estrategias que fortalezcan el proceso de planificación en las docentes en el nivel inicial
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En el ámbito educativo, es indispensable contar con herramientas que permitan consolidar el sistema. Por esta razón la educación se apoya en la planificación, valiéndose de sus procesos, para garantizar de esta manera un resultado exitoso en la labor educativa.TRANSCRIPT
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO NÚCLEO ACADÉMICO TÁCHIRA
ESTRATEGIAS QUE FORTALEZCAN EL PROCESO DE LA PLANIFICACIÓN EN LAS DOCENTES EN EL NIVEL INICIAL
Autora: Carmen Vargas Tutora: Alix Zerpa
San Cristóbal, Julio 2014
CONTEXTUALIZACION DE LA REALIDAD
El Problema
En el ejercicio de la profesión docente la planificación es fundamental para
llevar la gerencia de un aula de clases, entre las funciones de una o un
docente se encuentra planificar todo y cada uno de los aprendizajes o
conocimiento que necesitan sus estudiantes a través de diferentes
estrategias y actividades.
La planificación consiste en la organización previa de las ideas o
actividades que se desean ejecutar, en ella se plasman el por qué, para qué,
como, cuando y donde se llevara a cabo dicho plan. En educación la
planificación de los aprendizajes responde a las necesidades e intereses de
los estudiantes, el docente debe realizar un plan para satisfacer las
necesidades y para que los educando alcancen un aprendizaje significativo,
además participen de forma activa en la construcción de su propio
conocimiento.
De acuerdo con Alvarado, Cedeño y García (citados por Hernández 2006)
refieren que "la planificación es una herramienta técnica para la toma de
decisiones, que tiene como propósito facilitar la organización de elementos
que orienten el proceso educativo." En otras palabras la planificación implica
la toma de decisiones y la anticipación a lo que se va a realizar.
Al contrastar estas definiciones con la realidad en las aulas se observan
docentes que no llevan una planificación adecuada a las necesidades e
intereses de sus estudiantes, mientras otros ni siquiera la consideran
importante para el desarrollo de su práctica dentro del aula, lo cual dificulta
los procesos de enseñanza y aprendizaje, puesto que no existe un orden y
una planificación en los conocimientos que se van a transmitir, en
consecuencia los estudiantes no están recibiendo una atención integral
adecuada.
Esta situación particular se evidenció en el C.E.I Simoncito “Inosito”,
Municipio San Cristóbal del Estado Táchira,donde las docentes que laboran
allí manifestaron que cuentan con poco dominio en la elaboración
planificación de proyectos de aprendizajes, esto debido a múltiples factores
como lo son, las diferentes modificaciones que en los últimos años se han
hecho del Currículo de Educación Inicial, la falta de unificación de criterios en
cuanto al tema, la poca actualización en cuanto al uso de nuevos medios
tecnológicos, para que el personal docente desempeñe su rol de mediador
en el proceso de aprendizaje y la falta de compromiso de las docentes para
prepararse día a día para desempeñar su labor.
Partiendo de lo antes expuesto surge la necesidad de diseñar
estrategias orientadas a la capacitación del personal docente del C.E.I
Simoncito “Inosito” en lo referente a la planificación, para fortalecer esta parte
de la función docente y así mejorar su desempeño laboral dando la mejor
atención a los niños y niñas que atienden en dicha institución.
Esto evidenció la carencia de conocimientos en esta área por parte de las
docentes, por lo cual se hace necesario orientar el presente proyecto a la
capacitación del personal docente en cuanto a la planificación y evaluación.
Otro aspecto importantea mencionar es que la mayoría de las docentes
entrevistadas expresan que aceptan nuevas propuestas y capacitaciones
para el diseño de un proyecto de aula. Además se pudo constatar que las
docentes presentan poco dominio de las nuevas tecnologías de información
y comunicación social como las redes sociales como medios para innovar en
el proceso educativo y así brindar un aprendizaje significativo.
Propósito
Diseñar estrategias que fortalezcan el proceso de la planificación en las
docentes en el nivel Educación Inicial
Justificación
La formación permanente del docente es un proceso considerado como
direccionador, que respalda la evaluación de la gestión docente; estos son
elementos fundamentales y necesarios para guiar además de promover el
desarrollo de los objetivos institucionales establecidos en el currículo a nivel
educativo, fomentando un ambiente de apertura que permita a todos los
miembros de la comunidad educativa su participación en la toma de
decisiones y discusión que favorezcan el desarrollo integral del educando
como ser integrador de la sociedad.
