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ESTRATEGIAS DIDAacuteCTICAS E INTELIGENCIAS EN LA FORMACIOacuteN DE LOS
ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE INGENIERIacuteA CIVIL DE LA ESCUELA MILITAR
DE CADETES ldquoGENERAL JOSEacute MARIacuteA COacuteRDOVArdquo
Liacutenea de Investigacioacuten
Docencia Universitaria
PRESENTADO POR
ANA MARYELY AYALA HURTADO
UNIVERSIDAD MILITAR NUEVA GRANADA
FACULTAD DE EDUCACION Y HUMANIDADES
MAESTRIA EN EDUCACION
2018
ESTRATEGIAS DIDAacuteCTICAS E INTELIGENCIAS EN LA FORMACIOacuteN DE LOS
ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE INGENIERIacuteA CIVIL DE LA ESCUELA MILITAR
DE CADETES ldquoGENERAL JOSEacute MARIacuteA COacuteRDOVArdquo
TRABAJO DE GRADO DE MAESTRIacuteA PRESENTADO POR
ANA MARYELY AYALA HURTADO
PARA OPTAR ALTIacuteTULO DE MAGISTER EN EDUCACIOacuteN
DIRECTOR
DOC JUAN MARIA CUEVAS
Doctor en Procesos Sociales y Poliacuteticos en Ameacuterica Latina
Magister en Educacioacuten
UNIVERSIDAD MILITAR NUEVA GRANADA
FACULTAD DE EDUCACION Y HUMANIDADES
MAESTRIA EN EDUCACION
2018
Nota de Aceptacioacuten
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Firma Presidente del Jurado
___________________________
Firma Jurado
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Firma Jurado
DEDICATORIA
A Dios
Por haberme permitido culminar mi estudio y haberme dado salud para poder lograr mi
propoacutesito
A mi Esposo
Por su apoyo incondicional consejos amor y porque siempre me alentoacute a continuar adelante y
me guio en este proceso
A mis Hijos
Quienes con su paciencia y palabras amorosas han acompantildeado este suentildeo
A mis Padres
Quienes son el pilar de todo lo que soy siendo ejemplos de perseverancia y honestidad en
la formacioacuten como una persona exitosa
iexclGRACIAS A TODOS ELLOS
TABLA DE CONTENIDO
CAPITULO INTRODUCTORIO 1
Descripcioacuten del Problema 1
Pregunta Problema 3
Objetivos 3
Objetivo General 3
Objetivos Especiacuteficos 3
Justificacioacuten 4
Antecedentes 6
Marco Teoacuterico 18
Inteligencias 19
Diversas Perspectivas de la Inteligencia 19
Evolucioacuten del Concepto de Inteligencia 20
Formacioacuten del militar como Profesional en Ingenieriacutea Civil 32
Curriacuteculo 33
Competencias 36
Estrategias Didaacutecticas 38
Estrategias de Aprendizaje 39
Perspectiva del procesamiento de la informacioacuten 42
Estrategias de Ensentildeanza 45
Marco Metodoloacutegico 63
Fases de la Investigacioacuten 64
Fase 1 Poblacioacuten y muestra 64
Fase 2 Disentildeo de instrumentos 65
Fase 3 Aplicacioacuten de instrumentos 66
Fase 4 Anaacutelisis e interpretacioacuten de datos 66
Fase 5 Determinar las categoriacuteas 67
Fase 6 Conclusiones y recomendaciones 67
Aspectos Eacuteticos 67
ANALISIS DE RESULTADOS 68
Resultados Encuesta 69
Primera Pregunta 71
Inteligencia Linguumliacutestica 71
Inteligencia Loacutegico Matemaacutetica 83
Inteligencia Musical 94
Inteligencia Visual Espacial 101
Inteligencia Corporal Kinesteacutesica 111
Inteligencia Intrapersonal 120
Inteligencia Interpersonal 130
Inteligencia Naturalista 139
Segunda Pregunta 147
Inteligencias en el Segundo Semestre 150
Inteligencias en el Tercer Semestre 151
Inteligencias en el Cuarto Semestre 152
Inteligencias en el Quinto Semestre 153
Inteligencias en el Sexto Semestre 154
Inteligencias en el Seacuteptimo Semestre 155
Inteligencias en el Octavo Semestre 156
Resultados Grupo Focal 156
DISCUSIOacuteN 164
CONCLUSIONES 173
RECOMENDACIONES 179
Liacutenea de Investigacioacuten 179
Institucioacuten y directivos 180
Docentes 181
Estudiantes 182
REFERENCIAS 183
INDICE DE TABLAS
Tabla 1 Antecedentes Investigativos
Tabla 2 Modelo Inteligencias Muacuteltiples ndash Gardner (1983)
Tabla 3 Estrategias didaacutecticas para la docencia Universitaria
Tabla 4 Sinopsis de libro ldquoEstrategias de Ensentildeanza-Aprendizajerdquo (Pimienta 2012)
Tabla 5 Clasificacioacuten de resultados de la Primera Pregunta - Encuesta
Tabla 6 Clasificacioacuten de los resultados de la segunda pregunta - Encuesta
Tabla 7 Resultados Grupo Focal
Tabla 8 Comparacioacuten Inteligencias potenciadas por los docentes
Tabla 9 Comparacioacuten Inteligencias dominantes en los estudiantes de la Facultad de
Ingenieriacutea Civil
INDICE DE GRAacuteFICOS
Graacutefico 1 Categoriacuteas conceptuales
Graacutefico 2 Resumen autores estudiados sobre la inteligencia
Graacutefico 3 Explicacioacuten de la inteligencia general ndash Vernon (1987)
Graacutefico 4 Resumen de autores con aportes a la teoriacutea de las inteligencias muacuteltiples
Graacutefico 5 Formacioacuten del militar como profesional en Ingenieriacutea civil
Graacutefico 6 Formacioacuten del estudiante ESMIC
Graacutefico 7 Estilos de Aprendizaje
Graacutefico 8 Modelo VARK de Neil Fleming y Colleen Mills (1992)
Graacutefico 9 Modelo VAK o modelo de la programacioacuten neurolinguumliacutestica de Bandler y
Grinder (2004)
Graacutefico 10 Modelo de Felder y Silverman (2004)
Graacutefico 11 iquestQueacute debe saber el docente y que debe hacer
Graacutefico 12 Consideraciones para promover el aprendizaje
Graacutefico 13 Categoriacuteas anaacutelisis de Grupo focal
Graacutefico 14 Discriminacioacuten de poblacioacuten de la Encuesta
Graacutefico 15 Resultado general Primera pregunta ndash Inteligencia Linguumliacutestica
Graacutefico 16 Inteligencia Linguumliacutestica ndash Segundo semestre
Graacutefico 17 Inteligencia Linguumliacutestica ndash Tercer semestre
Graacutefico 18 Inteligencia Linguumliacutestica ndash Cuarto semestre
Graacutefico 19 Inteligencia Linguumliacutestica ndash Quinto semestre
Graacutefico 20 Inteligencia Linguumliacutestica ndash Sexto semestre
Graacutefico 21 Inteligencia Linguumliacutestica ndash Seacuteptimo semestre
Graacutefico 22 Inteligencia Linguumliacutestica ndash Octavo semestre
Graacutefico 23 Resultado general con actividades - Primera Pregunta ndash Inteligencia
Linguumliacutestica
Graacutefico 24 Resultado general Primera Pregunta ndash Inteligencia Loacutegico matemaacutetica
Graacutefico 25 Inteligencia Loacutegico matemaacutetica ndash Segundo semestre
Graacutefico 26 Inteligencia Loacutegico matemaacutetica ndash Tercer semestre
Graacutefico 27 Inteligencia Loacutegico matemaacutetica ndash Cuarto semestre
Graacutefico 28 Inteligencia Loacutegico matemaacutetica ndash Quinto semestre
Graacutefico 29 Inteligencia Loacutegico matemaacutetica ndash Sexto semestre
Graacutefico 30 Inteligencia Loacutegico matemaacutetica ndash Seacuteptimo semestre
Graacutefico 31 Inteligencia Loacutegico matemaacutetica ndash Octavo semestre
Graacutefico 32 Resultado general con actividades ndash Primera Pregunta ndash Inteligencia Loacutegico
matemaacutetica
Graacutefico 33 Resultado general Primera Pregunta ndash Inteligencia musical
Graacutefico 34 Inteligencia musical ndash Segundo semestre
Graacutefico 35 Inteligencia musical ndash Tercer semestre
Graacutefico 36 Inteligencia musical ndash Cuarto semestre
Graacutefico 37 Inteligencia musical ndash Quinto semestre
Graacutefico 38 Inteligencia musical ndash Sexto semestre
Graacutefico 39 Inteligencia musical ndash Seacuteptimo semestre
Graacutefico 40 Inteligencia musical ndash Octavo semestre
Graacutefico 41 Resultado general con actividades ndash Primera Pregunta ndash Inteligencia musical
Graacutefico 42 Resultado general Primera Pregunta ndash Inteligencia Visual espacial
Graacutefico 43 Inteligencia visual espacial ndash Segundo semestre
Graacutefico 44 Inteligencia visual espacial ndash Tercer semestre
Graacutefico 45 Inteligencia visual espacial ndash Cuarto semestre
Graacutefico 46 Inteligencia visual espacial ndash Quinto semestre
Graacutefico 47 Inteligencia visual espacial ndash Sexto semestre
Graacutefico 48 Inteligencia visual espacial ndash Seacuteptimo semestre
Graacutefico 49 Inteligencia visual espacial ndash Octavo semestre
Graacutefico 50 Resultado general con actividades ndash Primera Pregunta ndash Inteligencia visual
espacial
Graacutefico 51 Resultado general Primera Pregunta ndash Inteligencia Corporal kinesteacutesica
Graacutefico 52 Inteligencia Corporal kinesteacutesica ndash Segundo semestre
Graacutefico 53 Inteligencia Corporal kinesteacutesica ndash Tercer semestre
Graacutefico 54 Inteligencia Corporal kinesteacutesica ndash Cuarto semestre
Graacutefico 55 Inteligencia Corporal kinesteacutesica ndash Quinto semestre
Graacutefico 56 Inteligencia Corporal kinesteacutesica ndash Sexto semestre
Graacutefico 57 Inteligencia Corporal kinesteacutesica ndash Seacuteptimo semestre
Graacutefico 58 Inteligencia Corporal kinesteacutesica ndash Octavo semestre
Graacutefico 59 Resultado general con actividades ndash Primera Pregunta ndash Inteligencia
Corporal kinesteacutesica
Graacutefico 60 Resultado general ndash Primera Pregunta ndash Inteligencia Intrapersonal
Graacutefico 61 Inteligencia Intrapersonal ndash Segundo semestre
Graacutefico 62 Inteligencia Intrapersonal ndash Tercer semestre
Graacutefico 63 Inteligencia Intrapersonal ndash Cuarto semestre
Graacutefico 64 Inteligencia Intrapersonal ndash Quinto semestre
Graacutefico 65 Inteligencia Intrapersonal ndash Sexto semestre
Graacutefico 66 Inteligencia Intrapersonal ndash Seacuteptimo semestre
Graacutefico 67 Inteligencia Intrapersonal ndash Octavo semestre
Graacutefico 68 Resultado general con actividades ndash Primera Pregunta ndash Inteligencia
Intrapersonal
Graacutefico 69 Resultado general Primera Pregunta ndash Inteligencia Interpersonal
Graacutefico 70 Inteligencia Interpersonal ndash Segundo semestre
Graacutefico 71 Inteligencia Interpersonal ndash Tercer semestre
Graacutefico 72 Inteligencia Interpersonal ndash Cuarto semestre
Graacutefico 73 Inteligencia Interpersonal ndash Quinto semestre
Graacutefico 74 Inteligencia Interpersonal ndash Sexto semestre
Graacutefico 75 Inteligencia Interpersonal ndash Seacuteptimo semestre
Graacutefico 76 Inteligencia Interpersonal ndash Octavo semestre
Graacutefico 77 Resultado general con actividades ndash Primera Pregunta ndash Inteligencia
interpersonal
Graacutefico 78 Resultado general Primera Pregunta ndash Inteligencia naturalista
Graacutefico 79 Inteligencia naturalista ndash Segundo semestre
Graacutefico 80 Inteligencia naturalista ndash Tercer semestre
Graacutefico 81 Inteligencia naturalista ndash Cuarto semestre
Graacutefico 82 Inteligencia naturalista ndash Quinto semestre
Graacutefico 83 Inteligencia naturalista ndash Sexto semestre
Graacutefico 84 Inteligencia naturalista ndash Seacuteptimo semestre
Graacutefico 85 Inteligencia naturalista ndash Octavo semestre
Graacutefico 86 Resultado general con actividades ndash Primera Pregunta ndash Inteligencia
Naturalista
Graacutefico 87 Resultados generales Segunda pregunta - Inteligencias Muacuteltiples Facultad
de Ingenieriacutea
Graacutefico 88 Inteligencias muacuteltiples ndash Segundo semestre
Graacutefico 89 Inteligencias muacuteltiples ndash Tercer semestre
Graacutefico 90 Inteligencias muacuteltiples ndash Cuarto semestre
Graacutefico 91 Inteligencias muacuteltiples ndash Quinto semestre
Graacutefico 92 Inteligencias muacuteltiples ndash Sexto semestre
Graacutefico 93 Inteligencias muacuteltiples ndash Seacuteptimo semestre
Graacutefico 94 Inteligencias muacuteltiples ndash Octavo semestre
Graacutefico 95 Estrategias didaacutecticas potenciadas por los docentes de la ESMIC
Graacutefico 96 Proceso del Trabajo de Grado
Graacutefico 97 Tipos de Inteligencias potenciadas por los docentes de Ingenieriacutea Civil
Graacutefico 98 Inteligencias muacuteltiples dominantes estudiantes Ingenieriacutea Civil
Graacutefico 99 Comparacioacuten Inteligencia Muacuteltiples Facultad de Ingenieriacutea Civil
INTRODUCCION
El proceso de ensentildeanza aprendizaje se desarrolla baacutesicamente en el aula de clase en el
que interactuacutean una serie de variables didaacutecticas que hacen que este proceso sea un hecho
complejo Este enmarca baacutesicamente al docente quien interviene como actor principal
interactuando con los estudiantes objetivos las estrategias actividades materiales la evaluacioacuten
y el contexto Para realizar un acercamiento a este contexto se estudiaron las inteligencias
muacuteltiples
En este sentido el estudio de las inteligencias muacuteltiples enmarca el desarrollo de las
diferentes habilidades de los individuos en la buacutesqueda del aprendizaje de diferentes disciplinas
asiacute se tomoacute a la inteligencia como la capacidad de resolver problemas teniendo en cuenta que no
solo hay un tipo de inteligencia sino que se ampliacutean seguacuten Gardner H (1983) a ocho tipos
inteligencia linguumliacutestica loacutegica matemaacutetica musical corporal kinesteacutesica visual espacial
intrapersonal interpersonal y naturalista estas inteligencias no son individuales sino que operan
en armoniacutea y revisando especiacuteficamente algunas estrategias se pueden visualizar perfectamente
De lo anterior emerge una inquietud permanente del investigador y por este motivo nacioacute
el proyecto de investigacioacuten el cual buscoacute conocer el tipo de inteligencias potenciadas en los
estudiantes enmarcadas en el estudio mixto concurrente con integracioacuten de los enfoques
cuantitativo y cualitativo basado en el instrumento de una encuesta y grupo focal para cuestionar
acerca de las estrategias didaacutecticas de los docentes
Es pertinente sentildealar ademaacutes que esta investigacioacuten se desarrolloacute en cinco momentos el
primero el planteamiento general de la investigacioacuten precisando los objetivos y los argumentos
que justifican el estudio para abordar el diagnoacutestico del problema definiendo el contexto
metodoloacutegico y precisando las estrategias y mecanismos de recoleccioacuten anaacutelisis e interpretacioacuten
de la informacioacuten En el segundo momento se presentaron los resultados de la investigacioacuten con
un profundo anaacutelisis e interpretacioacuten de la informacioacuten final dando a conocer en un cuarto
momento las conclusiones de la investigacioacuten y para finalizar las recomendaciones en un quinto
momento
Es importante indicar que esta investigacioacuten se desarrolloacute con el fin de conocer las
estrategias implementadas por los docentes en el aula de clase desde la perspectiva de los
estudiantes para reconocer las falencias en la ensentildeanza de las caacutetedras Las diferentes estrategias
utilizadas en el proceso de ensentildeanza son un proceso que requiere una formacioacuten por esto la liacutenea
de investigacioacuten en docencia universitaria constituye un campo complejo pero necesario para el
docente y su formacioacuten
1
CAPITULO INTRODUCTORIO
Descripcioacuten del Problema
La propuesta de investigacioacuten surgioacute del intereacutes y motivacioacuten por el mejoramiento de las
estrategias pedagoacutegicas aplicadas en la Escuela Militar de Cadetes (ESMIC de aquiacute en adelante)
en la Facultad de Ingenieriacutea Civil
La ESMIC es una Institucioacuten de Educacioacuten Superior que ha centrado su formacioacuten a
joacutevenes interesados en vincularse en la carrera militar este proceso de seleccioacuten es muy riguroso
Desde su ingreso los cadetes adoptan una disciplina castrense acatan oacuterdenes permanentemente
de los comandantes y de los superiores directos refirieacutendose a los cadetes con mayor antiguumledad
Esta ensentildeanza profesional ayuda al estudiante a formarse para enfrentar diferentes retos
El modelo desarrollado en la ESMIC Proyecto Educativo Institucional (PEI - Acuerdo 008
de 2016) se basa en estrategias pedagoacutegicas construidas a partir del enfoque antropoloacutegico
enfoque epistemoloacutegico enfoque pedagoacutegico y enfoque militar realizando asiacute unas estrategias
didaacutecticas por competencias que incluyen el ser el convivir el saber y el hacer relacionadas con
la pedagogiacutea constructivista y conductista Para garantizar el proceso de aprendizaje se busca una
generacioacuten de conocimientos en donde el estudiante construye su propia forma de asimilar de
pensar e interpretar la realidad y de actuar
De otra parte la ESMIC ofrece a sus estudiantes no solo el estudio de la carrera militar sino
el estudio se realiza simultaacuteneamente con una carrera complementaria escogida por el cadete al
inicio de su formacioacuten Entre las carreras complementarias ofrecidas estaacuten administracioacuten
logiacutestica educacioacuten fiacutesica militar derecho relaciones internacionales e ingenieriacutea civil y
2
programas de educacioacuten continuada y posgrado La carrera de ingenieriacutea civil se realiza en
convenio con la Universidad Militar Nueva Granada con una instruccioacuten a distancia y un apoyo
por medio de los docentes de la ESMIC quienes actuacutean como tutores de las caacutetedras este proceso
de ensentildeanza se comenzoacute a realizar partir del primer semestre del antildeo 2016 por la necesidad de
continuar con el pregrado y la no acreditacioacuten del programa de Ingenieriacutea Civil por el Ministerio
de Educacioacuten Nacional
El proceso de ensentildeanza en la ESMIC no se realiza de la misma forma como en otra
Institucioacuten de Educacioacuten Superior los estudiantes deben estudiar tanto la carrera complementaria
como la instruccioacuten militar en donde los cadetes viven en la institucioacuten e invierten su descanso en
actividades sociales de ejercicio fiacutesico y a su vez de conocimiento se ha observado que el tiempo
es insuficiente pues el nivel de agotamiento por el desarrollo de estas actividades es generalizado
lo cual genera un menor rendimiento en las labores de las carrera complementaria y los trabajos
de esta se deben realizar en las horas de la clase impartida
Por esta razoacuten se planteoacute la posibilidad de realizar la investigacioacuten para identificar queacute tipo
de inteligencias se potencian en los estudiantes de ingenieriacutea civil de la ESMIC por medio de las
estrategias didaacutecticas implementadas en las aulas de clase Para este caso en particular me pregunto
iquestSeraacute que el instruccionismo potencia el desarrollo de las inteligencias en los cadetes de ingenieriacutea
civil de la ESMIC iquestQueacute estrategias didaacutecticas potencian inteligencias en el aula de clase
El estudio de las estrategias didaacutecticas que desarrollan las inteligencias en los estudiantes
en diversos ambientes y el conocer las que se potencian en la ensentildeanza de la carrera de Ingenieriacutea
Civil permitioacute un conocimiento integral de los diferentes perfiles de los estudiantes Se sabe que
cada individuo es uacutenico pero en el estudio de las carreras debe potencializar unos saberes para
lograr un posicionamiento en la sociedad El conocer las destrezas y habilidades adquiridas en un
3
tiempo determinado y de acuerdo a unas estrategias didaacutecticas implementadas permite esbozar los
tipos de didaacutecticas preferentes para implementar en un ambiente especiacutefico Asiacute mismo la forma
particular de ensentildeanza de las instituciones militares busca un direccionamiento al Liderazgo como
eje fundamental en el proceso de desarrollo de los cadetes Y asiacute se debe fomentar en su pedagogiacutea
Pregunta Problema
iquestQueacute tipo de inteligencias se potencian en la formacioacuten de los estudiantes de la Facultad de
Ingenieriacutea Civil de la Escuela Militar de Cadetes ldquoGeneral Joseacute Mariacutea Coacuterdovardquo a partir de las
estrategias didaacutecticas
Objetivos
Objetivo General
- Identificar queacute tipo de inteligencias se potencian a traveacutes de las estrategias didaacutecticas en la
formacioacuten de los estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil de la Escuela Militar de
Cadetes ldquoGeneral Joseacute Mariacutea Coacuterdovardquo
Objetivos Especiacuteficos
- Conocer las estrategias didaacutecticas implementadas por los docentes en la Facultad de
Ingenieriacutea Civil de la Escuela Militar de Cadetes ldquoGeneral Joseacute Mariacutea Coacuterdovardquo desde la
perspectiva de los estudiantes
- Relacionar la teoriacutea de las inteligencias muacuteltiples de Howard Gardner con las estrategias
didaacutecticas implementadas por los docentes en la Facultad de Ingenieriacutea Civil de la Escuela
Militar de Cadetes ldquoGeneral Joseacute Mariacutea Coacuterdovardquo
- Categorizar los tipos de inteligencias muacuteltiples potenciados en la Facultad de Ingenieriacutea
Civil de la Escuela Militar de Cadetes ldquoGeneral Joseacute Mariacutea Coacuterdovardquo
4
Justificacioacuten
La reestructuracioacuten de la educacioacuten militar con el propoacutesito de formar a los futuros oficiales
de las Fuerzas Militares y la buacutesqueda de las necesidades que la sociedad requiere en este
momento histoacuterico exige un nuevo perfil del militar colombiano y un cambio en el aacuterea de la
educacioacuten
Por lo consiguiente las IES (instituciones de educacioacuten superior) deben afrontar estos retos
y aplicar un cambio en los roles del estudiante La ESMIC es una IES con una finalidad especiacutefica
formar militarmente a los oficiales del Ejeacutercito Nacional Proyecto Educativo Institucional (PEI -
Acuerdo 008 de 2016)
Esta institucioacuten ha logrado desarrollar conjuntamente carreras complementarias que sirven
al cadete en su formacioacuten estas son administracioacuten logiacutestica educacioacuten fiacutesica militar derecho
relaciones internacionales e ingenieriacutea civil estos pregrados garantizan que los estudiantes se
integren no solo como oficiales sino que tengan un aporte a las fuerzas militares desde su aacuterea de
la educacioacuten
A partir de su creacioacuten la ESMIC ha desarrollado un meacutetodo efectivo militarmente y
baacutesicamente instruccional pero en la praacutectica pedagoacutegica y didaacutectica de las carreras
complementarias se ha visto la necesidad de mejorar en su educacioacuten La carrera de ingenieriacutea civil
estaacute apoyada en convenio por la Universidad Militar Nueva Granada quienes realizan la ensentildeanza
a los futuros oficiales este se realiza con el apoyo de docentes de la ESMIC que realizan las tutoriacuteas
correspondientes La instruccioacuten efectuada en esta institucioacuten de educacioacuten superior es difiacutecil pues
el cursar dos carreras simultaacuteneamente dificulta el aprendizaje El desarrollo de las diferentes
actividades militares disponen del tiempo de descanso de los cadetes por lo que en las caacutetedras se
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debe realizar en el tiempo designado para la clase lo que no permite el exigir trabajos extras para
complementar su aprendizaje
Este proceso de aprendizaje debe evaluarse para la utilizacioacuten de otros medios didaacutecticos
y su posible aplicacioacuten en las aulas Por esta razoacuten la presente investigacioacuten se basoacute en el estudio
de las inteligencias que se fomentan en el educando a partir de las estrategias didaacutecticas en el aula
de clase y el conocer la mejor forma de transmitir conocimientos a estas generaciones
Por lo cual los docentes de las instituciones han realizado varios estudios de la didaacutectica
como la forma de transmitir los saberes y la buacutesqueda de mejorar en la praacutectica pedagoacutegica El
desarrollo de las didaacutecticas que se pueden aplicar para la ensentildeanza de una habilidad o destreza
radica en el docente quien debe implementar una didaacutectica adecuada para la formacioacuten de los
conocimientos este proceso no es universal pues es disiacutemil en su percepcioacuten y aplicacioacuten De
acuerdo a las diferentes materias que se quieran ensentildear es necesario conocer cuales habilidades
pueden ser aplicadas en los cadetes de la ESMIC
Para Gardner H (1983) no solo existe un tipo de inteligencia ya que estas agrupan
diferentes capacidades de la persona y en conjunto son distintas e independientes El potenciar el
desarrollo de estas inteligencias permite que los estudiantes se adapten a su entorno educativo y
fortalezcan su persona El desarrollo de la Educacioacuten como guiacutea del conocimiento es un proceso
de construccioacuten permanente en la sociedad la transcendencia y la evolucioacuten se han forjado
permitiendo un cambio constante El hombre obtiene su conocimiento heredado de sus antecesores
y a medida que pasa el tiempo mejora y desarrolla meacutetodos para la comprensioacuten de la informacioacuten
Estos meacutetodos y el proceso de evolucioacuten permiten que la educacioacuten tenga bases soacutelidas para el
manejo y entendimiento de las diversas estrategias que se pueden aplicar El conocer y aprender a
manejar el concepto de educacioacuten es vital Es lo maacutes importante en el desarrollo histoacuterico de los
6
procesos educacionales y ha evolucionado a traveacutes del tiempo El estudio por medio de trabajos
orales o escritos y puntos de vista personales frente a diferentes situaciones se hace mucho maacutes
continuo y precisa un avance en las estrategias que ayuden al alumno a reflexionar y regular su
proceso de aprendizaje
Este proceso formativo ha cambiado y estos cambios son vitales para conocer el desarrollo
de la sociedad Los docentes deben conocer la historia para repetir los buenos ejemplos y no
cometer los mismos errores del pasado El actual ejercicio docente en las instituciones educativas
se caracteriza por implementar procesos educativos con dependencia intelectual limitando los
procesos de investigacioacuten creatividad y solucioacuten de problemas
En este contexto los enfoques pedagoacutegicos y las praacutecticas didaacutecticas aplicadas en las aulas
de clase son vitales para el ejercicio de la docencia y en el caso de esta investigacioacuten en la docencia
universitaria
Antecedentes
Los diferentes modelos y teoriacuteas desarrolladas acerca de las inteligencias y de las estrategias
didaacutecticas permiten comprender los comportamientos que se presentan en un aula de clase y el tipo
de acciones que pueden resultar maacutes eficaces
De acuerdo a las diversas investigaciones que se han desarrollado frente a la educacioacuten y
al tema de estudio a continuacioacuten se analizaraacute y expondraacute lo maacutes relevante de cada uno de estos
trabajos investigativos
7
Tabla 1 Antecedentes Investigativos - Fuente Elaboracioacuten propia
Al respecto la investigacioacuten para optar el tiacutetulo de Maestriacutea en Educacioacuten de la Universidad
Militar Nueva Granada denominado ldquoInterpretacioacuten del sistema de creencias de los docentes en
relacioacuten de los estilos de aprendizaje en los estudiantesrdquo (Floriaacuten 2013) el investigador esboza
las diferentes teoriacuteas que se han desarrollado visto desde la ensentildeanza Universitaria y plasmado
con un estudio de caso
Los participantes para este estudio fueron seleccionados de los actores directos del proceso
educativo los docentes y los estudiantes que cursan el moacutedulo de emprendimiento para este caso
TIPO DE TRABAJO REGION FILIACION INSTITUCIONAL AUTOR TITULO
Trabajo de grado (maestria) Bogotaacute Colombia Universidad Militar Nueva Granada Gonzalo Floriaacuten Velaacutesquez
Interpretacioacuten del sistema de creencias de los
docentes en relacioacuten de los estilos de aprendizaje en
los estudiantes (2013)
Artiacuteculo resultado de investigacioacuten para
optar el titulo de especialista en
docencia universitaria
Bogotaacute ColombiaEscuela Militar de Cadetes General
Jose Mariacutea CoacuterdovaJulia Martaacute Vargas
Una mirada de la formacioacuten por competencias para
los procesos acadeacutemicos de la facultad de ciencias
militares de la Escuela Militar de Cadetes General
Joseacute Mariacutea Coacuterdova (2009)
Tesis Doctoral Espantildea Colegio Regio Emilio Nieves Gomis Selva
Evaluacioacuten de las Inteligencias Muacuteltiples en el
contexto educativo a traveacutes de expertos maestros y
padres (2007)
Artiacuteculo Meacutexico
Centro Regional de Educacioacuten
Normal Dr Gonzalo Aguirre
Beltraacuten
Ortiz de Maschwitz Actividades para desarrollar las Inteligencias
Muacuteltiples (2008)
Investigacioacuten Trabajo de Grado Bogotaacute Colombia Universidad Militar Nueva GranadaSilvia Rebeca Vega Riantildeo
Johanna Peacuterez Clavijo
Estrategia didaacutectica para el aprendizaje significativo
de la cinemaacutetica en la facultad de ciencias militares
de la Escuela MIlitar de Cadetes General Joseacute Mariacutea
Cordova (2013)
Tesis Doctoral Lima - Peruacute Universidad de San Martin de Porres Richard Mariano Cucho Puchuri
Estilos de Aprendizaje y Haacutebitos de Estudio en
cadetes de la Escuela Militar de Chorrillos ldquoCoronel
Francisco Bolognesirdquo (2015)
Trabajo de grado (maestria) Bogotaacute Colombia Universidad Santo Tomas Luis Anibal Castro Aldana
Las narrativas sobre la formacioacuten integral de los
docentes del Programa Administracioacuten Policial de la
Escuela de Cadetes de Policiacutea General Francisco de
Paula Santander ECSAN (2014)
Artiacuteculo Cientiacutefico previo a la obtencioacuten
del tiacutetulo de Magister en Docencia
Universitaria
Sangolqui EcuadorESPE (Escuela Politeacutecnica del
Ejercito)
Diego Mauricio Morillo
Martiacutenez
Las inteligencias muacuteltiples y su incidencia en el
desarrollo de la competencia comunicativa en el
idioma Ingles de los cadetes de la Esuela Superior
Militar Eloy Alfaro Propuesta Alternativa (2013)
Tesis de Grado Docencia Universitaria
Maestria en Docencia UniversitariaSangolqui Ecuador
ESPE (Escuela Politeacutecnica del
Ejercito)Diego Fernando Toro Saacutenchez
La metodologia que aplican los docentes en asignaturas de
formacioacuten militar del primer antildeo de la Escuela Superior
Militar Eloy Alfaro y su incidencia en el bajo rendimiento
academico durante el semestre de marzo - Agosto 2011
Propuesta alternativa (2011)
Artiacuteculo Camaguey Cuba Revista Humanidades Meacutedicas
Magaly Hernandez Concepcioacuten
Bueno Toacutemas Gonzalez Maira
Loacutepez
Estrategias de aprendizaje-ensentildeanza e inteligencias
muacuteltiples iquestAprendemos todos igual (2006)
Artiacuteculo producto de investigacioacuten Bogotaacute Colombia UNAD
Mariacutea Cristina Gamboa Mora
Yenny Garciacutea Sandoval Marleacuten
Beltraacuten Acosta
Estrategias pedagoacutegicas y didaacutecticas para el desarrollo de
las inteligencias muacuteltiples y el aprendizaje autoacutenomo
(2013)
ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS
8
se tomoacute como poblacioacuten total un aproximado de 180 a 225 estudiantes de la cual se seleccionoacute una
muestra del 10 de la poblacioacuten total que son entre 18 a 25 estudiantes Se determinoacute la teacutecnica
de observacioacuten no participante con su ficha de observacioacuten luego la entrevista semiestructurada
individual (practicada a los docentes) y grupal (a los estudiantes)
A partir de la aplicacioacuten de los instrumentos se concluye a) Los docentes poseen confusioacuten
al referenciar el concepto de estilos de aprendizaje y sistema de creencias b) Los estudiantes
hacen alusioacuten a un maestro que deberiacutea tener los tres rasgos didaacutecticos focalizado en la ensentildeanza
basado en la construccioacuten del saber por el estudiante y centrado en el contenido c) Los profesores
son conscientes de sus creencias sin embargo la complejidad del proceso les impide que se
armonicen con su actuacioacuten en la caacutetedra d) Se aprecia a un docente que conserva un estilo de
aprendizaje verbal donde prefieren exponer su punto de vista ante un grupo de personas de forma
escrita o hablada apreciando que es la mejor forma de memorar la informacioacuten y comprender
Por uacuteltimo se presentaron las recomendaciones dirigidas a la liacutenea de investigacioacuten
inculcar la necesidad de seguir investigando sobre el sistema de creencias en la materia de
emprendimiento en buacutesqueda de mayor eficacia y eficiencia acadeacutemica institucioacuten y directivos
implementar maacutes calidad de tiempo para reflexionar sobre las creencias y construirlas ademaacutes el
reconocer los diferentes estilos de aprendizaje para la construccioacuten de los curriacuteculos de las
asignaturas y realizar una alfabetizacioacuten mediaacutetica con un miacutenimo de herramientas para el anaacutelisis
reflexioacuten y conceptualizacioacuten entorno a los estilos de aprendizaje docentes aprender a reconocer
su propio estilo deben auto-conocerse para facilitar el conocimiento y la flexibilidad de las
relaciones y estudiantes buscar experiencias de aprendizaje que permitan desarrollar sus procesos
cognitivos
9
Estaacute investigacioacuten revela la importancia de establecer los estilos de aprendizaje de los
estudiantes para mejorar la asimilacioacuten de los conocimientos asimismo se asemeja al presente
trabajo de grado al efectuar un estudio basado en un estilo de aprendizaje como lo es el de las
Inteligencias Muacuteltiples pero difiere en los objetivos generales y especiacuteficos con su aplicacioacuten de
los instrumentos en el caso Caacutetedra de emprendimiento Corporacioacuten Universitaria Unitec
En el artiacuteculo de investigacioacuten ldquoUna mirada de la formacioacuten por competencias para los
procesos acadeacutemicos de la facultad de ciencias militares de la Escuela Militar de Cadetes General
Joseacute Mariacutea Coacuterdovardquo (Marta 2009) muestra el perfeccionamiento de los procesos educativos de
la ESMIC realizando un estudio de la educacioacuten cotidiana y moderna asiacute como de la importancia
en los procesos educativos y pedagoacutegicos basados en competencias para la Facultad de Ciencias
Militares
Para este propoacutesito el equipo investigador pregunta si el estudio de las competencias son
adecuadas para la formacioacuten de los estudiantes asiacute como tambieacuten las expectativas que los
Colombianos tienen de los militares ademaacutes de los diferentes ideales de ser un militar (Marta
2009)
Para responder estas preguntas el equipo investigador desarrolla un estudio de la formacioacuten
por competencias y su aplicabilidad en la ESMIC el saber que las competencias son tomadas como
ldquoprocesosrdquo para lo cual constituyen el saber ser el saber conocer y el saber hacer seguacuten las
necesidades del entorno personales y los procesos La investigacioacuten permite un anaacutelisis de la
formacioacuten por competencias plasmada en el PEI y su viabilidad en la carrera militar en la ESMIC
La informacioacuten obtenida en esta investigacioacuten permite concluir que el desarrollo de los
procesos educativos (de planeacioacuten de implementacioacuten y de evaluacioacuten) se realicen teniendo en
10
cuenta que cumplan con los aspectos en la formacioacuten de individuos integrales que emprendan la
autonomiacutea y la auto-realizacioacuten en el desarrollo de su quehacer civil social personas que
profesionalmente sean capaces de cohesionar y aplicar el saber ser el saber conocer y el saber
proceder en el desarrollo habitual de su profesioacuten promocioacuten de espacios de capacitacioacuten e
investigacioacuten en la facultad de ciencias militares en cuanto al presente trabajo de grado se realiza
en la misma institucioacuten pero su enfoque es en la Facultad de Ingenieriacutea Civil y su objeto de estudio
son las estrategias didaacutecticas aplicadas en las diferentes caacutetedras por lo que se diferencian en su
propoacutesito final
Asiacute mismo en la investigacioacuten ldquoEvaluacioacuten de las Inteligencias Muacuteltiples en el contexto
educativo a traveacutes de expertos maestros y padresrdquo (Gomis 2007) la autora presenta como objetivo
general desarrollar un programa de evaluacioacuten de las inteligencias muacuteltiples en estudiantes de
infantil y primaria a partir de la evaluacioacuten realizada por expertos maestros y padres
La investigadora estudia las diferentes perspectivas de la inteligencia los enfoques teoacutericos
y las inteligencias muacuteltiples desde diversos puntos de vista Asiacute como un anaacutelisis en los colegios
de ensentildeanza Regio Emilia en donde se realizaron unas pruebas para determinar la validez de las
hipoacutetesis planteadas por diversos autores Para el desarrollo del trabajo de grado es importante
tener esta visioacuten en donde se plasma de una forma muy completa la evolucioacuten del concepto de
inteligencia y los enfoques teoacutericos que se desarrollan para luego situar el enfoque de las
Inteligencias muacuteltiples en el marco teoacuterico general
De igual importancia se estudia el modelo de las inteligencias Muacuteltiples de Gardner H
(1983) y el modelo spectrum El desarrollo de la tesis se centra en responder la pregunta sobre los
aspectos que se deben tener en cuenta para el desarrollo de las inteligencias muacuteltiples en la escuela
es muy importante conocer esta visioacuten profesional evaluada no solo por los docentes sino por
11
expertos y a su vez por lo padres en el caso de la investigacioacuten en la ESMIC es necesario conocer
esta visioacuten tan profunda para saber las diferentes formas de medir y los puntos de vista acerca del
manejo del aprendizaje asiacute como las implicaciones de un buen aprendizaje en la nintildeez con la
diferencia que no se hariacutea con expertos ni padres
Por otra parte en el artiacuteculo investigativo tomado del boletiacuten pedagoacutegico del Centro
Regional de Educacioacuten Normal Dr Gonzalo Aguirre Beltraacuten de Tuxpon Veracruz Actividades
para desarrollar las Inteligencias Muacuteltiples se analizan las inteligencias muacuteltiples y las diferentes
actividades para desarrollarlas Esta informacioacuten es importante para realizar el trabajo de grado ya
que da una mirada holiacutestica acerca de las inteligencias en la persona y propone estrategias para el
trabajo en el aula como lo es el ayudar a los estudiantes a conocer las aacutereas en las que tienen mayor
potencial para poder identificar la mejor forma de aprender asiacute como el fomentar las diferentes
habilidades para posibilitar la resolucioacuten de problemas
Con el desarrollo de las diferentes habilidades cada estudiante puede formarse como
persona responsable de sus actos en una comunidad integrando los hemisferios cerebrales al
incluir movimientos imaacutegenes y poemas La entrevista realizada a Gardner H (1983) permite
conocer su punto de vista y ademaacutes propone unas actividades de acuerdo al tipo de inteligencia
que se quiere potenciar lo cual es baacutesico no solo en la investigacioacuten ya que ayuda a categorizar
los diferentes tipos de inteligencias sino en la labor docente realizada en las aulas de clase
Por otro lado el trabajo de grado ldquoEstrategia didaacutectica para el aprendizaje significativo de
la cinemaacutetica en la facultad de ciencias militares de la Escuela Militar de Cadetes ldquoGeneral Joseacute
Mariacutea Coacuterdovardquordquo (Vega S y otra 2013) en donde se busca cumplir un objetivo disentildear una
estrategia didaacutectica para el aprendizaje significativo de la cinemaacutetica en el programa de Ciencias
Militares
12
El trabajo desarrollado por las investigadoras permite evaluar algunas estrategias que se
pueden proponer en una investigacioacuten de este tipo este estudio es realizado en la ESMIC y aunque
pareceriacutea que tiene una relevancia parecida a la investigacioacuten desarrollada el objetivo de la
investigacioacuten es diferente al igual que la poblacioacuten foco Este estudio se basoacute en el aprendizaje
significativo y utiliza una metodologiacutea cualitativa
Por lo cual algunos obstaacuteculos que se encontraron durante la investigacioacuten fueron el
tiempo disponible de los cadetes para el estudio de la caacutetedra el tipo de ensentildeanza tradicional
donde solo se transmite el conocimiento y por uacuteltimo intereacutes por el aacuterea ya que no existe esa
ambicioacuten de los contenidos Los recursos didaacutecticos empleados en la etapa metodoloacutegica fueron
lluvias de ideas mapas conceptuales aprendizaje basado en problemas y aprendizaje basado en
las TIC Aunque el desarrollo de esta investigacioacuten permite el disentildeo de una estrategia didaacutectica
el anaacutelisis se realiza solamente al estudio de la cinemaacutetica
Con respecto a la tesis doctoral ldquoEstilos de Aprendizaje y Haacutebitos de Estudio en cadetes de
la Escuela Militar de Chorrillos Coronel Francisco Bolognesirdquo (Cucho M 2015) la cual se
desarrolloacute en Lima- Peruacute estudioacute la relacioacuten de los haacutebitos de estudio de los cadetes de primer antildeo
de la Escuela Militar Chorrillos CFB en Lima - Peruacute Este proceso se desarrolloacute desde el modelo
de aprendizaje experiencial de David Kolb en donde se define en cuatro etapas capacidad de
experiencia concreta (EC) capacidad de observacioacuten reflexiva (OR) capacidad de
conceptualizacioacuten abstracta (CA) y capacidad de experimentacioacuten activa (EA) de acuerdo a estas
categoriacuteas se determinaron los tipos de aprendizaje como convergente (CA-EA) divergente (EC-
OR) asimilador (CA-OR) acomodador (EC-EA) Ademaacutes el estudio de los haacutebitos de estudio se
desarrolloacute de acuerdo a Pozar (2007) sus condiciones planificacioacuten utilizacioacuten de materiales y
asimilacioacuten de contenidos
13
Este proceso fue desarrollado en el antildeo 2015 a 132 cadetes como muestra general
Presentando como conclusiones generales en las asignaturas de formacioacuten general que los estilos
de aprendizaje predominantes son el estilo asimilador seguido del estilo convergente A igual
determinan sus haacutebitos de estudios en la praacutectica de ejercicios y problemas de los haacutebitos de
concentracioacuten de la participacioacuten en clase de los equipos de estudio y la distribucioacuten del tiempo
Predominando en la praacutectica de ejercicios y problemas seguido de los haacutebitos de concentracioacuten
Como resultado se determina una asociacioacuten significativa entre los estilos de aprendizaje
y los haacutebitos de estudio El grado de asociacioacuten significativa es negativa muy fuerte entre el estilo
divergente y los haacutebitos de estudio El nivel de correlacioacuten significativa negativa baja entre el estilo
asimilador y los haacutebitos de estudio Se muestra una asociacioacuten significativa media deacutebil entre el
estilo convergente y los haacutebitos de estudio Finalmente existe una asociacioacuten significativa positiva
muy fuerte entre el estilo acomodador y los haacutebitos de estudio en las asignaturas de formacioacuten
general
El reconocer las investigaciones que han realizado en el Peruacute en instituciones militares
permite dimensionar la preocupacioacuten generalizada que se tiene en cuanto a las praacutecticas
educativas El proceso desarrollado en esta investigacioacuten se encuentra enfocado al modelo de Kolb
y los haacutebitos de estudio de Pozar por lo que difieren en la presente investigacioacuten
Otra investigacioacuten revisada es ldquoLas narrativas sobre la formacioacuten integral de los docentes
del Programa de Administracioacuten Policial de la Escuela de Cadetes de Policiacutea General Francisco
de Paula Santander (ECSAN)rdquo (Castro A 2014) El desarrollo de esta investigacioacuten se basa en
establecer las narrativas que los docentes de la ECSAN poseen sobre la formacioacuten integral se
puntualizoacute en un grupo focal en el que participaron cuatro Docentes del programa Administracioacuten
policial
14
Teniendo en cuenta lo anterior las narrativas de los profesores manifiestan que en las
habilidades intelectuales y destrezas fiacutesicas que se forman y se deberiacutean formar en la ECSAN
involucran desde aspectos muy generales como la vida cotidiana experiencia dada en la Escuela
hasta rasgos maacutes puntuales como el manejo de tecnologiacuteas la investigacioacuten estudios de caso etc
Tambieacuten se resalta que el relato enfatice tener como fuente principal de formacioacuten la parte
praacutectica en ocasiones pareciera contrapuesta a la teoriacutea pero que en definitiva se complementan
y ayudan a la integralidad de la formacioacuten
Asiacute se concluye que aparecen habilidades que perteneceriacutean a etapas anteriores a la
educacioacuten superior como la lectura la escritura evidenciando los vaciacuteos con los que llega el
personal de cadetes a la Escuela La investigacioacuten busca esbozar las diferentes posiciones de la
formacioacuten integral de los docentes que laboran en esta institucioacuten siendo un aporte importante para
su desarrollo asiacute mismo en el trabajo que se estaacute investigando se pretende estudiar a los
estudiantes para conocer las estrategias que pueden implementarse en las aulas
El estudio de las diferentes investigaciones ha permitido tener una conclusioacuten en los
trabajos de grado desarrollados en la ESMIC ya que muestran una fuerte incidencia en el
aprendizaje conductual y castrense sin embargo el desarrollo de una formacioacuten militar implica
un fuerte componente riacutegido y estricto pero el perfeccionamiento del aprendizaje puede ser
variable y su objetivo no verse afectado El anaacutelisis de otras investigaciones ha demostrado que la
ensentildeanza estaacute cambiando entorno a la persona y la incidencia del estudio de las inteligencias en
desarrollo del aprendizaje por lo que se hace necesario no solo realizar este estudio sino tambieacuten
aplicarlo en las diferentes facultades de la institucioacuten
15
Por otro lado se encuentra el artiacuteculo cientiacutefico realizado en el ESPE (Escuela Politeacutecnica
del Ejeacutercito) desarrollada en el antildeo 2013 denominada ldquolas inteligencias muacuteltiples y su incidencia
en el desarrollo de la competencia comunicativa en el idioma Ingles de los cadetes de la Escuela
Superior Militar Eloy Alfarordquo desarrollada por Diego Mauricio Morillo Martiacutenez quien realizo
esta investigacioacuten para optar el tiacutetulo de Magister en Docencia Universitaria basaacutendose en el
desarrollo del objetivo que es demostrar si la inteligencia linguumliacutestica incide en la competencia
comunicativa oral del idioma ingleacutes este proyecto se inicia haciendo un diagnoacutestico del problema
y luego se aplicoacute un examen de entrada a dos grupos para evaluar y conocer la habilidad
comunicativa oral despueacutes de esto uno de los grupos desarrollo las estrategias basadas en la
inteligencia linguumliacutestica en donde se logra evidenciar un mejoramiento en la competencia
comunicativa oral con buena pronunciacioacuten manejo del discurso vocabulario etc con un
mejoramiento en las capacidades del grupo el otro grupo de referencia no muestra una ventaja
comparativa con respecto al comparado
Esta investigacioacuten entrega como resultado una propuesta con estrategias metodoloacutegicas
basadas en la inteligencia linguumliacutestica para una aplicacioacuten futura desde el ingreso de los cadetes en
la Escuela este trabajo demuestra que el estudio y la aplicacioacuten de las inteligencias en los
estudiantes permiten una mejora en los resultados acadeacutemicos en este caso aplicar los
instrumentos permiten un mejor entendimiento y comprensioacuten de la informacioacuten entregada a los
cadetes por lo que ayuda a inferir que existen algunas estrategias mucho maacutes didaacutecticas y
especiacuteficas que ayudan a complementar el estudio de las diferentes asignaturas
Asiacute mismo cuando se analiza el trabajo desarrollado en la Escuela Superior Militar Eloy
Alfaro se evidencia la necesidad de cambiar las estrategias metodoloacutegicas para el desarrollo de
las inteligencias muacuteltiples y una mejor concepcioacuten del conocimiento en todos los semestres de
16
estudio Por esta razoacuten el estudio de este artiacuteculo permite conocer la efectividad de las inteligencias
muacuteltiples en un ambiente parecido al desarrollado en la ESMIC por su similitud en la labor
desarrollada en la institucioacuten
Tambieacuten se estudioacute la Tesis de grado desarrollada por Diego Fernando Toro Saacutenchez en la
ciudad de Sangolquiacute en Ecuador para la ESPE (Escuela Politeacutecnica del Ejercito) llamada ldquoLa
metodologiacutea que aplican los docentes en asignaturas de formacioacuten militar del primer antildeo de la
Escuela Superior Militar Eloy Alfaro y su incidencia en el bajo rendimiento acadeacutemico durante el
semestre de marzo - Agosto 2011rdquo en la que se desarrolla la pregunta iquestDe queacute forma incide la
metodologiacutea que aplican los docentes en asignaturas de formacioacuten militar del primer antildeo de la
Escuela Superior Militar Eloy Alfaro en el rendimiento acadeacutemico durante el semestre de marzo
ndash agosto 2011
La respuesta a esta pregunta se desarrolla en una investigacioacuten de campo y documental
bibliograacutefica de caraacutecter descriptivo no experimental de tipo encuesta y tambieacuten una entrevista
con el fin de conocer la estructura y comportamiento Asiacute se conocen las diferentes metodologiacuteas
aplicadas por los docentes en el aacutembito catedraacutetico teniendo en cuenta que el docente militar se
muestra preparado para la formacioacuten de los futuros oficiales por lo tanto es necesario conocer el
estilo de aprendizaje de los estudiantes para realizar una aplicacioacuten de diferentes teacutecnicas y
estrategias metodoloacutegicas
El conocer los estilos de aprendizaje y por ende las inteligencias muacuteltiples busca revelar un
conocimiento maacutes profundo de los estudiantes y las limitantes en el desarrollo del trabajo asiacute como
tambieacuten establecer las normativas para la implementacioacuten de una poliacutetica educativa encaminada a
un excelente estudiante
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En el estudio de la investigacioacuten se encontroacute el artiacuteculo denominado ldquoEstrategias de
aprendizaje-ensentildeanza e inteligencias muacuteltiples iquestAprendemos todos igualrdquo el cual relaciona el
punto de vista del papel del docente en la formacioacuten de estrategias de aprendizaje ensentildeanza por
medio de la aplicacioacuten de instrumentos para desarrollar las inteligencias muacuteltiples Este estudio es
desarrollado en Cuba y analiza las necesidades de mejorar los niveles de competencia y desempentildeo
de los futuros profesionales para lograr este objetivo analiza al docente como participante
primordial en el proceso de aprendizaje ensentildeanza y el desarrollo de diferentes estrategias para
crear una cultura de autoaprendizaje por medio del estudio de las inteligencias muacuteltiples y el
fomentar las menos potenciadas
Este trabajo muestra un punto de vista desde la oacuteptica de las ciencias de la salud enfocada
a la educacioacuten haciendo alusioacuten a las inteligencias muacuteltiples como meacutetodo de organizacioacuten de las
diferentes estrategias analizando primero los estilos de aprendizaje y fomentando las diferentes
inteligencias en el proceso de aprendizaje dando la importancia debida a la teoriacutea de las
inteligencias muacuteltiples y la necesidad de estudiarlas y nutrirlas en el transcurso de las diferentes
caacutetedras para lograr un aprendizaje significativo
Por uacuteltimo se revisoacute el artiacuteculo producto de la investigacioacuten realizada en la UNAD
nombrada ldquoEstrategias pedagoacutegicas y didaacutecticas para el desarrollo de las inteligencias muacuteltiples y
el aprendizaje autoacutenomordquo desarrollada en una institucioacuten educativa de Ubalaacute inspeccioacuten Laguna
Azul Bogotaacute en la cual se realizoacute la valoracioacuten de las estrategias pedagoacutegicas y didaacutecticas
encontradas en el grado 9 compuesto por 18 estudiantes 13 mujeres 5 hombres y 9 docentes Este
estudio permitioacute conocer las estrategias didaacutecticas presentes en este grado
Esta investigacioacuten arrojo como resultado que las estrategias didaacutecticas corresponden a una
pedagogiacutea y tradicional lo cual no favorece un aprendizaje autoacutenomo como actividad relevante
18
se encuentra la aplicacioacuten de talleres como mecanismo para aprender utilizado por la mayoriacutea de
los docentes de las diferentes materias
Asiacute mismo cuando se realizoacute el anaacutelisis de las estrategias pedagoacutegicas usadas permitioacute
reconocer la necesidad de emplear nuevas actividades en el proceso de ensentildeanza ademaacutes de
reconocer la importancia de comprender y determinar las inteligencias en los estudiantes para
mejorar el proceso educativo Este proceso es vital no soacutelo para refrescar el proceso formativo sino
para evaluar el aprendizaje de los estudiantes en el medio
Las diferentes investigaciones analizadas en el desarrollo del presente trabajo muestran la
necesidad de realizar un estudio exhaustivo y de mejorar las diferentes estrategias utilizadas en
cualquier aacutembito de la educacioacuten siendo una preocupacioacuten general el realizar estas investigaciones
para optimizar el aprendizaje de los futuros profesionales de la academia
Marco Teoacuterico
Los elementos de orden teoacuterico que sirvieron de soporte a la presente investigacioacuten se
enmarcan en las siguientes categoriacuteas conceptuales
Graacutefico 1 Categoriacuteas conceptuales ndash Fuente Elaboracioacuten propia
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Inteligencias
Diversas Perspectivas de la Inteligencia
A continuacioacuten se presenta una sinopsis sobre lo que se conoce como ldquoInteligenciardquo desde
diferentes perspectivas asiacute mismo se analizaron los estudios en cuanto a las inteligencias y sus
diferentes aportes al estudio de la teoriacutea de las inteligencias muacuteltiples teniendo como base que
esta investigacioacuten direccionoacute su estudio frente a la teoriacutea propuesta por Gardner H (1983)
En primer lugar se desarrolloacute una pequentildea sinopsis de la evolucioacuten del concepto de
inteligencia asiacute como tambieacuten el concepto tomado del diccionario de la real academia espantildeola
seguido de este concepto se esbozan las diferentes posturas de varios autores entorno a la
inteligencia que han permitido el desarrollo de las diferentes teoriacuteas que soportan estos estudios
Entre los autores estudiados estaacuten Galton (1822-1911) Broca (1924-1980) Binet (1857-
1911) y Simoacuten (1873-1961) Carroll (1916-2003) Thurstone(1887-1955) Guilford (1897-1987)
Vernon (1880-1989) Sternberg (1949) y por uacuteltimo Gardner (1983)
Graacutefico 2 Resumen autores estudiados sobre la inteligencia ndash Fuente Elaboracioacuten propia
20
Evolucioacuten del Concepto de Inteligencia
Los diversos conceptos de inteligencia han sufrido cambios y varias apreciaciones a traveacutes
del tiempo se han transformado las valoraciones de los individuos y su evolucioacuten ha marcado un
gran avance en el aprendizaje Asiacute como tambieacuten ha adquirido un valor significativo en el
desarrollo de las praacutecticas pedagoacutegicas
En la antiguumledad cuando se hablaba de personas inteligentes se pensaba en individuos con
sabiduriacutea con posibilidades de ensentildear con muchos conocimientos y que realizaban diversas
actividades Estas personas eran aquellas que dedicaban su tiempo en estudio de las leyes en
desarrollar labores que ayudaban a los demaacutes individuos en actividades que conllevaban
experiencia
Esa sabiduriacutea era resultado de la experiencia por lo que los ancianos eran tomados como
personas sabias respetadas en las sociedades y a quienes se dirigiacutean aquellos que necesitaban un
consejo o inclusive una ayuda en una decisioacuten importante tanto personal como en la administracioacuten
de la sociedad y del gobierno
De esta forma la evolucioacuten de las sociedades ayudo a un cambio en la mentalidad de los
individuos la buacutesqueda de mejorar en los saberes conllevo a la especializacioacuten de los
conocimientos asiacute mismo las personas comenzaron a prepararse en una disciplina buscando una
formacioacuten como expertos en los diferentes ambientes de estudio
Asiacute mismo las sociedades en su supervivencia necesitaban que una persona fuera capaz de
mantener una colectividad unida y con competencias sociales que guiaban a un objetivo comuacuten
este individuo era considerado como ser inteligente si cumpliacutea los requisitos
Para Gardner H (1999)
21
Asiacute vemos que en las sociedades tradicionales la inteligencia implica habilidad para
mantener los viacutenculos sociales de la comunidad En una sociedad que depende
probablemente de la cooperacioacuten de muchos individuos para cubrir necesidades tan baacutesicas
como la comida y el abrigo tiene un significado eminente que los que pueden garantizar
esta cooperacioacuten sean considerados inteligentes (p 246)
A partir del siglo XVI el concepto de inteligencia se extendioacute a las diferentes habilidades
linguumliacutesticas y loacutegico matemaacuteticas adoptadas y como esbozaba Riart J (2002) (p9) ldquola capacidad
de gobernar (mandar dirigir) a la predicar (comunicar trasmitir) o a la de ser virtuoso (eacutetica)rdquo
Estas afirmaciones nos permiten ver que el concepto de inteligencia se ha vinculado en la
sociedad primero la sabiduriacutea que teniacutean los ancianos quienes ayudaban a que la experiencia fuera
un patroacuten guiacutea en el desarrollo y luego se considera inteligente aquella persona con habilidades
de escritura y matemaacuteticas
Otro significado relevante de inteligencia es el publicado por el Diccionario de la Real
Academia Espantildeola (2016) en donde trata a la inteligencia como la capacidad de resolver
problemas y asiacute en el desarrollo de la presente investigacioacuten se avanzoacute teniendo en cuenta este
concepto Tambieacuten se analizoacute el estudio de las inteligencias muacuteltiples desarrollado por Gardner
H (1983) haciendo una comparacioacuten de su postulado frente a los conceptos enunciados por varios
autores
Para realizar un anaacutelisis de las diferentes apreciaciones entorno al estudio de la inteligencia
a continuacioacuten se exponen las contribuciones de diferentes investigadores que estudiaron el
concepto a finales del siglo XIX como la forma de aprender y de adquirir conocimientos
22
Entre los autores maacutes destacados se encuentra Galton (1822-1911) quien propuso un
modelo de intervencioacuten social ldquoeugenesiardquo que busca el perfeccionamiento de la especie humana
a partir de la herencia Galton F (1907) asiacute propone que para maximizar la capacidad innata de
los nintildeos las personas inteligentes deben tener hijos y evitar que las personas no inteligentes los
tengan Esta postura permite conocer el grado de conciencia que reclamaba el tener mejores
individuos en la sociedad como una forma de entender el verdadero significado del saber sobre la
inteligencia asiacute como lo propone Gardner (2001) ldquoCada cultura tambieacuten engendraraacute un sentido
maduro de la persona que comprenderaacute cierto equilibrio entre los factores intrapersonales e
interpersonalesrdquo (p215) este estudio de las inteligencias interpersonales e intrapersonales permite
un conocimiento del ser en siacute mismo y de su funcioacuten frente a la sociedad buscando un
mejoramiento en el proceso de aprendizaje y optimizacioacuten de la raza
Asiacute mismo dentro de la comunidad cientiacutefica y la sociedad en general se conoce al fiacutesico
anatomista y antropoacutelogo franceacutes Pierre - Paul Broca (1924 ndash 1980) que estudio la inteligencia a
partir del craacuteneo y sus caracteriacutesticas ayudando a conocer las causas de afasia localizando el aacuterea
del lenguaje en el cerebro este estudio permitioacute conocer este dantildeo cerebral que ocasiona dificultad
en la lectura escritura y miacutemica el grado de la dificultad dependeraacute de la clase de alfabetismo
presente gestando el estudio de la linguumliacutestica como forma de conocer las habilidades del ser
humano En el estudio de las inteligencias muacuteltiples se ha desarrollado tambieacuten un anaacutelisis de la
inteligencia linguumliacutestica como la capacidad de sobresalir en el mundo del conocimiento y del
aprendizaje
En el siglo XX comienza el estudio cientiacutefico de la inteligencia el estudio del cociente
intelectual (CI) comenzoacute con Paul Broca (1924 ndash 1980) y Sir Francis Galton (1822-1911) quienes
pensaron en medir la inteligencia pero el primer test de inteligencia fue realizado en 1904 por
23
Alfred Binet (1857-1911) y Theodore Simon (1873-1961) este test daba la informacioacuten sobre el
desarrollo intelectual de los nintildeos y se calculaba como la proporcioacuten entre la edad mental y la edad
cronoloacutegica multiplicada por 100 Coll C Palacios J y Marchesi A (2005)
Estas pruebas de inteligencia se intensificaron en diversos paiacuteses aplicados en las praacutecticas
educativas en Estados Unidos y en Europa Occidental Asiacute como el estudio realizado con los test
de inteligencia se puede conocer que estos teniacutean su fundamento en la inteligencia linguumliacutestica y
en la inteligencia loacutegico- matemaacutetica sin tener presente las demaacutes inteligencias por lo que
contribuyeron a su estudio y anaacutelisis
Otro investigador que contribuyoacute al estudio de la inteligencia fue Carroll (1993) quien
define la inteligencia como
La teoriacutea de los tres estratos de las capacidades cognitivas es una expansioacuten y
extensioacuten de las teoriacuteas anteriores En eacutel se especifica que existen tipos de
diferencias individuales en las capacidades cognitivas y coacutemo estos tipos de
diferencias individuales se relacionan entre siacute
Carroll (1993) disentildeo su teoriacutea a partir del sistema de los tres estratos basado en una
estructura jeraacuterquica de tres niveles se sintetiza asiacute
o En el primer nivel se encuentra la inteligencia del factor ldquogrdquo o inteligencia general
o En el segundo nivel se encuentran factores como inteligencia fluida capacidad de
memoria y aprendizaje percepcioacuten visual auditiva velocidad cognitiva de toma
de decisiones y motriz y
o Un tercer factor en factores maacutes especiacuteficos derivados del segundo nivel (p122)
24
El disentildeo de esta teoriacutea abarca el estudio de las inteligencias desde el punto de vista de las
diferentes habilidades adquiridas por el individuo y las capacidades desarrolladas asiacute al comparar
el estudio de las inteligencias muacuteltiples en esta teoriacutea se han analizado las diferentes inteligencias
para una aplicacioacuten praacutectica entre estas estaacuten Linguumliacutestica loacutegico matemaacutetico corporal
kinesteacutesica espacial musical interpersonal e intrapersonal
Dentro del grupo de las teoriacuteas plurifactoriales se encuentran dos perspectivas las teoriacuteas
oligaacuterquicas suponen que los factores que contienen la inteligencia se ubican en el mismo nivel
asignando la misma importancia y las teoriacuteas jeraacuterquicas que establecen categoriacuteas asignando maacutes
importancia a unas
Unos ejemplos de estas teoriacuteas son
El modelo de Thurstone LL (1938) que considera la inteligencia integrada por siete
aptitudes mentales o factores comprensioacuten verbal factor numeacuterico memoria mecaacutenica
razonamiento inductivo fluidez verbal aptitud espacial y rapidez perceptiva en donde se analiza
la inteligencia como en la teoriacutea de los tres estratos por habilidades desarrolladas asiacute como
tambieacuten la investigacioacuten realizada por Guilford (1986) quien propone que existen tres factores para
definir la inteligencia operaciones (habilidades para elaborar y adquirir informacioacuten) contenidos
(diferentes modos de percibir y aprender) y productos (como resultado de aplicar una operacioacuten
mental para adquirir aprendizajes)
Teniendo en cuenta estas teoriacuteas y al realizar la similitud con la teoriacutea de las inteligencias
muacuteltiples se puede inferir que abarcan el estudio de los principales tipos de inteligencias
Linguumliacutestica loacutegico matemaacutetico corporal kinesteacutesica espacial y musical siendo un inicio en
ayudar a conocer las diferentes posturas de Gardner (1983)
25
De otra parte Vernon (1987) esboza una organizacioacuten jeraacuterquica por niveles integrada por
la inteligencia general (factor g induccioacuten deduccioacuten y razonamiento abstracto) esta inteligencia
se subdivide en dos factores la aptitud verbal y praacutectica Y se subdividen en
Graacutefico 3 Explicacioacuten de la inteligencia general ndash Vernon (1987) - Fuente Adaptado de Vernon PA
(1987) Speed of information processing and intelligence Norwood NJ Ablex
En el estudio desarrollado por este autor esboza unas inteligencias encaminadas a lograr
unas capacidades propias del individuo que reflejan las diferentes inteligencias teniendo como
modelo las inteligencias muacuteltiples y revisando las habilidades desarrolladas asiacute como tambieacuten se
podriacutea decir que se especializa en la inteligencia linguumliacutestica loacutegico - matemaacutetica espacial y
musical
Desde la perspectiva cognitiva se analiza el modo en que se procesa la informacioacuten y los
procesos cognitivos que se utilizan en la resolucioacuten de tareas entre estas teoriacuteas cognitivas se
destacan dos la Teoriacutea Triaacuterquica de la Inteligencia y la Teoriacutea de la Inteligencias Muacuteltiples
Sternberg (1985) postula la Teoriacutea Triaacuterquica de la Inteligencia
En donde define la inteligencia como ldquola adaptacioacuten intencional y deliberada a los aacutembitos
de la realidad relevantes para la propia vida y su seleccioacuten y configuracioacutenrdquo (Sternberg 1988
p16) contemplada como la habilidad para lograr el eacutexito asiacute la inteligencia estaacute compuesta por
tres tipos de inteligencia analiacutetica es la destreza desarrollada para aprender cosas nuevas
V Comprensioacuten Verbal M Memoria
W Fluidez Verbal K Inteligencia Espacial
F Rapidez de Razonamiento I Informacioacuten Mecaacutenica
N Fluidez numeacuterica H Habilidad Manual
APTITUD VERBAL APTITUD PRACTICA
26
experiencial es la capacidad que tienen los individuos de solucionar problemas y actuar de forma
creativa y praacutectica es la habilidad de la persona para emplear conocimientos praacutecticos
De acuerdo a lo postulado por Sternberg (1988) (p16) para llegar al eacutexito se debe tener
equilibrio entre estos tres tipos de inteligencia asiacute desde el punto de vista de las habilidades
y de las capacidades se inician estudios sobre las inteligencias como trabajo alterno al
desarrollado por Gardner (1983) entre estas inteligencias se tienen las Linguumliacutestica loacutegico
matemaacutetico corporal kinesteacutesica espacial y musical
Teniendo en cuenta la definicioacuten de inteligencia plasmada por Gardner H (1983) en donde
la plantea como capacidad de resolver problemas o elaborar productos permite analizar que no
existe una inteligencia uacutenica y general sino un conjunto de inteligencias modificables con
estiacutemulos definidos
La presente investigacioacuten se enmarcoacute dentro del campo de estudio de la inteligencia
humana y dentro de esteacute en el enfoque de las inteligencias muacuteltiples (IM) de Gardner H (1983)
este enfoque se basa en que los seres humanos conocen el mundo a traveacutes de ocho inteligencias
Linguumliacutestica loacutegico matemaacutetico corporal kinesteacutesica espacial musical interpersonal
intrapersonal y naturalista
Asiacute la inteligencia Linguumliacutestica estaacute definida como ldquola capacidad y habilidad para manejar
el lenguaje materno (o quizaacutes de otro idioma) con el fin de comunicarse y expresar el propio
pensamiento y darle un sentido al mundo mediante el lenguajerdquo (Ander-Egg 2007 p102)Por
tanto dentro de esta inteligencia se encuentra el desarrollo de la capacidad en el lenguaje hablado
y escrito como la capacidad de aprender idiomas y el uso del lenguaje para expresarse
27
Asiacute mismo se encuentra la inteligencia loacutegico matemaacutetica en donde los individuos que
desarrollan esta inteligencia son raacutepidos en la resolucioacuten de problemas abstractos y a su vez
generan numerosas hipoacutetesis que son evaluadas y aceptadas o rechazadas Este razonamiento
matemaacutetico es la base para la elaboracioacuten de los test de coeficiente intelectual Lo que brinda las
herramientas necesarias para resolver problemas en general
Por otro lado se encuentra la inteligencia corporal kinesteacutesica que como su nombre lo
indica se encarga de estudiar los movimientos corporales para la resolucioacuten de los conflictos o
tambieacuten para expresar emociones competir o crear (danza deportes artes plaacutesticas)
En relacioacuten con la inteligencia espacial o visual que se emplea en las artes visuales como
la navegacioacuten y el uso de mapas para solucioacuten de los problemas espaciales se muestra el uso de
diferentes destrezas visto desde un aacutengulo diferente
Tambieacuten se encuentra la inteligencia musical en donde sugiere esta inteligencia como una
percepcioacuten auditiva (oiacutedo y cerebro) innata y habilidad natural
Asiacute mismo se muestra la inteligencia interpersonal que se encarga de potenciar la
capacidad de liderazgo presente en algunos individuos para sentir distinciones entre los demaacutes
Seguacuten Gardner (1991) ldquoen su nivel maacutes avanzado el conocimiento intrapersonal permite a uno
descubrir y simbolizar conjuntos complejos y altamente diferenciados de sentimientosrdquo asiacute se
desarrollan las conductas sociales en la comunidad
Igualmente estaacute la inteligencia intrapersonal que se basa en el conocimiento de los aspectos
internos de una persona el saber y tener acceso a la propia vida emocional como medio para
interpretar y orientar la propia conducta
28
La diferencia entre la inteligencia interpersonal y la intrapersonal radica en que la primera
permite comprender y trabajar con los demaacutes y la segunda permite comprenderse mejor y trabajar
con uno mismo
Finalmente se encuentra la inteligencia naturalista que fue antildeadida en el antildeo 1995 y se
utiliza cuando se observa la naturaleza o los diferentes elementos inmersos en ella asiacute esta
inteligencia ayuda a desarrollar el conocimiento de las causas efectos y fenoacutemenos que se
perciben Gardner H (2001) postula que esta inteligencia se debioacute originar en las necesidades de
los primitivos ya que su supervivencia se debioacute al reconocimiento de la fauna del clima y sus
cambios y de los recursos disponibles para la manutencioacuten
Estas consideraciones realizadas en torno a los ocho tipos de inteligencias permiten esbozar
un paralelo de todas y cada uno con sus principales caracteriacutesticas Para lo cual se presenta el
siguiente cuadro resumen de las inteligencias muacuteltiples desarrolladas por Howard Gardner
29
TIPOS DE INTELIGENCIA Linguumliacutestica Loacutegico Matemaacutetico Corporal Kineacutetico Espacial
Aspectos bioloacutegicos
Se estudia que existe un aacuterea en el cerebro
aacuterea de broca que es responsable por la
produccioacuten de oraciones gramaticales
Se hace uso del hemisferio loacutegico del
cerebro
Cada hemisferio controla los movimientos
corporales se localiza en la corteza motora
El hemisferio derecho (en las personas
diestras)
Capacidades implicadas
Capacidad para percibir el orden y el
significado de palabras lectura escritura -
hablar y escuchar
Capacidad para formular y verificar
hipotesis identificar modelos calcular y
los razonamientos inductivo y deductivo
Capacidad para realizar actividades fuerza
rapidez y flexibilidad
Capacidad de crear imaacutegenes percibir
detalles dibujar y confeccionar bocetos
Habilidades relacionadas Hablar y escribir eficazmente Razonamiento anaacutelisis Util izar las manos para crearRealizar creaciones visuales y visualizar
con precisioacuten
Perfiles ProfesionalesEscritores poetas liacutederes poliacuteticos o
religiosos poetas etcCientiacuteficos economistas imgenieros etc
Danza escultores cirujanos actores
modelos etc
Pilotos artistas fotoacutegrafos arquitectos
disentildeadores publicistas etc
Actividades para
desarrollar las
Inteligencias
Realizar ldquoescrituras raacutepidasrdquo escuchar las
exposiciones en clase conocer vocabulario
realizar crucigramas debatir en pequentildeos
grupos hacer una exposicioacuten escribir un
discurso en un tema que sean expertos usar
palabras con conceptos amplios usar la
narracioacuten para explicar escribir poemas
obras de teatro un artiacuteculo biografiacutea un
reporte de un libro investigar en la
biblioteca leer oralmente invidualmente oacute
frente al saloacuten
Plantear taacutecticas para resolver problemas
discernir relaciones sustentar logicamente
soluciones a un problema inventar
historias con problemas matemaacuteticos
participar en discusiones con habilidades
cognitivas como comparar analizar
formular hipoacutetesis de manera personal o en
grupos
Actuar obras de teatro realizar maquetas
realizar actividades que incluyan
movimientos entorno a un tema crear
simulaciones realizar actividades fiacutesicas
como bailar saltar etc realizar juegos con
el uso de las manos realizar graacuteficos
util izar la miacutemica
Realizar un dibujo o mapa mental crear
collages sobre un tema en particular
realziar presentaciones con graacuteficos con el
uso de TICacuteS diagramar problemas hacer
videos crear un poster publicitario jugar
con rompecabezas laberintos visuales
MODELO INTELIGENCIAS MULTIPLES
GARDNER (1983)
30
Tabla 2 Modelo Inteligencias Muacuteltiples ndash Gardner H (1983) ndash Fuente Elaboracioacuten propia
TIPOS DE INTELIGENCIA Musical Interpersonal Intrapersonal Naturalista
Aspectos bioloacutegicos
Ciertas aacutereas del cerebro ayudan a la
percepcioacuten musical estan localizadas en el
hemisferio derecho
De acuerdo a varios estudios los loacutebulos
frontales intervienen de forma significativa
en el desarrollo de la capacidad
interpesonal
Asiacute como en la inteligencia interpersonal la
personalidad se desarrolla en los lobulos
frontales
Este tipo de inteligencia se estimula al
conocer la naturaleza
Capacidades implicadasCapacidad para escuchar cantar o tocar
instrumentos
Capacidad de trabajar con gente le gusta
ayudar a personas a superar problemas
Capacidad para autoplanear metas evaluar
habilidades ventajas desventajas y control
personal
Capacidad de cuidar y observar la
naturaleza
Habilidades relacionadas Crear y analizar muacutesica Acompantildear reconocer y ayudar a los orosPermitir un control personal en todos los
aspectos de la vida ser mejor cada diacuteaObservar y estudiar la naturaleza
Perfiles ProfesionalesMuacutesicos compositores criacuteticos musicales
etc
Administradores psicoacutelogos docentes
terapeutas actores
Personas maduras con un
autoconocimiento profesiones gerenciales
empresariales
Biologo
Actividades para
desarrollar las
Inteligencias
Colocar muacutesica de fondo en el aula de clase
componer canciones curriculares
relacionar canciones con el contenido del
curriculo agregar ritmo a las
presentaciones de ldquomultimediardquo realizar
selecciones de muacutesica para demostrar
patrones matemaacuteticos analizar canciones
Ensentildear con trabajo cooperativo
desarrollar teacutecnicas de resolucioacuten de
conflictos conocer diferentes culturas
(vestido rituales valores etc)
Conocer los objetivos personales tanto a
corto como a largo plazo escribir una
autobiografia conocer mis valores y
habilidades personales tener espacios
privados de estudio de juego
Realizar educacioacuten ambiental explorar la
naturaleza se puede inculcar ser
coleccionista asiacute reconocen la informacioacuten
la clasifican organizan y completan
diferentes conceptos encontrados en la
coleccioacuten o realizar investigaciones
historicas en el lugar
MODELO INTELIGENCIAS MULTIPLES
GARDNER (1983)
31
En resumen se presenta el siguiente graacutefico de los diferentes autores estudiados con el aporte realizado a la teoriacutea de las
inteligencias muacuteltiples
Graacutefico 4 Resumen de autores con aportes a la teoriacutea de las inteligencias muacuteltiples ndash Fuente Elaboracioacuten propia
32
Es valioso conocer que este trabajo de grado se desarrolloacute teniendo en cuenta las
inteligencias muacuteltiples potenciadas por los docentes en la carrera de Ingenieriacutea Civil de la ESMIC
ya que esta teoriacutea reuacutene todos los diferentes conceptos de inteligencia que se ha utilizado hasta el
momento en un grupo de inteligencias que busca el desarrollo de las diferentes habilidades
adoptadas por los estudiantes en diversos aacutembitos del aprendizaje
Ademaacutes no soacutelo es significativo conocer la informacioacuten sobre las inteligencias sino
tambieacuten la formacioacuten del militar desde la perspectiva del curriacuteculo y las competencias para
contrastar la necesidad de comprender los tipos de inteligencia en el proceso formativo
Formacioacuten del militar como Profesional en Ingenieriacutea Civil
Como segunda categoriacutea conceptual se encuentra la formacioacuten del militar como
Profesional en Ingenieriacutea Civil reconociendo los diferentes lineamientos por los que se enmarca
el estudio en esta institucioacuten Estas generalidades permiten esbozar la importancia que adquiere el
reconocer y promulgar el cumplimiento de los principios rectores de las instituciones educativas
Graacutefico 5 Formacioacuten del militar como profesional en Ingenieriacutea civil ndash Fuente Elaboracioacuten propia
33
Curriacuteculo
La concepcioacuten de curriacuteculo ha permitido conocer las diferentes conceptualizaciones que
envuelve su significado asiacute como la incidencia en el sistema educativo actual En la diversidad
curricular que se puede encontrar hay un sinnuacutemero de factores que pueden afectar el buen
desarrollo de las praacutecticas educativas y pedagoacutegicas asiacute se pueden encontrar numerosos conceptos
de curriacuteculo de acuerdo a los diferentes escenarios en los que se desarrollen seguacuten G Posner
(2005) el curriacuteculo debe tener un enfoque investigativo abierto a la criacutetica y se define como
alcance y secuencia programas de estudio esquema de contenido estaacutendares libro de texto ruta
de estudio experiencias planeadas desde el momento en que se selecciona y se adapta un curriacuteculo
para ser utilizado en un saloacuten de clases se debe conocer si es apropiado para la situacioacuten
adaptando el curriacuteculo a las praacutecticas en los espacios educativos
Asiacute mismo G Posner (2005) propone cinco formas para visualizar el curriacuteculo como
curriacuteculo oficial (descrito en documentos formales) curriacuteculo operativo (materializa las praacutecticas
y las evaluaciones de la ensentildeanza) curriacuteculo oculto (normas y valores que no son reconocidos
por los profesores) curriacuteculo nulo (materias que no se ensentildean) y curriacuteculo adicional (experiencias
planeadas fuera del curriacuteculo formal) Estas diferentes formas del curriacuteculo permiten esbozar que
existe un curriacuteculo formal y operativo en donde se necesita ser soportado por los documentos y
materializado a traveacutes de las praacutecticas cotidianas como base en el curriacuteculo operativo y las tres
clases restantes son discursos que permiten detectar y proyectar mejoras para un futuro
Estas consideraciones baacutesicas que se han tenido a lo largo de la historia han permitido un
mejoramiento en todos y cada uno de los diferentes espacios acadeacutemicos desarrollados en donde
las instituciones pretenden realizar una aplicacioacuten de un curriacuteculo pertinente
34
La Escuela Militar realiza estudios universitarios con rigurosos entrenamientos en el aacuterea
militar y a su vez forman los cadetes con unas carreras complementarias que son elegidas al inicio
de su fase instruccional Una de las carreras complementarias instruidas en la ESMIC es la carrera
de Ingenieriacutea civil la cual se realiza en convenio con la Universidad Militar Nueva Granada
La organizacioacuten curricular desarrollada por la ESMIC se basa en unos rasgos curriculares
baacutesicos como son el ser integral abierto flexible equilibrado integrador e interdisciplinario
significativo de intervencioacuten motivante orientado a la praacutectica investigativo y transversal estos
rasgos curriculares permiten que el estudiante construya su propia forma de aprender de pensar
de interpretar la realidad y de actuar fundamentando el verdadero proceso de una organizacioacuten
curricular plena
Asiacute mismo la ESMIC ha desarrollado el curriacuteculo con un enfoque de formacioacuten por
competencias de acuerdo con lo establecido en la poliacutetica orientadora No 5 del SEFA Partiendo
del concepto de competencia como la aplicacioacuten de habilidades ya sean fiacutesicas e intelectuales con
unos desempentildeos esperados para mejorar las condiciones de eficiencia pertinencia y calidad de la
formacioacuten militar
La formacioacuten con base en competencias ayuda a integrar las disciplinas los conocimientos
las habilidades las praacutecticas y los valores definiendo las diferentes competencias del ser con
eacutenfasis en el ser humano reforzando los principios valores y virtudes militares las competencias
del saber favoreciendo el autoaprendizaje para potenciar la investigacioacuten las competencias del
hacer el ampliar el campo de accioacuten a otras habilidades no soacutelo a las teacutecnicas y procedimientos
para el desempentildeo laboral y las praacutecticas desarrolladas en los laboratorios y las competencias del
convivir el fortalecer el trabajo en equipo con objetivos comunes sinergia respeto y valoracioacuten
PEFA (2007)
35
Graacutefico 6 Formacioacuten del estudiante ESMIC ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Por otra parte la formacioacuten del profesional militar apto para afrontar las exigencias del
medio ambiente conlleva a desarrollar aprendizajes individuales por medio de un curriacuteculo
flexible que ayude a cumplir con la misioacuten institucional en la formacioacuten por medio de una
transformacioacuten de la ensentildeanza en aprendizaje
Unos lineamientos descritos en el PEI (artiacuteculo 008 de 2016) proponiendo el rumbo
acadeacutemico de la Institucioacuten ha trazado una liacuteneas acadeacutemicas que orientan el desarrollo educativo
para su proceso formativo asiacute en el programa acadeacutemico de ciencias militares incorpora un
curriacuteculo de formacioacuten integrado por las siguientes aacutereas baacutesica profesional investigativa y socio
humaniacutestica con un enfoque en los valores e integridad del oficial como liacuteder
Ademaacutes de la formacioacuten en ciencias militares la ESMIC forma Ingenieros Civiles
mediante un convenio realizado con la Universidad Militar Nueva Granada adoptando los
36
principios rectores y la malla curricular dispuesta para este fin la consolidacioacuten de los
fundamentos teoacutericos y praacutecticos sobre las distintas aacutereas de la carrera se realizan acorde a lo
plasmado en el curriacuteculo del programa proporcionando el educando soacutelidos conocimientos
teoacutericos cientiacuteficos y procedimientos teacutecnicos propios de la Ingenieriacutea Civil
Este curriacuteculo propuesto tanto en la ESMIC como en la Universidad Militar son adoptados
en torno al cumplimiento de los principios rectores de la institucioacuten educativa y con fundamentos
propios que permiten una unificacioacuten de los conceptos oficiales promulgados en su programa En
esta institucioacuten educativa se encuentra plasmado el curriacuteculo en documentos oficiales lo cual
permite conocer su curriacuteculo oficial las praacutecticas desarrolladas en los laboratorios refirieacutendose a
la carrera complementaria y las praacutecticas militares permiten el conocer el curriacuteculo operativo y
los otros tipos de curriacuteculo oculto nulo y adicional se desarrollan en las caacutetedras seguacuten fuere la
necesidad
Competencias
Aunque el enfoque por competencias permite el desarrollo en el aacutembito de la convivencia
con la aplicacioacuten de diferentes herramientas y acciones que impliquen un compromiso personal
la docencia como proceso formativo promueve en el estudiante la construccioacuten de conocimientos
y el desarrollo de habilidades en el aacutembito profesional
En la ESMIC la funcioacuten docente se entiende como el acercamiento orientado al
conocimiento siendo el aprendizaje significativo una constante en el proceso formativo Asiacute el
perfil del docente es seguacuten el PEI (artiacuteculo 008 de 2016) un ldquoldquoProfesional integral formado en
principios y valores con solidas competencias para ejercer las funciones sustantivas de la
educacioacuten que contribuya al cumplimiento de la misioacuten institucionalrdquo
37
Este profesional debe ser un facilitador y orientador en el proceso de ensentildeanza aprendizaje
permitiendo asumir al estudiante roles praacutecticos para su proceso operativo del curriacuteculo
La formacioacuten integral de las competencias del ser el saber el hacer y el convivir en el
desarrollo profesional y la flexibilidad para la actualizacioacuten de los conocimientos y las diferentes
estrategias didaacutecticas para el aprendizaje autoacutenomo permite una apropiacioacuten y la utilizacioacuten de
los meacutetodos adecuados para la ensentildeanza
Asiacute mismo la evaluacioacuten se vislumbra como un proceso permanente de valoracioacuten del
aprendizaje asumido por el docente a su consideracioacuten siendo los estudiantes los sujetos que
permitiraacuten conocer los resultados de su proceso de aprendizaje Los docentes tambieacuten son
evaluados por los estudiantes quienes analizan el proceso de ensentildeanza aplicado en las aulas de
clase de acuerdo con las estrategias aplicadas para la consolidacioacuten del aprendizaje Este proceso
se realiza directamente por el aacuterea de autoevaluacioacuten quienes semestralmente informan los
resultados a los superiores para su correspondiente estudio
Por lo tanto el saber coacutemo aprender y coacutemo ensentildear en una sociedad contempla el saber
investigar en el aacuterea el ensentildear investigando y que el docente ensentildee a investigar este proceso
permite que los estudiantes aprendan significativamente como dice Ausubel D (1986) (Teoriacutea
del Aprendizaje Significativo) ldquoEl factor maacutes importante que influye en el aprendizaje es lo que el
alumno ya sabe Averiacuteguumlese esto y enseacutentildeese consecuentemente asiacute como lo propone este autor
es necesario conocer los estudiantes para saber coacutemo ensentildear y en queacute nivel se encuentran en el
proceso de aprendizaje
Por dichas razones los docentes estaacuten llamados a buscar en todo momento el trasmitir los
conocimientos necesarios asiacute mismo utilizar diferentes estrategias para lograr cumplir con el
38
curriacuteculo se basan en didaacutecticas curriculares que permiten el explorar y el desarrollo de un
autoaprendizaje constante que fortalezca las expectativas personales para el desarrollo general de
las necesidades en el proceso de ensentildeanza aprendizaje
Estrategias Didaacutecticas
El rendimiento de los estudiantes ha permitido el estudio de las diferentes teacutecnicas y
estrategias tendientes al mejoramiento de los procesos educativos El termino estrategia se utiliza
en el contexto militar para denotar el trabajo realizado por un estratega (persona que guiacutea proyecta
ordena y orienta las operaciones militares) en el cumplimiento de objetivos asiacute mismo cuando se
buscan estrategias didaacutecticas se refiere a las actividades didaacutecticas que deben realizar para alcanzar
el objetivo de aprender y ensentildear
ldquoEl concepto de estrategias didaacutecticas se involucra con la seleccioacuten de actividades y
practicas pedagoacutegicas en diferentes momentos formativos meacutetodos y recursos en los procesos de
Ensentildeanza Aprendizajerdquo Velazco y Mosquera (2010) (p 1)
Por esta razoacuten en el estudio de la ensentildeanza y el aprendizaje se ha pretendido responder
algunas preguntas baacutesicas para elevar la competitividad de los educandos iquestCoacutemo aprenden mejor
los estudiantes iquestPor queacute algunos estudiantes aprenden maacutes raacutepido que otros iquestEn queacute afecta la
forma de ensentildear a los estudiantes
Estos interrogantes han servido para develar estrategias de aprendizaje y ensentildeanza para
mejorar en las praacutecticas escolares en los diferentes aacutembitos de estudio Por ello es importante
conocer el significado de estrategias de aprendizaje iquestCuaacuteles son las estrategias de aprendizaje que
utilizan los estudiantes iquestQueacute son las estrategias de ensentildeanza y que tipos de estrategias de
ensentildeanza utilizan los docentes
39
Estrategias de Aprendizaje
Para conocer que son las estrategias de aprendizaje es importante saber que los estudiantes
deben aprender a aprender asiacute los estudiantes deben articular las habilidades que tienen y cultivar
aquellas que no ha adquirido para aprender a enfrentarse a diferentes situaciones acadeacutemicas que
demandan un conocimiento previo Hay formas baacutesicas para conocer las diferentes habilidades de
aprendizaje de los alumnos como el realizar preguntas baacutesicas como se describe en el libro
ldquoAprender a aprenderrdquo de Diacuteaz Barriga y otros (2010) en donde se formula una pregunta baacutesica
para conocer el tipo de aprendizaje de los estudiantes en el caso de decir la palabra ldquoperrordquo se
imagina el animal escucha el ladrido o por el contrario siente como lo toca se estaacute hablando de
los estilos de aprendizaje la persona que imagina el animal tiene una preferencia por el estilo
visual el que escucha el ladrido un estilo auditivo y el que siente sus caricias conserva un estilo
kinesteacutesico
Esta preferencia por algunas actividades que enmarcan un estilo de aprendizaje nos lleva a
corroborar que no existe un estilo de aprendizaje uacutenico o correcto Asiacute se conoce realmente cual
es la manera de aprender de determinados individuos y su combinacioacuten permite un
enriquecimiento en el aprendizaje que permite un mejoramiento en las actividades realizadas
Asiacute mismo los diversos estilos de aprendizaje enmarcan una clasificacioacuten por perspectivas
la de seleccioacuten y la de procesamiento de la informacioacuten En las perspectivas de la seleccioacuten de la
informacioacuten se encuentran el modelo desarrollado por Neil Fleming y Collens Mills (1992) el
modelo de programacioacuten neurolinguumliacutestica de Bandler y Grinder (2004) el modelo de Felder y
Silverman (2004) y la teoriacutea de las inteligencias muacuteltiples
En cuanto a la perspectiva de procesamiento de informacioacuten se encuentran el modelo de
Ned Herrman (HBDI) Hermann Brain Dominance Instrument el modelo de Schmeck (1980) el
40
modelo de Newble y Entwistle el modelo Sternberg (1988) el modelo de Honey y Mumford
(1986) y el modelo de Kolb (1984)
Graacutefico 7 Estilos de Aprendizaje - Fuente Elaboracioacuten propia
Perspectiva de la seleccioacuten de la informacioacuten
Es importante conocer cuaacuteles son las implicaciones de los estilos de aprendizaje ya que se
relacionan directamente con los estudiantes y su estilo particular de aprendizaje para lo cual se
esbozaraacute un pequentildeo resumen de los modelos mencionados
- El modelo VARK de Neil Fleming y Colleen Mills (1992) quienes proponen que las
personas recogen informacioacuten a traveacutes de los sentidos y el cerebro procesa y selecciona parte de
esta y desconoce el restante Para esto desarrollaron un cuestionario para identificar la modalidad
dominante de acuerdo a cuatro preferencias sensoriales Visual (V) Auditivo (A) Lectura o
escritura (R) y quinesteacutesico (K)
En donde algunos individuos presentan una preferencia por una modalidad dominante pero
hay otros que son multimodales quienes procesan la informacioacuten de diferentes formas estos
estudiantes son capaces de aprender de diversas formas y les es maacutes faacutecil adquirir conocimientos
41
Graacutefico 8 Modelo VARK de Neil Fleming y Colleen Mills (1992) ndash Fuente Elaboracioacuten propia
- El modelo VAK o modelo de la programacioacuten neurolinguumliacutestica de Bandler y Grinder
(2004) donde el aprendizaje comienza en el momento de recibir alguna informacioacuten de esta se
selecciona una parte mediante tres estilos de receptores sensoriales Los visuales (V) auditivos
(A) y quinesteacutesicos (K)
Estos estilos de receptores sensoriales son adoptados para aprender nueva informacioacuten uno
o dos modalidades pueden ser dominantes lo que permite que su proceso de aprendizaje sea mucho
maacutes veraz Durante la vida escolar los individuos aprenden de diversas formas de preescolar hasta
tercero aprenden kinesteacutesicamente de cuarto a octavo la informacioacuten se presenta visualmente y de
noveno a universidad se presenta auditivamente por el uso de las conferencias
Aunque los modelos para la ensentildeanza aprendizaje sean los antes descritos es preferible
que se adopten diversas formas para que se implementen los tres estilos permitiendo la asimilacioacuten
de la informacioacuten maacutes raacutepidamente y para todos los individuos
Graacutefico 9 Modelo VAK o modelo de la programacioacuten neurolinguumliacutestica de Bandler y Grinder (2004)-
Fuente Elaboracioacuten propia
V A R K
Visual Auditivo Lectura o escritura Quinesteacutesico
Imaacutegenes cuadros
diagramas circulos
flechas
Exposiciones orales
conferencias discusiones
Leer y decir la informacioacuten
en voz alta notas de
apoyo resuacutemenes
Actuar o hacer proyectos
con las manos manipular
materiales aprender
experimentando
MODELO
NEIL FLEMING Y COLLEEN MILLS (1992)
V A K
Visual Auditivo Quinesteacutesico
Recuerdo de imaacutegenes ya
sean abstractas (letras y
nuacutemeros) o concretas
Desde mi punto de vista
Recuerdo de melodias
conversaciones
Eso suena bien me sono
razonable
Recuerdo de el sabor de la
comida favorita o lo que
se siente al escuchar una
cancioacuten
Por el momento
quedemonos tranquilos
BANDLER Y GRINDER (2004)
MODELO
42
- El modelo de las inteligencias muacuteltiples ya enunciado en la categoriacutea conceptual de las
inteligencias ha planteado un conjunto de potenciales intelectuales humanas que permiten la
interaccioacuten entre los factores que generan una mayor aprobacioacuten por alguna de ellas asiacute mismo
desarrollan en mayor o menor medida algunas inteligencias maacutes que las demaacutes Por lo que se
propone el estudio de los individuos teniendo en cuenta que cada persona es maacutes sensible a
diferentes tipos de informacioacuten desarrollando asiacute distintas competencias intelectuales
- El modelo de Felder y Silverman (Plan Nacional Decenal de Educacioacuten 2006) se puede
calificar como de las cinco categoriacuteas bipolares donde se extiende entre dos polos opuestos o
dimensiones de acuerdo a la forma de trabajar con la informacioacuten (activo reflexivo) de acuerdo
al tipo de informacioacuten (sensorial intuitivo) de acuerdo al tipo de estiacutemulos preferenciales (visual
verbal) y de acuerdo a la forma de procesar y comprender la informacioacuten (Secuencial global)
Graacutefico 10 Modelo de Felder y Silverman (2004)- Fuente Elaboracioacuten propia
Perspectiva del procesamiento de la informacioacuten
- El modelo de Ned Herrman (HBDI) Hermann Brain Dominance Instrument en el que el
cerebro estaacute compuesto por cuatro cuadrantes que reflejan el entrecruzamiento de los hemisferios
izquierdo y derecho y de los cerebros liacutembico y cortical estos cuadrantes son Limbico izquierdo
liacutembico derecho cortical izquierdo y cortical derecho Asiacute el hemisferio cerebral izquierdo se ha
clasificado como analiacutetico procesa la informacioacuten de forma loacutegica y tiene las funciones del
lenguaje el razonamiento loacutegico la habilidad verbal y el pensamiento analiacutetico En cambio el
Sesitivo Intuitivo Visual Verbal Activo Reflexivo Secuencial Global
Concretos praacutecticos
orientados hacia los
hechos y
procedimientos
Coneptuales
orientados hacia las
teorias y sus
significados
Prefieren
representaciones
percibidas por la
vista
Prefieren obtener
mejor la
informacioacuten de
forma escrita o
hablada
Retienen y
comprenden
mejor cuando
hacen algo activo
Aprenden
meditando
pensando
relfexionando y
trabajando solos
Aprenden con
pasos
incrementales
cuando se
relacionan con el
anterior
Aprenden en
grandes saltos
FELDER Y SILVERMAN (2004)
MODELO CINCO CATEGORIAS BIPOLARES
43
hemisferio cerebral derecho es clasificado como creativo ya que procesa la informacioacuten intuye
tiene la capacidad creadora y la imaginacioacuten
Este modelo se especializa en la divisioacuten del cerebro en cuatro cuadrantes y de acuerdo a
este se estimularan distinguieacutendose por los gustos preferencias procesamiento mental y
esquematizacioacuten de la personalidad (De la Parra Paz 2004)
- El modelo de Schmeck (1980) en donde se identifican tres dimensiones de estrategias de
aprendizaje procesamiento profundo elaborativo y superficial lo cual corresponde a un nivel de
procesamiento de la informacioacuten En el procesamiento profundo basa su aprendizaje en clasificar
verificar analizar y sintetizar en el procesamiento elaborativo el estudiante analiza basaacutendose en
ejemplos personales en el procesamiento superficial se analiza como un paso para llegar al
pensamiento profundo asiacute el estudiante que aplica este tipo de procesamiento analiza y asimila la
informacioacuten tal como la recibe y prefiere el repetir y memorizar en su forma original (Romo
Loacutepez Tovar y Loacutepez 2004)
Para Schmeck (1980) junto a las tres dimensiones esboza el estudio metoacutedico y la retencioacuten
de datos el primero a la forma como estudia (horarios apuntes procesamiento superficial) y el
segundo aquellas destrezas que se utilizan cuando estudia un tema (subrayado notas apuntes)
Asiacute es necesario plantear las praacutecticas docentes que estimulen las estrategias de aprendizaje
elaborativas y profundas para potenciar las habilidades de los estudiantes (Cuadra Lee y Sossa
2009)
- El modelo de Newble y Entwistle existen tres formas de abordar una tarea de aprendizaje
El enfoque superficial profundo y estrateacutegico El enfoque superficial busca que el estudiante
cumpla los requisitos de la tarea su memorizacioacuten es mecaacutenica no existe la reflexioacuten y la
44
informacioacuten no tiene una coherencia en el enfoque profundo el estudiante investiga y disfruta del
aprendizaje intenta comprender y asimilar la nueva informacioacuten y en el enfoque estrateacutegico cuya
motivacioacuten intriacutenseca y extriacutenseca guiacutean la buacutesqueda de alcanzar las metas Todo gira en torno a
la buena calificacioacuten maacutes que por aprender el estudiante tiene como fin el obtener una gratificacioacuten
al ser el mejor
- El modelo Sternberg (1988) define los estilos de aprendizaje como meacutetodos que se
emplean para organizar las cogniciones distingue el modelo de autogobierno mental en donde los
individuos como seres inteligentes piensan analiacutetica creativa y praacutecticamente asiacute administran la
inteligencia y se conocen en sus aptitudes y destrezas con el objetivo de alcanzar logros en el
proceso de aprendizaje
- El modelo de Honey y Mumford (1986) se identifican cuatro fases del proceso de
aprendizaje que son activo reflexivo teoacuterico y pragmaacutetico teniendo como eje central la teoriacutea
de Kolb (1984)
Asiacute mismo se define a los activos como personas que se evidencian como animador
improvisador descubridor arriesgado y espontaneo los reflexivos son personas que les gustan
considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas hasta llegar a una
conclusioacuten los teoacutericos como individuos que analizan e integran las observaciones dentro de las
teoriacuteas loacutegicas y complejas los pragmaacuteticos buscan aplicar praacutecticamente las ideas y
experimentarlas (Gallego y Honey (1994))
De acuerdo a los autores el proceso de aprendizaje implica una constante buacutesqueda para
definir el estilo de aprendizaje y potenciar el desarrollo de los cuatro estilos como facilidad para
aprender y aprovechar las oportunidades
45
- El modelo de Kolb (1984) o modelo de aprendizaje basado en experiencias donde
distingue cuatro tipos de alumnos los divergentes convergentes asimiladores y acomodadores
Asiacute los estudiantes divergentes se basan en experiencias concretas y observacioacuten reflexiva
los convergentes utilizan la conceptualizacioacuten abstracta y la experimentacioacuten activa son
deductivos y se interesan en la aplicacioacuten praacutectica de las ideas Los estudiantes asimiladores usan
la conceptualizacioacuten abstracta y la observacioacuten reflexiva basados en modelos teoacutericos abstractos
Y los acomodadores basados en la experiencia concreta y la experimentacioacuten activa para obtener
informacioacuten confiando en las demaacutes
La gran variedad didaacutectica encontrada en los procesos de ensentildeanza aprendizaje ayudaraacute a
que se facilite potenciar las fases y el estilo predilecto
Estrategias de Ensentildeanza
El estudio de las diferentes teoriacuteas pedagoacutegicas nos ayuda a manejar las similitudes y la
forma maacutes apropiada de ensentildear el docente debe ser una persona totalmente integra que conozca
no solo sus capacidades sino que tambieacuten conozca coacutemo debe ensentildear a sus estudiantes Cuaacuteles
son las diferentes didaacutecticas que puede implementar y los diferentes tipos de evaluaciones que
puede realizar
En ocasiones en el quehacer educativo encontramos muchas personas que son docentes
pero que no efectuacutean su proceso de ensentildeanza con credibilidad y conociendo el proceso que debe
llevar en el desarrollo de sus materias Este proceso enmarca un conocimiento de los docentes para
que ayuden a sus estudiantes a incrementar el aprendizaje a progresar como persona y a ubicarse
como representante criacutetico del entorno considerado por (Rojas 2004) se debe conocer que debe
46
saber el docente y que deben hacer para lo que expone unas fases importantes descritas en el
siguiente graacutefico
Graacutefico 11 iquestQueacute debe saber el docente y que debe hacer ndash Adaptado de (Rojas 2004)
Es importante que el profesor conozca la materia que va a ensentildear para lo cual el docente
debe auto-examinarse sobre la forma de transmitir el conocimiento el cuestionarse acerca de su
comportamiento sobre el aprendizaje y el conocimiento a adquirir la preparacioacuten de las clases y
su efectiva direccioacuten asiacute como no debe descuidar la evaluacioacuten de las caacutetedras y el coacutemo integrar
procesos didaacutecticos con implementacioacuten de problemas y proyectos que enmarquen una
investigacioacuten previa
La tarea de transmitir conocimientos no soacutelo radica en el docente asiacute como propone
Rogoff (1984) el traspaso del control del docente al estudiante se llama transferencia de
responsabilidad en donde el profesor asume la responsabilidad casi por completo y va delegando
gradualmente a los estudiantes hasta que logra un dominio en la responsabilidad de los estudiantes
Conocer la materia que se
ensentildea
Conocer y cuestionar el pensamiento
docente espontaacuteneo
Adquirir conocimientos
sobre el aprendizaje de
las ciencias
Hacer una criacutetica
fundamentada de la ensentildeanza
habitual
Saber preparar actividades
Saber dirigir la actividad de los
alumnosSaber evaluar
Utilizar la investigacioacuten e innovacioacuten en
el campo
47
Para esta transferencia de responsabilidad los docentes se valen de diversas estrategias
como ejercicios retroalimentacioacuten actividades de agilidad mental etc Para desarrollar
efectivamente los meacutetodos a practicar a continuacioacuten se presenta un graacutefico de las diferentes
consideraciones para promover el aprendizaje seguacuten el libro ldquoEstrategias Docentes para un
Aprendizaje Significativordquo
Graacutefico 12 Consideraciones para promover el aprendizaje Adaptado de (Rojas 2004)
Las diferentes consideraciones esbozadas permiten inferir que las caracteriacutesticas
conocimientos e insuficiencias de los estudiantes asiacute como tambieacuten las tareas contenidos
objetivos del conocimiento y la infraestructura y facilidades de la informacioacuten son vitales para el
aprendizaje Por lo que es importante una revisioacuten global del asunto a promover
En la relacioacuten profesor ndash estudiante existe una interaccioacuten conjunta en un proceso de
cooperacioacuten guiada como lo asegura Coll (1990)
El profesor graduacutea la dificultad de las tareas y proporciona al alumno los apoyos necesarios
para afrontarlas pero esto soacutelo es posible porque el alumno con sus reacciones indica
constantemente al profesor sus necesidades y su comprensioacuten de la situacioacuten (p 450)
Las caracteriacutesticas carencias y
conocimientos previos de sus alumnos
La tarea de aprendizaje a realizar
Los contenidos y materiales de estudio
Las intencionalidades u objetivos perseguidos
La infraestructura y facilidades
correspondientes
El sentido de la actividad educativa y su
valor en la formacioacuten del alumno
48
Este proceso posibilita una sincroniacutea en la ensentildeanza y en el aprendizaje lo que permite
que tanto los profesores como los estudiantes puedan evidenciar una mejora en las capacidades y
habilidades potenciadas en el desarrollo de las caacutetedras
Por esta razoacuten el anaacutelisis de las caracteriacutesticas los meacutetodos los saberes y la experiencia de
los docentes son parte fundamental en el proceso de aprendizaje-ensentildeanza en cualquier etapa de
formacioacuten ya sea primaria secundaria o teacutecnica ndash profesional La experiencia praacutectica de los
profesores se desarrolla en el aula y en su entorno por medio de una buena asesoriacutea como lo indica
(Shon 1992) rdquola experiencia de aprender haciendo y el arte de una buena accioacuten tutorialrdquo permite
una praacutectica en la implementacioacuten del dialogo entre el estudiante y su tutor
A continuacioacuten se mencionan las diferentes estrategias didaacutecticas para la Docencia
Universitaria propuestas por el autor Julio Pimienta (2012) en su libro Estrategias de Ensentildeanza
ndash Aprendizaje aplicables en el campo de la formacioacuten de Profesionales
Para la investigacioacuten estas estrategias didaacutecticas fueron los criterios claves para revisar la
formacioacuten de los estudiantes de la carrera de Ingenieriacutea Civil de la ESMIC tomaacutendolos como
referentes para el anaacutelisis y las recomendaciones del trabajo de grado Asiacute mismo se relacionan las
diferentes estrategias que se podriacutean utilizar de acuerdo al objetivo perseguido
49
Tabla 3 Estrategias didaacutecticas para la docencia Universitaria - Fuente Elaboracioacuten propia
ESTRATEGIAS DIDACTICAS
PARA LA DOCENCIA
UNIVERSITARIA
Estrategias para
indagar sobre
conocimientos
previos
Lluvia de ideas
Preguntas
Estrategias para
Promover la comprensioacuten
mediante la organizacioacuten
de la informacioacuten
Cuadro Sinoacuteptico
Cuadro comparativo
Matriz de clasificacioacuten
Matriz de induccioacuten
UVE Heuristica
Correlacioacuten
Analogiacutea
Diagramas
Mapas cognitivo
Otras estrategias
Grupales
Debate
Simposio
Mesa redonda
Taller
Seminario
Foro
Metodologiacuteas que contribuyen al desarrollo de competencias
Toacutepico generativo
Simulacioacuten
Proyectos
Estudios de caso
Aprendizaje basado en problemas
Aprendizaje in situ
Aprendizaje basado en TIC
Aprender mediante el servicio
Investigacioacuten con tutoriacutea
Aprendizaje cooperativo
Webquest
50
ESTRATEGIAS iquestQueacute es iquestCoacutemo se realiza iquestPara queacute se utiliza P
AR
A I
ND
AG
AR
SO
BR
E C
ON
OC
IMIE
NT
OS
PR
EV
IOS
Llu
via
de
idea
s
Indaga y obtiene informacioacuten de un tema
determinado grupal
Se hace una pregunta central -
Participacioacuten estudiantes oral o escrita -
exponen ideas - se realiza una siacutentesis de
la informacioacuten - Maacutex 15 minutos
Conocimientos previos
recuperacioacuten de informacioacuten
crear conocimiento resolver
problemas incrementar
creatividad participacioacuten
estudiantes
Pre
gu
nta
s
Pre
gu
nta
s Instrumento para desarrollar el
pensamiento criacutetico
Existen preguntas limitadas o simples y
amplias o complejas
Conocimientos previos
estimula el pensamiento
potencia el aprendizaje por
medio de la discusioacuten
profundiza un tema
Pre
gu
nta
s -
gu
iacutea Visualiza un tema globalmente - esclarece
el tema
Se escoge un tema se formulan
preguntas de acuerdo datos ideas
lecturas etc TEMA Objetivo iquestPara
queacute Concepto iquestQueacute Personaje
iquestQuieacuten Proceso iquestCoacutemo Tiempo
iquestCuaacutendo Lugar iquestDoacutende Cantidad
iquestCuaacutento Causa iquestPor queacute
Identifica detalles verifican
conceptos conocimientos
previos planea un trabajo
Pre
gu
nta
s li
tera
les Ideas datos y conceptos que se
encuentran en un libro
Se identifican las ideas importantes se
plantean preguntas (Queacute coacutemo cuaacutendo
doacutende explica muestra define etc)
Identifican las ideas de un
texto detalles o conceptos
51
ESTRATEGIAS iquestQueacute es iquestCoacutemo se realiza iquestPara queacute se utiliza
Pre
gu
nta
s
exp
lora
tori
as
Se refieren a significados Se elige un tema o situacioacuten (iquestQueacute
significa iquestCoacutemo se relaciona con
iquestQueacute sucede si yo cambiohellipetc)
buscan respuestas creativas
Desarrolla anaacutelisis
razonamiento criacutetico y
creativo
SQ
A (
qu
eacute seacute
q
ueacute
qu
iero
sab
er q
ueacute
ap
ren
diacute)
Motiva al estudio indagando
conocimientos previos analizando lo que
se desea aprender y verificar lo aprendido
Se escoge un tema se les preguntan a los
estudiantes con base en Lo que seacute lo que
quiero saber lo que aprendiacute
Indagar conocimientos
previos genera motivos para
accioacuten de aprender
RA
-P-R
P (
resp
ues
ta
an
teri
or
pre
gu
nta
re
spu
esta
post
erio
r)
Permite construir significados de acuerdo
a una pregunta una respuesta anterior y
una posterior
Se plantean preguntas iniciales se
responden con base en conocimientos
previos despueacutes del anaacutelisis de
documentos nuevamente se responden
las mismas preguntas
Indagar conocimientos
previos desarrolla la
comprensioacuten desarrolla la
meta cognicioacuten y el
pensamiento criacutetico
52
ESTRATEGIAS iquestQueacute es iquestCoacutemo se realiza iquestPara queacute se utiliza Q
UE
PR
OM
UE
VE
N L
A C
OM
PR
EN
SIOacute
N M
ED
IAN
TE
LA
OR
GA
NIZ
AC
IOacuteN
DE
LA
IN
FO
RM
AC
IOacuteN
Cu
ad
ro
sin
oacutep
tico
Es un organizador graacutefico permite
organizar y clasificar informacioacuten
Permite organizar los conceptos de lo
general a lo particular y de izquierda a
derecha de forma jeraacuterquica
Se identifican los conceptos generales
los secundarios se categorizan por
relaciones de jerarquiacutea Se utilizan
llaves
Establecer relaciones en
conceptos clasificar y
establecer jerarquiacuteas facilita la
comprensioacuten de un tema C
uad
ro
com
para
tivo
Identifica semejanzas y diferencias de dos
o maacutes objetos o hechos Es necesario
llegar a una conclusioacuten
Se identifican elementos a comparar se
establecen paraacutemetros para comparar se
identifican caracteriacutesticas afirmaciones
de semejanzas y diferencias
Ayuda a emitir juicios de
valor facilita el procesamiento
de datos clasificacioacuten de
informacioacuten
Matr
iz d
e
clasi
fica
cioacuten
Permite hacer distinciones de las
caracteriacutesticas de informacioacuten Ayuda a
formar conjuntos o clases
Se identifican los elementos a clasificar
y se hace un listado se organizan en
grupos iniciales se determinan los
elementos y categoriacuteas a clasificar se
identifican caracteriacutesticas se da una
conclusioacuten de los resultados
Permite determinar detalles
agrupar en clases
Matr
iz d
e
ind
ucc
ioacuten
Sirve para extraer conclusiones a partir de
fragmentos de informacioacuten
S identifican los elementos a comparar
se buscan patrones se extraen
conclusiones con base en el patroacuten se
buscan evidencias que confirmen o
refuten las conclusiones
Extraer conclusiones
identificar elementos de
comparacioacuten identifica
semejanzas diferencias entre
conceptos temas o hechos
53
ESTRATEGIAS iquestQueacute es iquestCoacutemo se realiza iquestPara queacute se utiliza
Teacutec
nic
a h
euriacute
stic
a U
VE
de
Gow
in
Sirve para adquirir conocimiento sobre el
propio conocimiento se recomienda para
situaciones praacutecticas o anaacutelisis de lecturas
cientiacuteficas Estaacute compuesta por parte
central (Titulo) punto de enfoque
(fenoacutemeno hecho o acontecimiento de
intereacutes) Propoacutesito (Objetivo Que voy a
hacer como hace para que hacerlo)
Preguntas centrales (delimita tema)
Teoriacutea (Punto de enfoque) Conceptos
(vocabulario) Hipoacutetesis (Suposicioacuten
fenoacutemeno) Material (listados utensilios)
Procedimiento (secuencia pasos)
resultados (pueden incluirse tablas
graacuteficos etc) Transformacioacuten del
conocimiento (organizar requisitos
graacuteficos) Afirmacioacuten del conocimiento
(respuestas a preguntas centrales)
Conclusiones (Resultados)
Se presenta una situacioacuten real se
presenta la teacutecnica en orden y cada una
de las secciones Se sigue la secuencia
Desarrollar meta cognicioacuten
organizar procesos para
desarrollar proyectos C
orr
ela
cioacuten
Diagrama donde se relacionan los
conceptos de un tema
Lo maacutes importante es la jerarquiacutea de los
conceptos en el ciacuterculo central se anota
el tema en los ciacuterculos de la parte
inferior se anotan los conceptos
subordinados al tema principal en los
ciacuterculos de la parte superior se anotan los
conceptos supreordenados
Identifica conceptos o ideas de
un texto y establece relaciones
interpreta y comprende la
lectura establece relaciones de
subordinacioacuten e interrelacioacuten
organiza el pensamiento
54
ESTRATEGIAS iquestQueacute es iquestCoacutemo se realiza iquestPara queacute se utiliza
An
alo
giacutea
Es una estrategia de razonamiento que
permite relacionar elementos cuyas
caracteriacutesticas guardan semejanza
Se eligen los elementos que se desean
relacionar se define cada elemento se
buscan elementos de la vida diaria con
los que se pueden efectuar relaciones
Comprender contenidos
complejos relacionar
conocimientos aprendidos
desarrolla el pensamiento
complejo analiza y sintetiza
Dia
gra
mas
Dia
gra
mas Son representaciones esquemaacuteticas que
relacionan palabras o frases se identifican
las ideas principales y subordinadas seguacuten
un orden loacutegico
Organizar la informacioacuten
identificar detalles ideas
principales
Dia
gra
ma
rad
ial
Se parte de un concepto en la parte
central lo rodean frases o palabras
claves que tengan relacioacuten Los
conceptos se unen al tiacutetulo por medio de
liacuteneas
Dia
gra
ma d
e
aacuterb
ol
No posee una estructura jeraacuterquica parte
de un centro y se extiende a los extremos
hay un concepto inicial (centro) estaacute
relacionado con otros conceptos
subordinados hay un ordenamiento de
izquierda a derecha
Dia
gra
ma c
au
sa-e
fecto
Permite analizar un problema
identificando las causas y efectos se
representa con un diagrama en forma de
pez Se organiza en tres ejes 4M
(meacutetodos maacutequinas materiales y mano
de obra) 4P (Lugares Procedimientos
personas y actuaciones) 4S
(suministradores sistemas habilidades y
entornos)
Se coloca en la cabeza del pez el
problema en la parte superior de las
espinas las categoriacuteas acordes al
problema se realiza lluvia de ideas de las
causas se pueden agregar subcausas
Desarrolla la capacidad de
anaacutelisis de solucionar
problemas identifica causas y
efectos
55
ESTRATEGIAS iquestQueacute es iquestCoacutemo se realiza iquestPara queacute se utiliza
Dia
gra
ma d
e
flu
jo
Es un diagrama jeraacuterquico que permite
identificar un proceso Siacutembolos oacutevalo
(inicio y teacutermino de un proceso)
rectaacutengulo (Actividad) rombo (decisioacuten)
ciacuterculo (conector) flechas
(direccionalidad de un proceso)
Se identifica el proceso se realiza un
listado de pasos se establece que se
espera del proceso se formulan
preguntas claves del subproceso
Esquematiza procesos que
requieren actividades analiza
plantea hipoacutetesis redefine
procesos M
ap
as
cogn
itiv
os
Map
as
Son organizadores graacuteficos avanzados
permiten la representacioacuten de ideas con
un significado y sus relaciones
Sirven para la organizacioacuten de
contenidos escolares permiten
diferenciar comparar
clasificar categorizar
secuenciar agrupar y
organizar documentos
Map
a m
enta
l
Forma graacutefica su aplicacioacuten permite
generar organizar expresar los
aprendizajes y asociar nuestras ideas
Caracteriacutesticas El asunto se expresa en
una imagen central los principales temas
se desprenden de la imagen central de
forma radial las ramas tienen una imagen
los aspectos menos importantes se
representan como ramas adheridas
1 Se debe dar eacutenfasis (siempre se utiliza
una imagen central usan imaacutegenes en la
extensioacuten del mapa utilizar tres o maacutes
colores por cada imagen variar el
tamantildeo de las letras liacuteneas e imaacutegenes
2 Destaca las relaciones de asociacioacuten
utilizan flechas emplean colores y
coacutedigos 3 Para que sea claro se debe
emplear una palabra clave por liacutenea
tener claridad en las imaacutegenes 4 Debe
reflejar un estilo personal
Desarrollan la meta cognicioacuten
creatividad toma de
decisiones planeacioacuten
eficiente
Map
a c
on
cep
tual Es una representacioacuten graacutefica de
conceptos y sus relaciones Se guarda un
orden jeraacuterquico unido por liacuteneas
identificadas por palabras de enlace
Existe un concepto principal del que se
derivan las ramas que indican las
relaciones
Comprender el texto se localizan las
ideas principales se jerarquizan se
ordenan y se establecen las relaciones
con palabras de enlace
Identifica conceptos o ideas
claves de un texto y establecer
relaciones y el grado de
comprensioacuten de un tema
56
ESTRATEGIAS iquestQueacute es iquestCoacutemo se realiza iquestPara queacute se utiliza
Map
a
sem
aacuten
tico
Estructura graacutefica de la informacioacuten que
no tiene jerarquiacutea definida
Se identifica la idea principal y las
categoriacuteas secundarias se establecen
relaciones entre las ideas y las
categoriacuteas incluyendo caracteriacutesticas
subtemas otros
Encontrar relaciones entre
conceptos mejorar la
capacidad de anaacutelisis
Map
a
cogn
itiv
o t
ipo
sol
Es un diagrama con la figura de sol en la
que se introducen datos de un tema
En el centro se anota el tema central en
los rayos se antildeaden ideas sobre el tema
Ayuda a mejorar el proceso de
organizacioacuten
Map
a
cogn
itiv
o d
e
tela
rantilde
a
Es semejante a la telarantildea con un tema
principal y otros subtemas
En el ciacuterculo central se escribe el tema
principal alrededor los subtemas y
sobre las liacuteneas curvas las caracteriacutesticas
Desarrolla habilidades de
clasificar y organizar
Map
a c
ogn
itiv
o d
e
asp
ecto
s co
mu
nes
Es parecido al diagrama de venn donde se
identifican os aspectos comunes entre dos
temas
En un conjunto A se escribe el tema y las
caracteriacutesticas en el B el segundo tema y
caracteriacutesticas en la interseccioacuten se
anotan los temas comunes lo que queda
por fuera son las diferencias
Map
a c
ogn
itiv
o
de
cicl
os
Es un diagrama con informacioacuten en orden
cronoloacutegico por medio de ciacuterculos y
flechas con seriacioacuten continua
Se anota en el ciacuterculo superior el inicio
del ciclo en los siguientes se registran
las etapas que lo completan
57
ESTRATEGIAS iquestQueacute es iquestCoacutemo se realiza iquestPara queacute se utiliza
Map
a c
ogn
itiv
o
de
secu
enci
a Es un diagrama como una cadena continua
de temas con secuencia cronoloacutegica
En el primer ciacuterculo se escribe el titulo
central en los siguientes ciacuterculos se
anotan los pasos subsiguientes
Map
a c
ogn
itiv
o
de
caja
s ES un diagrama que se conforma por
recuadros que simulan cajas En la caja
superior se anota el tema en el segundo se
sintetiza la informacioacuten de cu de los
subtemas
Se identifican los temas generales en las
siguientes cajas se describen el tema
central
M
ap
a c
ogn
itiv
o
de
cala
mar Es un esquema para diferenciar dos o maacutes
elementos
La parte central se divide en 3
segmentos en el centro se anota el tema
y a los costados los subtemas de los
subtemas salen tentaacuteculos y se comparan
las caracteriacutesticas
Map
a c
ogn
itiv
o d
e
alg
ori
tmo
Es una representacioacuten de un tema en un
esquema matemaacutetica yo graacutefica
En el rectaacutengulo superior se anota el
tema principal en mayuacutesculas en el
primer rectaacutengulo de la izquierda se
anota la secuencia en forma textual en el
primer rectaacutengulo de la derecha se anota
pero en forma matemaacutetica en el
siguiente rectaacutengulo se anota la solucioacuten
58
ESTRATEGIAS iquestQueacute es iquestCoacutemo se realiza iquestPara queacute se utiliza
Otr
as
estr
ate
gia
s q
ue
pro
mu
even
la c
om
pren
sioacuten
PN
I
El PNI (positivo negativo interesante) es
una estrategia que permite plantear el
mayor nuacutemero de ideas sobre un tema
Se plantean ideas sobre un tema (+ y -)
dudas preguntas etc
Permite evaluar fenoacutemenos y
contrastar informacioacuten
Q (
qu
eacute veo
qu
eacute n
o v
eo q
ueacute
infi
ero)
Permite descubrir relaciones en un tema a
partir de un razonamiento Se caracteriza
por Queacute veo queacute no veo queacute infiero
Se plantea un tema se responden las
preguntas iquestqueacute veo iquestqueacute no veo iquestqueacute
infiero
Permite indagar conocimientos
previos desarrollar el
pensamiento criacutetico R
esu
men
Texto en prosa en el que se expresan las
ideas principales Derivado de la
comprensioacuten de lectura
Leer de manera general se seleccionan
las ideas maacutes importantes se elimina la
informacioacuten menos importante se
redacta el informe final
Desarrolla la comprensioacuten
concluye un tema
Siacuten
tesi
s
Es una composicioacuten que permite
identificar las ideas principales que se
presentan con la interpretacioacuten personal
Primero se lee el texto se buscan las
ideas principales se redacta con base en
la interpretacioacuten personal
Desarrolla la comprensioacuten
desarrolla la capacidad de
identificar causas y efectos
En
sayo
Es una forma de comunicar ideas nos
permite conocer el pensamiento del autor
con una interpretacioacuten personal Es libre
pero debe cubrir una introduccioacuten
desarrollo y conclusiones redaccioacuten libre
trata un solo tema ameno Existen dos
tipos de ensayos personal y formal
Se escoge un tema para realizar una
investigacioacuten documental se redacta de
manera libre se redacta la introduccioacuten
el desarrollo y las conclusiones
Desarrolla el pensamiento
criacutetico analizar sintetizar
emitir juicios y valoraciones
Desarrolla la capacidad de
buacutesqueda de informacioacuten y de
comunicacioacuten escrita
59
ESTRATEGIAS iquestQueacute es iquestCoacutemo se realiza iquestPara queacute se utiliza G
RU
PA
LE
S
Deb
ate
Es una confrontacioacuten entre dos grupos un
defensor y uno en contra requiere una
investigacioacuten documental
Se prepara con preguntas guiacutea (queacute
coacutemo cuaacutendo doacutende quieacuten seraacute el
moderador quieacutenes participaraacuten en el
debate quieacutenes son el puacuteblico cuaacuteles
son las reglas) Se organizan los equipos
roles se argumentan con
investigaciones Se escuchan las
argumentaciones se evaluacutea
Desarrolla el pensamiento
criacutetico analizar la
informacioacuten desarrolla la
habilidad argumentativa S
imp
osi
o
Un grupo de expertos desarrolla un tema
en forma de discurso al final se destina un
tiempo para plantear preguntas
Obtener informacioacuten
actualizada plantear
preguntas analizar la
informacioacuten
Mes
a r
edon
da
Permite la expresioacuten de puntos de vista
diferentes sobre un tema dirigidas por un
moderador su objetivo es obtener
informacioacuten especializada a partir de
confrontacioacuten de diversos puntos de vista
Organiza un equipo selecciona un
moderador los demaacutes son espectadores
pueden realizar preguntas al final de la
mesa redonda Se establece un tiempo
Desarrolla competencias
comunicativas de escucha
respeto
Foro
Presentacioacuten de un asunto por un orador
seguida por preguntas comentarios y
recomendaciones
Se presenta un tema de intereacutes se
realizan preguntas abiertas se realiza un
cierre para llegar a conclusiones
Desarrolla pensamiento
criacutetico fomenta el
cuestionamiento indaga
conocimientos previos aclara
concepciones erroacuteneas
Sem
inari
o
Estrategia expositiva puede incluir el
debate y la discusioacuten requiere
profundidad se requiere hacer una
investigacioacuten fundamentando las ideas
expuestas
Se expone el tema se realiza la
discusioacuten se ampliacutea la informacioacuten se
dan conclusiones
Fomenta el razonamiento
objetivo y la capacidad de
investigacioacuten Desarrolla el
pensamiento criacutetico anaacutelisis
siacutentesis evaluacioacuten y emisioacuten
de juicios
60
ESTRATEGIAS iquestQueacute es iquestCoacutemo se realiza iquestPara queacute se utiliza
Tall
er
Estrategia grupal con la aplicacioacuten de
conocimientos adquiridos flexible se
hace de acuerdo a objetivos
Se expone el tema a trabajar se asignan
equipos roles y tiempo recursos Se
supervisan los equipos se exponen los
resultados alcanzados se realiza una
discusioacuten y se presentan conclusiones
Permite encontrar soluciones a
problemas desarrolla la
capacidad de buacutesqueda de
informacioacuten
ME
TO
DO
LO
GIA
S A
CT
IVA
S P
AR
A C
ON
TR
IBU
IR A
L
DE
SA
RR
OL
LO
DE
CO
MP
ET
EN
CIA
S
Toacutep
ico
gen
erati
vo
Es una metodologiacutea que se desarrolla a
traveacutes de la reflexioacuten incluye temas
conceptos teoriacuteas o ideas
Se fomenta la reflexioacuten por medio de
una lluvia de ideas de acuerdo a un tema
en comuacuten se identifican las conexiones
de las ideas se buscan temas que sean
poleacutemicos se planea como se va a tratar
el toacutepico
Solucionar problemas
desarrolla la capacidad
investigativa
Sim
ula
cioacuten
Es una estrategia que permite representar
situaciones de la vida cotidiana
vivenciando los roles para dar solucioacuten a
un problema
Se debe presentar exponiendo las reglas
para llevarla a cabo se buscan los
personajes y se debe hacer una
evaluacioacuten de la actividad
Solucionar problemas
transferir conocimientos
desarrollar el aprendizaje
cooperativo el liderazgo
positivo la autonomiacutea
comprender los problemas
sociales
Pro
yec
tos
Es una metodologiacutea que permite la
integracioacuten del estudiante en una situacioacuten
que requiere solucioacuten Pasos 1
Observacioacuten y documentacioacuten 2
Formulacioacuten de una pregunta 3
planteamiento de una hipoacutetesis 4
Seleccioacuten del meacutetodo para resolver la
pregunta 5 Recopilacioacuten anaacutelisis e
interpretacioacuten de la informacioacuten 6
Conclusiones 7 Resultados
Se presenta la situacioacuten se describe el
objetivo del proyecto se comunican los
criterios de desempentildeo se establecen
reglas se ejecuta (anaacutelisis del problema
buacutesqueda de informacioacuten) se encuentra
la solucioacuten (se analizan los elementos se
elige una propuesta se elabora un
propuesta se redacta un informe
Permite desarrollar
competencias en sus tres
dimensiones incrementa la
creatividad e innovacioacuten
fomentan el aprendizaje
cooperativo
61
ESTRATEGIAS iquestQueacute es iquestCoacutemo se realiza iquestPara queacute se utiliza
Est
ud
ios
de
caso
Se constituye como una metodologiacutea que
describe un suceso real o simulado para
resolver problemas
Se escoge una competencia a trabajar se
identifica un caso documentado
sentildealando causas y efectos se
determinan los criterios de evaluacioacuten se
evaluacutea Fases - Preparacioacuten recepcioacuten o
anaacutelisis del caso interaccioacuten con el
grupo de trabajo evaluacioacuten y
confrontacioacuten
Desarrollar habilidades
criacuteticas competencia
comunicativa solucionar
problemas aplicar e integrar
conocimientos
Ap
ren
diz
aje
basa
do e
n
pro
ble
mas
Es una metodologiacutea en la que se investiga
interpreta argumenta y propone una
solucioacuten creando un escenario y
analizando las consecuencias
Se forman equipos de trabajo se asignan
roles se presentan las reglas de trabajo
Con los estudiantes Analiza el contexto
se identifica el problema formulan
hipoacutetesis se presentan alternativas se
selecciona una se supervisa el trabajo y
se asesora
Analiza un problema
desarrolla la buacutesqueda de
informacioacuten el anaacutelisis e
interpretacioacuten facilita el
aprendizaje cooperativo
Ap
ren
diz
aje
in
situ
Promueve el aprendizaje en el entorno Se seleccioacuten el entorno se supervisa el
desempentildeo se da seguimiento a las
actividades
Forma competencias en los
mismos entornos analiza un
tema a profundidad desarrolla
la toma de decisiones favorece
el aprendizaje cooperativo
Ap
ren
diz
aje
basa
do e
n T
IC
Es una metodologiacutea utilizando las TIC Se identifica el problema y las
competencias se determinan las TIC se
analizan los recursos se realizan las
actividades
Facilita el aprendizaje a
distancia ayuda a desarrollar
el aprendizaje autoacutenomo
62
ESTRATEGIAS iquestQueacute es iquestCoacutemo se realiza iquestPara queacute se utiliza
Ap
ren
der
med
ian
te e
l
serv
icio
Es un proyecto que ofrece servicios yo
productos a la comunidad
Se determina el producto o servicio que
se ajusta a una competencia se
organizan equipos de trabajo se da
seguimiento al trabajo se exponen los
trabajos
Aplican los conocimientos
adquiridos en el aula
promueve el aprendizaje
cooperativo favorece el
aprendizaje por proyectos
Inves
tigaci
oacuten
con
tuto
riacutea
Se investiga un problema con tutoriacutea del
docente
Se identifica un problema se brinda
tutoriacutea durante el proceso de
investigacioacuten se elabora un reporte se
presentan los resultados
Desarrolla la comprensioacuten de
un problema aplica el meacutetodo
cientiacutefico adquiere destreza en
la buacutesqueda anaacutelisis e
interpretacioacuten de la
informacioacuten
Ap
ren
diz
aje
coop
erati
vo
Los componentes son - Cooperacioacuten -
responsabilidad - comunicacioacuten - trabajo
en equipo - interaccioacuten cara a cara -
autoevaluacioacuten Se organizan los equipos
y se asignan roles
Se identifica una meta se definen
equipos roles se realizan actividades se
comparten resultados
Permite realizar un anaacutelisis
profundo de un problema se
desarrollan habilidades
sociales se identifican los
diferentes roles
Web
squ
est
Se utiliza internet como herramienta de
buacutesqueda de informacioacuten Se estructura
asiacute Introduccioacuten tarea proceso para
hacer tarea evaluacioacuten conclusioacuten Hay
dos tipos de webquest De corto plazo
(tres sesiones) de largo plazo (una
semana un mes)
Se selecciona la competencia textos
actividades y socializacioacuten de los
resultados
Integra diferentes estrategias
de ensentildeanza y aprendizaje
Desarrolla el aprendizaje
autoacutenomo y la capacidad de
resolver problemas
interdisciplinariamente
Tabla 4 Sinopsis de libro ldquoEstrategias de Ensentildeanza-Aprendizajerdquo (Pimienta 2012) - Adaptado por Ana Ayala
63
Marco Metodoloacutegico
El estudio que guio esta investigacioacuten es mixto concurrente con integracioacuten de los enfoques
cuantitativo y cualitativo estas investigaciones mixtas han ido multiplicaacutendose en el campo de la
Educacioacuten teniendo en cuenta que como sentildeala Sampieri (2014) ldquoLos meacutetodos mixtos representan
un conjunto de procesos sistemaacuteticos empiacutericos y criacuteticos de investigacioacuten e implican la
recoleccioacuten y el anaacutelisis de datos cuantitativos y cualitativos asiacute como su integracioacuten y discusioacuten
conjuntardquo en esta investigacioacuten se refiere a conocer los diferentes tipos de preferencias para el uso
de las inteligencias en los aacutembitos educativos
Asiacute mismo Creswell (2013) plantea que los meacutetodos mixtos permiten obtener una variedad
de perspectivas de los fenoacutemenos estudiados al integrar tanto lo cuantitativo como lo cualitativo
en la revisioacuten de los datos obtenidos en la aplicacioacuten de los instrumentos Se indica que es una
investigacioacuten mixta concurrente ya que se realizoacute la aplicacioacuten de los instrumentos de forma
separada despueacutes del anaacutelisis de los resultados se establecieron meta-inferencias que integran los
diferentes hallazgos y conclusiones este trabajo buscoacute un mejoramiento en la calidad de la
educacioacuten impartida en la Escuela Militar de Cadetes General Joseacute Mariacutea Coacuterdova en la Facultad
de Ingenieriacutea Civil y el reconocer las habilidades maacutes importantes para proponer las estrategias y
generar aprendizajes significativos
Asiacute mismo la investigacioacuten busca conocer cuaacuteles son las inteligencias que desarrollan los
estudiantes de ingenieriacutea civil y que estrategias seriacutean las maacutes adecuadas en el proceso de
ensentildeanza ndash aprendizaje para esto se apoya en el disentildeo concurrente para realizar validacioacuten
cruzada entre los datos cuantitativos y cualitativos buscando aprovechar las ventajas de cada
meacutetodo minimizando las debilidades
64
Fases de la Investigacioacuten
Esta investigacioacuten se desarrolloacute en seis fases que permitieron obtener y analizar las
estrategias didaacutecticas (teniendo en cuenta que se tomaron como actividades didaacutecticas) pertinentes
a los estudiantes de ingenieriacutea civil de la ESMIC estas fases son la primera es la seleccioacuten de la
muestra describiendo los rasgos caracteriacutesticos de este estudio la segunda fase es el disentildeo del
instrumento para aplicacioacuten de la prueba especiacutefica que se aplicoacute a la muestra para el anaacutelisis de
las inteligencias la tercera fase es la aplicacioacuten del instrumento a la poblacioacuten descrita como
cuarta fase se encuentra el anaacutelisis e interpretacioacuten de los resultados obtenidos para el disentildeo de
las estrategias didaacutecticas para el mejoramiento de las praacutecticas educativas la quinta fase es la de
determinar las categoriacuteas emergentes acorde a los resultados de las encuestas realizadas las
entrevistas y el grupo focal y como uacuteltima fase es la de conclusiones (meta-inferencias) y
recomendaciones
Fase 1 Poblacioacuten y muestra
Para el desarrollo de la investigacioacuten se trabajoacute con una poblacioacuten correspondiente a 320
estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil tomando como muestra para la realizacioacuten de la
encuesta al 10 de los estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil de la ESMIC correspondiente
a una poblacioacuten total de 32 cadetes como explican Flick (2013) Creswell (2013a) Savin-Baden
y Major (2013) y Miles y Huberman (1994b) el muestreo es propositivo y se realizoacute un anaacutelisis
de la muestra homogeacutenea ya que los integrantes a analizar poseen un mismo perfil y comparten
rasgos similares como la similitud en las edades la carrera que estudian y en algunos casos las
preferencias por diferentes aacutereas del conocimiento Ademaacutes para la realizacioacuten del grupo focal se
seleccionoacute el octavo semestre compuesto por 24 estudiantes para la aplicacioacuten de este instrumento
65
Fase 2 Disentildeo de instrumentos
Los instrumentos utilizados en la investigacioacuten son la encuesta social y el grupo focal
teniendo en cuenta que el anaacutelisis de la encuesta es de forma cualitativa mientras que el grupo
focal es cualitativa
La encuesta social enmarca un conjunto de teacutecnicas de recoleccioacuten procesamiento y
anaacutelisis de la informacioacuten permitiendo el estudio colectivo lo que justifica que
La versatilidad de la encuesta yace no soacutelo en la variedad de poblaciones a la cual puede
ser aplicada o en la eleccioacuten de disentildeos disponibles sino tambieacuten en los muy distintos tipos
de datos que puedan ser recogidos Cualquier hecho o caracteriacutestica de la cual las personas
esteacuten dispuestas a informar a un entrevistador puede ser objeto de una encuesta (Campbell
y Katona 1953 p 30)
La informacioacuten recopilada en una encuesta es diversa teniendo en cuenta que son
aplicables en diversos aacutembitos y con diferentes sujetos asiacute compila los ldquojuicios motivaciones
predisposiciones respecto de personas objetivos situaciones o procesos socialesrdquo Guillerno
Briones paacuteg 51 Las encuestas se realizan en diversas aacutereas de investigacioacuten buscando como
finalidad mostrar la distribucioacuten de los fenoacutemenos en cierta poblacioacuten como lo es en el caso de
los estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil para conocer las tendencias marcadas en las
inteligencias
Otro instrumento que se aplicoacute fue el grupo focal en donde se seleccionoacute una serie de
preguntas y de temas que permitan un conocimiento de las estrategias didaacutecticas aplicadas por los
docentes en las aulas de clase son muchos los autores que convergen en que eacuteste es un grupo de
discusioacuten guiado por un conjunto de preguntas disentildeadas cuidadosamente con un objetivo
66
particular (Aigneren 2006 Beck Bryman y Futing 2004) esta entrevista semiestructurada grupal
en donde se aplican una serie de preguntas organizadas a unos individuos especiacuteficos para
corroborar la informacioacuten adoptada Steinar (1996) define que el propoacutesito de la entrevista en la
investigacioacuten mixta es obtener descripciones del mundo de vida del entrevistado respecto a la
interpretacioacuten de los significados de los fenoacutemenos descritos
Fase 3 Aplicacioacuten de instrumentos
El instrumento se aplicoacute a la muestra desde el segundo semestre hasta el octavo semestre
para confirmar las preferencias en la Facultad de Ingenieriacutea Civil en el proceso de aprendizaje asiacute
como tambieacuten verificar las mejores estrategias didaacutecticas para el proceso de ensentildeanza ndash
aprendizaje y conocer cuaacuteles son las estrategias utilizadas por los maestros en las aulas de clase
Fase 4 Anaacutelisis e interpretacioacuten de datos
El resultado arrojado por las encuestas permitioacute una revisioacuten de las actividades que se estaacuten
desarrollando en las diferentes clases El tratamiento de los datos obtenidos se hizo por medio de
una validacioacuten de las encuestas realizada por expertos y edicioacuten de las respuestas una codificacioacuten
de los resultados y por ultimo una tabulacioacuten y representacioacuten graacutefica que nos indica cuaacutel es la
preferencia en el aprendizaje y determinoacute las inclinaciones en las inteligencias muacuteltiples
propuestas por Gardner H (1983) como pueden ser Linguumliacutestica loacutegico matemaacutetico corporal
kinesteacutesica espacial musical interpersonal intrapersonal y naturalista asiacute como tambieacuten las
diferentes estrategias didaacutecticas (actividades) que se encuentran presentes en la academia
Para el caso del grupo focal se analizaron las diferentes respuestas entregadas por los
participantes categorizando estos resultados de acuerdo a las inteligencias muacuteltiples propuestas
por Gardner H (1983)
67
Fase 5 Determinar las categoriacuteas
Esta fase hace referencia al reconocimiento de las categoriacuteas maacutes significativas en el
desarrollo de los instrumentos en los estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil de la ESMIC
en cuanto a las estrategias didaacutecticas y las diferentes inclinaciones de los docentes en el aula de
clase para establecer las inteligencias muacuteltiples desarrolladas en el aacutembito educativo
Fase 6 Conclusiones y recomendaciones
Como uacuteltima fase se encuentra la etapa de definicioacuten de conclusiones en donde se
esbozaron los resultados obtenidos en la aplicacioacuten de los instrumentos y su relacioacuten asiacute como las
meta-inferencias los principales procedimientos e instrucciones que se deben tener en cuenta para
el desarrollo de las diferentes clases presenciales de la facultad asiacute como tambieacuten se determinaron
las recomendaciones para la ESMIC para los estudiantes y para los maestros
Aspectos Eacuteticos
Los aspectos eacuteticos que se tuvieron en cuenta en el desarrollo de la investigacioacuten son la
confidencialidad de nombres y datos de los participantes que durante la recoleccioacuten de la
informacioacuten el anaacutelisis y la divulgacioacuten de resultados se tendraacuten en cuenta los principios eacuteticos
contemplados en la Resolucioacuten Ndeg 008430 del Ministerio de Salud de Colombia entre los que se
encuentra la privacidad la autorizacioacuten respaldada por el consentimiento informado y la
confidencialidad en donde se busca la autorizacioacuten para la realizacioacuten de este estudio por medio
de una carta y por uacuteltimo el respeto de derechos de autor para referencias conceptuales como el
derecho a la propiedad intelectual administrados por la OMPI (organizacioacuten Mundial de Propiedad
Intelectual) que pretende informar los verdaderos autores de las ideas reconocidas en el medio
educativo
68
ANALISIS DE RESULTADOS
A continuacioacuten se presentan los resultados obtenidos de los diferentes instrumentos
aplicados en primer lugar se muestran los resultados de la encuesta practicada a los estudiantes de
la Facultad de Ingenieriacutea Civil de la ESMIC el instrumento consta de dos preguntas la primera
pregunta permitioacute analizar las estrategias aplicadas en el aula de clase dando lugar a realizar la
inferencia de las diferentes inteligencias aplicadas la segunda pregunta permitioacute conocer las
caracteriacutesticas dominantes de los estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil de acuerdo al test
de inteligencias de Gardner H (1983) tomado de httpsconepdaliafileswordpresscom
201308 test-de-inteligencias-multiplespdf ayudando a inferir los tipos de inteligencias
presentes en los cadetes de ingenieriacutea civil
En el segundo instrumento se presentaron los resultados del Grupo Focal realizado a los
estudiantes de octavo semestre de Ingenieriacutea civil estaacute herramienta se centroacute en las siguientes
categoriacuteas tomadas de la teoriacutea de las inteligencias muacuteltiples siendo las ocho inteligencias
propuestas por Gardner H (1983) para realizar la comparacioacuten con el instrumento de la encuesta
Graacutefico 13 Categoriacuteas anaacutelisis de Grupo focal Fuente Elaboracioacuten propia
69
Resultados Encuesta
Se realizaron 32 encuestas a los diferentes cadetes De la siguiente forma
Graacutefico 14 Discriminacioacuten de poblacioacuten de la Encuesta ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Para este proceso no se realizoacute indagacioacuten a los cadetes de Primer semestre puesto que ellos
llevaban 15 diacuteas del ingreso a clases en los demaacutes semestres se indagoacute a 4 cadetes para los
semestres tercero y sexto se indago a seis cadetes tomando estos como semestres centrales de la
carrera
La encuesta fue disentildeada de acuerdo al modelo de inteligencias muacuteltiples propuesto por
Howard Gardner para la primera pregunta cada actividad perteneciacutea a una categoriacutea especifica El
proceso de clasificacioacuten de los resultados se realizoacute de acuerdo a las diferentes actividades
encuestadas asiacute
Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto Seacuteptimo Octavo Total
No Cadetes
encuestados4 6 4 4 6 4 4 32
Semestre
70
INTELIGENCIA LINGUumlIacuteSTICA INTELIGENCIA LOacuteGICO-MATEMAacuteTICA
INTELIGENCIA MUSICAL
Realizar narraciones sobre los temas Escuchar las explicaciones de los compantildeeros Realizar crucigramas sopas de letras Debatir Hacer presentaciones Presentar discursos sobre un tema de expertos Escribir narraciones Hacer obras de teatro Crear un boletiacuten informativo Escribir ensayos Escribir en el computador Escribir un reporte de un libro Dar o sugerir ideas sobre algo Dictar un curso formal Investigar en la biblioteca Leer oralmente Leer frente al saloacuten
Plantear una estrategia para resolver un problema Discernir patrones o relaciones entre Sustentar con razones loacutegicas las soluciones a un problema Crea o identifica categoriacuteas para clasificar Inventar cuentos con problemas Participar en una discusioacuten que incluye habilidades cognitivas como comparar contrastar proveer de causas y consecuencias analizar formular hipoacutetesis Emplear meacutetodos cientiacuteficos para responder preguntas Trabajo con probabilidades simetriacutea azar caos Crear una liacutenea de tiempo Disentildear y conducir un experimento Crear un juego estrateacutegico Disentildear coacutedigos Descifrar coacutedigos Crear y usar foacutermulas Usar lenguaje de programacioacuten de computadoras
Poner muacutesica de fondo para relajar Componer canciones con informacioacuten de contenido Agregar ritmo a las presentaciones a traveacutes de software de muacutesica Utilizar muacutesica de una cancioacuten o composicioacuten musical para explicar Crear un instrumento musical Escribir un final nuevo de una cancioacuten para explicar Narrar cuentos o poemas cantados
INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL INTELIGENCIA CORPORAL-KINESTESICA
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
Uso de mapas mentales Crear un collage Usar graacuteficos del computador para ilustrar Diagramar estructuras de sistemas Crear graacuteficos para comunicar informacioacuten Crear videos Disentildear disfraces o escenografiacuteas Usar color forma o imaacutegenes en los trabajos Utilizar cuadros mapas graacuteficos etc Crear un poster o mural Usar sistema de memoria para aprender Crear una obra de arte Desarrollar dibujos arquitectoacutenicos Crear publicidad Usar la tecnologiacutea Usar diapositivas o peliacuteculas Jugar con rompecabezas laberintos visuales
Actuar cualquier proceso Trabajo en equipo arando puentes ciudades Crear una buacutesqueda del tesoro Salir de paseo para ampliar aprendizajes Aprender habilidades fiacutesicas trepar trabajar distintas herramientas Realizar una coreografiacutea de un baile Crear o construir
Establecer objetivos personales a corto y largo plazo al empezar Evaluar el propio aprendizaje Elegir y dirigir las actividades de aprendizaje usando horarios liacuteneas de tiempo y planeando estrategias Crear un proyecto independiente Escribir autobiografiacuteas Tener espacios de estudio privado
71
INTELIGENCIA INTERPERSONAL INTELIGENCIA NATURALISTA
Trabajo en grupos Practicar teacutecnicas de resolucioacuten de conflictos Dar y recibir feedbacks Estudiar distintas culturas Debatir asumiendo diversas posiciones Hacer una entrevista Jugar juegos de mesa
Ejercicios que lleven a una educacioacuten ambiental Coleccionar Investigar sobre el pasado histoacuterico con averiguando datos especiacuteficos Sembrar aacuterboles Visitar sitios de intereacutes
Tabla 5 Clasificacioacuten de resultados Primera Pregunta - Encuesta Elaboracioacuten Propia
Los resultados fueron sistematizados por medio de graacuteficos por cada pregunta realizada en
la encuesta La primera pregunta permitioacute analizar las diferentes estrategias (teniendo en cuenta
que en esta investigacioacuten las estrategias didaacutecticas son tomadas como actividades didaacutecticas)
fomentadas por el docente en el aula de clase y en la segunda pregunta permite inferir las
inteligencias dominantes en los estudiantes
A continuacioacuten se presentan los graacuteficos de resultados
Primera Pregunta
Inteligencia Linguumliacutestica
De acuerdo a lo planteado por Gardner H (2001) la inteligencia linguumliacutestica ldquoes la
inteligencia mdashla competencia intelectualmdash que parece compartida de manera maacutes universal y
democraacutetica en toda la especie humanardquo (p 72) Asiacute se presenta en todos los aacutembitos de la
sociedad siendo la maacutes utilizada en los procesos de ensentildeanza por esta razoacuten se realizoacute una
buacutesqueda de diferentes actividades (estrategias) utilizadas para promover el uso de esta
inteligencia
72
Teniendo en cuenta las tendencias por cada tipo de inteligencia en el siguiente cuadro se
presentan los resultados generales de la inteligencia Linguumliacutestica de las actividades fomentadas por
el docente en la Facultad de Ingenieriacutea Civil de la ESMIC teniendo presente que los encuestados
manifestaron que de las 17 actividades linguumliacutesticas mencionadas el 482 se realizan en las aulas
de clase teniendo un 518 de las cuales no se utilizan para ser maacutes especiacuteficos en esta inferencia
se realizoacute un indicador maacutes simboacutelico por semestre
El indicador presentado mostroacute las actividades didaacutecticas maacutes representativas por semestre
en la inteligencia linguumliacutestica permitiendo conocer los meacutetodos preferidos por los docentes para
realizar las presentaciones en las aulas de clase
Graacutefico 15 Resultado general Primera pregunta ndash Inteligencia Linguumliacutestica ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Realizar narraciones sobre los temas
Escuchar las explicaciones de los compantildeeros
Realizar crucigramas sopas de letras
Debatir
Hacer presentaciones
Presentar discursos sobre un tema de expertos
Escribir narraciones
Hacer obras de teatro
Crear un boletiacuten informativo
Escribir ensayos
Escribir en el computador
Escribir un reporte de un libro
Dar o sugerir ideas sobre algo
Dictar un currso formal
Investigar en la biblioteca
Leer oralmente
Leer frente al saloacuten
Actividades Fomentadas por elDocente
Total Actividades
Linguumliacutestica 82 17
0020406080
100120140160180
INTELIGENCIA LINGUISTICA 482
73
- Segundo Semestre
Graacutefico 16 Inteligencia Linguumliacutestica ndash Segundo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el anterior graacutefico se visualiza las actividades linguumliacutesticas maacutes relevantes para los
estudiantes de segundo semestre de Ingenieriacutea Civil teniendo como actividad principal
desarrollada por los docentes el hacer presentaciones como exposiciones de las diferentes clases
seguido de Lecturas frente al saloacuten dar o sugerir ideas de algo escribir en el computador escribir
ensayos debatir escuchar las explicaciones de los compantildeeros y realizar narraciones sobre los
temas cabe mencionar que algunas actividades no se realizan como meacutetodo de ensentildeanza en las
aulas de clase entre estas estaacuten crear un boletiacuten informativo hacer obras de teatro escribir
narraciones realizar crucigramas y sopas de letras
Ademaacutes es necesario recalcar que otras actividades solamente se realizan en una menor
proporcioacuten y que como meacutetodo de ensentildeanza son efectivas en las explicaciones de los diferentes
00000000
0305050505
08080808080808
10
00 02 04 06 08 10 12
Realizar crucigramas sopas de letrasEscribir narraciones
Hacer obras de teatroCrear un boletiacuten informativo
Escribir un reporte de un libroPresentar discursos sobre un tema de expertos
Dictar un curso formalInvestigar en la biblioteca
Leer oralmenteRealizar narraciones sobre los temas
Escuchar las explicaciones de los compantildeerosDebatir
Escribir ensayosEscribir en el computador
Dar o sugerir ideas sobre algoLeer frente al saloacuten
Hacer presentaciones
Inteligencia LinguisticaSegundo semestre
74
temas en las aulas de clase la necesidad de buscar diferentes estrategias en la ensentildeanza es
imprescindible ya que permite una asimilacioacuten de informacioacuten y conocimientos de una forma maacutes
sencilla y cotidiana
- Tercer Semestre
75
Graacutefico 17 Inteligencia Linguumliacutestica ndash Tercer semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el tercer semestre se reconocen seis actividades linguumliacutesticas desarrolladas en las aulas
de clase en una proporcioacuten alta estas son leer frente al saloacuten leer mentalmente dar o sugerir ideas
sobre algo hacer presentaciones escuchar explicaciones de los compantildeeros y realizar narraciones
sobre los temas otras actividades que tienen relevancia son escribir en el computador y debatir
mostraacutendose estas actividades como principales en las actividades linguumliacutesticas desarrolladas otras
actividades como escribir el reporte de un libro crear un boletiacuten informativo y hacer obras de teatro
son nulas pudieacutendose realizar otras actividades que potencien la inteligencia linguumliacutestica en las
aulas de clase
La mayoriacutea de actividades realizadas en las caacutetedras no soacutelo desarrollan una sola
inteligencia sino que por el contrario combinan diferentes estrategias con el uacutenico propoacutesito de
ensentildear
000000
02020202
0505
0707
101010101010
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Hacer obras de teatroCrear un boletiacuten informativo
Escribir un reporte de un libroRealizar crucigramas sopas de letras
Escribir narracionesDictar un curso formal
Investigar en la bibliotecaPresentar discursos sobre un tema de expertos
Escribir ensayosDebatir
Escribir en el computadorRealizar narraciones sobre los temas
Escuchar las explicaciones de los compantildeerosHacer presentaciones
Dar o sugerir ideas sobre algoLeer oralmente
Leer frente al saloacuten
Inteligencia LinguisticaTercer semestre
76
- Cuarto Semestre
Graacutefico 18 Inteligencia Linguumliacutestica ndash Cuarto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Las actividades fomentadas por los docentes a traveacutes de la inteligencia linguumliacutestica en el
cuarto semestre son escribir ensayos hacer presentaciones debatir y escuchar las explicaciones
de los compantildeeros teniendo presente que no son desarrolladas en un maacuteximo porcentaje como siacute
se desarrollan en el tercer semestre Al igual las actividades que no se desarrollan son las mismas
que en el segundo y tercer semestre Mostrando la posibilidad de implementar nuevas actividades
en el desarrollo de las caacutetedras
- Quinto Semestre
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08
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00 01 02 03 04 05 06 07 08
Presentar discursos sobre un tema de expertos
Escribir narraciones
Crear un boletiacuten informativo
Escribir un reporte de un libro
Dictar un curso formal
Realizar narraciones sobre los temas
Realizar crucigramas sopas de letras
Hacer obras de teatro
Escribir en el computador
Leer oralmente
Dar o sugerir ideas sobre algo
Investigar en la biblioteca
Leer frente al saloacuten
Escuchar las explicaciones de los compantildeeros
Debatir
Hacer presentaciones
Escribir ensayos
Inteligencia LinguisticaCuarto semestre
77
Graacutefico 19 Inteligencia Linguumliacutestica ndash Quinto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el quinto semestre se hizo eacutenfasis en el desarrollo de tres actividades baacutesicas como son
Dar o sugerir ideas sobre algo escribir ensayos y hacer presentaciones estas actividades son
desarrolladas en un alto porcentaje mientras que permanecen constantes las actividades no
desarrolladas Aunque se encuentran otras actividades desarrolladas que no se habiacutean enunciado
en los semestres anteriores como investigar en la biblioteca mientras otra actividad como debatir
disminuye su uso como meacutetodo de ensentildeanza
Asiacute mismo cuando se habla de estrategias didaacutecticas es necesario analizar los diferentes
objetivos buscados por ejemplo si el docente quiere indagar sobre preconceptos puede recurrir a
realizar lluvia de ideas o preguntas o si prefiere enlazar los conocimientos previos con una
informacioacuten nueva puede recurrir a realizar mapas conceptuales para comparar con la informacioacuten
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Realizar crucigramas sopas de letras
Hacer obras de teatro
Escribir un reporte de un libro
Dictar un curso formal
Presentar discursos sobre un tema de expertos
Crear un boletiacuten informativo
Debatir
Escribir narraciones
Escribir en el computador
Leer oralmente
Leer frente al saloacuten
Realizar narraciones sobre los temas
Escuchar las explicaciones de los compantildeeros
Investigar en la biblioteca
Hacer presentaciones
Escribir ensayos
Dar o sugerir ideas sobre algo
Inteligencia LinguisticaQuinto semestre
78
reciente Pero lo maacutes importante es saber que depende lo que busca en el estudiante asiacute define las
estrategias a utilizar en las diferentes caacutetedras en busca de la ensentildeanza integral
- Sexto Semestre
Graacutefico 20 Inteligencia Linguumliacutestica ndash Sexto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el sexto semestre las estrategias didaacutecticas disminuyen en su uso pues las maacutes utilizadas
no son tan relevantes como en los semestres anteriores se mostroacute que las actividades maacutes utilizadas
son investigar en la biblioteca dar o sugerir ideas sobre algo y hacer presentaciones entre las
actividades nulas se encuentran escribir un reporte de un libro hacer obras de teatro escribir
narraciones y hacer narraciones sobre los temas esta informacioacuten evidencia que la inteligencia
linguumliacutestica disminuye su uso en el sexto semestre como una inteligencia predominante en los
cadetes
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00 01 02 03 04 05 06 07
Realizar narraciones sobre los temas
Escribir narraciones
Hacer obras de teatro
Escribir un reporte de un libro
Realizar crucigramas sopas de letras
Debatir
Crear un boletiacuten informativo
Dictar un curso formal
Leer oralmente
Presentar discursos sobre un tema de expertos
Escuchar las explicaciones de los compantildeeros
Escribir ensayos
Escribir en el computador
Leer frente al saloacuten
Hacer presentaciones
Dar o sugerir ideas sobre algo
Investigar en la biblioteca
Inteligencia LinguisticaSexto semestre
79
- Seacuteptimo Semestre
Graacutefico 21 Inteligencia Linguumliacutestica ndash Seacuteptimo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
