ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LAS HABILIDADES SOCIALES EN NIÑOS Y NIÑAS DE PARVULARIO DEL COLEGIO MONTESSORI BRITISH SCHOOL

CLAUDIA GUTIÉRREZ PINZÓN

UNIVERSIDAD DE LA SABANA INSTITUTO DE POSGRADOS

ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA E INVESTIGACIÓN EN EL AULA FACULTAD DE EDUCACIÓN

BOGOTÁ 2008

Estrategias para mejorar las habilidades sociales en niños y niñas de

parvulario del colegio Montessori British School

Claudia Gutiérrez Pinzón

Trabajo de grado para optar el título de Especialista en pedagogía e investigación en el aula

Dr. Carlos Humberto Barreto Asesor

Universidad de la Sabana Instituto de posgrados

Especialización en pedagogía e investigación en el aula Facultad de educación

Bogotá 2008

AGRADECIMIENTOS A Dios por ser mi constante compañía en todos los momentos. A mi familia por ser mi apoyo incondicional para lograr mis sueños y metas profesionales y personales. A la Dra. Claudia Díaz directora del Colegio, le agradezco por darle viabilidad a este trabajo de investigación. Al Dr. Carlos Humberto Barreto quien con su gran experiencia profesional asesoró guió este trabajo.

TABLA DE CONTENIDO

RESUMEN ............................................................................................................ 6

INTRODUCCIÓN .................................................................................................. 7

1. MI PROBLEMA ................................................................................................. 8

2. JUSTIFICACIÓN ............................................................................................. 10

3. OBJETIVOS .................................................................................................... 11

3.1 GENERAL ..................................................................................................... 11

3.2 ESPECÍFICOS .............................................................................................. 11

4. MI CONTEXTO ............................................................................................... 12

5. MARCO TEÓRICO .......................................................................................... 14

5.1 ACTITUDES ................................................................................................... 14

5.2. PROCESOS DE SOCIALIZACIÓN................................................................ 15

5.3. HABILIDADES SOCIALES ............................................................................ 15

5.4. EL APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN DE BANDURA ............................ 16

5.5. TEORÍA DEL DESARROLLO EVOLUTIVO DE PIAGET ............................... 17

5.6. EL REFORZAMIENTO, DESDE EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE ..... 18

6. METODOLOGÍA .............................................................................................. 21

7. ESTRATEGIAS PARA LA SOLUCIÓN DEL PROBLEMA ............................... 24

7.1 OBSERVACIÓN INICIAL ............................................................................... 24

7.2 ESTRATEGIA 1: OBSERVACIÓN DE HABILIDADES SOCIALES ................ 24

7.2.1 Fecha: .................................................................................................. 24

7.2.2 Objetivos .............................................................................................. 24

7.2.3 Descripción .......................................................................................... 24

7.2.4 Evaluación ........................................................................................... 26

7.2.5 Reflexión ............................................................................................. 26

7.3 ESTRATEGIA 2: ESCUCHAR ....................................................................... 26

7.3.1 Fecha: .................................................................................................. 27

7.3.2 Objetivos .............................................................................................. 27

7.3.3 Descripción .......................................................................................... 27

7.2.4 Evaluación ........................................................................................... 28

7.2.5 Reflexión ............................................................................................. 28

7.4 ESTRATEGIA 3: SEGUIMIENTO DE INSTRUCCIONES .............................. 29

7.4.1 Fecha: .................................................................................................. 29

7.4.2 Objetivos .............................................................................................. 29

7.4.3 Descripción ......................................................................................... 29

7.4.4 Evaluación ........................................................................................... 30

7.4.5 Reflexión ............................................................................................. 30

7.5 ESTRATEGIA 4: EXPRESIÓN DE EMOCIONES .......................................... 30

7.5.1 Fecha: .................................................................................................. 31

7.5.2 Objetivos .............................................................................................. 31

8.5.3 Descripción .......................................................................................... 31

7.5.4 Evaluación ........................................................................................... 32

7.5.5 Reflexión .............................................................................................. 33

7.6 ESTRATEGIA 5: SALUDAR .......................................................................... 33

7.6.1. Fecha: ................................................................................................. 33

7.6.2 Objetivos .............................................................................................. 33

7.6.3 Descripción .......................................................................................... 33

7.6.4 Evaluación ........................................................................................... 34

7.6.5 Reflexión ............................................................................................. 34

8. CUADRO SÍNTESIS SOLUCIÓN DEL PROBLEMA ........................................ 36

9. CONCLUSIONES ............................................................................................ 55

10. RECOMENDACIONES ................................................................................. 56

BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................... 58

ANEXOS ............................................................................................................. 59

ANEXO A ............................................................................................................. 59

ANEXO B ............................................................................................................. 71

ANEXO C ............................................................................................................. 78

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RESUMEN Esta investigación se desarrolló con el objetivo de formular estrategias de mejoramiento de habilidades sociales en infantes de tres años. El contexto fue el Colegio Montessori British School, grupo Parvulario Pombo, en la ciudad de Bogotá. Para el análisis del problema, se revisaron teorías de Piaget, Bandura y Skinner, con las teorías del desarrollo evolutivo, el aprendizaje social y el concepto de refuerzo, respectivamente. La metodología utilizada fue investigación – acción, cuyo procedimiento se basó en la observación y reflexión de situaciones propias del ambiente escolar y el desarrollo de estrategias orientadas al logro de las habilidades sociales de escuchar, seguir instrucciones, expresar emociones y saludar. Se realizó, una observación antes de iniciar la aplicación de las estrategias, permitiendo identificar los aspectos a tener en cuenta en los ejercicios que se desarrollarían en las estrategias formuladas. Al finalizar las estrategias, se observó que la mayoría de los niños y niñas, lograron poner en práctica las habilidades sociales aprendidas; luego se reflexionó sobre lo observado y se evidenció que la aplicación de las estrategias, había logrado impactar favorablemente a los estudiantes. Esta investigación permitió dejar la posibilidad de seguir reflexionando en el aula y resalta el papel del educador como guía mediador de un proceso critico-reflexivo, para orientar su libre desarrollo, generando confianza y autoafirmación en sus estudiantes, frente a las acciones que evidencien su aprendizaje social. Palabras clave Aprendizaje social, habilidades sociales, estrategias, modelamiento.

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INTRODUCCIÓN Esta investigación surgió luego de un proceso de observación en el que se identificó que a la mayoría de estudiantes del nivel parvulario Pombo del Colegio Montessori British School, se les debía potencializar y desarrollar sus habilidades sociales. En el ambiente escolar, se observaba que la mayoría de los/las estudiantes no se les facilitaba interactuar con los demás. Las manifestaciones concretas que se evidenciaban eran: la no atención frente a lo que se les hablaba, lo cual se observaba en el no seguimiento de instrucciones, no respondían al momento de saludar y poco expresaban sus necesidades de integración social y sus emociones. La reflexión que surgió a partir de dichos eventos, se relacionó con la importancia que juegan los roles de los y las docentes, con el propósito de incentivar la interacción de los niños con los demás. Los niños y niñas aprenden muy rápido a través de lo que observan, imitan y otras veces por ensayo y error, así que la adquisición y mantenimiento de estas conductas es una labor en la cual sus profesores tienen un gran compromiso. Ellos deben convertirse en guías, permitiéndole al niño ser el protagonista de su propio aprendizaje, del desarrollo de sus habilidades aprovechando todos los momentos de interacción en el colegio, para permitir la expresión de sentimientos y emociones por parte de los estudiantes. La metodología que se aplicó, fue investigación – acción. Ella surge de la observación y reflexión en torno a la búsqueda de nuevas estrategias, que optimicen la labor docente y su interacción con los estudiantes y demás miembros de la comunidad escolar. Observar las actitudes de las personas hacia los demás, las experiencias sociales y el modo en que se entienden con otros individuos, especialmente en la primera infancia, depende en gran parte de las experiencias de aprendizaje previas que los niños traen desde el hogar hacia la escuela. Por ello, para la Investigación – Acción, el/la docente se convierte en un observador activo de la infancia: de sus juegos con los amigos, las actividades compartidas con la familia, las interacciones con los profesores y compañeros del colegio, determinando en gran parte el desenvolvimiento social del niño, en la medida que él aprende a tener un adecuado desempeño, le permitirá una mayor adaptación al entorno social y escolar, que se fortalecerá con su grupo familiar y en la adultez en su contexto laboral. El desarrollo temprano de las habilidades sociales, favorece una formación integral como personas, potencializando el aprendizaje y sus relaciones inter e intra-personales. Lo que se pretendió con la investigación fue potencializar y mejorar las habilidades sociales en los y las estudiantes, pues solo así ellos lograrán incorporar estrategias, que le permitirá enfrentar situaciones sociales con éxito, facilitando el logro de una adecuada socialización, disfrutando más de las clases, profesores, compañeros y de las actividades que les brinda el colegio. La socialización es parte del desarrollo integral de las personas y empieza con la familia y continúa en el colegio a través de la interacción con los profesores y otros compañeros.

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TITULO Estrategias para mejorar las habilidades sociales en niños y niñas de parvulario Pombo del Colegio Montessori British School.

1. MI PROBLEMA A través de las observaciones y la interacción con los 12 estudiantes de párvulos Pombo del colegio Montessori (7 niñas y 5 niños) se evidenciaron algunas dificultades entre las que se tiene: primero, para algunos niños era difícil saludar en especial en las mañanas la mayoría no saludaba y no establecían contacto visual, con la profesora y los compañeros. Segundo, a los niños les costaba trabajo seguir instrucciones y escucharlas en algunas actividades de rutina como hacer la fila, cada vez que se hacía un cambio de clase, esperar el turno para participar en los concursos que se hacían en la clase de inglés o recoger los juguetes al terminar de jugar en el salón ludoteca, aunque se les hablara de la importancia de hacerlo. En clase de juegos se usaba diferente material didáctico para desempeñar diferentes roles, por ejemplo el doctor, la familia, el taller y el supermercado, observándose que a la mayoría de niños y niñas les costaba trabajo compartir con sus compañeros y recoger el material didáctico después de haber jugado. La misma situación se evidenciaba en clase de arte, se observó que al realizar una manualidad se les dificultó seguir las direcciones dadas para llevarla a cabo. Tercero, se evidenciaba en clase de lectura que cuando se les leía un cuento en español, hablaban o miraban hacia otro lugar y su atención era mínima frente a la lectura. Además en clase de ciencias se observó la falta de atención, en la cual les enseñó unas láminas con las partes de la cara y ellos tenían que repetir cómo se llamaban estas partes. En esta actividad, se observó que la mayoría de los niños las reconocían con facilidad, pero otros tenían que mirar a sus compañeros para identificarlas; a estos niños les volví a nombrar las partes de la cara, con esta actividad identifiqué que algunos niños, no escuchaban las instrucciones, debido a que no atendían la explicación dada por estar hablando, así que se tenía que interrumpir la clase para que estuvieran en silencio. Cuarto, se identificó cómo la expresión de sentimientos ( la alegría o la ira), no se les facilitaba sonreír con sus compañeros o profesores, cuando estaban en el salón o en el parque; o en situaciones de desacuerdo mostraban comportamientos agresivos (empujar, escupir, entre otros).En el parque no compartían y no lograban establecer interacciones positivas con sus compañeros, así que la mayoría del tiempo como directora del grupo, los tomaba de la mano y los integraba al grupo para que compartieran con sus compañeros de nivel y se lograra expresar de forma adecuada. En resumen, durante las observaciones de los niños(as) en diferentes ambientes del colegio, mostraban algunas dificultades para: expresar sus necesidades de

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interacción social, como; saludar, establecer contacto visual, escuchar, seguir instrucciones y expresar emociones. Debido a esto se evidenció la necesidad de desarrollar en los niños habilidades sociales, con el propósito de mejorar sus interacciones en el ambiente escolar, Cómo investigadora de IA, fui una observadora activa de los procesos que se viven en el día a día en la escuela, ello ha permitido que sobre la acción genere reflexión y que a partir de la misma surjan preguntas direccionadoras de procesos de investigación. Es así que la pregunta formulada para este proyecto es: ¿Cuáles son algunas de las estrategias que permiten mejorar las habilidades sociales en niños y niñas de parvulario Pombo del Colegio Montessori British School?

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2. JUSTIFICACIÓN En el diario quehacer pedagógico se observó que la mayoría de los/las estudiantes aun no tenían incorporadas algunas pautas de comportamiento social, consideradas como necesarias para que el niño logre su proceso de adaptación y apropiación de hábitos para la interacción social. El desarrollo de las habilidades sociales, se constituyó en una necesidad a satisfacer en los niños de parvulario Pombo del Colegio Montessori Britisch School, ya que a partir de ella se buscó generar una convivencia escolar que facilitara las interacciones, creando confianza en sí mismos y con los otros (compañeros del mismo nivel y profesores). Esta investigación es importante a nivel profesional ya que desarrolla la capacidad de observación, reflexión y análisis con los estudiantes, habilidades necesarias, para el desarrollo de la gestión como educadora y el crecimiento personal. También genera un mayor conocimiento de los estudiantes para así potencializar las habilidades y destrezas de cada uno de ellos. Es así como a partir de un proceso de observación rigurosa se identifican problemáticas que permiten plantear estrategias de solución para el mejoramiento del trabajo en el aula. Además la práctica de las habilidades sociales, facilita en el colegio las interacciones de estudiante - profesor y estudiante - estudiante en el ambiente escolar, generándose un clima de diálogo que se basa en el respeto y la confianza entre ellos. Forma estudiantes con más habilidades para relacionarse con el entorno y más felices consigo mismos y con las demás personas que los rodean. Es importante para los niños y las niñas mejorar sus habilidades sociales, ya que éstas les proporcionan herramientas para interactuar, eleva su autoestima, les brinda elementos de socialización y cortesía, les aporta herramientas para ser asertivos con las personas que los rodean, les da elementos de prevención y manejo de conflictos y propicia la construcción de vínculos sociales. Para la familia, es fundamental ya que estas habilidades hacen que se formen personas más dispuestas a vivir en sociedad y con mayores posibilidades de relacionarse, favoreciendo una comunicación abierta y respetuosa en el hogar. Así mismo permite mostrarles a los padres el proceso de mejora de las habilidades sociales en sus hijos y motivándolos a continuarlo en casa.

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3. OBJETIVOS 3.1 GENERAL Desarrollar estrategias para mejorar las habilidades sociales en los niños y

niñas de parvulario Pombo del colegio Montessori British School. 3.2 ESPECÍFICOS Diagnosticar el desarrollo de habilidades sociales como: el saludo, la expresión

de las emociones, el seguimiento de instrucciones y la escucha en los estudiantes de Parvulario Pombo del colegio Montessori British School.

Proponer un modelo de desarrollo o mantenimiento de habilidades sociales

para estudiantes de nivel parvulario del Colegio Montessori British School.

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4. MI CONTEXTO El Colegio Montessori British School fue fundado en el año 2002 basándose en el pensamiento de María Montessori, quien concibe al niño como un ser inteligente, capaz de aprender y crear por sí mismo. Para su desarrollo el estudiante no solo necesita de su maestro que lo apoye y oriente y de sus compañeros para aprender sino de un “ambiente adecuado”, para incentivar el proceso interno y llevar a cada estudiante a descubrir, a experimentar y de esta manera a aprender; este proporciona herramientas al aprendizaje para que el alumno se pueda desarrollar libremente. En sus inicios contaba con cuatro cursos integrados cada uno por quince niños aproximadamente distribuidos en los grados de párvulos, pre kínder, kínder y transición llamados Le Corbusier, Pombo, Mondrian y Piaget, Mozart y Ludoteca, Dickens y Newton respectivamente según el nivel. Para atender estos niveles se contaba con ocho profesores, una persona en el área de diseño, diez auxiliares de piso, chef y su respectivo personal de cocina; en el área administrativa se contaba con tres personas, además una psicóloga y una persona encargada en la parte didáctica. A partir de la fecha, ha crecido de manera significativa, tanto en personal administrativo, docente y de servicios generales como en alumnos e instalaciones. Actualmente existen cuatro cursos para cada nivel, una nómina de más de ciento cincuenta personas y aproximadamente 800 estudiantes. El colegio está ubicado en la Calle 128 No 72-80 en la ciudad de Bogotá, Colombia como se observa en la ilustración No 1 Ubicación geográfica del colegio, su estrato socioeconómico es cuatro. Cuenta con un ambiente campestre, tiene amplias zonas verdes y un parque para el recreo de los niños. Los salones son amplios, iluminados y con buena ventilación. Los salones están ambientados según la materia que se dicta en cada uno de éstos. Los estudiantes realizan cambios de aula para cada una de las clases junto con su director de grupo en el nivel de preescolar. El ambiente permite al estudiante descubrir y experimentar; facilitando así que él, con la guía de su profesor/a se pueda desarrollar libremente. Su misión es: ofrecer una educación integral, 100% bilingüe en los niveles de preescolar, básica primaria; y trilingüe en básica secundaria. Esto se logra mediante la puesta en marcha de una metodología innovadora basada en la pedagogía Montessori, que por medio de la creación de ambientes funcionales, ayuda a formar seres humanos felices , comprometidos y sensibles con una sociedad más humanitaria, justa, respetuosa y equitativa. Estos ambientes son concebidos para estimular el aprendizaje, con especial énfasis en los aspectos artísticos y lúdicos para el desarrollo personal. Su Visión es: mantener un crecimiento progresivo y sostenible de tal manera que para el 2014 estemos en plena capacidad de brindar un servicio de educación preescolar, básica primaria y básica secundaria, 100% trilingüe, integral y con proyección hacia el futuro. Esta proyección busca desarrollar competencias que

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permitan una transición a la educación universitaria y al desarrollo de la persona, fundamentada en personal docente calificado y en una organización académico administrativa con altos niveles de calidad.

