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7/25/2019 Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.docx

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Estrategias docentes para un aprendizaje significativo

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apren.html

INTRODUCCIN

El siguiente trabajo enfoca un resumen analtico sobre las Estrategias Docentes para un aprendizajesignificativo con interpretacin constructivista.

Tiene como propsito ofrecer al docente un conjunto de elementos conceptuales y de estrategias aplicables altrabajo en el aula.

Sealando entre s la funcin Mediadora del docente. a postura constructivista en el aprendizaje significativo.a motivacin y sus efectos en el !prendizaje" !prendizaje #ooperativo y Estrategias para el !prendizajeSignificativo y la Evaluacin #onstructivista.

El ofrecimiento de algunas fases tericas y principios de aplicacin sustentado a lo largo de la investigacinrealizados y cubiertos en esta obra. Ser$n de gran vitalidad al docente" de seguro permite inducir en unarefle%in sobre su forma de pensar el acto educativo" as como con relacin a su propia pr$ctica docente.

La Funcin ediadora de! Docente " !a Intervencin Educativa#

Desde diferentes perspectivas pedaggicas" al docente se le &an asignado diversos roles' el de transmisor deconocimientos" el de animador" el de supervisor o gua del proceso de aprendizaje" e incluso el deinvestigador educativo. El maestro se puede reducir solo a transmitir informacin si lo de facilitar delaprendizaje" sino tiene (ue mediar el encuentro de sus alumnos con el conocimiento en el sentido de guiar yorientar la actividad constructiva de sus alumnos.

El papel de los formadores de docentes es el de proporcionar el ajuste de ayuda pedaggica" asumiendo el rolde profesor constructivos y refle%ivos.

a formacin del docente debe abarcar los siguientes planos conceptuales" refle%ivos y pr$ctico.

Constructivis$o " %prendizaje &ignificativo#

El constructivismo es la idea (ue mantiene (ue el individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales del

comportamiento como en los afectivos su conocimiento no es copia fiel de la realidad" sino una construccinde ser &umano.

a concepcin constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de (ue la finalidad de laeducacin (ue se imparte en la escuela es promover los procesos de crecimiento personal del alumno en elmarco de la cultura del grupo al (ue pertenece.

)no de los enfo(ues constructivistas es el *Ensear a pensar y actuar sobre contenidos significativos yconte%tuales*.

El aprendizaje ocurre solo si se satisfacen una serie de condiciones' (ue el alumno sea capaz de relacionarde manera no arbitraria y sustancial" la nueva informacin con los conocimientos y e%periencias previas yfamiliares (ue posee en su estructura de conocimientos y (ue tiene la disposicin de aprendersignificativamente y (ue los materiales y contenidos de aprendizaje tienen significado potencial o lgico.

as condiciones (ue permiten el logro del aprendizaje significativo re(uieren de varias condiciones' la nueva

informacin debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo (ue el alumno ya sabe" dependetambi+n de la disposicin ,motivacin y actitud- de +ste por aprender" as como los materiales o contenidos deaprendizajes con significado lgico.

La otivacin Esco!ar " sus Efectos en e! %prendizaje.

a motivacin es lo (ue induce a una persona a llevar a la pr$ctica una accin. Es decir estimula la voluntadde aprender.

!(u el papel del docente es inducir motivos en sus alumnos en sus aprendizajes y comportamientos paraaplicarlos de manera voluntaria a los trabajos de clase.
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a motivacin escolar no es una t+cnica o m+todo de enseanza particular" sino un factor cognitivo presenteen todo acto de aprendizaje.

a motivacin condiciona la forma de pensar del alumno y con ello el tipo de aprendizaje resultante.

os factores (ue determinan la motivacin en el aula se dan a trav+s de la interaccin entre el profesor y elalumno.

En cuanto al alumno la motivacin influye en las rutas (ue establece" perspectivas asumida" e%pectativa delogro" atribuciones (ue &ace de su propio +%ito o fracaso. En el profesor es de gran relevancia la actuacin,mensajes (ue transmite y la manera de organizarse-.

Metas (ue logra el alumno a trav+s de la actividad escolar. a motivacin intrnseca en la tarea misma y en lasatisfaccin personal" la autovaloracin de su desempeo.

os metas e%trnsecas encontramos la de valoracin social" la bs(ueda de recompensa.

)no de los principios para la organizacin motivacional (ue puede ser aplicado en el aula son'

a forma de presentar y estructurar la tarea.

Modo de realizar la actividad.

El manejo de los mensajes (ue da el docente a sus alumnos.

El modelado (ue el profesor &ace al afrontar las tareas y valorar los resultados.

%prendizaje Cooperativo " 'roceso de Ense(anza#

/ay (ue reconocer (ue la enseanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajarcon independencia y a su propio ritmo. 0ero es necesario promover la colaboracin y el trabajo grupal" ya (ueeste establece mejores relaciones con los dem$s alumnos" aprenden m$s" les agrada la escuela" se sientenm$s motivados" aumenta su autoestima y aprenden &abilidades sociales m$s efectivas al &acer en gruposcooperativos.

#uando se trabaja en situaciones escolares individualista no &ay una relacin entre los objetivos (ue persiguecada uno de los alumnos" sus metas son independientes entre s. El alumno para lograr los objetivos dependede su capacidad y esfuerzo de la suerte y dificultad.

En situaciones escolares competitivas" los objetivos (ue persigue cada alumno no son independientes de lo(ue consigan sus compaeros. En la medida (ue los alumnos son comparados entre s y ordenados" el

nmero de recompensas ,calificaciones" &alagos y privilegios- (ue obtengan un estudiante" depende delnmero de recompensas distribuidas entre el resto de sus compaeros.

#uando se trabaja de manera individualista y competitiva se evala a los alumnos con pruebas basadas en elcriterio y cada uno de ellos trabaja sus materiales ignorando a los dem$s. a comunicacin entre compaerosde clase no solo es desestimado sino castigado.

El trabajo en e(uipo tiene efectos en el rendimiento acad+mico" ejemplo' no &ay fracasos" as como tambi+nen las relaciones socioafectivas' as relaciones interpersonales son favorables" ya (ue se incrementa elrespeto" la solidaridad" los sentimientos de obligacin y ayuda.

#ooperar es trabajar juntos para lograr metas compartidas. El aprendizaje cooperativo se caracteriza por dosaspectos'

)n elevado grado de igualdad.

)n grado de mutualidad variable.

1o todo grupo de trabajo es un grupo de aprendizaje cooperativo. En los grupos de trabajo tradicionalesalgunos alumnos &abilidosos en lo (ue asumen un liderazgo solo ellos se benefician de la e%periencia ae%pensas de los miembros menos &abilidosos. Solo algunos son los (ue trabajan acad+micamente y otroscubren funciones de apoyo ,fotocopiado o escriben a m$(uina-.

