ESTRUCTURAS DIDCTICAS EN EL NIVEL INICIALRuth Harfrharf@filo.uba.arwww.ruthharf.com.ar

PREGUNTAS INICIALESCmo planificamos en el Nivel Inicial?Por dnde empezamos?Cmo seleccionamos los contenidos?Cmo vamos articulando objetivos, contenidos y actividades?

TRABAS EN LAS PLANIFICACIONES EN EL NIVEL INICIAL Si responden a diferentes enfoques didcticos: Definicin de componentes didcticos. Seleccin del objeto a conocer/ o recorte.Si plantean una mirada simplista sobre la realidad socio-natural: No da cuenta de la complejidad de la realidad social; Si plantean una mirada infantilizada: Se queda en los saberes ya logrados o intereses del grupo.

NIVEL INICIAL

DISEOS O ESTRUCTURAS DIDCTICAS MS USUALESCada una representa formas de organizar la enseanza, Se basan en principios:De globalizacin (desde lo psicolgico o epistemolgico) De secuenciacin de los contenidos.Debern tener cierto carcter COMPLEJO y ofrecer variadas experiencias de aprendizaje para los nios

LA UNIDAD DIDACTICAEstructura didctica compuesta de: objetivos, contenidos, actividades (de inicio, desarrollo y cierre), recursos, evaluacin (de los aprendizajes y del docente)Se organiza sobre: Contextos recortes de la realidad (social o natural)Hechos sociales (actuales o pasados)Situaciones relevantes

LA UNIDAD DIDACTICAPresenta problemas / preguntas a resolver, con abordaje de diferentes contenidos disciplinaresDebe permitir que la realidad sea abordada en su complejidad Habitualmente dura de 3 a 5 semanas. Se respeta necesidades evolutivas, sociales y culturales, e intereses individuales y grupales.

UNIDAD DIDCTICA: SU OBJETO DE ESTUDIO, RECORTE O EJEJustificacin: Fundamentar por qu se elige esta y no otro. Ser comprensible para los nios, responder a las posibilidades, necesidades e intereses del grupo, y del contexto social general.Ser amplia: que se pueda abordar en toda su complejidad, respetando la interrelacin/articulacin de diferentes reas curriculares).

UNIDAD DIDCTICA: SU OBJETO DE ESTUDIO, RECORTE O EJEPosibilitar mirar lo conocido con otros ojos y conocer otros contextos no tan conocidos o desconocidos.Contextos que no deben faltar a lo largo del ao: los referidos a los trabajos y el mundo social, las artes, la aproximacin a la naturaleza, las actividades cientficas, la historia, etc.

SUGERENCIAS PARA PLANIFICAR UNIDADES DIDCTICASOrganizar una red conceptual para ver su complejidad, variables y relaciones que presenta. Enunciar preguntas para iniciar la indagacin: Qu s, qu conozco sobre este recorte-objeto?Qu quiero ensear sobre este objeto que los chicos no conozcan?Seleccionar y enunciar las preguntas que se tratar de responder con el grupo durante el desarrollo.Explicitar los saberes fundamentales que se van a abordar.

SUGERENCIAS PARA PLANIFICAR UNIDADES DIDCTICASSeleccionar y enunciar:Objetivos bsicos, que expresen las metas ms importantes a considerar. Contenidos: contextualizados o focalizados al recorte, pueden o no estar organizados por reas. Estimar la duracin aproximada.Definir instrumentos y criterios para evaluar.

SUGERENCIAS PARA PLANIFICAR UNIDADES DIDCTICASActividades de inicio: presentacin del recorte, indagacin de saberes previos, planteo de problemas o preguntas y, por lo general, una salida.Actividades de desarrollo: que lleven a buscar, analizar y sistematizar la informacin. (exploracin, observacin)Actividades de cierre: sistematizar lo trabajado, revisar los interrogantes iniciales Pueden estar ordenadas temporalmente, dando una idea del Itinerario a seguir.

LAS ACTIVIDADES DE LA UNIDAD DIDCTICAIncluir modalidad de organizacin del grupo (grupo total, pequeos grupos, individuales). La mayora de las actividades debern tener caractersticas ldicas, por lo tanto, no debern faltar las actividades de juego (juego-trabajo, juego dramtico, centralizador, en sectores, etc.)

SUGERENCIAS PARA PLANIFICAR UNIDADES DIDCTICASSeleccionar variedad de propuestas: salidas (experiencia directa), exploracin, bsqueda de informacin, juego, talleres, charlas (que el desarrollo de la UD no sea solo en conversaciones), registros grficos, maquetas, registros fotogrficos, lectura de imgenes, confeccin de materiales; observacin de videos, consulta a informantes.

LOS PROYECTOS DE SALAESTRUCTURA DIDACTICA compuesta de: objetivos, contenidos, actividades, recursos, evaluacin Presentan problemas / preguntas a resolver, con el abordaje de diferentes contenidos.Momentos: Planteamiento del Problema y su fundamentacin - Planteo del producto - Bsqueda de soluciones (propuesta de actividades) - Puesta en marcha de las propuestas Evaluacin de aprendizajes y del proyecto.

LOS PROYECTOS DE SALASe organiza alrededor de un producto que se quiere lograr; tangible para los nios. Producto entendido como solucin a problemas, o transformacin de una realidad vista como insatisfactoria.Los procesos para el logro del producto pueden ser comprendidos ms fcilmente por los nios (mayor autonoma para ir completando el producto en algunos casos)

LOS PROYECTOS DE SALAActividades: propsito es arribar a la solucin del problema o producto seleccionado. Los nios: participarn de acuerdo con sus posibilidades reales de desarrollo, intereses y necesidades socioculturales.Duracin: puede durar un mes, tres meses o incluso un ao. Depende del tipo de propuestas que se hagan y la forma en que se proponga su desarrollo.

SECUENCIA DIDACTICA

Una de las estructuras didcticas posibles en el Nivel Inicial, cuando los temas no se organizan como UD o ProyectosEn tanto estructura permite organizar: objetivos, contenidos, actividades, tiempos, recursos, organizaciones grupales.

SECUENCIA DIDACTICACaractersticas:Se elabora a partir de un eje -que puede ser temtico- abordado en forma continua y compleja.Hebra seleccionada del tejido o red de propsitos y contenidos para abordarlo en su complejidad.Puede coexistir, dar origen, desprenderse o integrar Unidades Didcticas y Proyectos

ALGUNAS REFLEXIONESAdems de organizar la tarea en Unidades Didcticas, Proyectos o Secuencias Didcticas es posible pensar nuevas alternativas No es ni adecuado ni posible que todas las actividades se refieran exclusivamente al recorte de la unidad didctica o a la temtica del proyecto. Se trata de evitar la saturacin o banalizacin del trabajo por la bsqueda forzada de actividades, lejana a conformarse como una propuesta significativa para los nios.