El anterior graacutefico visualiza que en el seacuteptimo semestre nuevamente la inteligencia
linguumliacutestica vuelve a utilizarse como una inteligencia predominante siendo las siguientes
actividades las maacutes usadas leer frente al saloacuten leer oralmente escribir ensayos escuchar las
explicaciones de los compantildeeros y otras actividades que en menor proporcioacuten pero importantes
dar o sugerir ideas sobre algo escribir en el computador hacer presentaciones y debatir De
acuerdo a las actividades plasmadas por los estudiantes en este semestre se utilizan la mayoriacutea de
las actividades enunciadas mostrando solo dos actividades que no se utilizan como meacutetodo de
ensentildeanza estaacuten son crear un boletiacuten informativo y hacer obras de teatro Esto demostroacute que los
docentes utilizan al maacuteximo esta inteligencia en el desarrollo de las caacutetedras
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Hacer obras de teatro
Crear un boletiacuten informativo
Presentar discursos sobre un tema de expertos
Escribir un reporte de un libro
Dictar un currso formal
Realizar narraciones sobre los temas
Realizar crucigramas sopas de letras
Escribir narraciones
Investigar en la biblioteca
Debatir
Hacer presentaciones
Escribir en el computador
Dar o sugerir ideas sobre algo
Escuchar las explicaciones de los compantildeeros
Escribir ensayos
Leer oralmente
Leer frente al saloacuten
Inteligencia LinguisticaSeptimo semestre
80
- Octavo Semestre
Graacutefico 22 Inteligencia Linguumliacutestica ndash Octavo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Este graacutefico permite reconocer un incremento en las actividades desarrolladas por los
docentes en la inteligencia linguumliacutestica mostrando ocho actividades con un alto promedio de
utilizacioacuten en las aulas de clase estas son leer frente al saloacuten leer oralmente dar o sugerir ideas
sobre algo escribir en el computador escribir ensayos hacer presentaciones escuchar las
explicaciones de los compantildeeros y realizar narraciones sobre los temas Otra actividad que se
presenta con relevancia es la de investigar en la biblioteca las demaacutes actividades se referencian
pero en un menor promedio es necesario sentildealar que solo existen dos actividades que no se
desarrollan en este semestre crear un boletiacuten informativo y hacer obras de teatro
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Hacer obras de teatro
Crear un boletiacuten informativo
Presentar discursos sobre un tema de expertos
Escribir un reporte de un libro
Dictar un currso formal
Realizar crucigramas sopas de letras
Debatir
Escribir narraciones
Investigar en la biblioteca
Realizar narraciones sobre los temas
Escuchar las explicaciones de los compantildeeros
Hacer presentaciones
Escribir ensayos
Escribir en el computador
Dar o sugerir ideas sobre algo
Leer oralmente
Leer frente al saloacuten
Inteligencia LinguisticaOctavo semestre
81
El incremento en las diferentes estrategias utilizadas en el aula de clase demostroacute que a
medida que el estudiante avanza en su aprendizaje el uso de la inteligencia linguumliacutestica se enfatiza
82
Graacutefico 23 Resultado general con actividades - Primera Pregunta ndash Inteligencia Linguumliacutestica ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Hacerpresenta
ciones
Escucharlas
explicaciones de
loscompantildee
ros
Dar osugerirideassobrealgo
Escribirensayos
Leerfrente al
saloacuten
Escribiren el
computador
Leeroralment
e
Realizarnarracio
nessobre los
temas
Debatir
Investigar en la
biblioteca
Presentar
discursossobre untema deexpertos
Escribirnarracio
nes
Realizarcrucigra
massopas de
letras
Dictar uncurso
formal
Escribirun
reportede unlibro
Crear unboletiacuten
informativo
Hacerobras de
teatro
Segundo 100 075 075 075 075 075 050 075 075 050 050 000 000 050 025 000 000
Tercer 100 100 100 050 100 067 100 100 067 017 050 017 017 017 000 000 000
Cuarto 075 075 050 075 050 025 025 025 075 050 000 000 025 000 000 000 025
Quinto 100 075 100 100 050 050 050 075 050 075 025 050 000 000 000 025 000
Sexto 067 050 067 050 050 050 017 000 017 067 033 000 017 017 000 017 000
Septimo 075 100 075 100 100 075 100 050 075 050 025 050 050 025 025 000 000
Octavo 100 100 100 100 100 100 100 100 050 075 025 050 050 025 025 000 000
000
020
040
060
080
100
120
Inteligencia LinguisticaFacultad de Ingenieria Civil
83
En la graacutefica anterior se pueden visualizar las actividades linguumliacutesticas desarrolladas por los
docentes en las aulas de clase desde el segundo al octavo semestre teniendo en cuenta que las maacutes
usadas son el hacer presentaciones en segundo lugar estaacute escuchar las explicaciones de los
compantildeeros en tercer lugar el dar ideas sobre en cuarto lugar el escribir ensayos en quinto lugar
leer frente al saloacuten la sexta actividad desarrollada en las aulas de clase es escribir en el
computador La actividad que se desarrolla en un seacuteptimo lugar es leer oralmente en octavo lugar
estaacute realizar narraciones sobre los temas la octava actividad es debatir la novena actividad es
investigar en la biblioteca Las demaacutes actividades presentadas para la evaluacioacuten por parte de los
encuestados presentan una disminucioacuten significativa bajando su promedio de 10 a 5 mostrando
una diferencia considerable entre los semestres Otras actividades generaron unas respuestas nulas
pues no se utilizan en el aula de clase siendo una buena estrategia de ensentildeanza de los estudiantes
en los diferentes semestres
Asiacute mismo existen diferentes tipos de estrategias para utilizarlos en el aula de clase o si es
posible combinarlos para poder desarrollar las mejores capacidades de los individuos
Inteligencia Loacutegico Matemaacutetica
La segunda Inteligencia estudiada es la Inteligencia Loacutegico-matemaacutetica seguacuten Gardner H
(2001) ldquosurge de formar patrones con objetos en arreglos numeacutericosrdquo (p187) lo que demostroacute que
no soacutelo se basa en el uso de foacutermulas matemaacuteticas sino que enmarca tambieacuten el uso de diversas
actividades que permitan utilizar la inteligencia loacutegica al maacuteximo
El siguiente graacutefico demuestra que de 15 actividades enunciadas se utilizan un 425 en la
ESMIC seguacuten la encuesta realizada de acuerdo a la totalidad de las actividades presentadas a los
estudiantes
84
Graacutefico 24 Resultado general Primera Pregunta ndash Inteligencia Loacutegico matemaacutetica ndash Fuente Elaboracioacuten
propia
A continuacioacuten se presenta un anaacutelisis de la inteligencia Loacutegico-matemaacutetica por semestres
Plantear una estrategia para resolver un
problema
Discernir patrones o relaciones entre
Sustentar con razones loacutegicas las soluciones a
un problema
Crea o identifica categorias para clasificar
Inventar cuentos con problemas
Participar en una discusioacuten que incluye
habilidades cognitivas como comparar
contrastar proveer de causas y consecuencias
analizar formular hipotesis
Emplear metodos cientificos para responder
preguntas
Trabajo con probabilidades simetria azar caos
Crear una linea de tiempo
Disentildear y conducir un experimento
Crear un juego estrategico
Disentildear coacutedigos
Descifrar coacutedigos
Crear y usar foacutermulas
Usar lenguaje de programacioacuten de
computadoras
Actividades Fomentadas porel Docente
Total Actividades
Loacutegico - Matemaacutetica 64 15
00
20
40
60
80
100
120
140
160
INTELIGENCIA LOGICO -MATEMAacuteTICA
425
85
- Segundo Semestre
Graacutefico 25 Inteligencia Loacutegico matemaacutetica ndash Segundo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el anterior graacutefico se pueden apreciar las actividades maacutes relevantes en el segundo
semestre desde la perspectiva de la inteligencia loacutegico-matemaacutetica siendo las maacutes altas el
participar en un discusioacuten que incluye habilidades cognitivas como comparar contrastar proveer
de causas y consecuencias analizar formular hipoacutetesis y el plantear una estrategia para resolver
un problema estas actividades se presentan en promedio como ocho siendo 10 las maacutes utilizadas
esto permite saber que no se desarrollan en su totalidad y su aplicacioacuten es menos predominante
otras actividades que tambieacuten tienen relevancia son crear y usar formulas disentildear y conducir un
experimento trabajo con probabilidades simetriacutea azar caos crea o identifica categoriacuteas para
clasificar sustenta con razones loacutegicas las soluciones a un problema discernir patrones o
relaciones estas seis actividades presentan una frecuencia de uso de 05 asiacute mismo hay 5
actividades con una frecuencia de 03 y se presentan dos actividades que tienen un desarrollo nulo
00
00
03
03
03
03
03
05
05
05
05
05
05
08
08
00 01 02 03 04 05 06 07 08
Crear un juego estrategico
Usar lenguaje de programacioacuten de computadoras
Inventar cuentos con problemas
Emplear metodos cientificos para responder preguntas
Crear una linea de tiempo
Disentildear coacutedigos
Descifrar coacutedigos
Discernir patrones o relaciones entre
Sustentar con razones loacutegicas las soluciones a unhellip
Crea o identifica categorias para clasificar
Trabajo con probabilidades simetria azar caos
Disentildear y conducir un experimento
Crear y usar foacutermulas
Plantear una estrategia para resolver un problema
Participar en una discusioacuten que incluye habilidadeshellip
Inteligencia Loacutegico-matemaacuteticaSegundo semestre
86
en este semestre que son usar lenguaje de programacioacuten de computadoras y crear un juego
estrateacutegico estas actividades no desarrollan su uso de acuerdo a las respuestas entregadas por los
cadetes de segundo semestre que se pueden potenciar para mejorar en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
- Tercer Semestre
Graacutefico 26 Inteligencia Loacutegico matemaacutetica ndash Tercer semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Al realizar el anaacutelisis de los resultados de la encuesta realizada a los estudiantes de tercer
semestre de la Facultad de Ingenieriacutea Civil se demuestra que existe una actividad predominante
que tiene una frecuencia de uso de 1 que es crear y usar formulas otras actividades que sobresalen
son emplear meacutetodos cientiacuteficos para responder preguntas sustentar con razones loacutegicas las
soluciones a un problema plantear una estrategia para resolver un problema que tienen una
relevancia de 08 disentildear y conducir un experimento 07 crear una liacutenea de tiempo participar en
00
02
02
02
02
03
03
05
05
05
07
08
08
08
10
00 02 04 06 08 10 12
Discernir patrones o relaciones entre
Inventar cuentos con problemas
Disentildear coacutedigos
Descifrar coacutedigos
Usar lenguaje de programacioacuten de computadoras
Trabajo con probabilidades simetria azar caos
Crear un juego estrategico
Crea o identifica categorias para clasificar
Participar en una discusioacuten que incluye habilidadeshellip
Crear una linea de tiempo
Disentildear y conducir un experimento
Plantear una estrategia para resolver un problema
Sustentar con razones loacutegicas las soluciones a unhellip
Emplear metodos cientificos para responderhellip
Crear y usar foacutermulas
Inteligencia Loacutegico-matemaacuteticaTercer semestre
87
una discusioacuten que incluye habilidades cognitivas como comparar contrastar proveer de causas y
consecuencias analizar formular hipoacutetesis y crear o identificar categoriacuteas para clasificar que
presentan una relevancia de 05 asiacute mismo hay dos actividades que presentan 03 cuatro que
presentan 02 y una que tienen una frecuencia nula oacutesea que no se trabajan en las aulas de clase
esta es discernir patrones o relaciones se debe tener presente que las diferentes actividades que se
potencian en las aulas de clase permiten que los estudiantes realicen de una mejor forma el proceso
de aprendizaje
- Cuarto Semestre
Graacutefico 27 Inteligencia Loacutegico matemaacutetica ndash Cuarto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el cuarto semestre una de las actividades que maacutes se potencian es participar en una
discusioacuten que incluye habilidades cognitivas como comparar contrastar proveer de causas y
consecuencias analizar formular hipoacutetesis que presenta una relevancia de 1 teniendo tres
00
00
00
03
03
03
03
03
05
05
05
08
08
08
10
00 02 04 06 08 10 12
Crea o identifica categorias para clasificar
Inventar cuentos con problemas
Descifrar coacutedigos
Trabajo con probabilidades simetria azar caos
Crear una linea de tiempo
Crear un juego estrategico
Disentildear coacutedigos
Usar lenguaje de programacioacuten de computadoras
Discernir patrones o relaciones entre
Emplear metodos cientificos para responder preguntas
Disentildear y conducir un experimento
Plantear una estrategia para resolver un problema
Sustentar con razones loacutegicas las soluciones a unhellip
Crear y usar foacutermulas
Participar en una discusioacuten que incluye habilidadeshellip
Inteligencia Loacutegico-matemaacuteticaCuarto semestre
88
actividades que se mostraron con una relevancia de 08 estas son crear y usar formulas sustentar
con razones loacutegicas las soluciones a un problema plantear una estrategia para resolver un
problema asiacute mismo hay tres actividades que se presentan con un 05 de frecuencia que son disentildear
y conducir un experimento emplear meacutetodos cientiacuteficos para responder preguntas y discernir
patrones o relaciones se encuentra tambieacuten cinco actividades que presentan una frecuencia de 03
y tres actividades que son nulas en su desarrollo
- Quinto Semestre
Graacutefico 28 Inteligencia Loacutegico matemaacutetica ndash Quinto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Las actividades fomentadas por los docentes en quinto semestre presentaron una relevancia
de 1 en la actividad crear y usar formulas seis actividades presentan una frecuencia de 08 que
son crear un juego estrateacutegico crear una liacutenea de tiempo emplear meacutetodos cientiacuteficos para
responder preguntas participar en una discusioacuten que incluye habilidades cognitivas como
00
00
03
03
03
05
05
05
08
08
08
08
08
08
10
00 02 04 06 08 10 12
Trabajo con probabilidades simetria azar caos
Descifrar coacutedigos
Discernir patrones o relaciones entre
Disentildear coacutedigos
Usar lenguaje de programacioacuten de computadoras
Sustentar con razones loacutegicas las soluciones a unhellip
Crea o identifica categorias para clasificar
Disentildear y conducir un experimento
Plantear una estrategia para resolver un problema
Inventar cuentos con problemas
Participar en una discusioacuten que incluye habilidadeshellip
Emplear metodos cientificos para responder preguntas
Crear una linea de tiempo
Crear un juego estrategico
Crear y usar foacutermulas
Inteligencia Loacutegico-matemaacuteticaQuinto semestre
89
comparar contrastar proveer de causas y consecuencias analizar formular hipoacutetesis inventar
cuentos con problemas y plantear una estrategia para resolver un problema con una frecuencia de
05 se encuentran tres actividades disentildear y conducir un experimento crea o identifica categoriacuteas
para clasificar sustentar con razones loacutegicas la solucioacuten a un problema estas actividades son las
maacutes relevantes existen tres actividades que presentan una frecuencia de 03 y dos actividades que
no presentan uso alguno
- Sexto Semestre
Graacutefico 29 Inteligencia Loacutegico matemaacutetica ndash Sexto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
La inteligencia loacutegico matemaacutetica en el sexto semestre presenta un cambio ya que no
presenta ninguna actividad con una frecuencia mayor a 08 y en esta frecuencia esta un sola
actividad que es crear y usar formulas ademaacutes con una frecuencia de 05 solo se presenta una
actividad sustentar con razones loacutegicas las soluciones a un problema tres actividades se presentan
00
00
02
02
02
02
02
02
02
02
03
03
03
05
08
00 01 02 03 04 05 06 07 08 09
Discernir patrones o relaciones entre
Descifrar coacutedigos
Crea o identifica categorias para clasificar
Inventar cuentos con problemas
Emplear metodos cientificos para responder preguntas
Trabajo con probabilidades simetria azar caos
Crear una linea de tiempo
Disentildear y conducir un experimento
Crear un juego estrategico
Disentildear coacutedigos
Plantear una estrategia para resolver un problema
Participar en una discusioacuten que incluye habilidadeshellip
Usar lenguaje de programacioacuten de computadoras
Sustentar con razones loacutegicas las soluciones a unhellip
Crear y usar foacutermulas
Inteligencia Loacutegico-matemaacuteticaSexto semestre
90
con una frecuencia de 03 ocho actividades con frecuencia de 02 y dos actividades que no se
utilizan lo que permite verificar que la inteligencia linguumliacutestica es maacutes utilizada en este semestre
ya que se desarrolla en una mayor magnitud Para el desarrollo de un Ingeniero Civil es muy
importante desarrollar esta inteligencia al maacuteximo pues es vital para el desarrollo profesional el
uso de la loacutegica y la matemaacutetica
- Seacuteptimo Semestre
Graacutefico 30 Inteligencia Loacutegico matemaacutetica ndash Seacuteptimo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el seacuteptimo semestre nuevamente presentoacute una actividad con una frecuencia de 10 que
es crear una liacutenea de tiempo y una actividad sustentar con razones loacutegicas la solucioacuten a un
problema con una frecuencia de 08 con una frecuencia de 05 hay siete actividades usar lenguaje
de programacioacuten de computadoras crear y usar formulas trabajo con probabilidades simetriacutea
azar caos emplear meacutetodos cientiacuteficos para responder preguntas participar en una discusioacuten que
00
00
00
03
03
03
05
05
05
05
05
05
05
08
10
00 02 04 06 08 10 12
Discernir patrones o relaciones entre
Inventar cuentos con problemas
Crear un juego estrategico
Disentildear y conducir un experimento
Disentildear coacutedigos
Descifrar coacutedigos
Plantear una estrategia para resolver un problema
Crea o identifica categorias para clasificar
Participar en una discusioacuten que incluye habilidadeshellip
Emplear metodos cientificos para responder preguntas
Trabajo con probabilidades simetria azar caos
Crear y usar foacutermulas
Usar lenguaje de programacioacuten de computadoras
Sustentar con razones loacutegicas las soluciones a unhellip
Crear una linea de tiempo
Inteligencia Loacutegico-matemaacuteticaSeptimo semestre
91
incluye habilidades cognitivas como comparar contrastar proveer de causas y consecuencias
analizar formular hipoacutetesis crea o identifica categoriacuteas para clasificar y plantear una estrategia
para resolver un problema asiacute mismo presenta tres actividades con una frecuencia de 03 y tres
actividades que no se desarrollan en este semestre El incremento en el uso de esta inteligencia en
este semestre ayuda a que los estudiantes utilicen sus capacidades en un mayor promedio
- Octavo Semestre
Graacutefico 31 Inteligencia Loacutegico matemaacutetica ndash Octavo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Para la inteligencia loacutegico matemaacutetica en el octavo semestre se visualizoacute un cambio en el
uso de las actividades ya que se presentan dos actividades con una frecuencia de 1 crear y usar
formulas y crear una liacutenea de tiempo ademaacutes seis actividades que presentan una frecuencia de 08
usar lenguaje de programacioacuten de computadoras crear un juego estrateacutegico disentildear y conducir un
experimento participar en una discusioacuten que incluye habilidades cognitivas como comparar
00
03
03
03
03
05
05
08
08
08
08
08
08
10
10
00 02 04 06 08 10 12
Discernir patrones o relaciones entre
Crea o identifica categorias para clasificar
Inventar cuentos con problemas
Emplear metodos cientificos para responder preguntas
Trabajo con probabilidades simetria azar caos
Disentildear coacutedigos
Descifrar coacutedigos
Plantear una estrategia para resolver un problema
Sustentar con razones loacutegicas las soluciones a unhellip
Participar en una discusioacuten que incluye habilidadeshellip
Disentildear y conducir un experimento
Crear un juego estrategico
Usar lenguaje de programacioacuten de computadoras
Crear una linea de tiempo
Crear y usar foacutermulas
Inteligencia Loacutegico-matemaacuteticaOctavo semestre
92
contrastar proveer de causas y consecuencias analizar formular hipoacutetesis sustentar con razones
loacutegicas las soluciones a un problema y plantear una estrategia para resolver un problema asiacute
mismo presenta dos actividades con una relevancia de 05 descifrar coacutedigos y disentildear coacutedigos
cuatro actividades con una frecuencia de 03 y una actividad nula
La informacioacuten obtenida por los estudiantes de octavo semestre permite reconocer que
desarrollan en la mayoriacutea de las actividades que pueden potenciar la inteligencia loacutegico
matemaacutetica
Asiacute como tambieacuten en la inteligencia linguumliacutestica mostroacute un incremento considerable en el
desarrollo de la inteligencia asiacute mismo en la inteligencia loacutegico matemaacutetica presentoacute este
incremento en octavo semestre en el uso de las diferentes estrategias didaacutecticas en las caacutetedras
93
Graacutefico 32 Resultado general con actividades ndash Primera Pregunta ndash Inteligencia Loacutegico matemaacutetica ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Crear yusar
foacutermulas
Plantearuna
estrategiapara
resolverun
problema
Participaren una
discusioacutenque
incluyehabilidad
escognitivas
Sustentarcon
razonesloacutegicas lassolucione
s a unproblema
Crear unalinea detiempo
Disentildear yconducir
unexperime
nto
Emplearmetodos
cientificospara
responderpreguntas
Crea oidentificacategorias
paraclasificar
Crear unjuego
estrategico
Usarlenguaje
deprograma
cioacuten decomputad
oras
Trabajocon
probabilidades
simetriaazar caos
Disentildearcoacutedigos
Inventarcuentos
conproblema
s
Discernirpatrones
orelaciones
entre
Descifrarcoacutedigos
Segundo 050 075 075 050 025 050 025 050 000 000 050 025 025 050 025
Tercer 100 083 050 083 050 067 083 050 033 017 033 017 017 000 017
Cuarto 075 075 100 075 025 050 050 000 025 025 025 025 000 050 000
Quinto 100 075 075 050 075 050 075 050 075 025 000 025 075 025 000
Sexto 083 033 033 050 017 017 017 017 017 033 017 017 017 000 000
Septimo 050 050 050 075 100 025 050 050 000 050 050 025 000 000 025
Octavo 100 075 075 075 100 075 025 025 075 075 025 050 025 000 050
000
020
040
060
080
100
120
Inteligencia Loacutegico-matemaacuteticaFacultad de Ingenieriacutea Civil
94
En la anterior graacutefica se pueden observar las diferentes actividades de la inteligencia loacutegico
matemaacutetica que se potencian por los docentes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil de acuerdo a la
encuesta realizada a los estudiantes de la ESMIC las actividades maacutes sobresalientes en promedio
es la de crear y usar foacutermulas en segundo lugar se tiene a la actividad plantear una estrategia para
resolver una problema la tercer actividad importante es participar en una discusioacuten que incluye
habilidades cognitivas la cuarta actividad es sustentar con razones loacutegicas las soluciones a un
problema la quinta actividad maacutes sobresaliente es crear una liacutenea de tiempo la sexta actividad es
disentildear y conducir un experimento la seacuteptima actividad es emplear meacutetodos cientiacuteficos para
responder preguntas la octava actividad es crea o identifica categoriacuteas para clasificar la novena
actividad es crear un juego estrateacutegico la deacutecima actividad es usar lenguaje de programacioacuten de
computadoras la undeacutecima actividad es trabajo con probabilidades simetriacutea azar caos la
duodeacutecima actividad es disentildear coacutedigos las uacuteltimas actividades casi no se desarrollan en las aulas
de clase aunque fueron sentildealadas por algunos semestres como importantes en el desarrollo de las
caacutetedras
Se debe tener presente que estas actividades ayudan al proceso de aprendizaje de una forma
mucho maacutes didaacutectica Por consiguiente el implementar estrategias de ensentildeanza loacutegico
matemaacuteticas en la carrera de Ingenieriacutea Civil permite el desarrollo de diferentes habilidades de
los estudiantes en torno a actividades propias de la profesioacuten
Inteligencia Musical
Seguacuten Gardner H (2001) la inteligencia musical es la que nos permite lograr destacar en
el campo musical pero tambieacuten puede extenderse a diferentes aacutembitos ya que estos requieren
destrezas de un conjunto de inteligencias (p 9) por esta razoacuten es importante el integrar el uso de
estas inteligencias en el proceso de aprendizaje
95
Graacutefico 33 Resultado general Primera Pregunta ndash Inteligencia musical ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el cuadro anterior se visualizoacute que la actividad musical presenta una frecuencia de uso
casi nula en la Facultad de Ingenieriacutea Civil como una estrategia de aprendizaje en las aulas de
clase
- Segundo Semestre
Graacutefico 34 Inteligencia musical ndash Segundo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Poner musica de fondo para relajar
Componer canciones con informacioacuten de
contenido
Agregar ritmo a las presentaciones atraveacutes de
software de muacutesica
Utilizar musica de una cancioacuten o composicioacuten
musical para explicar
Crear un instrumento musical
Escribir un final nuevo de una cancioacuten para
explicar
Narrar cuentos o poemas cantados
Actividades Fomentadas por elDocente
Total Actividades
Musical 00 7
00
10
20
30
40
50
60
70
80
INTELIGENCIA MUSICAL 0 5
0
0
0
0
0
0
0
0 01 02 03 04 05 06 07 08 09 1
Poner musica de fondo para relajar
Componer canciones con informacioacuten de contenido
Agregar ritmo a las presentaciones atraveacutes dehellip
Utilizar musica de una cancioacuten o composicioacutenhellip
Crear un instrumento musical
Escribir un final nuevo de una cancioacuten para explicar
Narrar cuentos o poemas cantados
Inteligencia MusicalSegundo semestre
96
En el segundo semestre no mostroacute un desarrollo la inteligencia musical siendo necesario
el implementarla pues desde pequentildeos se desarrolla el uso para conservar una buena habilidad
kinesteacutesica en las actividades cotidianas
- Tercer Semestre
Graacutefico 35 Inteligencia musical ndash Tercer semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el tercer semestre no revela un desarrollo de la inteligencia musical ya que los resultados
fueron totalmente nulos a pesar de que en la ESMIC se tiene banda de guerra y algunos estudiantes
son miembros de este grupo es necesario saber que la inteligencia musical permite que los
estudiantes desarrollen no solo esta inteligencia sino que envuelve en si misma el uso dela
inteligencia corporal kinesteacutesica
0
0
0
0
0
0
0
0 01 02 03 04 05 06 07 08 09 1
Poner musica de fondo para relajar
Componer canciones con informacioacuten de contenido
Agregar ritmo a las presentaciones atraveacutes dehellip
Utilizar musica de una cancioacuten o composicioacuten musicalhellip
Crear un instrumento musical
Escribir un final nuevo de una cancioacuten para explicar
Narrar cuentos o poemas cantados
Inteligencia MusicalTercer semestre
97
- Cuarto Semestre
Graacutefico 36 Inteligencia musical ndash Cuarto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el cuarto semestre se evidencia un desarrollo nulo de la inteligencia musical en las
caacutetedras mostrando asiacute que los docentes desestiman el uso de esta herramienta en el desarrollo de
las clases sin conocer que algunos estudiantes de este semestre pueden adoptar como dominante
esta inteligencia y si se utilizara convenientemente su aprendizaje seriacutea mucho mejor
- Quinto Semestre
Graacutefico 37 Inteligencia musical ndash Quinto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
0
0
0
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0
0
0
0 01 02 03 04 05 06 07 08 09 1
Poner musica de fondo para relajar
Componer canciones con informacioacuten de contenido
Agregar ritmo a las presentaciones atraveacutes dehellip
Utilizar musica de una cancioacuten o composicioacuten musicalhellip
Crear un instrumento musical
Escribir un final nuevo de una cancioacuten para explicar
Narrar cuentos o poemas cantados
Inteligencia MusicalCuarto semestre
0
0
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0
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0 01 02 03 04 05 06 07 08 09 1
Poner musica de fondo para relajar
Componer canciones con informacioacuten de contenido
Agregar ritmo a las presentaciones atraveacutes dehellip
Utilizar musica de una cancioacuten o composicioacuten musicalhellip
Crear un instrumento musical
Escribir un final nuevo de una cancioacuten para explicar
Narrar cuentos o poemas cantados
Inteligencia MusicalQuinto semestre
98
En el quinto semestre la inteligencia musical no se mostroacute reflejada en las estrategias
didaacutecticas siendo una relacioacuten concurrente durante estos semestres Mostrando que no se tiene en
cuenta como estrategia durante las clases
- Sexto Semestre
Graacutefico 38 Inteligencia musical ndash Sexto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
De acuerdo al graacutefico en el sexto semestre la inteligencia musical no es implementada en
las aulas de clase perdiendo una muy buena estrategia para el aprendizaje
- Seacuteptimo Semestre
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0
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0 01 02 03 04 05 06 07 08 09 1
Poner musica de fondo para relajar
Componer canciones con informacioacuten de contenido
Agregar ritmo a las presentaciones atraveacutes dehellip
Utilizar musica de una cancioacuten o composicioacuten musicalhellip
Crear un instrumento musical
Escribir un final nuevo de una cancioacuten para explicar
Narrar cuentos o poemas cantados
Inteligencia MusicalSexto semestre
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0
0
0 01 02 03 04 05 06 07 08 09 1
Poner musica de fondo para relajar
Componer canciones con informacioacuten de contenido
Agregar ritmo a las presentaciones atraveacutes dehellip
Utilizar musica de una cancioacuten o composicioacuten musicalhellip
Crear un instrumento musical
Escribir un final nuevo de una cancioacuten para explicar
Narrar cuentos o poemas cantados
Inteligencia MusicalSeptimo semestre
99
Graacutefico 39 Inteligencia musical ndash Seacuteptimo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el seacuteptimo semestre no se desarrolla la inteligencia musical mostrando una reincidencia
en este aspecto pues durante los seis semestres analizados es un comportamiento que se generaliza
- Octavo Semestre
Graacutefico 40 Inteligencia musical ndash Octavo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el octavo semestre se desarrolloacute la inteligencia musical con una frecuencia de 03 en la
actividad poner muacutesica de fondo para relajar esta es la uacutenica actividad que se desarrolloacute en la
Facultad de Ingenieriacutea Civil en los semestres analizados permitiendo inferir que los diferentes
docentes de las caacutetedras no desarrollaron al maacuteximo las capacidades de los estudiantes pudieacutendose
implementar otras actividades que potencien la inteligencia musical y a su vez otras inteligencias
0
0
0
0
0
0
03
0 005 01 015 02 025 03
Componer canciones con informacioacuten de contenido
Agregar ritmo a las presentaciones atraveacutes dehellip
Utilizar musica de una cancioacuten o composicioacuten musicalhellip
Crear un instrumento musical
Escribir un final nuevo de una cancioacuten para explicar
Narrar cuentos o poemas cantados
Poner musica de fondo para relajar
Inteligencia MusicalOctavo semestre
100
Graacutefico 41 Resultado general con actividades ndash Primera Pregunta ndash Inteligencia musical ndashFuente Elaboracioacuten propia
Poner musica defondo para relajar
Componer cancionescon informacioacuten de
contenido
Agregar ritmo a laspresentaciones
atraveacutes de softwarede muacutesica
Utilizar musica deuna cancioacuten o
composicioacuten musicalpara explicar
Crear uninstrumento musical
Escribir un finalnuevo de una
cancioacuten para explicar
Narrar cuentos opoemas cantados
Segundo 000 000 000 000 000 000 000
Tercer 000 000 000 000 000 000 000
Cuarto 000 000 000 000 000 000 000
Quinto 000 000 000 000 000 000 000
Sexto 000 000 000 000 000 000 000
Septimo 000 000 000 000 000 000 000
Octavo 025 000 000 000 000 000 000
000
005
010
015
020
025
030
Inteligencia MusicalFacultad de Ingenieriacutea Civil
101
Para el anaacutelisis del anterior graacutefico es necesario saber que aunque los estudiantes no se
desarrollen propiamente en actividades artiacutesticas es importante utilizar esta inteligencia para
sacarle provecho a las diferentes teacutecnicas de aprendizaje en el anterior cuadro se mostroacute que la
inteligencia musical se ha utilizado como actividad complementaria en octavo semestre y con la
actividad de poner muacutesica de fondo para relajar en un promedio de 025 mostrando asiacute es
necesario implementar estrategias que involucren el uso de muacutesica para el desarrollo de las
diferentes actividades que pueden relajar e inclusive crear diferentes componentes musicales con
la informacioacuten de las clases como meacutetodo de aprendizaje Asiacute como tambieacuten desarrollaron otro
tipo de inteligencias en este proceso
Inteligencia Visual Espacial
El anaacutelisis de la inteligencia visual espacial es importante ya que permite conocer que las
personas que lograr destacar en esta inteligencia tienen la capacidad de percibir el mundo visual
con exactitud asiacute lo adaptan a su realidad Seguacuten Gardner H (2001) no soacutelo es el hecho de saber
que existen los elementos en un dibujo sino tambieacuten el ser capaz de transformarlos mentalmente
y poder dar una inferencia si se rotan o se cambian los aacutengulos o si se le cambian las piezas de
lugar o solamente la posibilidad de reproducir una imagen (p 141) En la carrera de Ingenieriacutea
civil es vital en el desarrollo de las diferentes caacutetedras ya que los profesionales en este campo lo
utilizan al maacuteximo al desarrollar actividades como expertos en los temas implementados en su
trabajo
A continuacioacuten se presenta el anaacutelisis de los resultados de la inteligencia visual espacial
102
Graacutefico 42 Resultado general Primera Pregunta ndash Inteligencia Visual espacial ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el anterior cuadro la inteligencia visual espacial presenta una frecuencia de uso de las
actividades de 396 de las 17 actividades propuestas se utilizan 67 mostrando que su uso en las
aulas de clase es miacutenimo en las caacutetedras de la Facultad de Ingenieriacutea Civil Es necesario
incrementar el uso de esta inteligencia en la facultad pues es vital para desarrollo del profesional
en su praacutectica laboral
- Segundo Semestre
Uso de mapas mentales
Crear un collage
Usar graacuteficos del computador para ilustrar
Diagramar estructuras de sistemas
Crear graacuteficos para comunicar informacioacuten
Crear videos
Disentildear disfraces o escenografias
Usar color forma o imaacutegenes en los trabajos
Utilizar cuadros mapas graacuteficos etc
Crear un poster o mural
Usar sistema de memoria para aprender
Crear una obra de arte
Desarrollar dibujos arquitectonicos
Crear publicidad
Usar la tecnologiacutea
Usar diapositivas o peliculas
Jugar con rompecabezas laberintos visuales
Actividades Fomentadas porel Docente
Total Actividades
Visual - Espacial 67 17
00
20
40
60
80
100
120
140
160
180
INTELIGENCIA VISUAL - ESPACIAL396
103
Graacutefico 43 Inteligencia visual espacial ndash Segundo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el segundo semestre la inteligencia visual espacial presentoacute una frecuencia de uso de 10
en dos actividades usar diapositivas o peliacuteculas y el uso de mapas mentales asiacute mismo dos
actividades con una frecuencia de 08 usar la tecnologiacutea y usar graacuteficos del computador para
ilustrar seis actividades muestran una relevancia de 03 y siete actividades presentan un uso nulo
estas actividades desarrolladas son propias y miacutenimas puesto que los estudiantes de ingenieriacutea
civil deberiacutean aplicarlas al maacuteximo ya que en su quehacer diario su profesioacuten lo requiere
permanentemente
00000000000000
030303030303
0808
1010
00 02 04 06 08 10 12
Crear videosDisentildear disfraces o escenografias
Crear un poster o muralUsar sistema de memoria para aprender
Crear una obra de arteCrear publicidad
Jugar con rompecabezas laberintos visualesCrear un collage
Diagramar estructuras de sistemasCrear graacuteficos para comunicar informacioacuten
Usar color forma o imaacutegenes en los trabajosUtilizar cuadros mapas graacuteficos etc
Desarrollar dibujos arquitectonicosUsar graacuteficos del computador para ilustrar
Usar la tecnologiacuteaUso de mapas mentales
Usar diapositivas o peliculas
Inteligencia Visual-espacialSegundo semestre
104
- Tercer Semestre
Graacutefico 44 Inteligencia visual espacial ndash Tercer semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
El tercer semestre demostroacute una tendencia a incrementar el uso de actividades que ayuden
a formar en la inteligencia visual espacial existe una frecuencia de 1 en tres actividades usar
tecnologiacutea utilizar cuadro mapas graacuteficos etc usar graacuteficos del computador para ilustrar asiacute
mismo hay una actividad con una frecuencia de 08 uso de mapas mentales y tres actividades de
07 usar diapositivas o peliacuteculas desarrollar dibujos arquitectoacutenicos y usar color forma o
imaacutegenes en los trabajos tambieacuten existen dos actividades con una frecuencia de uso de 05 usar
sistema de memoria para aprender y crear graacuteficos para comunicar informacioacuten a su vez hay una
actividad con una frecuencia 03 una actividad con 02 y seis actividades con una frecuencia nula
mostrando asiacute que estas actividades no son potenciadas por los docentes
- Cuarto Semestre
000000000000
0203
0505
070707
08101010
00 02 04 06 08 10 12
Crear un collageCrear videos
Disentildear disfraces o escenografiasCrear una obra de arte
Crear publicidadJugar con rompecabezas laberintos visuales
Crear un poster o muralDiagramar estructuras de sistemas
Crear graacuteficos para comunicar informacioacutenUsar sistema de memoria para aprender
Usar color forma o imaacutegenes en los trabajosDesarrollar dibujos arquitectonicos
Usar diapositivas o peliculasUso de mapas mentales
Usar graacuteficos del computador para ilustrarUtilizar cuadros mapas graacuteficos etc
Usar la tecnologiacutea
Inteligencia Visual-espacialTercer semestre
105
Graacutefico 45 Inteligencia visual espacial ndash Cuarto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
La inteligencia visual espacial en el cuarto semestre no tiene una frecuencia de 10 y de 08
presentaron dos actividades usar tecnologiacutea y utilizar cuadros mapas graacuteficos etc tambieacuten se
tienen cinco actividades con una frecuencia de 05 usar diapositivas o peliacuteculas desarrollar
dibujos arquitectoacutenicos crear videos diagramar estructuras de sistemas y usar graacuteficos del
computador para ilustrar asiacute mismo hay cinco actividades con una frecuencia de 03 y otras cinco
actividades con una frecuencia nula las cuales se podriacutean potenciar en el aprendizaje de los cadetes
de ingenieriacutea civil para desarrollar no soacutelo estas actividades sino tambieacuten otras inteligencias
- Quinto Semestre
00
00
00
00
00
03
03
03
03
03
05
05
05
05
05
08
08
00 01 02 03 04 05 06 07 08
Crear un collage
Crear graacuteficos para comunicar informacioacuten
Disentildear disfraces o escenografias
Crear una obra de arte
Crear publicidad
Uso de mapas mentales
Usar color forma o imaacutegenes en los trabajos
Crear un poster o mural
Usar sistema de memoria para aprender
Jugar con rompecabezas laberintos visuales
Usar graacuteficos del computador para ilustrar
Diagramar estructuras de sistemas
Crear videos
Desarrollar dibujos arquitectonicos
Usar diapositivas o peliculas
Utilizar cuadros mapas graacuteficos etc
Usar la tecnologiacutea
Inteligencia Visual-espacialCuarto semestre
106
Graacutefico 46 Inteligencia visual espacial ndash Quinto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Las actividades desarrolladas en el quinto semestre para potenciar la inteligencia visual
espacial se presentaron con una de frecuencia de 10 dos actividades crear graacuteficos para comunicar
informacioacuten y uso de mapas mentales cinco actividades con una frecuencia de 08 usar
diapositivas o peliacuteculas usar la tecnologiacutea utilizar cuadros mapas graacuteficos etc usar color forma
o imaacutegenes en los trabajos y usar graacuteficos del computador para ilustrar tambieacuten dos actividades
con un 05 de frecuencia de uso estas son crear videos y diagramar estructuras de sistemas asiacute
mismo dos actividades con 03 de frecuencia y seis actividades que no se potencian en absoluto
teniendo un crecimiento en el promedio de actividades utilizadas pero disminuyendo en el nuacutemero
de las mismas
- Sexto Semestre
00
00
00
00
00
00
03
03
05
05
08
08
08
08
08
10
10
00 02 04 06 08 10 12
Disentildear disfraces o escenografias
Crear un poster o mural
Usar sistema de memoria para aprender
Crear una obra de arte
Desarrollar dibujos arquitectonicos
Jugar con rompecabezas laberintos visuales
Crear un collage
Crear publicidad
Diagramar estructuras de sistemas
Crear videos
Usar graacuteficos del computador para ilustrar
Usar color forma o imaacutegenes en los trabajos
Utilizar cuadros mapas graacuteficos etc
Usar la tecnologiacutea
Usar diapositivas o peliculas
Uso de mapas mentales
Crear graacuteficos para comunicar informacioacuten
Inteligencia Visual-espacialQuinto semestre
107
Graacutefico 47 Inteligencia visual espacial ndash Sexto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el sexto semestre se potenciaron las siguientes actividades con un 08 tres actividades
usar diapositivas o peliacuteculas utilizar cuadros mapas graacuteficos etc y uso de mapas mentales con
07 dos actividades usar color forma o imaacutegenes en los trabajos y usar graacuteficos del computador
para ilustrar tambieacuten una actividad con un 05 de frecuencia usar la tecnologiacutea una actividad con
03 de frecuencia siete actividades con 02 de frecuencia y tres actividades que no se desarrollaron
en las aulas de clase Las estrategias utilizadas en el aula de clase se incrementaron pero
disminuyeron en el promedio general desarrollado en el semestre anterior mostrando un uso maacutes
generalizado de actividades que promueven esta inteligencia pero con un promedio bajo
- Seacuteptimo Semestre
00
00
00
02
02
02
02
02
02
02
03
05
07
07
08
08
08
00 01 02 03 04 05 06 07 08 09
Crear graacuteficos para comunicar informacioacuten
Crear un poster o mural
Crear una obra de arte
Crear un collage
Diagramar estructuras de sistemas
Usar sistema de memoria para aprender
Crear videos
Disentildear disfraces o escenografias
Crear publicidad
Jugar con rompecabezas laberintos visuales
Desarrollar dibujos arquitectonicos
Usar la tecnologiacutea
Usar graacuteficos del computador para ilustrar
Usar color forma o imaacutegenes en los trabajos
Uso de mapas mentales
Utilizar cuadros mapas graacuteficos etc
Usar diapositivas o peliculas
Inteligencia Visual-espacialSexto semestre
108
Graacutefico 48 Inteligencia visual espacial ndash Seacuteptimo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el seacuteptimo semestre se mostroacute un cambio en el uso de las actividades se presentaron
cuatro actividades con una frecuencia de 10 usar diapositivas o peliacuteculas usar la tecnologiacutea
utilizar cuadros mapas graacuteficos etc y uso de mapas mentales tambieacuten una actividad con 08 de
frecuencia crear videos asiacute mismo cuatro actividades con un 05 de frecuencia usar color forma
o imaacutegenes en los trabajos crear graacuteficos para comunicar informacioacuten usar graacuteficos del
computador para ilustrar y crear un collage con una frecuencia de 03 hay cuatro actividades y
cuatro actividades con una frecuencia nula
El uso de esta inteligencia es mucho maacutes significativo que en otros semestres permitiendo
que los estudiantes utilicen no soacutelo la inteligencia visual espacial sino que tambieacuten desarrollen las
inteligencias linguumliacutestica corporal kinesteacutesica loacutegico matemaacutetica
- Octavo Semestre
00
00
00
00
03
03
03
03
05
05
05
05
08
10
10
10
10
00 02 04 06 08 10 12
Disentildear disfraces o escenografias
Crear un poster o mural
Crear una obra de arte
Jugar con rompecabezas laberintos visuales
Diagramar estructuras de sistemas
Usar sistema de memoria para aprender
Desarrollar dibujos arquitectonicos
Crear publicidad
Crear un collage
Usar graacuteficos del computador para ilustrar
Crear graacuteficos para comunicar informacioacuten
Usar color forma o imaacutegenes en los trabajos
Crear videos
Uso de mapas mentales
Utilizar cuadros mapas graacuteficos etc
Usar la tecnologiacutea
Usar diapositivas o peliculas
Inteligencia Visual-espacialSeptimo semestre
109
Graacutefico 49 Inteligencia visual espacial ndash Octavo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Las diferentes actividades potenciadas en el octavo semestre mostraron un incremento en
el uso durante las caacutetedras en donde se mostraron cuatro actividades con un 1 de frecuencia estas
son usar diapositivas o peliacuteculas usar la tecnologiacutea utilizar cuadros mapas graacuteficos etc y usar
graacuteficos del computador para ilustrar con un 08 de frecuencia se encuentra una actividad usar
color forma o imaacutegenes en los trabajos siete actividades con un 05 de frecuencia usar sistema
de memoria para aprender disentildear disfraces o escenografiacuteas crear videos crear graacuteficos para
comunicar informacioacuten diagramar estructuras de sistemas crear un collage y uso de mapas
mentales dos actividades con un 03 de frecuencia y tres actividades con una frecuencia nula
siendo este semestre en el cual se utilizan la mayoriacutea de las actividades presentadas
00
00
00
03
03
05
05
05
05
05
05
05
08
10
10
10
10
00 02 04 06 08 10 12
Crear un poster o mural
Crear publicidad
Jugar con rompecabezas laberintos visuales
Crear una obra de arte
Desarrollar dibujos arquitectonicos
Uso de mapas mentales
Crear un collage
Diagramar estructuras de sistemas
Crear graacuteficos para comunicar informacioacuten
Crear videos
Disentildear disfraces o escenografias
Usar sistema de memoria para aprender
Usar color forma o imaacutegenes en los trabajos
Usar graacuteficos del computador para ilustrar
Utilizar cuadros mapas graacuteficos etc
Usar la tecnologiacutea
Usar diapositivas o peliculas
Inteligencia Visual-espacialOctavo semestre
110
Graacutefico 50 Resultado general con actividades ndash Primera Pregunta ndash Inteligencia visual espacial ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Usardiapositi
vas opeliculas
Usar latecnolog
iacutea
Utilizarcuadrosmapas
graacuteficosetc
Uso demapas
mentales
Usargraacuteficos
delcomputador parailustrar
Usarcolor
forma oimaacutegenes en lostrabajos
Creargraacuteficos
paracomunic
arinformac
ioacuten
Diagramar
estructuras de
sistemas
Crearvideos
Desarrollar
dibujosarquitect
onicos
Crear uncollage
Usarsistema
dememoria
paraaprende
r
Crearpublicida
d
Disentildeardisfraces
oescenogr
afias
Crear unposter o
mural
Jugarcon
rompecabezas
laberintos
visuales
Crearuna obrade arte
Segundo 100 075 025 100 075 025 025 025 000 025 025 000 000 000 000 000 000
Tercero 067 100 100 083 100 067 050 033 000 067 000 050 000 000 017 000 000
Cuarto 050 075 075 025 050 025 000 050 050 050 000 025 000 000 025 025 000
Quinto 075 075 075 100 075 075 100 050 050 000 025 000 025 000 000 000 000
Sexto 083 050 083 083 067 067 000 017 017 033 017 017 017 017 000 017 000
Septimo 100 100 100 100 050 050 050 025 075 025 050 025 025 000 000 000 000
Octavo 100 100 100 050 100 075 050 050 050 025 050 050 000 050 000 000 025
000
020
040
060
080
100
120
Inteligencia Visual-espacialFacultad de Ingenieriacutea Civil
111
En el anterior graacutefico se analizaron las diferentes actividades encuestadas de la inteligencia
visual espacial de forma general en la Facultad de Ingenieriacutea Civil teniendo presente que se
mostraron las siguientes actividades como potenciadas en la facultad usar diapositivas o peliacuteculas
usar la tecnologiacutea utilizar cuadro mapas graacuteficos etc usar mapas mentales usar graacuteficos del
computador para ilustrar usar color forma o imaacutegenes en los trabajos crear graacuteficos para
comunicar informacioacuten diagramar estructuras de sistemas Estas actividades se desarrollaron en
los diferentes semestres de la carrera aunque de todas formas su uso no es muy representativo ya
que se tienen otras actividades que permiten el potenciar esta inteligencia en el desarrollo del
aprendizaje y no se utilizan como estrategia de ensentildeanza
Es necesario utilizar estas actividades para potenciar el desarrollo de la inteligencia en el
proceso de ensentildeanza aprendizaje ayudando a los estudiantes a la mejor comprensioacuten de los temas
en las caacutetedras y diversificando las estructuras de las clases Asiacute mismo el incorporar este tipo de
actividades en el proceso formativo desarrolla diferentes inteligencias en los estudiantes
Inteligencia Corporal Kinesteacutesica
Seguacuten lo indica Gardner H (2001) la inteligencia Corporal Kinesteacutesica ldquopermite el
desarrollar el aprendizaje por medio del uso de acciones y capacidades con el uso del cuerpo de
un forma muy haacutebil direccionadas a unas metas especiacuteficasrdquo (p 165) por lo que el ingeniero militar
debe desarrollar estas habilidades en su formacioacuten para aprovechar estas destrezas propias de los
cadetes se pueden explotar diferentes actividades que permitan un aprendizaje significativo
112
El siguiente graacutefico visualizoacute que en la carrera de Ingenieriacutea civil la inteligencia corporal
kinesteacutesica revela en un 163 quiere decir esto que de las actividades relacionadas en la encuesta
solamente los estudiantes reconocen el haber utilizado 11 de las actividades para este anaacutelisis a
continuacioacuten se revisan por semestres
Graacutefico 51 Resultado general Primera Pregunta ndash Inteligencia Corporal kinesteacutesica ndash Fuente Elaboracioacuten
propia
- Segundo Semestre
00
00
00
03
03
03
08
00 01 02 03 04 05 06 07 08
Actuar cualquier proceso
Crear una busqueda del tesoro
Realizar una coreografia de un baile
Salir de paseo para ampliar aprendizajes
Aprender habilidades fiacutesicas trepar trabajarhellip
Crear o construir
Trabajo en equipo arando puentes ciudades
Inteligencia Corporal-kinestesicaSegundo semestre
Actuar cualquier proceso
Trabajo en equipo arando puentes ciudades
Crear una busqueda del tesoro
Salir de paseo para ampliar aprendizajes
Aprender habilidades fiacutesicas trepar trabajar
distintas herramientas
Realizar una coreografia de un baile
Crear o construir
Actividades Fomentadaspor el Docente
Total Actividades
Corporal - Kinestesica 11 7
001020304050607080
INTELIGENCIA CORPORAL -KINESTESICA
163
113
Graacutefico 52 Inteligencia Corporal kinesteacutesica ndash Segundo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el segundo semestre la inteligencia corporal kinesteacutesica presentoacute una actividad con
frecuencia de uso de 08 siendo la mayor trabajo en equipo armando puentes ciudades luego de
estas tres actividades con una frecuencia de 03 crear o construir aprender habilidades fiacutesicas
trepar trabajar distintas herramientas y salir de paseo para ampliar aprendizajes otras tres
actividades presentaron una frecuencia nula El comprender la informacioacuten en las caacutetedras es la
finalidad del proceso acadeacutemico en donde se verifica que efectivamente se estaacute consumando el
objetivo del ser maestro para cumplirlo se utilizan diversas estrategias didaacutecticas que permitan un
mejor aprendizaje una de estas inteligencias que utiliza la praacutectica para verificar lo esperado es
la inteligencia corporal kinesteacutesica que se vale de otras inteligencias para ratificar la informacioacuten
Buscar el uso de las diferentes actividades que motiven el movimiento corporal ayuda a mejorar
en la ensentildeanza de los diferentes saberes
- Tercer Semestre
Graacutefico 53 Inteligencia Corporal kinesteacutesica ndash Tercer semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
00
00
00
00
02
02
07
00 01 02 03 04 05 06 07
Trabajo en equipo arando puentes ciudades
Crear una busqueda del tesoro
Salir de paseo para ampliar aprendizajes
Realizar una coreografia de un baile
Actuar cualquier proceso
Aprender habilidades fiacutesicas trepar trabajar distintashellip
Crear o construir
Inteligencia Corporal-kinestesicaTercer semestre
114
La inteligencia corporal kinesteacutesica en el tercer semestre tiende a bajar pues presentoacute una
actividad con frecuencia de 07 crear construir y dos actividades con una frecuencia de 02
aprender habilidades fiacutesicas trepar trabajar distintas herramientas y actuar cualquier proceso las
demaacutes actividades presentaron una frecuencia nula lo que permite inferir que esta inteligencia es
poco desarrollada en las aulas de clase
Cuarto Semestre
Graacutefico 54 Inteligencia Corporal kinesteacutesica ndash Cuarto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Para el cuarto semestre el uso de las actividades mostroacute que solo se utilizaron tres
actividades crear o construir con una frecuencia de uso de 08 y aprender habilidades fiacutesicas trepar
trabajar distintas herramientas y trabajo en equipo armando puentes ciudades con una frecuencia
de 03 Se observa que en esta inteligencia no se utilizaron estrategias que desarrollen esta
inteligencia en este semestre
00
00
00
00
03
03
08
00 01 02 03 04 05 06 07 08
Actuar cualquier proceso
Crear una busqueda del tesoro
Salir de paseo para ampliar aprendizajes
Realizar una coreografia de un baile
Trabajo en equipo arando puentes ciudades
Aprender habilidades fiacutesicas trepar trabajar distintashellip
Crear o construir
Inteligencia Corporal-kinestesicaCuarto semestre
115
- Quinto Semestre
Graacutefico 55 Inteligencia Corporal kinesteacutesica ndash Quinto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
La inteligencia corporal kinesteacutesica en el quinto semestre se presentoacute solamente descrita en
cuatro actividades primera actividad la maacutes representativa con un 05 es aprender habilidades
fiacutesicas trepar trabajar distintas herramientas luego siguen tres actividades con un 03 crear o
construir trabajo en equipo armando puentes ciudades y actuar cualquier proceso Finalmente
estaacuten tres actividades que no presentan ninguna frecuencia de uso en las clases por lo que se
recomienda que se estudien las diversas estrategias o metodologiacuteas que contribuyen al desarrollo
de competencias
00
00
00
03
03
03
05
00 01 02 03 04 05 06
Crear una busqueda del tesoro
Salir de paseo para ampliar aprendizajes
Realizar una coreografia de un baile
Actuar cualquier proceso
Trabajo en equipo arando puentes ciudades
Crear o construir
Aprender habilidades fiacutesicas trepar trabajar distintashellip
Inteligencia Corporal-kinestesicaQuinto semestre
116
- Sexto Semestre
Graacutefico 56 Inteligencia Corporal kinesteacutesica ndash Sexto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
El sexto semestre reveloacute cuatro actividades utilizadas por los docentes las primeras dos
actividades presentaron una frecuencia de 03 crear o construir y salir de paseo para ampliar
aprendizajes y dos uacuteltimas con una frecuencia de 02 trabajo en equipo armando puentes ciudades
y actuar cualquier proceso las tres uacuteltimas actividades no se mostraron con frecuencia por lo que
se infiere que no se utilizaron en las aulas de clase
A pesar de mostrar uso de las diferentes actividades se puede observar que el promedio de
las estrategias utilizadas en el aula de clase bajo considerablemente por lo que se hace necesario
que se utilicen las actividades para mejorar en el proceso de aprendizaje
00
00
00
02
02
03
03
00 01 01 02 02 03 03 04
Crear una busqueda del tesoro
Aprender habilidades fiacutesicas trepar trabajar distintashellip
Realizar una coreografia de un baile
Actuar cualquier proceso
Trabajo en equipo arando puentes ciudades
Salir de paseo para ampliar aprendizajes
Crear o construir
Inteligencia Corporal-kinestesicaSexto semestre
117
- Seacuteptimo Semestre
Graacutefico 57 Inteligencia Corporal kinesteacutesica ndash Seacuteptimo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
La inteligencia corporal kinesteacutesica en el seacuteptimo semestre incrementoacute el uso de cinco
actividades aunque baja la frecuencia estas son crear o construir aprender habilidades fiacutesicas
trepar trabajar distintas herramientas salir de paseo para ampliar aprendizajes trabajo en equipo
armando puentes ciudades y actuar cualquier proceso cada una con una frecuencia de 03 asiacute
mismo hay dos actividades que tiene una frecuencia nula Por lo tanto este semestre es de los
uacutenicos que mostraron este comportamiento en el uso de las actividades
00
00
03
03
03
03
03
00 01 01 02 02 03 03
Crear una busqueda del tesoro
Realizar una coreografia de un baile
Actuar cualquier proceso
Trabajo en equipo arando puentes ciudades
Salir de paseo para ampliar aprendizajes
Aprender habilidades fiacutesicas trepar trabajar distintashellip
Crear o construir
Inteligencia Corporal-kinestesicaSeptimo semestre
118
- Octavo Semestre
Graacutefico 58 Inteligencia Corporal kinesteacutesica ndash Octavo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el octavo semestre la inteligencia corporal kinesteacutesica se presentoacute solamente en dos
actividades la primera con una frecuencia de 05 crear o construir y la segunda con una frecuencia
de 03 trabajo en equipo armando puentes ciudades asiacute mismo aparecen cinco actividades que
no tienen ninguacuten tipo de frecuencia A diferencia de las otras inteligencias esta inteligencia tiene
una frecuencia baja en el octavo semestre lo que demostroacute que los docentes utilizan otras
actividades para realizar el proceso de ensentildeanza
00
00
00
00
00
03
05
00 01 02 03 04 05 06
Actuar cualquier proceso
Crear una busqueda del tesoro
Realizar una coreografia de un baile
Salir de paseo para ampliar aprendizajes
Aprender habilidades fiacutesicas trepar trabajar distintashellip
Trabajo en equipo arando puentes ciudades
Crear o construir
Inteligencia Corporal-kinestesicaOctavo semestre
119
Graacutefico 59 Resultado general con actividades ndash Primera Pregunta ndash Inteligencia Corporal kinesteacutesica ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Crear o construirTrabajo en equipoarmando puentes
ciudades
Aprender habilidadesfiacutesicas trepar trabajar
distintasherramientas
Actuar cualquierproceso
Salir de paseo paraampliar aprendizajes
Crear una busquedadel tesoro
Realizar unacoreografia de un
baile
Segundo 025 075 025 000 025 000 000
Tercero 067 000 017 017 000 000 000
Cuarto 075 025 025 000 000 000 000
Quinto 025 025 050 025 000 000 000
Sexto 033 017 000 017 033 000 000
Septimo 025 025 025 025 025 000 000
Octavo 050 025 000 000 000 000 000
000
010
020
030
040
050
060
070
080
Inteligencia Corporal-kinestesicaFacultad de Ingenieriacutea Civil
120
Para realizar el anaacutelisis del graacutefico anterior es necesario saber que las diferentes actividades
que se utilizaron en las aulas de clase ayudan a captar mejor la informacioacuten entregada por parte de
los docentes la inteligencia corporal kinesteacutesica se desarrolla en la medida en que se potencie el
movimiento del cuerpo su uso en la Facultad de Ingenieriacutea Civil es muy miacutenimo pues se potencia
en algunas actividades pero con un promedio muy pequentildeo las actividades que se utilizan en las
aulas de clase son crear o construir trabajo en equipo armando puentes ciudades aprender
habilidades fiacutesicas trepar trabajar distintas herramientas actuar cualquier proceso y salir de paseo
para ampliar aprendizajes Aunque estas actividades implican no solo un uso del movimiento
envuelve el uso de otras inteligencias para su realizacioacuten se deben potenciar algunas actividades
que involucren movimiento para desarrollar esta inteligencia y mejorar el aprendizaje
Asiacute mismo se demostroacute que esta actividad es maacutes desarrollada en segundo cuarto y
seacuteptimo semestre donde se detalla que estas actividades no son implementadas en el proceso
acadeacutemico Las diferentes actividades para estimular las inteligencias se pueden conocer al realizar
la buacutesqueda de estrategias para generar una mejora en las competencias o en siacute mismas realizar
cambios de las actividades comunes y aplicarlas con juegos o bailes que permitan un aprendizaje
unido con la praacutectica
Inteligencia Intrapersonal
De acuerdo a Gardner H (2001) la inteligencia intrapersonal es la que ldquopermite a uno
descubrir y simbolizar conjuntos complejos y altamente diferenciados de sentimientosrdquo (p 189)
asiacute mismo ayuda a conocerse y poder tomar control de las emociones y decisiones
121
En el siguiente graacutefico se muestra que la inteligencia intrapersonal se presentoacute en un 296
en la Facultad de Ingenieriacutea Civil teniendo en cuenta que de las actividades evidenciadas
solamente las 18 actividades se usaban en el aula de clase
Graacutefico 60 Resultado general ndash Primera Pregunta ndash Inteligencia Intrapersonal ndash Fuente Elaboracioacuten
propia
- Segundo Semestre
Establecer objetivos personales a corto y largo
plazo al empezar
Evaluar el propio aprendizaje
Elegir y dirigir las actividades de aprendizaje
usando horarios lineas de tiempo y planeando
estrategias
Crear un proyecto independiente
Escribir autobiografias
Tener espacios de estudio privado
Actividades Fomentadas por elDocente
Total Actividades
Intrapersonal 18 6
00
10
20
30
40
50
60
70
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL 296
00
03
03
05
05
05
00 01 02 03 04 05 06
Escribir autobiografias
Establecer objetivos personales a corto y largo plazo alempezar
Crear un proyecto independiente
Evaluar el propio aprendizaje
Elegir y dirigir las actividades de aprendizaje usandohorarios lineas de tiempo y planeando estrategias
Tener espacios de estudio privado
Inteligencia IntrapersonalSegundo semestre
122
Graacutefico 61 Inteligencia Intrapersonal ndash Segundo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el segundo semestre la inteligencia intrapersonal mostroacute un uso en cinco actividades de
las seis planteadas en la encuesta mostrando asiacute que su uso es significativo aunque la frecuencia
no es muy alta siendo 1 la maacutes representativa las primeras tres actividades con un frecuencia de
05 son tener espacios de estudio privado elegir las actividades de aprendizaje usando horarios
liacuteneas de tiempo y planeando estrategias y evaluar el propio aprendizaje con una frecuencia de
03 hay dos actividades crear un proyecto independiente y establecer objetivos personales a corto
y largo plazo al empezar Asiacute mismo se mostroacute una actividad que no presentoacute frecuencia de uso
Es necesario fomentar en los estudiantes esta inteligencia puesto que es la maacutes importante
para el desarrollo de un buen futuro planeado y organizado asiacute mismo cuando se revisa el PEI de
la ESMIC (Acuerdo No 008 de 2016) presenta una buacutesqueda en el que el cadete construye como
asimilar e interpretar la realidad y el actuar frente a diversas situaciones de acuerdo a las
estrategias que incluyen las competencias desde el ser el convivir el saber y el hacer el ser
implementando estrategias que desarrollen las inteligencias intrapersonales el convivir con las
inteligencias interpersonales el saber y el hacer con las inteligencias loacutegico matemaacuteticas
linguumliacutestica musical visual espacial corporal kinesteacutesica y naturalista
- Tercer Semestre
123
Graacutefico 62 Inteligencia Intrapersonal ndash Tercer semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
La inteligencia intrapersonal en el tercer semestre se incrementoacute la frecuencia de uso pero
disminuyoacute en una actividad comparaacutendola con el segundo semestre hay una actividad con una
frecuencia de 08 evaluar el propio aprendizaje una actividad con una frecuencia de 07 elegir y
dirigir las actividades de aprendizaje usando horarios liacuteneas de tiempo y planeando estrategias
hay una actividad con una frecuencia de 05 establecer objetivos personales a corto y largo plazo
al empezar y una actividad con una frecuencia de 03 tener espacios de estudio privado asimismo
presentoacute dos actividades que tienen una frecuencia de uso nula lo que demostroacute que en este
semestre si se utiliza esta actividad para potenciar la inteligencia intrapersonal
- Cuarto Semestre
00
00
03
05
07
08
00 01 02 03 04 05 06 07 08 09
Crear un proyecto independiente
Escribir autobiografias
Tener espacios de estudio privado
Establecer objetivos personales a corto y largo plazo alempezar
Elegir y dirigir las actividades de aprendizaje usandohorarios lineas de tiempo y planeando estrategias
Evaluar el propio aprendizaje
Inteligencia IntrapersonalTercer semestre
124
Graacutefico 63 Inteligencia Intrapersonal ndash Cuarto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el cuarto semestre la inteligencia intrapersonal presentoacute tres actividades que se utilizaron
en las aulas de clase con una frecuencia de 05 evaluar el propio aprendizaje y dos actividades
con una frecuencia de 03 escribir autobiografiacuteas y crear un proyecto independiente ademaacutes tres
actividades con una frecuencia nula es importante saber que en este semestre se han incorporado
dos actividades que no se habiacutean tenido en cuenta en los otros semestres pero disminuyeron las
actividades realizadas en las aulas de clase
- Quinto Semestre
00
00
00
03
03
05
00 01 02 03 04 05 06
Establecer obejtivos personales a corto y largo plazo alempezar
Elegir y dirigir las actividades de aprendizaje usandohorarios lineas de tiempo y planeando estrategias
Tener espacios de estudio privado
Crear un proyecto independiente
Escribir autobiografias
Evaluar el propio aprendizaje
Inteligencia IntrapersonalCuarto semestre
125
Graacutefico 64 Inteligencia Intrapersonal ndash Quinto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
La inteligencia intrapersonal en el quinto semestre mostroacute que cuatro actividades
presentaron una frecuencia de media a baja teniendo una actividad con una frecuencia de 05
elegir y dirigir las actividades de aprendizaje usando horarios liacuteneas de tiempo y planeando
estrategias tres actividades con 03 de frecuencia escribir autobiografiacuteas evaluar el propio
aprendizaje y establecer objetivos personales a corto y largo plazo al empezar asiacute mismo hay dos
actividades con una frecuencia de uso nula mostrando asiacute que el tiempo puede ser un factor
importante que afecta el deber ser de organizacioacuten personal
- Sexto Semestre
00
00
03
03
03
05
00 01 02 03 04 05 06
Crear un proyecto independiente
Tener espacios de estudio privado
Establecer objetivos personales a corto y largo plazo alempezar
Evaluar el propio aprendizaje
Escribir autobiografias
Elegir y dirigir las actividades de aprendizaje usandohorarios lineas de tiempo y planeando estrategias
Inteligencia IntrapersonalQuinto semestre
126
Graacutefico 65 Inteligencia Intrapersonal ndash Sexto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el sexto semestre la inteligencia intrapersonal se reflejoacute en el uso de cuatro actividades
que se presentadas asiacute con un 07 de frecuencia hay una actividad evaluar el propio aprendizaje
una actividad con un 03 de frecuencia establecer objetivos personales a corto y largo plazo al
empezar y dos actividades con un 02 de frecuencia tener espacios de estudio privado y elegir y
dirigir las actividades de aprendizaje usando horarios liacuteneas de tiempo y planeando estrategias
asiacute mismo dos actividades mostraron una frecuencia nula
Para este semestre se mostroacute que incrementaron las actividades intrapersonales utilizando
otras actividades diferentes a las usadas en el semestre anterior
- Seacuteptimo Semestre
00
00
02
02
03
07
00 01 02 03 04 05 06 07
Crear un proyecto independiente
Escribir autobiografias
Elegir y dirigir las actividades de aprendizaje usandohorarios lineas de tiempo y planeando estrategias
Tener espacios de estudio privado
Establecer objetivos personales a corto y largo plazo alempezar
Evaluar el propio aprendizaje
Inteligencia IntrapersonalSexto semestre
127
Graacutefico 66 Inteligencia Intrapersonal ndash Seacuteptimo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Para el seacuteptimo semestre se utilizaron todas las actividades nombradas con una frecuencia
de media a baja sin encontrar actividades con uso nulo asiacute se mostroacute cuatro actividades con un
valor de 05 estas son tener espacios de estudio privado elegir y dirigir las actividades de
aprendizaje usando horarios liacuteneas de tiempo y planeando estrategias evaluar el propio
aprendizaje y establecer objetivos personales a corto y largo plazo al empezar tambieacuten se
encuentran dos actividades con una frecuencia de uso de 03 y son escribir autobiografiacuteas y crear
un proyecto independiente presentando que a medida que va incrementando el semestre el uso de
las diferentes actividades aumenta
- Octavo Semestre
03
03
05
05
05
05
00 01 02 03 04 05 06
Crear un proyecto independiente
Escribir autobiografias
Establecer objetivos personales a corto y largo plazo alempezar
Evaluar el propio aprendizaje
Elegir y dirigir las actividades de aprendizaje usandohorarios lineas de tiempo y planeando estrategias
Tener espacios de estudio privado
Inteligencia IntrapersonalSeptimo semestre
128
Graacutefico 67 Inteligencia Intrapersonal ndash Octavo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el octavo semestre la inteligencia intrapersonal reveloacute un uso de cinco actividades con
un valor de medio a bajo siendo tres actividades con un 05 tener espacios de estudio privado
escribir autobiografiacuteas y crear un proyecto independiente dos actividades con un valor de 03
elegir y dirigir las actividades de aprendizaje usando horarios liacuteneas de tiempo y planeando
estrategias y establecer objetivos personales a corto y largo plazo al empezar y con un uso nulo
una actividad
Aunque el uso de las actividades disminuyoacute en una actividad es representativo el uso de
esta inteligencia frente a otras inteligencias que presentaron casi un uso nulo
00
03
03
05
05
05
00 01 02 03 04 05 06
Evaluar el propio aprendizaje
Establecer objetivos personales a corto y largo plazo alempezar
Elegir y dirigir las actividades de aprendizaje usandohorarios lineas de tiempo y planeando estrategias
Crear un proyecto independiente
Escribir autobiografias
Tener espacios de estudio privado
Inteligencia IntrapersonalOctavo semestre
129
Graacutefico 68 Resultado general con actividades ndash Primera Pregunta ndash Inteligencia Intrapersonal ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Evaluar el propioaprendizaje
Elegir y dirigir lasactividades de
aprendizaje usandohorarios lineas de
tiempo y planeandoestrategias
Establecer objetivospersonales a corto y
largo plazo al empezar
Tener espacios deestudio privado
Crear un proyectoindependiente
Escribir autobiografias
Segundo 050 050 025 050 025 000
Tercero 083 067 050 033 000 000
Cuarto 050 000 000 000 025 025
Quinto 025 050 025 000 000 025
Sexto 067 017 033 017 000 000
Septimo 050 050 050 050 025 025
Octavo 000 025 025 050 050 050
000
010
020
030
040
050
060
070
080
090
Inteligencia IntrapersonalFacultad de Ingenieriacutea Civil
130
La anterior graacutefica muestra la inteligencia intrapersonal desarrollada en la Facultad de
Ingenieriacutea Civil esta inteligencia permite el conocerse a siacute mismo para poder controlar las
emociones y las conductas personales por esta razoacuten estaacute es de las inteligencias que se deben
potenciar en mayor medida ya que permite el conocimiento interno y apropiacioacuten del yo que ayuda
a una formacioacuten de un liacuteder El promedio de uso de las diferentes actividades encuestadas mostroacute
que la utilizacioacuten de esta inteligencia estaacute por debajo de algunas inteligencias presentando un 296
de uso de las actividades presentadas en la encuesta asiacute mismo permite reconocer que las
actividades que maacutes se potencian son el evaluar el propio aprendizaje elegir y dirigir las
actividades de aprendizaje usando horarios liacuteneas de tiempo y paneando estrategias establecer
objetivos personales a corto y largo plazo al empezar y tener espacios de estudio privado Aunque
esta son las actividades maacutes relevantes presentan en algunos semestres un uso nulo lo que permite
comprender que los estudiantes no desarrollan esta actividad como deberiacutean para incrementar el
propio conocimiento
Inteligencia Interpersonal
En el conocimiento de las diferentes inteligencias es importante conocer que la inteligencia
interpersonal es aquella que permite que un liacuteder pueda actuar ldquoinfluyendo en un grupo de
individuos dispares para que se comporten seguacuten un lineamiento deseadordquo esto dicho por Gardner
H (2001) ya que logra que el individuo sea capaz de discriminar y conocer las intenciones y los
deseos de los demaacutes (p 189) Es por esto que es importante que los estudiantes que se forman
como liacutederes tengan bien desarrollada esta inteligencia Este es el caso de la ESMIC quien pretende
formar liacutederes que cumplan con la misioacuten institucional
En el siguiente graacutefico la inteligencia interpersonal mostroacute una aplicabilidad en las aulas de
clase de un 247 teniendo presente que se les mostraron siete actividades de las que 17 de estas
131
son utilizadas Para realizar un anaacutelisis maacutes especiacutefico se mostraraacute por semestres el
comportamiento de acuerdo a las actividades
Graacutefico 69 Resultado general Primera Pregunta ndash Inteligencia Interpersonal ndash Fuente Elaboracioacuten propia
- Segundo Semestre
Graacutefico 70 Inteligencia Interpersonal ndash Segundo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Trabajo en grupos
Practicar teacutecnicas de resolucioacuten de conflictos
Dar y recibir feedbacks
Estudiar distintas culturas
Debatir asumiendo diversas posiciones
Hacer una entrevista
Jugar juegos de mesa
Actividades Fomentadas por elDocente
Total Actividades
Interpersonal 17 7
00
10
20
30
40
50
60
70
80
INTELIGENCIA INTERPERSONAL 247
00
00
00
00
03
03
05
00 01 02 03 04 05 06
Practicar teacutecnicas de resolucioacuten de conflictos
Estudiar distintas culturas
Debatir asumiendo diversas posiciones
Jugar juegos de mesa
Dar y recibir feedbacks
Hacer una entrevista
Trabajo en grupos
Inteligencia InterpersonalSegundo semestre
132
En el segundo semestre se demostroacute que la inteligencia interpersonal se desarrolloacute en menos
medida que las otras inteligencias asiacute de las actividades mencionadas solo tres actividades mostroacute
un uso en las aulas de clase una actividad con una frecuencia de 05 trabajo en grupos y dos
actividades con una frecuencia de 03 hacer una entrevista y dar y recibir feedbacks las otras
cuatro actividades nombradas no presentaron uso Teniendo en cuenta que la inteligencia
interpersonal es vital para el desarrollo de la profesioacuten
- Tercer Semestre
Graacutefico 71 Inteligencia Interpersonal ndash Tercer semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Para la inteligencia interpersonal en el tercer semestre se utilizaron cinco actividades de las
siete nombradas mostrando una actividad con una frecuencia de 07 trabajo en grupos una
actividad con un frecuencia de 03 debatir asumiendo diversas posiciones y tres actividades con
una frecuencia de 02 estudiar distintas culturas dar y recibir feedbacks y practicar teacutecnicas de
resolucioacuten de conflictos Asimismo se mostraron dos actividades que no presentan uso
00
00
02
02
02
03
07
00 01 02 03 04 05 06 07
Hacer una entrevista
Jugar juegos de mesa
Practicar teacutecnicas de resolucioacuten de conflictos
Dar y recibir feedbacks
Estudiar distintas culturas
Debatir asumiendo diversas posiciones
Trabajo en grupos
Inteligencia InterpersonalTercer semestre
133
La necesidad de desarrollar esta inteligencia involucra una falta de implementar las
actividades que ayuden al convivir como competencia
- Cuarto Semestre
Graacutefico 72 Inteligencia Interpersonal ndash Cuarto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el cuarto semestre la inteligencia interpersonal se ve reflejada en cinco actividades que
presentaron diferente frecuencia de uso una actividad con 08 trabajo en grupos una actividad
con 05 debatir asumiendo diversas posiciones y tres actividades con 03 hacer una entrevista
estudiar distintas culturas y practicar teacutecnicas de resolucioacuten de conflictos y dos actividades que no
evidenciaron uso en las aulas de clase
00
00
03
03
03
05
08
00 01 02 03 04 05 06 07 08
Dar y recibir feedbacks
Jugar juegos de mesa
Practicar teacutecnicas de resolucioacuten de conflictos
Estudiar distintas culturas
Hacer una entrevista
Debatir asumiendo diversas posiciones
Trabajo en grupos
Inteligencia InterpersonalCuarto semestre
134
- Quinto Semestre
Graacutefico 73 Inteligencia Interpersonal ndash Quinto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el quinto semestre la inteligencia interpersonal bajoacute totalmente mostrando un uso de dos
actividades una actividad con una frecuencia de 08 trabajo en grupos y una actividad con una
frecuencia de 03 dar y recibir feedbacks asiacute mismo hay cinco actividades que no presentaron
una frecuencia de uso nulo Como ya se ha enunciado las diferentes actividades ayudan a potenciar
las inteligencias y a su vez estas vienen inmersas en otras que se desarrollan conjuntamente por
lo que el hacer una entrevista mejora no solo la inteligencia interpersonal sino la linguumliacutestica la
visual espacial la corporal kinesteacutesica y la intrapersonal Por lo que no solo se pretende mostrar
unas inteligencias que se implementan en un gran promedio sino tambieacuten que se pueden realizar
varias inteligencias en el desarrollo de una actividad
- Sexto Semestre
00
00
00
00
00
03
08
00 01 02 03 04 05 06 07 08
Practicar teacutecnicas de resolucioacuten de conflictos
Estudiar distintas culturas
Debatir asumiendo diversas posiciones
Hacer una entrevista
Jugar juegos de mesa
Dar y recibir feedbacks
Trabajo en grupos
Inteligencia InterpersonalQuinto semestre
135
Graacutefico 74 Inteligencia Interpersonal ndash Sexto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
La inteligencia interpersonal en el sexto semestre mostroacute el uso de cuatro actividades una
actividad con una frecuencia de 05 trabajo en grupos dos actividades con 03 debatir asumiendo
diversas posiciones y dar y recibir feedbacks una actividad con una frecuencia de 02 hacer una
entrevista y tres actividades con una frecuencia de uso nula
- Seacutetimo Semestre
Graacutefico 75 Inteligencia Interpersonal ndash Seacuteptimo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
00
00
00
02
03
03
05
00 01 02 03 04 05 06
Practicar teacutecnicas de resolucioacuten de conflictos
Estudiar distintas culturas
Jugar juegos de mesa
Hacer una entrevista
Dar y recibir feedbacks
Debatir asumiendo diversas posiciones
Trabajo en grupos
Inteligencia InterpersonalSexto semestre
00
03
03
03
05
05
08
00 01 02 03 04 05 06 07 08
Jugar juegos de mesa
Practicar teacutecnicas de resolucioacuten de conflictos
Estudiar distintas culturas
Hacer una entrevista
Dar y recibir feedbacks
Debatir asumiendo diversas posiciones
Trabajo en grupos
Inteligencia InterpersonalSeptimo semestre
136
En el seacuteptimo semestre la inteligencia interpersonal se desarrolloacute en seis actividades una
actividad con una frecuencia de 08 trabajo en grupos dos actividades con una frecuencia de 05
debatir asumiendo diversas posiciones y dar y recibir feedbacks tres actividades con una
frecuencia de 03 hacer una entrevista estudiar distintas culturas y practicar teacutecnicas de resolucioacuten
de conflictos asiacute mismo una actividad con una frecuencia nula El uso de las diferentes actividades
en las aulas de clase permiten un uso integral en las aacutereas baacutesicas profesionales investigativas y
soco humaniacutesticas buscando fomentar valores en un liacuteder como oficial
- Octavo Semestre
Graacutefico 76 Inteligencia Interpersonal ndash Octavo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
La inteligencia interpersonal en el octavo semestre mostroacute la frecuencia maacutes alta en todos
los semestres y el uso de cinco actividades con unas frecuencias medias se tiene una frecuencia
de 1 trabajo en grupos tres actividades con una frecuencia de 05 hacer una entrevista debatir
asumiendo diversas posiciones y dar y recibir feedbacks una actividad con una frecuencia de 03
estudiar distintas culturas y dos actividades que no mostraron frecuencia de uso
00
00
03
05
05
05
10
00 02 04 06 08 10 12
Practicar teacutecnicas de resolucioacuten de conflictos
Jugar juegos de mesa
Estudiar distintas culturas
Dar y recibir feedbacks
Debatir asumiendo diversas posiciones
Hacer una entrevista
Trabajo en grupos
Inteligencia InterpersonalOctavo semestre
137
Por lo tanto es indispensable la revisioacuten de la inteligencia interpersonal en el desarrollo de
las caacutetedras para velar por el buen uso de liderazgo que asumen los cadetes a medida que van
incrementando en semestres ya que la antiguumledad en los cadetes les da un liderazgo propio del
semestre que cursa y sus buenas calificaciones frente a sus propios compantildeeros Permitiendo la
toma de decisiones acertadas como el buen uso del mando en las diversas actividades
Es necesario que los estudiantes de la ESMIC desarrollen las inteligencias propias del ser
la interpersonal y la intrapersonal como lineamiento baacutesico en el desarrollo de las diversas
actividades del profesional con don de mando
138
Graacutefico 77 Resultado general con actividades ndash Primera Pregunta ndash Inteligencia interpersonal ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Trabajo en gruposDebatir asumiendodiversas posiciones
Dar y recibirfeedbacks
Hacer una entrevistaEstudiar distintas
culturas
Practicar teacutecnicas deresolucioacuten de
conflictosJugar juegos de mesa
Segundo 050 000 025 025 000 000 000
Tercero 067 033 017 000 017 017 000
Cuarto 075 050 000 025 025 025 000
Quinto 075 000 025 000 000 000 000
Sexto 050 033 033 017 000 000 000
Septimo 075 050 050 025 025 025 000
Octavo 100 050 050 050 025 000 000
000
020
040
060
080
100
120
Inteligencia InterpersonalFacultad de Ingenieriacutea Civil
139
La anterior graacutefica evidencio el comportamiento de las diferentes actividades de la
inteligencia interpersonal encuestadas a los estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil
mostrando que los docentes no potencian esta actividad en las aulas de clase siendo una de las
maacutes importantes para el desarrollo profesional de los cadetes teniendo en cuenta los resultados
estos arrojan que las siguientes actividades son las maacutes utilizadas en las aulas de clase trabajo en
grupos debatir asumiendo diversas posiciones dar y recibir feedbacks y hacer una entrevista Las
otras actividades preguntadas se potencian en un promedio muy miacutenimo y algunas son nulas
Inteligencia Naturalista
De acuerdo a lo expuesto por Gardner H (2001) a lo largo de su exposicioacuten de las
inteligencias permite reconocer que la naturaleza es clave en el desarrollo de todas las inteligencias
y se relacionan estrechamente con cada una de las inteligencias por esta razoacuten es importante su
potencializacioacuten ya que no puede estar excluida de este estudio
La siguiente graacutefica muestra que la inteligencia naturalista presentoacute un uso de 195
teniendo en cuenta que se tomoacute como el 100 las cinco actividades y mostroacute una actividad con
frecuencia de uso en la Facultad de Ingenieriacutea Civil
140
Graacutefico 78 Resultado general Primera Pregunta ndash Inteligencia naturalista ndash Fuente Elaboracioacuten propia
- Segundo Semestre
Graacutefico 79 Inteligencia naturalista ndash Segundo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el segundo semestre la inteligencia naturalista presentoacute una frecuencia de uso de tres
actividades una actividad con un valor de 1 investigar sobre el pasado histoacuterico averiguando datos
especiacuteficos una actividad con un valor de 08 visitar sitios de intereacutes una actividad con un valor
Ejercicios que lleven a una educacioacuten
ambiental
Coleccionar
Investigar sobre el pasado historico con
averiguando datos especificos
Sembrar arboles
Visitar sitios de interes
Actividades Fomentadas por elDocente
Total Actividades
Naturalista 10 5
00
10
20
30
40
50
60
INTELI GENCIA NATURALISTA 195
00
00
03
08
10
00 02 04 06 08 10 12
Coleccionar
Sembrar arboles
Ejercicios que lleven a una educacioacuten ambiental
Visitar sitios de interes
Investigar sobre el pasado historico con averiguandodatos especificos
Inteligencia NaturalistaSegundo semestre
141
de 03 ejercicios que lleven a una educacioacuten ambiental Asiacute mismo hay dos actividades con una
frecuencia de uso nula
Para Gardner H (2001) la inteligencia naturalista se puede tomar como la capacidad de
aprender de los diferentes entornos naturales en los que se interactuacutean
- Tercer Semestre
Graacutefico 80 Inteligencia naturalista ndash Tercer semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
La inteligencia naturalista en el tercer semestre mostroacute una gran diferencia con la
presentada en el segundo semestre ya que los valores son mucho menores mostroacute dos actividades
una actividad con una frecuencia de 03 visitar sitios de intereacutes una actividad con una frecuencia
de 02 investigar sobre el pasado histoacuterico averiguando datos especiacuteficos Ademaacutes hay tres
actividades que no presentaron ninguna frecuencia Lo que demostroacute que las diferentes actividades
realizadas en el aula de clase no buscan permiten el uso de la inteligencia naturalista
- Cuarto Semestre
00
00
00
02
03
00 01 01 02 02 03 03 04
Ejercicios que lleven a una educacioacuten ambiental
Coleccionar
Sembrar arboles
Investigar sobre el pasado historico con averiguandodatos especificos
Visitar sitios de interes
Inteligencia NaturalistaTercer semestre
142
Graacutefico 81 Inteligencia naturalista ndash Cuarto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el cuarto semestre la inteligencia naturalista presentoacute un bajo promedio daacutendose tres
actividades con una frecuencia de uso de 03 visitar sitios de intereacutes investigar sobre el pasado
histoacuterico averiguando datos especiacuteficos y ejercicios que lleven a una educacioacuten ambiental asiacute
mismo dos actividades sin uso en las aulas de clase
A pesar que esta inteligencia al parecer no es compatible con la carrera de Ingenieriacutea Civil
si tiene afectacioacuten pues el uso del suelo y de las fuentes hiacutedricas asiacute como el reconocer como
evitar realizar dantildeos al ecosistema tiene una relacioacuten de conservacioacuten del medio ambiente siendo
necesario el utilizar este tipo de estrategias para formar conciencia en los futuros ingenieros civiles
- Quinto Semestre
00
00
03
03
03
00 01 01 02 02 03 03
Coleccionar
Sembrar arboles
Ejercicios que lleven a una educacioacuten ambiental
Investigar sobre el pasado historico con averiguandodatos especificos
Visitar sitios de interes
Inteligencia NaturalistaCuarto semestre
143
Graacutefico 82 Inteligencia naturalista ndash Quinto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
La inteligencia naturalista en el quinto semestre se mostroacute con una tendencia maacutes alta a la
que se tiene en el cuarto semestre se presentaron tres actividades una con frecuencia de 1
investigar sobre el pasado histoacuterico averiguando datos especiacuteficos una actividad con una
frecuencia de 05 ejercicios que lleven a una educacioacuten ambiental con 03 una actividad visitar
sitios de intereacutes y dos actividades que no mostraron frecuencia
Por lo tanto despueacutes de saber que esta inteligencia es poco utilizada es importante conocer
como interactuar con los elementos disponibles en el medio para cumplir con los objetivos
trazados
00
00
03
05
10
00 02 04 06 08 10 12
Coleccionar
Sembrar arboles
Visitar sitios de interes
Ejercicios que lleven a una educacioacuten ambiental
Investigar sobre el pasado historico con averiguandohellip
Inteligencia NaturalistaQuinto semestre
144
- Sexto Semestre
Graacutefico 83 Inteligencia naturalista ndash Sexto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el sexto semestre la inteligencia naturalista se mostroacute con menos actividades y la
frecuencia de uso es miacutenima se encuentran dos actividades con una frecuencia de 02 investigar
sobre el pasado histoacuterico averiguando datos especiacuteficos y ejercicios que lleven a una educacioacuten
ambiental ademaacutes se tienen tres actividades con una tendencia nula
- Seacuteptimo Semestre
Graacutefico 84 Inteligencia naturalista ndash Seacuteptimo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el seacuteptimo semestre el nuacutemero de actividades utilizadas incrementaron y tambieacuten la
frecuencia de uso se presentaron cuatro actividades con una frecuencia de 03 visitar sitios de
00
00
00
02
02
00 00 00 01 01 01 01 01 02 02
Coleccionar
Sembrar arboles
Visitar sitios de interes
Ejercicios que lleven a una educacioacuten ambiental
Investigar sobre el pasado historico con averiguandohellip
Inteligencia NaturalistaSexto semestre
00
03
03
03
03
00 01 01 02 02 03 03
Sembrar arboles
Ejercicios que lleven a una educacioacuten ambiental
Coleccionar
Investigar sobre el pasado historico con averiguandohellip
Visitar sitios de interes
Inteligencia NaturalistaSeptimo semestre
145
intereacutes investigar sobre el pasado histoacuterico averiguando datos especiacuteficos coleccionar y ejercicios
que lleven a una educacioacuten ambiental asiacute mismo existe una actividad que no se utilizoacute siendo
importante conocer sobre este tipo de entornos
- Octavo Semestre
Graacutefico 85 Inteligencia naturalista ndash Octavo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
La inteligencia naturalista en el octavo semestre disminuyo draacutesticamente pues solamente
se mostroacute una actividad con una frecuencia de 05 por tanto las cuatro actividades restantes
revelaron una frecuencia nula
Es necesario que se involucren diferentes actividades que potencien la inteligencia
naturalista en la ESMIC pues su uso es el menos desarrollado en la carrera de ingenieriacutea civil
00
00
00
00
05
00 01 02 03 04 05 06
Ejercicios que lleven a una educacioacuten ambiental
Coleccionar
Sembrar arboles
Visitar sitios de interes
Investigar sobre el pasado historico con averiguandohellip
Inteligencia NaturalistaOctavo semestre
146
Graacutefico 86 Resultado general con actividades ndash Primera Pregunta ndash Inteligencia Naturalista ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Investigar sobre el pasadohistorico con averiguando
datos especificosVisitar sitios de interes
Ejercicios que lleven a unaeducacioacuten ambiental
Coleccionar Sembrar arboles
Segundo 100 075 025 000 000
Tercero 017 033 000 000 000
Cuarto 025 025 025 000 000
Quinto 100 025 050 000 000
Sexto 017 000 017 000 000
Septimo 025 025 025 025 000
Octavo 050 000 000 000 000
000
020
040
060
080
100
120
Inteligencia NaturalistaFacultad de Ingenieriacutea Civil
147
La anterior graacutefica mostroacute los resultados de las actividades de la inteligencia naturalista
en donde reconoce que las actividades maacutes potenciadas en la Facultad de Ingenieriacutea Civil son
investigar sobre el pasado histoacuterico averiguando datos especiacuteficos visitar sitios de intereacutes y
ejercicios que lleven a una educacioacuten ambiental Estas diferentes actividades potenciadas ayudan
a los estudiantes a mejorar en la inteligencia naturalista que permite el tener una conciencia frente
al medio ambiente su cuidado el aprender sobre todo tipo de entornos y a interactuar con ellos
Segunda Pregunta
La segunda pregunta de la encuesta fue realizada de acuerdo al test de inteligencias de
Gardner H (1983) tomado de httpsconepdaliafileswordpresscom 201308 test-de-
inteligencias-multiplespdf el cual describe varias actividades que se encuentran categorizadas de
la siguiente forma
INTELIGENCIA
LINGUumlIacuteSTICA
INTELIGENCIA LOacuteGICO-
MATEMAacuteTICA
INTELIGENCIA MUSICAL
No me es difiacutecil decir lo que
pienso en el curso de una
discusioacuten o debate
Disfruto de una buena charla
discurso o sermoacuten
Me enojo cuando oigo una
discusioacuten o una afirmacioacuten que
parece iloacutegica
Tengo agudeza para encontrar el
significado de las palabras
Me gusta escribir cartas detalladas
a mis amigos
Puedo sumar o multiplicar
mentalmente con mucha rapidez
Me gusta trabajar con
calculadoras y computadores
Me gusta hacer rompecabezas y
entretenerme con juegos
electroacutenicos
Con frecuencia veo
configuraciones y relaciones
entre nuacutemeros con maacutes rapidez
y facilidad que otros
Me gusta trabajar con nuacutemeros y
figuras
Seacute tocar (o antes sabiacutea tocar) un
instrumento musical
Asocio la muacutesica con mis estados
de aacutenimo
La vida me parece vaciacutea sin
muacutesica
Con frecuencia hago la conexioacuten
entre una pieza de muacutesica y alguacuten
evento de mi vida
Me gusta tararear silbar y cantar
en la ducha o cuando estoy sola
148
INTELIGENCIA VISUAL-
ESPACIAL
INTELIGENCIA
CORPORAL-KINESTEacuteSICA
INTELIGENCIA
INTRAPERSONAL
Prefiero hacer un mapa que
explicarle a alguien como tiene
que llegar
Siempre distingo el norte del sur
esteacute donde esteacute
Siempre entiendo los graacuteficos que
vienen en las instrucciones de
equipos o instrumentos
Puedo mirar un objeto de una
manera y con la misma facilidad
verlo
Con soacutelo mirar la forma de
construcciones y estructuras me
siento a gusto
Aprendo raacutepido a bailar un
ritmo nuevo
Me fue faacutecil aprender a andar en
bicicleta ( o patines)
Tengo buen sentido de
equilibrio y coordinacioacuten
Me gusta construir modelos (o
hacer esculturas)
Soy bueno(a) para el atletismo
Si estoy enojado(a) o contento (a)
generalmente seacute exactamente por
queacute
Puedo ayudar a un amigo a
manejar sus sentimientos porque
yo lo pude hacer antes en relacioacuten
a sentimientos parecidos
Me gusta sentarme
silenciosamente y reflexionar
sobre mis sentimientos iacutentimos
Generalmente me doy cuenta de la
expresioacuten que tengo en la cara
Me mantengo en contacto con
mis estados de aacutenimo No me
cuesta identificarlos
INTELIGENCIA
INTERPERSONAL
INTELIGENCIA
NATURALISTA
Me gusta reunir grupos de
personas en una fiesta o en un
evento especial
Soy capaz de convencer a otros
que sigan mis planes
Me doy cuenta de las expresiones
en la cara de otras personas
Me doy cuenta de los estados de
aacutenimo de otros
Me doy cuenta bastante bien de lo
que otros piensan de miacute
Disfruto la clasificacioacuten de la
flora la fauna y los fenoacutemenos
naturales
Me gusta coleccionar plantas
insectos y rocas
Soy bueno descubriendo
patrones en la naturaleza
Tengo conciencia de la
necesidad de la proteccioacuten
ambiental
Mis materias de estudio
preferidas son relacionadas a las
ciencias naturales
Tabla 6 Clasificacioacuten de los resultados de la Segunda Pregunta - Encuesta Fuente Elaboracioacuten propia
En esta pregunta se mencionan las diferentes preferencias que tienen los estudiantes de
segundo hasta octavo semestre de la Facultad de Ingenieriacutea Civil de la ESMIC teniendo en cuenta
el tipo de inteligencias muacuteltiples que desarrollan en las actividades cotidianas Primero se
reconocen los resultados generales consolidados y luego un desglosado en cada semestre
149
Graacutefico 87 Resultados generales Segunda Pregunta -Inteligencias Muacuteltiples Facultad de Ingenieriacutea Civil ndash
Fuente Elaboracioacuten propia
La graacutefica anterior mostroacute la relacioacuten entre los diferentes tipos de inteligencias en la
Facultad de Ingenieriacutea Civil teniendo como resultado que los estudiantes presentaron maacutes
desarrollada la inteligencia loacutegico-matemaacutetica y la interpersonal en igual proporcioacuten seguidas de
las inteligencias kinesteacutesica e intrapersonal Es importante analizar los resultados por semestre
150
Inteligencias en el Segundo Semestre
Graacutefico 88 Inteligencias muacuteltiples ndash Segundo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el segundo semestre se presentaron como relevantes la inteligencia loacutegico-matemaacutetica
seguidas de la linguumliacutestica intrapersonal e interpersonal al igual las demaacutes inteligencias se
presentan en diferente proporcioacuten pero con una preponderancia importante
151
Inteligencias en el Tercer Semestre
Graacutefico 89 Inteligencias muacuteltiples ndash Tercer semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el tercer semestre la inteligencia loacutegico-matemaacutetica denotoacute su relevancia frente a las
demaacutes inteligencias apareciendo a su vez la inteligencia kinesteacutesica que en el segundo semestre
no era tan importante con una presencia un poco menor pero notable y bajando su presencia la
inteligencia linguumliacutestica que era preponderante en el segundo semestre teniendo en cuenta que se
presentaron todas las inteligencias en un menor promedio ademaacutes la inteligencia intrapersonal
continua siendo relevante en proporcioacuten con las demaacutes
152
Inteligencias en el Cuarto Semestre
Graacutefico 90 Inteligencias muacuteltiples ndash Cuarto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Para el cuarto semestre la mayoriacutea de las inteligencias permanecen equilibradas siendo la
musical la inteligencia menos presente en el semestre Se mantienen presentes todas las
inteligencias siendo maacutes relevante la inteligencia interpersonal seguida de la inteligencia corporal
kinesteacutesica luego con la inteligencia linguumliacutestica loacutegico matemaacutetica visual espacial intrapersonal
y naturalista
153
Inteligencias en el Quinto Semestre
Graacutefico 91 Inteligencias muacuteltiples ndash Quinto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
El quinto semestre mostroacute un incremento en las inteligencias interpersonal e intrapersonal
las inteligencias loacutegico-matemaacutetica visual-espacial y kinesteacutesica permanecen en promedio asiacute
como bajan significativamente las inteligencias musical naturalista y linguumliacutestica En este caso se
mostroacute que existe una diferencia significativa en los estudiantes entre los diferentes semestres
154
Inteligencias en el Sexto Semestre
Graacutefico 92 Inteligencias muacuteltiples ndash Sexto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En sexto semestre la inteligencia loacutegico-matemaacutetica incrementoacute nuevamente su presencia
al igual que las inteligencia interpersonal kinesteacutesica visual-espacial y musical teniendo como
inteligencias menos desarrolladas se encuentran la inteligencia intrapersonal linguumliacutestica y
naturalista
155
Inteligencias en el Seacuteptimo Semestre
Graacutefico 93 Inteligencias muacuteltiples ndash Seacuteptimo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Para el seacuteptimo semestre la presencia de las inteligencias varioacute pero en poca proporcioacuten
siendo la inteligencia interpersonal la maacutes relevante seguida de la intrapersonal y loacutegico-
matemaacutetica apareciendo las inteligencias musical kinesteacutesica visual-espacial en menos
proporcioacuten y la linguumliacutestica y naturalista como menos relevante
156
Inteligencias en el Octavo Semestre
Graacutefico 94 Inteligencias muacuteltiples ndash Octavo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el Octavo semestre se evidencioacute las inteligencias loacutegico-matemaacutetica e interpersonal
como maacutes importantes en los cadetes y las inteligencias musical kinesteacutesica intrapersonal como
predominantes en el estudiante y en menor proporcioacuten las inteligencias linguumliacutestica naturalista y
visual-espacial
Para determinar la relacioacuten entre las inteligencias presentes en los estudiantes y las
potenciadas en las aulas de clase es necesario revisar las actividades potenciadas por los docentes
de acuerdo al tipo de inteligencia predominante en cada semestre
Resultados Grupo Focal
La teacutecnica de grupo focal se basoacute en la entrevista colectiva semiestructurada esta entrevista
fue desarrollada el 15 de septiembre de 2017 fue realizada a 24 estudiantes de octavo semestre de
157
la Facultad de Ingenieriacutea Civil de la ESMIC Para realizar el anaacutelisis a continuacioacuten se
relacionaran las categoriacuteas encontradas y su respectiva interpretacioacuten
158
PREGUNTAS Y RESPUESTAS DE LA
ENTREVISTA CATEGORIAS INTERPRETACIOacuteN
1 iquestHa estudiado en otra universidad
El cambio de carrera de los estudiantes permite
saber que existe un 11 de los estudiantes de octavo
semestre que han realizado estudios en otras universidades
corroborando que el estar buen consigo mismos son las
razones que los llevan a hacer estos cambios en su futuro
Esto implica que el desarrollo delas inteligencias
intrapersonales son vitales para la escogencia de una
carrera profesional ya que permiten un conocimiento de siacute
mismo seguacuten lo dicho por Gardner H (1983) el
conocimiento de la propia persona de uno siempre depende
de la habilidad para aplicar las lecciones aprendidas de la
observacioacuten de otras personas en tanto que el conocimiento
de los demaacutes aprovecha las discriminaciones internas que
rutinariamente hace el individuo( p 190) esto quiere decir
que las inteligencias personales no se pueden desarrollar
independientemente
E1 Si yo estudie en la universidad Nacional de
Colombia sede Bogotaacute dos antildeos estudie ingenieriacutea
eleacutectrica estaba en quinto semestre cuando me decidiacute
a prestar servicio
IINTRA -
IINTER
E2 Yo hice dos semestres de ingenieriacutea civil
en la UIS La universidad es bastante exigente no iba
bien acadeacutemicamente despueacutes de esto decidiacute estudiar
en la ESMIC
E3 Yo estudie cuatro semestres de Ingenieriacutea
civil en Universidad Francisco de Paula Santander es
diferente la academia a la universidad en la
universidad no estaacuten pendientes del estudiante no les
importa si estudian si se duermen ni nada es a dictar
la clase y ya si asistioacute o no es problema de cada uno
en cambio en la academia militar estaacuten maacutes pendientes
de los estudiantes si asisten que pongan cuidado son
maacutes cuidadosos de las materias que vemos acaacute
2 iquestPor queacute cambiaron de carrera El fracaso en la escogencia de la carrera profesional
de los estudiantes permite reconocer que el conocerse es
vital pero la buacutesqueda de saber coacutemo utilizar las
verdaderas capacidades en torno a un mejor futuro es
personal asiacute como plantea Gardner H (1983) Las formas
de las inteligencias personales igual que las formas de
otras inteligencias pueden producir resultados
contraproducentes o pueden fracasar en sus propoacutesitos
E1 Desde mi punto de vista cuando uno no se
siente a gusto en el espacio lo que estaba haciendo no
es lo que le gusta en verdad no me sentiacutea a gusto en el
ambiente universitario probeacute en el campo militar me
quedo gustando y por eso estoy aquiacute
IINTRA -
IINTER
159
PREGUNTAS Y RESPUESTAS DE LA
ENTREVISTA CATEGORIAS INTERPRETACIOacuteN
E2 Tengo familia militar no sabiacutea de la
escuela no estaba conforme no iba muy bien queriacutea
otras salidas un familiar me hablo de la escuela
inicialmente intente me quedo gustando me enamore
de mi carrera y aquiacute estoy
aparte de que el saber queacute en realidad no se traduce ni
pronto ni confiablemente en saber coacutemo( p 190)
E3 La presioacuten que se ejerce es diferente en la
universidad le colocan maacutes trabajos es maacutes difiacutecil uno
debe estudiar lo que a uno le gusta
3 iquestCoacutemo estudian diferentes saberes Los estudiantes buscan la forma maacutes faacutecil para
desarrollar su actividad escolar de acuerdo a las respuestas
entregadas por los estudiantes se hace eacutenfasis en que los
docentes realizan estrategias linguumliacutesticas en el desarrollo
de sus caacutetedras es asiacute como para retroalimentar la
informacioacuten los estudiantes buscan la forma maacutes didaacutectica
para su aprendizaje Asiacute mismo personalmente desarrollan
las inteligencias visual espacial interpersonal loacutegico
matemaacutetica para su proceso de aprendizaje Es vital
conocer que el uso de diferentes maneras de aprender ayuda
a fijar la informacioacuten en la mente el aprender se hace
mucho maacutes faacutecil y se vuelve en un proceso imperceptible
para Gardner H (1983) La determinacioacuten (o canalizacioacuten)
ayuda a asegurar que la mayoriacutea de los organismos podraacuten
realizar las funciones de la especie en la forma normal la
flexibilidad (o plasticidad) permite la adaptacioacuten a
circunstancias cambiantes incluyendo ambientes anormales
o dantildeos tempranos( p 46) asiacute mismo el nivel de
adaptacioacuten del individuo busca mejorar sus capacidades
E1 Se trae el meacutetodo de copiar pero he optado
por la grabacioacuten de las clases en materias difiacuteciles
como hidraacuteulica se necesita tener presente todas las
formulas los nuacutemeros y por un nuacutemero que no se
incluya altera totalmente los resultados es maacutes
praacutectico y eficiente para realizar los trabajo es como
una consulta cualquier cosa que uno vaya a necesitar
solamente le da clic al video y encuentra lo que
necesita
IL ILM IVE
E2 Yo creo que las estrategias que se utilizan
es simplemente remitirnos a nuestros apuntes y si no
se tienen acudir a alguien maacutes del aula para una
explicacioacuten o que le preste los apuntes
IL IINTER
E3 Me apoyo en los apuntes sin embargo en el
caso de no tener la informacioacuten se tiene contacto con
los docentes de las materias o con asesores que brinda
la escuela
IL INTER
160
PREGUNTAS Y RESPUESTAS DE LA
ENTREVISTA CATEGORIAS INTERPRETACIOacuteN
E4 Con apuntes eso no es suficiente al otro
diacutea no sabemos queacute quiere decir eso asiacute que buscamos
ayudas por YouTube videos de los temas que tengan
relacioacuten con lo que escribimos
IL IVE
intentando aplicar diferentes tipos de inteligencia en el
proceso
E5 Apuntes y el material de estudio que nos
brindan los profesores buscar en los libros o archivos IL
E6 Aquiacute no somos sinceros muchas veces para
hacer un trabajo nos toca entre todos mirar coacutemo
hacemos para realizar los trabajos individuales o
recurrir a personas externas tiempo para estudiar no
hay sobre todo las materias que requieren este el
programa de ingenieriacutea es un fracaso porque yo lo he
vivido no hay tiempo las competencias que tenemos
en ingenieriacutea civil es escasa por no decir nulas Es una
falencia Todos lo saben los superiores lo saben los
decanos lo saben pero nadie lo quiere aceptar
IINTER
4 iquestCuaacutento tiempo le dedican al estudio
Los estudiantes aseguran que el tiempo que dedican
para el estudio no es el indicado pues no cuentan con un
horario que se lleve a la realidad se busca cumplir con
todas las actividades programadas por la ESMIC pero el
cumplimiento de estas no aseguran un aprendizaje por parte
de los cadetes
E1 Dos horas libres en las horas de la mantildeana
y dos horas en las horas de la noche durante este
tiempo nos acomodamos
E2 Inclusive las dos horas que nos dan a veces
la utilizan para otras actividades asiacute que no hay dos
horas
E3 El horario de estudio no se cumple por
horario dice que son dos horas en la noche que no se
cumple porque muchas veces vienen los comandantes
y lo utilizan para formacioacuten o incluso para clases que
161
PREGUNTAS Y RESPUESTAS DE LA
ENTREVISTA CATEGORIAS INTERPRETACIOacuteN
no se dan a su hora Realmente no hay tiempo de
estudio
E4 El tiempo que ellos dan realmente no se
utiliza no estudiamos las horas de estudio en este
nivel no se puede dedicar al estudio
5 iquestPero ustedes le deben dedicar tiempo al
estudio
E1 El tiempo que le dedico al estudio es el
tiempo que voy a clase
E2 En octavo nivel deberiacutean hacer una fase de
estudio y una fase mando para dedicarse a estudiar
realmente
6 iquestQueacute estrategias o actividades utilizan los
profesores para ensentildearles
De acuerdo las respuestas entregadas por lo
estudiantes los docentes solamente potencian la
inteligencia Linguumliacutestica visual espacial e interpersonal
E1 Los docentes tienen la disposicioacuten buscan
enviar ayudas videos aplicaacutendolo a la vida militar
para hacerlo maacutes normal maacutes natural
IL IVE
IINTER
E2 Hay profesores que les gusta ensentildear
pesar que los estudiantes no pongan cuidado asiacute se
duerman coman en clase hablen y el ser flexos a la
hora de entregar un trabajo si le ponen un trabajo con
tiempo Muchas veces se olvida y a uacuteltima hora se
realiza
IL
162
PREGUNTAS Y RESPUESTAS DE LA
ENTREVISTA CATEGORIAS INTERPRETACIOacuteN
7 iquestCuaacuteles de las estrategias que los
profesores han utilizado les parecen mejores
Para los estudiantes las mejores estrategias para
aprender son las relacionadas con la didaacutectica el utilizar
estrategias en las cuales los estudiantes tengan la
posibilidad de interactuar entre ellos y utilizar diferentes
tipos de inteligencias son las maacutes apropiadas Las diferentes
estrategias utilizadas por los docentes permite el inferir que
para los estudiantes las mejores estrategias para utilizar son
las utilizadas en las inteligencias linguumliacutestica visual
espacial corporal kinesteacutesica intrapersonal e interpersonal
ya que permite una retroalimentacioacuten de lo ensentildeado en el
aula de clase El realizar una clase utilizando las diversas
estrategias y buscando el desarrollo de las diferentes
inteligencias permite una ensentildeanza integral
E1 En las pocas materias en las que se aprende
es cuando se va a la praacutectica con didaacutecticas mapas
mentales cosas que ayuden a que se le quede la
informacioacuten en la cabeza el copiar de internet
escribir casi no se le queda nada Como cuando se
hace en la parte militar se da la informacioacuten y luego la
praacutectica
IVE ICK
E2 El uso de las sopas de letras el salir de la
rutina ya que dar la clase magistral escribir en el
tablero usar diapositivas ese tipo de cosas no se
deberiacutean hacer
IVE
E3 Hemos tenido muy buenos docentes tratan
de hacer las clases didaacutecticas las materias militares las
dan militares y ellos no tienen la pedagogiacutea para
realizarlas los docentes de las materias
complementarias hacen las cosas didaacutecticas
IVE
E4 Otra herramienta son las exposiciones pero
no es la mejor pues no conocemos los temas pero es
de las mejores herramientas
IL - IINTRA -
IINTER
8 iquestQueacute dimensiones del ser humano se
potencian desde la didaacutectica El estudio de la didaacutectica ha permitido establecer
que las estrategias utilizadas se aplican para el desarrollo
de diferentes inteligencias asiacute es necesario buscar las maacutes
apropiadas para cada grupo Las inteligencias que se
potencian en las aulas de clase son la inteligencia
interpersonal intrapersonal linguumliacutestica y corporal
kinesteacutesica De acuerdo a Gardner H (1983) los
E1 Miedo de expresarse frente al puacuteblico las
exposiciones ayudan a mejorar esta capacidad de
expresarse bien frente a la gente
IINTER
E2 Con las actividades se aplica maacutes el
vocabulario y el speaking y la pronunciacioacuten IL
163
PREGUNTAS Y RESPUESTAS DE LA
ENTREVISTA CATEGORIAS INTERPRETACIOacuteN
E3 Se fortalece mucho lo interpersonal y lo
intrapersonal interpersonal pues cuando uno hace una
exposicioacuten o una temaacutetica tipo debate Ud va
mejorando la forma de expresarse su leacutexico va
perdiendo la pena y mostrando sus capacidades para
defender su posicioacuten y no entrar en conflictos se
interactuacutea con la persona
IINTER
IINTRA
estudiantes han logrado aprender incluso cuando las
lecciones no fueron preparadas en absoluto para ellos quizaacute
porque la mayoriacutea de los planes de estudio son redundantes
y porque los propios estudiantes poseen una diversidad de
habilidades y estrategias intelectuales que pueden
aprovechar(p 290) Asiacute mismo si se les proporciona los
medios para aprender seraacuten mucho maacutes eficaces en este
proceso E4 Los trabajos en grupos ayudan a poder
realizar los trabajos mejor IINTER
E5 Cuando se hacen los trabajos en grupos
algunas personas trabajan y los demaacutes hacen la ley del
menor esfuerzo
IINTER
E6 En los laboratorios se aprende ya que es
praacutectico las exposiciones no ayudan mucho se
acostumbran a que lo saluden sin que se conozca a que
alguien sin estar en su ciacuterculo social le entable dialogo
se pierde el miedo sin necesidad de las exposiciones
ICK
Tabla 7 Resultados Grupo Focal ndash Fuente Elaboracioacuten propia
164
DISCUSIOacuteN
A partir de la formulacioacuten de la pregunta problema iquestQueacute tipo de inteligencias se potencian
en la formacioacuten de los estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil de la Escuela Militar de
Cadetes ldquoGeneral Joseacute Mariacutea Coacuterdovardquo a partir de las estrategias didaacutecticas comenzoacute el proceso
de buacutesqueda de obtener la respuesta asiacute mismo se disentildearon los instrumentos que ayudariacutean en el
proceso para esto se realizoacute dos tipos de instrumentos el primero fue una encuesta realizada a 32
estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil de la ESMIC y el segundo una entrevista
semiestructurada grupal realizada a los estudiantes de octavo semestre de ingenieriacutea civil
La Primera pregunta de la encuesta mostroacute los diferentes tipos de inteligencias potenciados
por los docentes de la ESMIC desde la perspectiva de los estudiantes asiacute mismo cuando se realizoacute
la entrevista a los estudiantes de octavo semestre evidencioacute los diferentes hallazgos frente a las
inteligencias fomentadas por los docentes Los resultados de estos instrumentos fueron los
siguientes
Primera pregunta Encuesta Grupo Focal
Inteligencias
Potenciadas por los
docentes de la
Facultad de
Ingenieriacutea Civil
Inteligencia Linguumliacutestica 482 Inteligencia Linguumliacutestica
Inteligencia Visual -
Espacial 396 Inteligencia Visual - Espacial
Inteligencia
Intrapersonal 296 Inteligencia Intrapersonal
Inteligencia
Interpersonal 247 Inteligencia Interpersonal
Inteligencia Corporal -
kinesteacutesica 163
Inteligencia Corporal -
kinesteacutesica
Tabla 8 Comparacioacuten Inteligencias potenciadas por los docentes ndash Fuente Elaboracioacuten propia
165
Cuando se realiza el cruce de la informacioacuten obtenida por estos dos instrumentos se pueden
deducir las diferentes estrategias utilizadas por los docentes y asiacute mismo las inteligencias que
maacutes se potencian en la ESMIC
La inteligencia maacutes fomentada en la Facultad de Ingenieriacutea Civil es la inteligencia
linguumliacutestica seguida de la inteligencia visual-espacial y en menor proporcioacuten la inteligencia
intrapersonal interpersonal y corporal-kinesteacutesica Teniendo presente que la inteligencia loacutegico
matemaacutetica solo se tiene en cuenta en la encuesta mientras en el grupo focal no se menciona asiacute
mismo la inteligencia naturalista y la musical que no fueron sentildealadas por los estudiantes en el
grupo focal Los diferentes porcentajes que arrojoacute la primera pregunta permiten inferir que en la
ESMIC los docentes prefieren utilizar las estrategias linguumliacutesticas para el desarrollo de sus clases
utilizando las demaacutes inteligencias en un bajo porcentaje A continuacioacuten se presentan las
estrategias didaacutecticas maacutes sobresalientes en las inteligencias mencionadas
166
Graacutefico 95 Estrategias didaacutecticas potenciadas por los docentes de la ESMIC Elaboracioacuten propia
Para Gardner H (1983)
ldquoNo se podriacutea esperar avanzar con alguna eficiencia en el mundo si no se tuviera
considerable dominio de la tetrada linguumliacutestica de fonologiacutea sintaxis semaacutentica y
pragmaacutetica De hecho la competencia linguumliacutestica es la inteligencia mdashla competencia
intelectualmdash que parece compartida de manera maacutes universal y democraacutetica en toda la
especie humanardquo (p 71)
INTELIGENCIA LINGUumlIacuteSTICA
bullHacer presentaciones
bullEscuchar las explicaciones de los compantildeeros
bullDar o sugerir ideas sobre algo
bullEscribir ensayos
INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL
bullUsar diapositivas o peliacuteculas
bullUsar la tecnologiacutea
bullUtilizar cuadros mapas graacuteficos etc
bullUso de mapas mentales
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
bullEvaluar el propio aprendizaje
bullElegir y dirigir las actividades de aprendizaje usando horarios liacuteneas de tiempo y planeando estrategias
bullEstablecer objetivos personales a corto y largo plazo al empezar
bullTener espacios de estudio privado
INTELIGENCIA INTERPERSONAL
bullTrabajo en grupos
bullDebatir asumiendo diversas posiciones
bullDar y recibir feedbacks
bullHacer una entrevista
INTELIGENCIA CORPORAL
KINESTESICA
bullCrear o construir
bullTrabajo en equipo armando puentes ciudades
bullAprender habilidades fiacutesicas trepar trabajar distintas herramientas
bullActuar cualquier proceso
167
El estudio de la inteligencia linguumliacutestica se ha perfeccionado a traveacutes del tiempo varios
autores destacados en esta investigacioacuten desarrollaron sus primeros estudios basados en este tipo
de inteligencia la sensibilidad a los sonidos y al significado de las palabras la capacidad para
recordar listas por medio de palabras explicar conceptos el soacutelo empleo de las palabras para
comunicar y documentar la informacioacuten es el uso del lenguaje como forma de expresar las
diferentes emociones Para Antunes C (2002) ldquoLa inteligencia verbal-linguumliacutestica representa un
instrumento esencial para la supervivencia del ser humano moderno Para trabajar desplazarse
divertirse o relacionarse con el proacutejimo el lenguaje constituye el elemento maacutes importante y
algunas veces el uacutenico de la comunicacioacutenrdquo (p36)
La competencia linguumliacutestica es vital para el desarrollo de las diferentes habilidades del ser
humano para Campbell (2000) ldquoconsiste en la capacidad de pensar en palabras y de utilizar el
lenguaje para expresar y apreciar significados complejosrdquo (p 12) se refiere a la habilidad para
utilizar palabras efectivamente pero no es la uacutenica inteligencia que se debe potenciar asiacute es
importante saber que todas las inteligencias formuladas por Howard Gardner son significativas en
el desarrollo de las capacidades y mucho maacutes para promover un aprendizaje efectivo es por esto
que son necesarias para la ensentildeanza en un aula de clase Pues no todas las personas aprenden de
igual forma
El hecho de reconocer que una de las inteligencias maacutes utilizadas en el aula de clase es la
linguumliacutestica y en menor proporcioacuten la inteligencia visual-espacial la intrapersonal y la
interpersonal registra como se desarrollan las clases en la ESMIC ademaacutes se aprecia que el
docente conserva un estilo de aprendizaje verbal donde prefieren exponer su punto de vista ante
un grupo de personas de forma escrita o hablada apreciando que es la mejor forma de memorar la
informacioacuten y comprender Con un fundamentacioacuten teoacuterica casi sin el uso de la praacutectica como
168
estrategia de aprendizaje El tiempo es un factor que incide en el buen desenvolvimiento de las
caacutetedras soacutelo se busca avanzar y abarcar la mayor informacioacuten en el menor tiempo posible
Esta concepcioacuten ayuda a definir que el docente se debe formar como un profesional
autoacutenomo y reflexivo rescatando asiacute las ideas de Stenhouse (1983) que afirma que un buen
profesor es independiente para Shon (1992) como un profesional reflexivo y que para Diacuteaz
Barriga (1993) es un intelectual que construye en el quehacer educativo Es asiacute como se busca
que el profesorado desarrolle diversos elementos para realizar la docencia mejorando las praacutecticas
educativas y las actividades utilizadas para ensentildear
Igualmente la ESMIC puede promover diversas estrategias que permitan dotar al docente
con unas calidades especiales en el desarrollo de las caacutetedras Asiacute se encuentran documentos con
estrategias didaacutecticas que se pueden implementar en las aulas de clase como por ejemplo estaacute el
libro ldquoEstrategias de Ensentildeanza- Aprendizajerdquo de Julio Pimienta (2012) al igual se presentan otras
estrategias que presentan otras condiciones a partir del estudio del aprendizaje significativo en el
libro ldquoEstrategias Docentes para un Aprendizaje Significativordquo Diacuteaz F y Hernaacutendez G (2002) En
los cuales se formulan una serie de estrategias uacutetiles para la ensentildeanza-aprendizaje teniendo en
cuenta el objetivo perseguido y la funcioacuten en el aprendizaje
Las diferentes estrategias formuladas para el desarrollo de las inteligencias muacuteltiples no
soacutelo recaen especiacuteficamente en cada una de estas sino que por el contrario combinan varias
inteligencias lo que permite que se apliquen diversas actividades en el proceso de formacioacuten del
estudiante Por esta razoacuten es importante saber cuaacuteles son las inteligencias dominantes en los
estudiantes de la carrera de Ingenieriacutea Civil por lo que a continuacioacuten se describe la segunda
pregunta de la encuesta
169
Por medio de la encuesta se realizoacute una comparacioacuten de la segunda pregunta que se les
realizo a los estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil y el grupo focal asiacute se puede conocer
la preferencia de los estudiantes en cuanto a las diferentes formas de aprender y de recibir las
explicaciones por parte de los profesores para desarrollar las inteligencias presentes en los cadetes
De acuerdo al test de inteligencias muacuteltiples de Howard Gardner (este test no es de su
autoriacutea) se derivan las inteligencias presentes en los estudiantes esto con el fin de conocer no solo
las estrategias que se potencian por parte de los docentes sino tambieacuten las inteligencias que poseen
los estudiantes para desarrollarlas en su totalidad
El paralelo realizado entre la segunda pregunta de encuesta y el grupo focal arroja los
siguientes resultados
Segunda pregunta Encuesta Grupo Focal
Inteligencias
dominantes en
los estudiantes
de la Facultad
de Ingenieriacutea
Civil
Inteligencia Loacutegico -
Matemaacutetica 39
Inteligencia Loacutegico -
Matemaacutetica
Inteligencia
Interpersonal 39
Inteligencia
Interpersonal
Inteligencia
Intrapersonal 36
Inteligencia
Intrapersonal
Inteligencia Visual -
Espacial 30
Inteligencia Visual -
Espacial
Inteligencia Linguumliacutestica 29 Inteligencia
Linguumliacutestica
Tabla 9 Comparacioacuten Inteligencias dominantes en los estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil ndash
Fuente Elaboracioacuten propia
Entre las inteligencias maacutes dominantes en los estudiantes se encuentran la inteligencia
loacutegico matemaacutetica como inteligencia preponderante en segundo tercero sexto y octavo semestre
la inteligencia interpersonal preferentes en cuarto quinto y seacuteptimo semestre la inteligencia
170
intrapersonal con un promedio alto en segundo quinto y seacuteptimo semestre la inteligencia corporal
kinesteacutesica con un promedio importante en tercero y cuarto semestre Las otras inteligencias son
presentadas con un menor promedio
Es por esto que es importante saber que los estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil
tiene preferencia por aprender utilizando la inteligencia loacutegico matemaacutetica interpersonal e
intrapersonal y en un menor porcentaje con la utilizacioacuten de la inteligencia visual espacial y
linguumliacutestica Para realizar el proceso de ensentildeanza aprendizaje es necesario como lo indica Gardner
(1983) Paacuteg 66 ldquoes uacutetil pensar en las diversas inteligencias principalmente como conjuntos de saber
coacutemo (o pericia) mdashprocedimientos para hacer las cosasrdquo no solo se debe centrar en una forma de
ensentildear los saberes
De acuerdo al estudio planteado en la carrera complementaria (ingenieriacutea civil) es
necesario saber que la inteligencia loacutegico matemaacutetica seguacuten Campbell et al (2000) ldquopermite
calcular medir evaluar proposiciones e hipoacutetesis y efectuar operaciones mentales
complejasrdquo(p12) que se asemeja a la informacioacuten que debe utilizar el ingeniero civil en el
desarrollo de su profesioacuten por lo que se plantea como una inteligencia necesaria en el campo de
trabajo propio asiacute como argumenta Armstrong (2001) ldquolas personas que son fuertes en este tipo
de inteligencia piensan de forma numeacuterica o en teacuterminos de patrones y secuencias loacutegicas y
utilizan otras formas de razonamiento loacutegicordquo (p 29) Lo que permite solucionar dificultades de
diferentes formas
Es necesario reconocer la importancia del estudio de la inteligencia loacutegico matemaacutetica que
utiliza el pensamiento loacutegico el razonamiento inductivo y deductivo para el desarrollo de los
problemas
171
Asiacute mismo la inteligencia interpersonal como inteligencia dominante en los estudiantes de
Ingenieriacutea Civil seguacuten Campbell et al (2000) como ldquola capacidad de comprender a los demaacutes e
interactuar eficazmente con ellosrdquo (p 13) Ademaacutes Armstrong (2001) antildeade que los individuos
dotados de esta inteligencia ldquoentienden a la gente suelen ser excelentes mediadores de
conflictos entre compantildeeros dada su increiacuteble capacidad de captar los sentimientos las
intenciones de los demaacutes aprenden mejor relacionaacutendose y colaborandordquo (p 37) teniendo una
gran habilidad comunicativa y don de liacutederes que son caracteriacutesticas propias de los cadetes de la
ESMIC y que son profesados en el PEI (artiacuteculo 008 de 2016) como tambieacuten
La formacioacuten integral basada en los siguientes principios respeto por la Constitucioacuten y la
Ley eacutetica en todas las actuaciones respeto por las personas compromiso con la nacioacuten
competencia profesional En valores como honor disciplina valor lealtad respeto
humildad prudencia fortaleza justicia templanza servicio y honestidad los que mediante
la praacutectica habitual se transforman en virtudes (p 9)
La ensentildeanza del profesional militar se encuentra guiada por valores personales y sociales
que se deben fomentar desde las aulas de clase Por lo tanto el desarrollo de esta inteligencia es
primordial en los estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil
Otra inteligencia necesaria en este proceso es la inteligencia intrapersonal seguacuten Campbell
et al (2000) ldquose refiere a la capacidad de una persona para construir una percepcioacuten precisa
respecto de siacute misma y utiliza dicho conocimiento para organizar y dirigir la propia vida (p 13)
El desarrollo de la autoestima y el trabajo independiente ayudan a promover el uso de esta
inteligencia no soacutelo en la actividad formativa sino tambieacuten en la formacioacuten personal
172
Cuando se realiza esta verificacioacuten de las inteligencias dominantes en los estudiantes de
Ingenieriacutea Civil permite reconocer que los docentes no estaacuten desarrollando estas inteligencias en
los estudiantes siendo un factor decisivo en el aprendizaje ya que si ellos mejoran estas
inteligencias obtenidas innatamente se pueden potenciar y facilitar el proceso de ensentildeanza Al
igual se incrementan las inteligencias intra e interpersonales como fundamentales en el proceso
de formacioacuten de la ESMIC pero no se conciben en el proceso de ensentildeanza con un promedio
importante
Cabe resaltar que el uso de las inteligencias muacuteltiples en un proceso formativo ayuda a una
mejor comprensioacuten y a realizarlo faacutecilmente con uso de teacutecnicas o actividades que promuevan en
el estudiante el intereacutes y el conocimiento de la informacioacuten entregada No se debe olvidar que a
pesar que soacutelo aparecen unas inteligencias fomentadas por los docentes es necesario implementar
todas las inteligencias en el proceso de ensentildeanza aprendizaje apoyaacutendose en incluir actividades
de las inteligencias dominantes de los estudiantes para perfeccionarlas y lograr mejorar el
rendimiento acadeacutemico de los cadetes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil de la ESMIC
173
CONCLUSIONES
En el desarrollo del presente trabajo de grado se propuso como objetivo general el
identificar queacute tipo de inteligencias se potencian a traveacutes de las estrategias didaacutecticas en la
formacioacuten de los estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil de la Escuela Militar de Cadetes
ldquoGeneral Joseacute Mariacutea Coacuterdovardquo para cumplir con este objetivo se disentildearon tres objetivos
especiacuteficos que permitieron el acercamiento al cumplimiento del objetivo general
A continuacioacuten se presenta el proceso realizado en el desarrollo de la presente
investigacioacuten
Graacutefico 96 Proceso del Trabajo de Grado Elaboracioacuten propia
174
A traveacutes del anterior graacutefico se muestra como se integraron los objetivos en la buacutesqueda de
solucionar la pregunta problema y el objetivo general realizando una descripcioacuten de los diferentes
estadios de desarrollo de la presente investigacioacuten y asiacute determinar la respuesta a ese gran
interrogante
El proceso realizado en el desarrollo del trabajo y el estudio de las diferentes teoriacuteas
planteadas permitioacute reconocer las diferentes estrategias utilizadas por los docentes que se basan
de una presentacioacuten magistral de la clases utilizando un estilo de aprendizaje verbal linguumliacutestico en
el cual hacen uso de las presentaciones de los temas vistos en clase basaacutendose en las exposiciones
y en la escritura de ensayos al igual en el escuchar y leer documentos sin tener en cuenta otras
actividades que pueden enriquecer y ser maacutes luacutedicas el uso de diapositivas o peliacuteculas enmarca
un uso de la inteligencia visual espacial al igual de la aplicacioacuten de cuadros mapas y graacuteficos en
torno a la caacutetedra la inteligencia intrapersonal es poco desarrollada y en un menor grado se utiliza
el evaluar su propio aprendizaje y el elegir y dirigir las actividades de aprendizaje buscando un
uso de horarios teniendo presente que el tiempo es un factor determinante ya que los cadetes no
pueden disponer de los momentos libres por las muacuteltiples actividades desarrolladas la inteligencia
interpersonal es desarrollada en la presentacioacuten de trabajos grupales el uso de debates y aplicacioacuten
de entrevistas siendo actividades promovidas en el aula de clase y soacutelo con los estudiantes sin
tener en cuenta la necesidad de interactuar con otros individuos Otras estrategias utilizadas son
las encaminadas al uso de la inteligencia corporal kinesteacutesica como el crear y utilizar habilidades
fiacutesicas pero son utilizadas maacutes que todo en el desarrollo de la carrera militar
175
Graacutefico 97 Tipos de Inteligencias potenciadas por los docentes de Ingenieriacutea Civil ndash Fuente Elaboracioacuten
propia
Por medio de los resultados obtenidos al aplicar las encuestas y las entrevistas a los
estudiantes se demostroacute una tendencia de los docentes de Ingenieriacutea civil hacia la inteligencia
linguumliacutestica visual ndash espacial intrapersonal e interpersonal y corporal kinesteacutesica teniendo en
cuenta que se corroboro la informacioacuten al realizar la entrevista semiestructurada grupal
Aunque se demostroacute que se utilizan cinco tipos de inteligencias el uso de las estrategias es
miacutenimo teniendo en cuenta que de cada inteligencia se potencia en menos del 50 de las
actividades enunciadas en la encuesta eso significa que en algunos casos solamente se teniacutean en
cuenta una o dos actividades Es importante informar a los docentes que existen muchas estrategias
para realizar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje que inclusive la inteligencia linguumliacutestica se
puede potenciar con otro tipo de actividades a las que se utilizan comuacutenmente A pesar que las
actividades potenciadas por los docentes no involucren todas las actividades es necesario saber
163
247
296
396
482
Corporal - Kinestesica
Interpersonal
Intrapersonal
Visual - Espacial
Linguumliacutestica
TIPOS DE INTELIGENCIAS POTENCIADASPOR LOS DOCENTES
FACULTAD DE INGENIERIA CIVIL
176
que el realizar estrategias didaacutecticas deben encaminar al cumplimiento de un objetivo preciso
Gardner H (1983) (p232)
Es por esta razoacuten que se hizo necesario realizar una verificacioacuten de las estrategias
dominantes en los estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil para comparar los resultados de
estas dos perspectivas teniendo como base la teoriacutea de las Inteligencias muacuteltiples propuestas por
Howard Gardner
Graacutefico 98 Inteligencias muacuteltiples dominantes estudiantes Ingenieriacutea Civil ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Para esto se recurre al anaacutelisis del test de inteligencias que revela que los estudiantes de la
Facultad de Ingenieriacutea Civil presentan una preferencia por realizar actividades de las inteligencias
loacutegico matemaacuteticas interpersonales intrapersonales corporal kinesteacutesica y visual espacial
Significando esto que los estudiantes pueden desarrollar con maacutes destreza las actividades utilizadas
en la inteligencia loacutegico matemaacutetica que las de la inteligencia naturalista o linguumliacutestica por lo que
es maacutes factible utilizar este tipo de estrategias que ayuden a un mejor aprendizaje
475
581
588
600
713
725
788
788
Naturalista
Linguistica
Musical
Espacial
Kinestesica
Intrapersonal
Interpersonal
Loacutegico - Matemaacutetica
Inteligencias MuacuteltiplesEstudiantes
Facultad de Ingenieriacutea Civil
177
Este trabajo investigativo se realizoacute desde la perspectiva de los estudiantes teniendo en
cuenta que ellos son los que conocen realmente el proceso de aprendizaje y pueden demostrar con
sus respuestas que el proceso de ensentildeanza aprendizaje enmarcado en una serie de actividades
que permitan un reconocimiento y aprendizaje con maacutes facilidad de la informacioacuten brindada
Por ello se tomoacute los resultados obtenidos tanto en la encuesta como en el grupo focal para
realizar una comparacioacuten que a continuacioacuten se presenta
bullInteligencia linguumliacutestica
bullInteligencia Visual-espacial
bullInteligencia Intrapersonal
bullInteligencia Interpersonal
bullInteligencia Corporal-kinesteacutesica
Inteligencias Potenciadas por los Docentes
bullInteligencia Loacutegico-matemaacutetica
bullInteligencia Intrapersonal
bullInteligencia Interpersonal
bullInteligencia Corporal-kinesteacutesica
bullInteligencia Visual-espacial
bullInteligencia Musical
bullInteligencia Linguumliacutestica
bullInteligencia Naturalista
Inteligencias Dominantes en los estudiantes de la facultad de Ingenieriacutea
Civil
bullInteligencia Intrapersonal
bullInteligencia Interpersonal
bullInteligencia Corporal-kinesteacutesica
bullInteligencia loacutegico-matemaacutetica
bullInteligencia Visual-espacial
Inteligencias necesarias en el desarrollo del Profesional Militar -
Ingeniero Civil
178
Graacutefico 99 Comparacioacuten Inteligencia Muacuteltiples Facultad de Ingenieriacutea Civil Elaboracioacuten propia
A partir del anterior graacutefico se puede inferir que en la Facultad de Ingenieriacutea Civil de la
ESMIC es necesario potenciar la inteligencia Loacutegico-matemaacutetica en un mayor grado con relacioacuten
a la inteligencia linguumliacutestica pues las caacutetedras impartidas se basan primordialmente en la aplicacioacuten
de estas estrategias didaacutecticas asiacute mismo realizar en mayor medida actividades que permitan un
crecimiento personal en valores y con una interaccioacuten permanente con otros individuos El cambio
de mentalidad de los docentes para mejorar en el proceso de ensentildeanza aprendizaje comienza con
la exigencia de la Facultad por una buacutesqueda de la acreditacioacuten de alta calidad enmarcada en el
perfeccionamiento de la ensentildeanza de los cadetes
Asiacute mismo es necesario aplicar cambios en las estrategias didaacutecticas aplicadas por la
Universidad Militar ya que la ESMIC tiene un convenio de dictar algunas materias de la carrera
en educacioacuten virtual y con tutores propios por esta razoacuten tambieacuten se aplican estos estudios
directamente a diferentes entidades del sector defensa aportando elementos formativos para un
mejor entendimiento de los saberes Precisamente el mejorar la ensentildeanza en los diferentes
aacutembitos de la educacioacuten es vital la buacutesqueda de las formas maacutes didaacutecticas de ensentildeanza se hace
indispensable el cambiar las diferentes estrategias utilizadas en la ESMIC no soacutelo en el desarrollo
de las clases de la carrera complementaria sino tambieacuten si es posible en las materias dictadas en
la carrera militar
Ademaacutes con este estudio se pueden analizar los diferentes cambios que se pueden hacer en
las caacutetedras no soacutelo en la Facultad de Ingenieriacutea Civil sino tambieacuten en las otras carreras
complementarias que ofrece la ESMIC aplicando investigaciones similares para conocer queacute tipo
de inteligencias son potenciadas por los docentes y cuaacuteles son las inteligencias dominantes de los
estudiantes
179
RECOMENDACIONES
Es necesario incrementar el uso de las siguientes actividades en el uso de la inteligencia
linguumliacutestica como meacutetodos para la ensentildeanza en las aulas de clase presentar discursos sobre un
tema de expertos escribir narraciones realizar crucigramas sopas de letras dictar un curso formal
escribir un reporte de un libro crear un boletiacuten informativo y hacer obras de teatro Por ejemplo si
se potencia el desarrollo de actividades como el crear un boletiacuten informativo desarrolla no solo la
inteligencia linguumliacutestica sino tambieacuten la inteligencia visual espacial y dependiendo del tema se
pueden vincular otras inteligencias o por ejemplo si requerimos utilizar otras actividades que
ayuden a mejorar competencias se pueden realizar simulaciones en las cuales se utilizariacutean las
inteligencias linguumliacutestica corporal kinesteacutesica musical loacutegico matemaacutetica interpersonal e
intrapersonal Las diferentes actividades presentadas permiten conocer que la inteligencia
linguumliacutestica es una de las maacutes usadas por los docentes de la ESMIC
A continuacioacuten se presentan las recomendaciones que hace el investigador las que se
clasifican y se dirigen hacia la liacutenea de investigacioacuten la institucioacuten (ESMIC) en especial a los
directivos a los docentes y a los estudiantes
Liacutenea de Investigacioacuten
La Universidad debe continuar investigando sobre las inteligencias muacuteltiples seguacuten
Gardner H (2001) ldquocasi todos los aacutembitos requieren destreza en un conjunto de inteligencias y
toda inteligencia se puede aplicar en un amplio abanico de aacutembitos culturalesrdquo (p 9) ya que todos
poseemos diferentes tipos de inteligencias y las podemos potenciar para aprovecharlas en el
proceso de aprendizaje ensentildeanza haciendo maacutes efectivo este proceso
180
Como en el caso de esta investigacioacuten que permitioacute conocer las inteligencias dominantes
de los estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil y las inteligencias potenciadas por los
docentes siendo importante reconocer un cambio en las estrategias en las aulas de clase
Institucioacuten y directivos
La informacioacuten recopilada en torno a las inteligencias muacuteltiples ayuda a mejorar los
procesos si se hacen con la finalidad de mejorar pues ayudan a optimizar los diferentes procesos
de ensentildeanza aprendizaje Para optimizar este proceso es necesario
- La aplicacioacuten de los instrumentos de esta investigacioacuten a todas las carreras de la ESMIC
para conocer las inteligencias potenciadas por los docentes y las caracteriacutesticas dominantes
de los estudiantes y mejorar el aprendizaje en las aulas de clase
- La socializacioacuten de los resultados de la investigacioacuten con la comunidad acadeacutemica con el
fin de que conozcan las diferentes estrategias didaacutecticas para las inteligencias muacuteltiples y
las incorporen en las clases
- Realizar cambios en la metodologiacutea de ensentildeanza dados por los docentes el anaacutelisis de las
diferentes teacutecnicas y procedimientos realizados en las aulas de clase permiten reconocer
las falencias
- Asiacute mismo es importante incorporar seminarios de capacitacioacuten a los docentes para
mejorar en la exposicioacuten de las caacutetedras no soacutelo para las carreras complementarias sino
tambieacuten para la carrera militar dando diferentes instrumentos para la ensentildeanza de los
saberes
181
Docentes
El ser docente implica una capacitacioacuten continua en las diferentes estrategias modelos
teacutecnicas procedimientos y didaacutecticas en la formacioacuten del estudiantado haciendo posible una
transmisioacuten de informacioacuten oacuteptima por esta razoacuten es necesario esta actualizacioacuten en las diversas
estrategias para ensentildear
Asiacute mismo es necesario que los docentes conozcan su propia inteligencia dominante para
mejorar la capacidad de aprender porque permite controlar y dirigir los procesos y la
comunicacioacuten con los estudiantes
La flexibilidad en los procesos permite que la informacioacuten sea transmitida de la mejor
forma asiacute si se buscan diferentes estrategias la misma informacioacuten puede desarrollar habilidades
subestimadas
Para este proceso es necesario saber que existen otras estrategias que pueden ayudar en el
proceso de interactuar con los estudiantes y promover el conocimiento Entre estas estrategias se
tienen las descritas por Julio Pimienta (2012) en el libro ldquoEstrategias de Ensentildeanza-Aprendizajerdquo
Y otras estrategias que permiten el uso del movimiento la tecnologiacutea la naturaleza la
muacutesica y que no son tan teacutecnicas y complejas
El uso de las diferentes estrategias en el desarrollo de las inteligencias permite un estudiante
pleno y con conocimientos en su quehacer educativo es la buacutesqueda que realizan las instituciones
educativas
Asiacute mismo es importante formar docentes iacutentegros como expone Diacuteaz Barriga (1993)
ldquoConsideramos que el docente debe poseer un bagaje amplio de estrategias conociendo queacute
funcioacuten tienen y coacutemo pueden utilizarse o desarrollarse apropiadamente Dichas estrategias de
182
ensentildeanza se complementan con las estrategias o principios motivacionales y de trabajo
cooperativordquo (p 4) La responsabilidad de los estudiantes radica en la institucioacuten y sus docentes
Estudiantes
Se hace necesario que los estudiantes
- Conozcan acerca de las inteligencias muacuteltiples y el tipo de inteligencia dominante para sacarle
el mayor provecho en el momento de aprender
- Desarrollen al maacuteximo sus destrezas para el aprendizaje intensificando el uso de herramientas
tecnoloacutegicas para su proceso formativo
- Organicen mejor el tiempo Para alcanzar a cumplir con todas las expectativas que se ha
planteado en el comienzo de sus estudios pues este proceso es combinado con el de los
docentes en el desarrollo de las inteligencias intrapersonales
183
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Saldoqui- Ecuador ESPE (Escuela Politeacutecnica del Ejercito)
Velazco M y Mosquera (sf) Estrategias Didaacutecticas para el Aprendizaje Colaborativo
PAIEP Consultado el 12 de Enero de 2017 en
httpacreditacionudistritaleducoflexibilidadestrategias_didacticas _aprendizaje
_colaborativopdf
Vega S y otra (2013) Estrategia didaacutectica para el aprendizaje significativo de la
cinemaacutetica en la facultad de ciencias militares de la Escuela Militar de Cadetes ldquoJoseacute Mariacutea
Coacuterdovardquo Bogotaacute Universidad Militar Nueva Granada
188
Vega S y otra (2013) Estrategia didaacutectica para el aprendizaje significativo de la
cinemaacutetica en la facultad de ciencias militares de la Escuela Militar de Cadetes ldquoJoseacute Mariacutea
Coacuterdovardquo Bogotaacute Universidad Militar Nueva Granada
Vernon PE (1982) The Abilities and Achievements of Orientals in North America New
York NY Academic
Vernon PA (1987) Speed of information processing and intelligence Norwood NJ
Ablex
Zubiria M (2004) Enfoques Pedagoacutegicos y Didaacutecticas Contemporaacuteneas Fundacioacuten
Internacional de Pedagogiacutea Conceptual Alberto Merani Colombia
httpwwwccaorgmxprofesorescursoscep21modulo_2modelo_varkhtm Septiembre
20 de 2016 531 pm
httpdleraeesid=LqtyoaQ|LqusWqH Septiembre 29 de 2016 608 pm
httpswww123testeshistoria-de-los-tests-de-CI Septiembre 30 de 2016 652 pm
189
ANEXOS
UNIVERSIDAD MILITAR NUEVA GRANADA
FACULTAD DE EDUCACION Y HUMANIDADES
MAESTRIA EN EDUCACION
ORIENTACIONES esta encuesta es uno de los instrumentos que hacen parte de la investigacioacuten ldquoEstrategias didaacutecticas e
inteligencias en la formacioacuten de los estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil de la Escuela Militar De Cadetes General
Joseacute Mariacutea Coacuterdovardquo Su objetivo es indagar con los estudiantes sobre algunos aspectos relacionados con las inteligencias
muacuteltiples y las estrategias didaacutecticas de los docentes Por favor marque la respuesta que considere adecuada
DATOS INFORMATIVOS
Geacutenero ____ Masculino ____ Femenino
Semestre ____________
1 Marque con una X cuaacutel de las siguientes actividades fomentadas por el docente se han realizado en el aula de
clase dentro de su formacioacuten como Ingeniero Civil
Realizar narraciones sobre los temas Usar graacuteficos del computador para ilustrar
Escuchar las explicaciones de los compantildeeros Diagramar estructuras de sistemas
Realizar crucigramas sopas de letras Crear graacuteficos para comunicar informacioacuten
Debatir Crear videos
Hacer presentaciones Disentildear disfraces o escenografiacuteas
Presentar discursos sobre un tema de expertos Usar color forma o imaacutegenes en los trabajos
Escribir narraciones Utilizar cuadros mapas graacuteficos etc
Hacer obras de teatro Crear un poster o mural
Crear un boletiacuten informativo Usar sistema de memoria para aprender
Escribir ensayos Crear una obra de arte
Escribir un reporte de un libro Desarrollar dibujos arquitectoacutenicos
Escribir en el computador Crear publicidad
Dar o sugerir ideas sobre algo Usar la tecnologiacutea
Dictar un curso formal Usar diapositivas o peliacuteculas
Investigar en la biblioteca Jugar con rompecabezas laberintos visuales
Leer oralmente Actuar cualquier proceso
Leer frente al saloacuten Trabajo en equipo arando puentes ciudades
Plantear una estrategia para resolver un problema Crear una buacutesqueda del tesoro
Discernir patrones o relaciones entre Salir de paseo para ampliar aprendizajes
Sustentar con razones loacutegicas las soluciones a un problema
Aprender habilidades fiacutesicas trepar trabajar distintas herramientas
Crea o identifica categoriacuteas para clasificar Realizar una coreografiacutea de un baile
Inventar cuentos con problemas Crear o construir
Participar en una discusioacuten que incluye habilidades cognitivas como comparar contrastar proveer de causas y consecuencias analizar formular hipoacutetesis
Establecer objetivos personales a corto y largo plazo al empezar
Emplear meacutetodos cientiacuteficos para responder preguntas Evaluar el propio aprendizaje
Trabajo con probabilidades simetriacutea azar caos Elegir y dirigir las actividades de aprendizaje usando horarios liacuteneas de tiempo y planeando estrategias
Crear una liacutenea de tiempo Crear un proyecto independiente
Disentildear y conducir un experimento Escribir autobiografiacuteas
Crear un juego estrateacutegico Tener espacios de estudio privado
Disentildear coacutedigos Trabajo en grupos
Descifrar coacutedigos Practicar teacutecnicas de resolucioacuten de conflictos
Crear y usar foacutermulas Dar y recibir feedbacks
Usar lenguaje de programacioacuten de computadoras Estudiar distintas culturas
190
Poner muacutesica de fondo para relajar Debatir asumiendo diversas posiciones
Componer canciones con informacioacuten de contenido Hacer una entrevista
Agregar ritmo a las presentaciones a traveacutes de software de muacutesica Jugar juegos de mesa
Utilizar muacutesica de una cancioacuten o composicioacuten musical para explicar Ejercicios que lleven a una educacioacuten ambiental
Crear un instrumento musical Coleccionar
Escribir un final nuevo de una cancioacuten para explicar Investigar sobre el pasado histoacuterico con averiguando datos especiacuteficos
Narrar cuentos o poemas cantados Sembrar arboles
Uso de mapas mentales Visitar sitios de intereacutes
Crear un collage
2 Para el desarrollo de las siguientes preguntas se ha tomado el test de Inteligencias muacuteltiples de Howard Gardner
(quien formulo la teoriacutea de las 8 inteligencias Linguumliacutestica loacutegico matemaacutetico corporal kinetica espacial musical
interpersonal intrapersonal y naturalista) la cual permitiraacute identificar las caracteriacutesticas dominantes en su
desarrollo intelectual
Marque con una X SI o NO de acuerdo a su respuesta
1TEST DE INTELIGENCIAS MULTIPLES de Howard Gardner[1] SI NO
1 Prefiero hacer un mapa que explicarle a alguien como tiene que llegar
2 Si estoy enojado(a) o contento (a) generalmente seacute exactamente por queacute
3 Seacute tocar (o antes sabiacutea tocar) un instrumento musical
4 Asocio la muacutesica con mis estados de aacutenimo
5 Puedo sumar o multiplicar mentalmente con mucha rapidez
6 Puedo ayudar a un amigo a manejar sus sentimientos porque yo lo pude hacer antes en relacioacuten a sentimientos parecidos
7 Me gusta trabajar con calculadoras y computadores
8 Aprendo raacutepido a bailar un ritmo nuevo
9 No me es difiacutecil decir lo que pienso en el curso de una discusioacuten o debate
10 Disfruto de una buena charla discurso o sermoacuten
11 Siempre distingo el norte del sur esteacute donde esteacute
12 Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o en un evento especial
13 La vida me parece vaciacutea sin muacutesica
14 Siempre entiendo los graacuteficos que vienen en las instrucciones de equipos o instrumentos
15 Me gusta hacer rompecabezas y entretenerme con juegos electroacutenicos
16 Me fue faacutecil aprender a andar en bicicleta ( o patines)
17 Me enojo cuando oigo una discusioacuten o una afirmacioacuten que parece iloacutegica
18 Soy capaz de convencer a otros que sigan mis planes
19 Tengo buen sentido de equilibrio y coordinacioacuten
20 Con frecuencia veo configuraciones y relaciones entre nuacutemeros con maacutes rapidez y facilidad que otros
21 Me gusta construir modelos ( o hacer esculturas)
22 Tengo agudeza para encontrar el significado de las palabras
23 Puedo mirar un objeto de una manera y con la misma facilidad verlo
24 Con frecuencia hago la conexioacuten entre una pieza de muacutesica y alguacuten evento de mi vida
25 Me gusta trabajar con nuacutemeros y figuras
26 Me gusta sentarme silenciosamente y reflexionar sobre mis sentimientos iacutentimos
27 Con soacutelo mirar la forma de construcciones y estructuras me siento a gusto
28 Me gusta tararear silbar y cantar en la ducha o cuando estoy sola
29 Soy bueno(a) para el atletismo
30 Me gusta escribir cartas detalladas a mis amigos
31 Generalmente me doy cuenta de la expresioacuten que tengo en la cara
1Tomado de httpsconalepdaliafileswordpresscom201308test-de-inteligencias-multiplespdf
191
32 Me doy cuenta de las expresiones en la cara de otras personas
33 Me mantengo en contacto con mis estados de aacutenimo No me cuesta identificarlos
34 Me doy cuenta de los estados de aacutenimo de otros
35 Me doy cuenta bastante bien de lo que otros piensan de miacute
36 Disfruto la clasificacioacuten de la flora la fauna y los fenoacutemenos naturales
37 Me gusta coleccionar plantas insectos y rocas
38 Soy bueno descubriendo patrones en la naturaleza
39 Tengo conciencia de la necesidad de la proteccioacuten ambiental
40 Mis materias de estudio preferidas son relacionadas a las ciencias naturales
GRACIAS POR SU COLABORACION
192
Consentimiento informado
Investigador (a) Ana Maryely Ayala Hurtado
Documento de Consentimiento Informado para Escuela Militar de Cadetes ldquoGeneral Joseacute Mariacutea Coacuterdovardquo
Nombre de la Organizacioacuten Universidad Militar Nueva Granada
Nombre de la Propuesta Estrategias didaacutecticas e inteligencias en la formacioacuten de los estudiantes de la
Facultad de Ingenieriacutea Civil de la Escuela Militar de Cadetes ldquoGeneral Joseacute Mariacutea Coacuterdovardquo
INTRODUCCIOacuteN Este trabajo investigativo tiene la pretensioacuten de Identificar queacute tipo de inteligencias se
potencian a traveacutes de las estrategias didaacutecticas en la formacioacuten de los estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil
de la ESMIC (Escuela Militar de Cadetes ldquoGeneral Joseacute Mariacutea Coacuterdovardquo) mediante el anaacutelisis de las estrategias
didaacutecticas implementadas por los docentes desde la perspectiva de los estudiantes
PROPOacuteSITO Este trabajo investigativo contribuye a la construccioacuten de un profesional integro capaz de
desarrollar sus habilidades al maacuteximo y sus diferentes talentos fortaleciendo su aprendizaje por medio del cambio
de estrategias didaacutecticas implementadas en el proceso educativo Se pretende conocer los tipos de inteligencias
que se potencian en la formacioacuten de los estudiantes de ingenieriacutea civil de la ESMIC y los tipos de inteligencias
que poseen los estudiantes con el fin de contrastar las estrategias didaacutecticas implementadas y proponer otras
TIPO DE INTERVENCIOacuteN DE INVESTIGACIOacuteN Esta investigacioacuten incluiraacute encuesta a 32 estudiantes de
la carrera de Ingenieriacutea Civil de la ESMIC que seraacuten diligenciadas por lo estudiantes y tabuladas ademaacutes 5
entrevistas semi ndash estructuradas que seraacuten grabadas por grabadora de voz para ser transcrita y ser analizada
posteriormente
PARTICIPACIOacuteN VOLUNTARIA Su participacioacuten en esta investigacioacuten es totalmente voluntaria Usted
puede elegir participar o no hacerlo
DESCRIPCIOacuteN DEL PROCESO Durante la investigacioacuten se haraacuten cuatro visitas a la institucioacuten en la primera
se realizara un reconocimiento demograacutefico y poblacional de la institucioacuten educativa en la segunda visita se
realiza una entrevista al decano de la Facultad de Ingenieriacutea Civil a quien se le informara de la investigacioacuten para
aprobacioacuten en la tercera visita se aplicaraacute la encuesta a los estudiantes y en la cuarta y uacuteltima visita se realizara la
entrevista con los cinco estudiantes seleccionados
DURACIOacuteN Las encuestas tendraacuten una duracioacuten maacutexima de 30 minutos y las entrevistas tendraacuten una duracioacuten
de maacuteximo tres horas
CONFIDENCIALIDAD La institucioacuten y los estudiantes encuestados y entrevistados contaran con la debida
confidencialidad aprobando la informacioacuten obtenida en la investigacioacuten para ser analizada
193
Consentimiento informado
Formulario de consentimiento
He sido invitado a participar en la investigacioacuten titulada Estrategias didaacutecticas e inteligencias en la formacioacuten
de los estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil de la Escuela Militar de Cadetes ldquoGeneral Joseacute Mariacutea
Coacuterdovardquo
Entiendo que respondereacute a una encuesta de los tipos de inteligencias Se me ha proporcionado el nombre del
investigador que puede ser faacutecilmente contactado usando el nombre y la direccioacuten que se me ha dado de esa
persona He leiacutedo la informacioacuten proporcionada o me ha sido leiacuteda He tenido la oportunidad de preguntar sobre
ella y se me ha contestado satisfactoriamente las preguntas que he realizado
Consiento voluntariamente participar en esta investigacioacuten como participante y entiendo que tengo el derecho de
retirarme de la investigacioacuten en cualquier momento
Fecha ___________________________ Diacuteamesantildeo
Nombre Firma
Investigador_____________________________________________________________
Firma del Investigador _____________________________________________________
Ha sido proporcionada al participante una copia de este documento de Consentimiento Informado
194
Consentimiento informado
Formulario de consentimiento
He sido invitado a participar en la investigacioacuten titulada Estrategias didaacutecticas e inteligencias en la formacioacuten
de los estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil de la Escuela Militar de Cadetes ldquoGeneral Joseacute Mariacutea
Coacuterdovardquo
Entiendo que respondereacute a una entrevista semi- estructurada de los tipos de inteligencia Se me ha proporcionado
el nombre del investigador que puede ser faacutecilmente contactado usando el nombre y la direccioacuten que se me ha
dado de esa persona He leiacutedo la informacioacuten proporcionada o me ha sido leiacuteda He tenido la oportunidad de