Desde el punto de vista teórico, la planificación educativa se estudió a
través de los principios de flexibilidad, compromiso, racionalidad, continuidad,
unidad, inherencia e implicación, apoyadas en las fases que conforman los
momentos analíticos, normativos, estratégicos y tácticos; éstos articulados
entre sí tienen el propósito de influir en el curso de determinados
acontecimientos, con el fin de alcanzar una situación elegida como deseable,
mediante el uso eficiente de medios escasos o limitados.
El proyecto Educativo se ejecutara para brindar capacitación a las
docentes del C.E.I Simoncito “Inosito”, ubicado en la Calle Principal de
Pirineos I, para que dicho personal potencie sus habilidades en planificación
y hagan uso de las nuevas tecnologías de comunicación al momento de
desarrollar un proyecto de aprendizaje.
Es importante que se capacite a las docentes para que mejoren la
calidad de su trabajo además que en un futuro puedan capacitar y orientar a
maestras y maestros de otros centros sobre lo aprendido sobre el tema.
Dicha capacitación no solo significa la mejora en el desempeño de las
docentes, también beneficiara a los estudiantes optimizando los procesos de
enseñanza y aprendizaje garantizando así el aprendizaje significativo y la
explotación de las destrezas y habilidades de los niños y niñas.
MARCO REFERENCIAL
Antecedente
Se entiende como antecedentes todos aquellos trabajos y proyectos
realizados con anterioridad, relacionados al tema de estudio o investigación.
Por tanto Guanipa y Pérez (2007) en su trabajo “Formación permanente
del docente” teniendo como objetivo de investigación realizando un estudio
para determinar la formación permanente requerida por el docente.
Ejecutando una investigación de campo con carácter descriptivo. La muestra
de población se constituyó con trece docentes. Usando como instrumento
para la recolección de datos un instrumento con diez ítems que luego de
analizar los resultados se llegó a la conclusión que las actividades de
formación docente siguen apegadas a los métodos tradicionales y la mitad
de los docentes manifestaron la necesidad de recibir capacitación en la
planificación.
Este trabajo guarda relación con la presente investigación puesto que
ambos se centran en la necesidad de capacitar a los docentes en el manejo
y uso de la planificación incorporándolas en su práctica educativa. Los
resultados evidenciaron que los docentes no poseen conocimientos
suficientes sobre las nuevas tecnologías por lo cual no las incorporan en su
práctica docente. Luego de analizar el contenido del trabajo ya mencionado
se puede decir que guarda relación con el proyecto educativo que se
ejecutara puesto que busca la capacitación de los docentes en cuanto a la
planificación.
Bases Teóricas
Para llevar a cabo la investigación se tomó en cuenta los resultados de
otros estudios en el ámbito educativo que se relacionan con el tema y tienen
presente la formación del docente en el área del desarrollo de la
planificación, su elaboración y su ejecución, al momento de realizarlas en los
proyectos de aprendizaje y como contribuye la aplicación de estrategias
metodológicas e interactivas que motiven y guíen a los niños en dicho
proceso. En relación con lo antes expuesto se hacen referencia a los
siguientes antecedentes:
La Formación Permanente Del Docente
Se entiende por formación docente todo proceso, formal e informal, de
preparación profesional para el ejercicio de la praxis pedagógica. El ejercicio
docente demanda permanentes cambios de acción en virtud de las
directrices teóricas y políticas (proyectos educativos, diseños curriculares con
distintas concepciones pedagógicas, contenidos y estrategias didácticas) y
de las distintas condiciones de trabajo. De esta manera, la docencia se
convierte en una de las profesiones más dinámicas en cuanto a necesidades
de transformación individual y colectiva, pero, paradójicamente, en una de
las más conservadoras para aceptar y comprender las nuevas demandas
laborales y sociales. De esta manera se puede señalar que la formación del
docente de alta pertinencia social, es un proceso dinámico, permanente y,
está ligado estrechamente a la práctica en el aula.
El docente es un profesional cuya práctica cotidiana está llena de
incógnitas que no se responden con fórmulas preconcebidas y que le exigen
la estructuración de sus conocimientos, habilidades y valores para resolver
diariamente la problemática que se le presenta en el espacio educativo. En
otras palabras, la reflexión acerca de su quehacer en el aula permite que el
aprendizaje obtenido por el docente de manera formal e informal tome
formas concretas y adquiera un significado que asegure su trascendencia
social.
