CAPITULO I

Universidad de Carabobo

Facultad Ciencias de la Educacin

Escuela de Educacin

Departamento de Ciencias Pedaggicas

Departamento de Pedagoga Infantil y Diversidad

Mencin: Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica

ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES DIRIGIDAS A FORTALECER EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD EN ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS PRIMEROS NIVELES A Y B DEL INSTITUTO PSICOPEDAGGICO

DR. RODOLFO RODRGUEZ

Autoras:

Meza, Virginia

Sosa, Johrbriana

Valencia, Agosto 2005

Universidad de Carabobo

Facultad Ciencias de la Educacin Escuela de Educacin

Departamento de Ciencias Pedaggicas

Departamento de Pedagoga Infantil y Diversidad

Mencin: Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica

ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES DIRIGIDAS A FORTALECER EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD EN ALUMNOS CON NECESIDADES DE LOS PRIMEROS NIVELES A YB DEL INSTITUTO PSICOPEDAGGICO DR. RODOLFO RODRGUEZ

Trabajo presentado a la Escuela de Educacin de la Universidad de Carabobo en cumplimiento de los requerimientos exigidos para optar el titulo de Licenciadas en Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica.

Tutoras:

Autoras:

Tovar, Rosa M.

Meza Virginia

Sanabria, Marisol

Sosa, Johrbriana

Valencia, Agosto 2005

APROBACIN DEL TUTOREn nuestro carcter de tutoras del trabajo especial de grado presentado por la ciudadana Virginia Meza para optar al ttulo de Licenciada en Educacin mencin Educacin Inicial y Primera Etapa Educacin de Bsica, consideramos que dicho trabajo de grado rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y evaluacin a que hubiere lugar.

En la ciudad de Valencia, a los 08 das del mes de Agosto del 2005________________________ _______________________

Marisol Sanabria Rosa M TovarCI: 4.859.440 CI: 10.232.911APROBACIN DEL TUTOREn nuestro carcter de tutoras del trabajo especial de grado presentado por la ciudadana Johrbriana Sosa para optar al ttulo de Licenciada en Educacin mencin Educacin Inicial y Primera Etapa Educacin de Bsica, consideramos que dicho trabajo de grado rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y evaluacin a que hubiere lugar.

En la ciudad de Valencia, a los 08 das del mes de Agosto del 2005________________________ _______________________

Marisol Sanabria Rosa M Tovar CI: 4.859.440 CI: 10.232.911DEDICATORIA

A Dios mi redentor, por ser mi padre y creador del universo.

Dedico a mis padres Johrvic y Brizaida por darme su apoyo incondicional a lo largo de mi vida y por brindarme amor y paciencia en los momentos ms difciles, a ellos ms que nadie este nuevo triunfo.

A mis hijos Diego y Maximiliano por ser mi trampoln impulsor a seguir adelante, llenndome de amor y alegra con sus risas y llantos en los momentos que quiz fui dbil para alcanzar mi meta profesional.

A mis hermanos Omar y Johrbriangel por seguir a mi lado con sus palabras de aliento.

A mi esposo Rene por llenarme de valor y esperanza en los momentos que pens que no haba solucin, por su apoyo y paciencia a mis rabias y malcriadeces.

A toda mi familia abuelos, tos, primos. A mis amigos y a todas aquellas personas que de alguna manera me han acompaado no slo en presencia sino en corazn alcanzar este nuevo viaje a la Educacin.

Me lo dedico a mi, porque me lo merezco, porque este titulo es producto de mi esfuerzo, de mi dedicacin, de mi constancia y de mi amor a mi futuro y a todas estas personas que estn a mi lado no olviden que yo jams olvidare todo lo que han hecho por mi, LOS AMO

Johrbriana Mayet

DEDICATORIA

A Dios creador e inspirador que hace realidad mis metas.

A mi madre, por recibir de ellas los principios que me impulsaron a terminar con xito mi carrera y por su apoyo y ayuda incondicional.

A mi padre, por darme todo su amor y estar siempre presente en los momentos de alegra.

A mis hijos Lus y Wister, por quienes puse mi empeo por alcanzar esta meta, por ser lo ms bello que Dios me ha dado con quienes dej de compartir tantos momentos importantes pero que siempre estuvieron presentes.

A mi esposo y compaero Wistn Manamas, por darme su amor y estar siempre presente, no slo en los momentos de alegra, sino tambin en los ms difciles, sin tu ayuda no hubiese sido posible.

A mi hermano Jhonny, aunque no ests, siempre te tuve presente.

A mis hermanos Damauris, Jim, y Heidi por brindarme su ayuda incondicional; a Mauro por darle a mis hijos el calor de padre en ausencia.

A mi compaera y amiga Maggi, de quien aprend el verdadero significado de la amistad a ti ms que nadie dedico esta meta alcanzada juntas.

Virginia Evelin

AGRADECIMIENTOS

Gracias mis Dios por guiarme por el camino que t crees que es el correcto para mi , por llevarme de tu mano y estar a mi lado cuando te necesito.

Gracias padres y hermanos mos por darme la dicha de tenerlos a mi lado y por haberme brindado la confianza de estudiar esta carrera y de confiar en ustedes incondicionalmente para lo que fuere, miles de gracias, pido mucho a Dios que me los llene de vida y amor pues no quiero perderlos jams, los amo.

A mis hijos tambin doy gracias por llenarme de dicha al tenerlos y quiz los das que no estuve fsicamente estuve de corazn en cada minuto y segundo del da con ustedes los amo.

A mi esposo que lleg en el momento preciso a mi vida para compartir mis triunfos y derrotas llenndome de aliento, a ti gracias y te amo.

A mis compaeras de clases por aguantarme durante tantos aos, estas amistades nunca se olvidan y se guardan en el corazn. A mi compaera y comadre Virginia por sobrellevar mi carcter e impulsividades. A mi compadre Douglas por estar a mi lado en todo momento brindndome su apoyo incondicional, los quiero.

Aquella persona que me motivo a estudiar en esta casa maestra Universidad de Carabobo y a su familia que me ayudaron y apoyaron gracias a ustedes familia Garrido Aguaje, este xito es parte de ustedes.

A mi buena amiga Alejandra, que con sus sabias palabras me ayudo en los momentos difciles, te quiero.

A mis compaeros de trabajo Romulo Rosas y Jos Almarza por su ayuda incondicional, los quiero.

A mis profesoras Marisol Sanabria, Rosa M Tovar y Marin Serrada por excelente asesoria y valiosa amistad brindada, las quiero.

A mi auxiliar de prcticas y buena amiga Hortensia Anaya por su apoyo y ayuda durante mi estada en la institucin.

A la Universidad de Carabobo por permitirme ser graduando de esta gran mxima casa de estudio.

Johrbriana Mayet

AGRADECIMIENTOA Dios por darme la oportunidad de cumplir mis sueo.

A mis amigos, Omar y Nairobik, por estar siempre presentes en los momentos difciles.

A mi amiga y compaera Johrbriana Sosa y a su esposo Rene Rojas , por brindarme su confianza y apoyo.

A mi mam, ta Miran y mi prima Yuskary, por ser quienes cuidaran de mis hijos durante todo este tiempo, brindndoles, amor, cario, comprensin y paciencia en mi ausencia.

A mi prima Gaby, por estar a mi lado en todo momento.

A la Seora Brizaida por su ayuda y apoyo.

A mis compaeras de clases por las amistades eternas.

A mis profesoras Marisol Sanabria, Rosa M Tovar Y Marin Serradas por su apoyo y amistad incondicional.Virginia EvelynINDICE ANLITICO

pp

LISTA DE CUADROS. xii

LISTA DE GRFICOS xiii

RESUMEN.. xiv

INTRODUCCIN. . 1

CAPTULO

I DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO... 3

Resea Histrica.. 4

Filosofa de la Institucin 5

Relaciones Interinstitucionales 9

Estructura Organizativa 10

Descripcin de la Infraestructura 13

Control del Diagnstico del aula.. 18

Organizacin del Personal Institucional 21

Organizacin Acadmica 23

Clasificacin por Niveles.. 26

Diagnstico de los Alumnos.. 27

Socializacin de los Resultados y Seleccin del Problema.. 32

Planteamiento del Problema 37

Justificacin..... 40

Objetivo General 41

Objetivos Especifico.. 42

II. MARCO REFERENCIAL 43

Antecedentes. 43

Bases Tericas 45

III. METODOLOGA 59

Naturaleza y Tipo de Investigacin 59

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Informacin. 60

Unidad de Estudio.. 62

Anlisis de los Datos. 64

IV. MARCO PEDAGGICO.. 66

Diseos de Estrategias Motivacionales. 66

Plan de Ambientacin... 81

Plan de Cierre 92

Plan de Situaciones Especiales.. 98

Plan de Evaluacin... 101

Proyectos Pedaggicos de Aula. 108

Planificacin Diaria 1er PPA, nivel A.. 118

Planificacin Diaria 2do PPA, nivel A. 121

Planificacin Diaria 1er PPA, nivel B.. 145

Planificacin Diaria 2do PPA, nivel B. 159

V. ACCIN REFLEXIVA ENTRE LA TEORA ESTABLECIDA Y LA TEORA FUNDAMENTADA... 163

A MANERA DE CIERRE.. 176

REFERENCIAS BIBLIGRAFICAS 178

ANEXOS

A. Modelo de Lista de Cotejo.. 104

B. Modelo de Encuesta105C. Modelo de Entrevista. 106D. Modelo de Escala de Estimacin 107E. Modelo del rbol Familiar. 180F. Modelo del Proyecto de Vida.. 182G. Modelo Informes Evaluativos Individualizados 189LISTA DE CUADROS

pp

CUADRO

1. Personal que Labora en la Institucin 21

2. Jornada Diaria 23

3. Personal Docente. 33

4. Estrategias de Motivacin 68

5. Planificacin para el docente.. 77

6. Plan de Ambientacin.. 83

7. Plan de Cierre 93

8. Plan de Situaciones Especiales. 99

9. Plan de Evaluacin.. 104

10. Evaluacin de los Procesos del 1er PPA Nivel A. 116

11. Evaluacin de los Procesos del 2do PPA Nivel A. 128

. 12. Evaluacin de los Procesos del 1er PPA Nivel B. 143

. 13. Evaluacin de los Procesos del 2do PPA Nivel B. 156

LISTA DE GRFICOS

pp

GRFICO

1. Croquis de la Direccin de la Institucin 8

2. Organigrama de la Institucin.. 12

3. Croquis de la Infraestructura 17

4. Ejes Transversales del 1er PPA nivel A. 111

5. Desarrollo de los Contenidos del 1er PPA nivel A 113

6. Ejes Transversales del 2do PPA nivel A 123

7. Desarrollo de los Contenidos del 2do PPA nivel A.. 125

8. Ejes Transversales del 1er PPA nivel B 137

9. Desarrollo de los Contenidos del 1er PPA nivel B.. 139

10. Ejes Transversales del 2do PPA nivel B. 154

11. Desarrollo de los Contenidos del 2do PPA nivel B 158

12. Fotografa durante la Pintura de Juegos. 195

13. Fotografa de los juegos de piso finalizados.. 195

14. Fotografa durante la pintura del logo. 196

15. Fotografa durante los murales de los primeros niveles.. 196

16. Fotografa durante la charla antes de realizar la siembra. 197

17. Fotografa durante la siembra de las plantas.. 197

18. Fotografa de las practicantes junto a los alumnos 198

19. Fotografa de elaboracin de instrumentos musicales 199

20. Fotografa durante la proyeccin de pelculas 199

21. Fotografa durante la misa del da de las madres 200

22. Fotografa durante la celebracin del da de las madres. 200

Universidad de Carabobo

Facultad Ciencias de la Educacin Escuela de Educacin

Departamento de Ciencias Pedaggicas

Departamento de Pedagoga Infantil y Diversidad

Mencin: Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica

ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES DIRIGIDAS A FORTALECER EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD EN ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS PRIMEROS NIVELES A YB DEL INSTITUTO PSICOPEDAGGICO DR. RODOLFO RODRGUEZ