preguntar sobre ella y se me ha contestado satisfactoriamente las preguntas que he realizado
Consiento voluntariamente participar en esta investigacioacuten como participante y entiendo que tengo el derecho de
retirarme de la investigacioacuten en cualquier momento
Fecha ___________________________ Diacuteamesantildeo
Nombre Firma
Investigador_____________________________________________________________
Firma del Investigador _____________________________________________________
Ha sido proporcionada al participante una copia de este documento de Consentimiento Informado
ESTRATEGIAS DIDAacuteCTICAS E INTELIGENCIAS EN LA FORMACIOacuteN DE LOS
ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE INGENIERIacuteA CIVIL DE LA ESCUELA MILITAR
DE CADETES ldquoGENERAL JOSEacute MARIacuteA COacuteRDOVArdquo
TRABAJO DE GRADO DE MAESTRIacuteA PRESENTADO POR
ANA MARYELY AYALA HURTADO
PARA OPTAR ALTIacuteTULO DE MAGISTER EN EDUCACIOacuteN
DIRECTOR
DOC JUAN MARIA CUEVAS
Doctor en Procesos Sociales y Poliacuteticos en Ameacuterica Latina
Magister en Educacioacuten
UNIVERSIDAD MILITAR NUEVA GRANADA
FACULTAD DE EDUCACION Y HUMANIDADES
MAESTRIA EN EDUCACION
2018
Nota de Aceptacioacuten
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
Firma Presidente del Jurado
___________________________
Firma Jurado
___________________________
Firma Jurado
DEDICATORIA
A Dios
Por haberme permitido culminar mi estudio y haberme dado salud para poder lograr mi
propoacutesito
A mi Esposo
Por su apoyo incondicional consejos amor y porque siempre me alentoacute a continuar adelante y
me guio en este proceso
A mis Hijos
Quienes con su paciencia y palabras amorosas han acompantildeado este suentildeo
A mis Padres
Quienes son el pilar de todo lo que soy siendo ejemplos de perseverancia y honestidad en
la formacioacuten como una persona exitosa
iexclGRACIAS A TODOS ELLOS
TABLA DE CONTENIDO
CAPITULO INTRODUCTORIO 1
Descripcioacuten del Problema 1
Pregunta Problema 3
Objetivos 3
Objetivo General 3
Objetivos Especiacuteficos 3
Justificacioacuten 4
Antecedentes 6
Marco Teoacuterico 18
Inteligencias 19
Diversas Perspectivas de la Inteligencia 19
Evolucioacuten del Concepto de Inteligencia 20
Formacioacuten del militar como Profesional en Ingenieriacutea Civil 32
Curriacuteculo 33
Competencias 36
Estrategias Didaacutecticas 38
Estrategias de Aprendizaje 39
Perspectiva del procesamiento de la informacioacuten 42
Estrategias de Ensentildeanza 45
Marco Metodoloacutegico 63
Fases de la Investigacioacuten 64
Fase 1 Poblacioacuten y muestra 64
Fase 2 Disentildeo de instrumentos 65
Fase 3 Aplicacioacuten de instrumentos 66
Fase 4 Anaacutelisis e interpretacioacuten de datos 66
Fase 5 Determinar las categoriacuteas 67
Fase 6 Conclusiones y recomendaciones 67
Aspectos Eacuteticos 67
ANALISIS DE RESULTADOS 68
Resultados Encuesta 69
Primera Pregunta 71
Inteligencia Linguumliacutestica 71
Inteligencia Loacutegico Matemaacutetica 83
Inteligencia Musical 94
Inteligencia Visual Espacial 101
Inteligencia Corporal Kinesteacutesica 111
Inteligencia Intrapersonal 120
Inteligencia Interpersonal 130
Inteligencia Naturalista 139
Segunda Pregunta 147
Inteligencias en el Segundo Semestre 150
Inteligencias en el Tercer Semestre 151
Inteligencias en el Cuarto Semestre 152
Inteligencias en el Quinto Semestre 153
Inteligencias en el Sexto Semestre 154
Inteligencias en el Seacuteptimo Semestre 155
Inteligencias en el Octavo Semestre 156
Resultados Grupo Focal 156
DISCUSIOacuteN 164
CONCLUSIONES 173
RECOMENDACIONES 179
Liacutenea de Investigacioacuten 179
Institucioacuten y directivos 180
Docentes 181
Estudiantes 182
REFERENCIAS 183
INDICE DE TABLAS
Tabla 1 Antecedentes Investigativos
Tabla 2 Modelo Inteligencias Muacuteltiples ndash Gardner (1983)
Tabla 3 Estrategias didaacutecticas para la docencia Universitaria
Tabla 4 Sinopsis de libro ldquoEstrategias de Ensentildeanza-Aprendizajerdquo (Pimienta 2012)
Tabla 5 Clasificacioacuten de resultados de la Primera Pregunta - Encuesta
Tabla 6 Clasificacioacuten de los resultados de la segunda pregunta - Encuesta
Tabla 7 Resultados Grupo Focal
Tabla 8 Comparacioacuten Inteligencias potenciadas por los docentes
Tabla 9 Comparacioacuten Inteligencias dominantes en los estudiantes de la Facultad de
Ingenieriacutea Civil
INDICE DE GRAacuteFICOS
Graacutefico 1 Categoriacuteas conceptuales
Graacutefico 2 Resumen autores estudiados sobre la inteligencia
Graacutefico 3 Explicacioacuten de la inteligencia general ndash Vernon (1987)
Graacutefico 4 Resumen de autores con aportes a la teoriacutea de las inteligencias muacuteltiples
Graacutefico 5 Formacioacuten del militar como profesional en Ingenieriacutea civil
Graacutefico 6 Formacioacuten del estudiante ESMIC
Graacutefico 7 Estilos de Aprendizaje
Graacutefico 8 Modelo VARK de Neil Fleming y Colleen Mills (1992)
Graacutefico 9 Modelo VAK o modelo de la programacioacuten neurolinguumliacutestica de Bandler y
Grinder (2004)
Graacutefico 10 Modelo de Felder y Silverman (2004)
Graacutefico 11 iquestQueacute debe saber el docente y que debe hacer
Graacutefico 12 Consideraciones para promover el aprendizaje
Graacutefico 13 Categoriacuteas anaacutelisis de Grupo focal
Graacutefico 14 Discriminacioacuten de poblacioacuten de la Encuesta
Graacutefico 15 Resultado general Primera pregunta ndash Inteligencia Linguumliacutestica
Graacutefico 16 Inteligencia Linguumliacutestica ndash Segundo semestre
Graacutefico 17 Inteligencia Linguumliacutestica ndash Tercer semestre
Graacutefico 18 Inteligencia Linguumliacutestica ndash Cuarto semestre
Graacutefico 19 Inteligencia Linguumliacutestica ndash Quinto semestre
Graacutefico 20 Inteligencia Linguumliacutestica ndash Sexto semestre
Graacutefico 21 Inteligencia Linguumliacutestica ndash Seacuteptimo semestre
Graacutefico 22 Inteligencia Linguumliacutestica ndash Octavo semestre
Graacutefico 23 Resultado general con actividades - Primera Pregunta ndash Inteligencia
Linguumliacutestica
Graacutefico 24 Resultado general Primera Pregunta ndash Inteligencia Loacutegico matemaacutetica
Graacutefico 25 Inteligencia Loacutegico matemaacutetica ndash Segundo semestre
Graacutefico 26 Inteligencia Loacutegico matemaacutetica ndash Tercer semestre
Graacutefico 27 Inteligencia Loacutegico matemaacutetica ndash Cuarto semestre
Graacutefico 28 Inteligencia Loacutegico matemaacutetica ndash Quinto semestre
Graacutefico 29 Inteligencia Loacutegico matemaacutetica ndash Sexto semestre
Graacutefico 30 Inteligencia Loacutegico matemaacutetica ndash Seacuteptimo semestre
Graacutefico 31 Inteligencia Loacutegico matemaacutetica ndash Octavo semestre
Graacutefico 32 Resultado general con actividades ndash Primera Pregunta ndash Inteligencia Loacutegico
matemaacutetica
Graacutefico 33 Resultado general Primera Pregunta ndash Inteligencia musical
Graacutefico 34 Inteligencia musical ndash Segundo semestre
Graacutefico 35 Inteligencia musical ndash Tercer semestre
Graacutefico 36 Inteligencia musical ndash Cuarto semestre
Graacutefico 37 Inteligencia musical ndash Quinto semestre
Graacutefico 38 Inteligencia musical ndash Sexto semestre
Graacutefico 39 Inteligencia musical ndash Seacuteptimo semestre
Graacutefico 40 Inteligencia musical ndash Octavo semestre
Graacutefico 41 Resultado general con actividades ndash Primera Pregunta ndash Inteligencia musical
Graacutefico 42 Resultado general Primera Pregunta ndash Inteligencia Visual espacial
Graacutefico 43 Inteligencia visual espacial ndash Segundo semestre
Graacutefico 44 Inteligencia visual espacial ndash Tercer semestre
Graacutefico 45 Inteligencia visual espacial ndash Cuarto semestre
Graacutefico 46 Inteligencia visual espacial ndash Quinto semestre
Graacutefico 47 Inteligencia visual espacial ndash Sexto semestre
Graacutefico 48 Inteligencia visual espacial ndash Seacuteptimo semestre
Graacutefico 49 Inteligencia visual espacial ndash Octavo semestre
Graacutefico 50 Resultado general con actividades ndash Primera Pregunta ndash Inteligencia visual
espacial
Graacutefico 51 Resultado general Primera Pregunta ndash Inteligencia Corporal kinesteacutesica
Graacutefico 52 Inteligencia Corporal kinesteacutesica ndash Segundo semestre
Graacutefico 53 Inteligencia Corporal kinesteacutesica ndash Tercer semestre
Graacutefico 54 Inteligencia Corporal kinesteacutesica ndash Cuarto semestre
Graacutefico 55 Inteligencia Corporal kinesteacutesica ndash Quinto semestre
Graacutefico 56 Inteligencia Corporal kinesteacutesica ndash Sexto semestre
Graacutefico 57 Inteligencia Corporal kinesteacutesica ndash Seacuteptimo semestre
Graacutefico 58 Inteligencia Corporal kinesteacutesica ndash Octavo semestre
Graacutefico 59 Resultado general con actividades ndash Primera Pregunta ndash Inteligencia
Corporal kinesteacutesica
Graacutefico 60 Resultado general ndash Primera Pregunta ndash Inteligencia Intrapersonal
Graacutefico 61 Inteligencia Intrapersonal ndash Segundo semestre
Graacutefico 62 Inteligencia Intrapersonal ndash Tercer semestre
Graacutefico 63 Inteligencia Intrapersonal ndash Cuarto semestre
Graacutefico 64 Inteligencia Intrapersonal ndash Quinto semestre
Graacutefico 65 Inteligencia Intrapersonal ndash Sexto semestre
Graacutefico 66 Inteligencia Intrapersonal ndash Seacuteptimo semestre
Graacutefico 67 Inteligencia Intrapersonal ndash Octavo semestre
Graacutefico 68 Resultado general con actividades ndash Primera Pregunta ndash Inteligencia
Intrapersonal
Graacutefico 69 Resultado general Primera Pregunta ndash Inteligencia Interpersonal
Graacutefico 70 Inteligencia Interpersonal ndash Segundo semestre
Graacutefico 71 Inteligencia Interpersonal ndash Tercer semestre
Graacutefico 72 Inteligencia Interpersonal ndash Cuarto semestre
Graacutefico 73 Inteligencia Interpersonal ndash Quinto semestre
Graacutefico 74 Inteligencia Interpersonal ndash Sexto semestre
Graacutefico 75 Inteligencia Interpersonal ndash Seacuteptimo semestre
Graacutefico 76 Inteligencia Interpersonal ndash Octavo semestre
Graacutefico 77 Resultado general con actividades ndash Primera Pregunta ndash Inteligencia
interpersonal
Graacutefico 78 Resultado general Primera Pregunta ndash Inteligencia naturalista
Graacutefico 79 Inteligencia naturalista ndash Segundo semestre
Graacutefico 80 Inteligencia naturalista ndash Tercer semestre
Graacutefico 81 Inteligencia naturalista ndash Cuarto semestre
Graacutefico 82 Inteligencia naturalista ndash Quinto semestre
Graacutefico 83 Inteligencia naturalista ndash Sexto semestre
Graacutefico 84 Inteligencia naturalista ndash Seacuteptimo semestre
Graacutefico 85 Inteligencia naturalista ndash Octavo semestre
Graacutefico 86 Resultado general con actividades ndash Primera Pregunta ndash Inteligencia
Naturalista
Graacutefico 87 Resultados generales Segunda pregunta - Inteligencias Muacuteltiples Facultad
de Ingenieriacutea
Graacutefico 88 Inteligencias muacuteltiples ndash Segundo semestre
Graacutefico 89 Inteligencias muacuteltiples ndash Tercer semestre
Graacutefico 90 Inteligencias muacuteltiples ndash Cuarto semestre
Graacutefico 91 Inteligencias muacuteltiples ndash Quinto semestre
Graacutefico 92 Inteligencias muacuteltiples ndash Sexto semestre
Graacutefico 93 Inteligencias muacuteltiples ndash Seacuteptimo semestre
Graacutefico 94 Inteligencias muacuteltiples ndash Octavo semestre
Graacutefico 95 Estrategias didaacutecticas potenciadas por los docentes de la ESMIC
Graacutefico 96 Proceso del Trabajo de Grado
Graacutefico 97 Tipos de Inteligencias potenciadas por los docentes de Ingenieriacutea Civil
Graacutefico 98 Inteligencias muacuteltiples dominantes estudiantes Ingenieriacutea Civil
Graacutefico 99 Comparacioacuten Inteligencia Muacuteltiples Facultad de Ingenieriacutea Civil
INTRODUCCION
El proceso de ensentildeanza aprendizaje se desarrolla baacutesicamente en el aula de clase en el
que interactuacutean una serie de variables didaacutecticas que hacen que este proceso sea un hecho
complejo Este enmarca baacutesicamente al docente quien interviene como actor principal
interactuando con los estudiantes objetivos las estrategias actividades materiales la evaluacioacuten
y el contexto Para realizar un acercamiento a este contexto se estudiaron las inteligencias
muacuteltiples
En este sentido el estudio de las inteligencias muacuteltiples enmarca el desarrollo de las
diferentes habilidades de los individuos en la buacutesqueda del aprendizaje de diferentes disciplinas
asiacute se tomoacute a la inteligencia como la capacidad de resolver problemas teniendo en cuenta que no
solo hay un tipo de inteligencia sino que se ampliacutean seguacuten Gardner H (1983) a ocho tipos
inteligencia linguumliacutestica loacutegica matemaacutetica musical corporal kinesteacutesica visual espacial
intrapersonal interpersonal y naturalista estas inteligencias no son individuales sino que operan
en armoniacutea y revisando especiacuteficamente algunas estrategias se pueden visualizar perfectamente
De lo anterior emerge una inquietud permanente del investigador y por este motivo nacioacute
el proyecto de investigacioacuten el cual buscoacute conocer el tipo de inteligencias potenciadas en los
estudiantes enmarcadas en el estudio mixto concurrente con integracioacuten de los enfoques
cuantitativo y cualitativo basado en el instrumento de una encuesta y grupo focal para cuestionar
acerca de las estrategias didaacutecticas de los docentes
Es pertinente sentildealar ademaacutes que esta investigacioacuten se desarrolloacute en cinco momentos el
primero el planteamiento general de la investigacioacuten precisando los objetivos y los argumentos
que justifican el estudio para abordar el diagnoacutestico del problema definiendo el contexto
metodoloacutegico y precisando las estrategias y mecanismos de recoleccioacuten anaacutelisis e interpretacioacuten
de la informacioacuten En el segundo momento se presentaron los resultados de la investigacioacuten con
un profundo anaacutelisis e interpretacioacuten de la informacioacuten final dando a conocer en un cuarto
momento las conclusiones de la investigacioacuten y para finalizar las recomendaciones en un quinto
momento
Es importante indicar que esta investigacioacuten se desarrolloacute con el fin de conocer las
estrategias implementadas por los docentes en el aula de clase desde la perspectiva de los
estudiantes para reconocer las falencias en la ensentildeanza de las caacutetedras Las diferentes estrategias
utilizadas en el proceso de ensentildeanza son un proceso que requiere una formacioacuten por esto la liacutenea
de investigacioacuten en docencia universitaria constituye un campo complejo pero necesario para el
docente y su formacioacuten
1
CAPITULO INTRODUCTORIO
Descripcioacuten del Problema
La propuesta de investigacioacuten surgioacute del intereacutes y motivacioacuten por el mejoramiento de las
estrategias pedagoacutegicas aplicadas en la Escuela Militar de Cadetes (ESMIC de aquiacute en adelante)
en la Facultad de Ingenieriacutea Civil
La ESMIC es una Institucioacuten de Educacioacuten Superior que ha centrado su formacioacuten a
joacutevenes interesados en vincularse en la carrera militar este proceso de seleccioacuten es muy riguroso
Desde su ingreso los cadetes adoptan una disciplina castrense acatan oacuterdenes permanentemente
de los comandantes y de los superiores directos refirieacutendose a los cadetes con mayor antiguumledad
Esta ensentildeanza profesional ayuda al estudiante a formarse para enfrentar diferentes retos
El modelo desarrollado en la ESMIC Proyecto Educativo Institucional (PEI - Acuerdo 008
de 2016) se basa en estrategias pedagoacutegicas construidas a partir del enfoque antropoloacutegico
enfoque epistemoloacutegico enfoque pedagoacutegico y enfoque militar realizando asiacute unas estrategias
didaacutecticas por competencias que incluyen el ser el convivir el saber y el hacer relacionadas con
la pedagogiacutea constructivista y conductista Para garantizar el proceso de aprendizaje se busca una
generacioacuten de conocimientos en donde el estudiante construye su propia forma de asimilar de
pensar e interpretar la realidad y de actuar
De otra parte la ESMIC ofrece a sus estudiantes no solo el estudio de la carrera militar sino
el estudio se realiza simultaacuteneamente con una carrera complementaria escogida por el cadete al
inicio de su formacioacuten Entre las carreras complementarias ofrecidas estaacuten administracioacuten
logiacutestica educacioacuten fiacutesica militar derecho relaciones internacionales e ingenieriacutea civil y
2
programas de educacioacuten continuada y posgrado La carrera de ingenieriacutea civil se realiza en
convenio con la Universidad Militar Nueva Granada con una instruccioacuten a distancia y un apoyo
por medio de los docentes de la ESMIC quienes actuacutean como tutores de las caacutetedras este proceso
de ensentildeanza se comenzoacute a realizar partir del primer semestre del antildeo 2016 por la necesidad de
continuar con el pregrado y la no acreditacioacuten del programa de Ingenieriacutea Civil por el Ministerio
de Educacioacuten Nacional
El proceso de ensentildeanza en la ESMIC no se realiza de la misma forma como en otra
Institucioacuten de Educacioacuten Superior los estudiantes deben estudiar tanto la carrera complementaria
como la instruccioacuten militar en donde los cadetes viven en la institucioacuten e invierten su descanso en
actividades sociales de ejercicio fiacutesico y a su vez de conocimiento se ha observado que el tiempo
es insuficiente pues el nivel de agotamiento por el desarrollo de estas actividades es generalizado
lo cual genera un menor rendimiento en las labores de las carrera complementaria y los trabajos
de esta se deben realizar en las horas de la clase impartida
Por esta razoacuten se planteoacute la posibilidad de realizar la investigacioacuten para identificar queacute tipo
de inteligencias se potencian en los estudiantes de ingenieriacutea civil de la ESMIC por medio de las
estrategias didaacutecticas implementadas en las aulas de clase Para este caso en particular me pregunto
iquestSeraacute que el instruccionismo potencia el desarrollo de las inteligencias en los cadetes de ingenieriacutea
civil de la ESMIC iquestQueacute estrategias didaacutecticas potencian inteligencias en el aula de clase
El estudio de las estrategias didaacutecticas que desarrollan las inteligencias en los estudiantes
en diversos ambientes y el conocer las que se potencian en la ensentildeanza de la carrera de Ingenieriacutea
Civil permitioacute un conocimiento integral de los diferentes perfiles de los estudiantes Se sabe que
cada individuo es uacutenico pero en el estudio de las carreras debe potencializar unos saberes para
lograr un posicionamiento en la sociedad El conocer las destrezas y habilidades adquiridas en un
3
tiempo determinado y de acuerdo a unas estrategias didaacutecticas implementadas permite esbozar los
tipos de didaacutecticas preferentes para implementar en un ambiente especiacutefico Asiacute mismo la forma
particular de ensentildeanza de las instituciones militares busca un direccionamiento al Liderazgo como
eje fundamental en el proceso de desarrollo de los cadetes Y asiacute se debe fomentar en su pedagogiacutea
Pregunta Problema
iquestQueacute tipo de inteligencias se potencian en la formacioacuten de los estudiantes de la Facultad de
Ingenieriacutea Civil de la Escuela Militar de Cadetes ldquoGeneral Joseacute Mariacutea Coacuterdovardquo a partir de las
estrategias didaacutecticas
Objetivos
Objetivo General
- Identificar queacute tipo de inteligencias se potencian a traveacutes de las estrategias didaacutecticas en la
formacioacuten de los estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil de la Escuela Militar de
Cadetes ldquoGeneral Joseacute Mariacutea Coacuterdovardquo
Objetivos Especiacuteficos
- Conocer las estrategias didaacutecticas implementadas por los docentes en la Facultad de
Ingenieriacutea Civil de la Escuela Militar de Cadetes ldquoGeneral Joseacute Mariacutea Coacuterdovardquo desde la
perspectiva de los estudiantes
- Relacionar la teoriacutea de las inteligencias muacuteltiples de Howard Gardner con las estrategias
didaacutecticas implementadas por los docentes en la Facultad de Ingenieriacutea Civil de la Escuela
Militar de Cadetes ldquoGeneral Joseacute Mariacutea Coacuterdovardquo
- Categorizar los tipos de inteligencias muacuteltiples potenciados en la Facultad de Ingenieriacutea
Civil de la Escuela Militar de Cadetes ldquoGeneral Joseacute Mariacutea Coacuterdovardquo
4
Justificacioacuten
La reestructuracioacuten de la educacioacuten militar con el propoacutesito de formar a los futuros oficiales
de las Fuerzas Militares y la buacutesqueda de las necesidades que la sociedad requiere en este
momento histoacuterico exige un nuevo perfil del militar colombiano y un cambio en el aacuterea de la
educacioacuten
Por lo consiguiente las IES (instituciones de educacioacuten superior) deben afrontar estos retos
y aplicar un cambio en los roles del estudiante La ESMIC es una IES con una finalidad especiacutefica
formar militarmente a los oficiales del Ejeacutercito Nacional Proyecto Educativo Institucional (PEI -
Acuerdo 008 de 2016)
Esta institucioacuten ha logrado desarrollar conjuntamente carreras complementarias que sirven
al cadete en su formacioacuten estas son administracioacuten logiacutestica educacioacuten fiacutesica militar derecho
relaciones internacionales e ingenieriacutea civil estos pregrados garantizan que los estudiantes se
integren no solo como oficiales sino que tengan un aporte a las fuerzas militares desde su aacuterea de
la educacioacuten
A partir de su creacioacuten la ESMIC ha desarrollado un meacutetodo efectivo militarmente y
baacutesicamente instruccional pero en la praacutectica pedagoacutegica y didaacutectica de las carreras
complementarias se ha visto la necesidad de mejorar en su educacioacuten La carrera de ingenieriacutea civil
estaacute apoyada en convenio por la Universidad Militar Nueva Granada quienes realizan la ensentildeanza
a los futuros oficiales este se realiza con el apoyo de docentes de la ESMIC que realizan las tutoriacuteas
correspondientes La instruccioacuten efectuada en esta institucioacuten de educacioacuten superior es difiacutecil pues
el cursar dos carreras simultaacuteneamente dificulta el aprendizaje El desarrollo de las diferentes
actividades militares disponen del tiempo de descanso de los cadetes por lo que en las caacutetedras se
5
debe realizar en el tiempo designado para la clase lo que no permite el exigir trabajos extras para
complementar su aprendizaje
Este proceso de aprendizaje debe evaluarse para la utilizacioacuten de otros medios didaacutecticos
y su posible aplicacioacuten en las aulas Por esta razoacuten la presente investigacioacuten se basoacute en el estudio
de las inteligencias que se fomentan en el educando a partir de las estrategias didaacutecticas en el aula
de clase y el conocer la mejor forma de transmitir conocimientos a estas generaciones
Por lo cual los docentes de las instituciones han realizado varios estudios de la didaacutectica
como la forma de transmitir los saberes y la buacutesqueda de mejorar en la praacutectica pedagoacutegica El
desarrollo de las didaacutecticas que se pueden aplicar para la ensentildeanza de una habilidad o destreza
radica en el docente quien debe implementar una didaacutectica adecuada para la formacioacuten de los
conocimientos este proceso no es universal pues es disiacutemil en su percepcioacuten y aplicacioacuten De
acuerdo a las diferentes materias que se quieran ensentildear es necesario conocer cuales habilidades
pueden ser aplicadas en los cadetes de la ESMIC
Para Gardner H (1983) no solo existe un tipo de inteligencia ya que estas agrupan
diferentes capacidades de la persona y en conjunto son distintas e independientes El potenciar el
desarrollo de estas inteligencias permite que los estudiantes se adapten a su entorno educativo y
fortalezcan su persona El desarrollo de la Educacioacuten como guiacutea del conocimiento es un proceso
de construccioacuten permanente en la sociedad la transcendencia y la evolucioacuten se han forjado
permitiendo un cambio constante El hombre obtiene su conocimiento heredado de sus antecesores
y a medida que pasa el tiempo mejora y desarrolla meacutetodos para la comprensioacuten de la informacioacuten
Estos meacutetodos y el proceso de evolucioacuten permiten que la educacioacuten tenga bases soacutelidas para el
manejo y entendimiento de las diversas estrategias que se pueden aplicar El conocer y aprender a
manejar el concepto de educacioacuten es vital Es lo maacutes importante en el desarrollo histoacuterico de los
6
procesos educacionales y ha evolucionado a traveacutes del tiempo El estudio por medio de trabajos
orales o escritos y puntos de vista personales frente a diferentes situaciones se hace mucho maacutes
continuo y precisa un avance en las estrategias que ayuden al alumno a reflexionar y regular su
proceso de aprendizaje
Este proceso formativo ha cambiado y estos cambios son vitales para conocer el desarrollo
de la sociedad Los docentes deben conocer la historia para repetir los buenos ejemplos y no
cometer los mismos errores del pasado El actual ejercicio docente en las instituciones educativas
se caracteriza por implementar procesos educativos con dependencia intelectual limitando los
procesos de investigacioacuten creatividad y solucioacuten de problemas
En este contexto los enfoques pedagoacutegicos y las praacutecticas didaacutecticas aplicadas en las aulas
de clase son vitales para el ejercicio de la docencia y en el caso de esta investigacioacuten en la docencia
universitaria
Antecedentes
Los diferentes modelos y teoriacuteas desarrolladas acerca de las inteligencias y de las estrategias
didaacutecticas permiten comprender los comportamientos que se presentan en un aula de clase y el tipo
de acciones que pueden resultar maacutes eficaces
De acuerdo a las diversas investigaciones que se han desarrollado frente a la educacioacuten y
al tema de estudio a continuacioacuten se analizaraacute y expondraacute lo maacutes relevante de cada uno de estos
trabajos investigativos
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Tabla 1 Antecedentes Investigativos - Fuente Elaboracioacuten propia
Al respecto la investigacioacuten para optar el tiacutetulo de Maestriacutea en Educacioacuten de la Universidad
Militar Nueva Granada denominado ldquoInterpretacioacuten del sistema de creencias de los docentes en
relacioacuten de los estilos de aprendizaje en los estudiantesrdquo (Floriaacuten 2013) el investigador esboza
las diferentes teoriacuteas que se han desarrollado visto desde la ensentildeanza Universitaria y plasmado
con un estudio de caso
Los participantes para este estudio fueron seleccionados de los actores directos del proceso
educativo los docentes y los estudiantes que cursan el moacutedulo de emprendimiento para este caso
TIPO DE TRABAJO REGION FILIACION INSTITUCIONAL AUTOR TITULO
Trabajo de grado (maestria) Bogotaacute Colombia Universidad Militar Nueva Granada Gonzalo Floriaacuten Velaacutesquez
Interpretacioacuten del sistema de creencias de los
docentes en relacioacuten de los estilos de aprendizaje en
los estudiantes (2013)
Artiacuteculo resultado de investigacioacuten para
optar el titulo de especialista en
docencia universitaria
Bogotaacute ColombiaEscuela Militar de Cadetes General
Jose Mariacutea CoacuterdovaJulia Martaacute Vargas
Una mirada de la formacioacuten por competencias para
los procesos acadeacutemicos de la facultad de ciencias
militares de la Escuela Militar de Cadetes General
Joseacute Mariacutea Coacuterdova (2009)
Tesis Doctoral Espantildea Colegio Regio Emilio Nieves Gomis Selva
Evaluacioacuten de las Inteligencias Muacuteltiples en el
contexto educativo a traveacutes de expertos maestros y
padres (2007)
Artiacuteculo Meacutexico
Centro Regional de Educacioacuten
Normal Dr Gonzalo Aguirre
Beltraacuten
Ortiz de Maschwitz Actividades para desarrollar las Inteligencias
Muacuteltiples (2008)
Investigacioacuten Trabajo de Grado Bogotaacute Colombia Universidad Militar Nueva GranadaSilvia Rebeca Vega Riantildeo
Johanna Peacuterez Clavijo
Estrategia didaacutectica para el aprendizaje significativo
de la cinemaacutetica en la facultad de ciencias militares
de la Escuela MIlitar de Cadetes General Joseacute Mariacutea
Cordova (2013)
Tesis Doctoral Lima - Peruacute Universidad de San Martin de Porres Richard Mariano Cucho Puchuri
Estilos de Aprendizaje y Haacutebitos de Estudio en
cadetes de la Escuela Militar de Chorrillos ldquoCoronel
Francisco Bolognesirdquo (2015)
Trabajo de grado (maestria) Bogotaacute Colombia Universidad Santo Tomas Luis Anibal Castro Aldana
Las narrativas sobre la formacioacuten integral de los
docentes del Programa Administracioacuten Policial de la
Escuela de Cadetes de Policiacutea General Francisco de
Paula Santander ECSAN (2014)
Artiacuteculo Cientiacutefico previo a la obtencioacuten
del tiacutetulo de Magister en Docencia
Universitaria
Sangolqui EcuadorESPE (Escuela Politeacutecnica del
Ejercito)
Diego Mauricio Morillo
Martiacutenez
Las inteligencias muacuteltiples y su incidencia en el
desarrollo de la competencia comunicativa en el
idioma Ingles de los cadetes de la Esuela Superior
Militar Eloy Alfaro Propuesta Alternativa (2013)
Tesis de Grado Docencia Universitaria
Maestria en Docencia UniversitariaSangolqui Ecuador
ESPE (Escuela Politeacutecnica del
Ejercito)Diego Fernando Toro Saacutenchez
La metodologia que aplican los docentes en asignaturas de
formacioacuten militar del primer antildeo de la Escuela Superior
Militar Eloy Alfaro y su incidencia en el bajo rendimiento
academico durante el semestre de marzo - Agosto 2011
Propuesta alternativa (2011)
Artiacuteculo Camaguey Cuba Revista Humanidades Meacutedicas
Magaly Hernandez Concepcioacuten
Bueno Toacutemas Gonzalez Maira
Loacutepez
Estrategias de aprendizaje-ensentildeanza e inteligencias
muacuteltiples iquestAprendemos todos igual (2006)
Artiacuteculo producto de investigacioacuten Bogotaacute Colombia UNAD
Mariacutea Cristina Gamboa Mora
Yenny Garciacutea Sandoval Marleacuten
Beltraacuten Acosta
Estrategias pedagoacutegicas y didaacutecticas para el desarrollo de
las inteligencias muacuteltiples y el aprendizaje autoacutenomo
(2013)
ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS
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se tomoacute como poblacioacuten total un aproximado de 180 a 225 estudiantes de la cual se seleccionoacute una
muestra del 10 de la poblacioacuten total que son entre 18 a 25 estudiantes Se determinoacute la teacutecnica
de observacioacuten no participante con su ficha de observacioacuten luego la entrevista semiestructurada
individual (practicada a los docentes) y grupal (a los estudiantes)
A partir de la aplicacioacuten de los instrumentos se concluye a) Los docentes poseen confusioacuten
al referenciar el concepto de estilos de aprendizaje y sistema de creencias b) Los estudiantes
hacen alusioacuten a un maestro que deberiacutea tener los tres rasgos didaacutecticos focalizado en la ensentildeanza
basado en la construccioacuten del saber por el estudiante y centrado en el contenido c) Los profesores
son conscientes de sus creencias sin embargo la complejidad del proceso les impide que se
armonicen con su actuacioacuten en la caacutetedra d) Se aprecia a un docente que conserva un estilo de
aprendizaje verbal donde prefieren exponer su punto de vista ante un grupo de personas de forma
escrita o hablada apreciando que es la mejor forma de memorar la informacioacuten y comprender
Por uacuteltimo se presentaron las recomendaciones dirigidas a la liacutenea de investigacioacuten
inculcar la necesidad de seguir investigando sobre el sistema de creencias en la materia de
emprendimiento en buacutesqueda de mayor eficacia y eficiencia acadeacutemica institucioacuten y directivos
implementar maacutes calidad de tiempo para reflexionar sobre las creencias y construirlas ademaacutes el
reconocer los diferentes estilos de aprendizaje para la construccioacuten de los curriacuteculos de las
asignaturas y realizar una alfabetizacioacuten mediaacutetica con un miacutenimo de herramientas para el anaacutelisis
reflexioacuten y conceptualizacioacuten entorno a los estilos de aprendizaje docentes aprender a reconocer
su propio estilo deben auto-conocerse para facilitar el conocimiento y la flexibilidad de las
relaciones y estudiantes buscar experiencias de aprendizaje que permitan desarrollar sus procesos
cognitivos
9
Estaacute investigacioacuten revela la importancia de establecer los estilos de aprendizaje de los
estudiantes para mejorar la asimilacioacuten de los conocimientos asimismo se asemeja al presente
trabajo de grado al efectuar un estudio basado en un estilo de aprendizaje como lo es el de las
Inteligencias Muacuteltiples pero difiere en los objetivos generales y especiacuteficos con su aplicacioacuten de
los instrumentos en el caso Caacutetedra de emprendimiento Corporacioacuten Universitaria Unitec
En el artiacuteculo de investigacioacuten ldquoUna mirada de la formacioacuten por competencias para los
procesos acadeacutemicos de la facultad de ciencias militares de la Escuela Militar de Cadetes General
Joseacute Mariacutea Coacuterdovardquo (Marta 2009) muestra el perfeccionamiento de los procesos educativos de
la ESMIC realizando un estudio de la educacioacuten cotidiana y moderna asiacute como de la importancia
en los procesos educativos y pedagoacutegicos basados en competencias para la Facultad de Ciencias
Militares
Para este propoacutesito el equipo investigador pregunta si el estudio de las competencias son
adecuadas para la formacioacuten de los estudiantes asiacute como tambieacuten las expectativas que los
Colombianos tienen de los militares ademaacutes de los diferentes ideales de ser un militar (Marta
2009)
Para responder estas preguntas el equipo investigador desarrolla un estudio de la formacioacuten
por competencias y su aplicabilidad en la ESMIC el saber que las competencias son tomadas como
ldquoprocesosrdquo para lo cual constituyen el saber ser el saber conocer y el saber hacer seguacuten las
necesidades del entorno personales y los procesos La investigacioacuten permite un anaacutelisis de la
formacioacuten por competencias plasmada en el PEI y su viabilidad en la carrera militar en la ESMIC
La informacioacuten obtenida en esta investigacioacuten permite concluir que el desarrollo de los
procesos educativos (de planeacioacuten de implementacioacuten y de evaluacioacuten) se realicen teniendo en
10
cuenta que cumplan con los aspectos en la formacioacuten de individuos integrales que emprendan la
autonomiacutea y la auto-realizacioacuten en el desarrollo de su quehacer civil social personas que
profesionalmente sean capaces de cohesionar y aplicar el saber ser el saber conocer y el saber
proceder en el desarrollo habitual de su profesioacuten promocioacuten de espacios de capacitacioacuten e
investigacioacuten en la facultad de ciencias militares en cuanto al presente trabajo de grado se realiza
en la misma institucioacuten pero su enfoque es en la Facultad de Ingenieriacutea Civil y su objeto de estudio
son las estrategias didaacutecticas aplicadas en las diferentes caacutetedras por lo que se diferencian en su
propoacutesito final
Asiacute mismo en la investigacioacuten ldquoEvaluacioacuten de las Inteligencias Muacuteltiples en el contexto
educativo a traveacutes de expertos maestros y padresrdquo (Gomis 2007) la autora presenta como objetivo
general desarrollar un programa de evaluacioacuten de las inteligencias muacuteltiples en estudiantes de
infantil y primaria a partir de la evaluacioacuten realizada por expertos maestros y padres
La investigadora estudia las diferentes perspectivas de la inteligencia los enfoques teoacutericos
y las inteligencias muacuteltiples desde diversos puntos de vista Asiacute como un anaacutelisis en los colegios
de ensentildeanza Regio Emilia en donde se realizaron unas pruebas para determinar la validez de las
hipoacutetesis planteadas por diversos autores Para el desarrollo del trabajo de grado es importante
tener esta visioacuten en donde se plasma de una forma muy completa la evolucioacuten del concepto de
inteligencia y los enfoques teoacutericos que se desarrollan para luego situar el enfoque de las
Inteligencias muacuteltiples en el marco teoacuterico general
De igual importancia se estudia el modelo de las inteligencias Muacuteltiples de Gardner H
(1983) y el modelo spectrum El desarrollo de la tesis se centra en responder la pregunta sobre los
aspectos que se deben tener en cuenta para el desarrollo de las inteligencias muacuteltiples en la escuela
es muy importante conocer esta visioacuten profesional evaluada no solo por los docentes sino por
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expertos y a su vez por lo padres en el caso de la investigacioacuten en la ESMIC es necesario conocer
esta visioacuten tan profunda para saber las diferentes formas de medir y los puntos de vista acerca del
manejo del aprendizaje asiacute como las implicaciones de un buen aprendizaje en la nintildeez con la
diferencia que no se hariacutea con expertos ni padres
Por otra parte en el artiacuteculo investigativo tomado del boletiacuten pedagoacutegico del Centro
Regional de Educacioacuten Normal Dr Gonzalo Aguirre Beltraacuten de Tuxpon Veracruz Actividades
para desarrollar las Inteligencias Muacuteltiples se analizan las inteligencias muacuteltiples y las diferentes
actividades para desarrollarlas Esta informacioacuten es importante para realizar el trabajo de grado ya
que da una mirada holiacutestica acerca de las inteligencias en la persona y propone estrategias para el
trabajo en el aula como lo es el ayudar a los estudiantes a conocer las aacutereas en las que tienen mayor
potencial para poder identificar la mejor forma de aprender asiacute como el fomentar las diferentes
habilidades para posibilitar la resolucioacuten de problemas
Con el desarrollo de las diferentes habilidades cada estudiante puede formarse como
persona responsable de sus actos en una comunidad integrando los hemisferios cerebrales al
incluir movimientos imaacutegenes y poemas La entrevista realizada a Gardner H (1983) permite
conocer su punto de vista y ademaacutes propone unas actividades de acuerdo al tipo de inteligencia
que se quiere potenciar lo cual es baacutesico no solo en la investigacioacuten ya que ayuda a categorizar
los diferentes tipos de inteligencias sino en la labor docente realizada en las aulas de clase
Por otro lado el trabajo de grado ldquoEstrategia didaacutectica para el aprendizaje significativo de
la cinemaacutetica en la facultad de ciencias militares de la Escuela Militar de Cadetes ldquoGeneral Joseacute
Mariacutea Coacuterdovardquordquo (Vega S y otra 2013) en donde se busca cumplir un objetivo disentildear una
estrategia didaacutectica para el aprendizaje significativo de la cinemaacutetica en el programa de Ciencias
Militares
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El trabajo desarrollado por las investigadoras permite evaluar algunas estrategias que se
pueden proponer en una investigacioacuten de este tipo este estudio es realizado en la ESMIC y aunque
pareceriacutea que tiene una relevancia parecida a la investigacioacuten desarrollada el objetivo de la
investigacioacuten es diferente al igual que la poblacioacuten foco Este estudio se basoacute en el aprendizaje
significativo y utiliza una metodologiacutea cualitativa
Por lo cual algunos obstaacuteculos que se encontraron durante la investigacioacuten fueron el
tiempo disponible de los cadetes para el estudio de la caacutetedra el tipo de ensentildeanza tradicional
donde solo se transmite el conocimiento y por uacuteltimo intereacutes por el aacuterea ya que no existe esa
ambicioacuten de los contenidos Los recursos didaacutecticos empleados en la etapa metodoloacutegica fueron
lluvias de ideas mapas conceptuales aprendizaje basado en problemas y aprendizaje basado en
las TIC Aunque el desarrollo de esta investigacioacuten permite el disentildeo de una estrategia didaacutectica
el anaacutelisis se realiza solamente al estudio de la cinemaacutetica
Con respecto a la tesis doctoral ldquoEstilos de Aprendizaje y Haacutebitos de Estudio en cadetes de
la Escuela Militar de Chorrillos Coronel Francisco Bolognesirdquo (Cucho M 2015) la cual se
desarrolloacute en Lima- Peruacute estudioacute la relacioacuten de los haacutebitos de estudio de los cadetes de primer antildeo
de la Escuela Militar Chorrillos CFB en Lima - Peruacute Este proceso se desarrolloacute desde el modelo
de aprendizaje experiencial de David Kolb en donde se define en cuatro etapas capacidad de
experiencia concreta (EC) capacidad de observacioacuten reflexiva (OR) capacidad de
conceptualizacioacuten abstracta (CA) y capacidad de experimentacioacuten activa (EA) de acuerdo a estas
categoriacuteas se determinaron los tipos de aprendizaje como convergente (CA-EA) divergente (EC-
OR) asimilador (CA-OR) acomodador (EC-EA) Ademaacutes el estudio de los haacutebitos de estudio se
desarrolloacute de acuerdo a Pozar (2007) sus condiciones planificacioacuten utilizacioacuten de materiales y
asimilacioacuten de contenidos
13
Este proceso fue desarrollado en el antildeo 2015 a 132 cadetes como muestra general
Presentando como conclusiones generales en las asignaturas de formacioacuten general que los estilos
de aprendizaje predominantes son el estilo asimilador seguido del estilo convergente A igual
determinan sus haacutebitos de estudios en la praacutectica de ejercicios y problemas de los haacutebitos de
concentracioacuten de la participacioacuten en clase de los equipos de estudio y la distribucioacuten del tiempo
Predominando en la praacutectica de ejercicios y problemas seguido de los haacutebitos de concentracioacuten
Como resultado se determina una asociacioacuten significativa entre los estilos de aprendizaje
y los haacutebitos de estudio El grado de asociacioacuten significativa es negativa muy fuerte entre el estilo
divergente y los haacutebitos de estudio El nivel de correlacioacuten significativa negativa baja entre el estilo
asimilador y los haacutebitos de estudio Se muestra una asociacioacuten significativa media deacutebil entre el
estilo convergente y los haacutebitos de estudio Finalmente existe una asociacioacuten significativa positiva
muy fuerte entre el estilo acomodador y los haacutebitos de estudio en las asignaturas de formacioacuten
general
El reconocer las investigaciones que han realizado en el Peruacute en instituciones militares
permite dimensionar la preocupacioacuten generalizada que se tiene en cuanto a las praacutecticas
educativas El proceso desarrollado en esta investigacioacuten se encuentra enfocado al modelo de Kolb
y los haacutebitos de estudio de Pozar por lo que difieren en la presente investigacioacuten
Otra investigacioacuten revisada es ldquoLas narrativas sobre la formacioacuten integral de los docentes
del Programa de Administracioacuten Policial de la Escuela de Cadetes de Policiacutea General Francisco
de Paula Santander (ECSAN)rdquo (Castro A 2014) El desarrollo de esta investigacioacuten se basa en
establecer las narrativas que los docentes de la ECSAN poseen sobre la formacioacuten integral se
puntualizoacute en un grupo focal en el que participaron cuatro Docentes del programa Administracioacuten
policial
14
Teniendo en cuenta lo anterior las narrativas de los profesores manifiestan que en las
habilidades intelectuales y destrezas fiacutesicas que se forman y se deberiacutean formar en la ECSAN
involucran desde aspectos muy generales como la vida cotidiana experiencia dada en la Escuela
hasta rasgos maacutes puntuales como el manejo de tecnologiacuteas la investigacioacuten estudios de caso etc
Tambieacuten se resalta que el relato enfatice tener como fuente principal de formacioacuten la parte
praacutectica en ocasiones pareciera contrapuesta a la teoriacutea pero que en definitiva se complementan
y ayudan a la integralidad de la formacioacuten
Asiacute se concluye que aparecen habilidades que perteneceriacutean a etapas anteriores a la
educacioacuten superior como la lectura la escritura evidenciando los vaciacuteos con los que llega el
personal de cadetes a la Escuela La investigacioacuten busca esbozar las diferentes posiciones de la
formacioacuten integral de los docentes que laboran en esta institucioacuten siendo un aporte importante para
su desarrollo asiacute mismo en el trabajo que se estaacute investigando se pretende estudiar a los
estudiantes para conocer las estrategias que pueden implementarse en las aulas
El estudio de las diferentes investigaciones ha permitido tener una conclusioacuten en los
trabajos de grado desarrollados en la ESMIC ya que muestran una fuerte incidencia en el
aprendizaje conductual y castrense sin embargo el desarrollo de una formacioacuten militar implica
un fuerte componente riacutegido y estricto pero el perfeccionamiento del aprendizaje puede ser
variable y su objetivo no verse afectado El anaacutelisis de otras investigaciones ha demostrado que la
ensentildeanza estaacute cambiando entorno a la persona y la incidencia del estudio de las inteligencias en
desarrollo del aprendizaje por lo que se hace necesario no solo realizar este estudio sino tambieacuten
aplicarlo en las diferentes facultades de la institucioacuten
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Por otro lado se encuentra el artiacuteculo cientiacutefico realizado en el ESPE (Escuela Politeacutecnica
del Ejeacutercito) desarrollada en el antildeo 2013 denominada ldquolas inteligencias muacuteltiples y su incidencia
en el desarrollo de la competencia comunicativa en el idioma Ingles de los cadetes de la Escuela
Superior Militar Eloy Alfarordquo desarrollada por Diego Mauricio Morillo Martiacutenez quien realizo
esta investigacioacuten para optar el tiacutetulo de Magister en Docencia Universitaria basaacutendose en el
desarrollo del objetivo que es demostrar si la inteligencia linguumliacutestica incide en la competencia
comunicativa oral del idioma ingleacutes este proyecto se inicia haciendo un diagnoacutestico del problema
y luego se aplicoacute un examen de entrada a dos grupos para evaluar y conocer la habilidad
comunicativa oral despueacutes de esto uno de los grupos desarrollo las estrategias basadas en la
inteligencia linguumliacutestica en donde se logra evidenciar un mejoramiento en la competencia
comunicativa oral con buena pronunciacioacuten manejo del discurso vocabulario etc con un
mejoramiento en las capacidades del grupo el otro grupo de referencia no muestra una ventaja
comparativa con respecto al comparado
Esta investigacioacuten entrega como resultado una propuesta con estrategias metodoloacutegicas
basadas en la inteligencia linguumliacutestica para una aplicacioacuten futura desde el ingreso de los cadetes en
la Escuela este trabajo demuestra que el estudio y la aplicacioacuten de las inteligencias en los
estudiantes permiten una mejora en los resultados acadeacutemicos en este caso aplicar los
instrumentos permiten un mejor entendimiento y comprensioacuten de la informacioacuten entregada a los
cadetes por lo que ayuda a inferir que existen algunas estrategias mucho maacutes didaacutecticas y
especiacuteficas que ayudan a complementar el estudio de las diferentes asignaturas
Asiacute mismo cuando se analiza el trabajo desarrollado en la Escuela Superior Militar Eloy
Alfaro se evidencia la necesidad de cambiar las estrategias metodoloacutegicas para el desarrollo de
las inteligencias muacuteltiples y una mejor concepcioacuten del conocimiento en todos los semestres de
16
estudio Por esta razoacuten el estudio de este artiacuteculo permite conocer la efectividad de las inteligencias
muacuteltiples en un ambiente parecido al desarrollado en la ESMIC por su similitud en la labor
desarrollada en la institucioacuten
Tambieacuten se estudioacute la Tesis de grado desarrollada por Diego Fernando Toro Saacutenchez en la
ciudad de Sangolquiacute en Ecuador para la ESPE (Escuela Politeacutecnica del Ejercito) llamada ldquoLa
metodologiacutea que aplican los docentes en asignaturas de formacioacuten militar del primer antildeo de la
Escuela Superior Militar Eloy Alfaro y su incidencia en el bajo rendimiento acadeacutemico durante el
semestre de marzo - Agosto 2011rdquo en la que se desarrolla la pregunta iquestDe queacute forma incide la
metodologiacutea que aplican los docentes en asignaturas de formacioacuten militar del primer antildeo de la
Escuela Superior Militar Eloy Alfaro en el rendimiento acadeacutemico durante el semestre de marzo
ndash agosto 2011
La respuesta a esta pregunta se desarrolla en una investigacioacuten de campo y documental
bibliograacutefica de caraacutecter descriptivo no experimental de tipo encuesta y tambieacuten una entrevista
con el fin de conocer la estructura y comportamiento Asiacute se conocen las diferentes metodologiacuteas
aplicadas por los docentes en el aacutembito catedraacutetico teniendo en cuenta que el docente militar se
muestra preparado para la formacioacuten de los futuros oficiales por lo tanto es necesario conocer el
estilo de aprendizaje de los estudiantes para realizar una aplicacioacuten de diferentes teacutecnicas y
estrategias metodoloacutegicas
El conocer los estilos de aprendizaje y por ende las inteligencias muacuteltiples busca revelar un
conocimiento maacutes profundo de los estudiantes y las limitantes en el desarrollo del trabajo asiacute como
tambieacuten establecer las normativas para la implementacioacuten de una poliacutetica educativa encaminada a
un excelente estudiante
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En el estudio de la investigacioacuten se encontroacute el artiacuteculo denominado ldquoEstrategias de
aprendizaje-ensentildeanza e inteligencias muacuteltiples iquestAprendemos todos igualrdquo el cual relaciona el
punto de vista del papel del docente en la formacioacuten de estrategias de aprendizaje ensentildeanza por
medio de la aplicacioacuten de instrumentos para desarrollar las inteligencias muacuteltiples Este estudio es
desarrollado en Cuba y analiza las necesidades de mejorar los niveles de competencia y desempentildeo
de los futuros profesionales para lograr este objetivo analiza al docente como participante
primordial en el proceso de aprendizaje ensentildeanza y el desarrollo de diferentes estrategias para
crear una cultura de autoaprendizaje por medio del estudio de las inteligencias muacuteltiples y el
fomentar las menos potenciadas
Este trabajo muestra un punto de vista desde la oacuteptica de las ciencias de la salud enfocada
a la educacioacuten haciendo alusioacuten a las inteligencias muacuteltiples como meacutetodo de organizacioacuten de las
diferentes estrategias analizando primero los estilos de aprendizaje y fomentando las diferentes
inteligencias en el proceso de aprendizaje dando la importancia debida a la teoriacutea de las
inteligencias muacuteltiples y la necesidad de estudiarlas y nutrirlas en el transcurso de las diferentes
caacutetedras para lograr un aprendizaje significativo
Por uacuteltimo se revisoacute el artiacuteculo producto de la investigacioacuten realizada en la UNAD
nombrada ldquoEstrategias pedagoacutegicas y didaacutecticas para el desarrollo de las inteligencias muacuteltiples y
el aprendizaje autoacutenomordquo desarrollada en una institucioacuten educativa de Ubalaacute inspeccioacuten Laguna
Azul Bogotaacute en la cual se realizoacute la valoracioacuten de las estrategias pedagoacutegicas y didaacutecticas
encontradas en el grado 9 compuesto por 18 estudiantes 13 mujeres 5 hombres y 9 docentes Este
estudio permitioacute conocer las estrategias didaacutecticas presentes en este grado
Esta investigacioacuten arrojo como resultado que las estrategias didaacutecticas corresponden a una
pedagogiacutea y tradicional lo cual no favorece un aprendizaje autoacutenomo como actividad relevante
18
se encuentra la aplicacioacuten de talleres como mecanismo para aprender utilizado por la mayoriacutea de
los docentes de las diferentes materias
Asiacute mismo cuando se realizoacute el anaacutelisis de las estrategias pedagoacutegicas usadas permitioacute
reconocer la necesidad de emplear nuevas actividades en el proceso de ensentildeanza ademaacutes de
reconocer la importancia de comprender y determinar las inteligencias en los estudiantes para
mejorar el proceso educativo Este proceso es vital no soacutelo para refrescar el proceso formativo sino
para evaluar el aprendizaje de los estudiantes en el medio
Las diferentes investigaciones analizadas en el desarrollo del presente trabajo muestran la
necesidad de realizar un estudio exhaustivo y de mejorar las diferentes estrategias utilizadas en
cualquier aacutembito de la educacioacuten siendo una preocupacioacuten general el realizar estas investigaciones
para optimizar el aprendizaje de los futuros profesionales de la academia
Marco Teoacuterico
Los elementos de orden teoacuterico que sirvieron de soporte a la presente investigacioacuten se
enmarcan en las siguientes categoriacuteas conceptuales
Graacutefico 1 Categoriacuteas conceptuales ndash Fuente Elaboracioacuten propia
19
Inteligencias
Diversas Perspectivas de la Inteligencia
A continuacioacuten se presenta una sinopsis sobre lo que se conoce como ldquoInteligenciardquo desde
diferentes perspectivas asiacute mismo se analizaron los estudios en cuanto a las inteligencias y sus
diferentes aportes al estudio de la teoriacutea de las inteligencias muacuteltiples teniendo como base que
esta investigacioacuten direccionoacute su estudio frente a la teoriacutea propuesta por Gardner H (1983)
En primer lugar se desarrolloacute una pequentildea sinopsis de la evolucioacuten del concepto de
inteligencia asiacute como tambieacuten el concepto tomado del diccionario de la real academia espantildeola
seguido de este concepto se esbozan las diferentes posturas de varios autores entorno a la
inteligencia que han permitido el desarrollo de las diferentes teoriacuteas que soportan estos estudios
Entre los autores estudiados estaacuten Galton (1822-1911) Broca (1924-1980) Binet (1857-
1911) y Simoacuten (1873-1961) Carroll (1916-2003) Thurstone(1887-1955) Guilford (1897-1987)
Vernon (1880-1989) Sternberg (1949) y por uacuteltimo Gardner (1983)
Graacutefico 2 Resumen autores estudiados sobre la inteligencia ndash Fuente Elaboracioacuten propia
20
Evolucioacuten del Concepto de Inteligencia
Los diversos conceptos de inteligencia han sufrido cambios y varias apreciaciones a traveacutes
del tiempo se han transformado las valoraciones de los individuos y su evolucioacuten ha marcado un
gran avance en el aprendizaje Asiacute como tambieacuten ha adquirido un valor significativo en el
desarrollo de las praacutecticas pedagoacutegicas
En la antiguumledad cuando se hablaba de personas inteligentes se pensaba en individuos con
sabiduriacutea con posibilidades de ensentildear con muchos conocimientos y que realizaban diversas
actividades Estas personas eran aquellas que dedicaban su tiempo en estudio de las leyes en
desarrollar labores que ayudaban a los demaacutes individuos en actividades que conllevaban
experiencia
Esa sabiduriacutea era resultado de la experiencia por lo que los ancianos eran tomados como
personas sabias respetadas en las sociedades y a quienes se dirigiacutean aquellos que necesitaban un
consejo o inclusive una ayuda en una decisioacuten importante tanto personal como en la administracioacuten
de la sociedad y del gobierno
De esta forma la evolucioacuten de las sociedades ayudo a un cambio en la mentalidad de los
individuos la buacutesqueda de mejorar en los saberes conllevo a la especializacioacuten de los
conocimientos asiacute mismo las personas comenzaron a prepararse en una disciplina buscando una
formacioacuten como expertos en los diferentes ambientes de estudio
Asiacute mismo las sociedades en su supervivencia necesitaban que una persona fuera capaz de
mantener una colectividad unida y con competencias sociales que guiaban a un objetivo comuacuten
este individuo era considerado como ser inteligente si cumpliacutea los requisitos
Para Gardner H (1999)
21
Asiacute vemos que en las sociedades tradicionales la inteligencia implica habilidad para
mantener los viacutenculos sociales de la comunidad En una sociedad que depende
probablemente de la cooperacioacuten de muchos individuos para cubrir necesidades tan baacutesicas
como la comida y el abrigo tiene un significado eminente que los que pueden garantizar
esta cooperacioacuten sean considerados inteligentes (p 246)
A partir del siglo XVI el concepto de inteligencia se extendioacute a las diferentes habilidades
linguumliacutesticas y loacutegico matemaacuteticas adoptadas y como esbozaba Riart J (2002) (p9) ldquola capacidad
de gobernar (mandar dirigir) a la predicar (comunicar trasmitir) o a la de ser virtuoso (eacutetica)rdquo
Estas afirmaciones nos permiten ver que el concepto de inteligencia se ha vinculado en la
sociedad primero la sabiduriacutea que teniacutean los ancianos quienes ayudaban a que la experiencia fuera
un patroacuten guiacutea en el desarrollo y luego se considera inteligente aquella persona con habilidades
de escritura y matemaacuteticas
Otro significado relevante de inteligencia es el publicado por el Diccionario de la Real
Academia Espantildeola (2016) en donde trata a la inteligencia como la capacidad de resolver
problemas y asiacute en el desarrollo de la presente investigacioacuten se avanzoacute teniendo en cuenta este
concepto Tambieacuten se analizoacute el estudio de las inteligencias muacuteltiples desarrollado por Gardner
H (1983) haciendo una comparacioacuten de su postulado frente a los conceptos enunciados por varios
autores
Para realizar un anaacutelisis de las diferentes apreciaciones entorno al estudio de la inteligencia
a continuacioacuten se exponen las contribuciones de diferentes investigadores que estudiaron el
concepto a finales del siglo XIX como la forma de aprender y de adquirir conocimientos
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Entre los autores maacutes destacados se encuentra Galton (1822-1911) quien propuso un
modelo de intervencioacuten social ldquoeugenesiardquo que busca el perfeccionamiento de la especie humana
a partir de la herencia Galton F (1907) asiacute propone que para maximizar la capacidad innata de
los nintildeos las personas inteligentes deben tener hijos y evitar que las personas no inteligentes los
tengan Esta postura permite conocer el grado de conciencia que reclamaba el tener mejores
individuos en la sociedad como una forma de entender el verdadero significado del saber sobre la
inteligencia asiacute como lo propone Gardner (2001) ldquoCada cultura tambieacuten engendraraacute un sentido
maduro de la persona que comprenderaacute cierto equilibrio entre los factores intrapersonales e
interpersonalesrdquo (p215) este estudio de las inteligencias interpersonales e intrapersonales permite
un conocimiento del ser en siacute mismo y de su funcioacuten frente a la sociedad buscando un
mejoramiento en el proceso de aprendizaje y optimizacioacuten de la raza
Asiacute mismo dentro de la comunidad cientiacutefica y la sociedad en general se conoce al fiacutesico
anatomista y antropoacutelogo franceacutes Pierre - Paul Broca (1924 ndash 1980) que estudio la inteligencia a
partir del craacuteneo y sus caracteriacutesticas ayudando a conocer las causas de afasia localizando el aacuterea
del lenguaje en el cerebro este estudio permitioacute conocer este dantildeo cerebral que ocasiona dificultad
en la lectura escritura y miacutemica el grado de la dificultad dependeraacute de la clase de alfabetismo
presente gestando el estudio de la linguumliacutestica como forma de conocer las habilidades del ser
humano En el estudio de las inteligencias muacuteltiples se ha desarrollado tambieacuten un anaacutelisis de la
inteligencia linguumliacutestica como la capacidad de sobresalir en el mundo del conocimiento y del
aprendizaje
En el siglo XX comienza el estudio cientiacutefico de la inteligencia el estudio del cociente
intelectual (CI) comenzoacute con Paul Broca (1924 ndash 1980) y Sir Francis Galton (1822-1911) quienes
pensaron en medir la inteligencia pero el primer test de inteligencia fue realizado en 1904 por
23
Alfred Binet (1857-1911) y Theodore Simon (1873-1961) este test daba la informacioacuten sobre el
desarrollo intelectual de los nintildeos y se calculaba como la proporcioacuten entre la edad mental y la edad
cronoloacutegica multiplicada por 100 Coll C Palacios J y Marchesi A (2005)
Estas pruebas de inteligencia se intensificaron en diversos paiacuteses aplicados en las praacutecticas
educativas en Estados Unidos y en Europa Occidental Asiacute como el estudio realizado con los test
de inteligencia se puede conocer que estos teniacutean su fundamento en la inteligencia linguumliacutestica y
en la inteligencia loacutegico- matemaacutetica sin tener presente las demaacutes inteligencias por lo que
contribuyeron a su estudio y anaacutelisis
Otro investigador que contribuyoacute al estudio de la inteligencia fue Carroll (1993) quien
define la inteligencia como
La teoriacutea de los tres estratos de las capacidades cognitivas es una expansioacuten y
extensioacuten de las teoriacuteas anteriores En eacutel se especifica que existen tipos de
diferencias individuales en las capacidades cognitivas y coacutemo estos tipos de
diferencias individuales se relacionan entre siacute
Carroll (1993) disentildeo su teoriacutea a partir del sistema de los tres estratos basado en una
estructura jeraacuterquica de tres niveles se sintetiza asiacute
o En el primer nivel se encuentra la inteligencia del factor ldquogrdquo o inteligencia general
o En el segundo nivel se encuentran factores como inteligencia fluida capacidad de
memoria y aprendizaje percepcioacuten visual auditiva velocidad cognitiva de toma
de decisiones y motriz y
o Un tercer factor en factores maacutes especiacuteficos derivados del segundo nivel (p122)
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El disentildeo de esta teoriacutea abarca el estudio de las inteligencias desde el punto de vista de las
diferentes habilidades adquiridas por el individuo y las capacidades desarrolladas asiacute al comparar
el estudio de las inteligencias muacuteltiples en esta teoriacutea se han analizado las diferentes inteligencias
para una aplicacioacuten praacutectica entre estas estaacuten Linguumliacutestica loacutegico matemaacutetico corporal
kinesteacutesica espacial musical interpersonal e intrapersonal
Dentro del grupo de las teoriacuteas plurifactoriales se encuentran dos perspectivas las teoriacuteas
oligaacuterquicas suponen que los factores que contienen la inteligencia se ubican en el mismo nivel
asignando la misma importancia y las teoriacuteas jeraacuterquicas que establecen categoriacuteas asignando maacutes
importancia a unas
Unos ejemplos de estas teoriacuteas son
El modelo de Thurstone LL (1938) que considera la inteligencia integrada por siete
aptitudes mentales o factores comprensioacuten verbal factor numeacuterico memoria mecaacutenica
razonamiento inductivo fluidez verbal aptitud espacial y rapidez perceptiva en donde se analiza
la inteligencia como en la teoriacutea de los tres estratos por habilidades desarrolladas asiacute como
tambieacuten la investigacioacuten realizada por Guilford (1986) quien propone que existen tres factores para
definir la inteligencia operaciones (habilidades para elaborar y adquirir informacioacuten) contenidos
(diferentes modos de percibir y aprender) y productos (como resultado de aplicar una operacioacuten
mental para adquirir aprendizajes)
Teniendo en cuenta estas teoriacuteas y al realizar la similitud con la teoriacutea de las inteligencias
muacuteltiples se puede inferir que abarcan el estudio de los principales tipos de inteligencias
Linguumliacutestica loacutegico matemaacutetico corporal kinesteacutesica espacial y musical siendo un inicio en
ayudar a conocer las diferentes posturas de Gardner (1983)
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De otra parte Vernon (1987) esboza una organizacioacuten jeraacuterquica por niveles integrada por
la inteligencia general (factor g induccioacuten deduccioacuten y razonamiento abstracto) esta inteligencia
se subdivide en dos factores la aptitud verbal y praacutectica Y se subdividen en
Graacutefico 3 Explicacioacuten de la inteligencia general ndash Vernon (1987) - Fuente Adaptado de Vernon PA
(1987) Speed of information processing and intelligence Norwood NJ Ablex
En el estudio desarrollado por este autor esboza unas inteligencias encaminadas a lograr
unas capacidades propias del individuo que reflejan las diferentes inteligencias teniendo como
modelo las inteligencias muacuteltiples y revisando las habilidades desarrolladas asiacute como tambieacuten se
podriacutea decir que se especializa en la inteligencia linguumliacutestica loacutegico - matemaacutetica espacial y
musical
Desde la perspectiva cognitiva se analiza el modo en que se procesa la informacioacuten y los
procesos cognitivos que se utilizan en la resolucioacuten de tareas entre estas teoriacuteas cognitivas se
destacan dos la Teoriacutea Triaacuterquica de la Inteligencia y la Teoriacutea de la Inteligencias Muacuteltiples
Sternberg (1985) postula la Teoriacutea Triaacuterquica de la Inteligencia
En donde define la inteligencia como ldquola adaptacioacuten intencional y deliberada a los aacutembitos
de la realidad relevantes para la propia vida y su seleccioacuten y configuracioacutenrdquo (Sternberg 1988
p16) contemplada como la habilidad para lograr el eacutexito asiacute la inteligencia estaacute compuesta por
tres tipos de inteligencia analiacutetica es la destreza desarrollada para aprender cosas nuevas
V Comprensioacuten Verbal M Memoria
W Fluidez Verbal K Inteligencia Espacial
F Rapidez de Razonamiento I Informacioacuten Mecaacutenica
N Fluidez numeacuterica H Habilidad Manual
APTITUD VERBAL APTITUD PRACTICA
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experiencial es la capacidad que tienen los individuos de solucionar problemas y actuar de forma
creativa y praacutectica es la habilidad de la persona para emplear conocimientos praacutecticos
De acuerdo a lo postulado por Sternberg (1988) (p16) para llegar al eacutexito se debe tener
equilibrio entre estos tres tipos de inteligencia asiacute desde el punto de vista de las habilidades
y de las capacidades se inician estudios sobre las inteligencias como trabajo alterno al
desarrollado por Gardner (1983) entre estas inteligencias se tienen las Linguumliacutestica loacutegico
matemaacutetico corporal kinesteacutesica espacial y musical
Teniendo en cuenta la definicioacuten de inteligencia plasmada por Gardner H (1983) en donde
la plantea como capacidad de resolver problemas o elaborar productos permite analizar que no
existe una inteligencia uacutenica y general sino un conjunto de inteligencias modificables con
estiacutemulos definidos
La presente investigacioacuten se enmarcoacute dentro del campo de estudio de la inteligencia
humana y dentro de esteacute en el enfoque de las inteligencias muacuteltiples (IM) de Gardner H (1983)
este enfoque se basa en que los seres humanos conocen el mundo a traveacutes de ocho inteligencias
Linguumliacutestica loacutegico matemaacutetico corporal kinesteacutesica espacial musical interpersonal
intrapersonal y naturalista
Asiacute la inteligencia Linguumliacutestica estaacute definida como ldquola capacidad y habilidad para manejar
el lenguaje materno (o quizaacutes de otro idioma) con el fin de comunicarse y expresar el propio
pensamiento y darle un sentido al mundo mediante el lenguajerdquo (Ander-Egg 2007 p102)Por
tanto dentro de esta inteligencia se encuentra el desarrollo de la capacidad en el lenguaje hablado
y escrito como la capacidad de aprender idiomas y el uso del lenguaje para expresarse
27
Asiacute mismo se encuentra la inteligencia loacutegico matemaacutetica en donde los individuos que
desarrollan esta inteligencia son raacutepidos en la resolucioacuten de problemas abstractos y a su vez
generan numerosas hipoacutetesis que son evaluadas y aceptadas o rechazadas Este razonamiento
matemaacutetico es la base para la elaboracioacuten de los test de coeficiente intelectual Lo que brinda las
herramientas necesarias para resolver problemas en general
Por otro lado se encuentra la inteligencia corporal kinesteacutesica que como su nombre lo
indica se encarga de estudiar los movimientos corporales para la resolucioacuten de los conflictos o
tambieacuten para expresar emociones competir o crear (danza deportes artes plaacutesticas)
En relacioacuten con la inteligencia espacial o visual que se emplea en las artes visuales como
la navegacioacuten y el uso de mapas para solucioacuten de los problemas espaciales se muestra el uso de
diferentes destrezas visto desde un aacutengulo diferente
Tambieacuten se encuentra la inteligencia musical en donde sugiere esta inteligencia como una
percepcioacuten auditiva (oiacutedo y cerebro) innata y habilidad natural
Asiacute mismo se muestra la inteligencia interpersonal que se encarga de potenciar la
capacidad de liderazgo presente en algunos individuos para sentir distinciones entre los demaacutes
Seguacuten Gardner (1991) ldquoen su nivel maacutes avanzado el conocimiento intrapersonal permite a uno
descubrir y simbolizar conjuntos complejos y altamente diferenciados de sentimientosrdquo asiacute se
desarrollan las conductas sociales en la comunidad
Igualmente estaacute la inteligencia intrapersonal que se basa en el conocimiento de los aspectos
internos de una persona el saber y tener acceso a la propia vida emocional como medio para
interpretar y orientar la propia conducta
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La diferencia entre la inteligencia interpersonal y la intrapersonal radica en que la primera
permite comprender y trabajar con los demaacutes y la segunda permite comprenderse mejor y trabajar
con uno mismo
Finalmente se encuentra la inteligencia naturalista que fue antildeadida en el antildeo 1995 y se
utiliza cuando se observa la naturaleza o los diferentes elementos inmersos en ella asiacute esta
inteligencia ayuda a desarrollar el conocimiento de las causas efectos y fenoacutemenos que se
perciben Gardner H (2001) postula que esta inteligencia se debioacute originar en las necesidades de
los primitivos ya que su supervivencia se debioacute al reconocimiento de la fauna del clima y sus
cambios y de los recursos disponibles para la manutencioacuten
Estas consideraciones realizadas en torno a los ocho tipos de inteligencias permiten esbozar
un paralelo de todas y cada uno con sus principales caracteriacutesticas Para lo cual se presenta el
siguiente cuadro resumen de las inteligencias muacuteltiples desarrolladas por Howard Gardner
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TIPOS DE INTELIGENCIA Linguumliacutestica Loacutegico Matemaacutetico Corporal Kineacutetico Espacial
Aspectos bioloacutegicos
Se estudia que existe un aacuterea en el cerebro
aacuterea de broca que es responsable por la
produccioacuten de oraciones gramaticales
Se hace uso del hemisferio loacutegico del
cerebro
Cada hemisferio controla los movimientos
corporales se localiza en la corteza motora
El hemisferio derecho (en las personas
diestras)
Capacidades implicadas
Capacidad para percibir el orden y el
significado de palabras lectura escritura -
hablar y escuchar
Capacidad para formular y verificar
hipotesis identificar modelos calcular y
los razonamientos inductivo y deductivo
Capacidad para realizar actividades fuerza
rapidez y flexibilidad
Capacidad de crear imaacutegenes percibir
detalles dibujar y confeccionar bocetos
Habilidades relacionadas Hablar y escribir eficazmente Razonamiento anaacutelisis Util izar las manos para crearRealizar creaciones visuales y visualizar
con precisioacuten
Perfiles ProfesionalesEscritores poetas liacutederes poliacuteticos o
religiosos poetas etcCientiacuteficos economistas imgenieros etc
Danza escultores cirujanos actores
modelos etc
Pilotos artistas fotoacutegrafos arquitectos
disentildeadores publicistas etc
Actividades para
desarrollar las
Inteligencias
Realizar ldquoescrituras raacutepidasrdquo escuchar las
exposiciones en clase conocer vocabulario
realizar crucigramas debatir en pequentildeos
grupos hacer una exposicioacuten escribir un
discurso en un tema que sean expertos usar
palabras con conceptos amplios usar la
narracioacuten para explicar escribir poemas
obras de teatro un artiacuteculo biografiacutea un
reporte de un libro investigar en la
biblioteca leer oralmente invidualmente oacute
frente al saloacuten
Plantear taacutecticas para resolver problemas
discernir relaciones sustentar logicamente
soluciones a un problema inventar
historias con problemas matemaacuteticos
participar en discusiones con habilidades
cognitivas como comparar analizar
formular hipoacutetesis de manera personal o en
grupos
Actuar obras de teatro realizar maquetas
realizar actividades que incluyan
movimientos entorno a un tema crear
simulaciones realizar actividades fiacutesicas
como bailar saltar etc realizar juegos con
el uso de las manos realizar graacuteficos
util izar la miacutemica
Realizar un dibujo o mapa mental crear
collages sobre un tema en particular
realziar presentaciones con graacuteficos con el
uso de TICacuteS diagramar problemas hacer
videos crear un poster publicitario jugar
con rompecabezas laberintos visuales
MODELO INTELIGENCIAS MULTIPLES
GARDNER (1983)
30
Tabla 2 Modelo Inteligencias Muacuteltiples ndash Gardner H (1983) ndash Fuente Elaboracioacuten propia
TIPOS DE INTELIGENCIA Musical Interpersonal Intrapersonal Naturalista
Aspectos bioloacutegicos
Ciertas aacutereas del cerebro ayudan a la
percepcioacuten musical estan localizadas en el
hemisferio derecho
De acuerdo a varios estudios los loacutebulos
frontales intervienen de forma significativa
en el desarrollo de la capacidad
interpesonal
Asiacute como en la inteligencia interpersonal la
personalidad se desarrolla en los lobulos
frontales
Este tipo de inteligencia se estimula al
conocer la naturaleza
Capacidades implicadasCapacidad para escuchar cantar o tocar
instrumentos
Capacidad de trabajar con gente le gusta
ayudar a personas a superar problemas
Capacidad para autoplanear metas evaluar
habilidades ventajas desventajas y control
personal
Capacidad de cuidar y observar la
naturaleza
Habilidades relacionadas Crear y analizar muacutesica Acompantildear reconocer y ayudar a los orosPermitir un control personal en todos los
aspectos de la vida ser mejor cada diacuteaObservar y estudiar la naturaleza
Perfiles ProfesionalesMuacutesicos compositores criacuteticos musicales
etc
Administradores psicoacutelogos docentes
terapeutas actores
Personas maduras con un
autoconocimiento profesiones gerenciales
empresariales
Biologo
Actividades para
desarrollar las
Inteligencias
Colocar muacutesica de fondo en el aula de clase
componer canciones curriculares
relacionar canciones con el contenido del
curriculo agregar ritmo a las
presentaciones de ldquomultimediardquo realizar
selecciones de muacutesica para demostrar
patrones matemaacuteticos analizar canciones
Ensentildear con trabajo cooperativo
desarrollar teacutecnicas de resolucioacuten de
conflictos conocer diferentes culturas
(vestido rituales valores etc)
Conocer los objetivos personales tanto a
corto como a largo plazo escribir una
autobiografia conocer mis valores y
habilidades personales tener espacios
privados de estudio de juego
Realizar educacioacuten ambiental explorar la
naturaleza se puede inculcar ser
coleccionista asiacute reconocen la informacioacuten
la clasifican organizan y completan
diferentes conceptos encontrados en la
coleccioacuten o realizar investigaciones
historicas en el lugar
MODELO INTELIGENCIAS MULTIPLES
GARDNER (1983)
31
En resumen se presenta el siguiente graacutefico de los diferentes autores estudiados con el aporte realizado a la teoriacutea de las
inteligencias muacuteltiples
Graacutefico 4 Resumen de autores con aportes a la teoriacutea de las inteligencias muacuteltiples ndash Fuente Elaboracioacuten propia
32
Es valioso conocer que este trabajo de grado se desarrolloacute teniendo en cuenta las
inteligencias muacuteltiples potenciadas por los docentes en la carrera de Ingenieriacutea Civil de la ESMIC
ya que esta teoriacutea reuacutene todos los diferentes conceptos de inteligencia que se ha utilizado hasta el
momento en un grupo de inteligencias que busca el desarrollo de las diferentes habilidades
adoptadas por los estudiantes en diversos aacutembitos del aprendizaje
Ademaacutes no soacutelo es significativo conocer la informacioacuten sobre las inteligencias sino
tambieacuten la formacioacuten del militar desde la perspectiva del curriacuteculo y las competencias para
contrastar la necesidad de comprender los tipos de inteligencia en el proceso formativo
Formacioacuten del militar como Profesional en Ingenieriacutea Civil
Como segunda categoriacutea conceptual se encuentra la formacioacuten del militar como
Profesional en Ingenieriacutea Civil reconociendo los diferentes lineamientos por los que se enmarca
el estudio en esta institucioacuten Estas generalidades permiten esbozar la importancia que adquiere el
reconocer y promulgar el cumplimiento de los principios rectores de las instituciones educativas
Graacutefico 5 Formacioacuten del militar como profesional en Ingenieriacutea civil ndash Fuente Elaboracioacuten propia
33
Curriacuteculo
La concepcioacuten de curriacuteculo ha permitido conocer las diferentes conceptualizaciones que
envuelve su significado asiacute como la incidencia en el sistema educativo actual En la diversidad
curricular que se puede encontrar hay un sinnuacutemero de factores que pueden afectar el buen
desarrollo de las praacutecticas educativas y pedagoacutegicas asiacute se pueden encontrar numerosos conceptos
de curriacuteculo de acuerdo a los diferentes escenarios en los que se desarrollen seguacuten G Posner
(2005) el curriacuteculo debe tener un enfoque investigativo abierto a la criacutetica y se define como
alcance y secuencia programas de estudio esquema de contenido estaacutendares libro de texto ruta
de estudio experiencias planeadas desde el momento en que se selecciona y se adapta un curriacuteculo
para ser utilizado en un saloacuten de clases se debe conocer si es apropiado para la situacioacuten
adaptando el curriacuteculo a las praacutecticas en los espacios educativos
Asiacute mismo G Posner (2005) propone cinco formas para visualizar el curriacuteculo como
curriacuteculo oficial (descrito en documentos formales) curriacuteculo operativo (materializa las praacutecticas
y las evaluaciones de la ensentildeanza) curriacuteculo oculto (normas y valores que no son reconocidos
por los profesores) curriacuteculo nulo (materias que no se ensentildean) y curriacuteculo adicional (experiencias
planeadas fuera del curriacuteculo formal) Estas diferentes formas del curriacuteculo permiten esbozar que
existe un curriacuteculo formal y operativo en donde se necesita ser soportado por los documentos y
materializado a traveacutes de las praacutecticas cotidianas como base en el curriacuteculo operativo y las tres
clases restantes son discursos que permiten detectar y proyectar mejoras para un futuro
Estas consideraciones baacutesicas que se han tenido a lo largo de la historia han permitido un
mejoramiento en todos y cada uno de los diferentes espacios acadeacutemicos desarrollados en donde
las instituciones pretenden realizar una aplicacioacuten de un curriacuteculo pertinente
34
La Escuela Militar realiza estudios universitarios con rigurosos entrenamientos en el aacuterea
militar y a su vez forman los cadetes con unas carreras complementarias que son elegidas al inicio
de su fase instruccional Una de las carreras complementarias instruidas en la ESMIC es la carrera
de Ingenieriacutea civil la cual se realiza en convenio con la Universidad Militar Nueva Granada
La organizacioacuten curricular desarrollada por la ESMIC se basa en unos rasgos curriculares
baacutesicos como son el ser integral abierto flexible equilibrado integrador e interdisciplinario
significativo de intervencioacuten motivante orientado a la praacutectica investigativo y transversal estos
rasgos curriculares permiten que el estudiante construya su propia forma de aprender de pensar
de interpretar la realidad y de actuar fundamentando el verdadero proceso de una organizacioacuten
curricular plena
Asiacute mismo la ESMIC ha desarrollado el curriacuteculo con un enfoque de formacioacuten por
competencias de acuerdo con lo establecido en la poliacutetica orientadora No 5 del SEFA Partiendo
del concepto de competencia como la aplicacioacuten de habilidades ya sean fiacutesicas e intelectuales con
unos desempentildeos esperados para mejorar las condiciones de eficiencia pertinencia y calidad de la
formacioacuten militar
La formacioacuten con base en competencias ayuda a integrar las disciplinas los conocimientos
las habilidades las praacutecticas y los valores definiendo las diferentes competencias del ser con
eacutenfasis en el ser humano reforzando los principios valores y virtudes militares las competencias
del saber favoreciendo el autoaprendizaje para potenciar la investigacioacuten las competencias del
hacer el ampliar el campo de accioacuten a otras habilidades no soacutelo a las teacutecnicas y procedimientos
para el desempentildeo laboral y las praacutecticas desarrolladas en los laboratorios y las competencias del
convivir el fortalecer el trabajo en equipo con objetivos comunes sinergia respeto y valoracioacuten
PEFA (2007)
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Graacutefico 6 Formacioacuten del estudiante ESMIC ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Por otra parte la formacioacuten del profesional militar apto para afrontar las exigencias del
medio ambiente conlleva a desarrollar aprendizajes individuales por medio de un curriacuteculo
flexible que ayude a cumplir con la misioacuten institucional en la formacioacuten por medio de una
transformacioacuten de la ensentildeanza en aprendizaje
Unos lineamientos descritos en el PEI (artiacuteculo 008 de 2016) proponiendo el rumbo
acadeacutemico de la Institucioacuten ha trazado una liacuteneas acadeacutemicas que orientan el desarrollo educativo
para su proceso formativo asiacute en el programa acadeacutemico de ciencias militares incorpora un
curriacuteculo de formacioacuten integrado por las siguientes aacutereas baacutesica profesional investigativa y socio
humaniacutestica con un enfoque en los valores e integridad del oficial como liacuteder
Ademaacutes de la formacioacuten en ciencias militares la ESMIC forma Ingenieros Civiles
mediante un convenio realizado con la Universidad Militar Nueva Granada adoptando los
36
principios rectores y la malla curricular dispuesta para este fin la consolidacioacuten de los
fundamentos teoacutericos y praacutecticos sobre las distintas aacutereas de la carrera se realizan acorde a lo
plasmado en el curriacuteculo del programa proporcionando el educando soacutelidos conocimientos
teoacutericos cientiacuteficos y procedimientos teacutecnicos propios de la Ingenieriacutea Civil
Este curriacuteculo propuesto tanto en la ESMIC como en la Universidad Militar son adoptados
en torno al cumplimiento de los principios rectores de la institucioacuten educativa y con fundamentos
propios que permiten una unificacioacuten de los conceptos oficiales promulgados en su programa En
esta institucioacuten educativa se encuentra plasmado el curriacuteculo en documentos oficiales lo cual
permite conocer su curriacuteculo oficial las praacutecticas desarrolladas en los laboratorios refirieacutendose a
la carrera complementaria y las praacutecticas militares permiten el conocer el curriacuteculo operativo y
los otros tipos de curriacuteculo oculto nulo y adicional se desarrollan en las caacutetedras seguacuten fuere la
necesidad
Competencias
Aunque el enfoque por competencias permite el desarrollo en el aacutembito de la convivencia
con la aplicacioacuten de diferentes herramientas y acciones que impliquen un compromiso personal
la docencia como proceso formativo promueve en el estudiante la construccioacuten de conocimientos
y el desarrollo de habilidades en el aacutembito profesional
En la ESMIC la funcioacuten docente se entiende como el acercamiento orientado al
conocimiento siendo el aprendizaje significativo una constante en el proceso formativo Asiacute el
perfil del docente es seguacuten el PEI (artiacuteculo 008 de 2016) un ldquoldquoProfesional integral formado en
principios y valores con solidas competencias para ejercer las funciones sustantivas de la
educacioacuten que contribuya al cumplimiento de la misioacuten institucionalrdquo
37
Este profesional debe ser un facilitador y orientador en el proceso de ensentildeanza aprendizaje
permitiendo asumir al estudiante roles praacutecticos para su proceso operativo del curriacuteculo
La formacioacuten integral de las competencias del ser el saber el hacer y el convivir en el
desarrollo profesional y la flexibilidad para la actualizacioacuten de los conocimientos y las diferentes
estrategias didaacutecticas para el aprendizaje autoacutenomo permite una apropiacioacuten y la utilizacioacuten de
los meacutetodos adecuados para la ensentildeanza
Asiacute mismo la evaluacioacuten se vislumbra como un proceso permanente de valoracioacuten del
aprendizaje asumido por el docente a su consideracioacuten siendo los estudiantes los sujetos que
permitiraacuten conocer los resultados de su proceso de aprendizaje Los docentes tambieacuten son
evaluados por los estudiantes quienes analizan el proceso de ensentildeanza aplicado en las aulas de
clase de acuerdo con las estrategias aplicadas para la consolidacioacuten del aprendizaje Este proceso
se realiza directamente por el aacuterea de autoevaluacioacuten quienes semestralmente informan los
resultados a los superiores para su correspondiente estudio
Por lo tanto el saber coacutemo aprender y coacutemo ensentildear en una sociedad contempla el saber
investigar en el aacuterea el ensentildear investigando y que el docente ensentildee a investigar este proceso
permite que los estudiantes aprendan significativamente como dice Ausubel D (1986) (Teoriacutea
del Aprendizaje Significativo) ldquoEl factor maacutes importante que influye en el aprendizaje es lo que el
alumno ya sabe Averiacuteguumlese esto y enseacutentildeese consecuentemente asiacute como lo propone este autor
es necesario conocer los estudiantes para saber coacutemo ensentildear y en queacute nivel se encuentran en el
proceso de aprendizaje
Por dichas razones los docentes estaacuten llamados a buscar en todo momento el trasmitir los
conocimientos necesarios asiacute mismo utilizar diferentes estrategias para lograr cumplir con el
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curriacuteculo se basan en didaacutecticas curriculares que permiten el explorar y el desarrollo de un
autoaprendizaje constante que fortalezca las expectativas personales para el desarrollo general de
las necesidades en el proceso de ensentildeanza aprendizaje
Estrategias Didaacutecticas
El rendimiento de los estudiantes ha permitido el estudio de las diferentes teacutecnicas y
estrategias tendientes al mejoramiento de los procesos educativos El termino estrategia se utiliza
en el contexto militar para denotar el trabajo realizado por un estratega (persona que guiacutea proyecta
ordena y orienta las operaciones militares) en el cumplimiento de objetivos asiacute mismo cuando se
buscan estrategias didaacutecticas se refiere a las actividades didaacutecticas que deben realizar para alcanzar
el objetivo de aprender y ensentildear
ldquoEl concepto de estrategias didaacutecticas se involucra con la seleccioacuten de actividades y
practicas pedagoacutegicas en diferentes momentos formativos meacutetodos y recursos en los procesos de
Ensentildeanza Aprendizajerdquo Velazco y Mosquera (2010) (p 1)
Por esta razoacuten en el estudio de la ensentildeanza y el aprendizaje se ha pretendido responder
algunas preguntas baacutesicas para elevar la competitividad de los educandos iquestCoacutemo aprenden mejor
los estudiantes iquestPor queacute algunos estudiantes aprenden maacutes raacutepido que otros iquestEn queacute afecta la
forma de ensentildear a los estudiantes
Estos interrogantes han servido para develar estrategias de aprendizaje y ensentildeanza para
mejorar en las praacutecticas escolares en los diferentes aacutembitos de estudio Por ello es importante
conocer el significado de estrategias de aprendizaje iquestCuaacuteles son las estrategias de aprendizaje que
utilizan los estudiantes iquestQueacute son las estrategias de ensentildeanza y que tipos de estrategias de
ensentildeanza utilizan los docentes
39
Estrategias de Aprendizaje
Para conocer que son las estrategias de aprendizaje es importante saber que los estudiantes
deben aprender a aprender asiacute los estudiantes deben articular las habilidades que tienen y cultivar
aquellas que no ha adquirido para aprender a enfrentarse a diferentes situaciones acadeacutemicas que
demandan un conocimiento previo Hay formas baacutesicas para conocer las diferentes habilidades de
aprendizaje de los alumnos como el realizar preguntas baacutesicas como se describe en el libro
ldquoAprender a aprenderrdquo de Diacuteaz Barriga y otros (2010) en donde se formula una pregunta baacutesica
para conocer el tipo de aprendizaje de los estudiantes en el caso de decir la palabra ldquoperrordquo se
imagina el animal escucha el ladrido o por el contrario siente como lo toca se estaacute hablando de
los estilos de aprendizaje la persona que imagina el animal tiene una preferencia por el estilo
visual el que escucha el ladrido un estilo auditivo y el que siente sus caricias conserva un estilo
kinesteacutesico
Esta preferencia por algunas actividades que enmarcan un estilo de aprendizaje nos lleva a
corroborar que no existe un estilo de aprendizaje uacutenico o correcto Asiacute se conoce realmente cual
es la manera de aprender de determinados individuos y su combinacioacuten permite un
enriquecimiento en el aprendizaje que permite un mejoramiento en las actividades realizadas
Asiacute mismo los diversos estilos de aprendizaje enmarcan una clasificacioacuten por perspectivas
la de seleccioacuten y la de procesamiento de la informacioacuten En las perspectivas de la seleccioacuten de la
informacioacuten se encuentran el modelo desarrollado por Neil Fleming y Collens Mills (1992) el
modelo de programacioacuten neurolinguumliacutestica de Bandler y Grinder (2004) el modelo de Felder y
Silverman (2004) y la teoriacutea de las inteligencias muacuteltiples
En cuanto a la perspectiva de procesamiento de informacioacuten se encuentran el modelo de
Ned Herrman (HBDI) Hermann Brain Dominance Instrument el modelo de Schmeck (1980) el
40
modelo de Newble y Entwistle el modelo Sternberg (1988) el modelo de Honey y Mumford
(1986) y el modelo de Kolb (1984)
Graacutefico 7 Estilos de Aprendizaje - Fuente Elaboracioacuten propia
Perspectiva de la seleccioacuten de la informacioacuten
Es importante conocer cuaacuteles son las implicaciones de los estilos de aprendizaje ya que se
relacionan directamente con los estudiantes y su estilo particular de aprendizaje para lo cual se
esbozaraacute un pequentildeo resumen de los modelos mencionados
- El modelo VARK de Neil Fleming y Colleen Mills (1992) quienes proponen que las
personas recogen informacioacuten a traveacutes de los sentidos y el cerebro procesa y selecciona parte de
esta y desconoce el restante Para esto desarrollaron un cuestionario para identificar la modalidad
dominante de acuerdo a cuatro preferencias sensoriales Visual (V) Auditivo (A) Lectura o
escritura (R) y quinesteacutesico (K)
En donde algunos individuos presentan una preferencia por una modalidad dominante pero
hay otros que son multimodales quienes procesan la informacioacuten de diferentes formas estos
estudiantes son capaces de aprender de diversas formas y les es maacutes faacutecil adquirir conocimientos
41
Graacutefico 8 Modelo VARK de Neil Fleming y Colleen Mills (1992) ndash Fuente Elaboracioacuten propia
- El modelo VAK o modelo de la programacioacuten neurolinguumliacutestica de Bandler y Grinder
(2004) donde el aprendizaje comienza en el momento de recibir alguna informacioacuten de esta se
selecciona una parte mediante tres estilos de receptores sensoriales Los visuales (V) auditivos
(A) y quinesteacutesicos (K)
Estos estilos de receptores sensoriales son adoptados para aprender nueva informacioacuten uno
o dos modalidades pueden ser dominantes lo que permite que su proceso de aprendizaje sea mucho
maacutes veraz Durante la vida escolar los individuos aprenden de diversas formas de preescolar hasta
tercero aprenden kinesteacutesicamente de cuarto a octavo la informacioacuten se presenta visualmente y de
noveno a universidad se presenta auditivamente por el uso de las conferencias
Aunque los modelos para la ensentildeanza aprendizaje sean los antes descritos es preferible
que se adopten diversas formas para que se implementen los tres estilos permitiendo la asimilacioacuten
de la informacioacuten maacutes raacutepidamente y para todos los individuos
Graacutefico 9 Modelo VAK o modelo de la programacioacuten neurolinguumliacutestica de Bandler y Grinder (2004)-
Fuente Elaboracioacuten propia
V A R K
Visual Auditivo Lectura o escritura Quinesteacutesico
Imaacutegenes cuadros
diagramas circulos
flechas
Exposiciones orales
conferencias discusiones
Leer y decir la informacioacuten
en voz alta notas de
apoyo resuacutemenes
Actuar o hacer proyectos
con las manos manipular
materiales aprender
experimentando
MODELO
NEIL FLEMING Y COLLEEN MILLS (1992)
V A K
Visual Auditivo Quinesteacutesico
Recuerdo de imaacutegenes ya
sean abstractas (letras y
nuacutemeros) o concretas
Desde mi punto de vista
Recuerdo de melodias
conversaciones
Eso suena bien me sono
razonable
Recuerdo de el sabor de la
comida favorita o lo que
se siente al escuchar una
cancioacuten
Por el momento
quedemonos tranquilos
BANDLER Y GRINDER (2004)
MODELO
42
- El modelo de las inteligencias muacuteltiples ya enunciado en la categoriacutea conceptual de las
inteligencias ha planteado un conjunto de potenciales intelectuales humanas que permiten la
interaccioacuten entre los factores que generan una mayor aprobacioacuten por alguna de ellas asiacute mismo
desarrollan en mayor o menor medida algunas inteligencias maacutes que las demaacutes Por lo que se
propone el estudio de los individuos teniendo en cuenta que cada persona es maacutes sensible a
diferentes tipos de informacioacuten desarrollando asiacute distintas competencias intelectuales
- El modelo de Felder y Silverman (Plan Nacional Decenal de Educacioacuten 2006) se puede
calificar como de las cinco categoriacuteas bipolares donde se extiende entre dos polos opuestos o
dimensiones de acuerdo a la forma de trabajar con la informacioacuten (activo reflexivo) de acuerdo
al tipo de informacioacuten (sensorial intuitivo) de acuerdo al tipo de estiacutemulos preferenciales (visual
verbal) y de acuerdo a la forma de procesar y comprender la informacioacuten (Secuencial global)
Graacutefico 10 Modelo de Felder y Silverman (2004)- Fuente Elaboracioacuten propia
Perspectiva del procesamiento de la informacioacuten
- El modelo de Ned Herrman (HBDI) Hermann Brain Dominance Instrument en el que el
cerebro estaacute compuesto por cuatro cuadrantes que reflejan el entrecruzamiento de los hemisferios
izquierdo y derecho y de los cerebros liacutembico y cortical estos cuadrantes son Limbico izquierdo
liacutembico derecho cortical izquierdo y cortical derecho Asiacute el hemisferio cerebral izquierdo se ha
clasificado como analiacutetico procesa la informacioacuten de forma loacutegica y tiene las funciones del
lenguaje el razonamiento loacutegico la habilidad verbal y el pensamiento analiacutetico En cambio el
Sesitivo Intuitivo Visual Verbal Activo Reflexivo Secuencial Global
Concretos praacutecticos
orientados hacia los
hechos y
procedimientos
Coneptuales
orientados hacia las
teorias y sus
significados
Prefieren
representaciones
percibidas por la
vista
Prefieren obtener
mejor la
informacioacuten de
forma escrita o
hablada
Retienen y
comprenden
mejor cuando
hacen algo activo
Aprenden
meditando
pensando
relfexionando y
trabajando solos
Aprenden con
pasos
incrementales
cuando se
relacionan con el
anterior
Aprenden en
grandes saltos
FELDER Y SILVERMAN (2004)
MODELO CINCO CATEGORIAS BIPOLARES
43
hemisferio cerebral derecho es clasificado como creativo ya que procesa la informacioacuten intuye
tiene la capacidad creadora y la imaginacioacuten
Este modelo se especializa en la divisioacuten del cerebro en cuatro cuadrantes y de acuerdo a
este se estimularan distinguieacutendose por los gustos preferencias procesamiento mental y
esquematizacioacuten de la personalidad (De la Parra Paz 2004)
- El modelo de Schmeck (1980) en donde se identifican tres dimensiones de estrategias de
aprendizaje procesamiento profundo elaborativo y superficial lo cual corresponde a un nivel de
procesamiento de la informacioacuten En el procesamiento profundo basa su aprendizaje en clasificar
verificar analizar y sintetizar en el procesamiento elaborativo el estudiante analiza basaacutendose en
ejemplos personales en el procesamiento superficial se analiza como un paso para llegar al
pensamiento profundo asiacute el estudiante que aplica este tipo de procesamiento analiza y asimila la
informacioacuten tal como la recibe y prefiere el repetir y memorizar en su forma original (Romo
Loacutepez Tovar y Loacutepez 2004)
Para Schmeck (1980) junto a las tres dimensiones esboza el estudio metoacutedico y la retencioacuten
de datos el primero a la forma como estudia (horarios apuntes procesamiento superficial) y el
segundo aquellas destrezas que se utilizan cuando estudia un tema (subrayado notas apuntes)
Asiacute es necesario plantear las praacutecticas docentes que estimulen las estrategias de aprendizaje
elaborativas y profundas para potenciar las habilidades de los estudiantes (Cuadra Lee y Sossa
2009)
- El modelo de Newble y Entwistle existen tres formas de abordar una tarea de aprendizaje
El enfoque superficial profundo y estrateacutegico El enfoque superficial busca que el estudiante
cumpla los requisitos de la tarea su memorizacioacuten es mecaacutenica no existe la reflexioacuten y la
44
informacioacuten no tiene una coherencia en el enfoque profundo el estudiante investiga y disfruta del
aprendizaje intenta comprender y asimilar la nueva informacioacuten y en el enfoque estrateacutegico cuya
motivacioacuten intriacutenseca y extriacutenseca guiacutean la buacutesqueda de alcanzar las metas Todo gira en torno a
la buena calificacioacuten maacutes que por aprender el estudiante tiene como fin el obtener una gratificacioacuten
al ser el mejor
- El modelo Sternberg (1988) define los estilos de aprendizaje como meacutetodos que se
emplean para organizar las cogniciones distingue el modelo de autogobierno mental en donde los
individuos como seres inteligentes piensan analiacutetica creativa y praacutecticamente asiacute administran la
inteligencia y se conocen en sus aptitudes y destrezas con el objetivo de alcanzar logros en el
proceso de aprendizaje
- El modelo de Honey y Mumford (1986) se identifican cuatro fases del proceso de
aprendizaje que son activo reflexivo teoacuterico y pragmaacutetico teniendo como eje central la teoriacutea
de Kolb (1984)
Asiacute mismo se define a los activos como personas que se evidencian como animador
improvisador descubridor arriesgado y espontaneo los reflexivos son personas que les gustan
considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas hasta llegar a una
conclusioacuten los teoacutericos como individuos que analizan e integran las observaciones dentro de las
teoriacuteas loacutegicas y complejas los pragmaacuteticos buscan aplicar praacutecticamente las ideas y
experimentarlas (Gallego y Honey (1994))
De acuerdo a los autores el proceso de aprendizaje implica una constante buacutesqueda para
definir el estilo de aprendizaje y potenciar el desarrollo de los cuatro estilos como facilidad para
aprender y aprovechar las oportunidades
45
- El modelo de Kolb (1984) o modelo de aprendizaje basado en experiencias donde
distingue cuatro tipos de alumnos los divergentes convergentes asimiladores y acomodadores
Asiacute los estudiantes divergentes se basan en experiencias concretas y observacioacuten reflexiva
los convergentes utilizan la conceptualizacioacuten abstracta y la experimentacioacuten activa son
deductivos y se interesan en la aplicacioacuten praacutectica de las ideas Los estudiantes asimiladores usan
la conceptualizacioacuten abstracta y la observacioacuten reflexiva basados en modelos teoacutericos abstractos
Y los acomodadores basados en la experiencia concreta y la experimentacioacuten activa para obtener
informacioacuten confiando en las demaacutes
La gran variedad didaacutectica encontrada en los procesos de ensentildeanza aprendizaje ayudaraacute a
que se facilite potenciar las fases y el estilo predilecto
Estrategias de Ensentildeanza
El estudio de las diferentes teoriacuteas pedagoacutegicas nos ayuda a manejar las similitudes y la
forma maacutes apropiada de ensentildear el docente debe ser una persona totalmente integra que conozca
no solo sus capacidades sino que tambieacuten conozca coacutemo debe ensentildear a sus estudiantes Cuaacuteles
son las diferentes didaacutecticas que puede implementar y los diferentes tipos de evaluaciones que
puede realizar
En ocasiones en el quehacer educativo encontramos muchas personas que son docentes
pero que no efectuacutean su proceso de ensentildeanza con credibilidad y conociendo el proceso que debe
llevar en el desarrollo de sus materias Este proceso enmarca un conocimiento de los docentes para
que ayuden a sus estudiantes a incrementar el aprendizaje a progresar como persona y a ubicarse
como representante criacutetico del entorno considerado por (Rojas 2004) se debe conocer que debe
46
saber el docente y que deben hacer para lo que expone unas fases importantes descritas en el
siguiente graacutefico
Graacutefico 11 iquestQueacute debe saber el docente y que debe hacer ndash Adaptado de (Rojas 2004)
Es importante que el profesor conozca la materia que va a ensentildear para lo cual el docente
debe auto-examinarse sobre la forma de transmitir el conocimiento el cuestionarse acerca de su
comportamiento sobre el aprendizaje y el conocimiento a adquirir la preparacioacuten de las clases y
su efectiva direccioacuten asiacute como no debe descuidar la evaluacioacuten de las caacutetedras y el coacutemo integrar
procesos didaacutecticos con implementacioacuten de problemas y proyectos que enmarquen una
investigacioacuten previa
La tarea de transmitir conocimientos no soacutelo radica en el docente asiacute como propone
Rogoff (1984) el traspaso del control del docente al estudiante se llama transferencia de
responsabilidad en donde el profesor asume la responsabilidad casi por completo y va delegando
gradualmente a los estudiantes hasta que logra un dominio en la responsabilidad de los estudiantes
Conocer la materia que se
ensentildea
Conocer y cuestionar el pensamiento
docente espontaacuteneo
Adquirir conocimientos
sobre el aprendizaje de
las ciencias
Hacer una criacutetica
fundamentada de la ensentildeanza
habitual
Saber preparar actividades
Saber dirigir la actividad de los
alumnosSaber evaluar
Utilizar la investigacioacuten e innovacioacuten en
el campo
47
Para esta transferencia de responsabilidad los docentes se valen de diversas estrategias
como ejercicios retroalimentacioacuten actividades de agilidad mental etc Para desarrollar
efectivamente los meacutetodos a practicar a continuacioacuten se presenta un graacutefico de las diferentes
consideraciones para promover el aprendizaje seguacuten el libro ldquoEstrategias Docentes para un
Aprendizaje Significativordquo
Graacutefico 12 Consideraciones para promover el aprendizaje Adaptado de (Rojas 2004)
Las diferentes consideraciones esbozadas permiten inferir que las caracteriacutesticas
conocimientos e insuficiencias de los estudiantes asiacute como tambieacuten las tareas contenidos
objetivos del conocimiento y la infraestructura y facilidades de la informacioacuten son vitales para el
aprendizaje Por lo que es importante una revisioacuten global del asunto a promover
En la relacioacuten profesor ndash estudiante existe una interaccioacuten conjunta en un proceso de
cooperacioacuten guiada como lo asegura Coll (1990)
El profesor graduacutea la dificultad de las tareas y proporciona al alumno los apoyos necesarios
para afrontarlas pero esto soacutelo es posible porque el alumno con sus reacciones indica
constantemente al profesor sus necesidades y su comprensioacuten de la situacioacuten (p 450)
Las caracteriacutesticas carencias y
conocimientos previos de sus alumnos
La tarea de aprendizaje a realizar
Los contenidos y materiales de estudio
Las intencionalidades u objetivos perseguidos
La infraestructura y facilidades
correspondientes
El sentido de la actividad educativa y su
valor en la formacioacuten del alumno
48
Este proceso posibilita una sincroniacutea en la ensentildeanza y en el aprendizaje lo que permite
que tanto los profesores como los estudiantes puedan evidenciar una mejora en las capacidades y
habilidades potenciadas en el desarrollo de las caacutetedras
Por esta razoacuten el anaacutelisis de las caracteriacutesticas los meacutetodos los saberes y la experiencia de
los docentes son parte fundamental en el proceso de aprendizaje-ensentildeanza en cualquier etapa de
formacioacuten ya sea primaria secundaria o teacutecnica ndash profesional La experiencia praacutectica de los
profesores se desarrolla en el aula y en su entorno por medio de una buena asesoriacutea como lo indica
(Shon 1992) rdquola experiencia de aprender haciendo y el arte de una buena accioacuten tutorialrdquo permite
una praacutectica en la implementacioacuten del dialogo entre el estudiante y su tutor
A continuacioacuten se mencionan las diferentes estrategias didaacutecticas para la Docencia
Universitaria propuestas por el autor Julio Pimienta (2012) en su libro Estrategias de Ensentildeanza
ndash Aprendizaje aplicables en el campo de la formacioacuten de Profesionales
Para la investigacioacuten estas estrategias didaacutecticas fueron los criterios claves para revisar la
formacioacuten de los estudiantes de la carrera de Ingenieriacutea Civil de la ESMIC tomaacutendolos como
referentes para el anaacutelisis y las recomendaciones del trabajo de grado Asiacute mismo se relacionan las
diferentes estrategias que se podriacutean utilizar de acuerdo al objetivo perseguido
49
Tabla 3 Estrategias didaacutecticas para la docencia Universitaria - Fuente Elaboracioacuten propia
ESTRATEGIAS DIDACTICAS
PARA LA DOCENCIA
UNIVERSITARIA
Estrategias para
indagar sobre
conocimientos
previos
Lluvia de ideas
Preguntas
Estrategias para
Promover la comprensioacuten
mediante la organizacioacuten
de la informacioacuten
Cuadro Sinoacuteptico
Cuadro comparativo
Matriz de clasificacioacuten
Matriz de induccioacuten
UVE Heuristica
Correlacioacuten
Analogiacutea
Diagramas
Mapas cognitivo
Otras estrategias
Grupales
Debate
Simposio
Mesa redonda
Taller
Seminario
Foro
Metodologiacuteas que contribuyen al desarrollo de competencias
Toacutepico generativo
Simulacioacuten
Proyectos
Estudios de caso
Aprendizaje basado en problemas
Aprendizaje in situ
Aprendizaje basado en TIC
Aprender mediante el servicio
Investigacioacuten con tutoriacutea
Aprendizaje cooperativo
Webquest
50
ESTRATEGIAS iquestQueacute es iquestCoacutemo se realiza iquestPara queacute se utiliza P
AR
A I
ND
AG
AR
SO
BR
E C
ON
OC
IMIE
NT
OS
PR
EV
IOS
Llu
via
de
idea
s
Indaga y obtiene informacioacuten de un tema
determinado grupal
Se hace una pregunta central -
Participacioacuten estudiantes oral o escrita -
exponen ideas - se realiza una siacutentesis de
la informacioacuten - Maacutex 15 minutos
Conocimientos previos
recuperacioacuten de informacioacuten
crear conocimiento resolver
problemas incrementar
creatividad participacioacuten
estudiantes
Pre
gu
nta
s
Pre
gu
nta
s Instrumento para desarrollar el
pensamiento criacutetico
Existen preguntas limitadas o simples y
amplias o complejas
Conocimientos previos
estimula el pensamiento
potencia el aprendizaje por
medio de la discusioacuten
profundiza un tema
Pre
gu
nta
s -
gu
iacutea Visualiza un tema globalmente - esclarece
el tema
Se escoge un tema se formulan
preguntas de acuerdo datos ideas
lecturas etc TEMA Objetivo iquestPara
queacute Concepto iquestQueacute Personaje
iquestQuieacuten Proceso iquestCoacutemo Tiempo
iquestCuaacutendo Lugar iquestDoacutende Cantidad
iquestCuaacutento Causa iquestPor queacute
Identifica detalles verifican
conceptos conocimientos
previos planea un trabajo
Pre
gu
nta
s li
tera
les Ideas datos y conceptos que se
encuentran en un libro
Se identifican las ideas importantes se
plantean preguntas (Queacute coacutemo cuaacutendo
doacutende explica muestra define etc)
Identifican las ideas de un
texto detalles o conceptos
51
ESTRATEGIAS iquestQueacute es iquestCoacutemo se realiza iquestPara queacute se utiliza
Pre
gu
nta
s
exp
lora
tori
as
Se refieren a significados Se elige un tema o situacioacuten (iquestQueacute
significa iquestCoacutemo se relaciona con
iquestQueacute sucede si yo cambiohellipetc)
buscan respuestas creativas
Desarrolla anaacutelisis
razonamiento criacutetico y
creativo
SQ
A (
qu
eacute seacute
q
ueacute
qu
iero
sab
er q
ueacute
ap
ren
diacute)
Motiva al estudio indagando
conocimientos previos analizando lo que
se desea aprender y verificar lo aprendido
Se escoge un tema se les preguntan a los
estudiantes con base en Lo que seacute lo que
quiero saber lo que aprendiacute
Indagar conocimientos
previos genera motivos para
accioacuten de aprender
RA
-P-R
P (
resp
ues
ta
an
teri
or
pre
gu
nta
re
spu
esta
post
erio
r)
Permite construir significados de acuerdo
a una pregunta una respuesta anterior y
una posterior
Se plantean preguntas iniciales se
responden con base en conocimientos
previos despueacutes del anaacutelisis de
documentos nuevamente se responden
las mismas preguntas
Indagar conocimientos
previos desarrolla la
comprensioacuten desarrolla la
meta cognicioacuten y el
pensamiento criacutetico
52
ESTRATEGIAS iquestQueacute es iquestCoacutemo se realiza iquestPara queacute se utiliza Q
UE
PR
OM
UE
VE
N L
A C
OM
PR
EN
SIOacute
N M
ED
IAN
TE
LA
OR
GA
NIZ
AC
IOacuteN
DE
LA
IN
FO
RM
AC
IOacuteN
Cu
ad
ro
sin
oacutep
tico
Es un organizador graacutefico permite
organizar y clasificar informacioacuten
Permite organizar los conceptos de lo
general a lo particular y de izquierda a
derecha de forma jeraacuterquica
Se identifican los conceptos generales
los secundarios se categorizan por
relaciones de jerarquiacutea Se utilizan
llaves
Establecer relaciones en
conceptos clasificar y
establecer jerarquiacuteas facilita la
comprensioacuten de un tema C
uad
ro
com
para
tivo
Identifica semejanzas y diferencias de dos
o maacutes objetos o hechos Es necesario
llegar a una conclusioacuten
Se identifican elementos a comparar se
establecen paraacutemetros para comparar se
identifican caracteriacutesticas afirmaciones
de semejanzas y diferencias
Ayuda a emitir juicios de
valor facilita el procesamiento
de datos clasificacioacuten de
informacioacuten
Matr
iz d
e
clasi
fica
cioacuten
Permite hacer distinciones de las
caracteriacutesticas de informacioacuten Ayuda a
formar conjuntos o clases
Se identifican los elementos a clasificar
y se hace un listado se organizan en
grupos iniciales se determinan los
elementos y categoriacuteas a clasificar se
identifican caracteriacutesticas se da una
conclusioacuten de los resultados
Permite determinar detalles
agrupar en clases
Matr
iz d
e
ind
ucc
ioacuten
Sirve para extraer conclusiones a partir de
fragmentos de informacioacuten
S identifican los elementos a comparar
se buscan patrones se extraen
conclusiones con base en el patroacuten se
buscan evidencias que confirmen o
refuten las conclusiones
Extraer conclusiones
identificar elementos de
comparacioacuten identifica
semejanzas diferencias entre
conceptos temas o hechos
53
ESTRATEGIAS iquestQueacute es iquestCoacutemo se realiza iquestPara queacute se utiliza
Teacutec
nic
a h
euriacute
stic
a U
VE
de
Gow
in
Sirve para adquirir conocimiento sobre el
propio conocimiento se recomienda para
situaciones praacutecticas o anaacutelisis de lecturas
cientiacuteficas Estaacute compuesta por parte
central (Titulo) punto de enfoque
(fenoacutemeno hecho o acontecimiento de
intereacutes) Propoacutesito (Objetivo Que voy a
hacer como hace para que hacerlo)
Preguntas centrales (delimita tema)
Teoriacutea (Punto de enfoque) Conceptos
(vocabulario) Hipoacutetesis (Suposicioacuten
fenoacutemeno) Material (listados utensilios)
Procedimiento (secuencia pasos)
resultados (pueden incluirse tablas
graacuteficos etc) Transformacioacuten del
conocimiento (organizar requisitos
graacuteficos) Afirmacioacuten del conocimiento
(respuestas a preguntas centrales)
Conclusiones (Resultados)
Se presenta una situacioacuten real se
presenta la teacutecnica en orden y cada una
de las secciones Se sigue la secuencia
Desarrollar meta cognicioacuten
organizar procesos para
desarrollar proyectos C
orr
ela
cioacuten
Diagrama donde se relacionan los
conceptos de un tema
Lo maacutes importante es la jerarquiacutea de los
conceptos en el ciacuterculo central se anota
el tema en los ciacuterculos de la parte
inferior se anotan los conceptos
subordinados al tema principal en los
ciacuterculos de la parte superior se anotan los
conceptos supreordenados
Identifica conceptos o ideas de
un texto y establece relaciones
interpreta y comprende la
lectura establece relaciones de
subordinacioacuten e interrelacioacuten
organiza el pensamiento
54
ESTRATEGIAS iquestQueacute es iquestCoacutemo se realiza iquestPara queacute se utiliza
An
alo
giacutea
Es una estrategia de razonamiento que
permite relacionar elementos cuyas
caracteriacutesticas guardan semejanza
Se eligen los elementos que se desean
relacionar se define cada elemento se
buscan elementos de la vida diaria con
los que se pueden efectuar relaciones
Comprender contenidos
complejos relacionar
conocimientos aprendidos
desarrolla el pensamiento
complejo analiza y sintetiza
Dia
gra
mas
Dia
gra
mas Son representaciones esquemaacuteticas que
relacionan palabras o frases se identifican
las ideas principales y subordinadas seguacuten
un orden loacutegico
Organizar la informacioacuten
identificar detalles ideas
principales
Dia
gra
ma
rad
ial
Se parte de un concepto en la parte
central lo rodean frases o palabras
claves que tengan relacioacuten Los
conceptos se unen al tiacutetulo por medio de
liacuteneas
Dia
gra
ma d
e
aacuterb
ol
No posee una estructura jeraacuterquica parte
de un centro y se extiende a los extremos
hay un concepto inicial (centro) estaacute
relacionado con otros conceptos
subordinados hay un ordenamiento de
izquierda a derecha
Dia
gra
ma c
au
sa-e
fecto
Permite analizar un problema
identificando las causas y efectos se
representa con un diagrama en forma de
pez Se organiza en tres ejes 4M
(meacutetodos maacutequinas materiales y mano
de obra) 4P (Lugares Procedimientos
personas y actuaciones) 4S
(suministradores sistemas habilidades y
entornos)
Se coloca en la cabeza del pez el
problema en la parte superior de las
espinas las categoriacuteas acordes al
problema se realiza lluvia de ideas de las
causas se pueden agregar subcausas
Desarrolla la capacidad de
anaacutelisis de solucionar
problemas identifica causas y
efectos
55
ESTRATEGIAS iquestQueacute es iquestCoacutemo se realiza iquestPara queacute se utiliza
Dia
gra
ma d
e
flu
jo
Es un diagrama jeraacuterquico que permite
identificar un proceso Siacutembolos oacutevalo
(inicio y teacutermino de un proceso)
rectaacutengulo (Actividad) rombo (decisioacuten)
ciacuterculo (conector) flechas
(direccionalidad de un proceso)
Se identifica el proceso se realiza un
listado de pasos se establece que se
espera del proceso se formulan
preguntas claves del subproceso
Esquematiza procesos que
requieren actividades analiza
plantea hipoacutetesis redefine
procesos M
ap
as
cogn
itiv
os
Map
as
Son organizadores graacuteficos avanzados
permiten la representacioacuten de ideas con
un significado y sus relaciones
Sirven para la organizacioacuten de
contenidos escolares permiten
diferenciar comparar
clasificar categorizar
secuenciar agrupar y
organizar documentos
Map
a m
enta
l
Forma graacutefica su aplicacioacuten permite
generar organizar expresar los
aprendizajes y asociar nuestras ideas
Caracteriacutesticas El asunto se expresa en
una imagen central los principales temas
se desprenden de la imagen central de
forma radial las ramas tienen una imagen
los aspectos menos importantes se
representan como ramas adheridas
1 Se debe dar eacutenfasis (siempre se utiliza
una imagen central usan imaacutegenes en la
extensioacuten del mapa utilizar tres o maacutes
colores por cada imagen variar el
tamantildeo de las letras liacuteneas e imaacutegenes
2 Destaca las relaciones de asociacioacuten
utilizan flechas emplean colores y
coacutedigos 3 Para que sea claro se debe
emplear una palabra clave por liacutenea
tener claridad en las imaacutegenes 4 Debe
reflejar un estilo personal
Desarrollan la meta cognicioacuten
creatividad toma de
decisiones planeacioacuten
eficiente
Map
a c
on
cep
tual Es una representacioacuten graacutefica de
conceptos y sus relaciones Se guarda un
orden jeraacuterquico unido por liacuteneas
identificadas por palabras de enlace
Existe un concepto principal del que se
derivan las ramas que indican las
relaciones
Comprender el texto se localizan las
ideas principales se jerarquizan se
ordenan y se establecen las relaciones
con palabras de enlace
Identifica conceptos o ideas
claves de un texto y establecer
relaciones y el grado de
comprensioacuten de un tema
56
ESTRATEGIAS iquestQueacute es iquestCoacutemo se realiza iquestPara queacute se utiliza
Map
a
sem
aacuten
tico
Estructura graacutefica de la informacioacuten que
no tiene jerarquiacutea definida
Se identifica la idea principal y las
categoriacuteas secundarias se establecen
relaciones entre las ideas y las
categoriacuteas incluyendo caracteriacutesticas
subtemas otros
Encontrar relaciones entre
conceptos mejorar la
capacidad de anaacutelisis
Map
a
cogn
itiv
o t
ipo
sol
Es un diagrama con la figura de sol en la
que se introducen datos de un tema
En el centro se anota el tema central en
los rayos se antildeaden ideas sobre el tema
Ayuda a mejorar el proceso de
organizacioacuten
Map
a
cogn
itiv
o d
e
tela
rantilde
a
Es semejante a la telarantildea con un tema
principal y otros subtemas
En el ciacuterculo central se escribe el tema
principal alrededor los subtemas y
sobre las liacuteneas curvas las caracteriacutesticas
Desarrolla habilidades de
clasificar y organizar
Map
a c
ogn
itiv
o d
e
asp
ecto
s co
mu
nes
Es parecido al diagrama de venn donde se
identifican os aspectos comunes entre dos
temas
En un conjunto A se escribe el tema y las
caracteriacutesticas en el B el segundo tema y
caracteriacutesticas en la interseccioacuten se
anotan los temas comunes lo que queda
por fuera son las diferencias
Map
a c
ogn
itiv
o
de
cicl
os
Es un diagrama con informacioacuten en orden
cronoloacutegico por medio de ciacuterculos y
flechas con seriacioacuten continua
Se anota en el ciacuterculo superior el inicio
del ciclo en los siguientes se registran
las etapas que lo completan
57
ESTRATEGIAS iquestQueacute es iquestCoacutemo se realiza iquestPara queacute se utiliza
Map
a c
ogn
itiv
o
de
secu
enci
a Es un diagrama como una cadena continua
de temas con secuencia cronoloacutegica
En el primer ciacuterculo se escribe el titulo
central en los siguientes ciacuterculos se
anotan los pasos subsiguientes
Map
a c
ogn
itiv
o
de
caja
s ES un diagrama que se conforma por
recuadros que simulan cajas En la caja
superior se anota el tema en el segundo se
sintetiza la informacioacuten de cu de los
subtemas
Se identifican los temas generales en las
siguientes cajas se describen el tema
central
M
ap
a c
ogn
itiv
o
de
cala
mar Es un esquema para diferenciar dos o maacutes
elementos
La parte central se divide en 3
segmentos en el centro se anota el tema
y a los costados los subtemas de los
subtemas salen tentaacuteculos y se comparan
las caracteriacutesticas
Map
a c
ogn
itiv
o d
e
alg
ori
tmo
Es una representacioacuten de un tema en un
esquema matemaacutetica yo graacutefica
En el rectaacutengulo superior se anota el
tema principal en mayuacutesculas en el
primer rectaacutengulo de la izquierda se
anota la secuencia en forma textual en el
primer rectaacutengulo de la derecha se anota
pero en forma matemaacutetica en el
siguiente rectaacutengulo se anota la solucioacuten
58
ESTRATEGIAS iquestQueacute es iquestCoacutemo se realiza iquestPara queacute se utiliza
Otr
as
estr
ate
gia
s q
ue
pro
mu
even
la c
om
pren
sioacuten
PN
I
El PNI (positivo negativo interesante) es
una estrategia que permite plantear el
mayor nuacutemero de ideas sobre un tema
Se plantean ideas sobre un tema (+ y -)
dudas preguntas etc
Permite evaluar fenoacutemenos y
contrastar informacioacuten
Q (
qu
eacute veo
qu
eacute n
o v
eo q
ueacute
infi
ero)
Permite descubrir relaciones en un tema a
partir de un razonamiento Se caracteriza
por Queacute veo queacute no veo queacute infiero
Se plantea un tema se responden las
preguntas iquestqueacute veo iquestqueacute no veo iquestqueacute
infiero
Permite indagar conocimientos
previos desarrollar el
pensamiento criacutetico R
esu
men
Texto en prosa en el que se expresan las
ideas principales Derivado de la
comprensioacuten de lectura
Leer de manera general se seleccionan
las ideas maacutes importantes se elimina la
informacioacuten menos importante se
redacta el informe final
Desarrolla la comprensioacuten
concluye un tema
Siacuten
tesi
s
Es una composicioacuten que permite
identificar las ideas principales que se
presentan con la interpretacioacuten personal
Primero se lee el texto se buscan las
ideas principales se redacta con base en
la interpretacioacuten personal
Desarrolla la comprensioacuten
desarrolla la capacidad de
identificar causas y efectos
En
sayo
Es una forma de comunicar ideas nos
permite conocer el pensamiento del autor
con una interpretacioacuten personal Es libre
pero debe cubrir una introduccioacuten
desarrollo y conclusiones redaccioacuten libre
trata un solo tema ameno Existen dos
tipos de ensayos personal y formal
Se escoge un tema para realizar una
investigacioacuten documental se redacta de
manera libre se redacta la introduccioacuten
el desarrollo y las conclusiones
Desarrolla el pensamiento
criacutetico analizar sintetizar
emitir juicios y valoraciones
Desarrolla la capacidad de
buacutesqueda de informacioacuten y de
comunicacioacuten escrita
59
ESTRATEGIAS iquestQueacute es iquestCoacutemo se realiza iquestPara queacute se utiliza G
RU
PA
LE
S
Deb
ate
Es una confrontacioacuten entre dos grupos un
defensor y uno en contra requiere una
investigacioacuten documental
Se prepara con preguntas guiacutea (queacute
coacutemo cuaacutendo doacutende quieacuten seraacute el
moderador quieacutenes participaraacuten en el
debate quieacutenes son el puacuteblico cuaacuteles
son las reglas) Se organizan los equipos
roles se argumentan con
investigaciones Se escuchan las
argumentaciones se evaluacutea
Desarrolla el pensamiento
criacutetico analizar la
informacioacuten desarrolla la
habilidad argumentativa S
imp
osi
o
Un grupo de expertos desarrolla un tema
en forma de discurso al final se destina un
tiempo para plantear preguntas
Obtener informacioacuten
actualizada plantear
preguntas analizar la
informacioacuten
Mes
a r
edon
da
Permite la expresioacuten de puntos de vista
diferentes sobre un tema dirigidas por un
moderador su objetivo es obtener
informacioacuten especializada a partir de
confrontacioacuten de diversos puntos de vista
Organiza un equipo selecciona un
moderador los demaacutes son espectadores
pueden realizar preguntas al final de la
mesa redonda Se establece un tiempo
Desarrolla competencias
comunicativas de escucha
respeto
Foro
Presentacioacuten de un asunto por un orador
seguida por preguntas comentarios y
recomendaciones
Se presenta un tema de intereacutes se
realizan preguntas abiertas se realiza un
cierre para llegar a conclusiones
Desarrolla pensamiento
criacutetico fomenta el
cuestionamiento indaga
conocimientos previos aclara
concepciones erroacuteneas
Sem
inari
o
Estrategia expositiva puede incluir el
debate y la discusioacuten requiere
profundidad se requiere hacer una
investigacioacuten fundamentando las ideas
expuestas
Se expone el tema se realiza la
discusioacuten se ampliacutea la informacioacuten se
dan conclusiones
Fomenta el razonamiento
objetivo y la capacidad de
investigacioacuten Desarrolla el
pensamiento criacutetico anaacutelisis
siacutentesis evaluacioacuten y emisioacuten
de juicios
60
ESTRATEGIAS iquestQueacute es iquestCoacutemo se realiza iquestPara queacute se utiliza
Tall
er
Estrategia grupal con la aplicacioacuten de
conocimientos adquiridos flexible se
hace de acuerdo a objetivos
Se expone el tema a trabajar se asignan
equipos roles y tiempo recursos Se
supervisan los equipos se exponen los
resultados alcanzados se realiza una
discusioacuten y se presentan conclusiones
Permite encontrar soluciones a
problemas desarrolla la
capacidad de buacutesqueda de
informacioacuten
ME
TO
DO
LO
GIA
S A
CT
IVA
S P
AR
A C
ON
TR
IBU
IR A
L
DE
SA
RR
OL
LO
DE
CO
MP
ET
EN
CIA
S
Toacutep
ico
gen
erati
vo
Es una metodologiacutea que se desarrolla a
traveacutes de la reflexioacuten incluye temas
conceptos teoriacuteas o ideas
Se fomenta la reflexioacuten por medio de
una lluvia de ideas de acuerdo a un tema
en comuacuten se identifican las conexiones
de las ideas se buscan temas que sean
poleacutemicos se planea como se va a tratar
el toacutepico
Solucionar problemas
desarrolla la capacidad
investigativa
Sim
ula
cioacuten
Es una estrategia que permite representar
situaciones de la vida cotidiana
vivenciando los roles para dar solucioacuten a
un problema
Se debe presentar exponiendo las reglas
para llevarla a cabo se buscan los
personajes y se debe hacer una
evaluacioacuten de la actividad
Solucionar problemas
transferir conocimientos
desarrollar el aprendizaje
cooperativo el liderazgo
positivo la autonomiacutea
comprender los problemas
sociales
Pro
yec
tos
Es una metodologiacutea que permite la
integracioacuten del estudiante en una situacioacuten
que requiere solucioacuten Pasos 1
Observacioacuten y documentacioacuten 2
Formulacioacuten de una pregunta 3
planteamiento de una hipoacutetesis 4
Seleccioacuten del meacutetodo para resolver la
pregunta 5 Recopilacioacuten anaacutelisis e
interpretacioacuten de la informacioacuten 6
Conclusiones 7 Resultados
Se presenta la situacioacuten se describe el
objetivo del proyecto se comunican los
criterios de desempentildeo se establecen
reglas se ejecuta (anaacutelisis del problema
buacutesqueda de informacioacuten) se encuentra
la solucioacuten (se analizan los elementos se
elige una propuesta se elabora un
propuesta se redacta un informe
Permite desarrollar
competencias en sus tres
dimensiones incrementa la
creatividad e innovacioacuten
fomentan el aprendizaje
cooperativo
61
ESTRATEGIAS iquestQueacute es iquestCoacutemo se realiza iquestPara queacute se utiliza
Est
ud
ios
de
caso
Se constituye como una metodologiacutea que
describe un suceso real o simulado para
resolver problemas
Se escoge una competencia a trabajar se
identifica un caso documentado
sentildealando causas y efectos se
determinan los criterios de evaluacioacuten se
evaluacutea Fases - Preparacioacuten recepcioacuten o
anaacutelisis del caso interaccioacuten con el
grupo de trabajo evaluacioacuten y
confrontacioacuten
Desarrollar habilidades
criacuteticas competencia
comunicativa solucionar
problemas aplicar e integrar
conocimientos
Ap
ren
diz
aje
basa
do e
n
pro
ble
mas
Es una metodologiacutea en la que se investiga
interpreta argumenta y propone una
solucioacuten creando un escenario y
analizando las consecuencias
Se forman equipos de trabajo se asignan
roles se presentan las reglas de trabajo
Con los estudiantes Analiza el contexto
se identifica el problema formulan
hipoacutetesis se presentan alternativas se
selecciona una se supervisa el trabajo y
se asesora
Analiza un problema
desarrolla la buacutesqueda de
informacioacuten el anaacutelisis e
interpretacioacuten facilita el
aprendizaje cooperativo
Ap
ren
diz
aje
in
situ
Promueve el aprendizaje en el entorno Se seleccioacuten el entorno se supervisa el
desempentildeo se da seguimiento a las
actividades
Forma competencias en los
mismos entornos analiza un
tema a profundidad desarrolla
la toma de decisiones favorece
el aprendizaje cooperativo
Ap
ren
diz
aje
basa
do e
n T
IC
Es una metodologiacutea utilizando las TIC Se identifica el problema y las
competencias se determinan las TIC se
analizan los recursos se realizan las
actividades
Facilita el aprendizaje a
distancia ayuda a desarrollar
el aprendizaje autoacutenomo
62
ESTRATEGIAS iquestQueacute es iquestCoacutemo se realiza iquestPara queacute se utiliza
Ap
ren
der
med
ian
te e
l
serv
icio
Es un proyecto que ofrece servicios yo
productos a la comunidad
Se determina el producto o servicio que
se ajusta a una competencia se
organizan equipos de trabajo se da
seguimiento al trabajo se exponen los
trabajos
Aplican los conocimientos
adquiridos en el aula
promueve el aprendizaje
cooperativo favorece el
aprendizaje por proyectos
Inves
tigaci
oacuten
con
tuto
riacutea
Se investiga un problema con tutoriacutea del
docente
Se identifica un problema se brinda
tutoriacutea durante el proceso de
investigacioacuten se elabora un reporte se
presentan los resultados
Desarrolla la comprensioacuten de
un problema aplica el meacutetodo
cientiacutefico adquiere destreza en
la buacutesqueda anaacutelisis e
interpretacioacuten de la
informacioacuten
Ap
ren
diz
aje
coop
erati
vo
Los componentes son - Cooperacioacuten -
responsabilidad - comunicacioacuten - trabajo
en equipo - interaccioacuten cara a cara -
autoevaluacioacuten Se organizan los equipos
y se asignan roles
Se identifica una meta se definen
equipos roles se realizan actividades se
comparten resultados
Permite realizar un anaacutelisis
profundo de un problema se
desarrollan habilidades
sociales se identifican los
diferentes roles
Web
squ
est
Se utiliza internet como herramienta de
buacutesqueda de informacioacuten Se estructura
asiacute Introduccioacuten tarea proceso para
hacer tarea evaluacioacuten conclusioacuten Hay
dos tipos de webquest De corto plazo
(tres sesiones) de largo plazo (una
semana un mes)
Se selecciona la competencia textos
actividades y socializacioacuten de los
resultados
Integra diferentes estrategias
de ensentildeanza y aprendizaje
Desarrolla el aprendizaje
autoacutenomo y la capacidad de
resolver problemas
interdisciplinariamente
Tabla 4 Sinopsis de libro ldquoEstrategias de Ensentildeanza-Aprendizajerdquo (Pimienta 2012) - Adaptado por Ana Ayala
63
Marco Metodoloacutegico
El estudio que guio esta investigacioacuten es mixto concurrente con integracioacuten de los enfoques
cuantitativo y cualitativo estas investigaciones mixtas han ido multiplicaacutendose en el campo de la
Educacioacuten teniendo en cuenta que como sentildeala Sampieri (2014) ldquoLos meacutetodos mixtos representan
un conjunto de procesos sistemaacuteticos empiacutericos y criacuteticos de investigacioacuten e implican la
recoleccioacuten y el anaacutelisis de datos cuantitativos y cualitativos asiacute como su integracioacuten y discusioacuten
conjuntardquo en esta investigacioacuten se refiere a conocer los diferentes tipos de preferencias para el uso
de las inteligencias en los aacutembitos educativos
Asiacute mismo Creswell (2013) plantea que los meacutetodos mixtos permiten obtener una variedad
de perspectivas de los fenoacutemenos estudiados al integrar tanto lo cuantitativo como lo cualitativo
en la revisioacuten de los datos obtenidos en la aplicacioacuten de los instrumentos Se indica que es una
investigacioacuten mixta concurrente ya que se realizoacute la aplicacioacuten de los instrumentos de forma
separada despueacutes del anaacutelisis de los resultados se establecieron meta-inferencias que integran los
diferentes hallazgos y conclusiones este trabajo buscoacute un mejoramiento en la calidad de la
educacioacuten impartida en la Escuela Militar de Cadetes General Joseacute Mariacutea Coacuterdova en la Facultad
de Ingenieriacutea Civil y el reconocer las habilidades maacutes importantes para proponer las estrategias y
generar aprendizajes significativos
Asiacute mismo la investigacioacuten busca conocer cuaacuteles son las inteligencias que desarrollan los
estudiantes de ingenieriacutea civil y que estrategias seriacutean las maacutes adecuadas en el proceso de
ensentildeanza ndash aprendizaje para esto se apoya en el disentildeo concurrente para realizar validacioacuten
cruzada entre los datos cuantitativos y cualitativos buscando aprovechar las ventajas de cada
meacutetodo minimizando las debilidades
64
Fases de la Investigacioacuten
Esta investigacioacuten se desarrolloacute en seis fases que permitieron obtener y analizar las
estrategias didaacutecticas (teniendo en cuenta que se tomaron como actividades didaacutecticas) pertinentes
a los estudiantes de ingenieriacutea civil de la ESMIC estas fases son la primera es la seleccioacuten de la
muestra describiendo los rasgos caracteriacutesticos de este estudio la segunda fase es el disentildeo del
instrumento para aplicacioacuten de la prueba especiacutefica que se aplicoacute a la muestra para el anaacutelisis de
las inteligencias la tercera fase es la aplicacioacuten del instrumento a la poblacioacuten descrita como
cuarta fase se encuentra el anaacutelisis e interpretacioacuten de los resultados obtenidos para el disentildeo de
las estrategias didaacutecticas para el mejoramiento de las praacutecticas educativas la quinta fase es la de
determinar las categoriacuteas emergentes acorde a los resultados de las encuestas realizadas las
entrevistas y el grupo focal y como uacuteltima fase es la de conclusiones (meta-inferencias) y
recomendaciones
Fase 1 Poblacioacuten y muestra
Para el desarrollo de la investigacioacuten se trabajoacute con una poblacioacuten correspondiente a 320
estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil tomando como muestra para la realizacioacuten de la
encuesta al 10 de los estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil de la ESMIC correspondiente
a una poblacioacuten total de 32 cadetes como explican Flick (2013) Creswell (2013a) Savin-Baden
y Major (2013) y Miles y Huberman (1994b) el muestreo es propositivo y se realizoacute un anaacutelisis
de la muestra homogeacutenea ya que los integrantes a analizar poseen un mismo perfil y comparten
rasgos similares como la similitud en las edades la carrera que estudian y en algunos casos las
preferencias por diferentes aacutereas del conocimiento Ademaacutes para la realizacioacuten del grupo focal se
seleccionoacute el octavo semestre compuesto por 24 estudiantes para la aplicacioacuten de este instrumento
65
Fase 2 Disentildeo de instrumentos
Los instrumentos utilizados en la investigacioacuten son la encuesta social y el grupo focal
teniendo en cuenta que el anaacutelisis de la encuesta es de forma cualitativa mientras que el grupo
focal es cualitativa
La encuesta social enmarca un conjunto de teacutecnicas de recoleccioacuten procesamiento y
anaacutelisis de la informacioacuten permitiendo el estudio colectivo lo que justifica que
La versatilidad de la encuesta yace no soacutelo en la variedad de poblaciones a la cual puede
ser aplicada o en la eleccioacuten de disentildeos disponibles sino tambieacuten en los muy distintos tipos
de datos que puedan ser recogidos Cualquier hecho o caracteriacutestica de la cual las personas
esteacuten dispuestas a informar a un entrevistador puede ser objeto de una encuesta (Campbell
y Katona 1953 p 30)
La informacioacuten recopilada en una encuesta es diversa teniendo en cuenta que son
aplicables en diversos aacutembitos y con diferentes sujetos asiacute compila los ldquojuicios motivaciones
predisposiciones respecto de personas objetivos situaciones o procesos socialesrdquo Guillerno
Briones paacuteg 51 Las encuestas se realizan en diversas aacutereas de investigacioacuten buscando como
finalidad mostrar la distribucioacuten de los fenoacutemenos en cierta poblacioacuten como lo es en el caso de
los estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil para conocer las tendencias marcadas en las
inteligencias
Otro instrumento que se aplicoacute fue el grupo focal en donde se seleccionoacute una serie de
preguntas y de temas que permitan un conocimiento de las estrategias didaacutecticas aplicadas por los
docentes en las aulas de clase son muchos los autores que convergen en que eacuteste es un grupo de
discusioacuten guiado por un conjunto de preguntas disentildeadas cuidadosamente con un objetivo
66
particular (Aigneren 2006 Beck Bryman y Futing 2004) esta entrevista semiestructurada grupal
en donde se aplican una serie de preguntas organizadas a unos individuos especiacuteficos para
corroborar la informacioacuten adoptada Steinar (1996) define que el propoacutesito de la entrevista en la
investigacioacuten mixta es obtener descripciones del mundo de vida del entrevistado respecto a la
interpretacioacuten de los significados de los fenoacutemenos descritos
Fase 3 Aplicacioacuten de instrumentos
El instrumento se aplicoacute a la muestra desde el segundo semestre hasta el octavo semestre
para confirmar las preferencias en la Facultad de Ingenieriacutea Civil en el proceso de aprendizaje asiacute
como tambieacuten verificar las mejores estrategias didaacutecticas para el proceso de ensentildeanza ndash
aprendizaje y conocer cuaacuteles son las estrategias utilizadas por los maestros en las aulas de clase
Fase 4 Anaacutelisis e interpretacioacuten de datos
El resultado arrojado por las encuestas permitioacute una revisioacuten de las actividades que se estaacuten
desarrollando en las diferentes clases El tratamiento de los datos obtenidos se hizo por medio de
una validacioacuten de las encuestas realizada por expertos y edicioacuten de las respuestas una codificacioacuten
de los resultados y por ultimo una tabulacioacuten y representacioacuten graacutefica que nos indica cuaacutel es la
preferencia en el aprendizaje y determinoacute las inclinaciones en las inteligencias muacuteltiples
propuestas por Gardner H (1983) como pueden ser Linguumliacutestica loacutegico matemaacutetico corporal
kinesteacutesica espacial musical interpersonal intrapersonal y naturalista asiacute como tambieacuten las
diferentes estrategias didaacutecticas (actividades) que se encuentran presentes en la academia
Para el caso del grupo focal se analizaron las diferentes respuestas entregadas por los
participantes categorizando estos resultados de acuerdo a las inteligencias muacuteltiples propuestas
por Gardner H (1983)
67
Fase 5 Determinar las categoriacuteas
Esta fase hace referencia al reconocimiento de las categoriacuteas maacutes significativas en el
desarrollo de los instrumentos en los estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil de la ESMIC
en cuanto a las estrategias didaacutecticas y las diferentes inclinaciones de los docentes en el aula de
clase para establecer las inteligencias muacuteltiples desarrolladas en el aacutembito educativo
Fase 6 Conclusiones y recomendaciones
Como uacuteltima fase se encuentra la etapa de definicioacuten de conclusiones en donde se
esbozaron los resultados obtenidos en la aplicacioacuten de los instrumentos y su relacioacuten asiacute como las
meta-inferencias los principales procedimientos e instrucciones que se deben tener en cuenta para
el desarrollo de las diferentes clases presenciales de la facultad asiacute como tambieacuten se determinaron
las recomendaciones para la ESMIC para los estudiantes y para los maestros
Aspectos Eacuteticos
Los aspectos eacuteticos que se tuvieron en cuenta en el desarrollo de la investigacioacuten son la
confidencialidad de nombres y datos de los participantes que durante la recoleccioacuten de la
informacioacuten el anaacutelisis y la divulgacioacuten de resultados se tendraacuten en cuenta los principios eacuteticos
contemplados en la Resolucioacuten Ndeg 008430 del Ministerio de Salud de Colombia entre los que se
encuentra la privacidad la autorizacioacuten respaldada por el consentimiento informado y la
confidencialidad en donde se busca la autorizacioacuten para la realizacioacuten de este estudio por medio
de una carta y por uacuteltimo el respeto de derechos de autor para referencias conceptuales como el
derecho a la propiedad intelectual administrados por la OMPI (organizacioacuten Mundial de Propiedad
Intelectual) que pretende informar los verdaderos autores de las ideas reconocidas en el medio
educativo
68
ANALISIS DE RESULTADOS
A continuacioacuten se presentan los resultados obtenidos de los diferentes instrumentos
aplicados en primer lugar se muestran los resultados de la encuesta practicada a los estudiantes de
la Facultad de Ingenieriacutea Civil de la ESMIC el instrumento consta de dos preguntas la primera
pregunta permitioacute analizar las estrategias aplicadas en el aula de clase dando lugar a realizar la
inferencia de las diferentes inteligencias aplicadas la segunda pregunta permitioacute conocer las
caracteriacutesticas dominantes de los estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil de acuerdo al test
de inteligencias de Gardner H (1983) tomado de httpsconepdaliafileswordpresscom
201308 test-de-inteligencias-multiplespdf ayudando a inferir los tipos de inteligencias
presentes en los cadetes de ingenieriacutea civil
En el segundo instrumento se presentaron los resultados del Grupo Focal realizado a los
estudiantes de octavo semestre de Ingenieriacutea civil estaacute herramienta se centroacute en las siguientes
categoriacuteas tomadas de la teoriacutea de las inteligencias muacuteltiples siendo las ocho inteligencias
propuestas por Gardner H (1983) para realizar la comparacioacuten con el instrumento de la encuesta
Graacutefico 13 Categoriacuteas anaacutelisis de Grupo focal Fuente Elaboracioacuten propia
69
Resultados Encuesta
Se realizaron 32 encuestas a los diferentes cadetes De la siguiente forma
Graacutefico 14 Discriminacioacuten de poblacioacuten de la Encuesta ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Para este proceso no se realizoacute indagacioacuten a los cadetes de Primer semestre puesto que ellos
llevaban 15 diacuteas del ingreso a clases en los demaacutes semestres se indagoacute a 4 cadetes para los
semestres tercero y sexto se indago a seis cadetes tomando estos como semestres centrales de la
carrera
La encuesta fue disentildeada de acuerdo al modelo de inteligencias muacuteltiples propuesto por
Howard Gardner para la primera pregunta cada actividad perteneciacutea a una categoriacutea especifica El
proceso de clasificacioacuten de los resultados se realizoacute de acuerdo a las diferentes actividades
encuestadas asiacute
Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto Seacuteptimo Octavo Total
No Cadetes
encuestados4 6 4 4 6 4 4 32
Semestre
70
INTELIGENCIA LINGUumlIacuteSTICA INTELIGENCIA LOacuteGICO-MATEMAacuteTICA
INTELIGENCIA MUSICAL
Realizar narraciones sobre los temas Escuchar las explicaciones de los compantildeeros Realizar crucigramas sopas de letras Debatir Hacer presentaciones Presentar discursos sobre un tema de expertos Escribir narraciones Hacer obras de teatro Crear un boletiacuten informativo Escribir ensayos Escribir en el computador Escribir un reporte de un libro Dar o sugerir ideas sobre algo Dictar un curso formal Investigar en la biblioteca Leer oralmente Leer frente al saloacuten
Plantear una estrategia para resolver un problema Discernir patrones o relaciones entre Sustentar con razones loacutegicas las soluciones a un problema Crea o identifica categoriacuteas para clasificar Inventar cuentos con problemas Participar en una discusioacuten que incluye habilidades cognitivas como comparar contrastar proveer de causas y consecuencias analizar formular hipoacutetesis Emplear meacutetodos cientiacuteficos para responder preguntas Trabajo con probabilidades simetriacutea azar caos Crear una liacutenea de tiempo Disentildear y conducir un experimento Crear un juego estrateacutegico Disentildear coacutedigos Descifrar coacutedigos Crear y usar foacutermulas Usar lenguaje de programacioacuten de computadoras
Poner muacutesica de fondo para relajar Componer canciones con informacioacuten de contenido Agregar ritmo a las presentaciones a traveacutes de software de muacutesica Utilizar muacutesica de una cancioacuten o composicioacuten musical para explicar Crear un instrumento musical Escribir un final nuevo de una cancioacuten para explicar Narrar cuentos o poemas cantados
INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL INTELIGENCIA CORPORAL-KINESTESICA
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
Uso de mapas mentales Crear un collage Usar graacuteficos del computador para ilustrar Diagramar estructuras de sistemas Crear graacuteficos para comunicar informacioacuten Crear videos Disentildear disfraces o escenografiacuteas Usar color forma o imaacutegenes en los trabajos Utilizar cuadros mapas graacuteficos etc Crear un poster o mural Usar sistema de memoria para aprender Crear una obra de arte Desarrollar dibujos arquitectoacutenicos Crear publicidad Usar la tecnologiacutea Usar diapositivas o peliacuteculas Jugar con rompecabezas laberintos visuales
Actuar cualquier proceso Trabajo en equipo arando puentes ciudades Crear una buacutesqueda del tesoro Salir de paseo para ampliar aprendizajes Aprender habilidades fiacutesicas trepar trabajar distintas herramientas Realizar una coreografiacutea de un baile Crear o construir
Establecer objetivos personales a corto y largo plazo al empezar Evaluar el propio aprendizaje Elegir y dirigir las actividades de aprendizaje usando horarios liacuteneas de tiempo y planeando estrategias Crear un proyecto independiente Escribir autobiografiacuteas Tener espacios de estudio privado
71
INTELIGENCIA INTERPERSONAL INTELIGENCIA NATURALISTA
Trabajo en grupos Practicar teacutecnicas de resolucioacuten de conflictos Dar y recibir feedbacks Estudiar distintas culturas Debatir asumiendo diversas posiciones Hacer una entrevista Jugar juegos de mesa
Ejercicios que lleven a una educacioacuten ambiental Coleccionar Investigar sobre el pasado histoacuterico con averiguando datos especiacuteficos Sembrar aacuterboles Visitar sitios de intereacutes
Tabla 5 Clasificacioacuten de resultados Primera Pregunta - Encuesta Elaboracioacuten Propia
Los resultados fueron sistematizados por medio de graacuteficos por cada pregunta realizada en
la encuesta La primera pregunta permitioacute analizar las diferentes estrategias (teniendo en cuenta
que en esta investigacioacuten las estrategias didaacutecticas son tomadas como actividades didaacutecticas)
fomentadas por el docente en el aula de clase y en la segunda pregunta permite inferir las
inteligencias dominantes en los estudiantes
A continuacioacuten se presentan los graacuteficos de resultados
Primera Pregunta
Inteligencia Linguumliacutestica
De acuerdo a lo planteado por Gardner H (2001) la inteligencia linguumliacutestica ldquoes la
inteligencia mdashla competencia intelectualmdash que parece compartida de manera maacutes universal y
democraacutetica en toda la especie humanardquo (p 72) Asiacute se presenta en todos los aacutembitos de la
sociedad siendo la maacutes utilizada en los procesos de ensentildeanza por esta razoacuten se realizoacute una
buacutesqueda de diferentes actividades (estrategias) utilizadas para promover el uso de esta
inteligencia
72
Teniendo en cuenta las tendencias por cada tipo de inteligencia en el siguiente cuadro se
presentan los resultados generales de la inteligencia Linguumliacutestica de las actividades fomentadas por
el docente en la Facultad de Ingenieriacutea Civil de la ESMIC teniendo presente que los encuestados
manifestaron que de las 17 actividades linguumliacutesticas mencionadas el 482 se realizan en las aulas
de clase teniendo un 518 de las cuales no se utilizan para ser maacutes especiacuteficos en esta inferencia
se realizoacute un indicador maacutes simboacutelico por semestre
El indicador presentado mostroacute las actividades didaacutecticas maacutes representativas por semestre
en la inteligencia linguumliacutestica permitiendo conocer los meacutetodos preferidos por los docentes para
realizar las presentaciones en las aulas de clase
Graacutefico 15 Resultado general Primera pregunta ndash Inteligencia Linguumliacutestica ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Realizar narraciones sobre los temas
Escuchar las explicaciones de los compantildeeros
Realizar crucigramas sopas de letras
Debatir
Hacer presentaciones
Presentar discursos sobre un tema de expertos
Escribir narraciones
Hacer obras de teatro
Crear un boletiacuten informativo
Escribir ensayos
Escribir en el computador
Escribir un reporte de un libro
Dar o sugerir ideas sobre algo
Dictar un currso formal
Investigar en la biblioteca
Leer oralmente
Leer frente al saloacuten
Actividades Fomentadas por elDocente
Total Actividades
Linguumliacutestica 82 17
0020406080
100120140160180
INTELIGENCIA LINGUISTICA 482
73
- Segundo Semestre
Graacutefico 16 Inteligencia Linguumliacutestica ndash Segundo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el anterior graacutefico se visualiza las actividades linguumliacutesticas maacutes relevantes para los
estudiantes de segundo semestre de Ingenieriacutea Civil teniendo como actividad principal
desarrollada por los docentes el hacer presentaciones como exposiciones de las diferentes clases
seguido de Lecturas frente al saloacuten dar o sugerir ideas de algo escribir en el computador escribir
ensayos debatir escuchar las explicaciones de los compantildeeros y realizar narraciones sobre los
temas cabe mencionar que algunas actividades no se realizan como meacutetodo de ensentildeanza en las
aulas de clase entre estas estaacuten crear un boletiacuten informativo hacer obras de teatro escribir
narraciones realizar crucigramas y sopas de letras
Ademaacutes es necesario recalcar que otras actividades solamente se realizan en una menor
proporcioacuten y que como meacutetodo de ensentildeanza son efectivas en las explicaciones de los diferentes
00000000
0305050505
08080808080808
10
00 02 04 06 08 10 12
Realizar crucigramas sopas de letrasEscribir narraciones
Hacer obras de teatroCrear un boletiacuten informativo
Escribir un reporte de un libroPresentar discursos sobre un tema de expertos
Dictar un curso formalInvestigar en la biblioteca
Leer oralmenteRealizar narraciones sobre los temas
Escuchar las explicaciones de los compantildeerosDebatir
Escribir ensayosEscribir en el computador
Dar o sugerir ideas sobre algoLeer frente al saloacuten
Hacer presentaciones
Inteligencia LinguisticaSegundo semestre
74
temas en las aulas de clase la necesidad de buscar diferentes estrategias en la ensentildeanza es
imprescindible ya que permite una asimilacioacuten de informacioacuten y conocimientos de una forma maacutes
sencilla y cotidiana
- Tercer Semestre
75
Graacutefico 17 Inteligencia Linguumliacutestica ndash Tercer semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el tercer semestre se reconocen seis actividades linguumliacutesticas desarrolladas en las aulas
de clase en una proporcioacuten alta estas son leer frente al saloacuten leer mentalmente dar o sugerir ideas
sobre algo hacer presentaciones escuchar explicaciones de los compantildeeros y realizar narraciones
sobre los temas otras actividades que tienen relevancia son escribir en el computador y debatir
mostraacutendose estas actividades como principales en las actividades linguumliacutesticas desarrolladas otras
actividades como escribir el reporte de un libro crear un boletiacuten informativo y hacer obras de teatro
son nulas pudieacutendose realizar otras actividades que potencien la inteligencia linguumliacutestica en las
aulas de clase
La mayoriacutea de actividades realizadas en las caacutetedras no soacutelo desarrollan una sola
inteligencia sino que por el contrario combinan diferentes estrategias con el uacutenico propoacutesito de
ensentildear
000000
02020202
0505
0707
101010101010
00 02 04 06 08 10 12
Hacer obras de teatroCrear un boletiacuten informativo
Escribir un reporte de un libroRealizar crucigramas sopas de letras
Escribir narracionesDictar un curso formal
Investigar en la bibliotecaPresentar discursos sobre un tema de expertos
Escribir ensayosDebatir
Escribir en el computadorRealizar narraciones sobre los temas
Escuchar las explicaciones de los compantildeerosHacer presentaciones
Dar o sugerir ideas sobre algoLeer oralmente
Leer frente al saloacuten
Inteligencia LinguisticaTercer semestre
76
- Cuarto Semestre
Graacutefico 18 Inteligencia Linguumliacutestica ndash Cuarto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Las actividades fomentadas por los docentes a traveacutes de la inteligencia linguumliacutestica en el
cuarto semestre son escribir ensayos hacer presentaciones debatir y escuchar las explicaciones
de los compantildeeros teniendo presente que no son desarrolladas en un maacuteximo porcentaje como siacute
se desarrollan en el tercer semestre Al igual las actividades que no se desarrollan son las mismas
que en el segundo y tercer semestre Mostrando la posibilidad de implementar nuevas actividades
en el desarrollo de las caacutetedras
- Quinto Semestre
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03
03
03
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03
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05
05
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08
08
08
00 01 02 03 04 05 06 07 08
Presentar discursos sobre un tema de expertos
Escribir narraciones
Crear un boletiacuten informativo
Escribir un reporte de un libro
Dictar un curso formal
Realizar narraciones sobre los temas
Realizar crucigramas sopas de letras
Hacer obras de teatro
Escribir en el computador
Leer oralmente
Dar o sugerir ideas sobre algo
Investigar en la biblioteca
Leer frente al saloacuten
Escuchar las explicaciones de los compantildeeros
Debatir
Hacer presentaciones
Escribir ensayos
Inteligencia LinguisticaCuarto semestre
77
Graacutefico 19 Inteligencia Linguumliacutestica ndash Quinto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el quinto semestre se hizo eacutenfasis en el desarrollo de tres actividades baacutesicas como son
Dar o sugerir ideas sobre algo escribir ensayos y hacer presentaciones estas actividades son
desarrolladas en un alto porcentaje mientras que permanecen constantes las actividades no
desarrolladas Aunque se encuentran otras actividades desarrolladas que no se habiacutean enunciado
en los semestres anteriores como investigar en la biblioteca mientras otra actividad como debatir
disminuye su uso como meacutetodo de ensentildeanza
Asiacute mismo cuando se habla de estrategias didaacutecticas es necesario analizar los diferentes
objetivos buscados por ejemplo si el docente quiere indagar sobre preconceptos puede recurrir a
realizar lluvia de ideas o preguntas o si prefiere enlazar los conocimientos previos con una
informacioacuten nueva puede recurrir a realizar mapas conceptuales para comparar con la informacioacuten
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08
08
10
10
10
00 02 04 06 08 10 12
Realizar crucigramas sopas de letras
Hacer obras de teatro
Escribir un reporte de un libro
Dictar un curso formal
Presentar discursos sobre un tema de expertos
Crear un boletiacuten informativo
Debatir
Escribir narraciones
Escribir en el computador
Leer oralmente
Leer frente al saloacuten
Realizar narraciones sobre los temas
Escuchar las explicaciones de los compantildeeros
Investigar en la biblioteca
Hacer presentaciones
Escribir ensayos
Dar o sugerir ideas sobre algo
Inteligencia LinguisticaQuinto semestre
78
reciente Pero lo maacutes importante es saber que depende lo que busca en el estudiante asiacute define las
estrategias a utilizar en las diferentes caacutetedras en busca de la ensentildeanza integral
- Sexto Semestre
Graacutefico 20 Inteligencia Linguumliacutestica ndash Sexto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el sexto semestre las estrategias didaacutecticas disminuyen en su uso pues las maacutes utilizadas
no son tan relevantes como en los semestres anteriores se mostroacute que las actividades maacutes utilizadas
son investigar en la biblioteca dar o sugerir ideas sobre algo y hacer presentaciones entre las
actividades nulas se encuentran escribir un reporte de un libro hacer obras de teatro escribir
narraciones y hacer narraciones sobre los temas esta informacioacuten evidencia que la inteligencia
linguumliacutestica disminuye su uso en el sexto semestre como una inteligencia predominante en los