En síntesis, como señalan Medina y Domínguez (1989):
La formación del docente consiste en la preparación y emancipación profesional del docente para elaborar, a través de una crítica reflexiva, un estilo de enseñanza eficaz que promueva un aprendizaje significativo en los alumnos y logre un pensamiento de acción innovador, trabajando en equipo con los colegas para desarrollar un proyecto educativo común. Ese es el reto que la sociedad actual impone. Ese es el camino que debe seguir todo docente cuya labor y misión responda a los requerimientos de su contexto social. (P.114).
Perfil Del Docente
El docente, a lo largo de la historia y en la actualidad, cumple una función
social, es el formador de las nuevas generaciones, alguien que, además del
conocimiento necesario tiene las habilidades para el ejercicio de la profesión
y debe ser modelo para sus discípulos. En un modelo de educación
tradicional el docente es el que aporta la información, tomando el rol de
director del proceso educativo, siendo él y su materia el centro de la
enseñanza, sin espacio para la confrontación con el alumnado. El alumno es,
de este modo, el receptor del proceso de enseñanza, el que recibe el
conocimiento y tiene como misión aprenderlo y repetirlo de la misma manera
que lo recibió.
El docente es el actor principal en el proceso de mejora de la calidad
educativa, pues es el nexo en los procesos de aprendizaje de los alumnos y
las modificaciones en la organización institucional. Además, como afirma Bar
(1999), las reformas educativas se traducen en las escuelas y llegan al aula
por medio del docente.
De acuerdo con Cerpe (1982):
El Perfil del Educador se define como una visión humanística, socio-científica y tecnológica que un estudiante debe tener e incorporar al egresar de un nivel educativo, asimismo se debe integrar los alcances de los ejes transversales, las intenciones educativas globales de las áreas académicas y las capacidades cognitivasintelectuales, cognitivas-motrices y cognitivas-afectivas a objeto de alcanzar una formación integral del educando. Facilitador de oportunidades que propicia experiencias metodológicas que estimulan la actividad de los educandos y responden a los propósitos y objetivos de la educación. (P. 76).
Planificación Del Docente En Educación Inicial
La planificación de él o la docente, lejos de mantener un equilibrio basado
en las expectativas de un aprendizaje por producto y rendimiento
homogéneo de todo los niños y las niñas, trata de acomodarse a la
diversidad de características que presenta el ser humano, a los intereses,
sus derechos, niveles de desarrollo y a las características culturales de la
comunidad. Por lo tanto se caracteriza por surgir de un proceso de
evaluación centrado en conductas observadas, en el niño y la niña, la red de
interacciones entre el ó la docente, el niño o la niña y su contexto social.
La planificación es una herramienta técnica para la toma de decisiones
para el/la docente, Por ser producto de la evaluación de los aprendizajes y el
desarrollo de los niños y niñas, tiene como propósito facilitar la organización
de elementos que orienten el proceso educativo. Los(as) docentes deben
lograr una relación coherente entre los resultados de la evaluación, lo que se
piensa (plan) y lo que se hace (desarrollo del plan).
Según Alfaro (2005) considera que:
En la actualidad existe gran inquietud sobre la efectividad de la planificación de la gestión institucional y de aula y la búsqueda de una forma que responda de un modo más congruente en el carácter social, complejo y singular del proceso de enseñanza y aprendizaje. La planificación exige la transformación de las concepciones tradicionales de aprendizaje y enseñanza, además de que el docente la comprenda como un enfoque innovador frente
a una planificación que privilegia lo técnico sobre lo práctico – reflexivo. Para esto, es necesario la reflexión crítica sobre la propia práctica (p. 34).
Estrategias De Enseñanza En La Educación Inicial
La acción educativa también implica al docente y la enseñanza aunque
de manera distinta a la tradicional, actualmente se define a la enseñanza
como un conjunto de ayudas que el docente brinda al niño para que éste
realice su proceso personal de construcción de conocimientos. Las ayudas
que proporcione el docente van a crear las condiciones necesarias para
optimizar y enriquecer el aprendizaje de los niños. Para lograr este objetivo la
profesora utilizará también estrategias, pero en su caso de enseñanza.
Las estrategias de enseñanza deben ser consignadas en la
programación como una parte importante de la misma, debido a que es un
elemento nuevo que va a incorporar y es necesario que seleccione
previamente cuál utilizará en cada caso, de tal manera que su acción sea
estratégica.
De acuerdo con lo expresado anteriormente podemos definir el
aprendizaje como un proceso dinámico que se construye en el marco de un
determinado contexto, en el que el aprendiz juega un rol fundamental. Como
se ha visto, cuando los niños llegan al Centro Educativo tienen un bagaje de
conocimientos que han ido construyendo en interacción con su medio físico y
social. Afirma Gardner (1995), p. 121, “El aprendizaje no se produce de la
misma forma en todas las personas, debido a sus diferentes estilos,
cognitivos, al desarrollo de sus múltiples inteligencias y a la cosmovisión de
las distintas culturas”. Para aprender, las personas utilizan estrategias
siempre que tomen decisiones y hagan un uso consciente e intencional
respecto de una técnica o procedimiento con el fin de lograr un objetivo.
