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Alejandría (Formación Y Terapia) C/ Doctor Prados Picazo nº 10 bajo A 18230 ATARFE GRANADA www.alejandria2004.es Mail [email protected] Telf: 958434802 / 667270084 / 687708786

ESTUDIO CUALITATIVO Abril 2011

CURSO DE EDUCADORES EMOCIONALES

PROGRAMA EDEM (2006 / 2010)

Equipo Docente y autores del Estudio Francisco Sierra Luque

Purificación A. Borrego García


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MEMORIA Y EVALUACIÓN DEL PROGRAMA EDEM

1.- Justificación de la evaluación

2.- Perfil de los participantes

3.- Instrumentos y metodología de la evaluación

4.- Indicadores y resultados

4.1.- Incidencia de la realización de EDEM en lo personal y relacional

4.2.- Incidencia de la realización de EDEM en lo profesional

4.3.- Evaluación del programa: Sobre metodología del curso,

contenidos…sugerencias

4.3.1.-Percepción global

4.3.2.- La metodología del curso

4.3.3.- El tiempo

4.3.4.- La practica

5 Reflexiones sobre los resultados y conclusiones

5.1.- ¿Hasta donde responde a las inquietudes con las que fue

diseñado?

5.2.- ¿Cómo se podría mejorar?

MEMORIA Y EVALUACIÓN DE UN PROYECTO (PROGRAMA EDEM)

Para la evaluación de este proyecto tiramos de las herramientas de la investigación

cualitativa. Se trata de estudiar un fenómeno partiendo de las percepciones subjetivas de

los participantes en las que nos incluimos como tal a nosotros. Un análisis que no

pretende ser exhaustivo sino que nos acerque a profundizar en la cualidad del

“fenómeno” EDEM. No pretende llegar a generalizaciones, ni aprobar o rechazar

hipótesis, sino más bien es un análisis que permita generarlas.

1 Justificación de la evaluación

Pararnos para seguir andando. Nuestro objetivo es poder reflexionar, redescubrir el

sentido de nuestros pasos para nosotros mismos y para los/as otros/as. Nos parece

prudente y necesario antes de continuar poniendo energía, en un proyecto que supone

tanta implicación de los que participamos en ello. ¿Hasta donde responde a las

inquietudes con las que fue diseñado? ¿Cómo se podría mejorar? ¿A quien le ha


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interesado este proyecto? Son preguntas que nos hacemos y que intentaremos dar

respuesta con esta evaluación.

2.- Perfil de los participantes

Empezamos recopilando datos para dar luz a la pregunta: ¿A quien le ha interesado

este proyecto?

Inician la formación EDEM 41 personas, de estas:

• El 68, 6 % lo concluyen.

• El 21,7% lo deja tras la realización del primer taller.

• El 7, 3% lo dejan tras la realización del segundo taller

• El 2, 4% lo deja tras la realización de tercer taller.

Solo tres personas manifestaron explícitamente que este curso no respondía a sus

expectativas, a lo que necesitaban.

Quizás sea interesante comentar que en las primeras ediciones se podían matricular solo

a Metodología Vivencial en Educación Emocional y posteriormente decidir o no la

continuidad del mismo.

Con posterioridad se incorporo, en las dos últimas ediciones, el requisito de matricula al

curso completo.

Con respecto a causas explicitas de abandono nos señalaron:

• Traslado por trabajo

• Iniciar Formación Gestalt

• Dificultades económicas

De estas personas que no han completado la formación, algunas de ellas expresan la

inquietud de poder continuarla en otro momento. EDEM permite la `posibilidad de

continuidad en las dos siguientes ediciones incorporándose en el módulo que lo dejó.

Para la elaboración de un perfil de participantes hemos elegido como criterio: personas

que han concluido la formación en Educadores Emocionales y que son de las que

tenemos cuestionarios de evaluación del curso y de seguimiento.

Utilizaremos los siguientes indicadores: Sexo, edad, lugar de residencia, profesión y/o

dedicación, y motivación inicial de acercamiento al curso (personal y/o profesional)

Sexo y edad


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Es un grupo de personas, mayoritariamente mujeres (el 90%) y de edades

comprendidas entre los 20 y 50 años. El mayor porcentaje se encuentra en el intervalo

de edades de los 40 a 50 años, el 56%. De 20 a 30 años el 22% y de 30 a 40 años el

22%.

Lugar de residencia

En el momento de realización del curso viven fundamentalmente en Andalucía,

(Granada, Almería, Málaga, Jaén, Córdoba y Sevilla) salvo una persona que acude

desde Albacete.

Profesión y/o dedicación

Con respecto a estudios y dedicación, la mayoría desarrollan funciones educativas

y/o están implicados en proyectos de desarrollo comunitario. Desglosamos en

función de las profesiones y dedicación.

• 50% de Educación (Pedagogía, Magisterio, Educación social, Profesorado de

IES)

• 21% Psicología

• 14% Trabajo social

• 14% Otras profesiones (Informática, Contabilidad y Gestión de Empresas,

Ciencias del trabajo, Auxiliar de clínica)

Motivación inicial

En la hoja de inscripción pedíamos cual era la motivación inicial de acercamiento al

curso. Es una pregunta abierta aunque guiaba a señalar, si la motivación era más

personal o profesional. La mayoría incluía las dos motivaciones, con toda una gama de

matices que acercaban a cada persona (82%)

“Personalmente, considero importante conocer lo que significa educación emocional,

(Que tan poco he recibido), y crecer como persona, canalizando mis propias emociones; y

profesionalmente creo que puedo rentabilizar estos conocimientos en el ámbito de mi trabajo

con grupos de personas, muchas de ellas procedentes de medios desestructurados a todos los

niveles (sociales, familiares, emocionales…)” (Mujer- 1959)


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“Soy educadora en un centro de acogida inmediata, con menores de 0 a 12 años. El área

emocional es algo muy importante ya no solo para trabajar con menores, si no para cualquier

situación social o personal en la que una se encuentre. Desde que me hablaron de este curso mi

interés por participar en él, ha ido creciendo hasta que finalmente he decidido inscribirme”

(Mujer – 1980)

Solo el 7% decía que su interés era exclusivamente profesional y el 11%

exclusivamente personal.