cadetes
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07
07
07
00 01 02 03 04 05 06 07
Realizar narraciones sobre los temas
Escribir narraciones
Hacer obras de teatro
Escribir un reporte de un libro
Realizar crucigramas sopas de letras
Debatir
Crear un boletiacuten informativo
Dictar un curso formal
Leer oralmente
Presentar discursos sobre un tema de expertos
Escuchar las explicaciones de los compantildeeros
Escribir ensayos
Escribir en el computador
Leer frente al saloacuten
Hacer presentaciones
Dar o sugerir ideas sobre algo
Investigar en la biblioteca
Inteligencia LinguisticaSexto semestre
79
- Seacuteptimo Semestre
Graacutefico 21 Inteligencia Linguumliacutestica ndash Seacuteptimo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
El anterior graacutefico visualiza que en el seacuteptimo semestre nuevamente la inteligencia
linguumliacutestica vuelve a utilizarse como una inteligencia predominante siendo las siguientes
actividades las maacutes usadas leer frente al saloacuten leer oralmente escribir ensayos escuchar las
explicaciones de los compantildeeros y otras actividades que en menor proporcioacuten pero importantes
dar o sugerir ideas sobre algo escribir en el computador hacer presentaciones y debatir De
acuerdo a las actividades plasmadas por los estudiantes en este semestre se utilizan la mayoriacutea de
las actividades enunciadas mostrando solo dos actividades que no se utilizan como meacutetodo de
ensentildeanza estaacuten son crear un boletiacuten informativo y hacer obras de teatro Esto demostroacute que los
docentes utilizan al maacuteximo esta inteligencia en el desarrollo de las caacutetedras
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08
08
08
08
10
10
10
10
00 02 04 06 08 10 12
Hacer obras de teatro
Crear un boletiacuten informativo
Presentar discursos sobre un tema de expertos
Escribir un reporte de un libro
Dictar un currso formal
Realizar narraciones sobre los temas
Realizar crucigramas sopas de letras
Escribir narraciones
Investigar en la biblioteca
Debatir
Hacer presentaciones
Escribir en el computador
Dar o sugerir ideas sobre algo
Escuchar las explicaciones de los compantildeeros
Escribir ensayos
Leer oralmente
Leer frente al saloacuten
Inteligencia LinguisticaSeptimo semestre
80
- Octavo Semestre
Graacutefico 22 Inteligencia Linguumliacutestica ndash Octavo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Este graacutefico permite reconocer un incremento en las actividades desarrolladas por los
docentes en la inteligencia linguumliacutestica mostrando ocho actividades con un alto promedio de
utilizacioacuten en las aulas de clase estas son leer frente al saloacuten leer oralmente dar o sugerir ideas
sobre algo escribir en el computador escribir ensayos hacer presentaciones escuchar las
explicaciones de los compantildeeros y realizar narraciones sobre los temas Otra actividad que se
presenta con relevancia es la de investigar en la biblioteca las demaacutes actividades se referencian
pero en un menor promedio es necesario sentildealar que solo existen dos actividades que no se
desarrollan en este semestre crear un boletiacuten informativo y hacer obras de teatro
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10
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00 02 04 06 08 10 12
Hacer obras de teatro
Crear un boletiacuten informativo
Presentar discursos sobre un tema de expertos
Escribir un reporte de un libro
Dictar un currso formal
Realizar crucigramas sopas de letras
Debatir
Escribir narraciones
Investigar en la biblioteca
Realizar narraciones sobre los temas
Escuchar las explicaciones de los compantildeeros
Hacer presentaciones
Escribir ensayos
Escribir en el computador
Dar o sugerir ideas sobre algo
Leer oralmente
Leer frente al saloacuten
Inteligencia LinguisticaOctavo semestre
81
El incremento en las diferentes estrategias utilizadas en el aula de clase demostroacute que a
medida que el estudiante avanza en su aprendizaje el uso de la inteligencia linguumliacutestica se enfatiza
82
Graacutefico 23 Resultado general con actividades - Primera Pregunta ndash Inteligencia Linguumliacutestica ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Hacerpresenta
ciones
Escucharlas
explicaciones de
loscompantildee
ros
Dar osugerirideassobrealgo
Escribirensayos
Leerfrente al
saloacuten
Escribiren el
computador
Leeroralment
e
Realizarnarracio
nessobre los
temas
Debatir
Investigar en la
biblioteca
Presentar
discursossobre untema deexpertos
Escribirnarracio
nes
Realizarcrucigra
massopas de
letras
Dictar uncurso
formal
Escribirun
reportede unlibro
Crear unboletiacuten
informativo
Hacerobras de
teatro
Segundo 100 075 075 075 075 075 050 075 075 050 050 000 000 050 025 000 000
Tercer 100 100 100 050 100 067 100 100 067 017 050 017 017 017 000 000 000
Cuarto 075 075 050 075 050 025 025 025 075 050 000 000 025 000 000 000 025
Quinto 100 075 100 100 050 050 050 075 050 075 025 050 000 000 000 025 000
Sexto 067 050 067 050 050 050 017 000 017 067 033 000 017 017 000 017 000
Septimo 075 100 075 100 100 075 100 050 075 050 025 050 050 025 025 000 000
Octavo 100 100 100 100 100 100 100 100 050 075 025 050 050 025 025 000 000
000
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080
100
120
Inteligencia LinguisticaFacultad de Ingenieria Civil
83
En la graacutefica anterior se pueden visualizar las actividades linguumliacutesticas desarrolladas por los
docentes en las aulas de clase desde el segundo al octavo semestre teniendo en cuenta que las maacutes
usadas son el hacer presentaciones en segundo lugar estaacute escuchar las explicaciones de los
compantildeeros en tercer lugar el dar ideas sobre en cuarto lugar el escribir ensayos en quinto lugar
leer frente al saloacuten la sexta actividad desarrollada en las aulas de clase es escribir en el
computador La actividad que se desarrolla en un seacuteptimo lugar es leer oralmente en octavo lugar
estaacute realizar narraciones sobre los temas la octava actividad es debatir la novena actividad es
investigar en la biblioteca Las demaacutes actividades presentadas para la evaluacioacuten por parte de los
encuestados presentan una disminucioacuten significativa bajando su promedio de 10 a 5 mostrando
una diferencia considerable entre los semestres Otras actividades generaron unas respuestas nulas
pues no se utilizan en el aula de clase siendo una buena estrategia de ensentildeanza de los estudiantes
en los diferentes semestres
Asiacute mismo existen diferentes tipos de estrategias para utilizarlos en el aula de clase o si es
posible combinarlos para poder desarrollar las mejores capacidades de los individuos
Inteligencia Loacutegico Matemaacutetica
La segunda Inteligencia estudiada es la Inteligencia Loacutegico-matemaacutetica seguacuten Gardner H
(2001) ldquosurge de formar patrones con objetos en arreglos numeacutericosrdquo (p187) lo que demostroacute que
no soacutelo se basa en el uso de foacutermulas matemaacuteticas sino que enmarca tambieacuten el uso de diversas
actividades que permitan utilizar la inteligencia loacutegica al maacuteximo
El siguiente graacutefico demuestra que de 15 actividades enunciadas se utilizan un 425 en la
ESMIC seguacuten la encuesta realizada de acuerdo a la totalidad de las actividades presentadas a los
estudiantes
84
Graacutefico 24 Resultado general Primera Pregunta ndash Inteligencia Loacutegico matemaacutetica ndash Fuente Elaboracioacuten
propia
A continuacioacuten se presenta un anaacutelisis de la inteligencia Loacutegico-matemaacutetica por semestres
Plantear una estrategia para resolver un
problema
Discernir patrones o relaciones entre
Sustentar con razones loacutegicas las soluciones a
un problema
Crea o identifica categorias para clasificar
Inventar cuentos con problemas
Participar en una discusioacuten que incluye
habilidades cognitivas como comparar
contrastar proveer de causas y consecuencias
analizar formular hipotesis
Emplear metodos cientificos para responder
preguntas
Trabajo con probabilidades simetria azar caos
Crear una linea de tiempo
Disentildear y conducir un experimento
Crear un juego estrategico
Disentildear coacutedigos
Descifrar coacutedigos
Crear y usar foacutermulas
Usar lenguaje de programacioacuten de
computadoras
Actividades Fomentadas porel Docente
Total Actividades
Loacutegico - Matemaacutetica 64 15
00
20
40
60
80
100
120
140
160
INTELIGENCIA LOGICO -MATEMAacuteTICA
425
85
- Segundo Semestre
Graacutefico 25 Inteligencia Loacutegico matemaacutetica ndash Segundo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el anterior graacutefico se pueden apreciar las actividades maacutes relevantes en el segundo
semestre desde la perspectiva de la inteligencia loacutegico-matemaacutetica siendo las maacutes altas el
participar en un discusioacuten que incluye habilidades cognitivas como comparar contrastar proveer
de causas y consecuencias analizar formular hipoacutetesis y el plantear una estrategia para resolver
un problema estas actividades se presentan en promedio como ocho siendo 10 las maacutes utilizadas
esto permite saber que no se desarrollan en su totalidad y su aplicacioacuten es menos predominante
otras actividades que tambieacuten tienen relevancia son crear y usar formulas disentildear y conducir un
experimento trabajo con probabilidades simetriacutea azar caos crea o identifica categoriacuteas para
clasificar sustenta con razones loacutegicas las soluciones a un problema discernir patrones o
relaciones estas seis actividades presentan una frecuencia de uso de 05 asiacute mismo hay 5
actividades con una frecuencia de 03 y se presentan dos actividades que tienen un desarrollo nulo
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00 01 02 03 04 05 06 07 08
Crear un juego estrategico
Usar lenguaje de programacioacuten de computadoras
Inventar cuentos con problemas
Emplear metodos cientificos para responder preguntas
Crear una linea de tiempo
Disentildear coacutedigos
Descifrar coacutedigos
Discernir patrones o relaciones entre
Sustentar con razones loacutegicas las soluciones a unhellip
Crea o identifica categorias para clasificar
Trabajo con probabilidades simetria azar caos
Disentildear y conducir un experimento
Crear y usar foacutermulas
Plantear una estrategia para resolver un problema
Participar en una discusioacuten que incluye habilidadeshellip
Inteligencia Loacutegico-matemaacuteticaSegundo semestre
86
en este semestre que son usar lenguaje de programacioacuten de computadoras y crear un juego
estrateacutegico estas actividades no desarrollan su uso de acuerdo a las respuestas entregadas por los
cadetes de segundo semestre que se pueden potenciar para mejorar en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
- Tercer Semestre
Graacutefico 26 Inteligencia Loacutegico matemaacutetica ndash Tercer semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Al realizar el anaacutelisis de los resultados de la encuesta realizada a los estudiantes de tercer
semestre de la Facultad de Ingenieriacutea Civil se demuestra que existe una actividad predominante
que tiene una frecuencia de uso de 1 que es crear y usar formulas otras actividades que sobresalen
son emplear meacutetodos cientiacuteficos para responder preguntas sustentar con razones loacutegicas las
soluciones a un problema plantear una estrategia para resolver un problema que tienen una
relevancia de 08 disentildear y conducir un experimento 07 crear una liacutenea de tiempo participar en
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02
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Discernir patrones o relaciones entre
Inventar cuentos con problemas
Disentildear coacutedigos
Descifrar coacutedigos
Usar lenguaje de programacioacuten de computadoras
Trabajo con probabilidades simetria azar caos
Crear un juego estrategico
Crea o identifica categorias para clasificar
Participar en una discusioacuten que incluye habilidadeshellip
Crear una linea de tiempo
Disentildear y conducir un experimento
Plantear una estrategia para resolver un problema
Sustentar con razones loacutegicas las soluciones a unhellip
Emplear metodos cientificos para responderhellip
Crear y usar foacutermulas
Inteligencia Loacutegico-matemaacuteticaTercer semestre
87
una discusioacuten que incluye habilidades cognitivas como comparar contrastar proveer de causas y
consecuencias analizar formular hipoacutetesis y crear o identificar categoriacuteas para clasificar que
presentan una relevancia de 05 asiacute mismo hay dos actividades que presentan 03 cuatro que
presentan 02 y una que tienen una frecuencia nula oacutesea que no se trabajan en las aulas de clase
esta es discernir patrones o relaciones se debe tener presente que las diferentes actividades que se
potencian en las aulas de clase permiten que los estudiantes realicen de una mejor forma el proceso
de aprendizaje
- Cuarto Semestre
Graacutefico 27 Inteligencia Loacutegico matemaacutetica ndash Cuarto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el cuarto semestre una de las actividades que maacutes se potencian es participar en una
discusioacuten que incluye habilidades cognitivas como comparar contrastar proveer de causas y
consecuencias analizar formular hipoacutetesis que presenta una relevancia de 1 teniendo tres
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Crea o identifica categorias para clasificar
Inventar cuentos con problemas
Descifrar coacutedigos
Trabajo con probabilidades simetria azar caos
Crear una linea de tiempo
Crear un juego estrategico
Disentildear coacutedigos
Usar lenguaje de programacioacuten de computadoras
Discernir patrones o relaciones entre
Emplear metodos cientificos para responder preguntas
Disentildear y conducir un experimento
Plantear una estrategia para resolver un problema
Sustentar con razones loacutegicas las soluciones a unhellip
Crear y usar foacutermulas
Participar en una discusioacuten que incluye habilidadeshellip
Inteligencia Loacutegico-matemaacuteticaCuarto semestre
88
actividades que se mostraron con una relevancia de 08 estas son crear y usar formulas sustentar
con razones loacutegicas las soluciones a un problema plantear una estrategia para resolver un
problema asiacute mismo hay tres actividades que se presentan con un 05 de frecuencia que son disentildear
y conducir un experimento emplear meacutetodos cientiacuteficos para responder preguntas y discernir
patrones o relaciones se encuentra tambieacuten cinco actividades que presentan una frecuencia de 03
y tres actividades que son nulas en su desarrollo
- Quinto Semestre
Graacutefico 28 Inteligencia Loacutegico matemaacutetica ndash Quinto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Las actividades fomentadas por los docentes en quinto semestre presentaron una relevancia
de 1 en la actividad crear y usar formulas seis actividades presentan una frecuencia de 08 que
son crear un juego estrateacutegico crear una liacutenea de tiempo emplear meacutetodos cientiacuteficos para
responder preguntas participar en una discusioacuten que incluye habilidades cognitivas como
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08
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10
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Trabajo con probabilidades simetria azar caos
Descifrar coacutedigos
Discernir patrones o relaciones entre
Disentildear coacutedigos
Usar lenguaje de programacioacuten de computadoras
Sustentar con razones loacutegicas las soluciones a unhellip
Crea o identifica categorias para clasificar
Disentildear y conducir un experimento
Plantear una estrategia para resolver un problema
Inventar cuentos con problemas
Participar en una discusioacuten que incluye habilidadeshellip
Emplear metodos cientificos para responder preguntas
Crear una linea de tiempo
Crear un juego estrategico
Crear y usar foacutermulas
Inteligencia Loacutegico-matemaacuteticaQuinto semestre
89
comparar contrastar proveer de causas y consecuencias analizar formular hipoacutetesis inventar
cuentos con problemas y plantear una estrategia para resolver un problema con una frecuencia de
05 se encuentran tres actividades disentildear y conducir un experimento crea o identifica categoriacuteas
para clasificar sustentar con razones loacutegicas la solucioacuten a un problema estas actividades son las
maacutes relevantes existen tres actividades que presentan una frecuencia de 03 y dos actividades que
no presentan uso alguno
- Sexto Semestre
Graacutefico 29 Inteligencia Loacutegico matemaacutetica ndash Sexto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
La inteligencia loacutegico matemaacutetica en el sexto semestre presenta un cambio ya que no
presenta ninguna actividad con una frecuencia mayor a 08 y en esta frecuencia esta un sola
actividad que es crear y usar formulas ademaacutes con una frecuencia de 05 solo se presenta una
actividad sustentar con razones loacutegicas las soluciones a un problema tres actividades se presentan
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00 01 02 03 04 05 06 07 08 09
Discernir patrones o relaciones entre
Descifrar coacutedigos
Crea o identifica categorias para clasificar
Inventar cuentos con problemas
Emplear metodos cientificos para responder preguntas
Trabajo con probabilidades simetria azar caos
Crear una linea de tiempo
Disentildear y conducir un experimento
Crear un juego estrategico
Disentildear coacutedigos
Plantear una estrategia para resolver un problema
Participar en una discusioacuten que incluye habilidadeshellip
Usar lenguaje de programacioacuten de computadoras
Sustentar con razones loacutegicas las soluciones a unhellip
Crear y usar foacutermulas
Inteligencia Loacutegico-matemaacuteticaSexto semestre
90
con una frecuencia de 03 ocho actividades con frecuencia de 02 y dos actividades que no se
utilizan lo que permite verificar que la inteligencia linguumliacutestica es maacutes utilizada en este semestre
ya que se desarrolla en una mayor magnitud Para el desarrollo de un Ingeniero Civil es muy
importante desarrollar esta inteligencia al maacuteximo pues es vital para el desarrollo profesional el
uso de la loacutegica y la matemaacutetica
- Seacuteptimo Semestre
Graacutefico 30 Inteligencia Loacutegico matemaacutetica ndash Seacuteptimo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el seacuteptimo semestre nuevamente presentoacute una actividad con una frecuencia de 10 que
es crear una liacutenea de tiempo y una actividad sustentar con razones loacutegicas la solucioacuten a un
problema con una frecuencia de 08 con una frecuencia de 05 hay siete actividades usar lenguaje
de programacioacuten de computadoras crear y usar formulas trabajo con probabilidades simetriacutea
azar caos emplear meacutetodos cientiacuteficos para responder preguntas participar en una discusioacuten que
00
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00 02 04 06 08 10 12
Discernir patrones o relaciones entre
Inventar cuentos con problemas
Crear un juego estrategico
Disentildear y conducir un experimento
Disentildear coacutedigos
Descifrar coacutedigos
Plantear una estrategia para resolver un problema
Crea o identifica categorias para clasificar
Participar en una discusioacuten que incluye habilidadeshellip
Emplear metodos cientificos para responder preguntas
Trabajo con probabilidades simetria azar caos
Crear y usar foacutermulas
Usar lenguaje de programacioacuten de computadoras
Sustentar con razones loacutegicas las soluciones a unhellip
Crear una linea de tiempo
Inteligencia Loacutegico-matemaacuteticaSeptimo semestre
91
incluye habilidades cognitivas como comparar contrastar proveer de causas y consecuencias
analizar formular hipoacutetesis crea o identifica categoriacuteas para clasificar y plantear una estrategia
para resolver un problema asiacute mismo presenta tres actividades con una frecuencia de 03 y tres
actividades que no se desarrollan en este semestre El incremento en el uso de esta inteligencia en
este semestre ayuda a que los estudiantes utilicen sus capacidades en un mayor promedio
- Octavo Semestre
Graacutefico 31 Inteligencia Loacutegico matemaacutetica ndash Octavo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Para la inteligencia loacutegico matemaacutetica en el octavo semestre se visualizoacute un cambio en el
uso de las actividades ya que se presentan dos actividades con una frecuencia de 1 crear y usar
formulas y crear una liacutenea de tiempo ademaacutes seis actividades que presentan una frecuencia de 08
usar lenguaje de programacioacuten de computadoras crear un juego estrateacutegico disentildear y conducir un
experimento participar en una discusioacuten que incluye habilidades cognitivas como comparar
00
03
03
03
03
05
05
08
08
08
08
08
08
10
10
00 02 04 06 08 10 12
Discernir patrones o relaciones entre
Crea o identifica categorias para clasificar
Inventar cuentos con problemas
Emplear metodos cientificos para responder preguntas
Trabajo con probabilidades simetria azar caos
Disentildear coacutedigos
Descifrar coacutedigos
Plantear una estrategia para resolver un problema
Sustentar con razones loacutegicas las soluciones a unhellip
Participar en una discusioacuten que incluye habilidadeshellip
Disentildear y conducir un experimento
Crear un juego estrategico
Usar lenguaje de programacioacuten de computadoras
Crear una linea de tiempo
Crear y usar foacutermulas
Inteligencia Loacutegico-matemaacuteticaOctavo semestre
92
contrastar proveer de causas y consecuencias analizar formular hipoacutetesis sustentar con razones
loacutegicas las soluciones a un problema y plantear una estrategia para resolver un problema asiacute
mismo presenta dos actividades con una relevancia de 05 descifrar coacutedigos y disentildear coacutedigos
cuatro actividades con una frecuencia de 03 y una actividad nula
La informacioacuten obtenida por los estudiantes de octavo semestre permite reconocer que
desarrollan en la mayoriacutea de las actividades que pueden potenciar la inteligencia loacutegico
matemaacutetica
Asiacute como tambieacuten en la inteligencia linguumliacutestica mostroacute un incremento considerable en el
desarrollo de la inteligencia asiacute mismo en la inteligencia loacutegico matemaacutetica presentoacute este
incremento en octavo semestre en el uso de las diferentes estrategias didaacutecticas en las caacutetedras
93
Graacutefico 32 Resultado general con actividades ndash Primera Pregunta ndash Inteligencia Loacutegico matemaacutetica ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Crear yusar
foacutermulas
Plantearuna
estrategiapara
resolverun
problema
Participaren una
discusioacutenque
incluyehabilidad
escognitivas
Sustentarcon
razonesloacutegicas lassolucione
s a unproblema
Crear unalinea detiempo
Disentildear yconducir
unexperime
nto
Emplearmetodos
cientificospara
responderpreguntas
Crea oidentificacategorias
paraclasificar
Crear unjuego
estrategico
Usarlenguaje
deprograma
cioacuten decomputad
oras
Trabajocon
probabilidades
simetriaazar caos
Disentildearcoacutedigos
Inventarcuentos
conproblema
s
Discernirpatrones
orelaciones
entre
Descifrarcoacutedigos
Segundo 050 075 075 050 025 050 025 050 000 000 050 025 025 050 025
Tercer 100 083 050 083 050 067 083 050 033 017 033 017 017 000 017
Cuarto 075 075 100 075 025 050 050 000 025 025 025 025 000 050 000
Quinto 100 075 075 050 075 050 075 050 075 025 000 025 075 025 000
Sexto 083 033 033 050 017 017 017 017 017 033 017 017 017 000 000
Septimo 050 050 050 075 100 025 050 050 000 050 050 025 000 000 025
Octavo 100 075 075 075 100 075 025 025 075 075 025 050 025 000 050
000
020
040
060
080
100
120
Inteligencia Loacutegico-matemaacuteticaFacultad de Ingenieriacutea Civil
94
En la anterior graacutefica se pueden observar las diferentes actividades de la inteligencia loacutegico
matemaacutetica que se potencian por los docentes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil de acuerdo a la
encuesta realizada a los estudiantes de la ESMIC las actividades maacutes sobresalientes en promedio
es la de crear y usar foacutermulas en segundo lugar se tiene a la actividad plantear una estrategia para
resolver una problema la tercer actividad importante es participar en una discusioacuten que incluye
habilidades cognitivas la cuarta actividad es sustentar con razones loacutegicas las soluciones a un
problema la quinta actividad maacutes sobresaliente es crear una liacutenea de tiempo la sexta actividad es
disentildear y conducir un experimento la seacuteptima actividad es emplear meacutetodos cientiacuteficos para
responder preguntas la octava actividad es crea o identifica categoriacuteas para clasificar la novena
actividad es crear un juego estrateacutegico la deacutecima actividad es usar lenguaje de programacioacuten de
computadoras la undeacutecima actividad es trabajo con probabilidades simetriacutea azar caos la
duodeacutecima actividad es disentildear coacutedigos las uacuteltimas actividades casi no se desarrollan en las aulas
de clase aunque fueron sentildealadas por algunos semestres como importantes en el desarrollo de las
caacutetedras
Se debe tener presente que estas actividades ayudan al proceso de aprendizaje de una forma
mucho maacutes didaacutectica Por consiguiente el implementar estrategias de ensentildeanza loacutegico
matemaacuteticas en la carrera de Ingenieriacutea Civil permite el desarrollo de diferentes habilidades de
los estudiantes en torno a actividades propias de la profesioacuten
Inteligencia Musical
Seguacuten Gardner H (2001) la inteligencia musical es la que nos permite lograr destacar en
el campo musical pero tambieacuten puede extenderse a diferentes aacutembitos ya que estos requieren
destrezas de un conjunto de inteligencias (p 9) por esta razoacuten es importante el integrar el uso de
estas inteligencias en el proceso de aprendizaje
95
Graacutefico 33 Resultado general Primera Pregunta ndash Inteligencia musical ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el cuadro anterior se visualizoacute que la actividad musical presenta una frecuencia de uso
casi nula en la Facultad de Ingenieriacutea Civil como una estrategia de aprendizaje en las aulas de
clase
- Segundo Semestre
Graacutefico 34 Inteligencia musical ndash Segundo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Poner musica de fondo para relajar
Componer canciones con informacioacuten de
contenido
Agregar ritmo a las presentaciones atraveacutes de
software de muacutesica
Utilizar musica de una cancioacuten o composicioacuten
musical para explicar
Crear un instrumento musical
Escribir un final nuevo de una cancioacuten para
explicar
Narrar cuentos o poemas cantados
Actividades Fomentadas por elDocente
Total Actividades
Musical 00 7
00
10
20
30
40
50
60
70
80
INTELIGENCIA MUSICAL 0 5
0
0
0
0
0
0
0
0 01 02 03 04 05 06 07 08 09 1
Poner musica de fondo para relajar
Componer canciones con informacioacuten de contenido
Agregar ritmo a las presentaciones atraveacutes dehellip
Utilizar musica de una cancioacuten o composicioacutenhellip
Crear un instrumento musical
Escribir un final nuevo de una cancioacuten para explicar
Narrar cuentos o poemas cantados
Inteligencia MusicalSegundo semestre
96
En el segundo semestre no mostroacute un desarrollo la inteligencia musical siendo necesario
el implementarla pues desde pequentildeos se desarrolla el uso para conservar una buena habilidad
kinesteacutesica en las actividades cotidianas
- Tercer Semestre
Graacutefico 35 Inteligencia musical ndash Tercer semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el tercer semestre no revela un desarrollo de la inteligencia musical ya que los resultados
fueron totalmente nulos a pesar de que en la ESMIC se tiene banda de guerra y algunos estudiantes
son miembros de este grupo es necesario saber que la inteligencia musical permite que los
estudiantes desarrollen no solo esta inteligencia sino que envuelve en si misma el uso dela
inteligencia corporal kinesteacutesica
0
0
0
0
0
0
0
0 01 02 03 04 05 06 07 08 09 1
Poner musica de fondo para relajar
Componer canciones con informacioacuten de contenido
Agregar ritmo a las presentaciones atraveacutes dehellip
Utilizar musica de una cancioacuten o composicioacuten musicalhellip
Crear un instrumento musical
Escribir un final nuevo de una cancioacuten para explicar
Narrar cuentos o poemas cantados
Inteligencia MusicalTercer semestre
97
- Cuarto Semestre
Graacutefico 36 Inteligencia musical ndash Cuarto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el cuarto semestre se evidencia un desarrollo nulo de la inteligencia musical en las
caacutetedras mostrando asiacute que los docentes desestiman el uso de esta herramienta en el desarrollo de
las clases sin conocer que algunos estudiantes de este semestre pueden adoptar como dominante
esta inteligencia y si se utilizara convenientemente su aprendizaje seriacutea mucho mejor
- Quinto Semestre
Graacutefico 37 Inteligencia musical ndash Quinto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
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0
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0
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0 01 02 03 04 05 06 07 08 09 1
Poner musica de fondo para relajar
Componer canciones con informacioacuten de contenido
Agregar ritmo a las presentaciones atraveacutes dehellip
Utilizar musica de una cancioacuten o composicioacuten musicalhellip
Crear un instrumento musical
Escribir un final nuevo de una cancioacuten para explicar
Narrar cuentos o poemas cantados
Inteligencia MusicalCuarto semestre
0
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0
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0
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0 01 02 03 04 05 06 07 08 09 1
Poner musica de fondo para relajar
Componer canciones con informacioacuten de contenido
Agregar ritmo a las presentaciones atraveacutes dehellip
Utilizar musica de una cancioacuten o composicioacuten musicalhellip
Crear un instrumento musical
Escribir un final nuevo de una cancioacuten para explicar
Narrar cuentos o poemas cantados
Inteligencia MusicalQuinto semestre
98
En el quinto semestre la inteligencia musical no se mostroacute reflejada en las estrategias
didaacutecticas siendo una relacioacuten concurrente durante estos semestres Mostrando que no se tiene en
cuenta como estrategia durante las clases
- Sexto Semestre
Graacutefico 38 Inteligencia musical ndash Sexto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
De acuerdo al graacutefico en el sexto semestre la inteligencia musical no es implementada en
las aulas de clase perdiendo una muy buena estrategia para el aprendizaje
- Seacuteptimo Semestre
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0
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0 01 02 03 04 05 06 07 08 09 1
Poner musica de fondo para relajar
Componer canciones con informacioacuten de contenido
Agregar ritmo a las presentaciones atraveacutes dehellip
Utilizar musica de una cancioacuten o composicioacuten musicalhellip
Crear un instrumento musical
Escribir un final nuevo de una cancioacuten para explicar
Narrar cuentos o poemas cantados
Inteligencia MusicalSexto semestre
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0 01 02 03 04 05 06 07 08 09 1
Poner musica de fondo para relajar
Componer canciones con informacioacuten de contenido
Agregar ritmo a las presentaciones atraveacutes dehellip
Utilizar musica de una cancioacuten o composicioacuten musicalhellip
Crear un instrumento musical
Escribir un final nuevo de una cancioacuten para explicar
Narrar cuentos o poemas cantados
Inteligencia MusicalSeptimo semestre
99
Graacutefico 39 Inteligencia musical ndash Seacuteptimo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el seacuteptimo semestre no se desarrolla la inteligencia musical mostrando una reincidencia
en este aspecto pues durante los seis semestres analizados es un comportamiento que se generaliza
- Octavo Semestre
Graacutefico 40 Inteligencia musical ndash Octavo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el octavo semestre se desarrolloacute la inteligencia musical con una frecuencia de 03 en la
actividad poner muacutesica de fondo para relajar esta es la uacutenica actividad que se desarrolloacute en la
Facultad de Ingenieriacutea Civil en los semestres analizados permitiendo inferir que los diferentes
docentes de las caacutetedras no desarrollaron al maacuteximo las capacidades de los estudiantes pudieacutendose
implementar otras actividades que potencien la inteligencia musical y a su vez otras inteligencias
0
0
0
0
0
0
03
0 005 01 015 02 025 03
Componer canciones con informacioacuten de contenido
Agregar ritmo a las presentaciones atraveacutes dehellip
Utilizar musica de una cancioacuten o composicioacuten musicalhellip
Crear un instrumento musical
Escribir un final nuevo de una cancioacuten para explicar
Narrar cuentos o poemas cantados
Poner musica de fondo para relajar
Inteligencia MusicalOctavo semestre
100
Graacutefico 41 Resultado general con actividades ndash Primera Pregunta ndash Inteligencia musical ndashFuente Elaboracioacuten propia
Poner musica defondo para relajar
Componer cancionescon informacioacuten de
contenido
Agregar ritmo a laspresentaciones
atraveacutes de softwarede muacutesica
Utilizar musica deuna cancioacuten o
composicioacuten musicalpara explicar
Crear uninstrumento musical
Escribir un finalnuevo de una
cancioacuten para explicar
Narrar cuentos opoemas cantados
Segundo 000 000 000 000 000 000 000
Tercer 000 000 000 000 000 000 000
Cuarto 000 000 000 000 000 000 000
Quinto 000 000 000 000 000 000 000
Sexto 000 000 000 000 000 000 000
Septimo 000 000 000 000 000 000 000
Octavo 025 000 000 000 000 000 000
000
005
010
015
020
025
030
Inteligencia MusicalFacultad de Ingenieriacutea Civil
101
Para el anaacutelisis del anterior graacutefico es necesario saber que aunque los estudiantes no se
desarrollen propiamente en actividades artiacutesticas es importante utilizar esta inteligencia para
sacarle provecho a las diferentes teacutecnicas de aprendizaje en el anterior cuadro se mostroacute que la
inteligencia musical se ha utilizado como actividad complementaria en octavo semestre y con la
actividad de poner muacutesica de fondo para relajar en un promedio de 025 mostrando asiacute es
necesario implementar estrategias que involucren el uso de muacutesica para el desarrollo de las
diferentes actividades que pueden relajar e inclusive crear diferentes componentes musicales con
la informacioacuten de las clases como meacutetodo de aprendizaje Asiacute como tambieacuten desarrollaron otro
tipo de inteligencias en este proceso
Inteligencia Visual Espacial
El anaacutelisis de la inteligencia visual espacial es importante ya que permite conocer que las
personas que lograr destacar en esta inteligencia tienen la capacidad de percibir el mundo visual
con exactitud asiacute lo adaptan a su realidad Seguacuten Gardner H (2001) no soacutelo es el hecho de saber
que existen los elementos en un dibujo sino tambieacuten el ser capaz de transformarlos mentalmente
y poder dar una inferencia si se rotan o se cambian los aacutengulos o si se le cambian las piezas de
lugar o solamente la posibilidad de reproducir una imagen (p 141) En la carrera de Ingenieriacutea
civil es vital en el desarrollo de las diferentes caacutetedras ya que los profesionales en este campo lo
utilizan al maacuteximo al desarrollar actividades como expertos en los temas implementados en su
trabajo
A continuacioacuten se presenta el anaacutelisis de los resultados de la inteligencia visual espacial
102
Graacutefico 42 Resultado general Primera Pregunta ndash Inteligencia Visual espacial ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el anterior cuadro la inteligencia visual espacial presenta una frecuencia de uso de las
actividades de 396 de las 17 actividades propuestas se utilizan 67 mostrando que su uso en las
aulas de clase es miacutenimo en las caacutetedras de la Facultad de Ingenieriacutea Civil Es necesario
incrementar el uso de esta inteligencia en la facultad pues es vital para desarrollo del profesional
en su praacutectica laboral
- Segundo Semestre
Uso de mapas mentales
Crear un collage
Usar graacuteficos del computador para ilustrar
Diagramar estructuras de sistemas
Crear graacuteficos para comunicar informacioacuten
Crear videos
Disentildear disfraces o escenografias
Usar color forma o imaacutegenes en los trabajos
Utilizar cuadros mapas graacuteficos etc
Crear un poster o mural
Usar sistema de memoria para aprender
Crear una obra de arte
Desarrollar dibujos arquitectonicos
Crear publicidad
Usar la tecnologiacutea
Usar diapositivas o peliculas
Jugar con rompecabezas laberintos visuales
Actividades Fomentadas porel Docente
Total Actividades
Visual - Espacial 67 17
00
20
40
60
80
100
120
140
160
180
INTELIGENCIA VISUAL - ESPACIAL396
103
Graacutefico 43 Inteligencia visual espacial ndash Segundo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el segundo semestre la inteligencia visual espacial presentoacute una frecuencia de uso de 10
en dos actividades usar diapositivas o peliacuteculas y el uso de mapas mentales asiacute mismo dos
actividades con una frecuencia de 08 usar la tecnologiacutea y usar graacuteficos del computador para
ilustrar seis actividades muestran una relevancia de 03 y siete actividades presentan un uso nulo
estas actividades desarrolladas son propias y miacutenimas puesto que los estudiantes de ingenieriacutea
civil deberiacutean aplicarlas al maacuteximo ya que en su quehacer diario su profesioacuten lo requiere
permanentemente
00000000000000
030303030303
0808
1010
00 02 04 06 08 10 12
Crear videosDisentildear disfraces o escenografias
Crear un poster o muralUsar sistema de memoria para aprender
Crear una obra de arteCrear publicidad
Jugar con rompecabezas laberintos visualesCrear un collage
Diagramar estructuras de sistemasCrear graacuteficos para comunicar informacioacuten
Usar color forma o imaacutegenes en los trabajosUtilizar cuadros mapas graacuteficos etc
Desarrollar dibujos arquitectonicosUsar graacuteficos del computador para ilustrar
Usar la tecnologiacuteaUso de mapas mentales
Usar diapositivas o peliculas
Inteligencia Visual-espacialSegundo semestre
104
- Tercer Semestre
Graacutefico 44 Inteligencia visual espacial ndash Tercer semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
El tercer semestre demostroacute una tendencia a incrementar el uso de actividades que ayuden
a formar en la inteligencia visual espacial existe una frecuencia de 1 en tres actividades usar
tecnologiacutea utilizar cuadro mapas graacuteficos etc usar graacuteficos del computador para ilustrar asiacute
mismo hay una actividad con una frecuencia de 08 uso de mapas mentales y tres actividades de
07 usar diapositivas o peliacuteculas desarrollar dibujos arquitectoacutenicos y usar color forma o
imaacutegenes en los trabajos tambieacuten existen dos actividades con una frecuencia de uso de 05 usar
sistema de memoria para aprender y crear graacuteficos para comunicar informacioacuten a su vez hay una
actividad con una frecuencia 03 una actividad con 02 y seis actividades con una frecuencia nula
mostrando asiacute que estas actividades no son potenciadas por los docentes
- Cuarto Semestre
000000000000
0203
0505
070707
08101010
00 02 04 06 08 10 12
Crear un collageCrear videos
Disentildear disfraces o escenografiasCrear una obra de arte
Crear publicidadJugar con rompecabezas laberintos visuales
Crear un poster o muralDiagramar estructuras de sistemas
Crear graacuteficos para comunicar informacioacutenUsar sistema de memoria para aprender
Usar color forma o imaacutegenes en los trabajosDesarrollar dibujos arquitectonicos
Usar diapositivas o peliculasUso de mapas mentales
Usar graacuteficos del computador para ilustrarUtilizar cuadros mapas graacuteficos etc
Usar la tecnologiacutea
Inteligencia Visual-espacialTercer semestre
105
Graacutefico 45 Inteligencia visual espacial ndash Cuarto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
La inteligencia visual espacial en el cuarto semestre no tiene una frecuencia de 10 y de 08
presentaron dos actividades usar tecnologiacutea y utilizar cuadros mapas graacuteficos etc tambieacuten se
tienen cinco actividades con una frecuencia de 05 usar diapositivas o peliacuteculas desarrollar
dibujos arquitectoacutenicos crear videos diagramar estructuras de sistemas y usar graacuteficos del
computador para ilustrar asiacute mismo hay cinco actividades con una frecuencia de 03 y otras cinco
actividades con una frecuencia nula las cuales se podriacutean potenciar en el aprendizaje de los cadetes
de ingenieriacutea civil para desarrollar no soacutelo estas actividades sino tambieacuten otras inteligencias
- Quinto Semestre
00
00
00
00
00
03
03
03
03
03
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05
05
05
05
08
08
00 01 02 03 04 05 06 07 08
Crear un collage
Crear graacuteficos para comunicar informacioacuten
Disentildear disfraces o escenografias
Crear una obra de arte
Crear publicidad
Uso de mapas mentales
Usar color forma o imaacutegenes en los trabajos
Crear un poster o mural
Usar sistema de memoria para aprender
Jugar con rompecabezas laberintos visuales
Usar graacuteficos del computador para ilustrar
Diagramar estructuras de sistemas
Crear videos
Desarrollar dibujos arquitectonicos
Usar diapositivas o peliculas
Utilizar cuadros mapas graacuteficos etc
Usar la tecnologiacutea
Inteligencia Visual-espacialCuarto semestre
106
Graacutefico 46 Inteligencia visual espacial ndash Quinto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Las actividades desarrolladas en el quinto semestre para potenciar la inteligencia visual
espacial se presentaron con una de frecuencia de 10 dos actividades crear graacuteficos para comunicar
informacioacuten y uso de mapas mentales cinco actividades con una frecuencia de 08 usar
diapositivas o peliacuteculas usar la tecnologiacutea utilizar cuadros mapas graacuteficos etc usar color forma
o imaacutegenes en los trabajos y usar graacuteficos del computador para ilustrar tambieacuten dos actividades
con un 05 de frecuencia de uso estas son crear videos y diagramar estructuras de sistemas asiacute
mismo dos actividades con 03 de frecuencia y seis actividades que no se potencian en absoluto
teniendo un crecimiento en el promedio de actividades utilizadas pero disminuyendo en el nuacutemero
de las mismas
- Sexto Semestre
00
00
00
00
00
00
03
03
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05
08
08
08
08
08
10
10
00 02 04 06 08 10 12
Disentildear disfraces o escenografias
Crear un poster o mural
Usar sistema de memoria para aprender
Crear una obra de arte
Desarrollar dibujos arquitectonicos
Jugar con rompecabezas laberintos visuales
Crear un collage
Crear publicidad
Diagramar estructuras de sistemas
Crear videos
Usar graacuteficos del computador para ilustrar
Usar color forma o imaacutegenes en los trabajos
Utilizar cuadros mapas graacuteficos etc
Usar la tecnologiacutea
Usar diapositivas o peliculas
Uso de mapas mentales
Crear graacuteficos para comunicar informacioacuten
Inteligencia Visual-espacialQuinto semestre
107
Graacutefico 47 Inteligencia visual espacial ndash Sexto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el sexto semestre se potenciaron las siguientes actividades con un 08 tres actividades
usar diapositivas o peliacuteculas utilizar cuadros mapas graacuteficos etc y uso de mapas mentales con
07 dos actividades usar color forma o imaacutegenes en los trabajos y usar graacuteficos del computador
para ilustrar tambieacuten una actividad con un 05 de frecuencia usar la tecnologiacutea una actividad con
03 de frecuencia siete actividades con 02 de frecuencia y tres actividades que no se desarrollaron
en las aulas de clase Las estrategias utilizadas en el aula de clase se incrementaron pero
disminuyeron en el promedio general desarrollado en el semestre anterior mostrando un uso maacutes
generalizado de actividades que promueven esta inteligencia pero con un promedio bajo
- Seacuteptimo Semestre
00
00
00
02
02
02
02
02
02
02
03
05
07
07
08
08
08
00 01 02 03 04 05 06 07 08 09
Crear graacuteficos para comunicar informacioacuten
Crear un poster o mural
Crear una obra de arte
Crear un collage
Diagramar estructuras de sistemas
Usar sistema de memoria para aprender
Crear videos
Disentildear disfraces o escenografias
Crear publicidad
Jugar con rompecabezas laberintos visuales
Desarrollar dibujos arquitectonicos
Usar la tecnologiacutea
Usar graacuteficos del computador para ilustrar
Usar color forma o imaacutegenes en los trabajos
Uso de mapas mentales
Utilizar cuadros mapas graacuteficos etc
Usar diapositivas o peliculas
Inteligencia Visual-espacialSexto semestre
108
Graacutefico 48 Inteligencia visual espacial ndash Seacuteptimo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el seacuteptimo semestre se mostroacute un cambio en el uso de las actividades se presentaron
cuatro actividades con una frecuencia de 10 usar diapositivas o peliacuteculas usar la tecnologiacutea
utilizar cuadros mapas graacuteficos etc y uso de mapas mentales tambieacuten una actividad con 08 de
frecuencia crear videos asiacute mismo cuatro actividades con un 05 de frecuencia usar color forma
o imaacutegenes en los trabajos crear graacuteficos para comunicar informacioacuten usar graacuteficos del
computador para ilustrar y crear un collage con una frecuencia de 03 hay cuatro actividades y
cuatro actividades con una frecuencia nula
El uso de esta inteligencia es mucho maacutes significativo que en otros semestres permitiendo
que los estudiantes utilicen no soacutelo la inteligencia visual espacial sino que tambieacuten desarrollen las
inteligencias linguumliacutestica corporal kinesteacutesica loacutegico matemaacutetica
- Octavo Semestre
00
00
00
00
03
03
03
03
05
05
05
05
08
10
10
10
10
00 02 04 06 08 10 12
Disentildear disfraces o escenografias
Crear un poster o mural
Crear una obra de arte
Jugar con rompecabezas laberintos visuales
Diagramar estructuras de sistemas
Usar sistema de memoria para aprender
Desarrollar dibujos arquitectonicos
Crear publicidad
Crear un collage
Usar graacuteficos del computador para ilustrar
Crear graacuteficos para comunicar informacioacuten
Usar color forma o imaacutegenes en los trabajos
Crear videos
Uso de mapas mentales
Utilizar cuadros mapas graacuteficos etc
Usar la tecnologiacutea
Usar diapositivas o peliculas
Inteligencia Visual-espacialSeptimo semestre
109
Graacutefico 49 Inteligencia visual espacial ndash Octavo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Las diferentes actividades potenciadas en el octavo semestre mostraron un incremento en
el uso durante las caacutetedras en donde se mostraron cuatro actividades con un 1 de frecuencia estas
son usar diapositivas o peliacuteculas usar la tecnologiacutea utilizar cuadros mapas graacuteficos etc y usar
graacuteficos del computador para ilustrar con un 08 de frecuencia se encuentra una actividad usar
color forma o imaacutegenes en los trabajos siete actividades con un 05 de frecuencia usar sistema
de memoria para aprender disentildear disfraces o escenografiacuteas crear videos crear graacuteficos para
comunicar informacioacuten diagramar estructuras de sistemas crear un collage y uso de mapas
mentales dos actividades con un 03 de frecuencia y tres actividades con una frecuencia nula
siendo este semestre en el cual se utilizan la mayoriacutea de las actividades presentadas
00
00
00
03
03
05
05
05
05
05
05
05
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10
10
10
00 02 04 06 08 10 12
Crear un poster o mural
Crear publicidad
Jugar con rompecabezas laberintos visuales
Crear una obra de arte
Desarrollar dibujos arquitectonicos
Uso de mapas mentales
Crear un collage
Diagramar estructuras de sistemas
Crear graacuteficos para comunicar informacioacuten
Crear videos
Disentildear disfraces o escenografias
Usar sistema de memoria para aprender
Usar color forma o imaacutegenes en los trabajos
Usar graacuteficos del computador para ilustrar
Utilizar cuadros mapas graacuteficos etc
Usar la tecnologiacutea
Usar diapositivas o peliculas
Inteligencia Visual-espacialOctavo semestre
110
Graacutefico 50 Resultado general con actividades ndash Primera Pregunta ndash Inteligencia visual espacial ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Usardiapositi
vas opeliculas
Usar latecnolog
iacutea
Utilizarcuadrosmapas
graacuteficosetc
Uso demapas
mentales
Usargraacuteficos
delcomputador parailustrar
Usarcolor
forma oimaacutegenes en lostrabajos
Creargraacuteficos
paracomunic
arinformac
ioacuten
Diagramar
estructuras de
sistemas
Crearvideos
Desarrollar
dibujosarquitect
onicos
Crear uncollage
Usarsistema
dememoria
paraaprende
r
Crearpublicida
d
Disentildeardisfraces
oescenogr
afias
Crear unposter o
mural
Jugarcon
rompecabezas
laberintos
visuales
Crearuna obrade arte
Segundo 100 075 025 100 075 025 025 025 000 025 025 000 000 000 000 000 000
Tercero 067 100 100 083 100 067 050 033 000 067 000 050 000 000 017 000 000
Cuarto 050 075 075 025 050 025 000 050 050 050 000 025 000 000 025 025 000
Quinto 075 075 075 100 075 075 100 050 050 000 025 000 025 000 000 000 000
Sexto 083 050 083 083 067 067 000 017 017 033 017 017 017 017 000 017 000
Septimo 100 100 100 100 050 050 050 025 075 025 050 025 025 000 000 000 000
Octavo 100 100 100 050 100 075 050 050 050 025 050 050 000 050 000 000 025
000
020
040
060
080
100
120
Inteligencia Visual-espacialFacultad de Ingenieriacutea Civil
111
En el anterior graacutefico se analizaron las diferentes actividades encuestadas de la inteligencia
visual espacial de forma general en la Facultad de Ingenieriacutea Civil teniendo presente que se
mostraron las siguientes actividades como potenciadas en la facultad usar diapositivas o peliacuteculas
usar la tecnologiacutea utilizar cuadro mapas graacuteficos etc usar mapas mentales usar graacuteficos del
computador para ilustrar usar color forma o imaacutegenes en los trabajos crear graacuteficos para
comunicar informacioacuten diagramar estructuras de sistemas Estas actividades se desarrollaron en
los diferentes semestres de la carrera aunque de todas formas su uso no es muy representativo ya
que se tienen otras actividades que permiten el potenciar esta inteligencia en el desarrollo del
aprendizaje y no se utilizan como estrategia de ensentildeanza
Es necesario utilizar estas actividades para potenciar el desarrollo de la inteligencia en el
proceso de ensentildeanza aprendizaje ayudando a los estudiantes a la mejor comprensioacuten de los temas
en las caacutetedras y diversificando las estructuras de las clases Asiacute mismo el incorporar este tipo de
actividades en el proceso formativo desarrolla diferentes inteligencias en los estudiantes
Inteligencia Corporal Kinesteacutesica
Seguacuten lo indica Gardner H (2001) la inteligencia Corporal Kinesteacutesica ldquopermite el
desarrollar el aprendizaje por medio del uso de acciones y capacidades con el uso del cuerpo de
un forma muy haacutebil direccionadas a unas metas especiacuteficasrdquo (p 165) por lo que el ingeniero militar
debe desarrollar estas habilidades en su formacioacuten para aprovechar estas destrezas propias de los
cadetes se pueden explotar diferentes actividades que permitan un aprendizaje significativo
112
El siguiente graacutefico visualizoacute que en la carrera de Ingenieriacutea civil la inteligencia corporal
kinesteacutesica revela en un 163 quiere decir esto que de las actividades relacionadas en la encuesta
solamente los estudiantes reconocen el haber utilizado 11 de las actividades para este anaacutelisis a
continuacioacuten se revisan por semestres
Graacutefico 51 Resultado general Primera Pregunta ndash Inteligencia Corporal kinesteacutesica ndash Fuente Elaboracioacuten
propia
- Segundo Semestre
00
00
00
03
03
03
08
00 01 02 03 04 05 06 07 08
Actuar cualquier proceso
Crear una busqueda del tesoro
Realizar una coreografia de un baile
Salir de paseo para ampliar aprendizajes
Aprender habilidades fiacutesicas trepar trabajarhellip
Crear o construir
Trabajo en equipo arando puentes ciudades
Inteligencia Corporal-kinestesicaSegundo semestre
Actuar cualquier proceso
Trabajo en equipo arando puentes ciudades
Crear una busqueda del tesoro
Salir de paseo para ampliar aprendizajes
Aprender habilidades fiacutesicas trepar trabajar
distintas herramientas
Realizar una coreografia de un baile
Crear o construir
Actividades Fomentadaspor el Docente
Total Actividades
Corporal - Kinestesica 11 7
001020304050607080
INTELIGENCIA CORPORAL -KINESTESICA
163
113
Graacutefico 52 Inteligencia Corporal kinesteacutesica ndash Segundo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el segundo semestre la inteligencia corporal kinesteacutesica presentoacute una actividad con
frecuencia de uso de 08 siendo la mayor trabajo en equipo armando puentes ciudades luego de
estas tres actividades con una frecuencia de 03 crear o construir aprender habilidades fiacutesicas
trepar trabajar distintas herramientas y salir de paseo para ampliar aprendizajes otras tres
actividades presentaron una frecuencia nula El comprender la informacioacuten en las caacutetedras es la
finalidad del proceso acadeacutemico en donde se verifica que efectivamente se estaacute consumando el
objetivo del ser maestro para cumplirlo se utilizan diversas estrategias didaacutecticas que permitan un
mejor aprendizaje una de estas inteligencias que utiliza la praacutectica para verificar lo esperado es
la inteligencia corporal kinesteacutesica que se vale de otras inteligencias para ratificar la informacioacuten
Buscar el uso de las diferentes actividades que motiven el movimiento corporal ayuda a mejorar
en la ensentildeanza de los diferentes saberes
- Tercer Semestre
Graacutefico 53 Inteligencia Corporal kinesteacutesica ndash Tercer semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
00
00
00
00
02
02
07
00 01 02 03 04 05 06 07
Trabajo en equipo arando puentes ciudades
Crear una busqueda del tesoro
Salir de paseo para ampliar aprendizajes
Realizar una coreografia de un baile
Actuar cualquier proceso
Aprender habilidades fiacutesicas trepar trabajar distintashellip
Crear o construir
Inteligencia Corporal-kinestesicaTercer semestre
114
La inteligencia corporal kinesteacutesica en el tercer semestre tiende a bajar pues presentoacute una
actividad con frecuencia de 07 crear construir y dos actividades con una frecuencia de 02
aprender habilidades fiacutesicas trepar trabajar distintas herramientas y actuar cualquier proceso las
demaacutes actividades presentaron una frecuencia nula lo que permite inferir que esta inteligencia es
poco desarrollada en las aulas de clase
Cuarto Semestre
Graacutefico 54 Inteligencia Corporal kinesteacutesica ndash Cuarto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Para el cuarto semestre el uso de las actividades mostroacute que solo se utilizaron tres
actividades crear o construir con una frecuencia de uso de 08 y aprender habilidades fiacutesicas trepar
trabajar distintas herramientas y trabajo en equipo armando puentes ciudades con una frecuencia
de 03 Se observa que en esta inteligencia no se utilizaron estrategias que desarrollen esta
inteligencia en este semestre
00
00
00
00
03
03
08
00 01 02 03 04 05 06 07 08
Actuar cualquier proceso
Crear una busqueda del tesoro
Salir de paseo para ampliar aprendizajes
Realizar una coreografia de un baile
Trabajo en equipo arando puentes ciudades
Aprender habilidades fiacutesicas trepar trabajar distintashellip
Crear o construir
Inteligencia Corporal-kinestesicaCuarto semestre
115
- Quinto Semestre
Graacutefico 55 Inteligencia Corporal kinesteacutesica ndash Quinto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
La inteligencia corporal kinesteacutesica en el quinto semestre se presentoacute solamente descrita en
cuatro actividades primera actividad la maacutes representativa con un 05 es aprender habilidades
fiacutesicas trepar trabajar distintas herramientas luego siguen tres actividades con un 03 crear o
construir trabajo en equipo armando puentes ciudades y actuar cualquier proceso Finalmente
estaacuten tres actividades que no presentan ninguna frecuencia de uso en las clases por lo que se
recomienda que se estudien las diversas estrategias o metodologiacuteas que contribuyen al desarrollo
de competencias
00
00
00
03
03
03
05
00 01 02 03 04 05 06
Crear una busqueda del tesoro
Salir de paseo para ampliar aprendizajes
Realizar una coreografia de un baile
Actuar cualquier proceso
Trabajo en equipo arando puentes ciudades
Crear o construir
Aprender habilidades fiacutesicas trepar trabajar distintashellip
Inteligencia Corporal-kinestesicaQuinto semestre
116
- Sexto Semestre
Graacutefico 56 Inteligencia Corporal kinesteacutesica ndash Sexto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
El sexto semestre reveloacute cuatro actividades utilizadas por los docentes las primeras dos
actividades presentaron una frecuencia de 03 crear o construir y salir de paseo para ampliar
aprendizajes y dos uacuteltimas con una frecuencia de 02 trabajo en equipo armando puentes ciudades
y actuar cualquier proceso las tres uacuteltimas actividades no se mostraron con frecuencia por lo que
se infiere que no se utilizaron en las aulas de clase
A pesar de mostrar uso de las diferentes actividades se puede observar que el promedio de
las estrategias utilizadas en el aula de clase bajo considerablemente por lo que se hace necesario
que se utilicen las actividades para mejorar en el proceso de aprendizaje
00
00
00
02
02
03
03
00 01 01 02 02 03 03 04
Crear una busqueda del tesoro
Aprender habilidades fiacutesicas trepar trabajar distintashellip
Realizar una coreografia de un baile
Actuar cualquier proceso
Trabajo en equipo arando puentes ciudades
Salir de paseo para ampliar aprendizajes
Crear o construir
Inteligencia Corporal-kinestesicaSexto semestre
117
- Seacuteptimo Semestre
Graacutefico 57 Inteligencia Corporal kinesteacutesica ndash Seacuteptimo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
La inteligencia corporal kinesteacutesica en el seacuteptimo semestre incrementoacute el uso de cinco
actividades aunque baja la frecuencia estas son crear o construir aprender habilidades fiacutesicas
trepar trabajar distintas herramientas salir de paseo para ampliar aprendizajes trabajo en equipo
armando puentes ciudades y actuar cualquier proceso cada una con una frecuencia de 03 asiacute
mismo hay dos actividades que tiene una frecuencia nula Por lo tanto este semestre es de los
uacutenicos que mostraron este comportamiento en el uso de las actividades
00
00
03
03
03
03
03
00 01 01 02 02 03 03
Crear una busqueda del tesoro
Realizar una coreografia de un baile
Actuar cualquier proceso
Trabajo en equipo arando puentes ciudades
Salir de paseo para ampliar aprendizajes
Aprender habilidades fiacutesicas trepar trabajar distintashellip
Crear o construir
Inteligencia Corporal-kinestesicaSeptimo semestre
118
- Octavo Semestre
Graacutefico 58 Inteligencia Corporal kinesteacutesica ndash Octavo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el octavo semestre la inteligencia corporal kinesteacutesica se presentoacute solamente en dos
actividades la primera con una frecuencia de 05 crear o construir y la segunda con una frecuencia
de 03 trabajo en equipo armando puentes ciudades asiacute mismo aparecen cinco actividades que
no tienen ninguacuten tipo de frecuencia A diferencia de las otras inteligencias esta inteligencia tiene
una frecuencia baja en el octavo semestre lo que demostroacute que los docentes utilizan otras
actividades para realizar el proceso de ensentildeanza
00
00
00
00
00
03
05
00 01 02 03 04 05 06
Actuar cualquier proceso
Crear una busqueda del tesoro
Realizar una coreografia de un baile
Salir de paseo para ampliar aprendizajes
Aprender habilidades fiacutesicas trepar trabajar distintashellip
Trabajo en equipo arando puentes ciudades
Crear o construir
Inteligencia Corporal-kinestesicaOctavo semestre
119
Graacutefico 59 Resultado general con actividades ndash Primera Pregunta ndash Inteligencia Corporal kinesteacutesica ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Crear o construirTrabajo en equipoarmando puentes
ciudades
Aprender habilidadesfiacutesicas trepar trabajar
distintasherramientas
Actuar cualquierproceso
Salir de paseo paraampliar aprendizajes
Crear una busquedadel tesoro
Realizar unacoreografia de un
baile
Segundo 025 075 025 000 025 000 000
Tercero 067 000 017 017 000 000 000
Cuarto 075 025 025 000 000 000 000
Quinto 025 025 050 025 000 000 000
Sexto 033 017 000 017 033 000 000
Septimo 025 025 025 025 025 000 000
Octavo 050 025 000 000 000 000 000
000
010
020
030
040
050
060
070
080
Inteligencia Corporal-kinestesicaFacultad de Ingenieriacutea Civil
120
Para realizar el anaacutelisis del graacutefico anterior es necesario saber que las diferentes actividades
que se utilizaron en las aulas de clase ayudan a captar mejor la informacioacuten entregada por parte de
los docentes la inteligencia corporal kinesteacutesica se desarrolla en la medida en que se potencie el
movimiento del cuerpo su uso en la Facultad de Ingenieriacutea Civil es muy miacutenimo pues se potencia
en algunas actividades pero con un promedio muy pequentildeo las actividades que se utilizan en las
aulas de clase son crear o construir trabajo en equipo armando puentes ciudades aprender
habilidades fiacutesicas trepar trabajar distintas herramientas actuar cualquier proceso y salir de paseo
para ampliar aprendizajes Aunque estas actividades implican no solo un uso del movimiento
envuelve el uso de otras inteligencias para su realizacioacuten se deben potenciar algunas actividades
que involucren movimiento para desarrollar esta inteligencia y mejorar el aprendizaje
Asiacute mismo se demostroacute que esta actividad es maacutes desarrollada en segundo cuarto y
seacuteptimo semestre donde se detalla que estas actividades no son implementadas en el proceso
acadeacutemico Las diferentes actividades para estimular las inteligencias se pueden conocer al realizar
la buacutesqueda de estrategias para generar una mejora en las competencias o en siacute mismas realizar
cambios de las actividades comunes y aplicarlas con juegos o bailes que permitan un aprendizaje
unido con la praacutectica
Inteligencia Intrapersonal
De acuerdo a Gardner H (2001) la inteligencia intrapersonal es la que ldquopermite a uno
descubrir y simbolizar conjuntos complejos y altamente diferenciados de sentimientosrdquo (p 189)
asiacute mismo ayuda a conocerse y poder tomar control de las emociones y decisiones
121
En el siguiente graacutefico se muestra que la inteligencia intrapersonal se presentoacute en un 296
en la Facultad de Ingenieriacutea Civil teniendo en cuenta que de las actividades evidenciadas
solamente las 18 actividades se usaban en el aula de clase
Graacutefico 60 Resultado general ndash Primera Pregunta ndash Inteligencia Intrapersonal ndash Fuente Elaboracioacuten
propia
- Segundo Semestre
Establecer objetivos personales a corto y largo
plazo al empezar
Evaluar el propio aprendizaje
Elegir y dirigir las actividades de aprendizaje
usando horarios lineas de tiempo y planeando
estrategias
Crear un proyecto independiente
Escribir autobiografias
Tener espacios de estudio privado
Actividades Fomentadas por elDocente
Total Actividades
Intrapersonal 18 6
00
10
20
30
40
50
60
70
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL 296
00
03
03
05
05
05
00 01 02 03 04 05 06
Escribir autobiografias
Establecer objetivos personales a corto y largo plazo alempezar
Crear un proyecto independiente
Evaluar el propio aprendizaje
Elegir y dirigir las actividades de aprendizaje usandohorarios lineas de tiempo y planeando estrategias
Tener espacios de estudio privado
Inteligencia IntrapersonalSegundo semestre
122
Graacutefico 61 Inteligencia Intrapersonal ndash Segundo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el segundo semestre la inteligencia intrapersonal mostroacute un uso en cinco actividades de
las seis planteadas en la encuesta mostrando asiacute que su uso es significativo aunque la frecuencia
no es muy alta siendo 1 la maacutes representativa las primeras tres actividades con un frecuencia de
05 son tener espacios de estudio privado elegir las actividades de aprendizaje usando horarios
liacuteneas de tiempo y planeando estrategias y evaluar el propio aprendizaje con una frecuencia de
03 hay dos actividades crear un proyecto independiente y establecer objetivos personales a corto
y largo plazo al empezar Asiacute mismo se mostroacute una actividad que no presentoacute frecuencia de uso
Es necesario fomentar en los estudiantes esta inteligencia puesto que es la maacutes importante
para el desarrollo de un buen futuro planeado y organizado asiacute mismo cuando se revisa el PEI de
la ESMIC (Acuerdo No 008 de 2016) presenta una buacutesqueda en el que el cadete construye como
asimilar e interpretar la realidad y el actuar frente a diversas situaciones de acuerdo a las
estrategias que incluyen las competencias desde el ser el convivir el saber y el hacer el ser
implementando estrategias que desarrollen las inteligencias intrapersonales el convivir con las
inteligencias interpersonales el saber y el hacer con las inteligencias loacutegico matemaacuteticas
linguumliacutestica musical visual espacial corporal kinesteacutesica y naturalista
- Tercer Semestre
123
Graacutefico 62 Inteligencia Intrapersonal ndash Tercer semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
La inteligencia intrapersonal en el tercer semestre se incrementoacute la frecuencia de uso pero
disminuyoacute en una actividad comparaacutendola con el segundo semestre hay una actividad con una
frecuencia de 08 evaluar el propio aprendizaje una actividad con una frecuencia de 07 elegir y
dirigir las actividades de aprendizaje usando horarios liacuteneas de tiempo y planeando estrategias
hay una actividad con una frecuencia de 05 establecer objetivos personales a corto y largo plazo
al empezar y una actividad con una frecuencia de 03 tener espacios de estudio privado asimismo
presentoacute dos actividades que tienen una frecuencia de uso nula lo que demostroacute que en este
semestre si se utiliza esta actividad para potenciar la inteligencia intrapersonal
- Cuarto Semestre
00
00
03
05
07
08
00 01 02 03 04 05 06 07 08 09
Crear un proyecto independiente
Escribir autobiografias
Tener espacios de estudio privado
Establecer objetivos personales a corto y largo plazo alempezar
Elegir y dirigir las actividades de aprendizaje usandohorarios lineas de tiempo y planeando estrategias
Evaluar el propio aprendizaje
Inteligencia IntrapersonalTercer semestre
124
Graacutefico 63 Inteligencia Intrapersonal ndash Cuarto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el cuarto semestre la inteligencia intrapersonal presentoacute tres actividades que se utilizaron
en las aulas de clase con una frecuencia de 05 evaluar el propio aprendizaje y dos actividades
con una frecuencia de 03 escribir autobiografiacuteas y crear un proyecto independiente ademaacutes tres
actividades con una frecuencia nula es importante saber que en este semestre se han incorporado
dos actividades que no se habiacutean tenido en cuenta en los otros semestres pero disminuyeron las
actividades realizadas en las aulas de clase
- Quinto Semestre
00
00
00
03
03
05
00 01 02 03 04 05 06
Establecer obejtivos personales a corto y largo plazo alempezar
Elegir y dirigir las actividades de aprendizaje usandohorarios lineas de tiempo y planeando estrategias
Tener espacios de estudio privado
Crear un proyecto independiente
Escribir autobiografias
Evaluar el propio aprendizaje
Inteligencia IntrapersonalCuarto semestre
125
Graacutefico 64 Inteligencia Intrapersonal ndash Quinto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
La inteligencia intrapersonal en el quinto semestre mostroacute que cuatro actividades
presentaron una frecuencia de media a baja teniendo una actividad con una frecuencia de 05
elegir y dirigir las actividades de aprendizaje usando horarios liacuteneas de tiempo y planeando
estrategias tres actividades con 03 de frecuencia escribir autobiografiacuteas evaluar el propio
aprendizaje y establecer objetivos personales a corto y largo plazo al empezar asiacute mismo hay dos
actividades con una frecuencia de uso nula mostrando asiacute que el tiempo puede ser un factor
importante que afecta el deber ser de organizacioacuten personal
- Sexto Semestre
00
00
03
03
03
05
00 01 02 03 04 05 06
Crear un proyecto independiente
Tener espacios de estudio privado
Establecer objetivos personales a corto y largo plazo alempezar
Evaluar el propio aprendizaje
Escribir autobiografias
Elegir y dirigir las actividades de aprendizaje usandohorarios lineas de tiempo y planeando estrategias
Inteligencia IntrapersonalQuinto semestre
126
Graacutefico 65 Inteligencia Intrapersonal ndash Sexto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el sexto semestre la inteligencia intrapersonal se reflejoacute en el uso de cuatro actividades
que se presentadas asiacute con un 07 de frecuencia hay una actividad evaluar el propio aprendizaje
una actividad con un 03 de frecuencia establecer objetivos personales a corto y largo plazo al
empezar y dos actividades con un 02 de frecuencia tener espacios de estudio privado y elegir y
dirigir las actividades de aprendizaje usando horarios liacuteneas de tiempo y planeando estrategias
asiacute mismo dos actividades mostraron una frecuencia nula
Para este semestre se mostroacute que incrementaron las actividades intrapersonales utilizando
otras actividades diferentes a las usadas en el semestre anterior
- Seacuteptimo Semestre
00
00
02
02
03
07
00 01 02 03 04 05 06 07
Crear un proyecto independiente
Escribir autobiografias
Elegir y dirigir las actividades de aprendizaje usandohorarios lineas de tiempo y planeando estrategias
Tener espacios de estudio privado
Establecer objetivos personales a corto y largo plazo alempezar
Evaluar el propio aprendizaje
Inteligencia IntrapersonalSexto semestre
127
Graacutefico 66 Inteligencia Intrapersonal ndash Seacuteptimo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Para el seacuteptimo semestre se utilizaron todas las actividades nombradas con una frecuencia
de media a baja sin encontrar actividades con uso nulo asiacute se mostroacute cuatro actividades con un
valor de 05 estas son tener espacios de estudio privado elegir y dirigir las actividades de
aprendizaje usando horarios liacuteneas de tiempo y planeando estrategias evaluar el propio
aprendizaje y establecer objetivos personales a corto y largo plazo al empezar tambieacuten se
encuentran dos actividades con una frecuencia de uso de 03 y son escribir autobiografiacuteas y crear
un proyecto independiente presentando que a medida que va incrementando el semestre el uso de
las diferentes actividades aumenta
- Octavo Semestre
03
03
05
05
05
05
00 01 02 03 04 05 06
Crear un proyecto independiente
Escribir autobiografias
Establecer objetivos personales a corto y largo plazo alempezar
Evaluar el propio aprendizaje
Elegir y dirigir las actividades de aprendizaje usandohorarios lineas de tiempo y planeando estrategias
Tener espacios de estudio privado
Inteligencia IntrapersonalSeptimo semestre
128
Graacutefico 67 Inteligencia Intrapersonal ndash Octavo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el octavo semestre la inteligencia intrapersonal reveloacute un uso de cinco actividades con
un valor de medio a bajo siendo tres actividades con un 05 tener espacios de estudio privado
escribir autobiografiacuteas y crear un proyecto independiente dos actividades con un valor de 03
elegir y dirigir las actividades de aprendizaje usando horarios liacuteneas de tiempo y planeando
estrategias y establecer objetivos personales a corto y largo plazo al empezar y con un uso nulo
una actividad
Aunque el uso de las actividades disminuyoacute en una actividad es representativo el uso de
esta inteligencia frente a otras inteligencias que presentaron casi un uso nulo
00
03
03
05
05
05
00 01 02 03 04 05 06
Evaluar el propio aprendizaje
Establecer objetivos personales a corto y largo plazo alempezar
Elegir y dirigir las actividades de aprendizaje usandohorarios lineas de tiempo y planeando estrategias
Crear un proyecto independiente
Escribir autobiografias
Tener espacios de estudio privado
Inteligencia IntrapersonalOctavo semestre
129
Graacutefico 68 Resultado general con actividades ndash Primera Pregunta ndash Inteligencia Intrapersonal ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Evaluar el propioaprendizaje
Elegir y dirigir lasactividades de
aprendizaje usandohorarios lineas de
tiempo y planeandoestrategias
Establecer objetivospersonales a corto y
largo plazo al empezar
Tener espacios deestudio privado
Crear un proyectoindependiente
Escribir autobiografias
Segundo 050 050 025 050 025 000
Tercero 083 067 050 033 000 000
Cuarto 050 000 000 000 025 025
Quinto 025 050 025 000 000 025
Sexto 067 017 033 017 000 000
Septimo 050 050 050 050 025 025
Octavo 000 025 025 050 050 050
000
010
020
030
040
050
060
070
080
090
Inteligencia IntrapersonalFacultad de Ingenieriacutea Civil
130
La anterior graacutefica muestra la inteligencia intrapersonal desarrollada en la Facultad de
Ingenieriacutea Civil esta inteligencia permite el conocerse a siacute mismo para poder controlar las
emociones y las conductas personales por esta razoacuten estaacute es de las inteligencias que se deben
potenciar en mayor medida ya que permite el conocimiento interno y apropiacioacuten del yo que ayuda
a una formacioacuten de un liacuteder El promedio de uso de las diferentes actividades encuestadas mostroacute
que la utilizacioacuten de esta inteligencia estaacute por debajo de algunas inteligencias presentando un 296
de uso de las actividades presentadas en la encuesta asiacute mismo permite reconocer que las
actividades que maacutes se potencian son el evaluar el propio aprendizaje elegir y dirigir las
actividades de aprendizaje usando horarios liacuteneas de tiempo y paneando estrategias establecer
objetivos personales a corto y largo plazo al empezar y tener espacios de estudio privado Aunque
esta son las actividades maacutes relevantes presentan en algunos semestres un uso nulo lo que permite
comprender que los estudiantes no desarrollan esta actividad como deberiacutean para incrementar el
propio conocimiento
Inteligencia Interpersonal
En el conocimiento de las diferentes inteligencias es importante conocer que la inteligencia
interpersonal es aquella que permite que un liacuteder pueda actuar ldquoinfluyendo en un grupo de
individuos dispares para que se comporten seguacuten un lineamiento deseadordquo esto dicho por Gardner
H (2001) ya que logra que el individuo sea capaz de discriminar y conocer las intenciones y los
deseos de los demaacutes (p 189) Es por esto que es importante que los estudiantes que se forman
como liacutederes tengan bien desarrollada esta inteligencia Este es el caso de la ESMIC quien pretende
formar liacutederes que cumplan con la misioacuten institucional
En el siguiente graacutefico la inteligencia interpersonal mostroacute una aplicabilidad en las aulas de
clase de un 247 teniendo presente que se les mostraron siete actividades de las que 17 de estas
131
son utilizadas Para realizar un anaacutelisis maacutes especiacutefico se mostraraacute por semestres el
comportamiento de acuerdo a las actividades
Graacutefico 69 Resultado general Primera Pregunta ndash Inteligencia Interpersonal ndash Fuente Elaboracioacuten propia
- Segundo Semestre
Graacutefico 70 Inteligencia Interpersonal ndash Segundo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Trabajo en grupos
Practicar teacutecnicas de resolucioacuten de conflictos
Dar y recibir feedbacks
Estudiar distintas culturas
Debatir asumiendo diversas posiciones
Hacer una entrevista
Jugar juegos de mesa
Actividades Fomentadas por elDocente
Total Actividades
Interpersonal 17 7
00
10
20
30
40
50
60
70
80
INTELIGENCIA INTERPERSONAL 247
00
00
00
00
03
03
05
00 01 02 03 04 05 06
Practicar teacutecnicas de resolucioacuten de conflictos
Estudiar distintas culturas
Debatir asumiendo diversas posiciones
Jugar juegos de mesa
Dar y recibir feedbacks
Hacer una entrevista
Trabajo en grupos
Inteligencia InterpersonalSegundo semestre
132
En el segundo semestre se demostroacute que la inteligencia interpersonal se desarrolloacute en menos
medida que las otras inteligencias asiacute de las actividades mencionadas solo tres actividades mostroacute
un uso en las aulas de clase una actividad con una frecuencia de 05 trabajo en grupos y dos
actividades con una frecuencia de 03 hacer una entrevista y dar y recibir feedbacks las otras
cuatro actividades nombradas no presentaron uso Teniendo en cuenta que la inteligencia
interpersonal es vital para el desarrollo de la profesioacuten
- Tercer Semestre
Graacutefico 71 Inteligencia Interpersonal ndash Tercer semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Para la inteligencia interpersonal en el tercer semestre se utilizaron cinco actividades de las
siete nombradas mostrando una actividad con una frecuencia de 07 trabajo en grupos una
actividad con un frecuencia de 03 debatir asumiendo diversas posiciones y tres actividades con
una frecuencia de 02 estudiar distintas culturas dar y recibir feedbacks y practicar teacutecnicas de
resolucioacuten de conflictos Asimismo se mostraron dos actividades que no presentan uso
00
00
02
02
02
03
07
00 01 02 03 04 05 06 07
Hacer una entrevista
Jugar juegos de mesa
Practicar teacutecnicas de resolucioacuten de conflictos
Dar y recibir feedbacks
Estudiar distintas culturas
Debatir asumiendo diversas posiciones
Trabajo en grupos
Inteligencia InterpersonalTercer semestre
133
La necesidad de desarrollar esta inteligencia involucra una falta de implementar las
actividades que ayuden al convivir como competencia
- Cuarto Semestre
Graacutefico 72 Inteligencia Interpersonal ndash Cuarto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el cuarto semestre la inteligencia interpersonal se ve reflejada en cinco actividades que
presentaron diferente frecuencia de uso una actividad con 08 trabajo en grupos una actividad
con 05 debatir asumiendo diversas posiciones y tres actividades con 03 hacer una entrevista
estudiar distintas culturas y practicar teacutecnicas de resolucioacuten de conflictos y dos actividades que no
evidenciaron uso en las aulas de clase
00
00
03
03
03
05
08
00 01 02 03 04 05 06 07 08
Dar y recibir feedbacks
Jugar juegos de mesa
Practicar teacutecnicas de resolucioacuten de conflictos
Estudiar distintas culturas
Hacer una entrevista
Debatir asumiendo diversas posiciones
Trabajo en grupos
Inteligencia InterpersonalCuarto semestre
134
- Quinto Semestre
Graacutefico 73 Inteligencia Interpersonal ndash Quinto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el quinto semestre la inteligencia interpersonal bajoacute totalmente mostrando un uso de dos
actividades una actividad con una frecuencia de 08 trabajo en grupos y una actividad con una
frecuencia de 03 dar y recibir feedbacks asiacute mismo hay cinco actividades que no presentaron
una frecuencia de uso nulo Como ya se ha enunciado las diferentes actividades ayudan a potenciar
las inteligencias y a su vez estas vienen inmersas en otras que se desarrollan conjuntamente por
lo que el hacer una entrevista mejora no solo la inteligencia interpersonal sino la linguumliacutestica la
visual espacial la corporal kinesteacutesica y la intrapersonal Por lo que no solo se pretende mostrar
unas inteligencias que se implementan en un gran promedio sino tambieacuten que se pueden realizar
varias inteligencias en el desarrollo de una actividad
- Sexto Semestre
00
00
00
00
00
03
08
00 01 02 03 04 05 06 07 08
Practicar teacutecnicas de resolucioacuten de conflictos
Estudiar distintas culturas
Debatir asumiendo diversas posiciones
Hacer una entrevista
Jugar juegos de mesa
Dar y recibir feedbacks
Trabajo en grupos
Inteligencia InterpersonalQuinto semestre
135
Graacutefico 74 Inteligencia Interpersonal ndash Sexto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
La inteligencia interpersonal en el sexto semestre mostroacute el uso de cuatro actividades una
actividad con una frecuencia de 05 trabajo en grupos dos actividades con 03 debatir asumiendo
diversas posiciones y dar y recibir feedbacks una actividad con una frecuencia de 02 hacer una
entrevista y tres actividades con una frecuencia de uso nula
- Seacutetimo Semestre
Graacutefico 75 Inteligencia Interpersonal ndash Seacuteptimo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
00
00
00
02
03
03
05
00 01 02 03 04 05 06
Practicar teacutecnicas de resolucioacuten de conflictos
Estudiar distintas culturas
Jugar juegos de mesa
Hacer una entrevista
Dar y recibir feedbacks
Debatir asumiendo diversas posiciones
Trabajo en grupos
Inteligencia InterpersonalSexto semestre
00
03
03
03
05
05
08
00 01 02 03 04 05 06 07 08
Jugar juegos de mesa
Practicar teacutecnicas de resolucioacuten de conflictos
Estudiar distintas culturas
Hacer una entrevista
Dar y recibir feedbacks
Debatir asumiendo diversas posiciones
Trabajo en grupos
Inteligencia InterpersonalSeptimo semestre
136
En el seacuteptimo semestre la inteligencia interpersonal se desarrolloacute en seis actividades una
actividad con una frecuencia de 08 trabajo en grupos dos actividades con una frecuencia de 05
debatir asumiendo diversas posiciones y dar y recibir feedbacks tres actividades con una
frecuencia de 03 hacer una entrevista estudiar distintas culturas y practicar teacutecnicas de resolucioacuten
de conflictos asiacute mismo una actividad con una frecuencia nula El uso de las diferentes actividades
en las aulas de clase permiten un uso integral en las aacutereas baacutesicas profesionales investigativas y
soco humaniacutesticas buscando fomentar valores en un liacuteder como oficial
- Octavo Semestre
Graacutefico 76 Inteligencia Interpersonal ndash Octavo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
La inteligencia interpersonal en el octavo semestre mostroacute la frecuencia maacutes alta en todos
los semestres y el uso de cinco actividades con unas frecuencias medias se tiene una frecuencia
de 1 trabajo en grupos tres actividades con una frecuencia de 05 hacer una entrevista debatir
asumiendo diversas posiciones y dar y recibir feedbacks una actividad con una frecuencia de 03
estudiar distintas culturas y dos actividades que no mostraron frecuencia de uso
00
00
03
05
05
05
10
00 02 04 06 08 10 12
Practicar teacutecnicas de resolucioacuten de conflictos
Jugar juegos de mesa
Estudiar distintas culturas
Dar y recibir feedbacks
Debatir asumiendo diversas posiciones
Hacer una entrevista
Trabajo en grupos
Inteligencia InterpersonalOctavo semestre
137
Por lo tanto es indispensable la revisioacuten de la inteligencia interpersonal en el desarrollo de
las caacutetedras para velar por el buen uso de liderazgo que asumen los cadetes a medida que van
incrementando en semestres ya que la antiguumledad en los cadetes les da un liderazgo propio del
semestre que cursa y sus buenas calificaciones frente a sus propios compantildeeros Permitiendo la
toma de decisiones acertadas como el buen uso del mando en las diversas actividades
Es necesario que los estudiantes de la ESMIC desarrollen las inteligencias propias del ser
la interpersonal y la intrapersonal como lineamiento baacutesico en el desarrollo de las diversas
actividades del profesional con don de mando
138
Graacutefico 77 Resultado general con actividades ndash Primera Pregunta ndash Inteligencia interpersonal ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Trabajo en gruposDebatir asumiendodiversas posiciones
Dar y recibirfeedbacks
Hacer una entrevistaEstudiar distintas
culturas
Practicar teacutecnicas deresolucioacuten de
conflictosJugar juegos de mesa
Segundo 050 000 025 025 000 000 000
Tercero 067 033 017 000 017 017 000
Cuarto 075 050 000 025 025 025 000
Quinto 075 000 025 000 000 000 000
Sexto 050 033 033 017 000 000 000
Septimo 075 050 050 025 025 025 000
Octavo 100 050 050 050 025 000 000
000
020
040
060
080
100
120
Inteligencia InterpersonalFacultad de Ingenieriacutea Civil
139
La anterior graacutefica evidencio el comportamiento de las diferentes actividades de la
inteligencia interpersonal encuestadas a los estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil
mostrando que los docentes no potencian esta actividad en las aulas de clase siendo una de las
maacutes importantes para el desarrollo profesional de los cadetes teniendo en cuenta los resultados
estos arrojan que las siguientes actividades son las maacutes utilizadas en las aulas de clase trabajo en
grupos debatir asumiendo diversas posiciones dar y recibir feedbacks y hacer una entrevista Las
otras actividades preguntadas se potencian en un promedio muy miacutenimo y algunas son nulas
Inteligencia Naturalista
De acuerdo a lo expuesto por Gardner H (2001) a lo largo de su exposicioacuten de las
inteligencias permite reconocer que la naturaleza es clave en el desarrollo de todas las inteligencias
y se relacionan estrechamente con cada una de las inteligencias por esta razoacuten es importante su
potencializacioacuten ya que no puede estar excluida de este estudio
La siguiente graacutefica muestra que la inteligencia naturalista presentoacute un uso de 195
teniendo en cuenta que se tomoacute como el 100 las cinco actividades y mostroacute una actividad con
frecuencia de uso en la Facultad de Ingenieriacutea Civil
140
Graacutefico 78 Resultado general Primera Pregunta ndash Inteligencia naturalista ndash Fuente Elaboracioacuten propia
- Segundo Semestre
Graacutefico 79 Inteligencia naturalista ndash Segundo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el segundo semestre la inteligencia naturalista presentoacute una frecuencia de uso de tres
actividades una actividad con un valor de 1 investigar sobre el pasado histoacuterico averiguando datos
especiacuteficos una actividad con un valor de 08 visitar sitios de intereacutes una actividad con un valor
Ejercicios que lleven a una educacioacuten
ambiental
Coleccionar
Investigar sobre el pasado historico con
averiguando datos especificos
Sembrar arboles
Visitar sitios de interes
Actividades Fomentadas por elDocente
Total Actividades
Naturalista 10 5
00
10
20
30
40
50
60
INTELI GENCIA NATURALISTA 195
00
00
03
08
10
00 02 04 06 08 10 12
Coleccionar
Sembrar arboles
Ejercicios que lleven a una educacioacuten ambiental
Visitar sitios de interes
Investigar sobre el pasado historico con averiguandodatos especificos
Inteligencia NaturalistaSegundo semestre
141
de 03 ejercicios que lleven a una educacioacuten ambiental Asiacute mismo hay dos actividades con una
frecuencia de uso nula
Para Gardner H (2001) la inteligencia naturalista se puede tomar como la capacidad de
aprender de los diferentes entornos naturales en los que se interactuacutean
- Tercer Semestre
Graacutefico 80 Inteligencia naturalista ndash Tercer semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
La inteligencia naturalista en el tercer semestre mostroacute una gran diferencia con la
presentada en el segundo semestre ya que los valores son mucho menores mostroacute dos actividades
una actividad con una frecuencia de 03 visitar sitios de intereacutes una actividad con una frecuencia
de 02 investigar sobre el pasado histoacuterico averiguando datos especiacuteficos Ademaacutes hay tres
actividades que no presentaron ninguna frecuencia Lo que demostroacute que las diferentes actividades
realizadas en el aula de clase no buscan permiten el uso de la inteligencia naturalista
- Cuarto Semestre
00
00
00
02
03
00 01 01 02 02 03 03 04
Ejercicios que lleven a una educacioacuten ambiental
Coleccionar
Sembrar arboles
Investigar sobre el pasado historico con averiguandodatos especificos
Visitar sitios de interes
Inteligencia NaturalistaTercer semestre
142
Graacutefico 81 Inteligencia naturalista ndash Cuarto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el cuarto semestre la inteligencia naturalista presentoacute un bajo promedio daacutendose tres
actividades con una frecuencia de uso de 03 visitar sitios de intereacutes investigar sobre el pasado
histoacuterico averiguando datos especiacuteficos y ejercicios que lleven a una educacioacuten ambiental asiacute
mismo dos actividades sin uso en las aulas de clase
A pesar que esta inteligencia al parecer no es compatible con la carrera de Ingenieriacutea Civil
si tiene afectacioacuten pues el uso del suelo y de las fuentes hiacutedricas asiacute como el reconocer como
evitar realizar dantildeos al ecosistema tiene una relacioacuten de conservacioacuten del medio ambiente siendo
necesario el utilizar este tipo de estrategias para formar conciencia en los futuros ingenieros civiles
- Quinto Semestre
00
00
03
03
03
00 01 01 02 02 03 03
Coleccionar
Sembrar arboles
Ejercicios que lleven a una educacioacuten ambiental
Investigar sobre el pasado historico con averiguandodatos especificos
Visitar sitios de interes
Inteligencia NaturalistaCuarto semestre
143
Graacutefico 82 Inteligencia naturalista ndash Quinto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
La inteligencia naturalista en el quinto semestre se mostroacute con una tendencia maacutes alta a la
que se tiene en el cuarto semestre se presentaron tres actividades una con frecuencia de 1
investigar sobre el pasado histoacuterico averiguando datos especiacuteficos una actividad con una
frecuencia de 05 ejercicios que lleven a una educacioacuten ambiental con 03 una actividad visitar
sitios de intereacutes y dos actividades que no mostraron frecuencia
Por lo tanto despueacutes de saber que esta inteligencia es poco utilizada es importante conocer
como interactuar con los elementos disponibles en el medio para cumplir con los objetivos
trazados
00
00
03
05
10
00 02 04 06 08 10 12
Coleccionar
Sembrar arboles
Visitar sitios de interes
Ejercicios que lleven a una educacioacuten ambiental
Investigar sobre el pasado historico con averiguandohellip
Inteligencia NaturalistaQuinto semestre
144
- Sexto Semestre
Graacutefico 83 Inteligencia naturalista ndash Sexto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el sexto semestre la inteligencia naturalista se mostroacute con menos actividades y la
frecuencia de uso es miacutenima se encuentran dos actividades con una frecuencia de 02 investigar
sobre el pasado histoacuterico averiguando datos especiacuteficos y ejercicios que lleven a una educacioacuten
ambiental ademaacutes se tienen tres actividades con una tendencia nula
- Seacuteptimo Semestre
Graacutefico 84 Inteligencia naturalista ndash Seacuteptimo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el seacuteptimo semestre el nuacutemero de actividades utilizadas incrementaron y tambieacuten la
frecuencia de uso se presentaron cuatro actividades con una frecuencia de 03 visitar sitios de
00
00
00
02
02
00 00 00 01 01 01 01 01 02 02
Coleccionar
Sembrar arboles
Visitar sitios de interes
Ejercicios que lleven a una educacioacuten ambiental
Investigar sobre el pasado historico con averiguandohellip
Inteligencia NaturalistaSexto semestre
00
03
03
03
03
00 01 01 02 02 03 03
Sembrar arboles
Ejercicios que lleven a una educacioacuten ambiental
Coleccionar
Investigar sobre el pasado historico con averiguandohellip
Visitar sitios de interes
Inteligencia NaturalistaSeptimo semestre
145
intereacutes investigar sobre el pasado histoacuterico averiguando datos especiacuteficos coleccionar y ejercicios
que lleven a una educacioacuten ambiental asiacute mismo existe una actividad que no se utilizoacute siendo
importante conocer sobre este tipo de entornos
- Octavo Semestre
Graacutefico 85 Inteligencia naturalista ndash Octavo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
La inteligencia naturalista en el octavo semestre disminuyo draacutesticamente pues solamente
se mostroacute una actividad con una frecuencia de 05 por tanto las cuatro actividades restantes
revelaron una frecuencia nula
Es necesario que se involucren diferentes actividades que potencien la inteligencia
naturalista en la ESMIC pues su uso es el menos desarrollado en la carrera de ingenieriacutea civil
00
00
00
00
05
00 01 02 03 04 05 06
Ejercicios que lleven a una educacioacuten ambiental
Coleccionar
Sembrar arboles
Visitar sitios de interes
Investigar sobre el pasado historico con averiguandohellip
Inteligencia NaturalistaOctavo semestre
146
Graacutefico 86 Resultado general con actividades ndash Primera Pregunta ndash Inteligencia Naturalista ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Investigar sobre el pasadohistorico con averiguando
datos especificosVisitar sitios de interes
Ejercicios que lleven a unaeducacioacuten ambiental
Coleccionar Sembrar arboles
Segundo 100 075 025 000 000
Tercero 017 033 000 000 000
Cuarto 025 025 025 000 000
Quinto 100 025 050 000 000
Sexto 017 000 017 000 000
Septimo 025 025 025 025 000
Octavo 050 000 000 000 000
000
020
040
060
080
100
120
Inteligencia NaturalistaFacultad de Ingenieriacutea Civil
147
La anterior graacutefica mostroacute los resultados de las actividades de la inteligencia naturalista
en donde reconoce que las actividades maacutes potenciadas en la Facultad de Ingenieriacutea Civil son
investigar sobre el pasado histoacuterico averiguando datos especiacuteficos visitar sitios de intereacutes y
ejercicios que lleven a una educacioacuten ambiental Estas diferentes actividades potenciadas ayudan
a los estudiantes a mejorar en la inteligencia naturalista que permite el tener una conciencia frente
al medio ambiente su cuidado el aprender sobre todo tipo de entornos y a interactuar con ellos
Segunda Pregunta
La segunda pregunta de la encuesta fue realizada de acuerdo al test de inteligencias de
Gardner H (1983) tomado de httpsconepdaliafileswordpresscom 201308 test-de-
inteligencias-multiplespdf el cual describe varias actividades que se encuentran categorizadas de
la siguiente forma
INTELIGENCIA
LINGUumlIacuteSTICA
INTELIGENCIA LOacuteGICO-
MATEMAacuteTICA
INTELIGENCIA MUSICAL
No me es difiacutecil decir lo que
pienso en el curso de una
discusioacuten o debate
Disfruto de una buena charla
discurso o sermoacuten
Me enojo cuando oigo una
discusioacuten o una afirmacioacuten que
parece iloacutegica
Tengo agudeza para encontrar el
significado de las palabras
Me gusta escribir cartas detalladas
a mis amigos
Puedo sumar o multiplicar
mentalmente con mucha rapidez
Me gusta trabajar con
calculadoras y computadores
Me gusta hacer rompecabezas y
entretenerme con juegos
electroacutenicos
Con frecuencia veo
configuraciones y relaciones
entre nuacutemeros con maacutes rapidez
y facilidad que otros
Me gusta trabajar con nuacutemeros y
figuras
Seacute tocar (o antes sabiacutea tocar) un
instrumento musical
Asocio la muacutesica con mis estados
de aacutenimo
La vida me parece vaciacutea sin
muacutesica
Con frecuencia hago la conexioacuten
entre una pieza de muacutesica y alguacuten
evento de mi vida
Me gusta tararear silbar y cantar
en la ducha o cuando estoy sola
148
INTELIGENCIA VISUAL-
ESPACIAL
INTELIGENCIA
CORPORAL-KINESTEacuteSICA
INTELIGENCIA
INTRAPERSONAL
Prefiero hacer un mapa que
explicarle a alguien como tiene
que llegar
Siempre distingo el norte del sur
esteacute donde esteacute
Siempre entiendo los graacuteficos que
vienen en las instrucciones de
equipos o instrumentos
Puedo mirar un objeto de una
manera y con la misma facilidad
verlo
Con soacutelo mirar la forma de
construcciones y estructuras me
siento a gusto
Aprendo raacutepido a bailar un
ritmo nuevo
Me fue faacutecil aprender a andar en
bicicleta ( o patines)
Tengo buen sentido de
equilibrio y coordinacioacuten
Me gusta construir modelos (o
hacer esculturas)
Soy bueno(a) para el atletismo
Si estoy enojado(a) o contento (a)
generalmente seacute exactamente por
queacute
Puedo ayudar a un amigo a
manejar sus sentimientos porque
yo lo pude hacer antes en relacioacuten
a sentimientos parecidos
Me gusta sentarme
silenciosamente y reflexionar
sobre mis sentimientos iacutentimos
Generalmente me doy cuenta de la
expresioacuten que tengo en la cara
Me mantengo en contacto con
mis estados de aacutenimo No me
cuesta identificarlos
INTELIGENCIA
INTERPERSONAL
INTELIGENCIA
NATURALISTA
Me gusta reunir grupos de
personas en una fiesta o en un
evento especial
Soy capaz de convencer a otros
que sigan mis planes
Me doy cuenta de las expresiones
en la cara de otras personas
Me doy cuenta de los estados de
aacutenimo de otros
Me doy cuenta bastante bien de lo
que otros piensan de miacute
Disfruto la clasificacioacuten de la
flora la fauna y los fenoacutemenos
naturales
Me gusta coleccionar plantas
insectos y rocas
Soy bueno descubriendo
patrones en la naturaleza
Tengo conciencia de la
necesidad de la proteccioacuten
ambiental
Mis materias de estudio
preferidas son relacionadas a las
ciencias naturales
Tabla 6 Clasificacioacuten de los resultados de la Segunda Pregunta - Encuesta Fuente Elaboracioacuten propia
En esta pregunta se mencionan las diferentes preferencias que tienen los estudiantes de
segundo hasta octavo semestre de la Facultad de Ingenieriacutea Civil de la ESMIC teniendo en cuenta
el tipo de inteligencias muacuteltiples que desarrollan en las actividades cotidianas Primero se
reconocen los resultados generales consolidados y luego un desglosado en cada semestre
149
Graacutefico 87 Resultados generales Segunda Pregunta -Inteligencias Muacuteltiples Facultad de Ingenieriacutea Civil ndash
Fuente Elaboracioacuten propia
La graacutefica anterior mostroacute la relacioacuten entre los diferentes tipos de inteligencias en la
Facultad de Ingenieriacutea Civil teniendo como resultado que los estudiantes presentaron maacutes
desarrollada la inteligencia loacutegico-matemaacutetica y la interpersonal en igual proporcioacuten seguidas de
las inteligencias kinesteacutesica e intrapersonal Es importante analizar los resultados por semestre
150
Inteligencias en el Segundo Semestre
Graacutefico 88 Inteligencias muacuteltiples ndash Segundo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el segundo semestre se presentaron como relevantes la inteligencia loacutegico-matemaacutetica
seguidas de la linguumliacutestica intrapersonal e interpersonal al igual las demaacutes inteligencias se
presentan en diferente proporcioacuten pero con una preponderancia importante
151
Inteligencias en el Tercer Semestre
Graacutefico 89 Inteligencias muacuteltiples ndash Tercer semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el tercer semestre la inteligencia loacutegico-matemaacutetica denotoacute su relevancia frente a las
demaacutes inteligencias apareciendo a su vez la inteligencia kinesteacutesica que en el segundo semestre
no era tan importante con una presencia un poco menor pero notable y bajando su presencia la
inteligencia linguumliacutestica que era preponderante en el segundo semestre teniendo en cuenta que se
presentaron todas las inteligencias en un menor promedio ademaacutes la inteligencia intrapersonal
continua siendo relevante en proporcioacuten con las demaacutes
152
Inteligencias en el Cuarto Semestre
Graacutefico 90 Inteligencias muacuteltiples ndash Cuarto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Para el cuarto semestre la mayoriacutea de las inteligencias permanecen equilibradas siendo la
musical la inteligencia menos presente en el semestre Se mantienen presentes todas las
inteligencias siendo maacutes relevante la inteligencia interpersonal seguida de la inteligencia corporal
kinesteacutesica luego con la inteligencia linguumliacutestica loacutegico matemaacutetica visual espacial intrapersonal
y naturalista
153
Inteligencias en el Quinto Semestre
Graacutefico 91 Inteligencias muacuteltiples ndash Quinto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
El quinto semestre mostroacute un incremento en las inteligencias interpersonal e intrapersonal
las inteligencias loacutegico-matemaacutetica visual-espacial y kinesteacutesica permanecen en promedio asiacute
como bajan significativamente las inteligencias musical naturalista y linguumliacutestica En este caso se
mostroacute que existe una diferencia significativa en los estudiantes entre los diferentes semestres
154
Inteligencias en el Sexto Semestre
Graacutefico 92 Inteligencias muacuteltiples ndash Sexto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En sexto semestre la inteligencia loacutegico-matemaacutetica incrementoacute nuevamente su presencia
al igual que las inteligencia interpersonal kinesteacutesica visual-espacial y musical teniendo como
inteligencias menos desarrolladas se encuentran la inteligencia intrapersonal linguumliacutestica y
naturalista
155
Inteligencias en el Seacuteptimo Semestre
Graacutefico 93 Inteligencias muacuteltiples ndash Seacuteptimo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Para el seacuteptimo semestre la presencia de las inteligencias varioacute pero en poca proporcioacuten
siendo la inteligencia interpersonal la maacutes relevante seguida de la intrapersonal y loacutegico-
matemaacutetica apareciendo las inteligencias musical kinesteacutesica visual-espacial en menos
proporcioacuten y la linguumliacutestica y naturalista como menos relevante
156
Inteligencias en el Octavo Semestre
Graacutefico 94 Inteligencias muacuteltiples ndash Octavo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el Octavo semestre se evidencioacute las inteligencias loacutegico-matemaacutetica e interpersonal
como maacutes importantes en los cadetes y las inteligencias musical kinesteacutesica intrapersonal como
predominantes en el estudiante y en menor proporcioacuten las inteligencias linguumliacutestica naturalista y
visual-espacial
Para determinar la relacioacuten entre las inteligencias presentes en los estudiantes y las
potenciadas en las aulas de clase es necesario revisar las actividades potenciadas por los docentes
de acuerdo al tipo de inteligencia predominante en cada semestre
Resultados Grupo Focal
La teacutecnica de grupo focal se basoacute en la entrevista colectiva semiestructurada esta entrevista
fue desarrollada el 15 de septiembre de 2017 fue realizada a 24 estudiantes de octavo semestre de
157
la Facultad de Ingenieriacutea Civil de la ESMIC Para realizar el anaacutelisis a continuacioacuten se
relacionaran las categoriacuteas encontradas y su respectiva interpretacioacuten
158
PREGUNTAS Y RESPUESTAS DE LA
ENTREVISTA CATEGORIAS INTERPRETACIOacuteN
1 iquestHa estudiado en otra universidad
El cambio de carrera de los estudiantes permite
saber que existe un 11 de los estudiantes de octavo
semestre que han realizado estudios en otras universidades
corroborando que el estar buen consigo mismos son las
razones que los llevan a hacer estos cambios en su futuro
Esto implica que el desarrollo delas inteligencias
intrapersonales son vitales para la escogencia de una
carrera profesional ya que permiten un conocimiento de siacute
mismo seguacuten lo dicho por Gardner H (1983) el
conocimiento de la propia persona de uno siempre depende
de la habilidad para aplicar las lecciones aprendidas de la
observacioacuten de otras personas en tanto que el conocimiento
de los demaacutes aprovecha las discriminaciones internas que
rutinariamente hace el individuo( p 190) esto quiere decir
que las inteligencias personales no se pueden desarrollar
independientemente
E1 Si yo estudie en la universidad Nacional de
Colombia sede Bogotaacute dos antildeos estudie ingenieriacutea
eleacutectrica estaba en quinto semestre cuando me decidiacute
a prestar servicio
IINTRA -
IINTER
E2 Yo hice dos semestres de ingenieriacutea civil
en la UIS La universidad es bastante exigente no iba
bien acadeacutemicamente despueacutes de esto decidiacute estudiar
en la ESMIC
E3 Yo estudie cuatro semestres de Ingenieriacutea
civil en Universidad Francisco de Paula Santander es
diferente la academia a la universidad en la
universidad no estaacuten pendientes del estudiante no les
importa si estudian si se duermen ni nada es a dictar
la clase y ya si asistioacute o no es problema de cada uno
en cambio en la academia militar estaacuten maacutes pendientes
de los estudiantes si asisten que pongan cuidado son
maacutes cuidadosos de las materias que vemos acaacute
2 iquestPor queacute cambiaron de carrera El fracaso en la escogencia de la carrera profesional
de los estudiantes permite reconocer que el conocerse es
vital pero la buacutesqueda de saber coacutemo utilizar las
verdaderas capacidades en torno a un mejor futuro es
personal asiacute como plantea Gardner H (1983) Las formas
de las inteligencias personales igual que las formas de
otras inteligencias pueden producir resultados
contraproducentes o pueden fracasar en sus propoacutesitos
E1 Desde mi punto de vista cuando uno no se
siente a gusto en el espacio lo que estaba haciendo no
es lo que le gusta en verdad no me sentiacutea a gusto en el
ambiente universitario probeacute en el campo militar me
quedo gustando y por eso estoy aquiacute
IINTRA -
IINTER
159
PREGUNTAS Y RESPUESTAS DE LA
ENTREVISTA CATEGORIAS INTERPRETACIOacuteN
E2 Tengo familia militar no sabiacutea de la
escuela no estaba conforme no iba muy bien queriacutea
otras salidas un familiar me hablo de la escuela
inicialmente intente me quedo gustando me enamore
de mi carrera y aquiacute estoy
aparte de que el saber queacute en realidad no se traduce ni
pronto ni confiablemente en saber coacutemo( p 190)
E3 La presioacuten que se ejerce es diferente en la
universidad le colocan maacutes trabajos es maacutes difiacutecil uno
debe estudiar lo que a uno le gusta
3 iquestCoacutemo estudian diferentes saberes Los estudiantes buscan la forma maacutes faacutecil para
desarrollar su actividad escolar de acuerdo a las respuestas
entregadas por los estudiantes se hace eacutenfasis en que los
docentes realizan estrategias linguumliacutesticas en el desarrollo
de sus caacutetedras es asiacute como para retroalimentar la
informacioacuten los estudiantes buscan la forma maacutes didaacutectica
para su aprendizaje Asiacute mismo personalmente desarrollan
las inteligencias visual espacial interpersonal loacutegico
matemaacutetica para su proceso de aprendizaje Es vital
conocer que el uso de diferentes maneras de aprender ayuda
a fijar la informacioacuten en la mente el aprender se hace
mucho maacutes faacutecil y se vuelve en un proceso imperceptible
para Gardner H (1983) La determinacioacuten (o canalizacioacuten)
ayuda a asegurar que la mayoriacutea de los organismos podraacuten
realizar las funciones de la especie en la forma normal la
flexibilidad (o plasticidad) permite la adaptacioacuten a
circunstancias cambiantes incluyendo ambientes anormales
o dantildeos tempranos( p 46) asiacute mismo el nivel de
adaptacioacuten del individuo busca mejorar sus capacidades
E1 Se trae el meacutetodo de copiar pero he optado
por la grabacioacuten de las clases en materias difiacuteciles
como hidraacuteulica se necesita tener presente todas las
formulas los nuacutemeros y por un nuacutemero que no se
incluya altera totalmente los resultados es maacutes
praacutectico y eficiente para realizar los trabajo es como
una consulta cualquier cosa que uno vaya a necesitar
solamente le da clic al video y encuentra lo que
necesita
IL ILM IVE
E2 Yo creo que las estrategias que se utilizan
es simplemente remitirnos a nuestros apuntes y si no
se tienen acudir a alguien maacutes del aula para una
explicacioacuten o que le preste los apuntes
IL IINTER
E3 Me apoyo en los apuntes sin embargo en el
caso de no tener la informacioacuten se tiene contacto con
los docentes de las materias o con asesores que brinda
la escuela
IL INTER
160
PREGUNTAS Y RESPUESTAS DE LA
ENTREVISTA CATEGORIAS INTERPRETACIOacuteN
E4 Con apuntes eso no es suficiente al otro
diacutea no sabemos queacute quiere decir eso asiacute que buscamos
ayudas por YouTube videos de los temas que tengan
relacioacuten con lo que escribimos
IL IVE
intentando aplicar diferentes tipos de inteligencia en el
proceso
E5 Apuntes y el material de estudio que nos
brindan los profesores buscar en los libros o archivos IL
E6 Aquiacute no somos sinceros muchas veces para
hacer un trabajo nos toca entre todos mirar coacutemo
hacemos para realizar los trabajos individuales o
recurrir a personas externas tiempo para estudiar no
hay sobre todo las materias que requieren este el
programa de ingenieriacutea es un fracaso porque yo lo he
vivido no hay tiempo las competencias que tenemos
en ingenieriacutea civil es escasa por no decir nulas Es una
falencia Todos lo saben los superiores lo saben los
decanos lo saben pero nadie lo quiere aceptar
IINTER
4 iquestCuaacutento tiempo le dedican al estudio
Los estudiantes aseguran que el tiempo que dedican
para el estudio no es el indicado pues no cuentan con un
horario que se lleve a la realidad se busca cumplir con
todas las actividades programadas por la ESMIC pero el
cumplimiento de estas no aseguran un aprendizaje por parte
de los cadetes
E1 Dos horas libres en las horas de la mantildeana
y dos horas en las horas de la noche durante este
tiempo nos acomodamos
E2 Inclusive las dos horas que nos dan a veces
la utilizan para otras actividades asiacute que no hay dos
horas
E3 El horario de estudio no se cumple por
horario dice que son dos horas en la noche que no se
cumple porque muchas veces vienen los comandantes
y lo utilizan para formacioacuten o incluso para clases que
161
PREGUNTAS Y RESPUESTAS DE LA
ENTREVISTA CATEGORIAS INTERPRETACIOacuteN
no se dan a su hora Realmente no hay tiempo de
estudio
E4 El tiempo que ellos dan realmente no se
utiliza no estudiamos las horas de estudio en este
nivel no se puede dedicar al estudio
5 iquestPero ustedes le deben dedicar tiempo al
estudio
E1 El tiempo que le dedico al estudio es el
tiempo que voy a clase
E2 En octavo nivel deberiacutean hacer una fase de
estudio y una fase mando para dedicarse a estudiar
realmente
6 iquestQueacute estrategias o actividades utilizan los
profesores para ensentildearles
De acuerdo las respuestas entregadas por lo
estudiantes los docentes solamente potencian la
inteligencia Linguumliacutestica visual espacial e interpersonal
E1 Los docentes tienen la disposicioacuten buscan
enviar ayudas videos aplicaacutendolo a la vida militar
para hacerlo maacutes normal maacutes natural
IL IVE
IINTER
E2 Hay profesores que les gusta ensentildear
pesar que los estudiantes no pongan cuidado asiacute se
duerman coman en clase hablen y el ser flexos a la
hora de entregar un trabajo si le ponen un trabajo con
tiempo Muchas veces se olvida y a uacuteltima hora se
realiza
IL
162
PREGUNTAS Y RESPUESTAS DE LA
ENTREVISTA CATEGORIAS INTERPRETACIOacuteN
7 iquestCuaacuteles de las estrategias que los
profesores han utilizado les parecen mejores
Para los estudiantes las mejores estrategias para
aprender son las relacionadas con la didaacutectica el utilizar
estrategias en las cuales los estudiantes tengan la
posibilidad de interactuar entre ellos y utilizar diferentes
tipos de inteligencias son las maacutes apropiadas Las diferentes
estrategias utilizadas por los docentes permite el inferir que
para los estudiantes las mejores estrategias para utilizar son
las utilizadas en las inteligencias linguumliacutestica visual
espacial corporal kinesteacutesica intrapersonal e interpersonal
ya que permite una retroalimentacioacuten de lo ensentildeado en el
aula de clase El realizar una clase utilizando las diversas
estrategias y buscando el desarrollo de las diferentes
inteligencias permite una ensentildeanza integral
E1 En las pocas materias en las que se aprende
es cuando se va a la praacutectica con didaacutecticas mapas
mentales cosas que ayuden a que se le quede la
informacioacuten en la cabeza el copiar de internet
escribir casi no se le queda nada Como cuando se
hace en la parte militar se da la informacioacuten y luego la
praacutectica
IVE ICK
E2 El uso de las sopas de letras el salir de la
rutina ya que dar la clase magistral escribir en el
tablero usar diapositivas ese tipo de cosas no se
deberiacutean hacer
IVE
E3 Hemos tenido muy buenos docentes tratan
de hacer las clases didaacutecticas las materias militares las
dan militares y ellos no tienen la pedagogiacutea para
realizarlas los docentes de las materias
complementarias hacen las cosas didaacutecticas
IVE
E4 Otra herramienta son las exposiciones pero
no es la mejor pues no conocemos los temas pero es
de las mejores herramientas
IL - IINTRA -
IINTER
8 iquestQueacute dimensiones del ser humano se
potencian desde la didaacutectica El estudio de la didaacutectica ha permitido establecer
que las estrategias utilizadas se aplican para el desarrollo
de diferentes inteligencias asiacute es necesario buscar las maacutes
apropiadas para cada grupo Las inteligencias que se
potencian en las aulas de clase son la inteligencia
interpersonal intrapersonal linguumliacutestica y corporal
kinesteacutesica De acuerdo a Gardner H (1983) los
E1 Miedo de expresarse frente al puacuteblico las
exposiciones ayudan a mejorar esta capacidad de
expresarse bien frente a la gente
IINTER
E2 Con las actividades se aplica maacutes el
vocabulario y el speaking y la pronunciacioacuten IL
163
PREGUNTAS Y RESPUESTAS DE LA
ENTREVISTA CATEGORIAS INTERPRETACIOacuteN
E3 Se fortalece mucho lo interpersonal y lo
intrapersonal interpersonal pues cuando uno hace una
exposicioacuten o una temaacutetica tipo debate Ud va
mejorando la forma de expresarse su leacutexico va
perdiendo la pena y mostrando sus capacidades para
defender su posicioacuten y no entrar en conflictos se
interactuacutea con la persona
IINTER
IINTRA
estudiantes han logrado aprender incluso cuando las
lecciones no fueron preparadas en absoluto para ellos quizaacute
porque la mayoriacutea de los planes de estudio son redundantes
y porque los propios estudiantes poseen una diversidad de
habilidades y estrategias intelectuales que pueden
aprovechar(p 290) Asiacute mismo si se les proporciona los
medios para aprender seraacuten mucho maacutes eficaces en este
proceso E4 Los trabajos en grupos ayudan a poder
realizar los trabajos mejor IINTER
E5 Cuando se hacen los trabajos en grupos
algunas personas trabajan y los demaacutes hacen la ley del
menor esfuerzo
IINTER
E6 En los laboratorios se aprende ya que es
praacutectico las exposiciones no ayudan mucho se
acostumbran a que lo saluden sin que se conozca a que
alguien sin estar en su ciacuterculo social le entable dialogo
se pierde el miedo sin necesidad de las exposiciones
ICK
Tabla 7 Resultados Grupo Focal ndash Fuente Elaboracioacuten propia
164
DISCUSIOacuteN
A partir de la formulacioacuten de la pregunta problema iquestQueacute tipo de inteligencias se potencian
en la formacioacuten de los estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil de la Escuela Militar de
Cadetes ldquoGeneral Joseacute Mariacutea Coacuterdovardquo a partir de las estrategias didaacutecticas comenzoacute el proceso
de buacutesqueda de obtener la respuesta asiacute mismo se disentildearon los instrumentos que ayudariacutean en el
proceso para esto se realizoacute dos tipos de instrumentos el primero fue una encuesta realizada a 32
estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil de la ESMIC y el segundo una entrevista
semiestructurada grupal realizada a los estudiantes de octavo semestre de ingenieriacutea civil
La Primera pregunta de la encuesta mostroacute los diferentes tipos de inteligencias potenciados
por los docentes de la ESMIC desde la perspectiva de los estudiantes asiacute mismo cuando se realizoacute
la entrevista a los estudiantes de octavo semestre evidencioacute los diferentes hallazgos frente a las
inteligencias fomentadas por los docentes Los resultados de estos instrumentos fueron los
siguientes
Primera pregunta Encuesta Grupo Focal
Inteligencias
Potenciadas por los
docentes de la
Facultad de
Ingenieriacutea Civil
Inteligencia Linguumliacutestica 482 Inteligencia Linguumliacutestica
Inteligencia Visual -
Espacial 396 Inteligencia Visual - Espacial
Inteligencia
Intrapersonal 296 Inteligencia Intrapersonal
Inteligencia
Interpersonal 247 Inteligencia Interpersonal
Inteligencia Corporal -
kinesteacutesica 163
Inteligencia Corporal -
kinesteacutesica
Tabla 8 Comparacioacuten Inteligencias potenciadas por los docentes ndash Fuente Elaboracioacuten propia
165
Cuando se realiza el cruce de la informacioacuten obtenida por estos dos instrumentos se pueden
deducir las diferentes estrategias utilizadas por los docentes y asiacute mismo las inteligencias que
maacutes se potencian en la ESMIC
La inteligencia maacutes fomentada en la Facultad de Ingenieriacutea Civil es la inteligencia
linguumliacutestica seguida de la inteligencia visual-espacial y en menor proporcioacuten la inteligencia
intrapersonal interpersonal y corporal-kinesteacutesica Teniendo presente que la inteligencia loacutegico
matemaacutetica solo se tiene en cuenta en la encuesta mientras en el grupo focal no se menciona asiacute
mismo la inteligencia naturalista y la musical que no fueron sentildealadas por los estudiantes en el
grupo focal Los diferentes porcentajes que arrojoacute la primera pregunta permiten inferir que en la
ESMIC los docentes prefieren utilizar las estrategias linguumliacutesticas para el desarrollo de sus clases
utilizando las demaacutes inteligencias en un bajo porcentaje A continuacioacuten se presentan las
estrategias didaacutecticas maacutes sobresalientes en las inteligencias mencionadas
166
Graacutefico 95 Estrategias didaacutecticas potenciadas por los docentes de la ESMIC Elaboracioacuten propia
Para Gardner H (1983)
ldquoNo se podriacutea esperar avanzar con alguna eficiencia en el mundo si no se tuviera
considerable dominio de la tetrada linguumliacutestica de fonologiacutea sintaxis semaacutentica y
pragmaacutetica De hecho la competencia linguumliacutestica es la inteligencia mdashla competencia
intelectualmdash que parece compartida de manera maacutes universal y democraacutetica en toda la
especie humanardquo (p 71)
INTELIGENCIA LINGUumlIacuteSTICA
bullHacer presentaciones
bullEscuchar las explicaciones de los compantildeeros
bullDar o sugerir ideas sobre algo
bullEscribir ensayos
INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL
bullUsar diapositivas o peliacuteculas
bullUsar la tecnologiacutea
bullUtilizar cuadros mapas graacuteficos etc
bullUso de mapas mentales
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
bullEvaluar el propio aprendizaje
bullElegir y dirigir las actividades de aprendizaje usando horarios liacuteneas de tiempo y planeando estrategias
bullEstablecer objetivos personales a corto y largo plazo al empezar
bullTener espacios de estudio privado
INTELIGENCIA INTERPERSONAL
bullTrabajo en grupos
bullDebatir asumiendo diversas posiciones
bullDar y recibir feedbacks
bullHacer una entrevista
INTELIGENCIA CORPORAL
KINESTESICA
bullCrear o construir
bullTrabajo en equipo armando puentes ciudades
bullAprender habilidades fiacutesicas trepar trabajar distintas herramientas
bullActuar cualquier proceso
167
El estudio de la inteligencia linguumliacutestica se ha perfeccionado a traveacutes del tiempo varios
autores destacados en esta investigacioacuten desarrollaron sus primeros estudios basados en este tipo
de inteligencia la sensibilidad a los sonidos y al significado de las palabras la capacidad para
recordar listas por medio de palabras explicar conceptos el soacutelo empleo de las palabras para
comunicar y documentar la informacioacuten es el uso del lenguaje como forma de expresar las
diferentes emociones Para Antunes C (2002) ldquoLa inteligencia verbal-linguumliacutestica representa un
instrumento esencial para la supervivencia del ser humano moderno Para trabajar desplazarse
divertirse o relacionarse con el proacutejimo el lenguaje constituye el elemento maacutes importante y
algunas veces el uacutenico de la comunicacioacutenrdquo (p36)
La competencia linguumliacutestica es vital para el desarrollo de las diferentes habilidades del ser
humano para Campbell (2000) ldquoconsiste en la capacidad de pensar en palabras y de utilizar el
lenguaje para expresar y apreciar significados complejosrdquo (p 12) se refiere a la habilidad para
utilizar palabras efectivamente pero no es la uacutenica inteligencia que se debe potenciar asiacute es
importante saber que todas las inteligencias formuladas por Howard Gardner son significativas en
el desarrollo de las capacidades y mucho maacutes para promover un aprendizaje efectivo es por esto
que son necesarias para la ensentildeanza en un aula de clase Pues no todas las personas aprenden de
igual forma
El hecho de reconocer que una de las inteligencias maacutes utilizadas en el aula de clase es la
linguumliacutestica y en menor proporcioacuten la inteligencia visual-espacial la intrapersonal y la
interpersonal registra como se desarrollan las clases en la ESMIC ademaacutes se aprecia que el
docente conserva un estilo de aprendizaje verbal donde prefieren exponer su punto de vista ante
un grupo de personas de forma escrita o hablada apreciando que es la mejor forma de memorar la
informacioacuten y comprender Con un fundamentacioacuten teoacuterica casi sin el uso de la praacutectica como
168
estrategia de aprendizaje El tiempo es un factor que incide en el buen desenvolvimiento de las
caacutetedras soacutelo se busca avanzar y abarcar la mayor informacioacuten en el menor tiempo posible
Esta concepcioacuten ayuda a definir que el docente se debe formar como un profesional
autoacutenomo y reflexivo rescatando asiacute las ideas de Stenhouse (1983) que afirma que un buen
profesor es independiente para Shon (1992) como un profesional reflexivo y que para Diacuteaz
Barriga (1993) es un intelectual que construye en el quehacer educativo Es asiacute como se busca
que el profesorado desarrolle diversos elementos para realizar la docencia mejorando las praacutecticas
educativas y las actividades utilizadas para ensentildear
Igualmente la ESMIC puede promover diversas estrategias que permitan dotar al docente
con unas calidades especiales en el desarrollo de las caacutetedras Asiacute se encuentran documentos con
estrategias didaacutecticas que se pueden implementar en las aulas de clase como por ejemplo estaacute el
libro ldquoEstrategias de Ensentildeanza- Aprendizajerdquo de Julio Pimienta (2012) al igual se presentan otras
estrategias que presentan otras condiciones a partir del estudio del aprendizaje significativo en el
libro ldquoEstrategias Docentes para un Aprendizaje Significativordquo Diacuteaz F y Hernaacutendez G (2002) En
los cuales se formulan una serie de estrategias uacutetiles para la ensentildeanza-aprendizaje teniendo en
cuenta el objetivo perseguido y la funcioacuten en el aprendizaje
Las diferentes estrategias formuladas para el desarrollo de las inteligencias muacuteltiples no
soacutelo recaen especiacuteficamente en cada una de estas sino que por el contrario combinan varias
inteligencias lo que permite que se apliquen diversas actividades en el proceso de formacioacuten del
estudiante Por esta razoacuten es importante saber cuaacuteles son las inteligencias dominantes en los
estudiantes de la carrera de Ingenieriacutea Civil por lo que a continuacioacuten se describe la segunda
pregunta de la encuesta
169
Por medio de la encuesta se realizoacute una comparacioacuten de la segunda pregunta que se les
realizo a los estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil y el grupo focal asiacute se puede conocer
la preferencia de los estudiantes en cuanto a las diferentes formas de aprender y de recibir las
explicaciones por parte de los profesores para desarrollar las inteligencias presentes en los cadetes
De acuerdo al test de inteligencias muacuteltiples de Howard Gardner (este test no es de su
autoriacutea) se derivan las inteligencias presentes en los estudiantes esto con el fin de conocer no solo
las estrategias que se potencian por parte de los docentes sino tambieacuten las inteligencias que poseen
los estudiantes para desarrollarlas en su totalidad
El paralelo realizado entre la segunda pregunta de encuesta y el grupo focal arroja los
siguientes resultados
Segunda pregunta Encuesta Grupo Focal
Inteligencias
dominantes en
los estudiantes
de la Facultad
de Ingenieriacutea
Civil
Inteligencia Loacutegico -
Matemaacutetica 39
Inteligencia Loacutegico -
Matemaacutetica
Inteligencia
Interpersonal 39
Inteligencia
Interpersonal
Inteligencia
Intrapersonal 36
Inteligencia
Intrapersonal
Inteligencia Visual -
Espacial 30
Inteligencia Visual -
Espacial
Inteligencia Linguumliacutestica 29 Inteligencia
Linguumliacutestica
Tabla 9 Comparacioacuten Inteligencias dominantes en los estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil ndash
Fuente Elaboracioacuten propia
Entre las inteligencias maacutes dominantes en los estudiantes se encuentran la inteligencia
loacutegico matemaacutetica como inteligencia preponderante en segundo tercero sexto y octavo semestre
la inteligencia interpersonal preferentes en cuarto quinto y seacuteptimo semestre la inteligencia
170
intrapersonal con un promedio alto en segundo quinto y seacuteptimo semestre la inteligencia corporal
kinesteacutesica con un promedio importante en tercero y cuarto semestre Las otras inteligencias son
presentadas con un menor promedio
Es por esto que es importante saber que los estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil
tiene preferencia por aprender utilizando la inteligencia loacutegico matemaacutetica interpersonal e
intrapersonal y en un menor porcentaje con la utilizacioacuten de la inteligencia visual espacial y
linguumliacutestica Para realizar el proceso de ensentildeanza aprendizaje es necesario como lo indica Gardner
(1983) Paacuteg 66 ldquoes uacutetil pensar en las diversas inteligencias principalmente como conjuntos de saber
coacutemo (o pericia) mdashprocedimientos para hacer las cosasrdquo no solo se debe centrar en una forma de
ensentildear los saberes
De acuerdo al estudio planteado en la carrera complementaria (ingenieriacutea civil) es
necesario saber que la inteligencia loacutegico matemaacutetica seguacuten Campbell et al (2000) ldquopermite
calcular medir evaluar proposiciones e hipoacutetesis y efectuar operaciones mentales
complejasrdquo(p12) que se asemeja a la informacioacuten que debe utilizar el ingeniero civil en el
desarrollo de su profesioacuten por lo que se plantea como una inteligencia necesaria en el campo de
trabajo propio asiacute como argumenta Armstrong (2001) ldquolas personas que son fuertes en este tipo
de inteligencia piensan de forma numeacuterica o en teacuterminos de patrones y secuencias loacutegicas y
utilizan otras formas de razonamiento loacutegicordquo (p 29) Lo que permite solucionar dificultades de
diferentes formas
Es necesario reconocer la importancia del estudio de la inteligencia loacutegico matemaacutetica que
utiliza el pensamiento loacutegico el razonamiento inductivo y deductivo para el desarrollo de los
problemas
171
Asiacute mismo la inteligencia interpersonal como inteligencia dominante en los estudiantes de
Ingenieriacutea Civil seguacuten Campbell et al (2000) como ldquola capacidad de comprender a los demaacutes e
interactuar eficazmente con ellosrdquo (p 13) Ademaacutes Armstrong (2001) antildeade que los individuos
dotados de esta inteligencia ldquoentienden a la gente suelen ser excelentes mediadores de
conflictos entre compantildeeros dada su increiacuteble capacidad de captar los sentimientos las
intenciones de los demaacutes aprenden mejor relacionaacutendose y colaborandordquo (p 37) teniendo una
gran habilidad comunicativa y don de liacutederes que son caracteriacutesticas propias de los cadetes de la
ESMIC y que son profesados en el PEI (artiacuteculo 008 de 2016) como tambieacuten
La formacioacuten integral basada en los siguientes principios respeto por la Constitucioacuten y la
Ley eacutetica en todas las actuaciones respeto por las personas compromiso con la nacioacuten
competencia profesional En valores como honor disciplina valor lealtad respeto
humildad prudencia fortaleza justicia templanza servicio y honestidad los que mediante
la praacutectica habitual se transforman en virtudes (p 9)
La ensentildeanza del profesional militar se encuentra guiada por valores personales y sociales
que se deben fomentar desde las aulas de clase Por lo tanto el desarrollo de esta inteligencia es
primordial en los estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil
Otra inteligencia necesaria en este proceso es la inteligencia intrapersonal seguacuten Campbell
et al (2000) ldquose refiere a la capacidad de una persona para construir una percepcioacuten precisa
respecto de siacute misma y utiliza dicho conocimiento para organizar y dirigir la propia vida (p 13)
El desarrollo de la autoestima y el trabajo independiente ayudan a promover el uso de esta
inteligencia no soacutelo en la actividad formativa sino tambieacuten en la formacioacuten personal
172
Cuando se realiza esta verificacioacuten de las inteligencias dominantes en los estudiantes de
Ingenieriacutea Civil permite reconocer que los docentes no estaacuten desarrollando estas inteligencias en
los estudiantes siendo un factor decisivo en el aprendizaje ya que si ellos mejoran estas
inteligencias obtenidas innatamente se pueden potenciar y facilitar el proceso de ensentildeanza Al
igual se incrementan las inteligencias intra e interpersonales como fundamentales en el proceso
de formacioacuten de la ESMIC pero no se conciben en el proceso de ensentildeanza con un promedio
importante
Cabe resaltar que el uso de las inteligencias muacuteltiples en un proceso formativo ayuda a una
mejor comprensioacuten y a realizarlo faacutecilmente con uso de teacutecnicas o actividades que promuevan en
el estudiante el intereacutes y el conocimiento de la informacioacuten entregada No se debe olvidar que a
pesar que soacutelo aparecen unas inteligencias fomentadas por los docentes es necesario implementar
todas las inteligencias en el proceso de ensentildeanza aprendizaje apoyaacutendose en incluir actividades
de las inteligencias dominantes de los estudiantes para perfeccionarlas y lograr mejorar el
rendimiento acadeacutemico de los cadetes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil de la ESMIC
173
CONCLUSIONES
En el desarrollo del presente trabajo de grado se propuso como objetivo general el
identificar queacute tipo de inteligencias se potencian a traveacutes de las estrategias didaacutecticas en la
formacioacuten de los estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil de la Escuela Militar de Cadetes
ldquoGeneral Joseacute Mariacutea Coacuterdovardquo para cumplir con este objetivo se disentildearon tres objetivos
especiacuteficos que permitieron el acercamiento al cumplimiento del objetivo general
A continuacioacuten se presenta el proceso realizado en el desarrollo de la presente
investigacioacuten
Graacutefico 96 Proceso del Trabajo de Grado Elaboracioacuten propia
174
A traveacutes del anterior graacutefico se muestra como se integraron los objetivos en la buacutesqueda de
solucionar la pregunta problema y el objetivo general realizando una descripcioacuten de los diferentes
estadios de desarrollo de la presente investigacioacuten y asiacute determinar la respuesta a ese gran
interrogante
El proceso realizado en el desarrollo del trabajo y el estudio de las diferentes teoriacuteas
planteadas permitioacute reconocer las diferentes estrategias utilizadas por los docentes que se basan
de una presentacioacuten magistral de la clases utilizando un estilo de aprendizaje verbal linguumliacutestico en
el cual hacen uso de las presentaciones de los temas vistos en clase basaacutendose en las exposiciones
y en la escritura de ensayos al igual en el escuchar y leer documentos sin tener en cuenta otras
actividades que pueden enriquecer y ser maacutes luacutedicas el uso de diapositivas o peliacuteculas enmarca
un uso de la inteligencia visual espacial al igual de la aplicacioacuten de cuadros mapas y graacuteficos en
torno a la caacutetedra la inteligencia intrapersonal es poco desarrollada y en un menor grado se utiliza
el evaluar su propio aprendizaje y el elegir y dirigir las actividades de aprendizaje buscando un
uso de horarios teniendo presente que el tiempo es un factor determinante ya que los cadetes no
pueden disponer de los momentos libres por las muacuteltiples actividades desarrolladas la inteligencia
interpersonal es desarrollada en la presentacioacuten de trabajos grupales el uso de debates y aplicacioacuten
de entrevistas siendo actividades promovidas en el aula de clase y soacutelo con los estudiantes sin
tener en cuenta la necesidad de interactuar con otros individuos Otras estrategias utilizadas son
las encaminadas al uso de la inteligencia corporal kinesteacutesica como el crear y utilizar habilidades
fiacutesicas pero son utilizadas maacutes que todo en el desarrollo de la carrera militar
175
Graacutefico 97 Tipos de Inteligencias potenciadas por los docentes de Ingenieriacutea Civil ndash Fuente Elaboracioacuten
propia
Por medio de los resultados obtenidos al aplicar las encuestas y las entrevistas a los
estudiantes se demostroacute una tendencia de los docentes de Ingenieriacutea civil hacia la inteligencia
linguumliacutestica visual ndash espacial intrapersonal e interpersonal y corporal kinesteacutesica teniendo en
cuenta que se corroboro la informacioacuten al realizar la entrevista semiestructurada grupal
Aunque se demostroacute que se utilizan cinco tipos de inteligencias el uso de las estrategias es
miacutenimo teniendo en cuenta que de cada inteligencia se potencia en menos del 50 de las
actividades enunciadas en la encuesta eso significa que en algunos casos solamente se teniacutean en
cuenta una o dos actividades Es importante informar a los docentes que existen muchas estrategias
para realizar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje que inclusive la inteligencia linguumliacutestica se
puede potenciar con otro tipo de actividades a las que se utilizan comuacutenmente A pesar que las
actividades potenciadas por los docentes no involucren todas las actividades es necesario saber
163
247
296
396
482
Corporal - Kinestesica
Interpersonal
Intrapersonal
Visual - Espacial
Linguumliacutestica
TIPOS DE INTELIGENCIAS POTENCIADASPOR LOS DOCENTES
FACULTAD DE INGENIERIA CIVIL
176
que el realizar estrategias didaacutecticas deben encaminar al cumplimiento de un objetivo preciso
Gardner H (1983) (p232)
Es por esta razoacuten que se hizo necesario realizar una verificacioacuten de las estrategias
dominantes en los estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil para comparar los resultados de
estas dos perspectivas teniendo como base la teoriacutea de las Inteligencias muacuteltiples propuestas por
Howard Gardner
Graacutefico 98 Inteligencias muacuteltiples dominantes estudiantes Ingenieriacutea Civil ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Para esto se recurre al anaacutelisis del test de inteligencias que revela que los estudiantes de la
Facultad de Ingenieriacutea Civil presentan una preferencia por realizar actividades de las inteligencias
loacutegico matemaacuteticas interpersonales intrapersonales corporal kinesteacutesica y visual espacial
Significando esto que los estudiantes pueden desarrollar con maacutes destreza las actividades utilizadas
en la inteligencia loacutegico matemaacutetica que las de la inteligencia naturalista o linguumliacutestica por lo que
es maacutes factible utilizar este tipo de estrategias que ayuden a un mejor aprendizaje
475
581
588
600
713
725
788
788
Naturalista
Linguistica
Musical
Espacial
Kinestesica
Intrapersonal
Interpersonal
Loacutegico - Matemaacutetica
Inteligencias MuacuteltiplesEstudiantes
Facultad de Ingenieriacutea Civil
177
Este trabajo investigativo se realizoacute desde la perspectiva de los estudiantes teniendo en
cuenta que ellos son los que conocen realmente el proceso de aprendizaje y pueden demostrar con
sus respuestas que el proceso de ensentildeanza aprendizaje enmarcado en una serie de actividades
que permitan un reconocimiento y aprendizaje con maacutes facilidad de la informacioacuten brindada
Por ello se tomoacute los resultados obtenidos tanto en la encuesta como en el grupo focal para
realizar una comparacioacuten que a continuacioacuten se presenta
bullInteligencia linguumliacutestica
bullInteligencia Visual-espacial
bullInteligencia Intrapersonal
bullInteligencia Interpersonal
bullInteligencia Corporal-kinesteacutesica
Inteligencias Potenciadas por los Docentes
bullInteligencia Loacutegico-matemaacutetica
bullInteligencia Intrapersonal
bullInteligencia Interpersonal
bullInteligencia Corporal-kinesteacutesica
bullInteligencia Visual-espacial
bullInteligencia Musical
bullInteligencia Linguumliacutestica
bullInteligencia Naturalista
Inteligencias Dominantes en los estudiantes de la facultad de Ingenieriacutea
Civil
bullInteligencia Intrapersonal
bullInteligencia Interpersonal
bullInteligencia Corporal-kinesteacutesica
bullInteligencia loacutegico-matemaacutetica
bullInteligencia Visual-espacial
Inteligencias necesarias en el desarrollo del Profesional Militar -
Ingeniero Civil
178
Graacutefico 99 Comparacioacuten Inteligencia Muacuteltiples Facultad de Ingenieriacutea Civil Elaboracioacuten propia
A partir del anterior graacutefico se puede inferir que en la Facultad de Ingenieriacutea Civil de la
ESMIC es necesario potenciar la inteligencia Loacutegico-matemaacutetica en un mayor grado con relacioacuten
a la inteligencia linguumliacutestica pues las caacutetedras impartidas se basan primordialmente en la aplicacioacuten
de estas estrategias didaacutecticas asiacute mismo realizar en mayor medida actividades que permitan un
crecimiento personal en valores y con una interaccioacuten permanente con otros individuos El cambio
de mentalidad de los docentes para mejorar en el proceso de ensentildeanza aprendizaje comienza con
la exigencia de la Facultad por una buacutesqueda de la acreditacioacuten de alta calidad enmarcada en el
perfeccionamiento de la ensentildeanza de los cadetes
Asiacute mismo es necesario aplicar cambios en las estrategias didaacutecticas aplicadas por la
Universidad Militar ya que la ESMIC tiene un convenio de dictar algunas materias de la carrera
en educacioacuten virtual y con tutores propios por esta razoacuten tambieacuten se aplican estos estudios
directamente a diferentes entidades del sector defensa aportando elementos formativos para un
mejor entendimiento de los saberes Precisamente el mejorar la ensentildeanza en los diferentes
aacutembitos de la educacioacuten es vital la buacutesqueda de las formas maacutes didaacutecticas de ensentildeanza se hace
indispensable el cambiar las diferentes estrategias utilizadas en la ESMIC no soacutelo en el desarrollo
de las clases de la carrera complementaria sino tambieacuten si es posible en las materias dictadas en
la carrera militar
Ademaacutes con este estudio se pueden analizar los diferentes cambios que se pueden hacer en
las caacutetedras no soacutelo en la Facultad de Ingenieriacutea Civil sino tambieacuten en las otras carreras
complementarias que ofrece la ESMIC aplicando investigaciones similares para conocer queacute tipo
de inteligencias son potenciadas por los docentes y cuaacuteles son las inteligencias dominantes de los
estudiantes
179
RECOMENDACIONES
Es necesario incrementar el uso de las siguientes actividades en el uso de la inteligencia
linguumliacutestica como meacutetodos para la ensentildeanza en las aulas de clase presentar discursos sobre un
tema de expertos escribir narraciones realizar crucigramas sopas de letras dictar un curso formal
escribir un reporte de un libro crear un boletiacuten informativo y hacer obras de teatro Por ejemplo si
se potencia el desarrollo de actividades como el crear un boletiacuten informativo desarrolla no solo la
inteligencia linguumliacutestica sino tambieacuten la inteligencia visual espacial y dependiendo del tema se
pueden vincular otras inteligencias o por ejemplo si requerimos utilizar otras actividades que
ayuden a mejorar competencias se pueden realizar simulaciones en las cuales se utilizariacutean las
inteligencias linguumliacutestica corporal kinesteacutesica musical loacutegico matemaacutetica interpersonal e
intrapersonal Las diferentes actividades presentadas permiten conocer que la inteligencia
linguumliacutestica es una de las maacutes usadas por los docentes de la ESMIC
A continuacioacuten se presentan las recomendaciones que hace el investigador las que se
clasifican y se dirigen hacia la liacutenea de investigacioacuten la institucioacuten (ESMIC) en especial a los
directivos a los docentes y a los estudiantes
Liacutenea de Investigacioacuten
La Universidad debe continuar investigando sobre las inteligencias muacuteltiples seguacuten
Gardner H (2001) ldquocasi todos los aacutembitos requieren destreza en un conjunto de inteligencias y
toda inteligencia se puede aplicar en un amplio abanico de aacutembitos culturalesrdquo (p 9) ya que todos
poseemos diferentes tipos de inteligencias y las podemos potenciar para aprovecharlas en el
proceso de aprendizaje ensentildeanza haciendo maacutes efectivo este proceso
180
Como en el caso de esta investigacioacuten que permitioacute conocer las inteligencias dominantes
de los estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil y las inteligencias potenciadas por los
docentes siendo importante reconocer un cambio en las estrategias en las aulas de clase
Institucioacuten y directivos
La informacioacuten recopilada en torno a las inteligencias muacuteltiples ayuda a mejorar los
procesos si se hacen con la finalidad de mejorar pues ayudan a optimizar los diferentes procesos
de ensentildeanza aprendizaje Para optimizar este proceso es necesario
- La aplicacioacuten de los instrumentos de esta investigacioacuten a todas las carreras de la ESMIC
para conocer las inteligencias potenciadas por los docentes y las caracteriacutesticas dominantes
de los estudiantes y mejorar el aprendizaje en las aulas de clase
- La socializacioacuten de los resultados de la investigacioacuten con la comunidad acadeacutemica con el
fin de que conozcan las diferentes estrategias didaacutecticas para las inteligencias muacuteltiples y
las incorporen en las clases
- Realizar cambios en la metodologiacutea de ensentildeanza dados por los docentes el anaacutelisis de las
diferentes teacutecnicas y procedimientos realizados en las aulas de clase permiten reconocer
las falencias
- Asiacute mismo es importante incorporar seminarios de capacitacioacuten a los docentes para
mejorar en la exposicioacuten de las caacutetedras no soacutelo para las carreras complementarias sino
tambieacuten para la carrera militar dando diferentes instrumentos para la ensentildeanza de los
saberes
181
Docentes
El ser docente implica una capacitacioacuten continua en las diferentes estrategias modelos
teacutecnicas procedimientos y didaacutecticas en la formacioacuten del estudiantado haciendo posible una
transmisioacuten de informacioacuten oacuteptima por esta razoacuten es necesario esta actualizacioacuten en las diversas
estrategias para ensentildear
Asiacute mismo es necesario que los docentes conozcan su propia inteligencia dominante para
mejorar la capacidad de aprender porque permite controlar y dirigir los procesos y la
comunicacioacuten con los estudiantes
La flexibilidad en los procesos permite que la informacioacuten sea transmitida de la mejor
forma asiacute si se buscan diferentes estrategias la misma informacioacuten puede desarrollar habilidades
subestimadas
Para este proceso es necesario saber que existen otras estrategias que pueden ayudar en el
proceso de interactuar con los estudiantes y promover el conocimiento Entre estas estrategias se
tienen las descritas por Julio Pimienta (2012) en el libro ldquoEstrategias de Ensentildeanza-Aprendizajerdquo
Y otras estrategias que permiten el uso del movimiento la tecnologiacutea la naturaleza la
muacutesica y que no son tan teacutecnicas y complejas
El uso de las diferentes estrategias en el desarrollo de las inteligencias permite un estudiante
pleno y con conocimientos en su quehacer educativo es la buacutesqueda que realizan las instituciones
educativas
Asiacute mismo es importante formar docentes iacutentegros como expone Diacuteaz Barriga (1993)
ldquoConsideramos que el docente debe poseer un bagaje amplio de estrategias conociendo queacute
funcioacuten tienen y coacutemo pueden utilizarse o desarrollarse apropiadamente Dichas estrategias de
182
ensentildeanza se complementan con las estrategias o principios motivacionales y de trabajo
cooperativordquo (p 4) La responsabilidad de los estudiantes radica en la institucioacuten y sus docentes
Estudiantes
Se hace necesario que los estudiantes
- Conozcan acerca de las inteligencias muacuteltiples y el tipo de inteligencia dominante para sacarle
el mayor provecho en el momento de aprender
- Desarrollen al maacuteximo sus destrezas para el aprendizaje intensificando el uso de herramientas
tecnoloacutegicas para su proceso formativo
- Organicen mejor el tiempo Para alcanzar a cumplir con todas las expectativas que se ha
planteado en el comienzo de sus estudios pues este proceso es combinado con el de los
docentes en el desarrollo de las inteligencias intrapersonales
183
REFERENCIAS
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189
ANEXOS
UNIVERSIDAD MILITAR NUEVA GRANADA
FACULTAD DE EDUCACION Y HUMANIDADES
MAESTRIA EN EDUCACION
ORIENTACIONES esta encuesta es uno de los instrumentos que hacen parte de la investigacioacuten ldquoEstrategias didaacutecticas e
inteligencias en la formacioacuten de los estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil de la Escuela Militar De Cadetes General
Joseacute Mariacutea Coacuterdovardquo Su objetivo es indagar con los estudiantes sobre algunos aspectos relacionados con las inteligencias
muacuteltiples y las estrategias didaacutecticas de los docentes Por favor marque la respuesta que considere adecuada
DATOS INFORMATIVOS
Geacutenero ____ Masculino ____ Femenino
Semestre ____________
1 Marque con una X cuaacutel de las siguientes actividades fomentadas por el docente se han realizado en el aula de
clase dentro de su formacioacuten como Ingeniero Civil
Realizar narraciones sobre los temas Usar graacuteficos del computador para ilustrar
Escuchar las explicaciones de los compantildeeros Diagramar estructuras de sistemas
Realizar crucigramas sopas de letras Crear graacuteficos para comunicar informacioacuten
Debatir Crear videos
Hacer presentaciones Disentildear disfraces o escenografiacuteas
Presentar discursos sobre un tema de expertos Usar color forma o imaacutegenes en los trabajos
Escribir narraciones Utilizar cuadros mapas graacuteficos etc
Hacer obras de teatro Crear un poster o mural
Crear un boletiacuten informativo Usar sistema de memoria para aprender
Escribir ensayos Crear una obra de arte
Escribir un reporte de un libro Desarrollar dibujos arquitectoacutenicos
Escribir en el computador Crear publicidad
Dar o sugerir ideas sobre algo Usar la tecnologiacutea
Dictar un curso formal Usar diapositivas o peliacuteculas
Investigar en la biblioteca Jugar con rompecabezas laberintos visuales
Leer oralmente Actuar cualquier proceso
Leer frente al saloacuten Trabajo en equipo arando puentes ciudades
Plantear una estrategia para resolver un problema Crear una buacutesqueda del tesoro
Discernir patrones o relaciones entre Salir de paseo para ampliar aprendizajes
Sustentar con razones loacutegicas las soluciones a un problema
Aprender habilidades fiacutesicas trepar trabajar distintas herramientas
Crea o identifica categoriacuteas para clasificar Realizar una coreografiacutea de un baile
Inventar cuentos con problemas Crear o construir
Participar en una discusioacuten que incluye habilidades cognitivas como comparar contrastar proveer de causas y consecuencias analizar formular hipoacutetesis
Establecer objetivos personales a corto y largo plazo al empezar
Emplear meacutetodos cientiacuteficos para responder preguntas Evaluar el propio aprendizaje
Trabajo con probabilidades simetriacutea azar caos Elegir y dirigir las actividades de aprendizaje usando horarios liacuteneas de tiempo y planeando estrategias
Crear una liacutenea de tiempo Crear un proyecto independiente
Disentildear y conducir un experimento Escribir autobiografiacuteas
Crear un juego estrateacutegico Tener espacios de estudio privado
Disentildear coacutedigos Trabajo en grupos
Descifrar coacutedigos Practicar teacutecnicas de resolucioacuten de conflictos
Crear y usar foacutermulas Dar y recibir feedbacks
Usar lenguaje de programacioacuten de computadoras Estudiar distintas culturas
190
Poner muacutesica de fondo para relajar Debatir asumiendo diversas posiciones
Componer canciones con informacioacuten de contenido Hacer una entrevista
Agregar ritmo a las presentaciones a traveacutes de software de muacutesica Jugar juegos de mesa
Utilizar muacutesica de una cancioacuten o composicioacuten musical para explicar Ejercicios que lleven a una educacioacuten ambiental
Crear un instrumento musical Coleccionar
Escribir un final nuevo de una cancioacuten para explicar Investigar sobre el pasado histoacuterico con averiguando datos especiacuteficos
Narrar cuentos o poemas cantados Sembrar arboles
Uso de mapas mentales Visitar sitios de intereacutes
Crear un collage
2 Para el desarrollo de las siguientes preguntas se ha tomado el test de Inteligencias muacuteltiples de Howard Gardner
(quien formulo la teoriacutea de las 8 inteligencias Linguumliacutestica loacutegico matemaacutetico corporal kinetica espacial musical
interpersonal intrapersonal y naturalista) la cual permitiraacute identificar las caracteriacutesticas dominantes en su
desarrollo intelectual
Marque con una X SI o NO de acuerdo a su respuesta
1TEST DE INTELIGENCIAS MULTIPLES de Howard Gardner[1] SI NO
1 Prefiero hacer un mapa que explicarle a alguien como tiene que llegar
2 Si estoy enojado(a) o contento (a) generalmente seacute exactamente por queacute
3 Seacute tocar (o antes sabiacutea tocar) un instrumento musical
4 Asocio la muacutesica con mis estados de aacutenimo
5 Puedo sumar o multiplicar mentalmente con mucha rapidez
6 Puedo ayudar a un amigo a manejar sus sentimientos porque yo lo pude hacer antes en relacioacuten a sentimientos parecidos
7 Me gusta trabajar con calculadoras y computadores
8 Aprendo raacutepido a bailar un ritmo nuevo
9 No me es difiacutecil decir lo que pienso en el curso de una discusioacuten o debate
10 Disfruto de una buena charla discurso o sermoacuten
11 Siempre distingo el norte del sur esteacute donde esteacute
12 Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o en un evento especial
13 La vida me parece vaciacutea sin muacutesica
14 Siempre entiendo los graacuteficos que vienen en las instrucciones de equipos o instrumentos
15 Me gusta hacer rompecabezas y entretenerme con juegos electroacutenicos
16 Me fue faacutecil aprender a andar en bicicleta ( o patines)
17 Me enojo cuando oigo una discusioacuten o una afirmacioacuten que parece iloacutegica
18 Soy capaz de convencer a otros que sigan mis planes
19 Tengo buen sentido de equilibrio y coordinacioacuten
20 Con frecuencia veo configuraciones y relaciones entre nuacutemeros con maacutes rapidez y facilidad que otros
21 Me gusta construir modelos ( o hacer esculturas)
22 Tengo agudeza para encontrar el significado de las palabras
23 Puedo mirar un objeto de una manera y con la misma facilidad verlo
24 Con frecuencia hago la conexioacuten entre una pieza de muacutesica y alguacuten evento de mi vida
25 Me gusta trabajar con nuacutemeros y figuras
26 Me gusta sentarme silenciosamente y reflexionar sobre mis sentimientos iacutentimos
27 Con soacutelo mirar la forma de construcciones y estructuras me siento a gusto
28 Me gusta tararear silbar y cantar en la ducha o cuando estoy sola
29 Soy bueno(a) para el atletismo
30 Me gusta escribir cartas detalladas a mis amigos
31 Generalmente me doy cuenta de la expresioacuten que tengo en la cara
1Tomado de httpsconalepdaliafileswordpresscom201308test-de-inteligencias-multiplespdf
191
32 Me doy cuenta de las expresiones en la cara de otras personas
33 Me mantengo en contacto con mis estados de aacutenimo No me cuesta identificarlos
34 Me doy cuenta de los estados de aacutenimo de otros
35 Me doy cuenta bastante bien de lo que otros piensan de miacute
36 Disfruto la clasificacioacuten de la flora la fauna y los fenoacutemenos naturales
37 Me gusta coleccionar plantas insectos y rocas
38 Soy bueno descubriendo patrones en la naturaleza
39 Tengo conciencia de la necesidad de la proteccioacuten ambiental
40 Mis materias de estudio preferidas son relacionadas a las ciencias naturales
GRACIAS POR SU COLABORACION
192
Consentimiento informado
Investigador (a) Ana Maryely Ayala Hurtado
Documento de Consentimiento Informado para Escuela Militar de Cadetes ldquoGeneral Joseacute Mariacutea Coacuterdovardquo
Nombre de la Organizacioacuten Universidad Militar Nueva Granada
Nombre de la Propuesta Estrategias didaacutecticas e inteligencias en la formacioacuten de los estudiantes de la
Facultad de Ingenieriacutea Civil de la Escuela Militar de Cadetes ldquoGeneral Joseacute Mariacutea Coacuterdovardquo
INTRODUCCIOacuteN Este trabajo investigativo tiene la pretensioacuten de Identificar queacute tipo de inteligencias se
potencian a traveacutes de las estrategias didaacutecticas en la formacioacuten de los estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil
de la ESMIC (Escuela Militar de Cadetes ldquoGeneral Joseacute Mariacutea Coacuterdovardquo) mediante el anaacutelisis de las estrategias
didaacutecticas implementadas por los docentes desde la perspectiva de los estudiantes
PROPOacuteSITO Este trabajo investigativo contribuye a la construccioacuten de un profesional integro capaz de
desarrollar sus habilidades al maacuteximo y sus diferentes talentos fortaleciendo su aprendizaje por medio del cambio
de estrategias didaacutecticas implementadas en el proceso educativo Se pretende conocer los tipos de inteligencias
que se potencian en la formacioacuten de los estudiantes de ingenieriacutea civil de la ESMIC y los tipos de inteligencias
que poseen los estudiantes con el fin de contrastar las estrategias didaacutecticas implementadas y proponer otras
TIPO DE INTERVENCIOacuteN DE INVESTIGACIOacuteN Esta investigacioacuten incluiraacute encuesta a 32 estudiantes de
la carrera de Ingenieriacutea Civil de la ESMIC que seraacuten diligenciadas por lo estudiantes y tabuladas ademaacutes 5
entrevistas semi ndash estructuradas que seraacuten grabadas por grabadora de voz para ser transcrita y ser analizada
posteriormente
PARTICIPACIOacuteN VOLUNTARIA Su participacioacuten en esta investigacioacuten es totalmente voluntaria Usted
puede elegir participar o no hacerlo
DESCRIPCIOacuteN DEL PROCESO Durante la investigacioacuten se haraacuten cuatro visitas a la institucioacuten en la primera
se realizara un reconocimiento demograacutefico y poblacional de la institucioacuten educativa en la segunda visita se
realiza una entrevista al decano de la Facultad de Ingenieriacutea Civil a quien se le informara de la investigacioacuten para
aprobacioacuten en la tercera visita se aplicaraacute la encuesta a los estudiantes y en la cuarta y uacuteltima visita se realizara la
entrevista con los cinco estudiantes seleccionados
DURACIOacuteN Las encuestas tendraacuten una duracioacuten maacutexima de 30 minutos y las entrevistas tendraacuten una duracioacuten
de maacuteximo tres horas
CONFIDENCIALIDAD La institucioacuten y los estudiantes encuestados y entrevistados contaran con la debida
confidencialidad aprobando la informacioacuten obtenida en la investigacioacuten para ser analizada
193
Consentimiento informado
Formulario de consentimiento
He sido invitado a participar en la investigacioacuten titulada Estrategias didaacutecticas e inteligencias en la formacioacuten
de los estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil de la Escuela Militar de Cadetes ldquoGeneral Joseacute Mariacutea
Coacuterdovardquo
Entiendo que respondereacute a una encuesta de los tipos de inteligencias Se me ha proporcionado el nombre del
investigador que puede ser faacutecilmente contactado usando el nombre y la direccioacuten que se me ha dado de esa
persona He leiacutedo la informacioacuten proporcionada o me ha sido leiacuteda He tenido la oportunidad de preguntar sobre
ella y se me ha contestado satisfactoriamente las preguntas que he realizado
Consiento voluntariamente participar en esta investigacioacuten como participante y entiendo que tengo el derecho de
retirarme de la investigacioacuten en cualquier momento
Fecha ___________________________ Diacuteamesantildeo
Nombre Firma
Investigador_____________________________________________________________
Firma del Investigador _____________________________________________________
Ha sido proporcionada al participante una copia de este documento de Consentimiento Informado
194
Consentimiento informado
Formulario de consentimiento
He sido invitado a participar en la investigacioacuten titulada Estrategias didaacutecticas e inteligencias en la formacioacuten
de los estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil de la Escuela Militar de Cadetes ldquoGeneral Joseacute Mariacutea
Coacuterdovardquo
Entiendo que respondereacute a una entrevista semi- estructurada de los tipos de inteligencia Se me ha proporcionado
el nombre del investigador que puede ser faacutecilmente contactado usando el nombre y la direccioacuten que se me ha
dado de esa persona He leiacutedo la informacioacuten proporcionada o me ha sido leiacuteda He tenido la oportunidad de
