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Etapa 1. OBSERVAR Y PREGUNTARUnidad 1. EL SOL COMO FUENTE DE ENERGÍA

6° B

ÁSI

CO

UNIDAD 1 - El sol como fuente de energía6° Básico

ETAPA 1 - OBSERVAR Y PREGUNTARwww.aprendeconenergia.cl

Etapa: 1

Clase N°: 1

Duración: 2 horas pedagógicas

Asignatura: Artes Visuales

Autoría: Catalina Alfaro

Objetivo de aprendizaje de la clase: OA. Com-prender la importancia de la energía lumínica del Sol en la percepción visual del entorno y particularmente en el entendimiento del color. (Creación equipo de autores)

Indicadores de logro:

• IdentificanalSolcomofuentedeenergía(Creaciónde equipo de autores)

• Reconocen la función de la luz en la percepción de los colores. (Creación de equipo de autores)

• Reconocen que los colores secundarios (naranja, violeta y verde) se forman a partir de los colores primarios (rojo, azul y amarillo). (Creación de equi-po de autores)

Estructura de la clase:

Inicio:

El o la docente introduce el tema de la unidad “El Sol como fuente de energía” explicando a sus alumnos(as) que comprenderán la importancia del Sol como fuente de energía para la vida y que de él obtenemos energía para satisfacer necesidades humanas fundamentales. Como es un tema muy amplio, trabajarán con profesores de distintas asignaturas (Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Artes Visuales y Ciencias Naturales), ya que cada uno aporta visiones diferentes respecto del mismo tema.

Primero se introducirán en el tema desde un nivel sen-sorial: a través de la experimentación con la luz y los colores (Artes Visuales); luego, verán ejemplos de cómo en el norte de Chile se utiliza la energía solar en bene-ficiodelaspersonasquevivenenunambientedesérti-co (Historia, Geografía y Ciencias Sociales), y desde la Ciencias Naturales abordarán las cadenas y tramas ali-mentarias para entender cómo la energía se traspasa de un organismo a otro. A partir de preguntas centrales en torno a la importancia del Sol, investigarán sobre la ener-gía proveniente del Sol, experimentarán con la luz para la vida de las plantas y construirán un horno solar como un ejemplo de las posibilidades de uso de la energía so-lar en la vida cotidiana. La recopilación de información a través de la investigación y de las actividades abordadas en las distintas clases de la unidad, les permitirá realizar un análisis y una síntesis que luego comunicarán a tra-vés de la elaboración de un vitral que será expuesto en el establecimiento.

Después de la introducción, el profesor(a) invita a los estudiantes a cerrar los ojos y permanecer un minuto de esa forma. Es recomendable que esta actividad se desarrolle fuera de la sala, en el patio o jardín del esta-blecimiento. Una vez que los estudiantes abran los ojos, pregúnteles: ¿Qué ven? Posteriormente pregúnteles: ¿Qué color tienen aquellas cosas que mencionaron?

Unavezfinalizadaslasintervencionesdelosestudian-tes invítelos a ver el Enlace 1, solo hasta minuto 8:30. Este recurso permitirá introducir la importancia del Sol en la capacidad del ser humano de contemplar su entor-no. Desde la perspectiva de las Artes Visuales, permi-tirá vincular el tema con el Impresionismo, movimiento artístico de inicios del siglo XX, que desarrolló en sus obras la representación al aire libre y el paisaje cotidiano por medio de la observación de los cambios de luces en el medio natural y los colores como recurso visual elemental.

Etapa 1. Observar y preguntarCLASE 1



Desarrollo:

Organice grupos de 4 a 5 estudiantes para dar inicio a la construcción, en forma individual, de “tubos de color”. En esta instancia, el profesor(a) hace entrega de la Guía de trabajo (ver Anexo 1) y de las instrucciones para la construcción de los tubos de color. Para el desarrollo de esta actividad los estudiantes deben tener sus materia-les solicitados previamente.