Planificación
La planificación es el proceso donde se plasman el plan que ya
previamente se ideo, además de las actividades y estrategias a desarrollar
atendiendo a los objetivos o propósitos planteados, las áreas de aprendizajes
con el componente a trabajar y su respectivo aprendizaje a ser alcanzado.
De igual forma, permiten prever las actividades, los recursos y las técnicas
de evaluación que se utilizarán para asegurar el alcance de los elementos
curriculares y del aprendizaje significativo en el estudiante. En la planificación
de los aprendizajes, son las y los docentes los primeros responsables de
planear la tarea educativa.
En el currículo de educación inicial del año 2005 la planificación se
considera “un proceso dinámico que parte de la necesidad de una medición
educativa activa, planificada e intencional, con el objeto de garantizar los
aprendizajes significativos para el desarrollo integral del niño y la niña”. (Pág.
74) es un proceso cuya función es potenciar el desarrollo integral de los
estudiantes.
Para que la gestión educativa tenga éxito, se requiere de la realización de
una buena planificación, coherente y progresiva ya que permite entre otras
cosas:
Evitar la improvisación y reduce la incertidumbre, las actuaciones
contradictorias y esfuerzos estériles.
Garantiza el uso racional del tiempo.
Coordina la participación de todos los actores involucrados.
La planificación educativa es un proceso continuo y sistémico de
construcción colectiva; en el cual participan y se involucran, todas las
personas que interactúan y hacen vida en la escuela, tales como: los
miembros de la Comunidad Educativa (directivos, docentes, estudiantes,
administrativos, obreros, miembros del Consejo Comunal) para determinar
los fines de la escuela y su concreción pedagógica, sobre la base del análisis
de los documentos legales que orientan las políticas educativas. Todo ello,
con el propósito de organizar, diseñar, implementar, direccionar, coordinar,
evaluar y sistematizar acciones y actividades que permitan el desarrollo del
proceso de aprendizaje garantizando la transformación y la apertura de la
comunidad en el trabajo de la escuela al proyectar su acción social y
pedagógica en el proceso de formación de ciudadanía. Así como, la
consolidación de una educación liberadora y emancipadora.
Proyecto de aprendizaje (PA)
Se define como un instrumento de planificación de la enseñanza
orientado a la globalidad, que toma en cuenta los componentes del currículo,
se sustenta en las necesidades e intereses de la comunidad, escuela y de
los educandos a fin de proporcionarles una educación de calidad y equidad.
Este proyecto debe contener lo siguiente:
Datos de identificación: Título, Plantel, nivel, grado y sección, matricula,
docente, tiempo de ejecución (fechas que comprende).
Diagnóstico: Muestra a grandes rasgos la situación evidenciada y que
sustentará el propósito u objetivo del proyecto.
Propósitos u objetivo
Ejes transversales donde se hará énfasis.
Contenidos Conceptuales, actitudinales y procedimentales de cada área.
Actividades pedagógicas globalizadas (Motivadoras, enlace, integración,
fijación y aplicación)
Plan de Evaluación: Competencias, indicadores, procedimientos e
instrumentos, formas de participación y criterios a utilizar.
PROCESO METODOLÓGICO
En este aspecto se establecen los criterios metodológicos en los cuales
se enmarca el desarrollo del estudio planteado, los cuales incluyen el tipo y
diseño de la investigación, la población o muestra y el instrumento.
Tipo de Investigación
La presente investigación se enmarca en la modalidad de Proyecto
Factible, el cual consiste, según UPEL (2012) en:
…la investigación, elaboración y desarrollo de una propuesta deun modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientoso necesidades de organizaciones o grupos socialespuede referirse a la formulación de políticas, programas, tecnologías, métodos o procesos. El proyecto debe tener apoyo en unainvestigación de tipo documental, de campo o un diseño que incluya ambas modalidades (p.21).