“Necesidad de conocer otras maneras de abordar en el trabajo las emociones (Mujer-1981)

“Interés personal de profundizar en mis emociones” (Mujer- 1977)

3.- Instrumentos y metodología de la evaluación Como señalábamos al inicio de este capitulo, seguimos la estrategia metodologica de la

investigación cualitativa

A nuestro favor contamos con las devoluciones y evaluaciones de los participantes al

terminar el curso. También con las anotaciones de lo reconocido como relevante para

nosotros.

Diseñamos un cuestionario semiestructurado, con cuatro preguntas que para nosotros

eran claves para ver la posible incidencia en lo personal y lo laboral de la realización de

EDEM.

En síntesis, las herramientas con las que contamos para recabar la información son:

• Las hojas de inscripción, donde se aporta información en relación al perfil y

motivación

• Las evaluaciones realizadas al finalizar el curso. Estas devoluciones en algunas

de las ediciones, eran anónimas. No pedíamos que se pusiera el nombre en la

hoja de evaluación. Debido a ello podemos encontrar a lo largo del documento,

algunos verbatins que no tienen el perfil de la persona que lo emite

• Anotaciones nuestras como coordinadores de la actividad

• Cuestionario de de seguimiento ( entre 6 y 48 meses después de la realización de

EDEM)


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Desde la conciencia de que EDEM es un espacio para el desarrollo personal, aunque

con ciertas limitaciones relacionadas fundamentalmente con el tiempo, diseñamos el

cuestionario de seguimiento en función de una serie de datos, que nos gustaría conocer,

de las personas que han participado en EDEM

• Continúan de alguna manera, un proceso de crecimiento personal.

• Cual es la percepción que tienen de lo que les ha supuesto en el plano personal y

en el plano profesional.

• Mejor que nadie nos pueden dar una devolución sobre metodología, contenidos,

tiempos etc. así como posibles aportaciones que desde su punto de vista

pudieran mejorar EDEM.

Adjuntamos aquí el cuestionario que fue enviado a los participantes, entre 6 y 48 meses

después de realizado EDEM, para que nos lo devolvieran cumplimentado.

MIRADA SOBRE EDEM El programa de Educadores Emocionales comienza su andadura en 2006, cuatro años después , estamos evaluando las incidencias del programa, para ello nos gustaría contar con tu colaboración. Presentamos un pequeño cuestionario guía de algunos de los aspectos que nos gustaría valorar. Bien sabemos que en el mismo momento vital de una persona, en los cambios que se dan influyen muchos factores y que es difícil a veces diseccionar o discriminar de donde vienen. No obstante os pedimos un esfuerzo. GRACIAS ¿EDEM tuvo desde tu punto de vista alguna incidencia? En lo personal (Sobre la conciencia y escucha emocional, la aceptación, capacidad de expresión y capacidad de elegir la expresión o no de las emociones, incidencia en las relaciones) En el desempeño profesional (Se ha modificado de alguna forma tu mirada de lo emocional en el trabajo, sea de forma estructurada o no) Si has desarrollado alguna experiencia estructurada podrías señalar al menos el grupo al que ha sido dirigido, duración de la misma, la satisfacción sobre la experiencia. Para algunas personas EDEM ha supuesto un inicio de contacto con un proceso de crecimiento personal, ¿has continuado de alguna manera tu proceso de crecimiento emocional con otras formaciones o proceso terapéutico? Con respecto al curso podrías darnos tu opinión sobre su duración, metodología, aportaciones….

Nos sorprendió la diligencia en las respuestas y el cariño con que recordaban este

trabajo. El contenido de las respuestas las abordamos con detalle en el siguiente

apartado

4 Indicadores y resultados


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4.1.- Incidencia de la realización de EDEM en lo personal y relacional

4.2.- Incidencia de EDEM en lo profesional

4.3.- Evaluación del programa: Sobre metodología del curso, contenidos…sugerencias

4.1.- Incidencia de la realización de EDEM en lo personal y relacional Es de claro reconocimiento en la mayoría de las personas que han realizado el

programa EDEM, la incidencia de este, en su vida personal y relacional. Como forma de

mostrar la cualidad de esta incidencia sistematizaremos los puntos que nos parecen más

relevantes apoyados por verbatim de las propias personas:

• Reconocimiento de EDEM como punto de inflexión en sus vidas

• EDEM como espacio de acompañamiento en momento de cambio o crisis

• Influencia sobre la escucha emocional, aceptación e integración de emociones

rechazadas

• Influencia sobre capacidad de expresión y decisión de las emociones

• Influencia en la calidad, cualidad y fluidez de las relaciones

• Señalamiento sobre la influencia en aspectos que traspasan lo emocional

• Influencia sobre el interés de continuidad del proceso de crecimiento personal

• Algunas personas manifiestan que la realización de EDEM ha supuesto un punto de

inflexión en sus vidas, un revulsivo, un antes y un después.

Siempre he considerado que el Programa EDEM fue para mí un punto de inflexión en cuanto a mi propia escucha interna (Mujer-1974)

Sin duda el curso me ha servido a nivel personal, tomar conciencia de la necesidad de conocerse y aceptarse…….Ha abierto un camino, un proceso de crecimiento personal del que os estoy muy agradecida. El curso ha sido un revulsivo interior. He recibido mucha fuerza, más capacidad de escucha interior, mayor tolerancia ante los demás, más alegría, más confianza (Mujer -1963). Sí, fue un antes y un después. Se abrió la caja de Pandora. (Mujer- 1975)

Cuando participé en el programa EDEM venía de haber leído tropecientos libros de autoayuda, haber hecho un curso de Inteligencia Emocional y haber pasado por dos terapeutas. Con todo esto, tenía mucha más información para poder seguir dándole vueltas en mi cabeza a lo que son las emociones, todo un laberinto, una maraña, una cuerda muy “enreá”. El EDEM vino a decirme ESTE ES EL PRINCIPIO. (Mujer-1976)