preguntar sobre ella y se me ha contestado satisfactoriamente las preguntas que he realizado
Consiento voluntariamente participar en esta investigacioacuten como participante y entiendo que tengo el derecho de
retirarme de la investigacioacuten en cualquier momento
Fecha ___________________________ Diacuteamesantildeo
Nombre Firma
Investigador_____________________________________________________________
Firma del Investigador _____________________________________________________
Ha sido proporcionada al participante una copia de este documento de Consentimiento Informado
Nota de Aceptacioacuten
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
Firma Presidente del Jurado
___________________________
Firma Jurado
___________________________
Firma Jurado
DEDICATORIA
A Dios
Por haberme permitido culminar mi estudio y haberme dado salud para poder lograr mi
propoacutesito
A mi Esposo
Por su apoyo incondicional consejos amor y porque siempre me alentoacute a continuar adelante y
me guio en este proceso
A mis Hijos
Quienes con su paciencia y palabras amorosas han acompantildeado este suentildeo
A mis Padres
Quienes son el pilar de todo lo que soy siendo ejemplos de perseverancia y honestidad en
la formacioacuten como una persona exitosa
iexclGRACIAS A TODOS ELLOS
TABLA DE CONTENIDO
CAPITULO INTRODUCTORIO 1
Descripcioacuten del Problema 1
Pregunta Problema 3
Objetivos 3
Objetivo General 3
Objetivos Especiacuteficos 3
Justificacioacuten 4
Antecedentes 6
Marco Teoacuterico 18
Inteligencias 19
Diversas Perspectivas de la Inteligencia 19
Evolucioacuten del Concepto de Inteligencia 20
Formacioacuten del militar como Profesional en Ingenieriacutea Civil 32
Curriacuteculo 33
Competencias 36
Estrategias Didaacutecticas 38
Estrategias de Aprendizaje 39
Perspectiva del procesamiento de la informacioacuten 42
Estrategias de Ensentildeanza 45
Marco Metodoloacutegico 63
Fases de la Investigacioacuten 64
Fase 1 Poblacioacuten y muestra 64
Fase 2 Disentildeo de instrumentos 65
Fase 3 Aplicacioacuten de instrumentos 66
Fase 4 Anaacutelisis e interpretacioacuten de datos 66
Fase 5 Determinar las categoriacuteas 67
Fase 6 Conclusiones y recomendaciones 67
Aspectos Eacuteticos 67
ANALISIS DE RESULTADOS 68
Resultados Encuesta 69
Primera Pregunta 71
Inteligencia Linguumliacutestica 71
Inteligencia Loacutegico Matemaacutetica 83
Inteligencia Musical 94
Inteligencia Visual Espacial 101
Inteligencia Corporal Kinesteacutesica 111
Inteligencia Intrapersonal 120
Inteligencia Interpersonal 130
Inteligencia Naturalista 139
Segunda Pregunta 147
Inteligencias en el Segundo Semestre 150
Inteligencias en el Tercer Semestre 151
Inteligencias en el Cuarto Semestre 152
Inteligencias en el Quinto Semestre 153
Inteligencias en el Sexto Semestre 154
Inteligencias en el Seacuteptimo Semestre 155
Inteligencias en el Octavo Semestre 156
Resultados Grupo Focal 156
DISCUSIOacuteN 164
CONCLUSIONES 173
RECOMENDACIONES 179
Liacutenea de Investigacioacuten 179
Institucioacuten y directivos 180
Docentes 181
Estudiantes 182
REFERENCIAS 183
INDICE DE TABLAS
Tabla 1 Antecedentes Investigativos
Tabla 2 Modelo Inteligencias Muacuteltiples ndash Gardner (1983)
Tabla 3 Estrategias didaacutecticas para la docencia Universitaria
Tabla 4 Sinopsis de libro ldquoEstrategias de Ensentildeanza-Aprendizajerdquo (Pimienta 2012)
Tabla 5 Clasificacioacuten de resultados de la Primera Pregunta - Encuesta
Tabla 6 Clasificacioacuten de los resultados de la segunda pregunta - Encuesta
Tabla 7 Resultados Grupo Focal
Tabla 8 Comparacioacuten Inteligencias potenciadas por los docentes
Tabla 9 Comparacioacuten Inteligencias dominantes en los estudiantes de la Facultad de
Ingenieriacutea Civil
INDICE DE GRAacuteFICOS
Graacutefico 1 Categoriacuteas conceptuales
Graacutefico 2 Resumen autores estudiados sobre la inteligencia
Graacutefico 3 Explicacioacuten de la inteligencia general ndash Vernon (1987)
Graacutefico 4 Resumen de autores con aportes a la teoriacutea de las inteligencias muacuteltiples
Graacutefico 5 Formacioacuten del militar como profesional en Ingenieriacutea civil
Graacutefico 6 Formacioacuten del estudiante ESMIC
Graacutefico 7 Estilos de Aprendizaje
Graacutefico 8 Modelo VARK de Neil Fleming y Colleen Mills (1992)
Graacutefico 9 Modelo VAK o modelo de la programacioacuten neurolinguumliacutestica de Bandler y
Grinder (2004)
Graacutefico 10 Modelo de Felder y Silverman (2004)
Graacutefico 11 iquestQueacute debe saber el docente y que debe hacer
Graacutefico 12 Consideraciones para promover el aprendizaje
Graacutefico 13 Categoriacuteas anaacutelisis de Grupo focal
Graacutefico 14 Discriminacioacuten de poblacioacuten de la Encuesta
Graacutefico 15 Resultado general Primera pregunta ndash Inteligencia Linguumliacutestica
Graacutefico 16 Inteligencia Linguumliacutestica ndash Segundo semestre
Graacutefico 17 Inteligencia Linguumliacutestica ndash Tercer semestre
Graacutefico 18 Inteligencia Linguumliacutestica ndash Cuarto semestre
Graacutefico 19 Inteligencia Linguumliacutestica ndash Quinto semestre
Graacutefico 20 Inteligencia Linguumliacutestica ndash Sexto semestre
Graacutefico 21 Inteligencia Linguumliacutestica ndash Seacuteptimo semestre
Graacutefico 22 Inteligencia Linguumliacutestica ndash Octavo semestre
Graacutefico 23 Resultado general con actividades - Primera Pregunta ndash Inteligencia
Linguumliacutestica
Graacutefico 24 Resultado general Primera Pregunta ndash Inteligencia Loacutegico matemaacutetica
Graacutefico 25 Inteligencia Loacutegico matemaacutetica ndash Segundo semestre
Graacutefico 26 Inteligencia Loacutegico matemaacutetica ndash Tercer semestre
Graacutefico 27 Inteligencia Loacutegico matemaacutetica ndash Cuarto semestre
Graacutefico 28 Inteligencia Loacutegico matemaacutetica ndash Quinto semestre
Graacutefico 29 Inteligencia Loacutegico matemaacutetica ndash Sexto semestre
Graacutefico 30 Inteligencia Loacutegico matemaacutetica ndash Seacuteptimo semestre
Graacutefico 31 Inteligencia Loacutegico matemaacutetica ndash Octavo semestre
Graacutefico 32 Resultado general con actividades ndash Primera Pregunta ndash Inteligencia Loacutegico
matemaacutetica
Graacutefico 33 Resultado general Primera Pregunta ndash Inteligencia musical
Graacutefico 34 Inteligencia musical ndash Segundo semestre
Graacutefico 35 Inteligencia musical ndash Tercer semestre
Graacutefico 36 Inteligencia musical ndash Cuarto semestre
Graacutefico 37 Inteligencia musical ndash Quinto semestre
Graacutefico 38 Inteligencia musical ndash Sexto semestre
Graacutefico 39 Inteligencia musical ndash Seacuteptimo semestre
Graacutefico 40 Inteligencia musical ndash Octavo semestre
Graacutefico 41 Resultado general con actividades ndash Primera Pregunta ndash Inteligencia musical
Graacutefico 42 Resultado general Primera Pregunta ndash Inteligencia Visual espacial
Graacutefico 43 Inteligencia visual espacial ndash Segundo semestre
Graacutefico 44 Inteligencia visual espacial ndash Tercer semestre
Graacutefico 45 Inteligencia visual espacial ndash Cuarto semestre
Graacutefico 46 Inteligencia visual espacial ndash Quinto semestre
Graacutefico 47 Inteligencia visual espacial ndash Sexto semestre
Graacutefico 48 Inteligencia visual espacial ndash Seacuteptimo semestre
Graacutefico 49 Inteligencia visual espacial ndash Octavo semestre
Graacutefico 50 Resultado general con actividades ndash Primera Pregunta ndash Inteligencia visual
espacial
Graacutefico 51 Resultado general Primera Pregunta ndash Inteligencia Corporal kinesteacutesica
Graacutefico 52 Inteligencia Corporal kinesteacutesica ndash Segundo semestre
Graacutefico 53 Inteligencia Corporal kinesteacutesica ndash Tercer semestre
Graacutefico 54 Inteligencia Corporal kinesteacutesica ndash Cuarto semestre
Graacutefico 55 Inteligencia Corporal kinesteacutesica ndash Quinto semestre
Graacutefico 56 Inteligencia Corporal kinesteacutesica ndash Sexto semestre
Graacutefico 57 Inteligencia Corporal kinesteacutesica ndash Seacuteptimo semestre
Graacutefico 58 Inteligencia Corporal kinesteacutesica ndash Octavo semestre
Graacutefico 59 Resultado general con actividades ndash Primera Pregunta ndash Inteligencia
Corporal kinesteacutesica
Graacutefico 60 Resultado general ndash Primera Pregunta ndash Inteligencia Intrapersonal
Graacutefico 61 Inteligencia Intrapersonal ndash Segundo semestre
Graacutefico 62 Inteligencia Intrapersonal ndash Tercer semestre
Graacutefico 63 Inteligencia Intrapersonal ndash Cuarto semestre
Graacutefico 64 Inteligencia Intrapersonal ndash Quinto semestre
Graacutefico 65 Inteligencia Intrapersonal ndash Sexto semestre
Graacutefico 66 Inteligencia Intrapersonal ndash Seacuteptimo semestre
Graacutefico 67 Inteligencia Intrapersonal ndash Octavo semestre
Graacutefico 68 Resultado general con actividades ndash Primera Pregunta ndash Inteligencia
Intrapersonal
Graacutefico 69 Resultado general Primera Pregunta ndash Inteligencia Interpersonal
Graacutefico 70 Inteligencia Interpersonal ndash Segundo semestre
Graacutefico 71 Inteligencia Interpersonal ndash Tercer semestre
Graacutefico 72 Inteligencia Interpersonal ndash Cuarto semestre
Graacutefico 73 Inteligencia Interpersonal ndash Quinto semestre
Graacutefico 74 Inteligencia Interpersonal ndash Sexto semestre
Graacutefico 75 Inteligencia Interpersonal ndash Seacuteptimo semestre
Graacutefico 76 Inteligencia Interpersonal ndash Octavo semestre
Graacutefico 77 Resultado general con actividades ndash Primera Pregunta ndash Inteligencia
interpersonal
Graacutefico 78 Resultado general Primera Pregunta ndash Inteligencia naturalista
Graacutefico 79 Inteligencia naturalista ndash Segundo semestre
Graacutefico 80 Inteligencia naturalista ndash Tercer semestre
Graacutefico 81 Inteligencia naturalista ndash Cuarto semestre
Graacutefico 82 Inteligencia naturalista ndash Quinto semestre
Graacutefico 83 Inteligencia naturalista ndash Sexto semestre
Graacutefico 84 Inteligencia naturalista ndash Seacuteptimo semestre
Graacutefico 85 Inteligencia naturalista ndash Octavo semestre
Graacutefico 86 Resultado general con actividades ndash Primera Pregunta ndash Inteligencia
Naturalista
Graacutefico 87 Resultados generales Segunda pregunta - Inteligencias Muacuteltiples Facultad
de Ingenieriacutea
Graacutefico 88 Inteligencias muacuteltiples ndash Segundo semestre
Graacutefico 89 Inteligencias muacuteltiples ndash Tercer semestre
Graacutefico 90 Inteligencias muacuteltiples ndash Cuarto semestre
Graacutefico 91 Inteligencias muacuteltiples ndash Quinto semestre
Graacutefico 92 Inteligencias muacuteltiples ndash Sexto semestre
Graacutefico 93 Inteligencias muacuteltiples ndash Seacuteptimo semestre
Graacutefico 94 Inteligencias muacuteltiples ndash Octavo semestre
Graacutefico 95 Estrategias didaacutecticas potenciadas por los docentes de la ESMIC
Graacutefico 96 Proceso del Trabajo de Grado
Graacutefico 97 Tipos de Inteligencias potenciadas por los docentes de Ingenieriacutea Civil
Graacutefico 98 Inteligencias muacuteltiples dominantes estudiantes Ingenieriacutea Civil
Graacutefico 99 Comparacioacuten Inteligencia Muacuteltiples Facultad de Ingenieriacutea Civil
INTRODUCCION
El proceso de ensentildeanza aprendizaje se desarrolla baacutesicamente en el aula de clase en el
que interactuacutean una serie de variables didaacutecticas que hacen que este proceso sea un hecho
complejo Este enmarca baacutesicamente al docente quien interviene como actor principal
interactuando con los estudiantes objetivos las estrategias actividades materiales la evaluacioacuten
y el contexto Para realizar un acercamiento a este contexto se estudiaron las inteligencias
muacuteltiples
En este sentido el estudio de las inteligencias muacuteltiples enmarca el desarrollo de las
diferentes habilidades de los individuos en la buacutesqueda del aprendizaje de diferentes disciplinas
asiacute se tomoacute a la inteligencia como la capacidad de resolver problemas teniendo en cuenta que no
solo hay un tipo de inteligencia sino que se ampliacutean seguacuten Gardner H (1983) a ocho tipos
inteligencia linguumliacutestica loacutegica matemaacutetica musical corporal kinesteacutesica visual espacial
intrapersonal interpersonal y naturalista estas inteligencias no son individuales sino que operan
en armoniacutea y revisando especiacuteficamente algunas estrategias se pueden visualizar perfectamente
De lo anterior emerge una inquietud permanente del investigador y por este motivo nacioacute
el proyecto de investigacioacuten el cual buscoacute conocer el tipo de inteligencias potenciadas en los
estudiantes enmarcadas en el estudio mixto concurrente con integracioacuten de los enfoques
cuantitativo y cualitativo basado en el instrumento de una encuesta y grupo focal para cuestionar
acerca de las estrategias didaacutecticas de los docentes
Es pertinente sentildealar ademaacutes que esta investigacioacuten se desarrolloacute en cinco momentos el
primero el planteamiento general de la investigacioacuten precisando los objetivos y los argumentos
que justifican el estudio para abordar el diagnoacutestico del problema definiendo el contexto
metodoloacutegico y precisando las estrategias y mecanismos de recoleccioacuten anaacutelisis e interpretacioacuten
de la informacioacuten En el segundo momento se presentaron los resultados de la investigacioacuten con
un profundo anaacutelisis e interpretacioacuten de la informacioacuten final dando a conocer en un cuarto
momento las conclusiones de la investigacioacuten y para finalizar las recomendaciones en un quinto
momento
Es importante indicar que esta investigacioacuten se desarrolloacute con el fin de conocer las
estrategias implementadas por los docentes en el aula de clase desde la perspectiva de los
estudiantes para reconocer las falencias en la ensentildeanza de las caacutetedras Las diferentes estrategias
utilizadas en el proceso de ensentildeanza son un proceso que requiere una formacioacuten por esto la liacutenea
de investigacioacuten en docencia universitaria constituye un campo complejo pero necesario para el
docente y su formacioacuten
1
CAPITULO INTRODUCTORIO
Descripcioacuten del Problema
La propuesta de investigacioacuten surgioacute del intereacutes y motivacioacuten por el mejoramiento de las
estrategias pedagoacutegicas aplicadas en la Escuela Militar de Cadetes (ESMIC de aquiacute en adelante)
en la Facultad de Ingenieriacutea Civil
La ESMIC es una Institucioacuten de Educacioacuten Superior que ha centrado su formacioacuten a
joacutevenes interesados en vincularse en la carrera militar este proceso de seleccioacuten es muy riguroso
Desde su ingreso los cadetes adoptan una disciplina castrense acatan oacuterdenes permanentemente
de los comandantes y de los superiores directos refirieacutendose a los cadetes con mayor antiguumledad
Esta ensentildeanza profesional ayuda al estudiante a formarse para enfrentar diferentes retos
El modelo desarrollado en la ESMIC Proyecto Educativo Institucional (PEI - Acuerdo 008
de 2016) se basa en estrategias pedagoacutegicas construidas a partir del enfoque antropoloacutegico
enfoque epistemoloacutegico enfoque pedagoacutegico y enfoque militar realizando asiacute unas estrategias
didaacutecticas por competencias que incluyen el ser el convivir el saber y el hacer relacionadas con
la pedagogiacutea constructivista y conductista Para garantizar el proceso de aprendizaje se busca una
generacioacuten de conocimientos en donde el estudiante construye su propia forma de asimilar de
pensar e interpretar la realidad y de actuar
De otra parte la ESMIC ofrece a sus estudiantes no solo el estudio de la carrera militar sino
el estudio se realiza simultaacuteneamente con una carrera complementaria escogida por el cadete al
inicio de su formacioacuten Entre las carreras complementarias ofrecidas estaacuten administracioacuten
logiacutestica educacioacuten fiacutesica militar derecho relaciones internacionales e ingenieriacutea civil y
2
programas de educacioacuten continuada y posgrado La carrera de ingenieriacutea civil se realiza en
convenio con la Universidad Militar Nueva Granada con una instruccioacuten a distancia y un apoyo
por medio de los docentes de la ESMIC quienes actuacutean como tutores de las caacutetedras este proceso
de ensentildeanza se comenzoacute a realizar partir del primer semestre del antildeo 2016 por la necesidad de
continuar con el pregrado y la no acreditacioacuten del programa de Ingenieriacutea Civil por el Ministerio
de Educacioacuten Nacional
El proceso de ensentildeanza en la ESMIC no se realiza de la misma forma como en otra
Institucioacuten de Educacioacuten Superior los estudiantes deben estudiar tanto la carrera complementaria
como la instruccioacuten militar en donde los cadetes viven en la institucioacuten e invierten su descanso en
actividades sociales de ejercicio fiacutesico y a su vez de conocimiento se ha observado que el tiempo
es insuficiente pues el nivel de agotamiento por el desarrollo de estas actividades es generalizado
lo cual genera un menor rendimiento en las labores de las carrera complementaria y los trabajos
de esta se deben realizar en las horas de la clase impartida
Por esta razoacuten se planteoacute la posibilidad de realizar la investigacioacuten para identificar queacute tipo
de inteligencias se potencian en los estudiantes de ingenieriacutea civil de la ESMIC por medio de las
estrategias didaacutecticas implementadas en las aulas de clase Para este caso en particular me pregunto
iquestSeraacute que el instruccionismo potencia el desarrollo de las inteligencias en los cadetes de ingenieriacutea
civil de la ESMIC iquestQueacute estrategias didaacutecticas potencian inteligencias en el aula de clase
El estudio de las estrategias didaacutecticas que desarrollan las inteligencias en los estudiantes
en diversos ambientes y el conocer las que se potencian en la ensentildeanza de la carrera de Ingenieriacutea
Civil permitioacute un conocimiento integral de los diferentes perfiles de los estudiantes Se sabe que
cada individuo es uacutenico pero en el estudio de las carreras debe potencializar unos saberes para
lograr un posicionamiento en la sociedad El conocer las destrezas y habilidades adquiridas en un
3
tiempo determinado y de acuerdo a unas estrategias didaacutecticas implementadas permite esbozar los
tipos de didaacutecticas preferentes para implementar en un ambiente especiacutefico Asiacute mismo la forma
particular de ensentildeanza de las instituciones militares busca un direccionamiento al Liderazgo como
eje fundamental en el proceso de desarrollo de los cadetes Y asiacute se debe fomentar en su pedagogiacutea
Pregunta Problema
iquestQueacute tipo de inteligencias se potencian en la formacioacuten de los estudiantes de la Facultad de
Ingenieriacutea Civil de la Escuela Militar de Cadetes ldquoGeneral Joseacute Mariacutea Coacuterdovardquo a partir de las
estrategias didaacutecticas
Objetivos
Objetivo General
- Identificar queacute tipo de inteligencias se potencian a traveacutes de las estrategias didaacutecticas en la
formacioacuten de los estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil de la Escuela Militar de
Cadetes ldquoGeneral Joseacute Mariacutea Coacuterdovardquo
Objetivos Especiacuteficos
- Conocer las estrategias didaacutecticas implementadas por los docentes en la Facultad de
Ingenieriacutea Civil de la Escuela Militar de Cadetes ldquoGeneral Joseacute Mariacutea Coacuterdovardquo desde la
perspectiva de los estudiantes
- Relacionar la teoriacutea de las inteligencias muacuteltiples de Howard Gardner con las estrategias
didaacutecticas implementadas por los docentes en la Facultad de Ingenieriacutea Civil de la Escuela
Militar de Cadetes ldquoGeneral Joseacute Mariacutea Coacuterdovardquo
- Categorizar los tipos de inteligencias muacuteltiples potenciados en la Facultad de Ingenieriacutea
Civil de la Escuela Militar de Cadetes ldquoGeneral Joseacute Mariacutea Coacuterdovardquo
4
Justificacioacuten
La reestructuracioacuten de la educacioacuten militar con el propoacutesito de formar a los futuros oficiales
de las Fuerzas Militares y la buacutesqueda de las necesidades que la sociedad requiere en este
momento histoacuterico exige un nuevo perfil del militar colombiano y un cambio en el aacuterea de la
educacioacuten
Por lo consiguiente las IES (instituciones de educacioacuten superior) deben afrontar estos retos
y aplicar un cambio en los roles del estudiante La ESMIC es una IES con una finalidad especiacutefica
formar militarmente a los oficiales del Ejeacutercito Nacional Proyecto Educativo Institucional (PEI -
Acuerdo 008 de 2016)
Esta institucioacuten ha logrado desarrollar conjuntamente carreras complementarias que sirven
al cadete en su formacioacuten estas son administracioacuten logiacutestica educacioacuten fiacutesica militar derecho
relaciones internacionales e ingenieriacutea civil estos pregrados garantizan que los estudiantes se
integren no solo como oficiales sino que tengan un aporte a las fuerzas militares desde su aacuterea de
la educacioacuten
A partir de su creacioacuten la ESMIC ha desarrollado un meacutetodo efectivo militarmente y
baacutesicamente instruccional pero en la praacutectica pedagoacutegica y didaacutectica de las carreras
complementarias se ha visto la necesidad de mejorar en su educacioacuten La carrera de ingenieriacutea civil
estaacute apoyada en convenio por la Universidad Militar Nueva Granada quienes realizan la ensentildeanza
a los futuros oficiales este se realiza con el apoyo de docentes de la ESMIC que realizan las tutoriacuteas
correspondientes La instruccioacuten efectuada en esta institucioacuten de educacioacuten superior es difiacutecil pues
el cursar dos carreras simultaacuteneamente dificulta el aprendizaje El desarrollo de las diferentes
actividades militares disponen del tiempo de descanso de los cadetes por lo que en las caacutetedras se
5
debe realizar en el tiempo designado para la clase lo que no permite el exigir trabajos extras para
complementar su aprendizaje
Este proceso de aprendizaje debe evaluarse para la utilizacioacuten de otros medios didaacutecticos
y su posible aplicacioacuten en las aulas Por esta razoacuten la presente investigacioacuten se basoacute en el estudio
de las inteligencias que se fomentan en el educando a partir de las estrategias didaacutecticas en el aula
de clase y el conocer la mejor forma de transmitir conocimientos a estas generaciones
Por lo cual los docentes de las instituciones han realizado varios estudios de la didaacutectica
como la forma de transmitir los saberes y la buacutesqueda de mejorar en la praacutectica pedagoacutegica El
desarrollo de las didaacutecticas que se pueden aplicar para la ensentildeanza de una habilidad o destreza
radica en el docente quien debe implementar una didaacutectica adecuada para la formacioacuten de los
conocimientos este proceso no es universal pues es disiacutemil en su percepcioacuten y aplicacioacuten De
acuerdo a las diferentes materias que se quieran ensentildear es necesario conocer cuales habilidades
pueden ser aplicadas en los cadetes de la ESMIC
Para Gardner H (1983) no solo existe un tipo de inteligencia ya que estas agrupan
diferentes capacidades de la persona y en conjunto son distintas e independientes El potenciar el
desarrollo de estas inteligencias permite que los estudiantes se adapten a su entorno educativo y
fortalezcan su persona El desarrollo de la Educacioacuten como guiacutea del conocimiento es un proceso
de construccioacuten permanente en la sociedad la transcendencia y la evolucioacuten se han forjado
permitiendo un cambio constante El hombre obtiene su conocimiento heredado de sus antecesores
y a medida que pasa el tiempo mejora y desarrolla meacutetodos para la comprensioacuten de la informacioacuten
Estos meacutetodos y el proceso de evolucioacuten permiten que la educacioacuten tenga bases soacutelidas para el
manejo y entendimiento de las diversas estrategias que se pueden aplicar El conocer y aprender a
manejar el concepto de educacioacuten es vital Es lo maacutes importante en el desarrollo histoacuterico de los
6
procesos educacionales y ha evolucionado a traveacutes del tiempo El estudio por medio de trabajos
orales o escritos y puntos de vista personales frente a diferentes situaciones se hace mucho maacutes
continuo y precisa un avance en las estrategias que ayuden al alumno a reflexionar y regular su
proceso de aprendizaje
Este proceso formativo ha cambiado y estos cambios son vitales para conocer el desarrollo
de la sociedad Los docentes deben conocer la historia para repetir los buenos ejemplos y no
cometer los mismos errores del pasado El actual ejercicio docente en las instituciones educativas
se caracteriza por implementar procesos educativos con dependencia intelectual limitando los
procesos de investigacioacuten creatividad y solucioacuten de problemas
En este contexto los enfoques pedagoacutegicos y las praacutecticas didaacutecticas aplicadas en las aulas
de clase son vitales para el ejercicio de la docencia y en el caso de esta investigacioacuten en la docencia
universitaria
Antecedentes
Los diferentes modelos y teoriacuteas desarrolladas acerca de las inteligencias y de las estrategias
didaacutecticas permiten comprender los comportamientos que se presentan en un aula de clase y el tipo
de acciones que pueden resultar maacutes eficaces
De acuerdo a las diversas investigaciones que se han desarrollado frente a la educacioacuten y
al tema de estudio a continuacioacuten se analizaraacute y expondraacute lo maacutes relevante de cada uno de estos
trabajos investigativos
7
Tabla 1 Antecedentes Investigativos - Fuente Elaboracioacuten propia
Al respecto la investigacioacuten para optar el tiacutetulo de Maestriacutea en Educacioacuten de la Universidad
Militar Nueva Granada denominado ldquoInterpretacioacuten del sistema de creencias de los docentes en
relacioacuten de los estilos de aprendizaje en los estudiantesrdquo (Floriaacuten 2013) el investigador esboza
las diferentes teoriacuteas que se han desarrollado visto desde la ensentildeanza Universitaria y plasmado
con un estudio de caso
Los participantes para este estudio fueron seleccionados de los actores directos del proceso
educativo los docentes y los estudiantes que cursan el moacutedulo de emprendimiento para este caso
TIPO DE TRABAJO REGION FILIACION INSTITUCIONAL AUTOR TITULO
Trabajo de grado (maestria) Bogotaacute Colombia Universidad Militar Nueva Granada Gonzalo Floriaacuten Velaacutesquez
Interpretacioacuten del sistema de creencias de los
docentes en relacioacuten de los estilos de aprendizaje en
los estudiantes (2013)
Artiacuteculo resultado de investigacioacuten para
optar el titulo de especialista en
docencia universitaria
Bogotaacute ColombiaEscuela Militar de Cadetes General
Jose Mariacutea CoacuterdovaJulia Martaacute Vargas
Una mirada de la formacioacuten por competencias para
los procesos acadeacutemicos de la facultad de ciencias
militares de la Escuela Militar de Cadetes General
Joseacute Mariacutea Coacuterdova (2009)
Tesis Doctoral Espantildea Colegio Regio Emilio Nieves Gomis Selva
Evaluacioacuten de las Inteligencias Muacuteltiples en el
contexto educativo a traveacutes de expertos maestros y
padres (2007)
Artiacuteculo Meacutexico
Centro Regional de Educacioacuten
Normal Dr Gonzalo Aguirre
Beltraacuten
Ortiz de Maschwitz Actividades para desarrollar las Inteligencias
Muacuteltiples (2008)
Investigacioacuten Trabajo de Grado Bogotaacute Colombia Universidad Militar Nueva GranadaSilvia Rebeca Vega Riantildeo
Johanna Peacuterez Clavijo
Estrategia didaacutectica para el aprendizaje significativo
de la cinemaacutetica en la facultad de ciencias militares
de la Escuela MIlitar de Cadetes General Joseacute Mariacutea
Cordova (2013)
Tesis Doctoral Lima - Peruacute Universidad de San Martin de Porres Richard Mariano Cucho Puchuri
Estilos de Aprendizaje y Haacutebitos de Estudio en
cadetes de la Escuela Militar de Chorrillos ldquoCoronel
Francisco Bolognesirdquo (2015)
Trabajo de grado (maestria) Bogotaacute Colombia Universidad Santo Tomas Luis Anibal Castro Aldana
Las narrativas sobre la formacioacuten integral de los
docentes del Programa Administracioacuten Policial de la
Escuela de Cadetes de Policiacutea General Francisco de
Paula Santander ECSAN (2014)
Artiacuteculo Cientiacutefico previo a la obtencioacuten
del tiacutetulo de Magister en Docencia
Universitaria
Sangolqui EcuadorESPE (Escuela Politeacutecnica del
Ejercito)
Diego Mauricio Morillo
Martiacutenez
Las inteligencias muacuteltiples y su incidencia en el
desarrollo de la competencia comunicativa en el
idioma Ingles de los cadetes de la Esuela Superior
Militar Eloy Alfaro Propuesta Alternativa (2013)
Tesis de Grado Docencia Universitaria
Maestria en Docencia UniversitariaSangolqui Ecuador
ESPE (Escuela Politeacutecnica del
Ejercito)Diego Fernando Toro Saacutenchez
La metodologia que aplican los docentes en asignaturas de
formacioacuten militar del primer antildeo de la Escuela Superior
Militar Eloy Alfaro y su incidencia en el bajo rendimiento
academico durante el semestre de marzo - Agosto 2011
Propuesta alternativa (2011)
Artiacuteculo Camaguey Cuba Revista Humanidades Meacutedicas
Magaly Hernandez Concepcioacuten
Bueno Toacutemas Gonzalez Maira
Loacutepez
Estrategias de aprendizaje-ensentildeanza e inteligencias
muacuteltiples iquestAprendemos todos igual (2006)
Artiacuteculo producto de investigacioacuten Bogotaacute Colombia UNAD
Mariacutea Cristina Gamboa Mora
Yenny Garciacutea Sandoval Marleacuten
Beltraacuten Acosta
Estrategias pedagoacutegicas y didaacutecticas para el desarrollo de
las inteligencias muacuteltiples y el aprendizaje autoacutenomo
(2013)
ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS
8
se tomoacute como poblacioacuten total un aproximado de 180 a 225 estudiantes de la cual se seleccionoacute una
muestra del 10 de la poblacioacuten total que son entre 18 a 25 estudiantes Se determinoacute la teacutecnica
de observacioacuten no participante con su ficha de observacioacuten luego la entrevista semiestructurada
individual (practicada a los docentes) y grupal (a los estudiantes)
A partir de la aplicacioacuten de los instrumentos se concluye a) Los docentes poseen confusioacuten
al referenciar el concepto de estilos de aprendizaje y sistema de creencias b) Los estudiantes
hacen alusioacuten a un maestro que deberiacutea tener los tres rasgos didaacutecticos focalizado en la ensentildeanza
basado en la construccioacuten del saber por el estudiante y centrado en el contenido c) Los profesores
son conscientes de sus creencias sin embargo la complejidad del proceso les impide que se
armonicen con su actuacioacuten en la caacutetedra d) Se aprecia a un docente que conserva un estilo de
aprendizaje verbal donde prefieren exponer su punto de vista ante un grupo de personas de forma
escrita o hablada apreciando que es la mejor forma de memorar la informacioacuten y comprender
Por uacuteltimo se presentaron las recomendaciones dirigidas a la liacutenea de investigacioacuten
inculcar la necesidad de seguir investigando sobre el sistema de creencias en la materia de
emprendimiento en buacutesqueda de mayor eficacia y eficiencia acadeacutemica institucioacuten y directivos
implementar maacutes calidad de tiempo para reflexionar sobre las creencias y construirlas ademaacutes el
reconocer los diferentes estilos de aprendizaje para la construccioacuten de los curriacuteculos de las
asignaturas y realizar una alfabetizacioacuten mediaacutetica con un miacutenimo de herramientas para el anaacutelisis
reflexioacuten y conceptualizacioacuten entorno a los estilos de aprendizaje docentes aprender a reconocer
su propio estilo deben auto-conocerse para facilitar el conocimiento y la flexibilidad de las
relaciones y estudiantes buscar experiencias de aprendizaje que permitan desarrollar sus procesos
cognitivos
9
Estaacute investigacioacuten revela la importancia de establecer los estilos de aprendizaje de los
estudiantes para mejorar la asimilacioacuten de los conocimientos asimismo se asemeja al presente
trabajo de grado al efectuar un estudio basado en un estilo de aprendizaje como lo es el de las
Inteligencias Muacuteltiples pero difiere en los objetivos generales y especiacuteficos con su aplicacioacuten de
los instrumentos en el caso Caacutetedra de emprendimiento Corporacioacuten Universitaria Unitec
En el artiacuteculo de investigacioacuten ldquoUna mirada de la formacioacuten por competencias para los
procesos acadeacutemicos de la facultad de ciencias militares de la Escuela Militar de Cadetes General
Joseacute Mariacutea Coacuterdovardquo (Marta 2009) muestra el perfeccionamiento de los procesos educativos de
la ESMIC realizando un estudio de la educacioacuten cotidiana y moderna asiacute como de la importancia
en los procesos educativos y pedagoacutegicos basados en competencias para la Facultad de Ciencias
Militares
Para este propoacutesito el equipo investigador pregunta si el estudio de las competencias son
adecuadas para la formacioacuten de los estudiantes asiacute como tambieacuten las expectativas que los
Colombianos tienen de los militares ademaacutes de los diferentes ideales de ser un militar (Marta
2009)
Para responder estas preguntas el equipo investigador desarrolla un estudio de la formacioacuten
por competencias y su aplicabilidad en la ESMIC el saber que las competencias son tomadas como
ldquoprocesosrdquo para lo cual constituyen el saber ser el saber conocer y el saber hacer seguacuten las
necesidades del entorno personales y los procesos La investigacioacuten permite un anaacutelisis de la
formacioacuten por competencias plasmada en el PEI y su viabilidad en la carrera militar en la ESMIC
La informacioacuten obtenida en esta investigacioacuten permite concluir que el desarrollo de los
procesos educativos (de planeacioacuten de implementacioacuten y de evaluacioacuten) se realicen teniendo en
10
cuenta que cumplan con los aspectos en la formacioacuten de individuos integrales que emprendan la
autonomiacutea y la auto-realizacioacuten en el desarrollo de su quehacer civil social personas que
profesionalmente sean capaces de cohesionar y aplicar el saber ser el saber conocer y el saber
proceder en el desarrollo habitual de su profesioacuten promocioacuten de espacios de capacitacioacuten e
investigacioacuten en la facultad de ciencias militares en cuanto al presente trabajo de grado se realiza
en la misma institucioacuten pero su enfoque es en la Facultad de Ingenieriacutea Civil y su objeto de estudio
son las estrategias didaacutecticas aplicadas en las diferentes caacutetedras por lo que se diferencian en su
propoacutesito final
Asiacute mismo en la investigacioacuten ldquoEvaluacioacuten de las Inteligencias Muacuteltiples en el contexto
educativo a traveacutes de expertos maestros y padresrdquo (Gomis 2007) la autora presenta como objetivo
general desarrollar un programa de evaluacioacuten de las inteligencias muacuteltiples en estudiantes de
infantil y primaria a partir de la evaluacioacuten realizada por expertos maestros y padres
La investigadora estudia las diferentes perspectivas de la inteligencia los enfoques teoacutericos
y las inteligencias muacuteltiples desde diversos puntos de vista Asiacute como un anaacutelisis en los colegios
de ensentildeanza Regio Emilia en donde se realizaron unas pruebas para determinar la validez de las
hipoacutetesis planteadas por diversos autores Para el desarrollo del trabajo de grado es importante
tener esta visioacuten en donde se plasma de una forma muy completa la evolucioacuten del concepto de
inteligencia y los enfoques teoacutericos que se desarrollan para luego situar el enfoque de las
Inteligencias muacuteltiples en el marco teoacuterico general
De igual importancia se estudia el modelo de las inteligencias Muacuteltiples de Gardner H
(1983) y el modelo spectrum El desarrollo de la tesis se centra en responder la pregunta sobre los
aspectos que se deben tener en cuenta para el desarrollo de las inteligencias muacuteltiples en la escuela
es muy importante conocer esta visioacuten profesional evaluada no solo por los docentes sino por
11
expertos y a su vez por lo padres en el caso de la investigacioacuten en la ESMIC es necesario conocer
esta visioacuten tan profunda para saber las diferentes formas de medir y los puntos de vista acerca del
manejo del aprendizaje asiacute como las implicaciones de un buen aprendizaje en la nintildeez con la
diferencia que no se hariacutea con expertos ni padres
Por otra parte en el artiacuteculo investigativo tomado del boletiacuten pedagoacutegico del Centro
Regional de Educacioacuten Normal Dr Gonzalo Aguirre Beltraacuten de Tuxpon Veracruz Actividades
para desarrollar las Inteligencias Muacuteltiples se analizan las inteligencias muacuteltiples y las diferentes
actividades para desarrollarlas Esta informacioacuten es importante para realizar el trabajo de grado ya
que da una mirada holiacutestica acerca de las inteligencias en la persona y propone estrategias para el
trabajo en el aula como lo es el ayudar a los estudiantes a conocer las aacutereas en las que tienen mayor
potencial para poder identificar la mejor forma de aprender asiacute como el fomentar las diferentes
habilidades para posibilitar la resolucioacuten de problemas
Con el desarrollo de las diferentes habilidades cada estudiante puede formarse como
persona responsable de sus actos en una comunidad integrando los hemisferios cerebrales al
incluir movimientos imaacutegenes y poemas La entrevista realizada a Gardner H (1983) permite
conocer su punto de vista y ademaacutes propone unas actividades de acuerdo al tipo de inteligencia
que se quiere potenciar lo cual es baacutesico no solo en la investigacioacuten ya que ayuda a categorizar
los diferentes tipos de inteligencias sino en la labor docente realizada en las aulas de clase
Por otro lado el trabajo de grado ldquoEstrategia didaacutectica para el aprendizaje significativo de
la cinemaacutetica en la facultad de ciencias militares de la Escuela Militar de Cadetes ldquoGeneral Joseacute
Mariacutea Coacuterdovardquordquo (Vega S y otra 2013) en donde se busca cumplir un objetivo disentildear una
estrategia didaacutectica para el aprendizaje significativo de la cinemaacutetica en el programa de Ciencias
Militares
12
El trabajo desarrollado por las investigadoras permite evaluar algunas estrategias que se
pueden proponer en una investigacioacuten de este tipo este estudio es realizado en la ESMIC y aunque
pareceriacutea que tiene una relevancia parecida a la investigacioacuten desarrollada el objetivo de la
investigacioacuten es diferente al igual que la poblacioacuten foco Este estudio se basoacute en el aprendizaje
significativo y utiliza una metodologiacutea cualitativa
Por lo cual algunos obstaacuteculos que se encontraron durante la investigacioacuten fueron el
tiempo disponible de los cadetes para el estudio de la caacutetedra el tipo de ensentildeanza tradicional
donde solo se transmite el conocimiento y por uacuteltimo intereacutes por el aacuterea ya que no existe esa
ambicioacuten de los contenidos Los recursos didaacutecticos empleados en la etapa metodoloacutegica fueron
lluvias de ideas mapas conceptuales aprendizaje basado en problemas y aprendizaje basado en
las TIC Aunque el desarrollo de esta investigacioacuten permite el disentildeo de una estrategia didaacutectica
el anaacutelisis se realiza solamente al estudio de la cinemaacutetica
Con respecto a la tesis doctoral ldquoEstilos de Aprendizaje y Haacutebitos de Estudio en cadetes de
la Escuela Militar de Chorrillos Coronel Francisco Bolognesirdquo (Cucho M 2015) la cual se
desarrolloacute en Lima- Peruacute estudioacute la relacioacuten de los haacutebitos de estudio de los cadetes de primer antildeo
de la Escuela Militar Chorrillos CFB en Lima - Peruacute Este proceso se desarrolloacute desde el modelo
de aprendizaje experiencial de David Kolb en donde se define en cuatro etapas capacidad de
experiencia concreta (EC) capacidad de observacioacuten reflexiva (OR) capacidad de
conceptualizacioacuten abstracta (CA) y capacidad de experimentacioacuten activa (EA) de acuerdo a estas
categoriacuteas se determinaron los tipos de aprendizaje como convergente (CA-EA) divergente (EC-
OR) asimilador (CA-OR) acomodador (EC-EA) Ademaacutes el estudio de los haacutebitos de estudio se
desarrolloacute de acuerdo a Pozar (2007) sus condiciones planificacioacuten utilizacioacuten de materiales y
asimilacioacuten de contenidos
13
Este proceso fue desarrollado en el antildeo 2015 a 132 cadetes como muestra general
Presentando como conclusiones generales en las asignaturas de formacioacuten general que los estilos
de aprendizaje predominantes son el estilo asimilador seguido del estilo convergente A igual
determinan sus haacutebitos de estudios en la praacutectica de ejercicios y problemas de los haacutebitos de
concentracioacuten de la participacioacuten en clase de los equipos de estudio y la distribucioacuten del tiempo
Predominando en la praacutectica de ejercicios y problemas seguido de los haacutebitos de concentracioacuten
Como resultado se determina una asociacioacuten significativa entre los estilos de aprendizaje
y los haacutebitos de estudio El grado de asociacioacuten significativa es negativa muy fuerte entre el estilo
divergente y los haacutebitos de estudio El nivel de correlacioacuten significativa negativa baja entre el estilo
asimilador y los haacutebitos de estudio Se muestra una asociacioacuten significativa media deacutebil entre el
estilo convergente y los haacutebitos de estudio Finalmente existe una asociacioacuten significativa positiva
muy fuerte entre el estilo acomodador y los haacutebitos de estudio en las asignaturas de formacioacuten
general
El reconocer las investigaciones que han realizado en el Peruacute en instituciones militares
permite dimensionar la preocupacioacuten generalizada que se tiene en cuanto a las praacutecticas
educativas El proceso desarrollado en esta investigacioacuten se encuentra enfocado al modelo de Kolb
y los haacutebitos de estudio de Pozar por lo que difieren en la presente investigacioacuten
Otra investigacioacuten revisada es ldquoLas narrativas sobre la formacioacuten integral de los docentes
del Programa de Administracioacuten Policial de la Escuela de Cadetes de Policiacutea General Francisco
de Paula Santander (ECSAN)rdquo (Castro A 2014) El desarrollo de esta investigacioacuten se basa en
establecer las narrativas que los docentes de la ECSAN poseen sobre la formacioacuten integral se
puntualizoacute en un grupo focal en el que participaron cuatro Docentes del programa Administracioacuten
policial
14
Teniendo en cuenta lo anterior las narrativas de los profesores manifiestan que en las
habilidades intelectuales y destrezas fiacutesicas que se forman y se deberiacutean formar en la ECSAN
involucran desde aspectos muy generales como la vida cotidiana experiencia dada en la Escuela
hasta rasgos maacutes puntuales como el manejo de tecnologiacuteas la investigacioacuten estudios de caso etc
Tambieacuten se resalta que el relato enfatice tener como fuente principal de formacioacuten la parte
praacutectica en ocasiones pareciera contrapuesta a la teoriacutea pero que en definitiva se complementan
y ayudan a la integralidad de la formacioacuten
Asiacute se concluye que aparecen habilidades que perteneceriacutean a etapas anteriores a la
educacioacuten superior como la lectura la escritura evidenciando los vaciacuteos con los que llega el
personal de cadetes a la Escuela La investigacioacuten busca esbozar las diferentes posiciones de la
formacioacuten integral de los docentes que laboran en esta institucioacuten siendo un aporte importante para
su desarrollo asiacute mismo en el trabajo que se estaacute investigando se pretende estudiar a los
estudiantes para conocer las estrategias que pueden implementarse en las aulas
El estudio de las diferentes investigaciones ha permitido tener una conclusioacuten en los
trabajos de grado desarrollados en la ESMIC ya que muestran una fuerte incidencia en el
aprendizaje conductual y castrense sin embargo el desarrollo de una formacioacuten militar implica
un fuerte componente riacutegido y estricto pero el perfeccionamiento del aprendizaje puede ser
variable y su objetivo no verse afectado El anaacutelisis de otras investigaciones ha demostrado que la
ensentildeanza estaacute cambiando entorno a la persona y la incidencia del estudio de las inteligencias en
desarrollo del aprendizaje por lo que se hace necesario no solo realizar este estudio sino tambieacuten
aplicarlo en las diferentes facultades de la institucioacuten
15
Por otro lado se encuentra el artiacuteculo cientiacutefico realizado en el ESPE (Escuela Politeacutecnica
del Ejeacutercito) desarrollada en el antildeo 2013 denominada ldquolas inteligencias muacuteltiples y su incidencia
en el desarrollo de la competencia comunicativa en el idioma Ingles de los cadetes de la Escuela
Superior Militar Eloy Alfarordquo desarrollada por Diego Mauricio Morillo Martiacutenez quien realizo
esta investigacioacuten para optar el tiacutetulo de Magister en Docencia Universitaria basaacutendose en el
desarrollo del objetivo que es demostrar si la inteligencia linguumliacutestica incide en la competencia
comunicativa oral del idioma ingleacutes este proyecto se inicia haciendo un diagnoacutestico del problema
y luego se aplicoacute un examen de entrada a dos grupos para evaluar y conocer la habilidad
comunicativa oral despueacutes de esto uno de los grupos desarrollo las estrategias basadas en la
inteligencia linguumliacutestica en donde se logra evidenciar un mejoramiento en la competencia
comunicativa oral con buena pronunciacioacuten manejo del discurso vocabulario etc con un
mejoramiento en las capacidades del grupo el otro grupo de referencia no muestra una ventaja
comparativa con respecto al comparado
Esta investigacioacuten entrega como resultado una propuesta con estrategias metodoloacutegicas
basadas en la inteligencia linguumliacutestica para una aplicacioacuten futura desde el ingreso de los cadetes en
la Escuela este trabajo demuestra que el estudio y la aplicacioacuten de las inteligencias en los
estudiantes permiten una mejora en los resultados acadeacutemicos en este caso aplicar los
instrumentos permiten un mejor entendimiento y comprensioacuten de la informacioacuten entregada a los
cadetes por lo que ayuda a inferir que existen algunas estrategias mucho maacutes didaacutecticas y
especiacuteficas que ayudan a complementar el estudio de las diferentes asignaturas
Asiacute mismo cuando se analiza el trabajo desarrollado en la Escuela Superior Militar Eloy
Alfaro se evidencia la necesidad de cambiar las estrategias metodoloacutegicas para el desarrollo de
las inteligencias muacuteltiples y una mejor concepcioacuten del conocimiento en todos los semestres de
16
estudio Por esta razoacuten el estudio de este artiacuteculo permite conocer la efectividad de las inteligencias
muacuteltiples en un ambiente parecido al desarrollado en la ESMIC por su similitud en la labor
desarrollada en la institucioacuten
Tambieacuten se estudioacute la Tesis de grado desarrollada por Diego Fernando Toro Saacutenchez en la
ciudad de Sangolquiacute en Ecuador para la ESPE (Escuela Politeacutecnica del Ejercito) llamada ldquoLa
metodologiacutea que aplican los docentes en asignaturas de formacioacuten militar del primer antildeo de la
Escuela Superior Militar Eloy Alfaro y su incidencia en el bajo rendimiento acadeacutemico durante el
semestre de marzo - Agosto 2011rdquo en la que se desarrolla la pregunta iquestDe queacute forma incide la
metodologiacutea que aplican los docentes en asignaturas de formacioacuten militar del primer antildeo de la
Escuela Superior Militar Eloy Alfaro en el rendimiento acadeacutemico durante el semestre de marzo
ndash agosto 2011
La respuesta a esta pregunta se desarrolla en una investigacioacuten de campo y documental
bibliograacutefica de caraacutecter descriptivo no experimental de tipo encuesta y tambieacuten una entrevista
con el fin de conocer la estructura y comportamiento Asiacute se conocen las diferentes metodologiacuteas
aplicadas por los docentes en el aacutembito catedraacutetico teniendo en cuenta que el docente militar se
muestra preparado para la formacioacuten de los futuros oficiales por lo tanto es necesario conocer el
estilo de aprendizaje de los estudiantes para realizar una aplicacioacuten de diferentes teacutecnicas y
estrategias metodoloacutegicas
El conocer los estilos de aprendizaje y por ende las inteligencias muacuteltiples busca revelar un
conocimiento maacutes profundo de los estudiantes y las limitantes en el desarrollo del trabajo asiacute como
tambieacuten establecer las normativas para la implementacioacuten de una poliacutetica educativa encaminada a
un excelente estudiante
17
En el estudio de la investigacioacuten se encontroacute el artiacuteculo denominado ldquoEstrategias de
aprendizaje-ensentildeanza e inteligencias muacuteltiples iquestAprendemos todos igualrdquo el cual relaciona el
punto de vista del papel del docente en la formacioacuten de estrategias de aprendizaje ensentildeanza por
medio de la aplicacioacuten de instrumentos para desarrollar las inteligencias muacuteltiples Este estudio es
desarrollado en Cuba y analiza las necesidades de mejorar los niveles de competencia y desempentildeo
de los futuros profesionales para lograr este objetivo analiza al docente como participante
primordial en el proceso de aprendizaje ensentildeanza y el desarrollo de diferentes estrategias para
crear una cultura de autoaprendizaje por medio del estudio de las inteligencias muacuteltiples y el
fomentar las menos potenciadas
Este trabajo muestra un punto de vista desde la oacuteptica de las ciencias de la salud enfocada
a la educacioacuten haciendo alusioacuten a las inteligencias muacuteltiples como meacutetodo de organizacioacuten de las
diferentes estrategias analizando primero los estilos de aprendizaje y fomentando las diferentes
inteligencias en el proceso de aprendizaje dando la importancia debida a la teoriacutea de las
inteligencias muacuteltiples y la necesidad de estudiarlas y nutrirlas en el transcurso de las diferentes
caacutetedras para lograr un aprendizaje significativo
Por uacuteltimo se revisoacute el artiacuteculo producto de la investigacioacuten realizada en la UNAD
nombrada ldquoEstrategias pedagoacutegicas y didaacutecticas para el desarrollo de las inteligencias muacuteltiples y
el aprendizaje autoacutenomordquo desarrollada en una institucioacuten educativa de Ubalaacute inspeccioacuten Laguna
Azul Bogotaacute en la cual se realizoacute la valoracioacuten de las estrategias pedagoacutegicas y didaacutecticas
encontradas en el grado 9 compuesto por 18 estudiantes 13 mujeres 5 hombres y 9 docentes Este
estudio permitioacute conocer las estrategias didaacutecticas presentes en este grado
Esta investigacioacuten arrojo como resultado que las estrategias didaacutecticas corresponden a una
pedagogiacutea y tradicional lo cual no favorece un aprendizaje autoacutenomo como actividad relevante
18
se encuentra la aplicacioacuten de talleres como mecanismo para aprender utilizado por la mayoriacutea de
los docentes de las diferentes materias
Asiacute mismo cuando se realizoacute el anaacutelisis de las estrategias pedagoacutegicas usadas permitioacute
reconocer la necesidad de emplear nuevas actividades en el proceso de ensentildeanza ademaacutes de
reconocer la importancia de comprender y determinar las inteligencias en los estudiantes para
mejorar el proceso educativo Este proceso es vital no soacutelo para refrescar el proceso formativo sino
para evaluar el aprendizaje de los estudiantes en el medio
Las diferentes investigaciones analizadas en el desarrollo del presente trabajo muestran la
necesidad de realizar un estudio exhaustivo y de mejorar las diferentes estrategias utilizadas en
cualquier aacutembito de la educacioacuten siendo una preocupacioacuten general el realizar estas investigaciones
para optimizar el aprendizaje de los futuros profesionales de la academia
Marco Teoacuterico
Los elementos de orden teoacuterico que sirvieron de soporte a la presente investigacioacuten se
enmarcan en las siguientes categoriacuteas conceptuales
Graacutefico 1 Categoriacuteas conceptuales ndash Fuente Elaboracioacuten propia
19
Inteligencias
Diversas Perspectivas de la Inteligencia
A continuacioacuten se presenta una sinopsis sobre lo que se conoce como ldquoInteligenciardquo desde
diferentes perspectivas asiacute mismo se analizaron los estudios en cuanto a las inteligencias y sus
diferentes aportes al estudio de la teoriacutea de las inteligencias muacuteltiples teniendo como base que
esta investigacioacuten direccionoacute su estudio frente a la teoriacutea propuesta por Gardner H (1983)
En primer lugar se desarrolloacute una pequentildea sinopsis de la evolucioacuten del concepto de
inteligencia asiacute como tambieacuten el concepto tomado del diccionario de la real academia espantildeola
seguido de este concepto se esbozan las diferentes posturas de varios autores entorno a la
inteligencia que han permitido el desarrollo de las diferentes teoriacuteas que soportan estos estudios
Entre los autores estudiados estaacuten Galton (1822-1911) Broca (1924-1980) Binet (1857-
1911) y Simoacuten (1873-1961) Carroll (1916-2003) Thurstone(1887-1955) Guilford (1897-1987)
Vernon (1880-1989) Sternberg (1949) y por uacuteltimo Gardner (1983)
Graacutefico 2 Resumen autores estudiados sobre la inteligencia ndash Fuente Elaboracioacuten propia
20
Evolucioacuten del Concepto de Inteligencia
Los diversos conceptos de inteligencia han sufrido cambios y varias apreciaciones a traveacutes
del tiempo se han transformado las valoraciones de los individuos y su evolucioacuten ha marcado un
gran avance en el aprendizaje Asiacute como tambieacuten ha adquirido un valor significativo en el
desarrollo de las praacutecticas pedagoacutegicas
En la antiguumledad cuando se hablaba de personas inteligentes se pensaba en individuos con
sabiduriacutea con posibilidades de ensentildear con muchos conocimientos y que realizaban diversas
actividades Estas personas eran aquellas que dedicaban su tiempo en estudio de las leyes en
desarrollar labores que ayudaban a los demaacutes individuos en actividades que conllevaban
experiencia
Esa sabiduriacutea era resultado de la experiencia por lo que los ancianos eran tomados como
personas sabias respetadas en las sociedades y a quienes se dirigiacutean aquellos que necesitaban un
consejo o inclusive una ayuda en una decisioacuten importante tanto personal como en la administracioacuten
de la sociedad y del gobierno
De esta forma la evolucioacuten de las sociedades ayudo a un cambio en la mentalidad de los
individuos la buacutesqueda de mejorar en los saberes conllevo a la especializacioacuten de los
conocimientos asiacute mismo las personas comenzaron a prepararse en una disciplina buscando una
formacioacuten como expertos en los diferentes ambientes de estudio
Asiacute mismo las sociedades en su supervivencia necesitaban que una persona fuera capaz de
mantener una colectividad unida y con competencias sociales que guiaban a un objetivo comuacuten
este individuo era considerado como ser inteligente si cumpliacutea los requisitos
Para Gardner H (1999)
21
Asiacute vemos que en las sociedades tradicionales la inteligencia implica habilidad para
mantener los viacutenculos sociales de la comunidad En una sociedad que depende
probablemente de la cooperacioacuten de muchos individuos para cubrir necesidades tan baacutesicas
como la comida y el abrigo tiene un significado eminente que los que pueden garantizar
esta cooperacioacuten sean considerados inteligentes (p 246)
A partir del siglo XVI el concepto de inteligencia se extendioacute a las diferentes habilidades
linguumliacutesticas y loacutegico matemaacuteticas adoptadas y como esbozaba Riart J (2002) (p9) ldquola capacidad
de gobernar (mandar dirigir) a la predicar (comunicar trasmitir) o a la de ser virtuoso (eacutetica)rdquo
Estas afirmaciones nos permiten ver que el concepto de inteligencia se ha vinculado en la
sociedad primero la sabiduriacutea que teniacutean los ancianos quienes ayudaban a que la experiencia fuera
un patroacuten guiacutea en el desarrollo y luego se considera inteligente aquella persona con habilidades
de escritura y matemaacuteticas
Otro significado relevante de inteligencia es el publicado por el Diccionario de la Real
Academia Espantildeola (2016) en donde trata a la inteligencia como la capacidad de resolver
problemas y asiacute en el desarrollo de la presente investigacioacuten se avanzoacute teniendo en cuenta este
concepto Tambieacuten se analizoacute el estudio de las inteligencias muacuteltiples desarrollado por Gardner
H (1983) haciendo una comparacioacuten de su postulado frente a los conceptos enunciados por varios
autores
Para realizar un anaacutelisis de las diferentes apreciaciones entorno al estudio de la inteligencia
a continuacioacuten se exponen las contribuciones de diferentes investigadores que estudiaron el
concepto a finales del siglo XIX como la forma de aprender y de adquirir conocimientos
22
Entre los autores maacutes destacados se encuentra Galton (1822-1911) quien propuso un
modelo de intervencioacuten social ldquoeugenesiardquo que busca el perfeccionamiento de la especie humana
a partir de la herencia Galton F (1907) asiacute propone que para maximizar la capacidad innata de
los nintildeos las personas inteligentes deben tener hijos y evitar que las personas no inteligentes los
tengan Esta postura permite conocer el grado de conciencia que reclamaba el tener mejores
individuos en la sociedad como una forma de entender el verdadero significado del saber sobre la
inteligencia asiacute como lo propone Gardner (2001) ldquoCada cultura tambieacuten engendraraacute un sentido
maduro de la persona que comprenderaacute cierto equilibrio entre los factores intrapersonales e
interpersonalesrdquo (p215) este estudio de las inteligencias interpersonales e intrapersonales permite
un conocimiento del ser en siacute mismo y de su funcioacuten frente a la sociedad buscando un
mejoramiento en el proceso de aprendizaje y optimizacioacuten de la raza
Asiacute mismo dentro de la comunidad cientiacutefica y la sociedad en general se conoce al fiacutesico
anatomista y antropoacutelogo franceacutes Pierre - Paul Broca (1924 ndash 1980) que estudio la inteligencia a
partir del craacuteneo y sus caracteriacutesticas ayudando a conocer las causas de afasia localizando el aacuterea
del lenguaje en el cerebro este estudio permitioacute conocer este dantildeo cerebral que ocasiona dificultad
en la lectura escritura y miacutemica el grado de la dificultad dependeraacute de la clase de alfabetismo
presente gestando el estudio de la linguumliacutestica como forma de conocer las habilidades del ser
humano En el estudio de las inteligencias muacuteltiples se ha desarrollado tambieacuten un anaacutelisis de la
inteligencia linguumliacutestica como la capacidad de sobresalir en el mundo del conocimiento y del
aprendizaje
En el siglo XX comienza el estudio cientiacutefico de la inteligencia el estudio del cociente
intelectual (CI) comenzoacute con Paul Broca (1924 ndash 1980) y Sir Francis Galton (1822-1911) quienes
pensaron en medir la inteligencia pero el primer test de inteligencia fue realizado en 1904 por
23
Alfred Binet (1857-1911) y Theodore Simon (1873-1961) este test daba la informacioacuten sobre el
desarrollo intelectual de los nintildeos y se calculaba como la proporcioacuten entre la edad mental y la edad
cronoloacutegica multiplicada por 100 Coll C Palacios J y Marchesi A (2005)
Estas pruebas de inteligencia se intensificaron en diversos paiacuteses aplicados en las praacutecticas
educativas en Estados Unidos y en Europa Occidental Asiacute como el estudio realizado con los test
de inteligencia se puede conocer que estos teniacutean su fundamento en la inteligencia linguumliacutestica y
en la inteligencia loacutegico- matemaacutetica sin tener presente las demaacutes inteligencias por lo que
contribuyeron a su estudio y anaacutelisis
Otro investigador que contribuyoacute al estudio de la inteligencia fue Carroll (1993) quien
define la inteligencia como
La teoriacutea de los tres estratos de las capacidades cognitivas es una expansioacuten y
extensioacuten de las teoriacuteas anteriores En eacutel se especifica que existen tipos de
diferencias individuales en las capacidades cognitivas y coacutemo estos tipos de
diferencias individuales se relacionan entre siacute
Carroll (1993) disentildeo su teoriacutea a partir del sistema de los tres estratos basado en una
estructura jeraacuterquica de tres niveles se sintetiza asiacute
o En el primer nivel se encuentra la inteligencia del factor ldquogrdquo o inteligencia general
o En el segundo nivel se encuentran factores como inteligencia fluida capacidad de
memoria y aprendizaje percepcioacuten visual auditiva velocidad cognitiva de toma
de decisiones y motriz y
o Un tercer factor en factores maacutes especiacuteficos derivados del segundo nivel (p122)
24
El disentildeo de esta teoriacutea abarca el estudio de las inteligencias desde el punto de vista de las
diferentes habilidades adquiridas por el individuo y las capacidades desarrolladas asiacute al comparar
el estudio de las inteligencias muacuteltiples en esta teoriacutea se han analizado las diferentes inteligencias
para una aplicacioacuten praacutectica entre estas estaacuten Linguumliacutestica loacutegico matemaacutetico corporal
kinesteacutesica espacial musical interpersonal e intrapersonal
Dentro del grupo de las teoriacuteas plurifactoriales se encuentran dos perspectivas las teoriacuteas
oligaacuterquicas suponen que los factores que contienen la inteligencia se ubican en el mismo nivel
asignando la misma importancia y las teoriacuteas jeraacuterquicas que establecen categoriacuteas asignando maacutes
importancia a unas
Unos ejemplos de estas teoriacuteas son
El modelo de Thurstone LL (1938) que considera la inteligencia integrada por siete
aptitudes mentales o factores comprensioacuten verbal factor numeacuterico memoria mecaacutenica
razonamiento inductivo fluidez verbal aptitud espacial y rapidez perceptiva en donde se analiza
la inteligencia como en la teoriacutea de los tres estratos por habilidades desarrolladas asiacute como
tambieacuten la investigacioacuten realizada por Guilford (1986) quien propone que existen tres factores para
definir la inteligencia operaciones (habilidades para elaborar y adquirir informacioacuten) contenidos
(diferentes modos de percibir y aprender) y productos (como resultado de aplicar una operacioacuten
mental para adquirir aprendizajes)
Teniendo en cuenta estas teoriacuteas y al realizar la similitud con la teoriacutea de las inteligencias
muacuteltiples se puede inferir que abarcan el estudio de los principales tipos de inteligencias
Linguumliacutestica loacutegico matemaacutetico corporal kinesteacutesica espacial y musical siendo un inicio en
ayudar a conocer las diferentes posturas de Gardner (1983)
25
De otra parte Vernon (1987) esboza una organizacioacuten jeraacuterquica por niveles integrada por
la inteligencia general (factor g induccioacuten deduccioacuten y razonamiento abstracto) esta inteligencia
se subdivide en dos factores la aptitud verbal y praacutectica Y se subdividen en
Graacutefico 3 Explicacioacuten de la inteligencia general ndash Vernon (1987) - Fuente Adaptado de Vernon PA
(1987) Speed of information processing and intelligence Norwood NJ Ablex
En el estudio desarrollado por este autor esboza unas inteligencias encaminadas a lograr
unas capacidades propias del individuo que reflejan las diferentes inteligencias teniendo como
modelo las inteligencias muacuteltiples y revisando las habilidades desarrolladas asiacute como tambieacuten se
podriacutea decir que se especializa en la inteligencia linguumliacutestica loacutegico - matemaacutetica espacial y
musical
Desde la perspectiva cognitiva se analiza el modo en que se procesa la informacioacuten y los
procesos cognitivos que se utilizan en la resolucioacuten de tareas entre estas teoriacuteas cognitivas se
destacan dos la Teoriacutea Triaacuterquica de la Inteligencia y la Teoriacutea de la Inteligencias Muacuteltiples
Sternberg (1985) postula la Teoriacutea Triaacuterquica de la Inteligencia
En donde define la inteligencia como ldquola adaptacioacuten intencional y deliberada a los aacutembitos
de la realidad relevantes para la propia vida y su seleccioacuten y configuracioacutenrdquo (Sternberg 1988
p16) contemplada como la habilidad para lograr el eacutexito asiacute la inteligencia estaacute compuesta por
tres tipos de inteligencia analiacutetica es la destreza desarrollada para aprender cosas nuevas
V Comprensioacuten Verbal M Memoria
W Fluidez Verbal K Inteligencia Espacial
F Rapidez de Razonamiento I Informacioacuten Mecaacutenica
N Fluidez numeacuterica H Habilidad Manual
APTITUD VERBAL APTITUD PRACTICA
26
experiencial es la capacidad que tienen los individuos de solucionar problemas y actuar de forma
creativa y praacutectica es la habilidad de la persona para emplear conocimientos praacutecticos
De acuerdo a lo postulado por Sternberg (1988) (p16) para llegar al eacutexito se debe tener
equilibrio entre estos tres tipos de inteligencia asiacute desde el punto de vista de las habilidades
y de las capacidades se inician estudios sobre las inteligencias como trabajo alterno al
desarrollado por Gardner (1983) entre estas inteligencias se tienen las Linguumliacutestica loacutegico
matemaacutetico corporal kinesteacutesica espacial y musical
Teniendo en cuenta la definicioacuten de inteligencia plasmada por Gardner H (1983) en donde
la plantea como capacidad de resolver problemas o elaborar productos permite analizar que no
existe una inteligencia uacutenica y general sino un conjunto de inteligencias modificables con
estiacutemulos definidos
La presente investigacioacuten se enmarcoacute dentro del campo de estudio de la inteligencia
humana y dentro de esteacute en el enfoque de las inteligencias muacuteltiples (IM) de Gardner H (1983)
este enfoque se basa en que los seres humanos conocen el mundo a traveacutes de ocho inteligencias
Linguumliacutestica loacutegico matemaacutetico corporal kinesteacutesica espacial musical interpersonal
intrapersonal y naturalista
Asiacute la inteligencia Linguumliacutestica estaacute definida como ldquola capacidad y habilidad para manejar
el lenguaje materno (o quizaacutes de otro idioma) con el fin de comunicarse y expresar el propio
pensamiento y darle un sentido al mundo mediante el lenguajerdquo (Ander-Egg 2007 p102)Por
tanto dentro de esta inteligencia se encuentra el desarrollo de la capacidad en el lenguaje hablado
y escrito como la capacidad de aprender idiomas y el uso del lenguaje para expresarse
27
Asiacute mismo se encuentra la inteligencia loacutegico matemaacutetica en donde los individuos que
desarrollan esta inteligencia son raacutepidos en la resolucioacuten de problemas abstractos y a su vez
generan numerosas hipoacutetesis que son evaluadas y aceptadas o rechazadas Este razonamiento
matemaacutetico es la base para la elaboracioacuten de los test de coeficiente intelectual Lo que brinda las
herramientas necesarias para resolver problemas en general
Por otro lado se encuentra la inteligencia corporal kinesteacutesica que como su nombre lo
indica se encarga de estudiar los movimientos corporales para la resolucioacuten de los conflictos o
tambieacuten para expresar emociones competir o crear (danza deportes artes plaacutesticas)
En relacioacuten con la inteligencia espacial o visual que se emplea en las artes visuales como
la navegacioacuten y el uso de mapas para solucioacuten de los problemas espaciales se muestra el uso de
diferentes destrezas visto desde un aacutengulo diferente
Tambieacuten se encuentra la inteligencia musical en donde sugiere esta inteligencia como una
percepcioacuten auditiva (oiacutedo y cerebro) innata y habilidad natural
Asiacute mismo se muestra la inteligencia interpersonal que se encarga de potenciar la
capacidad de liderazgo presente en algunos individuos para sentir distinciones entre los demaacutes
Seguacuten Gardner (1991) ldquoen su nivel maacutes avanzado el conocimiento intrapersonal permite a uno
descubrir y simbolizar conjuntos complejos y altamente diferenciados de sentimientosrdquo asiacute se
desarrollan las conductas sociales en la comunidad
Igualmente estaacute la inteligencia intrapersonal que se basa en el conocimiento de los aspectos
internos de una persona el saber y tener acceso a la propia vida emocional como medio para
interpretar y orientar la propia conducta
28
La diferencia entre la inteligencia interpersonal y la intrapersonal radica en que la primera
permite comprender y trabajar con los demaacutes y la segunda permite comprenderse mejor y trabajar
con uno mismo
Finalmente se encuentra la inteligencia naturalista que fue antildeadida en el antildeo 1995 y se
utiliza cuando se observa la naturaleza o los diferentes elementos inmersos en ella asiacute esta
inteligencia ayuda a desarrollar el conocimiento de las causas efectos y fenoacutemenos que se
perciben Gardner H (2001) postula que esta inteligencia se debioacute originar en las necesidades de
los primitivos ya que su supervivencia se debioacute al reconocimiento de la fauna del clima y sus
cambios y de los recursos disponibles para la manutencioacuten
Estas consideraciones realizadas en torno a los ocho tipos de inteligencias permiten esbozar
un paralelo de todas y cada uno con sus principales caracteriacutesticas Para lo cual se presenta el
siguiente cuadro resumen de las inteligencias muacuteltiples desarrolladas por Howard Gardner
29
TIPOS DE INTELIGENCIA Linguumliacutestica Loacutegico Matemaacutetico Corporal Kineacutetico Espacial
Aspectos bioloacutegicos
Se estudia que existe un aacuterea en el cerebro
aacuterea de broca que es responsable por la
produccioacuten de oraciones gramaticales
Se hace uso del hemisferio loacutegico del
cerebro
Cada hemisferio controla los movimientos
corporales se localiza en la corteza motora
El hemisferio derecho (en las personas
diestras)
Capacidades implicadas
Capacidad para percibir el orden y el
significado de palabras lectura escritura -
hablar y escuchar
Capacidad para formular y verificar
hipotesis identificar modelos calcular y
los razonamientos inductivo y deductivo
Capacidad para realizar actividades fuerza
rapidez y flexibilidad
Capacidad de crear imaacutegenes percibir
detalles dibujar y confeccionar bocetos
Habilidades relacionadas Hablar y escribir eficazmente Razonamiento anaacutelisis Util izar las manos para crearRealizar creaciones visuales y visualizar
con precisioacuten
Perfiles ProfesionalesEscritores poetas liacutederes poliacuteticos o
religiosos poetas etcCientiacuteficos economistas imgenieros etc
Danza escultores cirujanos actores
modelos etc
Pilotos artistas fotoacutegrafos arquitectos
disentildeadores publicistas etc
Actividades para
desarrollar las
Inteligencias
Realizar ldquoescrituras raacutepidasrdquo escuchar las
exposiciones en clase conocer vocabulario
realizar crucigramas debatir en pequentildeos
grupos hacer una exposicioacuten escribir un
discurso en un tema que sean expertos usar
palabras con conceptos amplios usar la
narracioacuten para explicar escribir poemas
obras de teatro un artiacuteculo biografiacutea un
reporte de un libro investigar en la
biblioteca leer oralmente invidualmente oacute
frente al saloacuten
Plantear taacutecticas para resolver problemas
discernir relaciones sustentar logicamente
soluciones a un problema inventar
historias con problemas matemaacuteticos
participar en discusiones con habilidades
cognitivas como comparar analizar
formular hipoacutetesis de manera personal o en
grupos
Actuar obras de teatro realizar maquetas
realizar actividades que incluyan
movimientos entorno a un tema crear
simulaciones realizar actividades fiacutesicas
como bailar saltar etc realizar juegos con
el uso de las manos realizar graacuteficos
util izar la miacutemica
Realizar un dibujo o mapa mental crear
collages sobre un tema en particular
realziar presentaciones con graacuteficos con el
uso de TICacuteS diagramar problemas hacer
videos crear un poster publicitario jugar
con rompecabezas laberintos visuales
MODELO INTELIGENCIAS MULTIPLES
GARDNER (1983)
30
Tabla 2 Modelo Inteligencias Muacuteltiples ndash Gardner H (1983) ndash Fuente Elaboracioacuten propia
TIPOS DE INTELIGENCIA Musical Interpersonal Intrapersonal Naturalista
Aspectos bioloacutegicos
Ciertas aacutereas del cerebro ayudan a la
percepcioacuten musical estan localizadas en el
hemisferio derecho
De acuerdo a varios estudios los loacutebulos
frontales intervienen de forma significativa
en el desarrollo de la capacidad
interpesonal
Asiacute como en la inteligencia interpersonal la
personalidad se desarrolla en los lobulos
frontales
Este tipo de inteligencia se estimula al
conocer la naturaleza
Capacidades implicadasCapacidad para escuchar cantar o tocar
instrumentos
Capacidad de trabajar con gente le gusta
ayudar a personas a superar problemas
Capacidad para autoplanear metas evaluar
habilidades ventajas desventajas y control
personal
Capacidad de cuidar y observar la
naturaleza
Habilidades relacionadas Crear y analizar muacutesica Acompantildear reconocer y ayudar a los orosPermitir un control personal en todos los
aspectos de la vida ser mejor cada diacuteaObservar y estudiar la naturaleza
Perfiles ProfesionalesMuacutesicos compositores criacuteticos musicales
etc
Administradores psicoacutelogos docentes
terapeutas actores
Personas maduras con un
autoconocimiento profesiones gerenciales
empresariales
Biologo
Actividades para
desarrollar las
Inteligencias
Colocar muacutesica de fondo en el aula de clase
componer canciones curriculares
relacionar canciones con el contenido del
curriculo agregar ritmo a las
presentaciones de ldquomultimediardquo realizar
selecciones de muacutesica para demostrar
patrones matemaacuteticos analizar canciones
Ensentildear con trabajo cooperativo
desarrollar teacutecnicas de resolucioacuten de
conflictos conocer diferentes culturas
(vestido rituales valores etc)
Conocer los objetivos personales tanto a
corto como a largo plazo escribir una
autobiografia conocer mis valores y
habilidades personales tener espacios
privados de estudio de juego
Realizar educacioacuten ambiental explorar la
naturaleza se puede inculcar ser
coleccionista asiacute reconocen la informacioacuten
la clasifican organizan y completan
diferentes conceptos encontrados en la
coleccioacuten o realizar investigaciones
historicas en el lugar
MODELO INTELIGENCIAS MULTIPLES
GARDNER (1983)
31
En resumen se presenta el siguiente graacutefico de los diferentes autores estudiados con el aporte realizado a la teoriacutea de las
inteligencias muacuteltiples
Graacutefico 4 Resumen de autores con aportes a la teoriacutea de las inteligencias muacuteltiples ndash Fuente Elaboracioacuten propia
32
Es valioso conocer que este trabajo de grado se desarrolloacute teniendo en cuenta las
inteligencias muacuteltiples potenciadas por los docentes en la carrera de Ingenieriacutea Civil de la ESMIC
ya que esta teoriacutea reuacutene todos los diferentes conceptos de inteligencia que se ha utilizado hasta el
momento en un grupo de inteligencias que busca el desarrollo de las diferentes habilidades
adoptadas por los estudiantes en diversos aacutembitos del aprendizaje
Ademaacutes no soacutelo es significativo conocer la informacioacuten sobre las inteligencias sino
tambieacuten la formacioacuten del militar desde la perspectiva del curriacuteculo y las competencias para
contrastar la necesidad de comprender los tipos de inteligencia en el proceso formativo
Formacioacuten del militar como Profesional en Ingenieriacutea Civil
Como segunda categoriacutea conceptual se encuentra la formacioacuten del militar como
Profesional en Ingenieriacutea Civil reconociendo los diferentes lineamientos por los que se enmarca
el estudio en esta institucioacuten Estas generalidades permiten esbozar la importancia que adquiere el
reconocer y promulgar el cumplimiento de los principios rectores de las instituciones educativas
Graacutefico 5 Formacioacuten del militar como profesional en Ingenieriacutea civil ndash Fuente Elaboracioacuten propia
33
Curriacuteculo
La concepcioacuten de curriacuteculo ha permitido conocer las diferentes conceptualizaciones que
envuelve su significado asiacute como la incidencia en el sistema educativo actual En la diversidad
curricular que se puede encontrar hay un sinnuacutemero de factores que pueden afectar el buen
desarrollo de las praacutecticas educativas y pedagoacutegicas asiacute se pueden encontrar numerosos conceptos
de curriacuteculo de acuerdo a los diferentes escenarios en los que se desarrollen seguacuten G Posner
(2005) el curriacuteculo debe tener un enfoque investigativo abierto a la criacutetica y se define como
alcance y secuencia programas de estudio esquema de contenido estaacutendares libro de texto ruta
de estudio experiencias planeadas desde el momento en que se selecciona y se adapta un curriacuteculo
para ser utilizado en un saloacuten de clases se debe conocer si es apropiado para la situacioacuten
adaptando el curriacuteculo a las praacutecticas en los espacios educativos
Asiacute mismo G Posner (2005) propone cinco formas para visualizar el curriacuteculo como
curriacuteculo oficial (descrito en documentos formales) curriacuteculo operativo (materializa las praacutecticas
y las evaluaciones de la ensentildeanza) curriacuteculo oculto (normas y valores que no son reconocidos
por los profesores) curriacuteculo nulo (materias que no se ensentildean) y curriacuteculo adicional (experiencias
planeadas fuera del curriacuteculo formal) Estas diferentes formas del curriacuteculo permiten esbozar que
existe un curriacuteculo formal y operativo en donde se necesita ser soportado por los documentos y
materializado a traveacutes de las praacutecticas cotidianas como base en el curriacuteculo operativo y las tres
clases restantes son discursos que permiten detectar y proyectar mejoras para un futuro
Estas consideraciones baacutesicas que se han tenido a lo largo de la historia han permitido un
mejoramiento en todos y cada uno de los diferentes espacios acadeacutemicos desarrollados en donde
las instituciones pretenden realizar una aplicacioacuten de un curriacuteculo pertinente
34
La Escuela Militar realiza estudios universitarios con rigurosos entrenamientos en el aacuterea
militar y a su vez forman los cadetes con unas carreras complementarias que son elegidas al inicio
de su fase instruccional Una de las carreras complementarias instruidas en la ESMIC es la carrera
de Ingenieriacutea civil la cual se realiza en convenio con la Universidad Militar Nueva Granada
La organizacioacuten curricular desarrollada por la ESMIC se basa en unos rasgos curriculares
baacutesicos como son el ser integral abierto flexible equilibrado integrador e interdisciplinario
significativo de intervencioacuten motivante orientado a la praacutectica investigativo y transversal estos
rasgos curriculares permiten que el estudiante construya su propia forma de aprender de pensar
de interpretar la realidad y de actuar fundamentando el verdadero proceso de una organizacioacuten
curricular plena
Asiacute mismo la ESMIC ha desarrollado el curriacuteculo con un enfoque de formacioacuten por
competencias de acuerdo con lo establecido en la poliacutetica orientadora No 5 del SEFA Partiendo
del concepto de competencia como la aplicacioacuten de habilidades ya sean fiacutesicas e intelectuales con
unos desempentildeos esperados para mejorar las condiciones de eficiencia pertinencia y calidad de la
formacioacuten militar
La formacioacuten con base en competencias ayuda a integrar las disciplinas los conocimientos
las habilidades las praacutecticas y los valores definiendo las diferentes competencias del ser con
eacutenfasis en el ser humano reforzando los principios valores y virtudes militares las competencias
del saber favoreciendo el autoaprendizaje para potenciar la investigacioacuten las competencias del
hacer el ampliar el campo de accioacuten a otras habilidades no soacutelo a las teacutecnicas y procedimientos
para el desempentildeo laboral y las praacutecticas desarrolladas en los laboratorios y las competencias del
convivir el fortalecer el trabajo en equipo con objetivos comunes sinergia respeto y valoracioacuten
PEFA (2007)
35
Graacutefico 6 Formacioacuten del estudiante ESMIC ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Por otra parte la formacioacuten del profesional militar apto para afrontar las exigencias del
medio ambiente conlleva a desarrollar aprendizajes individuales por medio de un curriacuteculo
flexible que ayude a cumplir con la misioacuten institucional en la formacioacuten por medio de una
transformacioacuten de la ensentildeanza en aprendizaje
Unos lineamientos descritos en el PEI (artiacuteculo 008 de 2016) proponiendo el rumbo
acadeacutemico de la Institucioacuten ha trazado una liacuteneas acadeacutemicas que orientan el desarrollo educativo
para su proceso formativo asiacute en el programa acadeacutemico de ciencias militares incorpora un
curriacuteculo de formacioacuten integrado por las siguientes aacutereas baacutesica profesional investigativa y socio
humaniacutestica con un enfoque en los valores e integridad del oficial como liacuteder
Ademaacutes de la formacioacuten en ciencias militares la ESMIC forma Ingenieros Civiles
mediante un convenio realizado con la Universidad Militar Nueva Granada adoptando los
36
principios rectores y la malla curricular dispuesta para este fin la consolidacioacuten de los
fundamentos teoacutericos y praacutecticos sobre las distintas aacutereas de la carrera se realizan acorde a lo
plasmado en el curriacuteculo del programa proporcionando el educando soacutelidos conocimientos
teoacutericos cientiacuteficos y procedimientos teacutecnicos propios de la Ingenieriacutea Civil
Este curriacuteculo propuesto tanto en la ESMIC como en la Universidad Militar son adoptados
en torno al cumplimiento de los principios rectores de la institucioacuten educativa y con fundamentos
propios que permiten una unificacioacuten de los conceptos oficiales promulgados en su programa En
esta institucioacuten educativa se encuentra plasmado el curriacuteculo en documentos oficiales lo cual
permite conocer su curriacuteculo oficial las praacutecticas desarrolladas en los laboratorios refirieacutendose a
la carrera complementaria y las praacutecticas militares permiten el conocer el curriacuteculo operativo y
los otros tipos de curriacuteculo oculto nulo y adicional se desarrollan en las caacutetedras seguacuten fuere la
necesidad
Competencias
Aunque el enfoque por competencias permite el desarrollo en el aacutembito de la convivencia
con la aplicacioacuten de diferentes herramientas y acciones que impliquen un compromiso personal
la docencia como proceso formativo promueve en el estudiante la construccioacuten de conocimientos
y el desarrollo de habilidades en el aacutembito profesional
En la ESMIC la funcioacuten docente se entiende como el acercamiento orientado al
conocimiento siendo el aprendizaje significativo una constante en el proceso formativo Asiacute el
perfil del docente es seguacuten el PEI (artiacuteculo 008 de 2016) un ldquoldquoProfesional integral formado en
principios y valores con solidas competencias para ejercer las funciones sustantivas de la
educacioacuten que contribuya al cumplimiento de la misioacuten institucionalrdquo
37
Este profesional debe ser un facilitador y orientador en el proceso de ensentildeanza aprendizaje
permitiendo asumir al estudiante roles praacutecticos para su proceso operativo del curriacuteculo
La formacioacuten integral de las competencias del ser el saber el hacer y el convivir en el
desarrollo profesional y la flexibilidad para la actualizacioacuten de los conocimientos y las diferentes
estrategias didaacutecticas para el aprendizaje autoacutenomo permite una apropiacioacuten y la utilizacioacuten de
los meacutetodos adecuados para la ensentildeanza
Asiacute mismo la evaluacioacuten se vislumbra como un proceso permanente de valoracioacuten del
aprendizaje asumido por el docente a su consideracioacuten siendo los estudiantes los sujetos que
permitiraacuten conocer los resultados de su proceso de aprendizaje Los docentes tambieacuten son
evaluados por los estudiantes quienes analizan el proceso de ensentildeanza aplicado en las aulas de
clase de acuerdo con las estrategias aplicadas para la consolidacioacuten del aprendizaje Este proceso
se realiza directamente por el aacuterea de autoevaluacioacuten quienes semestralmente informan los
resultados a los superiores para su correspondiente estudio
Por lo tanto el saber coacutemo aprender y coacutemo ensentildear en una sociedad contempla el saber
investigar en el aacuterea el ensentildear investigando y que el docente ensentildee a investigar este proceso
permite que los estudiantes aprendan significativamente como dice Ausubel D (1986) (Teoriacutea
del Aprendizaje Significativo) ldquoEl factor maacutes importante que influye en el aprendizaje es lo que el
alumno ya sabe Averiacuteguumlese esto y enseacutentildeese consecuentemente asiacute como lo propone este autor
es necesario conocer los estudiantes para saber coacutemo ensentildear y en queacute nivel se encuentran en el
proceso de aprendizaje
Por dichas razones los docentes estaacuten llamados a buscar en todo momento el trasmitir los
conocimientos necesarios asiacute mismo utilizar diferentes estrategias para lograr cumplir con el
38
curriacuteculo se basan en didaacutecticas curriculares que permiten el explorar y el desarrollo de un
autoaprendizaje constante que fortalezca las expectativas personales para el desarrollo general de
las necesidades en el proceso de ensentildeanza aprendizaje
Estrategias Didaacutecticas
El rendimiento de los estudiantes ha permitido el estudio de las diferentes teacutecnicas y
estrategias tendientes al mejoramiento de los procesos educativos El termino estrategia se utiliza
en el contexto militar para denotar el trabajo realizado por un estratega (persona que guiacutea proyecta
ordena y orienta las operaciones militares) en el cumplimiento de objetivos asiacute mismo cuando se
buscan estrategias didaacutecticas se refiere a las actividades didaacutecticas que deben realizar para alcanzar
el objetivo de aprender y ensentildear
ldquoEl concepto de estrategias didaacutecticas se involucra con la seleccioacuten de actividades y
practicas pedagoacutegicas en diferentes momentos formativos meacutetodos y recursos en los procesos de
Ensentildeanza Aprendizajerdquo Velazco y Mosquera (2010) (p 1)
Por esta razoacuten en el estudio de la ensentildeanza y el aprendizaje se ha pretendido responder
algunas preguntas baacutesicas para elevar la competitividad de los educandos iquestCoacutemo aprenden mejor
los estudiantes iquestPor queacute algunos estudiantes aprenden maacutes raacutepido que otros iquestEn queacute afecta la
forma de ensentildear a los estudiantes
Estos interrogantes han servido para develar estrategias de aprendizaje y ensentildeanza para
mejorar en las praacutecticas escolares en los diferentes aacutembitos de estudio Por ello es importante
conocer el significado de estrategias de aprendizaje iquestCuaacuteles son las estrategias de aprendizaje que
utilizan los estudiantes iquestQueacute son las estrategias de ensentildeanza y que tipos de estrategias de
ensentildeanza utilizan los docentes
39
Estrategias de Aprendizaje
Para conocer que son las estrategias de aprendizaje es importante saber que los estudiantes
deben aprender a aprender asiacute los estudiantes deben articular las habilidades que tienen y cultivar
aquellas que no ha adquirido para aprender a enfrentarse a diferentes situaciones acadeacutemicas que
demandan un conocimiento previo Hay formas baacutesicas para conocer las diferentes habilidades de
aprendizaje de los alumnos como el realizar preguntas baacutesicas como se describe en el libro
ldquoAprender a aprenderrdquo de Diacuteaz Barriga y otros (2010) en donde se formula una pregunta baacutesica
para conocer el tipo de aprendizaje de los estudiantes en el caso de decir la palabra ldquoperrordquo se
imagina el animal escucha el ladrido o por el contrario siente como lo toca se estaacute hablando de
los estilos de aprendizaje la persona que imagina el animal tiene una preferencia por el estilo
visual el que escucha el ladrido un estilo auditivo y el que siente sus caricias conserva un estilo
kinesteacutesico
Esta preferencia por algunas actividades que enmarcan un estilo de aprendizaje nos lleva a
corroborar que no existe un estilo de aprendizaje uacutenico o correcto Asiacute se conoce realmente cual
es la manera de aprender de determinados individuos y su combinacioacuten permite un
enriquecimiento en el aprendizaje que permite un mejoramiento en las actividades realizadas
Asiacute mismo los diversos estilos de aprendizaje enmarcan una clasificacioacuten por perspectivas
la de seleccioacuten y la de procesamiento de la informacioacuten En las perspectivas de la seleccioacuten de la
informacioacuten se encuentran el modelo desarrollado por Neil Fleming y Collens Mills (1992) el
modelo de programacioacuten neurolinguumliacutestica de Bandler y Grinder (2004) el modelo de Felder y
Silverman (2004) y la teoriacutea de las inteligencias muacuteltiples
En cuanto a la perspectiva de procesamiento de informacioacuten se encuentran el modelo de
Ned Herrman (HBDI) Hermann Brain Dominance Instrument el modelo de Schmeck (1980) el
40
modelo de Newble y Entwistle el modelo Sternberg (1988) el modelo de Honey y Mumford
(1986) y el modelo de Kolb (1984)
Graacutefico 7 Estilos de Aprendizaje - Fuente Elaboracioacuten propia
Perspectiva de la seleccioacuten de la informacioacuten
Es importante conocer cuaacuteles son las implicaciones de los estilos de aprendizaje ya que se
relacionan directamente con los estudiantes y su estilo particular de aprendizaje para lo cual se
esbozaraacute un pequentildeo resumen de los modelos mencionados
- El modelo VARK de Neil Fleming y Colleen Mills (1992) quienes proponen que las
personas recogen informacioacuten a traveacutes de los sentidos y el cerebro procesa y selecciona parte de
esta y desconoce el restante Para esto desarrollaron un cuestionario para identificar la modalidad
dominante de acuerdo a cuatro preferencias sensoriales Visual (V) Auditivo (A) Lectura o
escritura (R) y quinesteacutesico (K)
En donde algunos individuos presentan una preferencia por una modalidad dominante pero
hay otros que son multimodales quienes procesan la informacioacuten de diferentes formas estos
estudiantes son capaces de aprender de diversas formas y les es maacutes faacutecil adquirir conocimientos
41
Graacutefico 8 Modelo VARK de Neil Fleming y Colleen Mills (1992) ndash Fuente Elaboracioacuten propia
- El modelo VAK o modelo de la programacioacuten neurolinguumliacutestica de Bandler y Grinder
(2004) donde el aprendizaje comienza en el momento de recibir alguna informacioacuten de esta se
selecciona una parte mediante tres estilos de receptores sensoriales Los visuales (V) auditivos
(A) y quinesteacutesicos (K)
Estos estilos de receptores sensoriales son adoptados para aprender nueva informacioacuten uno
o dos modalidades pueden ser dominantes lo que permite que su proceso de aprendizaje sea mucho
maacutes veraz Durante la vida escolar los individuos aprenden de diversas formas de preescolar hasta
tercero aprenden kinesteacutesicamente de cuarto a octavo la informacioacuten se presenta visualmente y de
noveno a universidad se presenta auditivamente por el uso de las conferencias
Aunque los modelos para la ensentildeanza aprendizaje sean los antes descritos es preferible
que se adopten diversas formas para que se implementen los tres estilos permitiendo la asimilacioacuten
de la informacioacuten maacutes raacutepidamente y para todos los individuos
Graacutefico 9 Modelo VAK o modelo de la programacioacuten neurolinguumliacutestica de Bandler y Grinder (2004)-
Fuente Elaboracioacuten propia
V A R K
Visual Auditivo Lectura o escritura Quinesteacutesico
Imaacutegenes cuadros
diagramas circulos
flechas
Exposiciones orales
conferencias discusiones
Leer y decir la informacioacuten
en voz alta notas de
apoyo resuacutemenes
Actuar o hacer proyectos
con las manos manipular
materiales aprender
experimentando
MODELO
NEIL FLEMING Y COLLEEN MILLS (1992)
V A K
Visual Auditivo Quinesteacutesico
Recuerdo de imaacutegenes ya
sean abstractas (letras y
nuacutemeros) o concretas
Desde mi punto de vista
Recuerdo de melodias
conversaciones
Eso suena bien me sono
razonable
Recuerdo de el sabor de la
comida favorita o lo que
se siente al escuchar una
cancioacuten
Por el momento
quedemonos tranquilos
BANDLER Y GRINDER (2004)
MODELO
42
- El modelo de las inteligencias muacuteltiples ya enunciado en la categoriacutea conceptual de las
inteligencias ha planteado un conjunto de potenciales intelectuales humanas que permiten la
interaccioacuten entre los factores que generan una mayor aprobacioacuten por alguna de ellas asiacute mismo
desarrollan en mayor o menor medida algunas inteligencias maacutes que las demaacutes Por lo que se
propone el estudio de los individuos teniendo en cuenta que cada persona es maacutes sensible a
diferentes tipos de informacioacuten desarrollando asiacute distintas competencias intelectuales
- El modelo de Felder y Silverman (Plan Nacional Decenal de Educacioacuten 2006) se puede
calificar como de las cinco categoriacuteas bipolares donde se extiende entre dos polos opuestos o
dimensiones de acuerdo a la forma de trabajar con la informacioacuten (activo reflexivo) de acuerdo
al tipo de informacioacuten (sensorial intuitivo) de acuerdo al tipo de estiacutemulos preferenciales (visual
verbal) y de acuerdo a la forma de procesar y comprender la informacioacuten (Secuencial global)
Graacutefico 10 Modelo de Felder y Silverman (2004)- Fuente Elaboracioacuten propia
Perspectiva del procesamiento de la informacioacuten
- El modelo de Ned Herrman (HBDI) Hermann Brain Dominance Instrument en el que el
cerebro estaacute compuesto por cuatro cuadrantes que reflejan el entrecruzamiento de los hemisferios
izquierdo y derecho y de los cerebros liacutembico y cortical estos cuadrantes son Limbico izquierdo
liacutembico derecho cortical izquierdo y cortical derecho Asiacute el hemisferio cerebral izquierdo se ha
clasificado como analiacutetico procesa la informacioacuten de forma loacutegica y tiene las funciones del
lenguaje el razonamiento loacutegico la habilidad verbal y el pensamiento analiacutetico En cambio el
Sesitivo Intuitivo Visual Verbal Activo Reflexivo Secuencial Global
Concretos praacutecticos
orientados hacia los
hechos y
procedimientos
Coneptuales
orientados hacia las
teorias y sus
significados
Prefieren
representaciones
percibidas por la
vista
Prefieren obtener
mejor la
informacioacuten de
forma escrita o
hablada
Retienen y
comprenden
mejor cuando
hacen algo activo
Aprenden
meditando
pensando
relfexionando y
trabajando solos
Aprenden con
pasos
incrementales
cuando se
relacionan con el
anterior
Aprenden en
grandes saltos
FELDER Y SILVERMAN (2004)
MODELO CINCO CATEGORIAS BIPOLARES
43
hemisferio cerebral derecho es clasificado como creativo ya que procesa la informacioacuten intuye
tiene la capacidad creadora y la imaginacioacuten
Este modelo se especializa en la divisioacuten del cerebro en cuatro cuadrantes y de acuerdo a
este se estimularan distinguieacutendose por los gustos preferencias procesamiento mental y
esquematizacioacuten de la personalidad (De la Parra Paz 2004)
- El modelo de Schmeck (1980) en donde se identifican tres dimensiones de estrategias de
aprendizaje procesamiento profundo elaborativo y superficial lo cual corresponde a un nivel de
procesamiento de la informacioacuten En el procesamiento profundo basa su aprendizaje en clasificar
verificar analizar y sintetizar en el procesamiento elaborativo el estudiante analiza basaacutendose en
ejemplos personales en el procesamiento superficial se analiza como un paso para llegar al
pensamiento profundo asiacute el estudiante que aplica este tipo de procesamiento analiza y asimila la
informacioacuten tal como la recibe y prefiere el repetir y memorizar en su forma original (Romo
Loacutepez Tovar y Loacutepez 2004)
Para Schmeck (1980) junto a las tres dimensiones esboza el estudio metoacutedico y la retencioacuten
de datos el primero a la forma como estudia (horarios apuntes procesamiento superficial) y el
segundo aquellas destrezas que se utilizan cuando estudia un tema (subrayado notas apuntes)
Asiacute es necesario plantear las praacutecticas docentes que estimulen las estrategias de aprendizaje
elaborativas y profundas para potenciar las habilidades de los estudiantes (Cuadra Lee y Sossa
2009)
- El modelo de Newble y Entwistle existen tres formas de abordar una tarea de aprendizaje
El enfoque superficial profundo y estrateacutegico El enfoque superficial busca que el estudiante
cumpla los requisitos de la tarea su memorizacioacuten es mecaacutenica no existe la reflexioacuten y la
44
informacioacuten no tiene una coherencia en el enfoque profundo el estudiante investiga y disfruta del
aprendizaje intenta comprender y asimilar la nueva informacioacuten y en el enfoque estrateacutegico cuya
motivacioacuten intriacutenseca y extriacutenseca guiacutean la buacutesqueda de alcanzar las metas Todo gira en torno a
la buena calificacioacuten maacutes que por aprender el estudiante tiene como fin el obtener una gratificacioacuten
al ser el mejor
- El modelo Sternberg (1988) define los estilos de aprendizaje como meacutetodos que se
emplean para organizar las cogniciones distingue el modelo de autogobierno mental en donde los
individuos como seres inteligentes piensan analiacutetica creativa y praacutecticamente asiacute administran la
inteligencia y se conocen en sus aptitudes y destrezas con el objetivo de alcanzar logros en el
proceso de aprendizaje
- El modelo de Honey y Mumford (1986) se identifican cuatro fases del proceso de
aprendizaje que son activo reflexivo teoacuterico y pragmaacutetico teniendo como eje central la teoriacutea
de Kolb (1984)
Asiacute mismo se define a los activos como personas que se evidencian como animador
improvisador descubridor arriesgado y espontaneo los reflexivos son personas que les gustan
considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas hasta llegar a una
conclusioacuten los teoacutericos como individuos que analizan e integran las observaciones dentro de las
teoriacuteas loacutegicas y complejas los pragmaacuteticos buscan aplicar praacutecticamente las ideas y
experimentarlas (Gallego y Honey (1994))
De acuerdo a los autores el proceso de aprendizaje implica una constante buacutesqueda para
definir el estilo de aprendizaje y potenciar el desarrollo de los cuatro estilos como facilidad para
aprender y aprovechar las oportunidades
45
- El modelo de Kolb (1984) o modelo de aprendizaje basado en experiencias donde
distingue cuatro tipos de alumnos los divergentes convergentes asimiladores y acomodadores
Asiacute los estudiantes divergentes se basan en experiencias concretas y observacioacuten reflexiva
los convergentes utilizan la conceptualizacioacuten abstracta y la experimentacioacuten activa son
deductivos y se interesan en la aplicacioacuten praacutectica de las ideas Los estudiantes asimiladores usan
la conceptualizacioacuten abstracta y la observacioacuten reflexiva basados en modelos teoacutericos abstractos
Y los acomodadores basados en la experiencia concreta y la experimentacioacuten activa para obtener
informacioacuten confiando en las demaacutes
La gran variedad didaacutectica encontrada en los procesos de ensentildeanza aprendizaje ayudaraacute a
que se facilite potenciar las fases y el estilo predilecto
Estrategias de Ensentildeanza
El estudio de las diferentes teoriacuteas pedagoacutegicas nos ayuda a manejar las similitudes y la
forma maacutes apropiada de ensentildear el docente debe ser una persona totalmente integra que conozca
no solo sus capacidades sino que tambieacuten conozca coacutemo debe ensentildear a sus estudiantes Cuaacuteles
son las diferentes didaacutecticas que puede implementar y los diferentes tipos de evaluaciones que
puede realizar
En ocasiones en el quehacer educativo encontramos muchas personas que son docentes
pero que no efectuacutean su proceso de ensentildeanza con credibilidad y conociendo el proceso que debe
llevar en el desarrollo de sus materias Este proceso enmarca un conocimiento de los docentes para
que ayuden a sus estudiantes a incrementar el aprendizaje a progresar como persona y a ubicarse
como representante criacutetico del entorno considerado por (Rojas 2004) se debe conocer que debe
46
saber el docente y que deben hacer para lo que expone unas fases importantes descritas en el
siguiente graacutefico
Graacutefico 11 iquestQueacute debe saber el docente y que debe hacer ndash Adaptado de (Rojas 2004)
Es importante que el profesor conozca la materia que va a ensentildear para lo cual el docente
debe auto-examinarse sobre la forma de transmitir el conocimiento el cuestionarse acerca de su
comportamiento sobre el aprendizaje y el conocimiento a adquirir la preparacioacuten de las clases y
su efectiva direccioacuten asiacute como no debe descuidar la evaluacioacuten de las caacutetedras y el coacutemo integrar
procesos didaacutecticos con implementacioacuten de problemas y proyectos que enmarquen una
investigacioacuten previa
La tarea de transmitir conocimientos no soacutelo radica en el docente asiacute como propone
Rogoff (1984) el traspaso del control del docente al estudiante se llama transferencia de
responsabilidad en donde el profesor asume la responsabilidad casi por completo y va delegando
gradualmente a los estudiantes hasta que logra un dominio en la responsabilidad de los estudiantes
Conocer la materia que se
ensentildea
Conocer y cuestionar el pensamiento
docente espontaacuteneo
Adquirir conocimientos
sobre el aprendizaje de
las ciencias
Hacer una criacutetica
fundamentada de la ensentildeanza
habitual
Saber preparar actividades
Saber dirigir la actividad de los
alumnosSaber evaluar
Utilizar la investigacioacuten e innovacioacuten en
el campo
47
Para esta transferencia de responsabilidad los docentes se valen de diversas estrategias
como ejercicios retroalimentacioacuten actividades de agilidad mental etc Para desarrollar
efectivamente los meacutetodos a practicar a continuacioacuten se presenta un graacutefico de las diferentes
consideraciones para promover el aprendizaje seguacuten el libro ldquoEstrategias Docentes para un
Aprendizaje Significativordquo
Graacutefico 12 Consideraciones para promover el aprendizaje Adaptado de (Rojas 2004)
Las diferentes consideraciones esbozadas permiten inferir que las caracteriacutesticas
conocimientos e insuficiencias de los estudiantes asiacute como tambieacuten las tareas contenidos
objetivos del conocimiento y la infraestructura y facilidades de la informacioacuten son vitales para el
aprendizaje Por lo que es importante una revisioacuten global del asunto a promover
En la relacioacuten profesor ndash estudiante existe una interaccioacuten conjunta en un proceso de
cooperacioacuten guiada como lo asegura Coll (1990)
El profesor graduacutea la dificultad de las tareas y proporciona al alumno los apoyos necesarios
para afrontarlas pero esto soacutelo es posible porque el alumno con sus reacciones indica
constantemente al profesor sus necesidades y su comprensioacuten de la situacioacuten (p 450)
Las caracteriacutesticas carencias y
conocimientos previos de sus alumnos
La tarea de aprendizaje a realizar
Los contenidos y materiales de estudio
Las intencionalidades u objetivos perseguidos
La infraestructura y facilidades
correspondientes
El sentido de la actividad educativa y su
valor en la formacioacuten del alumno
48
Este proceso posibilita una sincroniacutea en la ensentildeanza y en el aprendizaje lo que permite
que tanto los profesores como los estudiantes puedan evidenciar una mejora en las capacidades y
habilidades potenciadas en el desarrollo de las caacutetedras
Por esta razoacuten el anaacutelisis de las caracteriacutesticas los meacutetodos los saberes y la experiencia de
los docentes son parte fundamental en el proceso de aprendizaje-ensentildeanza en cualquier etapa de
formacioacuten ya sea primaria secundaria o teacutecnica ndash profesional La experiencia praacutectica de los
profesores se desarrolla en el aula y en su entorno por medio de una buena asesoriacutea como lo indica
(Shon 1992) rdquola experiencia de aprender haciendo y el arte de una buena accioacuten tutorialrdquo permite
una praacutectica en la implementacioacuten del dialogo entre el estudiante y su tutor
A continuacioacuten se mencionan las diferentes estrategias didaacutecticas para la Docencia
Universitaria propuestas por el autor Julio Pimienta (2012) en su libro Estrategias de Ensentildeanza
ndash Aprendizaje aplicables en el campo de la formacioacuten de Profesionales
Para la investigacioacuten estas estrategias didaacutecticas fueron los criterios claves para revisar la
formacioacuten de los estudiantes de la carrera de Ingenieriacutea Civil de la ESMIC tomaacutendolos como
referentes para el anaacutelisis y las recomendaciones del trabajo de grado Asiacute mismo se relacionan las
diferentes estrategias que se podriacutean utilizar de acuerdo al objetivo perseguido
49
Tabla 3 Estrategias didaacutecticas para la docencia Universitaria - Fuente Elaboracioacuten propia
ESTRATEGIAS DIDACTICAS
PARA LA DOCENCIA
UNIVERSITARIA
Estrategias para
indagar sobre
conocimientos
previos
Lluvia de ideas
Preguntas
Estrategias para
Promover la comprensioacuten
mediante la organizacioacuten
de la informacioacuten
Cuadro Sinoacuteptico
Cuadro comparativo
Matriz de clasificacioacuten
Matriz de induccioacuten
UVE Heuristica
Correlacioacuten
Analogiacutea
Diagramas
Mapas cognitivo
Otras estrategias
Grupales
Debate
Simposio
Mesa redonda
Taller
Seminario
Foro
Metodologiacuteas que contribuyen al desarrollo de competencias
Toacutepico generativo
Simulacioacuten
Proyectos
Estudios de caso
Aprendizaje basado en problemas
Aprendizaje in situ
Aprendizaje basado en TIC
Aprender mediante el servicio
Investigacioacuten con tutoriacutea
Aprendizaje cooperativo
Webquest
50
ESTRATEGIAS iquestQueacute es iquestCoacutemo se realiza iquestPara queacute se utiliza P
AR
A I
ND
AG
AR
SO
BR
E C
ON
OC
IMIE
NT
OS
PR
EV
IOS
Llu
via
de
idea
s
Indaga y obtiene informacioacuten de un tema
determinado grupal
Se hace una pregunta central -
Participacioacuten estudiantes oral o escrita -
exponen ideas - se realiza una siacutentesis de
la informacioacuten - Maacutex 15 minutos
Conocimientos previos
recuperacioacuten de informacioacuten
crear conocimiento resolver
problemas incrementar
creatividad participacioacuten
estudiantes
Pre
gu
nta
s
Pre
gu
nta
s Instrumento para desarrollar el
pensamiento criacutetico
Existen preguntas limitadas o simples y
amplias o complejas
Conocimientos previos
estimula el pensamiento
potencia el aprendizaje por
medio de la discusioacuten
profundiza un tema
Pre
gu
nta
s -
gu
iacutea Visualiza un tema globalmente - esclarece
el tema
Se escoge un tema se formulan
preguntas de acuerdo datos ideas
lecturas etc TEMA Objetivo iquestPara
queacute Concepto iquestQueacute Personaje
iquestQuieacuten Proceso iquestCoacutemo Tiempo
iquestCuaacutendo Lugar iquestDoacutende Cantidad
iquestCuaacutento Causa iquestPor queacute
Identifica detalles verifican
conceptos conocimientos
previos planea un trabajo
Pre
gu
nta
s li
tera
les Ideas datos y conceptos que se
encuentran en un libro
Se identifican las ideas importantes se
plantean preguntas (Queacute coacutemo cuaacutendo
doacutende explica muestra define etc)
Identifican las ideas de un
texto detalles o conceptos
51
ESTRATEGIAS iquestQueacute es iquestCoacutemo se realiza iquestPara queacute se utiliza
Pre
gu
nta
s
exp
lora
tori
as
Se refieren a significados Se elige un tema o situacioacuten (iquestQueacute
significa iquestCoacutemo se relaciona con
iquestQueacute sucede si yo cambiohellipetc)
buscan respuestas creativas
Desarrolla anaacutelisis
razonamiento criacutetico y
creativo
SQ
A (
qu
eacute seacute
q
ueacute
qu
iero
sab
er q
ueacute
ap
ren
diacute)
Motiva al estudio indagando
conocimientos previos analizando lo que
se desea aprender y verificar lo aprendido
Se escoge un tema se les preguntan a los
estudiantes con base en Lo que seacute lo que
quiero saber lo que aprendiacute
Indagar conocimientos
previos genera motivos para
accioacuten de aprender
RA
-P-R
P (
resp
ues
ta
an
teri
or
pre
gu
nta
re
spu
esta
post
erio
r)
Permite construir significados de acuerdo
a una pregunta una respuesta anterior y
una posterior
Se plantean preguntas iniciales se
responden con base en conocimientos
previos despueacutes del anaacutelisis de
documentos nuevamente se responden
las mismas preguntas
Indagar conocimientos
previos desarrolla la
comprensioacuten desarrolla la
meta cognicioacuten y el
pensamiento criacutetico
52
ESTRATEGIAS iquestQueacute es iquestCoacutemo se realiza iquestPara queacute se utiliza Q
UE
PR
OM
UE
VE
N L
A C
OM
PR
EN
SIOacute
N M
ED
IAN
TE
LA
OR
GA
NIZ
AC
IOacuteN
DE
LA
IN
FO
RM
AC
IOacuteN
Cu
ad
ro
sin
oacutep
tico
Es un organizador graacutefico permite
organizar y clasificar informacioacuten
Permite organizar los conceptos de lo
general a lo particular y de izquierda a
derecha de forma jeraacuterquica
Se identifican los conceptos generales
los secundarios se categorizan por
relaciones de jerarquiacutea Se utilizan
llaves
Establecer relaciones en
conceptos clasificar y
establecer jerarquiacuteas facilita la
comprensioacuten de un tema C
uad
ro
com
para
tivo
Identifica semejanzas y diferencias de dos
o maacutes objetos o hechos Es necesario
llegar a una conclusioacuten
Se identifican elementos a comparar se
establecen paraacutemetros para comparar se
identifican caracteriacutesticas afirmaciones
de semejanzas y diferencias
Ayuda a emitir juicios de
valor facilita el procesamiento
de datos clasificacioacuten de
informacioacuten
Matr
iz d
e
clasi
fica
cioacuten
Permite hacer distinciones de las
caracteriacutesticas de informacioacuten Ayuda a
formar conjuntos o clases
Se identifican los elementos a clasificar
y se hace un listado se organizan en
grupos iniciales se determinan los
elementos y categoriacuteas a clasificar se
identifican caracteriacutesticas se da una
conclusioacuten de los resultados
Permite determinar detalles
agrupar en clases
Matr
iz d
e
ind
ucc
ioacuten
Sirve para extraer conclusiones a partir de
fragmentos de informacioacuten
S identifican los elementos a comparar
se buscan patrones se extraen
conclusiones con base en el patroacuten se
buscan evidencias que confirmen o
refuten las conclusiones
Extraer conclusiones
identificar elementos de
comparacioacuten identifica
semejanzas diferencias entre
conceptos temas o hechos
53
ESTRATEGIAS iquestQueacute es iquestCoacutemo se realiza iquestPara queacute se utiliza
Teacutec
nic
a h
euriacute
stic
a U
VE
de
Gow
in
Sirve para adquirir conocimiento sobre el
propio conocimiento se recomienda para
situaciones praacutecticas o anaacutelisis de lecturas
cientiacuteficas Estaacute compuesta por parte
central (Titulo) punto de enfoque
(fenoacutemeno hecho o acontecimiento de
intereacutes) Propoacutesito (Objetivo Que voy a
hacer como hace para que hacerlo)
Preguntas centrales (delimita tema)
Teoriacutea (Punto de enfoque) Conceptos
(vocabulario) Hipoacutetesis (Suposicioacuten
fenoacutemeno) Material (listados utensilios)
Procedimiento (secuencia pasos)
resultados (pueden incluirse tablas
graacuteficos etc) Transformacioacuten del
conocimiento (organizar requisitos
graacuteficos) Afirmacioacuten del conocimiento
(respuestas a preguntas centrales)
Conclusiones (Resultados)
Se presenta una situacioacuten real se
presenta la teacutecnica en orden y cada una
de las secciones Se sigue la secuencia
Desarrollar meta cognicioacuten
organizar procesos para
desarrollar proyectos C
orr
ela
cioacuten
Diagrama donde se relacionan los
conceptos de un tema
Lo maacutes importante es la jerarquiacutea de los
conceptos en el ciacuterculo central se anota
el tema en los ciacuterculos de la parte
inferior se anotan los conceptos
subordinados al tema principal en los
ciacuterculos de la parte superior se anotan los
conceptos supreordenados
Identifica conceptos o ideas de
un texto y establece relaciones
interpreta y comprende la
lectura establece relaciones de
subordinacioacuten e interrelacioacuten
organiza el pensamiento
54
ESTRATEGIAS iquestQueacute es iquestCoacutemo se realiza iquestPara queacute se utiliza
An
alo
giacutea
Es una estrategia de razonamiento que
permite relacionar elementos cuyas
caracteriacutesticas guardan semejanza
Se eligen los elementos que se desean
relacionar se define cada elemento se
buscan elementos de la vida diaria con
los que se pueden efectuar relaciones
Comprender contenidos
complejos relacionar
conocimientos aprendidos
desarrolla el pensamiento
complejo analiza y sintetiza
Dia
gra
mas
Dia
gra
mas Son representaciones esquemaacuteticas que
relacionan palabras o frases se identifican
las ideas principales y subordinadas seguacuten
un orden loacutegico
Organizar la informacioacuten
identificar detalles ideas
principales
Dia
gra
ma
rad
ial
Se parte de un concepto en la parte
central lo rodean frases o palabras
claves que tengan relacioacuten Los
conceptos se unen al tiacutetulo por medio de
liacuteneas
Dia
gra
ma d
e
aacuterb
ol
No posee una estructura jeraacuterquica parte
de un centro y se extiende a los extremos
hay un concepto inicial (centro) estaacute
relacionado con otros conceptos
subordinados hay un ordenamiento de
izquierda a derecha
Dia
gra
ma c
au
sa-e
fecto
Permite analizar un problema
identificando las causas y efectos se
representa con un diagrama en forma de
pez Se organiza en tres ejes 4M
(meacutetodos maacutequinas materiales y mano
de obra) 4P (Lugares Procedimientos
personas y actuaciones) 4S
(suministradores sistemas habilidades y
entornos)
Se coloca en la cabeza del pez el
problema en la parte superior de las
espinas las categoriacuteas acordes al
problema se realiza lluvia de ideas de las
causas se pueden agregar subcausas
Desarrolla la capacidad de
anaacutelisis de solucionar
problemas identifica causas y
efectos
55
ESTRATEGIAS iquestQueacute es iquestCoacutemo se realiza iquestPara queacute se utiliza
Dia
gra
ma d
e
flu
jo
Es un diagrama jeraacuterquico que permite
identificar un proceso Siacutembolos oacutevalo
(inicio y teacutermino de un proceso)
rectaacutengulo (Actividad) rombo (decisioacuten)
ciacuterculo (conector) flechas
(direccionalidad de un proceso)
Se identifica el proceso se realiza un
listado de pasos se establece que se
espera del proceso se formulan
preguntas claves del subproceso
Esquematiza procesos que
requieren actividades analiza
plantea hipoacutetesis redefine
procesos M
ap
as
cogn
itiv
os
Map
as
Son organizadores graacuteficos avanzados
permiten la representacioacuten de ideas con
un significado y sus relaciones
Sirven para la organizacioacuten de
contenidos escolares permiten
diferenciar comparar
clasificar categorizar
secuenciar agrupar y
organizar documentos
Map
a m
enta
l
Forma graacutefica su aplicacioacuten permite
generar organizar expresar los
aprendizajes y asociar nuestras ideas
Caracteriacutesticas El asunto se expresa en
una imagen central los principales temas
se desprenden de la imagen central de
forma radial las ramas tienen una imagen
los aspectos menos importantes se
representan como ramas adheridas
1 Se debe dar eacutenfasis (siempre se utiliza
una imagen central usan imaacutegenes en la
extensioacuten del mapa utilizar tres o maacutes
colores por cada imagen variar el
tamantildeo de las letras liacuteneas e imaacutegenes
2 Destaca las relaciones de asociacioacuten
utilizan flechas emplean colores y
coacutedigos 3 Para que sea claro se debe
emplear una palabra clave por liacutenea
tener claridad en las imaacutegenes 4 Debe
reflejar un estilo personal
Desarrollan la meta cognicioacuten
creatividad toma de
decisiones planeacioacuten
eficiente
Map
a c
on
cep
tual Es una representacioacuten graacutefica de
conceptos y sus relaciones Se guarda un
orden jeraacuterquico unido por liacuteneas
identificadas por palabras de enlace
Existe un concepto principal del que se
derivan las ramas que indican las
relaciones
Comprender el texto se localizan las
ideas principales se jerarquizan se
ordenan y se establecen las relaciones
con palabras de enlace
Identifica conceptos o ideas
claves de un texto y establecer
relaciones y el grado de
comprensioacuten de un tema
56
ESTRATEGIAS iquestQueacute es iquestCoacutemo se realiza iquestPara queacute se utiliza
Map
a
sem
aacuten
tico
Estructura graacutefica de la informacioacuten que
no tiene jerarquiacutea definida
Se identifica la idea principal y las
categoriacuteas secundarias se establecen
relaciones entre las ideas y las
categoriacuteas incluyendo caracteriacutesticas
subtemas otros
Encontrar relaciones entre
conceptos mejorar la
capacidad de anaacutelisis
Map
a
cogn
itiv
o t
ipo
sol
Es un diagrama con la figura de sol en la
que se introducen datos de un tema
En el centro se anota el tema central en
los rayos se antildeaden ideas sobre el tema
Ayuda a mejorar el proceso de
organizacioacuten
Map
a
cogn
itiv
o d
e
tela
rantilde
a
Es semejante a la telarantildea con un tema
principal y otros subtemas
En el ciacuterculo central se escribe el tema
principal alrededor los subtemas y
sobre las liacuteneas curvas las caracteriacutesticas
Desarrolla habilidades de
clasificar y organizar
Map
a c
ogn
itiv
o d
e
asp
ecto
s co
mu
nes
Es parecido al diagrama de venn donde se
identifican os aspectos comunes entre dos
temas
En un conjunto A se escribe el tema y las
caracteriacutesticas en el B el segundo tema y
caracteriacutesticas en la interseccioacuten se
anotan los temas comunes lo que queda
por fuera son las diferencias
Map
a c
ogn
itiv
o
de
cicl
os
Es un diagrama con informacioacuten en orden
cronoloacutegico por medio de ciacuterculos y
flechas con seriacioacuten continua
Se anota en el ciacuterculo superior el inicio
del ciclo en los siguientes se registran
las etapas que lo completan
57
ESTRATEGIAS iquestQueacute es iquestCoacutemo se realiza iquestPara queacute se utiliza
Map
a c
ogn
itiv
o
de
secu
enci
a Es un diagrama como una cadena continua
de temas con secuencia cronoloacutegica
En el primer ciacuterculo se escribe el titulo
central en los siguientes ciacuterculos se
anotan los pasos subsiguientes
Map
a c
ogn
itiv
o
de
caja
s ES un diagrama que se conforma por
recuadros que simulan cajas En la caja
superior se anota el tema en el segundo se
sintetiza la informacioacuten de cu de los
subtemas
Se identifican los temas generales en las
siguientes cajas se describen el tema
central
M
ap
a c
ogn
itiv
o
de
cala
mar Es un esquema para diferenciar dos o maacutes
elementos
La parte central se divide en 3
segmentos en el centro se anota el tema
y a los costados los subtemas de los
subtemas salen tentaacuteculos y se comparan
las caracteriacutesticas
Map
a c
ogn
itiv
o d
e
alg
ori
tmo
Es una representacioacuten de un tema en un
esquema matemaacutetica yo graacutefica
En el rectaacutengulo superior se anota el
tema principal en mayuacutesculas en el
primer rectaacutengulo de la izquierda se
anota la secuencia en forma textual en el
primer rectaacutengulo de la derecha se anota
pero en forma matemaacutetica en el
siguiente rectaacutengulo se anota la solucioacuten
58
ESTRATEGIAS iquestQueacute es iquestCoacutemo se realiza iquestPara queacute se utiliza
Otr
as
estr
ate
gia
s q
ue
pro
mu
even
la c
om
pren
sioacuten
PN
I
El PNI (positivo negativo interesante) es
una estrategia que permite plantear el
mayor nuacutemero de ideas sobre un tema
Se plantean ideas sobre un tema (+ y -)
dudas preguntas etc
Permite evaluar fenoacutemenos y
contrastar informacioacuten
Q (
qu
eacute veo
qu
eacute n
o v
eo q
ueacute
infi
ero)
Permite descubrir relaciones en un tema a
partir de un razonamiento Se caracteriza
por Queacute veo queacute no veo queacute infiero
Se plantea un tema se responden las
preguntas iquestqueacute veo iquestqueacute no veo iquestqueacute
infiero
Permite indagar conocimientos
previos desarrollar el
pensamiento criacutetico R
esu
men
Texto en prosa en el que se expresan las
ideas principales Derivado de la
comprensioacuten de lectura
Leer de manera general se seleccionan
las ideas maacutes importantes se elimina la
informacioacuten menos importante se
redacta el informe final
Desarrolla la comprensioacuten
concluye un tema
Siacuten
tesi
s
Es una composicioacuten que permite
identificar las ideas principales que se
presentan con la interpretacioacuten personal
Primero se lee el texto se buscan las
ideas principales se redacta con base en
la interpretacioacuten personal
Desarrolla la comprensioacuten
desarrolla la capacidad de
identificar causas y efectos
En
sayo
Es una forma de comunicar ideas nos
permite conocer el pensamiento del autor
con una interpretacioacuten personal Es libre
pero debe cubrir una introduccioacuten
desarrollo y conclusiones redaccioacuten libre
trata un solo tema ameno Existen dos
tipos de ensayos personal y formal
Se escoge un tema para realizar una
investigacioacuten documental se redacta de
manera libre se redacta la introduccioacuten
el desarrollo y las conclusiones
Desarrolla el pensamiento
criacutetico analizar sintetizar
emitir juicios y valoraciones
Desarrolla la capacidad de
buacutesqueda de informacioacuten y de
comunicacioacuten escrita
59
ESTRATEGIAS iquestQueacute es iquestCoacutemo se realiza iquestPara queacute se utiliza G
RU
PA
LE
S
Deb
ate
Es una confrontacioacuten entre dos grupos un
defensor y uno en contra requiere una
investigacioacuten documental
Se prepara con preguntas guiacutea (queacute
coacutemo cuaacutendo doacutende quieacuten seraacute el
moderador quieacutenes participaraacuten en el
debate quieacutenes son el puacuteblico cuaacuteles
son las reglas) Se organizan los equipos
roles se argumentan con
investigaciones Se escuchan las
argumentaciones se evaluacutea
Desarrolla el pensamiento
criacutetico analizar la
informacioacuten desarrolla la
habilidad argumentativa S
imp
osi
o
Un grupo de expertos desarrolla un tema
en forma de discurso al final se destina un
tiempo para plantear preguntas
Obtener informacioacuten
actualizada plantear
preguntas analizar la
informacioacuten
Mes
a r
edon
da
Permite la expresioacuten de puntos de vista
diferentes sobre un tema dirigidas por un
moderador su objetivo es obtener
informacioacuten especializada a partir de
confrontacioacuten de diversos puntos de vista
Organiza un equipo selecciona un
moderador los demaacutes son espectadores
pueden realizar preguntas al final de la
mesa redonda Se establece un tiempo
Desarrolla competencias
comunicativas de escucha
respeto
Foro
Presentacioacuten de un asunto por un orador
seguida por preguntas comentarios y
recomendaciones
Se presenta un tema de intereacutes se
realizan preguntas abiertas se realiza un
cierre para llegar a conclusiones
Desarrolla pensamiento
criacutetico fomenta el
cuestionamiento indaga
conocimientos previos aclara
concepciones erroacuteneas
Sem
inari
o
Estrategia expositiva puede incluir el
debate y la discusioacuten requiere
profundidad se requiere hacer una
investigacioacuten fundamentando las ideas
expuestas
Se expone el tema se realiza la
discusioacuten se ampliacutea la informacioacuten se
dan conclusiones
Fomenta el razonamiento
objetivo y la capacidad de
investigacioacuten Desarrolla el
pensamiento criacutetico anaacutelisis
siacutentesis evaluacioacuten y emisioacuten
de juicios
60
ESTRATEGIAS iquestQueacute es iquestCoacutemo se realiza iquestPara queacute se utiliza
Tall
er
Estrategia grupal con la aplicacioacuten de
conocimientos adquiridos flexible se
hace de acuerdo a objetivos
Se expone el tema a trabajar se asignan
equipos roles y tiempo recursos Se
supervisan los equipos se exponen los
resultados alcanzados se realiza una
discusioacuten y se presentan conclusiones
Permite encontrar soluciones a
problemas desarrolla la
capacidad de buacutesqueda de
informacioacuten
ME
TO
DO
LO
GIA
S A
CT
IVA
S P
AR
A C
ON
TR
IBU
IR A
L
DE
SA
RR
OL
LO
DE
CO
MP
ET
EN
CIA
S
Toacutep
ico
gen
erati
vo
Es una metodologiacutea que se desarrolla a
traveacutes de la reflexioacuten incluye temas
conceptos teoriacuteas o ideas
Se fomenta la reflexioacuten por medio de
una lluvia de ideas de acuerdo a un tema
en comuacuten se identifican las conexiones
de las ideas se buscan temas que sean
poleacutemicos se planea como se va a tratar
el toacutepico
Solucionar problemas
desarrolla la capacidad
investigativa
Sim
ula
cioacuten
Es una estrategia que permite representar
situaciones de la vida cotidiana
vivenciando los roles para dar solucioacuten a
un problema
Se debe presentar exponiendo las reglas
para llevarla a cabo se buscan los
personajes y se debe hacer una
evaluacioacuten de la actividad
Solucionar problemas
transferir conocimientos
desarrollar el aprendizaje
cooperativo el liderazgo
positivo la autonomiacutea
comprender los problemas
sociales
Pro
yec
tos
Es una metodologiacutea que permite la
integracioacuten del estudiante en una situacioacuten
que requiere solucioacuten Pasos 1
Observacioacuten y documentacioacuten 2
Formulacioacuten de una pregunta 3
planteamiento de una hipoacutetesis 4
Seleccioacuten del meacutetodo para resolver la
pregunta 5 Recopilacioacuten anaacutelisis e
interpretacioacuten de la informacioacuten 6
Conclusiones 7 Resultados
Se presenta la situacioacuten se describe el
objetivo del proyecto se comunican los
criterios de desempentildeo se establecen
reglas se ejecuta (anaacutelisis del problema
buacutesqueda de informacioacuten) se encuentra
la solucioacuten (se analizan los elementos se
elige una propuesta se elabora un
propuesta se redacta un informe
Permite desarrollar
competencias en sus tres
dimensiones incrementa la
creatividad e innovacioacuten
fomentan el aprendizaje
cooperativo
61
ESTRATEGIAS iquestQueacute es iquestCoacutemo se realiza iquestPara queacute se utiliza
Est
ud
ios
de
caso
Se constituye como una metodologiacutea que
describe un suceso real o simulado para
resolver problemas
Se escoge una competencia a trabajar se
identifica un caso documentado
sentildealando causas y efectos se
determinan los criterios de evaluacioacuten se
evaluacutea Fases - Preparacioacuten recepcioacuten o
anaacutelisis del caso interaccioacuten con el
grupo de trabajo evaluacioacuten y
confrontacioacuten
Desarrollar habilidades
criacuteticas competencia
comunicativa solucionar
problemas aplicar e integrar
conocimientos
Ap
ren
diz
aje
basa
do e
n
pro
ble
mas
Es una metodologiacutea en la que se investiga
interpreta argumenta y propone una
solucioacuten creando un escenario y
analizando las consecuencias
Se forman equipos de trabajo se asignan
roles se presentan las reglas de trabajo
Con los estudiantes Analiza el contexto
se identifica el problema formulan
hipoacutetesis se presentan alternativas se
selecciona una se supervisa el trabajo y
se asesora
Analiza un problema
desarrolla la buacutesqueda de
informacioacuten el anaacutelisis e
interpretacioacuten facilita el
aprendizaje cooperativo
Ap
ren
diz
aje
in
situ
Promueve el aprendizaje en el entorno Se seleccioacuten el entorno se supervisa el
desempentildeo se da seguimiento a las
actividades
Forma competencias en los
mismos entornos analiza un
tema a profundidad desarrolla
la toma de decisiones favorece
el aprendizaje cooperativo
Ap
ren
diz
aje
basa
do e
n T
IC
Es una metodologiacutea utilizando las TIC Se identifica el problema y las
competencias se determinan las TIC se
analizan los recursos se realizan las
actividades
Facilita el aprendizaje a
distancia ayuda a desarrollar
el aprendizaje autoacutenomo
62
ESTRATEGIAS iquestQueacute es iquestCoacutemo se realiza iquestPara queacute se utiliza
Ap
ren
der
med
ian
te e
l
serv
icio
Es un proyecto que ofrece servicios yo
productos a la comunidad
Se determina el producto o servicio que
se ajusta a una competencia se
organizan equipos de trabajo se da
seguimiento al trabajo se exponen los
trabajos
Aplican los conocimientos
adquiridos en el aula
promueve el aprendizaje
cooperativo favorece el
aprendizaje por proyectos
Inves
tigaci
oacuten
con
tuto
riacutea
Se investiga un problema con tutoriacutea del
docente
Se identifica un problema se brinda
tutoriacutea durante el proceso de
investigacioacuten se elabora un reporte se
presentan los resultados
Desarrolla la comprensioacuten de
un problema aplica el meacutetodo
cientiacutefico adquiere destreza en
la buacutesqueda anaacutelisis e
interpretacioacuten de la
informacioacuten
Ap
ren
diz
aje
coop
erati
vo
Los componentes son - Cooperacioacuten -
responsabilidad - comunicacioacuten - trabajo
en equipo - interaccioacuten cara a cara -
autoevaluacioacuten Se organizan los equipos
y se asignan roles
Se identifica una meta se definen
equipos roles se realizan actividades se
comparten resultados
Permite realizar un anaacutelisis
profundo de un problema se
desarrollan habilidades
sociales se identifican los
diferentes roles
Web
squ
est
Se utiliza internet como herramienta de
buacutesqueda de informacioacuten Se estructura
asiacute Introduccioacuten tarea proceso para
hacer tarea evaluacioacuten conclusioacuten Hay
dos tipos de webquest De corto plazo
(tres sesiones) de largo plazo (una
semana un mes)
Se selecciona la competencia textos
actividades y socializacioacuten de los
resultados
Integra diferentes estrategias
de ensentildeanza y aprendizaje
Desarrolla el aprendizaje
autoacutenomo y la capacidad de
resolver problemas
interdisciplinariamente
Tabla 4 Sinopsis de libro ldquoEstrategias de Ensentildeanza-Aprendizajerdquo (Pimienta 2012) - Adaptado por Ana Ayala
63
Marco Metodoloacutegico
El estudio que guio esta investigacioacuten es mixto concurrente con integracioacuten de los enfoques
cuantitativo y cualitativo estas investigaciones mixtas han ido multiplicaacutendose en el campo de la
Educacioacuten teniendo en cuenta que como sentildeala Sampieri (2014) ldquoLos meacutetodos mixtos representan
un conjunto de procesos sistemaacuteticos empiacutericos y criacuteticos de investigacioacuten e implican la
recoleccioacuten y el anaacutelisis de datos cuantitativos y cualitativos asiacute como su integracioacuten y discusioacuten
conjuntardquo en esta investigacioacuten se refiere a conocer los diferentes tipos de preferencias para el uso
de las inteligencias en los aacutembitos educativos
Asiacute mismo Creswell (2013) plantea que los meacutetodos mixtos permiten obtener una variedad
de perspectivas de los fenoacutemenos estudiados al integrar tanto lo cuantitativo como lo cualitativo
en la revisioacuten de los datos obtenidos en la aplicacioacuten de los instrumentos Se indica que es una
investigacioacuten mixta concurrente ya que se realizoacute la aplicacioacuten de los instrumentos de forma
separada despueacutes del anaacutelisis de los resultados se establecieron meta-inferencias que integran los
diferentes hallazgos y conclusiones este trabajo buscoacute un mejoramiento en la calidad de la
educacioacuten impartida en la Escuela Militar de Cadetes General Joseacute Mariacutea Coacuterdova en la Facultad
de Ingenieriacutea Civil y el reconocer las habilidades maacutes importantes para proponer las estrategias y
generar aprendizajes significativos
Asiacute mismo la investigacioacuten busca conocer cuaacuteles son las inteligencias que desarrollan los
estudiantes de ingenieriacutea civil y que estrategias seriacutean las maacutes adecuadas en el proceso de
ensentildeanza ndash aprendizaje para esto se apoya en el disentildeo concurrente para realizar validacioacuten
cruzada entre los datos cuantitativos y cualitativos buscando aprovechar las ventajas de cada
meacutetodo minimizando las debilidades
64
Fases de la Investigacioacuten
Esta investigacioacuten se desarrolloacute en seis fases que permitieron obtener y analizar las
estrategias didaacutecticas (teniendo en cuenta que se tomaron como actividades didaacutecticas) pertinentes
a los estudiantes de ingenieriacutea civil de la ESMIC estas fases son la primera es la seleccioacuten de la
muestra describiendo los rasgos caracteriacutesticos de este estudio la segunda fase es el disentildeo del
instrumento para aplicacioacuten de la prueba especiacutefica que se aplicoacute a la muestra para el anaacutelisis de
las inteligencias la tercera fase es la aplicacioacuten del instrumento a la poblacioacuten descrita como
cuarta fase se encuentra el anaacutelisis e interpretacioacuten de los resultados obtenidos para el disentildeo de
las estrategias didaacutecticas para el mejoramiento de las praacutecticas educativas la quinta fase es la de
determinar las categoriacuteas emergentes acorde a los resultados de las encuestas realizadas las
entrevistas y el grupo focal y como uacuteltima fase es la de conclusiones (meta-inferencias) y
recomendaciones
Fase 1 Poblacioacuten y muestra
Para el desarrollo de la investigacioacuten se trabajoacute con una poblacioacuten correspondiente a 320
estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil tomando como muestra para la realizacioacuten de la
encuesta al 10 de los estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil de la ESMIC correspondiente
a una poblacioacuten total de 32 cadetes como explican Flick (2013) Creswell (2013a) Savin-Baden
y Major (2013) y Miles y Huberman (1994b) el muestreo es propositivo y se realizoacute un anaacutelisis
de la muestra homogeacutenea ya que los integrantes a analizar poseen un mismo perfil y comparten
rasgos similares como la similitud en las edades la carrera que estudian y en algunos casos las
preferencias por diferentes aacutereas del conocimiento Ademaacutes para la realizacioacuten del grupo focal se
seleccionoacute el octavo semestre compuesto por 24 estudiantes para la aplicacioacuten de este instrumento
65
Fase 2 Disentildeo de instrumentos
Los instrumentos utilizados en la investigacioacuten son la encuesta social y el grupo focal
teniendo en cuenta que el anaacutelisis de la encuesta es de forma cualitativa mientras que el grupo
focal es cualitativa
La encuesta social enmarca un conjunto de teacutecnicas de recoleccioacuten procesamiento y
anaacutelisis de la informacioacuten permitiendo el estudio colectivo lo que justifica que
La versatilidad de la encuesta yace no soacutelo en la variedad de poblaciones a la cual puede
ser aplicada o en la eleccioacuten de disentildeos disponibles sino tambieacuten en los muy distintos tipos
de datos que puedan ser recogidos Cualquier hecho o caracteriacutestica de la cual las personas
esteacuten dispuestas a informar a un entrevistador puede ser objeto de una encuesta (Campbell
y Katona 1953 p 30)
La informacioacuten recopilada en una encuesta es diversa teniendo en cuenta que son
aplicables en diversos aacutembitos y con diferentes sujetos asiacute compila los ldquojuicios motivaciones
predisposiciones respecto de personas objetivos situaciones o procesos socialesrdquo Guillerno
Briones paacuteg 51 Las encuestas se realizan en diversas aacutereas de investigacioacuten buscando como
finalidad mostrar la distribucioacuten de los fenoacutemenos en cierta poblacioacuten como lo es en el caso de
los estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil para conocer las tendencias marcadas en las
inteligencias
Otro instrumento que se aplicoacute fue el grupo focal en donde se seleccionoacute una serie de
preguntas y de temas que permitan un conocimiento de las estrategias didaacutecticas aplicadas por los
docentes en las aulas de clase son muchos los autores que convergen en que eacuteste es un grupo de
discusioacuten guiado por un conjunto de preguntas disentildeadas cuidadosamente con un objetivo
66
particular (Aigneren 2006 Beck Bryman y Futing 2004) esta entrevista semiestructurada grupal
en donde se aplican una serie de preguntas organizadas a unos individuos especiacuteficos para
corroborar la informacioacuten adoptada Steinar (1996) define que el propoacutesito de la entrevista en la
investigacioacuten mixta es obtener descripciones del mundo de vida del entrevistado respecto a la
interpretacioacuten de los significados de los fenoacutemenos descritos
Fase 3 Aplicacioacuten de instrumentos
El instrumento se aplicoacute a la muestra desde el segundo semestre hasta el octavo semestre
para confirmar las preferencias en la Facultad de Ingenieriacutea Civil en el proceso de aprendizaje asiacute
como tambieacuten verificar las mejores estrategias didaacutecticas para el proceso de ensentildeanza ndash
aprendizaje y conocer cuaacuteles son las estrategias utilizadas por los maestros en las aulas de clase
Fase 4 Anaacutelisis e interpretacioacuten de datos
El resultado arrojado por las encuestas permitioacute una revisioacuten de las actividades que se estaacuten
desarrollando en las diferentes clases El tratamiento de los datos obtenidos se hizo por medio de
una validacioacuten de las encuestas realizada por expertos y edicioacuten de las respuestas una codificacioacuten
de los resultados y por ultimo una tabulacioacuten y representacioacuten graacutefica que nos indica cuaacutel es la
preferencia en el aprendizaje y determinoacute las inclinaciones en las inteligencias muacuteltiples
propuestas por Gardner H (1983) como pueden ser Linguumliacutestica loacutegico matemaacutetico corporal
kinesteacutesica espacial musical interpersonal intrapersonal y naturalista asiacute como tambieacuten las
diferentes estrategias didaacutecticas (actividades) que se encuentran presentes en la academia
Para el caso del grupo focal se analizaron las diferentes respuestas entregadas por los
participantes categorizando estos resultados de acuerdo a las inteligencias muacuteltiples propuestas
por Gardner H (1983)
67
Fase 5 Determinar las categoriacuteas
Esta fase hace referencia al reconocimiento de las categoriacuteas maacutes significativas en el
desarrollo de los instrumentos en los estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil de la ESMIC
en cuanto a las estrategias didaacutecticas y las diferentes inclinaciones de los docentes en el aula de
clase para establecer las inteligencias muacuteltiples desarrolladas en el aacutembito educativo
Fase 6 Conclusiones y recomendaciones
Como uacuteltima fase se encuentra la etapa de definicioacuten de conclusiones en donde se
esbozaron los resultados obtenidos en la aplicacioacuten de los instrumentos y su relacioacuten asiacute como las
meta-inferencias los principales procedimientos e instrucciones que se deben tener en cuenta para
el desarrollo de las diferentes clases presenciales de la facultad asiacute como tambieacuten se determinaron
las recomendaciones para la ESMIC para los estudiantes y para los maestros
Aspectos Eacuteticos
Los aspectos eacuteticos que se tuvieron en cuenta en el desarrollo de la investigacioacuten son la
confidencialidad de nombres y datos de los participantes que durante la recoleccioacuten de la
informacioacuten el anaacutelisis y la divulgacioacuten de resultados se tendraacuten en cuenta los principios eacuteticos
contemplados en la Resolucioacuten Ndeg 008430 del Ministerio de Salud de Colombia entre los que se
encuentra la privacidad la autorizacioacuten respaldada por el consentimiento informado y la
confidencialidad en donde se busca la autorizacioacuten para la realizacioacuten de este estudio por medio
de una carta y por uacuteltimo el respeto de derechos de autor para referencias conceptuales como el
derecho a la propiedad intelectual administrados por la OMPI (organizacioacuten Mundial de Propiedad
Intelectual) que pretende informar los verdaderos autores de las ideas reconocidas en el medio
educativo
68
ANALISIS DE RESULTADOS
A continuacioacuten se presentan los resultados obtenidos de los diferentes instrumentos
aplicados en primer lugar se muestran los resultados de la encuesta practicada a los estudiantes de
la Facultad de Ingenieriacutea Civil de la ESMIC el instrumento consta de dos preguntas la primera
pregunta permitioacute analizar las estrategias aplicadas en el aula de clase dando lugar a realizar la
inferencia de las diferentes inteligencias aplicadas la segunda pregunta permitioacute conocer las
caracteriacutesticas dominantes de los estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil de acuerdo al test
de inteligencias de Gardner H (1983) tomado de httpsconepdaliafileswordpresscom
201308 test-de-inteligencias-multiplespdf ayudando a inferir los tipos de inteligencias
presentes en los cadetes de ingenieriacutea civil
En el segundo instrumento se presentaron los resultados del Grupo Focal realizado a los
estudiantes de octavo semestre de Ingenieriacutea civil estaacute herramienta se centroacute en las siguientes
categoriacuteas tomadas de la teoriacutea de las inteligencias muacuteltiples siendo las ocho inteligencias
propuestas por Gardner H (1983) para realizar la comparacioacuten con el instrumento de la encuesta
Graacutefico 13 Categoriacuteas anaacutelisis de Grupo focal Fuente Elaboracioacuten propia
69
Resultados Encuesta
Se realizaron 32 encuestas a los diferentes cadetes De la siguiente forma
Graacutefico 14 Discriminacioacuten de poblacioacuten de la Encuesta ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Para este proceso no se realizoacute indagacioacuten a los cadetes de Primer semestre puesto que ellos
llevaban 15 diacuteas del ingreso a clases en los demaacutes semestres se indagoacute a 4 cadetes para los
semestres tercero y sexto se indago a seis cadetes tomando estos como semestres centrales de la
carrera
La encuesta fue disentildeada de acuerdo al modelo de inteligencias muacuteltiples propuesto por
Howard Gardner para la primera pregunta cada actividad perteneciacutea a una categoriacutea especifica El
proceso de clasificacioacuten de los resultados se realizoacute de acuerdo a las diferentes actividades
encuestadas asiacute
Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto Seacuteptimo Octavo Total
No Cadetes
encuestados4 6 4 4 6 4 4 32
Semestre
70
INTELIGENCIA LINGUumlIacuteSTICA INTELIGENCIA LOacuteGICO-MATEMAacuteTICA
INTELIGENCIA MUSICAL
Realizar narraciones sobre los temas Escuchar las explicaciones de los compantildeeros Realizar crucigramas sopas de letras Debatir Hacer presentaciones Presentar discursos sobre un tema de expertos Escribir narraciones Hacer obras de teatro Crear un boletiacuten informativo Escribir ensayos Escribir en el computador Escribir un reporte de un libro Dar o sugerir ideas sobre algo Dictar un curso formal Investigar en la biblioteca Leer oralmente Leer frente al saloacuten
Plantear una estrategia para resolver un problema Discernir patrones o relaciones entre Sustentar con razones loacutegicas las soluciones a un problema Crea o identifica categoriacuteas para clasificar Inventar cuentos con problemas Participar en una discusioacuten que incluye habilidades cognitivas como comparar contrastar proveer de causas y consecuencias analizar formular hipoacutetesis Emplear meacutetodos cientiacuteficos para responder preguntas Trabajo con probabilidades simetriacutea azar caos Crear una liacutenea de tiempo Disentildear y conducir un experimento Crear un juego estrateacutegico Disentildear coacutedigos Descifrar coacutedigos Crear y usar foacutermulas Usar lenguaje de programacioacuten de computadoras
Poner muacutesica de fondo para relajar Componer canciones con informacioacuten de contenido Agregar ritmo a las presentaciones a traveacutes de software de muacutesica Utilizar muacutesica de una cancioacuten o composicioacuten musical para explicar Crear un instrumento musical Escribir un final nuevo de una cancioacuten para explicar Narrar cuentos o poemas cantados
INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL INTELIGENCIA CORPORAL-KINESTESICA
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
Uso de mapas mentales Crear un collage Usar graacuteficos del computador para ilustrar Diagramar estructuras de sistemas Crear graacuteficos para comunicar informacioacuten Crear videos Disentildear disfraces o escenografiacuteas Usar color forma o imaacutegenes en los trabajos Utilizar cuadros mapas graacuteficos etc Crear un poster o mural Usar sistema de memoria para aprender Crear una obra de arte Desarrollar dibujos arquitectoacutenicos Crear publicidad Usar la tecnologiacutea Usar diapositivas o peliacuteculas Jugar con rompecabezas laberintos visuales
Actuar cualquier proceso Trabajo en equipo arando puentes ciudades Crear una buacutesqueda del tesoro Salir de paseo para ampliar aprendizajes Aprender habilidades fiacutesicas trepar trabajar distintas herramientas Realizar una coreografiacutea de un baile Crear o construir
Establecer objetivos personales a corto y largo plazo al empezar Evaluar el propio aprendizaje Elegir y dirigir las actividades de aprendizaje usando horarios liacuteneas de tiempo y planeando estrategias Crear un proyecto independiente Escribir autobiografiacuteas Tener espacios de estudio privado
71
INTELIGENCIA INTERPERSONAL INTELIGENCIA NATURALISTA
Trabajo en grupos Practicar teacutecnicas de resolucioacuten de conflictos Dar y recibir feedbacks Estudiar distintas culturas Debatir asumiendo diversas posiciones Hacer una entrevista Jugar juegos de mesa
Ejercicios que lleven a una educacioacuten ambiental Coleccionar Investigar sobre el pasado histoacuterico con averiguando datos especiacuteficos Sembrar aacuterboles Visitar sitios de intereacutes
Tabla 5 Clasificacioacuten de resultados Primera Pregunta - Encuesta Elaboracioacuten Propia
Los resultados fueron sistematizados por medio de graacuteficos por cada pregunta realizada en
la encuesta La primera pregunta permitioacute analizar las diferentes estrategias (teniendo en cuenta
que en esta investigacioacuten las estrategias didaacutecticas son tomadas como actividades didaacutecticas)
fomentadas por el docente en el aula de clase y en la segunda pregunta permite inferir las
inteligencias dominantes en los estudiantes
A continuacioacuten se presentan los graacuteficos de resultados
Primera Pregunta
Inteligencia Linguumliacutestica
De acuerdo a lo planteado por Gardner H (2001) la inteligencia linguumliacutestica ldquoes la
inteligencia mdashla competencia intelectualmdash que parece compartida de manera maacutes universal y
democraacutetica en toda la especie humanardquo (p 72) Asiacute se presenta en todos los aacutembitos de la
sociedad siendo la maacutes utilizada en los procesos de ensentildeanza por esta razoacuten se realizoacute una
buacutesqueda de diferentes actividades (estrategias) utilizadas para promover el uso de esta
inteligencia
72
Teniendo en cuenta las tendencias por cada tipo de inteligencia en el siguiente cuadro se
presentan los resultados generales de la inteligencia Linguumliacutestica de las actividades fomentadas por
el docente en la Facultad de Ingenieriacutea Civil de la ESMIC teniendo presente que los encuestados
manifestaron que de las 17 actividades linguumliacutesticas mencionadas el 482 se realizan en las aulas
de clase teniendo un 518 de las cuales no se utilizan para ser maacutes especiacuteficos en esta inferencia
se realizoacute un indicador maacutes simboacutelico por semestre
El indicador presentado mostroacute las actividades didaacutecticas maacutes representativas por semestre
en la inteligencia linguumliacutestica permitiendo conocer los meacutetodos preferidos por los docentes para
realizar las presentaciones en las aulas de clase
Graacutefico 15 Resultado general Primera pregunta ndash Inteligencia Linguumliacutestica ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Realizar narraciones sobre los temas
Escuchar las explicaciones de los compantildeeros
Realizar crucigramas sopas de letras
Debatir
Hacer presentaciones
Presentar discursos sobre un tema de expertos
Escribir narraciones
Hacer obras de teatro
Crear un boletiacuten informativo
Escribir ensayos
Escribir en el computador
Escribir un reporte de un libro
Dar o sugerir ideas sobre algo
Dictar un currso formal
Investigar en la biblioteca
Leer oralmente
Leer frente al saloacuten
Actividades Fomentadas por elDocente
Total Actividades
Linguumliacutestica 82 17
0020406080
100120140160180
INTELIGENCIA LINGUISTICA 482
73
- Segundo Semestre
Graacutefico 16 Inteligencia Linguumliacutestica ndash Segundo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el anterior graacutefico se visualiza las actividades linguumliacutesticas maacutes relevantes para los
estudiantes de segundo semestre de Ingenieriacutea Civil teniendo como actividad principal
desarrollada por los docentes el hacer presentaciones como exposiciones de las diferentes clases
seguido de Lecturas frente al saloacuten dar o sugerir ideas de algo escribir en el computador escribir
ensayos debatir escuchar las explicaciones de los compantildeeros y realizar narraciones sobre los
temas cabe mencionar que algunas actividades no se realizan como meacutetodo de ensentildeanza en las
aulas de clase entre estas estaacuten crear un boletiacuten informativo hacer obras de teatro escribir
narraciones realizar crucigramas y sopas de letras
Ademaacutes es necesario recalcar que otras actividades solamente se realizan en una menor
proporcioacuten y que como meacutetodo de ensentildeanza son efectivas en las explicaciones de los diferentes
00000000
0305050505
08080808080808
10
00 02 04 06 08 10 12
Realizar crucigramas sopas de letrasEscribir narraciones
Hacer obras de teatroCrear un boletiacuten informativo
Escribir un reporte de un libroPresentar discursos sobre un tema de expertos
Dictar un curso formalInvestigar en la biblioteca
Leer oralmenteRealizar narraciones sobre los temas
Escuchar las explicaciones de los compantildeerosDebatir
Escribir ensayosEscribir en el computador
Dar o sugerir ideas sobre algoLeer frente al saloacuten
Hacer presentaciones
Inteligencia LinguisticaSegundo semestre
74
temas en las aulas de clase la necesidad de buscar diferentes estrategias en la ensentildeanza es
imprescindible ya que permite una asimilacioacuten de informacioacuten y conocimientos de una forma maacutes
sencilla y cotidiana
- Tercer Semestre
75
Graacutefico 17 Inteligencia Linguumliacutestica ndash Tercer semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el tercer semestre se reconocen seis actividades linguumliacutesticas desarrolladas en las aulas
de clase en una proporcioacuten alta estas son leer frente al saloacuten leer mentalmente dar o sugerir ideas
sobre algo hacer presentaciones escuchar explicaciones de los compantildeeros y realizar narraciones
sobre los temas otras actividades que tienen relevancia son escribir en el computador y debatir
mostraacutendose estas actividades como principales en las actividades linguumliacutesticas desarrolladas otras
actividades como escribir el reporte de un libro crear un boletiacuten informativo y hacer obras de teatro
son nulas pudieacutendose realizar otras actividades que potencien la inteligencia linguumliacutestica en las
aulas de clase
La mayoriacutea de actividades realizadas en las caacutetedras no soacutelo desarrollan una sola
inteligencia sino que por el contrario combinan diferentes estrategias con el uacutenico propoacutesito de
ensentildear
000000
02020202
0505
0707
101010101010
00 02 04 06 08 10 12
Hacer obras de teatroCrear un boletiacuten informativo
Escribir un reporte de un libroRealizar crucigramas sopas de letras
Escribir narracionesDictar un curso formal
Investigar en la bibliotecaPresentar discursos sobre un tema de expertos
Escribir ensayosDebatir
Escribir en el computadorRealizar narraciones sobre los temas
Escuchar las explicaciones de los compantildeerosHacer presentaciones
Dar o sugerir ideas sobre algoLeer oralmente
Leer frente al saloacuten
Inteligencia LinguisticaTercer semestre
76
- Cuarto Semestre
Graacutefico 18 Inteligencia Linguumliacutestica ndash Cuarto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Las actividades fomentadas por los docentes a traveacutes de la inteligencia linguumliacutestica en el
cuarto semestre son escribir ensayos hacer presentaciones debatir y escuchar las explicaciones
de los compantildeeros teniendo presente que no son desarrolladas en un maacuteximo porcentaje como siacute
se desarrollan en el tercer semestre Al igual las actividades que no se desarrollan son las mismas
que en el segundo y tercer semestre Mostrando la posibilidad de implementar nuevas actividades
en el desarrollo de las caacutetedras
- Quinto Semestre
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03
03
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03
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05
05
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08
08
08
00 01 02 03 04 05 06 07 08
Presentar discursos sobre un tema de expertos
Escribir narraciones
Crear un boletiacuten informativo
Escribir un reporte de un libro
Dictar un curso formal
Realizar narraciones sobre los temas
Realizar crucigramas sopas de letras
Hacer obras de teatro
Escribir en el computador
Leer oralmente
Dar o sugerir ideas sobre algo
Investigar en la biblioteca
Leer frente al saloacuten
Escuchar las explicaciones de los compantildeeros
Debatir
Hacer presentaciones
Escribir ensayos
Inteligencia LinguisticaCuarto semestre
77
Graacutefico 19 Inteligencia Linguumliacutestica ndash Quinto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el quinto semestre se hizo eacutenfasis en el desarrollo de tres actividades baacutesicas como son
Dar o sugerir ideas sobre algo escribir ensayos y hacer presentaciones estas actividades son
desarrolladas en un alto porcentaje mientras que permanecen constantes las actividades no
desarrolladas Aunque se encuentran otras actividades desarrolladas que no se habiacutean enunciado
en los semestres anteriores como investigar en la biblioteca mientras otra actividad como debatir
disminuye su uso como meacutetodo de ensentildeanza
Asiacute mismo cuando se habla de estrategias didaacutecticas es necesario analizar los diferentes
objetivos buscados por ejemplo si el docente quiere indagar sobre preconceptos puede recurrir a
realizar lluvia de ideas o preguntas o si prefiere enlazar los conocimientos previos con una
informacioacuten nueva puede recurrir a realizar mapas conceptuales para comparar con la informacioacuten
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08
08
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10
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00 02 04 06 08 10 12
Realizar crucigramas sopas de letras
Hacer obras de teatro
Escribir un reporte de un libro
Dictar un curso formal
Presentar discursos sobre un tema de expertos
Crear un boletiacuten informativo
Debatir
Escribir narraciones
Escribir en el computador
Leer oralmente
Leer frente al saloacuten
Realizar narraciones sobre los temas
Escuchar las explicaciones de los compantildeeros
Investigar en la biblioteca
Hacer presentaciones
Escribir ensayos
Dar o sugerir ideas sobre algo
Inteligencia LinguisticaQuinto semestre
78
reciente Pero lo maacutes importante es saber que depende lo que busca en el estudiante asiacute define las
estrategias a utilizar en las diferentes caacutetedras en busca de la ensentildeanza integral
- Sexto Semestre
Graacutefico 20 Inteligencia Linguumliacutestica ndash Sexto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el sexto semestre las estrategias didaacutecticas disminuyen en su uso pues las maacutes utilizadas
no son tan relevantes como en los semestres anteriores se mostroacute que las actividades maacutes utilizadas
son investigar en la biblioteca dar o sugerir ideas sobre algo y hacer presentaciones entre las
actividades nulas se encuentran escribir un reporte de un libro hacer obras de teatro escribir
narraciones y hacer narraciones sobre los temas esta informacioacuten evidencia que la inteligencia
linguumliacutestica disminuye su uso en el sexto semestre como una inteligencia predominante en los
cadetes
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07
07
00 01 02 03 04 05 06 07
Realizar narraciones sobre los temas
Escribir narraciones
Hacer obras de teatro
Escribir un reporte de un libro
Realizar crucigramas sopas de letras
Debatir
Crear un boletiacuten informativo
Dictar un curso formal
Leer oralmente
Presentar discursos sobre un tema de expertos
Escuchar las explicaciones de los compantildeeros
Escribir ensayos
Escribir en el computador
Leer frente al saloacuten
Hacer presentaciones
Dar o sugerir ideas sobre algo
Investigar en la biblioteca
Inteligencia LinguisticaSexto semestre
79
- Seacuteptimo Semestre
Graacutefico 21 Inteligencia Linguumliacutestica ndash Seacuteptimo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
El anterior graacutefico visualiza que en el seacuteptimo semestre nuevamente la inteligencia
linguumliacutestica vuelve a utilizarse como una inteligencia predominante siendo las siguientes
actividades las maacutes usadas leer frente al saloacuten leer oralmente escribir ensayos escuchar las
explicaciones de los compantildeeros y otras actividades que en menor proporcioacuten pero importantes