Esta situacin inadecuada de funciones trae problemas en el grupo como luc&a de poder" divisionismo"segregacin del grupo.

/ay componentes esenciales del aprendizaje cooperativo como lo son'


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2nterdependencia 0ositiva' se proporcionan apoyo" coordinan sus esfuerzos y celebran junto su +%ito. Su frase*Todos para uno y uno para todos*.

2nteraccin cara a cara' se necesita de gente talentosa" (ue no puede &acerlo slo. !(u se realizanactividades centrales donde se promueve el aprendizaje significativo en donde &ay (ue e%plicar problemas"discusiones" e%plicacin" etc.

3aloracin personal4responsabilidad' a(u se re(uiere fortalecer acad+micamente y afectivamente al grupo.

Se re(uiere de una evaluacin en cuanto al esfuerzo del grupo y proporcionar retroalimentacin en el $mbitoindividual o grupal.

0asos (ue permiten al docente estructurar el proceso de Enseanza4!prendizaje cooperativo'

Especificar objetivos de enseanza.

Decidir el tamao del grupo.

!signar estudiantes a los grupos.

0reparar o condicionar el aula.

0lanear los materiales de enseanza.

!signar los roles para asegurar la interdependencia.

E%plicar las tareas acad+micas.

Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva.

Estructurar la valoracin individual.

Estructurar la cooperacin intergrupo.

E%plicar los criterios del +%ito.

Especificar las conductas deseadas.

Monitorear la conducta de los estudiantes.

0roporcionar asistencia con relacin a la tarea.

2ntervenir para ensear con relacin a la tarea.

0roporcionar un cierre a la leccin.

Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos.

3alorar el funcionamiento del grupo.

De acuerdo a estos pasos el profesor puede trabajar con cinco tipos de estrategias'

Especificar con claridad los propsitos del curso o leccin.

Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en el grupo.

E%plicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de meta.

Monitorear la efectividad de los grupos.

Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir" (ue tambi+n &ay (ue colaborar unos

a otros.

0ara (ue un trabajo grupal sea realmente cooperativo rene las siguientes caractersticas'

2nterdependencia positiva.

2ntroduccin cara a cara.

5esponsabilidad 2ndividual.

)tilizacin de &abilidades interpersonales.

0rocesamiento grupal.


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! estas caractersticas se recomiendan algunas t+cnicas pero entre ellas las m$s aplicables son'

!prendiendo juntos con frases como'

Seleccin de la actitud 4 Toma de decisiones respecto al tamao del grupo 4 5ealizacin del trabajoen grupo y Supervisin de los grupos.

2nvestigacin en grupo con pasos como'

Seleccin de la tarea.

0laneacin #ooperativa.

2mplementacin de &abilidades'

Monitoreo del profesor.

!n$lisis y sntesis de lo trabajado.

0resentacin del producto final.

Evaluacin.

!prendizaje en e(uipo. T!2 ,Team !ssisted 2ndividuation-.

#ombinacin de cooperacin y enseanza individualizada.

a t+cnica co 6 op 6 co 6 op de 7egan y la cooperacin guiada se realiza por lo general con estudiantesuniversitarios.

!(u el alumno toma control de aprender. El e(uipo se prepara sus presentaciones.

%n)!isis

El docente conocedor de su tarea y manejando bien el aprendizaje cooperativo con ese tratamientoconstructivista" dando autonoma a sus alumnos es lgico (ue podra lograr +%ito en el aprendizaje.

0ero muc&os son las (uejas en las (ue dicen (ue la institucin les permite solo la enseanza individualizada"(ue los grupos son numerosos" los contenidos no se prestan las presiones familiares" bien un fin de e%cusas.

0or otro lado se tiende a dar grandes ventajas al aprendizaje cooperativo debido pues a la recompensa. 0erola pregunta esta dado un aprendizaje cooperativo 8Se beneficiaran por igual todo tipo de estudianteindependientemente de su capacidad y rendimiento previo9 0ara contestar veamos una !plicacin.

Dada mi e%periencia como docente con jvenes adolescentes &e tratado de llevar a cabo en este bimestre elaprendizaje en e(uipo o cooperativo tomando en cuenta algunas t+cnicas de aprendizaje cooperativo concluir(ue se adecua a todas las materias. E%iste un alto grado de colaboracin" por parte de los alumnos. Se redujola inasistencia" eso indica (ue les gusta la escuela. Son solidarios" incremento de su autoestima" el alumnom$s tmido &a logrado participar esto indica (ue los alumnos si aprenden.

Estrategias de Ense(anzas para !a 'ro$ocin de %prendizaje &ignificativo#

!lgunas de las estrategias de enseanza (ue el docente puede ampliar con la intencin de facilitar elaprendizaje significativo de los alumnos y (ue a la vez pueden incluirse bas$ndose en su momento de uso ypresentacin tenemos'

as preinstruccionales ,antes-' son estrategias (ue preparan y alertan al estudiante en relacin a (u+ y cmova a aprender" entre esta est$n los objetivos ,(ue establece condiciones" tipo de actividad y forma de

aprendizaje del alumno y el organizador previo (ue es informacin introductoria" tiende un puente cognitivoentre la informacin nueva y la previa-.

as estrategias coinstruccionales' apoya los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseanza"cubren funciones como' deteccin de la informacin principal" conceptualizacin de contenidos" delimitacinde la organizacin y la motivacin a(u se incluye estrategias como ilustraciones" mapas conceptuales" redessem$nticas y analogas.

as estrategias posinstruccionales' se presenta despu+s del contenido (ue se &a de aprender y permitir alalumno formar una visin sint+tica" integradora. 0ermite valorar su propio aprendizaje. !lgunas estrategiasposinstruccionales m$s reconocidas son preguntas intercaladas" resmenes" mapas conceptuales.


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/ay estrategias para activos conocimientos previos de tipo preinstruccional (ue le sirve al docente paraconocer lo (ue saben los alumnos y para utilizar tal conocimiento como fase para promover nuevosaprendizajes" se recomienda resolver al inicio de clases. Ejemplo' actividad generadora de informacin previa,lluvia de idea- 0reinterrogantes" etc.

Estrategias para orientar la atencin de los alumnos' son a(uellas (ue el profesor utiliza realizar y mantener laatencin de los aprendices durante una clase. Son de tipo construccional pueden darse de manera continuapara indicar a los alumnos (ue las ideas deben centrar sus procesos de atencin codificacin y aprendizaje.

!lgunas estrategias son' preguntas insertadas" el uso de pistas o claves y el uso de ilustraciones.

Estrategias para organizar informacin (ue se &a de aprender' permiten dar mayor conte%to organizativo a lainformacin nueva se &a de aprender al representar en forma gr$fica o escrita" &ace el aprendizaje m$ssignificativo de los alumnos.

