estrategias didácticas para la enseñanza de las ciencias
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE CIENCIAS SOCIALES
Estrategias didácticas para la enseñanza de las ciencias sociales para estudiantes
de bachillerato con altas capacidades intelectuales
Trabajo de Titulación modalidad Proyecto de Investigación presentado como requisito
previo a la obtención del Título de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención
Ciencias Sociales
Autor: Hernández Freire, Cristian David
Tutora: MSc. Laura Eugenia Haro Pontón
Quito, 2020
II
©DERECHOS DE AUTOR
Yo, Cristian David Hernández Freire, en calidad de autor y titular de los derechos
morales y patrimoniales del trabajo de titulación: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES PARA
ESTUDIANTES DE BACHILLERATO CON ALTAS CAPACIDADES
INTELECTUALES, modalidad Proyecto de Investigación, de conformidad con el Art.
114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS
CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, concedo a favor de la
Universidad Central una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no
comercial de la obra, con fines estrictamente académicos. Conservo a mi favor todos los
derechos de autor sobre la obra, establecidos en la norma citada.
Asimismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la
digitalización y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de
conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
El autor declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma de
expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad
por cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la
Universidad de toda responsabilidad.
Firma:
Cristian David Hernández Freire
C.C. 1719231050
III
APROBACIÓN DEL TUTOR
Yo, MSc. Laura Eugenia Haro Pontón, en calidad de tutor del trabajo de titulación,
modalidad Proyecto de Investigación, cuyo título es: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES PARA
ESTUDIANTES DE BACHILLERATO CON ALTAS CAPACIDADES
INTELECTUALES, elaborado por el estudiante: Cristian David Hernández Freire,
para la obtención del Título de Licenciado en Ciencias de la Educación, mención
Ciencias Sociales, considero que el mismo reúne los requisitos y méritos necesarios en
el campo metodológico y epistemológico, para ser sometido a la evaluación por parte
del jurado examinador que se designe, por lo que lo APRUEBO, a fin de que el trabajo
sea habilitado para continuar con el proceso de titulación determinado por la
Universidad Central del Ecuador.
En la ciudad de Quito, a los 21 días del mes de septiembre del 2020.
Firma:
………………………………..
Dra. Laura Eugenia Haro Pontón MSc.
DOCENTE-TUTOR
C.I. 0600872634
IV
DEDICATORIA
A mis queridos padres Nelly Freire y Luis Hernández, que han depositado toda su
confianza en mí, me han apoyado en todo momento con su ejemplo de fortaleza y
constantes motivaciones.
A mi querida esposa que con su cariño incondicional me ha guiado hasta lograr y
cumplir mis metas académicas.
A mi pequeña hija que ha demostrado ser esencial en la formación de un ser humano
completo y con principios.
A mis hermanos que siempre han estado apoyándome con su carisma y consejos,
fundamentales para mi formación tanto académica como emocional.
Cristian D. Hernández
V
AGRADECIMIENTOS
A la gloriosa Universidad Central que tiene los docentes adecuados y capacitados para
graduar a los mejores profesionales del país, a sus ética y personal administrativo que
ejercen su trabajo a cabalidad y con amor en las cosas que ejercen demostrando
transparencia y valores los cuales reflejan hacia sus estudiantes.
Un especial agradecimiento al doctor Oswaldo Haro quien fue el mentor principal e
incondicional ayuda para la elaboración del presente trabajo investigativo desde el
principio hasta el final, reflejando su profesionalismo y amor por lo que hace.
También agradezco a mi docente tutor de tesis la doctora Laura Haro, quien ha sido un
respaldo en la formación del trabajo y un pilar de conocimientos que fueron aceptados
al momento de su elaboración.
A toda mi familia y amigos por estar pendientes en el desarrollo del trabajo de
investigación.
VI
ÍNDICE DE CONTENIDOS
©DERECHOS DE AUTOR .......................................................................................................... II
APROBACIÓN DEL TUTOR ..................................................................................................... III
DEDICATORIA .......................................................................................................................... IV
AGRADECIMIENTOS....................................................................................................................... V
ÍNDICE DE TABLAS ........................................................................................................................ IX
ÍNDICE DE FIGURAS ....................................................................................................................... X
ÍNDICE DE ANEXOS ....................................................................................................................... XI
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ........................................................................................... 3
Planteamiento del problema: ................................................................................................... 3
Análisis contextual ................................................................................................................ 3
Análisis Crítico ....................................................................................................................... 4
Análisis Prospectivo ............................................................................................................... 4
Formulación del Problema: ....................................................................................................... 4
Preguntas Directrices: ............................................................................................................... 4
Objetivos: .................................................................................................................................. 5
Objetivo General. .................................................................................................................. 5
Objetivos Específicos. ............................................................................................................ 5
Justificación ............................................................................................................................... 5
Factibilidad ................................................................................................................................ 7
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................................. 7
Enfoque de la investigación ...................................................................................................... 7
Diseño de la investigación ......................................................................................................... 8
La profundidad de la investigación ........................................................................................... 8
Tipo de investigación ................................................................................................................. 8
Matriz de operacionalización de variables .............................................................................. 10
Técnicas bibliográficas – documentales de obtención de información de datos ................... 12
Análisis bibliográfico............................................................................................................ 12
Recopilación de documentos .............................................................................................. 12
Fuentes bibliográficas ......................................................................................................... 13
Instrumentos bibliográficos - documentales de obtención de información de datos ............ 13
Fichaje ................................................................................................................................. 13
Técnicas de procesamiento de datos ...................................................................................... 15
Matriz de análisis ................................................................................................................. 15
Matriz de análisis de conflictos ........................................................................................... 15
VII
Matriz F.O.D.A ..................................................................................................................... 15
Interpretación y discusión de resultados ................................................................................ 16
Procedimientos para la redacción de conclusiones ................................................................ 16
Procedimientos para la redacción de recomendaciones ........................................................ 17
Procedimientos para la redacción de referencias ................................................................... 17
MARCO TEÓRICO ......................................................................................................................... 18
Línea de investigación ............................................................................................................. 18
Antecedentes del problema .................................................................................................... 18
Fundamentación pedagógica .................................................................................................. 21
Fundamentación sociológica ................................................................................................... 22
Fundamentación didáctica ...................................................................................................... 23
Fundamentación Teórica ......................................................................................................... 23
Origen de la Didáctica ......................................................................................................... 23
Definición de estrategias didácticas .................................................................................... 25
Naturaleza de las estrategias didácticas ............................................................................. 27
Importancia de las estrategias didácticas ........................................................................... 28
Estrategias didácticas en la enseñanza ............................................................................... 29
Principios didácticos ............................................................................................................ 31
Elementos didácticos .......................................................................................................... 33
Los métodos y técnicas de enseñanza-aprendizaje ............................................................ 39
Los medios ........................................................................................................................... 40
Estrategias metodológicas .................................................................................................. 41
Estrategias de aprendizaje .................................................................................................. 41
Estrategias de enseñanza .................................................................................................... 49
Variable 2: Altas Capacidades Intelectuales ........................................................................ 54
Definición ............................................................................................................................ 54
Características de estudiantes con altas capacidades ........................................................ 55
Tipos de conocimientos ...................................................................................................... 57
Capacidades educativas ...................................................................................................... 59
Resolución de problemas .................................................................................................... 60
Pensamiento crítico ............................................................................................................. 63
Aprender a aprender ........................................................................................................... 64
Trabajo con otros ................................................................................................................ 65
Modelos para la identificación de alumnos con AA.CC. ...................................................... 66
VIII
Participar en una obra teatral en la cual ellos tengan cierta libertad para componer el
personaje. Debemos ser cuidadoso con esto ya que si el personaje es muy estructurado, los
niños con altas capacidades intelectuales pueden sentirse presos y desistir al rato ............ 68
Modelos cognitivos del aprendizaje .................................................................................... 72
Conocimientos previos ........................................................................................................ 72
Fundamentación Legal ............................................................................................................ 74
Caracterización de variables ................................................................................................... 77
Definición conceptual .......................................................................................................... 77
Definición operacional ........................................................................................................ 77
Definición de términos básicos ............................................................................................... 78
Operacionalización de variables .............................................................................................. 80
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN ................................................................................................................ 82
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ...................................................................................... 89
Conclusiones ........................................................................................................................... 89
Recomendaciones ................................................................................................................... 91
REFERENCIAS .......................................................................................................................... 92
ANEXOS................................................................................................................................... 100
IX
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Matriz operacionalización de variables ............................................................ 10
Tabla 2.Clasificación de estrategias. .............................................................................. 30
Tabla 3.Clasificación de los principios didácticos ......................................................... 31
Tabla 4.Tipos de contenidos ........................................................................................... 36
Tabla 5.Clasificación de las estrategias metodológicas.................................................. 41
Tabla 6.Subdivisiones de la estrategia ............................................................................ 52
Tabla 7.Tipos de conocimiento ...................................................................................... 57
Tabla 8.Actividades para estudiantes con altas capacidades .......................................... 67
Tabla 9.Tipos de motivaciones estudiantiles .................................................................. 70
Tabla 10.Componentes de la persistencia educativa ...................................................... 71
Tabla 11.Operacionalización de variables ...................................................................... 80
X
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1.Clasificación de los elementos didácticos ....................................................... 33
Figura 2.Funciones de los recursos didácticos .............................................................. 38
Figura 3.Clasificación de los recursos didácticos ......................................................... 39
Figura 4.Etapas de las estrategias de apoyo .................................................................. 50
Figura 5.Criterios para individuos con altas capacidades ............................................. 56
Figura 6.Capacidades fundamentales para el desarrollo del estudiante ........................ 60
XI
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1.Fichas de trabajo ......................................................................................................... 100
Anexo 2.Análisis URKUND ..................................................................................................... 105
XII
Tema: Estrategias didácticas para la enseñanza de las ciencias sociales para estudiantes
de bachillerato con altas capacidades intelectuales en la ciudad de Quito.
Autor: Cristian David Hernández Freire
Tutor: Msc. Laura Eugenia Haro Pontón
RESUMEN
Este estudio tuvo como objetivo analizar la importancia de estrategias metodológicas en
la enseñanza aplicadas directamente a estudiantes con altas capacidades intelectuales. El
proyecto se realizó metodológicamente mediante la utilización del enfoque cualitativo, a
causa de la actual pandemia del covid-19 no se lo puede ejecutar empíricamente
llegando a tener un nivel de profundidad descriptivo y documental. El trabajo se llevó a
cabo mediante la indagación bibliográfica en diversas fuentes, obteniendo como
resultados la comparación de autores para crear un propio significado lógico. Los
resultados obtenidos demuestran que la correcta aplicación de estrategias en estudiantes
con altas capacidades ayudará al desarrollo de su capacidad intelectual y social, al igual
que el docente adquiere habilidades para convertir al salón de clase en un lugar de culto
y dinámico, desarrollando destrezas en sus alumnos para llegar al aprendizaje
significativo. Estos resultados fueron dirigidos especialmente a estudiantes con altos
índices intelectuales, los resultados no se pueden generalizar.
PALABRAS CLAVE: FORMAS DE CONOCIMIENTO / ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS / CONOCIMIENTO / ALTA CAPACIDAD INTELECTUAL /
PROCESO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE / APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
XIII
Topic: Didactic strategies for teaching Social Sciences for high school students with
high intellectual skills in the Quito city.
Author: Cristian David Hernández Freire
Tutor: MSc. Laura Eugenia Haro Pontón
ABSTRACT
This study aimed to analyze the importance of methodological strategies in teaching
applied to students with high intellectual skills directly. The project was carried out
methodologically by using the qualitative approach due to the current covid-19
pandemic, it cannot be executed empirically, reaching a descriptive and documentary
level of depth. The work was carried out by means of the bibliographic investigation in
diverse sources. It was possible to obtain like results the comparison of authors to create
an own logical meaning. The results obtained show that the correct application of
strategies in students with high skills will help the development of their intellectual and
social capacity as well as the teacher acquires skills to turn the classroom into a place of
worship and dynamic, developing skills in their students to achieve meaningful
learning. These results were directed especially to students with high intellectual
indexes, the results cannot be generalized.
KEY WORDS: FORMS OF KNOWLEDGE / METHODOLOGICAL STRATEGIES
/ KNOWLEDGE / HIGH INTELLECTUAL CAPACITY / TEACHING - LEARNING
PROCESS/ MEANINGFUL LEARNING.
I CERTIFY that the above and foregoing is a true and correct translation of the original document in
Spanish.
Mier Urbina Marco
Id number: 1002118410
MAGISTER EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL Registro SENESCYT 1031-13-86031392
MAGISTER EN LINGUISTICA APLICADA A LA ENSEÑANZA BILINGUE ESPAÑOL-ING 1027-2017-1820956
1
INTRODUCCIÓN
La educación para el ser humano representa su mayor desafío, representa toda la esencia
humana y por el cual nos diferenciamos de los otros seres vivos, el raciocinio, por ello
el campo de la educación representa la formación en sí de un individuo dispuesto a
interaccionar en la sociedad, los estudiantes que están inmersos en un proceso educativo
tienen que experimentar y usar diferentes métodos de aprendizaje, al igual que el
docente usa métodos de enseñanza, para ello el proceso de enseñanza aprendizaje debe
estar planificado anteriormente y se deben usar las estrategias correctas para que el
estudiante adquiera un verdadero aprendizaje significativo.
Los estudiantes pueden manifestar su pensamiento de diferentes maneras, mientras más
alto tengan su coeficiente intelectual, más facilidades tienen de conseguir aprendizajes,
éste índice de alumnos son considerados como estudiantes con necesidades especiales
ya que demandan mayor tiempo y consistencia en su enseñanza, una de las metas que
pretende llegar el estudio es identificar a las estrategias que deben ser usadas en
estudiantes con altas capacidades para poder potenciar su capacidad intelectual y
mejorar su interés por el aprendizaje de las ciencias sociales.
En este sentido la utilización de estrategias metodológicas permitirá un correcto
aprendizaje, el proyecto tiene como variables; a un lado las estrategias metodológicas
para el aprendizaje de las ciencias sociales, y por otro los alumnos con altas capacidades
intelectuales, la interacción que comparten estas variables ha permitido encontrar varios
resultados entre los más influyentes se descubrió que las estrategias pueden ser usados
por 2 autores; las estrategias de aprendizaje que lo efectúan los estudiantes, y las
estrategias de enseñanza que lo efectúan los docentes, ambas deben tener el carácter
científico y moral para constatar sus resultados.
Para mantener la correcta idea de cómo iniciar la redacción lo prioritario es iniciando
por el proceso denominado El Problema: El cual contiene su planteamiento del
problema, su formulación, las preguntas directrices, el objetivo general y los objetivos
específicos, la justificación que señala el ¿por qué?, el ¿para qué?, la utilidad práctica,
teórica y metodológica de la investigación y al final la factibilidad. Este capítulo
obedece a buscar el objeto de estudio y la manera de cómo se abordó.
2
Continuando con el rumbo investigativo una vez sabiendo el problema accedemos a la
Metodología: Éste es quien señala todos los aspectos metodológicos utilizados en la
investigación tales como: el diseño de la investigación, el tipo de investigación, la
operacionalización de variables, las técnicas e instrumentos para el análisis
bibliográfico, las técnicas de procesamiento y análisis de los resultados y; finalmente, la
validez y confiabilidad de los instrumentos.
Para el análisis subjetivo del trabajo investigativo, se accede al correspondiente Marco
Teórico: Cual contiene las líneas de investigación pertinentes de acuerdo a la Facultad y
a la Carrera, los antecedentes del problema basados en tesis realizadas en años
anteriores para una aproximación a la temática, seguido están las fundamentaciones:
filosófica, pedagógica, sociológica, psicológica y didáctica, a continuación se encuentra
la fundamentación teórica que contiene los temas y subtemas relacionados con las
variables del problema, la fundamentación legal donde se encuentran los artículos
legales correspondientes al tema, la caracterización de variables y; por último, la
definición de términos básicos.
Para la justificación de los resultados y su correcta interpretación la etapa de Análisis Y
Discusión: Detalla el procesamiento, análisis e interpretación de los resultados
obtenidos fruto de la aplicación de la encuesta a estudiantes y la encuesta a docentes;
por último, se encuentra la discusión de los resultados.
Para poner fin a la investigación las Conclusiones y Recomendaciones se encuentran en
un punto crítico, son las definiciones que el investigador ha encontrado, éstas presenta
los hallazgos más sobresalientes de la investigación mediante la redacción de
conclusiones que responden a los objetivos planteados en el proyecto y las
recomendaciones que están relacionadas con las conclusiones, después se encuentran las
referencias bibliográficas y al final los anexos que ayudaron en la investigación.
3
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Planteamiento del problema:
Análisis contextual
La educación es un pilar fundamental en el crecimiento del ser humano, la capacidad
para analizar e interpretar ideas coadyuva a que éste aumente o disminuya su capacidad
académica e intelectual, desde infantes la capacidad para retener información se
comienza a desarrollar y es un proceso que se debe ir adecuando y asimilando de la
mejor manera para que en la siguiente etapa de su vida educativa el individuo tenga los
vastos conocimiento y la criticidad definida para continuar con la formación de su
educación.
La carencia de conocimientos ya sea por el desinterés académico o por problemas
congénitos ajenos al enfoque intelectual que el estudiante manifieste perjudica al
continuo proceso educativo que conlleva a que el alumno presente varios problemas
tanto psicológicos como académicos, pero, se detectan casos de estudiantes que pueden
tener un problema en su proceso educativo, no necesariamente por tener bajas
calificaciones al contrario su capacidad intelectual bordea o supera fácilmente a sus
compañeros de grado, lo que comúnmente se conoce como estudiante con altas
capacidades. “La legislación española considera a los niños de altas capacidades como
alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, estos estudiantes tienen una
capacidad de aprendizaje muy superior a la media y una forma de aprender distinta”.
(Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), 2013, p. 1)
Los estudiantes con altas capacidades son un bajo porcentaje relacionando con todos los
demás compañeros de aula, su mayor aporte académico es en la etapa del bachillerato y
se pueden caracterizar por saber cómo interpretar rápidamente los nuevos
conocimientos y más que todo la alta retención de aprendizajes significativos esto
provoca que el estudiante con altas capacidades se aburra y tome interés en otras
actividades más complejas. A raíz de este principio las estrategias pedagógicas y
didácticas que el docente asuma para explicar su clase ayudarán a que el estudiante con
altas capacidades se enfoque y comience el proceso de enseñanza aprendizaje sin
dificultad para llegar al interés común tanto del maestro como su alumno que es la
retención de aprendizajes significativos útiles para su siguiente etapa académica, la
universidad.
4
Análisis Crítico
Como maestros se debe tener especial atención a estudiantes que gocen de este
privilegio y motivarlos, ayudarlos a conservar su potencial y buscar nuevas estrategias
que permita una interacción profunda entre maestro y alumno, ayudarlo a descubrir
otras opciones que éste pueda adoptar, la asignatura de las ciencias sociales es el mejor
campo para la investigación crítica y más permisible al momento de buscar nuevas
estrategias didácticas. De acuerdo con Samaniego (2019): “Planear implica definir qué
aprenderá el alumno, para qué y cómo; en dicha planeación es necesario explicitar los
tiempos, la forma de utilizar el espacio, el material que servirá para apoyar el
aprendizaje y las interacciones al interior del aula”. (p. 1)
En ese sentido se hace referencia a que cada alumno aprende según su manera y
propósito, el papel del docente es fundamental ya que es la guía de estos alumnos y es
quién planee su clase y el desenvolvimiento de ella, donde para reforzar el aprendizaje
deberá usar ciertas metodologías dirigidas a los estudiantes con altas capacidades
intelectuales con el fin de apoyar en la formación del aprendizaje.
Análisis Prospectivo
La presente investigación tiene un carácter de importancia pedagógica, en razón que
proporcionará explicaciones y análisis bibliográficos sobre una cierta proporción del
estudiantado que son los alumnos con altas capacidades para entender su realidad
académica y cómo los resultados serán de ayuda didáctica para los maestros de ciencias
sociales. De no cumplirse esta investigación, seguramente el desinterés académico en
materias relacionadas a las ciencias sociales estará presente en este porcentaje de la
población estudiantil.
Formulación del Problema:
¿Cómo influyen las estrategias didácticas de las CC.SS. en la retención de aprendizajes
en estudiantes de bachillerato con altas capacidades intelectuales?
Preguntas Directrices:
➢ ¿Cuáles son las estrategias didácticas que se utilizan en la enseñanza de las
ciencias sociales para estudiantes de bachillerato?
➢ ¿Qué estrategias didácticas son las adecuadas para fomentar el interés académico
en estudiantes de altas capacidades intelectuales?
5
➢ ¿Qué tan importantes son las estrategias didácticas para el proceso de
enseñanza-aprendizaje?
Objetivos:
Objetivo General.
➢ Determinar la importancia de la utilización de estrategias didácticas en la
enseñanza de las Ciencias Sociales para estudiantes de bachillerato con altas
capacidades intelectuales en colegios de Quito, a fin de exponer sus cualidades.
Objetivos Específicos.
➢ Investigar las estrategias didácticas que ayudan al aprendizaje de las ciencias
sociales en estudiantes de bachillerato.
➢ Proponer las estrategias didácticas adecuadas que aportan al interés de
estudiantes con altas capacidades.
➢ Valorizar el aporte académico de las estrategias didácticas identificadas que
ayuden a la construcción de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Justificación
La presente investigación va dirigida a una cierta población estudiantil que por lo
general no es tomada en cuenta, los niños y jóvenes con altas capacidades intelectuales
pasan desapercibidos dentro del circulo académico por el hecho de que su coeficiente
intelectual es poco superior a los demás y no hay la necesidad de involucrarse en el
aprendizaje de ellos, la importancia de esta investigación radica en definir cuan
importantes son las estrategias didácticas aplicados en estos estudiantes para que su
nivel de concentración y asimilación del tema sea más profundo y puedan inmiscuirse
en las Ciencias Sociales.
La educación y la cultura constituyen un pilar fundamental para el desarrollo de las
sociedades y todo comienza con la formación intelectual del individuo, los procesos
educativos se van haciendo más complejos según los cursos aprobados, la investigación
se aplicará en alumnos del bachillerato considerando que ya tienen ciertas estrategias y
habilidades para adquirir el conocimiento y es donde más se debe intervenir como
maestros para que se desarrolle su capacidad de receptar aprendizajes significativos,
6
enfocándose en los alumnos más sobresalientes se analizará como se beneficiarían al
tener ciertas estrategias didácticas para formar su perfil académico.