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• Ha supuesto un lugar importante de acompañamiento y contención para

momentos de cambio y crisis

Cuando, estaba haciendo el curso atravesaba una situación personal muy baja anímicamente, el ambiente en mi casa se estaba volviendo cada vez más toxico, decidí abandonar mi hogar con mucho dolor y desgarro, allí dejaba a mi hija con un padre delirante…………. el miedo, la rabia y la frustración me acompañaban en aquel viaje( Mujer-1958)

Cuando hice el curso estaba atravesando un momento “negro” en mi vida. Hacer el curso fue como recibir un chorro… de energía, de agua fresca que me ayudo a escucharme internamente (Mujer-1962) Si bien es verdad que por el tiempo en el que comencé el Programa estaba, de alguna forma, buscando un espacio donde girar la mirada, durante tanto tiempo dirigida hacia fuera, hacía mí misma, lo cierto es que lo encontré en EDEM. A lo largo de los meses que duró el Programa, creo que se inició en mí un cambio relacionado con empezar a aceptar algunas emociones hasta entonces muy negadas (Mujer- 1974) Además de estas personas que reconocen ese momento vital de cambio y crisis en

nuestra entrevista inicial, al menos pudimos valorar cuatro personas más que se

encontraban en momentos muy críticos

• Si valoramos los distintos pasos para conseguir fluidez emocional, lo más

reconocido de lo conseguido con el curso son la escucha emocional y reconocimiento

de lo emocional como un aspecto que nos guía, que nos habla, nos protege… la ruptura

del dualismo de emociones buenas y malas y aceptación e integración de las

rechazadas.

Me ha ayudado a reconocer emociones, a ponerles nombre (saber cuando es ira, enfado, pena, euforia, etc.), a distinguirlas, a saber por que aparecen en un momento determinado y que función cumplen. (Mujer-46 años)

Educación Emocional tuvo una importante incidencia a la hora de empezar a tomar conciencia de las diversas emociones con la que cada uno nos vamos encontrando en el día a día en nuestras vidas. Para mi fue como un primer contacto con todas las emociones sin juzgarlas/juzgarme para empezar a ir reconociéndolas dentro de mi, y tomar conciencia de ellas y lo que creo más importante, reconocerlas como parte también de mi ( Mujer-36 años)

Significo desbloquear sentimientos dormidos, reconocer mis emociones y ponerle oído (Mujer-1959) Me fue bastante útil sobre todo para empezar a trabajar la conciencia de algunas emociones (Hombre-1988) Me ha ayudado a no sentirme mal por lo que siento y aceptar las emociones como algo natural (Mujer-1960)


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Me ayudo a reconocer y aceptar esas emociones negativas que yo había construido y empezar un camino hacia otro “lugar mas sano” (Mujer -1969) Par mi experiencia personal, estos cursos me han hecho y siguen haciendo permitirme tomar contacto con aquellas emociones que antes no me permitía sentir, entendiendo que todas ellas forman parte de mi y que es necesario darse cuenta de ellas para entender que están ahí y que te están diciendo algo (Mujer- 1975))

• Con respecto a la decisión y capacidad de expresión emocional, aunque bastantes

personas reconocen un avance en este sentido, algunas expresan como lo viven como un

proceso que se va alcanzando poco a poco

Me ha ayudado mucho tomar conciencia de lo que siento en cada momento y canalizarlo mejor aunque es verdad que no siempre lo consigo.(Mujer- 1960)

En cuanto a la capacidad de elegir la expresión o no de las emociones así como la incidencia en las relaciones, pienso que esto no ha sido tan inmediato, porque entiendo que son cuestiones que se van consiguiendo con el tiempo y trabajando mucho sobre ello(Mujer-1975) • También nos muestran como este aspecto de incidencia de EDEM en lo personal se

ve reflejado en la calidad, cualidad y fluidez en las relaciones

Mis relaciones personales y laborales han mejorado considerablemente, mi actitud ha cambiado y mi escucha emocional es más alta, desarrollando más empatía, siendo más tolerante y flexible (Mujer-1959) En mi familia con mis hijas mi marido en la comunicación hay mas sinceridad porque juntos hemos aprendido a sacar nuestras emociones sin pudor y a compartirlas con naturalidad.(Mujer-1960) Así mismo también me ha ayudado a reconocer emociones latentes en los demás y que hacen que se expresen de una forma u otra, lo cual me resulta muy útil en las relaciones personales y hace que sea más fácil la comunicación.( Mujer-1983 ) Analizar la realidad que me rodea desde las emociones me esta ensañando a conocer mejor y estar mas cerca del otro en sus inquietudes y necesidades.(Mujer- 1960)

En las relaciones, disfruto de mi soledad con alegría, y las relaciones con mis amistades son más ricas y sanas, será que las valoro (Mujer 1969) • En las devoluciones se aprecian otros aspectos que traspasan lo emocional y que

se perciben como riquezas al darle una mayor integración de las emociones a raíz del

curso. Ejemplos son estos que siguen:

He superado mucho el hablar en público y siempre recuerdo el “pisar tierra” sentir la fuerza de la tierra sobre mis pies (Mujer-1960)


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Esto ha ayudado mucho a mi conciencia, a mi amor por la vida, a ir mejorando cada vez más muchas de mis cosas (Mujer-1980) Clarifico mejor mis prioridades y las uno a mis sentimientos para seguir o dejarlas en otro lugar de menos exigencia. (Mujer 1959) A parte del aprendizaje y del beneficio terapéutico que nos ha proporcionado, también ha supuesto una convivencia genial con personas que nos encontramos en el mismo proceso, así que uno llega a casa con “las pilas recargadas” para continuar con la tarea diaria (que no es poco) y con mas energía, y herramientas para afrontar las dificultades de la vida. (Mujer- 1965)

• Por último en este apartado, queremos reflejar la posible incidencia de EDEM en la

inquietud por continuar en el camino de crecimiento personal y que líneas habían

seguido para ello.