Estas estrategias pueden emplearse en los distintos momentos de la enseanza. 0odemos incluir en ella a lasde representacin visoespacial" mapas o redes sem$ntica y representaciones ling:sticas como resmenes ocuadros sinpticos.

Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva informacin (ue se &a deaprender' son a(uellas estrategias destinadas a crear y potenciar enlaces adecuados entre los conocimientosprevios y la informacin nueva (ue &a de aprender asegurando con ella una mayor significatividad de losaprendizajes logrados. Se recomienda utilizar durante la instruccin para lograr mejores resultados en elaprendizaje. 0odemos citar los organizadores previos y las analogas.

El uso de estas estrategias depender$ del contenido de aprendizaje" de las tareas (ue deber$n realizar losalumnos" de las actividades did$cticas efectuadas y de ciertas caractersticas de los aprendices.

Estrategia para e! %prendizaje &ignificativo#

8;u+ significa !prender a !prender9

Es ensear a los alumnos a (ue se vuelvan aprendices autnomos" independientes y autorreguladores"capaces de aprender a aprender.

Esto implica la capacidad de refle%ionar la forma en (ue se aprende y actuar en consecuencia autorregulandoel propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias fle%ibles y apropiadas (ue se transfieren yadoptan a nuevas situaciones.

8;u+ son las estrategias de aprendizaje9

Son procedimientos (ue incluyen t+cnicos" operaciones o actividades" persiguen un propsito determinado*Son m$s (ue &$biles de estudio*.

a ejecucin de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos de recursos y procesoscognitivos de (ue dispone cual(uier aprendizaje. Ejemplo'

0rocesos cognitivos b$sicos' se refiere a todo el procesamiento de la informacin ,atencin" percepcin"almacenaje" etc.-.


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as Estrategias de Elaboracin son de aprendizaje significativo. 0uede ser simple o complejas. !mbosradican en el nivel de profundidad y entre su elaboracin visual o verbal.

as Estrategias de =rganizacin de la 2nformacin" permite &acer una reorganizacin constructiva de lainformacin (ue &a de aprenderse. Es posible organizar" agrupar o clasificar la informacin" a trav+s demapas conceptuales" redes sem$nticas" etc.

as Estrategias de 5ecuperacin" permite optimizar la bs(ueda de informacin (ue &emos almacenado en

nuestra memoria" se &ace un recuerdo de lo aprendido.

Estrategia para e! %prendizaje &ignificativo* Co$prensin " Co$posicin de Te+to#

a comprensin de te%to se defini como un proceso cognitivo complejo de car$cter constructivo" en el (ueinteraccionar caractersticas del lector" del te%to y de un conte%to determinado.

a compresin de un te%to es una actividad estrat+gica por(ue el lector reconoce sus alcances y limitacionesde memoria y sabe (ue de no utilizar y organizar sus recursos y &erramientas cognitivas en forma inteligente yadaptativa" el resultado de su comprensin no ser$ alcanzado y no ocurre un aprendizaje.

Son muc&as las clasificaciones de los tipos de estrategias especficas (ue tienen como base establecer unadistincin de las mismas a partir de los tres momentos (ue ocurre" al llevar a cabo todo proceso. Estrategias(ue pueden aplicarse antes" durante o despu+s del proceso lector. 0ara ellos tenemos'

as Estrategias previas a la lectura' se establece el propsito de la lectura de tal modo (ue loa alumnosparticipen y la perciban como actividades autoiniciales y as como mejorar la motivacin al leer. Se reconocecomo estrategia autorreguladora en donde se planifica distintas acciones a realizar en todo el proceso.

!lgunas estrategias especificas son' la activacin del conocimiento previo y elaborar predicciones opreguntas.

Estrategias durante la lectura' se aplican cuando ocurre la interaccin directa con el te%to y al ejecutarse elmicro y macroprocesos de la lectura. )na de las actividades autorreguladoras m$s relevante durante lalectura es el monitoreo o supervisin del proceso en donde se establecen actividades especficas comoresaltar la importancia de partes relevantes del te%to" estrategias de apoyo al repaso" subrayar" tomar notas oelaborar conceptos.

Estrategias despu+s de la lectura" ocurren cuando &a finalizado la lectura se da la actividad autorreguladora(ue es la evaluacin de los procesos en funcin del propsito establecido. as estrategias tpicas sonelaboracin de resmenes" identificar las ideas principal" formulacin y contestacin de preguntas.

a composicin de te%to es un proceso cognitivo complejo autorregulado en donde el escritor trabaja en formarefle%iva y creativa sin tener las ventajas del &ablante. a composicin escrita se organiza con base en untema determinado. a persona (ue redacta un escrito tiene (ue decir (u+ va a contar" cmo es (ue va a&acerlo y para (u+ va a &acerlo.

Tanto para la enseanza de las estrategias de compensacin como para las del dominio de la composicin" laenseanza (ue se &a demostrado m$s efectiva es a(uella (ue se basa en la transferencia del control y lapr$ctica guiados en conte%tos dialogados entre un enseante y los aprendices.

Constructivis$o " Eva!uacin 'sicoeducativa#

a evaluacin educativa es una actividad compleja pero constituye una tarea necesaria y fundamental en lalabor docente. Se describe como proceso continuo de refle%in sobre la enseanza y debe consider$rselecomo parte integral de ella. Sin la evaluacin es imposible la comprensin y la realizacin de mejoras en elproceso de enseanza y aprendizaje.

Desde el punto de vista constructivista la evaluacin parte de tres coordenadas b$sicas' la Dimensin0sicopedaggica" las pr$cticas de Evaluacin y la 1ormativa.

!l &ablar de evaluacin lo asociamos a medir. Sin duda la evaluacin incluye actividades de estimacincualitativa o cuantitativa" pero involucra otros factores (ue va ella en (ue lo define.

CONCLU&IONE&

Despu+s de analizado el te%to Estrategias Docentes para un !prendizaje Significativo &emos concluidos'


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El papel del docente en la promocin del aprendizaje significativo de los alumnos" no necesariamente debeactuar como un transmisor de conocimientos o facilitador del aprendizaje" sin mediar el encuentro de susalumnos con el conocimiento de manera (ue pueda orientar y guiar las actividades constructivista de susalumnos.

El aprendizaje significativo ocurre solo si se satisface una serie de condiciones' (ue el alumno sea capaz derelacionar de manera no arbitraria y sustancial lo nueva informacin con los conocimientos y e%perienciasprevias y familiares (ue tiene en su estructura de conocimientos.

a motivacin en el aula depende de la interaccin entre el profesor y sus estudiantes.

Todas las estrategias de enseanza son utilizadas intencional y fle%iblemente por el profesor y este las puedeusar antes para activar la enseanza" durante el proceso para favorecer la atencin y despu+s para reforzar elaprendizaje de la informacin nueva.