Una vez terminada la construcción de los tubos de co-lores, invítelos a salir al patio y buscar un rayo de luz solar. En presencia de este rayo hacer que aquella luz pase por el tubo transformándola en un círculo de co-lorproyectadoenunasuperficie,porejemploelsuelo.Incentive a los estudiantes a observar a través del tubo para apreciar el mundo en colores, que dependerá del color del tubo. Motive a los estudiantes a probar distintas combinaciones de colores, de este modo podrán com-prender la transformación de los colores primarios a los secundarios, como por ejemplo, un tubo con papeles de color rojo y azul, proyectará el color violeta.

Cierre:

En un plenario comparten las observaciones surgidas de esta experiencia, para lo cual el docente puede plantear preguntas como las siguientes para guiar la conversación:

- ¿Cómo podemos ver los colores?

- ¿Qué sucedería si el Sol o alguna otra fuente de luz no estuviera presente?

- ¿Cómo afectan los cambios de luz, que se producen en un día, a los colores que vemos?

Parafinalizar,invitealosestudiantesaverelEnlace2,video que muestra la relación entre luz y color en las Artes Visuales.

Al terminar la clase, el profesor(a) entrega una tarea para la clase número 5 de la unidad, Ciencias Natu-rales: cada estudiante debe sembrar varias semillas. Luego de su germinación, deben cuidar las plántulas: unas en condiciones de luz y otras en condiciones de oscuridad total. Para realizar este trabajo, el profesor entrega el Anexo 11.

Evaluación Formativa y/o Sumativa: Formati-va (autoevaluación en Anexo 2)

Recursos digitales:

Enlace 1“Luz y color”. Documental que trata sobre la teoría del color y los aportes de Goethe en esta área.

• https://www.youtube.com/watch?v=O6eiJ53X6Ss

Enlace 2

Relación color y la luz.

• h t t p : / / w w w. e d u c a r c h i l e . c l / e c h / p r o /a p p /detalle?id=219879

Materiales: • 6 cilindros de cartón por cada estudiante (cono de

papel higiénico o de papel gofrado o absorbente)

• Pliegos de papel celofán (un color por alumno. Co-lores esenciales: rojo, azul y amarillo)

• Pegamento en barra

• Tijeras

• Computador

• Proyector

Palabras clave : • Energía, Sol, luz, color.

Objetivos de aprendizaje transversales (OAT) : • Agua como recurso renovable.

• Cantidad de agua en el mundo.

Anexos:

• Anexo 1: Guía de trabajo “Construcción de tubos de color”

• Anexo 2: Pauta de Autoevaluación

• Anexo 3 Ppt Agua: distribución y consumo.

• Anexo 11: Guía para el montaje de la investigación sobrelainfluenciadelaluzenlasplantas.

Requerimientos para la próxima clase:• Computador con conexión a Internet, salida de au-

dio y proyector.

• Anexo 3.



• Tarea para la clase número 5 de la unidad: Solicitar a los estudiantes sembrar varias semillas. Luego de su germinación, se cuidan las plántulas: unas en condiciones de luz y otras en condiciones de oscuridad total. Entrega del Anexo 11.

Apuntes:



Etapa: 1

Clase N°: 2


Asignatura: Historia, Geografía y Ciencias Sociales

Autoría: Ana María Anwandter

Objetivo de aprendizaje de la clase: OA 12. Comparar diversos ambientes naturales en Chile (de-sértico, altiplánico, costero, mediterráneo, andino, frío y lluvioso, patagónico y polar), considerando como crite-rios lasoportunidadesy lasdificultadesquepresentany cómo las personas las han aprovechado y superado para vivir y desarrollarse.


• Caracterizan el ambiente desértico a partir de las variables climáticas que posibilitan el uso de la energía solar.

• Describen algunos usos de la energía solar por parte de las personas que habitan en el ambiente desértico.

• Analizan las ventajas para el uso de la energía so-lar en el ambiente desértico chileno y sus posibili-dades en otros ambientes naturales del país.

• Reconocen la importancia del Sol como fuente de energía, que permite satisfacer distintas necesida-des de las personas.