El 15% de las personas que realizan EDEM habían realizado anteriormente un proceso

de psicoterapia individual. Un 40% alguna formación puntual en este sentido.

Parece que a raíz de EDEM se incrementa este deseo de seguir apostando por continuar

y/o profundizar en el conocimiento sobre sí.

Quiero más, esto empieza a abrirse y siento que me gusta este camino Que lindo saber que aun me queda en mi evolución personal pero que hay ganas y energía para esos retos que me voy regalando Me ha servido bastante más de lo que esperaba, para ver que soy mucho más emocional de lo que yo creía. Así como para dejarme ciertas cosas claras y saber que me queda un largo camino por delante

Realizamos una tabla con una síntesis y porcentajes de las respuestas a la pregunta de si

habían continuado de alguna manera su proceso de crecimiento emocional

¿Has continuado de alguna manera tu proceso de crecimiento emocional con otras formaciones o proceso terapéutico?

Porcentaje

No he realizado nada 10%

No he realizado nada aunque estoy abierta o con la inquietud de hacerlo

10%

Algunos trabajos, talleres puntuales ( Constelaciones familiares, Movimiento Expresivo, Bioenergética y voz)

30%

Terapias alternativas ( Homeopatía, osteopatía, Reiki, meditación)

20 %

Proceso de psicoterapia individual (algunas de las personas que estaban en proceso terapéutico lo dejan, otras lo inician)

25%

Formación en grupos ( Gestalt, PNL, Arteterapia, psicodrama, Bioenergética y Voz)

35%

El 10% de las personas pueden estar incluidas en más de un apartado


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4.2.-Incidencia de EDEM en lo profesional

Las aportaciones recibidas en relación a este indicador, han sido variadas e incluyen una

percepción bastante positiva de la aplicación de lo aprehendido en el Curso.

Desde aquí nuestra enhorabuena a todas aquellas personas que han puesto en marcha

alguna iniciativa que va aportando un quantum de conciencia sobre el mundo emocional

en nuestra sociedad.

De cara a poder estructurar las respuestas hemos elegido los siguientes campos, que

reflejan los aspectos más generales de la percepción del grupo participante en este

trabajo.

• Mejora de las relaciones en el ámbito laboral.

• Inclusión de la mirada emocional en el quehacer laboral cotidiano.

• Transversalidad e integración de la Educación Emocional en el desarrollo de otras

acciones formativas.

• Elaboración de propuestas estructuradas de Educación Emocional.

Pasamos a desarrollar estos aspectos

• Se hace referencia a la influencia en la mejoría de las relaciones en lo laboral,

con los compañeros y equipo de trabajo.

El mundo laboral forma parte de un lugar de contacto donde el individuo se relaciona

con otras personas que desarrollan funciones similares y complementarias. Ocupa

muchas horas de nuestros días. La Educación Emocional puede ayudarnos a construir

un espacio laboral donde se den relaciones fluidas, respetuosas y responsables. Permite

disfrutar del espacio-tiempo laboral y desarrollar esa parte nuestra desde una

perspectiva mas saludable.

Intento cada vez más darme cuenta de las emociones que siento con respecto a determinadas cuestiones que se dan dentro de mi puesto de trabajo y de mi relación con el resto de compañeros.(Mujer-1975) Me ha ayudado a sentirme mejor en el trabajo, lo cual repercute de forma favorable en los demás.”(Mujer-1965)

• La realización de EDEM ha permitido la inclusión de la mirada emocional en el

quehacer laboral cotidiano Con la aplicación de lo aprendido en el curso, nos

expresan que se sitúan en un lugar de mayor seguridad y confianza en el desempeño


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profesional. Por otro lado al tener un registro mas claro desde el aumento de la

conciencia emocional, pueden escuchar y atender desde otro lugar.

Al cambiar la mirada, pueden transmitir con mayor nitidez lo aprehendido, tanto a

nivel individual como grupal.

“Si que es verdad que en todos los grupos con los que trabajo algo de lo aprendido en el curso va implícito en todo lo que hacemos porque mi mirada del mundo emocional cambio con el curso y ahora le doy mas importancia en todos los aspectos de mi vida y eso es algo que también intento transmitir en los grupos” (Mujer 1960) “En el aspecto profesional, la idea era la de enfocar el trabajo hacia las emociones que despertaban algunos comportamientos y expresiones de los usuarios de mi centro de trabajo en mis emociones, y como estas influían a su vez, en las respuestas que yo les proporcionaba a ellos (Mujer 1965) “Mi trabajo ahora se desarrolla a nivel familiar y con menores y adolescentes. Creo que soy mas respetuosa con las dificultades de la persona, e intento transmitir confianza para que la persona pueda expresarse con libertad. Intento dar importancia a los sentimientos, sin censura, para desde ahí poder servir de ayuda, especialmente a los adolescentes….. Escuchar lo que dicen, escuchar lo que no dicen, observar como se relacionan... aunque todo esto lo he ido haciendo mucho antes de haber hecho este curso, si es cierto que el mismo, ha abierto una especie de conciencia, de “cuidado” con lo mas sensible de cada uno “las emociones” (Mujer- 1963)

La incidencia de aplicar la educación emocional en el plano laboral la podemos

medir por el tipo de acciones que se emprenden desde la conciencia y el

conocimiento. También podemos medirla por las respuestas recibidas de los

usuarios.

Las personas que han aplicado lo aprehendido nos devuelven una serie de respuestas en

las que confluyen estos dos indicadores.