El papel de las distintas estrategias de aprendizaje tienen como meta desafiante en el proceso educativo (ueel aprendizaje sea capaz de actuar en forma autnoma y autorregulada.

El principal responsable de la tarea evolutiva en el aula debe ser el docente.

RECOEND%CIONE

Despu+s de analizar el te%to Estrategias Docente para un !prendizaje Significativo.

/acemos las siguientes recomendaciones'

El verdadero docente ponga en pr$ctica las diferentes estrategias (ue le permitan &acer del aprendizajesignificativo logros +%itos en beneficios de los aprendices en todo el proceso de enseanza aprendizaje.

/acer uso de mapas conceptuales y redes sem$nticas como una forma de codificar visual y sem$nticamentelos conceptos o conocimientos.

El profesor debe poseer un cierto conocimiento terico y pr$ctico m$s o menos preciso de todo un nutridoarsenal de instrumentos y t+cnicas para evaluar los aprendizajes de los alumnos.

!ctivar y generar conocimientos previos mediante la motivacin y la presentacin de objetivos y el uso dediferentes tipos de estrategia de enseanza ,lluvia de ideas" ilustraciones logrando el inter+s y participacindel grupo-.

Sus temas principales son' a >uncin Mediadora del Docente y la 2ntervencin Educativa" #onstructivismo y!prendizaje Significativo" a Motivacin Escolar y sus Efectos en el !prendizaje" !prendizaje #ooperativo y

0roceso de Enseanza" Estrategias para el !prendizaje Significativo" #onstructivismo y Evaluacin0sicoeducativo.

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Din)$icas de ,rupo

Diversos artculos relacionados con

las Din$micas de Crupo'

!plicacin de din$micas en la

educacin a trav+s del aprendizaje

colaborativo

#mo conducir las din$micas de

grupo

#mo elegir la din$mica adecuada

#mo manejar las din$micas de

grupo

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#uestionario para evaluar el

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Din$mica Crupal como &erramienta

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!rtculos relacionados con el tema

aprendizaje'

!nimacin Socio cultural' Teora y

pr$ctica

#omparacin del m+todo Montesori

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8Dominado por un &emisferio9

El aprendizaje cooperativo informal

El aprendizaje cooperativo' )na

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Integracin de E-uipos

0resentacin de artculos sobre

modelos de integracin de e(uipos

de trabajo.

is&

/ot Croup

as cinco disfunciones de un e(uipo

de trabajo
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de +%ito en el proceso de cambio

Din$mica *a sil la caliente*'

>ortalecimiento de las relaciones

&umanas en el aula

Din$mica para grupos

Din$micas para el desarrollo de

&abilidades

Diseo de din$micas para grupos

El an$lisis transaccional aplicado a

las din$micas de grupo

El sentido del &umor y las

din$micas de grupo

2mportancia de refle%ionar la

vivencia

?uegos en la enseanza y la

capacitacin

a din$mica de grupo para mejorar

la relacin entre maestro y alumno

El juego

El juego" el trabajo m$s serio de un

nio

El M+todo >reinet

El Modelo educativo de los !ztecas

El Modelo educativo 0lancartista

El estilo de aprendizaje de la

generacin *G*

Estrategias docentes para un

aprendizaje significativo

>ormacin #vica y +tica

2deas de cmo alentar a los nios a

leer

a *reserva escondida* y el

aprendizaje

Mapas Mentales' )na estrategia

iderazgo' De la Teora a la pr$ctica

en M+%ico

E(uipos de !l
http://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/7_dina_grupo.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/8_silla_caliente.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/8_silla_caliente.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/8_silla_caliente.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/9_dinamicas_grupos.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/10_dina_habili_especific.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/10_dina_habili_especific.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/11_diseno_dinamicas.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/12_analisis_transac.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/12_analisis_transac.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/13_sentido_humor.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/13_sentido_humor.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/14_reflexion_vivencia.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/14_reflexion_vivencia.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/15_juegos_capacit.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/15_juegos_capacit.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/16_dina_mejora_alumnmaestro.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/16_dina_mejora_alumnmaestro.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/juego.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/juego_trabajo.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/juego_trabajo.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/metodo_freinet.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/modelo_aztecas.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/modelo_plancartista.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/estilo_aprendiz_gener_x.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/estilo_aprendiz_gener_x.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/estrategias_docent_apren.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/estrategias_docent_apren.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/forma_civic_etic.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/ideas_aliento_leer.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/ideas_aliento_leer.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/reserva_escondida.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/reserva_escondida.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/mapas_mentales.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/Liderazgo.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/Liderazgo.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/Equipos%20alto%20rendimiento.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/7_dina_grupo.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/7_dina_grupo.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/8_silla_caliente.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/8_silla_caliente.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/8_silla_caliente.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/9_dinamicas_grupos.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/10_dina_habili_especific.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/10_dina_habili_especific.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/11_diseno_dinamicas.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/12_analisis_transac.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/12_analisis_transac.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/13_sentido_humor.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/13_sentido_humor.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/14_reflexion_vivencia.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/14_reflexion_vivencia.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/15_juegos_capacit.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/15_juegos_capacit.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/16_dina_mejora_alumnmaestro.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/16_dina_mejora_alumnmaestro.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/juego.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/juego_trabajo.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/juego_trabajo.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/metodo_freinet.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/modelo_aztecas.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/modelo_plancartista.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/estilo_aprendiz_gener_x.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/estilo_aprendiz_gener_x.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/estrategias_docent_apren.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/estrategias_docent_apren.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/forma_civic_etic.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/ideas_aliento_leer.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/ideas_aliento_leer.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/reserva_escondida.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/reserva_escondida.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/mapas_mentales.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/Liderazgo.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/Liderazgo.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/Equipos%20alto%20rendimiento.html


10/26

a relacin educativa en el grupo

a din$mica y el trabajo en

subgrupos

os alumnos de una clase 8son un

grupo9

os juegos infantiles y la educacin

os juegos y juguetes como una

&erramienta educativa

=rgenes del Training Croup

8;u+ son las din$micas para

grupos9

Teoras modernas de aprendizaje y

din$micas de grupo

Tips para docentes

Tips para docentes' #mo utilizar

las din$micas en mi materia

Trabajando en grupos

para el aprendizaje

M+%icanidad y aprendizaje

Superaprendizaje
http://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/17_rela_educativa.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/18_dina_subgrupos.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/18_dina_subgrupos.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/19_alumnos_grupo.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/19_alumnos_grupo.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/20_juegos_infantiles.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/21_juegos_juguetes.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/21_juegos_juguetes.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/22_origen_training.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/23_queson_dinamicas.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/23_queson_dinamicas.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/24_teorias_modernas.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/24_teorias_modernas.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/25_tips_docentes.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/26_tips.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/26_tips.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/27_trabajo_grupo.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/mapas_mentales.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/mexicanidad.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/superaprendizaje.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/17_rela_educativa.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/18_dina_subgrupos.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/18_dina_subgrupos.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/19_alumnos_grupo.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/19_alumnos_grupo.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/20_juegos_infantiles.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/21_juegos_juguetes.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/21_juegos_juguetes.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/22_origen_training.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/23_queson_dinamicas.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/23_queson_dinamicas.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/24_teorias_modernas.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/24_teorias_modernas.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/25_tips_docentes.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/26_tips.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/26_tips.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/27_trabajo_grupo.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/mapas_mentales.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/mapas_mentales.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/mexicanidad.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/superaprendizaje.html