Ilustración No 1 Ubicación geográfica del Colegio Montessori British School. Fuente: www.montessorischool.info.co Revisado en junio de 2008.

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5. MARCO TEÓRICO Para el desarrollo de esta investigación fue necesario abordar conceptos y teorías que permitieran la compresión del problema, así como la explicación de cómo se puede potencializar o mejorar el desarrollo de habilidades sociales en infantes de tres años. Tomando aspectos del desarrollo social del ser humano, es necesario lograr comprensión en torno a las actitudes, los procesos de socialización y las habilidades sociales. Así mismo, para llevar estos conceptos a la cotidianidad escolar, se revisaron tres autores, ellos fueron Albert Bandura, quien propone la teoría de aprendizaje social; Piaget, autor que se reconoce en el medio educativo, por sus aportes en relación con el desarrollo evolutivo del niño; y Skinner, por considerar que su teoría del condicionamiento operante, aporta un concepto importante, como lo es el refuerzo, factor que se constituye en una variable fundamental, al buscar incorporar en los niños situaciones que al practicarlas, conseguirá respuestas favorables hacia su desarrollo social. 5.1 ACTITUDES Las actitudes de las personas hacia los demás y las experiencias sociales y el modo en que se entienden con otros individuos, depende en gran parte de las experiencias de aprendizaje durante la niñez. Por ejemplo, en la infancia los juegos con los amigos de barrio, las actividades del hogar compartidas con la familia, las interacciones con los profesores y compañeros del colegio determinan en gran parte el desenvolvimiento social del adulto con su grupo familiar y laboral. Es importante que durante los primeros años en el colegio se enseñe estas habilidades, así como se trabajan otras áreas de desarrollo cognoscitivo. Se definen las actitudes como las predisposiciones a responder de una determinada manera con reacciones favorables o desfavorables hacia algo. Están conformadas por las opiniones o creencias, los sentimientos y las conductas, factores que a su vez se interrelacionan entre sí. Las opiniones son ideas que se poseen sobre un tema y no tienen por qué sustentarse en una información objetiva. Por su parte, los sentimientos son reacciones emocionales que se presentan ante un objeto, sujeto o grupo social1. Finalmente, las conductas son tendencias a comportarse según opiniones o sentimientos propios. Las actitudes orientan los actos, y en el mudo del niño, son los adultos o sus pares, quienes ejercen influencias externas frente a su actuar.

Una actitud, tiene tres componentes, cognitivo, afectivo y conductual. Algunas actitudes están cargadas de componentes afectivos y no requieren más acción que la expresión de los sentimientos. Algunos psicólogos afirman que las actitudes sociales se caracterizan por la compatibilidad en respuesta a los objetos sociales. Esta compatibilidad facilita la formación de valores utilizados al determinar qué

1 MORALES, J.F., Psicología Social, Madrid, Mc Graw Hill, 2ª Edición, 1999

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clase de acción se debe emprender cuando la persona se enfrenta a cualquier situación posible. Estos tres tipos de componentes en las actitudes, se definen así:

· Componente cognitivo: es el conjunto de datos e información que el sujeto sabe acerca del objeto del cual toma su actitud. Un conocimiento detallado del objeto favorece la asociación al objeto.

· Componentes afectivos: son las sensaciones y sentimientos que dicho objeto produce en el sujeto. El sujeto puede experimentar distintas experiencias con el objeto estos pueden ser positivos o negativos.

· Componente conductual: son las intenciones, disposiciones o tendencias hacia un objeto, es cuando surge una verdadera asociación entre objeto y sujeto.

5.2. PROCESOS DE SOCIALIZACIÓN La socialización es parte del desarrollo integral de las personas y empieza con la familia y continúa en el colegio a través de la interacción con los profesores y otros compañeros. Es importante que los profesores incentiven la interacción adecuada de los niños con los demás. Los niños aprenden muy rápido a través de lo que observan, imitan y otras veces por ensayo y error así que la adquisición y mantenimiento de estas conductas es una labor en la cual los profesores tienen un gran compromiso. Gran parte del aprendizaje puede describirse como aprendizaje por observación. Se aprende observando la conducta de un modelo, se afirma que el aprendizaje se da por observación, cuando se abarca la imitación. Según Bandura y Walters2, la simple observación de la conducta del modelo parece ser suficiente para promover el aprendizaje. 5.3. HABILIDADES SOCIALES La conducta socialmente habilidosa es un conjunto de conductas realizadas por un individuo en un contexto interpersonal que expresa sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de un modo adecuado a la situación, respetando esas conductas en los demás, y que generalmente resuelve los problemas inmediatos de la situación mientras reduce la probabilidad de que aparezcan futuros problemas. Dichos procesos, sin lugar a dudas no se dan de manera espontánea en los seres humanos, las conductas sociales no son innatas, son aprendidas, pese a que el ser humano por naturaleza es social. Luego un proceso fundamental que inicia el individuo desde la cultura, la familia, el contexto escolar y social es el aprendizaje, íntimamente ligado a su desarrollo evolutivo, que incluye su madurez biológica y

2 DICAPRIO, N.S Teorías de la personalidad. Ed. Mc Graw Hill. México 1998. Pág. 485

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cognoscitiva, manifestándose en la capacidad para generar interacciones que favorezcan su interacción social. Walter Riso3, por su parte indica que las habilidades sociales, son “normas respecto a las conductas aprobadas para los miembros según cada grupo social”. La cultura crea unas normas que permiten interactuar y coexistir en sociedad, ya que el hombre es un ser social por naturaleza y por ende está en constante interacción con los demás lo cual le permite no solo descubrirse a sí mismo sino descubrir a los otros seres y el medio que lo rodea. 5.4. EL APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN DE BANDURA Bandura4 distingue entre modelos de la vida real y modelos simbólicos. Bajo los modelos de la vida real se incluyen los agentes de la cultura, padres, profesores, héroes, autoridades legales, estrellas deportivas. Los modelos de la vida real son personas con quienes es probable que tengan muchas interacciones directas. Los modelos simbólicos, por su parte incluyen material verbal, presentaciones pictóricas (películas y televisión) y material escrito (libros y revistas). De lo anterior, diversos estudios han demostrado que tanto los modelos de la vida real como los simbólicos influyen la conducta de los observadores. Es así, como los niños(as) ven la televisión y modelan sus conductas mediante lo observado en ella. Bandura, señala que las producciones de televisión suelen influenciar la conducta de los niños; sin embargo, la influencia de sus padres y profesores(as) como modelos reales, también juegan un papel fundamental en la consolidación de los aprendizajes que se dan en el infante, cuando de modelar conductas se trata. Albert Bandura5, sugiere que existe un aprendizaje de vital importancia para el desarrollo social de la personalidad, este es: el aprendizaje por observación o aprendizaje vicario. El aprendizaje vicario significa experimentar lo que otro hace a través de la observación. Esta teoría si bien rescata los aportes del conductismo, permite agregar el estudio del procesamiento de la información implicado en el aprendizaje social, procedimientos de tipo cognitivo6, la conducta humana es aprendida no es innata. Además la conducta es controlada por influencias ambientales, más que por fuerzas internas, lo cual se explica así. Los seres humanos construyen representaciones internas de las asociaciones estímulo- respuesta, es decir son las imágenes de hechos, las que determinan el aprendizaje. En consecuencia, si bien los mecanismos de los aprendizajes son conductistas por su forma, el contenido del aprendizaje es cognitivo.

3 RISO, Walter. Entrenamiento asertivo .Ed. Formar.1988.Pag 19-20.

4 IBÍD. Pág. 486

5 Bandura citado por ARANCIBIA,V,HERRERA,P,STRASSER K. Psicología de la Educación. Ed.

Alfaomega.Mexico.1999.Pag 59-60. 6 IBÍD. Pág. 59.

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-El ser humano es un agente intencional y reflexivo, con la capacidad vicaria y capacidad de autorregulación y auto reflexión. Esto le otorga un rol activo al ser humano en el proceso de aprendizaje. El aprendiz es visto como un predictor activo de las señales del medio, y no un autómata que genera asociaciones. Aprende expectativas y no solo respuestas. Estas expectativas son aprendidas gracias a su capacidad de atribuir un valor predictivo a las señales del medio. -La manera más eficiente de aprender se realiza mediante la observación. Este tipo de aprendizaje es llamado también condicionamiento vicario o “modeling” ya que quien aprende lo está haciendo a través de la experiencia de otros. Bandura, explica que el aprendizaje vicario ocurre a través de cuatro etapas: -La primera que debe ocurrir es que el sujeto preste atención y observe al modelo. -La segunda que debe ocurrir es que el sujeto codifique bajo formas de memoria la conducta modelada (retención). -La tercera, es la reproducción motora de la conducta observada. -La cuarta, es la incentivación o motivación. El refuerzo determina aquello que se modela, aquello que se ensaya, y cuál es la conducta que se emite. Aunque Bandura no considera el refuerzo como una variable directa del aprendizaje, estima que la expectativa de recompensa (o la evitación de consecuencias adversas) es necesaria para generar la conducta. La importancia y pertinencia del aprendizaje social en niños de tres años, se establece gracias a su desarrollo evolutivo. Piaget, establece unas etapas de desarrollo, que permitirá explicar cómo se pueden dar ya aprendizajes por modelación en infantes, como los observados durante el desarrollo de la investigación. 5.5. TEORÍA DEL DESARROLLO EVOLUTIVO DE PIAGET Kamil7, identifica a Piaget como el gestor de la teoría genética que a partir de principios constructivistas plantea que el conocimiento no se adquiere solamente por interiorización del entorno social, sino que predomina la construcción por parte del sujeto Piaget, establece cuatro etapas del desarrollo, ellas son: la primera sensorio-motora, comprende las edades entre cero y dos años; la segunda, es la pre-operacional, allí están las edades de dos a siete años; la tercera etapa, corresponde a operaciones concretas, las edades son entre los siete a los doce años; y la cuarta, es operaciones formales, de doce años en adelante

7 Kamil citado por ARANCIBIA,V. HERRERA,P. STRASSER K. Psicología de la Educación. Ed.

Alfaomega.Mexico.1999.Pag 59-60.

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Para conocer algunos aspectos de los niños(as), se analizó como los niños que se encuentran en la edad de tres años, viven sus procesos de aprendizaje cuando inician su vida escolar. La mayoría de los niños(as) comienzan a verse como parte de un mundo más grande, un medio que incluye la demanda de dominar habilidades implícitas y explícitas para así agradar a los adultos de ese mundo. Piaget

8 denominó las edades entre los dos y siete años como la etapa pre

operacional, en esta etapa, los niños empiezan a contemplar cada vez más sus acciones y a darse cuenta de cómo su conducta provoca premios como sonrisas, abrazos y palabras de elogio; o castigos como ceños fruncidos, reprimendas, o pérdidas de privilegios. En esta etapa, su desarrollo cognitivo se evidencia por la presencia de la función simbólica (representación). Capacidad que se puede apreciar a través del juego simbólico, la imitación y el lenguaje. En relación con lo expuesto con Bandura, el niño y la niña a los tres años aprende a partir de los modelos reales y los modelos simbólicos, que le permiten iniciar procesos sociales más complejos a los ya establecido por su familia. Sin embargo es importante, que para el niño y la niña la motivación frente a las expectativas de generar respuestas adecuadas al entorno y que de éste, él reciba recompensas, se convierte en un factor importante al momento de determinar el valor que empieza a tener el reforzamiento, para mantener comportamientos deseables socialmente. 5.6. EL REFORZAMIENTO, DESDE EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE El condicionamiento operante o instrumental descrito por Skinner9 es el proceso a través del cual se fortalece un comportamiento que es seguido de un resultado favorable (refuerzo), con lo cual aumentan las probabilidades de que ese comportamiento vuelva a ocurrir. El condicionamiento operante sostiene, de esta forma que se aprende aquello que es reforzado. Skinner10, define el refuerzo, como un evento que presentado inmediatamente después de la ocurrencia de una conducta, aumenta la probabilidad de ocurrencia de dicha conducta. En consecuencia, el refuerzo posee importantes propiedades de información para el aprendizaje y efectos directos sobre el desempeño. Para que un refuerzo sea efectivo, debe cumplir con ciertas condiciones. La primera, es la contingencia temporal, que significa que el refuerzo o el castigo serán más efectivo mientras menor sea el intervalo de tiempo que transcurra entre el comportamiento y la consecuencia. La segunda se refiere a la constancia, que significa que la conducta debe ser reforzada cada vez que se presente para que

8 Piaget citado por HURLOCK, Elizabeth. Desarrollo del niño. Ed. Mc Graw Hill.1988.

9 SKINNER, citado por ARANCIBIA,V. HERRERA,P. STRASSER K. Psicología de la Educación.

Ed. Alfaomega.Mexico.1999.Pag 51. 10

IBÍD. Pág. 52.

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efectivamente se incentive su aparición. Finalmente, la eficacia depende de la medida en que se refuercen conductas alternativas. No basta con enseñarle a la persona qué conducta no debe emitir, sino que además hay que señalarle qué es lo que debe hacer en cambio según Papalia y Wendkos.11 El principal potencial del condicionamiento operante al ser aplicado a la educación consiste en su capacidad para instaurar o modificar conductas. Así, los principales usos que se le han dado a esta técnica en la educación consisten en crear un ambiente de aprendizaje, que mediante un adecuado uso del refuerzo y estímulos discriminativos, logren afianzar las habilidades sociales. En relación con el refuerzo del condicionamiento operante, Bandura plantea que el aprendizaje observacional, está determinado por los procesos de motivación, los cuales determinan el proceso de modelamiento. Esta motivación puede provenir de tres grandes tipos de incentivos, los cuales son: directos, vicarios y auto producidos. Los incentivos directos son los que se obtienen a través de la propia experiencia de logro al realizar una determinada conducta. Por otro lado, cuando una persona obtiene una recompensa al realizar una determinada conducta, se tiende a imitarla, en este caso, se habla de incentivo Vicario. Por ejemplo Bandura y Barabab12, demostraron que cuando se exponía a un grupo de niños a patrones de conducta mostrados por distintos modelos, imitaban las conductas que proporcionaban recompensas y rehusaban imitar las que carecían de ellas. Sin embargo, las recompensas no siempre tenían que ser proporcionadas por otros, podían ser también autogeneradas. Es así, que Bandura, le otorga un papel determinante a la evaluación que hacen los alumnos de sus propias conductas. Los criterios de autoevaluación y sentimientos de auto eficacia condicionan el grado de atención y esfuerzo de codificación invertidos en el aprendizaje observacional. Al retomar este concepto, Bandura explica que el reforzamiento vicario significa experimentar los beneficios que se reciben a través de la observación de un modelo que está siendo aceptado socialmente. Las consecuencias deseables de la conducta del modelo, a menudo proporcionan suficiente incentivo para imitar su ejecución.

A partir de las revisiones teóricas realizadas, es importante definir que las habilidades sociales, se consideran como el conjunto de hábitos, conductas, pensamientos y emociones de los cuales dispone el ser humano para relacionarse con los demás y aunque existen factores personales como temperamento, género, atributos físicos y psicológicos (cognitivos, afectivos, conductuales) que determinan en gran medida la conducta social de un individuo, ésta se modela y

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IBÍD. Pág. 54. 12

BANDURA Y BARAB citados por ARANCIBIA,V. HERRERA,P. STRASSER K. Psicología de la Educación. Ed. Alfaomega.Mexico,1999 .p. 61.

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actualiza, se aprenden de manera gradual con la educación, las vivencias cotidianas y la experiencia que dan los años.

Dichas habilidades se incorporan a las acciones de las personas, por el aprendizaje social que se da en tres momentos: la atención sobre el modelo a seguir, la fijación de la conducta en la memoria, la reproducción motora de la misma, y la motivación que incentive la ejecución de las acciones que en la medida que se mantengan, se convierten en hábitos. Por lo tanto el modelamiento, es la fuente de aprendizaje social más importante, por cuanto se origina a partir de la observación.

Finalmente, una estrategia se considera como el conjunto de procedimientos a seguir, que permitan mantener coherencia, consistencia y durabilidad en los procesos de enseñanza aprendizaje, que se dan en el ambiente escolar, cuyo propósito es promover el desarrollo de habilidades sociales, como un factor importante en la formación integral al iniciar el proceso de escolarización.

Los niños y niñas con frecuencia siguen la conducta de un líder que les demuestra cuanto se están divirtiendo. El entusiasmo y deleite del modelo experimentado vicariamente, impulsa a los seguidores. Las consecuencias positivas dirigen la atención, factor clave en el aprendizaje por observación, hacia la conducta instrumental del modelo, por lo tanto el refuerzo positivo, es una consecuencia compensatoria que se constituye en uno de los procedimientos importantes en el aprendizaje social. Aunque los niños y niñas al ingresar a su proceso preescolar, ya han adquirido el deseo tanto de agradar a otros como el de evitar la censura actuando de ciertas maneras, muchos todavía sólo piensan sobre cómo su conducta afecta a otros sólo después de que ellos han reaccionado, contrariamente a lo esperado por las exigencias del medio escolar. Piaget13 explica que en la “etapa pre operacional en la cual los niños adquieren el lenguaje y aprenden que pueden manipular los símbolos que representan el ambiente, es en esta etapa cuando pueden manejar el mundo de manera simbólica”.