“Mi mirada emocional, cambio después del curso y lo he aplicado en un grupo de 25 niños y niñas de 7 a 13 años, durante un mes, en una Escuela de Verano” (Mujer 1959)

“En mi desarrollo profesional genial, he trabajado lo aprendido, con la mayoría de los jóvenes que han pasado por la sección de Adaptación del centro…..Lo he notado en las respuestas de los jóvenes…… Al cambiar el sistema de trabajo, la respuesta ha sido diferente…..Me ha encantado algunas repuestas, llenas de ternuras, sinceridad, ilusión, ganas de progresar, ideas de futuros… agradecimiento… eso me ha recompensado mucho.” (Mujer- 1963)

“Al trabajar con menores en desamparo, es imprescindible el trabajo emocional diario con los chicos. Al haber descubierto tantas cosas con vosotros y conmigo misma, mi mirada y mi trabajo profesional ha cambiado y mejorado mucho….. Siempre que trato con los chicos realizo un trabajo emocional con ellos ya sea a nivel individual o grupal. Ellos están aprendiendo mucho y realizan muchas cosas en relación con las emociones. Sus situaciones personales también están siendo influenciadas positivamente por la educación emocional.” (Mujer l980)


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La educación emocional propuesta desde EDEM también ha dado respuesta a algunas

personas que se encontraban en la búsqueda de un desempeño profesional más

autentico, para ello sin lugar a dudas necesitamos desprendernos de ciertos

condicionamientos, soltar el alto nivel de exigencia que a veces nos sitúa al borde de un

colapso entre los debería y lo que la situación personal, grupal o comunitaria nos

permiten o necesitan.

“En mi trabajo me ayudo a soltar lastre, a bajar el nivel de exigencia y a situarme en un plano más “igualitario” con l@s niñ@s; a sentir sus frustraciones, alegrías desde un nuevo plano.” (Mujer- 1964) “A nivel profesional estaba buscando yo por aquellos momentos una forma de hacer las cosas más “auténtica”, más “conectada con lo real” (me acuerdo que eran las palabras que utilizaba y que, en definitiva, me refería a tener en cuenta lo emocional). ……. encontré en el programa EDEM herramientas para desarrollar en el ámbito profesional, así como una nueva percepción de los conflictos vividos en este ámbito.”(Mujer- 1974)

• Otro aspecto señalado es inclusión la Educación Emocional de forma transversal

integrándola en otras acciones formativas La mayoría de las personas que han

realizado el programa EDEM vienen del campo socio-educativo (educación, psicología,

trabajo social…), personas generalmente buscadoras, con la necesidad de seguir

avanzando en la manera de seguir mejorando su desempeño profesional.

Estas personas también realizan acciones formativas, de sensibilización etc. En las

siguientes aportaciones, podemos ver reflejado, como la formación EDEM, les ha

permitido enriquecerse, desde la implementación de técnicas y fundamentalmente desde

una nueva mirada que incluye el reconocimiento del mundo emocional.

“Recién terminado el curso estando llevando un grupo de mujeres hicimos alguna practica aunque el grupo no era sobre educación emocional……. Estuvimos viendo que eran las emociones y estuvimos tomando conciencia de que están ahí y no hay por que ocultarlas e hicimos algunas dinámicas como visualizar alguna situación y comentar en el grupo como nos habíamos sentido o interpretar algunas emociones para reconocerlas.”(Mujer- 1960) “He introducido dinámicas de conocimiento, escucha y respeto emocional, en el Taller de Habilidades Sociales para la Prevención de la Violencia Escolar, que se desarrolla en 6 Institutos de la Zona. Siendo un Taller muy demandado y con resultados muy satisfactorios” (Mujer- 1959)

“Desde que acabé el curso he impartido dos cursos sobre asociaciones y elaboración de proyectos sociales. Uno con mujeres con una media de edad de 55 años y otro con jóvenes…..En ambos cursos he modificado las dinámicas que tenía diseñadas introduciéndoles ejercicios de identificación de emociones……. he introducido la pregunta de cómo os habéis sentido, qué emoción predominó durante el ejercicio.”(Mujer-1972)


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“En los talleres sobre meditación utilicé la mirada emocional para guiar el grupo. Para ello antes de empezar, durante y al final del taller preguntaba a cada persona del grupo cómo se estaba sintiendo para poder adaptar o modificar los ejercicios….. no he realizado una experiencia directa basada en el EDEM, pero siento que las herramientas y habilidades adquiridas funcionan por sí mismas.”(Hombre 1988) “He incorporado el trabajo sobre las emociones en otras formaciones, como por ejemplo, para el personal del Servicio de Tele asistencia de la Junta de Andalucía.” (Mujer 1974)

• La realización de EDEM también ha motivado a la elaboración de propuestas

estructuradas de Educación Emocional con grupos. Como finalización del curso,

se plantea la realización de una práctica de lo aprehendido como complemento a la

formación teórico vivencial del curso.

Reflejamos con los verbatims extraídos de los cuestionarios, la incidencia de algunas de

las experiencias

He hecho un taller, dirigido a niños/as de 10 y 11 años, durante la escuela de verano 2010 con una duración de 1 mes. Si estoy satisfecha con la experiencia, ha sido un primer contacto con los niños/as y las emociones, me sorprende lo fácil que les puede resultar hacer algunos ejercicios que yo me puedo tirar mucho rato.(Mujer-1975)) Introduje en el aula acciones-pautas que les ayudasen a “sentirse menos desamparados” …… - Cuando un niñ@ lloraba al despedirse de su madre…. Cuando alguien se caía….. En los momentos de conflictos de intereses por un objeto….El contacto físico, abrazos, caricias, besos, sonrisas, cara de enfado,… todo lo que se me ocurriese para demostrar las emociones pertinentes según la situación, de forma que l@s niñ@s las captasen. Y Viceversa, hacer referencia a las emociones q se reflejaban en las caras de l@s niñ@s de forma espontánea y natural…..Con esta serie de pequeñas acciones he visto como: - l@s niñ@s tardaban menos en adaptarse, algun@s lo hacían de forma casi automática. - Los vínculos emocionales entre ell@s y yo se desarrollaban con mas facilidad y son mas duraderos. - Yo me he sentido más segura, cómoda y relajada. (Mujer-1964) Las experiencias desarrolladas relacionadas con la educación emocional a raíz de EDEM, han sido muchas y muy satisfactorias…. Desarrollo Emocional en equipos de trabajo…. Conferencia: “Conocer y educar nuestras emociones”…… Acción Formativa: “Inteligencia Emocional: Competencias Emocionales en el Cuidado a las Personas Mayores”…. Asignatura de Libre Configuración: “Conocimiento y manejo de las emociones en la Relación de Ayuda y el Trabajo Social”…. Taller de Educación Emocional: “Conocernos a nosotras para conocer el mundo”, dirigido a mujeres del ámbito rural (Mujer- 1974) Taller de Arteterapia: Con los chicos no se puede profundizar mucho mas en lo que se refiere a las emociones, ya que les cuesta entender o interpretar muchas cosas, pero si es cierto que este trabajo les libera de muchas cosas, y aprenden de ellos mismos, e incluso muchos se sorprenden de su capacidad creadora y de interpretar. Les aporta más seguridad, su autoestima crece y se sorprenden de si mismos cuando ven y comparan sus obras. Los resultados obtenidos han sido muy enriquecedores y han dado lugar a seguir aportando a los chicos mas momentos como estos, elaborando otras dinámicas, para seguir descubriendo cosas nuevas dentro de nosotros y en el entorno que nos rodea.(Mujer-1980)