dar o sugerir ideas sobre algo escribir en el computador hacer presentaciones y debatir De
acuerdo a las actividades plasmadas por los estudiantes en este semestre se utilizan la mayoriacutea de
las actividades enunciadas mostrando solo dos actividades que no se utilizan como meacutetodo de
ensentildeanza estaacuten son crear un boletiacuten informativo y hacer obras de teatro Esto demostroacute que los
docentes utilizan al maacuteximo esta inteligencia en el desarrollo de las caacutetedras
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00 02 04 06 08 10 12
Hacer obras de teatro
Crear un boletiacuten informativo
Presentar discursos sobre un tema de expertos
Escribir un reporte de un libro
Dictar un currso formal
Realizar narraciones sobre los temas
Realizar crucigramas sopas de letras
Escribir narraciones
Investigar en la biblioteca
Debatir
Hacer presentaciones
Escribir en el computador
Dar o sugerir ideas sobre algo
Escuchar las explicaciones de los compantildeeros
Escribir ensayos
Leer oralmente
Leer frente al saloacuten
Inteligencia LinguisticaSeptimo semestre
80
- Octavo Semestre
Graacutefico 22 Inteligencia Linguumliacutestica ndash Octavo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Este graacutefico permite reconocer un incremento en las actividades desarrolladas por los
docentes en la inteligencia linguumliacutestica mostrando ocho actividades con un alto promedio de
utilizacioacuten en las aulas de clase estas son leer frente al saloacuten leer oralmente dar o sugerir ideas
sobre algo escribir en el computador escribir ensayos hacer presentaciones escuchar las
explicaciones de los compantildeeros y realizar narraciones sobre los temas Otra actividad que se
presenta con relevancia es la de investigar en la biblioteca las demaacutes actividades se referencian
pero en un menor promedio es necesario sentildealar que solo existen dos actividades que no se
desarrollan en este semestre crear un boletiacuten informativo y hacer obras de teatro
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10
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00 02 04 06 08 10 12
Hacer obras de teatro
Crear un boletiacuten informativo
Presentar discursos sobre un tema de expertos
Escribir un reporte de un libro
Dictar un currso formal
Realizar crucigramas sopas de letras
Debatir
Escribir narraciones
Investigar en la biblioteca
Realizar narraciones sobre los temas
Escuchar las explicaciones de los compantildeeros
Hacer presentaciones
Escribir ensayos
Escribir en el computador
Dar o sugerir ideas sobre algo
Leer oralmente
Leer frente al saloacuten
Inteligencia LinguisticaOctavo semestre
81
El incremento en las diferentes estrategias utilizadas en el aula de clase demostroacute que a
medida que el estudiante avanza en su aprendizaje el uso de la inteligencia linguumliacutestica se enfatiza
82
Graacutefico 23 Resultado general con actividades - Primera Pregunta ndash Inteligencia Linguumliacutestica ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Hacerpresenta
ciones
Escucharlas
explicaciones de
loscompantildee
ros
Dar osugerirideassobrealgo
Escribirensayos
Leerfrente al
saloacuten
Escribiren el
computador
Leeroralment
e
Realizarnarracio
nessobre los
temas
Debatir
Investigar en la
biblioteca
Presentar
discursossobre untema deexpertos
Escribirnarracio
nes
Realizarcrucigra
massopas de
letras
Dictar uncurso
formal
Escribirun
reportede unlibro
Crear unboletiacuten
informativo
Hacerobras de
teatro
Segundo 100 075 075 075 075 075 050 075 075 050 050 000 000 050 025 000 000
Tercer 100 100 100 050 100 067 100 100 067 017 050 017 017 017 000 000 000
Cuarto 075 075 050 075 050 025 025 025 075 050 000 000 025 000 000 000 025
Quinto 100 075 100 100 050 050 050 075 050 075 025 050 000 000 000 025 000
Sexto 067 050 067 050 050 050 017 000 017 067 033 000 017 017 000 017 000
Septimo 075 100 075 100 100 075 100 050 075 050 025 050 050 025 025 000 000
Octavo 100 100 100 100 100 100 100 100 050 075 025 050 050 025 025 000 000
000
020
040
060
080
100
120
Inteligencia LinguisticaFacultad de Ingenieria Civil
83
En la graacutefica anterior se pueden visualizar las actividades linguumliacutesticas desarrolladas por los
docentes en las aulas de clase desde el segundo al octavo semestre teniendo en cuenta que las maacutes
usadas son el hacer presentaciones en segundo lugar estaacute escuchar las explicaciones de los
compantildeeros en tercer lugar el dar ideas sobre en cuarto lugar el escribir ensayos en quinto lugar
leer frente al saloacuten la sexta actividad desarrollada en las aulas de clase es escribir en el
computador La actividad que se desarrolla en un seacuteptimo lugar es leer oralmente en octavo lugar
estaacute realizar narraciones sobre los temas la octava actividad es debatir la novena actividad es
investigar en la biblioteca Las demaacutes actividades presentadas para la evaluacioacuten por parte de los
encuestados presentan una disminucioacuten significativa bajando su promedio de 10 a 5 mostrando
una diferencia considerable entre los semestres Otras actividades generaron unas respuestas nulas
pues no se utilizan en el aula de clase siendo una buena estrategia de ensentildeanza de los estudiantes
en los diferentes semestres
Asiacute mismo existen diferentes tipos de estrategias para utilizarlos en el aula de clase o si es
posible combinarlos para poder desarrollar las mejores capacidades de los individuos
Inteligencia Loacutegico Matemaacutetica
La segunda Inteligencia estudiada es la Inteligencia Loacutegico-matemaacutetica seguacuten Gardner H
(2001) ldquosurge de formar patrones con objetos en arreglos numeacutericosrdquo (p187) lo que demostroacute que
no soacutelo se basa en el uso de foacutermulas matemaacuteticas sino que enmarca tambieacuten el uso de diversas
actividades que permitan utilizar la inteligencia loacutegica al maacuteximo
El siguiente graacutefico demuestra que de 15 actividades enunciadas se utilizan un 425 en la
ESMIC seguacuten la encuesta realizada de acuerdo a la totalidad de las actividades presentadas a los
estudiantes
84
Graacutefico 24 Resultado general Primera Pregunta ndash Inteligencia Loacutegico matemaacutetica ndash Fuente Elaboracioacuten
propia
A continuacioacuten se presenta un anaacutelisis de la inteligencia Loacutegico-matemaacutetica por semestres
Plantear una estrategia para resolver un
problema
Discernir patrones o relaciones entre
Sustentar con razones loacutegicas las soluciones a
un problema
Crea o identifica categorias para clasificar
Inventar cuentos con problemas
Participar en una discusioacuten que incluye
habilidades cognitivas como comparar
contrastar proveer de causas y consecuencias
analizar formular hipotesis
Emplear metodos cientificos para responder
preguntas
Trabajo con probabilidades simetria azar caos
Crear una linea de tiempo
Disentildear y conducir un experimento
Crear un juego estrategico
Disentildear coacutedigos
Descifrar coacutedigos
Crear y usar foacutermulas
Usar lenguaje de programacioacuten de
computadoras
Actividades Fomentadas porel Docente
Total Actividades
Loacutegico - Matemaacutetica 64 15
00
20
40
60
80
100
120
140
160
INTELIGENCIA LOGICO -MATEMAacuteTICA
425
85
- Segundo Semestre
Graacutefico 25 Inteligencia Loacutegico matemaacutetica ndash Segundo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el anterior graacutefico se pueden apreciar las actividades maacutes relevantes en el segundo
semestre desde la perspectiva de la inteligencia loacutegico-matemaacutetica siendo las maacutes altas el
participar en un discusioacuten que incluye habilidades cognitivas como comparar contrastar proveer
de causas y consecuencias analizar formular hipoacutetesis y el plantear una estrategia para resolver
un problema estas actividades se presentan en promedio como ocho siendo 10 las maacutes utilizadas
esto permite saber que no se desarrollan en su totalidad y su aplicacioacuten es menos predominante
otras actividades que tambieacuten tienen relevancia son crear y usar formulas disentildear y conducir un
experimento trabajo con probabilidades simetriacutea azar caos crea o identifica categoriacuteas para
clasificar sustenta con razones loacutegicas las soluciones a un problema discernir patrones o
relaciones estas seis actividades presentan una frecuencia de uso de 05 asiacute mismo hay 5
actividades con una frecuencia de 03 y se presentan dos actividades que tienen un desarrollo nulo
00
00
03
03
03
03
03
05
05
05
05
05
05
08
08
00 01 02 03 04 05 06 07 08
Crear un juego estrategico
Usar lenguaje de programacioacuten de computadoras
Inventar cuentos con problemas
Emplear metodos cientificos para responder preguntas
Crear una linea de tiempo
Disentildear coacutedigos
Descifrar coacutedigos
Discernir patrones o relaciones entre
Sustentar con razones loacutegicas las soluciones a unhellip
Crea o identifica categorias para clasificar
Trabajo con probabilidades simetria azar caos
Disentildear y conducir un experimento
Crear y usar foacutermulas
Plantear una estrategia para resolver un problema
Participar en una discusioacuten que incluye habilidadeshellip
Inteligencia Loacutegico-matemaacuteticaSegundo semestre
86
en este semestre que son usar lenguaje de programacioacuten de computadoras y crear un juego
estrateacutegico estas actividades no desarrollan su uso de acuerdo a las respuestas entregadas por los
cadetes de segundo semestre que se pueden potenciar para mejorar en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
- Tercer Semestre
Graacutefico 26 Inteligencia Loacutegico matemaacutetica ndash Tercer semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Al realizar el anaacutelisis de los resultados de la encuesta realizada a los estudiantes de tercer
semestre de la Facultad de Ingenieriacutea Civil se demuestra que existe una actividad predominante
que tiene una frecuencia de uso de 1 que es crear y usar formulas otras actividades que sobresalen
son emplear meacutetodos cientiacuteficos para responder preguntas sustentar con razones loacutegicas las
soluciones a un problema plantear una estrategia para resolver un problema que tienen una
relevancia de 08 disentildear y conducir un experimento 07 crear una liacutenea de tiempo participar en
00
02
02
02
02
03
03
05
05
05
07
08
08
08
10
00 02 04 06 08 10 12
Discernir patrones o relaciones entre
Inventar cuentos con problemas
Disentildear coacutedigos
Descifrar coacutedigos
Usar lenguaje de programacioacuten de computadoras
Trabajo con probabilidades simetria azar caos
Crear un juego estrategico
Crea o identifica categorias para clasificar
Participar en una discusioacuten que incluye habilidadeshellip
Crear una linea de tiempo
Disentildear y conducir un experimento
Plantear una estrategia para resolver un problema
Sustentar con razones loacutegicas las soluciones a unhellip
Emplear metodos cientificos para responderhellip
Crear y usar foacutermulas
Inteligencia Loacutegico-matemaacuteticaTercer semestre
87
una discusioacuten que incluye habilidades cognitivas como comparar contrastar proveer de causas y
consecuencias analizar formular hipoacutetesis y crear o identificar categoriacuteas para clasificar que
presentan una relevancia de 05 asiacute mismo hay dos actividades que presentan 03 cuatro que
presentan 02 y una que tienen una frecuencia nula oacutesea que no se trabajan en las aulas de clase
esta es discernir patrones o relaciones se debe tener presente que las diferentes actividades que se
potencian en las aulas de clase permiten que los estudiantes realicen de una mejor forma el proceso
de aprendizaje
- Cuarto Semestre
Graacutefico 27 Inteligencia Loacutegico matemaacutetica ndash Cuarto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el cuarto semestre una de las actividades que maacutes se potencian es participar en una
discusioacuten que incluye habilidades cognitivas como comparar contrastar proveer de causas y
consecuencias analizar formular hipoacutetesis que presenta una relevancia de 1 teniendo tres
00
00
00
03
03
03
03
03
05
05
05
08
08
08
10
00 02 04 06 08 10 12
Crea o identifica categorias para clasificar
Inventar cuentos con problemas
Descifrar coacutedigos
Trabajo con probabilidades simetria azar caos
Crear una linea de tiempo
Crear un juego estrategico
Disentildear coacutedigos
Usar lenguaje de programacioacuten de computadoras
Discernir patrones o relaciones entre
Emplear metodos cientificos para responder preguntas
Disentildear y conducir un experimento
Plantear una estrategia para resolver un problema
Sustentar con razones loacutegicas las soluciones a unhellip
Crear y usar foacutermulas
Participar en una discusioacuten que incluye habilidadeshellip
Inteligencia Loacutegico-matemaacuteticaCuarto semestre
88
actividades que se mostraron con una relevancia de 08 estas son crear y usar formulas sustentar
con razones loacutegicas las soluciones a un problema plantear una estrategia para resolver un
problema asiacute mismo hay tres actividades que se presentan con un 05 de frecuencia que son disentildear
y conducir un experimento emplear meacutetodos cientiacuteficos para responder preguntas y discernir
patrones o relaciones se encuentra tambieacuten cinco actividades que presentan una frecuencia de 03
y tres actividades que son nulas en su desarrollo
- Quinto Semestre
Graacutefico 28 Inteligencia Loacutegico matemaacutetica ndash Quinto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Las actividades fomentadas por los docentes en quinto semestre presentaron una relevancia
de 1 en la actividad crear y usar formulas seis actividades presentan una frecuencia de 08 que
son crear un juego estrateacutegico crear una liacutenea de tiempo emplear meacutetodos cientiacuteficos para
responder preguntas participar en una discusioacuten que incluye habilidades cognitivas como
00
00
03
03
03
05
05
05
08
08
08
08
08
08
10
00 02 04 06 08 10 12
Trabajo con probabilidades simetria azar caos
Descifrar coacutedigos
Discernir patrones o relaciones entre
Disentildear coacutedigos
Usar lenguaje de programacioacuten de computadoras
Sustentar con razones loacutegicas las soluciones a unhellip
Crea o identifica categorias para clasificar
Disentildear y conducir un experimento
Plantear una estrategia para resolver un problema
Inventar cuentos con problemas
Participar en una discusioacuten que incluye habilidadeshellip
Emplear metodos cientificos para responder preguntas
Crear una linea de tiempo
Crear un juego estrategico
Crear y usar foacutermulas
Inteligencia Loacutegico-matemaacuteticaQuinto semestre
89
comparar contrastar proveer de causas y consecuencias analizar formular hipoacutetesis inventar
cuentos con problemas y plantear una estrategia para resolver un problema con una frecuencia de
05 se encuentran tres actividades disentildear y conducir un experimento crea o identifica categoriacuteas
para clasificar sustentar con razones loacutegicas la solucioacuten a un problema estas actividades son las
maacutes relevantes existen tres actividades que presentan una frecuencia de 03 y dos actividades que
no presentan uso alguno
- Sexto Semestre
Graacutefico 29 Inteligencia Loacutegico matemaacutetica ndash Sexto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
La inteligencia loacutegico matemaacutetica en el sexto semestre presenta un cambio ya que no
presenta ninguna actividad con una frecuencia mayor a 08 y en esta frecuencia esta un sola
actividad que es crear y usar formulas ademaacutes con una frecuencia de 05 solo se presenta una
actividad sustentar con razones loacutegicas las soluciones a un problema tres actividades se presentan
00
00
02
02
02
02
02
02
02
02
03
03
03
05
08
00 01 02 03 04 05 06 07 08 09
Discernir patrones o relaciones entre
Descifrar coacutedigos
Crea o identifica categorias para clasificar
Inventar cuentos con problemas
Emplear metodos cientificos para responder preguntas
Trabajo con probabilidades simetria azar caos
Crear una linea de tiempo
Disentildear y conducir un experimento
Crear un juego estrategico
Disentildear coacutedigos
Plantear una estrategia para resolver un problema
Participar en una discusioacuten que incluye habilidadeshellip
Usar lenguaje de programacioacuten de computadoras
Sustentar con razones loacutegicas las soluciones a unhellip
Crear y usar foacutermulas
Inteligencia Loacutegico-matemaacuteticaSexto semestre
90
con una frecuencia de 03 ocho actividades con frecuencia de 02 y dos actividades que no se
utilizan lo que permite verificar que la inteligencia linguumliacutestica es maacutes utilizada en este semestre
ya que se desarrolla en una mayor magnitud Para el desarrollo de un Ingeniero Civil es muy
importante desarrollar esta inteligencia al maacuteximo pues es vital para el desarrollo profesional el
uso de la loacutegica y la matemaacutetica
- Seacuteptimo Semestre
Graacutefico 30 Inteligencia Loacutegico matemaacutetica ndash Seacuteptimo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el seacuteptimo semestre nuevamente presentoacute una actividad con una frecuencia de 10 que
es crear una liacutenea de tiempo y una actividad sustentar con razones loacutegicas la solucioacuten a un
problema con una frecuencia de 08 con una frecuencia de 05 hay siete actividades usar lenguaje
de programacioacuten de computadoras crear y usar formulas trabajo con probabilidades simetriacutea
azar caos emplear meacutetodos cientiacuteficos para responder preguntas participar en una discusioacuten que
00
00
00
03
03
03
05
05
05
05
05
05
05
08
10
00 02 04 06 08 10 12
Discernir patrones o relaciones entre
Inventar cuentos con problemas
Crear un juego estrategico
Disentildear y conducir un experimento
Disentildear coacutedigos
Descifrar coacutedigos
Plantear una estrategia para resolver un problema
Crea o identifica categorias para clasificar
Participar en una discusioacuten que incluye habilidadeshellip
Emplear metodos cientificos para responder preguntas
Trabajo con probabilidades simetria azar caos
Crear y usar foacutermulas
Usar lenguaje de programacioacuten de computadoras
Sustentar con razones loacutegicas las soluciones a unhellip
Crear una linea de tiempo
Inteligencia Loacutegico-matemaacuteticaSeptimo semestre
91
incluye habilidades cognitivas como comparar contrastar proveer de causas y consecuencias
analizar formular hipoacutetesis crea o identifica categoriacuteas para clasificar y plantear una estrategia
para resolver un problema asiacute mismo presenta tres actividades con una frecuencia de 03 y tres
actividades que no se desarrollan en este semestre El incremento en el uso de esta inteligencia en
este semestre ayuda a que los estudiantes utilicen sus capacidades en un mayor promedio
- Octavo Semestre
Graacutefico 31 Inteligencia Loacutegico matemaacutetica ndash Octavo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Para la inteligencia loacutegico matemaacutetica en el octavo semestre se visualizoacute un cambio en el
uso de las actividades ya que se presentan dos actividades con una frecuencia de 1 crear y usar
formulas y crear una liacutenea de tiempo ademaacutes seis actividades que presentan una frecuencia de 08
usar lenguaje de programacioacuten de computadoras crear un juego estrateacutegico disentildear y conducir un
experimento participar en una discusioacuten que incluye habilidades cognitivas como comparar
00
03
03
03
03
05
05
08
08
08
08
08
08
10
10
00 02 04 06 08 10 12
Discernir patrones o relaciones entre
Crea o identifica categorias para clasificar
Inventar cuentos con problemas
Emplear metodos cientificos para responder preguntas
Trabajo con probabilidades simetria azar caos
Disentildear coacutedigos
Descifrar coacutedigos
Plantear una estrategia para resolver un problema
Sustentar con razones loacutegicas las soluciones a unhellip
Participar en una discusioacuten que incluye habilidadeshellip
Disentildear y conducir un experimento
Crear un juego estrategico
Usar lenguaje de programacioacuten de computadoras
Crear una linea de tiempo
Crear y usar foacutermulas
Inteligencia Loacutegico-matemaacuteticaOctavo semestre
92
contrastar proveer de causas y consecuencias analizar formular hipoacutetesis sustentar con razones
loacutegicas las soluciones a un problema y plantear una estrategia para resolver un problema asiacute
mismo presenta dos actividades con una relevancia de 05 descifrar coacutedigos y disentildear coacutedigos
cuatro actividades con una frecuencia de 03 y una actividad nula
La informacioacuten obtenida por los estudiantes de octavo semestre permite reconocer que
desarrollan en la mayoriacutea de las actividades que pueden potenciar la inteligencia loacutegico
matemaacutetica
Asiacute como tambieacuten en la inteligencia linguumliacutestica mostroacute un incremento considerable en el
desarrollo de la inteligencia asiacute mismo en la inteligencia loacutegico matemaacutetica presentoacute este
incremento en octavo semestre en el uso de las diferentes estrategias didaacutecticas en las caacutetedras
93
Graacutefico 32 Resultado general con actividades ndash Primera Pregunta ndash Inteligencia Loacutegico matemaacutetica ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Crear yusar
foacutermulas
Plantearuna
estrategiapara
resolverun
problema
Participaren una
discusioacutenque
incluyehabilidad
escognitivas
Sustentarcon
razonesloacutegicas lassolucione
s a unproblema
Crear unalinea detiempo
Disentildear yconducir
unexperime
nto
Emplearmetodos
cientificospara
responderpreguntas
Crea oidentificacategorias
paraclasificar
Crear unjuego
estrategico
Usarlenguaje
deprograma
cioacuten decomputad
oras
Trabajocon
probabilidades
simetriaazar caos
Disentildearcoacutedigos
Inventarcuentos
conproblema
s
Discernirpatrones
orelaciones
entre
Descifrarcoacutedigos
Segundo 050 075 075 050 025 050 025 050 000 000 050 025 025 050 025
Tercer 100 083 050 083 050 067 083 050 033 017 033 017 017 000 017
Cuarto 075 075 100 075 025 050 050 000 025 025 025 025 000 050 000
Quinto 100 075 075 050 075 050 075 050 075 025 000 025 075 025 000
Sexto 083 033 033 050 017 017 017 017 017 033 017 017 017 000 000
Septimo 050 050 050 075 100 025 050 050 000 050 050 025 000 000 025
Octavo 100 075 075 075 100 075 025 025 075 075 025 050 025 000 050
000
020
040
060
080
100
120
Inteligencia Loacutegico-matemaacuteticaFacultad de Ingenieriacutea Civil
94
En la anterior graacutefica se pueden observar las diferentes actividades de la inteligencia loacutegico
matemaacutetica que se potencian por los docentes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil de acuerdo a la
encuesta realizada a los estudiantes de la ESMIC las actividades maacutes sobresalientes en promedio
es la de crear y usar foacutermulas en segundo lugar se tiene a la actividad plantear una estrategia para
resolver una problema la tercer actividad importante es participar en una discusioacuten que incluye
habilidades cognitivas la cuarta actividad es sustentar con razones loacutegicas las soluciones a un
problema la quinta actividad maacutes sobresaliente es crear una liacutenea de tiempo la sexta actividad es
disentildear y conducir un experimento la seacuteptima actividad es emplear meacutetodos cientiacuteficos para
responder preguntas la octava actividad es crea o identifica categoriacuteas para clasificar la novena
actividad es crear un juego estrateacutegico la deacutecima actividad es usar lenguaje de programacioacuten de
computadoras la undeacutecima actividad es trabajo con probabilidades simetriacutea azar caos la
duodeacutecima actividad es disentildear coacutedigos las uacuteltimas actividades casi no se desarrollan en las aulas
de clase aunque fueron sentildealadas por algunos semestres como importantes en el desarrollo de las
caacutetedras
Se debe tener presente que estas actividades ayudan al proceso de aprendizaje de una forma
mucho maacutes didaacutectica Por consiguiente el implementar estrategias de ensentildeanza loacutegico
matemaacuteticas en la carrera de Ingenieriacutea Civil permite el desarrollo de diferentes habilidades de
los estudiantes en torno a actividades propias de la profesioacuten
Inteligencia Musical
Seguacuten Gardner H (2001) la inteligencia musical es la que nos permite lograr destacar en
el campo musical pero tambieacuten puede extenderse a diferentes aacutembitos ya que estos requieren
destrezas de un conjunto de inteligencias (p 9) por esta razoacuten es importante el integrar el uso de
estas inteligencias en el proceso de aprendizaje
95
Graacutefico 33 Resultado general Primera Pregunta ndash Inteligencia musical ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el cuadro anterior se visualizoacute que la actividad musical presenta una frecuencia de uso
casi nula en la Facultad de Ingenieriacutea Civil como una estrategia de aprendizaje en las aulas de
clase
- Segundo Semestre
Graacutefico 34 Inteligencia musical ndash Segundo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Poner musica de fondo para relajar
Componer canciones con informacioacuten de
contenido
Agregar ritmo a las presentaciones atraveacutes de
software de muacutesica
Utilizar musica de una cancioacuten o composicioacuten
musical para explicar
Crear un instrumento musical
Escribir un final nuevo de una cancioacuten para
explicar
Narrar cuentos o poemas cantados
Actividades Fomentadas por elDocente
Total Actividades
Musical 00 7
00
10
20
30
40
50
60
70
80
INTELIGENCIA MUSICAL 0 5
0
0
0
0
0
0
0
0 01 02 03 04 05 06 07 08 09 1
Poner musica de fondo para relajar
Componer canciones con informacioacuten de contenido
Agregar ritmo a las presentaciones atraveacutes dehellip
Utilizar musica de una cancioacuten o composicioacutenhellip
Crear un instrumento musical
Escribir un final nuevo de una cancioacuten para explicar
Narrar cuentos o poemas cantados
Inteligencia MusicalSegundo semestre
96
En el segundo semestre no mostroacute un desarrollo la inteligencia musical siendo necesario
el implementarla pues desde pequentildeos se desarrolla el uso para conservar una buena habilidad
kinesteacutesica en las actividades cotidianas
- Tercer Semestre
Graacutefico 35 Inteligencia musical ndash Tercer semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el tercer semestre no revela un desarrollo de la inteligencia musical ya que los resultados
fueron totalmente nulos a pesar de que en la ESMIC se tiene banda de guerra y algunos estudiantes
son miembros de este grupo es necesario saber que la inteligencia musical permite que los
estudiantes desarrollen no solo esta inteligencia sino que envuelve en si misma el uso dela
inteligencia corporal kinesteacutesica
0
0
0
0
0
0
0
0 01 02 03 04 05 06 07 08 09 1
Poner musica de fondo para relajar
Componer canciones con informacioacuten de contenido
Agregar ritmo a las presentaciones atraveacutes dehellip
Utilizar musica de una cancioacuten o composicioacuten musicalhellip
Crear un instrumento musical
Escribir un final nuevo de una cancioacuten para explicar
Narrar cuentos o poemas cantados
Inteligencia MusicalTercer semestre
97
- Cuarto Semestre
Graacutefico 36 Inteligencia musical ndash Cuarto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el cuarto semestre se evidencia un desarrollo nulo de la inteligencia musical en las
caacutetedras mostrando asiacute que los docentes desestiman el uso de esta herramienta en el desarrollo de
las clases sin conocer que algunos estudiantes de este semestre pueden adoptar como dominante
esta inteligencia y si se utilizara convenientemente su aprendizaje seriacutea mucho mejor
- Quinto Semestre
Graacutefico 37 Inteligencia musical ndash Quinto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
0
0
0
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0
0
0
0 01 02 03 04 05 06 07 08 09 1
Poner musica de fondo para relajar
Componer canciones con informacioacuten de contenido
Agregar ritmo a las presentaciones atraveacutes dehellip
Utilizar musica de una cancioacuten o composicioacuten musicalhellip
Crear un instrumento musical
Escribir un final nuevo de una cancioacuten para explicar
Narrar cuentos o poemas cantados
Inteligencia MusicalCuarto semestre
0
0
0
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0 01 02 03 04 05 06 07 08 09 1
Poner musica de fondo para relajar
Componer canciones con informacioacuten de contenido
Agregar ritmo a las presentaciones atraveacutes dehellip
Utilizar musica de una cancioacuten o composicioacuten musicalhellip
Crear un instrumento musical
Escribir un final nuevo de una cancioacuten para explicar
Narrar cuentos o poemas cantados
Inteligencia MusicalQuinto semestre
98
En el quinto semestre la inteligencia musical no se mostroacute reflejada en las estrategias
didaacutecticas siendo una relacioacuten concurrente durante estos semestres Mostrando que no se tiene en
cuenta como estrategia durante las clases
- Sexto Semestre
Graacutefico 38 Inteligencia musical ndash Sexto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
De acuerdo al graacutefico en el sexto semestre la inteligencia musical no es implementada en
las aulas de clase perdiendo una muy buena estrategia para el aprendizaje
- Seacuteptimo Semestre
0
0
0
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0
0
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0 01 02 03 04 05 06 07 08 09 1
Poner musica de fondo para relajar
Componer canciones con informacioacuten de contenido
Agregar ritmo a las presentaciones atraveacutes dehellip
Utilizar musica de una cancioacuten o composicioacuten musicalhellip
Crear un instrumento musical
Escribir un final nuevo de una cancioacuten para explicar
Narrar cuentos o poemas cantados
Inteligencia MusicalSexto semestre
0
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0
0
0
0
0
0 01 02 03 04 05 06 07 08 09 1
Poner musica de fondo para relajar
Componer canciones con informacioacuten de contenido
Agregar ritmo a las presentaciones atraveacutes dehellip
Utilizar musica de una cancioacuten o composicioacuten musicalhellip
Crear un instrumento musical
Escribir un final nuevo de una cancioacuten para explicar
Narrar cuentos o poemas cantados
Inteligencia MusicalSeptimo semestre
99
Graacutefico 39 Inteligencia musical ndash Seacuteptimo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el seacuteptimo semestre no se desarrolla la inteligencia musical mostrando una reincidencia
en este aspecto pues durante los seis semestres analizados es un comportamiento que se generaliza
- Octavo Semestre
Graacutefico 40 Inteligencia musical ndash Octavo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el octavo semestre se desarrolloacute la inteligencia musical con una frecuencia de 03 en la
actividad poner muacutesica de fondo para relajar esta es la uacutenica actividad que se desarrolloacute en la
Facultad de Ingenieriacutea Civil en los semestres analizados permitiendo inferir que los diferentes
docentes de las caacutetedras no desarrollaron al maacuteximo las capacidades de los estudiantes pudieacutendose
implementar otras actividades que potencien la inteligencia musical y a su vez otras inteligencias
0
0
0
0
0
0
03
0 005 01 015 02 025 03
Componer canciones con informacioacuten de contenido
Agregar ritmo a las presentaciones atraveacutes dehellip
Utilizar musica de una cancioacuten o composicioacuten musicalhellip
Crear un instrumento musical
Escribir un final nuevo de una cancioacuten para explicar
Narrar cuentos o poemas cantados
Poner musica de fondo para relajar
Inteligencia MusicalOctavo semestre
100
Graacutefico 41 Resultado general con actividades ndash Primera Pregunta ndash Inteligencia musical ndashFuente Elaboracioacuten propia
Poner musica defondo para relajar
Componer cancionescon informacioacuten de
contenido
Agregar ritmo a laspresentaciones
atraveacutes de softwarede muacutesica
Utilizar musica deuna cancioacuten o
composicioacuten musicalpara explicar
Crear uninstrumento musical
Escribir un finalnuevo de una
cancioacuten para explicar
Narrar cuentos opoemas cantados
Segundo 000 000 000 000 000 000 000
Tercer 000 000 000 000 000 000 000
Cuarto 000 000 000 000 000 000 000
Quinto 000 000 000 000 000 000 000
Sexto 000 000 000 000 000 000 000
Septimo 000 000 000 000 000 000 000
Octavo 025 000 000 000 000 000 000
000
005
010
015
020
025
030
Inteligencia MusicalFacultad de Ingenieriacutea Civil
101
Para el anaacutelisis del anterior graacutefico es necesario saber que aunque los estudiantes no se
desarrollen propiamente en actividades artiacutesticas es importante utilizar esta inteligencia para
sacarle provecho a las diferentes teacutecnicas de aprendizaje en el anterior cuadro se mostroacute que la
inteligencia musical se ha utilizado como actividad complementaria en octavo semestre y con la
actividad de poner muacutesica de fondo para relajar en un promedio de 025 mostrando asiacute es
necesario implementar estrategias que involucren el uso de muacutesica para el desarrollo de las
diferentes actividades que pueden relajar e inclusive crear diferentes componentes musicales con
la informacioacuten de las clases como meacutetodo de aprendizaje Asiacute como tambieacuten desarrollaron otro
tipo de inteligencias en este proceso
Inteligencia Visual Espacial
El anaacutelisis de la inteligencia visual espacial es importante ya que permite conocer que las
personas que lograr destacar en esta inteligencia tienen la capacidad de percibir el mundo visual
con exactitud asiacute lo adaptan a su realidad Seguacuten Gardner H (2001) no soacutelo es el hecho de saber
que existen los elementos en un dibujo sino tambieacuten el ser capaz de transformarlos mentalmente
y poder dar una inferencia si se rotan o se cambian los aacutengulos o si se le cambian las piezas de
lugar o solamente la posibilidad de reproducir una imagen (p 141) En la carrera de Ingenieriacutea
civil es vital en el desarrollo de las diferentes caacutetedras ya que los profesionales en este campo lo
utilizan al maacuteximo al desarrollar actividades como expertos en los temas implementados en su
trabajo
A continuacioacuten se presenta el anaacutelisis de los resultados de la inteligencia visual espacial
102
Graacutefico 42 Resultado general Primera Pregunta ndash Inteligencia Visual espacial ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el anterior cuadro la inteligencia visual espacial presenta una frecuencia de uso de las
actividades de 396 de las 17 actividades propuestas se utilizan 67 mostrando que su uso en las
aulas de clase es miacutenimo en las caacutetedras de la Facultad de Ingenieriacutea Civil Es necesario
incrementar el uso de esta inteligencia en la facultad pues es vital para desarrollo del profesional
en su praacutectica laboral
- Segundo Semestre
Uso de mapas mentales
Crear un collage
Usar graacuteficos del computador para ilustrar
Diagramar estructuras de sistemas
Crear graacuteficos para comunicar informacioacuten
Crear videos
Disentildear disfraces o escenografias
Usar color forma o imaacutegenes en los trabajos
Utilizar cuadros mapas graacuteficos etc
Crear un poster o mural
Usar sistema de memoria para aprender
Crear una obra de arte
Desarrollar dibujos arquitectonicos
Crear publicidad
Usar la tecnologiacutea
Usar diapositivas o peliculas
Jugar con rompecabezas laberintos visuales
Actividades Fomentadas porel Docente
Total Actividades
Visual - Espacial 67 17
00
20
40
60
80
100
120
140
160
180
INTELIGENCIA VISUAL - ESPACIAL396
103
Graacutefico 43 Inteligencia visual espacial ndash Segundo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el segundo semestre la inteligencia visual espacial presentoacute una frecuencia de uso de 10
en dos actividades usar diapositivas o peliacuteculas y el uso de mapas mentales asiacute mismo dos
actividades con una frecuencia de 08 usar la tecnologiacutea y usar graacuteficos del computador para
ilustrar seis actividades muestran una relevancia de 03 y siete actividades presentan un uso nulo
estas actividades desarrolladas son propias y miacutenimas puesto que los estudiantes de ingenieriacutea
civil deberiacutean aplicarlas al maacuteximo ya que en su quehacer diario su profesioacuten lo requiere
permanentemente
00000000000000
030303030303
0808
1010
00 02 04 06 08 10 12
Crear videosDisentildear disfraces o escenografias
Crear un poster o muralUsar sistema de memoria para aprender
Crear una obra de arteCrear publicidad
Jugar con rompecabezas laberintos visualesCrear un collage
Diagramar estructuras de sistemasCrear graacuteficos para comunicar informacioacuten
Usar color forma o imaacutegenes en los trabajosUtilizar cuadros mapas graacuteficos etc
Desarrollar dibujos arquitectonicosUsar graacuteficos del computador para ilustrar
Usar la tecnologiacuteaUso de mapas mentales
Usar diapositivas o peliculas
Inteligencia Visual-espacialSegundo semestre
104
- Tercer Semestre
Graacutefico 44 Inteligencia visual espacial ndash Tercer semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
El tercer semestre demostroacute una tendencia a incrementar el uso de actividades que ayuden
a formar en la inteligencia visual espacial existe una frecuencia de 1 en tres actividades usar
tecnologiacutea utilizar cuadro mapas graacuteficos etc usar graacuteficos del computador para ilustrar asiacute
mismo hay una actividad con una frecuencia de 08 uso de mapas mentales y tres actividades de
07 usar diapositivas o peliacuteculas desarrollar dibujos arquitectoacutenicos y usar color forma o
imaacutegenes en los trabajos tambieacuten existen dos actividades con una frecuencia de uso de 05 usar
sistema de memoria para aprender y crear graacuteficos para comunicar informacioacuten a su vez hay una
actividad con una frecuencia 03 una actividad con 02 y seis actividades con una frecuencia nula
mostrando asiacute que estas actividades no son potenciadas por los docentes
- Cuarto Semestre
000000000000
0203
0505
070707
08101010
00 02 04 06 08 10 12
Crear un collageCrear videos
Disentildear disfraces o escenografiasCrear una obra de arte
Crear publicidadJugar con rompecabezas laberintos visuales
Crear un poster o muralDiagramar estructuras de sistemas
Crear graacuteficos para comunicar informacioacutenUsar sistema de memoria para aprender
Usar color forma o imaacutegenes en los trabajosDesarrollar dibujos arquitectonicos
Usar diapositivas o peliculasUso de mapas mentales
Usar graacuteficos del computador para ilustrarUtilizar cuadros mapas graacuteficos etc
Usar la tecnologiacutea
Inteligencia Visual-espacialTercer semestre
105
Graacutefico 45 Inteligencia visual espacial ndash Cuarto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
La inteligencia visual espacial en el cuarto semestre no tiene una frecuencia de 10 y de 08
presentaron dos actividades usar tecnologiacutea y utilizar cuadros mapas graacuteficos etc tambieacuten se
tienen cinco actividades con una frecuencia de 05 usar diapositivas o peliacuteculas desarrollar
dibujos arquitectoacutenicos crear videos diagramar estructuras de sistemas y usar graacuteficos del
computador para ilustrar asiacute mismo hay cinco actividades con una frecuencia de 03 y otras cinco
actividades con una frecuencia nula las cuales se podriacutean potenciar en el aprendizaje de los cadetes
de ingenieriacutea civil para desarrollar no soacutelo estas actividades sino tambieacuten otras inteligencias
- Quinto Semestre
00
00
00
00
00
03
03
03
03
03
05
05
05
05
05
08
08
00 01 02 03 04 05 06 07 08
Crear un collage
Crear graacuteficos para comunicar informacioacuten
Disentildear disfraces o escenografias
Crear una obra de arte
Crear publicidad
Uso de mapas mentales
Usar color forma o imaacutegenes en los trabajos
Crear un poster o mural
Usar sistema de memoria para aprender
Jugar con rompecabezas laberintos visuales
Usar graacuteficos del computador para ilustrar
Diagramar estructuras de sistemas
Crear videos
Desarrollar dibujos arquitectonicos
Usar diapositivas o peliculas
Utilizar cuadros mapas graacuteficos etc
Usar la tecnologiacutea
Inteligencia Visual-espacialCuarto semestre
106
Graacutefico 46 Inteligencia visual espacial ndash Quinto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Las actividades desarrolladas en el quinto semestre para potenciar la inteligencia visual
espacial se presentaron con una de frecuencia de 10 dos actividades crear graacuteficos para comunicar
informacioacuten y uso de mapas mentales cinco actividades con una frecuencia de 08 usar
diapositivas o peliacuteculas usar la tecnologiacutea utilizar cuadros mapas graacuteficos etc usar color forma
o imaacutegenes en los trabajos y usar graacuteficos del computador para ilustrar tambieacuten dos actividades
con un 05 de frecuencia de uso estas son crear videos y diagramar estructuras de sistemas asiacute
mismo dos actividades con 03 de frecuencia y seis actividades que no se potencian en absoluto
teniendo un crecimiento en el promedio de actividades utilizadas pero disminuyendo en el nuacutemero
de las mismas
- Sexto Semestre
00
00
00
00
00
00
03
03
05
05
08
08
08
08
08
10
10
00 02 04 06 08 10 12
Disentildear disfraces o escenografias
Crear un poster o mural
Usar sistema de memoria para aprender
Crear una obra de arte
Desarrollar dibujos arquitectonicos
Jugar con rompecabezas laberintos visuales
Crear un collage
Crear publicidad
Diagramar estructuras de sistemas
Crear videos
Usar graacuteficos del computador para ilustrar
Usar color forma o imaacutegenes en los trabajos
Utilizar cuadros mapas graacuteficos etc
Usar la tecnologiacutea
Usar diapositivas o peliculas
Uso de mapas mentales
Crear graacuteficos para comunicar informacioacuten
Inteligencia Visual-espacialQuinto semestre
107
Graacutefico 47 Inteligencia visual espacial ndash Sexto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el sexto semestre se potenciaron las siguientes actividades con un 08 tres actividades
usar diapositivas o peliacuteculas utilizar cuadros mapas graacuteficos etc y uso de mapas mentales con
07 dos actividades usar color forma o imaacutegenes en los trabajos y usar graacuteficos del computador
para ilustrar tambieacuten una actividad con un 05 de frecuencia usar la tecnologiacutea una actividad con
03 de frecuencia siete actividades con 02 de frecuencia y tres actividades que no se desarrollaron
en las aulas de clase Las estrategias utilizadas en el aula de clase se incrementaron pero
disminuyeron en el promedio general desarrollado en el semestre anterior mostrando un uso maacutes
generalizado de actividades que promueven esta inteligencia pero con un promedio bajo
- Seacuteptimo Semestre
00
00
00
02
02
02
02
02
02
02
03
05
07
07
08
08
08
00 01 02 03 04 05 06 07 08 09
Crear graacuteficos para comunicar informacioacuten
Crear un poster o mural
Crear una obra de arte
Crear un collage
Diagramar estructuras de sistemas
Usar sistema de memoria para aprender
Crear videos
Disentildear disfraces o escenografias
Crear publicidad
Jugar con rompecabezas laberintos visuales
Desarrollar dibujos arquitectonicos
Usar la tecnologiacutea
Usar graacuteficos del computador para ilustrar
Usar color forma o imaacutegenes en los trabajos
Uso de mapas mentales
Utilizar cuadros mapas graacuteficos etc
Usar diapositivas o peliculas
Inteligencia Visual-espacialSexto semestre
108
Graacutefico 48 Inteligencia visual espacial ndash Seacuteptimo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el seacuteptimo semestre se mostroacute un cambio en el uso de las actividades se presentaron
cuatro actividades con una frecuencia de 10 usar diapositivas o peliacuteculas usar la tecnologiacutea
utilizar cuadros mapas graacuteficos etc y uso de mapas mentales tambieacuten una actividad con 08 de
frecuencia crear videos asiacute mismo cuatro actividades con un 05 de frecuencia usar color forma
o imaacutegenes en los trabajos crear graacuteficos para comunicar informacioacuten usar graacuteficos del
computador para ilustrar y crear un collage con una frecuencia de 03 hay cuatro actividades y
cuatro actividades con una frecuencia nula
El uso de esta inteligencia es mucho maacutes significativo que en otros semestres permitiendo
que los estudiantes utilicen no soacutelo la inteligencia visual espacial sino que tambieacuten desarrollen las
inteligencias linguumliacutestica corporal kinesteacutesica loacutegico matemaacutetica
- Octavo Semestre
00
00
00
00
03
03
03
03
05
05
05
05
08
10
10
10
10
00 02 04 06 08 10 12
Disentildear disfraces o escenografias
Crear un poster o mural
Crear una obra de arte
Jugar con rompecabezas laberintos visuales
Diagramar estructuras de sistemas
Usar sistema de memoria para aprender
Desarrollar dibujos arquitectonicos
Crear publicidad
Crear un collage
Usar graacuteficos del computador para ilustrar
Crear graacuteficos para comunicar informacioacuten
Usar color forma o imaacutegenes en los trabajos
Crear videos
Uso de mapas mentales
Utilizar cuadros mapas graacuteficos etc
Usar la tecnologiacutea
Usar diapositivas o peliculas
Inteligencia Visual-espacialSeptimo semestre
109
Graacutefico 49 Inteligencia visual espacial ndash Octavo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Las diferentes actividades potenciadas en el octavo semestre mostraron un incremento en
el uso durante las caacutetedras en donde se mostraron cuatro actividades con un 1 de frecuencia estas
son usar diapositivas o peliacuteculas usar la tecnologiacutea utilizar cuadros mapas graacuteficos etc y usar
graacuteficos del computador para ilustrar con un 08 de frecuencia se encuentra una actividad usar
color forma o imaacutegenes en los trabajos siete actividades con un 05 de frecuencia usar sistema
de memoria para aprender disentildear disfraces o escenografiacuteas crear videos crear graacuteficos para
comunicar informacioacuten diagramar estructuras de sistemas crear un collage y uso de mapas
mentales dos actividades con un 03 de frecuencia y tres actividades con una frecuencia nula
siendo este semestre en el cual se utilizan la mayoriacutea de las actividades presentadas
00
00
00
03
03
05
05
05
05
05
05
05
08
10
10
10
10
00 02 04 06 08 10 12
Crear un poster o mural
Crear publicidad
Jugar con rompecabezas laberintos visuales
Crear una obra de arte
Desarrollar dibujos arquitectonicos
Uso de mapas mentales
Crear un collage
Diagramar estructuras de sistemas
Crear graacuteficos para comunicar informacioacuten
Crear videos
Disentildear disfraces o escenografias
Usar sistema de memoria para aprender
Usar color forma o imaacutegenes en los trabajos
Usar graacuteficos del computador para ilustrar
Utilizar cuadros mapas graacuteficos etc
Usar la tecnologiacutea
Usar diapositivas o peliculas
Inteligencia Visual-espacialOctavo semestre
110
Graacutefico 50 Resultado general con actividades ndash Primera Pregunta ndash Inteligencia visual espacial ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Usardiapositi
vas opeliculas
Usar latecnolog
iacutea
Utilizarcuadrosmapas
graacuteficosetc
Uso demapas
mentales
Usargraacuteficos
delcomputador parailustrar
Usarcolor
forma oimaacutegenes en lostrabajos
Creargraacuteficos
paracomunic
arinformac
ioacuten
Diagramar
estructuras de
sistemas
Crearvideos
Desarrollar
dibujosarquitect
onicos
Crear uncollage
Usarsistema
dememoria
paraaprende
r
Crearpublicida
d
Disentildeardisfraces
oescenogr
afias
Crear unposter o
mural
Jugarcon
rompecabezas
laberintos
visuales
Crearuna obrade arte
Segundo 100 075 025 100 075 025 025 025 000 025 025 000 000 000 000 000 000
Tercero 067 100 100 083 100 067 050 033 000 067 000 050 000 000 017 000 000
Cuarto 050 075 075 025 050 025 000 050 050 050 000 025 000 000 025 025 000
Quinto 075 075 075 100 075 075 100 050 050 000 025 000 025 000 000 000 000
Sexto 083 050 083 083 067 067 000 017 017 033 017 017 017 017 000 017 000
Septimo 100 100 100 100 050 050 050 025 075 025 050 025 025 000 000 000 000
Octavo 100 100 100 050 100 075 050 050 050 025 050 050 000 050 000 000 025
000
020
040
060
080
100
120
Inteligencia Visual-espacialFacultad de Ingenieriacutea Civil
111
En el anterior graacutefico se analizaron las diferentes actividades encuestadas de la inteligencia
visual espacial de forma general en la Facultad de Ingenieriacutea Civil teniendo presente que se
mostraron las siguientes actividades como potenciadas en la facultad usar diapositivas o peliacuteculas
usar la tecnologiacutea utilizar cuadro mapas graacuteficos etc usar mapas mentales usar graacuteficos del
computador para ilustrar usar color forma o imaacutegenes en los trabajos crear graacuteficos para
comunicar informacioacuten diagramar estructuras de sistemas Estas actividades se desarrollaron en
los diferentes semestres de la carrera aunque de todas formas su uso no es muy representativo ya
que se tienen otras actividades que permiten el potenciar esta inteligencia en el desarrollo del
aprendizaje y no se utilizan como estrategia de ensentildeanza
Es necesario utilizar estas actividades para potenciar el desarrollo de la inteligencia en el
proceso de ensentildeanza aprendizaje ayudando a los estudiantes a la mejor comprensioacuten de los temas
en las caacutetedras y diversificando las estructuras de las clases Asiacute mismo el incorporar este tipo de
actividades en el proceso formativo desarrolla diferentes inteligencias en los estudiantes
Inteligencia Corporal Kinesteacutesica
Seguacuten lo indica Gardner H (2001) la inteligencia Corporal Kinesteacutesica ldquopermite el
desarrollar el aprendizaje por medio del uso de acciones y capacidades con el uso del cuerpo de
un forma muy haacutebil direccionadas a unas metas especiacuteficasrdquo (p 165) por lo que el ingeniero militar
debe desarrollar estas habilidades en su formacioacuten para aprovechar estas destrezas propias de los
cadetes se pueden explotar diferentes actividades que permitan un aprendizaje significativo
112
El siguiente graacutefico visualizoacute que en la carrera de Ingenieriacutea civil la inteligencia corporal
kinesteacutesica revela en un 163 quiere decir esto que de las actividades relacionadas en la encuesta
solamente los estudiantes reconocen el haber utilizado 11 de las actividades para este anaacutelisis a
continuacioacuten se revisan por semestres
Graacutefico 51 Resultado general Primera Pregunta ndash Inteligencia Corporal kinesteacutesica ndash Fuente Elaboracioacuten
propia
- Segundo Semestre
00
00
00
03
03
03
08
00 01 02 03 04 05 06 07 08
Actuar cualquier proceso
Crear una busqueda del tesoro
Realizar una coreografia de un baile
Salir de paseo para ampliar aprendizajes
Aprender habilidades fiacutesicas trepar trabajarhellip
Crear o construir
Trabajo en equipo arando puentes ciudades
Inteligencia Corporal-kinestesicaSegundo semestre
Actuar cualquier proceso
Trabajo en equipo arando puentes ciudades
Crear una busqueda del tesoro
Salir de paseo para ampliar aprendizajes
Aprender habilidades fiacutesicas trepar trabajar
distintas herramientas
Realizar una coreografia de un baile
Crear o construir
Actividades Fomentadaspor el Docente
Total Actividades
Corporal - Kinestesica 11 7
001020304050607080
INTELIGENCIA CORPORAL -KINESTESICA
163
113
Graacutefico 52 Inteligencia Corporal kinesteacutesica ndash Segundo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el segundo semestre la inteligencia corporal kinesteacutesica presentoacute una actividad con
frecuencia de uso de 08 siendo la mayor trabajo en equipo armando puentes ciudades luego de
estas tres actividades con una frecuencia de 03 crear o construir aprender habilidades fiacutesicas
trepar trabajar distintas herramientas y salir de paseo para ampliar aprendizajes otras tres
actividades presentaron una frecuencia nula El comprender la informacioacuten en las caacutetedras es la
finalidad del proceso acadeacutemico en donde se verifica que efectivamente se estaacute consumando el
objetivo del ser maestro para cumplirlo se utilizan diversas estrategias didaacutecticas que permitan un
mejor aprendizaje una de estas inteligencias que utiliza la praacutectica para verificar lo esperado es
la inteligencia corporal kinesteacutesica que se vale de otras inteligencias para ratificar la informacioacuten
Buscar el uso de las diferentes actividades que motiven el movimiento corporal ayuda a mejorar
en la ensentildeanza de los diferentes saberes
- Tercer Semestre
Graacutefico 53 Inteligencia Corporal kinesteacutesica ndash Tercer semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
00
00
00
00
02
02
07
00 01 02 03 04 05 06 07
Trabajo en equipo arando puentes ciudades
Crear una busqueda del tesoro
Salir de paseo para ampliar aprendizajes
Realizar una coreografia de un baile
Actuar cualquier proceso
Aprender habilidades fiacutesicas trepar trabajar distintashellip
Crear o construir
Inteligencia Corporal-kinestesicaTercer semestre
114
La inteligencia corporal kinesteacutesica en el tercer semestre tiende a bajar pues presentoacute una
actividad con frecuencia de 07 crear construir y dos actividades con una frecuencia de 02
aprender habilidades fiacutesicas trepar trabajar distintas herramientas y actuar cualquier proceso las
demaacutes actividades presentaron una frecuencia nula lo que permite inferir que esta inteligencia es
poco desarrollada en las aulas de clase
Cuarto Semestre
Graacutefico 54 Inteligencia Corporal kinesteacutesica ndash Cuarto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Para el cuarto semestre el uso de las actividades mostroacute que solo se utilizaron tres
actividades crear o construir con una frecuencia de uso de 08 y aprender habilidades fiacutesicas trepar
trabajar distintas herramientas y trabajo en equipo armando puentes ciudades con una frecuencia
de 03 Se observa que en esta inteligencia no se utilizaron estrategias que desarrollen esta
inteligencia en este semestre
00
00
00
00
03
03
08
00 01 02 03 04 05 06 07 08
Actuar cualquier proceso
Crear una busqueda del tesoro
Salir de paseo para ampliar aprendizajes
Realizar una coreografia de un baile
Trabajo en equipo arando puentes ciudades
Aprender habilidades fiacutesicas trepar trabajar distintashellip
Crear o construir
Inteligencia Corporal-kinestesicaCuarto semestre
115
- Quinto Semestre
Graacutefico 55 Inteligencia Corporal kinesteacutesica ndash Quinto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
La inteligencia corporal kinesteacutesica en el quinto semestre se presentoacute solamente descrita en
cuatro actividades primera actividad la maacutes representativa con un 05 es aprender habilidades
fiacutesicas trepar trabajar distintas herramientas luego siguen tres actividades con un 03 crear o
construir trabajo en equipo armando puentes ciudades y actuar cualquier proceso Finalmente
estaacuten tres actividades que no presentan ninguna frecuencia de uso en las clases por lo que se
recomienda que se estudien las diversas estrategias o metodologiacuteas que contribuyen al desarrollo
de competencias
00
00
00
03
03
03
05
00 01 02 03 04 05 06
Crear una busqueda del tesoro
Salir de paseo para ampliar aprendizajes
Realizar una coreografia de un baile
Actuar cualquier proceso
Trabajo en equipo arando puentes ciudades
Crear o construir
Aprender habilidades fiacutesicas trepar trabajar distintashellip
Inteligencia Corporal-kinestesicaQuinto semestre
116
- Sexto Semestre
Graacutefico 56 Inteligencia Corporal kinesteacutesica ndash Sexto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
El sexto semestre reveloacute cuatro actividades utilizadas por los docentes las primeras dos
actividades presentaron una frecuencia de 03 crear o construir y salir de paseo para ampliar
aprendizajes y dos uacuteltimas con una frecuencia de 02 trabajo en equipo armando puentes ciudades
y actuar cualquier proceso las tres uacuteltimas actividades no se mostraron con frecuencia por lo que
se infiere que no se utilizaron en las aulas de clase
A pesar de mostrar uso de las diferentes actividades se puede observar que el promedio de
las estrategias utilizadas en el aula de clase bajo considerablemente por lo que se hace necesario
que se utilicen las actividades para mejorar en el proceso de aprendizaje
00
00
00
02
02
03
03
00 01 01 02 02 03 03 04
Crear una busqueda del tesoro
Aprender habilidades fiacutesicas trepar trabajar distintashellip
Realizar una coreografia de un baile
Actuar cualquier proceso
Trabajo en equipo arando puentes ciudades
Salir de paseo para ampliar aprendizajes
Crear o construir
Inteligencia Corporal-kinestesicaSexto semestre
117
- Seacuteptimo Semestre
Graacutefico 57 Inteligencia Corporal kinesteacutesica ndash Seacuteptimo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
La inteligencia corporal kinesteacutesica en el seacuteptimo semestre incrementoacute el uso de cinco
actividades aunque baja la frecuencia estas son crear o construir aprender habilidades fiacutesicas
trepar trabajar distintas herramientas salir de paseo para ampliar aprendizajes trabajo en equipo
armando puentes ciudades y actuar cualquier proceso cada una con una frecuencia de 03 asiacute
mismo hay dos actividades que tiene una frecuencia nula Por lo tanto este semestre es de los
uacutenicos que mostraron este comportamiento en el uso de las actividades
00
00
03
03
03
03
03
00 01 01 02 02 03 03
Crear una busqueda del tesoro
Realizar una coreografia de un baile
Actuar cualquier proceso
Trabajo en equipo arando puentes ciudades
Salir de paseo para ampliar aprendizajes
Aprender habilidades fiacutesicas trepar trabajar distintashellip
Crear o construir
Inteligencia Corporal-kinestesicaSeptimo semestre
118
- Octavo Semestre
Graacutefico 58 Inteligencia Corporal kinesteacutesica ndash Octavo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el octavo semestre la inteligencia corporal kinesteacutesica se presentoacute solamente en dos
actividades la primera con una frecuencia de 05 crear o construir y la segunda con una frecuencia
de 03 trabajo en equipo armando puentes ciudades asiacute mismo aparecen cinco actividades que
no tienen ninguacuten tipo de frecuencia A diferencia de las otras inteligencias esta inteligencia tiene
una frecuencia baja en el octavo semestre lo que demostroacute que los docentes utilizan otras
actividades para realizar el proceso de ensentildeanza
00
00
00
00
00
03
05
00 01 02 03 04 05 06
Actuar cualquier proceso
Crear una busqueda del tesoro
Realizar una coreografia de un baile
Salir de paseo para ampliar aprendizajes
Aprender habilidades fiacutesicas trepar trabajar distintashellip
Trabajo en equipo arando puentes ciudades
Crear o construir
Inteligencia Corporal-kinestesicaOctavo semestre
119
Graacutefico 59 Resultado general con actividades ndash Primera Pregunta ndash Inteligencia Corporal kinesteacutesica ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Crear o construirTrabajo en equipoarmando puentes
ciudades
Aprender habilidadesfiacutesicas trepar trabajar
distintasherramientas
Actuar cualquierproceso
Salir de paseo paraampliar aprendizajes
Crear una busquedadel tesoro
Realizar unacoreografia de un
baile
Segundo 025 075 025 000 025 000 000
Tercero 067 000 017 017 000 000 000
Cuarto 075 025 025 000 000 000 000
Quinto 025 025 050 025 000 000 000
Sexto 033 017 000 017 033 000 000
Septimo 025 025 025 025 025 000 000
Octavo 050 025 000 000 000 000 000
000
010
020
030
040
050
060
070
080
Inteligencia Corporal-kinestesicaFacultad de Ingenieriacutea Civil
120
Para realizar el anaacutelisis del graacutefico anterior es necesario saber que las diferentes actividades
que se utilizaron en las aulas de clase ayudan a captar mejor la informacioacuten entregada por parte de
los docentes la inteligencia corporal kinesteacutesica se desarrolla en la medida en que se potencie el
movimiento del cuerpo su uso en la Facultad de Ingenieriacutea Civil es muy miacutenimo pues se potencia
en algunas actividades pero con un promedio muy pequentildeo las actividades que se utilizan en las
aulas de clase son crear o construir trabajo en equipo armando puentes ciudades aprender
habilidades fiacutesicas trepar trabajar distintas herramientas actuar cualquier proceso y salir de paseo
para ampliar aprendizajes Aunque estas actividades implican no solo un uso del movimiento
envuelve el uso de otras inteligencias para su realizacioacuten se deben potenciar algunas actividades
que involucren movimiento para desarrollar esta inteligencia y mejorar el aprendizaje
Asiacute mismo se demostroacute que esta actividad es maacutes desarrollada en segundo cuarto y
seacuteptimo semestre donde se detalla que estas actividades no son implementadas en el proceso
acadeacutemico Las diferentes actividades para estimular las inteligencias se pueden conocer al realizar
la buacutesqueda de estrategias para generar una mejora en las competencias o en siacute mismas realizar
cambios de las actividades comunes y aplicarlas con juegos o bailes que permitan un aprendizaje
unido con la praacutectica
Inteligencia Intrapersonal
De acuerdo a Gardner H (2001) la inteligencia intrapersonal es la que ldquopermite a uno
descubrir y simbolizar conjuntos complejos y altamente diferenciados de sentimientosrdquo (p 189)
asiacute mismo ayuda a conocerse y poder tomar control de las emociones y decisiones
121
En el siguiente graacutefico se muestra que la inteligencia intrapersonal se presentoacute en un 296
en la Facultad de Ingenieriacutea Civil teniendo en cuenta que de las actividades evidenciadas
solamente las 18 actividades se usaban en el aula de clase
Graacutefico 60 Resultado general ndash Primera Pregunta ndash Inteligencia Intrapersonal ndash Fuente Elaboracioacuten
propia
- Segundo Semestre
Establecer objetivos personales a corto y largo
plazo al empezar
Evaluar el propio aprendizaje
Elegir y dirigir las actividades de aprendizaje
usando horarios lineas de tiempo y planeando
estrategias
Crear un proyecto independiente
Escribir autobiografias
Tener espacios de estudio privado
Actividades Fomentadas por elDocente
Total Actividades
Intrapersonal 18 6
00
10
20
30
40
50
60
70
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL 296
00
03
03
05
05
05
00 01 02 03 04 05 06
Escribir autobiografias
Establecer objetivos personales a corto y largo plazo alempezar
Crear un proyecto independiente
Evaluar el propio aprendizaje
Elegir y dirigir las actividades de aprendizaje usandohorarios lineas de tiempo y planeando estrategias
Tener espacios de estudio privado
Inteligencia IntrapersonalSegundo semestre
122
Graacutefico 61 Inteligencia Intrapersonal ndash Segundo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el segundo semestre la inteligencia intrapersonal mostroacute un uso en cinco actividades de
las seis planteadas en la encuesta mostrando asiacute que su uso es significativo aunque la frecuencia
no es muy alta siendo 1 la maacutes representativa las primeras tres actividades con un frecuencia de
05 son tener espacios de estudio privado elegir las actividades de aprendizaje usando horarios
liacuteneas de tiempo y planeando estrategias y evaluar el propio aprendizaje con una frecuencia de
03 hay dos actividades crear un proyecto independiente y establecer objetivos personales a corto
y largo plazo al empezar Asiacute mismo se mostroacute una actividad que no presentoacute frecuencia de uso
Es necesario fomentar en los estudiantes esta inteligencia puesto que es la maacutes importante
para el desarrollo de un buen futuro planeado y organizado asiacute mismo cuando se revisa el PEI de
la ESMIC (Acuerdo No 008 de 2016) presenta una buacutesqueda en el que el cadete construye como
asimilar e interpretar la realidad y el actuar frente a diversas situaciones de acuerdo a las
estrategias que incluyen las competencias desde el ser el convivir el saber y el hacer el ser
implementando estrategias que desarrollen las inteligencias intrapersonales el convivir con las
inteligencias interpersonales el saber y el hacer con las inteligencias loacutegico matemaacuteticas
linguumliacutestica musical visual espacial corporal kinesteacutesica y naturalista
- Tercer Semestre
123
Graacutefico 62 Inteligencia Intrapersonal ndash Tercer semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
La inteligencia intrapersonal en el tercer semestre se incrementoacute la frecuencia de uso pero
disminuyoacute en una actividad comparaacutendola con el segundo semestre hay una actividad con una
frecuencia de 08 evaluar el propio aprendizaje una actividad con una frecuencia de 07 elegir y
dirigir las actividades de aprendizaje usando horarios liacuteneas de tiempo y planeando estrategias
hay una actividad con una frecuencia de 05 establecer objetivos personales a corto y largo plazo
al empezar y una actividad con una frecuencia de 03 tener espacios de estudio privado asimismo
presentoacute dos actividades que tienen una frecuencia de uso nula lo que demostroacute que en este
semestre si se utiliza esta actividad para potenciar la inteligencia intrapersonal
- Cuarto Semestre
00
00
03
05
07
08
00 01 02 03 04 05 06 07 08 09
Crear un proyecto independiente
Escribir autobiografias
Tener espacios de estudio privado
Establecer objetivos personales a corto y largo plazo alempezar
Elegir y dirigir las actividades de aprendizaje usandohorarios lineas de tiempo y planeando estrategias
Evaluar el propio aprendizaje
Inteligencia IntrapersonalTercer semestre
124
Graacutefico 63 Inteligencia Intrapersonal ndash Cuarto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el cuarto semestre la inteligencia intrapersonal presentoacute tres actividades que se utilizaron
en las aulas de clase con una frecuencia de 05 evaluar el propio aprendizaje y dos actividades
con una frecuencia de 03 escribir autobiografiacuteas y crear un proyecto independiente ademaacutes tres
actividades con una frecuencia nula es importante saber que en este semestre se han incorporado
dos actividades que no se habiacutean tenido en cuenta en los otros semestres pero disminuyeron las
actividades realizadas en las aulas de clase
- Quinto Semestre
00
00
00
03
03
05
00 01 02 03 04 05 06
Establecer obejtivos personales a corto y largo plazo alempezar
Elegir y dirigir las actividades de aprendizaje usandohorarios lineas de tiempo y planeando estrategias
Tener espacios de estudio privado
Crear un proyecto independiente
Escribir autobiografias
Evaluar el propio aprendizaje
Inteligencia IntrapersonalCuarto semestre
125
Graacutefico 64 Inteligencia Intrapersonal ndash Quinto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
La inteligencia intrapersonal en el quinto semestre mostroacute que cuatro actividades
presentaron una frecuencia de media a baja teniendo una actividad con una frecuencia de 05
elegir y dirigir las actividades de aprendizaje usando horarios liacuteneas de tiempo y planeando
estrategias tres actividades con 03 de frecuencia escribir autobiografiacuteas evaluar el propio
aprendizaje y establecer objetivos personales a corto y largo plazo al empezar asiacute mismo hay dos
actividades con una frecuencia de uso nula mostrando asiacute que el tiempo puede ser un factor
importante que afecta el deber ser de organizacioacuten personal
- Sexto Semestre
00
00
03
03
03
05
00 01 02 03 04 05 06
Crear un proyecto independiente
Tener espacios de estudio privado
Establecer objetivos personales a corto y largo plazo alempezar
Evaluar el propio aprendizaje
Escribir autobiografias
Elegir y dirigir las actividades de aprendizaje usandohorarios lineas de tiempo y planeando estrategias
Inteligencia IntrapersonalQuinto semestre
126
Graacutefico 65 Inteligencia Intrapersonal ndash Sexto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el sexto semestre la inteligencia intrapersonal se reflejoacute en el uso de cuatro actividades
que se presentadas asiacute con un 07 de frecuencia hay una actividad evaluar el propio aprendizaje
una actividad con un 03 de frecuencia establecer objetivos personales a corto y largo plazo al
empezar y dos actividades con un 02 de frecuencia tener espacios de estudio privado y elegir y
dirigir las actividades de aprendizaje usando horarios liacuteneas de tiempo y planeando estrategias
asiacute mismo dos actividades mostraron una frecuencia nula
Para este semestre se mostroacute que incrementaron las actividades intrapersonales utilizando
otras actividades diferentes a las usadas en el semestre anterior
- Seacuteptimo Semestre
00
00
02
02
03
07
00 01 02 03 04 05 06 07
Crear un proyecto independiente
Escribir autobiografias
Elegir y dirigir las actividades de aprendizaje usandohorarios lineas de tiempo y planeando estrategias
Tener espacios de estudio privado
Establecer objetivos personales a corto y largo plazo alempezar
Evaluar el propio aprendizaje
Inteligencia IntrapersonalSexto semestre
127
Graacutefico 66 Inteligencia Intrapersonal ndash Seacuteptimo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Para el seacuteptimo semestre se utilizaron todas las actividades nombradas con una frecuencia
de media a baja sin encontrar actividades con uso nulo asiacute se mostroacute cuatro actividades con un
valor de 05 estas son tener espacios de estudio privado elegir y dirigir las actividades de
aprendizaje usando horarios liacuteneas de tiempo y planeando estrategias evaluar el propio
aprendizaje y establecer objetivos personales a corto y largo plazo al empezar tambieacuten se
encuentran dos actividades con una frecuencia de uso de 03 y son escribir autobiografiacuteas y crear
un proyecto independiente presentando que a medida que va incrementando el semestre el uso de
las diferentes actividades aumenta
- Octavo Semestre
03
03
05
05
05
05
00 01 02 03 04 05 06
Crear un proyecto independiente
Escribir autobiografias
Establecer objetivos personales a corto y largo plazo alempezar
Evaluar el propio aprendizaje
Elegir y dirigir las actividades de aprendizaje usandohorarios lineas de tiempo y planeando estrategias
Tener espacios de estudio privado
Inteligencia IntrapersonalSeptimo semestre
128
Graacutefico 67 Inteligencia Intrapersonal ndash Octavo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el octavo semestre la inteligencia intrapersonal reveloacute un uso de cinco actividades con
un valor de medio a bajo siendo tres actividades con un 05 tener espacios de estudio privado
escribir autobiografiacuteas y crear un proyecto independiente dos actividades con un valor de 03
elegir y dirigir las actividades de aprendizaje usando horarios liacuteneas de tiempo y planeando
estrategias y establecer objetivos personales a corto y largo plazo al empezar y con un uso nulo
una actividad
Aunque el uso de las actividades disminuyoacute en una actividad es representativo el uso de
esta inteligencia frente a otras inteligencias que presentaron casi un uso nulo
00
03
03
05
05
05
00 01 02 03 04 05 06
Evaluar el propio aprendizaje
Establecer objetivos personales a corto y largo plazo alempezar
Elegir y dirigir las actividades de aprendizaje usandohorarios lineas de tiempo y planeando estrategias
Crear un proyecto independiente
Escribir autobiografias
Tener espacios de estudio privado
Inteligencia IntrapersonalOctavo semestre
129
Graacutefico 68 Resultado general con actividades ndash Primera Pregunta ndash Inteligencia Intrapersonal ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Evaluar el propioaprendizaje
Elegir y dirigir lasactividades de
aprendizaje usandohorarios lineas de
tiempo y planeandoestrategias
Establecer objetivospersonales a corto y
largo plazo al empezar
Tener espacios deestudio privado
Crear un proyectoindependiente
Escribir autobiografias
Segundo 050 050 025 050 025 000
Tercero 083 067 050 033 000 000
Cuarto 050 000 000 000 025 025
Quinto 025 050 025 000 000 025
Sexto 067 017 033 017 000 000
Septimo 050 050 050 050 025 025
Octavo 000 025 025 050 050 050
000
010
020
030
040
050
060
070
080
090
Inteligencia IntrapersonalFacultad de Ingenieriacutea Civil
130
La anterior graacutefica muestra la inteligencia intrapersonal desarrollada en la Facultad de
Ingenieriacutea Civil esta inteligencia permite el conocerse a siacute mismo para poder controlar las
emociones y las conductas personales por esta razoacuten estaacute es de las inteligencias que se deben
potenciar en mayor medida ya que permite el conocimiento interno y apropiacioacuten del yo que ayuda
a una formacioacuten de un liacuteder El promedio de uso de las diferentes actividades encuestadas mostroacute
que la utilizacioacuten de esta inteligencia estaacute por debajo de algunas inteligencias presentando un 296
de uso de las actividades presentadas en la encuesta asiacute mismo permite reconocer que las
actividades que maacutes se potencian son el evaluar el propio aprendizaje elegir y dirigir las
actividades de aprendizaje usando horarios liacuteneas de tiempo y paneando estrategias establecer
objetivos personales a corto y largo plazo al empezar y tener espacios de estudio privado Aunque
esta son las actividades maacutes relevantes presentan en algunos semestres un uso nulo lo que permite
comprender que los estudiantes no desarrollan esta actividad como deberiacutean para incrementar el
propio conocimiento
Inteligencia Interpersonal
En el conocimiento de las diferentes inteligencias es importante conocer que la inteligencia
interpersonal es aquella que permite que un liacuteder pueda actuar ldquoinfluyendo en un grupo de
individuos dispares para que se comporten seguacuten un lineamiento deseadordquo esto dicho por Gardner
H (2001) ya que logra que el individuo sea capaz de discriminar y conocer las intenciones y los
deseos de los demaacutes (p 189) Es por esto que es importante que los estudiantes que se forman
como liacutederes tengan bien desarrollada esta inteligencia Este es el caso de la ESMIC quien pretende
formar liacutederes que cumplan con la misioacuten institucional
En el siguiente graacutefico la inteligencia interpersonal mostroacute una aplicabilidad en las aulas de
clase de un 247 teniendo presente que se les mostraron siete actividades de las que 17 de estas
131
son utilizadas Para realizar un anaacutelisis maacutes especiacutefico se mostraraacute por semestres el
comportamiento de acuerdo a las actividades
Graacutefico 69 Resultado general Primera Pregunta ndash Inteligencia Interpersonal ndash Fuente Elaboracioacuten propia
- Segundo Semestre
Graacutefico 70 Inteligencia Interpersonal ndash Segundo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Trabajo en grupos
Practicar teacutecnicas de resolucioacuten de conflictos
Dar y recibir feedbacks
Estudiar distintas culturas
Debatir asumiendo diversas posiciones
Hacer una entrevista
Jugar juegos de mesa
Actividades Fomentadas por elDocente
Total Actividades
Interpersonal 17 7
00
10
20
30
40
50
60
70
80
INTELIGENCIA INTERPERSONAL 247
00
00
00
00
03
03
05
00 01 02 03 04 05 06
Practicar teacutecnicas de resolucioacuten de conflictos
Estudiar distintas culturas
Debatir asumiendo diversas posiciones
Jugar juegos de mesa
Dar y recibir feedbacks
Hacer una entrevista
Trabajo en grupos
Inteligencia InterpersonalSegundo semestre
132
En el segundo semestre se demostroacute que la inteligencia interpersonal se desarrolloacute en menos
medida que las otras inteligencias asiacute de las actividades mencionadas solo tres actividades mostroacute
un uso en las aulas de clase una actividad con una frecuencia de 05 trabajo en grupos y dos
actividades con una frecuencia de 03 hacer una entrevista y dar y recibir feedbacks las otras
cuatro actividades nombradas no presentaron uso Teniendo en cuenta que la inteligencia
interpersonal es vital para el desarrollo de la profesioacuten
- Tercer Semestre
Graacutefico 71 Inteligencia Interpersonal ndash Tercer semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Para la inteligencia interpersonal en el tercer semestre se utilizaron cinco actividades de las
siete nombradas mostrando una actividad con una frecuencia de 07 trabajo en grupos una
actividad con un frecuencia de 03 debatir asumiendo diversas posiciones y tres actividades con
una frecuencia de 02 estudiar distintas culturas dar y recibir feedbacks y practicar teacutecnicas de
resolucioacuten de conflictos Asimismo se mostraron dos actividades que no presentan uso
00
00
02
02
02
03
07
00 01 02 03 04 05 06 07
Hacer una entrevista
Jugar juegos de mesa
Practicar teacutecnicas de resolucioacuten de conflictos
Dar y recibir feedbacks
Estudiar distintas culturas
Debatir asumiendo diversas posiciones
Trabajo en grupos
Inteligencia InterpersonalTercer semestre
133
La necesidad de desarrollar esta inteligencia involucra una falta de implementar las
actividades que ayuden al convivir como competencia
- Cuarto Semestre
Graacutefico 72 Inteligencia Interpersonal ndash Cuarto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el cuarto semestre la inteligencia interpersonal se ve reflejada en cinco actividades que
presentaron diferente frecuencia de uso una actividad con 08 trabajo en grupos una actividad
con 05 debatir asumiendo diversas posiciones y tres actividades con 03 hacer una entrevista
estudiar distintas culturas y practicar teacutecnicas de resolucioacuten de conflictos y dos actividades que no
evidenciaron uso en las aulas de clase
00
00
03
03
03
05
08
00 01 02 03 04 05 06 07 08
Dar y recibir feedbacks
Jugar juegos de mesa
Practicar teacutecnicas de resolucioacuten de conflictos
Estudiar distintas culturas
Hacer una entrevista
Debatir asumiendo diversas posiciones
Trabajo en grupos
Inteligencia InterpersonalCuarto semestre
134
- Quinto Semestre
Graacutefico 73 Inteligencia Interpersonal ndash Quinto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el quinto semestre la inteligencia interpersonal bajoacute totalmente mostrando un uso de dos
actividades una actividad con una frecuencia de 08 trabajo en grupos y una actividad con una
frecuencia de 03 dar y recibir feedbacks asiacute mismo hay cinco actividades que no presentaron
una frecuencia de uso nulo Como ya se ha enunciado las diferentes actividades ayudan a potenciar
las inteligencias y a su vez estas vienen inmersas en otras que se desarrollan conjuntamente por
lo que el hacer una entrevista mejora no solo la inteligencia interpersonal sino la linguumliacutestica la
visual espacial la corporal kinesteacutesica y la intrapersonal Por lo que no solo se pretende mostrar
unas inteligencias que se implementan en un gran promedio sino tambieacuten que se pueden realizar
varias inteligencias en el desarrollo de una actividad
- Sexto Semestre
00
00
00
00
00
03
08
00 01 02 03 04 05 06 07 08
Practicar teacutecnicas de resolucioacuten de conflictos
Estudiar distintas culturas
Debatir asumiendo diversas posiciones
Hacer una entrevista
Jugar juegos de mesa
Dar y recibir feedbacks
Trabajo en grupos
Inteligencia InterpersonalQuinto semestre
135
Graacutefico 74 Inteligencia Interpersonal ndash Sexto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
La inteligencia interpersonal en el sexto semestre mostroacute el uso de cuatro actividades una
actividad con una frecuencia de 05 trabajo en grupos dos actividades con 03 debatir asumiendo
diversas posiciones y dar y recibir feedbacks una actividad con una frecuencia de 02 hacer una
entrevista y tres actividades con una frecuencia de uso nula
- Seacutetimo Semestre
Graacutefico 75 Inteligencia Interpersonal ndash Seacuteptimo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
00
00
00
02
03
03
05
00 01 02 03 04 05 06
Practicar teacutecnicas de resolucioacuten de conflictos
Estudiar distintas culturas
Jugar juegos de mesa
Hacer una entrevista
Dar y recibir feedbacks
Debatir asumiendo diversas posiciones
Trabajo en grupos
Inteligencia InterpersonalSexto semestre
00
03
03
03
05
05
08
00 01 02 03 04 05 06 07 08
Jugar juegos de mesa
Practicar teacutecnicas de resolucioacuten de conflictos
Estudiar distintas culturas
Hacer una entrevista
Dar y recibir feedbacks
Debatir asumiendo diversas posiciones
Trabajo en grupos
Inteligencia InterpersonalSeptimo semestre
136
En el seacuteptimo semestre la inteligencia interpersonal se desarrolloacute en seis actividades una
actividad con una frecuencia de 08 trabajo en grupos dos actividades con una frecuencia de 05
debatir asumiendo diversas posiciones y dar y recibir feedbacks tres actividades con una
frecuencia de 03 hacer una entrevista estudiar distintas culturas y practicar teacutecnicas de resolucioacuten
de conflictos asiacute mismo una actividad con una frecuencia nula El uso de las diferentes actividades
en las aulas de clase permiten un uso integral en las aacutereas baacutesicas profesionales investigativas y
soco humaniacutesticas buscando fomentar valores en un liacuteder como oficial
- Octavo Semestre
Graacutefico 76 Inteligencia Interpersonal ndash Octavo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
La inteligencia interpersonal en el octavo semestre mostroacute la frecuencia maacutes alta en todos
los semestres y el uso de cinco actividades con unas frecuencias medias se tiene una frecuencia
de 1 trabajo en grupos tres actividades con una frecuencia de 05 hacer una entrevista debatir
asumiendo diversas posiciones y dar y recibir feedbacks una actividad con una frecuencia de 03
estudiar distintas culturas y dos actividades que no mostraron frecuencia de uso
00
00
03
05
05
05
10
00 02 04 06 08 10 12
Practicar teacutecnicas de resolucioacuten de conflictos
Jugar juegos de mesa
Estudiar distintas culturas
Dar y recibir feedbacks
Debatir asumiendo diversas posiciones
Hacer una entrevista
Trabajo en grupos
Inteligencia InterpersonalOctavo semestre
137
Por lo tanto es indispensable la revisioacuten de la inteligencia interpersonal en el desarrollo de
las caacutetedras para velar por el buen uso de liderazgo que asumen los cadetes a medida que van
incrementando en semestres ya que la antiguumledad en los cadetes les da un liderazgo propio del
semestre que cursa y sus buenas calificaciones frente a sus propios compantildeeros Permitiendo la
toma de decisiones acertadas como el buen uso del mando en las diversas actividades
Es necesario que los estudiantes de la ESMIC desarrollen las inteligencias propias del ser
la interpersonal y la intrapersonal como lineamiento baacutesico en el desarrollo de las diversas
actividades del profesional con don de mando
138
Graacutefico 77 Resultado general con actividades ndash Primera Pregunta ndash Inteligencia interpersonal ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Trabajo en gruposDebatir asumiendodiversas posiciones
Dar y recibirfeedbacks
Hacer una entrevistaEstudiar distintas
culturas
Practicar teacutecnicas deresolucioacuten de
conflictosJugar juegos de mesa
Segundo 050 000 025 025 000 000 000
Tercero 067 033 017 000 017 017 000
Cuarto 075 050 000 025 025 025 000
Quinto 075 000 025 000 000 000 000
Sexto 050 033 033 017 000 000 000
Septimo 075 050 050 025 025 025 000
Octavo 100 050 050 050 025 000 000
000
020
040
060
080
100
120
Inteligencia InterpersonalFacultad de Ingenieriacutea Civil
139
La anterior graacutefica evidencio el comportamiento de las diferentes actividades de la
inteligencia interpersonal encuestadas a los estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil
mostrando que los docentes no potencian esta actividad en las aulas de clase siendo una de las
maacutes importantes para el desarrollo profesional de los cadetes teniendo en cuenta los resultados
estos arrojan que las siguientes actividades son las maacutes utilizadas en las aulas de clase trabajo en
grupos debatir asumiendo diversas posiciones dar y recibir feedbacks y hacer una entrevista Las
otras actividades preguntadas se potencian en un promedio muy miacutenimo y algunas son nulas
Inteligencia Naturalista
De acuerdo a lo expuesto por Gardner H (2001) a lo largo de su exposicioacuten de las
inteligencias permite reconocer que la naturaleza es clave en el desarrollo de todas las inteligencias
y se relacionan estrechamente con cada una de las inteligencias por esta razoacuten es importante su
potencializacioacuten ya que no puede estar excluida de este estudio
La siguiente graacutefica muestra que la inteligencia naturalista presentoacute un uso de 195
teniendo en cuenta que se tomoacute como el 100 las cinco actividades y mostroacute una actividad con
frecuencia de uso en la Facultad de Ingenieriacutea Civil
140
Graacutefico 78 Resultado general Primera Pregunta ndash Inteligencia naturalista ndash Fuente Elaboracioacuten propia
- Segundo Semestre
Graacutefico 79 Inteligencia naturalista ndash Segundo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el segundo semestre la inteligencia naturalista presentoacute una frecuencia de uso de tres
actividades una actividad con un valor de 1 investigar sobre el pasado histoacuterico averiguando datos
especiacuteficos una actividad con un valor de 08 visitar sitios de intereacutes una actividad con un valor
Ejercicios que lleven a una educacioacuten
ambiental
Coleccionar
Investigar sobre el pasado historico con
averiguando datos especificos
Sembrar arboles
Visitar sitios de interes
Actividades Fomentadas por elDocente
Total Actividades
Naturalista 10 5
00
10
20
30
40
50
60
INTELI GENCIA NATURALISTA 195
00
00
03
08
10
00 02 04 06 08 10 12
Coleccionar
Sembrar arboles
Ejercicios que lleven a una educacioacuten ambiental
Visitar sitios de interes
Investigar sobre el pasado historico con averiguandodatos especificos
Inteligencia NaturalistaSegundo semestre
141
de 03 ejercicios que lleven a una educacioacuten ambiental Asiacute mismo hay dos actividades con una
frecuencia de uso nula
Para Gardner H (2001) la inteligencia naturalista se puede tomar como la capacidad de
aprender de los diferentes entornos naturales en los que se interactuacutean
- Tercer Semestre
Graacutefico 80 Inteligencia naturalista ndash Tercer semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
La inteligencia naturalista en el tercer semestre mostroacute una gran diferencia con la
presentada en el segundo semestre ya que los valores son mucho menores mostroacute dos actividades
una actividad con una frecuencia de 03 visitar sitios de intereacutes una actividad con una frecuencia
de 02 investigar sobre el pasado histoacuterico averiguando datos especiacuteficos Ademaacutes hay tres
actividades que no presentaron ninguna frecuencia Lo que demostroacute que las diferentes actividades
realizadas en el aula de clase no buscan permiten el uso de la inteligencia naturalista
- Cuarto Semestre
00
00
00
02
03
00 01 01 02 02 03 03 04
Ejercicios que lleven a una educacioacuten ambiental
Coleccionar
Sembrar arboles
Investigar sobre el pasado historico con averiguandodatos especificos
Visitar sitios de interes
Inteligencia NaturalistaTercer semestre
142
Graacutefico 81 Inteligencia naturalista ndash Cuarto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el cuarto semestre la inteligencia naturalista presentoacute un bajo promedio daacutendose tres
actividades con una frecuencia de uso de 03 visitar sitios de intereacutes investigar sobre el pasado
histoacuterico averiguando datos especiacuteficos y ejercicios que lleven a una educacioacuten ambiental asiacute
mismo dos actividades sin uso en las aulas de clase
A pesar que esta inteligencia al parecer no es compatible con la carrera de Ingenieriacutea Civil
si tiene afectacioacuten pues el uso del suelo y de las fuentes hiacutedricas asiacute como el reconocer como
evitar realizar dantildeos al ecosistema tiene una relacioacuten de conservacioacuten del medio ambiente siendo
necesario el utilizar este tipo de estrategias para formar conciencia en los futuros ingenieros civiles
- Quinto Semestre
00
00
03
03
03
00 01 01 02 02 03 03
Coleccionar
Sembrar arboles
Ejercicios que lleven a una educacioacuten ambiental
Investigar sobre el pasado historico con averiguandodatos especificos
Visitar sitios de interes
Inteligencia NaturalistaCuarto semestre
143
Graacutefico 82 Inteligencia naturalista ndash Quinto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
La inteligencia naturalista en el quinto semestre se mostroacute con una tendencia maacutes alta a la
que se tiene en el cuarto semestre se presentaron tres actividades una con frecuencia de 1
investigar sobre el pasado histoacuterico averiguando datos especiacuteficos una actividad con una
frecuencia de 05 ejercicios que lleven a una educacioacuten ambiental con 03 una actividad visitar
sitios de intereacutes y dos actividades que no mostraron frecuencia
Por lo tanto despueacutes de saber que esta inteligencia es poco utilizada es importante conocer
como interactuar con los elementos disponibles en el medio para cumplir con los objetivos
trazados
00
00
03
05
10
00 02 04 06 08 10 12
Coleccionar
Sembrar arboles
Visitar sitios de interes
Ejercicios que lleven a una educacioacuten ambiental
Investigar sobre el pasado historico con averiguandohellip
Inteligencia NaturalistaQuinto semestre
144
- Sexto Semestre
Graacutefico 83 Inteligencia naturalista ndash Sexto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el sexto semestre la inteligencia naturalista se mostroacute con menos actividades y la
frecuencia de uso es miacutenima se encuentran dos actividades con una frecuencia de 02 investigar
sobre el pasado histoacuterico averiguando datos especiacuteficos y ejercicios que lleven a una educacioacuten
ambiental ademaacutes se tienen tres actividades con una tendencia nula
- Seacuteptimo Semestre
Graacutefico 84 Inteligencia naturalista ndash Seacuteptimo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el seacuteptimo semestre el nuacutemero de actividades utilizadas incrementaron y tambieacuten la
frecuencia de uso se presentaron cuatro actividades con una frecuencia de 03 visitar sitios de
00
00
00
02
02
00 00 00 01 01 01 01 01 02 02
Coleccionar
Sembrar arboles
Visitar sitios de interes
Ejercicios que lleven a una educacioacuten ambiental
Investigar sobre el pasado historico con averiguandohellip
Inteligencia NaturalistaSexto semestre
00
03
03
03
03
00 01 01 02 02 03 03
Sembrar arboles
Ejercicios que lleven a una educacioacuten ambiental
Coleccionar
Investigar sobre el pasado historico con averiguandohellip
Visitar sitios de interes
Inteligencia NaturalistaSeptimo semestre
145
intereacutes investigar sobre el pasado histoacuterico averiguando datos especiacuteficos coleccionar y ejercicios
que lleven a una educacioacuten ambiental asiacute mismo existe una actividad que no se utilizoacute siendo
importante conocer sobre este tipo de entornos
- Octavo Semestre
Graacutefico 85 Inteligencia naturalista ndash Octavo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
La inteligencia naturalista en el octavo semestre disminuyo draacutesticamente pues solamente
se mostroacute una actividad con una frecuencia de 05 por tanto las cuatro actividades restantes
revelaron una frecuencia nula
Es necesario que se involucren diferentes actividades que potencien la inteligencia
naturalista en la ESMIC pues su uso es el menos desarrollado en la carrera de ingenieriacutea civil
00
00
00
00
05
00 01 02 03 04 05 06
Ejercicios que lleven a una educacioacuten ambiental
Coleccionar
Sembrar arboles
Visitar sitios de interes
Investigar sobre el pasado historico con averiguandohellip
Inteligencia NaturalistaOctavo semestre
146
Graacutefico 86 Resultado general con actividades ndash Primera Pregunta ndash Inteligencia Naturalista ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Investigar sobre el pasadohistorico con averiguando
datos especificosVisitar sitios de interes
Ejercicios que lleven a unaeducacioacuten ambiental
Coleccionar Sembrar arboles
Segundo 100 075 025 000 000
Tercero 017 033 000 000 000
Cuarto 025 025 025 000 000
Quinto 100 025 050 000 000
Sexto 017 000 017 000 000
Septimo 025 025 025 025 000
Octavo 050 000 000 000 000
000
020
040
060
080
100
120
Inteligencia NaturalistaFacultad de Ingenieriacutea Civil
147
La anterior graacutefica mostroacute los resultados de las actividades de la inteligencia naturalista
en donde reconoce que las actividades maacutes potenciadas en la Facultad de Ingenieriacutea Civil son
investigar sobre el pasado histoacuterico averiguando datos especiacuteficos visitar sitios de intereacutes y
ejercicios que lleven a una educacioacuten ambiental Estas diferentes actividades potenciadas ayudan
a los estudiantes a mejorar en la inteligencia naturalista que permite el tener una conciencia frente
al medio ambiente su cuidado el aprender sobre todo tipo de entornos y a interactuar con ellos
Segunda Pregunta
La segunda pregunta de la encuesta fue realizada de acuerdo al test de inteligencias de
Gardner H (1983) tomado de httpsconepdaliafileswordpresscom 201308 test-de-
inteligencias-multiplespdf el cual describe varias actividades que se encuentran categorizadas de
la siguiente forma
INTELIGENCIA
LINGUumlIacuteSTICA
INTELIGENCIA LOacuteGICO-
MATEMAacuteTICA
INTELIGENCIA MUSICAL
No me es difiacutecil decir lo que
pienso en el curso de una
discusioacuten o debate
Disfruto de una buena charla
discurso o sermoacuten
Me enojo cuando oigo una
discusioacuten o una afirmacioacuten que
parece iloacutegica
Tengo agudeza para encontrar el
significado de las palabras
Me gusta escribir cartas detalladas
a mis amigos
Puedo sumar o multiplicar
mentalmente con mucha rapidez
Me gusta trabajar con
calculadoras y computadores
Me gusta hacer rompecabezas y
entretenerme con juegos
electroacutenicos
Con frecuencia veo
configuraciones y relaciones
entre nuacutemeros con maacutes rapidez
y facilidad que otros
Me gusta trabajar con nuacutemeros y
figuras
Seacute tocar (o antes sabiacutea tocar) un
instrumento musical
Asocio la muacutesica con mis estados
de aacutenimo
La vida me parece vaciacutea sin
muacutesica
Con frecuencia hago la conexioacuten
entre una pieza de muacutesica y alguacuten
evento de mi vida
Me gusta tararear silbar y cantar
en la ducha o cuando estoy sola
148
INTELIGENCIA VISUAL-
ESPACIAL
INTELIGENCIA
CORPORAL-KINESTEacuteSICA
INTELIGENCIA
INTRAPERSONAL
Prefiero hacer un mapa que
explicarle a alguien como tiene
que llegar
Siempre distingo el norte del sur
esteacute donde esteacute
Siempre entiendo los graacuteficos que
vienen en las instrucciones de
equipos o instrumentos
Puedo mirar un objeto de una
manera y con la misma facilidad
verlo
Con soacutelo mirar la forma de
construcciones y estructuras me
siento a gusto
Aprendo raacutepido a bailar un
ritmo nuevo
Me fue faacutecil aprender a andar en
bicicleta ( o patines)
Tengo buen sentido de
equilibrio y coordinacioacuten
Me gusta construir modelos (o
hacer esculturas)
Soy bueno(a) para el atletismo
Si estoy enojado(a) o contento (a)
generalmente seacute exactamente por
queacute
Puedo ayudar a un amigo a
manejar sus sentimientos porque
yo lo pude hacer antes en relacioacuten
a sentimientos parecidos
Me gusta sentarme
silenciosamente y reflexionar
sobre mis sentimientos iacutentimos
Generalmente me doy cuenta de la
expresioacuten que tengo en la cara
Me mantengo en contacto con
mis estados de aacutenimo No me
cuesta identificarlos
INTELIGENCIA
INTERPERSONAL
INTELIGENCIA
NATURALISTA
Me gusta reunir grupos de
personas en una fiesta o en un
evento especial
Soy capaz de convencer a otros
que sigan mis planes
Me doy cuenta de las expresiones
en la cara de otras personas
Me doy cuenta de los estados de
aacutenimo de otros
Me doy cuenta bastante bien de lo
que otros piensan de miacute
Disfruto la clasificacioacuten de la
flora la fauna y los fenoacutemenos
naturales
Me gusta coleccionar plantas
insectos y rocas
Soy bueno descubriendo
patrones en la naturaleza
Tengo conciencia de la
necesidad de la proteccioacuten
ambiental
Mis materias de estudio
preferidas son relacionadas a las
ciencias naturales
Tabla 6 Clasificacioacuten de los resultados de la Segunda Pregunta - Encuesta Fuente Elaboracioacuten propia
En esta pregunta se mencionan las diferentes preferencias que tienen los estudiantes de
segundo hasta octavo semestre de la Facultad de Ingenieriacutea Civil de la ESMIC teniendo en cuenta
el tipo de inteligencias muacuteltiples que desarrollan en las actividades cotidianas Primero se
reconocen los resultados generales consolidados y luego un desglosado en cada semestre
149
Graacutefico 87 Resultados generales Segunda Pregunta -Inteligencias Muacuteltiples Facultad de Ingenieriacutea Civil ndash
Fuente Elaboracioacuten propia
La graacutefica anterior mostroacute la relacioacuten entre los diferentes tipos de inteligencias en la
Facultad de Ingenieriacutea Civil teniendo como resultado que los estudiantes presentaron maacutes
desarrollada la inteligencia loacutegico-matemaacutetica y la interpersonal en igual proporcioacuten seguidas de
las inteligencias kinesteacutesica e intrapersonal Es importante analizar los resultados por semestre
150
Inteligencias en el Segundo Semestre
Graacutefico 88 Inteligencias muacuteltiples ndash Segundo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el segundo semestre se presentaron como relevantes la inteligencia loacutegico-matemaacutetica
seguidas de la linguumliacutestica intrapersonal e interpersonal al igual las demaacutes inteligencias se
presentan en diferente proporcioacuten pero con una preponderancia importante
151
Inteligencias en el Tercer Semestre
Graacutefico 89 Inteligencias muacuteltiples ndash Tercer semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el tercer semestre la inteligencia loacutegico-matemaacutetica denotoacute su relevancia frente a las
demaacutes inteligencias apareciendo a su vez la inteligencia kinesteacutesica que en el segundo semestre
no era tan importante con una presencia un poco menor pero notable y bajando su presencia la
inteligencia linguumliacutestica que era preponderante en el segundo semestre teniendo en cuenta que se
presentaron todas las inteligencias en un menor promedio ademaacutes la inteligencia intrapersonal
continua siendo relevante en proporcioacuten con las demaacutes
152
Inteligencias en el Cuarto Semestre
Graacutefico 90 Inteligencias muacuteltiples ndash Cuarto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Para el cuarto semestre la mayoriacutea de las inteligencias permanecen equilibradas siendo la
musical la inteligencia menos presente en el semestre Se mantienen presentes todas las
inteligencias siendo maacutes relevante la inteligencia interpersonal seguida de la inteligencia corporal
kinesteacutesica luego con la inteligencia linguumliacutestica loacutegico matemaacutetica visual espacial intrapersonal
y naturalista
153
Inteligencias en el Quinto Semestre
Graacutefico 91 Inteligencias muacuteltiples ndash Quinto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
El quinto semestre mostroacute un incremento en las inteligencias interpersonal e intrapersonal
las inteligencias loacutegico-matemaacutetica visual-espacial y kinesteacutesica permanecen en promedio asiacute
como bajan significativamente las inteligencias musical naturalista y linguumliacutestica En este caso se
mostroacute que existe una diferencia significativa en los estudiantes entre los diferentes semestres
154
Inteligencias en el Sexto Semestre
Graacutefico 92 Inteligencias muacuteltiples ndash Sexto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En sexto semestre la inteligencia loacutegico-matemaacutetica incrementoacute nuevamente su presencia
al igual que las inteligencia interpersonal kinesteacutesica visual-espacial y musical teniendo como
inteligencias menos desarrolladas se encuentran la inteligencia intrapersonal linguumliacutestica y
naturalista
155
Inteligencias en el Seacuteptimo Semestre
Graacutefico 93 Inteligencias muacuteltiples ndash Seacuteptimo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Para el seacuteptimo semestre la presencia de las inteligencias varioacute pero en poca proporcioacuten
siendo la inteligencia interpersonal la maacutes relevante seguida de la intrapersonal y loacutegico-
matemaacutetica apareciendo las inteligencias musical kinesteacutesica visual-espacial en menos
proporcioacuten y la linguumliacutestica y naturalista como menos relevante
156
Inteligencias en el Octavo Semestre
Graacutefico 94 Inteligencias muacuteltiples ndash Octavo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el Octavo semestre se evidencioacute las inteligencias loacutegico-matemaacutetica e interpersonal
como maacutes importantes en los cadetes y las inteligencias musical kinesteacutesica intrapersonal como
predominantes en el estudiante y en menor proporcioacuten las inteligencias linguumliacutestica naturalista y
visual-espacial
Para determinar la relacioacuten entre las inteligencias presentes en los estudiantes y las
potenciadas en las aulas de clase es necesario revisar las actividades potenciadas por los docentes
de acuerdo al tipo de inteligencia predominante en cada semestre
Resultados Grupo Focal
La teacutecnica de grupo focal se basoacute en la entrevista colectiva semiestructurada esta entrevista
fue desarrollada el 15 de septiembre de 2017 fue realizada a 24 estudiantes de octavo semestre de
157
la Facultad de Ingenieriacutea Civil de la ESMIC Para realizar el anaacutelisis a continuacioacuten se
relacionaran las categoriacuteas encontradas y su respectiva interpretacioacuten
158
PREGUNTAS Y RESPUESTAS DE LA
ENTREVISTA CATEGORIAS INTERPRETACIOacuteN
1 iquestHa estudiado en otra universidad
El cambio de carrera de los estudiantes permite
saber que existe un 11 de los estudiantes de octavo
semestre que han realizado estudios en otras universidades
corroborando que el estar buen consigo mismos son las
razones que los llevan a hacer estos cambios en su futuro
Esto implica que el desarrollo delas inteligencias
intrapersonales son vitales para la escogencia de una
carrera profesional ya que permiten un conocimiento de siacute
mismo seguacuten lo dicho por Gardner H (1983) el
conocimiento de la propia persona de uno siempre depende
de la habilidad para aplicar las lecciones aprendidas de la
observacioacuten de otras personas en tanto que el conocimiento
de los demaacutes aprovecha las discriminaciones internas que
rutinariamente hace el individuo( p 190) esto quiere decir
que las inteligencias personales no se pueden desarrollar
independientemente
E1 Si yo estudie en la universidad Nacional de
Colombia sede Bogotaacute dos antildeos estudie ingenieriacutea
eleacutectrica estaba en quinto semestre cuando me decidiacute
a prestar servicio
IINTRA -
IINTER
E2 Yo hice dos semestres de ingenieriacutea civil
en la UIS La universidad es bastante exigente no iba
bien acadeacutemicamente despueacutes de esto decidiacute estudiar
en la ESMIC
E3 Yo estudie cuatro semestres de Ingenieriacutea
civil en Universidad Francisco de Paula Santander es
diferente la academia a la universidad en la
universidad no estaacuten pendientes del estudiante no les
importa si estudian si se duermen ni nada es a dictar
la clase y ya si asistioacute o no es problema de cada uno
en cambio en la academia militar estaacuten maacutes pendientes
de los estudiantes si asisten que pongan cuidado son
maacutes cuidadosos de las materias que vemos acaacute
2 iquestPor queacute cambiaron de carrera El fracaso en la escogencia de la carrera profesional
de los estudiantes permite reconocer que el conocerse es
vital pero la buacutesqueda de saber coacutemo utilizar las
verdaderas capacidades en torno a un mejor futuro es
personal asiacute como plantea Gardner H (1983) Las formas
de las inteligencias personales igual que las formas de
otras inteligencias pueden producir resultados
contraproducentes o pueden fracasar en sus propoacutesitos
E1 Desde mi punto de vista cuando uno no se
siente a gusto en el espacio lo que estaba haciendo no
es lo que le gusta en verdad no me sentiacutea a gusto en el
ambiente universitario probeacute en el campo militar me
quedo gustando y por eso estoy aquiacute
IINTRA -
IINTER
159
PREGUNTAS Y RESPUESTAS DE LA
ENTREVISTA CATEGORIAS INTERPRETACIOacuteN
E2 Tengo familia militar no sabiacutea de la
escuela no estaba conforme no iba muy bien queriacutea
otras salidas un familiar me hablo de la escuela
inicialmente intente me quedo gustando me enamore
de mi carrera y aquiacute estoy
aparte de que el saber queacute en realidad no se traduce ni
pronto ni confiablemente en saber coacutemo( p 190)
E3 La presioacuten que se ejerce es diferente en la
universidad le colocan maacutes trabajos es maacutes difiacutecil uno
debe estudiar lo que a uno le gusta
3 iquestCoacutemo estudian diferentes saberes Los estudiantes buscan la forma maacutes faacutecil para
desarrollar su actividad escolar de acuerdo a las respuestas
entregadas por los estudiantes se hace eacutenfasis en que los
docentes realizan estrategias linguumliacutesticas en el desarrollo
de sus caacutetedras es asiacute como para retroalimentar la
informacioacuten los estudiantes buscan la forma maacutes didaacutectica
para su aprendizaje Asiacute mismo personalmente desarrollan
las inteligencias visual espacial interpersonal loacutegico
matemaacutetica para su proceso de aprendizaje Es vital
conocer que el uso de diferentes maneras de aprender ayuda
a fijar la informacioacuten en la mente el aprender se hace
mucho maacutes faacutecil y se vuelve en un proceso imperceptible
para Gardner H (1983) La determinacioacuten (o canalizacioacuten)
ayuda a asegurar que la mayoriacutea de los organismos podraacuten
realizar las funciones de la especie en la forma normal la
flexibilidad (o plasticidad) permite la adaptacioacuten a
circunstancias cambiantes incluyendo ambientes anormales
o dantildeos tempranos( p 46) asiacute mismo el nivel de
adaptacioacuten del individuo busca mejorar sus capacidades
E1 Se trae el meacutetodo de copiar pero he optado
por la grabacioacuten de las clases en materias difiacuteciles
como hidraacuteulica se necesita tener presente todas las
formulas los nuacutemeros y por un nuacutemero que no se
incluya altera totalmente los resultados es maacutes
praacutectico y eficiente para realizar los trabajo es como
una consulta cualquier cosa que uno vaya a necesitar
solamente le da clic al video y encuentra lo que
necesita
IL ILM IVE
E2 Yo creo que las estrategias que se utilizan
es simplemente remitirnos a nuestros apuntes y si no
se tienen acudir a alguien maacutes del aula para una
explicacioacuten o que le preste los apuntes
IL IINTER
E3 Me apoyo en los apuntes sin embargo en el
caso de no tener la informacioacuten se tiene contacto con
los docentes de las materias o con asesores que brinda
la escuela
IL INTER
160
PREGUNTAS Y RESPUESTAS DE LA
ENTREVISTA CATEGORIAS INTERPRETACIOacuteN
E4 Con apuntes eso no es suficiente al otro
diacutea no sabemos queacute quiere decir eso asiacute que buscamos
ayudas por YouTube videos de los temas que tengan
relacioacuten con lo que escribimos
IL IVE
intentando aplicar diferentes tipos de inteligencia en el
proceso
E5 Apuntes y el material de estudio que nos
brindan los profesores buscar en los libros o archivos IL
E6 Aquiacute no somos sinceros muchas veces para
hacer un trabajo nos toca entre todos mirar coacutemo
hacemos para realizar los trabajos individuales o
recurrir a personas externas tiempo para estudiar no
hay sobre todo las materias que requieren este el
programa de ingenieriacutea es un fracaso porque yo lo he
vivido no hay tiempo las competencias que tenemos
en ingenieriacutea civil es escasa por no decir nulas Es una
falencia Todos lo saben los superiores lo saben los
decanos lo saben pero nadie lo quiere aceptar
IINTER
4 iquestCuaacutento tiempo le dedican al estudio
Los estudiantes aseguran que el tiempo que dedican
para el estudio no es el indicado pues no cuentan con un
horario que se lleve a la realidad se busca cumplir con
todas las actividades programadas por la ESMIC pero el
cumplimiento de estas no aseguran un aprendizaje por parte
de los cadetes
E1 Dos horas libres en las horas de la mantildeana
y dos horas en las horas de la noche durante este
tiempo nos acomodamos
E2 Inclusive las dos horas que nos dan a veces
la utilizan para otras actividades asiacute que no hay dos
horas
E3 El horario de estudio no se cumple por
horario dice que son dos horas en la noche que no se
cumple porque muchas veces vienen los comandantes
y lo utilizan para formacioacuten o incluso para clases que
161
PREGUNTAS Y RESPUESTAS DE LA
ENTREVISTA CATEGORIAS INTERPRETACIOacuteN
no se dan a su hora Realmente no hay tiempo de
estudio
E4 El tiempo que ellos dan realmente no se
utiliza no estudiamos las horas de estudio en este
nivel no se puede dedicar al estudio
5 iquestPero ustedes le deben dedicar tiempo al
estudio
E1 El tiempo que le dedico al estudio es el
tiempo que voy a clase
E2 En octavo nivel deberiacutean hacer una fase de
estudio y una fase mando para dedicarse a estudiar
realmente
6 iquestQueacute estrategias o actividades utilizan los
profesores para ensentildearles
De acuerdo las respuestas entregadas por lo
estudiantes los docentes solamente potencian la
inteligencia Linguumliacutestica visual espacial e interpersonal
E1 Los docentes tienen la disposicioacuten buscan
enviar ayudas videos aplicaacutendolo a la vida militar
para hacerlo maacutes normal maacutes natural
IL IVE
IINTER
E2 Hay profesores que les gusta ensentildear
pesar que los estudiantes no pongan cuidado asiacute se
duerman coman en clase hablen y el ser flexos a la
hora de entregar un trabajo si le ponen un trabajo con
tiempo Muchas veces se olvida y a uacuteltima hora se
realiza
IL
162
PREGUNTAS Y RESPUESTAS DE LA
ENTREVISTA CATEGORIAS INTERPRETACIOacuteN
7 iquestCuaacuteles de las estrategias que los
profesores han utilizado les parecen mejores
Para los estudiantes las mejores estrategias para
aprender son las relacionadas con la didaacutectica el utilizar
estrategias en las cuales los estudiantes tengan la
posibilidad de interactuar entre ellos y utilizar diferentes
tipos de inteligencias son las maacutes apropiadas Las diferentes
estrategias utilizadas por los docentes permite el inferir que
para los estudiantes las mejores estrategias para utilizar son
las utilizadas en las inteligencias linguumliacutestica visual
espacial corporal kinesteacutesica intrapersonal e interpersonal
ya que permite una retroalimentacioacuten de lo ensentildeado en el
aula de clase El realizar una clase utilizando las diversas
estrategias y buscando el desarrollo de las diferentes
inteligencias permite una ensentildeanza integral
E1 En las pocas materias en las que se aprende
es cuando se va a la praacutectica con didaacutecticas mapas
mentales cosas que ayuden a que se le quede la
informacioacuten en la cabeza el copiar de internet
escribir casi no se le queda nada Como cuando se
hace en la parte militar se da la informacioacuten y luego la
praacutectica
IVE ICK
E2 El uso de las sopas de letras el salir de la
rutina ya que dar la clase magistral escribir en el
tablero usar diapositivas ese tipo de cosas no se
deberiacutean hacer
IVE
E3 Hemos tenido muy buenos docentes tratan
de hacer las clases didaacutecticas las materias militares las
dan militares y ellos no tienen la pedagogiacutea para
realizarlas los docentes de las materias
complementarias hacen las cosas didaacutecticas
IVE
E4 Otra herramienta son las exposiciones pero
no es la mejor pues no conocemos los temas pero es
de las mejores herramientas
IL - IINTRA -
IINTER
8 iquestQueacute dimensiones del ser humano se
potencian desde la didaacutectica El estudio de la didaacutectica ha permitido establecer
que las estrategias utilizadas se aplican para el desarrollo
de diferentes inteligencias asiacute es necesario buscar las maacutes
apropiadas para cada grupo Las inteligencias que se
potencian en las aulas de clase son la inteligencia
interpersonal intrapersonal linguumliacutestica y corporal
kinesteacutesica De acuerdo a Gardner H (1983) los
E1 Miedo de expresarse frente al puacuteblico las
exposiciones ayudan a mejorar esta capacidad de
expresarse bien frente a la gente
IINTER
E2 Con las actividades se aplica maacutes el
vocabulario y el speaking y la pronunciacioacuten IL
163
PREGUNTAS Y RESPUESTAS DE LA
ENTREVISTA CATEGORIAS INTERPRETACIOacuteN
E3 Se fortalece mucho lo interpersonal y lo
intrapersonal interpersonal pues cuando uno hace una
exposicioacuten o una temaacutetica tipo debate Ud va
mejorando la forma de expresarse su leacutexico va
perdiendo la pena y mostrando sus capacidades para
defender su posicioacuten y no entrar en conflictos se
interactuacutea con la persona
IINTER
IINTRA
estudiantes han logrado aprender incluso cuando las
lecciones no fueron preparadas en absoluto para ellos quizaacute
porque la mayoriacutea de los planes de estudio son redundantes
y porque los propios estudiantes poseen una diversidad de
habilidades y estrategias intelectuales que pueden
aprovechar(p 290) Asiacute mismo si se les proporciona los
medios para aprender seraacuten mucho maacutes eficaces en este
proceso E4 Los trabajos en grupos ayudan a poder
realizar los trabajos mejor IINTER
E5 Cuando se hacen los trabajos en grupos
algunas personas trabajan y los demaacutes hacen la ley del
menor esfuerzo
IINTER
E6 En los laboratorios se aprende ya que es
praacutectico las exposiciones no ayudan mucho se
acostumbran a que lo saluden sin que se conozca a que
alguien sin estar en su ciacuterculo social le entable dialogo
se pierde el miedo sin necesidad de las exposiciones
ICK
Tabla 7 Resultados Grupo Focal ndash Fuente Elaboracioacuten propia
164
DISCUSIOacuteN
A partir de la formulacioacuten de la pregunta problema iquestQueacute tipo de inteligencias se potencian
en la formacioacuten de los estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil de la Escuela Militar de
Cadetes ldquoGeneral Joseacute Mariacutea Coacuterdovardquo a partir de las estrategias didaacutecticas comenzoacute el proceso
de buacutesqueda de obtener la respuesta asiacute mismo se disentildearon los instrumentos que ayudariacutean en el
proceso para esto se realizoacute dos tipos de instrumentos el primero fue una encuesta realizada a 32
estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil de la ESMIC y el segundo una entrevista
semiestructurada grupal realizada a los estudiantes de octavo semestre de ingenieriacutea civil
La Primera pregunta de la encuesta mostroacute los diferentes tipos de inteligencias potenciados
por los docentes de la ESMIC desde la perspectiva de los estudiantes asiacute mismo cuando se realizoacute
la entrevista a los estudiantes de octavo semestre evidencioacute los diferentes hallazgos frente a las
inteligencias fomentadas por los docentes Los resultados de estos instrumentos fueron los
siguientes
Primera pregunta Encuesta Grupo Focal
Inteligencias
Potenciadas por los
docentes de la
Facultad de
Ingenieriacutea Civil
Inteligencia Linguumliacutestica 482 Inteligencia Linguumliacutestica
Inteligencia Visual -
Espacial 396 Inteligencia Visual - Espacial
Inteligencia
Intrapersonal 296 Inteligencia Intrapersonal
Inteligencia
Interpersonal 247 Inteligencia Interpersonal
Inteligencia Corporal -
kinesteacutesica 163
Inteligencia Corporal -
kinesteacutesica
Tabla 8 Comparacioacuten Inteligencias potenciadas por los docentes ndash Fuente Elaboracioacuten propia
165
Cuando se realiza el cruce de la informacioacuten obtenida por estos dos instrumentos se pueden
deducir las diferentes estrategias utilizadas por los docentes y asiacute mismo las inteligencias que
maacutes se potencian en la ESMIC
La inteligencia maacutes fomentada en la Facultad de Ingenieriacutea Civil es la inteligencia
linguumliacutestica seguida de la inteligencia visual-espacial y en menor proporcioacuten la inteligencia
intrapersonal interpersonal y corporal-kinesteacutesica Teniendo presente que la inteligencia loacutegico
matemaacutetica solo se tiene en cuenta en la encuesta mientras en el grupo focal no se menciona asiacute
mismo la inteligencia naturalista y la musical que no fueron sentildealadas por los estudiantes en el
grupo focal Los diferentes porcentajes que arrojoacute la primera pregunta permiten inferir que en la
ESMIC los docentes prefieren utilizar las estrategias linguumliacutesticas para el desarrollo de sus clases
utilizando las demaacutes inteligencias en un bajo porcentaje A continuacioacuten se presentan las
estrategias didaacutecticas maacutes sobresalientes en las inteligencias mencionadas
166
Graacutefico 95 Estrategias didaacutecticas potenciadas por los docentes de la ESMIC Elaboracioacuten propia
Para Gardner H (1983)
ldquoNo se podriacutea esperar avanzar con alguna eficiencia en el mundo si no se tuviera
considerable dominio de la tetrada linguumliacutestica de fonologiacutea sintaxis semaacutentica y
pragmaacutetica De hecho la competencia linguumliacutestica es la inteligencia mdashla competencia
intelectualmdash que parece compartida de manera maacutes universal y democraacutetica en toda la
especie humanardquo (p 71)
INTELIGENCIA LINGUumlIacuteSTICA
bullHacer presentaciones
bullEscuchar las explicaciones de los compantildeeros
bullDar o sugerir ideas sobre algo
bullEscribir ensayos
INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL
bullUsar diapositivas o peliacuteculas
bullUsar la tecnologiacutea
bullUtilizar cuadros mapas graacuteficos etc
bullUso de mapas mentales
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
bullEvaluar el propio aprendizaje
bullElegir y dirigir las actividades de aprendizaje usando horarios liacuteneas de tiempo y planeando estrategias
bullEstablecer objetivos personales a corto y largo plazo al empezar
bullTener espacios de estudio privado
INTELIGENCIA INTERPERSONAL
bullTrabajo en grupos
bullDebatir asumiendo diversas posiciones
bullDar y recibir feedbacks
bullHacer una entrevista
INTELIGENCIA CORPORAL
KINESTESICA
bullCrear o construir
bullTrabajo en equipo armando puentes ciudades
bullAprender habilidades fiacutesicas trepar trabajar distintas herramientas
bullActuar cualquier proceso
167
El estudio de la inteligencia linguumliacutestica se ha perfeccionado a traveacutes del tiempo varios
autores destacados en esta investigacioacuten desarrollaron sus primeros estudios basados en este tipo
de inteligencia la sensibilidad a los sonidos y al significado de las palabras la capacidad para
recordar listas por medio de palabras explicar conceptos el soacutelo empleo de las palabras para
comunicar y documentar la informacioacuten es el uso del lenguaje como forma de expresar las
diferentes emociones Para Antunes C (2002) ldquoLa inteligencia verbal-linguumliacutestica representa un
instrumento esencial para la supervivencia del ser humano moderno Para trabajar desplazarse
divertirse o relacionarse con el proacutejimo el lenguaje constituye el elemento maacutes importante y
algunas veces el uacutenico de la comunicacioacutenrdquo (p36)
La competencia linguumliacutestica es vital para el desarrollo de las diferentes habilidades del ser
humano para Campbell (2000) ldquoconsiste en la capacidad de pensar en palabras y de utilizar el
lenguaje para expresar y apreciar significados complejosrdquo (p 12) se refiere a la habilidad para
utilizar palabras efectivamente pero no es la uacutenica inteligencia que se debe potenciar asiacute es
importante saber que todas las inteligencias formuladas por Howard Gardner son significativas en
el desarrollo de las capacidades y mucho maacutes para promover un aprendizaje efectivo es por esto
que son necesarias para la ensentildeanza en un aula de clase Pues no todas las personas aprenden de
igual forma
El hecho de reconocer que una de las inteligencias maacutes utilizadas en el aula de clase es la
linguumliacutestica y en menor proporcioacuten la inteligencia visual-espacial la intrapersonal y la
interpersonal registra como se desarrollan las clases en la ESMIC ademaacutes se aprecia que el
docente conserva un estilo de aprendizaje verbal donde prefieren exponer su punto de vista ante
un grupo de personas de forma escrita o hablada apreciando que es la mejor forma de memorar la
informacioacuten y comprender Con un fundamentacioacuten teoacuterica casi sin el uso de la praacutectica como
168
estrategia de aprendizaje El tiempo es un factor que incide en el buen desenvolvimiento de las
caacutetedras soacutelo se busca avanzar y abarcar la mayor informacioacuten en el menor tiempo posible
Esta concepcioacuten ayuda a definir que el docente se debe formar como un profesional
autoacutenomo y reflexivo rescatando asiacute las ideas de Stenhouse (1983) que afirma que un buen
profesor es independiente para Shon (1992) como un profesional reflexivo y que para Diacuteaz
Barriga (1993) es un intelectual que construye en el quehacer educativo Es asiacute como se busca
que el profesorado desarrolle diversos elementos para realizar la docencia mejorando las praacutecticas
educativas y las actividades utilizadas para ensentildear
Igualmente la ESMIC puede promover diversas estrategias que permitan dotar al docente
con unas calidades especiales en el desarrollo de las caacutetedras Asiacute se encuentran documentos con
estrategias didaacutecticas que se pueden implementar en las aulas de clase como por ejemplo estaacute el
libro ldquoEstrategias de Ensentildeanza- Aprendizajerdquo de Julio Pimienta (2012) al igual se presentan otras
estrategias que presentan otras condiciones a partir del estudio del aprendizaje significativo en el
libro ldquoEstrategias Docentes para un Aprendizaje Significativordquo Diacuteaz F y Hernaacutendez G (2002) En
los cuales se formulan una serie de estrategias uacutetiles para la ensentildeanza-aprendizaje teniendo en
cuenta el objetivo perseguido y la funcioacuten en el aprendizaje
Las diferentes estrategias formuladas para el desarrollo de las inteligencias muacuteltiples no
soacutelo recaen especiacuteficamente en cada una de estas sino que por el contrario combinan varias
inteligencias lo que permite que se apliquen diversas actividades en el proceso de formacioacuten del
estudiante Por esta razoacuten es importante saber cuaacuteles son las inteligencias dominantes en los
estudiantes de la carrera de Ingenieriacutea Civil por lo que a continuacioacuten se describe la segunda
pregunta de la encuesta
169
Por medio de la encuesta se realizoacute una comparacioacuten de la segunda pregunta que se les
realizo a los estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil y el grupo focal asiacute se puede conocer
la preferencia de los estudiantes en cuanto a las diferentes formas de aprender y de recibir las
explicaciones por parte de los profesores para desarrollar las inteligencias presentes en los cadetes
De acuerdo al test de inteligencias muacuteltiples de Howard Gardner (este test no es de su
autoriacutea) se derivan las inteligencias presentes en los estudiantes esto con el fin de conocer no solo
las estrategias que se potencian por parte de los docentes sino tambieacuten las inteligencias que poseen
los estudiantes para desarrollarlas en su totalidad
El paralelo realizado entre la segunda pregunta de encuesta y el grupo focal arroja los
siguientes resultados
Segunda pregunta Encuesta Grupo Focal
Inteligencias
dominantes en
los estudiantes
de la Facultad
de Ingenieriacutea
Civil
Inteligencia Loacutegico -
Matemaacutetica 39
Inteligencia Loacutegico -
Matemaacutetica
Inteligencia
Interpersonal 39
Inteligencia
Interpersonal
Inteligencia
Intrapersonal 36
Inteligencia
Intrapersonal
Inteligencia Visual -
Espacial 30
Inteligencia Visual -
Espacial
Inteligencia Linguumliacutestica 29 Inteligencia
Linguumliacutestica
Tabla 9 Comparacioacuten Inteligencias dominantes en los estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil ndash
Fuente Elaboracioacuten propia
Entre las inteligencias maacutes dominantes en los estudiantes se encuentran la inteligencia
loacutegico matemaacutetica como inteligencia preponderante en segundo tercero sexto y octavo semestre
la inteligencia interpersonal preferentes en cuarto quinto y seacuteptimo semestre la inteligencia
170
intrapersonal con un promedio alto en segundo quinto y seacuteptimo semestre la inteligencia corporal
kinesteacutesica con un promedio importante en tercero y cuarto semestre Las otras inteligencias son
presentadas con un menor promedio
Es por esto que es importante saber que los estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil
tiene preferencia por aprender utilizando la inteligencia loacutegico matemaacutetica interpersonal e
intrapersonal y en un menor porcentaje con la utilizacioacuten de la inteligencia visual espacial y
linguumliacutestica Para realizar el proceso de ensentildeanza aprendizaje es necesario como lo indica Gardner
(1983) Paacuteg 66 ldquoes uacutetil pensar en las diversas inteligencias principalmente como conjuntos de saber
coacutemo (o pericia) mdashprocedimientos para hacer las cosasrdquo no solo se debe centrar en una forma de
ensentildear los saberes
De acuerdo al estudio planteado en la carrera complementaria (ingenieriacutea civil) es
necesario saber que la inteligencia loacutegico matemaacutetica seguacuten Campbell et al (2000) ldquopermite
calcular medir evaluar proposiciones e hipoacutetesis y efectuar operaciones mentales
complejasrdquo(p12) que se asemeja a la informacioacuten que debe utilizar el ingeniero civil en el
desarrollo de su profesioacuten por lo que se plantea como una inteligencia necesaria en el campo de
trabajo propio asiacute como argumenta Armstrong (2001) ldquolas personas que son fuertes en este tipo
de inteligencia piensan de forma numeacuterica o en teacuterminos de patrones y secuencias loacutegicas y
utilizan otras formas de razonamiento loacutegicordquo (p 29) Lo que permite solucionar dificultades de
diferentes formas
Es necesario reconocer la importancia del estudio de la inteligencia loacutegico matemaacutetica que
utiliza el pensamiento loacutegico el razonamiento inductivo y deductivo para el desarrollo de los
problemas
171
Asiacute mismo la inteligencia interpersonal como inteligencia dominante en los estudiantes de
Ingenieriacutea Civil seguacuten Campbell et al (2000) como ldquola capacidad de comprender a los demaacutes e
interactuar eficazmente con ellosrdquo (p 13) Ademaacutes Armstrong (2001) antildeade que los individuos
dotados de esta inteligencia ldquoentienden a la gente suelen ser excelentes mediadores de
conflictos entre compantildeeros dada su increiacuteble capacidad de captar los sentimientos las
intenciones de los demaacutes aprenden mejor relacionaacutendose y colaborandordquo (p 37) teniendo una
gran habilidad comunicativa y don de liacutederes que son caracteriacutesticas propias de los cadetes de la
ESMIC y que son profesados en el PEI (artiacuteculo 008 de 2016) como tambieacuten
La formacioacuten integral basada en los siguientes principios respeto por la Constitucioacuten y la
Ley eacutetica en todas las actuaciones respeto por las personas compromiso con la nacioacuten
competencia profesional En valores como honor disciplina valor lealtad respeto
humildad prudencia fortaleza justicia templanza servicio y honestidad los que mediante
la praacutectica habitual se transforman en virtudes (p 9)
La ensentildeanza del profesional militar se encuentra guiada por valores personales y sociales
que se deben fomentar desde las aulas de clase Por lo tanto el desarrollo de esta inteligencia es
primordial en los estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil
Otra inteligencia necesaria en este proceso es la inteligencia intrapersonal seguacuten Campbell
et al (2000) ldquose refiere a la capacidad de una persona para construir una percepcioacuten precisa
respecto de siacute misma y utiliza dicho conocimiento para organizar y dirigir la propia vida (p 13)
El desarrollo de la autoestima y el trabajo independiente ayudan a promover el uso de esta
inteligencia no soacutelo en la actividad formativa sino tambieacuten en la formacioacuten personal
172
Cuando se realiza esta verificacioacuten de las inteligencias dominantes en los estudiantes de
Ingenieriacutea Civil permite reconocer que los docentes no estaacuten desarrollando estas inteligencias en
los estudiantes siendo un factor decisivo en el aprendizaje ya que si ellos mejoran estas
inteligencias obtenidas innatamente se pueden potenciar y facilitar el proceso de ensentildeanza Al
igual se incrementan las inteligencias intra e interpersonales como fundamentales en el proceso
de formacioacuten de la ESMIC pero no se conciben en el proceso de ensentildeanza con un promedio
importante
Cabe resaltar que el uso de las inteligencias muacuteltiples en un proceso formativo ayuda a una
mejor comprensioacuten y a realizarlo faacutecilmente con uso de teacutecnicas o actividades que promuevan en
el estudiante el intereacutes y el conocimiento de la informacioacuten entregada No se debe olvidar que a
pesar que soacutelo aparecen unas inteligencias fomentadas por los docentes es necesario implementar
todas las inteligencias en el proceso de ensentildeanza aprendizaje apoyaacutendose en incluir actividades
de las inteligencias dominantes de los estudiantes para perfeccionarlas y lograr mejorar el
rendimiento acadeacutemico de los cadetes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil de la ESMIC
173
CONCLUSIONES
En el desarrollo del presente trabajo de grado se propuso como objetivo general el
identificar queacute tipo de inteligencias se potencian a traveacutes de las estrategias didaacutecticas en la
formacioacuten de los estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil de la Escuela Militar de Cadetes
ldquoGeneral Joseacute Mariacutea Coacuterdovardquo para cumplir con este objetivo se disentildearon tres objetivos
especiacuteficos que permitieron el acercamiento al cumplimiento del objetivo general
A continuacioacuten se presenta el proceso realizado en el desarrollo de la presente
investigacioacuten
Graacutefico 96 Proceso del Trabajo de Grado Elaboracioacuten propia
174
A traveacutes del anterior graacutefico se muestra como se integraron los objetivos en la buacutesqueda de
solucionar la pregunta problema y el objetivo general realizando una descripcioacuten de los diferentes
estadios de desarrollo de la presente investigacioacuten y asiacute determinar la respuesta a ese gran
interrogante
El proceso realizado en el desarrollo del trabajo y el estudio de las diferentes teoriacuteas
planteadas permitioacute reconocer las diferentes estrategias utilizadas por los docentes que se basan
de una presentacioacuten magistral de la clases utilizando un estilo de aprendizaje verbal linguumliacutestico en
el cual hacen uso de las presentaciones de los temas vistos en clase basaacutendose en las exposiciones
y en la escritura de ensayos al igual en el escuchar y leer documentos sin tener en cuenta otras
actividades que pueden enriquecer y ser maacutes luacutedicas el uso de diapositivas o peliacuteculas enmarca
un uso de la inteligencia visual espacial al igual de la aplicacioacuten de cuadros mapas y graacuteficos en
torno a la caacutetedra la inteligencia intrapersonal es poco desarrollada y en un menor grado se utiliza
el evaluar su propio aprendizaje y el elegir y dirigir las actividades de aprendizaje buscando un
uso de horarios teniendo presente que el tiempo es un factor determinante ya que los cadetes no
pueden disponer de los momentos libres por las muacuteltiples actividades desarrolladas la inteligencia
interpersonal es desarrollada en la presentacioacuten de trabajos grupales el uso de debates y aplicacioacuten
de entrevistas siendo actividades promovidas en el aula de clase y soacutelo con los estudiantes sin
tener en cuenta la necesidad de interactuar con otros individuos Otras estrategias utilizadas son
las encaminadas al uso de la inteligencia corporal kinesteacutesica como el crear y utilizar habilidades
fiacutesicas pero son utilizadas maacutes que todo en el desarrollo de la carrera militar
175
Graacutefico 97 Tipos de Inteligencias potenciadas por los docentes de Ingenieriacutea Civil ndash Fuente Elaboracioacuten
propia
Por medio de los resultados obtenidos al aplicar las encuestas y las entrevistas a los
estudiantes se demostroacute una tendencia de los docentes de Ingenieriacutea civil hacia la inteligencia
linguumliacutestica visual ndash espacial intrapersonal e interpersonal y corporal kinesteacutesica teniendo en
cuenta que se corroboro la informacioacuten al realizar la entrevista semiestructurada grupal
Aunque se demostroacute que se utilizan cinco tipos de inteligencias el uso de las estrategias es
miacutenimo teniendo en cuenta que de cada inteligencia se potencia en menos del 50 de las
actividades enunciadas en la encuesta eso significa que en algunos casos solamente se teniacutean en
cuenta una o dos actividades Es importante informar a los docentes que existen muchas estrategias
para realizar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje que inclusive la inteligencia linguumliacutestica se
puede potenciar con otro tipo de actividades a las que se utilizan comuacutenmente A pesar que las
actividades potenciadas por los docentes no involucren todas las actividades es necesario saber
163
247
296
396
482
Corporal - Kinestesica
Interpersonal
Intrapersonal
Visual - Espacial
Linguumliacutestica
TIPOS DE INTELIGENCIAS POTENCIADASPOR LOS DOCENTES
FACULTAD DE INGENIERIA CIVIL
176
que el realizar estrategias didaacutecticas deben encaminar al cumplimiento de un objetivo preciso
Gardner H (1983) (p232)
Es por esta razoacuten que se hizo necesario realizar una verificacioacuten de las estrategias
dominantes en los estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil para comparar los resultados de
estas dos perspectivas teniendo como base la teoriacutea de las Inteligencias muacuteltiples propuestas por
Howard Gardner
Graacutefico 98 Inteligencias muacuteltiples dominantes estudiantes Ingenieriacutea Civil ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Para esto se recurre al anaacutelisis del test de inteligencias que revela que los estudiantes de la
Facultad de Ingenieriacutea Civil presentan una preferencia por realizar actividades de las inteligencias
loacutegico matemaacuteticas interpersonales intrapersonales corporal kinesteacutesica y visual espacial
Significando esto que los estudiantes pueden desarrollar con maacutes destreza las actividades utilizadas
en la inteligencia loacutegico matemaacutetica que las de la inteligencia naturalista o linguumliacutestica por lo que
es maacutes factible utilizar este tipo de estrategias que ayuden a un mejor aprendizaje
475
581
588
600
713
725
788
788
Naturalista
Linguistica
Musical
Espacial
Kinestesica
Intrapersonal
Interpersonal
Loacutegico - Matemaacutetica
Inteligencias MuacuteltiplesEstudiantes
Facultad de Ingenieriacutea Civil
177
Este trabajo investigativo se realizoacute desde la perspectiva de los estudiantes teniendo en
cuenta que ellos son los que conocen realmente el proceso de aprendizaje y pueden demostrar con
sus respuestas que el proceso de ensentildeanza aprendizaje enmarcado en una serie de actividades
que permitan un reconocimiento y aprendizaje con maacutes facilidad de la informacioacuten brindada
Por ello se tomoacute los resultados obtenidos tanto en la encuesta como en el grupo focal para
realizar una comparacioacuten que a continuacioacuten se presenta
bullInteligencia linguumliacutestica
bullInteligencia Visual-espacial
bullInteligencia Intrapersonal
bullInteligencia Interpersonal
bullInteligencia Corporal-kinesteacutesica
Inteligencias Potenciadas por los Docentes
bullInteligencia Loacutegico-matemaacutetica
bullInteligencia Intrapersonal
bullInteligencia Interpersonal
bullInteligencia Corporal-kinesteacutesica
bullInteligencia Visual-espacial
bullInteligencia Musical
bullInteligencia Linguumliacutestica
bullInteligencia Naturalista
Inteligencias Dominantes en los estudiantes de la facultad de Ingenieriacutea
Civil
bullInteligencia Intrapersonal
bullInteligencia Interpersonal
bullInteligencia Corporal-kinesteacutesica
bullInteligencia loacutegico-matemaacutetica
bullInteligencia Visual-espacial
Inteligencias necesarias en el desarrollo del Profesional Militar -
Ingeniero Civil
178
Graacutefico 99 Comparacioacuten Inteligencia Muacuteltiples Facultad de Ingenieriacutea Civil Elaboracioacuten propia
A partir del anterior graacutefico se puede inferir que en la Facultad de Ingenieriacutea Civil de la
ESMIC es necesario potenciar la inteligencia Loacutegico-matemaacutetica en un mayor grado con relacioacuten
a la inteligencia linguumliacutestica pues las caacutetedras impartidas se basan primordialmente en la aplicacioacuten
de estas estrategias didaacutecticas asiacute mismo realizar en mayor medida actividades que permitan un
crecimiento personal en valores y con una interaccioacuten permanente con otros individuos El cambio
de mentalidad de los docentes para mejorar en el proceso de ensentildeanza aprendizaje comienza con
la exigencia de la Facultad por una buacutesqueda de la acreditacioacuten de alta calidad enmarcada en el
perfeccionamiento de la ensentildeanza de los cadetes
Asiacute mismo es necesario aplicar cambios en las estrategias didaacutecticas aplicadas por la
Universidad Militar ya que la ESMIC tiene un convenio de dictar algunas materias de la carrera
en educacioacuten virtual y con tutores propios por esta razoacuten tambieacuten se aplican estos estudios
directamente a diferentes entidades del sector defensa aportando elementos formativos para un
mejor entendimiento de los saberes Precisamente el mejorar la ensentildeanza en los diferentes
aacutembitos de la educacioacuten es vital la buacutesqueda de las formas maacutes didaacutecticas de ensentildeanza se hace
indispensable el cambiar las diferentes estrategias utilizadas en la ESMIC no soacutelo en el desarrollo
de las clases de la carrera complementaria sino tambieacuten si es posible en las materias dictadas en
la carrera militar
Ademaacutes con este estudio se pueden analizar los diferentes cambios que se pueden hacer en
las caacutetedras no soacutelo en la Facultad de Ingenieriacutea Civil sino tambieacuten en las otras carreras
complementarias que ofrece la ESMIC aplicando investigaciones similares para conocer queacute tipo
de inteligencias son potenciadas por los docentes y cuaacuteles son las inteligencias dominantes de los
estudiantes
179
RECOMENDACIONES
Es necesario incrementar el uso de las siguientes actividades en el uso de la inteligencia
linguumliacutestica como meacutetodos para la ensentildeanza en las aulas de clase presentar discursos sobre un
tema de expertos escribir narraciones realizar crucigramas sopas de letras dictar un curso formal
escribir un reporte de un libro crear un boletiacuten informativo y hacer obras de teatro Por ejemplo si
se potencia el desarrollo de actividades como el crear un boletiacuten informativo desarrolla no solo la
inteligencia linguumliacutestica sino tambieacuten la inteligencia visual espacial y dependiendo del tema se
pueden vincular otras inteligencias o por ejemplo si requerimos utilizar otras actividades que
ayuden a mejorar competencias se pueden realizar simulaciones en las cuales se utilizariacutean las
inteligencias linguumliacutestica corporal kinesteacutesica musical loacutegico matemaacutetica interpersonal e
intrapersonal Las diferentes actividades presentadas permiten conocer que la inteligencia
linguumliacutestica es una de las maacutes usadas por los docentes de la ESMIC
A continuacioacuten se presentan las recomendaciones que hace el investigador las que se
clasifican y se dirigen hacia la liacutenea de investigacioacuten la institucioacuten (ESMIC) en especial a los
directivos a los docentes y a los estudiantes
Liacutenea de Investigacioacuten
La Universidad debe continuar investigando sobre las inteligencias muacuteltiples seguacuten
Gardner H (2001) ldquocasi todos los aacutembitos requieren destreza en un conjunto de inteligencias y
toda inteligencia se puede aplicar en un amplio abanico de aacutembitos culturalesrdquo (p 9) ya que todos
poseemos diferentes tipos de inteligencias y las podemos potenciar para aprovecharlas en el
proceso de aprendizaje ensentildeanza haciendo maacutes efectivo este proceso
180
Como en el caso de esta investigacioacuten que permitioacute conocer las inteligencias dominantes
de los estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil y las inteligencias potenciadas por los
docentes siendo importante reconocer un cambio en las estrategias en las aulas de clase
Institucioacuten y directivos
La informacioacuten recopilada en torno a las inteligencias muacuteltiples ayuda a mejorar los
procesos si se hacen con la finalidad de mejorar pues ayudan a optimizar los diferentes procesos
de ensentildeanza aprendizaje Para optimizar este proceso es necesario
- La aplicacioacuten de los instrumentos de esta investigacioacuten a todas las carreras de la ESMIC
para conocer las inteligencias potenciadas por los docentes y las caracteriacutesticas dominantes
de los estudiantes y mejorar el aprendizaje en las aulas de clase
- La socializacioacuten de los resultados de la investigacioacuten con la comunidad acadeacutemica con el
fin de que conozcan las diferentes estrategias didaacutecticas para las inteligencias muacuteltiples y
las incorporen en las clases
- Realizar cambios en la metodologiacutea de ensentildeanza dados por los docentes el anaacutelisis de las
diferentes teacutecnicas y procedimientos realizados en las aulas de clase permiten reconocer
las falencias
- Asiacute mismo es importante incorporar seminarios de capacitacioacuten a los docentes para
mejorar en la exposicioacuten de las caacutetedras no soacutelo para las carreras complementarias sino
tambieacuten para la carrera militar dando diferentes instrumentos para la ensentildeanza de los
saberes
181
Docentes
El ser docente implica una capacitacioacuten continua en las diferentes estrategias modelos
teacutecnicas procedimientos y didaacutecticas en la formacioacuten del estudiantado haciendo posible una
transmisioacuten de informacioacuten oacuteptima por esta razoacuten es necesario esta actualizacioacuten en las diversas
estrategias para ensentildear
Asiacute mismo es necesario que los docentes conozcan su propia inteligencia dominante para
mejorar la capacidad de aprender porque permite controlar y dirigir los procesos y la
comunicacioacuten con los estudiantes
La flexibilidad en los procesos permite que la informacioacuten sea transmitida de la mejor
forma asiacute si se buscan diferentes estrategias la misma informacioacuten puede desarrollar habilidades
subestimadas
Para este proceso es necesario saber que existen otras estrategias que pueden ayudar en el
proceso de interactuar con los estudiantes y promover el conocimiento Entre estas estrategias se
tienen las descritas por Julio Pimienta (2012) en el libro ldquoEstrategias de Ensentildeanza-Aprendizajerdquo
Y otras estrategias que permiten el uso del movimiento la tecnologiacutea la naturaleza la
muacutesica y que no son tan teacutecnicas y complejas
El uso de las diferentes estrategias en el desarrollo de las inteligencias permite un estudiante
pleno y con conocimientos en su quehacer educativo es la buacutesqueda que realizan las instituciones
educativas
Asiacute mismo es importante formar docentes iacutentegros como expone Diacuteaz Barriga (1993)
ldquoConsideramos que el docente debe poseer un bagaje amplio de estrategias conociendo queacute
funcioacuten tienen y coacutemo pueden utilizarse o desarrollarse apropiadamente Dichas estrategias de
182
ensentildeanza se complementan con las estrategias o principios motivacionales y de trabajo
cooperativordquo (p 4) La responsabilidad de los estudiantes radica en la institucioacuten y sus docentes
Estudiantes
Se hace necesario que los estudiantes
- Conozcan acerca de las inteligencias muacuteltiples y el tipo de inteligencia dominante para sacarle
el mayor provecho en el momento de aprender
- Desarrollen al maacuteximo sus destrezas para el aprendizaje intensificando el uso de herramientas
tecnoloacutegicas para su proceso formativo
- Organicen mejor el tiempo Para alcanzar a cumplir con todas las expectativas que se ha
planteado en el comienzo de sus estudios pues este proceso es combinado con el de los
docentes en el desarrollo de las inteligencias intrapersonales
183
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ANEXOS
UNIVERSIDAD MILITAR NUEVA GRANADA
FACULTAD DE EDUCACION Y HUMANIDADES
MAESTRIA EN EDUCACION
ORIENTACIONES esta encuesta es uno de los instrumentos que hacen parte de la investigacioacuten ldquoEstrategias didaacutecticas e
inteligencias en la formacioacuten de los estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil de la Escuela Militar De Cadetes General
Joseacute Mariacutea Coacuterdovardquo Su objetivo es indagar con los estudiantes sobre algunos aspectos relacionados con las inteligencias
muacuteltiples y las estrategias didaacutecticas de los docentes Por favor marque la respuesta que considere adecuada
DATOS INFORMATIVOS
Geacutenero ____ Masculino ____ Femenino
Semestre ____________
1 Marque con una X cuaacutel de las siguientes actividades fomentadas por el docente se han realizado en el aula de
clase dentro de su formacioacuten como Ingeniero Civil
Realizar narraciones sobre los temas Usar graacuteficos del computador para ilustrar
Escuchar las explicaciones de los compantildeeros Diagramar estructuras de sistemas
Realizar crucigramas sopas de letras Crear graacuteficos para comunicar informacioacuten
Debatir Crear videos
Hacer presentaciones Disentildear disfraces o escenografiacuteas
Presentar discursos sobre un tema de expertos Usar color forma o imaacutegenes en los trabajos
Escribir narraciones Utilizar cuadros mapas graacuteficos etc
Hacer obras de teatro Crear un poster o mural
Crear un boletiacuten informativo Usar sistema de memoria para aprender
Escribir ensayos Crear una obra de arte
Escribir un reporte de un libro Desarrollar dibujos arquitectoacutenicos
Escribir en el computador Crear publicidad
Dar o sugerir ideas sobre algo Usar la tecnologiacutea
Dictar un curso formal Usar diapositivas o peliacuteculas
Investigar en la biblioteca Jugar con rompecabezas laberintos visuales
Leer oralmente Actuar cualquier proceso
Leer frente al saloacuten Trabajo en equipo arando puentes ciudades
Plantear una estrategia para resolver un problema Crear una buacutesqueda del tesoro
Discernir patrones o relaciones entre Salir de paseo para ampliar aprendizajes
Sustentar con razones loacutegicas las soluciones a un problema
Aprender habilidades fiacutesicas trepar trabajar distintas herramientas
Crea o identifica categoriacuteas para clasificar Realizar una coreografiacutea de un baile
Inventar cuentos con problemas Crear o construir
Participar en una discusioacuten que incluye habilidades cognitivas como comparar contrastar proveer de causas y consecuencias analizar formular hipoacutetesis
Establecer objetivos personales a corto y largo plazo al empezar
Emplear meacutetodos cientiacuteficos para responder preguntas Evaluar el propio aprendizaje
Trabajo con probabilidades simetriacutea azar caos Elegir y dirigir las actividades de aprendizaje usando horarios liacuteneas de tiempo y planeando estrategias
Crear una liacutenea de tiempo Crear un proyecto independiente
Disentildear y conducir un experimento Escribir autobiografiacuteas
Crear un juego estrateacutegico Tener espacios de estudio privado
Disentildear coacutedigos Trabajo en grupos
Descifrar coacutedigos Practicar teacutecnicas de resolucioacuten de conflictos
Crear y usar foacutermulas Dar y recibir feedbacks
Usar lenguaje de programacioacuten de computadoras Estudiar distintas culturas
190
Poner muacutesica de fondo para relajar Debatir asumiendo diversas posiciones
Componer canciones con informacioacuten de contenido Hacer una entrevista
Agregar ritmo a las presentaciones a traveacutes de software de muacutesica Jugar juegos de mesa
Utilizar muacutesica de una cancioacuten o composicioacuten musical para explicar Ejercicios que lleven a una educacioacuten ambiental
Crear un instrumento musical Coleccionar
Escribir un final nuevo de una cancioacuten para explicar Investigar sobre el pasado histoacuterico con averiguando datos especiacuteficos
Narrar cuentos o poemas cantados Sembrar arboles
Uso de mapas mentales Visitar sitios de intereacutes
Crear un collage
2 Para el desarrollo de las siguientes preguntas se ha tomado el test de Inteligencias muacuteltiples de Howard Gardner
(quien formulo la teoriacutea de las 8 inteligencias Linguumliacutestica loacutegico matemaacutetico corporal kinetica espacial musical
interpersonal intrapersonal y naturalista) la cual permitiraacute identificar las caracteriacutesticas dominantes en su
desarrollo intelectual
Marque con una X SI o NO de acuerdo a su respuesta
1TEST DE INTELIGENCIAS MULTIPLES de Howard Gardner[1] SI NO
1 Prefiero hacer un mapa que explicarle a alguien como tiene que llegar
2 Si estoy enojado(a) o contento (a) generalmente seacute exactamente por queacute
3 Seacute tocar (o antes sabiacutea tocar) un instrumento musical
4 Asocio la muacutesica con mis estados de aacutenimo
5 Puedo sumar o multiplicar mentalmente con mucha rapidez
6 Puedo ayudar a un amigo a manejar sus sentimientos porque yo lo pude hacer antes en relacioacuten a sentimientos parecidos
7 Me gusta trabajar con calculadoras y computadores
8 Aprendo raacutepido a bailar un ritmo nuevo
9 No me es difiacutecil decir lo que pienso en el curso de una discusioacuten o debate
10 Disfruto de una buena charla discurso o sermoacuten
11 Siempre distingo el norte del sur esteacute donde esteacute
12 Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o en un evento especial
13 La vida me parece vaciacutea sin muacutesica
14 Siempre entiendo los graacuteficos que vienen en las instrucciones de equipos o instrumentos
15 Me gusta hacer rompecabezas y entretenerme con juegos electroacutenicos
16 Me fue faacutecil aprender a andar en bicicleta ( o patines)
17 Me enojo cuando oigo una discusioacuten o una afirmacioacuten que parece iloacutegica
18 Soy capaz de convencer a otros que sigan mis planes
19 Tengo buen sentido de equilibrio y coordinacioacuten
20 Con frecuencia veo configuraciones y relaciones entre nuacutemeros con maacutes rapidez y facilidad que otros
21 Me gusta construir modelos ( o hacer esculturas)
22 Tengo agudeza para encontrar el significado de las palabras
23 Puedo mirar un objeto de una manera y con la misma facilidad verlo
24 Con frecuencia hago la conexioacuten entre una pieza de muacutesica y alguacuten evento de mi vida
25 Me gusta trabajar con nuacutemeros y figuras
26 Me gusta sentarme silenciosamente y reflexionar sobre mis sentimientos iacutentimos
27 Con soacutelo mirar la forma de construcciones y estructuras me siento a gusto
28 Me gusta tararear silbar y cantar en la ducha o cuando estoy sola
29 Soy bueno(a) para el atletismo
30 Me gusta escribir cartas detalladas a mis amigos
31 Generalmente me doy cuenta de la expresioacuten que tengo en la cara
1Tomado de httpsconalepdaliafileswordpresscom201308test-de-inteligencias-multiplespdf
191
32 Me doy cuenta de las expresiones en la cara de otras personas
33 Me mantengo en contacto con mis estados de aacutenimo No me cuesta identificarlos
34 Me doy cuenta de los estados de aacutenimo de otros
35 Me doy cuenta bastante bien de lo que otros piensan de miacute
36 Disfruto la clasificacioacuten de la flora la fauna y los fenoacutemenos naturales
37 Me gusta coleccionar plantas insectos y rocas
38 Soy bueno descubriendo patrones en la naturaleza
39 Tengo conciencia de la necesidad de la proteccioacuten ambiental
40 Mis materias de estudio preferidas son relacionadas a las ciencias naturales
GRACIAS POR SU COLABORACION
192
Consentimiento informado
Investigador (a) Ana Maryely Ayala Hurtado
Documento de Consentimiento Informado para Escuela Militar de Cadetes ldquoGeneral Joseacute Mariacutea Coacuterdovardquo
Nombre de la Organizacioacuten Universidad Militar Nueva Granada
Nombre de la Propuesta Estrategias didaacutecticas e inteligencias en la formacioacuten de los estudiantes de la
Facultad de Ingenieriacutea Civil de la Escuela Militar de Cadetes ldquoGeneral Joseacute Mariacutea Coacuterdovardquo
INTRODUCCIOacuteN Este trabajo investigativo tiene la pretensioacuten de Identificar queacute tipo de inteligencias se
potencian a traveacutes de las estrategias didaacutecticas en la formacioacuten de los estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil
de la ESMIC (Escuela Militar de Cadetes ldquoGeneral Joseacute Mariacutea Coacuterdovardquo) mediante el anaacutelisis de las estrategias
didaacutecticas implementadas por los docentes desde la perspectiva de los estudiantes
PROPOacuteSITO Este trabajo investigativo contribuye a la construccioacuten de un profesional integro capaz de
desarrollar sus habilidades al maacuteximo y sus diferentes talentos fortaleciendo su aprendizaje por medio del cambio
de estrategias didaacutecticas implementadas en el proceso educativo Se pretende conocer los tipos de inteligencias
que se potencian en la formacioacuten de los estudiantes de ingenieriacutea civil de la ESMIC y los tipos de inteligencias
que poseen los estudiantes con el fin de contrastar las estrategias didaacutecticas implementadas y proponer otras
TIPO DE INTERVENCIOacuteN DE INVESTIGACIOacuteN Esta investigacioacuten incluiraacute encuesta a 32 estudiantes de
la carrera de Ingenieriacutea Civil de la ESMIC que seraacuten diligenciadas por lo estudiantes y tabuladas ademaacutes 5
entrevistas semi ndash estructuradas que seraacuten grabadas por grabadora de voz para ser transcrita y ser analizada
posteriormente
PARTICIPACIOacuteN VOLUNTARIA Su participacioacuten en esta investigacioacuten es totalmente voluntaria Usted
puede elegir participar o no hacerlo
DESCRIPCIOacuteN DEL PROCESO Durante la investigacioacuten se haraacuten cuatro visitas a la institucioacuten en la primera
se realizara un reconocimiento demograacutefico y poblacional de la institucioacuten educativa en la segunda visita se
realiza una entrevista al decano de la Facultad de Ingenieriacutea Civil a quien se le informara de la investigacioacuten para
aprobacioacuten en la tercera visita se aplicaraacute la encuesta a los estudiantes y en la cuarta y uacuteltima visita se realizara la
entrevista con los cinco estudiantes seleccionados
DURACIOacuteN Las encuestas tendraacuten una duracioacuten maacutexima de 30 minutos y las entrevistas tendraacuten una duracioacuten
de maacuteximo tres horas
CONFIDENCIALIDAD La institucioacuten y los estudiantes encuestados y entrevistados contaran con la debida
confidencialidad aprobando la informacioacuten obtenida en la investigacioacuten para ser analizada
193
Consentimiento informado
Formulario de consentimiento
He sido invitado a participar en la investigacioacuten titulada Estrategias didaacutecticas e inteligencias en la formacioacuten
de los estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil de la Escuela Militar de Cadetes ldquoGeneral Joseacute Mariacutea
Coacuterdovardquo
Entiendo que respondereacute a una encuesta de los tipos de inteligencias Se me ha proporcionado el nombre del
investigador que puede ser faacutecilmente contactado usando el nombre y la direccioacuten que se me ha dado de esa
persona He leiacutedo la informacioacuten proporcionada o me ha sido leiacuteda He tenido la oportunidad de preguntar sobre
ella y se me ha contestado satisfactoriamente las preguntas que he realizado
Consiento voluntariamente participar en esta investigacioacuten como participante y entiendo que tengo el derecho de
retirarme de la investigacioacuten en cualquier momento
Fecha ___________________________ Diacuteamesantildeo
Nombre Firma
Investigador_____________________________________________________________
Firma del Investigador _____________________________________________________
Ha sido proporcionada al participante una copia de este documento de Consentimiento Informado
194
Consentimiento informado
Formulario de consentimiento
He sido invitado a participar en la investigacioacuten titulada Estrategias didaacutecticas e inteligencias en la formacioacuten
de los estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil de la Escuela Militar de Cadetes ldquoGeneral Joseacute Mariacutea
Coacuterdovardquo
Entiendo que respondereacute a una entrevista semi- estructurada de los tipos de inteligencia Se me ha proporcionado
el nombre del investigador que puede ser faacutecilmente contactado usando el nombre y la direccioacuten que se me ha
dado de esa persona He leiacutedo la informacioacuten proporcionada o me ha sido leiacuteda He tenido la oportunidad de
preguntar sobre ella y se me ha contestado satisfactoriamente las preguntas que he realizado
Consiento voluntariamente participar en esta investigacioacuten como participante y entiendo que tengo el derecho de
retirarme de la investigacioacuten en cualquier momento
Fecha ___________________________ Diacuteamesantildeo
Nombre Firma
Investigador_____________________________________________________________
Firma del Investigador _____________________________________________________
Ha sido proporcionada al participante una copia de este documento de Consentimiento Informado
DEDICATORIA
A Dios
Por haberme permitido culminar mi estudio y haberme dado salud para poder lograr mi
propoacutesito
A mi Esposo
Por su apoyo incondicional consejos amor y porque siempre me alentoacute a continuar adelante y
me guio en este proceso
A mis Hijos
Quienes con su paciencia y palabras amorosas han acompantildeado este suentildeo
A mis Padres
Quienes son el pilar de todo lo que soy siendo ejemplos de perseverancia y honestidad en
la formacioacuten como una persona exitosa
iexclGRACIAS A TODOS ELLOS
TABLA DE CONTENIDO
CAPITULO INTRODUCTORIO 1
Descripcioacuten del Problema 1
Pregunta Problema 3
Objetivos 3
Objetivo General 3
Objetivos Especiacuteficos 3
Justificacioacuten 4
Antecedentes 6
Marco Teoacuterico 18
Inteligencias 19
Diversas Perspectivas de la Inteligencia 19
Evolucioacuten del Concepto de Inteligencia 20
Formacioacuten del militar como Profesional en Ingenieriacutea Civil 32
Curriacuteculo 33
Competencias 36
Estrategias Didaacutecticas 38
Estrategias de Aprendizaje 39
Perspectiva del procesamiento de la informacioacuten 42
Estrategias de Ensentildeanza 45