11/26

Trabajo de observacin y an$lisis

de un grupo especfico
http://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/28_trabajo_observacion.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/28_trabajo_observacion.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/28_trabajo_observacion.htmlhttp://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/28_trabajo_observacion.html


12/26

1euroeducacin en el aula' de la teora a la pr$ctica. HI parte

0ublicado elJK enero" JLHApor ic !)S ?orge uis 0rioretti

&ttps'inclusioncalidadeducativa.Nordpress.comJLHALHJKneuroeducacion4en4el4aula4y4competencias4emocionales

En esta presentacin se pretende dar a conocer los principios b$sicos de la

1euroeducacin &aciendo especial &incapi+ en los apartados dedicados a la

educacin socioemocional y la creatividad. !dem$s" ejercicios y sitios con material

did$ctico para aplicar la teora a la pr$ctica en el aula.

I# Qu es la Neuroeducacin?

H. '!asticidad cere.ra!#

80or (u+ &ay (ue ensear cmo funciona el cerebro9

#mo promover una mentalidad de crecimiento.

Efecto 0igmalin en el aula.

J. E$ociones

Demostracin de (ue la emocin y la cognicin forman un binomio indisoluble.

#lima emocional positivo en el aula. 8;u+ esperan los alumnos de un buen profesor9

a motivacin escolar' siete etapas clave.

!ctividades de un programa de educacin socioemocional basado en @

competencias emocionales b$sicas' conciencia emocional" regulacin emocional"

autonoma emocional" competencia social y &abilidades de vida y bienestar.
https://inclusioncalidadeducativa.wordpress.com/2016/01/24/neuroeducacion-en-el-aula-y-competencias-emocionales/https://inclusioncalidadeducativa.wordpress.com/2016/01/24/neuroeducacion-en-el-aula-y-competencias-emocionales/https://inclusioncalidadeducativa.wordpress.com/author/jprioretti/https://inclusioncalidadeducativa.wordpress.com/2016/01/24/neuroeducacion-en-el-aula-y-competencias-emocionales/https://inclusioncalidadeducativa.wordpress.com/2016/01/24/neuroeducacion-en-el-aula-y-competencias-emocionales/https://inclusioncalidadeducativa.wordpress.com/2016/01/24/neuroeducacion-en-el-aula-y-competencias-emocionales/https://inclusioncalidadeducativa.wordpress.com/2016/01/24/neuroeducacion-en-el-aula-y-competencias-emocionales/https://inclusioncalidadeducativa.wordpress.com/author/jprioretti/https://inclusioncalidadeducativa.wordpress.com/2016/01/24/neuroeducacion-en-el-aula-y-competencias-emocionales/https://inclusioncalidadeducativa.wordpress.com/2016/01/24/neuroeducacion-en-el-aula-y-competencias-emocionales/


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!ctividades para trabajar el optimismo" el autocontrol y la resiliencia.

5elajacin y meditacin en el aula.

O. %tencin#

5elacin entre emocin" atencin y memoria.

5edes atencionales y cmo se manifiestan en el aula.

Estrategias para mejorar la atencin ejecutiva en cada una de las fases de la

clase.

K. e$oria

Diferentes tipos de memoria.

!n$lisis de la memoria de trabajo en la resolucin de problemas.

Estrategias para mejorar el aprendizaje' pr$ctica del recuerdo" espaciada e

intercalacin.

as claves del aprendizaje.

@. Cuerpo " $ente

#mo el ejercicio fsico mejora el aprendizaje' implicaciones pedaggicas.

2mportancia del sueo en el aprendizaje. !n$lisis del caso especfico de la

adolescencia y sus implicaciones en el aula.

/$bitos nutricionales para una buena salud cerebral.

A. E! juego " !as nuevas tecno!og/as


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1ecesidad de integrar el componente ldico en el aprendizaje.

?uegos de aprendizaje.

!plicaciones T2# en el aula.

!ulas invertidas.

P. Creatividad " artes

Ejemplos pr$cticos' proyectos" actividades e integracin de las artes.

#mo fomentar y ensear la creatividad en el aula.

Ejemplos sobre realismo en el aula.

Mitos asociados a la creatividad.

#mo generar el Qinsig&tR.

0# Cere.ro socia!

?ustificacin de por (u+ &ay (ue cooperar en el aula.

#mo iniciar el trabajo cooperativo en la pr$ctica.


15/26

Ejemplos de estructuras simples durante la unidad did$ctica.

0royectos' el aprendizaje4servicio.

0ublicado el H dic. JLH@

as claves de la neuroeducacin para una ley educativa respetuosa con el derec&o de lBs

menores. 0or una nueva ley educativa fruto de un acuerdo social y poltico.

inale-* and *Second class citizen* &ttp'de%terbritain.co.umusic

Categora

o =1C y activismo

Licencia

o icencia de ouTube est$ndar

&ttps'youtu.be;i5(#7)i5Dc

!prende cmo funciona tu cerebro para potenciar tu creatividad y

vivir mejor

0ublicado el O mar. JLHK

a educaciUn como e%periencia transformadora " debiera estar cimentada en los umbrales de la

neurociencia y transmitida &acia los mVltiples enfo(ues del vasto presente del cerebro de manera

transversal " amena y gratificante.

Categora

o #iencia y tecnologa

Licencia

o icencia de ouTube est$ndar

&ttps'youtu.be3L%gON7=04o

II# Co$petencias e$ociona!es

a competencia emocional es el conjunto de capacidades necesarias para

comprender y gestionar de forma adecuada los fenmenos emocionales. a

educacin emocional es un proceso educativo continuo (ue pretende desarrollar
http://dexterbritain.co.uk/music/https://www.youtube.com/channel/UCM6FFmRAK_uTICRwyTubV0Ahttps://youtu.be/QiRqCKUiRDchttps://www.youtube.com/channel/UCiDF_uaU1V00dAc8ddKvNxAhttps://youtu.be/V0xg3wKOP-ohttp://dexterbritain.co.uk/music/https://www.youtube.com/channel/UCM6FFmRAK_uTICRwyTubV0Ahttps://youtu.be/QiRqCKUiRDchttps://www.youtube.com/channel/UCiDF_uaU1V00dAc8ddKvNxAhttps://youtu.be/V0xg3wKOP-o


16/26

estas competencias para aumentar el bienestar personal y social del alumno y

capacitarlo as para la vida.