Se ha seleccionado este modelo de investigación porque se adapta a los
requerimientos del tema tratado, en este caso, se proponen estrategias
pedagógicas que fortalezcan el proceso de planificación orientada hacia la
promoción y desarrollo sostenible dirigidas a las docentes del Centro de
Educación Inicial “Inosito” ubicado en la Calle Principal de Pirineos I sede de
hidrosuroeste Municipio San Cristóbal del estado Táchira
Tipo de diseño
En este mismo orden de ideas, tal y como lo contempla la modalidad
de investigación seleccionada, este trabajo se apoya en una investigación de
campo; al respecto Acevedo y Rivas (2005), señalan que:
La investigación de campo constituye un proceso sistemático, riguroso y raciónalo de recolección, tratamiento, análisis y presentación de datos basado en una estrategia de recolección directa de la realidad de las informaciones necesarias para la investigación. Los datos recolectados de esta forma se denominan Primarios por el hecho de ser originales, de primera mano, producto de la investigación en desarrollo. (p.39).
El estudio se apoya en un diseño de campo, por cuanto la información fue
recopilada de la realidad de los sujetos investigados directamente en el
entorno laboral en el cual se desempeñan, mediante el empleo de los
instrumentos seleccionados para tal fin, de tal manera, que los datos
recolectados permitan contrastar o verificar lo planteado en la teoría con lo
que ocurre en la práctica.
Nivel De Investigación
Por otra parte, los aspectos que presentan los propósitos planteados le
otorgan al estudio un carácter descriptivo, ya que se busca obtener
información acerca de un proceso, y a su vez, se describen de una manera
sistemática las actitudes y características de la población en estudio. Esto se
fundamenta en lo expresado por Danhke G.L. 1999 “Los estudios
descriptivos buscan especificar las propiedades, las características y
losperfiles importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro
fenómeno que sea sometido a análisis (p. 117)”.
En el presente trabajo, se buscó describir las acciones pedagógicas que
asumen las docentes en la promoción del desarrollo sostenible con el uso de
los proyectos de aprendizaje.
Población y Muestra
Población
En relación a este aspecto, Rizquel y otros (2006), sostienen “La
población es el conjunto total finito o infinito de elementos o unidades de
observación que se consideran en un estudio, nación, estado, grupos,
comunidades, objetos, instituciones, personas”. (p.48) Es así como, la
población queda conformada por trece (13) docentes del Centro Educación
Inicial “Inosito” Municipio San Cristóbal estado Táchira”ubicado en la Calle
Principal de Pirineos I sede de hidrosuroeste Municipio San Cristóbal del
estado Táchira.
Muestra
Como se puede apreciar, el número de la población es finita y de fácil
abordaje, por tal motivo se tomó la totalidad los individuos que conforma la
población, y en número representa el 100%, virtud por la cual la muestra del
presente trabajo de investigación fue de trece (13) docentes. Afianzando
esta idea, en Hernández y otros (2006) la muestra es un: “subgrupo de la
población del cual se recolectan los datos, que deben ser representativos de
dicha población” (p.305)
Técnicas E Instrumentos De Recolección De Datos
Falcón y Herrera se refieren al respecto que "se entiende como técnica, el
procedimiento o forma particular de obtener datos o información". (p.12). La
aplicación de una técnica conduce a la obtención de información, la cual
debe ser resguardada mediante un instrumento de recolección de datos.
Según Bavaresco (2006), las técnicas utilizadas para recolectar los datos:
“Son los medios auxiliares de la metodología: normas, procedimientos,
instrumentos que se utilizan para realizar una actividad. Son particulares y
específicas, según el tipode investigación” (p.92). Por ello, en la presente
investigación se utilizó como técnica la encuesta; al respecto Arias, F. (2006)
“Se define la encuesta como una técnica que pretende obtener información
que suministra un grupo o muestra de sujetos acerca de sí mismos, o en
relación con un tema en particular”.
Para recabar la información necesaria fue necesario el uso de un
instrumento para las docentes con un total de diez (10) ítems con tres
alternativas de respuesta tipo “Likert” con las opciones como Siempre (S),
Casi Siempre (CS) y nunca (N), Cabe destacar que el instrumento fue
aplicado a un total de trece (13) docentes del Centro de Educación Inicial
Simoncito “INOSITO”, ubicado en la calle principal del sector Pirineos I de la
parroquia Pedro María Morantes del municipio San Cristóbal estado Táchira
a las cuales dieron respuestas similares al ítem referente a la planificación de
los proyectos de aprendizaje, manifestando que en el Centro no se realizan
colectivos pedagógicos o seminarios para despejar dudas en cuanto a la
planificación.