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Las personas que trabajan a pie de calle con personas con problemas de exclusión y adicción sufren, en ocasiones, situación de gran tensión. Son los bomberos de las explosiones de pobreza en el amplio sentido de la palabra (económica, relacional, cultural, etc.).No es fácil hablar de emociones e incluso cuando lo hacemos no es seguro que las demás personas nos entiendan. Tampoco es fácil expresarlas y cuando aparecen no siempre los demás les atribuyen el mismo significado que nosotros. Con este taller pretendemos identificar las emociones propias y las del grupo con el que trabajamos.( Mujer-1972)

Las emociones en los grupos de iguales. Podemos afirmar que la experiencia ha sido altamente satisfactoria y enriquecedora para el Proyecto y en sucesivas Escuelas de Verano se tendrá en cuenta esta experiencia desde la Educación Emocional.(Mujer-1959)

4.3.- Evaluación del programa: sobre metodología, contenido…..sugerencias

La metodología, junto con el enfoque de los contenidos del programa EDEM,

representa la parte más significativa, relevante y que marca la diferencia con otras

aportaciones específicas de formación en Educación Emocional.

Por ello en el cuestionario es planteada, como un elemento de revisión para contrastar y

en la medida que así sea reconocido, promover nuevos cambios en esta metodología

dinámica y adaptativa.

Usamos los siguientes indicadores:

• Percepción global de curso

• La metodología del curso

• El tiempo

• La practica

4.3.1.-Percepción global del curso

Recibimos unas devoluciones que señalan una satisfacción generalizada del trabajo

realizado con el Curso de Educadores Emocionales

“A mi el curso me ha parecido muy bueno, tanto por los contenidos como por la metodología,

ya que nos ha permitido realizar un trabajo personal de todos los asistentes” (Mujer- 1965)

“Me pareció muy, muy completo a todos los niveles, incluida la estancia. Por mi un sobresaliente en todo el proceso.”(Mujer -1959) “He estado nadando en un mar de emociones; mis emociones y las emociones de mis compañer@s. Los guías, el ambiente, mis amigos y yo mismo ha hecho posible que mire, que me mire, que me vea que me reconozca y comience aceptarme con todas mis emociones…. En este punto en el que el viaje aunque no termina sí toma otro rumbo,


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tan solo puedo dar las gracias a tod@s y gritar que ¡VIVA EL MUNDO DE LAS EMOCIONES!”(Anónimo) “La duración total del Programa me parece bien y, por supuesto, su metodología. También la distribución de los contenidos.” (Mujer 1974) “Me voy con la sensación de haber aprendido mucho sobre cuestiones fundamentales relacionadas con la salud, sobre aspectos metodológicos esenciales y, casi lo más gratificante, que he aprendido algo mas sobre mí misma y me he permitido sentir y expresar gracias al ambiente creado”(Anónimo) “Para mi fue perfecto en todo, no he participado nunca en un curso tan completo como el vuestro”. (Mujer- 1980) “Me gustó tal cual fue” (Mujer1963) “Gracias, porque lo que he recibido es lo que considero lo más valioso del mundo: recuperar un trocito de mí misma.”(Anónimo) “Me voy cerca de mí y conectada con los demás.” (Anónimo)

4.3.2.- La metodología del curso

A nivel metodológico queremos resaltar dos aspectos señalados:

• Metodología vivencial, Gestaltica

• Metodología que construye desde la polaridad individual/social

Pasamos a mostrar estos dos aspectos desde la percepción subjetiva de los/as

participantes

• La metodología que usamos mantiene los principios de trabajo de la terapia

Gestalt, es eminentemente vivencial y es bien valorada por el clima grupal de respeto y

escucha que favorece el poder mostrarse.

“En cuanto a la metodología me pareció estupenda. Siempre que hablo sobre mi experiencia con respecto a estos cursos, transmito la idea de que, aunque seas una persona tímida o introvertida, la metodología utilizada y el ambiente de respeto que se crea, permite que te sientas con total confianza.”(Mujer 1975) “He sentido como esta metodología dinamiza y moviliza las emociones que no quiero reconocer o he tenido sin pensar en ellas. Son técnicas movilizadotas y dinamizadoras”. (Anónimo) “La metodología vivencial a mi me aporta mucho”. (Mujer 1960) “Trabajar las emociones en pequeño grupo y con la propuesta metodologica que habéis desarrollado ha sido un verdadero placer y una fuente de enriquecimiento enorme” (Anónimo)