Segn el enfo(ue de


17/26

>ijar objetivos adaptativos.

Toma de decisiones.


18/26

#ada alumno construye una cometa con cartulina y una cinta blanca de

apro%imadamente un metro. En esta cinta los nios escriben las cualidades (ue

creen (ue tienen sus buenos amigos.

Puesta en comn:

)na vez (ue todos los nios tienen ya preparada su cometa" se &ace una puesta

en comn. Se nombran dos secretarios. El primero ir$ apuntando en la pizarra

todas las cualidades o situaciones (ue &ayan escrito sus compaeros en sus

cometas" mientras (ue el segundo anotar$ en la cometa de la clase ,con cartulina

m$s grande y cinta m$s larga- todas las cualidades (ue sean diferentes. #uando

se &a terminado la cometa colectiva se inicia un debate en el (ue los nios

e%plican an+cdotas relacionadas con la amistad e%plicando cmo se sintieron en

esos momentos.

Recursos: #artulinas" reglas" cinta blanca" rotuladores" l$piz" pizarra.

Temporizacin: )nos @L minutos.

Observaciones

Esta actividad se puede aprovec&ar para fomentar las buenas relaciones entre los

compaeros y detectar algn conflicto en el caso de e%istir.

J. CONTRL%TE 2&ecundaria3

as emociones negativas (ue muc&as veces nos aparecen afectan a nuestra

forma de pensar y de comportarnos. Mediante esta actividad (ueremos mejorar la

gestin de estas emociones negativas.

Objetivos

2dentificar estrategias (ue nos permitan controlar nuestros actos en situaciones en

las (ue se manifiestan las emociones negativas ,estr+s" enfado" miedo" etc.-.

ProcedimientoTrabajo individual'


19/26

Se confeccionan unas tarjetas en las (ue aparezca la definicin de las emociones

negativas (ue se (uieran trabajar" por ejemplo" miedo" estr+s" ansiedad" ira" rabia

o enfado. 0ara ello se consulta el diccionario.

uego se responden unas preguntas (ue permiten orientar la actividad'

8#u$ndo y dnde &as e%perimentado estas emociones9

8#mo respondiste ante cada una de ellas9

8;u+ puedes aprender de estas situaciones9

! continuacin el alumno enumera algunas de las estrategias (ue cree (ue son

tiles para regular estas emociones.

Trabajo en rupo:

Se divide la clase en grupos de K o @ alumnos. Se nombra un secretario y un

moderador en cada grupo. El secretario apunta todas las ideas (ue van surgiendo

(ue luego e%pondr$ al resto de la clase" mientras (ue el moderador organiza las

discusiones en el grupo ,cada alumno aporta las ideas escritas en su documento

individual anterior-" &aciendo respetar los turnos en las intervenciones y agilizando

el debate. Entre todos los componentes del grupo se escribe un documento sobre

lo analizado.

Tra.ajo con toda !a c!ase'

Se abre un debate en el (ue intervienen todos los grupos sobre lo difcil (ue

resulta a veces controlarse en situaciones de conflicto y las estrategias adecuadas

(ue se pueden utilizar.

Recursos: #artulina" diccionario" papel y l$piz.

Temporizacin: AL minutos apro%imadamente.

Observaciones


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Es conveniente (ue se realice primero el trabajo individual para luego analizarlo

con el grupo. !l final de la sesin se pregunta a los alumnos (u+ opinan sobre la

actividad realizada y si creen (ue puede ser til para ponerla en pr$ctica.

4# EL DILE% DEL 'RI&IONERO 25ac6i!!erato3

Tomar una decisin es algo complicado cuando solo e%isten dos opciones para

elegir" cuando &ay (ue ponderar los intereses personales y los de los dem$s o

cuando intervienen valores +ticos.

Objetivos

Demostrar (ue a la &ora de buscar soluciones a conflictos sociales" la cooperacin

puede beneficiar tanto al inter+s colectivo como al propio.

Procedimiento

Se propone a toda la clase la lectura y an$lisis individual del te%to seleccionado

sobre el dilema del prisionero durante unos JL minutos apro%imadamente. !

continuacin se forman grupos de K alumnos y se realiza un an$lisis colectivo (ue

no e%ceda los OL minutos. Se nombra un secretario en cada grupo (ue se

encargar$ de anotar las conclusiones alcanzadas. En otra sesin se analizan las

soluciones y se debaten algunos de los comentarios de las observaciones.

RecursosTe%to' Dilema del prisionero

)sted y otro prisionero languidecen en celdas separadas del cuartel de polica de

5uritania. a polica intenta (ue ambos confiesen &aber conspirado contra el

Estado. )n interrogador entra en su celda" le sirve un vaso de tinto ruritano" le

ofrece un cigarrillo y" con tono fingidamente amistoso" le ofrece un trato.

4W#onfiesa tu crimenX 4dice4. si t amigo de la otra celdaY

)sted protesta diciendo (ue jam$s &a visto al prisionero de la otra celda" pero el

interrogador descarta someramente su objecin y prosigue'

40ues muc&o mejor si no es amigo tuyo" ya (ue" si t confiesas y +l no"

utilizaremos tu confesin para tenerlo diez aos en la sombra. Tu recompensa


21/26

consistir$ en (uedar libre. 0ero" si eres tan estpido como para negarte a

confesar" y el de la otra celda confiesa" ser$s t el (ue pase diez aos en la c$rcel"

y +l ser$ liberado.

)sted refle%iona un rato y se da cuenta de (ue carece de suficiente informacinpara decidir" de modo (ue pregunta'

48;u+ sucede si confesamos los dos9

4Entonces" como no necesitamos tu confesin" no (uedar$s libre. 0ero

considerando el asunto a la luz de (ue ambos intentabais colaborar" os caer$n

slo oc&o aos a cada uno.

48 si ninguno de los dos confiesa9

El interrogador frunce el ceo y usted teme (ue est+ a punto de golpearle. Sin

embargo" se controla y masculla (ue" puesto (ue carecer$n de pruebas para

condenarles" no podr$n retenerles por muc&o tiempo. 0ero aade'

41osotros no nos rendimos f$cilmente. Todava podemos teneros a(u otros seis

meses" interrog$ndoos" antes de (ue esos capullos de !mnista 2nternacional

puedan presionar lo suficiente a nuestro gobierno para &aceros salir de a(u.

!s (ue pi+nsatelo' confiese o no tu cmplice" t saldr$s mejor parado confesando

(ue no &aci+ndolo. a&ora mismo mi colega le est$ diciendo lo mismo al otro tipo.