• Analizan noticias y mapas como fuentes de infor-macióngeográfica.(Adaptaciónequipodeautores)


Inicio:

En la clase de Artes Visuales pudieron observar y expe-

rimentar con el Sol a través de la percepción de la luz y el color. En esta clase abordarán el tema del Sol y sus posibilidades de utilización como fuente de energía en zonas desérticas de nuestro país. Para ello, los estu-diantes leen de manera individual la noticia: “Empresa española construirá en Chile la mayor planta fotovoltaica de Latinoamérica” (ver Enlace 3). Comentan y aclaran, con la mediación del o la docente, algunos conceptos quepuedangenerardificultad,comoplantafotovoltaicaomegavatioseidentificanlascaracterísticasdelmedionatural relevantes para el desarrollo de este tipo de ener-gíaqueseseñalanoseinfierendelanotadeprensa.A continuación, discuten a partir de preguntas orienta-doras como las siguientes: ¿Qué es la energía solar?, ¿cómo puede utilizarla el ser humano?

¿Qué ambientes naturales de Chile serán más propicios para la utilización de ese tipo de energía? ¿Por qué?

Desarrollo:

El o la docente presenta el “Mapa de centrales de ge-neración de energía eléctrica en Chile” (ver Enlace 4) y muestra la información sobre centrales solares. Las y los estudiantes relacionan la localización de las cen-trales con los ambientes naturales de Chile y describen las características climáticas de dichos ambientes. Vin-culan dichas características climáticas con un aspecto relevante para el uso de la energía solar como es la ra-diación solar y analizan el “Mapa de radiación solar” (ver Enlace 5) del territorio chileno. A partir de este análisis establecen ventajas del ambiente desértico para el uso de la energía solar.

A continuación, discuten sobre la forma en que se utiliza la energía solar en el ambiente desértico para activida-des como cocinar o generar energía eléctrica. Para ello, revisanlosvídeos“Eficienciaenergética:energíasolar”y “Restaurante con hornos solares en Valle del Elqui” (ver Enlaces 6 y 7).Reflexionan sobre las relaciones




que se establecen entre la sociedad y el medio natu-ral y destacan cómo las personas pueden aprovechar las oportunidades que ofrece el medio para vivir en un ambiente en el que otros recursos naturales son más escasos.

Sistematizan las características del ambiente natural de-sértico que hacen posible el uso de la energía solar para la generación eléctrica u otras actividades y comentan sobre otros usos posibles de la energía solar en esta región natural. Cierran la discusión evaluando qué usos de la energía solar serían posibles en su contexto local y cómo podrían potenciarse.

Cierre:

En parejas, formulan una breve conclusión escrita a par-tir de dos preguntas orientadoras:

¿Qué ventajas presenta el ambiente desértico para la utilización de energía solar?

¿Qué importancia tiene o podría tener la energía solar para las personas en su vida cotidiana?

Evaluación Formativa y/o Sumativa: Formativa. (ver Anexo 3)

Recursos digitales:

Enlace 3:Noticia “Empresa española construirá en Chile la ma-yor planta fotovoltaica de Latinoamérica”:

• h t t p : / / w w w . e m o l . c o m / n o t i c i a s /Economia/2015/09/10/749186/Empresa-espanola-construira- la-mayor-planta-fotovoltaica-de-Latinoamerica-en-Chile.html

Enlace 4“Mapa de centrales de generación de energía eléctrica en Chile”:

• http://aprendeconenergia.educarchile.cl/index.php/mapa-energia-en-chile/centrales-de-generacion-electrica

Enlace 5“Mapa de radiación solar en Chile (Explorador de ener-gía solar)”:

• http://walker.dgf.uchile.cl/Explorador/Solar2/

Enlace 6Vídeo“Eficienciaenergética:energíasolar”

• http://www.aprendeconenergia.cl/ index.php/eficiencia-energetica-energia-solar

Enlace 7

Vídeo “Restaurante con hornos solares en Valle del Elqui”.

• ht tps: //w w w.veoverde.com/2010/11/v ideo -restaurante-con-hornos-solares-en-valle-del-elqui/

Materiales: • Computador con conexión a Internet

• Salida de audio

• Proyector

Palabras clave : • Energía solar; radiación; ambiente natural; usos

energía solar.

Anexos: • Anexo 3:PautaEvaluaciónFormativa:Reflexiones

en parejas

Requerimientos para la próxima clase:• Pizarrón

• Anexos 4, 5 y 6

Apuntes:



Etapa: 1

Clase N°: 3


Asignatura: Ciencias Naturales

Autoría: Alexis Williamson

Objetivo de aprendizaje de la clase: OA. Com-prender cómo la energía se traspasa de un organismo a otro en modelos de cadenas y tramas alimentarias. (Adaptación equipo de autores)


• Reconocen los componentes de una cadena ali-mentaria y su función.