Tutoras: Sanabria, Marisol Autoras: Meza, Virginia

Tovar, rosa Mara Sosa, JohrbrianaRESUMEN

El presente estudio es de carcter cualitativo, enmarcado dentro de la metodologa Etnogrfica definida como la descripcin del estilo de vida de un grupo de personas habituadas a vivir juntas. El objetivo del mismo es disear estrategias de motivacin para fortalecer el desarrollo de la personalidad en los alumnos de los primeros niveles A y B del Instituto Psicopedaggico Dr. Rodolfo Rodrguez, ubicado en Brbula, especficamente en el Hospital Jos Ortega Duran antigua colonia Psiquitrica. Se utilizaron tcnicas e instrumento de recoleccin de datos como: la observacin, la entrevista no estructurada, registros descriptivos, que luego de analizados arrojaron la necesidad de fortalecer el autoestima, autorealizacin y autodeterminacin. En este orden de ideas se desarrollaron actividades de aprendizaje dirigidas a los educandos que luego de ser ejecutados permitieron conocer que algunos nios valoraron su futuro a travs de las actividades planificadas.

Palabras claves: Etnografa, Motivacin, Personalidad, Autoestima.INTRODUCCIN

Para explicar por qu la gente hace lo que hace, necesitamos una teora de la motivacin. La utilidad de esa teora consiste en que nos permita explicar que les proporciona a la conducta de una persona su energa y direccin. Aquello que da energa y orgullo al atleta y aquello que dirige la conducta del estudiante hacia una meta particular constituye un motivo.

El estudio de la motivacin se relaciona con procesos que proporcionan energa y direccin a la conducta. La energa implica que el comportamiento posee un propsito que esta encaminado hacia el logro de una meta particular.

Este estudio tiene como objeto mostrar una experiencia construida progresivamente por una reflexin permanente que puede contribuir a enriquecer la reflexin de todo educador enfrentado a la necesidad de trabajar con alumnos con mltiples necesidades educativas especiales y afectivas. Se trata de una accin que no ha surgido de las consideraciones tericas, sino de la toma de conciencia por fortalecer el desarrollo de la personalidad de los alumnos de los primeros niveles A y B del Instituto Psicopedaggico D. Rodolfo Rodrguez. Para esto es importante que ellos desarrollen una capacidad para hacer mejores elecciones para sus vidas. Deben aprender a confiar en sus propios juicios y en sus propios instintos y actuar conforme a ellos; as al tener fortaleza su comportamiento tendr un fin.

El contexto de esta investigacin esta enmarcado bajo la metodologa Etnogrfica, la cual facilit la oportunidad de propiciar cambios y aprendizajes que favorecieran el proceso de enseanza de estos alumnos.

En correspondencia con lo anterior, el contenido de este estudio se encuentra organizado en seis (6) captulos de la siguiente manera:

En el captulo I se realiz un diagnstico institucional participativo para conocer la infraestructura de la institucin, la filosofa, resea histrica, estructura organizativa descripcin de las aulas y diagnstico de los alumnos. As mismo se encuentra el planteamiento del problema, la justificacin y los objetivos generales y especficos.

En este orden de ideas, se desarrollo el captulo II, marco referencial donde se desarrollan antecedentes y bases tericas con relacin al proceso a desarrollar (motivacin en el desarrollo de la personalidad).

En el captulo III, encontramos el diseo de la investigacin cualitativa de tipo etnogrfica, referida a estudiar las cualidades del ser humano, aunado a esto dicho captulo se presentan las tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin donde se exponen las misma a fin de conocer las tcnicas de procesamiento de informacin obtenida.

En el captulo IV, se encuentra la planificacin para la accin pedaggica investigativa, esto involucra el plan de ambientacin, los proyectos pedaggicos de aula con sus planificaciones, el plan de situaciones especiales, el plan de evaluacin y el plan de cierre.

Seguidamente el captulo V con la ejecucin de la accin pedaggica investigativa, el captulo VI hace referencia a la accin reflexiva entre la teora establecida y la teora fundamentada.

A manera de cierre se coloc lo que sentimos durante el desarrollo del trabajo.

CAPITULO IDiagnstico Institucional Participativo

El Instituto Psicopedaggico Dr. Rodolfo Rodrguez se encuentra ubicado en Brbula, especficamente en el Hospital Jos Ortega Duran antigua colonia Psiquitrica. Al Norte de la Institucin se encuentra la construccin de una edificacin que pertenece a la Universidad de Carabobo, al Sur est ubicada la Direccin de Salud Pblica, al Este la Capellania de la Universidad de Carabobo Y al Oeste del Instituto Psicopedaggico se encuentra ubicado el Pabelln del Hospital Psiquitrico, la dependencia de la Institucin es del Estado ( INSALUD) su localidad es urbana y el cdigo de rea es 0241.

Resea Histrica

En sus inicios este instituto funcionaba dentro de la casa quinta que era residencia de los mdicos del hospital psiquitrico ubicada entre los barrios: Brisas de Carabobo y Arturo Michelena; all se prestaba servicio de manera interna y semi- interna y se reciban a nios de otros estados.

Este instituto fue construido durante el gobierno del General Marcos Prez Jimnez, inaugurado el 5 de Febrero de 1963. Con la finalidad de atender a los hijos de los trabajadores del psiquitrico que presentaban dificultades de aprendizaje, epilepsia, retardo mental leve y trastornos emocionales.

Debido al deterioro que fue sufriendo el inmueble como: luz, telfono, pintura y la inseguridad social, hubo que eliminar el internado y parte del personal fue reubicado en otras instituciones de INSALUD que requeran de sus servicios.

En el ao 1992, las instalaciones del Pabelln de Hospitalizacin Psiquitrico de Brbula fueron puestas a disposicin para el funcionamiento del Psicopedaggico, que contaba en esos aos con una matrcula de 30 nios divididos en 3 niveles segn la edad.

El Instituto funcionaba en el horario de 7:00 de la maana a 1:00 de la tarde, y se inclua el desayuno y el almuerzo.

All los nios reciban atencin mdica (psiquitrica y peditrica) semanal, que se llevaba registrado en historias clnicas, las cuales mensualmente eran presentadas a los padres y representantes con la finalidad de revisar las mejoras de los nios.

En el ao 1999, el instituto fue ubicado en unas instalaciones de la Universidad de Carabobo, especficamente en el Centro de Estimulacin Integral CEI.

All funcionaron durante dos aos con una matrcula de 79 nios de los cuales 39 pertenecan propiamente al psicopedaggico y 40 nios provenan de la Fundacin Nios de la Calle y contaba con 8 docentes, de los cuales 5 docentes pertenecan a Secretaria de Educacin, quienes se encargaban exclusivamente de los nios de la fundacin y las otras 3 docentes dependan de INSALUD y se encargaban del resto de los nios.

En el transcurso de esos dos aos el psicopedaggico enfrent muchos inconvenientes entre los cuales slo citaremos: la poca asistencia de evaluacin mdica a los nios y la falta de supervisin administrativa por parte de INSALUD, el instituto psicopedaggico fue reubicado, para el ao 2001, en unos galpones pertenecientes al hospital psiquitrico de Brbula que anteriormente eran utilizados para las labores manuales y artesanales de los pacientes.

Se acondicionaron unos espacios a modo de aula, cada una de estas aulas fue dividida entre s con una pared de ladrillo o con cartn piedra, fueron acondicionadas segn el grado y acorde con las necesidades de los nios, con la colaboracin de la Alcalda de Naguanagua, trabajadores del Hospital, padres y representantes. (ver grfico 1). Filosofa de la Institucin

El Instituto Psicopedaggico Dr. Rodolfo Rodrguez cuenta con una Misin y Visin, que representa la proyeccin que tenemos en cuanto a la educacin, formacin e integracin de los alumnos.

Visin

La visin del Instituto est dirigida a brindar una atencin integral al nio con necesidades educativas especiales y, de esta forma, contribuir a la formacin de un ser humano ntegro, sensible, capaz de crear, producir, ejecutar y lder izar cualquier rol, comprometido con su comunidad y que se desempee en su vida como un ser social de manera til y productiva.

MisinBrindar atencin integral de calidad y servicio a nios y a nias con necesidades educativas especiales en las modalidades de retardo mental leve, dificultades en el aprendizaje, asociadas con: trastornos depresivos y adaptativos, dando apoyo psicoteraputico a nivel familiar en conjunto con un equipo multidisciplinario y de esta forma integrar al individuo de acuerdo con sus capacidades y potencialidades a la sociedad de manera til y productiva.

Objetivos de la Institucin Proporcionar la ms mnima oportunidad al alumno de incorporarse al sistema educativo formal. Asegurar la orientacin y asistencia longitudinal del nio con el propsito de lograr un desarrollo integral ptimo de su potencialidad e integracin al medio social. Prevenir los problemas que presentan los padres y familiares que rodean al nio y nia potencialmente afectado, a travs de programas educativos y teraputicos que abarquen las necesidades afectivas y la intervencin integral del ncleo familiar. Su accin est dirigida a atender nios con necesidades educativas especiales facilitndoles los diferentes aprendizaje

Quines Son?