13

PIAGET citado por HURLOCK, Elizabeth. Desarrollo del niño. Ed. Mc Graw Hill.1988.

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6. METODOLOGÍA La metodología que se utilizó en este trabajo fue la metodología investigación acción. El padre de la investigación acción es Kurt Lewin14 , quien utilizó este término por primera vez en 1944. Describía con él una forma de investigación que podía ligar el enfoque experimental de la ciencia social con programa de acción social y con el fin de que ambos respondieran a los problemas sociales principales. Lewin argumentaba que mediante la investigación acción, se podían lograr en forma simultánea avances teóricos y cambios sociales, conocimiento práctico y teórico. La Investigación acción, para Lewin, consistía en análisis-diagnóstico, recolección de la información, conceptualización, planeación, ejecución y evaluación, pasos que luego se repetían en forma reiterativa y cíclica. Según Lewin se trataba de una forma de investigación y acción una especie de “ingeniería social”, una investigación que conducía a la acción. En su juicio, la investigación que no producía sino libros no era suficiente. Por esto mismo, para él, la investigación acción de ninguna manera era de una categoría científica inferior a la propia de la ciencia pura. El manejo racional de los problemas dice “procede en forma de una espiral constituida por etapas cada una de las cuales se compone de un proceso que inicia con las reflexiones que surgen de observaciones realizadas y a partir de ellas, el investigador planea, actúa y obtiene información sobre el resultado de esta acción”15

La investigación acción participativa realiza simultáneamente la expansión del conocimiento científico y la solución de un problema, mientras aumenta, igualmente la competencia de sus respectivos participantes (sujetos co investigadores) al ser llevada a cabo en colaboración, en una situación concreta y usando la retroalimentación de la información en un proceso cíclico. El modelo orientador de este trabajo es el modelo básico de la investigación-acción, que incluye estas tres etapas, del proceso: la planeación, la acción y la reflexión, éstas se repiten una y otra vez, con el fin de transformar la práctica y buscar mejorarla permanentemente en la acción, esto es, sin esperar a que los proyectos finalicen para elaborar planes de acción. Este proyecto se desarrolló de la siguiente forma: Observaciones en el aula de aquellos comportamientos, actitudes y habilidades objeto de análisis y reflexión, consideradas como situaciones problemáticas que ameritaba cambios (Anexo A) y se realizó una matriz analítica para explicar lo observado, y formular el problema de investigación (Ver Tabla 1. Matriz de la Observación de campo).

14

BLANDEZ, J. Guía práctica para la IA. Guía práctica para desarrollar una investigación acción. Cap. 3. 15

IBID

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Descripción de la acción: se planeó las estrategias que se consideraron permitirían potenciar o mantener el desarrollo de habilidades sociales en niños y niñas, las acciones que se plantearon se ejecutaron, observándose al grupo durante sus diferentes actividades y registrando en el diario de campo lo que pasaba al ensenar las estrategias de habilidades sociales. Reflexión en la acción y sobre la acción: se evaluó, preguntó y se escribieron los resultados de la acción ejecutada, (Ver análisis búsqueda de solución). Con esta fase, se generan nuevas reflexiones que son importantes a considerar, para lograr efectividad, en la aplicación de las estrategias, como también proponer otras, teniendo en cuenta los avances de los y las estudiantes. Puntos de intervención para mejorar la acción: se volvió a plantear puntos críticos y nuevos cambios para implementar en la clase siguiente o en el evento siguiente, con el fin de seguir mejorando. Para comprender mejor la institución y el aula como espacios culturales se diseñaron dos instrumentos de recolección de datos una lista de chequeo (Ver anexo A), con la cual se identificaron aspectos a tener en cuenta en las conductas sociales que se buscaban fortalecer; y el diario de campo (véase anexo B), utilizado durante todo el proceso de observación participante. Los registros y las reflexiones, productos de esta fase se constituyen en la etapa inicial de la escritura del saber pedagógico a partir de la experiencia. Este proceso, tuvo en cuenta una fase diagnóstica, que se verificó en cada acción, observando aquellos comportamientos que se categorizaron como situaciones propias del contexto y que evidenciaran la presencia o ausencia de los comportamientos de los estudiantes. Respecto a la ejecución, en relación con la modelación, la retención, la respuesta motora y las motivaciones que evidenciaran un aprendizaje de los comportamientos deseados, se realizó una matriz analítica, donde se establecieron don fuentes de observación: el docente (Observador) y el Estudiante (sujeto observado), estableciendo tres criterio básicos en el reconocimiento de la presencia de habilidades sociales, los cuales fueron el contacto visual, la escucha y la respuesta. Finalmente, se desarrolló la propuesta de acción - participación, que se estableció en cinco estrategias. Cada una de ellas, comprendió la descripción de la situación a intervenir, el objetivo, descripción de la actividad y aspectos a tener en cuenta en la evaluación, se expresa como Estrategias para la búsqueda de solución al problema. Se realizó una reflexión desde la teoría y la práctica, que retomó de nuevo la reflexión del docente, sobre la acción y los aspectos a seguir trabajando para el desarrollo y fortalecimiento de las habilidades sociales, en los niños y niñas de nivel parvulario del Colegio Montessori British School, Dentro de las ventajas de la investigación acción, están:

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Primero, la investigación acción, se emprende para mejorar los entornos sociales, pedagógicos y culturales, permite la solución de problemáticas propias de su práctica pedagógica y contribuye a su ejercicio profesional, la capacidad de análisis y reflexión, con el fin de optimizar su gestión. Segundo, implica a los participantes, quienes experimentan problemas y buscan soluciones, también contribuye con teoría para el avance de la ciencia social y pedagógica y se dirige a las preocupaciones sobre la calidad educativa que tiene que ver con maestros, estudiantes, métodos, aula, escuela, comunidad y sociedad. Tercero, es participativa y colaboradora. Crea comunidades autocriticas de personas que participan en todas las fases del proceso, resuelven sus propios problemas y se renuevan a sí mismos.

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7. ESTRATEGIAS PARA LA SOLUCIÓN DEL PROBLEMA 7.1 OBSERVACIÓN INICIAL La investigación se inició, cuando como docente del grupo parvulario Pombo, del Colegio Montessori British School, observé que los niños y niñas no se les facilitaban efectuar algunas acciones, consideradas como necesarias para su desarrollo social. Observaba que la mayoría de los niños y niñas no sostenían contacto visual, al momento de dirigirse a mí, o a otro profesor o a alguno de sus compañeros, esto se evidenciaba en situaciones como: escuchar, seguir instrucciones, expresar sus emociones o responder el saludo. Se procedió a diseñar un listado de acciones observables en cada una de estas situaciones, que se registraron en un formato donde se hace el registro de lo observado. 7.2 ESTRATEGIA 1: OBSERVACIÓN DE HABILIDADES SOCIALES

Foto 1: Estrategia 1 Observar y describir la importancia de habilidades sociales a los estudiantes párvulos Pombo. Colegio Montessori British School.

7.2.1 Fecha: Mayo 3 del 2008 7.2.2 Objetivos -Observar algunas conductas de interacción de los estudiantes (escuchar, seguir instrucciones, expresar sentimientos y saludar). -Describir la importancia de las habilidades sociales a los estudiantes, mediante la narración de un cuento. 7.2.3 Descripción Primero realice una observación en el ambiente de algunas situaciones como: escuchar, seguir instrucciones, expresar sentimientos y saludar. Para identificar

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que situaciones se presentaban o no en la expresión de las habilidades sociales, se diseñó un formato de observación (Ver anexo A), con el propósito de revisar cuales eran las habilidades que se debían mejorar en los estudiantes. Para ello tuve en cuenta si en el saludo los estudiantes miraban a los ojos al docente y a sus compañeros, sí respondían verbalmente el saludo de sus profesores y al de sus pares; respecto a la expresión de emociones, se buscó identificar sí comunicaban o no las expresiones de agrado o desagrado, sí daban respuesta a las expresiones afectiva de los profesores y de sus compañeros. Para la situación de seguimiento de instrucciones, se detalló en cada niño, sí observaba o no al docente, mientras él hablaba, y sí el niño o niña, lograba seguir lo indicado por su docente, así como sí respondía adecuadamente a lo que sus compañeros le indicaban; para la escucha, se observó sí los estudiantes hacían silencio, mientras se les daba instrucciones y cuando sus compañeros participaban. El haber realizado este instrumento, me permitió que al observar a los estudiantes en sus acciones, como docente logrará centrar con mayor precisión, la manera cómo iba a empezar a mejorar y mantener aquellas situaciones observadas. En esta parte se identificó que en la situación de saludar, la minoría de los estudiantes observaban, escuchaban y saludaban a los profesores y a los compañeros. (Ver anexo A) En la situación de expresar sentimientos, se notó que la minoría de los estudiantes observaban, escuchaban y expresaban sentimientos hacia los profesores y los compañeros. (Ver anexo A) En la situación de escucha del grupo párvulo Pombo, la minoría de los estudiantes observaban y escuchaban lo dicho por los profesores y compañeros cuando ellos les hablaban (Ver anexo A) En la situación de seguimiento de instrucciones, la minoría de los estudiantes observaban, escuchaban y seguían las instrucciones dadas por los profesores y por los compañeros. (Ver anexo A) Para lograr que los estudiantes, fueran participantes activos en el proceso de investigación, les describí la importancia de las habilidades previamente observadas, narrándoles el siguiente cuento creado por mí, acompañándolo con una lámina alusiva al tema (Ver anexo D lámina 1): “Había una vez una familia que vivía en una colorida casa en la ciudad de Rocadura, pero no sabían cómo tratarse entre ellos. Se levantaban en las mañanas y no se saludaban, no se escuchaban, no se daban abrazos ni sonreían y los hijos no obedecían a sus padres Vilma y Pedro, hasta que un día una hada mágica que se llamaba Habilidad social, los vio desde el cielo y dándose cuenta de que esta familia se trataba muy mal, bajó por la chimenea una noche y les enseñó como relacionarse entre ellos. Desde entonces empezaron a saludarse,

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escucharse, abrazarse, sonreír y los hijos obedecían a sus padres. La familia vivió feliz por siempre en el reino de Rocadura”. Luego la profesora invitó a los estudiantes a representar los papeles de los miembros de la familia saludándose, sonriendo, escuchando y expresando sentimientos. 7.2.4 Evaluación Hice una retroalimentación, felicitando a los estudiantes que lo realizaron bien, entregándoles un sticker de carita feliz. A quienes no lo hicieron adecuadamente, les recomendé practicar estas habilidades con su familia y en el colegio, con sus profesores y compañeros, motivándolos para que al día siguiente, lo puedan lograr.

En esta actividad se observó la importancia de enseñar algunas habilidades sociales (escuchar, seguir instrucciones, expresar sentimientos y saludar) ya que en las interacciones con los estudiantes se vio que la mayoría no practicó estas habilidades con los profesores y compañeros. Además se observó cómo los estudiantes se motivaron a través del cuento a aprender a cerca de la importancia de practicar las habilidades sociales, ya que la mayoría de los estudiantes mostró interés y alegría mientras se narraba la historia

7.2.5 Reflexión Luego de haber realizado la estrategia, reflexioné que era necesario la aplicación de otras estrategias como: escuchar, seguir instrucciones, expresar emociones y saludar, para así evidenciar cambios en los estudiantes con respecto a su interacción con las demás personas que los rodean. Como profesora al principio tenía la expectativa de sí despertaría o no el interés de los estudiantes en el tema de habilidades sociales, porqué al comenzar, observé que la mayoría de los estudiantes se distraían con facilidad, pero cuando empecé a narrar la historia y les enseñé la lámina, vi que la mayoría de los estudiantes mostraban interés y una sonrisa en su rostro, dichas actitudes me generaron confianza y me sentí más tranquila, al ver que los estudiantes estaban motivados con la actividad. Esto, me llevó también a reflexionar, sobre la importancia de mantener la motivación en ellos, para conservar la práctica de habilidades sociales, por ello, se manejó refuerzo verbal y simbólico (entrega de stickers) con los estudiantes que realizaron lo que se les indicaba. Para quienes no, es importante mantener su interés para que finalmente también lo logren, como los otros. 7.3 ESTRATEGIA 2: ESCUCHAR

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Foto 2: Estrategia 2: Habilidad de escuchar con estudiantes párvulos Pombo. Colegio Montessori British School.

7.3.1 Fecha:

Mayo 10 del 2008

7.3.2 Objetivos Desarrollar algunas estrategias que permitan mejorar la habilidad social de escuchar. 7.3.3 Descripción

El diseño de las actividades, se hizo con base a los principios teóricos de Bandura, donde se explica que existen modelos reales (padres, profesores, pares) y modelos simbólicos (presentaciones pictóricas de la televisión, revistas, entre otros) Para esta estrategia, se planearon dos actividades, en este orden: la primera fue ilustrar con una lámina la escucha (Ver anexo D lamina 2), para modelar la situación, de manera simbólica. La segunda actividad, fueron dos ejercicios prácticos de juego de roles, para aplicar modelos reales.

Como profesora, primero modelé simbólicamente la escucha, les mostré a los estudiantes la lámina que ilustraba la situación. Con ella, lo que se hizo fue preguntar a los estudiantes que observaban, para lo cual se les dio la instrucción de hacer silencio, y de hablar uno a uno.

Después, realicé unos ejercicios prácticos con modelado real, a partir de juego de roles y mostré a los estudiantes, la importancia de escuchar, para luego retroalimentar la habilidad de escuchar con los estudiantes.

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En el primer ejercicio modelé la habilidad para escuchar diciéndole a uno de los estudiantes que describiera su actividad favorita y explicara porque le gusta. Después de dos o tres minutos replanteé lo que el estudiante me había dicho diciendo: "Escuché que dijiste que...". Luego, invité a los estudiantes a que dijeran las formas en las que demostré ser una buena escucha. Después se realizó un juego de roles, e invitó a los estudiantes a dramatizar esta habilidad.

En el segundo ejercicio: hice un modelamiento: en clase de arte solicite a un niño y una niña que me dieran una instrucción; ésta era, dibujar su animal preferido. Juego de roles: forme parejas y les di a uno de ellos una hoja de papel y crayones, al niño o niña que no le entregue material, le indique que asumiera el rol de profesor(a) y le diera la instrucción a su compañero(a) de dibujar su animal preferido, indicándole el uso de colores que debía usar, para realizar la tarea, Al terminar, se mostraron los dibujos a los demás compañeros.

7.2.4 Evaluación Hice una retroalimentación, felicitando a los estudiantes que lo realizaron bien, les entregue un sticker de carita feliz. A quienes no lo hicieron adecuadamente, les recomendé practicar estas habilidades con su familia y en el colegio, con sus profesores y compañeros, motivándolos para que al día siguiente, lo puedan lograr.

Además vi como los estudiantes se motivaron a través del cuento a aprender a cerca de la importancia de practicar las habilidades sociales, ya que la mayoría de los estudiantes mostró interés y alegría y me escucharon mientras narraba la historia.

7.2.5 Reflexión Luego de haber realizado la estrategia, reflexioné que era necesario la aplicación de otras estrategias como: seguir instrucciones, expresar emociones y saludar, para así evidenciar cambios en los estudiantes con respecto a su interacción con las demás personas que los rodean. Como profesora al principio tenía la idea de que solo los estudiantes debían escuchar pero con esta actividad logre reflexionar sobre la importancia de que esta sea una acción recíproca, es decir escuchar a los estudiantes para conocer mejor lo que sienten y piensan. También note que los ejercicios prácticos permitieron que los estudiantes practicaran esta habilidad ya que al realizarlos la mayoría participo con entusiasmo de los mismos. Además reflexione sobre la importancia de mantener la motivación en ellos, para conservar la práctica de habilidades sociales, por ello, se manejó refuerzo verbal y simbólico (entrega de stickers) con los estudiantes que realizaron lo que se les indicaba. Para quienes no, es importante mantener su interés para que finalmente también lo logren, como los otros.

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7.4 ESTRATEGIA 3: SEGUIMIENTO DE INSTRUCCIONES

Foto 3: Estrategia 3: Habilidad de seguimiento de instrucciones con estudiantes párvulos Pombo. Colegio Montessori British School.

7.4.1 Fecha: Mayo 20 del 2008 7.4.2 Objetivos Mejorar la habilidad de seguimiento de instrucciones en los estudiantes y las niñas. 7.4.3 Descripción

El diseño de las actividades, se hizo con base a los principios teóricos de Bandura, los cuales explican que existen modelos reales (padres, profesores, pares) y modelos simbólicos (presentaciones pictóricas de la televisión, revistas, entre otros) Para esta estrategia, planee dos actividades, en este orden: la primera fue ilustrar con una lámina (Ver anexo D, lámina 3), para modelar la situación de seguir instrucciones, de manera simbólica. La segunda actividad, fueron dos ejercicios prácticos de juego de roles, para aplicar modelos reales.