• Reconocen que la cadena alimentaria representa elflujodemateriayenergíaentreungrupodese-res vivos.

• Distinguen las diferentes relaciones que se estable-cen entre los seres vivos de una trama alimentaria.

• Predicen los efectos de la ausencia de algunos de los componentes de la trama alimentaria.


Inicio:

En clases anteriores pudieron observar la importancia del Sol en la percepción de la luz y el color, y como fuen-te de energía en zonas desérticas de Chile. En este cla-se se abordará el Sol como fuente de energía para la vida a través de las cadenas y tramas alimentarias, y los estudiantes indagarán sobre temas o interrogantes para planificarydesarrollarunainvestigación.

El profesor(a) puede plantear una situación donde se mencionen distintos tipos de alimentos, preguntando a los estudiantes: ¿Qué comieron de almuerzo? A partir de la mención de los alimentos consumidos, el profesor(a) guía a los estudiantes a concluir que los alimentos son una fuente de materia y energía para el ser humano, que la gran mayoría proviene de seres vivos y que la fuente inicial de energía de todos ellos son los vegetales. Un ejemplo del planteamiento puede ser: si en un almuerzo se consumió ensalada, carne de vacuno con arroz y he-lado, preguntar por el origen de la carne, luego, ¿de qué se alimenta la vaca?, de pasto que es vegetal; ¿de qué está hecho el helado principalmente?, de leche y fruta; ¿de dónde proviene la leche?, de la vaca que se alimen-ta de vegetales, y la fruta la produce un vegetal; la en-salada proviene de vegetales y el arroz también. Intente que los estudiantes se den cuenta que, en este caso, de la producción de alimentos para consumo humano se puede establecer una cadena partiendo de los vegetales y se insta a plantearse la interrogante de lo que ocurre en la naturaleza.

Desarrollo:

El profesor muestra imágenes de algunos de los ani-males de las cadenas alimentarias que se ilustran en el Anexo 4 y pregunta: ¿Qué come ese animal? y ¿qué otro animal se alimenta de él? Así, haciendo estas y otras pre-guntas, promueve que los estudiantes vayan armando la cadena alimentaria y hace el esquema en el pizarrón.

Luego el profesor recuerda el animal mencionado inicial-mente y hace preguntas que apunten a descubrir que la cadenaejemplificadaespartedeunatramaalimentariamucho más compleja.




Cierre:

El profesor recapitula lo tratado en clases, recuerda los ejemplos mencionados y entrega los materiales para la evaluación formativa (ver Anexo 5).

Luego el profesor(a) plantea a los estudiantes que, de acuerdo a los observado en estas primeras clases de Artes Visuales, Historia, Geografía y Ciencias Sociales, y Ciencias Naturales, piensen en temas o interrogantes que los conduzcan a investigar acerca de las conse-cuencias de la falta de Sol en la Tierra. Algunas de las interrogantes pueden ser:

¿Qué actividades nos permite realizar la presencia de luz del Sol? ¿Cuál es la principal fuente de energía de la Tierra? ¿Dónde y para qué se usa la energía solar?

¿Qué relación hay entre la energía solar y los seres vivos en la Tierra?

¿Qué ocurriría con nuestro planeta y los seres vivos que lo habitan si no existiera el Sol?

Evaluación Formativa y/o Sumativa: El profesor entrega a los estudiantes un listado de seres vivos con una breve descripción de ellos (ver Anexo 5) y les solici-ta que a partir de la información construyan una cadena o trama alimentaria, según corresponda. Para revisar la evaluación, utilice el Anexo 6.

Recursos digitales: -

Materiales: • Pizarrón

• Anexo 4, 5 y 6

Palabras clave : • Cadena alimentaria; trama alimentaria; flujo de

energía; productores, consumidores

Anexos: • Anexo 4: Tramas y cadenas alimentarias

• Anexo 5: Evaluación

• Anexo 6: Pauta de corrección de la Evaluación

Requerimientos para la próxima clase:• Data

• Computador

• Anexos 7, 8 y 9

Apuntes:


UNIDAD 1 - El sol como fuente de energíaAnexo 1 - 6° Básico

Guía de Trabajo: Construcción de tubos de color.