Somos un Instituto Psicopedaggico que brinda atencin asistencial especializada a alumnos y alumnas, ofrecindoles un programa prestatario de servicio en salud mental de alta calidad, orientado a la prevencin y atencin integral de nios y nias con trastornos de aprendizaje por dficit de atencin, del estado de nimo, retardo mental leve, comportamiento perturbado y trastornos mentales orgnicos, a travs del seguimiento clnico por psiquiatra y psiclogo de manera individual y familiar, psicofarmacolgico en caso necesario, sistema educativo adaptado a las necesidades de los escolares, impartidos por el personal docente especializado, seguimiento de la evolucin en el tratamiento psicopedaggico con el enlace por el personal del Csame Norte (Centro de Salud Mental INSALUD). Tambin trabajamos con la parte preventiva y deteccin temprana de patologas orgnicas, a travs de la consulta de higiene escolar a cargo del mdico residente del Hospital Psiquitrico Dr. Jos Ortega Durn; al igual que charlas a la comunidad de padres y representantes sobre tpicos concernientes al mejor desenvolvimiento de sus representados, en conjunto a una evaluacin de tipo social, cuando sea necesario a cargo del trabajador social.

Actualmente hay una poblacin de 130 alumnos y alumnas residenciados en los Municipios Naguanagua, San Diego y Valencia; con edades comprendidas entre 7 y 14 aos, distribuidos en seis niveles con dos secciones para cada nivel. En su mayora referidos por psicopedagogos, psiclogos, escuelas adyacentes a la comunidad, donde a los escolares no se les satisfacan sus necesidades por presentar desarmonas como las mencionadas anteriormente y carecer de un equipo multidisciplinario como el nuestro.

En cuanto al personal docente se refuerza a travs de talleres e intervenciones psicoteraputicas y supervisin de casos en cuanto al rea psiquitrica, ya que nuestra poblacin presenta aproximadamente un 30% trastornos afectivos, 23% trastornos orgnicos y 47% dficit de atencin (trabajamos con una poblacin de alto riesgo, por lo que tenemos que abarcar la prevencin). Estos alumnos y alumnas estn ms propensos a sufrir de accidentes fsicos como: cadas, convulsiones y traumatismos; por lo tanto, se ven favorecidos de estar ubicados en las adyacencias del Centro de Salud, donde pueden ser atendidos de emergencia.

UGrfico 1. Direccin del Instituto Psicopedaggico Dr Rodolfo RodrguezRelaciones Interinstitucionales

El Psicopedaggico por ser una dependencia de INSALUD se beneficia de los servicios asistenciales de salud que se brindan gratuitamente a la comunidad escolar.

Por otra parte, por ser un centro de educacin especial recibimos los lineamientos de Ministerio de Educacin y Deporte, a travs del Municipio Escolar N 10; lo cual nos permite interactuar y asumir los nuevos paradigmas que impone el Sistema Educativo venezolano en la modalidad de especial.

Cabe destacar que tiene conexin inmediata con el Taller Bolivariano Carabobo, institucin a la que refiere aquellos adolescentes de 14 aos de edad que por su desarmona no pueden culminar su educacin regular, evitando la desercin escolar y frustraciones innecesarias, que puedan desencadenar patologas psiquitricas que el menor no presentaba hasta ese momento, canalizndolos hacia un oficio que le permita ser independiente y til, as mismo y a la sociedad. Este pase se realiza previo a un abordaje psicoteraputico dirigido al adolescente y a sus padres o representantes.

Adems trabajamos con enlace de otras instituciones pertenecientes al Ministerio de Educacin y Deporte como: CAIPA, CRL, Programa familia, ACAPANE, entre otros institutos de educacin especial; los cuales sirven de apoyo para la incorporacin de algn escolar que requiera de sus servicios.

Es relevante la conexin e intercambio que existe con escuelas nacionales y estadales regulares, para el ingreso, egreso y reincorporacin de aquellos alumnos y alumnas que se hayan nivelado y se favorezcan del programa de estudio regular.

Con respecto al desempeo deportivo, tenemos que Fundadeporte facilita sus instalaciones para las prcticas deportivas y brinda asesoramiento a los alumnos del instituto.

La Alcalda de Naguanagua brinda apoyo a la institucin a travs de promover la participacin de los estudiantes en diversas actividades culturales, recreativas, deportivas, entre otras.

La Universidad de Carabobo, organismo que a travs de la Facultad de Ciencias de la Educacin, especficamente con el Departamento de Pedagoga Infantil y Diversidad, as como el de Educacin Fsica realiza su enlace con los practicantes. De igual manera al prestar sus servicios a travs de la Direccin de Transporte, servicios de vigilancia y la Capellana Universitaria.

Estructura Organizativa

Como informacin relevante para esta investigacin a continuacin presentamos el Organigrama del Instituto Psicopedaggico Dr. Rodolfo Rodrguez, contentivo de la estructura, unidades organizacionales, interdependencias y relaciones que rigen a esta comunidad, tal como se puede apreciar en el Grfico 1.

Por otra parte, y para la comprensin del ingreso egreso que se lleva a cabo, podemos decir que este proceso se da desde el momento en que el alumno o alumna es referido(a) a la institucin por aulas integradas, escuelas regulares, Csame Norte, Casa Abrigo, entre otros. Una vez referido, el representante debe consignar una serie de requisitos para el ingreso, entre stos tenemos: Informe de la maestra, evaluacin neurolgica, entre otros.

Seguidamente, se realiza un despistaje inicial, con la finalidad de obtener los resultados que sern discutidos con el equipo multidisciplinario, para as definir si el nio o nia ingresa o no en la institucin y en qu nivel ser ubicado.

Una vez ingresado, recibe atencin psicopedaggica en pequeos grupos, ubicados por niveles, a fin de nivelarlo en su proceso de aprendizaje, para luego incorporarlo al aula regular de la escuela de donde fue referido. En aquellos casos de alumnos que presentan retardo mental leve, moderado y otros trastornos asociados, se brinda escolaridad en el Psicopedaggico y se canalizan los egresos a otras Instituciones de Educacin Especial, segn lo amerita el caso.

ORGANIGRAMA

Grfico 2. Organigrama del Instituto Psicopedaggico Dr. Rodolfo RodrguezOrganizacin dentro de la Institucin

Existe una comisin de cultura conformada por docentes y alumnos encargados de hacer presentaciones artsticas: teatro y cantos, en los que se participa a nivel interinstitucional.

La organizacin deportiva funciona en Funda deportes (Naguanagua, Edo. Carabobo), con equipos de ftbol, natacin, patinaje y kikimball conformados por todos los grados y compiten con otras instituciones. Cabe mencionar que las actividades deportivas del Instituto se realizan bajo la direccin de instructores de la misma sede asignados para ellos, los das viernes.

La comisin de Sociedad Bolivariana, conformada por alumnos de la segunda etapa colabora con el mantenimiento de limpieza. Estas comisiones siguen los lineamientos de las Promotoras Pedaggicas previos al calendario de actividades emanado por el Distrito Escolar de Naguanagua y las actividades internas del Instituto.Ases de la salud Integrada por los alumnos de la segunda etapa. Esta comisin sigue los lineamientos de los programas de INSALUD a travs de la figura de la trabajadora social. Descripcin de la Infraestructura

Planta Fsica

La institucin cuenta con dos instalaciones tipo galpn, una lateral a la otra, la primera instalacin esta constituida por un pasillo amplio con dos divisiones hechas por una reja de 1.60mt . En el lado izquierdo del mismo se encuentran las siguientes dependencias: una habitacin amplia con dos puertas de madera donde funciona la direccin, la entrada principal a la institucin posee puertas de madera y reja. Continua otra habitacin donde se encuentra la cocina, a medio metro de esta se ubica el primer bao destinado para los docentes, luego otra puerta de entrada y salida para el momento del receso tambin hecha de madera y reja, a un metro de esta entrada esta el consultorio mdico, sigue otra habitacin que mantienen clausurada, le sigue el bao destinado para los nios una entrada y salida y por ltimo el bao de las nias.

Del lado derecho del pasillo se encuentran 9 aulas una al lado de la otra, divididas por una media pared, un solo saln posee una pared de ladrillo porque la otra la constituye una reja divisora del pasillo que se encuentra envestida de cartn piedra. Es importante destacar que estas paredes no llegan hasta el techo, ya que es demasiado alto, en este mismo pasillo se encuentran tres carteleras con distintos motivos y dos rejas que dividen el pasillo en tres partes

La segunda instalacin que tambin es un galpn, esta dividido por una pared elaborada en cartn piedra de 3 metros de altura que no llega al techo. La primera divisin es un saln bastante amplio, destinado a los talleres de laborterapia para pacientes del psiquitrico, la segunda divisin se encuentra distribuida de la siguiente manera: del lado derecho se encuentran 3 salones uno para el quinto grado, otro denominado saln de arte y el ltimo pertenece al sexto grado, del lado izquierdo se encuentra un saln que mantienen cerrado donde funcionaba el consultorio de psicologa, sigue una puerta con reja que constituye la entrada y a unos 4 metros se encuentra un bao mixto. La entrada de esta dependencia esta resguardada por una reja con candado, que manejan solamente las docentes que laboran en este espacio, y lo mantienen cerrado para resguardar la seguridad de la Institucin.

Descripcin de las Aulas

Las aulas miden 5.50 mt X 6.30 mt, la iluminacin es natural, igual sucede con la ventilacin, el piso es de cemento pulido, cada aula tiene una reja que cierra solamente un pasador. Las aulas que se encuentran en el otro galpn miden 6 X 5.50mt, tienen una pared divisoria elaborada en cartn piedra, dos paredes revestidas en cemento y pintada, la iluminacin y ventilacin es natural.

Existen tres (3) baos, de los cuales el primero esta destinado para los docentes, posee cuatro (4) sanitarios en uso y uno ( 1) que utilizan como deposito de utensilios de limpieza, tres (3) lavamanos de los cuales dos (2) estn en uso y tres (3) papeleras, la iluminacin es natural.

El segundo bao, estimado para los varones, posee tres(3) sanitarios en uso y uno (1) como deposito, dos (2) lavamanos en uso y uno (1) daado, posee dos (2) papeleras, iluminacin natural.

El tercer bao, destinado para las nias, posee tres (3) sanitarios, dos (2) en uso y el tercero (3) como deposito, tres (3) lavamanos y funcionan dos (2), la luz es natural.

Descripcin de las reas verdes y recreativasLa institucin cuenta con un espacio amplio revestido de cemento, al frente de la entrada principal, que, en ocasiones, es utilizado como estacionamiento. En la parte lateral derecha se encuentra otro espacio de tierra que posee rboles de mango, estn ubicados dos (2) bancos de metal, donde generalmente los nios esperan para entrar a la institucin o el transporte escolar, en la parte del frente se encuentra otro espacio de tierra que posee varios rboles de mango.

El instituto cuenta con un gran espacio de reas verdes que no esta en las mejores condiciones, tiene en la parte del frente la cancha deportiva que funciona como estacionamiento, en ocasiones sin tableros de basketball ni arqueras de ftbol o tubos para mallas de voleyball.

Es un espacio bastante fresco ya que existen muchos rboles de mango y algunas matas que son pisadas por los alumnos a la hora del recreo. No existe un espacio o un lugar donde se puedan sentar a disfrutar del recreo, esperar la entrada o que los vengan a buscar. La tierra es totalmente amarilla por lo que el polvo se levanta ms.