Como profesora, primero modelé simbólicamente el seguimiento de instrucciones, les mostré a los estudiantes la lámina que ilustraba la situación. Con ella, lo que se hizo fue preguntar a los estudiantes que observaban, para lo cual les di la instrucción de hacer silencio, y de hablar uno a uno.

Después, realicé unos ejercicios prácticos con modelado real, a partir de juego de roles, mostré a los estudiantes, la importancia de escuchar, para luego retroalimentar la habilidad de seguir instrucciones con los estudiantes.

En el primer ejercicio modelé la habilidad diciéndole a uno de los estudiantes que me dijera, que me pusiera de pie y me sentara. Luego organicé grupos de a dos, y

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les dije, que uno de ellos, le pidiera al otro abrir la puerta. Primero hice el ejercicio y luego los estudiantes lo repitieron.

7.4.4 Evaluación Hice una retroalimentación, felicitando a los estudiantes que lo realizaron bien, entregándoles un sticker de carita feliz. A quienes no lo hicieron adecuadamente, les recomendé practicar estas habilidades con su familia y en el colegio, con sus profesores y compañeros, motivándolos para que al día siguiente, lo pudieran lograr.

En esta actividad enfatice en la importancia de escuchar, para seguir instrucciones, ya que de ello depende que los estudiantes puedan tener mayor éxito en lo que hacen, especialmente cuando están en el aula o en sus casas.

También note que los estudiantes que miraban a la persona que les daba la instrucción y hacían preguntas sobre la misma lograron seguir la instrucción dada.

7.4.5 Reflexión Luego de haber realizado la estrategia, reflexioné que era necesario la aplicación de otras estrategias como: expresar emociones y saludar, para así evidenciar cambios en los estudiantes con respecto a su interacción con las demás personas que los rodean. Como profesora reflexione sobre la importancia de dar instrucciones cortas, precisas y de dividir la actividad cuando esta sea muy larga en dos clases. También considero que la motivación es importante para que los estudiantes sigan las instrucciones dadas al igual que focalizar la atención de los estudiantes (visual, táctil y auditivamente). 7.5 ESTRATEGIA 4: EXPRESIÓN DE EMOCIONES

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Foto 4: Estrategia 4: Habilidad de expresión de emociones con estudiantes párvulo Pombo.Colegio Montessori British School.

7.5.1 Fecha: Junio 1 del 2008 7.5.2 Objetivos Mejorar la habilidad de expresar sentimientos en los estudiantes.

8.5.3 Descripción

El diseño de las actividades, se hizo con base a los principios teóricos de Bandura, donde se explica que existen modelos reales (padres, profesores, pares) y modelos simbólicos (presentaciones pictóricas de la televisión, revistas, entre otros) Para esta estrategia, se planearon dos actividades, en este orden: la primera fue ilustrar con una lámina la escucha (Ver anexo D lamina 4), para modelar la situación, de manera simbólica. La segunda actividad, fueron dos ejercicios prácticos de juego de roles, para aplicar modelos reales.

Como profesora, primero modelé simbólicamente la expresión de sentimientos, les mostré a los estudiantes la lámina que ilustraba la situación. Con ella, lo que se hizo fue preguntar a los estudiantes que observaban, para lo cual se les dio la instrucción de hacer silencio, y de hablar uno a uno.

Después, realicé unos ejercicios prácticos con modelado real, a partir de juego de roles, mostré a los estudiantes, la importancia de expresar sentimientos, para luego retroalimentar la habilidad de escuchar con los estudiantes.

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En el ejercicio uno tenían que dar nombre a las emociones: modelé la habilidad de seguir instrucciones en la cual dramaticé las diferentes emociones (alegría, tristeza, cólera). Juego de roles: formé dos grupos, un grupo representó (con mímica) determinada emoción y el otro grupo tenía que reconocer y nombrar la emoción (alegría, tristeza, cólera).

En el ejercicio dos de relacionar gestos con emociones: modelé esta habilidad de seguir instrucciones en la cual representé diferentes emociones las cuales fueron identificadas por los niños y las niñas. Juego de roles: invité a un estudiante a nombrar diferentes emociones y los demás estudiantes las representaron frente a un espejo.

En el tercer ejercicio llamado juego de emociones: se realizó un modelado en el cual dramaticé una situación en la cual me ponía de mal genio porque uno una estudiante le gritaba a otro estudiante. Juego de roles: se hicieron dos grupos, uno de estos representó diferentes situaciones que pueden ocasionar malgenio, alegría y tristeza y el otro grupo adivinó la emoción.

Después enfaticé en la siguiente norma: "Cuando se exprese un enfado no se puede hacer daño ni a sí mismo, ni a los demás. Y expliqué a los estudiantes lo que sí pueden hacer. Por ejemplo: correr en el jardín, dibujar figuras enfadadas, dar puñetazos a una almohada, arrugar un periódico, etc. Y se dijo hacer esto no es malo, al contrario, expresar lo enojado que se siente es saludable, siempre que se exprese de manera aceptable.

Además de ello enseñé a los estudiantes a relajarse cuando estén nerviosos o disgustados, a respirar hondo mientras cuentan hasta tres y a expulsar despacio el aire, les dije que cerraran sus ojos y tensaran los músculos, que contaran hasta seis y relajaran los músculos.

7.5.4 Evaluación

Con esta estrategia de expresión de emociones note que la motivación es básica para conservar la práctica de habilidades sociales, manejando el refuerzo verbal y simbólico (entrega de stickers) con los estudiantes. También observe que los ejercicios grupales realizados permitieron que los estudiantes tuvieran una participación activa en las actividades.

También note que como docentes es de vital importancia manejar nuestras emociones y expresarlas adecuadamente con los estudiantes y otros profesores ya que estamos interactuando constantemente y somos un modelo para ellos.

Como docentes no debemos esperar avances de forma inmediata. Al contrario, se debe considerar que hay que avanzar poco a poco, con seguridad y que el niño perciba cada avance como un éxito para que aumente su seguridad.

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7.5.5 Reflexión Después de haber implementado esta estrategia de expresión de sentimientos me di cuenta que para evidenciar cambios en los estudiantes con relación a los demás era necesario implementar las estrategia de escuchar, seguir instrucciones, expresar sentimientos y saludar. Luego de haber concluido la estrategia cuatro y observar que sí a los niños y niñas, se les da posibilidad de expresar su enfado, su bienestar, su alegría o su malestar, ellos aprenderán a ser personas que espontáneas y aprenderán a reconocer más su sentir, por ello reflexioné, que toda estrategia que se diseñe, los ejercicios prácticos de expresión de emociones deben favorecer el desarrollo emocional de los estudiantes. Es importante que como docentes actuemos con empatía, reconociendo los sentimientos en ellos mismos y en los demás. También alabar lo positivo, es decir felicitar a los estudiantes cuando se enfrenten bien a sus emociones o muestren preocupación por los demás. 7.6 ESTRATEGIA 5: SALUDAR

Foto 5: Estrategia 5: Habilidad de saludar con estudiantes párvulos Pombo. Colegio Montessori British School.

7.6.1. Fecha: Junio 10 del 2008 7.6.2 Objetivos

Desarrollar estrategias que les permitan mejorar la habilidad de saludar.

7.6.3 Descripción

El diseño de las actividades, se hizo con base a los principios teóricos de Bandura, donde se explica que existen modelos reales (padres, profesores, pares) y modelos simbólicos (presentaciones pictóricas de la televisión, revistas, entre

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otros) Para esta estrategia, se planearon dos actividades, en este orden: la primera fue ilustrar con una lámina (Ver anexo D lamina 5), para modelar la situación, de manera simbólica. La segunda actividad, fueron dos ejercicios prácticos de juego de roles, para aplicar modelos reales.

Como profesora, primero modelé simbólicamente el saludar, les mostré a los estudiantes la lámina que ilustraba la situación de saludar. Con ella, lo que se hizo fue preguntar a los estudiantes que observaban, para lo cual se les dio la instrucción de hacer silencio, y de hablar uno a uno.

Después, realicé unos ejercicios prácticos con modelado real, a partir de juego de roles, mostré a los estudiantes, la importancia de saludar.

En el primer ejercicio: Modelado: mostré la manera correcta de saludar y para esto invité a un estudiante a quien saluda amablemente. Juego de roles motivé a los estudiantes para que participaran en una dramatización de esta habilidad en situaciones donde saluden en a sus compañeros y profesora al llegar al salón.

Segundo ejercicio: Primero modelé la situación en la cual llegaba otra profesora al salón yo la saludaba amablemente. Juego de roles: un estudiante representó el papel de profesora y otro estudiante entro al salón saludando.

7.6.4 Evaluación Hice una retroalimentación, felicitando a los estudiantes que lo realizaron bien, entregándoles un sticker de carita feliz. A quienes no lo hicieron adecuadamente, les recomendó practicar estas habilidades con su familia y en el colegio, con sus profesores y compañeros, motivándolos para que al día siguiente, lo puedan lograr. También note que al principio la mayoría de los niños no miraban a los ojos, ni saludaban al comenzar la actividad, pero a medida que transcurrir la actividad fue participando y disfrutando de la misma. 7.6.5 Reflexión Luego de haber realizado la estrategia, reflexioné que fue necesario la aplicación de las estrategias como: escuchar, seguir instrucciones, expresar emociones y saludar, ya que así logré evidenciar cambios en los estudiantes con respecto a su interacción con las demás personas que los rodean. Además reflexioné nuevamente frente a la importancia de desarrollar y mantener habilidades sociales, que a los niños y niñas, les permitiera sentir mayor agrado por mantener situaciones de sociabilidad, facilitándoles que saludaran y respondieran a dicha acción.

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Es importante reforzar las capacidades, es decir cuando el estudiante se comporte de forma correcta, se debe dirigir un halago como "muy bien, has demostrado que eres capaz de controlar la situación y decidir por ti mismo".

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8. CUADRO SÍNTESIS SOLUCIÓN DEL PROBLEMA Observaciones de algunos aspectos a tener en cuenta en la implementación de estrategias para mejorar las habilidades sociales en niños y niñas de parvulario Pombo. Tabla No. 1. Observación situaciones de escucha en el Grupo de Párvulos Pombo, Colegio Montessori

Habilidades a observar Docente Estudiantes

SITUACIÓN INSTRUCCIÓN CONTACTO VISUAL (CV)

RESPUESTA (R)

CONTACTO VISUAL (CV)

RESPUESTA (R)

Escucha

Con la profesora

Se observó, que cuando la profesora hace contacto visual con los niños y niñas, están más dispuestos a escuchar.

La profesora, acompañó con la mirada, sus gestos y verbalmente les da las indicaciones a sus estudiantes.

La minoría de los estudiantes observaron a la profesora, estaban atentos a sus indicaciones. Les cuesta trabajo mantener el contacto visual con la profesora.

La minoría de los estudiantes observó atentamente a la profesora, escuchó sus explicaciones y siguieron de manera adecuada lo indicado. No lograron mantener el contacto visual, no escucharon todo lo indicado y se les tuvo que repetir la instrucción.

Otros profesores

Se observó, que cuando el profesor hace contacto visual con los niños, ellos están más dispuestos a escuchar.

El profesor, acompañó con la mirada, sus gestos y verbalmente les dio las indicaciones a sus estudiantes.

La minoría de los estudiantes observaron al profesor, cuando él les habla. Otros no manifestaron el mismo interés es porque no lo observaban. cuando él daba las instrucciones.

La minoría de los estudiantes observaron atentamente al profesor, escucharon sus explicaciones y siguieron de manera adecuada lo indicado. No lograron mantener el contacto visual, no escucharon todo lo indicado y se les tiene que repetir la instrucción.

Con pares Se observó que los estudiantes manifiestan su agrado saludando en coro al profesor.

Se observó que no todos buscaban saludar a sus compañeros.

La minoría, buscaba a sus amigos(as) tan pronto como entran al colegio, se miran.

La minoría respondió, dando la mano o un hola, como respuesta al saludo de su

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amigo. Pero no respondían, si quien les saludaba era considerado su amigo.

Tabla 2. Observación situación 2 Seguimiento de instrucciones

Habilidades a observar DOCENTE ESTUDIANTE

SITUACIÓN

INSTRUCCIÓN

CONTACTO VISUAL (CV)

ESCUCHA(E) RESPUESTA (R)

CONTACTO VISUAL

(CV)

ESCUCHA (E)

RESPUESTA (R)

Seguimiento de instrucciones

Con la profesora

La profesora, dio instrucciones a los estudiantes de manera grupal; se dirigió de manera individual, cuando observaba que uno de ellos, no lograba seguir lo que se le había indicado. Lo miraba a los ojos y con palabras y gestos repetía la instrucción.

Las palabras que manejaba eran sencillas, las instrucciones eran cortas y concretas.

Lo profesora no logró que la mayoría de los estudiantes, generaran los comportamientos deseados, según las instrucciones dadas.

La minoría de estudiantes observaban a su profesora, mientras se les daba la instrucción.

La minoría de los estudiantes respondió al contacto visual, ni a la expresión verbal de la profesora.

Si sentían agrado por lo que se les pedía, lo ejecutaban rápidamente, pero si no, se resistían a seguir la instrucción

Otro profesor

El profesor dio instrucciones a los niños de manera grupal.

Las palabras que manejaba eran sencillas, las instrucciones eran cortas y concretas.

El profesor observó que la minoría de niños estaba ejecutando la instrucción que se les dio.

La minoría de los estudiantes observaron al profesor mientras él dio la instrucción

La minoría de los niños manifestaba interés.

La minoría manifestaba alegría cuando habían comprendido lo que se les había dicho y lograban hacer, pero cuando no, expresaban malestar y no trabajaban.

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Con pares Se observó que la minoría de los estudiantes manifestaba su agrado cuando se miraban y entendían lo que se estaba comunicando. Ejemplo: Cuando querían que los demás los siguieran en un juego u otras actividades grupales.

La minoría escuchaba y siguen lo que uno de ellos diga, Otros se alejan del grupo y otros siguen las tareas que estaban desarrollando.

Se observaba que había estudiantes, con mayor capacidad de persuasión en el grupo.

La minoría de los estudiantes, cuando querían que otros les siguieran en algún juego, miraban a los otros e iniciaban la acción.

La minoría respondía verbalmente a la instrucción, otros solo repetían la acción y otros se alejaban de la misma

La minoría respondía, siguiendo lo indicado por sus compañeros, otros imponían su punto de vista y otros se alejaban, si no les llama la atención participar

Tabla 3. Observación situación 3 Expresión de emociones

Habilidades a observar DOCENTE ESTUDIANTE

SITUACIÓN

INSTRUCCIÓN

CONTACTO VISUAL

(CV)

ESCUCHA (E)

RESPUESTA (R)

CONTACTO VISUAL

(CV)

ESCUCHA (E)

RESPUESTA (R)

EXPRESIÓN DE EMOCIONES

Con la profesora

La profesora los miraba a los ojos y expresaba una sonrisa

La minoría de los estudiantes expresaban palabras de afecto, de aceptación de lo que les rodea o desacuerdos; sus quejas.

Al escuchar una palabra de afecto, respondía con otra; Reforzaba verbalmente las palabras de aceptación de los estudiantes; preguntaba, por las causas de desacuerdo; cuando se quejaban, busca soluciones.

La minoría expresaban lo que sentían, miraba y se acercaba a la profesora, no todos la miraban a los ojos, miraban al techo o al piso.

La mayoría de los estudiantes no respondió a la expresión verbal de la profesora.

La minoría respondió de manera verbal y espontáneamente, frente a las expresiones de afecto de la profesora.

Otro profesor

El profesor, expresaba una sonrisa a los niños y en algunas ocasiones, mirándolos a los ojos, se dirigía a ellos con bromas

Los estudiantes se dirigían al profesor con otro nombre (ejemplo: lindo, cepillo, feo) y se reían con él.

La minoría de los estudiantes expresaban de manera espontánea y en grupo su alegría o su desagrado con su profesor.

La minoría de los estudiantes observaban al profesor cuando ingresaba a otra aula.

La minoría escuchaba el saludo, las bromas y la sonrisa del profesor.

La minoría de los estudiantes respondió su agrado o desagrado.

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Con pares La minoría de los estudiantes se observaban, se comunicaban visualmente, en su mirada expresaban alegría o desagrado

La minoría expresaba aceptación o rechazo, por sus compañeros, con risa; cuando algo no les gustaba, algunos lloraban y otros se quedaban callados.

La minoría con sus amigos eran expresivos, cuando estaban alegres, compartían con ellos, pero cuando se molestaban, los alejaban de sus juegos.

La minoría de los estudiantes se observaban y con la mirada, sabía si lo que deseaban era jugar, correr, o alejarse de alguno de sus compañeros.

La minoría se comunicaba verbal y gestualmente.

La minoría manifestaba abiertamente sus emociones; se les dificultaba verbalizar o expresar con gestos su sentir. No expresaban ni verbal, ni gestualmente su aceptación o desaprobación.

Tabla 4. Observación Situación 4 Saludar

Habilidades a observar DOCENTE ESTUDIANTE

SITUACIÓN INSTRUCCIÓN CONTACTO

VISUAL (CV)

ESCUCHA (E)

RESPUESTA (R)

CONTACTO VISUAL

(CV)

ESCUCHA (E) RESPUESTA (R)

SALUDAR

Saludo en la mañana

Al ingreso del salón la profesora miraba a cada uno de los estudiantes.