La Ley Orgánica de Educación reconoce las especiales características y necesidades del
alumnado con altas capacidades y en su artículo 76 dice: “corresponde a las
administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado
con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades. Así
mismo, les corresponde adoptar planes de actuación adecuados a dichas necesidades”
(Gasteiz, 2013, p. 2)
En vista de lo mencionado anteriormente, la legislación se preocupa por las necesidades
de estudiantes con altas capacidades; depende del estado y de sus administraciones
controlar el problema que indirectamente los alumnos superdotados emiten, por lo
general es el desinterés, por ello la identificación de este tipo de estudiantes es
importante y aún más importante es la actuación del docente, la utilización de métodos
y estrategias pedagógicas con la que debe desenvolverse en el aula con respecto a este
porcentaje del estudiantado.
El fin no es excluir a los otros estudiantes que pueden tener un regular desempeño
académico, la iniciativa es poder ayudar a ciertos alumnos que buscan más
conocimiento y tienen la disposición de aprender de mejor manera, buscan retos donde
puedan ver su verdadera capacidad intelectual y moldearse para un futuro incierto donde
la educación es lo que prima y el mejor preparado será quien guíe las nuevas
generaciones, la investigación pretende ayudar a ambas partes tanto a docentes que será
una herramienta didáctica como a estudiantes con altas capacidades que será una forma
diferente de aprender ciencias sociales, como se lo revisó anteriormente este tipo de
estudiantes se convierten en alumnos con necesidades educativas que deben ser
atendidos para mejorar su calidad educativa en el cual ayude a la sociedad en el cual se
desenvuelve.
Es por esta razón que la presente investigación guiará al docente de Ciencias Sociales
para que ayude de una mejor manera a los estudiantes con altas capacidades que
demanden más atención académica e intelectual. La investigación arrojará ciertos
resultados que ayudarán a tener cierta utilidad práctica dentro de lo pedagógico, esta
investigación se inclina a estudiar cierto grupo de la población para entender de mejor
7
manera su percepción en cuanto al proceso de enseñanza aprendizaje y basándose en
ello mejorar su percepción del estudio de las ciencias sociales.
Factibilidad
La investigación está relacionada con lo pedagógico, es de tipo bibliográfico y se
estudiara la importancia que tiene la utilización de ciertas metodologías en estudiantes
con altas capacidades intelectuales, al ser bibliográfico los recursos de estudio lo
facilitará el internet y será auto financiado, el internet ofrece todos los recursos
necesarios para la aplicación de este proyecto de tesis, en cuanto al talento humano sólo
se analizaran datos ya establecidos, criterios de autores de investigaciones similares y
para ello no es necesario actuar en forma empírica, nuevamente el internet será la
herramienta principal para el análisis del problema.
La formación de tercer nivel en cualquier campo produce en el estudiante un cambio de
perspectiva, se afianzan conocimientos y se mejoran los criterios y análisis tanto en la
ciencia como en lo social, la Universidad Central del Ecuador ha permitido fortalecer
ciertos conocimientos y conocer nuevos por lo que el docente de la carrera de ciencias
sociales tiene un perfil definido para guiar pedagógicamente al alumno en su
aprendizaje, el estudio se flexibiliza por la razón de que se pretende ver la importancia
que tiene la aplicación de estrategias didácticas y pedagógicas en alumnos con altas
capacidades intelectuales en el campo de las ciencias sociales, campo en el cual el
investigador se apoya para la interpretación de los análisis encontrados
bibliográficamente.
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Enfoque de la investigación
Esta investigación tendrá un enfoque de carácter cualitativo la misma que evita la
cuantificación; en este sentido, “los investigadores cualitativos hacen registros
narrativos de los fenómenos que son estudiados mediante técnicas como la observación
participante” (Fernández & Díaz, 2002, p. 1). La presente investigación se realizará
mediante la observación y análisis de datos ya documentados con la finalidad de
elaborar propias hipótesis donde refleje el interés por analizar la importancia de la
aplicación de estrategias didácticas a alumnos con altas capacidades intelectuales.
8
La investigación al tener carácter pedagógico será una investigación retrospectiva ya
que analiza sus 2 variables vinculados al proceso de enseñanza aprendizaje y debe ser
enfocada en lo cualitativo, se debe desviar a tomar en cuenta todo aquello que califica al
sujeto, todo aquello que varía algún cambio con su intervención, y al analizar un
fenómeno educativo lo que obliga a cualificar su investigación.
Diseño de la investigación
En el presente proyecto la metodología a usarse será la no experimental ya que no se
manejan las variables, el investigador al no poder acceder a la manipulación de la
variable independiente no podrá cambiar la realidad de alguna forma, por tal motivo,
solo se examinará la importancia que tendría la aplicación de estrategias didácticas en
un cierto porcentaje de la población estudiantil, en vista de ello, la investigación será de
tipo transversal por que se aplican instrumentos y dará a conocer los resultados de la
investigación efectuada, con el propósito de recoger los resultados para que otros
interesados se beneficien en la aplicación de forma empírica beneficiando el desarrollo
de estudiantes con altas capacidades intelectuales.
La profundidad de la investigación
La investigación estará guiada a connotar la importancia del uso de estrategias
didácticas con la diferencia de que el estudio no estará guiado a estudiantes regulares o
que siempre están en el ojo del análisis profesional, al contrario está dirigido a
estudiantes con altas capacidades intelectuales, el trabajo será realizado de forma
bibliográfica por lo que será necesario usar estrategias investigativas para poder tener
éxito en el proyecto y llegar al punto de discusión, la sistematización ayudará en la
investigación este tipo de método se encargará del ordenamiento y clasificación de datos
para un mejor análisis documentado y delimitado según las exigencias del investigador,
a la vez que arrojará información de manera más técnica y detallada con el fin de
comparar incluso con otros tipos de metodologías y de tener una investigación
ordenada.
Tipo de investigación
La investigación será bibliográfica puesto que se analizará y se recurrirá a la obtención
de información en diferentes fuentes para tener un criterio sólido sobre el procedimiento
que se tendrá para resolver los intereses de cada variable y cómo al correlacionarlas se
9
pueda dar una posible respuesta sobre el fenómeno que involucró al interés del estudio
pedagógico.
También será documental ya que se apoyan y manejan mediante información secundaria
recogida en documentos referentes al tema que han sido elaborados por otros
investigadores que tienen su punto de vista en relación estrecha con cada una de las
variables.
10
Matriz de operacionalización de variables
Tabla 1. Matriz operacionalización de variables
Tema: Estrategias didácticas para la enseñanza de las ciencias sociales para estudiantes de bachillerato con altas capacidades intelectuales.
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Variable 1). Estrategias
didácticas para la enseñanza
aprendizaje: Son aquellos
procedimientos y actividades
utilizados por el docente para
cambiar la forma de atención
del estudiante con el fin de
conseguir aprendizajes
significativos, manteniendo la
interacción entre sí.
Estrategias didácticas para
la enseñanza de las
ciencias sociales.
-Estrategias para indagar sobre los
conocimientos previos.
-Tutorías de auto capacitación en
métodos nuevos de enseñanza.
-Enseñanza basada en problemas.
-Enseñanza cooperativa (aula
inversa).
• Análisis
bibliográfico
• Recopilación de
documentos
• Fuentes
bibliográficas
• FICHAS
-Bibliográficas
-De trabajo
-De crítica
• Análisis de
contenidos
Estrategias didácticas para
el aprendizaje de las
ciencias sociales.
-De análisis y procesamiento de la
información.
-Aprendizaje grupal.
-Aprendizaje por descubrimiento.
-Personalización original del
conocimiento.
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Variable 2). Estudiantes con
altas capacidades
intelectuales: Se llama persona
con altas capacidades
intelectuales a todo ser humano
que tenga indefinidamente su
procesamiento intelectual y
ético superior a la media
normal de personas que
compartan su misma edad y
coeficiente intelectual.
Asociados a la educación
-Retención del interés educativo.
-Nivel de desempeño intelectual.
-Nivel de ingeniosidad.
-Vulnerabilidad.
-Adaptación escolar.
No asociados a la
educación
-Comportamiento social.
-Expresión intelectual.
-Intereses personales.
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Técnicas bibliográficas – documentales de obtención de información de datos
Análisis bibliográfico
La presente investigación tiene carácter bibliográfico y será estudiada gracias a vínculos
que serán de gran ayuda al investigador, vínculos como fuentes o investigaciones ya
escritas de diferentes autores con otros puntos de vista sobre las variables planteadas
que ayudarán al auto descubrimiento y al análisis más profundo, análisis correlaciónales
entre variables y análisis metodológicos para despejar el conocimiento oculto como el
método deductivo – inductivo o el método cualitativo, el análisis que el investigador
debe hacer con los datos que obtiene será muy minucioso y preciso en los resultados sin
la necesidad de aplicarlos empíricamente.
La didáctica en estos tiempos ha trascendido tanto que ya no hay necesidad incluso de
tener un contacto físico, ahora la tecnología ha emprendido proyectos que ayuden al
conocimiento y a la potenciación de ellos, creando programas lúdicos y didácticos que
se los puede analizar de una forma bibliográfica sin necesidad de una investigación
empírica, también esta técnica de obtención de información de datos ayuda a la
comparación de diferentes escritos y opiniones de autores consolidándolos y llegando a
una conclusión propia útil para la elaboración de los resultados y cómo la investigación
ayudará a la sociedad.
Recopilación de documentos
La investigación será bibliográfica, este tipo de investigación se respalda en datos
secundarios ya documentados y se puede aprovechar acumulando y experimentando con
la cantidad que sea necesaria de fuentes como periódicos, páginas web enlazadas a lo
académico, libros, ensayos, escritos que otros autores ya lo han estudiado por ende la
información es de calidad y científicamente revisado, esta técnica ayudará al
investigador ubicándolo en la línea correcta de investigación, la línea espacio y tiempo
deberá ser sujeta a los intereses de la investigación, la ley de la dialéctica ley de los
terceros será aplicable y solo se seleccionará lo que el investigador crea pertinente usar
en su investigación y lo que no crea pertinente desechar, así se irá tejiendo una síntesis
de calidad.
13
Fuentes bibliográficas
La continuidad de los avances científicos, educativos, sociales se ha dado gracias a la
capacidad innata del ser humano por analizar su entorno, por la curiosidad de la
imaginación y descubrir parámetros que la vida ofrece, sin los escritos producidos por
otros investigadores la continuidad de la ciencia se hubiera estancado, permaneciendo
en la ignorancia común y sin la posibilidad de continuar con los procesos evolutivos,
gracias a la escritura todos los conocimientos han quedado plasmado para que de paso a
la interpretación por parte de otro ser, las fuentes bibliográficas tiene gran peso en
cuanto a la investigación bibliográfica ya que se puede opinar y dar otros puntos de
vista a la vez que se aprende algo desconocido. En el presente proyecto se indagará
sobre la importancia de las estrategias didácticas para la enseñanza de las ciencias
sociales. Tanto las estrategias como la materia son idóneas para que este método sea
utilizado, el gran repositorio de archivos que contienen estas estrategias serán una
herramienta útil para la elaboración del proyecto.
Instrumentos bibliográficos - documentales de obtención de información de datos
Fichaje
Para que la investigación sea transparente, éticamente profesional y como ayuda para el
investigador el fichaje como instrumento de obtención de datos es el más apropiado y
común entre todos, recalcando que para este tipo de investigación bibliográfica no se
encuentran tantos instrumentos idóneos con los cuales respaldarnos para la elaboración
del trabajo, el fichaje representa una forma de analizar diferentes datos, recopila
información y ayuda a la sintetizar la misma, a la comprensión de textos ajenos frente a
la investigación original.
El fichaje es un respaldo académico que el investigador usará para conocer los
acontecimientos previos de la investigación, se usará usara para clasificar la
información pertinente a ser incluido en el proyecto de tesis y usara principalmente para
la consolidación de la información y su uso en el marco teórico, allí radica la
importancia del instrumento de obtención de información de datos, instrumento
aplicado para las investigaciones de carácter bibliográfico que se fundamenta en el
análisis del investigador frente a datos indagadas en diferentes fuentes secundarias.
14
Fichas bibliográficas
Según, Santana (2008), “Las fichas bibliográficas constituyen un instrumento
imprescindible en el proceso de investigación, particularmente en la fase inicial de
consultar los libros o fuentes principales que forman la base del análisis y
argumentación del trabajo”, como se aprecia las fichas bibliográficas son instrumentos
que permiten al investigador la consulta de información en diversas fuentes secundarias
muy necesarias para la acumulación de conocimientos que servirán para el análisis de la
importancia que tiene el uso de estrategias didácticas para la enseñanza de las ciencias
sociales, la importancia de la utilización de este tipo de fichas para la investigación
ayuda a la formación de su contexto, ayuda al investigador a conocer nuevos conceptos
y a mantener sus archivos y consultas lógicamente ordenados.
Fichas de trabajo
Según, Castillero (2020), menciona que la ficha de trabajo es:
(…) un documento muy organizado y de extensión corta en el que se resumen
las informaciones más relevantes de un proyecto o investigación, permite
recopilar la información y a su vez relacionar los conceptos e ideas más
importantes respecto al tema tratado. (pp. 3-4)
Como lo expresa el autor, la ficha de trabajo es otro instrumento en el cual se redacta la
información más relevante de una manera organizada y de corta extensión sobre el tema
tratado, a la vez que relaciona las ideas y conceptos encontrados, estos instrumentos
ayudan mucho a la técnica del análisis bibliográfico porque va consolidando las ideas y
va dando pautas de análisis profundo en el investigador.
Fichas de crítica
La educación como pilar fundamental de las sociedades debe ser modificada
constantemente y acoplarse al momento dialéctico por el cual está atravesando, la
presente investigación tratará sobre la importancia que tendría la aplicación de
estrategias didácticas con el propósito de fomentar el aprendizaje en la asignatura de
ciencias sociales dirigido a estudiantes con altas capacidades intelectuales, por lo que
convendría tener un instrumento donde el investigador pueda dar su opinión de lo que
va acumulando en su conocimiento, las fichas críticas son el instrumento en el cual el
investigador opina de forma individualizada y personal, se plasmarán las ideas y
15
comentarios en un documento escrito con el fin de almacenarlo ordenadamente para que
sirva como guía o respaldo del investigador.
Técnicas de procesamiento de datos
Matriz de análisis
Una vez terminado la búsqueda en fuentes secundarias y respaldados por instrumentos
de consulta el siguiente paso será la utilización de ciertos métodos de procesamiento de
datos para concretar la investigación, las matrices de análisis son métodos para
sintetizar la información y ser analizada, dando como resultado una interpretación
correcta más apegada a la realidad y concisa.
Matriz de análisis de conflictos
Según Villalobos (2016), “Su objetivo es determinar los conflictos que existen entre
distintos actores respecto a determinados aspectos” (p. 1). La matriz de análisis es un
instrumento de análisis de datos que determina los conflictos entre distintos actores con
un problema en común, con el análisis sistematizado de este instrumento el investigador
tendrá resultados influyentes en el informe, podrá sacar conclusiones e interpretaciones
de los resultados expuestos tras la elaboración de la matriz.
Las variables y sus actores intervienen directamente en esta matriz, en la presente
investigación se usarán como variables; estrategias didácticas para la enseñanza de las
ciencias sociales y alumnos con altas capacidades intelectuales, cada variable tendrá
actores contrapuestos para la identificación del problema y con el análisis dar una
posible solución a ello.
Matriz F.O.D.A
“La matriz FODA es una herramienta de investigación usada comúnmente por los
estudiantes e investigadores para sacar sus fortalezas y debilidades de su estudio, es una
alternativa para realizar diagnósticos y determinar estrategias de intervención”. (Ponce,
2006, p. 1), como lo menciona Ponce la matriz FODA ayuda al investigador a hacer
diagnósticos críticos en las situaciones de las variables, y una vez analizados determinar
ciertas estrategias de intervención para arreglar el conflicto, esta estrategia ayudará en la
investigación ya que se podrá analizar aspectos escondidos u ocultos ya sea de los
actores o de las situaciones que se presentan en el problema y tras analizarlos sacar las
16
conclusiones del estudio y también la interpretación personal del investigador tanto en
las estrategias didácticas ajenas a las ciencias sociales como en los alumnos que no
tengan altas capacidades intelectuales.
Interpretación y discusión de resultados
La interpretación de resultados forma una parte clave para la continuidad del proyecto y
para que tenga una formación metodológica correcta, con los datos obtenidos en la
aplicación de técnicas e instrumentos el investigador debe interpretar los datos arrojados
ya consolidados y analizados se debe formular la pregunta que quiero hacer con los
datos acumulados, la interpretación siempre debe estar con los intereses del
investigador, debe ser interpretada y discutida con los tópicos que caractericen a cada
variable.
Al ser una investigación no empírica el investigador no tendrá el acceso a las fuentes
primarias y por ende los resultados no serían los suficientes para ser interpretado y
discutido, la interpretación de datos conseguidos bibliográficamente será poco limitados
y tendrán que estar vinculados o dirigidos hacia estrategias didácticas aplicados en los
estudiantes con altas capacidades intelectuales.
Procedimientos para la redacción de conclusiones
Para la finalización de un trabajo de tesis el trabajo investigativo deberá tener las
conclusiones y recomendaciones, este procedimiento metódico es una señal del trabajo
concluido, para redactar las conclusiones debe seguirse cierto procedimiento:
• Revisión del trabajo finalizado
• Análisis de las interpretaciones obtenidas
• Redactar las ideas, conceptos y hallazgos que se han llegado al final de toda la
investigación.
• Las conclusiones se redactarán verificando el cumplimiento que se han hecho en
los objetivos específicos hasta llegar a los hallazgos que respondan al objetivo
general.
• No exceder la redacción de conclusiones solo enfocarse en los objetivos
específicos.
17
Procedimientos para la redacción de recomendaciones
Para la redacción de las recomendaciones se sugiere primeramente revisar nuevamente
el documento para tener ideas claras de recomendaciones, como segundo punto se
deberán realizar las recomendaciones con forme a las conclusiones planteadas e ir
identificando conclusión por conclusión, una vez analizadas se procede a la redacción
de las recomendaciones que tengan lógica con respecto al tema y objetivos del proyecto
pero siempre orientadas principalmente a las conclusiones, recordar que las
recomendaciones tienen el objetivo de plasmar ideas sintetizadas que puedan servir a
personas interesadas para hacer uso de su contenido.
Procedimientos para la redacción de referencias
En cuanto a la redacción de las referencias, el autor deberá hacer un proceso sistemático
de su trabajo, las referencias bibliográficas consisten una parte importante ya que son
los testigos de la bibliografía usada para entender y desarrollar la investigación, las
referencias serán la parte final de la tesis, reflejan la biblioteca donde reposa toda la
investigación, representan todos las mentes intelectuales encargadas de haber estudiado
cierto tópico convertido en científico usado en la construcción del proyecto.
La redacción de referencias bibliográficas será elaborada a partir de la aplicación del
programa de Word, donde el programa permite introducir las citas pertinentes llevando
a cabo todos los protocolos de normas APA y lineamientos universales de la utilización
correcta de citas y referencias, una vez revisado de forma minuciosa todas las
referencias se introducirá la bibliografía al final de la tesis.
18
MARCO TEÓRICO
Línea de investigación
El presente proyecto investigativo de acuerdo con las áreas de investigación de la
carrera de Ciencias Sociales, se enmarca en la línea de investigación denominada:
Enfoque de derechos humanos y género en la investigación de la historia y Ciencias
Sociales, ya que para que ocurra un verdadero cambio dentro del proceso enseñanza-
aprendizaje el maestro docente debe incluir a todo tipo de necesidad educativa, no
necesariamente inclinarse siempre por problemas de aprendizaje ya que en el caso de
los alumnos superdotados carecen de este problema de aprendizaje, pero, manifiestan
otro tipo de problema en el cual puede incluir el desinterés o el aburrimiento por las
ciencias sociales.
Antecedentes del problema
Mediante la búsqueda minuciosa de fuentes confiables en el internet sobre las variables
presentes en esta investigación, la lectura de diversos textos y autores, se hallaron varios
trabajos investigativos que guardan relación y están estrechamente parecidos a las
variables de estudio: estrategias metodológicas y estudiantes con altas capacidades. A
continuación se indica cada hallazgo de investigación encontrada en otros trabajos con
su respectivo aspecto más relevante.
Entre algunas de las tesis encontradas el trabajo final de grado de la Licenciada Sara
Mas Ferrer, en el año 2014 -2015, realizó una investigación con el tema titulado: la
superdotación en el aula de ciencias sociales, en el cual a través de una investigación de
campo pudo relacionarse y estudiar de manera directa a los alumnos con altas
capacidades siempre en el enfoque de las Ciencias Sociales ya que es un docente de
dicha materia, la docente determino qué:
Cuando tu elección es dedicarte a la enseñanza debe de ser porque te gusta este
trabajo, y si es así, no hace falta que nadie te diga que tienes que centrarte en
todos y cada uno de tus alumnos/as, porque son personas únicas y cada uno de
ellos tendrá unas necesidades educativas, ya sean especiales o no.” (Mas Ferrer,
2014, p. 17).
19
En este estudio una de las conclusiones hecha por el autor anuncia que el docente se
formó por vocación y su objetivo es la enseñanza, su objetivo es cada alumno
individualmente se debe dar asesoría para que éste entienda de mejor forma, ya que
ellos son personas únicas, personas con diferente modo de aprender, y cada uno de ellos
tiene una necesidad educativa y no necesariamente deben ser especiales, como vemos
los alumnos con altas capacidades necesitan su espacio propio de aprendizaje en el cual
el docente debe aplicar ciertas estrategias para la atención y aprendizaje del mismo.
Mencionando al mismo trabajo investigativo referente a la variable estudiantes con altas
capacidades intelectuales la autora concluye otro hallazgo:
La puesta en práctica de este trabajo permitiría potenciar las capacidades de
estos alumnos a través de actividades lúdicas y motivadoras, fomentando la
participación, la autonomía, la creatividad, la cooperación, el trabajo en
equipo…pero lo más importante sería que gracias a él dicho alumnado no
desperdiciara sus capacidades y conseguirían ampliar su conocimiento con
respecto a las Ciencias Sociales o cualquier cosa que quisieran saber (Mas
Ferrer, 2014, p. 18).
Esto significa, que las estrategias que el docente ponga en práctica permitirá a potenciar
las capacidades de los alumnos con altas capacidades fomentando la participación,
creatividad y cooperación en equipo, una de las estrategias que se usó en la
investigación es la EDUGEOTORIA (utilización del juego como medio de
comunicación), gracias a estas intervenciones lúdicas este tipo de alumnos no
desperdiciarán sus capacidades y talentos al contrario potenciará sus conocimientos
respecto a las ciencias sociales.
Otra documento que respalde a este trabajo investigativo fue el que hiso el gobierno
Vasco junto al departamento de educación, universidades e investigación en su texto
llamado: La educación del alumnado con altas capacidades, quien elabora el
documento es una serie de profesores e ilustres profesionales un total de 10 inmersos en
el tema pertenecientes a la Renovación Pedagógica, el estudio fundamental donde radica
su atención es la importancia de generar estrategias para este tipo de alumnos, sus
20
resultados ayudarán de cierta manera a esta investigación para entender algunas
características demostradas por los AACC.