ESTRATEGIAS
Título: Las Actitudes Docentes
Objetivo: Reflexionar Sobre La Práctica Pedagógica
Duración: 2 horas
Estrategia: Taller interactivo e intercambio de lluvia de ideas
Contenido: video reflexivo “Actitudes Docentes”
Actividades: _ Presentación
Bienvenida
Dinámica: “caja mágica”
Formulación de expectativas
Analizar el contenido observado a través del video
Interrogantes sobre la función del docente: ¿Perfil del docente, ética, labor, entre otros? ¿Cuál es el desempeño del docente dentro y fuera del aula? ¿En su desempeño como docente trabaja en función de las necesidades e intereses de los niños y niñas? ¿Por qué se ha debilitado el trabajo del docente?
La importancia de la planificación
Cierre. Compartir la experiencia.
Evaluación: Evaluación participativa
ESTRATEGIAS
Título: Intercambio de saberes
Objetivo: Incentivar la organización y el desarrollo de los proyectos pedagógicos
Duración: 2 horas
Estrategia: Mesas de trabajo
Contenido: Currículo de Educación Inicial, Guía Pedagógica y material impreso
Actividades:
Bienvenida
Facilitar material de apoyo
Dinámica: “Escribir la secuencia de las palabras” ejercicio grupal
Realizar las consultas del currículo y la guía pedagógica para elaborar los proyectos pedagógicos
Interrogantes de la elaboración de La Planificación: ¿Por qué, para qué y para quien se planifica? ¿De dónde se inicia la planificación? ¿Cuál es el esquema de una planificación?
La importancia de la planificación
Elaboración de un plan, un proyecto de aula y un PEIC.
intercambio de experiencias.
Evaluación: Evaluación: trabajo en equipo
ESTRATEGIAS
Título: Cronograma De Estrategias Didácticas E Innovadoras
Objetivo: Aportar Recursos Y Herramientas Pedagógicas
Duración: 2 horas
Estrategia: Elaboración y diseño de estrategias didácticas
Contenido: estrategias didácticas
Actividades:
Bienvenida
Dinámica: “adivinar el personaje” mimo
explicación de la actividad a desarrollar (identificar el personaje a través del gesto)
facilitar material impreso (guías, trípticos, entre otros)
mesas de trabajo ¿Qué son estrategias didácticas, tipos, importancia y función? ¿Cómo se elaboran? ¿Que son recursos? ¿Porque se debe ambientar el aula de clases de acuerdo al proyecto o plan a desarrollar?
Evaluación: Acción participativa
ESTRATEGIAS
Título: Las Emociones
Objetivo: Conocer Los Estados Emocionales
Duración: 2 horas
Estrategia: Taller interactivo
Contenido: video “El Alfarero, Una Enseñanza De Vida”
Actividades:
Bienvenida
Dinámica: “pinta caritas al globo” Charla previa sobre las emociones
ejemplos sobre los estados emocionales ¿Qué son las emociones? ¿Por qué un docente debe manejar las emociones?
actitud del docente frente a los estados emocionales de los niños y niñas
Ejercicios para controlar los estados emocionales.
Evaluación: Observación directa
ESTRATEGIAS
Título: La Música Como Herramienta Didáctica
Objetivo: Incentivar Al Docente Al Uso Del Recurso Musical
Duración: 2 horas
Estrategia 5: Socialización y participación de los movimientos corporales a través de la música
Contenido: videos y CD musicales
Actividades:
Bienvenida
Dinámica: “cabeza, hombro, rodilla, pies”
A través de la música, ejercitar movimientos corporales
Importancia de la música como recurso pedagógico
Ejercicios y dinámicas
Bailoterapia
Evaluación: Acción participativa
Descripción de la Experiencia
El día miércoles 18 de junio de 2014 se dio inicio a la ejecución de
estrategias relacionadas con la investigación titulada “Estrategias Que
Fortalezcan El Proceso De La Planificación En Las Docentes En El Nivel
Inicial” realizadas en el C.E.I Simoncito “Inosito”, Municipio San Cristóbal del
Estado Táchira ubicado en la Calle Principal de Pirineos I, a continuación se
presenta en forma detallada:
Estrategia 1: Las Actitudes Docentes
La presente actividad a ejecutar se inicio con la presentación de la TSU
Carmen Vargas, estudiante de la UPEL en el IX semestre en su fase de
ejecución de un proyecto y es dirigido a las docentes de ese preescolar,
donde se realizo una dinámica de grupo mostrando la caja mágica y con la
expectativa de saber que era lo que ahí adentro había
Se presento un video reflexivo “Actitudes Docentes” donde las docentes
observaron las actitudes presentes en la actualidad y el pasado, cuyo
objetivo es reflexionar sobre la práctica pedagógica donde el docente debe
cumplir con la ética y su labor dentro y fuera del aula en función de las
necesidades e intereses de los niños y niñas.