En la parte de atrs los alumnos van muy poco, tambin posee rboles frutales y se encuentra en mejores condiciones que la parte del frente.

Es importante sealar que este espacio es fundamental dentro de la institucin ya que es lugar donde los alumnos pueden jugar al aire libres y compartir con los dems compaeros, por eso es necesario reacondicionar y mantenerlo en buen estado para propiciar en estos alumnos valores de cuidado y conservacin del medio ambiente y as su estada ser mas armoniosa tanto en la escuela como en su comunidad.

Cabe destacar que durante nuestras observaciones, realizamos un diagnstico de las aulas de los primeros niveles A y B para conocer con que recursos y mobiliario contaban, necesarios para realizar los trabajos de aula y saber que faltaba para la ambientacin por parte de las practicantes. La ambientacin de las aulas es importante ya que permite a los alumnos que su aprendizaje sea significativo y extrnseco, ya que deben de aprender por su voluntad y no por que se lo impongan, debe ser un ambiente que promueva la tranquilidad de los estudiantes, para que puedan asumir con la mejor disposicin los aprendizajes impartidos en dicho espacio; mejorando as su calidad de vida a travs de una educacin integral acorde a sus necesidades individuales.

Grfico 3. Croquis del Instituto Psicopedaggico Dr Rodolfo RodrguezDiagnstico del aula: 1er nivel A

El aula del primer nivel A no tiene puerta, tiene dos paredes de ladrillos a mitad una divisoria con el saln de primero B y la otra con el pasillo principal que tiene un hueco para colocar una ventana, no tiene cortina.

Cuenta con gran ventilacin ya que los ventanales tienen protectores sin vidrios, cuando llueve se mete el agua as que esta organizado todo hacia la izquierda para que no se moje.

Hay diez mesas con silla para los nios pintadas de color verde, al igual que el escritorio y dos sillas grandes que son de la docente y la auxiliar. Tambin dos mesas ms grandes una pintada de verde y la otra con semicuero negro donde colocan los trabajos y el desayuno.

Las paredes estn pintadas de color azul claro con una cinta decorativa en medio.

En el saln se encuentran varias carteleras correspondientes al P.P.A que se trabaja con dibujo realizado por los nios alusivos al tema que corresponde, otra cartelera de cumpleaos, otra con las efemrides del mes y otra sin ningn tema en comn.

Existe un rincn Bolivariano que tiene tres afiches uno de SIMON BOLIVAR otro el ESCUDO y otro el HIMNO NACIONAL. All mismo hay una caja con diferentes materiales como: Papel bond, recortes de papel, trapos viejos, tambin se encuentra un calendario en mal estado.

Del lado de la ventana se encuentran dos estantes utilizados para guardar el material, tiene seis gavetas cada uno y estn debidamente identificados de acuerdo al material a guardar.

Aseo y limpieza: Donde hay guardados detergentes y paitos para limpiar, clavos, alambres entre otros. La gaveta de pinturas: Donde se guardan colores, pinturas al fro, tempera, marcadores, creyones, pinceles.

Higiene y aseo: Donde se guardan sepillos dentales de cada nio, el jabn de bao, colonias, cepillo de peinar y una toalla. De carpetas: Donde se guardan las carpetas con lo trabajos de los nios.

Papelera: Donde se guarda papel crepe, seda, lustrillos y otros. De libros: Se guardan cuentos e historietas.

Juegos: Rompe cabezas, bingos, monopolios y otros. De materiales diversos: Donde se guarda pega, pistolas de silicn, silicn, cinta plstica, tirro.

Gaveta de diferentes materiales: Donde se guardan copias, revistas, peridicos.

As mismo se observo que no existe el rea de biblioteca.

Diagnostico del aula: primer nivel B

El saln del primer nivel B tiene una puerta de hierro azul, queda justamente frente a la entrada del colegio a la derecha de la puerta se encuentra una ventana con un marco de hierro azul, la cual no se cubre con nada, las paredes del aula son de bloque rojo y no estn pintadas ni frisadas, nicamente donde estn los ventanales los cuales no mantienen alguno vidrios por lo que el aula es bastante clara y fresca. Por otra parte en la pared izquierda que divide primero A con primero B se encuentra una cartelera de prevencin del dengue realizada en papel bond y orillas de papel crepe con recortes de peridicos y revistas, seguidamente se encuentra un estante azul donde se colocan libros, carpetas y cualquier cantidad de objetos que no tengan un lugar definido luego se encuentra un rincn Bolivariano el cual consta del HIMNO NACIONAL, BANDERA, ESCUDO y un afiche de SIMON BOLIVAR.

En la pared que da frente a la puerta del aula se encuentra una cartelera grande de corcho donde se indican las efemrides de cada mes, a la derecha de esta se encuentra un estante gris donde se colocan pinturas, pinceles, paletas, disfraces y otros materiales de manualidades, al igual que alguna ropa que se subasta en las vendimias del colegios, el estante consta de diez compartimientos: Uno es utilizado para el material reciclable, lata, bolsas, chapas entre otros.

Tres compartimientos son utilizados para guardar pinturas, temperas, marcadores, colores.

Dos compartimientos para guardar papel crepe, seda, celofn, lustrillo.

Dos para guardar tizas y borradores.

Tres para guardar material de higiene, papel sanitario, jabn de bao, crema dental, cepillo de dientes, tres paos, colonias, champ, peine y cepillos.

En la pared siguiente se encuentra una cartelera llamada Mis Logros, realizadas en anime forrada con papel bond, con los nombres de cada nio colocados al margen izquierdo y dividido en cinco recuadros por una cinta roja donde cada nio coloca las estrellas o figuras que logra ganarse durante el da por su trabajo y cumplimiento de tareas, luego sigue un pizarrn verde pequeo, al lado se encuentra el escritorio de la maestra con dos sillas de color verde una de la docente y otra de la auxiliar, detrs del escritorio a la izquierda del pizarrn se encuentra una cartelera que muestra el P.P.A que se esta trabajando. Y as mismo las ocho mesas en el centro del aula pintada de color verde colocadas en forma de crculos, debajo del marco de la ventana se encuentran dos mesas grandes donde los nios colocan los trabajos y el desayuno.

Organizacin del Personal InstitucionalRecurso Humano

En cuanto al personal que labora en el Psicopedaggico Dr. Rodolfo Rodrguez, podemos decir que cuenta con un equipo de 28 personas, las cuales se presentan detalladamente en el Cuadro 1.

Se observa en este instituto que laboran en su mayora personas del sexo femenino, entre las cuales tenemos: Tcnicos Superiores Universitarios en Psicopedagoga; Licenciadas en Educacin Especial, Lengua y Literatura, Comercial, entre otros; Psiquiatra, Psiclogo, Mdico Residente, Enfermera, Trabajador Social y otros ms.

Cuadro 1. Personal que Labora en el Instituto Psicopedaggico Dr. Rodolfo Rodrguez

NOMBRENIVEL DE INSTRUCCINCARGODEPENDENCIANIVEL

Rosa SnchezLic. Orientacin Directora

(en reposo)INSALUD

Judith MrquezLic. Educ. Especial

Dif. Del AprendizajeDirectora

(encargada)INSALUD

Dalia UndaMdico PsiquiatraPsiquiatraINSALUD

Ma. Antonieta LpezPsiclogo

ClnicoPsiclogoINSALUD

Mara ParalesMdico ResidentePediatraINSALUD

Marlene MendireAux .de EnfermeraEnfermeraINSALUD

Ana L OlivaresTrabajador SocialTrabajador SocialINSALUD

Ocarina GonzaloLic. Educ. EspecialDocente

Promotora PedaggicaINSALUD1 A

Indira FigueroaT.S.U.

PsicopedagogaDocente

(en reposo)INSALUD1 B

Ortiz MarianaT.S.U.

PsicopedagogaSuplenteINSALUD1 B

Exilde LucenaT.S.U . Especial

Retardo MentalDocente

INSALUD2 A

Gregoria BarriosT.S.U.. Especial

Dif. Del AprendizajeDocente

INSALUD2 B

Yaneidy GilProfesora

Educ. IntegralDocenteINSALUD3 A

Kenya HenriquezT.S.U.

PsicopedagogaInterinaINSALUD3 B

Ana Cecilia FarfnLic. Educacin

Lengua y LiteraturaDocenteINSALUD4 A

Mirian OrasmaLic. Educacin ComercialDocente

INSALUD4 B

Envida LealLic. Educacin

Lengua y LiteraturaDocente

INSALUD5 A

Jimnez DilemaEstudiante

Educ. IntegralDocenteINSALUD5 B

Milagros ParraLic. Educacin

Lengua y Literatura Docente

(en reposo)INSALUD6 A

Ballesteros JohannT.S.U.

PsicopedagogaSuplenteINSALUD6 A

Rebeca AponteLic. Educ. EspecialDocente

Promotora PedaggicaINSALUD6 B

Hortensia AmayaBachillerAuxiliarINSALUD1 A

Josefina AguilarBachillerAuxiliarINSALUD1 B

Zulay OsioBachillerAuxiliarINSALUD2 A

Mirian CarrilloAuxiliarINSALUD2 B

Romelia CedeoBachillerSecretariaINSALUD

Elizabeth Orozco AseadoraINSALUD

Ricardo MOnasterio-JardineroINSALUD

Organizacin AcadmicaDinmica Laboral

El Instituto Psicopedaggico Dr. Rodolfo Rodrguez funciona en horario de 7:00 a.m. a 12:00 m., de lunes a viernes; iniciando y culminando sus actividades de acuerdo al calendario escolar; respetando a su vez, los das festivos, las fechas patrias, el perodo vacacional que comprende el mes de agosto, la primera semana de septiembre y la segunda quincena de diciembre.

Jornada Diaria

En el Psicopedaggico la jornada diaria est planificada para llevarse a cabo tal como se presenta en el cuadro 2.

Cuadro 2

Jornada Diaria

HORAACTIVIDAD

7:00 a.m.

7:10 a.m.

7:30 a.m.

8:45 a.m.

9:10 a.m.

9:00 a.m.

9:30 a.m.

9:30 a.m.

10:00 a.m.

11:45 a.m.

12:00 a.m.Llegada del personal y de los alumnos.

Bienvenida.

Actividades Acadmicas.

Desayuno I Etapa.

Desayuno II Etapa.

Recreo I Etapa.

Recreo II Etapa.

Aseo Personal I Etapa.

Actividades Acadmicas.

Salida de Alumnos.

Salida del Personal.

La jornada diaria se inicia una vez que llegan los alumnos y el personal que labora en el Psicopedaggico. Una vez reunidos en el patio central los alumnos conjuntamente con las docentes entonan las notas del Himno Nacional de la Repblica Bolivariana de Venezuela y el de Carabobo (viernes), rezan y reciben la bienvenida; luego, pasan a sus aulas.