La investigación plasmada en un texto ubica tres hallazgos importantes que van
enfocando y entrelazando a las variables que se están considerando en el presente
estudio, los resultados ayudaron a que los estudiantes con AACC se complementen más
a estos 3 enfoques en su vida como son: el familiar, el docente y el institucional.
En cuanto al familiar, los autores hallaron que en las familias se consolida el perfil del
estudiante, por la interacción que hay día a día, con los estudiantes AACC sucede
diferente ellos ponen a la familia en una posición diferente a la normal y con una
postura de ansiedad causando a los padres cierta preocupación, evidentemente
demandan atención por lo que educando a los padres y poniendo a consideración la
necesidad educativa de su hijo verán la necesidad de optar por ciertas actitudes y
posturas frente a ellos.
En cuanto a lo docente, la formación profesional es importante, pero más importante
aún son las capacidades que el profesor tiene para atender su clase, las habilidades que
no se enseñan en la universidad tendrá que sacarlo a flote frente a sus alumnos, la
institución se encargará de lo legal, de los parámetros y perfil docente que el profesional
debe cumplir, por ello el docente debe encajar en las políticas de la institución educativa
y a la vez encajar en los estudiantes y las necesidades que ello conlleva. El docente
mediante flexibilizaciones curriculares con la institución educativa ofrecerá su
capacidad cognoscitiva, procedimental y actitudinal.
En cuanto al institucional los autores hicieron otro hallazgo, se emiten varios factores
que permiten la ayuda idónea tanto en lo educativo como en lo social a los estudiantes
con altas capacidades intelectuales identificando algunos como: procesos de
identificación del alumno, buscando respaldo en centros y profesorado, formando
profesionales listo para tratar este tipo de enseñanza, fomentando la intercomunicación
escuela–familia-estudiante, recordando siempre que la institución es fundamentalmente
administrativa.
Entre otra de las tesis analizadas se encuentra una del repositorio de la Universidad
Central del Ecuador, su autor: Cristian Martínez realizó un estudio muy similar a las
variables de esta investigación con el tema: Uso de estrategias metodológicas en el
21
desarrollo del pensamiento creativo de los/las estudiantes de la Básica Media en la
Unidad Educativa “Ricardo Rodríguez”, en la asignatura de Estudios Sociales, en el
año lectivo 2018-2019 y al ser de la misma carrera ayudó a la guía de cómo iniciar el
marco teórico.
El hallazgo más notable fue el de uno de sus objetivos específicos, Indagar las
características de las estrategias metodológicas, el autor concluye que al hablar de
estrategias metodológicas se abre un gran abanico de opciones que cada una de ellas
fortalece según su criterio a la forma de interpretación del alumno, la movilidad, la
forma de actuar, los pensamientos ajenos a la materia que el docente emite ayuda al
correcto proceso de enseñanza y aprendizaje ya que ambos campos necesitan
actualizaciones, necesitan nuevas modificaciones para que la educación se adapte a las
nuevas generaciones y su manera de aprender. La importancia de la dinámica del
docente ayuda mucho a la formación de estudiantes y su forma de captar la clase, si
existe algún problema ya sea por parte del alumno o por parte del maestro al no tener
una metodología suficiente para este tipo de estudiantes se debe reconfigurar el
currículo y prestar atención a este tipo de necesidades educativas.
Fundamentación pedagógica
El tema del proyecto tiene relación al campo pedagógico, la forma indicada de aplicar
estrategias didácticas es mediante un enfoque social y afectivo pues es necesario que en
el aula de clase persista una relación afectiva entre docente y alumno para que el
proceso de enseñanza aprendizaje tenga buenos resultados. El objetivo que va por
medio de la pedagogía y el presente proyecto es tener un ambiente de aprendizaje afable
e interactivo. Liceras & Romero (2016), ponen de manifiesto:
Toda estrategia de enseñanza-aprendizaje, y en especial en la asignatura de
Estudios Sociales, debe contar con una relación afectiva en una doble dirección
entre los elementos que intervienen en todo acto educativo: educando, educador
y conocimiento específico del área; en primer lugar, entre el educador y el
educando, y en segundo lugar entre el educador y la materia que vaya a impartir.
(p. 157)
22
Como lo menciona el autor una estrategia para la relación entre los miembros del aula
es la relación afectiva presente, si existe este afecto mutuo el aprendizaje fluirá al igual
que la enseñanza del profesor será más a gusta, la influencia de la materia juega un rol
importante al momento del proceso, por ello debe sujetarse muy bien al pensamiento del
educador para que pueda tener total confianza cuando comparta los conocimientos de
las ciencias sociales con sus alumnos.
Fundamentación sociológica
En cuanto a la perspectiva sociológica, se parte de que el mundo ha pasado por una serie
de cambios y transformaciones, los cuales han originado que aparezcan una diversidad
de necesidades y problemas que dificultan el desarrollo de la sociedad. Mediante el
contexto educativo se busca formar estudiantes con conciencia social para que sepan la
realidad en la que viven. Sagastizabal (2009), establece:
El objetivo principal de la asignatura de Estudios Sociales en la escuela es que
los estudiantes logren explicarse lo más claramente posible la realidad social en
la que están inmersos. Para alcanzar esta meta, el aprendizaje les debe
proporcionar herramientas a través del conocimiento y la comprensión de las
diferentes sociedades dentro del proceso histórico y en su relación con el espacio
circundante, teniendo en cuenta la complejidad y la riqueza de las numerosas
relaciones entre los diferentes planos de la vida social, explicando y
relacionando los acontecimientos con procesos de más larga duración. ( p. 2)
Por tanto, Sagastizabal menciona la meta que tiene la materia de Ciencias Sociales y el
impacto que produce en los estudiantes conocerlo, la realidad social en el que están
inmersos y qué características posee y cómo de los fenómenos sociales que van
surgiendo, todos los temas deben ser analizados a través de los procesos históricos y la
dialéctica materialista que han sufrido a lo largo de la historia, la interpretación y
correcto entendimiento permitirá que el estudiante se nutra del conocimiento de las
Ciencias Sociales.
23
Fundamentación didáctica
Desde la perspectiva didáctica, se parte de que el salón de clase es un escenario de
trabajo tanto para docentes como para estudiantes. Para que el aula de clase se convierta
en un lugar interactivo, es necesaria una intervención innovadora por parte del docente
ya que es el encargado de adecuar el espacio de acuerdo con las necesidades educativas
del estudiantado y garantizar que se cumplan con los logros de aprendizaje. De acuerdo
con Medina y Mata (2010), expresan:
La didáctica facilita al profesorado el conocimiento de los métodos, modelos y
estrategias más apropiadas para tomar las decisiones ajustadas a los procesos de
enseñanza-aprendizaje, la elección del proyecto formativo más valioso y la
creación de cultura coherente con las necesidades y expectativas de todos los
participantes, singularmente el socio-grupo y la comunidad educativa con la que
ha de desarrollar un proceso siempre indagador de formas de pensamiento y
transformación integral. (p. 31)
De acuerdo con el párrafo anterior, la didáctica es una asignatura muy activa, tiene
como característica la diversión y por ello ayuda proporcionando varios métodos y
estrategias que usará como herramientas para el proceso de enseñanza aprendizaje con
el fin de dinamizar la clase, como resultado del aprendizaje los estudiantes manifestaran
nuevas formas de pensamiento adaptándose más a su propio perfil educativo.
Fundamentación Teórica
Origen de la Didáctica
La educación al ser una actividad humana donde se comparten experiencias y
conocimientos de una persona a otra, esta mantiene relación entre docente y alumno,
vínculo que se puede ir fortaleciendo depende las estrategias que sean usadas dentro del
proceso enseñanza – aprendizaje. Desde los inicios de la educación los pedagogos se
enfocaban en cuidar a los niños y era su deber enviarlos a la escuela, acompañarlos y ser
su guía de valores, a la vez compartía experiencias donde el niño iba aprendiendo de su
mentor, para que esto suceda los pedagogos imaginaban, inventaban estrategias donde
pueda haber una relación de amistad y a la vez formaban un círculo de aprendizaje, de
24
acuerdo a Flores (2017): “Para referirse a la didáctica, es necesario mencionar la
etimología de dicho término” (p. 2). De acuerdo con, Amós (2000)
El término didáctica proviene del griego didácticos que significa el que enseña y
concierne a la instrucción. Probablemente, es por ello que en primera instancia,
el término didáctica fue interpretado como el arte o la ciencia de enseñar y/o
instruir. (p. 10)
Por lo tanto, la didáctica ya era tema de discusión en la antigua Grecia, ya se
interesaron por hacer interesante y divertido al aprendizaje, como lo menciona el autor,
se considera como la ciencia de enseñar.
No sería hasta el siglo XVII done aparece el término Pedagogía, así como lo cita
Ramos (2018), “Uno de los grandes pedagogos alemanes, referente en educación fue
Wolfgang Ratke o Ratichius nacido en Alemania, quién en 1612 utilizó por primera vez
la palabra DIDACTICA. En 1618.” (p. 7), como lo menciona la cita, Wolfgang Ratke
fue quien acuñó la palabra didáctica donde refiere a términos educativos y estratégicos
para tratar la educación como un proceso donde se debe incluir también las preferencias
y gustos de los estudiantes, a partir de este estudio Ratke fue estudiado por los
siguientes mentores de la didáctica que irían acomodando la idea original y aplicado en
los procesos educativos. Entre los autores pioneros el que más destaca es Comenio,
como lo afirma Ruiz (2015):
Comenio es padre de la didáctica, la estructuró como ciencia autónoma y
estableció sus primeros principios, hace sus contribuciones a las técnicas de
enseñanza, establece las bases de la teoría de la enseñanza, estudio del docente y
el proceso de enseñanza – aprendizaje. (p. 6)
En este sentido Ruiz afirma que Comenio rompió esquemas y realizó su tesis enfocado
a que la enseñanza debe tener un proceso como tal, su investigación lo llevó a descubrir
que las estrategias didácticas son un factor clave en el proceso enseñanza-aprendizaje,
realizó varias contribuciones a la docencia y también se enfocó en los intereses del
maestro y las estrategias que éste debe optar lo que significa que la didáctica comenzó a
25
disiparse y a ser tomada en serio al momento de enseñar, gracias a Comenio se han ido
revelando nuevos estudios factibles hacia las estrategias didácticas.
Ya con las nuevas actualizaciones, las nuevas investigaciones, la pedagogía ha
trascendido hasta llegar a ser tomada en cuenta como una base para el proceso
enseñanza-aprendizaje, proceso obligatorio para la formación escolar de este siglo,
durante el siglo XX aparece una dama que otorga una nueva línea de pensamiento
referente a la didáctica, María Montessori fue un ícono pedagógico que cambiaría la
forma de tratar y usar a la didáctica, tal como lo menciona Ruiz (2015) quien afirma
que:
Montessori renovó los métodos pedagógicos de principios del siglo XX, uno de
sus resultados concluyó que la educación debe preparar al niño para la vida
social, el niño se encuentra en un estado de transformación continua tanto
corporal como mentalmente y se debe proveer un ambiente adaptado a su
personalidad, respetar su independencia.” (p. 12)
Como lo menciona Montessori fue una pedagoga que rompió la forma de apreciar a la
pedagogía y el impacto que ejerce en el individuo que se está formando, como lo
menciona en la cita la educación prepara al niño para la vida social ya que el niño se
encuentra en la etapa de cambios y de adoptar un modelo social de comportamiento, es
en esta edad donde se debe poner énfasis para captar su interés y potenciar su
inteligencia, esto quiere decir que esta estrategia pedagógica altera el sistema funcional
original de la pedagogía y se adapta más al presente siglo y a las necesidades que los
alumnos van desarrollando.
Definición de estrategias didácticas
Para una clara definición se pone en manifiesto que las estrategias didácticas es una
herramienta dentro de la pedagogía que ayuda al docente en el proceso de enseñanza –
aprendizaje poniendo los parámetros para que se desarrolle su clase, al igual que estas
estrategias ayudan al estudiante y a la manera de aprender, a los atajos y manías que se
puede desarrollar dentro de una aula con el único fin de que ingrese en el estudiante
información académica importante, útil para su proceso educativo en el futuro con la
clara presencia de material didáctico amigable con los estudiantes, con esta premisa se
26
procederá a analizar algunas definiciones de autores que más se asemejen a la finalidad
del presente proyecto. Como lo menciona la UNED (2013) las estrategias didácticas:
Son acciones planificadas por el docente con el objetivo de que el estudiante
logre la construcción del aprendizaje y se alcancen los objetivos planteados. Una
estrategia didáctica es, en un sentido estricto, un procedimiento organizado,
formalizado y orientado a la obtención de una meta claramente establecida. (pág.
2)
En relación con la idea del autor, las estrategias son herramientas, acciones que el
docente adapta para su mejor desenvolvimiento en el proceso de enseñanza y alcance
las metas indicadas, son planificadas con anterioridad y de carácter procedimental muy
organizado y éticamente educativo, por ello las estrategias didácticas son materiales
concisos, planificados y sobre todo son atajos que el estudiante entiende, lo usa y
mejora su capacidad intelectual y receptiva.
Siguiendo el objetivo y las variables del presente trabajo los autores fijan su definición
en las estrategias de aprendizaje, así Schmek & Schunk (1991) mencionan que:
Las estrategias de aprendizaje son secuencias de procedimientos o planes
orientados hacia la consecución de metas de aprendizaje, mientras que los
procedimientos específicos dentro de esa secuencia se denominan tácticas de
aprendizaje. En este caso, las estrategias serían procedimientos de nivel superior
que incluirían diferentes tácticas o técnicas de aprendizaje. (p. 9)
Según lo visto, los autores ponen a las a las tácticas y técnicas que usan los docentes en
el aprendizaje como un subgrupo, enfocan su atención en el grupo que contiene a las
técnicas y tácticas que son las estrategias de aprendizaje donde éste tiene mucho más
complemento ya que son planes organizados que su único fin es alcanzar las metas de
aprendizaje, así que al estudiar en calidad de docente a las estrategias didácticas se
descubrió que éstas solo son una parte de un gran grupo que se llaman estrategias de
aprendizaje y puede ser útil para muchos estudiantes pero en el presente proyecto por su
27
segunda variable que son alumnos con AA.CC. se tendrá en cuenta las estrategias
didácticas enfocados a alumnos con alto coeficiente.
Gracias a la búsqueda en fuentes confiables se encontró la definición de Díaz &
Hernández (1999) donde menciona que:
Las estrategias didácticas contemplan las estrategias de aprendizaje y las
estrategias de enseñanza. Por esto, es importante definir cada una. Las
estrategias de aprendizaje consisten en un procedimiento o conjunto de pasos o
habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como
instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y
demandas académicas. Por su parte, las estrategias de enseñanza son todas
aquellas ayudas planteadas por el docente, que se proporcionan al estudiante
para facilitar un procesamiento más profundo de la información. (p. 23)
De esta forma, las estrategias didácticas se encuentran dentro de un grupo mayor que le
contiene, las estrategias de aprendizaje y las estrategias de enseñanza, la primera se
refiere a un conjunto de habilidades que el estudiante va perfeccionando y la utiliza para
su bien, para sus intereses académicos a la vez que aprende nuevos conceptos y
significados, por su parte las estrategias de enseñanza son aquellas que el docente aplica
para el proceso enseñanza – aprendizaje.
Naturaleza de las estrategias didácticas
Durante los últimos años las sociedades han experimentado algunos acontecimientos
que han cambiado la forma de comportamiento y expresión humana entre ellos la
educación tuvo grandes alteraciones ya sea por la forma de educar o por la forma de
aprender, en cualquiera de ellas el docente debe adaptarse a la realidad y exponer sus
habilidades como profesional, debe potenciar su perfil y buscar metodologías correctas
que se adapten a los alumnos de las nuevas generaciones, el fin no es discriminar la
forma de concebir de las nuevas generaciones el fin es poner en manifiesto que existen
necesidades estudiantiles que deben ser saciadas y es obligación del docente aplicarlas
cuando estos la demanden.
28
Las estrategias didácticas cubren también los campos tecnológicos, la interacción con
la tecnología entra en un gran campo del aprendizaje llamado TIC donde son los
procedimientos a seguir para trabajar virtualmente y la relación que debe haber en el
proceso enseñanza – aprendizaje, una vez aprendido se aplicarán las estrategias
didácticas dentro de las TIC como herramienta para la correcta enseñanza en el caso del
presente proyecto las ciencias sociales, así como lo menciona Ortiz (2009):
Durante los últimos años, los docentes hemos sido testigos de los avances
tecnológicos especialmente en el campo de la comunicación, es así como vemos
cada día la influencia de estos medios en nuestros estudiantes quienes tienen
acceso a documentales y videos educativos que les muestran de forma amena y
con mayor detalle el mundo que les rodea. (pp. 63-71)
tal como lo menciona Ortiz los docentes debemos adaptarnos a las realidades
socioeducativas y aún más si la tecnología seguirá su curso familiarizarnos con sus
elementos y sobre todo la tolerancia y comprensión ante los estudiantes.
La naturaleza de las estrategias didácticas puede ser interpretado como una herramienta
útil en la enseñanza, que se planifican de acuerdo con las necesidades del estudiante en
donde su objetivo a seguir es llegar a mayor efectividad en el proceso del aprendizaje,
así deducimos que la naturaleza de este tipo de estrategias es netamente educativa y son
usadas en el entorno escolar para ayudar a que los estudiantes tengan un aprendizaje
significativo, claro y efectivo en su vida académica.
Importancia de las estrategias didácticas
El aprendizaje es la actividad que se realiza donde el docente emite un mensaje nuevo
con fines educativos hacia su discente quien lo capta, lo analiza y formula conclusiones,
para que la actividad del aprendizaje se vea reflejado el docente evalúa a su alumno y
emite un juicio de valor académico.
Para ingresar al interés del alumno y poder influenciar su curiosidad por el tema que
está aprendiendo, el docente se ve obligado a utilizar metodologías, estrategias, métodos
para que el alumno permita el ingreso de información de una manera divertida, didáctica
y no se le olvide más, así como lo menciona Quishpe (2018), “Las estrategias didácticas
29
refuerzan la relación estudiante-docente ayudándolo en su aprendizaje autónomo y
colaborativo” (p. 14), como lo menciona el autor, entre los fines de usar estrategias para
la enseñanza está la relación que lleguen a tener entre estudiante y docente, el vínculo
que desarrollan entre compañeros de clase y como tercero el interés hacia el área de las
ciencias sociales que es la materia que respalda el presente trabajo.
La importancia de las estrategias didácticas radica en el respaldo que el estudiante
recibe mediante la utilización de materiales interactivos y didácticos facilitados por el
profesor, la correcta interpretación del tema a seguir por parte del estudiante conforma
las metas que persiguen las estrategias didácticas, la composición de las estrategias
permiten el desenvolvimiento en el aula, la interacción con el grupo incluyendo al
profesor es otra característica que comparte este tipo de enseñanza que ayuda al proceso
de aprendizaje de una manera concisa y específica.
Estrategias didácticas en la enseñanza
La planificación curricular es un proceso en el cual el docente anticipa la organización
de cómo va a dar su clase referente al tema pertinente siguiendo el currículo establecido,
en la planificación el docente incluye los parámetros a seguir durante la hora clase,
definirá los objetivos y cómo llegar a tal aprendizaje, para ello, el docente debe incluir
en sus actividades ciertas estrategias metodológicas para captar el interés y atención de
sus alumnos, este tipo de estrategias deben acomodarse a la asignatura, en el ejemplo
del actual trabajo investigativo el interés es proporcionar ciertas estrategias didácticas
para el aprendizaje de las ciencias sociales, al conocer que la ciencia social es muy
versátil y moldeable se puede adjuntar una gran cantidad de actividades lúdicas y
didácticas que respalden a la clase y lleguen a la meta que es el aprendizaje de cierta
clase. Tal como lo menciona Carrión (2017):
Para una aplicación correcta de las ayudas didácticas se requiere que el docente
reconozca cuáles son las más indicadas y correctas para aplicar en el área de
Ciencias Sociales, para que los estudiantes asimilen de mejor manera los
conocimientos, dejando a un lado las clases tradicionales donde el alumno solo
recepta la información y no se convierte en el ente principal del aprendizaje. (p.
27)
30
Señalando lo dicho por el autor, el docente debe estar bien enfocado en sus alumnos,
debe conocer sus falencias y necesidades y debe vincularlo con el aprendizaje de las
ciencias sociales. Igualmente ambas partes tanto el docente como el estudiante deben
enfocar sus actividades de acuerdo con su interés es decir el docente a enseñar y el
estudiante a aprender así como muestra la siguiente tabla:
Tabla 2.Clasificación de estrategias.
Estrategias de aprendizaje Estrategias de enseñanza
Son las que sirven para:
Aprender
Educarse
Formarse
Recordar
Utilizar
Emplear
Radica en las habilidades que un
estudiante consigue y aprovecha de
manera deliberada para asimilar y reparar
sus inconvenientes y los desafíos
académicos.
Ayudas:
Planteadas
Diseñadas
Planeadas
Programadas
Procedimientos utilizados por el docente
para facilitar el conocimiento al alumno y
lograr aprendizajes significativos.
El encargado es el alumno El encargado es el docente
El alumno debe:
• Inspeccionar
• Observar
• Crear
• Rescatar la comprensión
• Ajustar
• Relacionar
• Interpretar
El docente debe:
-Estimar
-Motivar
-Genera en el estudiante que:
• Analice
• Opine
• Discuta
• Formule hipótesis
• Busque soluciones
Información Docente
31
• Descubra nuevos conocimientos
Fuente: (Carrión, 2017)
Tal como lo representa el autor, las estrategias didácticas se enfocan en el estudiante y
su aprendizaje, así como en el docente y su enseñanza, donde cada grupo debe actuar
con ciertas características para que las estrategias didácticas sean analizadas y aplicadas
correctamente, en cuanto a los estudiantes deben aplicar sus estrategias de aprendizaje y
aprovechar al docente y su explicación, en cuanto a su contraparte el profesor debe
utilizar ciertos procedimientos para facilitar el conocimiento, cuando hay interacción
entre las dos partes y cada uno sigue a cabalidad su rol, tanto la enseñanza como el
aprendizaje tendrán su validación.