Por otra parte, se comentó que la disponibilidad del docente debe ser
inmediata, servir debe ser su principal condición, a través de su servicio
social puede apreciarse la calidad humana que mantiene, y que en función
de la misma puede ofrecer una mejor estrategia para minimizar la ignorancia
de los pueblos. Por ello, se llama a la reflexión del docente, en el sentido en
que debe luchar y apreciar el futuro sin olvidar el pasado. Con lo anterior se
pretende admitir que en el ambiente de aprendizaje se busca ser del todo
integral, que pretende establecer la enseñanza y los niveles de apreciación
de los niños y niñas, ayudándoles a descubrir mediante la educación una
nueva vía para aprender y crecer de manera integral.
A continuación se les facilito a los docentes una hoja con serie de
preguntas para desarrollarlas en grupo a criterio general para luego exponer
las diferentes opiniones con énfasis sobre la situación del docente en cuanto
a la planificación
Se culmino la actividad con un compartir
Descripción de la Experiencia
El día miércoles 25 de junio de 2014 se dio inicio a la ejecución de
estrategias relacionadas con la investigación titulada “Estrategias Que
Fortalezcan El Proceso De La Planificación En Las Docentes En El Nivel
Inicial” realizadas en el C.E.I Simoncito “Inosito”, Municipio San Cristóbal del
Estado Táchira ubicado en la Calle Principal de Pirineos I, a continuación se
presenta en forma detallada:
Estrategia 2: Las Emociones
En este día se realizo un fib bag con un juego de memoria “las
emociones”, mientras se incorporaban las docentes a asistir al taller. Esta
actividad se comienza con una estrategia donde se trata de inflar un globo de
color para así pintar caritas expresivas y así empezar a hablar sobre el tema
de las emociones. Se procedió a mostrar un video “El Alfarero, Una
Enseñanza De Vida” aquí se observara las diferentes emociones
representadas en la enseñanza y el aprendizaje que debe dar el docente a
los niños y niñas.
Así mismo se reflexiono que el docente al entender su función debe estar
consciente de la magnitud de su responsabilidad, por esta razón debe saber
que al enfrentarse con el proceso formativo de los estudiantes debe pasar
por diversos sacrificios, los cuales debe enfrentar con valentía y entusiasmo.
En este sentido, el docente debe mediar a través de estrategias que permitan
corregir errores, y a la vez que permitan mejorar la calidad de la enseñanza.
A continuación los docentes se reunieron en grupos para responder
ciertas preguntas de criterio general donde luego expondrán sus diferentes
opiniones en referencia a las emociones del docente frente a los diferentes
estados y situaciones emocionales en su labor. Llegando a conclusiones
colectivas como: Los docentes, deben ser personas capaces de desarrollar
en los niños y niñas aptitudes y destrezas que le permitían evolucionar y
mejorar su evolución: física, psicológica, moral e intelectual. Ser un docente
de niños y niñas no es una simple labor o un cumplimiento de un trabajo
propuesto, es evaluar día a día las labores realizadas, es tomar en cuenta a
cada uno de los niños y niñas como una realidad única, es ver en cada uno,
una razón mas para darlo todo en cada una de las realidades sociales y
educativas. Ser docente es planificar de forma coherente las estrategias
didácticas que favorezcan a descubrir un nuevo mundo para los niños,
además de contribuir a la satisfacción de sus propias necesidades.
Se culmino la actividad con un cotillón sorpresa y un compartir
RESULTADOS
Conclusiones
La planificación encierra una serie de procesos que buscan la
sistematización de los elementos que conforman la institución, por esta
razón, la determinación de un metodología abarca establecer los detalles
que unificados determinan la eficacia de la misma. Planificar es ante todo un
hecho netamente humano, sin limitantes para cualquier persona, incluso para
aquellas que no poseen profesionalización, sino que están dedicadas a las
labores del hogar, pues hasta este ámbito la planificación debe ser un
proceso sistemático y estructurado
En las aulas las realidades educativas son evidentes, ningún docente esta
exento de percibirlas, pero es a través de la actividad planificadora que
puede contribuir a disipar las necesidades de los niños y niñas, atendiendo a
los planteamientos del currículo y estableciendo estrategias funcionales que
le permitan de una manera más generalizada mejorar las deficiencias y
brindar un aprendizaje significativo.
Ha sido a través de las modificaciones de los currículos a través de los
años que se ha podido apreciar un cambio congruente en las apreciaciones
planificadoras en las aulas. Se ha mantenido una visión más concreta de
avanzar en la intervención pedagógica procurando dar respuesta a los
intereses y necesidades, además de apreciar las características
fundamentales del entorno. Esto ha traído grandes hallazgos: niños con
mayor deseo de asistir al preescolar, atención integral de sus necesidades,
fortalecimiento de su personalidad, capacidad de intervención comunitaria y
familiar por parte del docente, entre otros.