Inician la jornada con las actividades acadmicas, luego desayunan para salir al recreo; una vez finalizado ste practican hbitos de aseo personal. Posteriormente, continan con sus actividades acadmicas hasta la hora de la salida.

Cabe destacar, que durante el recreo los alumnos no disfrutan de actividades recreativas y de esparcimiento; por el contrario, prefieren juegos violentos (polica y ladrn, lanzamiento de piedras y mangos, entre otros). Esto genera conductas que demuestran violencia, agresin verbal y fsica hacia los compaeros; as mismo, se observa irrespeto a las normas establecidas por el docente y la institucin.

Una vez culminado el recreo y pasar a las aulas se muestran alterados, con poco control de las emociones y una atencin y concentracin dispersas en las actividades propuestas en el aula.

Esta situacin trae como consecuencia adems, que las docentes se muestren angustiadas por no poder controlar las conductas inadecuadas de los alumnos, lo que genera mucha tensin, poco control de las emociones y sanciones; recurriendo en el peor de los casos a solicitar la intervencin de la Psiquiatra, Enfermera y Directora de la Institucin.

Por otra parte, tambin se observa que durante la hora de salida, los alumnos que se van solos se quedan en los alrededores de la escuela y agreden a los compaeros, lanzndoles mangos, piedras y patadas. Por lo que se reciben quejas constantes por parte de los padres y representantes de los alumnos agredidos.

Requisitos para ingresar a los alumnos en la Institucin Carta de otra Institucin que lo remite Entrevista con los Padres Informe del Programa de Integracin Escolar (P.I.E.) Perfil Psicopedaggico del alumno Entrevista y Evaluacin del Neurlogo a travs de CESAME Norte Evaluacin de la Maestra para establecer en que nivel (grado) se va a ubicar.Organizacin Acadmica

Proyecto Pedaggico Plantel (P.P.P): Es realizadas al inicio del ao escolar con una reunin realizada por el personal directivo y docente del instituto, con la finalidad de dar mejoras a la calidad de la enseanza y la infraestructura de la institucin. Segn los planteamientos realizados por la coordinadora pedaggica de la primera etapa ya que no se pudo constatar. Proyecto Pedaggico de Aula (P.P.A): son realizadas por las maestras basadas en las directrices del instituto del proyecto pedaggico general con temas centrados en efemrides, y cada docente lo adapta a su grado con las orientaciones de las promotoras pedaggicas por etapa. Los Proyectos Pedaggicos son elaborado cada tres ( 3 ) meses y durante el ao escolar llegan a elaborarse 3 o 4 P.P.A.Clasificacin por Niveles

El Instituto organiza sus alumnos por niveles y no por grados porque estn en base a su estructura cognitiva y no por las edades correspondientes del grado escolar que puedan tener.

Durante nuestras prcticas se realiz un diagnstico de los alumnos correspondientes a los primeros niveles A y B en nuestras observaciones se arrojaron una serie de necesidades manifestada por loa alumnos tanto en su comportamiento, como en su nivel acadmico. As mismo contamos con los informes anteriores que los alumnos tenan en la institucin, realizados por neurlogos, psiclogos y psiquiatras.

Nuestras observaciones las organizamos de la siguiente manera:Diagnstico de alumnos primer nivel AEl primer nivel A esta conformado por ocho alumnos con necesidades educativas especiales ( retardo mental leve, moderado, hiperactividad, hipotona), segn informes anteriores. Un nivel socioeconmico bajo en su mayora segn informacin suministrada por los padres y representantes y lo que conlleva a poca atencin medica, los cuales son tratados por los servicios de INSALUD.

Se noto que la relacin entre los alumnos es muy variada, un da comparten sus tiles, trabajan en equipo, se ayudan y otros das se golpean, se dan patadas y se insultan con groseras. As mismo luego del receso se alteran comportndose de manera agresiva y grosera con cualquier persona. En cuanto a la relacin de los alumnos con la docente y auxiliar es buena ya que les brindan atencin y cario, saben poner lmites, son comprensivas, ellos saben respetarles y obedecerles. En cuanto al desenvolvimiento con materiales didcticos les gusta trabajar, obedecen normas y aceptan reglas, poseen buen manejo del material didctico, son creativos. Es importante sealar que alguno de ellos tiene padres analfabetas otros viven en casa hogar como el CIPI y otros con sus vecinos. La mayora son maltratados por sus representantes, informacin recopilada a travs de entrevistas realizadas a los alumnos por la docente de aula de manera individual.

Cada conducta de estos alumnos nos puede permitir concluir la falta de atencin que pueden tener en su hogar apoyndonos no slo en la observacin, que pudimos realizar, sino en su manera de expresar en una entrevista realizada a ellos y a sus padres por parte de las docentes para realizar el proyecto institucional, material en que pudimos manejar la informacin. As mismo realizamos un resumen de la informacin recopilada segn informes anteriores realizadas por psiquatras, neurlogos, psiclogos y ubicadas en los archivos de la institucin: F. V:Su fecha de nacimiento es el 29 de agosto de 1996, 9 aos de edad, vive con padre y madre. Presenta retardo mental moderado, hipotona y contaminacin por plomo. Es un nio tranquilo, aunque se altera si los compaeros se alborotan, es dulce y carioso, posee una estatura y peso de acuerdo a su edad.

G.R

Fecha de nacimiento 12 de octubre de 1995. tiene 10 aos de edad, Vive con papa y mama. Madre analfabeta y paciente psiquitrico.

Presenta depresin obsesiva compulsiva y componente angustioso que hace con frecuencia TIC. Se recibe prueba psicolgica encontrndose un intelectual normal bajo con problemas de autoestima. R. es una nia pasiva y colaboradora, le gusta ayudar a los compaeros aunque en ocasiones es egosta con sus tiles escolares. Con frecuencia manifiesta que no esta conforme con los padres y la familia que tiene. Su peso y talla no es de acorde a su edad esta por debajo de los niveles normales. J. MFecha de nacimiento 10 de octubre de 1995. Con 10 aos de edad Vive con mama. Presenta retardo mental leve. Posee una estatura y peso de acuerdo a su edad, es un nio alegre, trabaja de manera excelente con sus compaeros, tiene buen carcter y es activo. S. Y

Fecha de nacimiento. Vive con madre y padre. Presenta retardo mental moderado, su talla y peso estn por debajo de los niveles normales, es una nia callada, tiene mala pronunciacin de las palabras ya que no las dice completas. D. M

Fecha de nacimiento 10 de octubre de 1996. tiene 9 aos de edad. Presenta maltrato fsico.

Trastorno de aprendizaje. Retardo mental leve.

Vive en Casa Infantil de Proteccin Inmediata CIPI. Su talla y peso estn de acuerdo a su edad. No le gusta participar en actividades que tengan que ver con familia y en ocasiones anda malhumorado. I. N

Fecha de nacimiento 1 de noviembre de 1995. tiene 9 aos de edad. Presenta retardo mental leve.

Vive con padre y madre.

En informes psicolgicos, funcionamiento cognitivo ligeramente inferior a lo esperado para su edad, se percibe estado de ansiedad, angustia e intranquilidad. Su talla y peso son los correctos para su edad. Es colaborador y comparte con sus compaeros. V. K

Fecha de nacimiento

Retardo mental leve, se orina. La madre adoptiva (vecina) refiere Enuresis. Su talla y peso estn de acuerdo a su edad, comparte con sus compaeros a los que luego les dice groseras o les golpea, a menudo confiesa que su madre biolgica no lo quiere. H. J. A

Fecha de nacimiento 9 de junio de 1995Vive con mama y ta, gesta no deseada con retardo cognoscitivo y de lenguaje, dificultad severa de comunicacin, conductas repetitivas o eslalias. En evaluacin oftalmolgica hipermetropa bilateral con posibles atrofias de ptica, conducta hiperactiva con dficit de atencin nerviosa, su historia personal sugiere dao orgnico general progresivo. Es un nio sumamente tierno y carioso, su talla y peso estn de acuerdo a su edad.Diagnstico alumnos primer nivel B

En primer nivel B la matricula es de ocho alumnos de los cuales dos presentan retardo mental moderado, tres retardo mental leves y dos dficit de atencin con serios problemas de aprendizaje.

Cave destacar que los nios son medicados y controlados por la psiquiatra de INSALUD cada cierto tiempo, segn informacin recopilada en las entrevistas realizadas a los padres.

Es importante reflejar que son nios con un bajo nivel econmico y social y que no todos viven con sus padre, las dos nias viven en casa hogar refugio para nios desamparados.

Este grupo de nios mantiene una comunicacin cordial aunque en oportunidades se revelan y repiten malas palabras que copian del ambiente donde viven, unos de los mas agresivos es E. si embargo hay das que se nota amistoso y muy trabajador al igual que sus compaeros, sus crisis se deben segn conversaciones con la Dra. HUNDA a la sobreproteccin de los padres.

Informes anteriores reflejan:

E. J

Fecha de nacimiento 2 de febrero de 1994. tiene 11 aos de edad.

Vive con padre y madre.

Presenta retardo mental leve. Se le refleja enfermedades de la piel, presenta dislexia y disgrafa. Su talla y peso estn acorde a su edad. Es un nio agresivo, golpea sus compaeros y su madre comenta que lo hace seguido hacia ella. L. C

Fecha de nacimiento 2 de enero de 1994. tiene 11 aos de edad.

Vive con padre y madre.

Presenta retardo mental moderado, criterios de maltrato y un nivel intelectual muy bajo ubicndose en una categora deficiente como un nio de cinco aos. Su talla y peso estn de acuerdo a su edad. P. E

Fecha de nacimiento 20 de octubre de 1995

Vive con padre y madre

Presenta retardo mental moderado, inseguridad y un trastorno mental orgnico afectivo limtrofe, trastorno de conducta, con antecedentes de hipoxia prenatal. Su talla y peso no estn acorde a su edad. Es un nio tmido, en ocasiones muestra agresividad pegndoles a sus compaeros. B. J

Fecha de nacimiento 16 de febrero de 1994

Vive con padre y madre.

Presenta retardo mental leve, problemas emocionales, dficit intelectual, ansiedad y agresividad golpeando a sus compaeros y maestras, insulta con groseras. Su talla y peso estn acorde a su edad. J. G

Fecha de nacimiento 13 de mayo de 1994.

Vive en casa hogar en situacin de abandono.

Presenta mudismo selectivo. Su talla y peso estn acorde a su edad. Es una nia callada y de poco compartir.

Y. G

Fecha de nacimiento 18 de enero de 1996.

Vive en casa hogar en situacin de abandono.

No presenta informes anteriores.

Su talla y peso estn acorde a su edad. Es una nia tmida.

B. L

Fecha de nacimiento 29 de agosto de 1995.

Vive con padre y madre.