La didáctica debe respaldarse en verdades y lineamientos por lo que a continuación se
detallará aquellos fundamentos que le permiten a la didáctica tener un carácter científico
y académico:
Principios didácticos
Los principios didácticos son características naturales de la didáctica, permiten el
desempeño normal de las estrategias y son respaldados por las normas generales de
convivencia en la sociedad, así como lo señala Couturejuzón (2003), “La conducción
del proceso de enseñanza aprendizaje se basa en normas generales denominadas
principios de la enseñanza” (p. 1) que L. Klingberg expresa de la siguiente forma: “Los
principios didácticos son aspectos generales de la estructuración del contenido
organizativo metódico de la enseñanza, que se originan de los objetivos y las leyes que
los rigen objetivamente”. (p. 1), tal como lo menciona el autor, el proceso de enseñanza
aprendizaje se basa en principios, se basa en fundamentos académicos antes estipulados,
a la vez cita a Klingberg quien expresa que estos principios son primordiales en la
construcción de las estrategias didácticas ya que estructuran como irá la organización de
la metodología para la enseñanza didáctica, y está amparado bajo las leyes que lo rigen
así los principios didácticos son los siguientes:
Tabla 3.Clasificación de los principios didácticos
PRINCIPIO CARACTERÍSTICA
1.Carácter educativo de la enseñanza Se centra en la unidad de la instrucción y
la educación, y tiene en cuenta que ambos
32
procesos constituyen una unidad dialéctica
2. Carácter científico Está directamente vinculado con la
calidad de los contenidos a emplear en el
programa, por tanto, la selección de
contenidos cuya validez científica sea
incuestionable y actual tratando de
presentar ejemplos prácticos
3. La asequibilidad Consiste en el reconocimiento por el
profesor de las características de los
alumnos a los cuales se dirige (edad,
escolaridad, experiencia y conocimientos
anteriores) de modo que ofrezca
contenidos con dificultades que los
alumnos puedan vencer a través del
proceso de aprendizaje.
4. La sistematización La enseñanza es una actividad sistemática,
libre de improvisación y que responde a
una adecuada planificación, en ello
consiste el principio de la sistematicidad
de la enseñanza que es realmente
fundamental para la comprensión de los
contenidos impartidos.
5. Relación entre teoría y práctica De por medio debe haber un interés que
una ambas partes, la de utilizar en los
ejemplos a explicar y en los ejercicios a
resolver situaciones que respondan a la
realidad social, de modo que se evidencie
la vinculación del conocimiento teórico
con la práctica social.
6. El carácter consciente y activo de los
alumnos bajo la guía del profesor
Tiene 2 elementos fundamentales que son:
la asimilación consciente de los alumnos
en la clase y el desarrollo de su actividad
cognoscitiva.
7. La solidez en la asimilación de los
conocimientos
Exige del profesor dirigir el proceso de
enseñanza de manera que perduren los
conocimientos en la mente del estudiante.
8. Habilidades y hábitos Encontrar habilidades y hábitos internados
en los estudiantes para sacar provecho de
ellos y potenciar la inteligencia.
9. La atención a las diferencias
individuales dentro del carácter colectivo
del proceso docente-educativo
Reconoce la necesidad de instruir y educar
a los estudiantes en el colectivo para el
colectivo, sin perder de vista la atención a
33
sus diferencias individuales. Se
recomienda entonces que el profesor debe
conocer a cada alumno en cuanto a sus
habilidades, dificultades, etc., para poder
atenderlo adecuadamente.
Fuente: (Couturejuzón, SciELO, 2003)
Por ello la importancia de conocer los principios didácticos, para despejar dudas y poder
proceder según lo establecido, ayuda a la formación docente y permite un aprendizaje
significativo, satisfaciendo todos los parámetros que deben ser atendidos.
Elementos didácticos
Los elementos didácticos responden a aquellas partes que separadas responden a un
interés diferente pero unidas complementan a la didáctica, son los actores, los
materiales, el medio en donde se va a desarrollar el proceso de enseñanza – aprendizaje,
a continuación se presenta una clasificación de los elementos didácticos:
Figura 1.Clasificación de los elementos didácticos
Fuente: Elaborado por el Investigador
Como el principal elemento humano, quien actúa como titular en la aplicación de
estrategias didácticas es el alumno o alumna, este elemento es el causante de todo el
proceso didáctico, quien va a beneficiarse finalizado la aplicación, según la RAE
(2014), “Persona que recibe enseñanza, respecto de un profesor o de la escuela, colegio
ELEMENTOS DIDÁCTICOS
El alumno o alumna
El profesor o profesora
Los Objetivos
Los contenidos
Los recursos o material didáctico
Métodos y técnicas de enseñanza
El medio: geográfico, económico, cultural y
social
34
o universidad donde estudia.” (p.1), según el autor, máximo expositor en cuanto a la
legislación de la lengua española, el alumno es el ente que recibe enseñanza o
información por parte de su profesor, el alumno por ende es quién recibe la enseñanza,
el actor principal dentro de un proceso enseñanza–aprendizaje.
El profesor
El profesor interviene como segundo actor en el proceso, no por ello será de menor
valor, al contrario, el profesor es quién lleva la posta, es el guía y la única alternativa
que tiene el estudiante para adquirir conocimientos, de allí nacen las funciones y
obligaciones que el docente tiene dentro de un lineamiento curricular a nivel nacional.
Para Arellano (2011), “El docente, en definitiva, reconoce que la enseñanza es su
dedicación y profesión fundamental. Por lo tanto, sus habilidades consisten en enseñar
de la mejor forma posible al alumno.” (p. 1), tal como lo menciona Arellano, es
obligación del docente inmiscuirse en los intereses de su alumno y tratar de optar
estrategias metodológicas para enseñar de la mejor forma posible.
En cuanto al perfil docente de las ciencias sociales Camargo & otros (2009) lo define
como:
El docente de ciencias sociales debe tener un liderazgo cultural pedagógico y
moral; debe buscar la transversalidad con otras áreas en lo que se hace; es decir
correlacionar y buscar que el área sea transferible a la cotidianidad del
estudiante. El maestro debe ser crítico, reflexivo emocional y psicológicamente
sano. Debe estar buscando el desarrollo individual e integral del estudiante,
busca llegar de diferentes maneras al estudiante para que adquiera el
conocimiento. Debe ser reflexivo: que contribuya al crecimiento personal del
estudiante. Debe saber manejar los conflictos personales y de los estudiantes,
trabajar y comprender las dificultades y falencias de los estudiantes. (p. 1)
Así como lo menciona el autor, varios son los componentes que hacen a un profesor de
ciencias sociales comenzando por su ética y moral profesional, debe tener un claro
liderazgo en lo escolar, también es flexible y busca la correlación de la asignatura con
otras que el estudiante toma, el docente fue preparado para ser crítico y reflexivo con el
35
fin de que enseñe y contribuya al crecimiento intelectual de los estudiantes, el docente
de las ciencias sociales mantiene estrecha relación con sus alumnos y busca la conexión
social para inmiscuirse en problemas de aprendizaje usando estrategias didácticas para
su correcta comprensión.
Los objetivos
Para que las estrategias didácticas que serán utilizadas en estudiantes sean efectivas y
bien orientadas debe existir de antemano los objetivos de aquella estrategia, las metas
que cumplirá la investigación al momento de su finalización, éstos serán quiénes guíen
y orienten el proceso educativo, según Sites Google (2019):
Existen objetivos generales que pueden ser del sistema educativo, de la
institución, de un nivel, de un grado, de un curso o de una asignatura. A su vez
existen otros que son de carácter específico, es decir, aquellos que se pretende
lograr a corto plazo como por ejemplo, los propuestos para lograrse en una hora
de clase. (p. 1).
Dicho así, el autor señala que hay 2 tipos de objetivos los generales que lo controlan la
institución incluso el gobierno y los específicos que ya se inclinan más a decisiones del
profesor, esto quiere decir que el profesor planificará ciertos objetivos para que las
estrategias didácticas que vaya a ejecutar tengan un fin, tengan algo que aporte
académicamente al estudiante.
La planificación que el docente debe efectuar debe incluir los procesos y metodologías a
usarse en cada hora clase, es aquí donde el profesor debe incluir las estrategias
didácticas para que tengan un objetivo y lleguen a la verdad, al conocimiento y pueda
formar intelectualmente al estudiante.
Los contenidos
Este elemento didáctico refiere a la programación o elaboración de actividades o
recursos que serán usados para crear conciencia científica en los estudiantes, los
contenidos son la teoría, son la base científica que se abordará en clases, al incluir las
estrategias didácticas dirigidos a estudiantes con altas capacidades los contenidos
deberán ser modificados de acuerdo a los logros que se quiere llegar, las habilidades que
se quieren potenciar, para Rodríguez (2019) “El contenido educativo es aquél que
36
engloba un conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas enfocados en conseguir
uno o varios objetivos relacionados con la enseñanza y con completar competencias
educativas.” (p. 1), tal como lo menciona el autor, los contenidos engloban
características como conocimientos, habilidades y destrezas, estos elementos permiten
la dinámica en el proceso enseñanza – aprendizaje.
Los contenidos por lo tanto comparte diferentes elementos entre ellos habilidades y los
suficientes conocimientos que se usarán para explicar una clase, la planificación de los
contenidos ayudarán al profesor pre visualizar su clase, será entonces cuando deberá
enfocarse en los alumnos con altas capacidades e incluir en los contenidos ciertas
estrategias de aprendizaje, incluir los conocimientos precisos y necesarios para que sea
entendible la clase y pueda ser aprovechado por este índice de alumnos que se apoyarán
para un mejor proceso intelectual.
Tipos de Contenidos
Los contenidos educativos sirven para el proceso enseñanza – aprendizaje de tal manera
que se necesita de ciertos tipos de contenidos educativos que se diferencian entre sí por
su naturaleza, según (Vaquero, 2019), existen 3 tipos de contenidos; los conceptuales,
los procedimentales y los actitudinales.
Tabla 4.Tipos de contenidos
Tipos Definición Características
Conceptual Aquellos que recogen los
hechos conceptuales y
teóricos al igual que sus
principios.
- Su estructura se basa en
teorías, modelos
explicativos, taxonomías,
listas.
- Intercambia relaciones
de subordinación,
atributos y naturaleza
perspectiva.
- Son ejemplos de
contenidos conceptuales.
Como la ley de la
gravedad.
Procedimental Aquellos tipos que señalan
las estrategias de enseñanza
(los procedimientos).
- Supone estructuras y
relaciones de orden o
decisión.
- Son ejemplos de
contenidos que llevan un
37
proceso ejemplo:
operaciones aritméticas.
Actitudinal Aquellos que señalan los
valores, las normas y las
actitudes.
- Genera relaciones de
respeto a sí mismo, a los
demás y al medio.
- El respeto y tolerancia
que genera en su entorno
social y educativo. Fuente: (Vaquero, 2019)
Los Recursos
Este elemento comparte la característica de material didáctico, material escolar con el
cual los alumnos aprenden de cierta forma, los recursos son la herramienta mediante la
cual el estudiante hace uso de este para el aprendizaje, según lo menciona Vargas
(2017), “Los recursos educativos didácticos son el apoyo pedagógico que refuerzan la
actuación del docente, optimizando el proceso de enseñanza-aprendizaje.” (p. 1), así
como lo menciona el autor los recursos educativos son materiales didácticos con el cual
el docente se apoya para reforzar su clase y así optimizar tiempo en el proceso de
enseñanza aprendizaje, lo que significa que los recursos para el aprendizaje pueden
variar según el tema o capacidad intelectual del alumno. Para Vargas (2017) las
funciones de los recursos didácticos son:
38
Figura 2.Funciones de los recursos didácticos
Fuente: (Vargas, 2017), Elaborado por el Investigador
Como se puede apreciar en el dibujo N°2 los recursos didácticos aparte de ser una
herramienta indiscutible en el proceso en enseñanza aprendizaje aporta varias funciones
necesarias en el entorno escolar, beneficiando tanto a docente que emiten información,
así como los estudiantes interpretan la información mediante los recursos disponibles,
siguiendo una operacionalización de los recursos el docente donde puede enfocarse en
optar por ciertas estrategias y recursos dirigidos a AA.CC. mejorando su calidad
intelectual.
Para (Moya, 2010), “los recursos didácticos se clasifican en: Textos impresos, material
audiovisual, tableros didácticos, medios informáticos” (p. 2) así como lo menciona
Moya existen 4 recursos didácticos en los cuales se desarrolla el proceso educativo, se
pueden identificar algunas características de cada recurso así como se muestra a
continuación:
Recusros didácticos funciones
Proporcionar Información
Cumplir un objetivo
Guiar el proceso de enseñanza y aprendizaje
Contextualizar a los estudiantes
Factibilizar la comunicación Docente - Estudiante
Acercar las ideas a los sentidos
Motivar a los estudiantes
39
Figura 3.Clasificación de los recursos didácticos
Fuente: Elaborado por el investigador
Como se aprecia en el dibujo 3 todos los recursos disponibles obedecen a un tiempo y
espacio, obedecen a una clase y con qué alumnos de la clase trabajar de cierta manera y
a qué otros implantar estrategias y recursos acorde a su capacidad interpretativa y
analítica, se muestra la gran variedad de recursos con el cual el docente se respalda.
Los métodos y técnicas de enseñanza-aprendizaje
Toda participación docente en el aula de clases es interpretada como el proceso de
obtener información nueva, el proceso enseñanza aprendizaje tiene como finalidad la
obtención de un nuevo logro, un nuevo aprendizaje, pera ello, el docente debe manejar
estrategias educativas de alto nivel científico, debe basarse en métodos y técnicas de
enseñanza para que el proceso no sea redundante ni aburrido, la formación docente de
tercer nivel es aquella que instruye al estudiante para alcanzar perfiles docentes capaces
de resolver problemas y de tener un amplio análisis crítico llevando a la enseñanza a
niveles entendibles y relacionándose con sus alumnos. Así como lo menciona Montes &
Machado, (2011)
Clasificación de los recursos
didácticos
Textos Impresos
-Libro de estudio
-libro de consulta
-Biblioteca
-Cuaderno de problemas
-Revistas
Material Audiovisual
-Proyectables
-Videos
-Películas
Tableros Didácticos
-Pizarra Tradicional
Medios Informáticos
-Software educativo
-Medios interactivos
-Multimedia
-Internet
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La utilización de estrategias docentes y métodos que propicien un aprendizaje
intencional, reflexivo, consciente y autorregulado, regido por objetivos y metas
propios, como resultado del vínculo entre lo afectivo y lo cognitivo, y de las
interacciones sociales y la comunicación, que tengan en cuenta la diversidad del
estudiantado. (p. 1)
Como lo vemos, los autores se enfocan en describir a las estrategias y métodos docentes
como indispensables al momento de propiciar información, debe ser preciso y
consciente, buscando sembrar la duda y el interés en el alumnado para juntos así resaltar
lo afectivo y trabajar en lo cognitivo, satisfaciendo los intereses educativos de la
población.
Los medios
Para Castilla, (2009) “define al medio, como cualquier elemento, aparato o
representación que se emplea en una situación de enseñanza- aprendizaje para proveer
información o facilitar la organización didáctica del mensaje que se desea comunicar en
una sesión de enseñanza-aprendizaje.” (p. 1), como lo afirma Castilla, a los medios se lo
pueden identificar como recursos que serán utilizados por el docente usado
específicamente para el correcto traspaso de la información del docente hacia sus
alumnos, así también para tener una organización y buena comunicación en el aula.
Como lo expone Manuel Area Moreira (2004): “Los medios codifican el conocimiento
y la cultura a través de formas de representación figurativas y/o simbólicas, y exigen del
sujeto la activación de distintas habilidades cognitivas”. (p. 1), como afirma el autor los
medios son herramientas didácticas, que codifican, caracterizan al conocimiento y la
cultura (relaciones sociales) ayudando a potenciar diferentes comportamientos,
seleccionando qué medios son los idóneos para cada tipo de estudiante desarrollando
habilidades que ayudará a la interpretación de cada tema.
Los estudiantes con altas capacidades intelectuales deben tener su medio característico
al momento de recibir clases, ya que en estos estudiantes las actividades académicas son
de interés primario y una adecuada herramienta didáctica ayudará a fluir su pensamiento
y entenderá de tal forma que se estarán formando ciudadanos que aportan
científicamente al desarrollo de una nación.
41
Estrategias metodológicas
En la actualidad se puede encontrar una serie de estrategias metodológicas que serán
útiles en el proceso de enseñanza – aprendizaje, estrategias para alumnos en la acción de
aprender y estrategias para docentes en la acción de enseñar. Las estrategias
metodológicas tienen como objetivo facilitar el aprendizaje, facilitar la dinámica dentro
del aula que ayuda a potenciar varias habilidades como la motricidad, la retención de
información, la atención entre otras, por ello la importancia de conocer cada estrategia
metodológica sus características y su aplicación en el alumno.
Tabla 5.Clasificación de las estrategias metodológicas Estrategias metodológicas
Estrategias de aprendizaje
• Aprendizaje basado en problemas
• Aprendizaje basado en proyectos
• Aprendizaje cooperativo
• Simulación pedagógica
• Estrategias de enseñanza
• De apoyo
• De procesamiento de la información
• De personalización de conocimientos
• Metacognitiva
Fuente: (Martínez, 2019)
Como se aprecia en la tabla las estrategias pueden ir dirigidas a los alumnos y a los
docentes, enfocándose en sus fortalezas y debilidades para que el proceso de enseñanza
– aprendizaje sea significativo, aprovechar lo útil y desechar lo innecesario, cada
estrategia cumple un requisito diferente, tiene sus propias características y puede variar
en su comprensión dependiendo la capacidad intelectual de cada alumno.
Estrategias de aprendizaje
Las estrategias para el aprendizaje son herramientas que van dirigidas a los estudiantes,
herramientas que ayudan al desempeño escolar y deben ser tomadas en cuenta para que
no sea muy tradicionalista la educación, el aprendizaje debe adaptarse a cada necesidad
y es muy diferente una de otra, por ello las estrategias son el medio en el cual los
estudiantes se respaldan para aprender.
El aprendizaje tiene varias matices, varias vías para lograr su cometido, una de ellas es
usarlo didácticamente y cambiar la perspectiva del alumno frente al aprendizaje, para
ello se han construido paulatinamente algunas estrategias de aprendizaje, en el caso del
42
presente proyecto estas estrategias llevan relación con la inclusión de personas con
necesidades especiales, específicamente con alumnos de altas capacidades, proponiendo
así modelos didácticos que pueden elevar su interés académico.
Aprendizaje basado en problemas
La demanda de nuevos comportamientos en estudiantes ha permitido crear una serie de
estrategias metodológicas que fa8ciliten la enseñanza tanto a docentes como a alumnos,
aprovechando la curiosidad humana, docentes han creado la estrategia: aprendizaje
basado en problemas, la cual sirve como herramienta metodológica de enseñanza, así
como lo menciona Bernabeu & Cónsul (1999-2020), “Mientras que tradicionalmente
primero se expone la información y posteriormente se intenta aplicarla en la resolución
de un problema, en el ABP, primero se presenta el problema, luego se identifican las
necesidades de aprendizaje” (p. 2) como se observa, este aprendizaje permite que el
alumno busque, indague sobre un problema convirtiéndolo así en el protagonista del
conocimiento con un papel más activo que el tradicionalismo.
Características
El aprendizaje basado en problemas busca una estabilidad emocional y pedagógica en el
estudiante, le incita a conocer, que exponga sus hipótesis y cómo serán los procesos
para lograrlo, el docente actúa de tal forma que no es el experto, es solo un guía quien
permite el autodescubrimiento de la información.
Los estudiantes trabajan mejor en su autoconocimiento si está en grupos de trabajo, la
idea es concentrar a los integrantes para que fluyan ideas y en vez de solo tener una se
puedan compartir varias de ellas, acercándose más a la solución del problema planteado.
Tal como lo menciona Molina & otros, (2008):
El ABP es una metodología docente basada en el estudiante como protagonista
de su propio aprendizaje. Facilita no sólo la adquisición de conocimientos de la
materia, sino también ayuda al estudiante a crear una actitud favorable para el
trabajo en equipo. (p. 2)
La estrategia del ABP tiene como autor el estudiante que crea su aprendizaje al
contrario de la enseñanza tradicionalista donde el docente se encargaba del aprendizaje,
por ello la importancia de incluir en la presente investigación, ya que los alumnos con
43
altas capacidades tendrían cierta ventaja al momento de incrementar su coeficiente, con
esta estrategia se permitirá el desenvolvimiento y la identificación de habilidades en el
estudiante con AA.CC.
Proceso metodológico
La estrategia debe pasar por una serie de pasos sistematizados que ayudarán a la
correcta aplicación de este, los autores definirán varios cabos sueltos previos a la
actividad didáctica como; selección de equipos, tema o problema a discutir, lugar y
tiempo, una vez definidos estos elementos y según Boud & Felleti, (1997) se procede a
los siguientes pasos:
1) El docente elige un problema acorde a su planeación curricular. Los
estudiantes quienes ya formaron grupos comparten y analizan ideas, presentan
conocimientos previos que tienen relación con el tema y tratan de identificar la
naturaleza para su posible solución.
2) Se presenta una discusión, tanto en el grupo de estudio como en el docente y
dicente, el docente tiene el papel de guía y el dicente el papel del investigador.
Se crearán preguntan desconocidas, por ello el estudiante se encargará de buscar
soluciones, buscar interpretaciones lógicas, esto incita a la motivación y
desarrollan gran conocimiento científico.
3) Se arrojan conclusiones y hallazgos, los estudiantes deben organizar
nuevamente sus criterios y definir por orden de importancia los temas de
aprendizaje.
4) Al tener una nueva reunión en la siguiente clase, los estudiantes reúnen sus
apuntes y tienen un nuevo análisis de lo anterior, tienen nuevas sugerencias lo
que implica que el razonamiento de aquel tema estuvo vigente en el pensamiento
crítico del alumno y eso también es aprendizaje. (p. 25)
44
De esta forma podemos interpretar del autor que el docente tiene a su potestad una serie
de opciones para trabajar con aprendizaje basado en problemas, la interacción grupal y
la participación individual dentro del grupo ayuda al estudiante a aprender del tema, las
dudas e inquietudes deberán ser aclaradas si no es por parte del grupo, será por parte del
profesor, así los estudiantes aprenden de una manera didáctica.
Aprendizaje basado en proyectos
Las estrategias para el aprendizaje son herramientas metodológicas que facilitan el
aprendizaje, como fue expuesto en la anterior estrategia, ésta estrategia es muy similar,
comparte muchas características así como; el generador del conocimiento aún sigue
siendo el alumno, el profesor no es el experto solo da las pautas y concejos necesarios
para guiar adecuadamente a su alumno en el proceso enseñanza-aprendizaje, la única
diferencia entre ambas estrategias radica en el medio, en el objetivo de trabajo que en
este caso no es problemas es la construcción de un proyecto final.
Así como lo menciona Mosquera (2019) “El aprendizaje por proyectos supone que los
alumnos deben resolver situaciones, retos o responder a preguntas, a través de sus
conocimientos, recursos, investigación, reflexión y cooperación activa.” (p. 2), como lo
apreciamos en la cita, este tipo de estrategia ayuda al aprendizaje de los estudiantes,
como esencia está la resolución de situaciones, retos que deben ser arreglados mediante
un proceso didáctico, de reflexión e incita a la cooperación en el grupo.