RECOMENDACIÓN
Los docentes de educación inicial, establecen dentro de su planificación,
las estrategias de intervención pedagógica que pueden contribuir
efectivamente en las respuestas para no solo responder a situaciones, sino
prevenirlas, a fin de que los niños y niñas, sus padres y familiares sientan el
compromiso del docente en el proceso formativo integral. Por ello la
planificación, debe generarse a través de su análisis minucioso tomando
como base el ritmo de la realidad social, la cual es cambiante, así como
también suelen serlos los niños y niñas
REFERENCIAS
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Fernández, N. (2009). Gerencia educativa. España: Santa lucia.
Guzmán, L. (2008) Gerencia de la educación. Colombia: Santa Fe.
Lerner, N; Baker, V (2006) Administración en el aula. México: Trillas
León, Ch. (2007) Secuencias de Desarrollo infantil integral. Caracas: Universidad Católica Andrés Bello.
López, N. (2004). Determinaciones de la gerencia educativa. España:
Santa lucia.
Reyes, D. (2004) Gerencia del aula. Colombia: Santa Fe.
Velasco, J. (2004) Analice sus capacidades administrativas. España:
Espasa.
ANEXOS
ANEXOS (A)
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
NÚCLEO ACADÉMICO TÁCHIRA
Apreciado Docente:
Con la finalidad de realizar la investigación denominada FORMACIÓN
PERMANENTE DEL DOCENTE se ha diseñado este instrumento, el cual pretende
recabar información que permita conocer la situación actual de la temática en
estudio.
Este cuestionario forma parte de un trabajo de investigación que se
realiza en la Fase de Ejecución de un Proyecto Educativo.
Su colaboración consiste en responder los ítems con la mayor
sinceridad posible, no tiene que identificarse y la información que aporte sólo
se utilizará como sustento al estudio.
Agradecida por su receptividad, le saluda atentamente:
TSU
Carmen Inés Vargas M.
INSTRUCCIONES
1.- Lea cuidadosamente cada uno de los ítems antes de responder 2.- Responda la totalidad de los ítems 3.- Se presentan tres alternativas para responder, identificadas de la siguiente manera: Siempre (S), Casi Siempre (C.S), Nunca (N). 4.- De las tres (3) alternativas propuestas solo puede elegir una por cada ítem 5.- Coloque una “X” en cada alternativa que considere adecuada
Nº ITEM S CS N
1 Ofrecen en la institución talleres para actualizar a los docentes ( planificación, evaluación, estrategias pedagógicas)
2 Participa en los Colectivos de Formación e Investigación para aclarar decisiones e intercambiar experiencias
3 Aporta opiniones en las actividades que desarrollan en las Jornadas de Formación Docente
4 Acepta propuestas de otros docentes para el desarrollo de las estrategias de los Proyectos Pedagógicos del Aula
5 La comunicación directa y constante con el personal del Centro de Educación Inicial permite identificar las necesidades reales de la actualización de los Programas Educativos
6 Incorpora a la familia y comunidad como centro de interés para ampliar la Práctica Pedagógica
7 Sensibiliza e informa a la comunidad de padres y representantes sobre los nuevos Proyectos Pedagógicos
8 Centraliza el fortalecimiento teórico-práctico de las áreas de música, lectura, escritura y procesos matemáticos
9 Incorpora el uso de las TICS como recurso valioso para la formación docente que le permite desarrollar propuestas innovadoras en su práctica pedagógica
10 Conoce, organiza y promueve el trabajo en las redes sociales que permiten incorporar las líneas de acción pedagógica y de investigación
ANEXO (B)
ANEXO (C)
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
NÚCLEO ACADÉMICO TÁCHIRA
CARMEN INES VARGAS MARTINEZ
T.S.U. EDUCACION PREESCOLAR
Nace en Miri Estado Barinas, el 14 de julio de 1974. Sus estudios los
realizo: en básica en Socopo escuela Alberto Arvelo Torrealba, luego ingreso
a la Unidad educativa Alberto Arvelo Torrealba hasta 3er ano.
Posteriormente ingresa en el ciclo combinado nocturno Simón Bolívar, donde
culmina sus estudios de educación media y diversificada. Entre los años
2009 y 2011, realiza estudios en el I.U.N.E. de Educación Preescolar. En la
actualidad se encuentra cursando el noveno semestre de Educación
Preescolar.