Presenta retardo mental leve, dficit de atencin. Su talla y peso estn sobre los niveles normales de su edad. Le gusta compartir con sus compaeros y trabajar en las actividades de manera tranquila. F.D

Fecha de nacimiento 14 de abril de 1996.

Vive con padre.

Presenta trazado de vigilancia ligeramente anormal por presentar inmadures electro gentica cerebral. Su talla y peso son normales a su edad. Es un nio colaborador y carioso, es burlista hacia las dems personas.

Luego de realizar este estudio o diagnstico detalladamente nos dimos cuenta que deberamos presentar estos resultados a travs de unas necesidades pedaggicas que nos arrojaran nuestro futuro trabajo de grado, y para expresar a la comunidad escolar y a los padres y representantes los problemas existentes en las aulas de clases, buscando una solucin factible para su estudio. SOCIALIZACIN DE RESULTADOS Y SELECCIN DEL PROBLEMA

Despus de detectar y jerarquizar las necesidades ms sentidas por la comunidad escolar, se planific una reunin con el fin de socializar las mismas. Durante esa reunin se acord levantar un Proyecto Integral Comunitario destinado a la creacin de estrategias para disminuir los ndices de maltrato fsico, verbal y por negligencia en los alumnos del Instituto Psicopedaggico Dr. Rodolfo Rodrguez, en Naguanagua, Estado Carabobo.

SOCIALIZACIN

El da mircoles 9 de marzo del 2005 a las 10:30 am se realizo la socializacin en el Instituto Psicopedaggico Dr. Rodolfo Rodrguez, contando con la presencia de las docentes de la Institucin de la Primera y Segunda etapa, se cont con la participacin de las auxiliares, personall directivo, personal administrativo y obrero, Profesores de Prctica Profesional II y Seminario de Investigacin.

Entre las cuales se encontraron:

Cuadro 3. Personal Docentes I era Etapa

1 Nivel A

Ocarina Gonzalo

Hortensia Anaya2 Nivel B

Gregoria Barreto Miriam Carrillo

1 Nivel B

Josefina Aguilar

Mariana Ortiz2 Nivel A

Exilde Lucena

Zulia Osio

3 Nivel A Yaneidy Gil3 Nivel B

Yamilet Soto

II Etapa

4Nivel A

Ana Farfan4Nivel B

Miriam Orasma

5 Nivel A

Eneida Leal 5 Nivel B

Dilma Jimnez

6Nivel A

Rebeca Aponte

Personal Administrativo

Romelia Cedeo

SecretariaCarmen Yudith Marques

Directora

Personal Obrero

Elizabeth Orozco

Profesores Asesores

Marisol Sanabria

( Prctica Profesional)

Victorino Muoz

( Seminario de Prof. De investigacin)

En el aula de Orientacin se dio inicio a la Socializacin con la participacin de la Practicante Johrbriana Sosa, dando la bienvenida a los participantes e informando la misin y visin de la Institucin, del Departamento de Pedagoga Infantil y Diversidad, el objetivo, el cual era presentar un FOARI ( Fortalezas, Oportunidades, Amenazas, Aspectos a resolver e Innovar) seguidamente se hizo la presentacin de las Fortalezas, las cuales estuvieron a cargo de Dignora Guerrero.

Fortalezas

Personal Docente Calificado

Amplios Espacios de reas verdes

Aulas espaciosas, ventiladas e iluminadas

Disponibilidad de las Auxiliares

Puesta en prctica de los valores por los docentes

Organizacin y planificacin por parte de algunas docentes

Equipo Multidisciplinario ( Psiquiatra, Orientadora, Visitadora Social)

As mismo, present las oportunidades Mirra, Irene

Disposicin y apertura de las docentes hacia las actividades planificadas

Disposicin de algunos padres a colaborar con la Institucin

Actitud favorable de los nios y nias para el aprendizaje

Estructura curriculares flexible y adaptada a las necesidades de los alumnos

Capacitacin de las auxiliares

Mantener a las docentes y auxiliares activas durante todo el ao escolar

Posteriormente Virginia Meza expuso las Amenazas

Participacin de la comunidad en las actividades del aula y la Institucin

Poca supervisin del control sanitario en alimentos que se venden en los alrededores de la Institucin

Material didctico insuficiente

Instalaciones sanitarias no adecuadas

Nivel socioeconmico y sociocultural de los padres

Falta Personal obrero

Inexistencia del material audiovisual

Ausencia de filtros de agua

Recipientes para colocar la basura en las reas verdes

Falta de un deposito de utensilios de limpiezas

Fallas de los nios y nias en el proceso de lectura y escritura

Deficiencias en las estrategias significativas para el aprendizaje de los nios

Falta de aplicacin del juego como herramienta educativa

Agresividad en los nios

Cambio de docentes en un mismo ao

Los aspectos a resolver e innovar estuvieron a cargo de la practicante Mejias, Marvi

Participacin de la Familia y la comunidad

Identificacin de la institucin

Ambientacin de las reas verdes

Creacin de bocetos de murales

Elaboracin de juegos pintados en el piso del patio

Ambientacin del aula

Estrategia didctica

En el aula de 3 nivel B se reunieron las Docentes y Practicantes donde se conformaron 6 mesas de trabajo, destinadas al intercambio de opiniones para generar una lista de necesidades y fortalezas, las cuales posteriormente se discutieron y jerarquizaron, como una forma de permitir el intercambio de experiencias y reflexin sobre la prctica pedaggica que se lleva a cabo en la Institucin, as mismo resaltar los agentes que intervienen y benefician en el proceso de enseanza- aprendizaje, todo esto sin llegar a ningn acuerdo.

Luego en una reunin con las docentes y auxiliares de la 1 Etapa, se acordaron los posibles temas de trabajos de grado, de acuerdo con las necesidades pedaggicas de cada aula. Tomando en cuenta la agresividad en el vivir escolar quedaron identificadas estos aspectos a resolver como:

Generar un entorno pedaggico estimulante que promueva el aprendizaje significativo

El juego como una estrategia para estimular la inteligencia emocional

Disear estrategias de motivacin dirigidas a fortalecer el desarrollo de la personalidad.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Lo que activa y da sentido a nuestra direccin, puede darse en trminos de pulsiones, necesidades, intereses, incentivos, temores, metas, presin social, confianza personal, curiosidad, creencias, valores, expectativas, etc.

Algunos psiclogos explican la motivacin en trminos de rasgos de la personalidad o de caractersticas individuales. Otros ven ms bien la motivacin como un estado, de situacin temporal. As, algunas explicaciones de la motivacin se basan en factores internos como necesidades, intereses, curiosidades, disfrute, mientras que otras apuntan a los elementos del entorno como recompensas, presin social y castigo que son los conocidos factores externos.

Deci y Ryan, 1958; REEVE, 1996; afirman que la motivacin intrnseca surge de los factores, de los intereses y la curiosidad, es decir, de la tendencia natural a buscar y superar desafos cuando se trata de intereses personales y ejercer capacidades. As mismo, James Riffini 1996, afirma que experimentamos una motivacin extrnseca, cuando en realidad no nos interesa la actividad, slo lo que representa para nosotros cuando hacemos algo para obtener una calificacin, evitar un castigo o complacer al maestro.

En las escuelas son importantes ambas formas de motivacin. Muchas actividades resultan o podran ser interesantes para los alumnos, y la docente puede crear una motivacin intrnseca si estimula su curiosidad y los hace sentir ms competentes conforme aprenden. Pero sabemos que no funcionan en todos los casos. Los maestros quedaran decepcionados si slo contaran con la motivacin intrnseca para activar a sus alumnos, ya que hay situaciones en las que se necesitan incentivos y los apoyos externos.

Es importante mencionar que durantes las observaciones realizadas en el Instituto Psicopedaggico Dr. Rodolfo Rodrguez en las aulas de los primeros niveles A y B , a travs de una evaluacin diagnstica se determin que la falta de motivacin e integracin de los padres, representantes o responsables en el proceso educativo no les permite comprender las necesidades especiales de sus hijos, y la ayuda que puedan ofrecer estimulndolos a tener un deseo de superacin, a esforzarse por la excelencia y el xito, repercutiendo esto como desmotivacin al logro, baja de autoestima, y desinters por los estudios en este el mencionado grupo de alumnos.

Ante la ausencia de esta ayuda, que hace ms difcil la tarea de motivar y estimular las destrezas y habilidades de estos nios y nias con necesidades especiales y bajar su nivel de agresividad e inconformismo, surge la necesidad de fortalecer el desarrollo de la personalidad a travs de estrategias motivacionales para el mejor y ms fcil aprendizaje del diario vivir.

Hablamos entonces de la motivacin al logro ya que los nios que ven que sus acciones tienen un efecto y a los que se ensea a reconocer un buen desempeo tiene ms probabilidades de crecer el deseo de sobresalir, segn Schunk (1996), es decir, sentirn deseos de superacin e impulso para esforzarse por la excelencia y el xito y as tendrn la necesidad de poder decidir que harn y como; el deseo de que sean sus deseos; ms que las recompensas o presiones externas lo que determina los actos (Deci y Ryan, 1985) ser entonces la autodeterminacin.

Ante todo lo expuesto, surge la necesidad de hacernos una series de preguntas a las que al final de nuestro estudio esperamos responder satisfactoriamente:1. Cmo los nios perciben la realidad a travs de la aceptacin de si mismo y de los dems?

2. Cmo los nios desarrollan la creatividad para su autorealizacin?

3. De qu manera los alumnos se desenvuelven con las actividades planificadas?

JUSTIFICACIN

La situacin del bajo nivel educativo y socioeconmico de los padres y representantes de los alumnos de los primeros niveles A y B, se consideran como el factor principal del bajo rendimiento de ello tanto a nivel escolar como a nivel personal, ya que no se encuentran en condiciones optimas para orientar a sus hijos en el proceso de aprendizaje, elaboracin de tareas en el hogar, ejercicios prcticos para mejorar su desarrollo fsico y otros.

Ello justifica la preocupacin existente por incentivar a los alumnos de los primeros niveles A y B del Instituto Psicopedaggico Dr. Rodolfo Rodrguez , a que eleven su desarrollo personal a travs de estrategias motivacionales que le permitan prepararse para la vida, ya que la sociedad actual que vivimos nos exige que nuestra cultura sea cada da ms elevada estimulando as el aprendizaje no slo a nivel escolar, sino en nuestro diario vivir, buscando cada da ser mejor y mejor. Esto hace referencia Maslow (1970), con la autorealizacin o lo que llaman autoactualizacin trascendental, donde algunos individuos estaban propensos a tener ms experiencias cumbre, en tanto que otras apenas si las tenan. Al autoactualizarse, las personas transcendentes tienen ms probabilidades de ser innovadoras y pensadoras originales que sistematizadotas de ideas ajenas. A medida que su conocimiento se desarrolla, tambin lo hace su sentido de la humildad.