Características
El aprendizaje basado en proyecto tiene un peso más profundo que el aprendizaje
basado en problemas, éste maneja varios problemas a la vez, donde conjuntamente en
grupo se resolverán y presentarán un resultado final del proyecto, dicho así Marti &
otros (2009) resuelven las siguientes características:
-Posee contenido y objetivo auténtico
-Es facilitado por el profesor que actúa como orientador
-Sus metas educativas son explícitas
-Se centra en el estudiante
-Permite realizar mejoras continuas
45
-Está diseñado para que el alumno esté comprometido activamente con el
proyecto
-Propone retos y está enfocado en potenciar habilidades superiores. (p. 13)
Las características del aprendizaje basado en proyectos comparten similitud con la del
aprendizaje por problemas, con la diferencia de la complejidad y la cantidad de
información, como apreciamos la cita, los autores se enfocan en dar las características
tanto del perfil docente como del estudiante, ubican procedimentalmente los elementos
que recaen sobre este proceso didáctico y dan una clara idea de cómo proceder para
aplicar la estrategias correctamente.
Proceso metodológico
Procedimentalmente el aprendizaje basado en proyectos llega a una conclusión, llega a
una meta, donde en el transcurso para llegar a esta el estudiante se va nutriendo de
diferentes elementos pedagógicos, sociales e intelectuales según Marti & otros (2009) el
correcto proceso a seguir es el siguiente:
1) Elegir una situación o problema el cual habrá que darle solución mediante la
investigación científica.
2) Desarrollar en el proyecto la metodología de trabajo que se consideró factible.
3) Analizar los antecedentes del problema y hacer una breve reseña de los
conocimientos actuales sobre el tema.
4) Presentar la propuesta del proyecto acompañada del presupuesto
correspondiente para financiar la investigación.
5) Retomar sesiones para comparar resultados, analizar y arreglar si es posible y
conveniente.
6) Discutir el producto final, aprobar el trabajo y entregar el resultado final. (p.
17)
46
Este tipo de estrategias para trabajar en el aula deben cumplir un procedimiento, se
evalúa el proceso más no el resultado, por ello los pasos que los autores mencionan son
vitales para alcanzar el producto final que es el resultado de un proyecto entero, la
correcta organización de tareas y del tiempo, la búsqueda de información inmersa al
tema, la cooperación y discusión entre el grupo son factores claves que esta estrategia
ofrece para que el conocimiento sea autónomo.
Aprendizaje cooperativo
Otra estrategia que eleva las habilidades académicas y pueden ser precisas para hacer el
uso de ellas en alumnos con altas capacidades, es el aprendizaje cooperativo, con esta
estrategia de aprendizaje el estudiante aprende conjuntamente, así como lo menciona
Johnson & otros, (1994):
La cooperación consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes. En
una situación cooperativa, los individuos procuran obtener resultados que sean
beneficiosos para ellos mismos y para todos los demás miembros del grupo. El
aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos en los que
los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los
demás. (p. 5)
Así como lo menciona Johnson & otros, la cooperación es una estrategia que ayuda a
los individuos a obtener resultados académicos que serán útiles para su formación
intelectual, al trabajar juntos con un objetivo en común los estudiantes van
desarrollando su crítica y potenciando su propio aprendizaje y a la vez van socializando
con sus compañeros, este aprendizaje puede ser interpretado de mejor manera en grupos
reducidos ya que el profesor está a la potestad de cualquier duda.
Características
La cooperación es la acción de unir 2 o más personas en un grupo enfocado a cumplir
una meta donde cada integrante aportará con su conocimiento, en el caso educativo la
sociabilización juega un rol determinante para formar el perfil educativo del estudiante,
esta estrategia busca la interacción de carácter académico y científico entre estudiantes
de su mismo nivel académico, no obstante están los niños y jóvenes que superan estos
47
niveles, por ello buscar estrategias donde se compartan ideas potencia la facultad
escolar de los alumnos con AA.CC., ayudando al compañero, así como, adquiriendo
conocimientos nuevos producto de su investigación.
El descubrimiento compartido es un elemento dentro del aprendizaje cooperativo, su
función es aprender mediante el aporte de varios individuos, con este proceso el
estudiante experimenta la discusión, el debate, la crítica fundamentales en el proceso de
adquisición de nuevos aprendizajes. Así como lo menciona Slavin (1999):
Se trata de una serie de métodos de enseñanza en los que los alumnos trabajan en
grupos pequeños para ayudarse a aprender entre ellos mismos. En las aulas
cooperativas se espera que los alumnos se ayuden, que discutan con sus
compañeros, que evalúen lo que saben los demás y los ayuden a superar sus
problemas de comprensión. (p. 9)
Tal como lo menciona el autor, el aprendizaje cooperativo es una serie de métodos de
enseñanza en los cuales los estudiantes se organizan en grupos para la discusión de
ideas y aprender conjuntamente, entre el principal objetivo de las clases cooperativas es
la ayuda que un estudiante otorga al otro con el fin de que su compañero tenga el mismo
aprendizaje significativo que él obtuvo.
Por lo tanto, la inclusión de estudiantes con necesidades especiales a los métodos de
enseñanza que más se acomode a sus capacidades es un derecho que se deben cumplir
en las aulas de clase, el docente deberá estar capacitado frente a cualquier caso de
estudiantes con esta necesidad de aprendizaje diferente al común, las estrategias de
cooperación académica ayudan a vincular las mayores responsabilidades intelectuales y
administrativas con los estudiantes más aptos intelectualmente, los estudiantes con altas
capacidades intelectuales.
Simulación pedagógica
La simulación pedagógica o simulación educativa se caracteriza por ser una estrategia
didáctica muy aceptada en el entorno educativo, es una estrategia de aprendizaje donde
el alumno se convierte en el autor de su aprendizaje, tal como lo menciona Gargiulo &
Gómez (2016):
48
La simulación educativa es una técnica poderosa que enseña algunos aspectos
del mundo real mediante su imitación o réplica. Está basada en un modelo de un
sistema o fenómeno del mundo real en el que se han simplificado u omitido
algunos elementos para facilitar el aprendizaje. Es decir, la simulación supone
un proceso: el diseño de un modelo, que constituye un recorte de un sistema real
para llevar a término experiencias con él, con la finalidad de reconocer,
comprender, (auto) evaluar y modificar estrategias y adquirir otras nuevas. (p. 3)
Siendo así, la simulación educativa sirve como herramienta de aprendizaje donde el
alumno interpreta su forma de ver las cosas en problemas que reflejan el mundo real,
debe actuar, imitar y replicar las acciones encomendadas, en este proceso salen a flote
varias habilidades que el alumno va potenciando y aprendiendo nuevas, la finalidad de
ello es comprender, reconocer nuevos conocimientos y adquirir nuevas estrategias de
aprendizaje.
Esto quiere decir que la estrategia de simulación educativa responde al patrón de
repetición, mediante esta actividad los alumnos descubren situaciones reales que pueden
imitar y así aprender, pueden variar los temas y objetivos para dar a un alumno el rol
determinado, esta estrategias igualmente es de auto enseñanza el docente sirve como
guía mientras los alumnos aprenden imitando roles.
Características
Salas & Ardanza, (1995), manifiestan las siguientes características:
• Aprende bajo imitación y lo obliga a demostrar lo aprendido y cómo reaccionar,
del modo que lo haría en el consultorio, sala hospitalaria o cuerpo de guardia,
etcétera.
• Se obtiene durante el ejercicio datos realistas.
• Enfrentar los resultados de investigaciones, intervenciones y maniobras, de
forma muy parecida a como tendrá que realizarlo durante su ejercicio
profesional.
49
• Autoevaluarse.
• Acortar los períodos necesarios para aprender y aplicar lo aprendido, en algunas
de sus variantes, ante nuevas situaciones. (p. 27)
Así como lo manifiestan Salas & Ardanza, las características que envuelven a esta
estrategia metodológica son con intereses de aprendizaje, educativos, con este
aprendizaje el alumno obtiene datos realistas, empíricos que podrá analizar y criticar
científicamente, desarrollando sus potencialidades cognoscitivas, este método sirve para
estudiantes de bachillerato con un nivel de criticidad más avanzado que los niños y su
objetivo es el auto descubrimiento académico.
Estrategias de enseñanza
Las estrategias de enseñanza obedecen a un solo criterio, se enfocan y guían a un
elemento dentro del proceso enseñanza – aprendizaje, el docente como tal es a quien va
dirigido estas estrategias, por ende, deben tener cierto grado de complejidad y ser de
carácter científico, las estrategias deben ser estudiadas con anterioridad, y su fin es
lograr que el docente se desenvuelva correctamente ante cualquier circunstancia que se
presente, poder enfocarse en un tema y enseñar de tal forma que su explicación se
convierta en aprendizaje significativo, tal como lo menciona Nolasco (2019):
Las estrategias de enseñanza se definen como los procedimientos o recursos
utilizados por los docentes para lograr aprendizajes significativos en los
alumnos. Cabe hacer mención que el empleo de diversas estrategias de
enseñanza permite a los docentes lograr un proceso de aprendizaje activo,
participativo, de cooperación y vivencial. (p. 3)
Tal como lo menciona Nolasco, toda actividad que responda a una estrategia de
enseñanza debe tener un correcto procedimiento para que el proceso sea metodológico y
se obtengan buenos resultados, se obtengan aprendizajes significativos. El desarrollo de
nuevas habilidades en estudiantes es la meta del docente, por ello aplicar estrategias en
personalidades diferentes potenciará el ritmo de aprendizaje interactuando y cooperando
en un ambiente educativo.
50
De apoyo
Como estrategia metodológica docente, esta herramienta de enseñanza es una ayuda que
el docente aplica al momento de intervenir en su clase, sabemos que el docente es un
facilitador del aprendizaje, es una autoridad dentro del aula y por ello debe tener en
claro su papel, sus recursos son su herramienta de trabajo y entre más sencillos sean
estos más sencilla la clase, la planificación con anterioridad es un punto clave para un
docente y el éxito de su clase.
El docente actúa como facilitador, es el experto que tiene el conocimiento y deberá de
alguna forma trasmitir a sus alumnos, esta estrategia ayuda a tener opciones de
improvisación frente a un tema desconocido, ayuda a moldear el perfil profesional
docente y se lo puede tratar en etapas:
Según UN1ON (2020), el modelo de trabajo de esta estrategia didáctica tiene 3 etapas;
el apoyo en la preparación de la enseñanza, el acompañamiento al aula, la actualización
profesional sistemática.
Figura 4.Etapas de las estrategias de apoyo
Fuente: UN1ON, 2020
Apoyo en la preparación de la enseñanza
• Análisis y planificación conjunta de clases
• Diseño colaborativo de instrumentos de evaluación
• Monitoreo de cobertura curricular
Acompañamiento al aula
• Observación de clases
• Retroalimentación individual
• Modelamiento de actividades
Actualización profesional sistémica
• Formación interna
• Formación externa
51
Como lo podemos ver en el dibujo N°4 la estrategia de apoyo puede presentar varias
etapas, depende el momento en que esté sucediendo la clase, el docente deberá optar y
actuar como una de ellas; el apoyo en la preparación de la enseñanza donde se
planificara conjuntamente docente - alumnos las actividades a realizarse, esta
comprende la confianza depositada en ambos actores, planificar y monitorear el
progreso del aprendizaje.
El acompañamiento al aula, esta etapa corresponde al movimiento corporal del docente,
a la interacción con sus alumnos, la retroalimentación como ejemplo la lluvia de ideas
ayuda a tener el ritmo confiable para el avance del proceso de aprendizaje en cierta
manera el docente otorga el apoyo hacia sus estudiantes.
Por último la etapa de la actualización profesional sistémica corresponde a la formación
interna y externa del estudiante, esto quiere decir, la formación académica se liga con la
formación externa, mientras que la formación interna corresponde a los valores y ética
del estudiante, ambas corresponden al docente satisfacer mediante su humanidad y
profesionalismo.
Esto quiere decir que los alumnos dependen del profesor al momento de recibir su
aprendizaje, para llegar a la calidad educativa el docente debe estar muy preparado para
lidiar con diferentes personalidades, para acortar tiempo y esfuerzo se han creado
algunas estrategias como la que se presenció, donde el principal objetivo es tener el
apoyo continuo del docente, ganar su confianza y satisfacer la demanda del estudiante,
la estrategia de apoyo con sus etapas fortalecen la comunicación y permite el
desenvolvimiento normal del aprendizaje.
De procesamiento de la información
La estrategia de procesamiento de la información, es un método de enseñanza optado
por docentes para inducir a hacer trabajo bibliográfico hacia los jóvenes, es un método
que tiene varios elementos en su estructura, elementos didácticos que serán usado por
los estudiantes con el objetivo de aprender y favorecer el entendimiento, según Martínez
(2019), esta estrategia metodológica se sub divide en, la repetición, la selección, el
ordenamiento y la producción de la información, estas sub divisiones ayudarán a que la
estrategia tome fuerza y volumen científico que debe ser muy bien planificada por el
docente con anterioridad.
52
Tabla 6.Subdivisiones de la estrategia
Subdivisiones Descripción
La repetición Su objetivo principal, es llevar la
información proporcionada por el/la
docente de la memoria de corto alcance a
la memoria de largo alcance para así
transformar la información en
conocimiento, es decir llegar a un
aprendizaje significativo. Para que esta
estrategia sea de provecho, el/la
estudiante debe aprender el significado de
los vocablos que sean desconocidos para
después recordarlos de manera detallada
y exacta.
La selección Para llevar un adecuado proceso la
selección es una metodología que ayudan
al estudiante a separar lo redundante de lo
válido, separar la esencia de una gran
cantidad de información es un proceso
mental considerable, donde el estudiante
indagará, criticará y llegará a
conclusiones beneficiosas para su
desarrollo intelectual e investigativo.
El ordenamiento La etapa del ordenamiento permite
sintetizar la información recibida, permite
estructurar los contenidos informativos
para que sean válidos y coherentes, así el
estudiante nutre su intelecto, realiza
análisis que llegará a darse cuenta de las
falencias que ha tenido el trabajo y de
esas falencias el aprende.
La producción de la información Como elemento principal la producción
de la información ayuda a sintetizar e
53
incorporan nuevos conocimientos con
estos elementos relacionarlos entre sí y
desarrollar memoria a largo plazo, lo que
en educación se puede denominar la
adquisición de un aprendizaje
significativo.
Fuente: (Martínez, 2019)
Como lo apreciamos esta estrategia se subdividen en 4 etapas, la primera
correspondiente a la repetición consiste en una metodología que involucra la constante
revisión del tema para adquirir conocimiento, la constancia y estudiar varias veces el
mismo tema facilita el aprendizaje para que este llegue a ser significativo.
La segunda corresponde a la selección, esta estrategia metodológica ayuda a potenciar
los temas consultados, al separar información y seleccionar lo más coherente ayuda a
deslucir y aclarar contenidos, con la selección el estudiante desecha lo redundante y
elige lo lógico, elige lo verdadero, en todo el proceso el estudiante involuntariamente va
retroalimentando información.
El ordenamiento ayuda a sistematizar la información consultada, el estudiante toma el
papel de investigador, en esta estrategia el estudiante también está en constante
retroalimentación de información potenciando su capacidad analítica y crítica sin
mencionar que está aprendiendo temas y conceptos nuevos, al ordenar la información
irá haciendo hallazgos que también es conocimiento llegando a tener aprendizaje
significativo.
Como último elemento se encuentra la producción de la información, éste tiene como
fin incorporar nuevos conocimientos a su matriz intelectual, mediante la pedagogía y la
didáctica el estudiante puede organizar la información, descubrir estrategias de
búsqueda de información para que integre todos los conocimientos y los pueda
interrelacionar entre sí, descubriendo nueva información y ampliando su capacidad
intelectual.
De personalización de conocimientos
Esta estrategia de enseñanza permite crear conciencia académica y ayuda al estudiante a
identificar su propio conocimiento adaptados al ritmo usual que lleva el estudiante
intelectualmente, a su vez esta estrategia estimula la curiosidad, ya que al no haber
54
presión por aprender el estudiante se enfoca a sus intereses específicos estudiantiles y
potencia el tema que está tratando, Farnos (2016), expresa que, “La personalización se
refiere a la instrucción que se estimula a las necesidades de aprendizaje, adaptados a las
preferencias de aprendizaje, y adaptados a los intereses específicos de los diferentes
alumnos”. (p. 4). Tal como lo menciona Farnos, la personalización es una simulación
pedagógica donde éste toma una postura definitiva, buscando mostrar su perfil
académico y siguiendo sus intereses específicos, así este método ayuda al
desenvolvimiento intelectual personal, los resultados son según el interés que ponga el
alumno.
Por este motivo la adquisición de conocimientos nuevos puede tener varias matices, se
puede aprender de distintas formas, en el caso de la presente estrategia metodológica se
fundamenta en el libre albedrío, permite que el estudiante aprenda a su forma, a su
ritmo, por ello el estudiante se desvía a buscar temas de interés personal, una vez
identificado su interés como docente poner un poco de presión para que se dedique a su
interés y así ir potenciando si intelecto.
El método Montessori llega a tener una similitud con este método, permite la
dinamización de contenidos y ayuda al autodescubrimiento educativo, permite el
desenvolvimiento del niño en los temas que más le gustan, el docente sirve como
motivador y juntos llegan a la excelencia académica.
Variable 2: Altas Capacidades Intelectuales
Definición
Se puede interpretar a las capacidades intelectuales como una potestad adquirida por
diferentes circunstancias, ya sea consciente o inconscientemente el estudiante llega a
tener ciertas facultades académicas que diferencian a los compañeros de clase por tener
una mayor capacidad intelectual.
Así como lo menciona Renzulli sacado de Agudo (2017), “considera la sobredotación
intelectual como un híbrido entre una capacidad intelectual superior a la media,
posesión de habilidades como la constancia, confianza en sí mismo o la resistencia, y
por último tener grandes cotas de creatividad.” (p. 1) El autor se refiere a los estudiantes
con altas capacidades y explica que estos alumnos poseen la capacidad intelectual
superior a la media y aparte este estudiante tiene habilidades que le ayuda a potenciar su
55
coeficiente y desarrollar habilidades, confianza en sí mismo y como punto final destaca
la creatividad como algo nato presente en este tipo de individuos. Como lo menciona
Taylor sacado de (Agudo, 2017):
Entiende la inteligencia como una habilidad multidimensional, considerando los
modelos psicométricos como un sistema de evaluación parcial de esta capacidad.
Para Taylor, la inteligencia al ser multidimensional debe tener cierto aspecto
donde el estudiante potencie su capacidad entre todas estas capacidades denota 6
de gran importancia:
-Académico
-Creativo
-Comunicativo
-Capacidad de planificación
-Pronóstico
-Decisión. (p. 2)
Para Tylor la inteligencia depende de 6 capacidades o destrezas, los alumnos con altas
capacidades son individuos que gozan de una buena capacidad intelectual y pueden ser
identificados al estudiar su comportamiento dentro de estas capacidades, por lo general
sobresalen al ser evaluados y es trabajo del profesor enfocarse y usar ciertas
metodologías para su aprendizaje.
Características de estudiantes con altas capacidades
Los estudiantes con altas capacidades se caracterizan por su ligero nivel de
conocimiento muy superior al de sus compañeros de aula, captan el conocimiento de
una manera muy significativa y lo almacenan con un alto grado de retención e
interpretación de la información.
Los estudiantes con altas capacidades pertenecen al grupo de necesidades especiales, ya
que al gozar de este don son discriminados en su gran parte en lo académico, la
inclusión y la tolerancia priman en un ambiente estable para el correcto desarrollo
psicológico, el currículo de educación toma en cuenta a los estudiantes para que su
56
aprendizaje sea óptimo, refuerza al docente para que pueda elaborar metodologías
acorde a la necesidad de sus alumnos.
Según Sternberg desde la perspectiva de Sastre (2012) propone que “los individuos con
altas capacidades manejan 5 criterios; excelencia, rareza, productividad, demostración
de su existencia y valor”. (p. 2)
Figura 5.Criterios para individuos con altas capacidades
Fuente: (Sastre, 2012, pág. 2)
Como se aprecia en la gráfica, las características del perfil de alumnos con altas
capacidades se definen en 5 criterios que cada uno representa la caracterización de estos
alumnos y nos acerca a la interpretación e intereses de los mismos, cada uno de los 5
criterios ayuda a la identificación de las destrezas que poseen los estudiantes con altas
capacidades y también proporcionan una guía o un acercamiento hacia el análisis de
comportamiento académico y social, este procedimiento de identificación de criterios
fortalece la autoestima de un chico y ayuda al docente a anticipar su metodología.
Manifestaciones
El comportamiento de un adolescente puede traer consigo inseguridades que no le
permiten expresarse como él o ella debería, su comportamiento puede ser cohibido por
el nerviosismo e inseguridad, en el caso de los alumnos con altas capacidades
intelectuales aparte de lidiar con problemas de adolescencia, deben adaptarse a un
•Mayor capacidad cognitiva respecto a los otrosExcelencia
•La alta capacidad es poco frecuente en la poblaciónRareza
•Como rendimiento adquisitivo o aportacionesProductividad
•Mediante la evaluación objetiva y multidimensional de la alta capacidad
Demostración de su existencia
•Aquello en lo que se destaca la persona debe ser valorado por la sociedad y las otras personas
Valor
57
modelo educativo no tan indicado para el desarrollo intelectual de los mismo, el
ministerio de educación se ha preocupado por este porcentaje y han sido incluidos en
los estudiantes con necesidades educativas, teniendo así un espacio para que se usen
metodologías especiales aplicados a estos alumnos.
El comportamiento de estos jóvenes en el aula clase puede ser bajo y no den toda su
capacidad, el docente es el compañero guía del estudiante con necesidades especial y es
obligación de él corresponder toda su actividad intelectual y social, usar metodologías
individualizadas al igual que material pedagógico para el apoyo académico que necesita.
Tipos de conocimientos
Como señala Segarra & Bou, (2005) citando a Blacker quien propone que existen 5
tipos de conocimiento en función del lugar dónde se ubica el conocimiento, estos tipos
de conocimiento son; cerebral, corporal, incorporado a la cultura, incrustado en las
rutinas y codificado.
Tabla 7.Tipos de conocimiento
Conocimiento Ubicación Característica
Conocimiento cerebral El cerebro (embrained), es el
conocimiento abstracto
dependiente de habilidades
conceptuales y cognitivas.
Conocimiento corporal El cuerpo (embodied), el que está
relacionado con la acción
orientada y suele ser
parcialmente explícito.
Conocimiento incorporado
a la cultura
El diálogo (encultered), que se refiere
a procesos para alcanzar
comprensiones
compartidas o procesos de
socialización.
Conocimiento incrustado
en la rutina
Las rutinas (embedded), es el que
reside en las rutinas.
Conocimiento codificado Los símbolos (encoded), es aquel
expresado en signos y
símbolos.