Marco Metodoloacutegico 63
Fases de la Investigacioacuten 64
Fase 1 Poblacioacuten y muestra 64
Fase 2 Disentildeo de instrumentos 65
Fase 3 Aplicacioacuten de instrumentos 66
Fase 4 Anaacutelisis e interpretacioacuten de datos 66
Fase 5 Determinar las categoriacuteas 67
Fase 6 Conclusiones y recomendaciones 67
Aspectos Eacuteticos 67
ANALISIS DE RESULTADOS 68
Resultados Encuesta 69
Primera Pregunta 71
Inteligencia Linguumliacutestica 71
Inteligencia Loacutegico Matemaacutetica 83
Inteligencia Musical 94
Inteligencia Visual Espacial 101
Inteligencia Corporal Kinesteacutesica 111
Inteligencia Intrapersonal 120
Inteligencia Interpersonal 130
Inteligencia Naturalista 139
Segunda Pregunta 147
Inteligencias en el Segundo Semestre 150
Inteligencias en el Tercer Semestre 151
Inteligencias en el Cuarto Semestre 152
Inteligencias en el Quinto Semestre 153
Inteligencias en el Sexto Semestre 154
Inteligencias en el Seacuteptimo Semestre 155
Inteligencias en el Octavo Semestre 156
Resultados Grupo Focal 156
DISCUSIOacuteN 164
CONCLUSIONES 173
RECOMENDACIONES 179
Liacutenea de Investigacioacuten 179
Institucioacuten y directivos 180
Docentes 181
Estudiantes 182
REFERENCIAS 183
INDICE DE TABLAS
Tabla 1 Antecedentes Investigativos
Tabla 2 Modelo Inteligencias Muacuteltiples ndash Gardner (1983)
Tabla 3 Estrategias didaacutecticas para la docencia Universitaria
Tabla 4 Sinopsis de libro ldquoEstrategias de Ensentildeanza-Aprendizajerdquo (Pimienta 2012)
Tabla 5 Clasificacioacuten de resultados de la Primera Pregunta - Encuesta
Tabla 6 Clasificacioacuten de los resultados de la segunda pregunta - Encuesta
Tabla 7 Resultados Grupo Focal
Tabla 8 Comparacioacuten Inteligencias potenciadas por los docentes
Tabla 9 Comparacioacuten Inteligencias dominantes en los estudiantes de la Facultad de
Ingenieriacutea Civil
INDICE DE GRAacuteFICOS
Graacutefico 1 Categoriacuteas conceptuales
Graacutefico 2 Resumen autores estudiados sobre la inteligencia
Graacutefico 3 Explicacioacuten de la inteligencia general ndash Vernon (1987)
Graacutefico 4 Resumen de autores con aportes a la teoriacutea de las inteligencias muacuteltiples
Graacutefico 5 Formacioacuten del militar como profesional en Ingenieriacutea civil
Graacutefico 6 Formacioacuten del estudiante ESMIC
Graacutefico 7 Estilos de Aprendizaje
Graacutefico 8 Modelo VARK de Neil Fleming y Colleen Mills (1992)
Graacutefico 9 Modelo VAK o modelo de la programacioacuten neurolinguumliacutestica de Bandler y
Grinder (2004)
Graacutefico 10 Modelo de Felder y Silverman (2004)
Graacutefico 11 iquestQueacute debe saber el docente y que debe hacer
Graacutefico 12 Consideraciones para promover el aprendizaje
Graacutefico 13 Categoriacuteas anaacutelisis de Grupo focal
Graacutefico 14 Discriminacioacuten de poblacioacuten de la Encuesta
Graacutefico 15 Resultado general Primera pregunta ndash Inteligencia Linguumliacutestica
Graacutefico 16 Inteligencia Linguumliacutestica ndash Segundo semestre
Graacutefico 17 Inteligencia Linguumliacutestica ndash Tercer semestre
Graacutefico 18 Inteligencia Linguumliacutestica ndash Cuarto semestre
Graacutefico 19 Inteligencia Linguumliacutestica ndash Quinto semestre
Graacutefico 20 Inteligencia Linguumliacutestica ndash Sexto semestre
Graacutefico 21 Inteligencia Linguumliacutestica ndash Seacuteptimo semestre
Graacutefico 22 Inteligencia Linguumliacutestica ndash Octavo semestre
Graacutefico 23 Resultado general con actividades - Primera Pregunta ndash Inteligencia
Linguumliacutestica
Graacutefico 24 Resultado general Primera Pregunta ndash Inteligencia Loacutegico matemaacutetica
Graacutefico 25 Inteligencia Loacutegico matemaacutetica ndash Segundo semestre
Graacutefico 26 Inteligencia Loacutegico matemaacutetica ndash Tercer semestre
Graacutefico 27 Inteligencia Loacutegico matemaacutetica ndash Cuarto semestre
Graacutefico 28 Inteligencia Loacutegico matemaacutetica ndash Quinto semestre
Graacutefico 29 Inteligencia Loacutegico matemaacutetica ndash Sexto semestre
Graacutefico 30 Inteligencia Loacutegico matemaacutetica ndash Seacuteptimo semestre
Graacutefico 31 Inteligencia Loacutegico matemaacutetica ndash Octavo semestre
Graacutefico 32 Resultado general con actividades ndash Primera Pregunta ndash Inteligencia Loacutegico
matemaacutetica
Graacutefico 33 Resultado general Primera Pregunta ndash Inteligencia musical
Graacutefico 34 Inteligencia musical ndash Segundo semestre
Graacutefico 35 Inteligencia musical ndash Tercer semestre
Graacutefico 36 Inteligencia musical ndash Cuarto semestre
Graacutefico 37 Inteligencia musical ndash Quinto semestre
Graacutefico 38 Inteligencia musical ndash Sexto semestre
Graacutefico 39 Inteligencia musical ndash Seacuteptimo semestre
Graacutefico 40 Inteligencia musical ndash Octavo semestre
Graacutefico 41 Resultado general con actividades ndash Primera Pregunta ndash Inteligencia musical
Graacutefico 42 Resultado general Primera Pregunta ndash Inteligencia Visual espacial
Graacutefico 43 Inteligencia visual espacial ndash Segundo semestre
Graacutefico 44 Inteligencia visual espacial ndash Tercer semestre
Graacutefico 45 Inteligencia visual espacial ndash Cuarto semestre
Graacutefico 46 Inteligencia visual espacial ndash Quinto semestre
Graacutefico 47 Inteligencia visual espacial ndash Sexto semestre
Graacutefico 48 Inteligencia visual espacial ndash Seacuteptimo semestre
Graacutefico 49 Inteligencia visual espacial ndash Octavo semestre
Graacutefico 50 Resultado general con actividades ndash Primera Pregunta ndash Inteligencia visual
espacial
Graacutefico 51 Resultado general Primera Pregunta ndash Inteligencia Corporal kinesteacutesica
Graacutefico 52 Inteligencia Corporal kinesteacutesica ndash Segundo semestre
Graacutefico 53 Inteligencia Corporal kinesteacutesica ndash Tercer semestre
Graacutefico 54 Inteligencia Corporal kinesteacutesica ndash Cuarto semestre
Graacutefico 55 Inteligencia Corporal kinesteacutesica ndash Quinto semestre
Graacutefico 56 Inteligencia Corporal kinesteacutesica ndash Sexto semestre
Graacutefico 57 Inteligencia Corporal kinesteacutesica ndash Seacuteptimo semestre
Graacutefico 58 Inteligencia Corporal kinesteacutesica ndash Octavo semestre
Graacutefico 59 Resultado general con actividades ndash Primera Pregunta ndash Inteligencia
Corporal kinesteacutesica
Graacutefico 60 Resultado general ndash Primera Pregunta ndash Inteligencia Intrapersonal
Graacutefico 61 Inteligencia Intrapersonal ndash Segundo semestre
Graacutefico 62 Inteligencia Intrapersonal ndash Tercer semestre
Graacutefico 63 Inteligencia Intrapersonal ndash Cuarto semestre
Graacutefico 64 Inteligencia Intrapersonal ndash Quinto semestre
Graacutefico 65 Inteligencia Intrapersonal ndash Sexto semestre
Graacutefico 66 Inteligencia Intrapersonal ndash Seacuteptimo semestre
Graacutefico 67 Inteligencia Intrapersonal ndash Octavo semestre
Graacutefico 68 Resultado general con actividades ndash Primera Pregunta ndash Inteligencia
Intrapersonal
Graacutefico 69 Resultado general Primera Pregunta ndash Inteligencia Interpersonal
Graacutefico 70 Inteligencia Interpersonal ndash Segundo semestre
Graacutefico 71 Inteligencia Interpersonal ndash Tercer semestre
Graacutefico 72 Inteligencia Interpersonal ndash Cuarto semestre
Graacutefico 73 Inteligencia Interpersonal ndash Quinto semestre
Graacutefico 74 Inteligencia Interpersonal ndash Sexto semestre
Graacutefico 75 Inteligencia Interpersonal ndash Seacuteptimo semestre
Graacutefico 76 Inteligencia Interpersonal ndash Octavo semestre
Graacutefico 77 Resultado general con actividades ndash Primera Pregunta ndash Inteligencia
interpersonal
Graacutefico 78 Resultado general Primera Pregunta ndash Inteligencia naturalista
Graacutefico 79 Inteligencia naturalista ndash Segundo semestre
Graacutefico 80 Inteligencia naturalista ndash Tercer semestre
Graacutefico 81 Inteligencia naturalista ndash Cuarto semestre
Graacutefico 82 Inteligencia naturalista ndash Quinto semestre
Graacutefico 83 Inteligencia naturalista ndash Sexto semestre
Graacutefico 84 Inteligencia naturalista ndash Seacuteptimo semestre
Graacutefico 85 Inteligencia naturalista ndash Octavo semestre
Graacutefico 86 Resultado general con actividades ndash Primera Pregunta ndash Inteligencia
Naturalista
Graacutefico 87 Resultados generales Segunda pregunta - Inteligencias Muacuteltiples Facultad
de Ingenieriacutea
Graacutefico 88 Inteligencias muacuteltiples ndash Segundo semestre
Graacutefico 89 Inteligencias muacuteltiples ndash Tercer semestre
Graacutefico 90 Inteligencias muacuteltiples ndash Cuarto semestre
Graacutefico 91 Inteligencias muacuteltiples ndash Quinto semestre
Graacutefico 92 Inteligencias muacuteltiples ndash Sexto semestre
Graacutefico 93 Inteligencias muacuteltiples ndash Seacuteptimo semestre
Graacutefico 94 Inteligencias muacuteltiples ndash Octavo semestre
Graacutefico 95 Estrategias didaacutecticas potenciadas por los docentes de la ESMIC
Graacutefico 96 Proceso del Trabajo de Grado
Graacutefico 97 Tipos de Inteligencias potenciadas por los docentes de Ingenieriacutea Civil
Graacutefico 98 Inteligencias muacuteltiples dominantes estudiantes Ingenieriacutea Civil
Graacutefico 99 Comparacioacuten Inteligencia Muacuteltiples Facultad de Ingenieriacutea Civil
INTRODUCCION
El proceso de ensentildeanza aprendizaje se desarrolla baacutesicamente en el aula de clase en el
que interactuacutean una serie de variables didaacutecticas que hacen que este proceso sea un hecho
complejo Este enmarca baacutesicamente al docente quien interviene como actor principal
interactuando con los estudiantes objetivos las estrategias actividades materiales la evaluacioacuten
y el contexto Para realizar un acercamiento a este contexto se estudiaron las inteligencias
muacuteltiples
En este sentido el estudio de las inteligencias muacuteltiples enmarca el desarrollo de las
diferentes habilidades de los individuos en la buacutesqueda del aprendizaje de diferentes disciplinas
asiacute se tomoacute a la inteligencia como la capacidad de resolver problemas teniendo en cuenta que no
solo hay un tipo de inteligencia sino que se ampliacutean seguacuten Gardner H (1983) a ocho tipos
inteligencia linguumliacutestica loacutegica matemaacutetica musical corporal kinesteacutesica visual espacial
intrapersonal interpersonal y naturalista estas inteligencias no son individuales sino que operan
en armoniacutea y revisando especiacuteficamente algunas estrategias se pueden visualizar perfectamente
De lo anterior emerge una inquietud permanente del investigador y por este motivo nacioacute
el proyecto de investigacioacuten el cual buscoacute conocer el tipo de inteligencias potenciadas en los
estudiantes enmarcadas en el estudio mixto concurrente con integracioacuten de los enfoques
cuantitativo y cualitativo basado en el instrumento de una encuesta y grupo focal para cuestionar
acerca de las estrategias didaacutecticas de los docentes
Es pertinente sentildealar ademaacutes que esta investigacioacuten se desarrolloacute en cinco momentos el
primero el planteamiento general de la investigacioacuten precisando los objetivos y los argumentos
que justifican el estudio para abordar el diagnoacutestico del problema definiendo el contexto
metodoloacutegico y precisando las estrategias y mecanismos de recoleccioacuten anaacutelisis e interpretacioacuten
de la informacioacuten En el segundo momento se presentaron los resultados de la investigacioacuten con
un profundo anaacutelisis e interpretacioacuten de la informacioacuten final dando a conocer en un cuarto
momento las conclusiones de la investigacioacuten y para finalizar las recomendaciones en un quinto
momento
Es importante indicar que esta investigacioacuten se desarrolloacute con el fin de conocer las
estrategias implementadas por los docentes en el aula de clase desde la perspectiva de los
estudiantes para reconocer las falencias en la ensentildeanza de las caacutetedras Las diferentes estrategias
utilizadas en el proceso de ensentildeanza son un proceso que requiere una formacioacuten por esto la liacutenea
de investigacioacuten en docencia universitaria constituye un campo complejo pero necesario para el
docente y su formacioacuten
1
CAPITULO INTRODUCTORIO
Descripcioacuten del Problema
La propuesta de investigacioacuten surgioacute del intereacutes y motivacioacuten por el mejoramiento de las
estrategias pedagoacutegicas aplicadas en la Escuela Militar de Cadetes (ESMIC de aquiacute en adelante)
en la Facultad de Ingenieriacutea Civil
La ESMIC es una Institucioacuten de Educacioacuten Superior que ha centrado su formacioacuten a
joacutevenes interesados en vincularse en la carrera militar este proceso de seleccioacuten es muy riguroso
Desde su ingreso los cadetes adoptan una disciplina castrense acatan oacuterdenes permanentemente
de los comandantes y de los superiores directos refirieacutendose a los cadetes con mayor antiguumledad
Esta ensentildeanza profesional ayuda al estudiante a formarse para enfrentar diferentes retos
El modelo desarrollado en la ESMIC Proyecto Educativo Institucional (PEI - Acuerdo 008
de 2016) se basa en estrategias pedagoacutegicas construidas a partir del enfoque antropoloacutegico
enfoque epistemoloacutegico enfoque pedagoacutegico y enfoque militar realizando asiacute unas estrategias
didaacutecticas por competencias que incluyen el ser el convivir el saber y el hacer relacionadas con
la pedagogiacutea constructivista y conductista Para garantizar el proceso de aprendizaje se busca una
generacioacuten de conocimientos en donde el estudiante construye su propia forma de asimilar de
pensar e interpretar la realidad y de actuar
De otra parte la ESMIC ofrece a sus estudiantes no solo el estudio de la carrera militar sino
el estudio se realiza simultaacuteneamente con una carrera complementaria escogida por el cadete al
inicio de su formacioacuten Entre las carreras complementarias ofrecidas estaacuten administracioacuten
logiacutestica educacioacuten fiacutesica militar derecho relaciones internacionales e ingenieriacutea civil y
2
programas de educacioacuten continuada y posgrado La carrera de ingenieriacutea civil se realiza en
convenio con la Universidad Militar Nueva Granada con una instruccioacuten a distancia y un apoyo
por medio de los docentes de la ESMIC quienes actuacutean como tutores de las caacutetedras este proceso
de ensentildeanza se comenzoacute a realizar partir del primer semestre del antildeo 2016 por la necesidad de
continuar con el pregrado y la no acreditacioacuten del programa de Ingenieriacutea Civil por el Ministerio
de Educacioacuten Nacional
El proceso de ensentildeanza en la ESMIC no se realiza de la misma forma como en otra
Institucioacuten de Educacioacuten Superior los estudiantes deben estudiar tanto la carrera complementaria
como la instruccioacuten militar en donde los cadetes viven en la institucioacuten e invierten su descanso en
actividades sociales de ejercicio fiacutesico y a su vez de conocimiento se ha observado que el tiempo
es insuficiente pues el nivel de agotamiento por el desarrollo de estas actividades es generalizado
lo cual genera un menor rendimiento en las labores de las carrera complementaria y los trabajos
de esta se deben realizar en las horas de la clase impartida
Por esta razoacuten se planteoacute la posibilidad de realizar la investigacioacuten para identificar queacute tipo
de inteligencias se potencian en los estudiantes de ingenieriacutea civil de la ESMIC por medio de las
estrategias didaacutecticas implementadas en las aulas de clase Para este caso en particular me pregunto
iquestSeraacute que el instruccionismo potencia el desarrollo de las inteligencias en los cadetes de ingenieriacutea
civil de la ESMIC iquestQueacute estrategias didaacutecticas potencian inteligencias en el aula de clase
El estudio de las estrategias didaacutecticas que desarrollan las inteligencias en los estudiantes
en diversos ambientes y el conocer las que se potencian en la ensentildeanza de la carrera de Ingenieriacutea
Civil permitioacute un conocimiento integral de los diferentes perfiles de los estudiantes Se sabe que
cada individuo es uacutenico pero en el estudio de las carreras debe potencializar unos saberes para
lograr un posicionamiento en la sociedad El conocer las destrezas y habilidades adquiridas en un
3
tiempo determinado y de acuerdo a unas estrategias didaacutecticas implementadas permite esbozar los
tipos de didaacutecticas preferentes para implementar en un ambiente especiacutefico Asiacute mismo la forma
particular de ensentildeanza de las instituciones militares busca un direccionamiento al Liderazgo como
eje fundamental en el proceso de desarrollo de los cadetes Y asiacute se debe fomentar en su pedagogiacutea
Pregunta Problema
iquestQueacute tipo de inteligencias se potencian en la formacioacuten de los estudiantes de la Facultad de
Ingenieriacutea Civil de la Escuela Militar de Cadetes ldquoGeneral Joseacute Mariacutea Coacuterdovardquo a partir de las
estrategias didaacutecticas
Objetivos
Objetivo General
- Identificar queacute tipo de inteligencias se potencian a traveacutes de las estrategias didaacutecticas en la
formacioacuten de los estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil de la Escuela Militar de
Cadetes ldquoGeneral Joseacute Mariacutea Coacuterdovardquo
Objetivos Especiacuteficos
- Conocer las estrategias didaacutecticas implementadas por los docentes en la Facultad de
Ingenieriacutea Civil de la Escuela Militar de Cadetes ldquoGeneral Joseacute Mariacutea Coacuterdovardquo desde la
perspectiva de los estudiantes
- Relacionar la teoriacutea de las inteligencias muacuteltiples de Howard Gardner con las estrategias
didaacutecticas implementadas por los docentes en la Facultad de Ingenieriacutea Civil de la Escuela
Militar de Cadetes ldquoGeneral Joseacute Mariacutea Coacuterdovardquo
- Categorizar los tipos de inteligencias muacuteltiples potenciados en la Facultad de Ingenieriacutea
Civil de la Escuela Militar de Cadetes ldquoGeneral Joseacute Mariacutea Coacuterdovardquo
4
Justificacioacuten
La reestructuracioacuten de la educacioacuten militar con el propoacutesito de formar a los futuros oficiales
de las Fuerzas Militares y la buacutesqueda de las necesidades que la sociedad requiere en este
momento histoacuterico exige un nuevo perfil del militar colombiano y un cambio en el aacuterea de la
educacioacuten
Por lo consiguiente las IES (instituciones de educacioacuten superior) deben afrontar estos retos
y aplicar un cambio en los roles del estudiante La ESMIC es una IES con una finalidad especiacutefica
formar militarmente a los oficiales del Ejeacutercito Nacional Proyecto Educativo Institucional (PEI -
Acuerdo 008 de 2016)
Esta institucioacuten ha logrado desarrollar conjuntamente carreras complementarias que sirven
al cadete en su formacioacuten estas son administracioacuten logiacutestica educacioacuten fiacutesica militar derecho
relaciones internacionales e ingenieriacutea civil estos pregrados garantizan que los estudiantes se
integren no solo como oficiales sino que tengan un aporte a las fuerzas militares desde su aacuterea de
la educacioacuten
A partir de su creacioacuten la ESMIC ha desarrollado un meacutetodo efectivo militarmente y
baacutesicamente instruccional pero en la praacutectica pedagoacutegica y didaacutectica de las carreras
complementarias se ha visto la necesidad de mejorar en su educacioacuten La carrera de ingenieriacutea civil
estaacute apoyada en convenio por la Universidad Militar Nueva Granada quienes realizan la ensentildeanza
a los futuros oficiales este se realiza con el apoyo de docentes de la ESMIC que realizan las tutoriacuteas
correspondientes La instruccioacuten efectuada en esta institucioacuten de educacioacuten superior es difiacutecil pues
el cursar dos carreras simultaacuteneamente dificulta el aprendizaje El desarrollo de las diferentes
actividades militares disponen del tiempo de descanso de los cadetes por lo que en las caacutetedras se
5
debe realizar en el tiempo designado para la clase lo que no permite el exigir trabajos extras para
complementar su aprendizaje
Este proceso de aprendizaje debe evaluarse para la utilizacioacuten de otros medios didaacutecticos
y su posible aplicacioacuten en las aulas Por esta razoacuten la presente investigacioacuten se basoacute en el estudio
de las inteligencias que se fomentan en el educando a partir de las estrategias didaacutecticas en el aula
de clase y el conocer la mejor forma de transmitir conocimientos a estas generaciones
Por lo cual los docentes de las instituciones han realizado varios estudios de la didaacutectica
como la forma de transmitir los saberes y la buacutesqueda de mejorar en la praacutectica pedagoacutegica El
desarrollo de las didaacutecticas que se pueden aplicar para la ensentildeanza de una habilidad o destreza
radica en el docente quien debe implementar una didaacutectica adecuada para la formacioacuten de los
conocimientos este proceso no es universal pues es disiacutemil en su percepcioacuten y aplicacioacuten De
acuerdo a las diferentes materias que se quieran ensentildear es necesario conocer cuales habilidades
pueden ser aplicadas en los cadetes de la ESMIC
Para Gardner H (1983) no solo existe un tipo de inteligencia ya que estas agrupan
diferentes capacidades de la persona y en conjunto son distintas e independientes El potenciar el
desarrollo de estas inteligencias permite que los estudiantes se adapten a su entorno educativo y
fortalezcan su persona El desarrollo de la Educacioacuten como guiacutea del conocimiento es un proceso
de construccioacuten permanente en la sociedad la transcendencia y la evolucioacuten se han forjado
permitiendo un cambio constante El hombre obtiene su conocimiento heredado de sus antecesores
y a medida que pasa el tiempo mejora y desarrolla meacutetodos para la comprensioacuten de la informacioacuten
Estos meacutetodos y el proceso de evolucioacuten permiten que la educacioacuten tenga bases soacutelidas para el
manejo y entendimiento de las diversas estrategias que se pueden aplicar El conocer y aprender a
manejar el concepto de educacioacuten es vital Es lo maacutes importante en el desarrollo histoacuterico de los
6
procesos educacionales y ha evolucionado a traveacutes del tiempo El estudio por medio de trabajos
orales o escritos y puntos de vista personales frente a diferentes situaciones se hace mucho maacutes
continuo y precisa un avance en las estrategias que ayuden al alumno a reflexionar y regular su
proceso de aprendizaje
Este proceso formativo ha cambiado y estos cambios son vitales para conocer el desarrollo
de la sociedad Los docentes deben conocer la historia para repetir los buenos ejemplos y no
cometer los mismos errores del pasado El actual ejercicio docente en las instituciones educativas
se caracteriza por implementar procesos educativos con dependencia intelectual limitando los
procesos de investigacioacuten creatividad y solucioacuten de problemas
En este contexto los enfoques pedagoacutegicos y las praacutecticas didaacutecticas aplicadas en las aulas
de clase son vitales para el ejercicio de la docencia y en el caso de esta investigacioacuten en la docencia
universitaria
Antecedentes
Los diferentes modelos y teoriacuteas desarrolladas acerca de las inteligencias y de las estrategias
didaacutecticas permiten comprender los comportamientos que se presentan en un aula de clase y el tipo
de acciones que pueden resultar maacutes eficaces
De acuerdo a las diversas investigaciones que se han desarrollado frente a la educacioacuten y
al tema de estudio a continuacioacuten se analizaraacute y expondraacute lo maacutes relevante de cada uno de estos
trabajos investigativos
7
Tabla 1 Antecedentes Investigativos - Fuente Elaboracioacuten propia
Al respecto la investigacioacuten para optar el tiacutetulo de Maestriacutea en Educacioacuten de la Universidad
Militar Nueva Granada denominado ldquoInterpretacioacuten del sistema de creencias de los docentes en
relacioacuten de los estilos de aprendizaje en los estudiantesrdquo (Floriaacuten 2013) el investigador esboza
las diferentes teoriacuteas que se han desarrollado visto desde la ensentildeanza Universitaria y plasmado
con un estudio de caso
Los participantes para este estudio fueron seleccionados de los actores directos del proceso
educativo los docentes y los estudiantes que cursan el moacutedulo de emprendimiento para este caso
TIPO DE TRABAJO REGION FILIACION INSTITUCIONAL AUTOR TITULO
Trabajo de grado (maestria) Bogotaacute Colombia Universidad Militar Nueva Granada Gonzalo Floriaacuten Velaacutesquez
Interpretacioacuten del sistema de creencias de los
docentes en relacioacuten de los estilos de aprendizaje en
los estudiantes (2013)
Artiacuteculo resultado de investigacioacuten para
optar el titulo de especialista en
docencia universitaria
Bogotaacute ColombiaEscuela Militar de Cadetes General
Jose Mariacutea CoacuterdovaJulia Martaacute Vargas
Una mirada de la formacioacuten por competencias para
los procesos acadeacutemicos de la facultad de ciencias
militares de la Escuela Militar de Cadetes General
Joseacute Mariacutea Coacuterdova (2009)
Tesis Doctoral Espantildea Colegio Regio Emilio Nieves Gomis Selva
Evaluacioacuten de las Inteligencias Muacuteltiples en el
contexto educativo a traveacutes de expertos maestros y
padres (2007)
Artiacuteculo Meacutexico
Centro Regional de Educacioacuten
Normal Dr Gonzalo Aguirre
Beltraacuten
Ortiz de Maschwitz Actividades para desarrollar las Inteligencias
Muacuteltiples (2008)
Investigacioacuten Trabajo de Grado Bogotaacute Colombia Universidad Militar Nueva GranadaSilvia Rebeca Vega Riantildeo
Johanna Peacuterez Clavijo
Estrategia didaacutectica para el aprendizaje significativo
de la cinemaacutetica en la facultad de ciencias militares
de la Escuela MIlitar de Cadetes General Joseacute Mariacutea
Cordova (2013)
Tesis Doctoral Lima - Peruacute Universidad de San Martin de Porres Richard Mariano Cucho Puchuri
Estilos de Aprendizaje y Haacutebitos de Estudio en
cadetes de la Escuela Militar de Chorrillos ldquoCoronel
Francisco Bolognesirdquo (2015)
Trabajo de grado (maestria) Bogotaacute Colombia Universidad Santo Tomas Luis Anibal Castro Aldana
Las narrativas sobre la formacioacuten integral de los
docentes del Programa Administracioacuten Policial de la
Escuela de Cadetes de Policiacutea General Francisco de
Paula Santander ECSAN (2014)
Artiacuteculo Cientiacutefico previo a la obtencioacuten
del tiacutetulo de Magister en Docencia
Universitaria
Sangolqui EcuadorESPE (Escuela Politeacutecnica del
Ejercito)
Diego Mauricio Morillo
Martiacutenez
Las inteligencias muacuteltiples y su incidencia en el
desarrollo de la competencia comunicativa en el
idioma Ingles de los cadetes de la Esuela Superior
Militar Eloy Alfaro Propuesta Alternativa (2013)
Tesis de Grado Docencia Universitaria
Maestria en Docencia UniversitariaSangolqui Ecuador
ESPE (Escuela Politeacutecnica del
Ejercito)Diego Fernando Toro Saacutenchez
La metodologia que aplican los docentes en asignaturas de
formacioacuten militar del primer antildeo de la Escuela Superior
Militar Eloy Alfaro y su incidencia en el bajo rendimiento
academico durante el semestre de marzo - Agosto 2011
Propuesta alternativa (2011)
Artiacuteculo Camaguey Cuba Revista Humanidades Meacutedicas
Magaly Hernandez Concepcioacuten
Bueno Toacutemas Gonzalez Maira
Loacutepez
Estrategias de aprendizaje-ensentildeanza e inteligencias
muacuteltiples iquestAprendemos todos igual (2006)
Artiacuteculo producto de investigacioacuten Bogotaacute Colombia UNAD
Mariacutea Cristina Gamboa Mora
Yenny Garciacutea Sandoval Marleacuten
Beltraacuten Acosta
Estrategias pedagoacutegicas y didaacutecticas para el desarrollo de
las inteligencias muacuteltiples y el aprendizaje autoacutenomo
(2013)
ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS
8
se tomoacute como poblacioacuten total un aproximado de 180 a 225 estudiantes de la cual se seleccionoacute una
muestra del 10 de la poblacioacuten total que son entre 18 a 25 estudiantes Se determinoacute la teacutecnica
de observacioacuten no participante con su ficha de observacioacuten luego la entrevista semiestructurada
individual (practicada a los docentes) y grupal (a los estudiantes)
A partir de la aplicacioacuten de los instrumentos se concluye a) Los docentes poseen confusioacuten
al referenciar el concepto de estilos de aprendizaje y sistema de creencias b) Los estudiantes
hacen alusioacuten a un maestro que deberiacutea tener los tres rasgos didaacutecticos focalizado en la ensentildeanza
basado en la construccioacuten del saber por el estudiante y centrado en el contenido c) Los profesores
son conscientes de sus creencias sin embargo la complejidad del proceso les impide que se
armonicen con su actuacioacuten en la caacutetedra d) Se aprecia a un docente que conserva un estilo de
aprendizaje verbal donde prefieren exponer su punto de vista ante un grupo de personas de forma
escrita o hablada apreciando que es la mejor forma de memorar la informacioacuten y comprender
Por uacuteltimo se presentaron las recomendaciones dirigidas a la liacutenea de investigacioacuten
inculcar la necesidad de seguir investigando sobre el sistema de creencias en la materia de
emprendimiento en buacutesqueda de mayor eficacia y eficiencia acadeacutemica institucioacuten y directivos
implementar maacutes calidad de tiempo para reflexionar sobre las creencias y construirlas ademaacutes el
reconocer los diferentes estilos de aprendizaje para la construccioacuten de los curriacuteculos de las
asignaturas y realizar una alfabetizacioacuten mediaacutetica con un miacutenimo de herramientas para el anaacutelisis
reflexioacuten y conceptualizacioacuten entorno a los estilos de aprendizaje docentes aprender a reconocer
su propio estilo deben auto-conocerse para facilitar el conocimiento y la flexibilidad de las
relaciones y estudiantes buscar experiencias de aprendizaje que permitan desarrollar sus procesos
cognitivos
9
Estaacute investigacioacuten revela la importancia de establecer los estilos de aprendizaje de los
estudiantes para mejorar la asimilacioacuten de los conocimientos asimismo se asemeja al presente
trabajo de grado al efectuar un estudio basado en un estilo de aprendizaje como lo es el de las
Inteligencias Muacuteltiples pero difiere en los objetivos generales y especiacuteficos con su aplicacioacuten de
los instrumentos en el caso Caacutetedra de emprendimiento Corporacioacuten Universitaria Unitec
En el artiacuteculo de investigacioacuten ldquoUna mirada de la formacioacuten por competencias para los
procesos acadeacutemicos de la facultad de ciencias militares de la Escuela Militar de Cadetes General
Joseacute Mariacutea Coacuterdovardquo (Marta 2009) muestra el perfeccionamiento de los procesos educativos de
la ESMIC realizando un estudio de la educacioacuten cotidiana y moderna asiacute como de la importancia
en los procesos educativos y pedagoacutegicos basados en competencias para la Facultad de Ciencias
Militares
Para este propoacutesito el equipo investigador pregunta si el estudio de las competencias son
adecuadas para la formacioacuten de los estudiantes asiacute como tambieacuten las expectativas que los
Colombianos tienen de los militares ademaacutes de los diferentes ideales de ser un militar (Marta
2009)
Para responder estas preguntas el equipo investigador desarrolla un estudio de la formacioacuten
por competencias y su aplicabilidad en la ESMIC el saber que las competencias son tomadas como
ldquoprocesosrdquo para lo cual constituyen el saber ser el saber conocer y el saber hacer seguacuten las
necesidades del entorno personales y los procesos La investigacioacuten permite un anaacutelisis de la
formacioacuten por competencias plasmada en el PEI y su viabilidad en la carrera militar en la ESMIC
La informacioacuten obtenida en esta investigacioacuten permite concluir que el desarrollo de los
procesos educativos (de planeacioacuten de implementacioacuten y de evaluacioacuten) se realicen teniendo en
10
cuenta que cumplan con los aspectos en la formacioacuten de individuos integrales que emprendan la
autonomiacutea y la auto-realizacioacuten en el desarrollo de su quehacer civil social personas que
profesionalmente sean capaces de cohesionar y aplicar el saber ser el saber conocer y el saber
proceder en el desarrollo habitual de su profesioacuten promocioacuten de espacios de capacitacioacuten e
investigacioacuten en la facultad de ciencias militares en cuanto al presente trabajo de grado se realiza
en la misma institucioacuten pero su enfoque es en la Facultad de Ingenieriacutea Civil y su objeto de estudio
son las estrategias didaacutecticas aplicadas en las diferentes caacutetedras por lo que se diferencian en su
propoacutesito final
Asiacute mismo en la investigacioacuten ldquoEvaluacioacuten de las Inteligencias Muacuteltiples en el contexto
educativo a traveacutes de expertos maestros y padresrdquo (Gomis 2007) la autora presenta como objetivo
general desarrollar un programa de evaluacioacuten de las inteligencias muacuteltiples en estudiantes de
infantil y primaria a partir de la evaluacioacuten realizada por expertos maestros y padres
La investigadora estudia las diferentes perspectivas de la inteligencia los enfoques teoacutericos
y las inteligencias muacuteltiples desde diversos puntos de vista Asiacute como un anaacutelisis en los colegios
de ensentildeanza Regio Emilia en donde se realizaron unas pruebas para determinar la validez de las
hipoacutetesis planteadas por diversos autores Para el desarrollo del trabajo de grado es importante
tener esta visioacuten en donde se plasma de una forma muy completa la evolucioacuten del concepto de
inteligencia y los enfoques teoacutericos que se desarrollan para luego situar el enfoque de las
Inteligencias muacuteltiples en el marco teoacuterico general
De igual importancia se estudia el modelo de las inteligencias Muacuteltiples de Gardner H
(1983) y el modelo spectrum El desarrollo de la tesis se centra en responder la pregunta sobre los
aspectos que se deben tener en cuenta para el desarrollo de las inteligencias muacuteltiples en la escuela
es muy importante conocer esta visioacuten profesional evaluada no solo por los docentes sino por
11
expertos y a su vez por lo padres en el caso de la investigacioacuten en la ESMIC es necesario conocer
esta visioacuten tan profunda para saber las diferentes formas de medir y los puntos de vista acerca del
manejo del aprendizaje asiacute como las implicaciones de un buen aprendizaje en la nintildeez con la
diferencia que no se hariacutea con expertos ni padres
Por otra parte en el artiacuteculo investigativo tomado del boletiacuten pedagoacutegico del Centro
Regional de Educacioacuten Normal Dr Gonzalo Aguirre Beltraacuten de Tuxpon Veracruz Actividades
para desarrollar las Inteligencias Muacuteltiples se analizan las inteligencias muacuteltiples y las diferentes
actividades para desarrollarlas Esta informacioacuten es importante para realizar el trabajo de grado ya
que da una mirada holiacutestica acerca de las inteligencias en la persona y propone estrategias para el
trabajo en el aula como lo es el ayudar a los estudiantes a conocer las aacutereas en las que tienen mayor
potencial para poder identificar la mejor forma de aprender asiacute como el fomentar las diferentes
habilidades para posibilitar la resolucioacuten de problemas
Con el desarrollo de las diferentes habilidades cada estudiante puede formarse como
persona responsable de sus actos en una comunidad integrando los hemisferios cerebrales al
incluir movimientos imaacutegenes y poemas La entrevista realizada a Gardner H (1983) permite
conocer su punto de vista y ademaacutes propone unas actividades de acuerdo al tipo de inteligencia
que se quiere potenciar lo cual es baacutesico no solo en la investigacioacuten ya que ayuda a categorizar
los diferentes tipos de inteligencias sino en la labor docente realizada en las aulas de clase
Por otro lado el trabajo de grado ldquoEstrategia didaacutectica para el aprendizaje significativo de
la cinemaacutetica en la facultad de ciencias militares de la Escuela Militar de Cadetes ldquoGeneral Joseacute
Mariacutea Coacuterdovardquordquo (Vega S y otra 2013) en donde se busca cumplir un objetivo disentildear una
estrategia didaacutectica para el aprendizaje significativo de la cinemaacutetica en el programa de Ciencias
Militares
12
El trabajo desarrollado por las investigadoras permite evaluar algunas estrategias que se
pueden proponer en una investigacioacuten de este tipo este estudio es realizado en la ESMIC y aunque
pareceriacutea que tiene una relevancia parecida a la investigacioacuten desarrollada el objetivo de la
investigacioacuten es diferente al igual que la poblacioacuten foco Este estudio se basoacute en el aprendizaje
significativo y utiliza una metodologiacutea cualitativa
Por lo cual algunos obstaacuteculos que se encontraron durante la investigacioacuten fueron el
tiempo disponible de los cadetes para el estudio de la caacutetedra el tipo de ensentildeanza tradicional
donde solo se transmite el conocimiento y por uacuteltimo intereacutes por el aacuterea ya que no existe esa
ambicioacuten de los contenidos Los recursos didaacutecticos empleados en la etapa metodoloacutegica fueron
lluvias de ideas mapas conceptuales aprendizaje basado en problemas y aprendizaje basado en
las TIC Aunque el desarrollo de esta investigacioacuten permite el disentildeo de una estrategia didaacutectica
el anaacutelisis se realiza solamente al estudio de la cinemaacutetica
Con respecto a la tesis doctoral ldquoEstilos de Aprendizaje y Haacutebitos de Estudio en cadetes de
la Escuela Militar de Chorrillos Coronel Francisco Bolognesirdquo (Cucho M 2015) la cual se
desarrolloacute en Lima- Peruacute estudioacute la relacioacuten de los haacutebitos de estudio de los cadetes de primer antildeo
de la Escuela Militar Chorrillos CFB en Lima - Peruacute Este proceso se desarrolloacute desde el modelo
de aprendizaje experiencial de David Kolb en donde se define en cuatro etapas capacidad de
experiencia concreta (EC) capacidad de observacioacuten reflexiva (OR) capacidad de
conceptualizacioacuten abstracta (CA) y capacidad de experimentacioacuten activa (EA) de acuerdo a estas
categoriacuteas se determinaron los tipos de aprendizaje como convergente (CA-EA) divergente (EC-
OR) asimilador (CA-OR) acomodador (EC-EA) Ademaacutes el estudio de los haacutebitos de estudio se
desarrolloacute de acuerdo a Pozar (2007) sus condiciones planificacioacuten utilizacioacuten de materiales y
asimilacioacuten de contenidos
13
Este proceso fue desarrollado en el antildeo 2015 a 132 cadetes como muestra general
Presentando como conclusiones generales en las asignaturas de formacioacuten general que los estilos
de aprendizaje predominantes son el estilo asimilador seguido del estilo convergente A igual
determinan sus haacutebitos de estudios en la praacutectica de ejercicios y problemas de los haacutebitos de
concentracioacuten de la participacioacuten en clase de los equipos de estudio y la distribucioacuten del tiempo
Predominando en la praacutectica de ejercicios y problemas seguido de los haacutebitos de concentracioacuten
Como resultado se determina una asociacioacuten significativa entre los estilos de aprendizaje
y los haacutebitos de estudio El grado de asociacioacuten significativa es negativa muy fuerte entre el estilo
divergente y los haacutebitos de estudio El nivel de correlacioacuten significativa negativa baja entre el estilo
asimilador y los haacutebitos de estudio Se muestra una asociacioacuten significativa media deacutebil entre el
estilo convergente y los haacutebitos de estudio Finalmente existe una asociacioacuten significativa positiva
muy fuerte entre el estilo acomodador y los haacutebitos de estudio en las asignaturas de formacioacuten
general
El reconocer las investigaciones que han realizado en el Peruacute en instituciones militares
permite dimensionar la preocupacioacuten generalizada que se tiene en cuanto a las praacutecticas
educativas El proceso desarrollado en esta investigacioacuten se encuentra enfocado al modelo de Kolb
y los haacutebitos de estudio de Pozar por lo que difieren en la presente investigacioacuten
Otra investigacioacuten revisada es ldquoLas narrativas sobre la formacioacuten integral de los docentes
del Programa de Administracioacuten Policial de la Escuela de Cadetes de Policiacutea General Francisco
de Paula Santander (ECSAN)rdquo (Castro A 2014) El desarrollo de esta investigacioacuten se basa en
establecer las narrativas que los docentes de la ECSAN poseen sobre la formacioacuten integral se
puntualizoacute en un grupo focal en el que participaron cuatro Docentes del programa Administracioacuten
policial
14
Teniendo en cuenta lo anterior las narrativas de los profesores manifiestan que en las
habilidades intelectuales y destrezas fiacutesicas que se forman y se deberiacutean formar en la ECSAN
involucran desde aspectos muy generales como la vida cotidiana experiencia dada en la Escuela
hasta rasgos maacutes puntuales como el manejo de tecnologiacuteas la investigacioacuten estudios de caso etc
Tambieacuten se resalta que el relato enfatice tener como fuente principal de formacioacuten la parte
praacutectica en ocasiones pareciera contrapuesta a la teoriacutea pero que en definitiva se complementan
y ayudan a la integralidad de la formacioacuten
Asiacute se concluye que aparecen habilidades que perteneceriacutean a etapas anteriores a la
educacioacuten superior como la lectura la escritura evidenciando los vaciacuteos con los que llega el
personal de cadetes a la Escuela La investigacioacuten busca esbozar las diferentes posiciones de la
formacioacuten integral de los docentes que laboran en esta institucioacuten siendo un aporte importante para
su desarrollo asiacute mismo en el trabajo que se estaacute investigando se pretende estudiar a los
estudiantes para conocer las estrategias que pueden implementarse en las aulas
El estudio de las diferentes investigaciones ha permitido tener una conclusioacuten en los
trabajos de grado desarrollados en la ESMIC ya que muestran una fuerte incidencia en el
aprendizaje conductual y castrense sin embargo el desarrollo de una formacioacuten militar implica
un fuerte componente riacutegido y estricto pero el perfeccionamiento del aprendizaje puede ser
variable y su objetivo no verse afectado El anaacutelisis de otras investigaciones ha demostrado que la
ensentildeanza estaacute cambiando entorno a la persona y la incidencia del estudio de las inteligencias en
desarrollo del aprendizaje por lo que se hace necesario no solo realizar este estudio sino tambieacuten
aplicarlo en las diferentes facultades de la institucioacuten
15
Por otro lado se encuentra el artiacuteculo cientiacutefico realizado en el ESPE (Escuela Politeacutecnica
del Ejeacutercito) desarrollada en el antildeo 2013 denominada ldquolas inteligencias muacuteltiples y su incidencia
en el desarrollo de la competencia comunicativa en el idioma Ingles de los cadetes de la Escuela
Superior Militar Eloy Alfarordquo desarrollada por Diego Mauricio Morillo Martiacutenez quien realizo
esta investigacioacuten para optar el tiacutetulo de Magister en Docencia Universitaria basaacutendose en el
desarrollo del objetivo que es demostrar si la inteligencia linguumliacutestica incide en la competencia
comunicativa oral del idioma ingleacutes este proyecto se inicia haciendo un diagnoacutestico del problema
y luego se aplicoacute un examen de entrada a dos grupos para evaluar y conocer la habilidad
comunicativa oral despueacutes de esto uno de los grupos desarrollo las estrategias basadas en la
inteligencia linguumliacutestica en donde se logra evidenciar un mejoramiento en la competencia
comunicativa oral con buena pronunciacioacuten manejo del discurso vocabulario etc con un
mejoramiento en las capacidades del grupo el otro grupo de referencia no muestra una ventaja
comparativa con respecto al comparado
Esta investigacioacuten entrega como resultado una propuesta con estrategias metodoloacutegicas
basadas en la inteligencia linguumliacutestica para una aplicacioacuten futura desde el ingreso de los cadetes en
la Escuela este trabajo demuestra que el estudio y la aplicacioacuten de las inteligencias en los
estudiantes permiten una mejora en los resultados acadeacutemicos en este caso aplicar los
instrumentos permiten un mejor entendimiento y comprensioacuten de la informacioacuten entregada a los
cadetes por lo que ayuda a inferir que existen algunas estrategias mucho maacutes didaacutecticas y
especiacuteficas que ayudan a complementar el estudio de las diferentes asignaturas
Asiacute mismo cuando se analiza el trabajo desarrollado en la Escuela Superior Militar Eloy
Alfaro se evidencia la necesidad de cambiar las estrategias metodoloacutegicas para el desarrollo de
las inteligencias muacuteltiples y una mejor concepcioacuten del conocimiento en todos los semestres de
16
estudio Por esta razoacuten el estudio de este artiacuteculo permite conocer la efectividad de las inteligencias
muacuteltiples en un ambiente parecido al desarrollado en la ESMIC por su similitud en la labor
desarrollada en la institucioacuten
Tambieacuten se estudioacute la Tesis de grado desarrollada por Diego Fernando Toro Saacutenchez en la
ciudad de Sangolquiacute en Ecuador para la ESPE (Escuela Politeacutecnica del Ejercito) llamada ldquoLa
metodologiacutea que aplican los docentes en asignaturas de formacioacuten militar del primer antildeo de la
Escuela Superior Militar Eloy Alfaro y su incidencia en el bajo rendimiento acadeacutemico durante el
semestre de marzo - Agosto 2011rdquo en la que se desarrolla la pregunta iquestDe queacute forma incide la
metodologiacutea que aplican los docentes en asignaturas de formacioacuten militar del primer antildeo de la
Escuela Superior Militar Eloy Alfaro en el rendimiento acadeacutemico durante el semestre de marzo
ndash agosto 2011
La respuesta a esta pregunta se desarrolla en una investigacioacuten de campo y documental
bibliograacutefica de caraacutecter descriptivo no experimental de tipo encuesta y tambieacuten una entrevista
con el fin de conocer la estructura y comportamiento Asiacute se conocen las diferentes metodologiacuteas
aplicadas por los docentes en el aacutembito catedraacutetico teniendo en cuenta que el docente militar se
muestra preparado para la formacioacuten de los futuros oficiales por lo tanto es necesario conocer el
estilo de aprendizaje de los estudiantes para realizar una aplicacioacuten de diferentes teacutecnicas y
estrategias metodoloacutegicas
El conocer los estilos de aprendizaje y por ende las inteligencias muacuteltiples busca revelar un
conocimiento maacutes profundo de los estudiantes y las limitantes en el desarrollo del trabajo asiacute como
tambieacuten establecer las normativas para la implementacioacuten de una poliacutetica educativa encaminada a
un excelente estudiante
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En el estudio de la investigacioacuten se encontroacute el artiacuteculo denominado ldquoEstrategias de
aprendizaje-ensentildeanza e inteligencias muacuteltiples iquestAprendemos todos igualrdquo el cual relaciona el
punto de vista del papel del docente en la formacioacuten de estrategias de aprendizaje ensentildeanza por
medio de la aplicacioacuten de instrumentos para desarrollar las inteligencias muacuteltiples Este estudio es
desarrollado en Cuba y analiza las necesidades de mejorar los niveles de competencia y desempentildeo
de los futuros profesionales para lograr este objetivo analiza al docente como participante
primordial en el proceso de aprendizaje ensentildeanza y el desarrollo de diferentes estrategias para
crear una cultura de autoaprendizaje por medio del estudio de las inteligencias muacuteltiples y el
fomentar las menos potenciadas
Este trabajo muestra un punto de vista desde la oacuteptica de las ciencias de la salud enfocada
a la educacioacuten haciendo alusioacuten a las inteligencias muacuteltiples como meacutetodo de organizacioacuten de las
diferentes estrategias analizando primero los estilos de aprendizaje y fomentando las diferentes
inteligencias en el proceso de aprendizaje dando la importancia debida a la teoriacutea de las
inteligencias muacuteltiples y la necesidad de estudiarlas y nutrirlas en el transcurso de las diferentes
caacutetedras para lograr un aprendizaje significativo
Por uacuteltimo se revisoacute el artiacuteculo producto de la investigacioacuten realizada en la UNAD
nombrada ldquoEstrategias pedagoacutegicas y didaacutecticas para el desarrollo de las inteligencias muacuteltiples y
el aprendizaje autoacutenomordquo desarrollada en una institucioacuten educativa de Ubalaacute inspeccioacuten Laguna
Azul Bogotaacute en la cual se realizoacute la valoracioacuten de las estrategias pedagoacutegicas y didaacutecticas
encontradas en el grado 9 compuesto por 18 estudiantes 13 mujeres 5 hombres y 9 docentes Este
estudio permitioacute conocer las estrategias didaacutecticas presentes en este grado
Esta investigacioacuten arrojo como resultado que las estrategias didaacutecticas corresponden a una
pedagogiacutea y tradicional lo cual no favorece un aprendizaje autoacutenomo como actividad relevante
18
se encuentra la aplicacioacuten de talleres como mecanismo para aprender utilizado por la mayoriacutea de
los docentes de las diferentes materias
Asiacute mismo cuando se realizoacute el anaacutelisis de las estrategias pedagoacutegicas usadas permitioacute
reconocer la necesidad de emplear nuevas actividades en el proceso de ensentildeanza ademaacutes de
reconocer la importancia de comprender y determinar las inteligencias en los estudiantes para
mejorar el proceso educativo Este proceso es vital no soacutelo para refrescar el proceso formativo sino
para evaluar el aprendizaje de los estudiantes en el medio
Las diferentes investigaciones analizadas en el desarrollo del presente trabajo muestran la
necesidad de realizar un estudio exhaustivo y de mejorar las diferentes estrategias utilizadas en
cualquier aacutembito de la educacioacuten siendo una preocupacioacuten general el realizar estas investigaciones
para optimizar el aprendizaje de los futuros profesionales de la academia
Marco Teoacuterico
Los elementos de orden teoacuterico que sirvieron de soporte a la presente investigacioacuten se
enmarcan en las siguientes categoriacuteas conceptuales
Graacutefico 1 Categoriacuteas conceptuales ndash Fuente Elaboracioacuten propia
19
Inteligencias
Diversas Perspectivas de la Inteligencia
A continuacioacuten se presenta una sinopsis sobre lo que se conoce como ldquoInteligenciardquo desde
diferentes perspectivas asiacute mismo se analizaron los estudios en cuanto a las inteligencias y sus
diferentes aportes al estudio de la teoriacutea de las inteligencias muacuteltiples teniendo como base que
esta investigacioacuten direccionoacute su estudio frente a la teoriacutea propuesta por Gardner H (1983)
En primer lugar se desarrolloacute una pequentildea sinopsis de la evolucioacuten del concepto de
inteligencia asiacute como tambieacuten el concepto tomado del diccionario de la real academia espantildeola
seguido de este concepto se esbozan las diferentes posturas de varios autores entorno a la
inteligencia que han permitido el desarrollo de las diferentes teoriacuteas que soportan estos estudios
Entre los autores estudiados estaacuten Galton (1822-1911) Broca (1924-1980) Binet (1857-
1911) y Simoacuten (1873-1961) Carroll (1916-2003) Thurstone(1887-1955) Guilford (1897-1987)
Vernon (1880-1989) Sternberg (1949) y por uacuteltimo Gardner (1983)
Graacutefico 2 Resumen autores estudiados sobre la inteligencia ndash Fuente Elaboracioacuten propia
20
Evolucioacuten del Concepto de Inteligencia
Los diversos conceptos de inteligencia han sufrido cambios y varias apreciaciones a traveacutes
del tiempo se han transformado las valoraciones de los individuos y su evolucioacuten ha marcado un
gran avance en el aprendizaje Asiacute como tambieacuten ha adquirido un valor significativo en el
desarrollo de las praacutecticas pedagoacutegicas
En la antiguumledad cuando se hablaba de personas inteligentes se pensaba en individuos con
sabiduriacutea con posibilidades de ensentildear con muchos conocimientos y que realizaban diversas
actividades Estas personas eran aquellas que dedicaban su tiempo en estudio de las leyes en
desarrollar labores que ayudaban a los demaacutes individuos en actividades que conllevaban
experiencia
Esa sabiduriacutea era resultado de la experiencia por lo que los ancianos eran tomados como
personas sabias respetadas en las sociedades y a quienes se dirigiacutean aquellos que necesitaban un
consejo o inclusive una ayuda en una decisioacuten importante tanto personal como en la administracioacuten
de la sociedad y del gobierno
De esta forma la evolucioacuten de las sociedades ayudo a un cambio en la mentalidad de los
individuos la buacutesqueda de mejorar en los saberes conllevo a la especializacioacuten de los
conocimientos asiacute mismo las personas comenzaron a prepararse en una disciplina buscando una
formacioacuten como expertos en los diferentes ambientes de estudio
Asiacute mismo las sociedades en su supervivencia necesitaban que una persona fuera capaz de
mantener una colectividad unida y con competencias sociales que guiaban a un objetivo comuacuten
este individuo era considerado como ser inteligente si cumpliacutea los requisitos
Para Gardner H (1999)
21
Asiacute vemos que en las sociedades tradicionales la inteligencia implica habilidad para
mantener los viacutenculos sociales de la comunidad En una sociedad que depende
probablemente de la cooperacioacuten de muchos individuos para cubrir necesidades tan baacutesicas
como la comida y el abrigo tiene un significado eminente que los que pueden garantizar
esta cooperacioacuten sean considerados inteligentes (p 246)
A partir del siglo XVI el concepto de inteligencia se extendioacute a las diferentes habilidades
linguumliacutesticas y loacutegico matemaacuteticas adoptadas y como esbozaba Riart J (2002) (p9) ldquola capacidad
de gobernar (mandar dirigir) a la predicar (comunicar trasmitir) o a la de ser virtuoso (eacutetica)rdquo
Estas afirmaciones nos permiten ver que el concepto de inteligencia se ha vinculado en la
sociedad primero la sabiduriacutea que teniacutean los ancianos quienes ayudaban a que la experiencia fuera
un patroacuten guiacutea en el desarrollo y luego se considera inteligente aquella persona con habilidades
de escritura y matemaacuteticas
Otro significado relevante de inteligencia es el publicado por el Diccionario de la Real
Academia Espantildeola (2016) en donde trata a la inteligencia como la capacidad de resolver
problemas y asiacute en el desarrollo de la presente investigacioacuten se avanzoacute teniendo en cuenta este
concepto Tambieacuten se analizoacute el estudio de las inteligencias muacuteltiples desarrollado por Gardner
H (1983) haciendo una comparacioacuten de su postulado frente a los conceptos enunciados por varios
autores
Para realizar un anaacutelisis de las diferentes apreciaciones entorno al estudio de la inteligencia
a continuacioacuten se exponen las contribuciones de diferentes investigadores que estudiaron el
concepto a finales del siglo XIX como la forma de aprender y de adquirir conocimientos
22
Entre los autores maacutes destacados se encuentra Galton (1822-1911) quien propuso un
modelo de intervencioacuten social ldquoeugenesiardquo que busca el perfeccionamiento de la especie humana
a partir de la herencia Galton F (1907) asiacute propone que para maximizar la capacidad innata de
los nintildeos las personas inteligentes deben tener hijos y evitar que las personas no inteligentes los
tengan Esta postura permite conocer el grado de conciencia que reclamaba el tener mejores
individuos en la sociedad como una forma de entender el verdadero significado del saber sobre la
inteligencia asiacute como lo propone Gardner (2001) ldquoCada cultura tambieacuten engendraraacute un sentido
maduro de la persona que comprenderaacute cierto equilibrio entre los factores intrapersonales e
interpersonalesrdquo (p215) este estudio de las inteligencias interpersonales e intrapersonales permite
un conocimiento del ser en siacute mismo y de su funcioacuten frente a la sociedad buscando un
mejoramiento en el proceso de aprendizaje y optimizacioacuten de la raza
Asiacute mismo dentro de la comunidad cientiacutefica y la sociedad en general se conoce al fiacutesico
anatomista y antropoacutelogo franceacutes Pierre - Paul Broca (1924 ndash 1980) que estudio la inteligencia a
partir del craacuteneo y sus caracteriacutesticas ayudando a conocer las causas de afasia localizando el aacuterea
del lenguaje en el cerebro este estudio permitioacute conocer este dantildeo cerebral que ocasiona dificultad
en la lectura escritura y miacutemica el grado de la dificultad dependeraacute de la clase de alfabetismo
presente gestando el estudio de la linguumliacutestica como forma de conocer las habilidades del ser
humano En el estudio de las inteligencias muacuteltiples se ha desarrollado tambieacuten un anaacutelisis de la
inteligencia linguumliacutestica como la capacidad de sobresalir en el mundo del conocimiento y del
aprendizaje
En el siglo XX comienza el estudio cientiacutefico de la inteligencia el estudio del cociente
intelectual (CI) comenzoacute con Paul Broca (1924 ndash 1980) y Sir Francis Galton (1822-1911) quienes
pensaron en medir la inteligencia pero el primer test de inteligencia fue realizado en 1904 por
23
Alfred Binet (1857-1911) y Theodore Simon (1873-1961) este test daba la informacioacuten sobre el
desarrollo intelectual de los nintildeos y se calculaba como la proporcioacuten entre la edad mental y la edad
cronoloacutegica multiplicada por 100 Coll C Palacios J y Marchesi A (2005)
Estas pruebas de inteligencia se intensificaron en diversos paiacuteses aplicados en las praacutecticas
educativas en Estados Unidos y en Europa Occidental Asiacute como el estudio realizado con los test
de inteligencia se puede conocer que estos teniacutean su fundamento en la inteligencia linguumliacutestica y
en la inteligencia loacutegico- matemaacutetica sin tener presente las demaacutes inteligencias por lo que
contribuyeron a su estudio y anaacutelisis
Otro investigador que contribuyoacute al estudio de la inteligencia fue Carroll (1993) quien
define la inteligencia como
La teoriacutea de los tres estratos de las capacidades cognitivas es una expansioacuten y
extensioacuten de las teoriacuteas anteriores En eacutel se especifica que existen tipos de
diferencias individuales en las capacidades cognitivas y coacutemo estos tipos de
diferencias individuales se relacionan entre siacute
Carroll (1993) disentildeo su teoriacutea a partir del sistema de los tres estratos basado en una
estructura jeraacuterquica de tres niveles se sintetiza asiacute
o En el primer nivel se encuentra la inteligencia del factor ldquogrdquo o inteligencia general
o En el segundo nivel se encuentran factores como inteligencia fluida capacidad de
memoria y aprendizaje percepcioacuten visual auditiva velocidad cognitiva de toma
de decisiones y motriz y
o Un tercer factor en factores maacutes especiacuteficos derivados del segundo nivel (p122)
24
El disentildeo de esta teoriacutea abarca el estudio de las inteligencias desde el punto de vista de las
diferentes habilidades adquiridas por el individuo y las capacidades desarrolladas asiacute al comparar
el estudio de las inteligencias muacuteltiples en esta teoriacutea se han analizado las diferentes inteligencias
para una aplicacioacuten praacutectica entre estas estaacuten Linguumliacutestica loacutegico matemaacutetico corporal
kinesteacutesica espacial musical interpersonal e intrapersonal
Dentro del grupo de las teoriacuteas plurifactoriales se encuentran dos perspectivas las teoriacuteas
oligaacuterquicas suponen que los factores que contienen la inteligencia se ubican en el mismo nivel
asignando la misma importancia y las teoriacuteas jeraacuterquicas que establecen categoriacuteas asignando maacutes
importancia a unas
Unos ejemplos de estas teoriacuteas son
El modelo de Thurstone LL (1938) que considera la inteligencia integrada por siete
aptitudes mentales o factores comprensioacuten verbal factor numeacuterico memoria mecaacutenica
razonamiento inductivo fluidez verbal aptitud espacial y rapidez perceptiva en donde se analiza
la inteligencia como en la teoriacutea de los tres estratos por habilidades desarrolladas asiacute como
tambieacuten la investigacioacuten realizada por Guilford (1986) quien propone que existen tres factores para
definir la inteligencia operaciones (habilidades para elaborar y adquirir informacioacuten) contenidos
(diferentes modos de percibir y aprender) y productos (como resultado de aplicar una operacioacuten
mental para adquirir aprendizajes)
Teniendo en cuenta estas teoriacuteas y al realizar la similitud con la teoriacutea de las inteligencias
muacuteltiples se puede inferir que abarcan el estudio de los principales tipos de inteligencias
Linguumliacutestica loacutegico matemaacutetico corporal kinesteacutesica espacial y musical siendo un inicio en
ayudar a conocer las diferentes posturas de Gardner (1983)
25
De otra parte Vernon (1987) esboza una organizacioacuten jeraacuterquica por niveles integrada por
la inteligencia general (factor g induccioacuten deduccioacuten y razonamiento abstracto) esta inteligencia
se subdivide en dos factores la aptitud verbal y praacutectica Y se subdividen en
Graacutefico 3 Explicacioacuten de la inteligencia general ndash Vernon (1987) - Fuente Adaptado de Vernon PA
(1987) Speed of information processing and intelligence Norwood NJ Ablex
En el estudio desarrollado por este autor esboza unas inteligencias encaminadas a lograr
unas capacidades propias del individuo que reflejan las diferentes inteligencias teniendo como
modelo las inteligencias muacuteltiples y revisando las habilidades desarrolladas asiacute como tambieacuten se
podriacutea decir que se especializa en la inteligencia linguumliacutestica loacutegico - matemaacutetica espacial y
musical
Desde la perspectiva cognitiva se analiza el modo en que se procesa la informacioacuten y los
procesos cognitivos que se utilizan en la resolucioacuten de tareas entre estas teoriacuteas cognitivas se
destacan dos la Teoriacutea Triaacuterquica de la Inteligencia y la Teoriacutea de la Inteligencias Muacuteltiples
Sternberg (1985) postula la Teoriacutea Triaacuterquica de la Inteligencia
En donde define la inteligencia como ldquola adaptacioacuten intencional y deliberada a los aacutembitos
de la realidad relevantes para la propia vida y su seleccioacuten y configuracioacutenrdquo (Sternberg 1988
p16) contemplada como la habilidad para lograr el eacutexito asiacute la inteligencia estaacute compuesta por
tres tipos de inteligencia analiacutetica es la destreza desarrollada para aprender cosas nuevas
V Comprensioacuten Verbal M Memoria
W Fluidez Verbal K Inteligencia Espacial
F Rapidez de Razonamiento I Informacioacuten Mecaacutenica
N Fluidez numeacuterica H Habilidad Manual
APTITUD VERBAL APTITUD PRACTICA
26
experiencial es la capacidad que tienen los individuos de solucionar problemas y actuar de forma
creativa y praacutectica es la habilidad de la persona para emplear conocimientos praacutecticos
De acuerdo a lo postulado por Sternberg (1988) (p16) para llegar al eacutexito se debe tener
equilibrio entre estos tres tipos de inteligencia asiacute desde el punto de vista de las habilidades
y de las capacidades se inician estudios sobre las inteligencias como trabajo alterno al
desarrollado por Gardner (1983) entre estas inteligencias se tienen las Linguumliacutestica loacutegico
matemaacutetico corporal kinesteacutesica espacial y musical
Teniendo en cuenta la definicioacuten de inteligencia plasmada por Gardner H (1983) en donde
la plantea como capacidad de resolver problemas o elaborar productos permite analizar que no
existe una inteligencia uacutenica y general sino un conjunto de inteligencias modificables con
estiacutemulos definidos
La presente investigacioacuten se enmarcoacute dentro del campo de estudio de la inteligencia
humana y dentro de esteacute en el enfoque de las inteligencias muacuteltiples (IM) de Gardner H (1983)
este enfoque se basa en que los seres humanos conocen el mundo a traveacutes de ocho inteligencias
Linguumliacutestica loacutegico matemaacutetico corporal kinesteacutesica espacial musical interpersonal
intrapersonal y naturalista
Asiacute la inteligencia Linguumliacutestica estaacute definida como ldquola capacidad y habilidad para manejar
el lenguaje materno (o quizaacutes de otro idioma) con el fin de comunicarse y expresar el propio
pensamiento y darle un sentido al mundo mediante el lenguajerdquo (Ander-Egg 2007 p102)Por
tanto dentro de esta inteligencia se encuentra el desarrollo de la capacidad en el lenguaje hablado
y escrito como la capacidad de aprender idiomas y el uso del lenguaje para expresarse
27
Asiacute mismo se encuentra la inteligencia loacutegico matemaacutetica en donde los individuos que
desarrollan esta inteligencia son raacutepidos en la resolucioacuten de problemas abstractos y a su vez
generan numerosas hipoacutetesis que son evaluadas y aceptadas o rechazadas Este razonamiento
matemaacutetico es la base para la elaboracioacuten de los test de coeficiente intelectual Lo que brinda las
herramientas necesarias para resolver problemas en general
Por otro lado se encuentra la inteligencia corporal kinesteacutesica que como su nombre lo
indica se encarga de estudiar los movimientos corporales para la resolucioacuten de los conflictos o
tambieacuten para expresar emociones competir o crear (danza deportes artes plaacutesticas)
En relacioacuten con la inteligencia espacial o visual que se emplea en las artes visuales como
la navegacioacuten y el uso de mapas para solucioacuten de los problemas espaciales se muestra el uso de
diferentes destrezas visto desde un aacutengulo diferente
Tambieacuten se encuentra la inteligencia musical en donde sugiere esta inteligencia como una
percepcioacuten auditiva (oiacutedo y cerebro) innata y habilidad natural
Asiacute mismo se muestra la inteligencia interpersonal que se encarga de potenciar la
capacidad de liderazgo presente en algunos individuos para sentir distinciones entre los demaacutes
Seguacuten Gardner (1991) ldquoen su nivel maacutes avanzado el conocimiento intrapersonal permite a uno
descubrir y simbolizar conjuntos complejos y altamente diferenciados de sentimientosrdquo asiacute se
desarrollan las conductas sociales en la comunidad
Igualmente estaacute la inteligencia intrapersonal que se basa en el conocimiento de los aspectos
internos de una persona el saber y tener acceso a la propia vida emocional como medio para
interpretar y orientar la propia conducta
28
La diferencia entre la inteligencia interpersonal y la intrapersonal radica en que la primera
permite comprender y trabajar con los demaacutes y la segunda permite comprenderse mejor y trabajar
con uno mismo
Finalmente se encuentra la inteligencia naturalista que fue antildeadida en el antildeo 1995 y se
utiliza cuando se observa la naturaleza o los diferentes elementos inmersos en ella asiacute esta
inteligencia ayuda a desarrollar el conocimiento de las causas efectos y fenoacutemenos que se
perciben Gardner H (2001) postula que esta inteligencia se debioacute originar en las necesidades de
los primitivos ya que su supervivencia se debioacute al reconocimiento de la fauna del clima y sus
cambios y de los recursos disponibles para la manutencioacuten
Estas consideraciones realizadas en torno a los ocho tipos de inteligencias permiten esbozar
un paralelo de todas y cada uno con sus principales caracteriacutesticas Para lo cual se presenta el
siguiente cuadro resumen de las inteligencias muacuteltiples desarrolladas por Howard Gardner
29
TIPOS DE INTELIGENCIA Linguumliacutestica Loacutegico Matemaacutetico Corporal Kineacutetico Espacial
Aspectos bioloacutegicos
Se estudia que existe un aacuterea en el cerebro
aacuterea de broca que es responsable por la
produccioacuten de oraciones gramaticales
Se hace uso del hemisferio loacutegico del
cerebro
Cada hemisferio controla los movimientos
corporales se localiza en la corteza motora
El hemisferio derecho (en las personas
diestras)
Capacidades implicadas
Capacidad para percibir el orden y el
significado de palabras lectura escritura -
hablar y escuchar
Capacidad para formular y verificar
hipotesis identificar modelos calcular y
los razonamientos inductivo y deductivo
Capacidad para realizar actividades fuerza
rapidez y flexibilidad
Capacidad de crear imaacutegenes percibir
detalles dibujar y confeccionar bocetos
Habilidades relacionadas Hablar y escribir eficazmente Razonamiento anaacutelisis Util izar las manos para crearRealizar creaciones visuales y visualizar
con precisioacuten
Perfiles ProfesionalesEscritores poetas liacutederes poliacuteticos o
religiosos poetas etcCientiacuteficos economistas imgenieros etc
Danza escultores cirujanos actores
modelos etc
Pilotos artistas fotoacutegrafos arquitectos
disentildeadores publicistas etc
Actividades para
desarrollar las
Inteligencias
Realizar ldquoescrituras raacutepidasrdquo escuchar las
exposiciones en clase conocer vocabulario
realizar crucigramas debatir en pequentildeos
grupos hacer una exposicioacuten escribir un
discurso en un tema que sean expertos usar
palabras con conceptos amplios usar la
narracioacuten para explicar escribir poemas
obras de teatro un artiacuteculo biografiacutea un
reporte de un libro investigar en la
biblioteca leer oralmente invidualmente oacute
frente al saloacuten
Plantear taacutecticas para resolver problemas
discernir relaciones sustentar logicamente
soluciones a un problema inventar
historias con problemas matemaacuteticos
participar en discusiones con habilidades
cognitivas como comparar analizar
formular hipoacutetesis de manera personal o en
grupos
Actuar obras de teatro realizar maquetas
realizar actividades que incluyan
movimientos entorno a un tema crear
simulaciones realizar actividades fiacutesicas
como bailar saltar etc realizar juegos con
el uso de las manos realizar graacuteficos
util izar la miacutemica
Realizar un dibujo o mapa mental crear
collages sobre un tema en particular
realziar presentaciones con graacuteficos con el
uso de TICacuteS diagramar problemas hacer
videos crear un poster publicitario jugar
con rompecabezas laberintos visuales
MODELO INTELIGENCIAS MULTIPLES
GARDNER (1983)
30
Tabla 2 Modelo Inteligencias Muacuteltiples ndash Gardner H (1983) ndash Fuente Elaboracioacuten propia
TIPOS DE INTELIGENCIA Musical Interpersonal Intrapersonal Naturalista
Aspectos bioloacutegicos
Ciertas aacutereas del cerebro ayudan a la
percepcioacuten musical estan localizadas en el
hemisferio derecho
De acuerdo a varios estudios los loacutebulos
frontales intervienen de forma significativa
en el desarrollo de la capacidad
interpesonal
Asiacute como en la inteligencia interpersonal la
personalidad se desarrolla en los lobulos
frontales
Este tipo de inteligencia se estimula al
conocer la naturaleza
Capacidades implicadasCapacidad para escuchar cantar o tocar
instrumentos
Capacidad de trabajar con gente le gusta
ayudar a personas a superar problemas
Capacidad para autoplanear metas evaluar
habilidades ventajas desventajas y control
personal
Capacidad de cuidar y observar la
naturaleza
Habilidades relacionadas Crear y analizar muacutesica Acompantildear reconocer y ayudar a los orosPermitir un control personal en todos los
aspectos de la vida ser mejor cada diacuteaObservar y estudiar la naturaleza
Perfiles ProfesionalesMuacutesicos compositores criacuteticos musicales
etc
Administradores psicoacutelogos docentes
terapeutas actores
Personas maduras con un
autoconocimiento profesiones gerenciales
empresariales
Biologo
Actividades para
desarrollar las
Inteligencias
Colocar muacutesica de fondo en el aula de clase
componer canciones curriculares
relacionar canciones con el contenido del
curriculo agregar ritmo a las
presentaciones de ldquomultimediardquo realizar
selecciones de muacutesica para demostrar
patrones matemaacuteticos analizar canciones
Ensentildear con trabajo cooperativo
desarrollar teacutecnicas de resolucioacuten de
conflictos conocer diferentes culturas
(vestido rituales valores etc)
Conocer los objetivos personales tanto a
corto como a largo plazo escribir una
autobiografia conocer mis valores y
habilidades personales tener espacios
privados de estudio de juego
Realizar educacioacuten ambiental explorar la
naturaleza se puede inculcar ser
coleccionista asiacute reconocen la informacioacuten
la clasifican organizan y completan
diferentes conceptos encontrados en la
coleccioacuten o realizar investigaciones
historicas en el lugar
MODELO INTELIGENCIAS MULTIPLES
GARDNER (1983)
31
En resumen se presenta el siguiente graacutefico de los diferentes autores estudiados con el aporte realizado a la teoriacutea de las
inteligencias muacuteltiples
Graacutefico 4 Resumen de autores con aportes a la teoriacutea de las inteligencias muacuteltiples ndash Fuente Elaboracioacuten propia
32
Es valioso conocer que este trabajo de grado se desarrolloacute teniendo en cuenta las
inteligencias muacuteltiples potenciadas por los docentes en la carrera de Ingenieriacutea Civil de la ESMIC
ya que esta teoriacutea reuacutene todos los diferentes conceptos de inteligencia que se ha utilizado hasta el
momento en un grupo de inteligencias que busca el desarrollo de las diferentes habilidades
adoptadas por los estudiantes en diversos aacutembitos del aprendizaje
Ademaacutes no soacutelo es significativo conocer la informacioacuten sobre las inteligencias sino
tambieacuten la formacioacuten del militar desde la perspectiva del curriacuteculo y las competencias para
contrastar la necesidad de comprender los tipos de inteligencia en el proceso formativo
Formacioacuten del militar como Profesional en Ingenieriacutea Civil
Como segunda categoriacutea conceptual se encuentra la formacioacuten del militar como
Profesional en Ingenieriacutea Civil reconociendo los diferentes lineamientos por los que se enmarca
el estudio en esta institucioacuten Estas generalidades permiten esbozar la importancia que adquiere el
reconocer y promulgar el cumplimiento de los principios rectores de las instituciones educativas
Graacutefico 5 Formacioacuten del militar como profesional en Ingenieriacutea civil ndash Fuente Elaboracioacuten propia
33
Curriacuteculo
La concepcioacuten de curriacuteculo ha permitido conocer las diferentes conceptualizaciones que
envuelve su significado asiacute como la incidencia en el sistema educativo actual En la diversidad
curricular que se puede encontrar hay un sinnuacutemero de factores que pueden afectar el buen
desarrollo de las praacutecticas educativas y pedagoacutegicas asiacute se pueden encontrar numerosos conceptos
de curriacuteculo de acuerdo a los diferentes escenarios en los que se desarrollen seguacuten G Posner
(2005) el curriacuteculo debe tener un enfoque investigativo abierto a la criacutetica y se define como
alcance y secuencia programas de estudio esquema de contenido estaacutendares libro de texto ruta
de estudio experiencias planeadas desde el momento en que se selecciona y se adapta un curriacuteculo
para ser utilizado en un saloacuten de clases se debe conocer si es apropiado para la situacioacuten
adaptando el curriacuteculo a las praacutecticas en los espacios educativos
Asiacute mismo G Posner (2005) propone cinco formas para visualizar el curriacuteculo como
curriacuteculo oficial (descrito en documentos formales) curriacuteculo operativo (materializa las praacutecticas
y las evaluaciones de la ensentildeanza) curriacuteculo oculto (normas y valores que no son reconocidos
por los profesores) curriacuteculo nulo (materias que no se ensentildean) y curriacuteculo adicional (experiencias
planeadas fuera del curriacuteculo formal) Estas diferentes formas del curriacuteculo permiten esbozar que
existe un curriacuteculo formal y operativo en donde se necesita ser soportado por los documentos y
materializado a traveacutes de las praacutecticas cotidianas como base en el curriacuteculo operativo y las tres
clases restantes son discursos que permiten detectar y proyectar mejoras para un futuro
Estas consideraciones baacutesicas que se han tenido a lo largo de la historia han permitido un
mejoramiento en todos y cada uno de los diferentes espacios acadeacutemicos desarrollados en donde
las instituciones pretenden realizar una aplicacioacuten de un curriacuteculo pertinente
34
La Escuela Militar realiza estudios universitarios con rigurosos entrenamientos en el aacuterea
militar y a su vez forman los cadetes con unas carreras complementarias que son elegidas al inicio
de su fase instruccional Una de las carreras complementarias instruidas en la ESMIC es la carrera
de Ingenieriacutea civil la cual se realiza en convenio con la Universidad Militar Nueva Granada
La organizacioacuten curricular desarrollada por la ESMIC se basa en unos rasgos curriculares
baacutesicos como son el ser integral abierto flexible equilibrado integrador e interdisciplinario
significativo de intervencioacuten motivante orientado a la praacutectica investigativo y transversal estos
rasgos curriculares permiten que el estudiante construya su propia forma de aprender de pensar
de interpretar la realidad y de actuar fundamentando el verdadero proceso de una organizacioacuten
curricular plena
Asiacute mismo la ESMIC ha desarrollado el curriacuteculo con un enfoque de formacioacuten por
competencias de acuerdo con lo establecido en la poliacutetica orientadora No 5 del SEFA Partiendo
del concepto de competencia como la aplicacioacuten de habilidades ya sean fiacutesicas e intelectuales con
unos desempentildeos esperados para mejorar las condiciones de eficiencia pertinencia y calidad de la
formacioacuten militar
La formacioacuten con base en competencias ayuda a integrar las disciplinas los conocimientos
las habilidades las praacutecticas y los valores definiendo las diferentes competencias del ser con
eacutenfasis en el ser humano reforzando los principios valores y virtudes militares las competencias
del saber favoreciendo el autoaprendizaje para potenciar la investigacioacuten las competencias del
hacer el ampliar el campo de accioacuten a otras habilidades no soacutelo a las teacutecnicas y procedimientos
para el desempentildeo laboral y las praacutecticas desarrolladas en los laboratorios y las competencias del
convivir el fortalecer el trabajo en equipo con objetivos comunes sinergia respeto y valoracioacuten
PEFA (2007)
35
Graacutefico 6 Formacioacuten del estudiante ESMIC ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Por otra parte la formacioacuten del profesional militar apto para afrontar las exigencias del
medio ambiente conlleva a desarrollar aprendizajes individuales por medio de un curriacuteculo
flexible que ayude a cumplir con la misioacuten institucional en la formacioacuten por medio de una
transformacioacuten de la ensentildeanza en aprendizaje
Unos lineamientos descritos en el PEI (artiacuteculo 008 de 2016) proponiendo el rumbo
acadeacutemico de la Institucioacuten ha trazado una liacuteneas acadeacutemicas que orientan el desarrollo educativo
para su proceso formativo asiacute en el programa acadeacutemico de ciencias militares incorpora un
curriacuteculo de formacioacuten integrado por las siguientes aacutereas baacutesica profesional investigativa y socio
humaniacutestica con un enfoque en los valores e integridad del oficial como liacuteder
Ademaacutes de la formacioacuten en ciencias militares la ESMIC forma Ingenieros Civiles
mediante un convenio realizado con la Universidad Militar Nueva Granada adoptando los
36
principios rectores y la malla curricular dispuesta para este fin la consolidacioacuten de los
fundamentos teoacutericos y praacutecticos sobre las distintas aacutereas de la carrera se realizan acorde a lo
plasmado en el curriacuteculo del programa proporcionando el educando soacutelidos conocimientos
teoacutericos cientiacuteficos y procedimientos teacutecnicos propios de la Ingenieriacutea Civil
Este curriacuteculo propuesto tanto en la ESMIC como en la Universidad Militar son adoptados
en torno al cumplimiento de los principios rectores de la institucioacuten educativa y con fundamentos
propios que permiten una unificacioacuten de los conceptos oficiales promulgados en su programa En
esta institucioacuten educativa se encuentra plasmado el curriacuteculo en documentos oficiales lo cual
permite conocer su curriacuteculo oficial las praacutecticas desarrolladas en los laboratorios refirieacutendose a
la carrera complementaria y las praacutecticas militares permiten el conocer el curriacuteculo operativo y
los otros tipos de curriacuteculo oculto nulo y adicional se desarrollan en las caacutetedras seguacuten fuere la
necesidad
Competencias
Aunque el enfoque por competencias permite el desarrollo en el aacutembito de la convivencia
con la aplicacioacuten de diferentes herramientas y acciones que impliquen un compromiso personal
la docencia como proceso formativo promueve en el estudiante la construccioacuten de conocimientos
y el desarrollo de habilidades en el aacutembito profesional
En la ESMIC la funcioacuten docente se entiende como el acercamiento orientado al
conocimiento siendo el aprendizaje significativo una constante en el proceso formativo Asiacute el
perfil del docente es seguacuten el PEI (artiacuteculo 008 de 2016) un ldquoldquoProfesional integral formado en
principios y valores con solidas competencias para ejercer las funciones sustantivas de la
educacioacuten que contribuya al cumplimiento de la misioacuten institucionalrdquo
37
Este profesional debe ser un facilitador y orientador en el proceso de ensentildeanza aprendizaje
permitiendo asumir al estudiante roles praacutecticos para su proceso operativo del curriacuteculo
La formacioacuten integral de las competencias del ser el saber el hacer y el convivir en el
desarrollo profesional y la flexibilidad para la actualizacioacuten de los conocimientos y las diferentes
estrategias didaacutecticas para el aprendizaje autoacutenomo permite una apropiacioacuten y la utilizacioacuten de
los meacutetodos adecuados para la ensentildeanza
Asiacute mismo la evaluacioacuten se vislumbra como un proceso permanente de valoracioacuten del
aprendizaje asumido por el docente a su consideracioacuten siendo los estudiantes los sujetos que
permitiraacuten conocer los resultados de su proceso de aprendizaje Los docentes tambieacuten son
evaluados por los estudiantes quienes analizan el proceso de ensentildeanza aplicado en las aulas de
clase de acuerdo con las estrategias aplicadas para la consolidacioacuten del aprendizaje Este proceso
se realiza directamente por el aacuterea de autoevaluacioacuten quienes semestralmente informan los
resultados a los superiores para su correspondiente estudio
Por lo tanto el saber coacutemo aprender y coacutemo ensentildear en una sociedad contempla el saber
investigar en el aacuterea el ensentildear investigando y que el docente ensentildee a investigar este proceso
permite que los estudiantes aprendan significativamente como dice Ausubel D (1986) (Teoriacutea
del Aprendizaje Significativo) ldquoEl factor maacutes importante que influye en el aprendizaje es lo que el
alumno ya sabe Averiacuteguumlese esto y enseacutentildeese consecuentemente asiacute como lo propone este autor
es necesario conocer los estudiantes para saber coacutemo ensentildear y en queacute nivel se encuentran en el
proceso de aprendizaje
Por dichas razones los docentes estaacuten llamados a buscar en todo momento el trasmitir los
conocimientos necesarios asiacute mismo utilizar diferentes estrategias para lograr cumplir con el
38
curriacuteculo se basan en didaacutecticas curriculares que permiten el explorar y el desarrollo de un
autoaprendizaje constante que fortalezca las expectativas personales para el desarrollo general de
las necesidades en el proceso de ensentildeanza aprendizaje
Estrategias Didaacutecticas
El rendimiento de los estudiantes ha permitido el estudio de las diferentes teacutecnicas y
estrategias tendientes al mejoramiento de los procesos educativos El termino estrategia se utiliza
en el contexto militar para denotar el trabajo realizado por un estratega (persona que guiacutea proyecta
ordena y orienta las operaciones militares) en el cumplimiento de objetivos asiacute mismo cuando se
buscan estrategias didaacutecticas se refiere a las actividades didaacutecticas que deben realizar para alcanzar
el objetivo de aprender y ensentildear
ldquoEl concepto de estrategias didaacutecticas se involucra con la seleccioacuten de actividades y
practicas pedagoacutegicas en diferentes momentos formativos meacutetodos y recursos en los procesos de
Ensentildeanza Aprendizajerdquo Velazco y Mosquera (2010) (p 1)
Por esta razoacuten en el estudio de la ensentildeanza y el aprendizaje se ha pretendido responder
algunas preguntas baacutesicas para elevar la competitividad de los educandos iquestCoacutemo aprenden mejor
los estudiantes iquestPor queacute algunos estudiantes aprenden maacutes raacutepido que otros iquestEn queacute afecta la
forma de ensentildear a los estudiantes
Estos interrogantes han servido para develar estrategias de aprendizaje y ensentildeanza para
mejorar en las praacutecticas escolares en los diferentes aacutembitos de estudio Por ello es importante
conocer el significado de estrategias de aprendizaje iquestCuaacuteles son las estrategias de aprendizaje que
utilizan los estudiantes iquestQueacute son las estrategias de ensentildeanza y que tipos de estrategias de
ensentildeanza utilizan los docentes
39
Estrategias de Aprendizaje
Para conocer que son las estrategias de aprendizaje es importante saber que los estudiantes
deben aprender a aprender asiacute los estudiantes deben articular las habilidades que tienen y cultivar
aquellas que no ha adquirido para aprender a enfrentarse a diferentes situaciones acadeacutemicas que
demandan un conocimiento previo Hay formas baacutesicas para conocer las diferentes habilidades de
aprendizaje de los alumnos como el realizar preguntas baacutesicas como se describe en el libro
ldquoAprender a aprenderrdquo de Diacuteaz Barriga y otros (2010) en donde se formula una pregunta baacutesica
para conocer el tipo de aprendizaje de los estudiantes en el caso de decir la palabra ldquoperrordquo se
imagina el animal escucha el ladrido o por el contrario siente como lo toca se estaacute hablando de
los estilos de aprendizaje la persona que imagina el animal tiene una preferencia por el estilo
visual el que escucha el ladrido un estilo auditivo y el que siente sus caricias conserva un estilo
kinesteacutesico
Esta preferencia por algunas actividades que enmarcan un estilo de aprendizaje nos lleva a
corroborar que no existe un estilo de aprendizaje uacutenico o correcto Asiacute se conoce realmente cual
es la manera de aprender de determinados individuos y su combinacioacuten permite un
enriquecimiento en el aprendizaje que permite un mejoramiento en las actividades realizadas
Asiacute mismo los diversos estilos de aprendizaje enmarcan una clasificacioacuten por perspectivas
la de seleccioacuten y la de procesamiento de la informacioacuten En las perspectivas de la seleccioacuten de la
informacioacuten se encuentran el modelo desarrollado por Neil Fleming y Collens Mills (1992) el
modelo de programacioacuten neurolinguumliacutestica de Bandler y Grinder (2004) el modelo de Felder y
Silverman (2004) y la teoriacutea de las inteligencias muacuteltiples
En cuanto a la perspectiva de procesamiento de informacioacuten se encuentran el modelo de
Ned Herrman (HBDI) Hermann Brain Dominance Instrument el modelo de Schmeck (1980) el
40
modelo de Newble y Entwistle el modelo Sternberg (1988) el modelo de Honey y Mumford
(1986) y el modelo de Kolb (1984)
Graacutefico 7 Estilos de Aprendizaje - Fuente Elaboracioacuten propia
Perspectiva de la seleccioacuten de la informacioacuten
Es importante conocer cuaacuteles son las implicaciones de los estilos de aprendizaje ya que se
relacionan directamente con los estudiantes y su estilo particular de aprendizaje para lo cual se
esbozaraacute un pequentildeo resumen de los modelos mencionados
- El modelo VARK de Neil Fleming y Colleen Mills (1992) quienes proponen que las
personas recogen informacioacuten a traveacutes de los sentidos y el cerebro procesa y selecciona parte de
esta y desconoce el restante Para esto desarrollaron un cuestionario para identificar la modalidad
dominante de acuerdo a cuatro preferencias sensoriales Visual (V) Auditivo (A) Lectura o
escritura (R) y quinesteacutesico (K)
En donde algunos individuos presentan una preferencia por una modalidad dominante pero
hay otros que son multimodales quienes procesan la informacioacuten de diferentes formas estos
estudiantes son capaces de aprender de diversas formas y les es maacutes faacutecil adquirir conocimientos
41
Graacutefico 8 Modelo VARK de Neil Fleming y Colleen Mills (1992) ndash Fuente Elaboracioacuten propia
- El modelo VAK o modelo de la programacioacuten neurolinguumliacutestica de Bandler y Grinder
(2004) donde el aprendizaje comienza en el momento de recibir alguna informacioacuten de esta se
selecciona una parte mediante tres estilos de receptores sensoriales Los visuales (V) auditivos
(A) y quinesteacutesicos (K)
Estos estilos de receptores sensoriales son adoptados para aprender nueva informacioacuten uno
o dos modalidades pueden ser dominantes lo que permite que su proceso de aprendizaje sea mucho
maacutes veraz Durante la vida escolar los individuos aprenden de diversas formas de preescolar hasta
tercero aprenden kinesteacutesicamente de cuarto a octavo la informacioacuten se presenta visualmente y de
noveno a universidad se presenta auditivamente por el uso de las conferencias
Aunque los modelos para la ensentildeanza aprendizaje sean los antes descritos es preferible
que se adopten diversas formas para que se implementen los tres estilos permitiendo la asimilacioacuten
de la informacioacuten maacutes raacutepidamente y para todos los individuos
Graacutefico 9 Modelo VAK o modelo de la programacioacuten neurolinguumliacutestica de Bandler y Grinder (2004)-
Fuente Elaboracioacuten propia
V A R K
Visual Auditivo Lectura o escritura Quinesteacutesico
Imaacutegenes cuadros
diagramas circulos
flechas
Exposiciones orales
conferencias discusiones
Leer y decir la informacioacuten
en voz alta notas de
apoyo resuacutemenes
Actuar o hacer proyectos
con las manos manipular
materiales aprender
experimentando
MODELO
NEIL FLEMING Y COLLEEN MILLS (1992)
V A K
Visual Auditivo Quinesteacutesico
Recuerdo de imaacutegenes ya
sean abstractas (letras y
nuacutemeros) o concretas
Desde mi punto de vista
Recuerdo de melodias
conversaciones
Eso suena bien me sono
razonable
Recuerdo de el sabor de la
comida favorita o lo que
se siente al escuchar una
cancioacuten
Por el momento
quedemonos tranquilos
BANDLER Y GRINDER (2004)
MODELO
42
- El modelo de las inteligencias muacuteltiples ya enunciado en la categoriacutea conceptual de las
inteligencias ha planteado un conjunto de potenciales intelectuales humanas que permiten la
interaccioacuten entre los factores que generan una mayor aprobacioacuten por alguna de ellas asiacute mismo
desarrollan en mayor o menor medida algunas inteligencias maacutes que las demaacutes Por lo que se
propone el estudio de los individuos teniendo en cuenta que cada persona es maacutes sensible a
diferentes tipos de informacioacuten desarrollando asiacute distintas competencias intelectuales
- El modelo de Felder y Silverman (Plan Nacional Decenal de Educacioacuten 2006) se puede
calificar como de las cinco categoriacuteas bipolares donde se extiende entre dos polos opuestos o
dimensiones de acuerdo a la forma de trabajar con la informacioacuten (activo reflexivo) de acuerdo
al tipo de informacioacuten (sensorial intuitivo) de acuerdo al tipo de estiacutemulos preferenciales (visual
verbal) y de acuerdo a la forma de procesar y comprender la informacioacuten (Secuencial global)
Graacutefico 10 Modelo de Felder y Silverman (2004)- Fuente Elaboracioacuten propia
Perspectiva del procesamiento de la informacioacuten
- El modelo de Ned Herrman (HBDI) Hermann Brain Dominance Instrument en el que el
cerebro estaacute compuesto por cuatro cuadrantes que reflejan el entrecruzamiento de los hemisferios
izquierdo y derecho y de los cerebros liacutembico y cortical estos cuadrantes son Limbico izquierdo
liacutembico derecho cortical izquierdo y cortical derecho Asiacute el hemisferio cerebral izquierdo se ha
clasificado como analiacutetico procesa la informacioacuten de forma loacutegica y tiene las funciones del
lenguaje el razonamiento loacutegico la habilidad verbal y el pensamiento analiacutetico En cambio el
Sesitivo Intuitivo Visual Verbal Activo Reflexivo Secuencial Global
Concretos praacutecticos
orientados hacia los
hechos y
procedimientos
Coneptuales
orientados hacia las
teorias y sus
significados
Prefieren
representaciones
percibidas por la
vista
Prefieren obtener
mejor la
informacioacuten de
forma escrita o
hablada
Retienen y
comprenden
mejor cuando
hacen algo activo
Aprenden
meditando
pensando
relfexionando y
trabajando solos
Aprenden con
pasos
incrementales
cuando se
relacionan con el
anterior
Aprenden en
grandes saltos
FELDER Y SILVERMAN (2004)
MODELO CINCO CATEGORIAS BIPOLARES
43
hemisferio cerebral derecho es clasificado como creativo ya que procesa la informacioacuten intuye
tiene la capacidad creadora y la imaginacioacuten
Este modelo se especializa en la divisioacuten del cerebro en cuatro cuadrantes y de acuerdo a
este se estimularan distinguieacutendose por los gustos preferencias procesamiento mental y
esquematizacioacuten de la personalidad (De la Parra Paz 2004)
- El modelo de Schmeck (1980) en donde se identifican tres dimensiones de estrategias de
aprendizaje procesamiento profundo elaborativo y superficial lo cual corresponde a un nivel de
procesamiento de la informacioacuten En el procesamiento profundo basa su aprendizaje en clasificar
verificar analizar y sintetizar en el procesamiento elaborativo el estudiante analiza basaacutendose en
ejemplos personales en el procesamiento superficial se analiza como un paso para llegar al
pensamiento profundo asiacute el estudiante que aplica este tipo de procesamiento analiza y asimila la
informacioacuten tal como la recibe y prefiere el repetir y memorizar en su forma original (Romo
Loacutepez Tovar y Loacutepez 2004)
Para Schmeck (1980) junto a las tres dimensiones esboza el estudio metoacutedico y la retencioacuten
de datos el primero a la forma como estudia (horarios apuntes procesamiento superficial) y el
segundo aquellas destrezas que se utilizan cuando estudia un tema (subrayado notas apuntes)
Asiacute es necesario plantear las praacutecticas docentes que estimulen las estrategias de aprendizaje
elaborativas y profundas para potenciar las habilidades de los estudiantes (Cuadra Lee y Sossa
2009)
- El modelo de Newble y Entwistle existen tres formas de abordar una tarea de aprendizaje
El enfoque superficial profundo y estrateacutegico El enfoque superficial busca que el estudiante
cumpla los requisitos de la tarea su memorizacioacuten es mecaacutenica no existe la reflexioacuten y la
44
informacioacuten no tiene una coherencia en el enfoque profundo el estudiante investiga y disfruta del
aprendizaje intenta comprender y asimilar la nueva informacioacuten y en el enfoque estrateacutegico cuya
motivacioacuten intriacutenseca y extriacutenseca guiacutean la buacutesqueda de alcanzar las metas Todo gira en torno a
la buena calificacioacuten maacutes que por aprender el estudiante tiene como fin el obtener una gratificacioacuten
al ser el mejor
- El modelo Sternberg (1988) define los estilos de aprendizaje como meacutetodos que se
emplean para organizar las cogniciones distingue el modelo de autogobierno mental en donde los
individuos como seres inteligentes piensan analiacutetica creativa y praacutecticamente asiacute administran la
inteligencia y se conocen en sus aptitudes y destrezas con el objetivo de alcanzar logros en el
proceso de aprendizaje
- El modelo de Honey y Mumford (1986) se identifican cuatro fases del proceso de
aprendizaje que son activo reflexivo teoacuterico y pragmaacutetico teniendo como eje central la teoriacutea
de Kolb (1984)
Asiacute mismo se define a los activos como personas que se evidencian como animador
improvisador descubridor arriesgado y espontaneo los reflexivos son personas que les gustan
considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas hasta llegar a una
conclusioacuten los teoacutericos como individuos que analizan e integran las observaciones dentro de las
teoriacuteas loacutegicas y complejas los pragmaacuteticos buscan aplicar praacutecticamente las ideas y
experimentarlas (Gallego y Honey (1994))
De acuerdo a los autores el proceso de aprendizaje implica una constante buacutesqueda para
definir el estilo de aprendizaje y potenciar el desarrollo de los cuatro estilos como facilidad para
aprender y aprovechar las oportunidades
45
- El modelo de Kolb (1984) o modelo de aprendizaje basado en experiencias donde
distingue cuatro tipos de alumnos los divergentes convergentes asimiladores y acomodadores
Asiacute los estudiantes divergentes se basan en experiencias concretas y observacioacuten reflexiva
los convergentes utilizan la conceptualizacioacuten abstracta y la experimentacioacuten activa son
deductivos y se interesan en la aplicacioacuten praacutectica de las ideas Los estudiantes asimiladores usan
la conceptualizacioacuten abstracta y la observacioacuten reflexiva basados en modelos teoacutericos abstractos
Y los acomodadores basados en la experiencia concreta y la experimentacioacuten activa para obtener
informacioacuten confiando en las demaacutes
La gran variedad didaacutectica encontrada en los procesos de ensentildeanza aprendizaje ayudaraacute a
que se facilite potenciar las fases y el estilo predilecto
Estrategias de Ensentildeanza
El estudio de las diferentes teoriacuteas pedagoacutegicas nos ayuda a manejar las similitudes y la
forma maacutes apropiada de ensentildear el docente debe ser una persona totalmente integra que conozca
no solo sus capacidades sino que tambieacuten conozca coacutemo debe ensentildear a sus estudiantes Cuaacuteles
son las diferentes didaacutecticas que puede implementar y los diferentes tipos de evaluaciones que
puede realizar
En ocasiones en el quehacer educativo encontramos muchas personas que son docentes
pero que no efectuacutean su proceso de ensentildeanza con credibilidad y conociendo el proceso que debe
llevar en el desarrollo de sus materias Este proceso enmarca un conocimiento de los docentes para
que ayuden a sus estudiantes a incrementar el aprendizaje a progresar como persona y a ubicarse
como representante criacutetico del entorno considerado por (Rojas 2004) se debe conocer que debe
46
saber el docente y que deben hacer para lo que expone unas fases importantes descritas en el
siguiente graacutefico
Graacutefico 11 iquestQueacute debe saber el docente y que debe hacer ndash Adaptado de (Rojas 2004)
Es importante que el profesor conozca la materia que va a ensentildear para lo cual el docente
debe auto-examinarse sobre la forma de transmitir el conocimiento el cuestionarse acerca de su
comportamiento sobre el aprendizaje y el conocimiento a adquirir la preparacioacuten de las clases y
su efectiva direccioacuten asiacute como no debe descuidar la evaluacioacuten de las caacutetedras y el coacutemo integrar
procesos didaacutecticos con implementacioacuten de problemas y proyectos que enmarquen una
investigacioacuten previa
La tarea de transmitir conocimientos no soacutelo radica en el docente asiacute como propone
Rogoff (1984) el traspaso del control del docente al estudiante se llama transferencia de
responsabilidad en donde el profesor asume la responsabilidad casi por completo y va delegando
gradualmente a los estudiantes hasta que logra un dominio en la responsabilidad de los estudiantes
Conocer la materia que se
ensentildea
Conocer y cuestionar el pensamiento
docente espontaacuteneo
Adquirir conocimientos
sobre el aprendizaje de
las ciencias
Hacer una criacutetica
fundamentada de la ensentildeanza
habitual
Saber preparar actividades
Saber dirigir la actividad de los
alumnosSaber evaluar
Utilizar la investigacioacuten e innovacioacuten en
el campo
47
Para esta transferencia de responsabilidad los docentes se valen de diversas estrategias
como ejercicios retroalimentacioacuten actividades de agilidad mental etc Para desarrollar
efectivamente los meacutetodos a practicar a continuacioacuten se presenta un graacutefico de las diferentes
consideraciones para promover el aprendizaje seguacuten el libro ldquoEstrategias Docentes para un
Aprendizaje Significativordquo
Graacutefico 12 Consideraciones para promover el aprendizaje Adaptado de (Rojas 2004)
Las diferentes consideraciones esbozadas permiten inferir que las caracteriacutesticas
conocimientos e insuficiencias de los estudiantes asiacute como tambieacuten las tareas contenidos
objetivos del conocimiento y la infraestructura y facilidades de la informacioacuten son vitales para el
aprendizaje Por lo que es importante una revisioacuten global del asunto a promover
En la relacioacuten profesor ndash estudiante existe una interaccioacuten conjunta en un proceso de
cooperacioacuten guiada como lo asegura Coll (1990)
El profesor graduacutea la dificultad de las tareas y proporciona al alumno los apoyos necesarios
para afrontarlas pero esto soacutelo es posible porque el alumno con sus reacciones indica
constantemente al profesor sus necesidades y su comprensioacuten de la situacioacuten (p 450)
Las caracteriacutesticas carencias y
conocimientos previos de sus alumnos
La tarea de aprendizaje a realizar
Los contenidos y materiales de estudio
Las intencionalidades u objetivos perseguidos
La infraestructura y facilidades
correspondientes
El sentido de la actividad educativa y su
valor en la formacioacuten del alumno
48
Este proceso posibilita una sincroniacutea en la ensentildeanza y en el aprendizaje lo que permite
que tanto los profesores como los estudiantes puedan evidenciar una mejora en las capacidades y
habilidades potenciadas en el desarrollo de las caacutetedras
Por esta razoacuten el anaacutelisis de las caracteriacutesticas los meacutetodos los saberes y la experiencia de
los docentes son parte fundamental en el proceso de aprendizaje-ensentildeanza en cualquier etapa de
formacioacuten ya sea primaria secundaria o teacutecnica ndash profesional La experiencia praacutectica de los
profesores se desarrolla en el aula y en su entorno por medio de una buena asesoriacutea como lo indica
(Shon 1992) rdquola experiencia de aprender haciendo y el arte de una buena accioacuten tutorialrdquo permite
una praacutectica en la implementacioacuten del dialogo entre el estudiante y su tutor
A continuacioacuten se mencionan las diferentes estrategias didaacutecticas para la Docencia
Universitaria propuestas por el autor Julio Pimienta (2012) en su libro Estrategias de Ensentildeanza
ndash Aprendizaje aplicables en el campo de la formacioacuten de Profesionales
Para la investigacioacuten estas estrategias didaacutecticas fueron los criterios claves para revisar la
formacioacuten de los estudiantes de la carrera de Ingenieriacutea Civil de la ESMIC tomaacutendolos como
referentes para el anaacutelisis y las recomendaciones del trabajo de grado Asiacute mismo se relacionan las
diferentes estrategias que se podriacutean utilizar de acuerdo al objetivo perseguido
49
Tabla 3 Estrategias didaacutecticas para la docencia Universitaria - Fuente Elaboracioacuten propia
ESTRATEGIAS DIDACTICAS
PARA LA DOCENCIA
UNIVERSITARIA
Estrategias para
indagar sobre
conocimientos
previos
Lluvia de ideas
Preguntas
Estrategias para
Promover la comprensioacuten
mediante la organizacioacuten
de la informacioacuten
Cuadro Sinoacuteptico
Cuadro comparativo
Matriz de clasificacioacuten
Matriz de induccioacuten
UVE Heuristica
Correlacioacuten
Analogiacutea
Diagramas
Mapas cognitivo
Otras estrategias
Grupales
Debate
Simposio
Mesa redonda
Taller
Seminario
Foro
Metodologiacuteas que contribuyen al desarrollo de competencias
Toacutepico generativo
Simulacioacuten
Proyectos
Estudios de caso
Aprendizaje basado en problemas
Aprendizaje in situ
Aprendizaje basado en TIC
Aprender mediante el servicio
Investigacioacuten con tutoriacutea
Aprendizaje cooperativo
Webquest
50
ESTRATEGIAS iquestQueacute es iquestCoacutemo se realiza iquestPara queacute se utiliza P
AR
A I
ND
AG
AR
SO
BR
E C
ON
OC
IMIE
NT
OS
PR
EV
IOS
Llu
via
de
idea
s
Indaga y obtiene informacioacuten de un tema
determinado grupal
Se hace una pregunta central -
Participacioacuten estudiantes oral o escrita -
exponen ideas - se realiza una siacutentesis de
la informacioacuten - Maacutex 15 minutos
Conocimientos previos
recuperacioacuten de informacioacuten
crear conocimiento resolver
problemas incrementar
creatividad participacioacuten
estudiantes
Pre
gu
nta
s
Pre
gu
nta
s Instrumento para desarrollar el
pensamiento criacutetico
Existen preguntas limitadas o simples y
amplias o complejas
Conocimientos previos
estimula el pensamiento
potencia el aprendizaje por
medio de la discusioacuten
profundiza un tema
Pre
gu
nta
s -
gu
iacutea Visualiza un tema globalmente - esclarece
el tema
Se escoge un tema se formulan
preguntas de acuerdo datos ideas
lecturas etc TEMA Objetivo iquestPara
queacute Concepto iquestQueacute Personaje
iquestQuieacuten Proceso iquestCoacutemo Tiempo
iquestCuaacutendo Lugar iquestDoacutende Cantidad
iquestCuaacutento Causa iquestPor queacute
Identifica detalles verifican
conceptos conocimientos
previos planea un trabajo
Pre
gu
nta
s li
tera
les Ideas datos y conceptos que se
encuentran en un libro
Se identifican las ideas importantes se
plantean preguntas (Queacute coacutemo cuaacutendo
doacutende explica muestra define etc)
Identifican las ideas de un
texto detalles o conceptos
51
ESTRATEGIAS iquestQueacute es iquestCoacutemo se realiza iquestPara queacute se utiliza
Pre
gu
nta
s
exp
lora
tori
as
Se refieren a significados Se elige un tema o situacioacuten (iquestQueacute
significa iquestCoacutemo se relaciona con
iquestQueacute sucede si yo cambiohellipetc)
buscan respuestas creativas
Desarrolla anaacutelisis
razonamiento criacutetico y
creativo
SQ
A (
qu
eacute seacute
q
ueacute
qu
iero
sab
er q
ueacute
ap
ren
diacute)
Motiva al estudio indagando
conocimientos previos analizando lo que
se desea aprender y verificar lo aprendido
Se escoge un tema se les preguntan a los
estudiantes con base en Lo que seacute lo que
quiero saber lo que aprendiacute
Indagar conocimientos
previos genera motivos para
accioacuten de aprender
RA
-P-R
P (
resp
ues
ta
an
teri
or
pre
gu
nta
re
spu
esta
post
erio
r)
Permite construir significados de acuerdo
a una pregunta una respuesta anterior y
una posterior
Se plantean preguntas iniciales se
responden con base en conocimientos
previos despueacutes del anaacutelisis de
documentos nuevamente se responden
las mismas preguntas
Indagar conocimientos
previos desarrolla la
comprensioacuten desarrolla la
meta cognicioacuten y el
pensamiento criacutetico
52
ESTRATEGIAS iquestQueacute es iquestCoacutemo se realiza iquestPara queacute se utiliza Q
UE
PR
OM
UE
VE
N L
A C
OM
PR
EN
SIOacute
N M
ED
IAN
TE
LA
OR
GA
NIZ
AC
IOacuteN
DE
LA
IN
FO
RM
AC
IOacuteN
Cu
ad
ro
sin
oacutep
tico
Es un organizador graacutefico permite
organizar y clasificar informacioacuten
Permite organizar los conceptos de lo
general a lo particular y de izquierda a
derecha de forma jeraacuterquica
Se identifican los conceptos generales
los secundarios se categorizan por
relaciones de jerarquiacutea Se utilizan
llaves
Establecer relaciones en
conceptos clasificar y
establecer jerarquiacuteas facilita la
comprensioacuten de un tema C
uad
ro
com
para
tivo
Identifica semejanzas y diferencias de dos
o maacutes objetos o hechos Es necesario
llegar a una conclusioacuten
Se identifican elementos a comparar se
establecen paraacutemetros para comparar se
identifican caracteriacutesticas afirmaciones
de semejanzas y diferencias
Ayuda a emitir juicios de
valor facilita el procesamiento
de datos clasificacioacuten de
informacioacuten
Matr
iz d
e
clasi
fica
cioacuten
Permite hacer distinciones de las
caracteriacutesticas de informacioacuten Ayuda a
formar conjuntos o clases
Se identifican los elementos a clasificar
y se hace un listado se organizan en
grupos iniciales se determinan los
elementos y categoriacuteas a clasificar se
identifican caracteriacutesticas se da una
conclusioacuten de los resultados
Permite determinar detalles
agrupar en clases
Matr
iz d
e
ind
ucc
ioacuten
Sirve para extraer conclusiones a partir de
fragmentos de informacioacuten
S identifican los elementos a comparar
se buscan patrones se extraen
conclusiones con base en el patroacuten se
buscan evidencias que confirmen o
refuten las conclusiones
Extraer conclusiones
identificar elementos de
comparacioacuten identifica
semejanzas diferencias entre
conceptos temas o hechos
53
ESTRATEGIAS iquestQueacute es iquestCoacutemo se realiza iquestPara queacute se utiliza
Teacutec
nic
a h
euriacute
stic
a U
VE
de
Gow
in
Sirve para adquirir conocimiento sobre el
propio conocimiento se recomienda para
situaciones praacutecticas o anaacutelisis de lecturas
cientiacuteficas Estaacute compuesta por parte
central (Titulo) punto de enfoque
(fenoacutemeno hecho o acontecimiento de
intereacutes) Propoacutesito (Objetivo Que voy a
hacer como hace para que hacerlo)
Preguntas centrales (delimita tema)
Teoriacutea (Punto de enfoque) Conceptos
(vocabulario) Hipoacutetesis (Suposicioacuten
fenoacutemeno) Material (listados utensilios)
Procedimiento (secuencia pasos)
resultados (pueden incluirse tablas
graacuteficos etc) Transformacioacuten del
conocimiento (organizar requisitos
graacuteficos) Afirmacioacuten del conocimiento
(respuestas a preguntas centrales)
Conclusiones (Resultados)
Se presenta una situacioacuten real se
presenta la teacutecnica en orden y cada una
de las secciones Se sigue la secuencia
Desarrollar meta cognicioacuten
organizar procesos para
desarrollar proyectos C
orr
ela
cioacuten
Diagrama donde se relacionan los
conceptos de un tema
Lo maacutes importante es la jerarquiacutea de los
conceptos en el ciacuterculo central se anota
el tema en los ciacuterculos de la parte
inferior se anotan los conceptos
subordinados al tema principal en los
ciacuterculos de la parte superior se anotan los
conceptos supreordenados
Identifica conceptos o ideas de
un texto y establece relaciones
interpreta y comprende la
lectura establece relaciones de
subordinacioacuten e interrelacioacuten
organiza el pensamiento
54
ESTRATEGIAS iquestQueacute es iquestCoacutemo se realiza iquestPara queacute se utiliza
An
alo
giacutea
Es una estrategia de razonamiento que
permite relacionar elementos cuyas
caracteriacutesticas guardan semejanza
Se eligen los elementos que se desean
relacionar se define cada elemento se
buscan elementos de la vida diaria con
los que se pueden efectuar relaciones
Comprender contenidos
complejos relacionar
conocimientos aprendidos
desarrolla el pensamiento
complejo analiza y sintetiza
Dia
gra
mas
Dia
gra
mas Son representaciones esquemaacuteticas que
relacionan palabras o frases se identifican
las ideas principales y subordinadas seguacuten
un orden loacutegico
Organizar la informacioacuten
identificar detalles ideas
principales
Dia
gra
ma
rad
ial
Se parte de un concepto en la parte
central lo rodean frases o palabras
claves que tengan relacioacuten Los
conceptos se unen al tiacutetulo por medio de
liacuteneas
Dia
gra
ma d
e
aacuterb
ol
No posee una estructura jeraacuterquica parte
de un centro y se extiende a los extremos
hay un concepto inicial (centro) estaacute
relacionado con otros conceptos
subordinados hay un ordenamiento de
izquierda a derecha
Dia
gra
ma c
au
sa-e
fecto
Permite analizar un problema
identificando las causas y efectos se
representa con un diagrama en forma de
pez Se organiza en tres ejes 4M
(meacutetodos maacutequinas materiales y mano
de obra) 4P (Lugares Procedimientos
personas y actuaciones) 4S
(suministradores sistemas habilidades y
entornos)
Se coloca en la cabeza del pez el
problema en la parte superior de las
espinas las categoriacuteas acordes al
problema se realiza lluvia de ideas de las
causas se pueden agregar subcausas
Desarrolla la capacidad de
anaacutelisis de solucionar
problemas identifica causas y
efectos
55
ESTRATEGIAS iquestQueacute es iquestCoacutemo se realiza iquestPara queacute se utiliza
Dia
gra
ma d
e
flu
jo
Es un diagrama jeraacuterquico que permite
identificar un proceso Siacutembolos oacutevalo
(inicio y teacutermino de un proceso)
rectaacutengulo (Actividad) rombo (decisioacuten)
ciacuterculo (conector) flechas
(direccionalidad de un proceso)
Se identifica el proceso se realiza un
listado de pasos se establece que se
espera del proceso se formulan
preguntas claves del subproceso
Esquematiza procesos que
requieren actividades analiza
plantea hipoacutetesis redefine
procesos M
ap
as
cogn
itiv
os
Map
as
Son organizadores graacuteficos avanzados
permiten la representacioacuten de ideas con
un significado y sus relaciones
Sirven para la organizacioacuten de
contenidos escolares permiten
diferenciar comparar
clasificar categorizar
secuenciar agrupar y
organizar documentos
Map
a m
enta
l
Forma graacutefica su aplicacioacuten permite
generar organizar expresar los
aprendizajes y asociar nuestras ideas
Caracteriacutesticas El asunto se expresa en
una imagen central los principales temas
se desprenden de la imagen central de
forma radial las ramas tienen una imagen
los aspectos menos importantes se
representan como ramas adheridas
1 Se debe dar eacutenfasis (siempre se utiliza
una imagen central usan imaacutegenes en la
extensioacuten del mapa utilizar tres o maacutes
colores por cada imagen variar el
tamantildeo de las letras liacuteneas e imaacutegenes
2 Destaca las relaciones de asociacioacuten
utilizan flechas emplean colores y
coacutedigos 3 Para que sea claro se debe
emplear una palabra clave por liacutenea
tener claridad en las imaacutegenes 4 Debe
reflejar un estilo personal
Desarrollan la meta cognicioacuten
creatividad toma de
decisiones planeacioacuten
eficiente
Map
a c
on
cep
tual Es una representacioacuten graacutefica de
conceptos y sus relaciones Se guarda un
orden jeraacuterquico unido por liacuteneas
identificadas por palabras de enlace
Existe un concepto principal del que se
derivan las ramas que indican las
relaciones
Comprender el texto se localizan las
ideas principales se jerarquizan se
ordenan y se establecen las relaciones
con palabras de enlace
Identifica conceptos o ideas
claves de un texto y establecer
relaciones y el grado de
comprensioacuten de un tema
56
ESTRATEGIAS iquestQueacute es iquestCoacutemo se realiza iquestPara queacute se utiliza
Map
a
sem
aacuten
tico
Estructura graacutefica de la informacioacuten que
no tiene jerarquiacutea definida
Se identifica la idea principal y las
categoriacuteas secundarias se establecen
relaciones entre las ideas y las
categoriacuteas incluyendo caracteriacutesticas
subtemas otros
Encontrar relaciones entre
conceptos mejorar la
capacidad de anaacutelisis
Map
a
cogn
itiv
o t
ipo
sol
Es un diagrama con la figura de sol en la
que se introducen datos de un tema
En el centro se anota el tema central en
los rayos se antildeaden ideas sobre el tema
Ayuda a mejorar el proceso de
organizacioacuten
Map
a
cogn
itiv
o d
e
tela
rantilde
a
Es semejante a la telarantildea con un tema
principal y otros subtemas
En el ciacuterculo central se escribe el tema
principal alrededor los subtemas y
sobre las liacuteneas curvas las caracteriacutesticas
Desarrolla habilidades de
clasificar y organizar
Map
a c
ogn
itiv
o d
e
asp
ecto
s co
mu
nes
Es parecido al diagrama de venn donde se
identifican os aspectos comunes entre dos
temas
En un conjunto A se escribe el tema y las
caracteriacutesticas en el B el segundo tema y
caracteriacutesticas en la interseccioacuten se
anotan los temas comunes lo que queda
por fuera son las diferencias
Map
a c
ogn
itiv
o
de
cicl
os
Es un diagrama con informacioacuten en orden
cronoloacutegico por medio de ciacuterculos y
flechas con seriacioacuten continua
Se anota en el ciacuterculo superior el inicio
del ciclo en los siguientes se registran
las etapas que lo completan
57
ESTRATEGIAS iquestQueacute es iquestCoacutemo se realiza iquestPara queacute se utiliza
Map
a c
ogn
itiv
o
de
secu
enci
a Es un diagrama como una cadena continua
de temas con secuencia cronoloacutegica
En el primer ciacuterculo se escribe el titulo
central en los siguientes ciacuterculos se
anotan los pasos subsiguientes
Map
a c
ogn
itiv
o
de
caja
s ES un diagrama que se conforma por
recuadros que simulan cajas En la caja
superior se anota el tema en el segundo se
sintetiza la informacioacuten de cu de los
subtemas
Se identifican los temas generales en las
siguientes cajas se describen el tema
central
M
ap
a c
ogn
itiv
o
de
cala
mar Es un esquema para diferenciar dos o maacutes
elementos
La parte central se divide en 3
segmentos en el centro se anota el tema
y a los costados los subtemas de los
subtemas salen tentaacuteculos y se comparan
las caracteriacutesticas
Map
a c
ogn
itiv
o d
e
alg
ori
tmo
Es una representacioacuten de un tema en un
esquema matemaacutetica yo graacutefica
En el rectaacutengulo superior se anota el
tema principal en mayuacutesculas en el
primer rectaacutengulo de la izquierda se
anota la secuencia en forma textual en el
primer rectaacutengulo de la derecha se anota
pero en forma matemaacutetica en el
siguiente rectaacutengulo se anota la solucioacuten
58
ESTRATEGIAS iquestQueacute es iquestCoacutemo se realiza iquestPara queacute se utiliza
Otr
as
estr
ate
gia
s q
ue
pro
mu
even
la c
om
pren
sioacuten
PN
I
El PNI (positivo negativo interesante) es
una estrategia que permite plantear el
mayor nuacutemero de ideas sobre un tema
Se plantean ideas sobre un tema (+ y -)
dudas preguntas etc
Permite evaluar fenoacutemenos y
contrastar informacioacuten
Q (
qu
eacute veo
qu
eacute n
o v
eo q
ueacute
infi
ero)
Permite descubrir relaciones en un tema a
partir de un razonamiento Se caracteriza
por Queacute veo queacute no veo queacute infiero
Se plantea un tema se responden las
preguntas iquestqueacute veo iquestqueacute no veo iquestqueacute
infiero
Permite indagar conocimientos
previos desarrollar el
pensamiento criacutetico R
esu
men
Texto en prosa en el que se expresan las
ideas principales Derivado de la
comprensioacuten de lectura
Leer de manera general se seleccionan
las ideas maacutes importantes se elimina la
informacioacuten menos importante se
redacta el informe final
Desarrolla la comprensioacuten
concluye un tema
Siacuten
tesi
s
Es una composicioacuten que permite
identificar las ideas principales que se
presentan con la interpretacioacuten personal
Primero se lee el texto se buscan las
ideas principales se redacta con base en
la interpretacioacuten personal
Desarrolla la comprensioacuten
desarrolla la capacidad de
identificar causas y efectos
En
sayo
Es una forma de comunicar ideas nos
permite conocer el pensamiento del autor
con una interpretacioacuten personal Es libre
pero debe cubrir una introduccioacuten
desarrollo y conclusiones redaccioacuten libre
trata un solo tema ameno Existen dos
tipos de ensayos personal y formal
Se escoge un tema para realizar una
investigacioacuten documental se redacta de
manera libre se redacta la introduccioacuten
el desarrollo y las conclusiones
Desarrolla el pensamiento
criacutetico analizar sintetizar
emitir juicios y valoraciones
Desarrolla la capacidad de
buacutesqueda de informacioacuten y de
comunicacioacuten escrita
59
ESTRATEGIAS iquestQueacute es iquestCoacutemo se realiza iquestPara queacute se utiliza G
RU
PA
LE
S
Deb
ate
Es una confrontacioacuten entre dos grupos un
defensor y uno en contra requiere una
investigacioacuten documental
Se prepara con preguntas guiacutea (queacute
coacutemo cuaacutendo doacutende quieacuten seraacute el
moderador quieacutenes participaraacuten en el
debate quieacutenes son el puacuteblico cuaacuteles
son las reglas) Se organizan los equipos
roles se argumentan con
investigaciones Se escuchan las
argumentaciones se evaluacutea
Desarrolla el pensamiento
criacutetico analizar la
informacioacuten desarrolla la
habilidad argumentativa S
imp
osi
o
Un grupo de expertos desarrolla un tema
en forma de discurso al final se destina un
tiempo para plantear preguntas
Obtener informacioacuten
actualizada plantear
preguntas analizar la
informacioacuten
Mes
a r
edon
da
Permite la expresioacuten de puntos de vista
diferentes sobre un tema dirigidas por un
moderador su objetivo es obtener
informacioacuten especializada a partir de
confrontacioacuten de diversos puntos de vista
Organiza un equipo selecciona un
moderador los demaacutes son espectadores
pueden realizar preguntas al final de la
mesa redonda Se establece un tiempo
Desarrolla competencias
comunicativas de escucha
respeto
Foro
Presentacioacuten de un asunto por un orador
seguida por preguntas comentarios y
recomendaciones
Se presenta un tema de intereacutes se
realizan preguntas abiertas se realiza un
cierre para llegar a conclusiones
Desarrolla pensamiento
criacutetico fomenta el
cuestionamiento indaga
conocimientos previos aclara
concepciones erroacuteneas
Sem
inari
o
Estrategia expositiva puede incluir el
debate y la discusioacuten requiere
profundidad se requiere hacer una
investigacioacuten fundamentando las ideas
expuestas
Se expone el tema se realiza la
discusioacuten se ampliacutea la informacioacuten se
dan conclusiones
Fomenta el razonamiento
objetivo y la capacidad de
investigacioacuten Desarrolla el
pensamiento criacutetico anaacutelisis
siacutentesis evaluacioacuten y emisioacuten
de juicios
60
ESTRATEGIAS iquestQueacute es iquestCoacutemo se realiza iquestPara queacute se utiliza
Tall
er
Estrategia grupal con la aplicacioacuten de
conocimientos adquiridos flexible se
hace de acuerdo a objetivos
Se expone el tema a trabajar se asignan
equipos roles y tiempo recursos Se
supervisan los equipos se exponen los
resultados alcanzados se realiza una
discusioacuten y se presentan conclusiones
Permite encontrar soluciones a
problemas desarrolla la
capacidad de buacutesqueda de
informacioacuten
ME
TO
DO
LO
GIA
S A
CT
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S P
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SA
RR
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DE
CO
MP
ET
EN
CIA
S
Toacutep
ico
gen
erati
vo
Es una metodologiacutea que se desarrolla a
traveacutes de la reflexioacuten incluye temas
conceptos teoriacuteas o ideas
Se fomenta la reflexioacuten por medio de
una lluvia de ideas de acuerdo a un tema
en comuacuten se identifican las conexiones
de las ideas se buscan temas que sean
poleacutemicos se planea como se va a tratar
el toacutepico
Solucionar problemas
desarrolla la capacidad
investigativa
Sim
ula
cioacuten
Es una estrategia que permite representar
situaciones de la vida cotidiana
vivenciando los roles para dar solucioacuten a
un problema
Se debe presentar exponiendo las reglas
para llevarla a cabo se buscan los
personajes y se debe hacer una
evaluacioacuten de la actividad
Solucionar problemas
transferir conocimientos
desarrollar el aprendizaje
cooperativo el liderazgo
positivo la autonomiacutea
comprender los problemas
sociales
Pro
yec
tos
Es una metodologiacutea que permite la
integracioacuten del estudiante en una situacioacuten
que requiere solucioacuten Pasos 1
Observacioacuten y documentacioacuten 2
Formulacioacuten de una pregunta 3
planteamiento de una hipoacutetesis 4
Seleccioacuten del meacutetodo para resolver la
pregunta 5 Recopilacioacuten anaacutelisis e
interpretacioacuten de la informacioacuten 6
Conclusiones 7 Resultados
Se presenta la situacioacuten se describe el
objetivo del proyecto se comunican los
criterios de desempentildeo se establecen
reglas se ejecuta (anaacutelisis del problema
buacutesqueda de informacioacuten) se encuentra
la solucioacuten (se analizan los elementos se
elige una propuesta se elabora un
propuesta se redacta un informe
Permite desarrollar
competencias en sus tres
dimensiones incrementa la
creatividad e innovacioacuten
fomentan el aprendizaje
cooperativo
61
ESTRATEGIAS iquestQueacute es iquestCoacutemo se realiza iquestPara queacute se utiliza
Est
ud
ios
de
caso
Se constituye como una metodologiacutea que
describe un suceso real o simulado para
resolver problemas
Se escoge una competencia a trabajar se
identifica un caso documentado
sentildealando causas y efectos se
determinan los criterios de evaluacioacuten se
evaluacutea Fases - Preparacioacuten recepcioacuten o
anaacutelisis del caso interaccioacuten con el
grupo de trabajo evaluacioacuten y
confrontacioacuten
Desarrollar habilidades
criacuteticas competencia
comunicativa solucionar
problemas aplicar e integrar
conocimientos
Ap
ren
diz
aje
basa
do e
n
pro
ble
mas
Es una metodologiacutea en la que se investiga
interpreta argumenta y propone una
solucioacuten creando un escenario y
analizando las consecuencias
Se forman equipos de trabajo se asignan
roles se presentan las reglas de trabajo
Con los estudiantes Analiza el contexto
se identifica el problema formulan
hipoacutetesis se presentan alternativas se
selecciona una se supervisa el trabajo y
se asesora
Analiza un problema
desarrolla la buacutesqueda de
informacioacuten el anaacutelisis e
interpretacioacuten facilita el
aprendizaje cooperativo
Ap
ren
diz
aje
in
situ
Promueve el aprendizaje en el entorno Se seleccioacuten el entorno se supervisa el
desempentildeo se da seguimiento a las
actividades
Forma competencias en los
mismos entornos analiza un
tema a profundidad desarrolla
la toma de decisiones favorece
el aprendizaje cooperativo
Ap
ren
diz
aje
basa
do e
n T
IC
Es una metodologiacutea utilizando las TIC Se identifica el problema y las
competencias se determinan las TIC se
analizan los recursos se realizan las
actividades
Facilita el aprendizaje a
distancia ayuda a desarrollar
el aprendizaje autoacutenomo
62
ESTRATEGIAS iquestQueacute es iquestCoacutemo se realiza iquestPara queacute se utiliza
Ap
ren
der
med
ian
te e
l
serv
icio
Es un proyecto que ofrece servicios yo
productos a la comunidad
Se determina el producto o servicio que
se ajusta a una competencia se
organizan equipos de trabajo se da
seguimiento al trabajo se exponen los
trabajos
Aplican los conocimientos
adquiridos en el aula
promueve el aprendizaje
cooperativo favorece el
aprendizaje por proyectos
Inves
tigaci
oacuten
con
tuto
riacutea
Se investiga un problema con tutoriacutea del
docente
Se identifica un problema se brinda
tutoriacutea durante el proceso de
investigacioacuten se elabora un reporte se
presentan los resultados
Desarrolla la comprensioacuten de
un problema aplica el meacutetodo
cientiacutefico adquiere destreza en
la buacutesqueda anaacutelisis e
interpretacioacuten de la
informacioacuten
Ap
ren
diz
aje
coop
erati
vo
Los componentes son - Cooperacioacuten -
responsabilidad - comunicacioacuten - trabajo
en equipo - interaccioacuten cara a cara -
autoevaluacioacuten Se organizan los equipos
y se asignan roles
Se identifica una meta se definen
equipos roles se realizan actividades se
comparten resultados
Permite realizar un anaacutelisis
profundo de un problema se
desarrollan habilidades
sociales se identifican los
diferentes roles
Web
squ
est
Se utiliza internet como herramienta de
buacutesqueda de informacioacuten Se estructura
asiacute Introduccioacuten tarea proceso para
hacer tarea evaluacioacuten conclusioacuten Hay
dos tipos de webquest De corto plazo
(tres sesiones) de largo plazo (una
semana un mes)
Se selecciona la competencia textos
actividades y socializacioacuten de los
resultados
Integra diferentes estrategias
de ensentildeanza y aprendizaje
Desarrolla el aprendizaje
autoacutenomo y la capacidad de
resolver problemas
interdisciplinariamente
Tabla 4 Sinopsis de libro ldquoEstrategias de Ensentildeanza-Aprendizajerdquo (Pimienta 2012) - Adaptado por Ana Ayala
63
Marco Metodoloacutegico
El estudio que guio esta investigacioacuten es mixto concurrente con integracioacuten de los enfoques
cuantitativo y cualitativo estas investigaciones mixtas han ido multiplicaacutendose en el campo de la
Educacioacuten teniendo en cuenta que como sentildeala Sampieri (2014) ldquoLos meacutetodos mixtos representan
un conjunto de procesos sistemaacuteticos empiacutericos y criacuteticos de investigacioacuten e implican la
recoleccioacuten y el anaacutelisis de datos cuantitativos y cualitativos asiacute como su integracioacuten y discusioacuten
conjuntardquo en esta investigacioacuten se refiere a conocer los diferentes tipos de preferencias para el uso
de las inteligencias en los aacutembitos educativos
Asiacute mismo Creswell (2013) plantea que los meacutetodos mixtos permiten obtener una variedad
de perspectivas de los fenoacutemenos estudiados al integrar tanto lo cuantitativo como lo cualitativo
en la revisioacuten de los datos obtenidos en la aplicacioacuten de los instrumentos Se indica que es una
investigacioacuten mixta concurrente ya que se realizoacute la aplicacioacuten de los instrumentos de forma
separada despueacutes del anaacutelisis de los resultados se establecieron meta-inferencias que integran los
diferentes hallazgos y conclusiones este trabajo buscoacute un mejoramiento en la calidad de la
educacioacuten impartida en la Escuela Militar de Cadetes General Joseacute Mariacutea Coacuterdova en la Facultad
de Ingenieriacutea Civil y el reconocer las habilidades maacutes importantes para proponer las estrategias y
generar aprendizajes significativos
Asiacute mismo la investigacioacuten busca conocer cuaacuteles son las inteligencias que desarrollan los
estudiantes de ingenieriacutea civil y que estrategias seriacutean las maacutes adecuadas en el proceso de
ensentildeanza ndash aprendizaje para esto se apoya en el disentildeo concurrente para realizar validacioacuten
cruzada entre los datos cuantitativos y cualitativos buscando aprovechar las ventajas de cada
meacutetodo minimizando las debilidades
64
Fases de la Investigacioacuten
Esta investigacioacuten se desarrolloacute en seis fases que permitieron obtener y analizar las
estrategias didaacutecticas (teniendo en cuenta que se tomaron como actividades didaacutecticas) pertinentes
a los estudiantes de ingenieriacutea civil de la ESMIC estas fases son la primera es la seleccioacuten de la
muestra describiendo los rasgos caracteriacutesticos de este estudio la segunda fase es el disentildeo del
instrumento para aplicacioacuten de la prueba especiacutefica que se aplicoacute a la muestra para el anaacutelisis de
las inteligencias la tercera fase es la aplicacioacuten del instrumento a la poblacioacuten descrita como
cuarta fase se encuentra el anaacutelisis e interpretacioacuten de los resultados obtenidos para el disentildeo de
las estrategias didaacutecticas para el mejoramiento de las praacutecticas educativas la quinta fase es la de
determinar las categoriacuteas emergentes acorde a los resultados de las encuestas realizadas las
entrevistas y el grupo focal y como uacuteltima fase es la de conclusiones (meta-inferencias) y
recomendaciones
Fase 1 Poblacioacuten y muestra
Para el desarrollo de la investigacioacuten se trabajoacute con una poblacioacuten correspondiente a 320
estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil tomando como muestra para la realizacioacuten de la
encuesta al 10 de los estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil de la ESMIC correspondiente
a una poblacioacuten total de 32 cadetes como explican Flick (2013) Creswell (2013a) Savin-Baden
y Major (2013) y Miles y Huberman (1994b) el muestreo es propositivo y se realizoacute un anaacutelisis
de la muestra homogeacutenea ya que los integrantes a analizar poseen un mismo perfil y comparten
rasgos similares como la similitud en las edades la carrera que estudian y en algunos casos las
preferencias por diferentes aacutereas del conocimiento Ademaacutes para la realizacioacuten del grupo focal se
seleccionoacute el octavo semestre compuesto por 24 estudiantes para la aplicacioacuten de este instrumento
65
Fase 2 Disentildeo de instrumentos
Los instrumentos utilizados en la investigacioacuten son la encuesta social y el grupo focal
teniendo en cuenta que el anaacutelisis de la encuesta es de forma cualitativa mientras que el grupo
focal es cualitativa
La encuesta social enmarca un conjunto de teacutecnicas de recoleccioacuten procesamiento y
anaacutelisis de la informacioacuten permitiendo el estudio colectivo lo que justifica que
La versatilidad de la encuesta yace no soacutelo en la variedad de poblaciones a la cual puede
ser aplicada o en la eleccioacuten de disentildeos disponibles sino tambieacuten en los muy distintos tipos
de datos que puedan ser recogidos Cualquier hecho o caracteriacutestica de la cual las personas
esteacuten dispuestas a informar a un entrevistador puede ser objeto de una encuesta (Campbell
y Katona 1953 p 30)
La informacioacuten recopilada en una encuesta es diversa teniendo en cuenta que son
aplicables en diversos aacutembitos y con diferentes sujetos asiacute compila los ldquojuicios motivaciones
predisposiciones respecto de personas objetivos situaciones o procesos socialesrdquo Guillerno
Briones paacuteg 51 Las encuestas se realizan en diversas aacutereas de investigacioacuten buscando como
finalidad mostrar la distribucioacuten de los fenoacutemenos en cierta poblacioacuten como lo es en el caso de
los estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil para conocer las tendencias marcadas en las
inteligencias
Otro instrumento que se aplicoacute fue el grupo focal en donde se seleccionoacute una serie de
preguntas y de temas que permitan un conocimiento de las estrategias didaacutecticas aplicadas por los
docentes en las aulas de clase son muchos los autores que convergen en que eacuteste es un grupo de
discusioacuten guiado por un conjunto de preguntas disentildeadas cuidadosamente con un objetivo
66
particular (Aigneren 2006 Beck Bryman y Futing 2004) esta entrevista semiestructurada grupal
en donde se aplican una serie de preguntas organizadas a unos individuos especiacuteficos para
corroborar la informacioacuten adoptada Steinar (1996) define que el propoacutesito de la entrevista en la
investigacioacuten mixta es obtener descripciones del mundo de vida del entrevistado respecto a la
interpretacioacuten de los significados de los fenoacutemenos descritos
Fase 3 Aplicacioacuten de instrumentos
El instrumento se aplicoacute a la muestra desde el segundo semestre hasta el octavo semestre
para confirmar las preferencias en la Facultad de Ingenieriacutea Civil en el proceso de aprendizaje asiacute
como tambieacuten verificar las mejores estrategias didaacutecticas para el proceso de ensentildeanza ndash
aprendizaje y conocer cuaacuteles son las estrategias utilizadas por los maestros en las aulas de clase
Fase 4 Anaacutelisis e interpretacioacuten de datos
El resultado arrojado por las encuestas permitioacute una revisioacuten de las actividades que se estaacuten
desarrollando en las diferentes clases El tratamiento de los datos obtenidos se hizo por medio de
una validacioacuten de las encuestas realizada por expertos y edicioacuten de las respuestas una codificacioacuten
de los resultados y por ultimo una tabulacioacuten y representacioacuten graacutefica que nos indica cuaacutel es la
preferencia en el aprendizaje y determinoacute las inclinaciones en las inteligencias muacuteltiples
propuestas por Gardner H (1983) como pueden ser Linguumliacutestica loacutegico matemaacutetico corporal
kinesteacutesica espacial musical interpersonal intrapersonal y naturalista asiacute como tambieacuten las
diferentes estrategias didaacutecticas (actividades) que se encuentran presentes en la academia
Para el caso del grupo focal se analizaron las diferentes respuestas entregadas por los
participantes categorizando estos resultados de acuerdo a las inteligencias muacuteltiples propuestas
por Gardner H (1983)
67
Fase 5 Determinar las categoriacuteas
Esta fase hace referencia al reconocimiento de las categoriacuteas maacutes significativas en el
desarrollo de los instrumentos en los estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil de la ESMIC
en cuanto a las estrategias didaacutecticas y las diferentes inclinaciones de los docentes en el aula de
clase para establecer las inteligencias muacuteltiples desarrolladas en el aacutembito educativo
Fase 6 Conclusiones y recomendaciones
Como uacuteltima fase se encuentra la etapa de definicioacuten de conclusiones en donde se
esbozaron los resultados obtenidos en la aplicacioacuten de los instrumentos y su relacioacuten asiacute como las
meta-inferencias los principales procedimientos e instrucciones que se deben tener en cuenta para
el desarrollo de las diferentes clases presenciales de la facultad asiacute como tambieacuten se determinaron
las recomendaciones para la ESMIC para los estudiantes y para los maestros
Aspectos Eacuteticos
Los aspectos eacuteticos que se tuvieron en cuenta en el desarrollo de la investigacioacuten son la
confidencialidad de nombres y datos de los participantes que durante la recoleccioacuten de la
informacioacuten el anaacutelisis y la divulgacioacuten de resultados se tendraacuten en cuenta los principios eacuteticos
contemplados en la Resolucioacuten Ndeg 008430 del Ministerio de Salud de Colombia entre los que se
encuentra la privacidad la autorizacioacuten respaldada por el consentimiento informado y la
confidencialidad en donde se busca la autorizacioacuten para la realizacioacuten de este estudio por medio
de una carta y por uacuteltimo el respeto de derechos de autor para referencias conceptuales como el
derecho a la propiedad intelectual administrados por la OMPI (organizacioacuten Mundial de Propiedad
Intelectual) que pretende informar los verdaderos autores de las ideas reconocidas en el medio
educativo
68
ANALISIS DE RESULTADOS
A continuacioacuten se presentan los resultados obtenidos de los diferentes instrumentos
aplicados en primer lugar se muestran los resultados de la encuesta practicada a los estudiantes de
la Facultad de Ingenieriacutea Civil de la ESMIC el instrumento consta de dos preguntas la primera
pregunta permitioacute analizar las estrategias aplicadas en el aula de clase dando lugar a realizar la
inferencia de las diferentes inteligencias aplicadas la segunda pregunta permitioacute conocer las
caracteriacutesticas dominantes de los estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil de acuerdo al test
de inteligencias de Gardner H (1983) tomado de httpsconepdaliafileswordpresscom
201308 test-de-inteligencias-multiplespdf ayudando a inferir los tipos de inteligencias
presentes en los cadetes de ingenieriacutea civil
En el segundo instrumento se presentaron los resultados del Grupo Focal realizado a los
estudiantes de octavo semestre de Ingenieriacutea civil estaacute herramienta se centroacute en las siguientes
categoriacuteas tomadas de la teoriacutea de las inteligencias muacuteltiples siendo las ocho inteligencias
propuestas por Gardner H (1983) para realizar la comparacioacuten con el instrumento de la encuesta
Graacutefico 13 Categoriacuteas anaacutelisis de Grupo focal Fuente Elaboracioacuten propia
69
Resultados Encuesta
Se realizaron 32 encuestas a los diferentes cadetes De la siguiente forma
Graacutefico 14 Discriminacioacuten de poblacioacuten de la Encuesta ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Para este proceso no se realizoacute indagacioacuten a los cadetes de Primer semestre puesto que ellos
llevaban 15 diacuteas del ingreso a clases en los demaacutes semestres se indagoacute a 4 cadetes para los
semestres tercero y sexto se indago a seis cadetes tomando estos como semestres centrales de la
carrera
La encuesta fue disentildeada de acuerdo al modelo de inteligencias muacuteltiples propuesto por
Howard Gardner para la primera pregunta cada actividad perteneciacutea a una categoriacutea especifica El
proceso de clasificacioacuten de los resultados se realizoacute de acuerdo a las diferentes actividades
encuestadas asiacute
Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto Seacuteptimo Octavo Total
No Cadetes
encuestados4 6 4 4 6 4 4 32
Semestre
70
INTELIGENCIA LINGUumlIacuteSTICA INTELIGENCIA LOacuteGICO-MATEMAacuteTICA
INTELIGENCIA MUSICAL
Realizar narraciones sobre los temas Escuchar las explicaciones de los compantildeeros Realizar crucigramas sopas de letras Debatir Hacer presentaciones Presentar discursos sobre un tema de expertos Escribir narraciones Hacer obras de teatro Crear un boletiacuten informativo Escribir ensayos Escribir en el computador Escribir un reporte de un libro Dar o sugerir ideas sobre algo Dictar un curso formal Investigar en la biblioteca Leer oralmente Leer frente al saloacuten
Plantear una estrategia para resolver un problema Discernir patrones o relaciones entre Sustentar con razones loacutegicas las soluciones a un problema Crea o identifica categoriacuteas para clasificar Inventar cuentos con problemas Participar en una discusioacuten que incluye habilidades cognitivas como comparar contrastar proveer de causas y consecuencias analizar formular hipoacutetesis Emplear meacutetodos cientiacuteficos para responder preguntas Trabajo con probabilidades simetriacutea azar caos Crear una liacutenea de tiempo Disentildear y conducir un experimento Crear un juego estrateacutegico Disentildear coacutedigos Descifrar coacutedigos Crear y usar foacutermulas Usar lenguaje de programacioacuten de computadoras
Poner muacutesica de fondo para relajar Componer canciones con informacioacuten de contenido Agregar ritmo a las presentaciones a traveacutes de software de muacutesica Utilizar muacutesica de una cancioacuten o composicioacuten musical para explicar Crear un instrumento musical Escribir un final nuevo de una cancioacuten para explicar Narrar cuentos o poemas cantados
INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL INTELIGENCIA CORPORAL-KINESTESICA
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
Uso de mapas mentales Crear un collage Usar graacuteficos del computador para ilustrar Diagramar estructuras de sistemas Crear graacuteficos para comunicar informacioacuten Crear videos Disentildear disfraces o escenografiacuteas Usar color forma o imaacutegenes en los trabajos Utilizar cuadros mapas graacuteficos etc Crear un poster o mural Usar sistema de memoria para aprender Crear una obra de arte Desarrollar dibujos arquitectoacutenicos Crear publicidad Usar la tecnologiacutea Usar diapositivas o peliacuteculas Jugar con rompecabezas laberintos visuales
Actuar cualquier proceso Trabajo en equipo arando puentes ciudades Crear una buacutesqueda del tesoro Salir de paseo para ampliar aprendizajes Aprender habilidades fiacutesicas trepar trabajar distintas herramientas Realizar una coreografiacutea de un baile Crear o construir
Establecer objetivos personales a corto y largo plazo al empezar Evaluar el propio aprendizaje Elegir y dirigir las actividades de aprendizaje usando horarios liacuteneas de tiempo y planeando estrategias Crear un proyecto independiente Escribir autobiografiacuteas Tener espacios de estudio privado
71
INTELIGENCIA INTERPERSONAL INTELIGENCIA NATURALISTA
Trabajo en grupos Practicar teacutecnicas de resolucioacuten de conflictos Dar y recibir feedbacks Estudiar distintas culturas Debatir asumiendo diversas posiciones Hacer una entrevista Jugar juegos de mesa
Ejercicios que lleven a una educacioacuten ambiental Coleccionar Investigar sobre el pasado histoacuterico con averiguando datos especiacuteficos Sembrar aacuterboles Visitar sitios de intereacutes
Tabla 5 Clasificacioacuten de resultados Primera Pregunta - Encuesta Elaboracioacuten Propia
Los resultados fueron sistematizados por medio de graacuteficos por cada pregunta realizada en
la encuesta La primera pregunta permitioacute analizar las diferentes estrategias (teniendo en cuenta
que en esta investigacioacuten las estrategias didaacutecticas son tomadas como actividades didaacutecticas)
fomentadas por el docente en el aula de clase y en la segunda pregunta permite inferir las
inteligencias dominantes en los estudiantes
A continuacioacuten se presentan los graacuteficos de resultados
Primera Pregunta
Inteligencia Linguumliacutestica
De acuerdo a lo planteado por Gardner H (2001) la inteligencia linguumliacutestica ldquoes la
inteligencia mdashla competencia intelectualmdash que parece compartida de manera maacutes universal y
democraacutetica en toda la especie humanardquo (p 72) Asiacute se presenta en todos los aacutembitos de la
sociedad siendo la maacutes utilizada en los procesos de ensentildeanza por esta razoacuten se realizoacute una
buacutesqueda de diferentes actividades (estrategias) utilizadas para promover el uso de esta
inteligencia
72
Teniendo en cuenta las tendencias por cada tipo de inteligencia en el siguiente cuadro se
presentan los resultados generales de la inteligencia Linguumliacutestica de las actividades fomentadas por
el docente en la Facultad de Ingenieriacutea Civil de la ESMIC teniendo presente que los encuestados
manifestaron que de las 17 actividades linguumliacutesticas mencionadas el 482 se realizan en las aulas
de clase teniendo un 518 de las cuales no se utilizan para ser maacutes especiacuteficos en esta inferencia
se realizoacute un indicador maacutes simboacutelico por semestre
El indicador presentado mostroacute las actividades didaacutecticas maacutes representativas por semestre
en la inteligencia linguumliacutestica permitiendo conocer los meacutetodos preferidos por los docentes para
realizar las presentaciones en las aulas de clase
Graacutefico 15 Resultado general Primera pregunta ndash Inteligencia Linguumliacutestica ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Realizar narraciones sobre los temas
Escuchar las explicaciones de los compantildeeros
Realizar crucigramas sopas de letras
Debatir
Hacer presentaciones
Presentar discursos sobre un tema de expertos
Escribir narraciones
Hacer obras de teatro
Crear un boletiacuten informativo
Escribir ensayos
Escribir en el computador
Escribir un reporte de un libro
Dar o sugerir ideas sobre algo
Dictar un currso formal
Investigar en la biblioteca
Leer oralmente
Leer frente al saloacuten
Actividades Fomentadas por elDocente
Total Actividades
Linguumliacutestica 82 17
0020406080
100120140160180
INTELIGENCIA LINGUISTICA 482
73
- Segundo Semestre
Graacutefico 16 Inteligencia Linguumliacutestica ndash Segundo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el anterior graacutefico se visualiza las actividades linguumliacutesticas maacutes relevantes para los
estudiantes de segundo semestre de Ingenieriacutea Civil teniendo como actividad principal
desarrollada por los docentes el hacer presentaciones como exposiciones de las diferentes clases
seguido de Lecturas frente al saloacuten dar o sugerir ideas de algo escribir en el computador escribir
ensayos debatir escuchar las explicaciones de los compantildeeros y realizar narraciones sobre los
temas cabe mencionar que algunas actividades no se realizan como meacutetodo de ensentildeanza en las
aulas de clase entre estas estaacuten crear un boletiacuten informativo hacer obras de teatro escribir
narraciones realizar crucigramas y sopas de letras
Ademaacutes es necesario recalcar que otras actividades solamente se realizan en una menor
proporcioacuten y que como meacutetodo de ensentildeanza son efectivas en las explicaciones de los diferentes
00000000
0305050505
08080808080808
10
00 02 04 06 08 10 12
Realizar crucigramas sopas de letrasEscribir narraciones
Hacer obras de teatroCrear un boletiacuten informativo
Escribir un reporte de un libroPresentar discursos sobre un tema de expertos
Dictar un curso formalInvestigar en la biblioteca
Leer oralmenteRealizar narraciones sobre los temas
Escuchar las explicaciones de los compantildeerosDebatir
Escribir ensayosEscribir en el computador
Dar o sugerir ideas sobre algoLeer frente al saloacuten
Hacer presentaciones
Inteligencia LinguisticaSegundo semestre
74
temas en las aulas de clase la necesidad de buscar diferentes estrategias en la ensentildeanza es
imprescindible ya que permite una asimilacioacuten de informacioacuten y conocimientos de una forma maacutes
sencilla y cotidiana
- Tercer Semestre
75
Graacutefico 17 Inteligencia Linguumliacutestica ndash Tercer semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el tercer semestre se reconocen seis actividades linguumliacutesticas desarrolladas en las aulas
de clase en una proporcioacuten alta estas son leer frente al saloacuten leer mentalmente dar o sugerir ideas
sobre algo hacer presentaciones escuchar explicaciones de los compantildeeros y realizar narraciones
sobre los temas otras actividades que tienen relevancia son escribir en el computador y debatir
mostraacutendose estas actividades como principales en las actividades linguumliacutesticas desarrolladas otras
actividades como escribir el reporte de un libro crear un boletiacuten informativo y hacer obras de teatro
son nulas pudieacutendose realizar otras actividades que potencien la inteligencia linguumliacutestica en las
aulas de clase
La mayoriacutea de actividades realizadas en las caacutetedras no soacutelo desarrollan una sola
inteligencia sino que por el contrario combinan diferentes estrategias con el uacutenico propoacutesito de
ensentildear
000000
02020202
0505
0707
101010101010
00 02 04 06 08 10 12
Hacer obras de teatroCrear un boletiacuten informativo
Escribir un reporte de un libroRealizar crucigramas sopas de letras
Escribir narracionesDictar un curso formal
Investigar en la bibliotecaPresentar discursos sobre un tema de expertos
Escribir ensayosDebatir
Escribir en el computadorRealizar narraciones sobre los temas
Escuchar las explicaciones de los compantildeerosHacer presentaciones
Dar o sugerir ideas sobre algoLeer oralmente
Leer frente al saloacuten
Inteligencia LinguisticaTercer semestre
76
- Cuarto Semestre
Graacutefico 18 Inteligencia Linguumliacutestica ndash Cuarto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Las actividades fomentadas por los docentes a traveacutes de la inteligencia linguumliacutestica en el
cuarto semestre son escribir ensayos hacer presentaciones debatir y escuchar las explicaciones
de los compantildeeros teniendo presente que no son desarrolladas en un maacuteximo porcentaje como siacute
se desarrollan en el tercer semestre Al igual las actividades que no se desarrollan son las mismas
que en el segundo y tercer semestre Mostrando la posibilidad de implementar nuevas actividades
en el desarrollo de las caacutetedras
- Quinto Semestre
00
00
00
00
00
03
03
03
03
03
05
05
05
08
08
08
08
00 01 02 03 04 05 06 07 08
Presentar discursos sobre un tema de expertos
Escribir narraciones
Crear un boletiacuten informativo
Escribir un reporte de un libro
Dictar un curso formal
Realizar narraciones sobre los temas
Realizar crucigramas sopas de letras
Hacer obras de teatro
Escribir en el computador
Leer oralmente
Dar o sugerir ideas sobre algo
Investigar en la biblioteca
Leer frente al saloacuten
Escuchar las explicaciones de los compantildeeros
Debatir
Hacer presentaciones
Escribir ensayos
Inteligencia LinguisticaCuarto semestre
77
Graacutefico 19 Inteligencia Linguumliacutestica ndash Quinto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el quinto semestre se hizo eacutenfasis en el desarrollo de tres actividades baacutesicas como son
Dar o sugerir ideas sobre algo escribir ensayos y hacer presentaciones estas actividades son
desarrolladas en un alto porcentaje mientras que permanecen constantes las actividades no
desarrolladas Aunque se encuentran otras actividades desarrolladas que no se habiacutean enunciado
en los semestres anteriores como investigar en la biblioteca mientras otra actividad como debatir
disminuye su uso como meacutetodo de ensentildeanza
Asiacute mismo cuando se habla de estrategias didaacutecticas es necesario analizar los diferentes
objetivos buscados por ejemplo si el docente quiere indagar sobre preconceptos puede recurrir a
realizar lluvia de ideas o preguntas o si prefiere enlazar los conocimientos previos con una
informacioacuten nueva puede recurrir a realizar mapas conceptuales para comparar con la informacioacuten
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Realizar crucigramas sopas de letras
Hacer obras de teatro
Escribir un reporte de un libro
Dictar un curso formal
Presentar discursos sobre un tema de expertos
Crear un boletiacuten informativo
Debatir
Escribir narraciones
Escribir en el computador
Leer oralmente
Leer frente al saloacuten
Realizar narraciones sobre los temas
Escuchar las explicaciones de los compantildeeros
Investigar en la biblioteca
Hacer presentaciones
Escribir ensayos
Dar o sugerir ideas sobre algo
Inteligencia LinguisticaQuinto semestre
78
reciente Pero lo maacutes importante es saber que depende lo que busca en el estudiante asiacute define las
estrategias a utilizar en las diferentes caacutetedras en busca de la ensentildeanza integral
- Sexto Semestre
Graacutefico 20 Inteligencia Linguumliacutestica ndash Sexto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el sexto semestre las estrategias didaacutecticas disminuyen en su uso pues las maacutes utilizadas
no son tan relevantes como en los semestres anteriores se mostroacute que las actividades maacutes utilizadas
son investigar en la biblioteca dar o sugerir ideas sobre algo y hacer presentaciones entre las
actividades nulas se encuentran escribir un reporte de un libro hacer obras de teatro escribir
narraciones y hacer narraciones sobre los temas esta informacioacuten evidencia que la inteligencia
linguumliacutestica disminuye su uso en el sexto semestre como una inteligencia predominante en los
cadetes
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00 01 02 03 04 05 06 07
Realizar narraciones sobre los temas
Escribir narraciones
Hacer obras de teatro
Escribir un reporte de un libro
Realizar crucigramas sopas de letras
Debatir
Crear un boletiacuten informativo
Dictar un curso formal
Leer oralmente
Presentar discursos sobre un tema de expertos
Escuchar las explicaciones de los compantildeeros
Escribir ensayos
Escribir en el computador
Leer frente al saloacuten
Hacer presentaciones
Dar o sugerir ideas sobre algo
Investigar en la biblioteca
Inteligencia LinguisticaSexto semestre
79
- Seacuteptimo Semestre
Graacutefico 21 Inteligencia Linguumliacutestica ndash Seacuteptimo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
El anterior graacutefico visualiza que en el seacuteptimo semestre nuevamente la inteligencia
linguumliacutestica vuelve a utilizarse como una inteligencia predominante siendo las siguientes
actividades las maacutes usadas leer frente al saloacuten leer oralmente escribir ensayos escuchar las
explicaciones de los compantildeeros y otras actividades que en menor proporcioacuten pero importantes
dar o sugerir ideas sobre algo escribir en el computador hacer presentaciones y debatir De
acuerdo a las actividades plasmadas por los estudiantes en este semestre se utilizan la mayoriacutea de
las actividades enunciadas mostrando solo dos actividades que no se utilizan como meacutetodo de
ensentildeanza estaacuten son crear un boletiacuten informativo y hacer obras de teatro Esto demostroacute que los
docentes utilizan al maacuteximo esta inteligencia en el desarrollo de las caacutetedras
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00 02 04 06 08 10 12
Hacer obras de teatro
Crear un boletiacuten informativo
Presentar discursos sobre un tema de expertos
Escribir un reporte de un libro
Dictar un currso formal
Realizar narraciones sobre los temas
Realizar crucigramas sopas de letras
Escribir narraciones
Investigar en la biblioteca
Debatir
Hacer presentaciones
Escribir en el computador
Dar o sugerir ideas sobre algo
Escuchar las explicaciones de los compantildeeros
Escribir ensayos
Leer oralmente
Leer frente al saloacuten
Inteligencia LinguisticaSeptimo semestre
80
- Octavo Semestre
Graacutefico 22 Inteligencia Linguumliacutestica ndash Octavo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Este graacutefico permite reconocer un incremento en las actividades desarrolladas por los
docentes en la inteligencia linguumliacutestica mostrando ocho actividades con un alto promedio de
utilizacioacuten en las aulas de clase estas son leer frente al saloacuten leer oralmente dar o sugerir ideas
sobre algo escribir en el computador escribir ensayos hacer presentaciones escuchar las
explicaciones de los compantildeeros y realizar narraciones sobre los temas Otra actividad que se
presenta con relevancia es la de investigar en la biblioteca las demaacutes actividades se referencian
pero en un menor promedio es necesario sentildealar que solo existen dos actividades que no se
desarrollan en este semestre crear un boletiacuten informativo y hacer obras de teatro
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00 02 04 06 08 10 12