La importancia de la educacin en estos nios con necesidades educativas especiales, es propiciar un ambiente de aprendizaje que favorece la estructura mental y proporciona herramientas para el conocimiento de su entorno, alcanzando as con facilidad un nuevo conocimiento que puede llegar a utilizar toda su vida.

Insistimos en la motivacin porque casi todos los educadores coinciden en que es una de las tareas ms importantes de la enseanza definindose como un estado interno que insita y mantiene la conducta.

Nos referimos a la teora humanista ya que constituyen un gran aporte en el estudio de la creatividad de la personalidad del sujeto creador. El acto creativo se produce por la motivacin, asimilacin consciente y el esfuerzo dirigido hacia un determinado problema, de forma que luego se internlice y surga algo nuevo.

Tambin es preciso satisfacer ciertas necesidades psicolgicas para permanecer sanos. Para Maslow (1970), las necesidades fundamentales son las siguientes: necesidad de seguridad, de proteccin y de estabilidad; la necesidad de amor y la sensacin de pertenencia, as cmo la necesidad de respeto por si mismo y de estimacin. Adems cada individuo tiene necesidades de desarrollo: una necesidad de desarrollar los potenciales y las propias capacidades, as como una necesidad de autoactualizacin.

OBJETIVO GENERAL

Describir el proceso de motivacin dirigido a fortalecer el desarrollo de la personalidad (autoestima, autodeterminacin y autorrealizacin) en alumnos con necesidades educativas especiales.OBEJETIVOS ESPECIFICOS

Describir en los alumnos la capacidad de participar, trabajar, compartir e intercambiar con otros nios y adultos. Propiciar la participacin de las docentes en los procesos de desarrollo de los niveles de autoestima de sus alumnos.

CAPITULO II

MARCO REFERENCIAL

ANTECEDENTES

En el presente trabajo se plantean los antecedentes partiendo de que las motivaciones son aprendidas por ser de naturaleza social y cultural, de all que, es lgico pensar que la motivacin se puede desarrollar en los nios a partir de los comportamientos de los adultos en el entorno familiar, los cuales son su modelaje, enseanza y esfuerzo positivo, pueden crear las condiciones adecuadas para que sus hijos realicen las actividades escolares de la mejor manera posible fomentndoles metas realistas, es decir congruente con sus habilidades, desarrollando en ellas motivaciones altas apara que logren triunfar y realizarse como personas.Es por ello, que algunos autores e investigadores de rea, han introducido elementos que sirven de apoyo para que la sociedad se oriente hacia un futuro, cabe destacar que Prez de Maldonado (1979), realiz una investigacin en estudiantes del Instituto Universitario Pedaggico Experimental de Barquisimeto, donde detecto que uno de los factores que afecta el rendimiento escolar es su ambiente familiar por lo tanto, si las aspiraciones de los padres respecto al estudio de sus hijos son menores fracasarn en los estudios, mientras que los padres que mantienen el inters en las actividades escolares de sus hijos logran mayor motivacin que los padres que se presentan (alejados) en conclusin los incentivos familiares son fundamentales en la educacin de los nios.Por otra parte, investigaciones realizadas por Romero Garca (1981) sobre la configuracin motivacional ha evidenciado la carencia de de la necesidad del logro en las personas, ya que no se ensean conductas propiciadoras de logro, lo que a motivado a desarrollar programas de intervencin psicolgica para incrementarlas y a la vez ofrecer alternativas para mejorarlas.

De igual forma, Romero Garca (1984) cita los estudios a nivel internacional a Dachcarms (1976), discpulo de McClelland, quien realiz en Estados Unidos un Programa de intervencin psicolgico para incrementar la motivacin al logro de estudiantes y maestros de educacin primaria obteniendo exitosos resultados que permitieron aumentar el rendimiento escolar.

Por tal razn, se ha hecho nfasis en la aplicacin de programas de intervencin en la motivacin al logro que favorecen el crecimiento personal y la eficiencia en las actividades emprendidas incidiendo a nivel educativo en el rendimiento escolar. Por otra parte Prez (1997) en su tesis de postgrado Relacin de los patrones de crianza con la necesidad de logro y autoestima; determina la relacin entre la necesidad de logro y autoestima de las madres con los patrones de crianza que imparten a sus hijos en edad escolar.

Lpez (1998), en su tesis de estudio comparativo del desarrollo socioemocional del nio de 6-9 aos de edad en familia monogmica, analiza el desarrollo socioemocional de los nios seleccionando 2 instrumentos uno para padres y otro para los nios obteniendo como resultado que el desarrollo socioemocional del nio es un proceso individual que se va dando progresiva y favorablemente en la medida que tengan situaciones estimulantes al crecimiento personal, como la autoconfianza, la imagen y es respeto, as mismo deben ser prioritarios.BASES TERICAS

Hablar del desarrollo de la personalidad es hablar de los valores que le dan sentido a la existencia humana, el carcter formativo de la educacin est destinado por los descubrimientos y la incorporacin de la realizacin de valores en el individuo. Este proceso de formacin es equivalente al crecimiento personal de cada individuo y de la comunidad en general, en fin los valores constituyen los motivos que orientan todo proyecto de la vida personal y colectiva. Es aquello que hace una accin digna de un ser apreciado, deseado y buscado que suelen mover la conducta y el comportamiento de las personas que van orientar su vida y marcando la personalidad.

Los valores se expresan en la comunicacin razonada de que algo es bueno o malo, y una vez exteriorizado se convierten en normas y pautas de comportamiento. Los valores estas infinitamente vinculados a la idea que se tenga del hombre y de la sociedad, de ah que hablar de los valores individuales y colectivos, de ideales, convicciones, aspiraciones, sentimientos, actitudes y creencias compartidas.

Algunas teoras de moral (CARRERA, Eijo, 1995), Consideran que la esencia de valores es su valer, es decir, ser valioso (p.13-14); as mismo algunos valores no dependen de apreciaciones subjetivas, individuales, sino que tienen un carcter objetivo situado fuera del tiempo y del espacio, tal es el derecho a la vida, el amor, la justicia, la paz, la honradez, etc.

As mismo, la motivacin, durante muchos aos ha sido objeto de estudio por tericos que buscan explicar la importancia de la misma en el desarrollo de la personalidad, tal como la define Maslow, cada ser humano es un mundo y cada uno busca satisfacer sus necesidades, desde las ms bsicas hasta las de carcter superior. As mismo fundamenta su teora a travs de una jerarquizacin de necesidades, que le permite adentrarse en las causas que mueven a las personas.

El concepto de jerarqua de necesidades de Maslow, planteado dentro de su teora de la personalidad, muestra una serie de necesidades que ataen a todo individuo y que se encuentran organizadas en forma estructural (como una pirmide) de acuerdo a una determinacin biolgica causada por la constitucin gentica del individuo. En la parte ms baja de la estructura se ubican las necesidades ms prioritarias y en la superior las menos prioritarias.

El punto ideal de la teora de Maslow, sera aquel en el cual el hombre se sienta autorrealizado pero esto e muy raro, se podra decir que el menos del 1% de las personas llegan a la plena realizacin.

De acuerdo con la estructura ya comentada, las necesidades identificadas por Maslow son:

* NECESIDADES FISIOLGICAS: estas necesidades constituyen la primera prioridad del individuo y se encuentran relacionadas con su supervivencia. Dentro de stas encontramos, entre otras, necesidades como la homestasis (esfuerzo del organismo por mantener un estado normal y constante de riego sanguneo), la alimentacin, el saciar la sed, el mantenimiento de una temperatura corporal adecuada, tambin se encuentran necesidades de otro tipo como el sexo, la maternidad o las actividades completas.

* NECESIDADES DE SEGURIDAD: con su satisfaccin se busca la creacin y mantenimiento de un estado de orden y seguridad. Dentro de estas encontramos la necesidad de estabilidad, la de tener orden y la de tener proteccin, entre otras. Estas necesidades se relacionan con el temor de los individuos a perder el control de su vida y estn ntimamente ligadas al miedo, miedo a lo desconocido, a la anarqua...

* NECESIDADES SOCIALES: una vez satisfechas las necesidades fisiolgicas y de seguridad, la motivacin se da por las necesidades sociales. Estas tienen relacin con la necesidad de compaa del ser humano, con su aspecto afectivo y su participacin social. Dentro de estas necesidades tenemos la de comunicarse con otras personas, la de establecer amistad con ellas, la de manifestar y recibir afecto, la de vivir en comunidad, la de pertenecer a un grupo y sentirse aceptado dentro de l, entre otras.

* NECESIDADES DE RECONOCIMIENTO: tambin conocidas como las necesidades del ego o de la autoestima. Este grupo radica en la necesidad de toda persona de sentirse apreciado, tener prestigio y destacar dentro de su grupo social, de igual manera se incluyen la autovaloracin y el respeto a s mismo.

* NECESIDADES DE AUTO SUPERACIN: tambin conocidas como de autorrealizacin o autoactualizacin, que se convierten en el ideal para cada individuo. En este nivel el ser humano requiere trascender, dejar huella, realizar su propia obra, desarrollar su talento al mximo.

Varios investigadores (entre los cuales destaca Pekrun 1992) estudi los efectos producidos por las emociones positivas y negativas en la motivacin intrnseca y la motivacin extrnseca de tareas. (citado en Internet) Motivacin intrnseca

La motivacin intrnseca se puede definir como aquella que procede del propio sujeto, que est bajo su control y tiene capacidad para autoreforzarse. Se asume que cuando se disfruta ejecutando una tarea se induce una motivacin intrnseca positiva. Es ms, aquellas emociones positivas que no estn directamente relacionadas con el contenido de la tarea tambin pueden ejercer una influencia positiva en la motivacin intrnseca como por ejemplo la satisfaccin de realizar con xito una redaccin.

Las emociones negativas pueden repercutir bsicamente de dos formas en la motivacin intrnseca. En primer lugar, emociones negativas como la ansiedad, la ira, la tristeza, etc., pueden ser incompatibles con emociones positivas por lo que pueden reducir el disfrute en la tarea. En segundo lugar, puede aparecer una motivacin extrnseca negativa opuesta a la motivacin extrnseca positiva que conduce a la no ejecucin de la tarea (conducta de evitacin) porque est vinculada con experiencias pasadas negativas. Por lo tanto, adems de impedir la motivacin intrinca positiva, las emociones negativas tambin producen motivacin intrnseca negativa. Una de las emociones negativas que conlleva a la no ejecucin o evitacin es el "aburrimiento" por lo que se presume que produce motivacin (negativa) para evitar la realizacin de la tarea y a comprometerse, en su lugar, con otras tareas. Tambin existen otras emociones, tales como ansiedad o ira, etc., que pueden producir motivacin intrnseca de evitacin, no solo porque se relacionen con los resultados, sino porque tambin se pueden generalizar a los contenidos de la tarea.