Seguidamente saludaba con una sonrisa .La profesora escuchaba las diferentes voces de los niños.

La profesora se disponía a recibir a los niños

La minoría de los estudiantes al ingresar al salón se acercaban a la profesora, no todos la miraban a los ojos, miraban al techo o al piso.

La mayoría de los estudiantes no respondían al contacto visual, ni a la expresión verbal de la profesora.

La minoría respondió al saludo de manera verbal y espontáneamente.

Saludar a otros profesores

Al ingreso de los niños a otra aula, el profesor, observaba a cada uno de los niños, en la medida que van ingresando

Mientras los niños saludaban en coro.

El profesor saludaba al grupo en general.

La minoría de los estudiantes observaban al profesor que había ingresado al aula.

Escuchaba el saludo.

Respondían en forma grupal, pero no individual.

40

Saludo con pares

La docente observaba que Los niños buscaban preferencialmente a sus amigos, sí sostienen con ellos contacto visual.

Ellos buscaban escuchar a sus compañeros más cercanos.

La minoría de los estudiantes buscaba saludar a sus compañeros.

La minoría de los estudiantes, buscaba a sus amigos tan pronto como entran al colegio, se miran.

La minoría respondía verbalmente el saludo.

La minoría respondía, dando la mano o un hola, como respuesta al saludo de su amigo.

41

Tabla. 5 Descripción de aplicación Estrategia 1 Observación de Habilidades sociales.

ESTRATEGIA OBJETIVOS ACTIVIDAD EVALUACIÓN

Diagnóstico: Identificación de habilidades sociales

Identificar las

habilidades sociales

(escuchar, seguir

instrucciones,

expresar sentimientos

y saludar) de los

estudiantes del grupo

de párvulo Pombo al

interactuar.

Primero se hizo una observación en el ambiente de algunas situaciones como: escuchar, seguir instrucciones, expresar sentimientos y saludar. Para identificar que situaciones se presentaban o no en la expresión de las habilidades sociales, se diseñó un formato de observación (Ver anexo A), con el propósito de revisar cuales eran las habilidades que se debían mejorar en los estudiantes. Para ello se tuvo en cuenta si en el saludo los estudiantes miraban a los ojos al docente y a sus compañeros, sí respondían verbalmente el saludo de sus profesores y al de sus pares; respecto a la expresión de emociones, se buscó identificar sí comunicaban o no las expresiones de agrado o desagrado, sí daban respuesta a las expresiones afectiva de los profesores y de sus compañeros. Para la situación de seguimiento de instrucciones, se detalló en cada niño, sí observaba o no al docente, mientras él hablaba, y sí el niño o niña, lograba seguir lo indicado por su docente, así como sí respondía adecuadamente a lo que sus compañeros le indicaban; para la escucha, se observó sí los estudiantes hacían silencio, mientras se les daba instrucciones y cuando sus compañeros participaban.

Formato de observación de habilidades sociales, (Ver anexo A)

42

Dar a conocer la

importancia de las

habilidades sociales

a los estudiantes.

Para lograr que los estudiantes, fueran participantes activos en el proceso de investigación, les describí la importancia de las habilidades previamente observadas, narrándoles el siguiente cuento creado por mí, acompañándolo con una lámina alusiva al tema (Ver anexo D lámina 1):

“Había una vez una familia que vivía en una colorida casa en la ciudad de Rocadura, pero no sabían tratarse entre ellos. Se levantaban en las mañanas y no se saludaban, no se escuchaban, no se daban abrazos ni sonreían y los hijos no obedecían a sus padres Vilma y Pedro, hasta que un día una hada mágica que se llamaba Habilidad social, los vio desde el cielo y dándose cuenta de que esta familia se trataba muy mal, bajó por la chimenea una noche y les enseñó como relacionarse entre ellos. Desde entonces empezaron a saludarse, escucharse, abrazarse, sonreír y los hijos obedecían a sus padres. La familia vivió feliz por siempre en el reino de Rocadura”. Luego la profesora invitó a los estudiantes a representar los papeles de los miembros de la familia saludándose, sonriendo, escuchando y expresando sentimientos

Hice una retroalimentación, felicitando a los estudiantes que lo realizaron bien, entregándoles un sticker de carita feliz. A quienes no lo hicieron adecuadamente, les recomendé practicar estas habilidades con su familia y en el colegio, con sus profesores y compañeros, motivándolos para que al día siguiente, lo puedan lograr.

En esta actividad se observó la importancia de enseñar algunas habilidades sociales (escuchar, seguir instrucciones, expresar sentimientos y saludar) ya que en las interacciones con los estudiantes se vio que la mayoría no practicó estas habilidades con los profesores y compañeros. Además se observó cómo los estudiantes se motivaron a través del cuento a aprender a cerca de la importancia de practicar las habilidades sociales, ya que la mayoría de los estudiantes mostró interés y alegría mientras se narraba la historia.

43

Reflexión Luego de haber realizado la estrategia, reflexioné que era necesario la aplicación de otras estrategias como: escuchar, seguir instrucciones, expresar emociones y saludar, para así evidenciar cambios en los estudiantes con respecto a su interacción con las demás personas que los rodean. Como profesora al principio tenía la expectativa de sí despertaría o no el interés de los estudiantes en el tema de habilidades sociales, porqué al comenzar, observé que la mayoría de los estudiantes se distraían con facilidad, pero cuando empecé a narrar la historia y les enseñé la lámina, vi que la mayoría de los estudiantes mostraban interés y una sonrisa en su rostro, dichas actitudes me generaron confianza y me sentí más tranquila, al ver que los estudiantes estaban motivados con la actividad. Esto, me llevó también a reflexionar, sobre la importancia de mantener la motivación en ellos, para conservar la práctica de habilidades sociales, por ello, se manejó refuerzo verbal y simbólico (entrega de stickers) con los estudiantes que realizaron lo que se les indicaba. Para quienes no, es importante mantener su interés para que finalmente también lo logren, como los otros.

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6. Descripción de aplicación Estrategia 2. Escuchar ESTRATEGIA OBJETIVOS ACTIVIDAD EVALUACIÓN

Habilidad de escuchar

Mejorar la habilidad de escuchar

Para esta estrategia, se planearon dos actividades, en este orden: la primera fue ilustrar con una lámina la escucha (Ver anexo D lamina 2), y preguntar que observaban los estudiantes en esta, para modelar la situación de manera simbólica. La segunda actividad, fueron dos ejercicios prácticos de juego de roles, para aplicar modelos reales. Como profesora, primero modelé simbólicamente la escucha, les mostré a los estudiantes la lámina que ilustraba la situación. Con ella, lo que se hizo fue preguntar a los estudiantes que observaban, para lo cual se les dio la instrucción de hacer silencio, y de hablar uno a uno. Después, realicé unos ejercicios prácticos con modelado real, a partir de juego de roles y mostré a los estudiantes, la importancia de escuchar, para luego retroalimentar la habilidad de escuchar con los estudiantes. En el primer ejercicio modelé la habilidad para escuchar diciéndole a uno de los estudiantes que describiera su actividad favorita y explicara porque le gusta. Después de dos o tres minutos replanteé lo que el estudiante me había dicho diciendo: "Escuché que dijiste que...". Luego, invité a los estudiantes a que dijeran las formas en las que demostré ser una buena escucha. Después se realizó un juego de roles, e invitó a los estudiantes a dramatizar esta habilidad. En el segundo ejercicio: hice un modelamiento: en clase de arte solicite a un niño y una niña que me dieran una instrucción; ésta era, dibujar su animal preferido. Juego de roles: forme parejas y les di a uno de ellos una hoja de papel y crayones, al niño o niña que no le entregue material, le indique que asumiera el rol de profesor(a) y le diera la instrucción a su compañero(a) de dibujar su animal preferido, indicándole el uso de colores que debía usar, para realizar la tarea, Al terminar, se mostraron los dibujos a los demás compañeros.

Hice una retroalimentación, felicitando a los estudiantes que lo realizaron bien, les entregue un sticker de carita feliz. A quienes no lo hicieron adecuadamente, les recomendé practicar estas habilidades con su familia y en el colegio, con sus profesores y compañeros, motivándolos para que al día siguiente, lo puedan lograr.

Además vi como los estudiantes se motivaron a través del cuento a aprender a cerca de la importancia de practicar las habilidades sociales, ya que la mayoría de los estudiantes mostró interés y alegría y me escucharon mientras narraba la historia.

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Reflexión Luego de haber realizado la estrategia, reflexioné que era necesario la aplicación de otras estrategias como: seguir instrucciones, expresar emociones y saludar, para así evidenciar cambios en los estudiantes con respecto a su interacción con las demás personas que los rodean. Como profesora al principio tenía la idea de que solo los estudiantes debían escuchar pero con esta actividad logre reflexionar sobre la importancia de que esta sea una acción recíproca, es decir escuchar a los estudiantes para conocer mejor lo que sienten y piensan. También note que los ejercicios prácticos permitieron que los estudiantes practicaran esta habilidad ya que al realizarlos la mayoría participo con entusiasmo de los mismos. Además reflexione sobre la importancia de mantener la motivación en ellos, para conservar la práctica de habilidades sociales, por ello, se manejó refuerzo verbal y simbólico (entrega de stickers) con los estudiantes que realizaron lo que se les indicaba. Para quienes no, es importante mantener su interés para que finalmente también lo logren, como los otros.

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Tabla 7. Descripción de aplicación Estrategia 3. Seguir Instrucciones

ESTRATEGIA OBJETIVOS ACTIVIDAD EVALUACIÓN

Habilidad: Seguir instrucciones

Mejorar el seguimiento

de instrucciones.

Para esta estrategia, planee dos actividades, en este orden: la primera fue ilustrar con una lámina (Ver anexo D, lámina 3) y le pregunte a los estudiantes que observaban en esta, para modelar la situación de seguir instrucciones, de manera simbólica. La segunda actividad, fueron dos ejercicios prácticos de juego de roles, para aplicar modelos reales.

Como profesora, primero modelé simbólicamente el seguimiento de instrucciones, les mostré a los estudiantes la lámina que ilustraba la situación. Con ella, lo que se hizo fue preguntar a los estudiantes que observaban, para lo cual les di la instrucción de hacer silencio, y de hablar uno a uno.

Después, realicé unos ejercicios prácticos con modelado real, a partir de juego de roles, mostré a los estudiantes, la importancia de escuchar, para luego retroalimentar la habilidad de seguir instrucciones con los estudiantes.

En el primer ejercicio modelé la habilidad diciéndole a uno de los estudiantes que me dijera, que me pusiera de pie y me sentara. Luego organicé grupos de a dos, y les dije, que uno de ellos, le pidiera al otro abrir la puerta. Primero hice el ejercicio y luego los estudiantes lo repitieron.

Hice una retroalimentación, felicitando a los estudiantes que lo realizaron bien, entregándoles un sticker de carita feliz. A quienes no lo hicieron adecuadamente, les recomendé practicar estas habilidades con su familia y en el colegio, con sus profesores y compañeros, motivándolos para que al día siguiente, lo pudieran lograr.

En esta actividad enfatice en la importancia de escuchar, para seguir instrucciones, ya que de ello depende que los estudiantes puedan tener mayor éxito en lo que hacen, especialmente cuando están en el aula o en sus casas.

También note que los estudiantes que miraban a la persona que les daba la instrucción y hacían preguntas sobre la misma lograron seguir

la instrucción dada.

Reflexión Luego de haber realizado la estrategia, reflexioné que era necesario la aplicación de otras estrategias como: expresar emociones y saludar, para así evidenciar cambios en los estudiantes con respecto a su interacción con las demás personas que los rodean. Como profesora reflexione sobre la importancia de dar instrucciones cortas, precisas y de dividir la actividad cuando esta sea muy larga en dos clases. También considero que la motivación es importante para que los estudiantes sigan las instrucciones dadas al igual que focalizar la atención de los estudiantes (visual, táctil y auditivamente).

ESTRATEGIA OBJETIVOS ACTIVIDAD EVALUACIÓN

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Habilidad: expresar emociones

Mejorar la

habilidad para

expresar lo que

se siente.

Para esta estrategia, se planearon dos actividades, en este orden: la primera fue ilustrar con una lámina la escucha (Ver anexo D lamina 4 y le pregunte a los estudiantes que observaban en esta, para modelar la situación, de manera simbólica. La segunda actividad, fueron dos ejercicios prácticos de juego de roles, para aplicar modelos reales. Como profesora, primero modelé simbólicamente la expresión de sentimientos, les mostré a los estudiantes la lámina que ilustraba la situación. Con ella, lo que se hizo fue preguntar a los estudiantes que observaban, para lo cual se les dio la instrucción de hacer silencio, y de hablar uno a uno. Después, realicé unos ejercicios prácticos con modelado real, a partir de juego de roles, mostré a los estudiantes, la importancia de expresar sentimientos, para luego retroalimentar la habilidad de escuchar con los estudiantes. En el ejercicio uno tenían que dar nombre a las emociones: modelé la habilidad de seguir instrucciones en la cual dramaticé las diferentes emociones (alegría, tristeza, cólera). Juego de roles: formé dos grupos, un grupo representó (con mímica) determinada emoción y el otro grupo tenía que reconocer y nombrar la emoción (alegría, tristeza, cólera). En el ejercicio dos de relacionar gestos con emociones: modelé esta habilidad de seguir instrucciones en la cual representé diferentes emociones las cuales fueron identificadas por los niños y las niñas. Juego de roles: invité a un estudiante a nombrar diferentes emociones y los demás estudiantes las representaron frente a un espejo. En el tercer ejercicio llamado juego de emociones: se realizó un modelado en el cual dramaticé una situación en la cual me ponía de mal genio porque uno(a) estudiante le gritaba a otro estudiante. Juego de roles: se hicieron dos grupos, uno de estos representó diferentes situaciones que pueden ocasionar malgenio, alegría y tristeza y el otro grupo adivinó la emoción.

Con esta estrategia de expresión de emociones note que la motivación es básica para conservar la práctica de habilidades sociales, manejando el refuerzo verbal y simbólico (entrega de stickers) con los estudiantes. También observe que los ejercicios grupales realizados permitieron que los estudiantes tuvieran una participación activa en las actividades. También note que como docentes es de vital importancia manejar nuestras emociones y expresarlas adecuadamente con los estudiantes y otros profesores ya que estamos interactuando constantemente y somos un modelo para ellos. Como docentes no debemos esperar avances de forma inmediata. Al contrario, se debe considerar que hay que avanzar poco a poco, con seguridad y que el niño perciba cada avance como un éxito para que aumente su seguridad

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Tabla 8. Descripción de aplicación Estrategia 4. Expresar emociones (Continuación de la tabla anterior expresar emociones)

Reflexiones Después de haber implementado esta estrategia de expresión de sentimientos me di cuenta que para evidenciar cambios en los estudiantes con relación a los demás era necesario implementar las estrategia de escuchar, seguir instrucciones, expresar sentimientos y saludar. Luego de haber concluido la estrategia cuatro y observar que sí a los niños y niñas, se les da posibilidad de expresar su enfado, su bienestar, su alegría o su malestar, ellos aprenderán a ser personas que espontáneas y aprenderán a reconocer más su sentir, por ello reflexioné, que toda estrategia que se diseñe, los ejercicios prácticos de expresión de emociones deben favorecer el desarrollo emocional de los estudiantes. Es importante que como docentes actuemos con empatía, reconociendo los sentimientos en ellos mismos y en los demás. También alabar lo positivo, es decir felicitar a los estudiantes cuando se enfrenten bien a sus emociones o muestren preocupación por los demás.

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Tabla 9. Descripción de aplicación Estrategia 5.Saludar

ESTRATEGIA OBJETIVOS ACTIVIDAD EVALUACIÓN

Habilidad saludar

Mejorar la habilidad de saludar a las demás personas.

El diseño de las actividades, se hizo con base a los principios teóricos de Bandura, donde se explica que existen modelos reales (padres, profesores, pares) y modelos simbólicos (presentaciones pictóricas de la televisión, revistas, entre otros) Para esta estrategia, se planearon dos actividades, en este orden: la primera fue ilustrar con una lámina (Ver anexo D lamina 5) y le pregunte a los estudiantes que observaban en esta, para modelar la situación, de manera simbólica. La segunda actividad, fueron dos ejercicios prácticos de juego de roles, para aplicar modelos reales.

Como profesora, primero modelé simbólicamente el saludar, les mostré a los estudiantes la lámina que ilustraba la situación de saludar. Con ella, lo que se hizo fue preguntar a los estudiantes que observaban, para lo cual se les dio la instrucción de hacer silencio, y de hablar uno a uno.

Después, realicé unos ejercicios prácticos con modelado real, a partir de juego de roles, mostré a los estudiantes, la importancia de saludar.

En el primer ejercicio: Modelado: mostré la manera correcta de saludar y para esto invité a un estudiante a quien saluda amablemente. Juego de roles motivé a los estudiantes para que participaran en una dramatización de esta habilidad en situaciones donde saluden en a sus compañeros y profesora al llegar al salón.

Segundo ejercicio: Primero modelé la situación en la cual llegaba otra profesora al salón yo la saludaba amablemente. Juego de roles: un estudiante representó el papel de profesora y otro estudiante entro al salón saludando.