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“La metodología creo que es la apropiada…. me sentí cómoda, son bastantes sencillos de seguir” (Mujer-1964) “Es curioso cómo cuando se mira dentro de una misma, descubres algo de ti, recuerdas emociones y situaciones de tu vida…. Es cuando sientes que más aprendes, es como si ahora, mientras escribo esta evaluación, se me estuviera revelando esa frase escuchada en otros momentos de que el conocimiento está en el interior de una misma.”(Anónimo). “Yo lo aproveché mucho por el trato personalizado que permitía. Así mismo, recuerdo varias dinámicas como la de las ideas semilla, o la de los personajes…” (Hombre-1988) “Recuerdo una metodología muy acertada que, después de estos años, me confirma que el aprendizaje viene desde la vivencia y conexión con lo propio de cada cual, en este caso con lo emocional.” (Mujer-1983)) “He vivido una nueva experiencia, experiencia de vida basada en el compartir y en el descubrir.” (Anónimo). “Me voy con la sensación de estar aprendiendo cosas importantes y con la satisfacción de haber participado de un espacio con una metodología de trabajo tan real y tan respetuosa.” (Anónimo) “Las personas responsables de estos cursos saben crear un ambiente de respeto y confianza entre todos los participantes que facilita la participación en todos los ejercicios planteados sacando el mayor aprovechamiento de los mismos.” (Mujer-1975)

En algún caso se demanda una mayor concreción y sistematización de técnicas para

abordar aspectos concretos

“Algo que modificaría sería dejar más claro qué es lo que se está trabajando en cada momento…. me faltaba algo un poco más sistemático en plan: para trabajar esta habilidad concreta voy a utilizar este ejercicio o esta dinámica.” (Hombre-1988)

• Otro aspecto de lo metodológico de EDEM es el enfoque que construye desde lo individual lo social. La percepción de este continuum se percibe como descubrimiento, como sorpresa. “Me ha gustado fundamentalmente por descubrir como desde perspectivas personales o individuales se puede llegar a lo colectivo y también al contrario” (Anónimo) “Muy bueno darse cuenta de que es posible afrontar estos malestares sociales y hacerlo desde uno mismo con autenticidad y con tranquilidad” (Anónimo) “La novedad de crear juntas, de establecer un nuevo tipo de relación. Muy interesante lo de llegar a lo global desde lo individual.”(Anónimo). “Estoy realmente sorprendida de todo lo que llevamos dentro….. Este compartir llenando huecos vacíos de respuesta, preguntas llevadas al alma que jamás han encontrado el aire ni la fuerza suficiente para salir volando…. Este dar y recibir, sinceramente…me ha llenado” (Anónimo).


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4.3.3.- El tiempo El tiempo entendido como duración y extensión del curso desde el primer modulo hasta el último. Concretamente cuatro módulos intensivos de 14 horas distribuidos en cuatro fines de semana, uno al mes. La mayoría lo señala como adecuado, así como reconocer que la secuencia de una vez al mes permite asimilar mejor los contenidos. “La duración ha sido adecuada ya que ha permitido que cada uno pudiera profundizar en sí mismo en los aspectos que cada uno ha querido sin tener la sensación de estar “robándole” el tiempo a los demás.”(Mujer 1965) “En cuanto a la duración de estos cursos creo que es adecuada, sobre todo que se trate de un fin de semana de convivencia es muy importante ya que se comparten diferentes espacios (no solo el de los talleres) entre todos los participantes.” (Mujer 1975) “Me parece que la duración está bien, porque es un poco espaciado, lo que permite asimilar mejor los contenidos vivénciales del curso.”(Hombre-1965) Algunas personas, aunque reconociendo que estaba bien el tiempo en el que se ha

desarrollado, manifiestan la sensación de corto o que le hubiese gustado que durara un

poco más

“El tiempo ha sido el justo, aunque a mí se me hiciera corto por el ansia que tengo en aprender cosas que me hagan crecer.” (Mujer 1958) “La duración es la correcta, incluso, poco tiempo, yo le pondría más” (Mujer-1963) “Respecto a la experiencia del curso, además de que me hubiese gustado más tiempo…” (Mujer-1983) En alguna edición hubo que prolongar un tiempo entre módulos y alguna persona noto

ese tiempo entre módulos, como más del deseado

“La duración me pareció muy adecuada; si bien, por incompatibilidades del grupo por desgracia hubo que espaciar algunos de los bloques un poco más de lo deseado y se notó ese tiempo “extra”.”(Mujer-1981)

4.3.4.-La practica

Aunque las prácticas se han tocado en el análisis de la incidencia en el desempeño

profesional, consideramos interesante señalar otras aportaciones relacionadas que

hablan de la dificultad para las personas que no trabajan con la atención directa así


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como la propuesta de ampliar un tiempo extra a nivel tutorial para facilitar el diseño y la

elaboración de la práctica

“Para mi experiencia el problema estuvo en la parte práctica, que, al no estar trabajando en atención directa con ningún tipo de colectivos en el momento de realizarlos, no me resultó fácil elegir a un grupo para poder llevar a cabo estas prácticas, además en ese momento no me sentía con confianza para llegar un grupo por mi misma, no sentía que eran suficientes los 4 módulos para poder llevar a cabo una práctica con un grupo.”(Mujer-1975) “Creo que al programa EDEM yo le añadiría una sesión de trabajo individual de tres horas después del proceso con cada uno de los participantes desde donde se pudiera concretar cómo poner en práctica lo aprendido en función de lo que está viviendo cada uno”.(Anónimo) “De esta sesión, cada persona tendría que poder extraer qué idea podría llevar a la práctica, y qué necesita para ello.”(Mujer-1976)

Ya para concluir aportamos los resultados de otro tipo de cuestionarios que utilizamos.

Durante los años 2007-2008 solicitamos a la Facultad de Psicología de la Universidad

de Granada que EDEM fuera reconocido como asignatura de libre configuración. Se

nos concedió por este periodo de dos con 4 créditos. Uno de los requisitos era pasar

una evaluación en un cuestionario estructurado donde había que evaluar los siguientes

ítems del 1 al 5. (Siendo el 5 la máxima puntuación).

También tenía una pregunta abierta de aportaciones y sugerencias, que pocas personas

rellenaron

Recogemos aquí los resultados de los cuestionarios de estos dos años

TABULACION CUESTIONARIO CURSO EDUCADORES EMOCIONALES ÍTEMS 1 2 3 4 5 Interés por el curso 7% 93% He aprendido 34% 66% Aplicación de lo aprendido 7% 7% 14% 72% Adecuación de la metodología empleada 7% 93% Capacitación del personal docente 100% Adecuación del espacio 7% 93% Adecuación de los horarios 14% 86% Participación del grupo 100% Otras aportaciones y sugerencias

• Es un curso muy rico tanto en la aportación personal como en el campo profesional ¡Enhorabuena!