Motivacin extrnseca

La motivacin extrnseca se define, en contraposicin de la intrnseca, como aquella que procede de fuera y que conduce a la ejecucin de la tarea. Todas las clases de emociones relacionadas con resultados se asume que influyen en la motivacin extrnseca de tareas. Pekrun (1992) distingue entre emociones prospectivas y retrospectivas ligadas a los resultados.

Considera emociones prospectivas aquellas que estn ligadas prospectivamente y de forma directa con los resultados de las tareas (notas, alabanzas de los padres, etc.) como por ejemplo la esperanza, las expectativas de disfrute, la ansiedad, etc. As la esperanza y las expectativas de disfrute anticipatorio produciran motivacin extrnseca positiva, es decir, motivacin para ejecutar la tarea con la finalidad de obtener resultados positivos. En cambio, la desesperanza puede inducir a un estado de indefensin que comporta la reduccin o total anulacin de la motivacin extrnseca, por no poder alcanzar resultados positivos o evitar los negativos. Se puede asumir que la motivacin extrnseca positiva contribuye efectivamente (conjuntamente con la motivacin intrnseca positiva) a la motivacin total de la tarea.

Las emociones retrospectivas como la alegra por los resultados, decepcin, orgullo, tristeza, vergenza, ira, etc., funcionan fundamentalmente como evaluativas, como reacciones retrospectivas a la tarea y a sus resultados. Las emociones evaluativas pueden servir de base para desarrollar la motivacin extrnseca en la ejecucin de tareas acadmicas. As, experiencias agradables asociadas a resultados positivos (una buena nota, alabanza de los padres, etc.) y sentirse orgulloso por ello, conduce a un incremento de la apreciacin subjetiva de alcanzar ese tipo de resultados. Por otra parte, experimentar decepcin o vergenza conduce a alcanzar resultados negativos.

Hoy en da se habla de la autoestima como una herramienta para generar seguridad en s mismo, evitando as, sentirnos menospreciados y reafirmarnos como personas capaces de alcanzar metas ambiciosas. Pero existe el riesgo de cerrar los ojos a la realidad de nuestra persona, convirtindonos en seres soberbios que piensan nicamente en sobresalir por encima de los dems.

La autoestima tiene dos componentes: un sentimiento de capacidad personal y un sentimiento de vala personal. En otras palabras, es el juicio implcito que cada uno hace de su habilidad para enfrentar los desafos de la vida (para comprender y superar problemas) y de su derecho a ser feliz (respetar y defender sus intereses y necesidades).

El modo en que nos sentimos con respecto a nosotros mismos afecta de forma decisiva en todos los aspectos de nuestra experiencia, desde la manera en que funcionamos en el trabajo, en el amor, en la relacin con los dems, con nuestra familia, en nuestro proceder como padres y en las posibilidades que tenemos de progresar en la vida. Nuestras respuestas a los acontecimientos dependen de quin y qu pensamos que somos.

Es la clave para comprendernos, para saber con certeza quines somos, qu queremos, cmo sentimos; y a partir de aqu entender a los dems. La autoestima positiva es el requisito fundamental para una vida plena.

Nuestra autoestima se desarrolla a lo largo de nuestras vidas (mediante la internalizacin) a medida que formamos esa imagen de nosotros mismos que llevamos en nuestro interior, y lo hacemos a travs de nuestras experiencias con otras personas y las actividades que realizamos.

Por eso las experiencias vividas durante la infancia juegan un papel predominante en el establecimiento de nuestra autoestima, y la calidad de estas experiencias influye directamente sobre nuestro nivel de autoestima

Durante estos primeros aos de vida, nuestros xitos y tropiezos, y como fuimos tratados en cada ocasin como resultado de ellos por los miembros de nuestra familia inmediata, nuestros maestros, nuestros amigos, etc. contribuyeron a la creacin de esa imagen de nosotros mismos que llevamos dentro, y en consecuencia, a establecer nuestro nivel de autoestima.

Teniendo esto presente, las personas quienes tienen a su cargo el cuidado de los nios, pueden hacer la diferencia al estar conscientes de las consecuencias para los nios de cada cosa que ellos dicen, hacen o piensan. De esta manera estarn contribuyendo a crear una generacin de seres humanos con mayor bienestar general en sus vidas.

Los pilares de la autoestima segn Nathaniel Branden (citado en Internet) son:

Autoeficacia:

Un sentido de eficacia personal. Confianza en el funcionamiento de mi mente, en mi capacidad de pensar, en los procesos por los cuales juzgo, elijo, decido; confianza en mi capacidad de comprender los hechos de la realidad que entran en la esfera de mis intereses y necesidades. Por tanto, predisposicin a experimentarse fundamentalmente competente para afrontar los desafos de la vida; en consecuencia, confianza en la propia mente y en sus procesos.Auto dignidad: Un sentido de mrito personal.

Seguridad de mi valor, una actitud afirmativa hacia mi derecho de vivir y ser feliz; comodidad al expresar apropiadamente mis pensamientos, deseos, necesidades, sentir que la alegra es mi derecho natural.

Por tanto, predisposicin a experimentarse como digno de xito y felicidad; en consecuencia, la percepcin de nosotros mismos como personas para quienes el logro, el xito, el respeto, la amistad y el amor son apropiados. La influencia de los otros en la formacin de la autoestima

En cuanto al desarrollo de la personalidad, la persona, va creciendo y formando su personalidad dentro del ambiente familiar, que es el principal factor que influye en la formacin de la misma, ya que le incorpora a sta los valores, reglas y costumbres que a veces suelen ser contraproducentes. Algunos de los aspectos ya mencionados son incorporados, a la familia, por medio del "modelo" que la sociedad nos presenta, y ste es asimilado por todos los grupos sociales. Pero, la personalidad de cada uno, no slo se forma a travs de la familia, sino tambin, con lo que sta cree que los dems piensan de ella y con lo que piensa de s misma, al salir de este ambiente y relacionarse con personas de otro grupo diferente

La familia juega en el nio un papel importante dado que la autoestima, adems es aprender a querernos y respetarnos, es algo que se construye o reconstruye por dentro. Esto depende, tambin, del ambiente familiar en el que estemos y los estmulos que este nos brinda.

En la violencia familiar las vctimas y los victimarios poseen muy baja autoestima, ya que por un lado, la vctima es alguien al que maltratan sin que sta pueda poner lmites y no se da cuenta de que est siendo abusada. Por otro lado, los victimarios compensan lo inferior que se sienten, maltratando y abusando, en este caso, de un familiar.

Muchas de las heridas emocionales que tiene una persona, producidas en su niez pueden causarnos trastornos psicolgicos emocionales y fsicos (cncer, lceras, hipertensin, trastornos cardacos y alimentarios, problemas en la piel, depresiones, etc.), produciendo dificultades en la vida de las mismas(conflictos serios en el trabajo, disminucin de la energa y de la capacidad creativa, relaciones matrimoniales desastrosas, no poder hacer o conservar amigos, poco entendimiento con las hijas e hijos).

Existen padres, madres, docentes o cuidadores que humillan, desprecian, no prestan atencin, se burlan o se ren del nio/a cuando pide ayuda, siente dolor, tiene un pequeo accidente, necesita que lo defiendan, expresan miedo, piden compaa, se aferra buscando proteccin, tiene vergenza, etc.. Estas actitudes se completan con otras totalmente opuesta, demostrndole al nio que es "querido y bonito" crendole una gran confusin. Pero estas muestras de cario son aparentes, adjudicndole un rotulo a su identidad, que trae como consecuencia un peso negativo en formacin y en el desarrollo de sus capacidades.

En el momento en que la persona afectada es adulta, transmitir la humillacin o el maltrato a personas ms pequeas o vulnerables. Es una cadena hereditaria de abuso y poder, ya que el desprecio y la vergenza vivida en la infancia son la fuente de los problema que afectan en la vida adulta y los causantes de la baja autoestima.

La principal imagen y ms generalizada forma de violencia es el maltrato emocional. Hay muchas maneras pasa asustar a un nio y hacerlo sentir culpable e intimidado, sin recurrir a la violencia fsica. El nio o la nia se atormenta con pensamientos y sentimientos que no pueden comunicar ni compartir con nadie y aprenden a soportar el dolor y el silencio.

La autoestima y la comunicacin estn muy relacionadas, porque segn como se diga algo, el efecto ser positivo o negativo, de aprendizaje o de resentimiento, que se transmite desde la infancia hacia el futuro. Por esta razn, se entiende que los padres y madres que daan la autoestima de sus hijos no siempre lo hacen intencionalmente, ya que ellos fueron educados del mismo modo.

Cuando los padres quieren que sus hijos reaccionen como ellos desean, suelen comportarse de maneras particulares. Estas maneras pueden ser:

Mrtires: controlan al nio hacindolo responsable de su sufrimiento y culpable por todo lo que pueda querer o hacer que no le caiga bien a estos mrtires, a quienes nada les viene bien, y recurre a las quejas, los reproches, las lagrima, las amenazas de que les va a dar una ataque, etctera.

Ves como me sacrifico por vos y no te importa-

Dej todo para criarte y me lo pagas haciendo eso-

En que nos equivocamos que nos haces estas cosas?-

Los dictadores: controlan al nio o la nia atemorizndolos cuando hacen algo no autorizado, son estrictos y amenazantes para que obedezcan y todo los enfurece. Condenado de manera inapelable al nio, con burlas, gritos, despliegue de poder y dominacin.

Como podes ser tan estpido/a, como no te das cuenta de las cosas-

Te avis y ahora vas a ver lo que te pasa por no obedecer-

Yo no tengo que darte explicaciones, lo haces porque te lo ordeno y punto-

A veces estos roles (mrtir y dictador) se combinan, se alternan y agregan mas confusin a los chicos porque tambin van acompaados con demandas o manifestaciones de cario. Y si un hijo llega a quejarse, a llorar o a reclamar por el trato que recibe puede volver a ser juzgado, culpado y descalificado."Segn se hallan comunicado nuestros padres con nosotros as van a ser los ingredientes que se incorporen a nuestra personalidad, nuestra conducta, nuestra manera de juzgarnos y de relacionarlos con los dems.

La sociedad cumple una funcin muy importante para la persona, ya que a partir de la cultura de esta, la familia adopta diferentes pautas o formas de vida que son transmitidos a sus miembros y determinan o ayudan a formar la personalidad de cada uno, teniendo a esta como modelo social.

Las personas que tienen poca confianza de su capacidad dentro de la sociedad, tienden a buscar roles sometidos y evitan las situaciones que requieren asumir responsabilidades.

En nuestra sociedad el nivel de autoestima de una persona esta en cierta medida, ligado a lo que hace para ganarse la vida. Por ejemplo: un hombre puede alcanzar una posicin social elevada y tener, no obstante una baja autoestima. Puede tener conciencia de la importancia que tiene, pero aun as consid