Materiales:

- 6 cilindros de cartón (papel higiénico)

- Papel celofán (transparencias de colores) Rojo - Azul - Amarillo

- Tijeras- Pegamento- Trozo de cartón 7x7 cm- Plumón permanente negro

Procedimiento:

1. Elegir un trozo de color de papel celofán y dibujar en el papel celofán el círculo que se forma con el tubo.

2. Recortar 6 círculos de papel celofán (2 rojos, 2 azules y 2 amarillos) de 2 cm adicionales de la medida producida en el punto 1.

Agregar 2 cm más que el círculo dibujado del cilindro.



3. Pegar los círculos de papel celofán en los extremos de los cilindros según las siguientes relaciones:

- Rojo - rojo- Rojo - azul- Amarillo - rojo- Amarillo - amarillo- Azul - amarillo- Azul – azul

Ejemplo:

4. Ya estás preparado(a) para salir al patio y probar tus tubos en contacto con rayos de luces (ten cuidado de no mirar directamente al sol).



Autoevaluación Formativa.

Sí No

Reconozco que el Sol es nuestra principal fuente cotidiana de energía lumínica.

Comprendo la importancia de la luz para que el ser humano pueda observar los colores de su entorno.

Distingo la relación que hay entre la luz del Sol y la formación de los colores.

Aplican la energía eléctrica (luz led) en una escultura artística.

Identificocómoseformanloscoloressecundarios.



Pauta Evaluación FormativaReflexionesenparejas.

En sus respuestas, las y los estudiantes: L ML PL

Describen las ventajas del ambiente desértico chileno para el uso de la energía solar.

Describen las ventajas del ambiente desértico chileno para el uso de la energía solar.

Reconocen que en otros ambientes naturales también pueden generarse usos para la energía solar.

Comprenden que las personas pueden dar distintos usos a la energía solar.

Explican la importancia del Sol como fuente de energía, que permite satisfacer distintas necesidades de las personas.

Utilizan la información de las fuentes y la discusión de la clasecomobaseparaconstruirsureflexión.

Recomendaciones para mejorar el trabajo:

L: Logrado ML: Medianamente Logrado PL: Por Lograr



Guía de Trabajo.

Trama alimentaria de la Quebrada de Paposo.

Hoffmann A. y Armesto J, “Ecología. Conocer la casa de todos”. Instituto de Ecología y Biodiversidad. Editorial Biblioteca Americana. 2008, pág. 108.

En la imagen se muestra una trama alimentaria. En ella se han marcado con líneas celeste y negra dos cadenas alimentarias respectivamente. El profesor puedeejemplificarconestasdoscadenasoalgunasdelasotrasqueseob-servanenlafigura.



Evaluación.

A continuación encontrarás una tabla que contiene algunos datos de seres vi-vos que habitualmente se encuentran en la zona intermareal de la zona central de Chile.

Lee la información de la tabla y confecciona una o más cadenas alimentarias con ella.

Ser vivo Características Imagen

Pequeños caracoles de roca

Viven en las rocas de la zona intermareal. Se alimentan de algas.

Gaviota dominicana Es un ave omnívora. Come basura y animales de pequeño tamaño como caracoles o estrellas de mar.

Alga verde Viven adosadas a las rocas en la zona intermareal.

Estrella de mar Viven en las rocas, se alimentan de animales que se mueven lento, como pequeños gusanos, bivalvos o caracoles.



Evaluación.Criterios de corrección de la Evaluación

(Anexo 5).

A partir de la información entregada, se espera que los estudiantes formen las siguientes cadenas alimentarias:

Algaverde→caracoles→gaviotadominicana

Algaverde→caracoles→estrellademar→gaviotadominicana

En cualquiera de los casos, es importante el orden en que se colocan los seres vivosyladireccióndelasflechas,quedebenirsiempredesdeproductoresaconsumidores.

etapa 1. observar y preguntar - … · el o la docente introduce el tema de la unidad “el sol...

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