• Extremadamente cuidadoso con las emociones de los participantes y rico para después llevarse a cabo en la práctica

• La aplicación de lo aprendido es sobre todo personal pero de forma indirecta también se aplica en el ámbito laboral a través de los cambios a nivel personal


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5 Reflexiones sobre los resultados y conclusiones

Para abordar la reflexión sobre los resultados vamos a tratar de darnos respuestas a las

preguntas que nos hacíamos en la justificación de la evaluación de EDEM.

7.5.1.- ¿Hasta donde responde a las inquietudes con las que fue diseñado?

7.5.2.- ¿Cómo se podría mejorar?

5.1.- ¿Hasta donde responde a las inquietudes con las que fue diseñado?

• Combinar cierto contenido teórico sobre lo más relevante, que desde nuestro

punto de vista, se había podido decir sobre emociones, con un trabajo

fundamentalmente vivencial de fondo y forma gestaltico.

El contenido teórico como es habitual en nuestros trabajos es algo que

abordamos con enunciados claves de arranque y de forma transversal según se

trabajan desde la vivencia. Normalmente como cierres de lo elaborado personal

y grupalmente para que permita también asir desde lo cognitivo lo trabajado

Estos contenidos, tienen para nosotros unos mínimos que son los que mostramos

en el apartado de contenidos básicos de Gestalt en EDEM y que pueden estar

complementados con ideas de distintas corrientes que a lo largo de estos años

hemos atesorado desde el estudio y las experiencias. También se entrega al final

del curso documentos, bibliografía….

Con respecto al trabajo de fondo y forma Gestaltico estamos satisfechos de los

resultados del darse cuenta emocional alcanzados, conociendo nuestro limite de

tiempo de cuatro meses y que además este varía si se respeta el ritmo de las

personas y grupos con los que nos encontramos

• Transmitir que la principal herramienta en la Educación Emocional no son las

técnicas, ni los programas sino la persona que desarrolla esa función.

Trasmitir esta idea no ha sido especialmente difícil Es necesaria hacerla patente

y explicita desde el inicio ya que da encuadre y permiso para todo el trabajo

personal que se realiza.

• Hacerlo asequible, extensivo

Para nosotros no ha sido todo lo extensivo que hubiésemos deseado. Las

personas que se han acercado aunque de distintas disciplinas, la mayoría de ellas


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con una inquietud de aplicación educativa desde lo profesional y/o con una

inquietud de crecimiento personal.

Hemos echado de menos a padres y madres, maestros/as o profesores de

formación reglada con la necesidad de revisar su propio mundo emocional de

cara a la función educativa de su hijos/as o su alumnos/as

Creemos que en parte esto es debido a como hemos realizado la difusión, en

que círculos y con que contenido.

Incluso el propio nombre de Educadores Emocionales puede inducir a que esta

dirigido a profesionales de la educación.

Consideramos que este es un aspecto a revisar

• Trasmitir que la base del Educador Emocional está en la actitud y la

autenticidad:

Nuestra actitud y el generar un clima grupal contenedor y de respeto ha

permitido en un espacio seguro el mostrarse. Esto despierta el placer de ser lo

que uno es.

Una de las devoluciones más generalizadas de los/as participantes, ha sido

señalar esta cualidad del especio de formación de EDEM

• Que favoreciera la maduración de la persona desde el darse cuenta y

responsabilización.

Curiosamente muchas veces se ha encuadrado a lo emocional como algo más

perteneciente a lo infantil, a lo inmaduro, (también más perteneciente al mundo

de las mujeres). Como si madurar implicara relegar, controlar, negar lo

emocional.

Romper este binomio ya es interesante en si mismo e indispensable para

escuchar con respeto nuestro mundo emocional y responsabilizarnos de nosotros

mismos como un acto de madurez

• Que se hiciera patente la dimensión social que le dábamos a nuestro trabajo.

Una gran parte de las personas que se han interesado por la formación están

implicadas en lo social bien como desarrollo profesional o inquietud personal

comunitaria.


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Esto nos hace sentir que este mensaje ha sido bien trasmitido. El tipo de

practicas realizadas, también.

• Queríamos trasmitir el carácter preventivo que le atribuimos a la Educación

Emocional.

Tras la realización de EDEM la mayoría de las personas que han desarrollado

programas: estructurados, como tranversalidad o realizando incorporaciones en

otras formaciones del abordaje emocional, nos refieren su objetivo preventivo,

(de conflictos, violencia, en equipos de trabajos, de situaciones de malestar..).

Hay un mensaje recurrente, de algo que ocurre en los grupos y personas donde

se trabaja contemplando lo emocional y que nos lo expresan los participantes

de EDEM como beneficio de sus experiencias.

Nosotros por darle una expresión que unifique la idea lo hemos nombrado

elemento facilitador. Facilitador de comunicación, facilitador de tránsitos y

adaptación, facilitador de vínculos.

• Trasmitir la cualidad terapéutica del espacio de formación y de la incidencia de

la Educación Emocional

Ya lo preventivo para nosotros tiene algo de terapéutico. No obstante, también

ha sido abiertamente reconocido el espacio como terapéutico e incluso algunas

personas se han acercado a EDEM desde esa necesidad y han encontrado

respuestas

5.2.- ¿Cómo se podría mejorar?

Existe una percepción global de bastante satisfacción y reconocimiento. Partimos de

mantener todo aquello que lo permite y como estrategias más claras para mejorar

apostamos por:

• Fortalecer dentro del curso de Educadores Emocionales el apartado de

aplicación práctica de la educación emocional, quizás incrementando el tiempo

dedicado a ello y/o con tutorías individualizadas

• Replantearnos la difusión de EDEM con la inquietud de posibilitar que sea más

extensivo y en función del público a quien queremos llegar.


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Bibliografía

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estudio cualitativo abril 2011 curso de educadores ... · 3.- instrumentos y metodología de la...

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