etapa de la construcción de un instrumento

POR: JORGE E. TOLEDO TREVIÑO

Reflexionar sobre la formas de planificar un instrumento de evaluación, así como conocer los niveles de medición.

Describir los diferentes tipos de reactivos más usados en la medición psicológica.

Clasificar las técnicas de análisis de reactivos.

Seleccionar los tipos de reactivos de la evaluación psicológica.

Elaboró. Psic. Jorge E. Toledo Treviño

Razones para su elaboración.

Motivos para medir al examinado.

Niveles de medición del instrumento.

Identificar los tipos de reactivos.


Las pruebas psicométricas son instrumentos estructurados, la persona tiene que escoger, entre alternativas de respuestas posibles, aquella que considera se ajusta mejor en su caso particular.

La psicometría garantiza que los instrumentos de medida sean debidamente estandarizados y posean la validez.


Identificar rasgos o funciones

intelectuales.

Características de la personalidad.

Determinar atributos intrapsíquicos

estables.

Conocer los atributos correlaciónales

entre dos variables.


Decisiones relativas al nivel de instrucción (dominio

y destrezas).

Decisiones de diagnóstico (deficiencias).

Decisiones de selección.

Decisiones de asignación.

Decisiones de clasificación.

Decisiones de consejo.


Identificar el propósito.

Puntualizar restricciones (tiempo, medios, situaciones).

Especificar conductas a cubrir, y

destrezas a medir.

Establecer el formato de los items.

Definir un plan de tratamiento de los

items.

Detallar los valores estadísticos y su

tratamiento.

Planificar procedimientos y normas para la

aplicación.

Diseño de muestreos para establecer la

validez, confiabilidad y sesgo.

Bosquejo del manual y material auxiliar.


Modo de aplicación (individual vs grupal)

Duración (pruebas largas vs breves)

Formato de los reactivos (opción múltiple, construcción de

respuestas, contraste, etc).

Cantidad de puntuaciones.

Informes de las puntuaciones (tipos).

Capacitación del aplicador.

Investigación de antecedentes.


Medición: Proceso de atribuir valores

numéricos a una característica.

Los modelos desarrollados para efectuar la

medición se llamas ESCALAS

Tipos de escalas: nominal, ordinal,

cuantitativas de intervalo y cuantitativas de

razón.


Escala nominal: Informan igualdad o

desigualdad en una característica.


Escala ordinal: Permiten

establecer relaciones de “mayor

que” o “menor que”, pero no la

magnitud de la diferencia.


Escala de intervalo: Cuenta con una

unidad de medida, permite establecer

la magnitud de las diferencias.


Escala de razón: Además de la unidad

de medida contempla el valor cero

como ausencia de la característica

(igualdad de razones).


El reactivo posee cuatro partes:

1. El estímulo (a lo que responde el examinado):

pregunta, imagen, situación, aparato.

2. El formato o método de respuesta: opción

múltiple, construcción de la respuesta, etc.

3. Las condiciones (como se da la respuesta): límite

de tiempo, registro, etc.

4. Los procedimientos de evaluación: correcto,

incorrecto, crédito parcial. Elaboró. Psic. Jorge E. Toledo Treviño

Elección múltiple (opción correcta en un conjunto).

Selección o identificación (varias opciones).

Ordenación del material estimular (disponer estímulos en una

secuencia correcta).

Sustitución/corrección (reemplazar por la opción correcta).

Completar (un estimulo incompleto).

Construcción (la respuesta total).

Presentación (representación física).


Una opción es correcta y el resto son

distractores verosímiles.

Permite medir conocimientos y habilidades.

Discrimina niveles de aprovechamiento.

Poca ambigüedad.

Permite evaluar aprendizajes sencillos y

complejos.

Fáciles de calificar.

Capacidad limitada para medir dimensiones

cognitivas complejas (creatividad y habilidad

de resolución de problemas).


Cada ejercicio debe representar un problema.

Instrucciones y ejercicios deben ser claros y

precisos.

Independientes unos de otros.

Redactarse los más sencillo posible.

Las alternativas deben ser verosímiles y breves.

Evitar reactivos que pidan opinión del

examinado.

Redactar en forma afirmativa.

La respuesta correcta debe ser incuestionable.

Las opciones deben ser similares en estructura

gramatical, longitud y complejidad.


Esquema de un caso:

1. Introducción.

2. Antecedentes.

3. Cuerpo del caso.

4. Características del entorno.

5. Cierre.

Tipos de casos:

1. Casos breves.

2. Casos anecdóticos.

3. Casos descriptivos.


Se da una respuesta corta o completamiento

de una idea.

El examinado debe dar la respuesta correcta.

Inapropiado para medir objetivos complejos.

La clasificación no siempre es objetiva.

Se puede extender a respuestas tipo ensayo.


Casos más amplios son los portafolios.

El formato de construcción de respuesta es

ampliamente utilizado en pruebas de

personalidad (cada reactivo es un estímulo

ambiguo y el examinado es libre de construir la

respuesta).

También se usa en algunas pruebas

conductuales.


Se discrimina entre afirmaciones verdaderas y

falsas.

Permiten un muestreo amplio del contenido de

la materia.

El grado de conocimiento de un área esta

relacionado con la capacidad de discriminar

entre afirmaciones.

En casos complejos se discrimina respecto a la

relación entre situaciones o eventos.


Método desarrollado por Rensis Likert

en los años 30.

“Es un conjunto de ítems presentado

en forma de afirmaciones o juicios

ante los cuales se pide la reacción de

los sujetos.


Las alternativas de respuestas o puntos de la escala

son cinco e indican cuánto se está de acuerdo con

la afirmación correspondiente.

Se considera un dato invalido a quien marque dos

o más opciones.

Se debe generar un elevado número de

afirmaciones que califiquen al objeto de actitud.

Es un método de escala bipolar que mide el grado

positivo como negativo de cada enunciado.


INDICADORES DEL ITEM:

a) Índice de dificultad. Es el cociente

entre el numero de sujetos que lo han

acertado (aj) y el numero total de

sujetos que lo han intentado resolver.

Dj = Aj donde Dj se relaciona con la varianza de los ítems.

Nj


b) Índice de homogeneidad: llamado índice

de discriminación (Hj), es la correlación de

Pearson entre las puntuaciones de los N

sujetos en el ítem j y las puntuaciones X en

el total del test.

Hj = rjx

Este índice nos informa el grado que dicho

ítem esta midiendo lo mismo que la prueba

globalmente.


c) Índice de validez: el criterio de

validación “Y” es una medida que se

correlaciona con el criterio que debe

medir el test.

Las puntuaciones de los “N” sujetos en

un ítem “J” pueden correlacionarse

también.


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