)sted piensa en las palabras del interrogador y se da cuenta de (ue tiene razn.

/aga lo (ue &aga el desconocido de la otra celda" usted saldr$ mejor parado si

confiesa. 0ues si +l confiesa" sus opciones son de confesar tambi+n y recibir oc&o

aos de c$rcel" o no confesar y pasar diez aos en c&irona. 0or otra parte" si el

otro prisionero no confiesa" sus opciones son confesar y (uedar libre" o no

confesar y pasar otros seis meses en la celda. !s pues" al parecer debera ustedconfesar. 0ero entonces otro pensamiento cruza su mente. El otro prisionero est$

e%actamente en la misma situacin (ue usted. Si es racional (ue usted confiese"

tambi+n es racional (ue +l lo &aga. De manera (ue ambos terminar$n con oc&o

aos de c$rcel. Mientras (ue" si ninguno de los confiesa" ambos ser$n liberados

en seis meses. 8#mo es posible (ue la eleccin (ue parece racional para


22/26

ambos" individualmente 4es decir" confesar4" les deje en una situacin peor de la

(ue sufrir$n si ambos deciden no confesar9 8;u+ debera &acer usted9F

Temporizacin: Dos sesiones de unos @L minutos.

Observaciones

/ay (ue asumir (ue el dilema del prisionero no tiene solucin por(ue cuando uno

escoge individualmente lo (ue m$s le conviene puede darse (ue el otro elija de la

misma forma y ambos terminen en una situacin peor (ue la (ue se &ubiera dado

si &ubieran pensado en el inter+s colectivo.

/ay (ue e%plicar a los alumnos (ue este tipo de situaciones puede asemejarse a

lo (ue ocurre en la vida cotidiana. #uando uno (ueda atrapado en un atasco detr$fico" se &ubiera producido un beneficio colectivo en caso de utilizacin del

transporte pblico.

os programas de ordenador revelan (ue en juegos (ue simulan situaciones

parecidas a la del dilema del prisionero lo mejor es cooperar al principio y luego

&acer lo (ue el otro jugador &izo en el movimiento anterior.

Tambi+n &abra (ue e%plicar a los alumnos cmo a lo largo de la &istoria evolutiva

del ser &umano &a sido la cooperacin la (ue nos &a permitido cooperar.

I7# Li.ros donde encontrar actividades'

pez #assZ E. ,#oord.-"


23/26

8# Neuroeducacin9

&ttps'escuelaconcerebro.Nordpress.comJLHJHJJPneuroeducacion4estrategias4

basadas4en4elfuncionamiento4del4cerebro

Plasticidad cere$ral:

&ttps'escuelaconcerebro.Nordpress.comJLHJHLLKneuroplasticidad4un4nuevo4

paradigma4para4la educacion

%entalidad de crecimiento:

&ttps'escuelaconcerebro.Nordpress.comJLH@LJHJmentalidad4de4crecimiento4

la4mejora4siempre4es posible

Educacin (estudios de &o'n attie:

&ttps'escuelaconcerebro.Nordpress.comJLHKHHHL(ue4funciona4en4

educacion)euronas espe*o:

&ttps'escuelaconcerebro.Nordpress.comJLHKLHLPneuronas4espejo4en4el4aula

E+ecto Pigmalin:

&ttps'escuelaconcerebro.Nordpress.comJLHJHHHHefecto4pigmalion4el4profesor4

es4el4instrumento didactico4mas4potente

:# Co$petencias e$ociona!es

Emociones positi!as:

&ttps'escuelaconcerebro.Nordpress.comJLHKLAH@emociones4positivas4en4el4

aula4una4cuestion4de actitud

Pro+esor:

&ttps'escuelaconcerebro.Nordpress.comJLHKLKLJ(ue4esperas4de4un4buen4

profesor

%oti!acin:
https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2012/12/27/neuroeducacion-estrategias-basadas-en-el-funcionamiento-del-cerebro/https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2012/12/27/neuroeducacion-estrategias-basadas-en-el-funcionamiento-del-cerebro/https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2012/12/27/neuroeducacion-estrategias-basadas-en-el-funcionamiento-del-cerebro/https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2012/10/04/neuroplasticidad-un-nuevo-paradigma-para-la-educacion/https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2012/10/04/neuroplasticidad-un-nuevo-paradigma-para-la-educacion/https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2015/02/12/mentalidad-de-crecimiento-la-mejora-siempre-es-posible/https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2015/02/12/mentalidad-de-crecimiento-la-mejora-siempre-es-posible/https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2014/11/10/que-funciona-en-educacion/https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2014/11/10/que-funciona-en-educacion/https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2014/01/07/neuronas-espejo-en-el-aula/https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2012/11/11/efecto-pigmalion-el-profesor-es-el-instrumento-didactico-mas-potente/https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2012/11/11/efecto-pigmalion-el-profesor-es-el-instrumento-didactico-mas-potente/https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2014/06/15/emociones-positivas-en-el-aula-una-cuestion-de-actitud/https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2014/06/15/emociones-positivas-en-el-aula-una-cuestion-de-actitud/https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2014/04/02/que-esperas-de-un-buen-profesor/https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2014/04/02/que-esperas-de-un-buen-profesor/https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2012/12/27/neuroeducacion-estrategias-basadas-en-el-funcionamiento-del-cerebro/https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2012/12/27/neuroeducacion-estrategias-basadas-en-el-funcionamiento-del-cerebro/https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2012/12/27/neuroeducacion-estrategias-basadas-en-el-funcionamiento-del-cerebro/https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2012/10/04/neuroplasticidad-un-nuevo-paradigma-para-la-educacion/https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2012/10/04/neuroplasticidad-un-nuevo-paradigma-para-la-educacion/https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2012/10/04/neuroplasticidad-un-nuevo-paradigma-para-la-educacion/https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2015/02/12/mentalidad-de-crecimiento-la-mejora-siempre-es-posible/https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2015/02/12/mentalidad-de-crecimiento-la-mejora-siempre-es-posible/https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2015/02/12/mentalidad-de-crecimiento-la-mejora-siempre-es-posible/https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2014/11/10/que-funciona-en-educacion/https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2014/11/10/que-funciona-en-educacion/https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2014/01/07/neuronas-espejo-en-el-aula/https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2012/11/11/efecto-pigmalion-el-profesor-es-el-instrumento-didactico-mas-potente/https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2012/11/11/efecto-pigmalion-el-profesor-es-el-instrumento-didactico-mas-potente/https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2012/11/11/efecto-pigmalion-el-profesor-es-el-instrumento-didactico-mas-potente/https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2014/06/15/emociones-positivas-en-el-aula-una-cuestion-de-actitud/https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2014/06/15/emociones-positivas-en-el-aula-una-cuestion-de-actitud/https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2014/06/15/emociones-positivas-en-el-aula-una-cuestion-de-actitud/https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2014/04/02/que-esperas-de-un-buen-profesor/https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2014/04/02/que-esperas-de-un-buen-profesor/