Fuente: (Segarra & Bou, 2005, pág. 181)
58
Como apreciamos la conclusión de los autores, el conocimiento se puede augurar
dependiendo del lugar de donde se encuentra y este está produciendo conocimiento, se
identifican 5 tipos y estos fueron clasificados según el lugar donde se desarrollan como
tal, cada uno tiene su característica y está destinado a cumplir una función para alzar el
nivel de desarrollo intelectual.
El conocimiento cerebral responde a la capacidad intelectual que se ha desarrollado
desde bebé, cómo lo ha interpretado y cómo ha obtenido sus conocimientos, ya sea por
parte de su lectura, o la educación en valores por parte de su familia, el auto aprendizaje
que va desarrollando ya sea por actividades físicas o actividades intelectuales como
ejemplo el internet, todos estos conocimientos empíricos ha ido optando el individuo al
momento de desarrollar su inteligencia.
El conocimiento corporal es el que está relacionado con la acción orientada, esto quiere
decir que el estudiante adquirió sus conocimientos mediante otra fuente, mediante un
facilitador del aprendizaje que es el profesor, en este tipo entra la información recibida
por autores secundarios que aportan con sus conocimientos para que el individuo pueda
desarrollarse intelectualmente.
El conocimiento incorporado a la cultura es aquel conocimiento que se ha ido
aglomerando e incorporándose poco a poco con la ayuda de actores secundarios que
comparten algunas mismas características como edad, igual nivel coeficiente, sexo etc.,
este tipo de conocimiento en pocas palabras es aquel que adquiere con la organización
grupal, todos aportan intelectualmente y socializan, en la sociabilización está el
aprendizaje.
El conocimiento incrustado en la rutina, obedece al criterio de la repetición, toda
actividad académica, social, cultural que tenga un proceso repetitivo es una fuente de
conocimiento. El estudiante puede llegar a tener conocimiento informal mediante la
experiencia, no estrictamente el conocimiento se encuentra en las aulas de clase,
también está el conocimiento que se ha ido trasmitiendo de generación en generación y
su vínculo de conexión es la experiencia, lo que quiere decir que el conocimiento se
aprende también por la repetición.
El conocimiento codificado, este tipo de conocimiento es aquel que se lo aprende
mediante signos y símbolos, depende mucho del interés personal para tener una amplia
59
gama de signos y símbolos, pero en general este tipo de conocimiento es empírico,
dinámico y el individuo lo va aprendiendo en diferentes situaciones de la vida real, no
necesariamente sólo en lo académico.
Capacidades educativas
Así como el pensamiento es ilimitado, la escala de capacidades educativas es muy
variadas y diferentes, esto es a causa de que todos los humanos tenemos la capacidad de
razonar, criticar e interpretar la información diferentes uno del otro, ya depende de
cuestiones genéticas y de interés científico que tenga cada individuo.
Las capacidades educativas no siempre dependen de la formación, un alto porcentaje
revela que dependen de caracteres genéticos y evolutivos, por ello se puede hacer una
división relativa indicando que hay 2 tipos de personas con capacidades educativas, las
que hacen méritos por ello, los que nacieron con esa habilidad, las capacidades
educativas tienen varios estadios y se ubican en escala ascendente descendente, están
desde los que tienen capacidad educativa limitada, hasta los estudiantes con capacidad
educativa en progreso continuo. Tal como lo menciona Roegiers (2016):
Las capacidades hacen referencia, en sentido amplio, a un conjunto de modos de
pensar, actuar y relacionarse que los estudiantes deben tener oportunidad de
desarrollar progresivamente a lo largo de su escolaridad, puesto que se
consideran relevantes para manejar las situaciones complejas de la vida
cotidiana, en cada contexto y momento particular de la vida de las personas.
Constituyen un potencial de pensamiento y acción con bases biológicas,
psicológicas, sociales e históricas; el bagaje cognitivo, gestual y emocional que
permite actuar de una manera determinada en situaciones complejas. (p. 2)
Como lo menciona Roegiers, las capacidades no son más que un modo de pensar, actuar
y de relacionarse con sus compañeros de aula, ya que carecen de la experiencia
necesaria para enfrentar problemas de carácter cotidiano y deben de adecuarse en un
lugar donde puedan aprender y prepararse para ello, la academia, la educación es quien
se encarga de moldear y preparar ciudadanos que respondan a sus derechos y
obligaciones, éste derecho debe ser íntegro, pulcro y transparente por ello la misión del
60
docente de preparar alumnos competitivos y críticos, donde no solo es teoría académica,
sino también, gestuales y emocionales.
Figura 6.Capacidades fundamentales para el desarrollo del estudiante
Fuente: (Ministerio de educación y deportes de Argentina, 2017)
Resolución de problemas
Esta capacidad fundamental para el desarrollo del estudiante es entre la principal y más
usada al momento del proceso de enseñanza – aprendizaje, su metodología es muy
incluyente y sencilla, pone en práctica el análisis, uso de estrategias didácticas e incluso
la sociabilización, así como lo menciona La dirección general de educación (2017):
La resolución de problemas es la capacidad de enfrentar situaciones y tareas que
presentan un problema o desafío para el estudiante respecto de sus saberes y sus
intereses. Implica movilizar conocimientos disponibles, reconocer aquellos que
no están disponibles pero son necesarios y elaborar posibles soluciones,
asumiendo que los problemas no tienen siempre una respuesta fija o determinada
61
que debe necesariamente alcanzarse. Se vincula con la creatividad y el
pensamiento crítico, entre otros. (p. 9)
Así como lo pronuncia la dirección general de educación, la resolución de problemas es
la estrategia que empuja al alumno a enfrentar situaciones y tareas que éste la ve como
un obstáculo fomentando así su curiosidad y participación por resolver aquel problema,
esto conlleva a que el alumno se interese por el auto descubrimiento, aplica estrategias
ya adquiridas y descubre otras muy útiles que siempre buscan un fin, entender cómo se
origina, desarrolla y la posible culminación en forma de hipótesis, este proceso
metodológico ayuda a formar al estudiante tanto social como académicamente. Para
Perales (1993):
Los problemas se clasifican según 3 criterios; el campo de conocimiento
implicado, el tipo de tarea y la naturaleza del enunciado y características del
proceso y su resolución.
a) Campo de conocimiento implicado. - Como hemos señalado anteriormente, la
principal diferencia entre los problemas que se plantean en la enseñanza de la
ciencia y aquéllos que tienen lugar en la vida cotidiana estriba en que en el
primer caso lo importante no es la obtención de la solución (a menudo conocida)
sino más bien el proceso para llegar a ella; en cambio, ocurre lo contrario en los
problemas cotidianos (reparación de un automóvil, confección de la declaración
de la renta, etc.).
En otro orden de cosas, cabría diferenciar dentro del campo científico entre
problemas de física, química, etc. como problemas semánticamente ricos por
contraposición a otros tipos de problemas utilizados en psicología que obvian el
contenido y se centran en las estrategias de resolución.
b) Tipo de tarea. - Dentro ya del contexto de la enseñanza de las ciencias, se
entiende por problemas cualitativos aquéllos que en su resolución no se resisa
62
recurrir a determinaciones numéricas, debiendo resolverse de forma verbal y
escrita; normalmente se refieren a la interpretación científica de fenómenos
reales y se les denomina con cierta frecuencia «cuestiones». Por el contrario. Los
problemas cuantitativos, o simplemente «problemas», exigen cálculos numéricos
efectuados a partir de las ecuaciones correspondientes y de los dato; disponibles
en el enunciado.
c) En cuanto a la naturaleza del enunciado y características del proceso de
resolución de problemas. - Los problemas cerrados son aquellas tareas que
contienen toda la información precisa y son resolubles mediante el empleo de un
cierto algoritmo por parte del solucionador. Los problemas abiertos, por el
contrario, implican la existencia de una o varias etapas en su resolución que
deben ser aportadas por el solucionador mediante una acción de pensamiento
productivo (López 1989). Bajo este criterio, los problemas cualitativos pueden
ser considerados en la mayoría de los casos como problemas abiertos y los
cuantitativos como cerrados. (p. 2)
Tal como lo menciona Perales, los problemas aparecen en las situaciones del día a día,
en el caso del proyecto actual, los problemas serán de carácter académico, y esta
estrategia de resolución de problemas puede dividirse en 3 criterios según el autor, estos
criterios responden a los obstáculos a vencer para la solución del problema, el campo de
conocimiento como primera estancia, el estudiante cada día se topa con diferentes áreas
del conocimiento, específicamente se hablará de las ciencias sociales, este campo del
conocimiento tiene sus propias incertidumbres y arreglos por lo que el estudiante al
resolver problemas de carácter social sabrá el entorno en el que se encuentra.
Como segundo se encuentra el tipo de tarea, una vez situado en el campo de las ciencias
sociales el tipo de tarea es la guía para comenzar a resolver aquel inconveniente, la tarea
encomendada debe ser analizada y con solución, el tipo de tarea puede ser de carácter
63
bibliográfico o empírico, resolviéndolo de forma oral o escrita, el objetivo es tener en
constante razonamiento al estudiante.
Cómo último criterio están las características del proceso, esta parte compete al docente,
la planificación y elaboración de herramientas útiles al momento de la enseñanza, el
docente analizará las vías por el cual conducir al aprendizaje, se basará en materiales
educativos así también didácticos, al poner una tarea el docente da una orden y pone los
parámetros con el cual será evaluado, ahí ocurre el pensamiento, ocurre la actividad
intelectual, y el estudiante basándose en los lineamientos del docente accede a realizar
su tarea, la meta del docente es que el alumno se nutra del conocimiento aprendido y
mediante las correctas estrategias docentes el alumno tenga en claro las indicaciones del
deber y qué destrezas se potenciarán.
Pensamiento crítico
El pensamiento crítico es una capacidad fundamental para el desarrollo intelectual y
crítico del estudiante, esta rama ayuda a que los estudiantes puedan elevar su capacidad
craneal de razonamiento, facilitándolos con herramientas metodológicas y didácticas
para que ayuden a tener una idea clara de lo que se va a desenvolver científicamente.
Es la capacidad humana de seleccionar un pensamiento propio, un perfil que identifique
mi postura científica respecto a un tema o problema, cómo el de actuar rápidamente
para dar una respuesta coherente muy significativa académicamente, el objetivo que
pretende alcanzar es de analizar e interpretar los datos buscando una respuesta clara y
precisa que compartirá con sus elementos más cercanos, reconociendo la importancia de
la tolerancia hacia los compañeros, compartiendo así un círculo informativo donde
todos sean los beneficiarios. Para ILAB (2020):
Es el proceso disciplinado intelectualmente de conceptualizar, aplicar, analizar,
sintetizar y / o evaluar de manera activa y hábil la información recopilada o
generada por la observación, la experiencia, la reflexión, el razonamiento o la
comunicación, como una guía para la creencia y la acción. (p. 4)
Así como lo escribe el autor, el pensamiento crítico es un proceso para analizar,
sintetizar y conceptualizar de manera más hábil la información que se ha adquirido ya
64
sea por explicaciones en el aula de clases o por las experiencias vividas todo ello para
adquirir conocimientos nuevos y transformarlos en aprendizajes significativos.
Aprender a aprender
Como pedagogos los docentes deben dirigir al estudiante hacia el aprendizaje de nuevos
conocimientos, dirigirlo de forma intelectual y de forma moral para que desarrolle
capacidades suficientes y sea útil a la sociedad, la tarea del docente en buscar
metodologías que ayuden al entendimiento, que ayuden a aprender, por ello esta
capacidad fundamental se interpreta como de auto aprendizaje en el alumno
organizando su aprendizaje, éste tiene como propósito de preocupar al estudiante para
que tome consciencia y planifique su propio método de aprendizaje.
Varios autores tienen una pastura, a veces lo ponen como otro nombre, pero el objetivo
de esta capacidad para el desarrollo del estudiante es el mismo, guiarlo mediante su
propio interés para buscar el aprendizaje, tal como lo menciona La dirección general de
Educación (2017):
Es la capacidad de iniciar, organizar y sostener el propio aprendizaje. Implica
conocer y comprender las necesidades personales de aprendizaje, formular
objetivos de aprendizaje, organizar y movilizar de manera sostenida el esfuerzo
y los recursos para alcanzar los objetivos y evaluar el progreso hacia las metas
propuestas, asumiendo los errores como parte del proceso. Se vincula con la
motivación personal, la iniciativa, y la apertura hacia lo diferente, entre otros.
(p. 9)
Como vemos, el autor describe a esta capacidad fundamental que el estudiante debe
tener para iniciar y organizar el inicio de su propio aprendizaje, esto dando las pautas
para que el estudiante comprenda sus propias necesidades y entre en preocupación, esto
genera interés hacia el conocimiento, el objetivo es organizar su capacidad intelectual
para que pueda generar objetivos de estudio y cumplirlos, esto ya no depende del
profesor ni de los padres, únicamente del alumno, y como último la constancia y el
ímpetu que el alumno tome hacia sus objetivos definirá el progreso intelectual del
mismo.
65
Trabajo con otros
El trabajo con otros es una habilidad que se va perfeccionando según va transcurriendo
el proceso de aprendizaje, el trabajar con otros individuos puede alterar el
comportamiento y la sociabilidad, por ello esta capacidad fundamental para el desarrollo
del estudiante debe tratarse con frecuencia, el docente debe hacer los méritos pertinentes
para que el estudiante desarrolle la habilidad de trabajar y desenvolverse dentro de un
grupo o equipo.
Tal como lo menciona Life long learning program (2019) “El proceso de producción
moderna se ha flexibilizado y requiere una gran variedad de habilidades y capacidades
que sólo pueden proporcionar los equipos de diversos trabajadores. Por tanto, la
mayoría de la gente trabaja en grupos o equipos.” (p. 2). Así como lo menciona el autor,
el progreso se consigue tras la unión de varios integrantes, el aporte de ideas y de
críticas fortalecen la idea común y los aprendizajes se van consolidando, el estudiante se
va relacionando y a la vez va aprendiendo de sus compañeros.
El trabajo con otros es una destreza presente en los estudiantes, esperando a ser
interpretada y usada de la mejor manera, el alumno va desarrollando cada vez más esta
estrategia hasta el punto de tener fluidez en el diálogo y crítica en el debate, estas
fortalezas también colaboran con el desarrollo del aprendizaje.
Comunicación
La comunicación en educación, es una capacidad fundamental donde el estudiante debe
alcanzar cierta confianza con los demás actores que comparte su vida, la comunicación
tanto con profesores, alumnos o personal educativo será de mucho beneficio para quien
la domine, el objetivo es aprender mediante la sociabilización, y con la seguridad de que
se encuentra en un proceso educativo donde los errores son muy justificados, así la
comunicación como destreza puede ser muy útil para que los estudiantes con altas
capacidades puedan elevar su coeficiente. Tal como lo dice el Ministerio de educación y
deportes de Argentina, (2017):
La comunicación es la capacidad de escuchar, comprender y expresar conceptos,
pensamientos, sentimientos, deseos, hechos y opiniones. Se trata de un proceso
activo, intencional y significativo que se desarrolla en un contexto de interacción
66
social. Supone, por un lado, la posibilidad de seleccionar, procesar y analizar
críticamente información obtenida de distintas fuentes –orales, no verbales
(gestuales, visuales) o escritas– y en variados soportes, poniendo en relación
ideas y conceptos nuevos con conocimientos previos para interpretar un contexto
o situación particular, con posibilidades de extraer conclusiones y transferirlas a
otros ámbitos. (p. 9)
Tomando como referencia la cita de los autores, analizamos que la comunicación es una
habilidad o capacidad que el alumno pueda potenciar, el objetivo de ésta habilidad está
en el interés por escuchar a sus semejantes, comprender y analizar el contenido,
expresar emociones y pensamientos dentro de un grupo social. El alumno con altas
capacidades tomaría ventaja si descubre que mediante la comunicación se pueden abrir
grandes oportunidades, alcanzaría logros académicos resaltando su perfil de estudiante,
la comunicación cuando está desarrollada en un estudiante, éste adquiere habilidades
participativas, cooperativas y de ayuda mutua, incluyendo siempre la participación
académica y la participación social.
Modelos para la identificación de alumnos con AA.CC.
Para la formación de estudiantes con altas capacidades, el docente debe incluir ciertas
estrategias metodológicas para su correcto desempeño y pueda así conseguir mucho más
que un aprendizaje significativo, llegue a adquirir habilidades tales que podrá
desenvolverse en la vida social y científica, pero para llegar a este objetivo la ética
educativa debe seleccionar los aptos para que sean tomados en cuenta como alumnos
con necesidades educativas especiales, para la selección o identificación se toman en
cuenta 2 modelos que son los principales desenlaces del alumno, su capacidad
intelectual (cognitivo) y su comportamiento social (motivacionales).
Modelos motivacionales
Para identificar a un estudiante con altas capacidades se debe analizar su psicología,
comportamiento y descifrar su interés, descubrir sus motivaciones y potenciar en forma
didáctica y académicamente, tal como lo menciona Sellan (2017):
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La motivación es muy importante en el momento de aprender dado que está
ligado directamente con la disposición del alumno y el interés en el aprendizaje,
ya que sin el trabajo del estudiante no servirá de mucho la actividad del docente,
por lo cual se considera que mientras más motivado está el alumno más
aprenderá y llegará fácil mente al aprendizaje significativo. (p. 3)
Como lo aprecia Sellan, La motivación juega un rol importante en la curiosidad por el
aprendizaje, potenciar esta habilidad mejorará el desempeño académico, el docente
actuará como facilitador de conocimientos con las metodologías necesarias y como un
compañero intelectual más, así el estudiante tendrá curiosidad por temas desconocidos o
de interés propio. Los modelos motivacionales por desarrollar en estudiantes en pleno
proceso de aprendizaje son las actividades que deberán cumplir, el interés y la
persistencia por hallar el aprendizaje.
Actividades
Las actividades son fundamentales dentro de un proceso, éstas son las acciones que el
estudiante optará para incrementar su coeficiente intelectual, pueden ser acciones físicas
como mentales, la persistencia y el interés por la superación intelectual conduce a que
las actividades encomendadas sean resueltas exitosamente. La evaluación sobre el
interés puesto a cierta actividad, el desenlace de la misma, hace denotar la superioridad
intelectual frente a sus compañeros, el docente como guía académico y formador de
capacidades debe analizar y planificar bien las actividades que irán a ser resueltas por
sus estudiantes, debe incluir una buena metodología y enfocarse en los intereses
individuales y grupales.
Tabla 8.Actividades para estudiantes con altas capacidades
Actividad Característica
Pintar un cuadro Es mejor si les proporcionamos algún
cuadro de un pintor famoso para que se
sientan estimulados. No obstante,
podemos dejar que los niños liberen su
propio potencial y que creen un cuadro
ellos mismos.
68
Componer una melodía Si los niños cuentan con un conocimiento
musical dejar que ellos exploren sus
habilidades artísticas con la música,
podría resultar una experiencia altamente
gratificante.
Participar en una obra teatral Participar en una obra teatral en la cual
ellos tengan cierta libertad para componer
el personaje. Debemos ser cuidadoso con
esto ya que si el personaje es muy
estructurado, los niños con altas
capacidades intelectuales pueden sentirse
presos y desistir al rato
Construir un objeto Puede tratarse de una maqueta u objeto a
escala. Debemos, también, proporcionar
todos los elementos para que un niño con
altas capacidades se sienta estimulado.
Puede tratarse de un automóvil, un
edificio, una carretera, etc. La confección
de los planos, tener en cuenta el clima o
el terreno y todos los detalles (incluso
realizar una visita a un sitio similar al que
se quiere construir) puede resultar una
actividad no solo beneficiosa sino
entretenida para un niño con estas
características.
Inventando en un laboratorio Este juego debe ser supervisado por un
adulto que sepa qué tipo de mezclas no
peligrosas puede realizar el niño. Esta
actividad, sin duda, resultará interesante
para todo niño que se interese por la
investigación. Es especialmente atractiva
para niños cuya edad mental sea
alrededor de 10 año o más
69
Modificar las reglas del juego Los niños con altas capacidades no les
gustan los juegos o actividades rutinarias.
Por eso, y para incentivarlos a que
realicen actividades físicas, una técnica
muy usada es idear o modificar las reglas
de un juego específico: baloncesto,
fútbol, tenis, etc.
Editar un periódico La mayoría de los niños con capacidades
altas, suele estar muy pendiente y al
corriente de las noticias mundiales.
Cuentan con razonamientos que
sorprenden a los adultos. Por esto,
facilitarle la edición de un periódico para
que ellos tengan la posibilidad de decir
todo aquello que piensen, sientan y volcar
sus ideas productivas, resulta ser un buen
modo de enseñar ortografía, redacción y
aplicar sus conocimientos y sus intereses.
También, si los niños conocen algunas
herramientas digitales de edición, se
puede crear un periódico virtual
permitiendo que, además, se comunique
por este medio con muchas personas de
todo el mundo
Fuente: (Sanchez, 2019)
Como apreciamos la idea del autor, las actividades enfocadas a alumnos con altas
capacidades contienen retos a cumplir, estos retos permiten potenciar la habilidad por
encontrar información y tener un auto aprendizaje significativo, las actividades
mencionadas tienen siempre que estar bajo la tutela del docente, solo éste es el actor que
puede planificar correctamente las actividades para estudiantes con este tipo de
necesidad especial educativa.
70
Interés
El interés se encuentra dentro de las capacidades motivacionales, esto puesto a que
desarrollar interés por algún tema compete netamente de la posición actitudinal del
estudiante, el interés por el mejoramiento de su capacidad intelectual debe ir
desarrollando durante su proceso de enseñanza – aprendizaje, el motor será nuevamente
su docente, el partícipe por inculcar su curiosidad científica y quien romperá esquemas
junto a su discente, tal como lo menciona Serrano, (2018):
Una posible solución para lograr que los alumnos e interesen sería a través de
cualquier tipo de motivación: intrínseca y extrínseca. La motivación intrínseca
consiste en realizar acciones por gusto, por decisión propia, pero aquí también
depende del docente puesto a que en una clase totalmente tradicionalista hay
poco que admirarle. Si el alumno ya tiene el interés solo hay que aprovecharlo,
proporcionándole medios y hacerlo más partícipe a su misma educación.
Mientras que la extrínseca se hace visible mediante premios y castigos, es decir,
darle algo a cambio al individuo por su acción. (p. 5)
Para Serrano, un correcto logro en cuanto al interés de estudiantes con altas capacidades
es la motivación, ésta ayudará al desenvolvimiento intelectual y será el apoyo hacia los
alumnos para mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje, el autor identifica 2 tipos
de motivaciones en los alumnos; la intrínseca y la extrínseca.
Tabla 9.Tipos de motivaciones estudiantiles
Tipo Característica
Intrínseca Consiste en realizar acciones por gusto,
por decisión propia. Si el alumno ya tiene
el interés solo hay que aprovecharlo,
proporcionándole medios y hacerlo más
partícipe a su misma educación.
Extrínseca Se hace visible mediante premios y
castigos, es decir, darle algo a cambio al
individuo por su acción.