Hice una retroalimentación, felicitando a los estudiantes que lo realizaron bien, entregándoles un sticker de carita feliz. A quienes no lo hicieron adecuadamente, les recomendó practicar estas habilidades con su familia y en el colegio, con sus profesores y compañeros, motivándolos para que al día siguiente, lo puedan lograr. También note que al principio la mayoría de los niños no miraban a los ojos, ni saludaban al comenzar la actividad, pero a medida que transcurrir la actividad fue participando y

disfrutando de la misma.

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Reflexión Luego de haber realizado la estrategia, reflexioné que fue necesario la aplicación de las estrategias como: escuchar, seguir instrucciones, expresar emociones y saludar, ya que así logré evidenciar cambios en los estudiantes con respecto a su interacción con las demás personas que los rodean. Además reflexioné nuevamente frente a la importancia de desarrollar y mantener habilidades sociales, que a los niños y niñas, les permitiera sentir mayor agrado por mantener situaciones de sociabilidad, facilitándoles que saludaran y respondieran a dicha acción.

Es importante reforzar las capacidades, es decir cuando el estudiante se comporte de forma correcta, se debe dirigir un halago como "muy bien, has demostrado que eres capaz de controlar la situación y decidir por ti mismo".

ANÁLISIS Cuando inicié esta investigación con el grupo de párvulos Pombo del Colegio Montessori, pude observar que de trece (13) infantes que tenía a mi cargo, en promedio el 80% de los estudiantes, no presentaban algunas habilidades sociales necesarias, para sus interacciones, por ello decidí diseñar un instrumento de observación, en el cual delimité cuatro habilidades esencialmente, ellas fueron: escuchar, seguir instrucciones, expresar emociones y saludar. A la vez, determiné por cada uno de ellos una serie de aspectos que son necesarios ver en la forma como los niños y niñas interactúan entre ellos y con sus docentes (Ver Anexo A). Lo anterior dio origen a las estrategias formuladas. Con el fin de comparar como se habían dado los cambios en las interacciones sociales de los niños y niñas, una vez se terminaron de aplicar las estrategias, se volvió a aplicar el instrumento de observación, encontrándose, que los niños habían modificado su manera de responder frente a escuchar, seguir instrucciones, expresar emociones y saludarse, así como se observa en la gráfica No.1. Gráfica No. 1. Cambios observados en los estudiantes antes y después de implementar las estrategias

50%

42%

8% 0%

58% 50%

42%

58% 50%

8%

67%

33% 42%

100% 100% 100% 100% 100% 100%

58%

92% 100%

50%

100% 100% 100%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Situaciones Observadas

Observación de habilidades sociales. Cambios observados antes y despues de las estrategias

A s

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Tabla 1. Conductas observadas. Antes y después de las estrategias. ( Ver anexo

A)

ITEM 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 3.1 3.2 3.3 4.1 4.2 4.3

Antes 50% 42% 8% 0% 58% 50% 42% 58% 50% 8% 67% 33% 42%

Después 100% 100% 100% 100% 100% 100% 58% 92% 100% 50% 100% 100% 100%

En la gráfica 1 y la tabla 1 se observa, como al principio del proceso, situaciones como mirar a los ojos mientras se habla, escuchar cuando otra persona hablaba, y escuchar a sus compañeros, no eran situaciones representativas en la acción de los estudiantes, por lo tanto, se procedió a dar inicio a cada una de las estrategias. En su diseño, se tuvo en cuenta los principios del aprendizaje social expuestos por Bandura, quien indicaba que existían dos modelo de aprendizaje: El modelo simbólico, que se establece a través de figuras de la televisión, películas, superhéroes, entre otros; y el modelo real, que son padres, docentes, hermanos, sus propios pares. Es así como se logró incorporar en las estrategias, modelos que son simbólicos, a través de láminas, en cuyas imágenes se representaban animales, dibujos animados representativos y a partir de las cuales, se buscaba identificar, como los estudiantes podían modelar representaciones sociales expresadas en las láminas. Y posteriormente, como profesora, les modelaba actuaciones, para que ellos pudieran repetir lo que yo hacía, mediante juegos de roles. Los logros se evidencian en la gráfica 1, donde se observa que los comportamientos que al inicio no eran practicados por los estudiantes, después de las estrategias, el 100% de los niños y niñas, lograron establecer en el saludo: contacto visual con sus profesores y sus pares y responder verbalmente al saludo; igual se observaron cambios significativos, respecto a la expresión de emociones, al momento de manifestar agrado o desagrado por algo y responder afectivamente ante las expresiones afectivas de sus docentes, el cambio se logró en el 100% de los y las niñas; En el seguimiento de instrucciones, ellos empezaron a presentar un mejor desempeño en la ejecución de las instrucciones que se les daba, pese a que sus niveles de observación al docente cuando éste le da la instrucción, o cuando es un compañero el que se la da, debe seguírsele mejorando. Finalmente el 100% logró hacer silencio, cuando se les daba una instrucción, realizar las acciones, tal y como se le indicaban y hacer silencio, cuando alguno de sus compañeros hablaba. Es importante tener presente, que condiciones como responder afectivamente, frente a las expresiones de sus compañeros, observar al profesor a los ojos cuando él está dando instrucciones y seguir instrucciones de sus compañeros, no lograron el 100% del desempeño, aun necesitan de seguirles estableciendo la importancia del manejo de éstos aspectos, pues el niño o la niña, para su desarrollo social necesita de los otros, de sentirse reconocido por sus pares y en la medida que lo logre, generará mayor confianza en sí mismo y fortalecerá así, su

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capacidad de interactuar con los adultos y los pares que le rodean, bien sea en la casa o en el colegio. Como docente del grupo parvulario Pombo, consideré que si bien es cierto se lograron incorporar en los niños estos comportamiento con éxito porque los niños y niñas así lo evidenciaban al finalizar las estrategia, también comprendí que dichos cambios, deben mantenerse en las interacciones que se dan en el aula y en su casa hasta lograr desarrollar en ellos dichas habilidades. Igualmente, el hecho de no alcanzarlas, forma parte de la construcción social que el estudiante hace con sus compañeros, docente y familiares. Por lo que consideré que es necesario, estar recordando lo aprendido y seguir trabajando con diversas estrategias, en el logro de aquellas que mayor dificultad presentaron, al momento de realizarlas el estudiante. Considero que las estrategias utilizadas como: escuchar, seguir instrucciones, expresar sentimientos y saludar, son herramientas efectivas en la solución del problema planteado del desarrollo de habilidades sociales en niños de parvulario, ya que los estudiantes de párvulos Pombo del Colegio Montessori, mejoraron sus habilidades después de haber aplicado las estrategias. De igual manera se evidenciaron cambios en mi practica como docente ya que aprendí a observar y no solo a mirar, a reflexionar y a aplicar diferentes estrategias para guiar a los niños de parvulario a dominar las rutinas escolares diarias, a resolver conflictos interpersonales y a manejar efectivamente sus emociones y así tener experiencias más felices en el colegio. También aprendí a ser más flexible en mi forma de pensar, es decir plantear diferentes alternativas y tener una mente abierta a nuevas experiencias que permitan investigar y actuar sobre las necesidades que se presentan a mí alrededor. Durante este proceso investigativo hubo una ayuda recíproca entre los niños y yo para sacar adelante los objetivos del presente proyecto. Consideré importante seguir practicando estas habilidades sociales y evaluar que otras habilidades se podrían incorporar en otros niveles según la edad y las necesidades de cada curso. Estas habilidades sociales practicadas por todos los grados favorecerían las interacciones entre los compañeros del curso y con otros niños y profesores del colegio lo cual se vería reflejado tanto en el campo socio-afectivo, como en el cognoscitivo .Esta adquisición de habilidades y su práctica constante proporcionaría un ambiente en el que los valores de respeto y tolerancia serian practicados contribuyendo así a la construcción de una sociedad más justa e igualitaria. El Programa que se presentó en las estrategias, mantuvo un enfoque psicó-educativo, como fundamento para la enseñanza de las habilidades sociales, se propusieron estrategias que incorporaron conceptos propios del aprendizaje social, como los siguientes: - El Modelado.

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- Los juegos de roles. - La retroalimentación sobre el desempeño - El entrenamiento en la transferencia de conductas y - El refuerzo Cada habilidad al ser enseñada, primero se descompone en sus partes constitutivas o pasos conductuales, para generar la atención en la acción. Luego, se muestra a los niños ejemplos de personas (modelos) realizando estos pasos de comportamiento competentemente, con el fin de retener en su memoria los modelos observados. Después, los niños ensayan o practican los pasos de cada una de la habilidades que han observado (juegos de roles), es decir se da la ejecución motora; finalmente, reciben retroalimentación (aprobación o elogio) de otros niños y del maestro, a medida que el comportamiento simulado se asemeja cada vez más al del modelo (retroalimentación sobre el desempeño), es decir se manifiestan refuerzos que permitan mantener la motivación, en el mantenimiento de la conducta. Finalmente, se usaron varios procedimientos que reforzaron las probabilidades para que los niños, adoptaran éstas destrezas. En la enseñanza de habilidades sociales, en el caso de los niños de parvulario, se tuvo en cuenta: - En primer lugar, debido a su temprana edad, los estudiantes de tales niveles apenas están desarrollando sus procesos de socialización. Por consiguiente, es probable que aún no hayan adquirido un número significativo de las destrezas en cuestión. - En segundo lugar, es de inestimable valor trabajar dichas destrezas en la escuela a temprana edad, debido a que los padres frecuentemente suponen que éstas “se aprenden de manera automática”, es decir, creen que su hijo (a) debe adquirir las habilidades sociales con sólo compartir con sus pares. - En los casos en que el niño (a) ya haya adquirido algunas de estas habilidades, el trabajo específico en torno a ellas, cumple la valiosa función de afianzar su desenvolvimiento social y personal. De este modo, se propicia un desarrollo más firme y rápido en el niño (a). - La enseñanza de las habilidades sociales contribuye también al desarrollo de la personalidad y las habilidades cognitivas e intelectuales del niño (a). Esto se debe a que tales destrezas promueven en el niño (a) la autoestima y la valoración de sus propias ideas y sentimientos y lo estimulan para la realización de actividades que le exigen clarificar sus ideas, escoger alternativas, sustentar sus opciones y otras funciones que elevan sus niveles de percepción e inteligencia. Pienso que como docentes tenemos un gran compromiso con la labor investigativa que se debe realizar en los colegios. Ya que a través de ella, se pueden detectar habilidades, fortalezas y debilidades en los estudiantes que permitan mejorarlas. Además a través de la acción educativa se pueden

54

implementar cambios que promuevan la educación integral de cada uno de los estudiantes.

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9. CONCLUSIONES El proceso de investigación acción produjo cambios en mi práctica educativa, ya que a través de la reflexión y acción logré determinar situaciones en el aula (habilidades sociales). También desarrollé la habilidad de la observación y con ella una mayor interacción con mis estudiantes. Los estudiantes tuvieron una participación activa durante todo el proceso de investigación y esto hizo que ellos obtuvieran mayor integración con sus compañeros de clase y conmigo, mejorando así la interacción en el aula. Las estrategias utilizadas como: escuchar, seguir instrucciones, expresar sentimientos y saludar son herramientas efectivas en la solución del problema planteado para el desarrollo de habilidades sociales en niños de parvulario Pombo, ya que estas habilidades sociales permiten que los estudiantes interactúen de una forma más adecuada con las personas que les rodean y desarrollen una mejor autoestima Se mejoró la interacción entre los compañeros en el aula a través de la práctica de estas habilidades, ya que algunas conductas que no se evidenciaban en las interacciones de los niños y niñas, se lograron transferir a los estudiantes, a partir de modelo simbólicos y reales durante la aplicación de diversas estrategias que al finalizar de aplicarlas, se observó cómo los niños y niñas, las habían apropiado. Se brindó a los niños elementos de socialización y cortesía. Por ejemplo la forma adecuada de solicitar un juguete, el ingreso a un juego o esperar un turno. Se propició la construcción de vínculos, esto se refiere a crear en ellos la conciencia de que cada persona que encuentran a su paso es también un ser humano como ellos mismos y se debe tratar con empatía y tolerancia.

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10. RECOMENDACIONES A través de esta investigación, consideré importante realizar las siguientes recomendaciones para los docentes y para la familia, con el fin de continuar el desarrollo y mejora de las habilidades sociales en los niños y niñas. El docente, es un observador activo que debe estar atento a los procesos de aprendizaje y socialización de sus estudiantes, ello lo convierte en un buscador de opciones, que permitan optimizar su quehacer pedagógico y por lo tanto permitirle a sus estudiantes, no solo el desarrollo cognitivo, sino que también el afectivo y el social, como profesora, sugiero a mis colegas que: - Deben mantener una permanente actitud crítica y reflexiva frente a su quehacer docente, es allí donde se generan los procesos de investigación, pero también es en sus interacciones con sus estudiantes, que él se convierte en un modelo real que los niños y niñas buscarán imitar, por lo tanto el docente debe tener dichas habilidades, para que sus estudiantes logren modelarlas, pues es partir del ejemplo que se logra internalizar estos aprendizajes, para ser repetidos mediante la acción. - Planear cada una de las actividades que se realizan con los estudiantes y tener unos objetivos definidos, así solucionar el problema. Toda acción que se emprenda en el aula, debe tener una intención formativa que debe estar preestablecida por el docente - Proveer óptimas contingencias de reforzamiento por respuestas correctas, las cuales deben ser positivas, inmediatas y frecuentes y reforzar la habilidad social que se quiere enseñar y aplicar el reforzamiento, lo más específicamente posible, es decir que el aprendiz entienda claramente cuál es el comportamiento que está siendo estimulado. - Considero importante seguir practicando estas habilidades sociales y evaluar cuales otras habilidades se podrían incorporar en otros niveles según la edad y las necesidades de cada curso. Estas habilidades sociales practicadas por todos los grados favorecerían las interacciones entre los compañeros del curso y de hecho mejorarían las condiciones de convivencia de la comunidad escolar en general.. - Realizar una continua observación y reflexión de las actitudes y comportamientos de los estudiantes en cada una de las actividades y tener en cuenta que el desarrollo de habilidades es un proceso de generación de hábitos y que los cambios no son inmediatos, se dan con el tiempo. Esto es importante ya que la revisión periódica de las habilidades previamente aprendidas presenta la oportunidad de reforzarlas y estimular su uso en situaciones nuevas. La familia es el agente socializador primario por excelencia, cuando el niño o niña llega a la escuela, trae consigo ya unas pautas que le han sido transferidas por la

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cultura a través de su familia, dicha condición me ha permitido reflexionar, sobre el papel que juega la alianza que se debe crear entre la familia y el ambiente escolar, para que lo aprendido en la familia se fortalezca o modifique en la escuela, así como lo que se aprenda en la escuela se mantenga en la familia. Las recomendaciones que surgieron a partir de este proceso investigativo, para la familia, fueron: - Realizar una continua observación y reflexión de las actitudes y comportamientos de los niños y niñas en cada una de las situaciones en donde pueden poner en práctica estas habilidades .Es importante ya que la revisión periódica de las habilidades previamente aprendidas presenta la oportunidad de reforzarlas y estimular su uso en situaciones nuevas. - Proveer a padres y cuidadores de los infantes de estrategias de reforzamiento, cuando el niño(a) pone en práctica las habilidades sociales con las otras personas que le rodean. Este reforzamiento debe ser positivo, inmediato y frecuente con el fin de fortalecer la habilidad social que se quiere enseñar. - Indicarle a sus familiares adultos, el ron tan importante que juegan ellos en el proceso de modelamiento de las habilidades sociales, ya que el niño imitará siempre lo que observa y para él, éstos comportamientos los tomará como válidos y los generalizará a todos los contextos dónde él se encuentre. - Establecer adecuados canales de comunicación con los docentes de sus hijos (as), para que puedan desde la casa también aportar experiencias de aprendizaje placenteras y gratificantes, permitiéndoles ser felices y orientándolos siempre sobre cómo se deben relacionar, cada vez más y mejor con sus pares y los adultos que le rodearan.

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BIBLIOGRAFÍA ARANCIBIA, V. HERRERA, P. STRASSER K. Psicología de la Educación. Ed. Alfaomega. Mexico.1999. BLANDEZ, J. Guía práctica para la IA. Guía práctica para desarrollar una investigación acción. Tomado de las lecturas de la especialización investigación acción. BOOTH, Robert. El método de la investigación acción. Tomado de las lecturas de la especialización investigación acción. DICAPRIO, N.S Teorías de la personalidad. Ed. Mc Graw Hill. México. 1998.

GOLDSTEIN, Arnold, MCGINNIS, Ellen, “Programa de Habilidades para la infancia temprana. 1984

HURLOCK, Elizabeth. Desarrollo del niño. Ed. Mc Graw Hill. México 1988

MORALES, J.F., Psicología Social, Madrid, Mc Graw Hill, 2ª Ed. 1999

PAPALIA, Diane, WENDKOS, Sally, FELDMAN, Ruth. Desarrollo humano. Infancia temprana, intermedia y adolescencia. Editorial McGraw Hill. Octava edición. 2001. Impreso en Colombia.

RESTREPO, Bernardo. Aportes de la investigación acción educativa a la hipótesis del maestro investigado: Evidencias y obstáculos. Tomado de la Plataforma IA. Universidad de la Sabana. 2007.