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&ttps'escuelaconcerebro.Nordpress.comJLHKL\Hla4motivacion4escolar4siete4

etapas4clave

Educacin socioemocional:

&ttps'escuelaconcerebro.Nordpress.comJLHOLOLHeducacion4emocional4y4

social

#ptimismo:

&ttps'escuelaconcerebro.Nordpress.comJLHJLOHHaprendiendo4a4ser4

optimistas

,utocontrol:

&ttps'escuelaconcerebro.Nordpress.comJLHKLOLOautocontrol4un4camino4

directo4&acia4el4bienestar

esiliencia:

&ttps'escuelaconcerebro.Nordpress.comJLHOHLJLla4resiliencia4en4la4escuela4

aprendiendo4a4vivir

unciones e*ecuti!as:

&ttp'universoup.esHJe%plorandoel&orizontefunciones4ejecutivas4en4el4aula

&ttps'escuelaconcerebro.Nordpress.comJLHJLHJel4lobulo4frontal4el4director4

ejecutivo4delcerebro

Per+il emocional' &ttps'escuelaconcerebro.Nordpress.comJLHJHHJaplicacion4

del4perfil4emocional4del4cerebro4a4la accion4tutorial

,tencin:

&ttps'escuelaconcerebro.Nordpress.comJLHKLLKla4atencion4en4el4aula4de4la4

curiosidad4alconocimiento

%emoria:
https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2014/09/18/la-motivacion-escolar-siete-etapas-clave/https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2014/09/18/la-motivacion-escolar-siete-etapas-clave/https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2013/03/01/educacion-emocional-y-social/https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2013/03/01/educacion-emocional-y-social/https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2012/03/11/aprendiendo-a-ser-optimistas/https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2012/03/11/aprendiendo-a-ser-optimistas/https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2014/03/03/autocontrol-un-camino-directo-hacia-el-bienestar/https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2014/03/03/autocontrol-un-camino-directo-hacia-el-bienestar/https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2013/10/20/la-resiliencia-en-la-escuela-aprendiendo-a-vivir/https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2013/10/20/la-resiliencia-en-la-escuela-aprendiendo-a-vivir/http://universoup.es/12/explorandoelhorizonte/funciones-ejecutivas-en-el-aula/https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2012/08/12/el-lobulo-frontal-el-director-ejecutivo-del-cerebro/https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2012/08/12/el-lobulo-frontal-el-director-ejecutivo-del-cerebro/https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2012/08/12/el-lobulo-frontal-el-director-ejecutivo-del-cerebro/https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2012/11/28/aplicacion-del-perfil-emocional-del-cerebro-a-la-accion-tutorial/https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2012/11/28/aplicacion-del-perfil-emocional-del-cerebro-a-la-accion-tutorial/https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2014/08/04/la-atencion-en-el-aula-de-la-curiosidad-al-conocimiento/https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2014/08/04/la-atencion-en-el-aula-de-la-curiosidad-al-conocimiento/https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2014/08/04/la-atencion-en-el-aula-de-la-curiosidad-al-conocimiento/https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2014/09/18/la-motivacion-escolar-siete-etapas-clave/https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2014/09/18/la-motivacion-escolar-siete-etapas-clave/https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2013/03/01/educacion-emocional-y-social/https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2013/03/01/educacion-emocional-y-social/https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2012/03/11/aprendiendo-a-ser-optimistas/https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2012/03/11/aprendiendo-a-ser-optimistas/https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2014/03/03/autocontrol-un-camino-directo-hacia-el-bienestar/https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2014/03/03/autocontrol-un-camino-directo-hacia-el-bienestar/https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2013/10/20/la-resiliencia-en-la-escuela-aprendiendo-a-vivir/https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2013/10/20/la-resiliencia-en-la-escuela-aprendiendo-a-vivir/http://universoup.es/12/explorandoelhorizonte/funciones-ejecutivas-en-el-aula/https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2012/08/12/el-lobulo-frontal-el-director-ejecutivo-del-cerebro/https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2012/08/12/el-lobulo-frontal-el-director-ejecutivo-del-cerebro/https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2012/08/12/el-lobulo-frontal-el-director-ejecutivo-del-cerebro/https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2012/11/28/aplicacion-del-perfil-emocional-del-cerebro-a-la-accion-tutorial/https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2012/11/28/aplicacion-del-perfil-emocional-del-cerebro-a-la-accion-tutorial/https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2012/11/28/aplicacion-del-perfil-emocional-del-cerebro-a-la-accion-tutorial/https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2014/08/04/la-atencion-en-el-aula-de-la-curiosidad-al-conocimiento/https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2014/08/04/la-atencion-en-el-aula-de-la-curiosidad-al-conocimiento/https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2014/08/04/la-atencion-en-el-aula-de-la-curiosidad-al-conocimiento/


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&ttps'escuelaconcerebro.Nordpress.comJLHJLPHOla4memoria4un4recurso4

fundamental4J

&ttps'escuelaconcerebro.Nordpress.comJLHOLOJ@la4memoria4de4trabajo4un4

recurso4limitado4pero fundamental4en4la4resolucion4de4problemas

,prendi/a*e:

&ttps'escuelaconcerebro.Nordpress.comJLH@LJJAaprendizaje4en4el4aula4siete4

ideas4clave4J

E*ercicio +sico:

&ttps'escuelaconcerebro.Nordpress.comJLH@LOH@puede4el4ejercicio4fisico4

mejorar4el4rendimiento academico

"ueo:

&ttps'escuelaconcerebro.Nordpress.comJLHKL@HHsueno4y4aprendizaje

&uego:

&ttps'escuelaconcerebro.Nordpress.comJLH@LHHKel4juego4un4mecanismo4

natural4imprescindible para4el4aprendizaje

Creati!idad:

&ttps'escuelaconcerebro.Nordpress.comJLHOLPLHcreatividad4y4

neuroeducacion

,rtes:

&ttps'escuelaconcerebro.Nordpress.comJLH@LHOHpor4(ue4el4cerebro4&umano4necesita4el4arte

Cere$ro social:

&ttps'escuelaconcerebro.Nordpress.comJLHKHLJOel4cerebro4social4

cooperacion4en4el4aula
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#tros

&ttps'escuelaconcerebro.Nordpress.comJLH@L@HPneuromitos4en4el4aula4de4

las4inteligencias multiples4al4brain4gym

&ttps'escuelaconcerebro.Nordpress.comJLHOL@L@inteligencias4multiples4en4el4aula

&ttps'escuelaconcerebro.Nordpress.comJLHOLHJKneuromitos4en4la4educacion

Referencias'

estrategias docentes para un aprendizaje significativo.docx

Documents