Fuente: (Serrano, 2018)
71
Persistencia
La persistencia como capacidad emocional es la acción que efectúa el estudiante para
lograr ciertos objetivos de aprendizaje, la persistencia es una habilidad que está oculta
en el interés educativo de los jóvenes para potenciarla tiene que haber un estímulo de
por medio, este estímulo es la metodología que el docente elaboró para que capten la
importancia que tiene la persistencia dentro del aprendizaje.
Hernández & Otros (2011) expresan que la persistencia en el ámbito educativo se la
mide mediante 2 componentes; la persistencia motivacional y la persistencia
obstinación.
Tabla 10.Componentes de la persistencia educativa
Persistencia Educativa
Componentes Características
Persistencia Motivacional Está ligado a la actividad general y, por
tanto, a la motivación. Hace referencia al
interés o voluntad por llevar a cabo la
tarea con éxito. La persistencia
motivacional estaría relacionada con el
número de intentos que, sin demora, se
llevan a cabo por solucionar la tarea.
Persistencia obstinación Se refiere a los intentos de solución de una
tarea mediante formas previas de solución
de esta manera. Este componente alude a
una conceptualización de la persistencia
como el mantenimiento de una secuencia
de comportamientos que previamente
conducía al éxito.
Fuente: (Hernández, Lozano, & Santacreu, 2011)
Como lo manifiesta la cita, los 2 componentes para que un estudiante desarrolle la
habilidad de la persistencia son lo motivacional y la obstinación, el primer componente
obedece al interés o voluntad propia para querer conocer y descubrir más sobre el tema
desconocido, mientras que, el segundo componente de persistencia está vinculado a la
72
dialéctica, al honor como hijo o estudiante, puede relacionarse como una persistencia
involuntaria.
Modelos cognitivos del aprendizaje
Como segunda clasificación, los modelos cognitivos para identificar a alumnos con
altas capacidades son procesos mentales netamente, son procesos estructurados que
buscan el conocimiento significativo mediante la capacidad de razonamiento de los
estudiantes inmersos en el proceso de enseñanza – aprendizaje, para que el estudiante
desarrolle esta capacidad de mental deben existir vínculos científicos con actores que
puedan generar y expandir conocimiento, de esta forma los modelos cognitivos del
aprendizaje tiene elementos como; los conocimientos previos, las destrezas de cada
estudiante, las estrategias cognitivas y las estrategias de auto regulación del aprendizaje.
Conocimientos previos
Los conocimientos previos son un elemento o herramienta que ayuda a la adquisición de
aprendizajes incompletos, con duda de veracidad y es muy usada por las metodologías
docentes para dar inicio con un nuevo tema, los conocimientos previos son una guía
para que el docente sepa que tanto saben sus alumnos sobre el tema.
Los estudiantes con altas capacidades tienen en su capacidad intelectual una serie de
conocimientos previos por la misma naturaleza de curiosidad que tienen, si el docente
aplica las estrategias metodológicas correctas puede elevar la curiosidad de este tipo de
alumnos y sacar resultados muy provechosos para su futuro profesional.
Características de los conocimientos previos
Para que los conocimientos previos tengan efectividad, el alumno debe entender qué son
y para qué sirven por ello López (2009) manifiesta algunas características que
comparten los conocimientos previos:
-Son construcciones personales que los sujetos han elaborado en interacción con
el mundo cotidiano, con los objetos, con las personas y en diferentes
experiencias.
-La interacción con el medio proporciona conocimientos para interpretar
conceptos pero también deseos, intenciones o sentimientos de los demás.
73
-Los conocimientos previos que construyen los sujetos no siempre poseen
validez científica. Es decir, pueden ser teóricamente erróneos.
-Estos conocimientos suelen ser bastante estables y resistentes al cambio y
tienen un carácter implícito. (p. 1)
Como lo resume López, los conocimientos previos son destrezas que se pueden
potenciar siguiendo un adecuado protocolo y eligiendo las correctas estrategias
metodológicas para que el estudiante tenga consciencia académica y entienda cómo
ayuda a su aprendizaje el tener buenos conocimientos previos.
Destrezas
Los estudiantes con altas capacidades manifiestan varias habilidades poco comunes
entre sus compañeros de aula, estas habilidades pueden ser mencionadas como
destrezas, tal como lo dice Definición MX (2009), “La destreza es la habilidad que se
tiene para realizar correctamente algo. No se trata habitualmente de una pericia innata,
sino que normalmente es adquirida.” (p. 1), tal como lo menciona el autor la destreza es
un proceso adquirido más no innato, y al ser adquirido el estudiante debe organizar sus
actividades y poner énfasis en su habilidad para realizar correctamente algo.
Estrategias cognitivas
Tenemos claro que las estrategias son procesos metodológicos usados por los docentes
para que el estudiante aprenda de una manera más cómoda y fácil, estas estrategias
pueden ser de carácter emocional o cognitivo, las estrategias cognitivas son cómo el
estudiante expresa su intelecto mediante habilidades y destrezas que éste presenta, en
caso de los alumnos con altas capacidades su curiosidad innata les permite almacenar
una serie de estrategias que usa en su propio aprendizaje, es objetivo del docente tratar
de inculcar y presionar más para que el estudiante con altas capacidades pueda
desarrollar cada vez más su conocimiento.
Para Calero (2018), “En general, las estrategias cognitivas (elaborar una predicción) las
usamos para progresar hacia el objetivo de la comprensión de un tema” (p. 2), por tal
motivo, las estrategias cognitivas se las considera como una meta, una predicción que el
alumno se formula para cumplir con sus desafíos académicos propuestos, con una meta
en claro el joven desarrollará capacidades cognitivas para lograr su cometido.
74
Así los alumnos con altas capacidades pueden aprovechar el conocimiento que poseen
para elaborar estrategias de aprendizaje y se pongan desafíos intelectuales, demostrando
así que este tipo de individuos son especiales para el ámbito educativo.
Estrategias de auto regulación del aprendizaje
El aprendizaje es tan dinámico que se puede aprender de distintos modos, el auto
aprendizaje es un método educativo que se ha ido desarrollando a perfección en el siglo
XXI, los tiempos han cambiado y con ello sus elementos, la educación es uno de los
elementos más importantes para la humanidad, por lo tanto, la urgencia de modificar y
moldear su esencia ha permitido el desarrollo de varias metodologías para potenciar al
proceso de la educación, entre la que más resultados provechosos ha sacado es la del
autoaprendizaje. Tal como lo menciona De La Fuente (2018):
La autorregulación se refiere a la autogeneración de pensamientos, sentimientos
y acciones, que las personas utilizamos para conseguir sus metas, en una visión
tríadica y recíproca. Cuando los estudiantes trabajan en sus tareas, regulan sus
factores personales, estableciendo metas, monitoreando y autoevaluando sus
progresos, y evaluando su auto eficacia para continuar aprendiendo y crear así
un ambiente positivo para ellos. (p. 1)
Como lo manifiesta De la Fuente, sinónimos de autorregulación es la autogeneración
este término hace referencia al interés por aprender, a la decisión de estudiar solo sin la
necesidad de una presión que lo obligue a hacerlo, al desarrollar esta habilidad el
estudiante adquiere conocimientos más a menudo, su razonamiento se eleva, algunos
términos y sinónimos se descubren y llevan la posta de su aprendizaje, están sobre la
media normal, el rol del docente radica en la estimulación para que el estudiante pueda
auto regular su aprendizaje, facilitar la adquisición de conocimientos.
Fundamentación Legal
La presente investigación se sustenta bajo un marco legal de diferentes índoles que
apoyan a la realización del proyecto, como son las siguientes: Según la Constitución
del Ecuador (2008), proclama:
75
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará subdesarrollo
holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medioambiente
sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural,
democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de
género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y
la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de
competencias y capacidades para crear y trabajar. La educación es indispensable
para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un país
soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional. (p. 27)
Por lo citado en el párrafo anterior, toda ser humano tendrá oportunidad de la educación
así se concientizará en ámbitos como desarrollo, democracia y medio ambiente. Con la
educación se permitirá un desarrollo holístico general que abarca todo tipo de
conocimiento y cómo comportarse frente a la sociedad, la educación garantiza eso y por
ende debe ser igual para todos tanto en enseñanza como aprendizaje, así este artículo
sirve como base de la necesidad por educar y si el educando presenta problemas
acomodarse a su necesidad y mediante estrategias poder acceder al derecho de la
educación.
Con respecto a la ley Orgánica de Educación Intercultural (2011), afirma:
Art. 2.- Principios; Inciso 7 Desarrollo de procesos. - Los niveles educativos
deben adecuarse a ciclos de vida de las personas, a su desarrollo cognitivo,
afectivo y psicomotriz, capacidades, ámbito cultural y lingüístico, sus
necesidades y las del país, atendiendo de manera particular la igualdad real de
grupos poblacionales históricamente excluidos o cuyas desventajas se mantienen
vigentes, como son las personas y grupos de atención prioritaria previstos en la
Constitución de la República. (p. 9)
76
En tal sentido, el Sistema Nacional de Educación se preocupa por la excelencia y lo que
ello conlleva, si hay algún obstáculo que impida la excelencia, la LOEI se ha encargado
de poner algunas normas en cuanto a alumnos con necesidades especiales, como lo
hemos visto los alumnos con altas capacidades son alumnos con necesidades
académicas, por ello los niveles o ciclos de estas personas son diferentes por lo que hay
la obligación y necesidad como maestros de adecuarse y desarrollar sus múltiples
inteligencias y capacidades de acuerdo a su ritmo y capacidad, en el caso de la presente
investigación el fin es potenciar el desarrollo de alumnos con altas capacidades y
analizar qué estrategias son las que más coincide con su perfil.
De acuerdo con el Código Orgánico de la Economía Social de los Conocimientos,
Creatividad e Innovación (2016), establece: Art. 3.- Fines. - “Promover el desarrollo de
la ciencia, la tecnología, la innovación y la creatividad para satisfacer necesidades y
efectivizar el ejercicio de derechos de las personas, de los pueblos y de la naturaleza”
(p. 4)
La necesidad de desarrollo en nuestro país permite que se emitan algunas leyes como la
del código orgánico de Economía Social, donde se enfatiza las oportunidades para que
el Ecuador tenga un considerable progreso en sus habitantes, citando al código
“promover el desarrollo de la ciencia... y la creatividad” al estimular a estudiantes con
altas capacidades mediante las técnicas didácticas y metodológicas que más se adapten a
su perfil académico ayudará a potenciar todo lo que ofrecen, pudiendo mejorar el
desarrollo en cierto porcentaje de la población estudiantil.
En la sección primera Educación de la constitución del Ecuador (2008) establece que:
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo
de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que
posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos,
técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que
aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y
eficiente. (p. 160)
77
Mencionando lo citado, El Sistema Nacional de Educación como ente rector de este
grupo tendrá como obligación garantizar el desarrollo de capacidades y potencialidades
individuales, para ello el uso de estrategias didácticas ayuda a que el estudiante mejore
su capacidad intelectual y al tratarse de estudiantes con altas alto coeficiente, estas
técnicas mejorará su interpretación y crítica estimulándolo para que pueda ofrecer su
máxima capacidad de interacción y aprendizaje.
Caracterización de variables
Definición conceptual
Variable a). Estrategias Metodológicas
De acuerdo con Blanchard & Muzás (2005), proclaman:
Son un medio que dispone el profesorado para ayudar a que el estudiantado, de
forma individual y de modo grupal, realice su propio itinerario de la manera más
provechosa posible para su crecimiento y para el desarrollo de sus capacidades.
Se integran en la programación y se desarrollan en cada unidad de experiencia,
explicitando el sentido de proceso de la experiencia educativa. (p. 93)
Variable b). Alumnos con altas capacidades intelectuales
Según el Gobierno de Canarias (2019):
Se considera que un alumno o alumna es sobre dotado intelectualmente cuando
dispone de un nivel elevado en las aptitudes intelectuales como razonamiento
lógico, gestión perceptual, gestión de memoria, razonamiento matemático y
aptitud espacial, y tiene una edad en torno a los 12-13 años o superior. Se
considera además, que estamos ante un alumno o alumna superdotado cuando al
perfil aptitudinal anterior, le acompaña una alta creatividad. (p. 1)
Definición operacional
Variable a). Estrategias Metodológicas
78
Son un conjunto de herramientas didácticas que el docente opta para facilitar el proceso
académico del estudiante, potenciando sus habilidades emocionales e intelectuales para
fomentar interés, consiguiendo un aprendizaje dinámico para conseguir un cambio en la
perspectiva tradicionalista, alcanzando el desarrollo de destrezas y capacidades en el
estudiante.
Variable b). Alumnos con altas capacidades intelectuales
Son individuos que gozan de un alto conocimiento intelectual superior al normal, la
capacidad de recepción de información y análisis son sus características principales, a la
vez que destacan habilidades como la atención, la participación individual como grupal
y el énfasis por el descubrimiento de nuevos conocimientos.
Definición de términos básicos
Alumno: Persona que recibe enseñanza, respecto de un profesor o de la escuela, colegio
o universidad donde estudia. (Real Academia Española, 2014, p. 1)
Educación: La educación es un derecho humano, un importante motor del desarrollo y
uno de los instrumentos más eficaces para reducir la pobreza y mejorar la salud, y lograr
la igualdad de género, la paz y la estabilidad. (Banco Mundial, 2018, p. 1)
Alta capacidad intelectual: La capacidad para pensar y para desarrollar el pensamiento
abstracto, como capacidad de aprendizaje, como manipulación, procesamiento,
representación de símbolos, capacidad para adaptarse a situaciones nuevas, o para
solucionar problemas. (Ponce & San Martín, 2010, p. 1)
Educación: Proceso por el cual una persona desarrolla sus capacidades, para
enfrentarse positivamente a un medio social determinado e integrarse a él (Grupo
Océano, 1995, p. 552).
Pedagogía: Ciencia que estudia la metodología y las técnicas que se aplican a la
enseñanza y la educación, especialmente la infantil. (Oxford Languagues, 2020, p. 1)
Proceso enseñanza – aprendizaje: Actividad encaminada a la enseñanza,
procedimientos que se forman tras la facilitación de nuevos conocimientos por parte de
un docente hacia su discente, quienes deben seguir sistematizadamente los pasos para
79
alcanzar el objetivo que es el traspaso de conocimientos de un experto a un inexperto.
(Hernández, 2020, p. 1)
Aprendizaje significativo: El aprendizaje significativo es aquel que nace como
oposición al aprendizaje repetitivo-memorístico, en el que no se relaciona, o se
relaciona de forma arbitraria, lo que ha de ser aprendido con los conocimientos que el
alumno posee. Esta relación inexistente o arbitraria hace que los conocimientos
adquiridos de forma memorística repetitiva no perduran. (Dómenech, 2013, p. 1)
Didáctica: La Didáctica es una respuesta a la necesidad de encontrar un equilibrio que
armonice la relación entre las maneras de enseñar de los educadores y el aprendizaje de
sus discípulos; una contradicción todavía por resolver. (Abreu & otros, 2017, p. 82)
Estrategia: Es un proceso regulable, conjunto de las reglas que aseguran una decisión
óptima en cada momento. (Real Academia Española, 2018, p. 1)
Creatividad: La creatividad, en sentido limitado, se refiere a las aptitudes que son
características de los individuos creadores, como la fluidez, la flexibilidad, la
originalidad y el pensamiento divergente. (INFAN, 2010, p. 5)
Habilidades: Es la capacidad adquirida por el hombre de utilizar creadoramente los
conocimientos y hábitos, tanto durante el proceso de actividad teórica como práctica.
(Llanes, 2011, p. 7)
Necesidades Educativas Especiales: Las Necesidades Educativas Especiales están
relacionadas con las ayudas y los recursos especiales que hay que proporcionar a
determinados alumnos y alumnas que, por diferentes causas, enfrentan barreras para su
proceso de aprendizaje y participación. (Unesco, 1997, p. 1)
Herramientas de aprendizaje: Son técnicas o métodos que sirven como material de
apoyo. Además, cumplen un papel importante en el desarrollo personal, ya que motivan
a las personas a mantenerse en constante investigación haciendo siempre uso de las
mismas. (Para Ortiz, 2018, p. 4)
Comprensión: La comprensión es la habilidad para pensar y actuar, creativa y
flexiblemente a partir de lo que sabemos, para resolver problemas, crear productos e
interactuar con el mundo que nos rodea. (MAGISTERIO, 2018, p. 1)
80
Operacionalización de variables
Tabla 11.Operacionalización de variables
Tema: Estrategias didácticas para la enseñanza de las ciencias sociales para estudiantes de bachillerato con altas capacidades intelectuales.
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Variable 1). Estrategias
didácticas para la enseñanza
aprendizaje: Son aquellos
procedimientos y actividades
utilizados por el docente para
cambiar la forma de atención
del estudiante con el fin de
conseguir aprendizajes
significativos, manteniendo la
interacción entre sí.
Estrategias didácticas para
la enseñanza de las
ciencias sociales.
-Estrategias para indagar sobre los
conocimientos previos.
-Tutorías de auto capacitación en
métodos nuevos de enseñanza.
-Enseñanza basada en problemas.
-Enseñanza cooperativa (aula
inversa).
• Análisis
bibliográfico
• Recopilación de
documentos
• Fuentes
bibliográficas
• FICHAS
-Bibliográficas
-De trabajo
-De crítica
• Análisis de
contenidos
Estrategias didácticas para
el aprendizaje de las
ciencias sociales.
-De análisis y procesamiento de la
información.
-Aprendizaje grupal.
-Aprendizaje por descubrimiento.
-Personalización original del
conocimiento.
81
Variable 2). Estudiantes con
altas capacidades
intelectuales: Se llama persona
con altas capacidades
intelectuales a todo ser humano
que tenga indefinidamente su
procesamiento intelectual y
ético superior a la media
normal de personas que
compartan su misma edad y
coeficiente intelectual.
Asociados a la educación
-Retención del interés educativo.
-Nivel de desempeño intelectual.
-Nivel de ingeniosidad.
-Vulnerabilidad.
-Adaptación escolar.
No asociados a la
educación
-Comportamiento social.
-Expresión intelectual.
-Intereses personales.
82
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN
Como producto de la investigación, el proceso desarrollado permitirá el descubrimiento
de varios hallazgos y resultados inmersos al tema de investigación, el presente capítulo
trata de mostrar los resultados obtenidos tras el proceso metodológico de la
investigación, los resultados serán mostrados y tendrán su propia interpretación con
fines intelectuales y académicos, en el presente proyecto se han tomado en cuenta las
variables; estrategias metodológicas y estudiantes con altas capacidades, los resultados
arrojados permitirá que los estudiantes con altas capacidades tengan estrategias
didácticas así también recursos como herramientas que se puedan respaldar para elevar
su coeficiente intelectual y su interés académico por las ciencias sociales.
Por motivos de la pandemia COVID-19 los protocolos de la academia sufrieron ciertos
cambios que alteraron los procesos de graduación e incorporación en los estudiantes de
la Universidad Central del Ecuador, por la actual emergencia sanitaria que está
cruzando el mundo los trabajos de titulación serán de carácter bibliográfico, por ende,
no se aplicarán encuestas ni entrevistas para salvaguardar la salud del alumnado, con
este indicio la discusión de resultados se harán mediante comparaciones entre otros
autores y la identificación de propios hallazgos.
El proyecto investigativo tiene varios objetivos a cumplirse, para tener una dirección
correcta se han planteado 3 preguntas directrices las cuales guían las actividades y
procesos con la que el investigador debe respaldarse para llegar a cumplir dichos
objetivos, se analizarán los resultados mediante el estudio de todas las características de
las preguntas directrices que se ha llegado a tener mediante la investigación.
Pregunta directriz N°1 ¿Cuáles son las estrategias didácticas que se utilizan en la
enseñanza de las ciencias sociales para estudiantes de bachillerato? mediante la
investigación bibliográfica realizada se notó la inminente necesidad de aplicar
estrategias didácticas en estudiantes de bachillerato ya que éstas ayudan al desarrollo
intelectual y crítico de los mismos, así como lo menciona Quishpe (2018), “Las
estrategias didácticas refuerzan la relación estudiante-docente ayudándolo en su
aprendizaje autónomo y colaborativo” (p. 14), mediante estas herramientas de
enseñanza el docente crea vínculos de confianza, facilitando el proceso de aprendizaje.
83
Con el fin de crear interés en la materia de ciencias sociales, el docente debe tener
estrategias dinámicas tanto individuales como grupales, buscando el mismo fin el
aprendizaje, la asignatura de las ciencias sociales es muy versátil, se pueden tener
diferentes opciones de aprendizaje por ser dinámica, el docente debe tener buen capacita
miento para lograr estrategias acordes a cada tipo de estudiante. Tal como lo menciona
Carrión (2017):
Para una aplicación correcta de las ayudas didácticas se requiere que el docente
reconozca cuáles son las más indicadas y correctas para aplicar en el área de
Ciencias Sociales, para que los estudiantes asimilen de mejor manera los
conocimientos, dejando a un lado las clases tradicionales donde el alumno solo
recepta la información y no se convierte en el ente principal del aprendizaje (p.
27).
Como lo señala Carrión, las ayudas didácticas deben ir dirigidas con planificación
anterior, así el docente identifica qué estrategias son las correctas aplicar y hacia qué
tipo de alumnos, las estrategias más usuales encontradas para estudiantes de bachillerato
se dividen en individuales y grupales y son las siguientes:
Individuales
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
- Lectura Comprensiva
- Exposiciones
- Tareas
- Mapas Mentales
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
- Tareas usando el método científico
- Ensayos
- Mesas redondas
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- Proyectos
SIMULACIÓN PEDAGÓGICA
- Exposiciones magistrales
- Defensa de proyectos
Grupales
DE APOYO
- Aula invertida
- Casa abierta
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
-Trabajos grupales
-Exposiciones grupales
-Tareas grupales
Hallazgo N°1
Al ser la asignatura de las ciencias sociales muy dinámico las opciones que el docente
tiene para usar ciertas estrategias es muy variada, la información presentada
corresponden a la investigación de diferentes fuentes por ello los resultados no son
exactamente los correctos, son los que tuvieron mayor acogida en el análisis de la
presente investigación, éstas estrategias pueden ser usadas en estudiantes de bachillerato
enfocándose a las ciencias sociales, en cuanto al objetivo general la investigación va
dirigida al análisis de la importancia que ejercen las estrategias didácticas en los
estudiantes con altas capacidades y señalar las más idóneas para este tipo de alumnos, se
determinó que en cada una de las estrategias presentadas los estudiantes con altas
capacidades intelectuales deben tener un protagonismo esencial, ya sea siendo jefe de
grupo o teniendo protocolos de presentación de tareas, rescatando así sus habilidades
intelectuales para que el aprendizaje del tema sea significativo y en el futuro lo pueda
usar para fortalecer y ejercer en la sociedad.