RISO, Walter. Entrenamiento asertivo. Ed. Formar. Colombia.1988.Pag 19-20

59

ANEXOS ANEXO A

FORMATO DE OBSERVACIÓN EN EL AMBIENTE ESCOLAR

DE HABILIDADES SOCIALES EN EL GRUPO DE PÁRVULOS – POMBO

COLEGIO MONTESSORI (ANTES Y DESPUÉS DE LAS ESTRATEGIAS)

ESTUDIANTE No _______1________Sexo F __x_ M __

No, SITUACIÓN ANTES DESPUÉS

1. Saludo SI NO SI NO

1.1 Mira a los ojos al profesor (a) x x

1.2 Mira a los ojos a sus compañeros x x

1.3 Responde verbalmente al saludo del profesor

x x

1.4 Responde verbalmente al saludo de sus compañeros

x x

2 Expresión de emociones

2.1 Comunica lo que siente (agrado o desagrado)

X x

2.2 Responde a las expresiones afectivas de sus profesores

x x

2,3 Responde afectivamente a las expresiones de sus compañeros

x x

3. Seguimiento de Instrucciones

3.1 Observa al profesor (a) cuando él le da instrucciones

X x

3.2 Sigue las instrucciones adecuadamente

x x

3.3 Atiende las instrucciones que sus compañeros le den

x x

4 Escucha

4.1 Está en silencio atendiendo la instrucción

X x

4.2 Realiza las acciones tal y como se le indicaron

x x

4.3 Hace silencio cuando sus compañeros participan

X x

60

FORMATO DE OBSERVACIÓN EN EL AMBIENTE ESCOLAR DE HABILIDADES SOCIALES

EN EL GRUPO DE PÁRVULOS – POMBO COLEGIO MONTESSORI

(ANTES Y DESPUÉS DE LAS ESTRATEGIAS)

ESTUDIANTE No ______2_________Sexo F _ x__ M __

No, SITUACIÓN ANTES DESPUÉS

1. Saludo SI NO SI NO

1.1 Mira a los ojos al profesor (a) x x

1.2 Mira a los ojos a sus compañeros x x

1.3 Responde verbalmente al saludo del profesor

x x

1.4 Responde verbalmente al saludo de sus compañeros

x x

2 Expresión de emociones

2.1 Comunica lo que siente (agrado o desagrado)

x x

2.2 Responde a las expresiones afectivas de sus profesores

x x

2,3 Responde afectivamente a las expresiones de sus compañeros

x x

3. Seguimiento de Instrucciones

3.1 Observa al profesor (a) cuando él le da instrucciones

x x

3.2 Sigue las instrucciones adecuadamente

x x

3.3 Atiende las instrucciones que sus compañeros le den

x x

4 Escucha

4.1 Está en silencio atendiendo la instrucción

X x

4.2 Realiza las acciones tal y como se le indicaron

x x

4.3 Hace silencio cuando sus compañeros participan

X x

61

FORMATO DE OBSERVACIÓN EN EL AMBIENTE ESCOLAR DE HABILIDADES SOCIALES

EN EL GRUPO DE PÁRVULOS – POMBO COLEGIO MONTESSORI

(ANTES Y DESPUÉS DE LAS ESTRATEGIAS)

ESTUDIANTE No ____3___________Sexo F ___ M _x_

No, SITUACIÓN ANTES DESPUÉS

1. Saludo SI NO SI NO

1.1 Mira a los ojos al profesor (a) x x

1.2 Mira a los ojos a sus compañeros x x

1.3 Responde verbalmente al saludo del profesor

x x

1.4 Responde verbalmente al saludo de sus compañeros

x x

2 Expresión de emociones

2.1 Comunica lo que siente (agrado o desagrado)

x x

2.2 Responde a las expresiones afectivas de sus profesores

x x

2,3 Responde afectivamente a las expresiones de sus compañeros

x x

3. Seguimiento de Instrucciones

3.1 Observa al profesor (a) cuando él le da instrucciones

x x

3.2 Sigue las instrucciones adecuadamente

x x

3.3 Atiende las instrucciones que sus compañeros le den

x x

4 Escucha

4.1 Está en silencio atendiendo la instrucción

X x

4.2 Realiza las acciones tal y como se le indicaron

x x

4.3 Hace silencio cuando sus compañeros participan

X x

62

FORMATO DE OBSERVACIÓN EN EL AMBIENTE ESCOLAR

DE HABILIDADES SOCIALES EN EL GRUPO DE PÁRVULOS – POMBO

COLEGIO MONTESSORI (ANTES Y DESPUÉS DE LAS ESTRATEGIAS)

ESTUDIANTE No ___4____________Sexo F ___ M __x

No, SITUACIÓN ANTES DESPUÉS

1. Saludo SI NO SI NO

1.1 Mira a los ojos al profesor (a) x x

1.2 Mira a los ojos a sus compañeros x x

1.3 Responde verbalmente al saludo del profesor

x x

1.4 Responde verbalmente al saludo de sus compañeros

x x

2 Expresión de emociones

2.1 Comunica lo que siente (agrado o desagrado)

x x

2.2 Responde a las expresiones afectivas de sus profesores

X x

2,3 Responde afectivamente a las expresiones de sus compañeros

X x

3. Seguimiento de Instrucciones

3.1 Observa al profesor (a) cuando él le da instrucciones

X x

3.2 Sigue las instrucciones adecuadamente

x

3.3 Atiende las instrucciones que sus compañeros le den

X x

4 Escucha

4.1 Está en silencio atendiendo la instrucción

X x

4.2 Realiza las acciones tal y como se le indicaron

x x

4.3 Hace silencio cuando sus compañeros participan

x x

63

FORMATO DE OBSERVACIÓN EN EL AMBIENTE ESCOLAR DE HABILIDADES SOCIALES

EN EL GRUPO DE PÁRVULOS – POMBO COLEGIO MONTESSORI

(ANTES Y DESPUÉS DE LAS ESTRATEGIAS)

ESTUDIANTE No ___5____________Sexo F __x_ M __

No, SITUACIÓN ANTES DESPUÉS

1. Saludo SI NO SI NO

1.1 Mira a los ojos al profesor (a) X X

1.2 Mira a los ojos a sus compañeros X X

1.3 Responde verbalmente al saludo del profesor

x X

1.4 Responde verbalmente al saludo de sus compañeros

x X

2 Expresión de emociones

2.1 Comunica lo que siente (agrado o desagrado)

X x

2.2 Responde a las expresiones afectivas de sus profesores

x x

2,3 Responde afectivamente a las expresiones de sus compañeros

x x

3. Seguimiento de Instrucciones

3.1 Observa al profesor (a) cuando él le da instrucciones

x x

3.2 Sigue las instrucciones adecuadamente

X X

3.3 Atiende las instrucciones que sus compañeros le den

x X

4 Escucha

4.1 Está en silencio atendiendo la instrucción

X X

4.2 Realiza las acciones tal y como se le indicaron

X X

4.3 Hace silencio cuando sus compañeros participan

x X

64

FORMATO DE OBSERVACIÓN EN EL AMBIENTE ESCOLAR DE HABILIDADES SOCIALES

EN EL GRUPO DE PÁRVULOS – POMBO COLEGIO MONTESSORI

(ANTES Y DESPUÉS DE LAS ESTRATEGIAS)

ESTUDIANTE No ____6___________Sexo F ___ M _x_

No, SITUACIÓN ANTES DESPUÉS

1. Saludo SI NO SI NO

1.1 Mira a los ojos al profesor (a) x X

1.2 Mira a los ojos a sus compañeros x X

1.3 Responde verbalmente al saludo del profesor

x X

1.4 Responde verbalmente al saludo de sus compañeros

x x

2 Expresión de emociones

2.1 Comunica lo que siente (agrado o desagrado)

X X

2.2 Responde a las expresiones afectivas de sus profesores

X X

2,3 Responde afectivamente a las expresiones de sus compañeros

X X

3. Seguimiento de Instrucciones

3.1 Observa al profesor (a) cuando él le da instrucciones

X X

3.2 Sigue las instrucciones adecuadamente

X X

3.3 Atiende las instrucciones que sus compañeros le den

x x

4 Escucha

4.1 Está en silencio atendiendo la instrucción

X x

4.2 Realiza las acciones tal y como se le indicaron

X x

4.3 Hace silencio cuando sus compañeros participan

x x

65

FORMATO DE OBSERVACIÓN EN EL AMBIENTE ESCOLAR DE HABILIDADES SOCIALES

EN EL GRUPO DE PÁRVULOS – POMBO COLEGIO MONTESSORI

(ANTES Y DESPUÉS DE LAS ESTRATEGIAS)

ESTUDIANTE No _____7__________Sexo F _x__ M __

No, SITUACIÓN ANTES DESPUÉS

1. Saludo SI NO SI NO

1.1 Mira a los ojos al profesor (a) x x

1.2 Mira a los ojos a sus compañeros x x

1.3 Responde verbalmente al saludo del profesor

x x

1.4 Responde verbalmente al saludo de sus compañeros

x x

2 Expresión de emociones

2.1 Comunica lo que siente (agrado o desagrado)

X x

2.2 Responde a las expresiones afectivas de sus profesores

x x

2,3 Responde afectivamente a las expresiones de sus compañeros

x x

3. Seguimiento de Instrucciones

3.1 Observa al profesor (a) cuando él le da instrucciones

X x

3.2 Sigue las instrucciones adecuadamente

X x

3.3 Atiende las instrucciones que sus compañeros le den

x x

4 Escucha

4.1 Está en silencio atendiendo la instrucción

x x

4.2 Realiza las acciones tal y como se le indicaron

x x

4.3 Hace silencio cuando sus compañeros participan

x x

66

FORMATO DE OBSERVACIÓN EN EL AMBIENTE ESCOLAR DE HABILIDADES SOCIALES

EN EL GRUPO DE PÁRVULOS – POMBO COLEGIO MONTESSORI

(ANTES Y DESPUÉS DE LAS ESTRATEGIAS)

ESTUDIANTE No _______8________Sexo F _x__ M __

No, SITUACIÓN ANTES DESPUÉS

1. Saludo SI NO SI NO

1.1 Mira a los ojos al profesor (a) X x

1.2 Mira a los ojos a sus compañeros X x

1.3 Responde verbalmente al saludo del profesor

x x

1.4 Responde verbalmente al saludo de sus compañeros

x x

2 Expresión de emociones

2.1 Comunica lo que siente (agrado o desagrado)

X x

2.2 Responde a las expresiones afectivas de sus profesores

X x

2,3 Responde afectivamente a las expresiones de sus compañeros

X x

3. Seguimiento de Instrucciones

3.1 Observa al profesor (a) cuando él le da instrucciones

x x

3.2 Sigue las instrucciones adecuadamente

x x

3.3 Atiende las instrucciones que sus compañeros le den

x x

4 Escucha

4.1 Está en silencio atendiendo la instrucción

x x

4.2 Realiza las acciones tal y como se le indicaron

x x

4.3 Hace silencio cuando sus compañeros participan

x X

67

FORMATO DE OBSERVACIÓN EN EL AMBIENTE ESCOLAR DE HABILIDADES SOCIALES

EN EL GRUPO DE PÁRVULOS – POMBO COLEGIO MONTESSORI

(ANTES Y DESPUÉS DE LAS ESTRATEGIAS)

ESTUDIANTE No _______9________Sexo F __x_ M __

No, SITUACIÓN ANTES DESPUÉS

1. Saludo SI NO SI NO

1.1 Mira a los ojos al profesor (a) X x

1.2 Mira a los ojos a sus compañeros x x

1.3 Responde verbalmente al saludo del profesor

X x

1.4 Responde verbalmente al saludo de sus compañeros

x x

2 Expresión de emociones

2.1 Comunica lo que siente (agrado o desagrado)

X x

2.2 Responde a las expresiones afectivas de sus profesores

X x

2,3 Responde afectivamente a las expresiones de sus compañeros

x x

3. Seguimiento de Instrucciones

3.1 Observa al profesor (a) cuando él le da instrucciones

X x

3.2 Sigue las instrucciones adecuadamente

X x

3.3 Atiende las instrucciones que sus compañeros le den

x x

4 Escucha

4.1 Está en silencio atendiendo la instrucción

X x

4.2 Realiza las acciones tal y como se le indicaron

x x

4.3 Hace silencio cuando sus compañeros participan

X x

68

FORMATO DE OBSERVACIÓN EN EL AMBIENTE ESCOLAR DE HABILIDADES SOCIALES

EN EL GRUPO DE PÁRVULOS – POMBO COLEGIO MONTESSORI

(ANTES Y DESPUÉS DE LAS ESTRATEGIAS)

ESTUDIANTE No ______10_________Sexo F _x__ M __

No, SITUACIÓN ANTES DESPUÉS

1. Saludo SI NO SI NO

1.1 Mira a los ojos al profesor (a) X x

1.2 Mira a los ojos a sus compañeros X x

1.3 Responde verbalmente al saludo del profesor

x x

1.4 Responde verbalmente al saludo de sus compañeros

x x

2 Expresión de emociones

2.1 Comunica lo que siente (agrado o desagrado)

x x

2.2 Responde a las expresiones afectivas de sus profesores

x x

2,3 Responde afectivamente a las expresiones de sus compañeros

x x

3. Seguimiento de Instrucciones

3.1 Observa al profesor (a) cuando él le da instrucciones

x x

3.2 Sigue las instrucciones adecuadamente

x x

3.3 Atiende las instrucciones que sus compañeros le den

x x

4 Escucha

4.1 Está en silencio atendiendo la instrucción

x X

4.2 Realiza las acciones tal y como se le indicaron

X x

4.3 Hace silencio cuando sus compañeros participan

x x

69

FORMATO DE OBSERVACIÓN EN EL AMBIENTE ESCOLAR DE HABILIDADES SOCIALES

EN EL GRUPO DE PÁRVULOS – POMBO COLEGIO MONTESSORI

(ANTES Y DESPUÉS DE LAS ESTRATEGIAS)

ESTUDIANTE No ______11_________Sexo F ___ M _x_

No, SITUACIÓN ANTES DESPUÉS

1. Saludo SI NO SI NO

1.1 Mira a los ojos al profesor (a) X x

1.2 Mira a los ojos a sus compañeros X x

1.3 Responde verbalmente al saludo del profesor

x x

1.4 Responde verbalmente al saludo de sus compañeros

x x

2 Expresión de emociones

2.1 Comunica lo que siente (agrado o desagrado)

X x

2.2 Responde a las expresiones afectivas de sus profesores

X x

2,3 Responde afectivamente a las expresiones de sus compañeros

X x

3. Seguimiento de Instrucciones

3.1 Observa al profesor (a) cuando él le da instrucciones

X x

3.2 Sigue las instrucciones adecuadamente

X x

3.3 Atiende las instrucciones que sus compañeros le den

x X

4 Escucha

4.1 Está en silencio atendiendo la instrucción

x x

4.2 Realiza las acciones tal y como se le indicaron

X x

4.3 Hace silencio cuando sus compañeros participan

X x

70

FORMATO DE OBSERVACIÓN EN EL AMBIENTE ESCOLAR DE HABILIDADES SOCIALES

EN EL GRUPO DE PÁRVULOS – POMBO COLEGIO MONTESSORI

(ANTES Y DESPUÉS DE LAS ESTRATEGIAS)

ESTUDIANTE No ______12________Sexo F ___ M _x_

No, SITUACIÓN ANTES DESPUÉS

1. Saludo SI NO SI NO

1.1 Mira a los ojos al profesor (a) X x

1.2 Mira a los ojos a sus compañeros X x

1.3 Responde verbalmente al saludo del profesor

x x

1.4 Responde verbalmente al saludo de sus compañeros

x x

2 Expresión de emociones

2.1 Comunica lo que siente (agrado o desagrado)

x x

2.2 Responde a las expresiones afectivas de sus profesores

X x

2,3 Responde afectivamente a las expresiones de sus compañeros

X x

3. Seguimiento de Instrucciones

3.1 Observa al profesor (a) cuando él le da instrucciones

X x

3.2 Sigue las instrucciones adecuadamente

X x

3.3 Atiende las instrucciones que sus compañeros le den

x x

4 Escucha

4.1 Está en silencio atendiendo la instrucción

X x

4.2 Realiza las acciones tal y como se le indicaron

x x

4.3 Hace silencio cuando sus compañeros participan

x x

71

ANEXO B DIARIO DE CAMPO Algunas reflexiones sobre el diario vivir de los y las estudiantes del grupo de Párvulos Pombo en el Colegio Montessori. En la aplicación de la estrategia uno realizada en mayo del 2008 en el aula con los 12 estudiantes de parvulario Pombo del Colegio Montessori British School Primero hice una observación en el ambiente de algunas situaciones como: escuchar, seguir instrucciones, expresar sentimientos y saludar. Para identificar que situaciones se presentaban o no en la manifestación de las habilidades sociales, diseñe un formato de observación, con el propósito de revisar cuales eran las habilidades que se debían mejorar en los estudiantes. Para ello tuve en cuenta si en el saludo los estudiantes miraban a los ojos al docente y a sus compañeros, sí respondían verbalmente el saludo de sus profesores y al de sus pares; respecto a la expresión de emociones, se buscó identificar sí comunicaban o no las expresiones de agrado o desagrado, sí daban respuesta a las expresiones afectiva de los profesores y de sus compañeros. Para la situación de seguimiento de instrucciones, se detalló en cada estudiante, sí observaba o no al docente, mientras él hablaba, y sí el niño o niña, lograba seguir lo indicado por su docente, así como sí respondía adecuadamente a lo que sus compañeros le indicaban; para la escucha, se observó sí los estudiantes hacían silencio, mientras se les daba instrucciones y cuando sus compañeros participaban. El haber realizado este instrumento, me permitió que al observar a los estudiantes y niñas en sus acciones, como docente logrará centrar con mayor precisión, la manera cómo iba a empezar a mejorar y mantener aquellas situaciones observadas. Para lograr que los estudiantes, fueran participantes activos en el proceso de investigación, les describí la importancia de las habilidades previamente observadas, narrándoles el siguiente cuento creado por mí, acompañándolo con una lámina alusiva al tema. “Había una vez una familia que vivía en una colorida casa en la ciudad de Rocadura, pero no sabían cómo tratarse entre ellos. Se levantaban en las mañanas y no se saludaban, no se escuchaban, no se daban abrazos ni sonreían y los hijos no obedecían a sus padres Vilma y Pedro, hasta que un día una hada mágica que se llamaba Habilidad social, los vio desde el cielo y dándose cuenta de que esta familia se trataba muy mal, bajó por la chimenea una noche y les enseñó como relacionarse entre ellos. Desde entonces empezaron a saludarse, escucharse, abrazarse, sonreír y los hijos obedecían a sus padres. La familia vivió feliz por siempre en el reino de Rocadura”. Luego la profesora invitó a los

72

estudiantes a representar los papeles de los miembros de la familia saludándose, sonriendo, escuchando y expresando sentimientos. Hice una retroalimentación, felicitando a los estudiantes que lo realizaron bien, entregándoles un sticker de carita feliz. A quienes no lo hicieron adecuadamente, les recomendé practicar estas habilidades con su familia y en el colegio, con sus profesores y compañeros, motivándolos para que al día siguiente, lo puedan lograr.