85
Pregunta directriz N°2 ¿Qué estrategias didácticas son las adecuadas para fomentar
el interés académico en estudiantes de altas capacidades intelectuales? Tal como se
mencionó en la pregunta directriz N°1 las estrategias deben ser planificadas y
estudiadas con anterioridad por el docente, éste debe tener en cuenta ciertos parámetros
dependiendo la capacidad intelectual de sus alumnos, enfocándonos en el objetivo del
presente proyecto los estudiantes con altas capacidades son un pequeño porcentaje en
relación a sus semejantes de la misma edad, la investigación permitió analizar el
procedimiento que debe seguir el docente para tratar con alumnos intelectualmente más
listos que los otros, sin menospreciar la capacidad e interés de sus compañeros, se
encontró que los estudiantes al ser del grupo de necesidades educativas especiales
necesitan un trato especial y su educación debe ser tomada en cuenta en relación a su
capacidad de pensar.
A continuación se presentarán las estrategias didácticas más generales que arrojó la
presente investigación, y junto a ellas se detallará el papel que tomarán los alumnos con
altas capacidades para que el aprendizaje sea aplicado de una forma responsable y justa,
frente a las necesidades que este grupo presentan.
Individuales
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
- Lectura Comprensiva (señalar las palabras que más se repitan)
- Exposiciones (usar plataformas alternas al PowerPoint)
- Tareas (protocolos de presentación de tareas, margen, fecha, tema, objetivo, etc.)
- Mapas Mentales (creatividad)
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
- Tareas usando el método científico (varias hipótesis)
- Ensayos (incluir fuentes)
- Mesas redondas (moderadores)
- Proyectos (temas poco usuales)
86
SIMULACIÓN PEDAGÓGICA
- Exposiciones magistrales (foro máximo de personas)
- Defensa de proyectos (temas poco frecuentes)
Grupales
DE APOYO
- Aula invertida (jefe de grupo)
- Casa abierta (responsable)
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
-Trabajos grupales (jefe de grupo)
-Exposiciones grupales (jefe de grupo)
-Tareas grupales (jefe de grupo)
Hallazgo N°2
Como se aprecia en la lista, las estrategias didácticas de aprendizaje para la enseñanza
de las ciencias sociales son varias y factibles su aplicación en un entorno educativo,
cada una de las estrategias van acorde de la presente investigación realizada a base de
diferentes fuentes y autores, el hallazgo efectuado corresponde a la participación que va
a tener el estudiante con altas capacidades frente a cualquier estrategia planteada, el
descubrimiento radica en que siempre habrá alguna actividad que demande más
esfuerzo y tiempo para ser completada, colocar a un estudiante con altas capacidades
para que cumpla esa función sería la estrategia metodológica más efectiva en el proceso
de enseñanza a este porcentaje de estudiantado, buscar sus desafíos intelectuales para
potenciarlos sería la meta.
Pregunta directriz N°3 ¿Qué tan importantes son las estrategias didácticas para el
proceso de enseñanza-aprendizaje? Tras el análisis minucioso de las variables
planteadas se comprobó que una ayuda en el proceso enseñanza aprendizaje es la
implementación de estrategias que ablanden la presión escolar, por ello el estudio de las
estrategias didácticas es para la pedagogía un significante dentro de la educación, el
87
estudiante aprende según su docente, entonces, para conseguir un aprendizaje
significativo el docente debe ser el mentor para impulsar su interés académico, por ello
el estudio anticipado de las estrategias didácticas y a quien va dirigido es papel que debe
cumplir el docente, incluyendo su ética y estética profesional.
Para responder a la pregunta se ha hecho un hallazgo importante para un correcto
proceso de enseñanza aprendizaje se deben analizar 2 factores que permiten el correcto
desenvolvimiento; 1. La enseñanza que corresponde al profesor, 2. El aprendizaje que
corresponde al alumno.
Hallazgo N°3
Referente a la enseñanza, es importante destacar el papel del docente gracias a sus
estudios y experiencia el docente es el individuo quien transmitirá su conocimiento
hacia sus alumnos y la persona moralmente preparada para tratar asuntos académicos y
sociales, para la enseñanza se han desarrollados varias estrategias que a lo largo de su
vida universitaria el docente ha ido perfeccionando, el correcto uso y aplicación de
estrategias de enseñanza ayudará a descubrir nuevas habilidades motrices o intelectuales
dentro de su grupo de estudiantes.
Especialmente en la asignatura de ciencias sociales el docente puede usar varias
herramientas metodológicas para que el resultado de su proceso sean estudiantes críticos
con altas capacidades sociales, la cooperación ha sido una de las estrategias más
significativas, ya que el estudiante aprende también mediante compañeros y a veces
ellos son quienes llegan a descifrar un verdadero conocimiento.
El docente debe identificar a sus estudiantes, en el caso de estudiantes con alto
rendimiento académico es fácil su detección, por lo general son quienes mejoras notas
acumulan en un largo proceso académico, la identificación y aplicación de estrategias
especialmente dirigidas a ellos como vimos en la lista anterior, el acompañamiento y la
tolerancia son factores que el docente debe tener en cuenta al momento de interaccionar.
Hallazgo N°4
El aprendizaje es un largo procedimiento que el individuo debe someterse tras toda una
vida en sociedad, el aprendizaje ayuda a moldear individuos listos para su interacción,
ayuda a tener conocimientos válidos para defenderse en situaciones laborales, ayuda a
88
crear conciencia y a expandir su imaginación, desarrolla el pensamiento crítico aumenta
su capacidad de raciocinio, por esto y muchas cosas más el aprendizaje es fundamental
en el crecimiento de una persona, aquí radica la importancia de efectuar correctamente
todos los procedimientos necesarios para crear conocimientos.
Las estrategias metodológicas son importantes para incidir e incrementar la inteligencia
al igual para distraer y que la clase no sea tan monótona, las estrategias de aprendizaje
son herramientas por las cuales los estudiantes aprenderán un tema en específico y sus
conocimientos quedarán aprendidos y serán transformados en conocimientos
significativos los cuales son los aprendizajes más arraigados al pensamiento individual.
89
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Con respecto al objetivo general: “Determinar la importancia de la utilización de
estrategias didácticas en la enseñanza de las Ciencias Sociales para estudiantes de
bachillerato con altas capacidades intelectuales en colegios de Quito, a fin de exponer
sus cualidades”, se concluye que: Los estudiantes al mantener relación con la
metodología de su aprendizaje y que esta orientación permita el desarrollo de sus
capacidades adquisitivas, fomentará a un mayor interés por sus posibilidades científicas.
La importancia de la educación no solo radica en las estrategias metodológicas, radica
en varios aspectos necesarios para crear un individuo sapiente, las estrategias
metodológicas es una herramienta para facilitar el aprendizaje, por ello la importancia
de su utilización en la enseñanza es ayudar a aprender, hacer más divertida la clase
siempre con la meta central que es el aprendizaje del tema que se está tratando, hacer
más interesante al tema de discusión y por ultimo afianzar relaciones fraternas entre
docentes y alumnos.
Con relación al objetivo específico: “Investigar las estrategias didácticas que ayudan al
aprendizaje de las ciencias sociales en estudiantes de bachillerato”, se concluye que:
Tras la investigación de diversas fuentes y recalcando que las estrategias didácticas
mostradas son fruto de la investigación personal se han descubierto aquellas que pueden
apegarse más a la enseñanza de las ciencias sociales, estrategias encaminadas a la
enseñanza en mentes con pleno desarrollo intelectual y sobre todo la emocional, ésta
etapa académica será para muchos la más difícil por el tema de la sociabilización
aparecen problemas como el bullying y la atracción por el sexo opuesto, por todo esto la
investigación efectuada arrojó algunos resultados para establecer las estrategias que más
se familiarizan con los adolescentes.
Por otra parte, la aplicación de las estrategias seleccionadas en alumnos con altas
capacidades ayuda al desarrollo intelectual de este porcentaje de la población
estudiantil, al contribuir con este desarrollo, el docente contribuye a que su alumno se
destaque en particularidades diarias y pueda servir como ejemplo y guía de otros
estudiantes capacitando así las potencialidades que puedan llegar a tener.
90
Con respecto al objetivo específico; “Proponer las estrategias didácticas adecuadas
que aportan al interés de estudiantes con altas capacidades”.
Se llegó a demostrar que las estrategias didácticas pueden ayudar de gran manera a
elevar el interés académico de los estudiantes con altas capacidades intelectuales así
también como las más idóneas para el estudio de las ciencias sociales, a base de
comparaciones y análisis de otros autores, estas estrategias también tienen la
caracterización sobre las cuales recaen los alumnos con altas capacidades, cada una de
las estrategias establecidas tienen la sugerencia para tratar alumnos con altas
capacidades.
Las estrategias didácticas explicadas pueden ser las adecuadas para aprender ciencias
sociales ya que por medio está la sociabilización y el ejercicio físico en algunas, estos
parámetros ayudan también al aprendizaje indirecto, para que exista un verdadero
aprendizaje directo y significativo el estudiante debe tener conciencia académica, tarea
que el docente debe potenciar, todo esto ayuda a crea interés por parte de los alumnos, y
siguiendo los resultados de esta investigación, ayuda a potenciar eficazmente a los
alumnos con altas capacidades intelectuales.
En cuanto al objetivo específico; “Valorizar el aporte académico de las estrategias
didácticas identificadas que ayuden a la construcción de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.”
La enseñanza puede tener varias matices para su práctica, no todos los estudiantes
aprenden de la misma forma, tampoco los docentes enseñan de la misma forma, las
ciencias sociales es una asignatura que es dinámica se diferencia de las otras por ser más
participativa, activa y crítica, con esta ventaja el docente de ciencias sociales debe
invertir un poco de esfuerzo para sacar las estrategias de enseñanza con el cual él va a
impartir su clase, así el estudiante se enfocará y aprenderá, conseguirá un conocimiento
nuevo que nunca más se olvidará.
Todas las estrategias identificadas en esta investigación ayudan a que la clase tenga un
entorno interesante y curioso, ayudan también a potenciar habilidades como expresión
en público, la crítica, que son elementos importantes en la formación intelectual, y
poniendo énfasis en una variable de este proyecto, los estudiantes con altas capacidades
91
pueden beneficiarse de este estudio al igual que los docentes que tienen estudiantes con
estas características.
Recomendaciones
• Se considera necesario que todos los estudiantes deban ser instruidos y que su
aprendizaje esté basado en estrategias metodológicas que permitan la
comprensión de un tema en específico para que con sus propias conclusiones y
aportes se vuelvan en un aprendizaje significativo, la importancia de la
utilización de estrategias metodológicas en el proceso de enseñanza –
aprendizaje es el de elevar el coeficiente académico e intelectual del estudiante
de bachillerato en el área de las ciencias sociales y es tarea del estado poner las
condiciones propicias y necesarias que mantengan una correcta planificación de
actividades educativas para el aprendizaje.
• Es necesario proponer mayor atención por parte del gobierno a las
capacitaciones docentes para desarrollar habilidades de manejo de estudiantes
con necesidades educativas especiales, el manejo de este tipo de circunstancias
no ha sido muy bien encaminado por parte del ministerio y no son atendidas
todas las demandas que emergen de este porcentaje estudiantil, enfocarse y
potenciar el pensamiento de este tipo de alumnos corresponden al docente.
• Las estrategias metodológicas deben estar guiadas a satisfacer el aprendizaje,
por ello es recomendable planificar y elegir bien las estrategias acorde a su nivel
de retención y acorde a su nivel intelectual, las estrategias didácticas deben ser
analizadas con anterioridad y no colocarlas porque si, cada estudiante aprende a
su modo y ritmo, los docentes debemos aplicar estrategias de aprendizaje de
acuerdo con su capacidad, así consigue mejores resultados.
• Las estrategias al ser herramientas didácticas de aprendizaje se debería
reconocer más su importancia dentro de la comunidad académica, se recomienda
potenciar esta forma de aprendizaje mediante talleres impulsados por el
gobierno, actualizando currículos y perfiles docentes para que las formas de
enseñar no sean tradicionalistas y monótonas.
92
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ANEXOS
Anexo 1.Fichas de trabajo
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conocimiento, 517 - 542.
TEMA: Estrategias didácticas de la enseñanza del bachillerato frente a la educación
superior
CONTENIDO:
“Las innovaciones deben influir en el progreso y motiven la investigación,
incentivando a través de esta última, la búsqueda de variables inherentes al proceso
educativo, con el propósito de obtener resultados en aspectos, tales como: rendimiento
y actitudes de los estudiantes, estilos cognitivos, estrategias de enseñanza, entre otros.
Estas innovaciones son herramientas pedagógicas que permitirán un acercamiento
entre el docente y el estudiante. Estas herramientas pueden ser utilizadas en diferentes
momentos o escalas a través de las TIC.”.
El autor manifiesta que las innovaciones influyen en el progreso de la investigación
siempre con el fin de obtener resultados de rendimiento, actitudinal y cognitivo que
permite la conexión más sincera del alumno y su docente.
FICHA HEMEROGRÁFICA
N. Ficha:
3
Biblioteca virtual
personal
ISSN:
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Función y diagnóstico en el aprendizaje adolescente. Revista de padres y
maestros(358), 4.
TEMA: Funciones de las estrategias en el aprendizaje adolescente.
CONTENIDO: Las estrategias ofrecen a la educación un nuevo tipo de tecnología
especialmente eficiente para la intervención educativa. Con las estrategias de
aprendizaje es posible diseñar, con grandes probabilidades de eficiencia, esa triple tarea
que la acción educativa ha soñado siempre: prevenir, identificando en el estudiante las
estrategias poco eficaces a la hora del rendimiento y cambiándolas por otras más
eficaces; optimizar, potenciando las estrategias eficaces ya utilizadas por el estudiante;
y recuperar, identificando las estrategias responsables del bajo rendimiento o ayudando
a utilizarlas mejor si se había hecho mal uso de las mismas.
FICHA HEMEROGRÁFICA
101
N. Ficha:
4
Repositorio
institucional UNAN
Managua
ISSN: 2305-5790
REFERENCIA: Orozco, J. (2016). Estrategias didácticas y aprendizaje de las
ciencias sociales. Revista Científica de FAREM-Esteli, págs. 65-80.
TEMA: Las estrategias didácticas en el proceso de aprendizaje
CONTENIDO:
Se aborda un relación clara y estrecha de las estrategias didácticas con los métodos
permitiendo así connotar y asimilar las palabras para crear el significado, “el camino
que se debe seguir para llegar a un fin”, donde se puede interpretar que siempre se
necesita de una guía de una base para continuar con el proceso, las estrategias deben
seguir un protocolo para ver los resultados, por este motivo el autor coge como ejemplo
al método como el camino que necesita el docente para llegar al aprendizaje del niño.
FICHA DE INFORMACIÓN
ELECTRÓNICA
N. Ficha:
10
Formacióndocente.com
ISSN:
REFERENCIA:
Rosales, J. (2007). Formacióndocente.com.mx. Obtenido de
http://www.formaciondocente.com.mx/PublicacionesPedagogicas/Articulos/Estr
ategias%20Didacticas.pdf
TEMA: Estrategias didácticas.
FICHA HEMEROGRÁFICA
N. Ficha:
6
Revista española de
Pedagogía
ISSN:
REFERENCIA: Tejada, J. (2000). Estrategias didácticas para adquirir
conocimientos. Revista Española de Pedagogía, págs 491-514.
TEMA: Tipos de Conocimiento
CONTENIDO: En el texto se aprecia que el autor cita a Farnham-Diggory (1995, 56),
donde se analiza un planteamiento cognitivista, alude a cinco tipos de conocimientos
para ayudar a la identificación de alumnos, los cuales son:
-El conocimiento declarativo: el conocimiento de los hechos
-El conocimiento procedimental: conocimiento de destrezas, de cómo hacer algo
-El conocimiento conceptual: conocimiento de formas generales o prototipos
-El conocimiento analógico: conocimiento que conserva la estructura esquematizada de
la información, como hace la memoria visual.
-El conocimiento lógico, teoría sobre cómo funciona algo, una explicación, una manera
de justificar un fenómeno.
102
CONTENIDO: Para Rosales (2007), “el constructivismo social (como una concepción
científica) y de un aprendizaje cooperativo (como un método pedagógico) se pude
obtener estrategias de enseñanza según los momentos o actividades por realizar en la
clase. Su utilidad no sólo está en las estrategias de enseñanza, sino que propone una
estructura de la clase de aprendizaje cooperativo que facilita la selección crítica, la
aplicación creativa y la evaluación integral de las estrategias didácticas empleadas, así
como la sistematización de la experiencia; y, todo ello, en el marco de la concepción de
la construcción social del conocimiento”.
El autor se refiere a la importancia que ejerce el constructivismo al momento de aplicar
las estrategias didácticas y se debe ver la óptima circunstancia y aplicar los métodos
correctos para así obtener las estrategias didácticas viables, aparte señala de igual forma
cómo la cooperación entre los alumnos bonifica y añade más valor de aprendizaje y
potencia a la vez la crítica, la creatividad y la experiencia adquirida para completar así
el proceso completo.
FICHA BIBLIOGRÁFICA
N. Ficha:
11
Repositorio Universidad
de Oviedo
ISSN: 0214-9915
REFERENCIA: Núñez, J., Gonzales, J., García, M., Gonzales, S., Roces, C., &
Álvarez, L. (1998). Aspectos motivacionales y cognitivos del aprendizaje. En
Estrategias de aprendizaje, autoconcepto y rendimiento académico (págs. 97 - 109).
Colegio Oficial de psicólogos de Asturias.
TEMA: Instrumentos de medida para estrategias de aprendizaje
CONTENIDO:
Instrumentos de medida
Las estrategias de aprendizaje han sido evaluadas mediante la escala «LASSI» (Lear
Ning and Estudies Skills Inventory) elaborada por Weinstein (1987). En su versión
original, este inventario consta de 10 subescalas: actitud, motivación, administración
del tiempo, ansiedad, concentración, procesamiento de la información, ayudas para el
estudio, autovaloración, selección de ideas principales y estrategias de comprobación.
103
FICHA HEMEROGRÁFICA
N. Ficha:
21
Villaeducación.mx
ISSN:
REFERENCIA: Frola, P., & Velásquez, J. (2011). Diseños eficientes de intervención
pedagógica para la educación básica, media y superior. En P. Frola, & J. Velásquez,
Estrategias didácticas por competencia (págs. 9). Coyoacán: Centro de Investigación
Educativa y capacitación institucional S.C.
TEMA: Importancia de las estrategias didácticas por competencia
CONTENIDO:
La gran mayoría de los maestros frente a grupo saben de las bondades del trabajo en
equipos, tienen claro que para lograr aprendizajes significativos se debe partir de lo que
el alumno ya conoce, muchos conocen con relativa profundidad los postulados del
constructivismo social, saben que el maestro debe ser un mediador eficiente que brinda
apoyo y acompañamiento a los alumnos para que transiten de una zona de desarrollo
real a una zona de desarrollo próximo.
FICHA HEMEROGRÁFICA
N. Ficha: 24 Memorias II
congreso de
ISSN: 978-958-316-91-
8
FICHA DE INFORMACIÓN
ELECTRÓNICA
N. Ficha: 18 Repositorio U Laguna ISSN:
REFERENCIA: Hernández, C. (1997). GTISD.net. Obtenido de
https://gtisd.webs.ull.es/metodologias.pdf
TEMA: ¿Qué se esconde tras la elección de una metodología de enseñanza?
CONTENIDO:
Se refiere a la interpretación del autor frente a la forma de enseñar del docente, se debe
plantear una metodología acorde al nivel de interpretación, éste guía el camino y es una
herramienta útil para el proceso enseñanza aprendizaje dirigido a alumnos
superdotados, el autor analiza los siguientes aspectos inmersos en las variables:
- Experiencia previa del docente. El docente debe desarrollar la habilidad de
enseñar a distintas formas de recepción académica.
- Concepciones propias. Detectar metodologías tanto al enseñar (modelo
propio), como al aprender.
- Relaciones Metodología-enseñanza. Debe haber relación entre lo que el
docente elige una metodología y el objetivo de enseñanza
- Aspectos del alumno. Edad, interés, nivel de conocimiento, etc.
- Contenido. Depende de este para ver si es contenido práctico o aplicado así se
elige la metodología según su demanda.
104
investigación
REFERENCIA: Pages, J. (2009). Enseñar y aprender ciencias sociales en el siglo
XXI. En J. Pages, Investigación en educación, pedagogía y formación docente (págs.
140 - 154). Antioquía: corporación interuniversitaria de servicios.
TEMA: Educación en Ciencias Sociales
CONTENIDO:
Para Paige (2009), “entiende que la denominación “enseñanza de las ciencias sociales”
se utiliza, en los países en los que se hace o se ha hecho uso de ésta, para designar un
área de conocimiento que incluye las disciplinas sociales escolares, sea cual sea el
tratamiento práctico que se les dé (disciplinar, integrado, etc.)…. En la mayoría de
países que manejan en la escuela obligatoria la expresión “enseñanza de las ciencias
sociales”, se sigue haciendo fundamentalmente una enseñanza disciplinar centrada, en
primer lugar, en el aprendizaje de la historia, y en segundo, en el de la geografía –las
dos disciplinas tradicionales en nuestro currículo–.”.
El autor se refiere a la enseñanza de las ciencias sociales particularmente y cómo esta
ayuda a la formación integral social de un individuo, la importancia de esta y cómo
ejerce en la comunidad, la enseñanza de la geografía, la historia es la herramienta para
formar ciudadanos cívicos, y las demás ciencias con algo importante que aportar en la
formación académica y social.
FICHA BIBLIOGRÁFICA
N. Ficha:
28
Repositorio de la
universidad de Oviedo
ISSN: 0214-9915
REFERENCIA: Núñez, J., Gonzales, J., García, M., Gonzales, S., Roces, C., &
Álvarez, L. (1998). Aspectos motivacionales y cognitivos del aprendizaje. En
Estrategias de aprendizaje, autoconcepto y rendimiento académico (págs. 97 -
109). Colegio Oficial de psicólogos de Asturias.
TEMA: Estrategias de aprendizaje, autoconcepto y rendimiento académico
CONTENIDO:
Las investigaciones actuales ponen de manifiesto que la implicación activa del sujeto
en el proceso de aprendizaje aumenta cuando se siente auto competente, es decir,
cuando confía en sus propias capacidades y tiene altas expectativas de autoeficacia,
valora las tareas y se siente responsable de los objetivos de aprendizaje……. todo ello
influye tanto sobre las estrategias cognitivas y metacognitivas que pone en marcha a la
hora de abordar las tareas como sobre la regulación del esfuerzo y la persistencia, lo
que a su vez incide de forma directa y positiva sobre el rendimiento académico de los
alumnos
(Miller, Behrens y Greene, 1993; Zimmerman, Bandura y Martínez-Pons, 1992)
105
Anexo 2.Análisis URKUND