En esta actividad observé la importancia de enseñar algunas habilidades sociales (escuchar, seguir instrucciones, expresar sentimientos y saludar) ya que en las interacciones con los estudiantes se vio que la mayoría no practicó estas habilidades con los profesores y compañeros. Además observé como los estudiantes se motivaron a través del cuento a aprender a cerca de la importancia de practicar las habilidades sociales, ya que la mayoría de los estudiantes mostró interés y alegría mientras se narraba la historia

Luego de haber realizado la estrategia, reflexioné que era necesario la aplicación de otras estrategias como: escuchar, seguir instrucciones, expresar emociones y saludar, para así evidenciar cambios en los estudiantes con respecto a su interacción con las demás personas que los rodean. Como profesora al principio tenía la expectativa de sí despertaría o no el interés de los estudiantes en el tema de habilidades sociales, porqué al comenzar, observé que la mayoría de los estudiantes se distraían con facilidad, pero cuando empecé a narrar la historia y les enseñé la lámina, vi que la mayoría de los estudiantes mostraban interés y una sonrisa en su rostro, dichas actitudes me generaron confianza y me sentí más tranquila, al ver que los estudiantes estaban motivados con la actividad. Esto, me llevó también a reflexionar, sobre la importancia de mantener la motivación en ellos, para conservar la práctica de habilidades sociales, por ello, se manejó refuerzo verbal y simbólico (entrega de stickers) con los estudiantes que realizaron lo que se les indicaba. Para quienes no, es importante mantener su interés para que finalmente también lo logren, como los otros.

En la aplicación de la estrategia dos realizada en mayo del 2008 en el aula con los 12 estudiantes de parvulario Pombo del Colegio Montessori British School de la habilidad de escuchar. Para esta estrategia, planee dos actividades, en este orden: la primera fue ilustrar con una lámina la escucha, para modelar la situación, de manera simbólica. La segunda actividad, fueron dos ejercicios prácticos de juego de roles, para aplicar modelos reales Como profesora, primero modelé simbólicamente la escucha, les mostré a los estudiantes la lámina que ilustraba la situación. Con ella, lo que se hizo fue preguntar a los estudiantes que observaban, para lo cual se les dio la instrucción de hacer silencio, y de hablar uno a uno.

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Después, realicé unos ejercicios prácticos con modelado real, a partir de juego de roles y mostré a los estudiantes, la importancia de escuchar, para luego retroalimentar la habilidad de escuchar con los estudiantes.

En el primer ejercicio modelé la habilidad para escuchar diciéndole a uno de los estudiantes que describiera su actividad favorita y explicara por qué le gusta. Después de dos o tres minutos replanteé lo que el estudiante me había dicho diciendo: "Escuché que dijiste que...". Luego, invité a los estudiantes a que dijeran las formas en las que demostré ser una buena escucha. Después se realizó un juego de roles, e invitó a los estudiantes a dramatizar esta habilidad.

En el segundo ejercicio: hice un modelamiento: en clase de arte solicite a un niño y una niña que me dieran una instrucción; ésta era, dibujar su animal preferido. Juego de roles: forme parejas y les di a uno de ellos una hoja de papel y crayones, al niño o niña que no le entregue material, le indique que asumiera el rol de profesor(a) y le diera la instrucción a su compañero(a) de dibujar su animal preferido, indicándole el uso de colores que debía usar, para realizar la tarea, Al terminar, se mostraron los dibujos a los demás compañeros.

Hice una retroalimentación, felicitando a los estudiantes que lo realizaron bien, les entregue un sticker de carita feliz. A quienes no lo hicieron adecuadamente, les recomendé practicar estas habilidades con su familia y en el colegio, con sus profesores y compañeros, motivándolos para que al día siguiente, lo puedan lograr.

Además vi. como los estudiantes se motivaron a través del cuento a aprender a cerca de la importancia de practicar las habilidades sociales, ya que la mayoría de los estudiantes mostró interés y alegría y me escucharon mientras narraba la historia.

Luego de haber realizado la estrategia, reflexioné que era necesario la aplicación de otras estrategias como: seguir instrucciones, expresar emociones y saludar, para así evidenciar cambios en los estudiantes con respecto a su interacción con las demás personas que los rodean. Como profesora al principio tenía la idea de que solo los estudiantes debían escuchar pero con esta actividad logre reflexionar sobre la importancia de que esta sea una acción recíproca, es decir escuchar a los estudiantes para conocer mejor lo que sienten y piensan. También note que los ejercicios prácticos permitieron que los estudiantes practicaran esta habilidad ya que al realizarlos la mayoría participo con entusiasmo de los mismos. Además reflexione sobre la importancia de mantener la motivación en ellos, para conservar la práctica de habilidades sociales, por ello, se manejó refuerzo verbal y simbólico (entrega de stickers) con los estudiantes que realizaron lo que se les indicaba. Para quienes no, es importante mantener su interés para que finalmente también lo logren, como los otros.

74

En la aplicación de la estrategia tres realizada en mayo del 2008 en el aula con los 12 estudiantes de parvulario Pombo del Colegio Montessori British School sobre seguimiento de instrucciones. Para esta estrategia, planee dos actividades, en este orden: la primera fue ilustrar con una lámina la escucha , para modelar la situación, de manera simbólica. La segunda actividad, fueron dos ejercicios prácticos de juego de roles, para aplicar modelos reales.

Como profesora, primero modelé simbólicamente la escucha, les mostré a los estudiantes la lámina que ilustraba la situación. Con ella, lo que se hizo fue preguntar a los estudiantes que observaban, para lo cual se les dio la instrucción de hacer silencio, y de hablar uno a uno.

Después, realicé unos ejercicios prácticos con modelado real, a partir de juego de roles y mostré a los estudiantes, la importancia de escuchar, para luego retroalimentar la habilidad de escuchar con los estudiantes.

En el primer ejercicio modelé la habilidad para escuchar diciéndole a uno de los estudiantes que describiera su actividad favorita y explicara porque le gusta. Después de dos o tres minutos replanteé lo que el estudiante me había dicho diciendo: "Escuché que dijiste que...". Luego, invité a los estudiantes a que dijeran las formas en las que demostré ser una buena escucha. Después se realizó un juego de roles, e invitó a los estudiantes a dramatizar esta habilidad.

En el segundo ejercicio: hice un modelamiento: en clase de arte solicite a un niño y una niña que me dieran una instrucción; ésta era, dibujar su animal preferido. Juego de roles: forme parejas y les di a uno de ellos una hoja de papel y crayones, al niño o niña que no le entregue material, le indique que asumiera el rol de profesor(a) y le diera la instrucción a su compañero(a) de dibujar su animal preferido, indicándole el uso de colores que debía usar, para realizar la tarea, Al

Hice una retroalimentación, felicitando a los estudiantes que lo realizaron bien, les entregue un sticker de carita feliz. A quienes no lo hicieron adecuadamente, les recomendé practicar estas habilidades con su familia y en el colegio, con sus profesores y compañeros, motivándolos para que al día siguiente, lo puedan lograr.

Además vi como los estudiantes se motivaron a través del cuento a aprender a cerca de la importancia de practicar las habilidades sociales, ya que la mayoría de los estudiantes mostró interés y alegría y me escucharon mientras narraba la historia.

Luego de haber realizado la estrategia, reflexioné que era necesario la aplicación de otras estrategias como: seguir instrucciones, expresar emociones y saludar, para así evidenciar cambios en los estudiantes con respecto a su interacción con las demás personas que los rodean.

75

Como profesora al principio tenía la idea de que solo los estudiantes debían escuchar pero con esta actividad logre reflexionar sobre la importancia de que esta sea una acción recíproca, es decir escuchar a los estudiantes para conocer mejor lo que sienten y piensan. También note que los ejercicios prácticos permitieron que los estudiantes practicaran esta habilidad ya que al realizarlos la mayoría participo con entusiasmo de los mismos. Además reflexione sobre la importancia de mantener la motivación en ellos, para conservar la práctica de habilidades sociales, por ello, se manejó refuerzo verbal y simbólico (entrega de stickers) con los estudiantes que realizaron lo que se les indicaba. Para quienes no, es importante mantener su interés para que finalmente también lo logren, como los otros. En la aplicación de la estrategia cuatro de expresión de emociones realizada en junio del 2008 en el aula con los 12 estudiantes de parvulario Pombo del Colegio Montessori British School. Para esta estrategia, planee dos actividades, en este orden: la primera fue ilustrar con una lámina la escucha, para modelar la situación, de manera simbólica. La segunda actividad, fueron dos ejercicios prácticos de juego de roles, para aplicar modelos reales.

Como profesora, primero modelé simbólicamente la expresión de sentimientos, les mostré a los estudiantes la lámina que ilustraba la situación. Con ella, lo que se hizo fue preguntar a los estudiantes que observaban, para lo cual se les dio la instrucción de hacer silencio, y de hablar uno a uno.

Después, realicé unos ejercicios prácticos con modelado real, a partir de juego de roles, mostré a los estudiantes, la importancia de expresar sentimientos, para luego retroalimentar la habilidad de escuchar con los estudiantes.

En el ejercicio uno tenían que dar nombre a las emociones: modelé la habilidad de seguir instrucciones en la cual dramaticé las diferentes emociones (alegría, tristeza, cólera). Juego de roles: formé dos grupos, un grupo representó (con mímica) determinada emoción y el otro grupo tenía que reconocer y nombrar la emoción (alegría, tristeza, cólera).

En el ejercicio dos de relacionar gestos con emociones: modelé esta habilidad de seguir instrucciones en la cual representé diferentes emociones las cuales fueron identificadas por los niños y las niñas. Juego de roles: invité a un estudiante a nombrar diferentes emociones y los demás estudiantes las representaron frente a un espejo.

En el tercer ejercicio llamado juego de emociones: se realizó un modelado en el cual dramaticé una situación en la cual me ponía de mal genio porque uno(a) estudiante le gritaba a otro estudiante. Juego de roles: se hicieron dos grupos, uno de estos representó diferentes situaciones que pueden ocasionar mal genio, alegría y tristeza y el otro grupo adivinó la emoción.

76

Después enfaticé en la siguiente norma: "Cuando se exprese un enfado no se puede hacer daño ni a sí mismo, ni a los demás. Y expliqué a los estudiantes lo que sí pueden hacer. Por ejemplo: correr en el jardín, dibujar figuras enfadadas, dar puñetazos a una almohada, arrugar un periódico, etc. Y se dijo hacer esto no es malo, al contrario, expresar lo enojado que se siente es saludable, siempre que se exprese de manera aceptable.

Además de ello enseñé a los estudiantes a relajarse cuando estén nerviosos o disgustados, a respirar hondo mientras cuentan hasta tres y a expulsar despacio el aire, les dije que cerraran sus ojos y tensaran los músculos, que contaran hasta seis y relajaran los músculos.

Con esta estrategia de expresión de emociones note que la motivación es básica para conservar la práctica de habilidades sociales, manejando el refuerzo verbal y simbólico (entrega de stickers) con los estudiantes. También observe que los ejercicios grupales realizados permitieron que los estudiantes tuvieran una participación activa en las actividades.

También note que como docentes es de vital importancia manejar nuestras emociones y expresarlas adecuadamente con los estudiantes y otros profesores ya que estamos interactuando constantemente y somos un modelo para ellos.

Como docentes no debemos esperar avances de forma inmediata. Al contrario, se debe considerar que hay que avanzar poco a poco, con seguridad y que el niño perciba cada avance como un éxito para que aumente su seguridad.

Después de haber implementado esta estrategia de expresión de sentimientos me di cuenta que para evidenciar cambios en los estudiantes con relación a los demás era necesario implementar las estrategia de escuchar, seguir instrucciones, expresar sentimientos y saludar. Luego de haber concluido la estrategia cuatro y observar que sí a los niños y niñas, se les da posibilidad de expresar su enfado, su bienestar, su alegría o su malestar, ellos aprenderán a ser personas que espontáneas y aprenderán a reconocer más su sentir, por ello reflexioné, que toda estrategia que se diseñe, los ejercicios prácticos de expresión de emociones deben favorecer el desarrollo emocional de los estudiantes. Es importante que como docentes actuemos con empatía, reconociendo los sentimientos en ellos mismos y en los demás. También alabar lo positivo, es decir felicitar a los estudiantes cuando se enfrenten bien a sus emociones o muestren preocupación por los demás.

En la aplicación de la estrategia cinco realizada en junio del 2008 en el aula con los 12 estudiantes de parvulario Pombo del Colegio Montessori British School sobre la habilidad de saludar Para esta estrategia, planee dos actividades, en este orden: la primera fue ilustrar con una lámina, para modelar la situación, de manera

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simbólica. La segunda actividad, fueron dos ejercicios prácticos de juego de roles, para aplicar modelos reales.

Como profesora, primero modelé simbólicamente el saludar, les mostré a los estudiantes la lámina que ilustraba la situación de saludar. Con ella, lo que se hizo fue preguntar a los estudiantes que observaban, para lo cual se les dio la instrucción de hacer silencio, y de hablar uno a uno.

Después, realicé unos ejercicios prácticos con modelado real, a partir de juego de roles, mostré a los estudiantes, la importancia de saludar.

En el primer ejercicio: Modelado: mostré la manera correcta de saludar y para esto invité a un estudiante a quien saluda amablemente. Juego de roles motivé a los estudiantes para que participaran en una dramatización de esta habilidad en situaciones donde saluden en a sus compañeros y profesora al llegar al salón.

Segundo ejercicio: Primero modelé la situación en la cual llegaba otra profesora al salón yo la saludaba amablemente. Juego de roles: un estudiante representó el papel de profesora y otro estudiante entro al salón saludando.

Hice una retroalimentación, felicitando a los estudiantes que lo realizaron bien, entregándoles un sticker de carita feliz. A quienes no lo hicieron adecuadamente, les recomendó practicar estas habilidades con su familia y en el colegio, con sus profesores y compañeros, motivándolos para que al día siguiente, lo puedan lograr. También note que al principio la mayoría de los niños no miraban a los ojos, ni saludaban al comenzar la actividad, pero a medida que transcurrir la actividad fue participando y disfrutando de la misma. Luego de haber realizado la estrategia, reflexioné que fue necesario la aplicación de las estrategias como: escuchar, seguir instrucciones, expresar emociones y saludar, ya que así logré evidenciar cambios en los estudiantes con respecto a su interacción con las demás personas que los rodean. Además reflexioné nuevamente frente a la importancia de desarrollar y mantener habilidades sociales, que a los niños y niñas, les permitiera sentir mayor agrado por mantener situaciones de sociabilidad, facilitándoles que saludaran y respondieran a dicha acción. Y sobre la importancia de reforzar las capacidades, es decir cuando el estudiante se comporte de forma correcta, se debe dirigir un halago como "muy bien, has demostrado que eres capaz de controlar la situación y decidir por ti mismo".

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ANEXO C

LAMINAS USADAS EN LAS ESTRATEGIAS HABILIDADES SOCIALES

LAMINA 1: HABILIDADES SOCIALES

LAMINA 2: HABILIDAD DE ESCUCHAR

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LAMINA 3: HABILIDAD DE SEGUIR INSTRUCCIONES

LAMINA 4: HABILIDAD DE EXPRESION DE

SENTIMIENTOS

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LAMINA 5: HABILIDAD DE SALUDAR