Hacer obras de teatro
Crear un boletiacuten informativo
Presentar discursos sobre un tema de expertos
Escribir un reporte de un libro
Dictar un currso formal
Realizar crucigramas sopas de letras
Debatir
Escribir narraciones
Investigar en la biblioteca
Realizar narraciones sobre los temas
Escuchar las explicaciones de los compantildeeros
Hacer presentaciones
Escribir ensayos
Escribir en el computador
Dar o sugerir ideas sobre algo
Leer oralmente
Leer frente al saloacuten
Inteligencia LinguisticaOctavo semestre
81
El incremento en las diferentes estrategias utilizadas en el aula de clase demostroacute que a
medida que el estudiante avanza en su aprendizaje el uso de la inteligencia linguumliacutestica se enfatiza
82
Graacutefico 23 Resultado general con actividades - Primera Pregunta ndash Inteligencia Linguumliacutestica ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Hacerpresenta
ciones
Escucharlas
explicaciones de
loscompantildee
ros
Dar osugerirideassobrealgo
Escribirensayos
Leerfrente al
saloacuten
Escribiren el
computador
Leeroralment
e
Realizarnarracio
nessobre los
temas
Debatir
Investigar en la
biblioteca
Presentar
discursossobre untema deexpertos
Escribirnarracio
nes
Realizarcrucigra
massopas de
letras
Dictar uncurso
formal
Escribirun
reportede unlibro
Crear unboletiacuten
informativo
Hacerobras de
teatro
Segundo 100 075 075 075 075 075 050 075 075 050 050 000 000 050 025 000 000
Tercer 100 100 100 050 100 067 100 100 067 017 050 017 017 017 000 000 000
Cuarto 075 075 050 075 050 025 025 025 075 050 000 000 025 000 000 000 025
Quinto 100 075 100 100 050 050 050 075 050 075 025 050 000 000 000 025 000
Sexto 067 050 067 050 050 050 017 000 017 067 033 000 017 017 000 017 000
Septimo 075 100 075 100 100 075 100 050 075 050 025 050 050 025 025 000 000
Octavo 100 100 100 100 100 100 100 100 050 075 025 050 050 025 025 000 000
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080
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Inteligencia LinguisticaFacultad de Ingenieria Civil
83
En la graacutefica anterior se pueden visualizar las actividades linguumliacutesticas desarrolladas por los
docentes en las aulas de clase desde el segundo al octavo semestre teniendo en cuenta que las maacutes
usadas son el hacer presentaciones en segundo lugar estaacute escuchar las explicaciones de los
compantildeeros en tercer lugar el dar ideas sobre en cuarto lugar el escribir ensayos en quinto lugar
leer frente al saloacuten la sexta actividad desarrollada en las aulas de clase es escribir en el
computador La actividad que se desarrolla en un seacuteptimo lugar es leer oralmente en octavo lugar
estaacute realizar narraciones sobre los temas la octava actividad es debatir la novena actividad es
investigar en la biblioteca Las demaacutes actividades presentadas para la evaluacioacuten por parte de los
encuestados presentan una disminucioacuten significativa bajando su promedio de 10 a 5 mostrando
una diferencia considerable entre los semestres Otras actividades generaron unas respuestas nulas
pues no se utilizan en el aula de clase siendo una buena estrategia de ensentildeanza de los estudiantes
en los diferentes semestres
Asiacute mismo existen diferentes tipos de estrategias para utilizarlos en el aula de clase o si es
posible combinarlos para poder desarrollar las mejores capacidades de los individuos
Inteligencia Loacutegico Matemaacutetica
La segunda Inteligencia estudiada es la Inteligencia Loacutegico-matemaacutetica seguacuten Gardner H
(2001) ldquosurge de formar patrones con objetos en arreglos numeacutericosrdquo (p187) lo que demostroacute que
no soacutelo se basa en el uso de foacutermulas matemaacuteticas sino que enmarca tambieacuten el uso de diversas
actividades que permitan utilizar la inteligencia loacutegica al maacuteximo
El siguiente graacutefico demuestra que de 15 actividades enunciadas se utilizan un 425 en la
ESMIC seguacuten la encuesta realizada de acuerdo a la totalidad de las actividades presentadas a los
estudiantes
84
Graacutefico 24 Resultado general Primera Pregunta ndash Inteligencia Loacutegico matemaacutetica ndash Fuente Elaboracioacuten
propia
A continuacioacuten se presenta un anaacutelisis de la inteligencia Loacutegico-matemaacutetica por semestres
Plantear una estrategia para resolver un
problema
Discernir patrones o relaciones entre
Sustentar con razones loacutegicas las soluciones a
un problema
Crea o identifica categorias para clasificar
Inventar cuentos con problemas
Participar en una discusioacuten que incluye
habilidades cognitivas como comparar
contrastar proveer de causas y consecuencias
analizar formular hipotesis
Emplear metodos cientificos para responder
preguntas
Trabajo con probabilidades simetria azar caos
Crear una linea de tiempo
Disentildear y conducir un experimento
Crear un juego estrategico
Disentildear coacutedigos
Descifrar coacutedigos
Crear y usar foacutermulas
Usar lenguaje de programacioacuten de
computadoras
Actividades Fomentadas porel Docente
Total Actividades
Loacutegico - Matemaacutetica 64 15
00
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60
80
100
120
140
160
INTELIGENCIA LOGICO -MATEMAacuteTICA
425
85
- Segundo Semestre
Graacutefico 25 Inteligencia Loacutegico matemaacutetica ndash Segundo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el anterior graacutefico se pueden apreciar las actividades maacutes relevantes en el segundo
semestre desde la perspectiva de la inteligencia loacutegico-matemaacutetica siendo las maacutes altas el
participar en un discusioacuten que incluye habilidades cognitivas como comparar contrastar proveer
de causas y consecuencias analizar formular hipoacutetesis y el plantear una estrategia para resolver
un problema estas actividades se presentan en promedio como ocho siendo 10 las maacutes utilizadas
esto permite saber que no se desarrollan en su totalidad y su aplicacioacuten es menos predominante
otras actividades que tambieacuten tienen relevancia son crear y usar formulas disentildear y conducir un
experimento trabajo con probabilidades simetriacutea azar caos crea o identifica categoriacuteas para
clasificar sustenta con razones loacutegicas las soluciones a un problema discernir patrones o
relaciones estas seis actividades presentan una frecuencia de uso de 05 asiacute mismo hay 5
actividades con una frecuencia de 03 y se presentan dos actividades que tienen un desarrollo nulo
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00 01 02 03 04 05 06 07 08
Crear un juego estrategico
Usar lenguaje de programacioacuten de computadoras
Inventar cuentos con problemas
Emplear metodos cientificos para responder preguntas
Crear una linea de tiempo
Disentildear coacutedigos
Descifrar coacutedigos
Discernir patrones o relaciones entre
Sustentar con razones loacutegicas las soluciones a unhellip
Crea o identifica categorias para clasificar
Trabajo con probabilidades simetria azar caos
Disentildear y conducir un experimento
Crear y usar foacutermulas
Plantear una estrategia para resolver un problema
Participar en una discusioacuten que incluye habilidadeshellip
Inteligencia Loacutegico-matemaacuteticaSegundo semestre
86
en este semestre que son usar lenguaje de programacioacuten de computadoras y crear un juego
estrateacutegico estas actividades no desarrollan su uso de acuerdo a las respuestas entregadas por los
cadetes de segundo semestre que se pueden potenciar para mejorar en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
- Tercer Semestre
Graacutefico 26 Inteligencia Loacutegico matemaacutetica ndash Tercer semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Al realizar el anaacutelisis de los resultados de la encuesta realizada a los estudiantes de tercer
semestre de la Facultad de Ingenieriacutea Civil se demuestra que existe una actividad predominante
que tiene una frecuencia de uso de 1 que es crear y usar formulas otras actividades que sobresalen
son emplear meacutetodos cientiacuteficos para responder preguntas sustentar con razones loacutegicas las
soluciones a un problema plantear una estrategia para resolver un problema que tienen una
relevancia de 08 disentildear y conducir un experimento 07 crear una liacutenea de tiempo participar en
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Discernir patrones o relaciones entre
Inventar cuentos con problemas
Disentildear coacutedigos
Descifrar coacutedigos
Usar lenguaje de programacioacuten de computadoras
Trabajo con probabilidades simetria azar caos
Crear un juego estrategico
Crea o identifica categorias para clasificar
Participar en una discusioacuten que incluye habilidadeshellip
Crear una linea de tiempo
Disentildear y conducir un experimento
Plantear una estrategia para resolver un problema
Sustentar con razones loacutegicas las soluciones a unhellip
Emplear metodos cientificos para responderhellip
Crear y usar foacutermulas
Inteligencia Loacutegico-matemaacuteticaTercer semestre
87
una discusioacuten que incluye habilidades cognitivas como comparar contrastar proveer de causas y
consecuencias analizar formular hipoacutetesis y crear o identificar categoriacuteas para clasificar que
presentan una relevancia de 05 asiacute mismo hay dos actividades que presentan 03 cuatro que
presentan 02 y una que tienen una frecuencia nula oacutesea que no se trabajan en las aulas de clase
esta es discernir patrones o relaciones se debe tener presente que las diferentes actividades que se
potencian en las aulas de clase permiten que los estudiantes realicen de una mejor forma el proceso
de aprendizaje
- Cuarto Semestre
Graacutefico 27 Inteligencia Loacutegico matemaacutetica ndash Cuarto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el cuarto semestre una de las actividades que maacutes se potencian es participar en una
discusioacuten que incluye habilidades cognitivas como comparar contrastar proveer de causas y
consecuencias analizar formular hipoacutetesis que presenta una relevancia de 1 teniendo tres
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Crea o identifica categorias para clasificar
Inventar cuentos con problemas
Descifrar coacutedigos
Trabajo con probabilidades simetria azar caos
Crear una linea de tiempo
Crear un juego estrategico
Disentildear coacutedigos
Usar lenguaje de programacioacuten de computadoras
Discernir patrones o relaciones entre
Emplear metodos cientificos para responder preguntas
Disentildear y conducir un experimento
Plantear una estrategia para resolver un problema
Sustentar con razones loacutegicas las soluciones a unhellip
Crear y usar foacutermulas
Participar en una discusioacuten que incluye habilidadeshellip
Inteligencia Loacutegico-matemaacuteticaCuarto semestre
88
actividades que se mostraron con una relevancia de 08 estas son crear y usar formulas sustentar
con razones loacutegicas las soluciones a un problema plantear una estrategia para resolver un
problema asiacute mismo hay tres actividades que se presentan con un 05 de frecuencia que son disentildear
y conducir un experimento emplear meacutetodos cientiacuteficos para responder preguntas y discernir
patrones o relaciones se encuentra tambieacuten cinco actividades que presentan una frecuencia de 03
y tres actividades que son nulas en su desarrollo
- Quinto Semestre
Graacutefico 28 Inteligencia Loacutegico matemaacutetica ndash Quinto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Las actividades fomentadas por los docentes en quinto semestre presentaron una relevancia
de 1 en la actividad crear y usar formulas seis actividades presentan una frecuencia de 08 que
son crear un juego estrateacutegico crear una liacutenea de tiempo emplear meacutetodos cientiacuteficos para
responder preguntas participar en una discusioacuten que incluye habilidades cognitivas como
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Trabajo con probabilidades simetria azar caos
Descifrar coacutedigos
Discernir patrones o relaciones entre
Disentildear coacutedigos
Usar lenguaje de programacioacuten de computadoras
Sustentar con razones loacutegicas las soluciones a unhellip
Crea o identifica categorias para clasificar
Disentildear y conducir un experimento
Plantear una estrategia para resolver un problema
Inventar cuentos con problemas
Participar en una discusioacuten que incluye habilidadeshellip
Emplear metodos cientificos para responder preguntas
Crear una linea de tiempo
Crear un juego estrategico
Crear y usar foacutermulas
Inteligencia Loacutegico-matemaacuteticaQuinto semestre
89
comparar contrastar proveer de causas y consecuencias analizar formular hipoacutetesis inventar
cuentos con problemas y plantear una estrategia para resolver un problema con una frecuencia de
05 se encuentran tres actividades disentildear y conducir un experimento crea o identifica categoriacuteas
para clasificar sustentar con razones loacutegicas la solucioacuten a un problema estas actividades son las
maacutes relevantes existen tres actividades que presentan una frecuencia de 03 y dos actividades que
no presentan uso alguno
- Sexto Semestre
Graacutefico 29 Inteligencia Loacutegico matemaacutetica ndash Sexto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
La inteligencia loacutegico matemaacutetica en el sexto semestre presenta un cambio ya que no
presenta ninguna actividad con una frecuencia mayor a 08 y en esta frecuencia esta un sola
actividad que es crear y usar formulas ademaacutes con una frecuencia de 05 solo se presenta una
actividad sustentar con razones loacutegicas las soluciones a un problema tres actividades se presentan
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00 01 02 03 04 05 06 07 08 09
Discernir patrones o relaciones entre
Descifrar coacutedigos
Crea o identifica categorias para clasificar
Inventar cuentos con problemas
Emplear metodos cientificos para responder preguntas
Trabajo con probabilidades simetria azar caos
Crear una linea de tiempo
Disentildear y conducir un experimento
Crear un juego estrategico
Disentildear coacutedigos
Plantear una estrategia para resolver un problema
Participar en una discusioacuten que incluye habilidadeshellip
Usar lenguaje de programacioacuten de computadoras
Sustentar con razones loacutegicas las soluciones a unhellip
Crear y usar foacutermulas
Inteligencia Loacutegico-matemaacuteticaSexto semestre
90
con una frecuencia de 03 ocho actividades con frecuencia de 02 y dos actividades que no se
utilizan lo que permite verificar que la inteligencia linguumliacutestica es maacutes utilizada en este semestre
ya que se desarrolla en una mayor magnitud Para el desarrollo de un Ingeniero Civil es muy
importante desarrollar esta inteligencia al maacuteximo pues es vital para el desarrollo profesional el
uso de la loacutegica y la matemaacutetica
- Seacuteptimo Semestre
Graacutefico 30 Inteligencia Loacutegico matemaacutetica ndash Seacuteptimo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el seacuteptimo semestre nuevamente presentoacute una actividad con una frecuencia de 10 que
es crear una liacutenea de tiempo y una actividad sustentar con razones loacutegicas la solucioacuten a un
problema con una frecuencia de 08 con una frecuencia de 05 hay siete actividades usar lenguaje
de programacioacuten de computadoras crear y usar formulas trabajo con probabilidades simetriacutea
azar caos emplear meacutetodos cientiacuteficos para responder preguntas participar en una discusioacuten que
00
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05
05
05
05
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00 02 04 06 08 10 12
Discernir patrones o relaciones entre
Inventar cuentos con problemas
Crear un juego estrategico
Disentildear y conducir un experimento
Disentildear coacutedigos
Descifrar coacutedigos
Plantear una estrategia para resolver un problema
Crea o identifica categorias para clasificar
Participar en una discusioacuten que incluye habilidadeshellip
Emplear metodos cientificos para responder preguntas
Trabajo con probabilidades simetria azar caos
Crear y usar foacutermulas
Usar lenguaje de programacioacuten de computadoras
Sustentar con razones loacutegicas las soluciones a unhellip
Crear una linea de tiempo
Inteligencia Loacutegico-matemaacuteticaSeptimo semestre
91
incluye habilidades cognitivas como comparar contrastar proveer de causas y consecuencias
analizar formular hipoacutetesis crea o identifica categoriacuteas para clasificar y plantear una estrategia
para resolver un problema asiacute mismo presenta tres actividades con una frecuencia de 03 y tres
actividades que no se desarrollan en este semestre El incremento en el uso de esta inteligencia en
este semestre ayuda a que los estudiantes utilicen sus capacidades en un mayor promedio
- Octavo Semestre
Graacutefico 31 Inteligencia Loacutegico matemaacutetica ndash Octavo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Para la inteligencia loacutegico matemaacutetica en el octavo semestre se visualizoacute un cambio en el
uso de las actividades ya que se presentan dos actividades con una frecuencia de 1 crear y usar
formulas y crear una liacutenea de tiempo ademaacutes seis actividades que presentan una frecuencia de 08
usar lenguaje de programacioacuten de computadoras crear un juego estrateacutegico disentildear y conducir un
experimento participar en una discusioacuten que incluye habilidades cognitivas como comparar
00
03
03
03
03
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05
08
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08
08
08
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10
10
00 02 04 06 08 10 12
Discernir patrones o relaciones entre
Crea o identifica categorias para clasificar
Inventar cuentos con problemas
Emplear metodos cientificos para responder preguntas
Trabajo con probabilidades simetria azar caos
Disentildear coacutedigos
Descifrar coacutedigos
Plantear una estrategia para resolver un problema
Sustentar con razones loacutegicas las soluciones a unhellip
Participar en una discusioacuten que incluye habilidadeshellip
Disentildear y conducir un experimento
Crear un juego estrategico
Usar lenguaje de programacioacuten de computadoras
Crear una linea de tiempo
Crear y usar foacutermulas
Inteligencia Loacutegico-matemaacuteticaOctavo semestre
92
contrastar proveer de causas y consecuencias analizar formular hipoacutetesis sustentar con razones
loacutegicas las soluciones a un problema y plantear una estrategia para resolver un problema asiacute
mismo presenta dos actividades con una relevancia de 05 descifrar coacutedigos y disentildear coacutedigos
cuatro actividades con una frecuencia de 03 y una actividad nula
La informacioacuten obtenida por los estudiantes de octavo semestre permite reconocer que
desarrollan en la mayoriacutea de las actividades que pueden potenciar la inteligencia loacutegico
matemaacutetica
Asiacute como tambieacuten en la inteligencia linguumliacutestica mostroacute un incremento considerable en el
desarrollo de la inteligencia asiacute mismo en la inteligencia loacutegico matemaacutetica presentoacute este
incremento en octavo semestre en el uso de las diferentes estrategias didaacutecticas en las caacutetedras
93
Graacutefico 32 Resultado general con actividades ndash Primera Pregunta ndash Inteligencia Loacutegico matemaacutetica ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Crear yusar
foacutermulas
Plantearuna
estrategiapara
resolverun
problema
Participaren una
discusioacutenque
incluyehabilidad
escognitivas
Sustentarcon
razonesloacutegicas lassolucione
s a unproblema
Crear unalinea detiempo
Disentildear yconducir
unexperime
nto
Emplearmetodos
cientificospara
responderpreguntas
Crea oidentificacategorias
paraclasificar
Crear unjuego
estrategico
Usarlenguaje
deprograma
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oras
Trabajocon
probabilidades
simetriaazar caos
Disentildearcoacutedigos
Inventarcuentos
conproblema
s
Discernirpatrones
orelaciones
entre
Descifrarcoacutedigos
Segundo 050 075 075 050 025 050 025 050 000 000 050 025 025 050 025
Tercer 100 083 050 083 050 067 083 050 033 017 033 017 017 000 017
Cuarto 075 075 100 075 025 050 050 000 025 025 025 025 000 050 000
Quinto 100 075 075 050 075 050 075 050 075 025 000 025 075 025 000
Sexto 083 033 033 050 017 017 017 017 017 033 017 017 017 000 000
Septimo 050 050 050 075 100 025 050 050 000 050 050 025 000 000 025
Octavo 100 075 075 075 100 075 025 025 075 075 025 050 025 000 050
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Inteligencia Loacutegico-matemaacuteticaFacultad de Ingenieriacutea Civil
94
En la anterior graacutefica se pueden observar las diferentes actividades de la inteligencia loacutegico
matemaacutetica que se potencian por los docentes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil de acuerdo a la
encuesta realizada a los estudiantes de la ESMIC las actividades maacutes sobresalientes en promedio
es la de crear y usar foacutermulas en segundo lugar se tiene a la actividad plantear una estrategia para
resolver una problema la tercer actividad importante es participar en una discusioacuten que incluye
habilidades cognitivas la cuarta actividad es sustentar con razones loacutegicas las soluciones a un
problema la quinta actividad maacutes sobresaliente es crear una liacutenea de tiempo la sexta actividad es
disentildear y conducir un experimento la seacuteptima actividad es emplear meacutetodos cientiacuteficos para
responder preguntas la octava actividad es crea o identifica categoriacuteas para clasificar la novena
actividad es crear un juego estrateacutegico la deacutecima actividad es usar lenguaje de programacioacuten de
computadoras la undeacutecima actividad es trabajo con probabilidades simetriacutea azar caos la
duodeacutecima actividad es disentildear coacutedigos las uacuteltimas actividades casi no se desarrollan en las aulas
de clase aunque fueron sentildealadas por algunos semestres como importantes en el desarrollo de las
caacutetedras
Se debe tener presente que estas actividades ayudan al proceso de aprendizaje de una forma
mucho maacutes didaacutectica Por consiguiente el implementar estrategias de ensentildeanza loacutegico
matemaacuteticas en la carrera de Ingenieriacutea Civil permite el desarrollo de diferentes habilidades de
los estudiantes en torno a actividades propias de la profesioacuten
Inteligencia Musical
Seguacuten Gardner H (2001) la inteligencia musical es la que nos permite lograr destacar en
el campo musical pero tambieacuten puede extenderse a diferentes aacutembitos ya que estos requieren
destrezas de un conjunto de inteligencias (p 9) por esta razoacuten es importante el integrar el uso de
estas inteligencias en el proceso de aprendizaje
95
Graacutefico 33 Resultado general Primera Pregunta ndash Inteligencia musical ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el cuadro anterior se visualizoacute que la actividad musical presenta una frecuencia de uso
casi nula en la Facultad de Ingenieriacutea Civil como una estrategia de aprendizaje en las aulas de
clase
- Segundo Semestre
Graacutefico 34 Inteligencia musical ndash Segundo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Poner musica de fondo para relajar
Componer canciones con informacioacuten de
contenido
Agregar ritmo a las presentaciones atraveacutes de
software de muacutesica
Utilizar musica de una cancioacuten o composicioacuten
musical para explicar
Crear un instrumento musical
Escribir un final nuevo de una cancioacuten para
explicar
Narrar cuentos o poemas cantados
Actividades Fomentadas por elDocente
Total Actividades
Musical 00 7
00
10
20
30
40
50
60
70
80
INTELIGENCIA MUSICAL 0 5
0
0
0
0
0
0
0
0 01 02 03 04 05 06 07 08 09 1
Poner musica de fondo para relajar
Componer canciones con informacioacuten de contenido
Agregar ritmo a las presentaciones atraveacutes dehellip
Utilizar musica de una cancioacuten o composicioacutenhellip
Crear un instrumento musical
Escribir un final nuevo de una cancioacuten para explicar
Narrar cuentos o poemas cantados
Inteligencia MusicalSegundo semestre
96
En el segundo semestre no mostroacute un desarrollo la inteligencia musical siendo necesario
el implementarla pues desde pequentildeos se desarrolla el uso para conservar una buena habilidad
kinesteacutesica en las actividades cotidianas
- Tercer Semestre
Graacutefico 35 Inteligencia musical ndash Tercer semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el tercer semestre no revela un desarrollo de la inteligencia musical ya que los resultados
fueron totalmente nulos a pesar de que en la ESMIC se tiene banda de guerra y algunos estudiantes
son miembros de este grupo es necesario saber que la inteligencia musical permite que los
estudiantes desarrollen no solo esta inteligencia sino que envuelve en si misma el uso dela
inteligencia corporal kinesteacutesica
0
0
0
0
0
0
0
0 01 02 03 04 05 06 07 08 09 1
Poner musica de fondo para relajar
Componer canciones con informacioacuten de contenido
Agregar ritmo a las presentaciones atraveacutes dehellip
Utilizar musica de una cancioacuten o composicioacuten musicalhellip
Crear un instrumento musical
Escribir un final nuevo de una cancioacuten para explicar
Narrar cuentos o poemas cantados
Inteligencia MusicalTercer semestre
97
- Cuarto Semestre
Graacutefico 36 Inteligencia musical ndash Cuarto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el cuarto semestre se evidencia un desarrollo nulo de la inteligencia musical en las
caacutetedras mostrando asiacute que los docentes desestiman el uso de esta herramienta en el desarrollo de
las clases sin conocer que algunos estudiantes de este semestre pueden adoptar como dominante
esta inteligencia y si se utilizara convenientemente su aprendizaje seriacutea mucho mejor
- Quinto Semestre
Graacutefico 37 Inteligencia musical ndash Quinto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
0
0
0
0
0
0
0
0 01 02 03 04 05 06 07 08 09 1
Poner musica de fondo para relajar
Componer canciones con informacioacuten de contenido
Agregar ritmo a las presentaciones atraveacutes dehellip
Utilizar musica de una cancioacuten o composicioacuten musicalhellip
Crear un instrumento musical
Escribir un final nuevo de una cancioacuten para explicar
Narrar cuentos o poemas cantados
Inteligencia MusicalCuarto semestre
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0
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0
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0 01 02 03 04 05 06 07 08 09 1
Poner musica de fondo para relajar
Componer canciones con informacioacuten de contenido
Agregar ritmo a las presentaciones atraveacutes dehellip
Utilizar musica de una cancioacuten o composicioacuten musicalhellip
Crear un instrumento musical
Escribir un final nuevo de una cancioacuten para explicar
Narrar cuentos o poemas cantados
Inteligencia MusicalQuinto semestre
98
En el quinto semestre la inteligencia musical no se mostroacute reflejada en las estrategias
didaacutecticas siendo una relacioacuten concurrente durante estos semestres Mostrando que no se tiene en
cuenta como estrategia durante las clases
- Sexto Semestre
Graacutefico 38 Inteligencia musical ndash Sexto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
De acuerdo al graacutefico en el sexto semestre la inteligencia musical no es implementada en
las aulas de clase perdiendo una muy buena estrategia para el aprendizaje
- Seacuteptimo Semestre
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0
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0
0
0
0
0 01 02 03 04 05 06 07 08 09 1
Poner musica de fondo para relajar
Componer canciones con informacioacuten de contenido
Agregar ritmo a las presentaciones atraveacutes dehellip
Utilizar musica de una cancioacuten o composicioacuten musicalhellip
Crear un instrumento musical
Escribir un final nuevo de una cancioacuten para explicar
Narrar cuentos o poemas cantados
Inteligencia MusicalSexto semestre
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0
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0
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0 01 02 03 04 05 06 07 08 09 1
Poner musica de fondo para relajar
Componer canciones con informacioacuten de contenido
Agregar ritmo a las presentaciones atraveacutes dehellip
Utilizar musica de una cancioacuten o composicioacuten musicalhellip
Crear un instrumento musical
Escribir un final nuevo de una cancioacuten para explicar
Narrar cuentos o poemas cantados
Inteligencia MusicalSeptimo semestre
99
Graacutefico 39 Inteligencia musical ndash Seacuteptimo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el seacuteptimo semestre no se desarrolla la inteligencia musical mostrando una reincidencia
en este aspecto pues durante los seis semestres analizados es un comportamiento que se generaliza
- Octavo Semestre
Graacutefico 40 Inteligencia musical ndash Octavo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el octavo semestre se desarrolloacute la inteligencia musical con una frecuencia de 03 en la
actividad poner muacutesica de fondo para relajar esta es la uacutenica actividad que se desarrolloacute en la
Facultad de Ingenieriacutea Civil en los semestres analizados permitiendo inferir que los diferentes
docentes de las caacutetedras no desarrollaron al maacuteximo las capacidades de los estudiantes pudieacutendose
implementar otras actividades que potencien la inteligencia musical y a su vez otras inteligencias
0
0
0
0
0
0
03
0 005 01 015 02 025 03
Componer canciones con informacioacuten de contenido
Agregar ritmo a las presentaciones atraveacutes dehellip
Utilizar musica de una cancioacuten o composicioacuten musicalhellip
Crear un instrumento musical
Escribir un final nuevo de una cancioacuten para explicar
Narrar cuentos o poemas cantados
Poner musica de fondo para relajar
Inteligencia MusicalOctavo semestre
100
Graacutefico 41 Resultado general con actividades ndash Primera Pregunta ndash Inteligencia musical ndashFuente Elaboracioacuten propia
Poner musica defondo para relajar
Componer cancionescon informacioacuten de
contenido
Agregar ritmo a laspresentaciones
atraveacutes de softwarede muacutesica
Utilizar musica deuna cancioacuten o
composicioacuten musicalpara explicar
Crear uninstrumento musical
Escribir un finalnuevo de una
cancioacuten para explicar
Narrar cuentos opoemas cantados
Segundo 000 000 000 000 000 000 000
Tercer 000 000 000 000 000 000 000
Cuarto 000 000 000 000 000 000 000
Quinto 000 000 000 000 000 000 000
Sexto 000 000 000 000 000 000 000
Septimo 000 000 000 000 000 000 000
Octavo 025 000 000 000 000 000 000
000
005
010
015
020
025
030
Inteligencia MusicalFacultad de Ingenieriacutea Civil
101
Para el anaacutelisis del anterior graacutefico es necesario saber que aunque los estudiantes no se
desarrollen propiamente en actividades artiacutesticas es importante utilizar esta inteligencia para
sacarle provecho a las diferentes teacutecnicas de aprendizaje en el anterior cuadro se mostroacute que la
inteligencia musical se ha utilizado como actividad complementaria en octavo semestre y con la
actividad de poner muacutesica de fondo para relajar en un promedio de 025 mostrando asiacute es
necesario implementar estrategias que involucren el uso de muacutesica para el desarrollo de las
diferentes actividades que pueden relajar e inclusive crear diferentes componentes musicales con
la informacioacuten de las clases como meacutetodo de aprendizaje Asiacute como tambieacuten desarrollaron otro
tipo de inteligencias en este proceso
Inteligencia Visual Espacial
El anaacutelisis de la inteligencia visual espacial es importante ya que permite conocer que las
personas que lograr destacar en esta inteligencia tienen la capacidad de percibir el mundo visual
con exactitud asiacute lo adaptan a su realidad Seguacuten Gardner H (2001) no soacutelo es el hecho de saber
que existen los elementos en un dibujo sino tambieacuten el ser capaz de transformarlos mentalmente
y poder dar una inferencia si se rotan o se cambian los aacutengulos o si se le cambian las piezas de
lugar o solamente la posibilidad de reproducir una imagen (p 141) En la carrera de Ingenieriacutea
civil es vital en el desarrollo de las diferentes caacutetedras ya que los profesionales en este campo lo
utilizan al maacuteximo al desarrollar actividades como expertos en los temas implementados en su
trabajo
A continuacioacuten se presenta el anaacutelisis de los resultados de la inteligencia visual espacial
102
Graacutefico 42 Resultado general Primera Pregunta ndash Inteligencia Visual espacial ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el anterior cuadro la inteligencia visual espacial presenta una frecuencia de uso de las
actividades de 396 de las 17 actividades propuestas se utilizan 67 mostrando que su uso en las
aulas de clase es miacutenimo en las caacutetedras de la Facultad de Ingenieriacutea Civil Es necesario
incrementar el uso de esta inteligencia en la facultad pues es vital para desarrollo del profesional
en su praacutectica laboral
- Segundo Semestre
Uso de mapas mentales
Crear un collage
Usar graacuteficos del computador para ilustrar
Diagramar estructuras de sistemas
Crear graacuteficos para comunicar informacioacuten
Crear videos
Disentildear disfraces o escenografias
Usar color forma o imaacutegenes en los trabajos
Utilizar cuadros mapas graacuteficos etc
Crear un poster o mural
Usar sistema de memoria para aprender
Crear una obra de arte
Desarrollar dibujos arquitectonicos
Crear publicidad
Usar la tecnologiacutea
Usar diapositivas o peliculas
Jugar con rompecabezas laberintos visuales
Actividades Fomentadas porel Docente
Total Actividades
Visual - Espacial 67 17
00
20
40
60
80
100
120
140
160
180
INTELIGENCIA VISUAL - ESPACIAL396
103
Graacutefico 43 Inteligencia visual espacial ndash Segundo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el segundo semestre la inteligencia visual espacial presentoacute una frecuencia de uso de 10
en dos actividades usar diapositivas o peliacuteculas y el uso de mapas mentales asiacute mismo dos
actividades con una frecuencia de 08 usar la tecnologiacutea y usar graacuteficos del computador para
ilustrar seis actividades muestran una relevancia de 03 y siete actividades presentan un uso nulo
estas actividades desarrolladas son propias y miacutenimas puesto que los estudiantes de ingenieriacutea
civil deberiacutean aplicarlas al maacuteximo ya que en su quehacer diario su profesioacuten lo requiere
permanentemente
00000000000000
030303030303
0808
1010
00 02 04 06 08 10 12
Crear videosDisentildear disfraces o escenografias
Crear un poster o muralUsar sistema de memoria para aprender
Crear una obra de arteCrear publicidad
Jugar con rompecabezas laberintos visualesCrear un collage
Diagramar estructuras de sistemasCrear graacuteficos para comunicar informacioacuten
Usar color forma o imaacutegenes en los trabajosUtilizar cuadros mapas graacuteficos etc
Desarrollar dibujos arquitectonicosUsar graacuteficos del computador para ilustrar
Usar la tecnologiacuteaUso de mapas mentales
Usar diapositivas o peliculas
Inteligencia Visual-espacialSegundo semestre
104
- Tercer Semestre
Graacutefico 44 Inteligencia visual espacial ndash Tercer semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
El tercer semestre demostroacute una tendencia a incrementar el uso de actividades que ayuden
a formar en la inteligencia visual espacial existe una frecuencia de 1 en tres actividades usar
tecnologiacutea utilizar cuadro mapas graacuteficos etc usar graacuteficos del computador para ilustrar asiacute
mismo hay una actividad con una frecuencia de 08 uso de mapas mentales y tres actividades de
07 usar diapositivas o peliacuteculas desarrollar dibujos arquitectoacutenicos y usar color forma o
imaacutegenes en los trabajos tambieacuten existen dos actividades con una frecuencia de uso de 05 usar
sistema de memoria para aprender y crear graacuteficos para comunicar informacioacuten a su vez hay una
actividad con una frecuencia 03 una actividad con 02 y seis actividades con una frecuencia nula
mostrando asiacute que estas actividades no son potenciadas por los docentes
- Cuarto Semestre
000000000000
0203
0505
070707
08101010
00 02 04 06 08 10 12
Crear un collageCrear videos
Disentildear disfraces o escenografiasCrear una obra de arte
Crear publicidadJugar con rompecabezas laberintos visuales
Crear un poster o muralDiagramar estructuras de sistemas
Crear graacuteficos para comunicar informacioacutenUsar sistema de memoria para aprender
Usar color forma o imaacutegenes en los trabajosDesarrollar dibujos arquitectonicos
Usar diapositivas o peliculasUso de mapas mentales
Usar graacuteficos del computador para ilustrarUtilizar cuadros mapas graacuteficos etc
Usar la tecnologiacutea
Inteligencia Visual-espacialTercer semestre
105
Graacutefico 45 Inteligencia visual espacial ndash Cuarto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
La inteligencia visual espacial en el cuarto semestre no tiene una frecuencia de 10 y de 08
presentaron dos actividades usar tecnologiacutea y utilizar cuadros mapas graacuteficos etc tambieacuten se
tienen cinco actividades con una frecuencia de 05 usar diapositivas o peliacuteculas desarrollar
dibujos arquitectoacutenicos crear videos diagramar estructuras de sistemas y usar graacuteficos del
computador para ilustrar asiacute mismo hay cinco actividades con una frecuencia de 03 y otras cinco
actividades con una frecuencia nula las cuales se podriacutean potenciar en el aprendizaje de los cadetes
de ingenieriacutea civil para desarrollar no soacutelo estas actividades sino tambieacuten otras inteligencias
- Quinto Semestre
00
00
00
00
00
03
03
03
03
03
05
05
05
05
05
08
08
00 01 02 03 04 05 06 07 08
Crear un collage
Crear graacuteficos para comunicar informacioacuten
Disentildear disfraces o escenografias
Crear una obra de arte
Crear publicidad
Uso de mapas mentales
Usar color forma o imaacutegenes en los trabajos
Crear un poster o mural
Usar sistema de memoria para aprender
Jugar con rompecabezas laberintos visuales
Usar graacuteficos del computador para ilustrar
Diagramar estructuras de sistemas
Crear videos
Desarrollar dibujos arquitectonicos
Usar diapositivas o peliculas
Utilizar cuadros mapas graacuteficos etc
Usar la tecnologiacutea
Inteligencia Visual-espacialCuarto semestre
106
Graacutefico 46 Inteligencia visual espacial ndash Quinto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Las actividades desarrolladas en el quinto semestre para potenciar la inteligencia visual
espacial se presentaron con una de frecuencia de 10 dos actividades crear graacuteficos para comunicar
informacioacuten y uso de mapas mentales cinco actividades con una frecuencia de 08 usar
diapositivas o peliacuteculas usar la tecnologiacutea utilizar cuadros mapas graacuteficos etc usar color forma
o imaacutegenes en los trabajos y usar graacuteficos del computador para ilustrar tambieacuten dos actividades
con un 05 de frecuencia de uso estas son crear videos y diagramar estructuras de sistemas asiacute
mismo dos actividades con 03 de frecuencia y seis actividades que no se potencian en absoluto
teniendo un crecimiento en el promedio de actividades utilizadas pero disminuyendo en el nuacutemero
de las mismas
- Sexto Semestre
00
00
00
00
00
00
03
03
05
05
08
08
08
08
08
10
10
00 02 04 06 08 10 12
Disentildear disfraces o escenografias
Crear un poster o mural
Usar sistema de memoria para aprender
Crear una obra de arte
Desarrollar dibujos arquitectonicos
Jugar con rompecabezas laberintos visuales
Crear un collage
Crear publicidad
Diagramar estructuras de sistemas
Crear videos
Usar graacuteficos del computador para ilustrar
Usar color forma o imaacutegenes en los trabajos
Utilizar cuadros mapas graacuteficos etc
Usar la tecnologiacutea
Usar diapositivas o peliculas
Uso de mapas mentales
Crear graacuteficos para comunicar informacioacuten
Inteligencia Visual-espacialQuinto semestre
107
Graacutefico 47 Inteligencia visual espacial ndash Sexto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el sexto semestre se potenciaron las siguientes actividades con un 08 tres actividades
usar diapositivas o peliacuteculas utilizar cuadros mapas graacuteficos etc y uso de mapas mentales con
07 dos actividades usar color forma o imaacutegenes en los trabajos y usar graacuteficos del computador
para ilustrar tambieacuten una actividad con un 05 de frecuencia usar la tecnologiacutea una actividad con
03 de frecuencia siete actividades con 02 de frecuencia y tres actividades que no se desarrollaron
en las aulas de clase Las estrategias utilizadas en el aula de clase se incrementaron pero
disminuyeron en el promedio general desarrollado en el semestre anterior mostrando un uso maacutes
generalizado de actividades que promueven esta inteligencia pero con un promedio bajo
- Seacuteptimo Semestre
00
00
00
02
02
02
02
02
02
02
03
05
07
07
08
08
08
00 01 02 03 04 05 06 07 08 09
Crear graacuteficos para comunicar informacioacuten
Crear un poster o mural
Crear una obra de arte
Crear un collage
Diagramar estructuras de sistemas
Usar sistema de memoria para aprender
Crear videos
Disentildear disfraces o escenografias
Crear publicidad
Jugar con rompecabezas laberintos visuales
Desarrollar dibujos arquitectonicos
Usar la tecnologiacutea
Usar graacuteficos del computador para ilustrar
Usar color forma o imaacutegenes en los trabajos
Uso de mapas mentales
Utilizar cuadros mapas graacuteficos etc
Usar diapositivas o peliculas
Inteligencia Visual-espacialSexto semestre
108
Graacutefico 48 Inteligencia visual espacial ndash Seacuteptimo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el seacuteptimo semestre se mostroacute un cambio en el uso de las actividades se presentaron
cuatro actividades con una frecuencia de 10 usar diapositivas o peliacuteculas usar la tecnologiacutea
utilizar cuadros mapas graacuteficos etc y uso de mapas mentales tambieacuten una actividad con 08 de
frecuencia crear videos asiacute mismo cuatro actividades con un 05 de frecuencia usar color forma
o imaacutegenes en los trabajos crear graacuteficos para comunicar informacioacuten usar graacuteficos del
computador para ilustrar y crear un collage con una frecuencia de 03 hay cuatro actividades y
cuatro actividades con una frecuencia nula
El uso de esta inteligencia es mucho maacutes significativo que en otros semestres permitiendo
que los estudiantes utilicen no soacutelo la inteligencia visual espacial sino que tambieacuten desarrollen las
inteligencias linguumliacutestica corporal kinesteacutesica loacutegico matemaacutetica
- Octavo Semestre
00
00
00
00
03
03
03
03
05
05
05
05
08
10
10
10
10
00 02 04 06 08 10 12
Disentildear disfraces o escenografias
Crear un poster o mural
Crear una obra de arte
Jugar con rompecabezas laberintos visuales
Diagramar estructuras de sistemas
Usar sistema de memoria para aprender
Desarrollar dibujos arquitectonicos
Crear publicidad
Crear un collage
Usar graacuteficos del computador para ilustrar
Crear graacuteficos para comunicar informacioacuten
Usar color forma o imaacutegenes en los trabajos
Crear videos
Uso de mapas mentales
Utilizar cuadros mapas graacuteficos etc
Usar la tecnologiacutea
Usar diapositivas o peliculas
Inteligencia Visual-espacialSeptimo semestre
109
Graacutefico 49 Inteligencia visual espacial ndash Octavo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Las diferentes actividades potenciadas en el octavo semestre mostraron un incremento en
el uso durante las caacutetedras en donde se mostraron cuatro actividades con un 1 de frecuencia estas
son usar diapositivas o peliacuteculas usar la tecnologiacutea utilizar cuadros mapas graacuteficos etc y usar
graacuteficos del computador para ilustrar con un 08 de frecuencia se encuentra una actividad usar
color forma o imaacutegenes en los trabajos siete actividades con un 05 de frecuencia usar sistema
de memoria para aprender disentildear disfraces o escenografiacuteas crear videos crear graacuteficos para
comunicar informacioacuten diagramar estructuras de sistemas crear un collage y uso de mapas
mentales dos actividades con un 03 de frecuencia y tres actividades con una frecuencia nula
siendo este semestre en el cual se utilizan la mayoriacutea de las actividades presentadas
00
00
00
03
03
05
05
05
05
05
05
05
08
10
10
10
10
00 02 04 06 08 10 12
Crear un poster o mural
Crear publicidad
Jugar con rompecabezas laberintos visuales
Crear una obra de arte
Desarrollar dibujos arquitectonicos
Uso de mapas mentales
Crear un collage
Diagramar estructuras de sistemas
Crear graacuteficos para comunicar informacioacuten
Crear videos
Disentildear disfraces o escenografias
Usar sistema de memoria para aprender
Usar color forma o imaacutegenes en los trabajos
Usar graacuteficos del computador para ilustrar
Utilizar cuadros mapas graacuteficos etc
Usar la tecnologiacutea
Usar diapositivas o peliculas
Inteligencia Visual-espacialOctavo semestre
110
Graacutefico 50 Resultado general con actividades ndash Primera Pregunta ndash Inteligencia visual espacial ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Usardiapositi
vas opeliculas
Usar latecnolog
iacutea
Utilizarcuadrosmapas
graacuteficosetc
Uso demapas
mentales
Usargraacuteficos
delcomputador parailustrar
Usarcolor
forma oimaacutegenes en lostrabajos
Creargraacuteficos
paracomunic
arinformac
ioacuten
Diagramar
estructuras de
sistemas
Crearvideos
Desarrollar
dibujosarquitect
onicos
Crear uncollage
Usarsistema
dememoria
paraaprende
r
Crearpublicida
d
Disentildeardisfraces
oescenogr
afias
Crear unposter o
mural
Jugarcon
rompecabezas
laberintos
visuales
Crearuna obrade arte
Segundo 100 075 025 100 075 025 025 025 000 025 025 000 000 000 000 000 000
Tercero 067 100 100 083 100 067 050 033 000 067 000 050 000 000 017 000 000
Cuarto 050 075 075 025 050 025 000 050 050 050 000 025 000 000 025 025 000
Quinto 075 075 075 100 075 075 100 050 050 000 025 000 025 000 000 000 000
Sexto 083 050 083 083 067 067 000 017 017 033 017 017 017 017 000 017 000
Septimo 100 100 100 100 050 050 050 025 075 025 050 025 025 000 000 000 000
Octavo 100 100 100 050 100 075 050 050 050 025 050 050 000 050 000 000 025
000
020
040
060
080
100
120
Inteligencia Visual-espacialFacultad de Ingenieriacutea Civil
111
En el anterior graacutefico se analizaron las diferentes actividades encuestadas de la inteligencia
visual espacial de forma general en la Facultad de Ingenieriacutea Civil teniendo presente que se
mostraron las siguientes actividades como potenciadas en la facultad usar diapositivas o peliacuteculas
usar la tecnologiacutea utilizar cuadro mapas graacuteficos etc usar mapas mentales usar graacuteficos del
computador para ilustrar usar color forma o imaacutegenes en los trabajos crear graacuteficos para
comunicar informacioacuten diagramar estructuras de sistemas Estas actividades se desarrollaron en
los diferentes semestres de la carrera aunque de todas formas su uso no es muy representativo ya
que se tienen otras actividades que permiten el potenciar esta inteligencia en el desarrollo del
aprendizaje y no se utilizan como estrategia de ensentildeanza
Es necesario utilizar estas actividades para potenciar el desarrollo de la inteligencia en el
proceso de ensentildeanza aprendizaje ayudando a los estudiantes a la mejor comprensioacuten de los temas
en las caacutetedras y diversificando las estructuras de las clases Asiacute mismo el incorporar este tipo de
actividades en el proceso formativo desarrolla diferentes inteligencias en los estudiantes
Inteligencia Corporal Kinesteacutesica
Seguacuten lo indica Gardner H (2001) la inteligencia Corporal Kinesteacutesica ldquopermite el
desarrollar el aprendizaje por medio del uso de acciones y capacidades con el uso del cuerpo de
un forma muy haacutebil direccionadas a unas metas especiacuteficasrdquo (p 165) por lo que el ingeniero militar
debe desarrollar estas habilidades en su formacioacuten para aprovechar estas destrezas propias de los
cadetes se pueden explotar diferentes actividades que permitan un aprendizaje significativo
112
El siguiente graacutefico visualizoacute que en la carrera de Ingenieriacutea civil la inteligencia corporal
kinesteacutesica revela en un 163 quiere decir esto que de las actividades relacionadas en la encuesta
solamente los estudiantes reconocen el haber utilizado 11 de las actividades para este anaacutelisis a
continuacioacuten se revisan por semestres
Graacutefico 51 Resultado general Primera Pregunta ndash Inteligencia Corporal kinesteacutesica ndash Fuente Elaboracioacuten
propia
- Segundo Semestre
00
00
00
03
03
03
08
00 01 02 03 04 05 06 07 08
Actuar cualquier proceso
Crear una busqueda del tesoro
Realizar una coreografia de un baile
Salir de paseo para ampliar aprendizajes
Aprender habilidades fiacutesicas trepar trabajarhellip
Crear o construir
Trabajo en equipo arando puentes ciudades
Inteligencia Corporal-kinestesicaSegundo semestre
Actuar cualquier proceso
Trabajo en equipo arando puentes ciudades
Crear una busqueda del tesoro
Salir de paseo para ampliar aprendizajes
Aprender habilidades fiacutesicas trepar trabajar
distintas herramientas
Realizar una coreografia de un baile
Crear o construir
Actividades Fomentadaspor el Docente
Total Actividades
Corporal - Kinestesica 11 7
001020304050607080
INTELIGENCIA CORPORAL -KINESTESICA
163
113
Graacutefico 52 Inteligencia Corporal kinesteacutesica ndash Segundo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el segundo semestre la inteligencia corporal kinesteacutesica presentoacute una actividad con
frecuencia de uso de 08 siendo la mayor trabajo en equipo armando puentes ciudades luego de
estas tres actividades con una frecuencia de 03 crear o construir aprender habilidades fiacutesicas
trepar trabajar distintas herramientas y salir de paseo para ampliar aprendizajes otras tres
actividades presentaron una frecuencia nula El comprender la informacioacuten en las caacutetedras es la
finalidad del proceso acadeacutemico en donde se verifica que efectivamente se estaacute consumando el
objetivo del ser maestro para cumplirlo se utilizan diversas estrategias didaacutecticas que permitan un
mejor aprendizaje una de estas inteligencias que utiliza la praacutectica para verificar lo esperado es
la inteligencia corporal kinesteacutesica que se vale de otras inteligencias para ratificar la informacioacuten
Buscar el uso de las diferentes actividades que motiven el movimiento corporal ayuda a mejorar
en la ensentildeanza de los diferentes saberes
- Tercer Semestre
Graacutefico 53 Inteligencia Corporal kinesteacutesica ndash Tercer semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
00
00
00
00
02
02
07
00 01 02 03 04 05 06 07
Trabajo en equipo arando puentes ciudades
Crear una busqueda del tesoro
Salir de paseo para ampliar aprendizajes
Realizar una coreografia de un baile
Actuar cualquier proceso
Aprender habilidades fiacutesicas trepar trabajar distintashellip
Crear o construir
Inteligencia Corporal-kinestesicaTercer semestre
114
La inteligencia corporal kinesteacutesica en el tercer semestre tiende a bajar pues presentoacute una
actividad con frecuencia de 07 crear construir y dos actividades con una frecuencia de 02
aprender habilidades fiacutesicas trepar trabajar distintas herramientas y actuar cualquier proceso las
demaacutes actividades presentaron una frecuencia nula lo que permite inferir que esta inteligencia es
poco desarrollada en las aulas de clase
Cuarto Semestre
Graacutefico 54 Inteligencia Corporal kinesteacutesica ndash Cuarto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Para el cuarto semestre el uso de las actividades mostroacute que solo se utilizaron tres
actividades crear o construir con una frecuencia de uso de 08 y aprender habilidades fiacutesicas trepar
trabajar distintas herramientas y trabajo en equipo armando puentes ciudades con una frecuencia
de 03 Se observa que en esta inteligencia no se utilizaron estrategias que desarrollen esta
inteligencia en este semestre
00
00
00
00
03
03
08
00 01 02 03 04 05 06 07 08
Actuar cualquier proceso
Crear una busqueda del tesoro
Salir de paseo para ampliar aprendizajes
Realizar una coreografia de un baile
Trabajo en equipo arando puentes ciudades
Aprender habilidades fiacutesicas trepar trabajar distintashellip
Crear o construir
Inteligencia Corporal-kinestesicaCuarto semestre
115
- Quinto Semestre
Graacutefico 55 Inteligencia Corporal kinesteacutesica ndash Quinto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
La inteligencia corporal kinesteacutesica en el quinto semestre se presentoacute solamente descrita en
cuatro actividades primera actividad la maacutes representativa con un 05 es aprender habilidades
fiacutesicas trepar trabajar distintas herramientas luego siguen tres actividades con un 03 crear o
construir trabajo en equipo armando puentes ciudades y actuar cualquier proceso Finalmente
estaacuten tres actividades que no presentan ninguna frecuencia de uso en las clases por lo que se
recomienda que se estudien las diversas estrategias o metodologiacuteas que contribuyen al desarrollo
de competencias
00
00
00
03
03
03
05
00 01 02 03 04 05 06
Crear una busqueda del tesoro
Salir de paseo para ampliar aprendizajes
Realizar una coreografia de un baile
Actuar cualquier proceso
Trabajo en equipo arando puentes ciudades
Crear o construir
Aprender habilidades fiacutesicas trepar trabajar distintashellip
Inteligencia Corporal-kinestesicaQuinto semestre
116
- Sexto Semestre
Graacutefico 56 Inteligencia Corporal kinesteacutesica ndash Sexto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
El sexto semestre reveloacute cuatro actividades utilizadas por los docentes las primeras dos
actividades presentaron una frecuencia de 03 crear o construir y salir de paseo para ampliar
aprendizajes y dos uacuteltimas con una frecuencia de 02 trabajo en equipo armando puentes ciudades
y actuar cualquier proceso las tres uacuteltimas actividades no se mostraron con frecuencia por lo que
se infiere que no se utilizaron en las aulas de clase
A pesar de mostrar uso de las diferentes actividades se puede observar que el promedio de
las estrategias utilizadas en el aula de clase bajo considerablemente por lo que se hace necesario
que se utilicen las actividades para mejorar en el proceso de aprendizaje
00
00
00
02
02
03
03
00 01 01 02 02 03 03 04
Crear una busqueda del tesoro
Aprender habilidades fiacutesicas trepar trabajar distintashellip
Realizar una coreografia de un baile
Actuar cualquier proceso
Trabajo en equipo arando puentes ciudades
Salir de paseo para ampliar aprendizajes
Crear o construir
Inteligencia Corporal-kinestesicaSexto semestre
117
- Seacuteptimo Semestre
Graacutefico 57 Inteligencia Corporal kinesteacutesica ndash Seacuteptimo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
La inteligencia corporal kinesteacutesica en el seacuteptimo semestre incrementoacute el uso de cinco
actividades aunque baja la frecuencia estas son crear o construir aprender habilidades fiacutesicas
trepar trabajar distintas herramientas salir de paseo para ampliar aprendizajes trabajo en equipo
armando puentes ciudades y actuar cualquier proceso cada una con una frecuencia de 03 asiacute
mismo hay dos actividades que tiene una frecuencia nula Por lo tanto este semestre es de los
uacutenicos que mostraron este comportamiento en el uso de las actividades
00
00
03
03
03
03
03
00 01 01 02 02 03 03
Crear una busqueda del tesoro
Realizar una coreografia de un baile
Actuar cualquier proceso
Trabajo en equipo arando puentes ciudades
Salir de paseo para ampliar aprendizajes
Aprender habilidades fiacutesicas trepar trabajar distintashellip
Crear o construir
Inteligencia Corporal-kinestesicaSeptimo semestre
118
- Octavo Semestre
Graacutefico 58 Inteligencia Corporal kinesteacutesica ndash Octavo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el octavo semestre la inteligencia corporal kinesteacutesica se presentoacute solamente en dos
actividades la primera con una frecuencia de 05 crear o construir y la segunda con una frecuencia
de 03 trabajo en equipo armando puentes ciudades asiacute mismo aparecen cinco actividades que
no tienen ninguacuten tipo de frecuencia A diferencia de las otras inteligencias esta inteligencia tiene
una frecuencia baja en el octavo semestre lo que demostroacute que los docentes utilizan otras
actividades para realizar el proceso de ensentildeanza
00
00
00
00
00
03
05
00 01 02 03 04 05 06
Actuar cualquier proceso
Crear una busqueda del tesoro
Realizar una coreografia de un baile
Salir de paseo para ampliar aprendizajes
Aprender habilidades fiacutesicas trepar trabajar distintashellip
Trabajo en equipo arando puentes ciudades
Crear o construir
Inteligencia Corporal-kinestesicaOctavo semestre
119
Graacutefico 59 Resultado general con actividades ndash Primera Pregunta ndash Inteligencia Corporal kinesteacutesica ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Crear o construirTrabajo en equipoarmando puentes
ciudades
Aprender habilidadesfiacutesicas trepar trabajar
distintasherramientas
Actuar cualquierproceso
Salir de paseo paraampliar aprendizajes
Crear una busquedadel tesoro
Realizar unacoreografia de un
baile
Segundo 025 075 025 000 025 000 000
Tercero 067 000 017 017 000 000 000
Cuarto 075 025 025 000 000 000 000
Quinto 025 025 050 025 000 000 000
Sexto 033 017 000 017 033 000 000
Septimo 025 025 025 025 025 000 000
Octavo 050 025 000 000 000 000 000
000
010
020
030
040
050
060
070
080
Inteligencia Corporal-kinestesicaFacultad de Ingenieriacutea Civil
120
Para realizar el anaacutelisis del graacutefico anterior es necesario saber que las diferentes actividades
que se utilizaron en las aulas de clase ayudan a captar mejor la informacioacuten entregada por parte de
los docentes la inteligencia corporal kinesteacutesica se desarrolla en la medida en que se potencie el
movimiento del cuerpo su uso en la Facultad de Ingenieriacutea Civil es muy miacutenimo pues se potencia
en algunas actividades pero con un promedio muy pequentildeo las actividades que se utilizan en las
aulas de clase son crear o construir trabajo en equipo armando puentes ciudades aprender
habilidades fiacutesicas trepar trabajar distintas herramientas actuar cualquier proceso y salir de paseo
para ampliar aprendizajes Aunque estas actividades implican no solo un uso del movimiento
envuelve el uso de otras inteligencias para su realizacioacuten se deben potenciar algunas actividades
que involucren movimiento para desarrollar esta inteligencia y mejorar el aprendizaje
Asiacute mismo se demostroacute que esta actividad es maacutes desarrollada en segundo cuarto y
seacuteptimo semestre donde se detalla que estas actividades no son implementadas en el proceso
acadeacutemico Las diferentes actividades para estimular las inteligencias se pueden conocer al realizar
la buacutesqueda de estrategias para generar una mejora en las competencias o en siacute mismas realizar
cambios de las actividades comunes y aplicarlas con juegos o bailes que permitan un aprendizaje
unido con la praacutectica
Inteligencia Intrapersonal
De acuerdo a Gardner H (2001) la inteligencia intrapersonal es la que ldquopermite a uno
descubrir y simbolizar conjuntos complejos y altamente diferenciados de sentimientosrdquo (p 189)
asiacute mismo ayuda a conocerse y poder tomar control de las emociones y decisiones
121
En el siguiente graacutefico se muestra que la inteligencia intrapersonal se presentoacute en un 296
en la Facultad de Ingenieriacutea Civil teniendo en cuenta que de las actividades evidenciadas
solamente las 18 actividades se usaban en el aula de clase
Graacutefico 60 Resultado general ndash Primera Pregunta ndash Inteligencia Intrapersonal ndash Fuente Elaboracioacuten
propia
- Segundo Semestre
Establecer objetivos personales a corto y largo
plazo al empezar
Evaluar el propio aprendizaje
Elegir y dirigir las actividades de aprendizaje
usando horarios lineas de tiempo y planeando
estrategias
Crear un proyecto independiente
Escribir autobiografias
Tener espacios de estudio privado
Actividades Fomentadas por elDocente
Total Actividades
Intrapersonal 18 6
00
10
20
30
40
50
60
70
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL 296
00
03
03
05
05
05
00 01 02 03 04 05 06
Escribir autobiografias
Establecer objetivos personales a corto y largo plazo alempezar
Crear un proyecto independiente
Evaluar el propio aprendizaje
Elegir y dirigir las actividades de aprendizaje usandohorarios lineas de tiempo y planeando estrategias
Tener espacios de estudio privado
Inteligencia IntrapersonalSegundo semestre
122
Graacutefico 61 Inteligencia Intrapersonal ndash Segundo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el segundo semestre la inteligencia intrapersonal mostroacute un uso en cinco actividades de
las seis planteadas en la encuesta mostrando asiacute que su uso es significativo aunque la frecuencia
no es muy alta siendo 1 la maacutes representativa las primeras tres actividades con un frecuencia de
05 son tener espacios de estudio privado elegir las actividades de aprendizaje usando horarios
liacuteneas de tiempo y planeando estrategias y evaluar el propio aprendizaje con una frecuencia de
03 hay dos actividades crear un proyecto independiente y establecer objetivos personales a corto
y largo plazo al empezar Asiacute mismo se mostroacute una actividad que no presentoacute frecuencia de uso
Es necesario fomentar en los estudiantes esta inteligencia puesto que es la maacutes importante
para el desarrollo de un buen futuro planeado y organizado asiacute mismo cuando se revisa el PEI de
la ESMIC (Acuerdo No 008 de 2016) presenta una buacutesqueda en el que el cadete construye como
asimilar e interpretar la realidad y el actuar frente a diversas situaciones de acuerdo a las
estrategias que incluyen las competencias desde el ser el convivir el saber y el hacer el ser
implementando estrategias que desarrollen las inteligencias intrapersonales el convivir con las
inteligencias interpersonales el saber y el hacer con las inteligencias loacutegico matemaacuteticas
linguumliacutestica musical visual espacial corporal kinesteacutesica y naturalista
- Tercer Semestre
123
Graacutefico 62 Inteligencia Intrapersonal ndash Tercer semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
La inteligencia intrapersonal en el tercer semestre se incrementoacute la frecuencia de uso pero
disminuyoacute en una actividad comparaacutendola con el segundo semestre hay una actividad con una
frecuencia de 08 evaluar el propio aprendizaje una actividad con una frecuencia de 07 elegir y
dirigir las actividades de aprendizaje usando horarios liacuteneas de tiempo y planeando estrategias
hay una actividad con una frecuencia de 05 establecer objetivos personales a corto y largo plazo
al empezar y una actividad con una frecuencia de 03 tener espacios de estudio privado asimismo
presentoacute dos actividades que tienen una frecuencia de uso nula lo que demostroacute que en este
semestre si se utiliza esta actividad para potenciar la inteligencia intrapersonal
- Cuarto Semestre
00
00
03
05
07
08
00 01 02 03 04 05 06 07 08 09
Crear un proyecto independiente
Escribir autobiografias
Tener espacios de estudio privado
Establecer objetivos personales a corto y largo plazo alempezar
Elegir y dirigir las actividades de aprendizaje usandohorarios lineas de tiempo y planeando estrategias
Evaluar el propio aprendizaje
Inteligencia IntrapersonalTercer semestre
124
Graacutefico 63 Inteligencia Intrapersonal ndash Cuarto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el cuarto semestre la inteligencia intrapersonal presentoacute tres actividades que se utilizaron
en las aulas de clase con una frecuencia de 05 evaluar el propio aprendizaje y dos actividades
con una frecuencia de 03 escribir autobiografiacuteas y crear un proyecto independiente ademaacutes tres
actividades con una frecuencia nula es importante saber que en este semestre se han incorporado
dos actividades que no se habiacutean tenido en cuenta en los otros semestres pero disminuyeron las
actividades realizadas en las aulas de clase
- Quinto Semestre
00
00
00
03
03
05
00 01 02 03 04 05 06
Establecer obejtivos personales a corto y largo plazo alempezar
Elegir y dirigir las actividades de aprendizaje usandohorarios lineas de tiempo y planeando estrategias
Tener espacios de estudio privado
Crear un proyecto independiente
Escribir autobiografias
Evaluar el propio aprendizaje
Inteligencia IntrapersonalCuarto semestre
125
Graacutefico 64 Inteligencia Intrapersonal ndash Quinto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
La inteligencia intrapersonal en el quinto semestre mostroacute que cuatro actividades
presentaron una frecuencia de media a baja teniendo una actividad con una frecuencia de 05
elegir y dirigir las actividades de aprendizaje usando horarios liacuteneas de tiempo y planeando
estrategias tres actividades con 03 de frecuencia escribir autobiografiacuteas evaluar el propio
aprendizaje y establecer objetivos personales a corto y largo plazo al empezar asiacute mismo hay dos
actividades con una frecuencia de uso nula mostrando asiacute que el tiempo puede ser un factor
importante que afecta el deber ser de organizacioacuten personal
- Sexto Semestre
00
00
03
03
03
05
00 01 02 03 04 05 06
Crear un proyecto independiente
Tener espacios de estudio privado
Establecer objetivos personales a corto y largo plazo alempezar
Evaluar el propio aprendizaje
Escribir autobiografias
Elegir y dirigir las actividades de aprendizaje usandohorarios lineas de tiempo y planeando estrategias
Inteligencia IntrapersonalQuinto semestre
126
Graacutefico 65 Inteligencia Intrapersonal ndash Sexto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el sexto semestre la inteligencia intrapersonal se reflejoacute en el uso de cuatro actividades
que se presentadas asiacute con un 07 de frecuencia hay una actividad evaluar el propio aprendizaje
una actividad con un 03 de frecuencia establecer objetivos personales a corto y largo plazo al
empezar y dos actividades con un 02 de frecuencia tener espacios de estudio privado y elegir y
dirigir las actividades de aprendizaje usando horarios liacuteneas de tiempo y planeando estrategias
asiacute mismo dos actividades mostraron una frecuencia nula
Para este semestre se mostroacute que incrementaron las actividades intrapersonales utilizando
otras actividades diferentes a las usadas en el semestre anterior
- Seacuteptimo Semestre
00
00
02
02
03
07
00 01 02 03 04 05 06 07
Crear un proyecto independiente
Escribir autobiografias
Elegir y dirigir las actividades de aprendizaje usandohorarios lineas de tiempo y planeando estrategias
Tener espacios de estudio privado
Establecer objetivos personales a corto y largo plazo alempezar
Evaluar el propio aprendizaje
Inteligencia IntrapersonalSexto semestre
127
Graacutefico 66 Inteligencia Intrapersonal ndash Seacuteptimo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Para el seacuteptimo semestre se utilizaron todas las actividades nombradas con una frecuencia
de media a baja sin encontrar actividades con uso nulo asiacute se mostroacute cuatro actividades con un
valor de 05 estas son tener espacios de estudio privado elegir y dirigir las actividades de
aprendizaje usando horarios liacuteneas de tiempo y planeando estrategias evaluar el propio
aprendizaje y establecer objetivos personales a corto y largo plazo al empezar tambieacuten se
encuentran dos actividades con una frecuencia de uso de 03 y son escribir autobiografiacuteas y crear
un proyecto independiente presentando que a medida que va incrementando el semestre el uso de
las diferentes actividades aumenta
- Octavo Semestre
03
03
05
05
05
05
00 01 02 03 04 05 06
Crear un proyecto independiente
Escribir autobiografias
Establecer objetivos personales a corto y largo plazo alempezar
Evaluar el propio aprendizaje
Elegir y dirigir las actividades de aprendizaje usandohorarios lineas de tiempo y planeando estrategias
Tener espacios de estudio privado
Inteligencia IntrapersonalSeptimo semestre
128
Graacutefico 67 Inteligencia Intrapersonal ndash Octavo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el octavo semestre la inteligencia intrapersonal reveloacute un uso de cinco actividades con
un valor de medio a bajo siendo tres actividades con un 05 tener espacios de estudio privado
escribir autobiografiacuteas y crear un proyecto independiente dos actividades con un valor de 03
elegir y dirigir las actividades de aprendizaje usando horarios liacuteneas de tiempo y planeando
estrategias y establecer objetivos personales a corto y largo plazo al empezar y con un uso nulo
una actividad
Aunque el uso de las actividades disminuyoacute en una actividad es representativo el uso de
esta inteligencia frente a otras inteligencias que presentaron casi un uso nulo
00
03
03
05
05
05
00 01 02 03 04 05 06
Evaluar el propio aprendizaje
Establecer objetivos personales a corto y largo plazo alempezar
Elegir y dirigir las actividades de aprendizaje usandohorarios lineas de tiempo y planeando estrategias
Crear un proyecto independiente
Escribir autobiografias
Tener espacios de estudio privado
Inteligencia IntrapersonalOctavo semestre
129
Graacutefico 68 Resultado general con actividades ndash Primera Pregunta ndash Inteligencia Intrapersonal ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Evaluar el propioaprendizaje
Elegir y dirigir lasactividades de
aprendizaje usandohorarios lineas de
tiempo y planeandoestrategias
Establecer objetivospersonales a corto y
largo plazo al empezar
Tener espacios deestudio privado
Crear un proyectoindependiente
Escribir autobiografias
Segundo 050 050 025 050 025 000
Tercero 083 067 050 033 000 000
Cuarto 050 000 000 000 025 025
Quinto 025 050 025 000 000 025
Sexto 067 017 033 017 000 000
Septimo 050 050 050 050 025 025
Octavo 000 025 025 050 050 050
000
010
020
030
040
050
060
070
080
090
Inteligencia IntrapersonalFacultad de Ingenieriacutea Civil
130
La anterior graacutefica muestra la inteligencia intrapersonal desarrollada en la Facultad de
Ingenieriacutea Civil esta inteligencia permite el conocerse a siacute mismo para poder controlar las
emociones y las conductas personales por esta razoacuten estaacute es de las inteligencias que se deben
potenciar en mayor medida ya que permite el conocimiento interno y apropiacioacuten del yo que ayuda
a una formacioacuten de un liacuteder El promedio de uso de las diferentes actividades encuestadas mostroacute
que la utilizacioacuten de esta inteligencia estaacute por debajo de algunas inteligencias presentando un 296
de uso de las actividades presentadas en la encuesta asiacute mismo permite reconocer que las
actividades que maacutes se potencian son el evaluar el propio aprendizaje elegir y dirigir las
actividades de aprendizaje usando horarios liacuteneas de tiempo y paneando estrategias establecer
objetivos personales a corto y largo plazo al empezar y tener espacios de estudio privado Aunque
esta son las actividades maacutes relevantes presentan en algunos semestres un uso nulo lo que permite
comprender que los estudiantes no desarrollan esta actividad como deberiacutean para incrementar el
propio conocimiento
Inteligencia Interpersonal
En el conocimiento de las diferentes inteligencias es importante conocer que la inteligencia
interpersonal es aquella que permite que un liacuteder pueda actuar ldquoinfluyendo en un grupo de
individuos dispares para que se comporten seguacuten un lineamiento deseadordquo esto dicho por Gardner
H (2001) ya que logra que el individuo sea capaz de discriminar y conocer las intenciones y los
deseos de los demaacutes (p 189) Es por esto que es importante que los estudiantes que se forman
como liacutederes tengan bien desarrollada esta inteligencia Este es el caso de la ESMIC quien pretende
formar liacutederes que cumplan con la misioacuten institucional
En el siguiente graacutefico la inteligencia interpersonal mostroacute una aplicabilidad en las aulas de
clase de un 247 teniendo presente que se les mostraron siete actividades de las que 17 de estas
131
son utilizadas Para realizar un anaacutelisis maacutes especiacutefico se mostraraacute por semestres el
comportamiento de acuerdo a las actividades
Graacutefico 69 Resultado general Primera Pregunta ndash Inteligencia Interpersonal ndash Fuente Elaboracioacuten propia
- Segundo Semestre
Graacutefico 70 Inteligencia Interpersonal ndash Segundo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Trabajo en grupos
Practicar teacutecnicas de resolucioacuten de conflictos
Dar y recibir feedbacks
Estudiar distintas culturas
Debatir asumiendo diversas posiciones
Hacer una entrevista
Jugar juegos de mesa
Actividades Fomentadas por elDocente
Total Actividades
Interpersonal 17 7
00
10
20
30
40
50
60
70
80
INTELIGENCIA INTERPERSONAL 247
00
00
00
00
03
03
05
00 01 02 03 04 05 06
Practicar teacutecnicas de resolucioacuten de conflictos
Estudiar distintas culturas
Debatir asumiendo diversas posiciones
Jugar juegos de mesa
Dar y recibir feedbacks
Hacer una entrevista
Trabajo en grupos
Inteligencia InterpersonalSegundo semestre
132
En el segundo semestre se demostroacute que la inteligencia interpersonal se desarrolloacute en menos
medida que las otras inteligencias asiacute de las actividades mencionadas solo tres actividades mostroacute
un uso en las aulas de clase una actividad con una frecuencia de 05 trabajo en grupos y dos
actividades con una frecuencia de 03 hacer una entrevista y dar y recibir feedbacks las otras
cuatro actividades nombradas no presentaron uso Teniendo en cuenta que la inteligencia
interpersonal es vital para el desarrollo de la profesioacuten
- Tercer Semestre
Graacutefico 71 Inteligencia Interpersonal ndash Tercer semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Para la inteligencia interpersonal en el tercer semestre se utilizaron cinco actividades de las
siete nombradas mostrando una actividad con una frecuencia de 07 trabajo en grupos una
actividad con un frecuencia de 03 debatir asumiendo diversas posiciones y tres actividades con
una frecuencia de 02 estudiar distintas culturas dar y recibir feedbacks y practicar teacutecnicas de
resolucioacuten de conflictos Asimismo se mostraron dos actividades que no presentan uso
00
00
02
02
02
03
07
00 01 02 03 04 05 06 07
Hacer una entrevista
Jugar juegos de mesa
Practicar teacutecnicas de resolucioacuten de conflictos
Dar y recibir feedbacks
Estudiar distintas culturas
Debatir asumiendo diversas posiciones
Trabajo en grupos
Inteligencia InterpersonalTercer semestre
133
La necesidad de desarrollar esta inteligencia involucra una falta de implementar las
actividades que ayuden al convivir como competencia
- Cuarto Semestre
Graacutefico 72 Inteligencia Interpersonal ndash Cuarto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el cuarto semestre la inteligencia interpersonal se ve reflejada en cinco actividades que
presentaron diferente frecuencia de uso una actividad con 08 trabajo en grupos una actividad
con 05 debatir asumiendo diversas posiciones y tres actividades con 03 hacer una entrevista
estudiar distintas culturas y practicar teacutecnicas de resolucioacuten de conflictos y dos actividades que no
evidenciaron uso en las aulas de clase
00
00
03
03
03
05
08
00 01 02 03 04 05 06 07 08
Dar y recibir feedbacks
Jugar juegos de mesa
Practicar teacutecnicas de resolucioacuten de conflictos
Estudiar distintas culturas
Hacer una entrevista
Debatir asumiendo diversas posiciones
Trabajo en grupos
Inteligencia InterpersonalCuarto semestre
134
- Quinto Semestre
Graacutefico 73 Inteligencia Interpersonal ndash Quinto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el quinto semestre la inteligencia interpersonal bajoacute totalmente mostrando un uso de dos
actividades una actividad con una frecuencia de 08 trabajo en grupos y una actividad con una
frecuencia de 03 dar y recibir feedbacks asiacute mismo hay cinco actividades que no presentaron
una frecuencia de uso nulo Como ya se ha enunciado las diferentes actividades ayudan a potenciar
las inteligencias y a su vez estas vienen inmersas en otras que se desarrollan conjuntamente por
lo que el hacer una entrevista mejora no solo la inteligencia interpersonal sino la linguumliacutestica la
visual espacial la corporal kinesteacutesica y la intrapersonal Por lo que no solo se pretende mostrar
unas inteligencias que se implementan en un gran promedio sino tambieacuten que se pueden realizar
varias inteligencias en el desarrollo de una actividad
- Sexto Semestre
00
00
00
00
00
03
08
00 01 02 03 04 05 06 07 08
Practicar teacutecnicas de resolucioacuten de conflictos
Estudiar distintas culturas
Debatir asumiendo diversas posiciones
Hacer una entrevista
Jugar juegos de mesa
Dar y recibir feedbacks
Trabajo en grupos
Inteligencia InterpersonalQuinto semestre
135
Graacutefico 74 Inteligencia Interpersonal ndash Sexto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
La inteligencia interpersonal en el sexto semestre mostroacute el uso de cuatro actividades una
actividad con una frecuencia de 05 trabajo en grupos dos actividades con 03 debatir asumiendo
diversas posiciones y dar y recibir feedbacks una actividad con una frecuencia de 02 hacer una
entrevista y tres actividades con una frecuencia de uso nula
- Seacutetimo Semestre
Graacutefico 75 Inteligencia Interpersonal ndash Seacuteptimo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
00
00
00
02
03
03
05
00 01 02 03 04 05 06
Practicar teacutecnicas de resolucioacuten de conflictos
Estudiar distintas culturas
Jugar juegos de mesa
Hacer una entrevista
Dar y recibir feedbacks
Debatir asumiendo diversas posiciones
Trabajo en grupos
Inteligencia InterpersonalSexto semestre
00
03
03
03
05
05
08
00 01 02 03 04 05 06 07 08
Jugar juegos de mesa
Practicar teacutecnicas de resolucioacuten de conflictos
Estudiar distintas culturas
Hacer una entrevista
Dar y recibir feedbacks
Debatir asumiendo diversas posiciones
Trabajo en grupos
Inteligencia InterpersonalSeptimo semestre
136
En el seacuteptimo semestre la inteligencia interpersonal se desarrolloacute en seis actividades una
actividad con una frecuencia de 08 trabajo en grupos dos actividades con una frecuencia de 05
debatir asumiendo diversas posiciones y dar y recibir feedbacks tres actividades con una
frecuencia de 03 hacer una entrevista estudiar distintas culturas y practicar teacutecnicas de resolucioacuten
de conflictos asiacute mismo una actividad con una frecuencia nula El uso de las diferentes actividades
en las aulas de clase permiten un uso integral en las aacutereas baacutesicas profesionales investigativas y
soco humaniacutesticas buscando fomentar valores en un liacuteder como oficial
- Octavo Semestre
Graacutefico 76 Inteligencia Interpersonal ndash Octavo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
La inteligencia interpersonal en el octavo semestre mostroacute la frecuencia maacutes alta en todos
los semestres y el uso de cinco actividades con unas frecuencias medias se tiene una frecuencia
de 1 trabajo en grupos tres actividades con una frecuencia de 05 hacer una entrevista debatir
asumiendo diversas posiciones y dar y recibir feedbacks una actividad con una frecuencia de 03
estudiar distintas culturas y dos actividades que no mostraron frecuencia de uso
00
00
03
05
05
05
10
00 02 04 06 08 10 12
Practicar teacutecnicas de resolucioacuten de conflictos
Jugar juegos de mesa
Estudiar distintas culturas
Dar y recibir feedbacks
Debatir asumiendo diversas posiciones
Hacer una entrevista
Trabajo en grupos
Inteligencia InterpersonalOctavo semestre
137
Por lo tanto es indispensable la revisioacuten de la inteligencia interpersonal en el desarrollo de
las caacutetedras para velar por el buen uso de liderazgo que asumen los cadetes a medida que van
incrementando en semestres ya que la antiguumledad en los cadetes les da un liderazgo propio del
semestre que cursa y sus buenas calificaciones frente a sus propios compantildeeros Permitiendo la
toma de decisiones acertadas como el buen uso del mando en las diversas actividades
Es necesario que los estudiantes de la ESMIC desarrollen las inteligencias propias del ser
la interpersonal y la intrapersonal como lineamiento baacutesico en el desarrollo de las diversas
actividades del profesional con don de mando
138
Graacutefico 77 Resultado general con actividades ndash Primera Pregunta ndash Inteligencia interpersonal ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Trabajo en gruposDebatir asumiendodiversas posiciones
Dar y recibirfeedbacks
Hacer una entrevistaEstudiar distintas
culturas
Practicar teacutecnicas deresolucioacuten de
conflictosJugar juegos de mesa
Segundo 050 000 025 025 000 000 000
Tercero 067 033 017 000 017 017 000
Cuarto 075 050 000 025 025 025 000
Quinto 075 000 025 000 000 000 000
Sexto 050 033 033 017 000 000 000
Septimo 075 050 050 025 025 025 000
Octavo 100 050 050 050 025 000 000
000
020
040
060
080
100
120
Inteligencia InterpersonalFacultad de Ingenieriacutea Civil
139
La anterior graacutefica evidencio el comportamiento de las diferentes actividades de la
inteligencia interpersonal encuestadas a los estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil
mostrando que los docentes no potencian esta actividad en las aulas de clase siendo una de las
maacutes importantes para el desarrollo profesional de los cadetes teniendo en cuenta los resultados
estos arrojan que las siguientes actividades son las maacutes utilizadas en las aulas de clase trabajo en
grupos debatir asumiendo diversas posiciones dar y recibir feedbacks y hacer una entrevista Las
otras actividades preguntadas se potencian en un promedio muy miacutenimo y algunas son nulas
Inteligencia Naturalista
De acuerdo a lo expuesto por Gardner H (2001) a lo largo de su exposicioacuten de las
inteligencias permite reconocer que la naturaleza es clave en el desarrollo de todas las inteligencias
y se relacionan estrechamente con cada una de las inteligencias por esta razoacuten es importante su
potencializacioacuten ya que no puede estar excluida de este estudio
La siguiente graacutefica muestra que la inteligencia naturalista presentoacute un uso de 195
teniendo en cuenta que se tomoacute como el 100 las cinco actividades y mostroacute una actividad con
frecuencia de uso en la Facultad de Ingenieriacutea Civil
140
Graacutefico 78 Resultado general Primera Pregunta ndash Inteligencia naturalista ndash Fuente Elaboracioacuten propia
- Segundo Semestre
Graacutefico 79 Inteligencia naturalista ndash Segundo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el segundo semestre la inteligencia naturalista presentoacute una frecuencia de uso de tres
actividades una actividad con un valor de 1 investigar sobre el pasado histoacuterico averiguando datos
especiacuteficos una actividad con un valor de 08 visitar sitios de intereacutes una actividad con un valor
Ejercicios que lleven a una educacioacuten
ambiental
Coleccionar
Investigar sobre el pasado historico con
averiguando datos especificos
Sembrar arboles
Visitar sitios de interes
Actividades Fomentadas por elDocente
Total Actividades
Naturalista 10 5
00
10
20
30
40
50
60
INTELI GENCIA NATURALISTA 195
00
00
03
08
10
00 02 04 06 08 10 12
Coleccionar
Sembrar arboles
Ejercicios que lleven a una educacioacuten ambiental
Visitar sitios de interes
Investigar sobre el pasado historico con averiguandodatos especificos
Inteligencia NaturalistaSegundo semestre
141
de 03 ejercicios que lleven a una educacioacuten ambiental Asiacute mismo hay dos actividades con una
frecuencia de uso nula
Para Gardner H (2001) la inteligencia naturalista se puede tomar como la capacidad de
aprender de los diferentes entornos naturales en los que se interactuacutean
- Tercer Semestre
Graacutefico 80 Inteligencia naturalista ndash Tercer semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
La inteligencia naturalista en el tercer semestre mostroacute una gran diferencia con la
presentada en el segundo semestre ya que los valores son mucho menores mostroacute dos actividades
una actividad con una frecuencia de 03 visitar sitios de intereacutes una actividad con una frecuencia
de 02 investigar sobre el pasado histoacuterico averiguando datos especiacuteficos Ademaacutes hay tres
actividades que no presentaron ninguna frecuencia Lo que demostroacute que las diferentes actividades
realizadas en el aula de clase no buscan permiten el uso de la inteligencia naturalista
- Cuarto Semestre
00
00
00
02
03
00 01 01 02 02 03 03 04
Ejercicios que lleven a una educacioacuten ambiental
Coleccionar
Sembrar arboles
Investigar sobre el pasado historico con averiguandodatos especificos
Visitar sitios de interes
Inteligencia NaturalistaTercer semestre
142
Graacutefico 81 Inteligencia naturalista ndash Cuarto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el cuarto semestre la inteligencia naturalista presentoacute un bajo promedio daacutendose tres
actividades con una frecuencia de uso de 03 visitar sitios de intereacutes investigar sobre el pasado
histoacuterico averiguando datos especiacuteficos y ejercicios que lleven a una educacioacuten ambiental asiacute
mismo dos actividades sin uso en las aulas de clase
A pesar que esta inteligencia al parecer no es compatible con la carrera de Ingenieriacutea Civil
si tiene afectacioacuten pues el uso del suelo y de las fuentes hiacutedricas asiacute como el reconocer como
evitar realizar dantildeos al ecosistema tiene una relacioacuten de conservacioacuten del medio ambiente siendo
necesario el utilizar este tipo de estrategias para formar conciencia en los futuros ingenieros civiles
- Quinto Semestre
00
00
03
03
03
00 01 01 02 02 03 03
Coleccionar
Sembrar arboles
Ejercicios que lleven a una educacioacuten ambiental
Investigar sobre el pasado historico con averiguandodatos especificos
Visitar sitios de interes
Inteligencia NaturalistaCuarto semestre
143
Graacutefico 82 Inteligencia naturalista ndash Quinto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
La inteligencia naturalista en el quinto semestre se mostroacute con una tendencia maacutes alta a la
que se tiene en el cuarto semestre se presentaron tres actividades una con frecuencia de 1
investigar sobre el pasado histoacuterico averiguando datos especiacuteficos una actividad con una
frecuencia de 05 ejercicios que lleven a una educacioacuten ambiental con 03 una actividad visitar
sitios de intereacutes y dos actividades que no mostraron frecuencia
Por lo tanto despueacutes de saber que esta inteligencia es poco utilizada es importante conocer
como interactuar con los elementos disponibles en el medio para cumplir con los objetivos
trazados
00
00
03
05
10
00 02 04 06 08 10 12
Coleccionar
Sembrar arboles
Visitar sitios de interes
Ejercicios que lleven a una educacioacuten ambiental
Investigar sobre el pasado historico con averiguandohellip
Inteligencia NaturalistaQuinto semestre
144
- Sexto Semestre
Graacutefico 83 Inteligencia naturalista ndash Sexto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el sexto semestre la inteligencia naturalista se mostroacute con menos actividades y la
frecuencia de uso es miacutenima se encuentran dos actividades con una frecuencia de 02 investigar
sobre el pasado histoacuterico averiguando datos especiacuteficos y ejercicios que lleven a una educacioacuten
ambiental ademaacutes se tienen tres actividades con una tendencia nula
- Seacuteptimo Semestre
Graacutefico 84 Inteligencia naturalista ndash Seacuteptimo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el seacuteptimo semestre el nuacutemero de actividades utilizadas incrementaron y tambieacuten la
frecuencia de uso se presentaron cuatro actividades con una frecuencia de 03 visitar sitios de
00
00
00
02
02
00 00 00 01 01 01 01 01 02 02
Coleccionar
Sembrar arboles
Visitar sitios de interes
Ejercicios que lleven a una educacioacuten ambiental
Investigar sobre el pasado historico con averiguandohellip
Inteligencia NaturalistaSexto semestre
00
03
03
03
03
00 01 01 02 02 03 03
Sembrar arboles
Ejercicios que lleven a una educacioacuten ambiental
Coleccionar
Investigar sobre el pasado historico con averiguandohellip
Visitar sitios de interes
Inteligencia NaturalistaSeptimo semestre
145
intereacutes investigar sobre el pasado histoacuterico averiguando datos especiacuteficos coleccionar y ejercicios
que lleven a una educacioacuten ambiental asiacute mismo existe una actividad que no se utilizoacute siendo
importante conocer sobre este tipo de entornos
- Octavo Semestre
Graacutefico 85 Inteligencia naturalista ndash Octavo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
La inteligencia naturalista en el octavo semestre disminuyo draacutesticamente pues solamente
se mostroacute una actividad con una frecuencia de 05 por tanto las cuatro actividades restantes
revelaron una frecuencia nula
Es necesario que se involucren diferentes actividades que potencien la inteligencia
naturalista en la ESMIC pues su uso es el menos desarrollado en la carrera de ingenieriacutea civil
00
00
00
00
05
00 01 02 03 04 05 06
Ejercicios que lleven a una educacioacuten ambiental
Coleccionar
Sembrar arboles
Visitar sitios de interes
Investigar sobre el pasado historico con averiguandohellip
Inteligencia NaturalistaOctavo semestre
146
Graacutefico 86 Resultado general con actividades ndash Primera Pregunta ndash Inteligencia Naturalista ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Investigar sobre el pasadohistorico con averiguando
datos especificosVisitar sitios de interes
Ejercicios que lleven a unaeducacioacuten ambiental
Coleccionar Sembrar arboles
Segundo 100 075 025 000 000
Tercero 017 033 000 000 000
Cuarto 025 025 025 000 000
Quinto 100 025 050 000 000
Sexto 017 000 017 000 000
Septimo 025 025 025 025 000
Octavo 050 000 000 000 000
000
020
040
060
080
100
120
Inteligencia NaturalistaFacultad de Ingenieriacutea Civil
147
La anterior graacutefica mostroacute los resultados de las actividades de la inteligencia naturalista
en donde reconoce que las actividades maacutes potenciadas en la Facultad de Ingenieriacutea Civil son
investigar sobre el pasado histoacuterico averiguando datos especiacuteficos visitar sitios de intereacutes y
ejercicios que lleven a una educacioacuten ambiental Estas diferentes actividades potenciadas ayudan
a los estudiantes a mejorar en la inteligencia naturalista que permite el tener una conciencia frente
al medio ambiente su cuidado el aprender sobre todo tipo de entornos y a interactuar con ellos
Segunda Pregunta
La segunda pregunta de la encuesta fue realizada de acuerdo al test de inteligencias de
Gardner H (1983) tomado de httpsconepdaliafileswordpresscom 201308 test-de-
inteligencias-multiplespdf el cual describe varias actividades que se encuentran categorizadas de
la siguiente forma
INTELIGENCIA
LINGUumlIacuteSTICA
INTELIGENCIA LOacuteGICO-
MATEMAacuteTICA
INTELIGENCIA MUSICAL
No me es difiacutecil decir lo que
pienso en el curso de una
discusioacuten o debate
Disfruto de una buena charla
discurso o sermoacuten
Me enojo cuando oigo una
discusioacuten o una afirmacioacuten que
parece iloacutegica
Tengo agudeza para encontrar el
significado de las palabras
Me gusta escribir cartas detalladas
a mis amigos
Puedo sumar o multiplicar
mentalmente con mucha rapidez
Me gusta trabajar con
calculadoras y computadores
Me gusta hacer rompecabezas y
entretenerme con juegos
electroacutenicos
Con frecuencia veo
configuraciones y relaciones
entre nuacutemeros con maacutes rapidez
y facilidad que otros
Me gusta trabajar con nuacutemeros y
figuras
Seacute tocar (o antes sabiacutea tocar) un
instrumento musical
Asocio la muacutesica con mis estados
de aacutenimo
La vida me parece vaciacutea sin
muacutesica
Con frecuencia hago la conexioacuten
entre una pieza de muacutesica y alguacuten
evento de mi vida
Me gusta tararear silbar y cantar
en la ducha o cuando estoy sola
148
INTELIGENCIA VISUAL-
ESPACIAL
INTELIGENCIA
CORPORAL-KINESTEacuteSICA
INTELIGENCIA
INTRAPERSONAL
Prefiero hacer un mapa que
explicarle a alguien como tiene
que llegar
Siempre distingo el norte del sur
esteacute donde esteacute
Siempre entiendo los graacuteficos que
vienen en las instrucciones de
equipos o instrumentos
Puedo mirar un objeto de una
manera y con la misma facilidad
verlo
Con soacutelo mirar la forma de
construcciones y estructuras me
siento a gusto
Aprendo raacutepido a bailar un
ritmo nuevo
Me fue faacutecil aprender a andar en
bicicleta ( o patines)
Tengo buen sentido de
equilibrio y coordinacioacuten
Me gusta construir modelos (o
hacer esculturas)
Soy bueno(a) para el atletismo
Si estoy enojado(a) o contento (a)
generalmente seacute exactamente por
queacute
Puedo ayudar a un amigo a
manejar sus sentimientos porque
yo lo pude hacer antes en relacioacuten
a sentimientos parecidos
Me gusta sentarme
silenciosamente y reflexionar
sobre mis sentimientos iacutentimos
Generalmente me doy cuenta de la
expresioacuten que tengo en la cara
Me mantengo en contacto con
mis estados de aacutenimo No me
cuesta identificarlos
INTELIGENCIA
INTERPERSONAL
INTELIGENCIA
NATURALISTA
Me gusta reunir grupos de
personas en una fiesta o en un
evento especial
Soy capaz de convencer a otros
que sigan mis planes
Me doy cuenta de las expresiones
en la cara de otras personas
Me doy cuenta de los estados de
aacutenimo de otros
Me doy cuenta bastante bien de lo
que otros piensan de miacute
Disfruto la clasificacioacuten de la
flora la fauna y los fenoacutemenos
naturales
Me gusta coleccionar plantas
insectos y rocas
Soy bueno descubriendo
patrones en la naturaleza
Tengo conciencia de la
necesidad de la proteccioacuten
ambiental
Mis materias de estudio
preferidas son relacionadas a las
ciencias naturales
Tabla 6 Clasificacioacuten de los resultados de la Segunda Pregunta - Encuesta Fuente Elaboracioacuten propia
En esta pregunta se mencionan las diferentes preferencias que tienen los estudiantes de
segundo hasta octavo semestre de la Facultad de Ingenieriacutea Civil de la ESMIC teniendo en cuenta
el tipo de inteligencias muacuteltiples que desarrollan en las actividades cotidianas Primero se
reconocen los resultados generales consolidados y luego un desglosado en cada semestre
149
Graacutefico 87 Resultados generales Segunda Pregunta -Inteligencias Muacuteltiples Facultad de Ingenieriacutea Civil ndash
Fuente Elaboracioacuten propia
La graacutefica anterior mostroacute la relacioacuten entre los diferentes tipos de inteligencias en la
Facultad de Ingenieriacutea Civil teniendo como resultado que los estudiantes presentaron maacutes
desarrollada la inteligencia loacutegico-matemaacutetica y la interpersonal en igual proporcioacuten seguidas de
las inteligencias kinesteacutesica e intrapersonal Es importante analizar los resultados por semestre
150
Inteligencias en el Segundo Semestre
Graacutefico 88 Inteligencias muacuteltiples ndash Segundo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el segundo semestre se presentaron como relevantes la inteligencia loacutegico-matemaacutetica
seguidas de la linguumliacutestica intrapersonal e interpersonal al igual las demaacutes inteligencias se
presentan en diferente proporcioacuten pero con una preponderancia importante
151
Inteligencias en el Tercer Semestre
Graacutefico 89 Inteligencias muacuteltiples ndash Tercer semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el tercer semestre la inteligencia loacutegico-matemaacutetica denotoacute su relevancia frente a las
demaacutes inteligencias apareciendo a su vez la inteligencia kinesteacutesica que en el segundo semestre
no era tan importante con una presencia un poco menor pero notable y bajando su presencia la
inteligencia linguumliacutestica que era preponderante en el segundo semestre teniendo en cuenta que se
presentaron todas las inteligencias en un menor promedio ademaacutes la inteligencia intrapersonal
continua siendo relevante en proporcioacuten con las demaacutes
152
Inteligencias en el Cuarto Semestre
Graacutefico 90 Inteligencias muacuteltiples ndash Cuarto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Para el cuarto semestre la mayoriacutea de las inteligencias permanecen equilibradas siendo la
musical la inteligencia menos presente en el semestre Se mantienen presentes todas las
inteligencias siendo maacutes relevante la inteligencia interpersonal seguida de la inteligencia corporal
kinesteacutesica luego con la inteligencia linguumliacutestica loacutegico matemaacutetica visual espacial intrapersonal
y naturalista
153
Inteligencias en el Quinto Semestre
Graacutefico 91 Inteligencias muacuteltiples ndash Quinto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
El quinto semestre mostroacute un incremento en las inteligencias interpersonal e intrapersonal
las inteligencias loacutegico-matemaacutetica visual-espacial y kinesteacutesica permanecen en promedio asiacute
como bajan significativamente las inteligencias musical naturalista y linguumliacutestica En este caso se
mostroacute que existe una diferencia significativa en los estudiantes entre los diferentes semestres
154
Inteligencias en el Sexto Semestre
Graacutefico 92 Inteligencias muacuteltiples ndash Sexto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En sexto semestre la inteligencia loacutegico-matemaacutetica incrementoacute nuevamente su presencia
al igual que las inteligencia interpersonal kinesteacutesica visual-espacial y musical teniendo como
inteligencias menos desarrolladas se encuentran la inteligencia intrapersonal linguumliacutestica y
naturalista
155
Inteligencias en el Seacuteptimo Semestre
Graacutefico 93 Inteligencias muacuteltiples ndash Seacuteptimo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Para el seacuteptimo semestre la presencia de las inteligencias varioacute pero en poca proporcioacuten
siendo la inteligencia interpersonal la maacutes relevante seguida de la intrapersonal y loacutegico-
matemaacutetica apareciendo las inteligencias musical kinesteacutesica visual-espacial en menos
proporcioacuten y la linguumliacutestica y naturalista como menos relevante
156
Inteligencias en el Octavo Semestre
Graacutefico 94 Inteligencias muacuteltiples ndash Octavo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el Octavo semestre se evidencioacute las inteligencias loacutegico-matemaacutetica e interpersonal
como maacutes importantes en los cadetes y las inteligencias musical kinesteacutesica intrapersonal como
predominantes en el estudiante y en menor proporcioacuten las inteligencias linguumliacutestica naturalista y
visual-espacial
Para determinar la relacioacuten entre las inteligencias presentes en los estudiantes y las
potenciadas en las aulas de clase es necesario revisar las actividades potenciadas por los docentes
de acuerdo al tipo de inteligencia predominante en cada semestre
Resultados Grupo Focal
La teacutecnica de grupo focal se basoacute en la entrevista colectiva semiestructurada esta entrevista
fue desarrollada el 15 de septiembre de 2017 fue realizada a 24 estudiantes de octavo semestre de
157
la Facultad de Ingenieriacutea Civil de la ESMIC Para realizar el anaacutelisis a continuacioacuten se
relacionaran las categoriacuteas encontradas y su respectiva interpretacioacuten
158
PREGUNTAS Y RESPUESTAS DE LA
ENTREVISTA CATEGORIAS INTERPRETACIOacuteN
1 iquestHa estudiado en otra universidad
El cambio de carrera de los estudiantes permite
saber que existe un 11 de los estudiantes de octavo
semestre que han realizado estudios en otras universidades
corroborando que el estar buen consigo mismos son las
razones que los llevan a hacer estos cambios en su futuro
Esto implica que el desarrollo delas inteligencias
intrapersonales son vitales para la escogencia de una
carrera profesional ya que permiten un conocimiento de siacute
mismo seguacuten lo dicho por Gardner H (1983) el
conocimiento de la propia persona de uno siempre depende
de la habilidad para aplicar las lecciones aprendidas de la
observacioacuten de otras personas en tanto que el conocimiento
de los demaacutes aprovecha las discriminaciones internas que
rutinariamente hace el individuo( p 190) esto quiere decir
que las inteligencias personales no se pueden desarrollar
independientemente
E1 Si yo estudie en la universidad Nacional de
Colombia sede Bogotaacute dos antildeos estudie ingenieriacutea
eleacutectrica estaba en quinto semestre cuando me decidiacute
a prestar servicio
IINTRA -
IINTER
E2 Yo hice dos semestres de ingenieriacutea civil
en la UIS La universidad es bastante exigente no iba
bien acadeacutemicamente despueacutes de esto decidiacute estudiar
en la ESMIC
E3 Yo estudie cuatro semestres de Ingenieriacutea
civil en Universidad Francisco de Paula Santander es
diferente la academia a la universidad en la
universidad no estaacuten pendientes del estudiante no les
importa si estudian si se duermen ni nada es a dictar
la clase y ya si asistioacute o no es problema de cada uno
en cambio en la academia militar estaacuten maacutes pendientes
de los estudiantes si asisten que pongan cuidado son
maacutes cuidadosos de las materias que vemos acaacute
2 iquestPor queacute cambiaron de carrera El fracaso en la escogencia de la carrera profesional
de los estudiantes permite reconocer que el conocerse es
vital pero la buacutesqueda de saber coacutemo utilizar las
verdaderas capacidades en torno a un mejor futuro es
personal asiacute como plantea Gardner H (1983) Las formas
de las inteligencias personales igual que las formas de
otras inteligencias pueden producir resultados
contraproducentes o pueden fracasar en sus propoacutesitos
E1 Desde mi punto de vista cuando uno no se
siente a gusto en el espacio lo que estaba haciendo no
es lo que le gusta en verdad no me sentiacutea a gusto en el
ambiente universitario probeacute en el campo militar me
quedo gustando y por eso estoy aquiacute
IINTRA -
IINTER
159
PREGUNTAS Y RESPUESTAS DE LA
ENTREVISTA CATEGORIAS INTERPRETACIOacuteN
E2 Tengo familia militar no sabiacutea de la
escuela no estaba conforme no iba muy bien queriacutea
otras salidas un familiar me hablo de la escuela
inicialmente intente me quedo gustando me enamore
de mi carrera y aquiacute estoy
aparte de que el saber queacute en realidad no se traduce ni
pronto ni confiablemente en saber coacutemo( p 190)
E3 La presioacuten que se ejerce es diferente en la
universidad le colocan maacutes trabajos es maacutes difiacutecil uno
debe estudiar lo que a uno le gusta
3 iquestCoacutemo estudian diferentes saberes Los estudiantes buscan la forma maacutes faacutecil para
desarrollar su actividad escolar de acuerdo a las respuestas
entregadas por los estudiantes se hace eacutenfasis en que los
docentes realizan estrategias linguumliacutesticas en el desarrollo
de sus caacutetedras es asiacute como para retroalimentar la
informacioacuten los estudiantes buscan la forma maacutes didaacutectica
para su aprendizaje Asiacute mismo personalmente desarrollan
las inteligencias visual espacial interpersonal loacutegico
matemaacutetica para su proceso de aprendizaje Es vital
conocer que el uso de diferentes maneras de aprender ayuda
a fijar la informacioacuten en la mente el aprender se hace
mucho maacutes faacutecil y se vuelve en un proceso imperceptible
para Gardner H (1983) La determinacioacuten (o canalizacioacuten)
ayuda a asegurar que la mayoriacutea de los organismos podraacuten
realizar las funciones de la especie en la forma normal la
flexibilidad (o plasticidad) permite la adaptacioacuten a
circunstancias cambiantes incluyendo ambientes anormales
o dantildeos tempranos( p 46) asiacute mismo el nivel de
adaptacioacuten del individuo busca mejorar sus capacidades
E1 Se trae el meacutetodo de copiar pero he optado
por la grabacioacuten de las clases en materias difiacuteciles
como hidraacuteulica se necesita tener presente todas las
formulas los nuacutemeros y por un nuacutemero que no se
incluya altera totalmente los resultados es maacutes
praacutectico y eficiente para realizar los trabajo es como
una consulta cualquier cosa que uno vaya a necesitar
solamente le da clic al video y encuentra lo que
necesita
IL ILM IVE
E2 Yo creo que las estrategias que se utilizan
es simplemente remitirnos a nuestros apuntes y si no
se tienen acudir a alguien maacutes del aula para una
explicacioacuten o que le preste los apuntes
IL IINTER
E3 Me apoyo en los apuntes sin embargo en el
caso de no tener la informacioacuten se tiene contacto con
los docentes de las materias o con asesores que brinda
la escuela
IL INTER
160
PREGUNTAS Y RESPUESTAS DE LA
ENTREVISTA CATEGORIAS INTERPRETACIOacuteN
E4 Con apuntes eso no es suficiente al otro
diacutea no sabemos queacute quiere decir eso asiacute que buscamos
ayudas por YouTube videos de los temas que tengan
relacioacuten con lo que escribimos
IL IVE
intentando aplicar diferentes tipos de inteligencia en el
proceso
E5 Apuntes y el material de estudio que nos
brindan los profesores buscar en los libros o archivos IL
E6 Aquiacute no somos sinceros muchas veces para
hacer un trabajo nos toca entre todos mirar coacutemo
hacemos para realizar los trabajos individuales o
recurrir a personas externas tiempo para estudiar no
hay sobre todo las materias que requieren este el
programa de ingenieriacutea es un fracaso porque yo lo he
vivido no hay tiempo las competencias que tenemos
en ingenieriacutea civil es escasa por no decir nulas Es una
falencia Todos lo saben los superiores lo saben los
decanos lo saben pero nadie lo quiere aceptar
IINTER
4 iquestCuaacutento tiempo le dedican al estudio
Los estudiantes aseguran que el tiempo que dedican
para el estudio no es el indicado pues no cuentan con un
horario que se lleve a la realidad se busca cumplir con
todas las actividades programadas por la ESMIC pero el
cumplimiento de estas no aseguran un aprendizaje por parte
de los cadetes
E1 Dos horas libres en las horas de la mantildeana
y dos horas en las horas de la noche durante este
tiempo nos acomodamos
E2 Inclusive las dos horas que nos dan a veces
la utilizan para otras actividades asiacute que no hay dos
horas
E3 El horario de estudio no se cumple por
horario dice que son dos horas en la noche que no se
cumple porque muchas veces vienen los comandantes
y lo utilizan para formacioacuten o incluso para clases que
161
PREGUNTAS Y RESPUESTAS DE LA
ENTREVISTA CATEGORIAS INTERPRETACIOacuteN
no se dan a su hora Realmente no hay tiempo de
estudio
E4 El tiempo que ellos dan realmente no se
utiliza no estudiamos las horas de estudio en este
nivel no se puede dedicar al estudio
5 iquestPero ustedes le deben dedicar tiempo al
estudio
E1 El tiempo que le dedico al estudio es el
tiempo que voy a clase
E2 En octavo nivel deberiacutean hacer una fase de
estudio y una fase mando para dedicarse a estudiar
realmente
6 iquestQueacute estrategias o actividades utilizan los
profesores para ensentildearles
De acuerdo las respuestas entregadas por lo
estudiantes los docentes solamente potencian la
inteligencia Linguumliacutestica visual espacial e interpersonal
E1 Los docentes tienen la disposicioacuten buscan
enviar ayudas videos aplicaacutendolo a la vida militar
para hacerlo maacutes normal maacutes natural
IL IVE
IINTER
E2 Hay profesores que les gusta ensentildear
pesar que los estudiantes no pongan cuidado asiacute se
duerman coman en clase hablen y el ser flexos a la
hora de entregar un trabajo si le ponen un trabajo con
tiempo Muchas veces se olvida y a uacuteltima hora se
realiza
IL
162
PREGUNTAS Y RESPUESTAS DE LA
ENTREVISTA CATEGORIAS INTERPRETACIOacuteN
7 iquestCuaacuteles de las estrategias que los
profesores han utilizado les parecen mejores
Para los estudiantes las mejores estrategias para
aprender son las relacionadas con la didaacutectica el utilizar
estrategias en las cuales los estudiantes tengan la
posibilidad de interactuar entre ellos y utilizar diferentes
tipos de inteligencias son las maacutes apropiadas Las diferentes
estrategias utilizadas por los docentes permite el inferir que
para los estudiantes las mejores estrategias para utilizar son
las utilizadas en las inteligencias linguumliacutestica visual
espacial corporal kinesteacutesica intrapersonal e interpersonal
ya que permite una retroalimentacioacuten de lo ensentildeado en el
aula de clase El realizar una clase utilizando las diversas
estrategias y buscando el desarrollo de las diferentes
inteligencias permite una ensentildeanza integral
E1 En las pocas materias en las que se aprende
es cuando se va a la praacutectica con didaacutecticas mapas
mentales cosas que ayuden a que se le quede la
informacioacuten en la cabeza el copiar de internet
escribir casi no se le queda nada Como cuando se
hace en la parte militar se da la informacioacuten y luego la
praacutectica
IVE ICK
E2 El uso de las sopas de letras el salir de la
rutina ya que dar la clase magistral escribir en el
tablero usar diapositivas ese tipo de cosas no se
deberiacutean hacer
IVE
E3 Hemos tenido muy buenos docentes tratan
de hacer las clases didaacutecticas las materias militares las
dan militares y ellos no tienen la pedagogiacutea para
realizarlas los docentes de las materias
complementarias hacen las cosas didaacutecticas
IVE
E4 Otra herramienta son las exposiciones pero
no es la mejor pues no conocemos los temas pero es
de las mejores herramientas
IL - IINTRA -
IINTER
8 iquestQueacute dimensiones del ser humano se
potencian desde la didaacutectica El estudio de la didaacutectica ha permitido establecer
que las estrategias utilizadas se aplican para el desarrollo
de diferentes inteligencias asiacute es necesario buscar las maacutes
apropiadas para cada grupo Las inteligencias que se
potencian en las aulas de clase son la inteligencia
interpersonal intrapersonal linguumliacutestica y corporal
kinesteacutesica De acuerdo a Gardner H (1983) los
E1 Miedo de expresarse frente al puacuteblico las
exposiciones ayudan a mejorar esta capacidad de
expresarse bien frente a la gente
IINTER
E2 Con las actividades se aplica maacutes el
vocabulario y el speaking y la pronunciacioacuten IL
163
PREGUNTAS Y RESPUESTAS DE LA
ENTREVISTA CATEGORIAS INTERPRETACIOacuteN
E3 Se fortalece mucho lo interpersonal y lo
intrapersonal interpersonal pues cuando uno hace una
exposicioacuten o una temaacutetica tipo debate Ud va
mejorando la forma de expresarse su leacutexico va
perdiendo la pena y mostrando sus capacidades para
defender su posicioacuten y no entrar en conflictos se
interactuacutea con la persona
IINTER
IINTRA
estudiantes han logrado aprender incluso cuando las
lecciones no fueron preparadas en absoluto para ellos quizaacute
porque la mayoriacutea de los planes de estudio son redundantes
y porque los propios estudiantes poseen una diversidad de
habilidades y estrategias intelectuales que pueden
aprovechar(p 290) Asiacute mismo si se les proporciona los
medios para aprender seraacuten mucho maacutes eficaces en este
proceso E4 Los trabajos en grupos ayudan a poder
realizar los trabajos mejor IINTER
E5 Cuando se hacen los trabajos en grupos
algunas personas trabajan y los demaacutes hacen la ley del
menor esfuerzo
IINTER
E6 En los laboratorios se aprende ya que es
praacutectico las exposiciones no ayudan mucho se
acostumbran a que lo saluden sin que se conozca a que
alguien sin estar en su ciacuterculo social le entable dialogo
se pierde el miedo sin necesidad de las exposiciones
ICK
Tabla 7 Resultados Grupo Focal ndash Fuente Elaboracioacuten propia
164
DISCUSIOacuteN
A partir de la formulacioacuten de la pregunta problema iquestQueacute tipo de inteligencias se potencian
en la formacioacuten de los estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil de la Escuela Militar de
Cadetes ldquoGeneral Joseacute Mariacutea Coacuterdovardquo a partir de las estrategias didaacutecticas comenzoacute el proceso
de buacutesqueda de obtener la respuesta asiacute mismo se disentildearon los instrumentos que ayudariacutean en el
proceso para esto se realizoacute dos tipos de instrumentos el primero fue una encuesta realizada a 32
estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil de la ESMIC y el segundo una entrevista
semiestructurada grupal realizada a los estudiantes de octavo semestre de ingenieriacutea civil
La Primera pregunta de la encuesta mostroacute los diferentes tipos de inteligencias potenciados
por los docentes de la ESMIC desde la perspectiva de los estudiantes asiacute mismo cuando se realizoacute
la entrevista a los estudiantes de octavo semestre evidencioacute los diferentes hallazgos frente a las
inteligencias fomentadas por los docentes Los resultados de estos instrumentos fueron los
siguientes
Primera pregunta Encuesta Grupo Focal
Inteligencias
Potenciadas por los
docentes de la
Facultad de
Ingenieriacutea Civil
Inteligencia Linguumliacutestica 482 Inteligencia Linguumliacutestica
Inteligencia Visual -
Espacial 396 Inteligencia Visual - Espacial
Inteligencia
Intrapersonal 296 Inteligencia Intrapersonal
Inteligencia
Interpersonal 247 Inteligencia Interpersonal
Inteligencia Corporal -
kinesteacutesica 163
Inteligencia Corporal -
kinesteacutesica
Tabla 8 Comparacioacuten Inteligencias potenciadas por los docentes ndash Fuente Elaboracioacuten propia
165
Cuando se realiza el cruce de la informacioacuten obtenida por estos dos instrumentos se pueden
deducir las diferentes estrategias utilizadas por los docentes y asiacute mismo las inteligencias que
maacutes se potencian en la ESMIC
La inteligencia maacutes fomentada en la Facultad de Ingenieriacutea Civil es la inteligencia
linguumliacutestica seguida de la inteligencia visual-espacial y en menor proporcioacuten la inteligencia
intrapersonal interpersonal y corporal-kinesteacutesica Teniendo presente que la inteligencia loacutegico
matemaacutetica solo se tiene en cuenta en la encuesta mientras en el grupo focal no se menciona asiacute
mismo la inteligencia naturalista y la musical que no fueron sentildealadas por los estudiantes en el
grupo focal Los diferentes porcentajes que arrojoacute la primera pregunta permiten inferir que en la
ESMIC los docentes prefieren utilizar las estrategias linguumliacutesticas para el desarrollo de sus clases
utilizando las demaacutes inteligencias en un bajo porcentaje A continuacioacuten se presentan las
estrategias didaacutecticas maacutes sobresalientes en las inteligencias mencionadas
166
Graacutefico 95 Estrategias didaacutecticas potenciadas por los docentes de la ESMIC Elaboracioacuten propia
Para Gardner H (1983)
ldquoNo se podriacutea esperar avanzar con alguna eficiencia en el mundo si no se tuviera
considerable dominio de la tetrada linguumliacutestica de fonologiacutea sintaxis semaacutentica y
pragmaacutetica De hecho la competencia linguumliacutestica es la inteligencia mdashla competencia
intelectualmdash que parece compartida de manera maacutes universal y democraacutetica en toda la
especie humanardquo (p 71)
INTELIGENCIA LINGUumlIacuteSTICA
bullHacer presentaciones
bullEscuchar las explicaciones de los compantildeeros
bullDar o sugerir ideas sobre algo
bullEscribir ensayos
INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL
bullUsar diapositivas o peliacuteculas
bullUsar la tecnologiacutea
bullUtilizar cuadros mapas graacuteficos etc
bullUso de mapas mentales
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
bullEvaluar el propio aprendizaje
bullElegir y dirigir las actividades de aprendizaje usando horarios liacuteneas de tiempo y planeando estrategias
bullEstablecer objetivos personales a corto y largo plazo al empezar
bullTener espacios de estudio privado
INTELIGENCIA INTERPERSONAL
bullTrabajo en grupos
bullDebatir asumiendo diversas posiciones
bullDar y recibir feedbacks
bullHacer una entrevista
INTELIGENCIA CORPORAL
KINESTESICA
bullCrear o construir
bullTrabajo en equipo armando puentes ciudades
bullAprender habilidades fiacutesicas trepar trabajar distintas herramientas
bullActuar cualquier proceso
167
El estudio de la inteligencia linguumliacutestica se ha perfeccionado a traveacutes del tiempo varios
autores destacados en esta investigacioacuten desarrollaron sus primeros estudios basados en este tipo
de inteligencia la sensibilidad a los sonidos y al significado de las palabras la capacidad para
recordar listas por medio de palabras explicar conceptos el soacutelo empleo de las palabras para
comunicar y documentar la informacioacuten es el uso del lenguaje como forma de expresar las
diferentes emociones Para Antunes C (2002) ldquoLa inteligencia verbal-linguumliacutestica representa un
instrumento esencial para la supervivencia del ser humano moderno Para trabajar desplazarse
divertirse o relacionarse con el proacutejimo el lenguaje constituye el elemento maacutes importante y
algunas veces el uacutenico de la comunicacioacutenrdquo (p36)
La competencia linguumliacutestica es vital para el desarrollo de las diferentes habilidades del ser
humano para Campbell (2000) ldquoconsiste en la capacidad de pensar en palabras y de utilizar el
lenguaje para expresar y apreciar significados complejosrdquo (p 12) se refiere a la habilidad para
utilizar palabras efectivamente pero no es la uacutenica inteligencia que se debe potenciar asiacute es
importante saber que todas las inteligencias formuladas por Howard Gardner son significativas en
el desarrollo de las capacidades y mucho maacutes para promover un aprendizaje efectivo es por esto
que son necesarias para la ensentildeanza en un aula de clase Pues no todas las personas aprenden de
igual forma
El hecho de reconocer que una de las inteligencias maacutes utilizadas en el aula de clase es la
linguumliacutestica y en menor proporcioacuten la inteligencia visual-espacial la intrapersonal y la
interpersonal registra como se desarrollan las clases en la ESMIC ademaacutes se aprecia que el
docente conserva un estilo de aprendizaje verbal donde prefieren exponer su punto de vista ante
un grupo de personas de forma escrita o hablada apreciando que es la mejor forma de memorar la
informacioacuten y comprender Con un fundamentacioacuten teoacuterica casi sin el uso de la praacutectica como
168
estrategia de aprendizaje El tiempo es un factor que incide en el buen desenvolvimiento de las
caacutetedras soacutelo se busca avanzar y abarcar la mayor informacioacuten en el menor tiempo posible
Esta concepcioacuten ayuda a definir que el docente se debe formar como un profesional
autoacutenomo y reflexivo rescatando asiacute las ideas de Stenhouse (1983) que afirma que un buen
profesor es independiente para Shon (1992) como un profesional reflexivo y que para Diacuteaz
Barriga (1993) es un intelectual que construye en el quehacer educativo Es asiacute como se busca
que el profesorado desarrolle diversos elementos para realizar la docencia mejorando las praacutecticas
educativas y las actividades utilizadas para ensentildear
Igualmente la ESMIC puede promover diversas estrategias que permitan dotar al docente
con unas calidades especiales en el desarrollo de las caacutetedras Asiacute se encuentran documentos con
estrategias didaacutecticas que se pueden implementar en las aulas de clase como por ejemplo estaacute el
libro ldquoEstrategias de Ensentildeanza- Aprendizajerdquo de Julio Pimienta (2012) al igual se presentan otras
estrategias que presentan otras condiciones a partir del estudio del aprendizaje significativo en el
libro ldquoEstrategias Docentes para un Aprendizaje Significativordquo Diacuteaz F y Hernaacutendez G (2002) En
los cuales se formulan una serie de estrategias uacutetiles para la ensentildeanza-aprendizaje teniendo en
cuenta el objetivo perseguido y la funcioacuten en el aprendizaje
Las diferentes estrategias formuladas para el desarrollo de las inteligencias muacuteltiples no
soacutelo recaen especiacuteficamente en cada una de estas sino que por el contrario combinan varias
inteligencias lo que permite que se apliquen diversas actividades en el proceso de formacioacuten del
estudiante Por esta razoacuten es importante saber cuaacuteles son las inteligencias dominantes en los
estudiantes de la carrera de Ingenieriacutea Civil por lo que a continuacioacuten se describe la segunda
pregunta de la encuesta
169
Por medio de la encuesta se realizoacute una comparacioacuten de la segunda pregunta que se les
realizo a los estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil y el grupo focal asiacute se puede conocer
la preferencia de los estudiantes en cuanto a las diferentes formas de aprender y de recibir las
explicaciones por parte de los profesores para desarrollar las inteligencias presentes en los cadetes
De acuerdo al test de inteligencias muacuteltiples de Howard Gardner (este test no es de su
autoriacutea) se derivan las inteligencias presentes en los estudiantes esto con el fin de conocer no solo
las estrategias que se potencian por parte de los docentes sino tambieacuten las inteligencias que poseen
los estudiantes para desarrollarlas en su totalidad
El paralelo realizado entre la segunda pregunta de encuesta y el grupo focal arroja los
siguientes resultados
Segunda pregunta Encuesta Grupo Focal
Inteligencias
dominantes en
los estudiantes
de la Facultad
de Ingenieriacutea
Civil
Inteligencia Loacutegico -
Matemaacutetica 39
Inteligencia Loacutegico -
Matemaacutetica
Inteligencia
Interpersonal 39
Inteligencia
Interpersonal
Inteligencia
Intrapersonal 36
Inteligencia
Intrapersonal
Inteligencia Visual -
Espacial 30
Inteligencia Visual -
Espacial
Inteligencia Linguumliacutestica 29 Inteligencia
Linguumliacutestica
Tabla 9 Comparacioacuten Inteligencias dominantes en los estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil ndash
Fuente Elaboracioacuten propia
Entre las inteligencias maacutes dominantes en los estudiantes se encuentran la inteligencia
loacutegico matemaacutetica como inteligencia preponderante en segundo tercero sexto y octavo semestre
la inteligencia interpersonal preferentes en cuarto quinto y seacuteptimo semestre la inteligencia
170
intrapersonal con un promedio alto en segundo quinto y seacuteptimo semestre la inteligencia corporal
kinesteacutesica con un promedio importante en tercero y cuarto semestre Las otras inteligencias son
presentadas con un menor promedio
Es por esto que es importante saber que los estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil
tiene preferencia por aprender utilizando la inteligencia loacutegico matemaacutetica interpersonal e
intrapersonal y en un menor porcentaje con la utilizacioacuten de la inteligencia visual espacial y
linguumliacutestica Para realizar el proceso de ensentildeanza aprendizaje es necesario como lo indica Gardner
(1983) Paacuteg 66 ldquoes uacutetil pensar en las diversas inteligencias principalmente como conjuntos de saber
coacutemo (o pericia) mdashprocedimientos para hacer las cosasrdquo no solo se debe centrar en una forma de
ensentildear los saberes
De acuerdo al estudio planteado en la carrera complementaria (ingenieriacutea civil) es
necesario saber que la inteligencia loacutegico matemaacutetica seguacuten Campbell et al (2000) ldquopermite
calcular medir evaluar proposiciones e hipoacutetesis y efectuar operaciones mentales
complejasrdquo(p12) que se asemeja a la informacioacuten que debe utilizar el ingeniero civil en el
desarrollo de su profesioacuten por lo que se plantea como una inteligencia necesaria en el campo de
trabajo propio asiacute como argumenta Armstrong (2001) ldquolas personas que son fuertes en este tipo
de inteligencia piensan de forma numeacuterica o en teacuterminos de patrones y secuencias loacutegicas y
utilizan otras formas de razonamiento loacutegicordquo (p 29) Lo que permite solucionar dificultades de
diferentes formas
Es necesario reconocer la importancia del estudio de la inteligencia loacutegico matemaacutetica que
utiliza el pensamiento loacutegico el razonamiento inductivo y deductivo para el desarrollo de los
problemas
171
Asiacute mismo la inteligencia interpersonal como inteligencia dominante en los estudiantes de
Ingenieriacutea Civil seguacuten Campbell et al (2000) como ldquola capacidad de comprender a los demaacutes e
interactuar eficazmente con ellosrdquo (p 13) Ademaacutes Armstrong (2001) antildeade que los individuos
dotados de esta inteligencia ldquoentienden a la gente suelen ser excelentes mediadores de
conflictos entre compantildeeros dada su increiacuteble capacidad de captar los sentimientos las
intenciones de los demaacutes aprenden mejor relacionaacutendose y colaborandordquo (p 37) teniendo una
gran habilidad comunicativa y don de liacutederes que son caracteriacutesticas propias de los cadetes de la
ESMIC y que son profesados en el PEI (artiacuteculo 008 de 2016) como tambieacuten
La formacioacuten integral basada en los siguientes principios respeto por la Constitucioacuten y la
Ley eacutetica en todas las actuaciones respeto por las personas compromiso con la nacioacuten
competencia profesional En valores como honor disciplina valor lealtad respeto
humildad prudencia fortaleza justicia templanza servicio y honestidad los que mediante
la praacutectica habitual se transforman en virtudes (p 9)
La ensentildeanza del profesional militar se encuentra guiada por valores personales y sociales
que se deben fomentar desde las aulas de clase Por lo tanto el desarrollo de esta inteligencia es
primordial en los estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil
Otra inteligencia necesaria en este proceso es la inteligencia intrapersonal seguacuten Campbell
et al (2000) ldquose refiere a la capacidad de una persona para construir una percepcioacuten precisa
respecto de siacute misma y utiliza dicho conocimiento para organizar y dirigir la propia vida (p 13)
El desarrollo de la autoestima y el trabajo independiente ayudan a promover el uso de esta
inteligencia no soacutelo en la actividad formativa sino tambieacuten en la formacioacuten personal
172
Cuando se realiza esta verificacioacuten de las inteligencias dominantes en los estudiantes de
Ingenieriacutea Civil permite reconocer que los docentes no estaacuten desarrollando estas inteligencias en
los estudiantes siendo un factor decisivo en el aprendizaje ya que si ellos mejoran estas
inteligencias obtenidas innatamente se pueden potenciar y facilitar el proceso de ensentildeanza Al
igual se incrementan las inteligencias intra e interpersonales como fundamentales en el proceso
de formacioacuten de la ESMIC pero no se conciben en el proceso de ensentildeanza con un promedio
importante
Cabe resaltar que el uso de las inteligencias muacuteltiples en un proceso formativo ayuda a una
mejor comprensioacuten y a realizarlo faacutecilmente con uso de teacutecnicas o actividades que promuevan en
el estudiante el intereacutes y el conocimiento de la informacioacuten entregada No se debe olvidar que a
pesar que soacutelo aparecen unas inteligencias fomentadas por los docentes es necesario implementar
todas las inteligencias en el proceso de ensentildeanza aprendizaje apoyaacutendose en incluir actividades
de las inteligencias dominantes de los estudiantes para perfeccionarlas y lograr mejorar el
rendimiento acadeacutemico de los cadetes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil de la ESMIC
173
CONCLUSIONES
En el desarrollo del presente trabajo de grado se propuso como objetivo general el
identificar queacute tipo de inteligencias se potencian a traveacutes de las estrategias didaacutecticas en la
formacioacuten de los estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil de la Escuela Militar de Cadetes
ldquoGeneral Joseacute Mariacutea Coacuterdovardquo para cumplir con este objetivo se disentildearon tres objetivos
especiacuteficos que permitieron el acercamiento al cumplimiento del objetivo general
A continuacioacuten se presenta el proceso realizado en el desarrollo de la presente
investigacioacuten
Graacutefico 96 Proceso del Trabajo de Grado Elaboracioacuten propia
174
A traveacutes del anterior graacutefico se muestra como se integraron los objetivos en la buacutesqueda de
solucionar la pregunta problema y el objetivo general realizando una descripcioacuten de los diferentes
estadios de desarrollo de la presente investigacioacuten y asiacute determinar la respuesta a ese gran
interrogante
El proceso realizado en el desarrollo del trabajo y el estudio de las diferentes teoriacuteas
planteadas permitioacute reconocer las diferentes estrategias utilizadas por los docentes que se basan
de una presentacioacuten magistral de la clases utilizando un estilo de aprendizaje verbal linguumliacutestico en
el cual hacen uso de las presentaciones de los temas vistos en clase basaacutendose en las exposiciones
y en la escritura de ensayos al igual en el escuchar y leer documentos sin tener en cuenta otras
actividades que pueden enriquecer y ser maacutes luacutedicas el uso de diapositivas o peliacuteculas enmarca
un uso de la inteligencia visual espacial al igual de la aplicacioacuten de cuadros mapas y graacuteficos en
torno a la caacutetedra la inteligencia intrapersonal es poco desarrollada y en un menor grado se utiliza
el evaluar su propio aprendizaje y el elegir y dirigir las actividades de aprendizaje buscando un
uso de horarios teniendo presente que el tiempo es un factor determinante ya que los cadetes no
pueden disponer de los momentos libres por las muacuteltiples actividades desarrolladas la inteligencia
interpersonal es desarrollada en la presentacioacuten de trabajos grupales el uso de debates y aplicacioacuten
de entrevistas siendo actividades promovidas en el aula de clase y soacutelo con los estudiantes sin
tener en cuenta la necesidad de interactuar con otros individuos Otras estrategias utilizadas son
las encaminadas al uso de la inteligencia corporal kinesteacutesica como el crear y utilizar habilidades
fiacutesicas pero son utilizadas maacutes que todo en el desarrollo de la carrera militar
175
Graacutefico 97 Tipos de Inteligencias potenciadas por los docentes de Ingenieriacutea Civil ndash Fuente Elaboracioacuten
propia
Por medio de los resultados obtenidos al aplicar las encuestas y las entrevistas a los
estudiantes se demostroacute una tendencia de los docentes de Ingenieriacutea civil hacia la inteligencia
linguumliacutestica visual ndash espacial intrapersonal e interpersonal y corporal kinesteacutesica teniendo en
cuenta que se corroboro la informacioacuten al realizar la entrevista semiestructurada grupal
Aunque se demostroacute que se utilizan cinco tipos de inteligencias el uso de las estrategias es
miacutenimo teniendo en cuenta que de cada inteligencia se potencia en menos del 50 de las
actividades enunciadas en la encuesta eso significa que en algunos casos solamente se teniacutean en
cuenta una o dos actividades Es importante informar a los docentes que existen muchas estrategias
para realizar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje que inclusive la inteligencia linguumliacutestica se
puede potenciar con otro tipo de actividades a las que se utilizan comuacutenmente A pesar que las
actividades potenciadas por los docentes no involucren todas las actividades es necesario saber
163
247
296
396
482
Corporal - Kinestesica
Interpersonal
Intrapersonal
Visual - Espacial
Linguumliacutestica
TIPOS DE INTELIGENCIAS POTENCIADASPOR LOS DOCENTES
FACULTAD DE INGENIERIA CIVIL
176
que el realizar estrategias didaacutecticas deben encaminar al cumplimiento de un objetivo preciso
Gardner H (1983) (p232)
Es por esta razoacuten que se hizo necesario realizar una verificacioacuten de las estrategias
dominantes en los estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil para comparar los resultados de
estas dos perspectivas teniendo como base la teoriacutea de las Inteligencias muacuteltiples propuestas por
Howard Gardner
Graacutefico 98 Inteligencias muacuteltiples dominantes estudiantes Ingenieriacutea Civil ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Para esto se recurre al anaacutelisis del test de inteligencias que revela que los estudiantes de la
Facultad de Ingenieriacutea Civil presentan una preferencia por realizar actividades de las inteligencias
loacutegico matemaacuteticas interpersonales intrapersonales corporal kinesteacutesica y visual espacial
Significando esto que los estudiantes pueden desarrollar con maacutes destreza las actividades utilizadas
en la inteligencia loacutegico matemaacutetica que las de la inteligencia naturalista o linguumliacutestica por lo que
es maacutes factible utilizar este tipo de estrategias que ayuden a un mejor aprendizaje
475
581
588
600
713
725
788
788
Naturalista
Linguistica
Musical
Espacial
Kinestesica
Intrapersonal
Interpersonal
Loacutegico - Matemaacutetica
Inteligencias MuacuteltiplesEstudiantes
Facultad de Ingenieriacutea Civil
177
Este trabajo investigativo se realizoacute desde la perspectiva de los estudiantes teniendo en
cuenta que ellos son los que conocen realmente el proceso de aprendizaje y pueden demostrar con
sus respuestas que el proceso de ensentildeanza aprendizaje enmarcado en una serie de actividades
que permitan un reconocimiento y aprendizaje con maacutes facilidad de la informacioacuten brindada
Por ello se tomoacute los resultados obtenidos tanto en la encuesta como en el grupo focal para
realizar una comparacioacuten que a continuacioacuten se presenta
bullInteligencia linguumliacutestica
bullInteligencia Visual-espacial
bullInteligencia Intrapersonal
bullInteligencia Interpersonal
bullInteligencia Corporal-kinesteacutesica
Inteligencias Potenciadas por los Docentes
bullInteligencia Loacutegico-matemaacutetica
bullInteligencia Intrapersonal
bullInteligencia Interpersonal
bullInteligencia Corporal-kinesteacutesica
bullInteligencia Visual-espacial
bullInteligencia Musical
bullInteligencia Linguumliacutestica
bullInteligencia Naturalista
Inteligencias Dominantes en los estudiantes de la facultad de Ingenieriacutea
Civil
bullInteligencia Intrapersonal
bullInteligencia Interpersonal
bullInteligencia Corporal-kinesteacutesica
bullInteligencia loacutegico-matemaacutetica
bullInteligencia Visual-espacial
Inteligencias necesarias en el desarrollo del Profesional Militar -
Ingeniero Civil
178
Graacutefico 99 Comparacioacuten Inteligencia Muacuteltiples Facultad de Ingenieriacutea Civil Elaboracioacuten propia
A partir del anterior graacutefico se puede inferir que en la Facultad de Ingenieriacutea Civil de la
ESMIC es necesario potenciar la inteligencia Loacutegico-matemaacutetica en un mayor grado con relacioacuten
a la inteligencia linguumliacutestica pues las caacutetedras impartidas se basan primordialmente en la aplicacioacuten
de estas estrategias didaacutecticas asiacute mismo realizar en mayor medida actividades que permitan un
crecimiento personal en valores y con una interaccioacuten permanente con otros individuos El cambio
de mentalidad de los docentes para mejorar en el proceso de ensentildeanza aprendizaje comienza con
la exigencia de la Facultad por una buacutesqueda de la acreditacioacuten de alta calidad enmarcada en el
perfeccionamiento de la ensentildeanza de los cadetes
Asiacute mismo es necesario aplicar cambios en las estrategias didaacutecticas aplicadas por la
Universidad Militar ya que la ESMIC tiene un convenio de dictar algunas materias de la carrera
en educacioacuten virtual y con tutores propios por esta razoacuten tambieacuten se aplican estos estudios
directamente a diferentes entidades del sector defensa aportando elementos formativos para un
mejor entendimiento de los saberes Precisamente el mejorar la ensentildeanza en los diferentes
aacutembitos de la educacioacuten es vital la buacutesqueda de las formas maacutes didaacutecticas de ensentildeanza se hace
indispensable el cambiar las diferentes estrategias utilizadas en la ESMIC no soacutelo en el desarrollo
de las clases de la carrera complementaria sino tambieacuten si es posible en las materias dictadas en
la carrera militar
Ademaacutes con este estudio se pueden analizar los diferentes cambios que se pueden hacer en
las caacutetedras no soacutelo en la Facultad de Ingenieriacutea Civil sino tambieacuten en las otras carreras
complementarias que ofrece la ESMIC aplicando investigaciones similares para conocer queacute tipo
de inteligencias son potenciadas por los docentes y cuaacuteles son las inteligencias dominantes de los
estudiantes
179
RECOMENDACIONES
Es necesario incrementar el uso de las siguientes actividades en el uso de la inteligencia
linguumliacutestica como meacutetodos para la ensentildeanza en las aulas de clase presentar discursos sobre un
tema de expertos escribir narraciones realizar crucigramas sopas de letras dictar un curso formal
escribir un reporte de un libro crear un boletiacuten informativo y hacer obras de teatro Por ejemplo si
se potencia el desarrollo de actividades como el crear un boletiacuten informativo desarrolla no solo la
inteligencia linguumliacutestica sino tambieacuten la inteligencia visual espacial y dependiendo del tema se
pueden vincular otras inteligencias o por ejemplo si requerimos utilizar otras actividades que
ayuden a mejorar competencias se pueden realizar simulaciones en las cuales se utilizariacutean las
inteligencias linguumliacutestica corporal kinesteacutesica musical loacutegico matemaacutetica interpersonal e
intrapersonal Las diferentes actividades presentadas permiten conocer que la inteligencia
linguumliacutestica es una de las maacutes usadas por los docentes de la ESMIC
A continuacioacuten se presentan las recomendaciones que hace el investigador las que se
clasifican y se dirigen hacia la liacutenea de investigacioacuten la institucioacuten (ESMIC) en especial a los
directivos a los docentes y a los estudiantes
Liacutenea de Investigacioacuten
La Universidad debe continuar investigando sobre las inteligencias muacuteltiples seguacuten
Gardner H (2001) ldquocasi todos los aacutembitos requieren destreza en un conjunto de inteligencias y
toda inteligencia se puede aplicar en un amplio abanico de aacutembitos culturalesrdquo (p 9) ya que todos
poseemos diferentes tipos de inteligencias y las podemos potenciar para aprovecharlas en el
proceso de aprendizaje ensentildeanza haciendo maacutes efectivo este proceso
180
Como en el caso de esta investigacioacuten que permitioacute conocer las inteligencias dominantes
de los estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil y las inteligencias potenciadas por los
docentes siendo importante reconocer un cambio en las estrategias en las aulas de clase
Institucioacuten y directivos
La informacioacuten recopilada en torno a las inteligencias muacuteltiples ayuda a mejorar los
procesos si se hacen con la finalidad de mejorar pues ayudan a optimizar los diferentes procesos
de ensentildeanza aprendizaje Para optimizar este proceso es necesario
- La aplicacioacuten de los instrumentos de esta investigacioacuten a todas las carreras de la ESMIC
para conocer las inteligencias potenciadas por los docentes y las caracteriacutesticas dominantes
de los estudiantes y mejorar el aprendizaje en las aulas de clase
- La socializacioacuten de los resultados de la investigacioacuten con la comunidad acadeacutemica con el
fin de que conozcan las diferentes estrategias didaacutecticas para las inteligencias muacuteltiples y
las incorporen en las clases
- Realizar cambios en la metodologiacutea de ensentildeanza dados por los docentes el anaacutelisis de las
diferentes teacutecnicas y procedimientos realizados en las aulas de clase permiten reconocer
las falencias
- Asiacute mismo es importante incorporar seminarios de capacitacioacuten a los docentes para
mejorar en la exposicioacuten de las caacutetedras no soacutelo para las carreras complementarias sino
tambieacuten para la carrera militar dando diferentes instrumentos para la ensentildeanza de los
saberes
181
Docentes
El ser docente implica una capacitacioacuten continua en las diferentes estrategias modelos
teacutecnicas procedimientos y didaacutecticas en la formacioacuten del estudiantado haciendo posible una
transmisioacuten de informacioacuten oacuteptima por esta razoacuten es necesario esta actualizacioacuten en las diversas
estrategias para ensentildear
Asiacute mismo es necesario que los docentes conozcan su propia inteligencia dominante para
mejorar la capacidad de aprender porque permite controlar y dirigir los procesos y la
comunicacioacuten con los estudiantes
La flexibilidad en los procesos permite que la informacioacuten sea transmitida de la mejor
forma asiacute si se buscan diferentes estrategias la misma informacioacuten puede desarrollar habilidades
subestimadas
Para este proceso es necesario saber que existen otras estrategias que pueden ayudar en el
proceso de interactuar con los estudiantes y promover el conocimiento Entre estas estrategias se
tienen las descritas por Julio Pimienta (2012) en el libro ldquoEstrategias de Ensentildeanza-Aprendizajerdquo
Y otras estrategias que permiten el uso del movimiento la tecnologiacutea la naturaleza la
muacutesica y que no son tan teacutecnicas y complejas
El uso de las diferentes estrategias en el desarrollo de las inteligencias permite un estudiante
pleno y con conocimientos en su quehacer educativo es la buacutesqueda que realizan las instituciones
educativas
Asiacute mismo es importante formar docentes iacutentegros como expone Diacuteaz Barriga (1993)
ldquoConsideramos que el docente debe poseer un bagaje amplio de estrategias conociendo queacute
funcioacuten tienen y coacutemo pueden utilizarse o desarrollarse apropiadamente Dichas estrategias de
182
ensentildeanza se complementan con las estrategias o principios motivacionales y de trabajo
cooperativordquo (p 4) La responsabilidad de los estudiantes radica en la institucioacuten y sus docentes
Estudiantes
Se hace necesario que los estudiantes
- Conozcan acerca de las inteligencias muacuteltiples y el tipo de inteligencia dominante para sacarle
el mayor provecho en el momento de aprender
- Desarrollen al maacuteximo sus destrezas para el aprendizaje intensificando el uso de herramientas
tecnoloacutegicas para su proceso formativo
- Organicen mejor el tiempo Para alcanzar a cumplir con todas las expectativas que se ha
planteado en el comienzo de sus estudios pues este proceso es combinado con el de los
docentes en el desarrollo de las inteligencias intrapersonales
183
REFERENCIAS
Acuerdo No 008 de 2016 Por medio del cual se aprueba y adopta el proyecto educativo
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ANEXOS
UNIVERSIDAD MILITAR NUEVA GRANADA
FACULTAD DE EDUCACION Y HUMANIDADES
MAESTRIA EN EDUCACION
ORIENTACIONES esta encuesta es uno de los instrumentos que hacen parte de la investigacioacuten ldquoEstrategias didaacutecticas e
inteligencias en la formacioacuten de los estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil de la Escuela Militar De Cadetes General
Joseacute Mariacutea Coacuterdovardquo Su objetivo es indagar con los estudiantes sobre algunos aspectos relacionados con las inteligencias
muacuteltiples y las estrategias didaacutecticas de los docentes Por favor marque la respuesta que considere adecuada
DATOS INFORMATIVOS
Geacutenero ____ Masculino ____ Femenino
Semestre ____________
1 Marque con una X cuaacutel de las siguientes actividades fomentadas por el docente se han realizado en el aula de
clase dentro de su formacioacuten como Ingeniero Civil
Realizar narraciones sobre los temas Usar graacuteficos del computador para ilustrar
Escuchar las explicaciones de los compantildeeros Diagramar estructuras de sistemas
Realizar crucigramas sopas de letras Crear graacuteficos para comunicar informacioacuten
Debatir Crear videos
Hacer presentaciones Disentildear disfraces o escenografiacuteas
Presentar discursos sobre un tema de expertos Usar color forma o imaacutegenes en los trabajos
Escribir narraciones Utilizar cuadros mapas graacuteficos etc
Hacer obras de teatro Crear un poster o mural
Crear un boletiacuten informativo Usar sistema de memoria para aprender
Escribir ensayos Crear una obra de arte
Escribir un reporte de un libro Desarrollar dibujos arquitectoacutenicos
Escribir en el computador Crear publicidad
Dar o sugerir ideas sobre algo Usar la tecnologiacutea
Dictar un curso formal Usar diapositivas o peliacuteculas
Investigar en la biblioteca Jugar con rompecabezas laberintos visuales
Leer oralmente Actuar cualquier proceso
Leer frente al saloacuten Trabajo en equipo arando puentes ciudades
Plantear una estrategia para resolver un problema Crear una buacutesqueda del tesoro
Discernir patrones o relaciones entre Salir de paseo para ampliar aprendizajes
Sustentar con razones loacutegicas las soluciones a un problema
Aprender habilidades fiacutesicas trepar trabajar distintas herramientas
Crea o identifica categoriacuteas para clasificar Realizar una coreografiacutea de un baile
Inventar cuentos con problemas Crear o construir
Participar en una discusioacuten que incluye habilidades cognitivas como comparar contrastar proveer de causas y consecuencias analizar formular hipoacutetesis
Establecer objetivos personales a corto y largo plazo al empezar
Emplear meacutetodos cientiacuteficos para responder preguntas Evaluar el propio aprendizaje
Trabajo con probabilidades simetriacutea azar caos Elegir y dirigir las actividades de aprendizaje usando horarios liacuteneas de tiempo y planeando estrategias
Crear una liacutenea de tiempo Crear un proyecto independiente
Disentildear y conducir un experimento Escribir autobiografiacuteas
Crear un juego estrateacutegico Tener espacios de estudio privado
Disentildear coacutedigos Trabajo en grupos
Descifrar coacutedigos Practicar teacutecnicas de resolucioacuten de conflictos
Crear y usar foacutermulas Dar y recibir feedbacks
Usar lenguaje de programacioacuten de computadoras Estudiar distintas culturas
190
Poner muacutesica de fondo para relajar Debatir asumiendo diversas posiciones
Componer canciones con informacioacuten de contenido Hacer una entrevista
Agregar ritmo a las presentaciones a traveacutes de software de muacutesica Jugar juegos de mesa
Utilizar muacutesica de una cancioacuten o composicioacuten musical para explicar Ejercicios que lleven a una educacioacuten ambiental
Crear un instrumento musical Coleccionar
Escribir un final nuevo de una cancioacuten para explicar Investigar sobre el pasado histoacuterico con averiguando datos especiacuteficos
Narrar cuentos o poemas cantados Sembrar arboles
Uso de mapas mentales Visitar sitios de intereacutes
Crear un collage
2 Para el desarrollo de las siguientes preguntas se ha tomado el test de Inteligencias muacuteltiples de Howard Gardner
(quien formulo la teoriacutea de las 8 inteligencias Linguumliacutestica loacutegico matemaacutetico corporal kinetica espacial musical
interpersonal intrapersonal y naturalista) la cual permitiraacute identificar las caracteriacutesticas dominantes en su
desarrollo intelectual
Marque con una X SI o NO de acuerdo a su respuesta
1TEST DE INTELIGENCIAS MULTIPLES de Howard Gardner[1] SI NO
1 Prefiero hacer un mapa que explicarle a alguien como tiene que llegar
2 Si estoy enojado(a) o contento (a) generalmente seacute exactamente por queacute
3 Seacute tocar (o antes sabiacutea tocar) un instrumento musical
4 Asocio la muacutesica con mis estados de aacutenimo
5 Puedo sumar o multiplicar mentalmente con mucha rapidez
6 Puedo ayudar a un amigo a manejar sus sentimientos porque yo lo pude hacer antes en relacioacuten a sentimientos parecidos
7 Me gusta trabajar con calculadoras y computadores
8 Aprendo raacutepido a bailar un ritmo nuevo
9 No me es difiacutecil decir lo que pienso en el curso de una discusioacuten o debate
10 Disfruto de una buena charla discurso o sermoacuten
11 Siempre distingo el norte del sur esteacute donde esteacute
12 Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o en un evento especial
13 La vida me parece vaciacutea sin muacutesica
14 Siempre entiendo los graacuteficos que vienen en las instrucciones de equipos o instrumentos
15 Me gusta hacer rompecabezas y entretenerme con juegos electroacutenicos
16 Me fue faacutecil aprender a andar en bicicleta ( o patines)
17 Me enojo cuando oigo una discusioacuten o una afirmacioacuten que parece iloacutegica
18 Soy capaz de convencer a otros que sigan mis planes
19 Tengo buen sentido de equilibrio y coordinacioacuten
20 Con frecuencia veo configuraciones y relaciones entre nuacutemeros con maacutes rapidez y facilidad que otros
21 Me gusta construir modelos ( o hacer esculturas)
22 Tengo agudeza para encontrar el significado de las palabras
23 Puedo mirar un objeto de una manera y con la misma facilidad verlo
24 Con frecuencia hago la conexioacuten entre una pieza de muacutesica y alguacuten evento de mi vida
25 Me gusta trabajar con nuacutemeros y figuras
26 Me gusta sentarme silenciosamente y reflexionar sobre mis sentimientos iacutentimos
27 Con soacutelo mirar la forma de construcciones y estructuras me siento a gusto
28 Me gusta tararear silbar y cantar en la ducha o cuando estoy sola
29 Soy bueno(a) para el atletismo
30 Me gusta escribir cartas detalladas a mis amigos
31 Generalmente me doy cuenta de la expresioacuten que tengo en la cara
1Tomado de httpsconalepdaliafileswordpresscom201308test-de-inteligencias-multiplespdf
191
32 Me doy cuenta de las expresiones en la cara de otras personas
33 Me mantengo en contacto con mis estados de aacutenimo No me cuesta identificarlos
34 Me doy cuenta de los estados de aacutenimo de otros
35 Me doy cuenta bastante bien de lo que otros piensan de miacute
36 Disfruto la clasificacioacuten de la flora la fauna y los fenoacutemenos naturales
37 Me gusta coleccionar plantas insectos y rocas
38 Soy bueno descubriendo patrones en la naturaleza
39 Tengo conciencia de la necesidad de la proteccioacuten ambiental
40 Mis materias de estudio preferidas son relacionadas a las ciencias naturales
GRACIAS POR SU COLABORACION
192
Consentimiento informado
Investigador (a) Ana Maryely Ayala Hurtado
Documento de Consentimiento Informado para Escuela Militar de Cadetes ldquoGeneral Joseacute Mariacutea Coacuterdovardquo
Nombre de la Organizacioacuten Universidad Militar Nueva Granada
Nombre de la Propuesta Estrategias didaacutecticas e inteligencias en la formacioacuten de los estudiantes de la
Facultad de Ingenieriacutea Civil de la Escuela Militar de Cadetes ldquoGeneral Joseacute Mariacutea Coacuterdovardquo
INTRODUCCIOacuteN Este trabajo investigativo tiene la pretensioacuten de Identificar queacute tipo de inteligencias se
potencian a traveacutes de las estrategias didaacutecticas en la formacioacuten de los estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil
de la ESMIC (Escuela Militar de Cadetes ldquoGeneral Joseacute Mariacutea Coacuterdovardquo) mediante el anaacutelisis de las estrategias
didaacutecticas implementadas por los docentes desde la perspectiva de los estudiantes
PROPOacuteSITO Este trabajo investigativo contribuye a la construccioacuten de un profesional integro capaz de
desarrollar sus habilidades al maacuteximo y sus diferentes talentos fortaleciendo su aprendizaje por medio del cambio
de estrategias didaacutecticas implementadas en el proceso educativo Se pretende conocer los tipos de inteligencias
que se potencian en la formacioacuten de los estudiantes de ingenieriacutea civil de la ESMIC y los tipos de inteligencias
que poseen los estudiantes con el fin de contrastar las estrategias didaacutecticas implementadas y proponer otras
TIPO DE INTERVENCIOacuteN DE INVESTIGACIOacuteN Esta investigacioacuten incluiraacute encuesta a 32 estudiantes de
la carrera de Ingenieriacutea Civil de la ESMIC que seraacuten diligenciadas por lo estudiantes y tabuladas ademaacutes 5
entrevistas semi ndash estructuradas que seraacuten grabadas por grabadora de voz para ser transcrita y ser analizada
posteriormente
PARTICIPACIOacuteN VOLUNTARIA Su participacioacuten en esta investigacioacuten es totalmente voluntaria Usted
puede elegir participar o no hacerlo
DESCRIPCIOacuteN DEL PROCESO Durante la investigacioacuten se haraacuten cuatro visitas a la institucioacuten en la primera
se realizara un reconocimiento demograacutefico y poblacional de la institucioacuten educativa en la segunda visita se
realiza una entrevista al decano de la Facultad de Ingenieriacutea Civil a quien se le informara de la investigacioacuten para
aprobacioacuten en la tercera visita se aplicaraacute la encuesta a los estudiantes y en la cuarta y uacuteltima visita se realizara la
entrevista con los cinco estudiantes seleccionados
DURACIOacuteN Las encuestas tendraacuten una duracioacuten maacutexima de 30 minutos y las entrevistas tendraacuten una duracioacuten
de maacuteximo tres horas
CONFIDENCIALIDAD La institucioacuten y los estudiantes encuestados y entrevistados contaran con la debida
confidencialidad aprobando la informacioacuten obtenida en la investigacioacuten para ser analizada
193
Consentimiento informado
Formulario de consentimiento
He sido invitado a participar en la investigacioacuten titulada Estrategias didaacutecticas e inteligencias en la formacioacuten
de los estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil de la Escuela Militar de Cadetes ldquoGeneral Joseacute Mariacutea
Coacuterdovardquo
Entiendo que respondereacute a una encuesta de los tipos de inteligencias Se me ha proporcionado el nombre del
investigador que puede ser faacutecilmente contactado usando el nombre y la direccioacuten que se me ha dado de esa
persona He leiacutedo la informacioacuten proporcionada o me ha sido leiacuteda He tenido la oportunidad de preguntar sobre
ella y se me ha contestado satisfactoriamente las preguntas que he realizado
Consiento voluntariamente participar en esta investigacioacuten como participante y entiendo que tengo el derecho de
retirarme de la investigacioacuten en cualquier momento
Fecha ___________________________ Diacuteamesantildeo
Nombre Firma
Investigador_____________________________________________________________
Firma del Investigador _____________________________________________________
Ha sido proporcionada al participante una copia de este documento de Consentimiento Informado
194
Consentimiento informado
Formulario de consentimiento
He sido invitado a participar en la investigacioacuten titulada Estrategias didaacutecticas e inteligencias en la formacioacuten
de los estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil de la Escuela Militar de Cadetes ldquoGeneral Joseacute Mariacutea
Coacuterdovardquo
Entiendo que respondereacute a una entrevista semi- estructurada de los tipos de inteligencia Se me ha proporcionado
el nombre del investigador que puede ser faacutecilmente contactado usando el nombre y la direccioacuten que se me ha
dado de esa persona He leiacutedo la informacioacuten proporcionada o me ha sido leiacuteda He tenido la oportunidad de
preguntar sobre ella y se me ha contestado satisfactoriamente las preguntas que he realizado
Consiento voluntariamente participar en esta investigacioacuten como participante y entiendo que tengo el derecho de
retirarme de la investigacioacuten en cualquier momento
Fecha ___________________________ Diacuteamesantildeo
Nombre Firma
Investigador_____________________________________________________________
Firma del Investigador _____________________________________________________
Ha sido proporcionada al participante una copia de este documento de Consentimiento Informado
TABLA DE CONTENIDO
CAPITULO INTRODUCTORIO 1
Descripcioacuten del Problema 1
Pregunta Problema 3
Objetivos 3
Objetivo General 3
Objetivos Especiacuteficos 3
Justificacioacuten 4
Antecedentes 6
Marco Teoacuterico 18
Inteligencias 19
Diversas Perspectivas de la Inteligencia 19
Evolucioacuten del Concepto de Inteligencia 20
Formacioacuten del militar como Profesional en Ingenieriacutea Civil 32
Curriacuteculo 33
Competencias 36
Estrategias Didaacutecticas 38
Estrategias de Aprendizaje 39
Perspectiva del procesamiento de la informacioacuten 42
Estrategias de Ensentildeanza 45
Marco Metodoloacutegico 63
Fases de la Investigacioacuten 64
Fase 1 Poblacioacuten y muestra 64
Fase 2 Disentildeo de instrumentos 65
Fase 3 Aplicacioacuten de instrumentos 66
Fase 4 Anaacutelisis e interpretacioacuten de datos 66
Fase 5 Determinar las categoriacuteas 67
Fase 6 Conclusiones y recomendaciones 67
Aspectos Eacuteticos 67
ANALISIS DE RESULTADOS 68
Resultados Encuesta 69
Primera Pregunta 71
Inteligencia Linguumliacutestica 71
Inteligencia Loacutegico Matemaacutetica 83
Inteligencia Musical 94
Inteligencia Visual Espacial 101
Inteligencia Corporal Kinesteacutesica 111
Inteligencia Intrapersonal 120
Inteligencia Interpersonal 130
Inteligencia Naturalista 139
Segunda Pregunta 147
Inteligencias en el Segundo Semestre 150
Inteligencias en el Tercer Semestre 151
Inteligencias en el Cuarto Semestre 152
Inteligencias en el Quinto Semestre 153
Inteligencias en el Sexto Semestre 154
Inteligencias en el Seacuteptimo Semestre 155
Inteligencias en el Octavo Semestre 156
Resultados Grupo Focal 156
DISCUSIOacuteN 164
CONCLUSIONES 173
RECOMENDACIONES 179
Liacutenea de Investigacioacuten 179
Institucioacuten y directivos 180
Docentes 181
Estudiantes 182
REFERENCIAS 183
INDICE DE TABLAS
Tabla 1 Antecedentes Investigativos
Tabla 2 Modelo Inteligencias Muacuteltiples ndash Gardner (1983)
Tabla 3 Estrategias didaacutecticas para la docencia Universitaria
Tabla 4 Sinopsis de libro ldquoEstrategias de Ensentildeanza-Aprendizajerdquo (Pimienta 2012)
Tabla 5 Clasificacioacuten de resultados de la Primera Pregunta - Encuesta
Tabla 6 Clasificacioacuten de los resultados de la segunda pregunta - Encuesta
Tabla 7 Resultados Grupo Focal
Tabla 8 Comparacioacuten Inteligencias potenciadas por los docentes
Tabla 9 Comparacioacuten Inteligencias dominantes en los estudiantes de la Facultad de
Ingenieriacutea Civil
INDICE DE GRAacuteFICOS
Graacutefico 1 Categoriacuteas conceptuales
Graacutefico 2 Resumen autores estudiados sobre la inteligencia
Graacutefico 3 Explicacioacuten de la inteligencia general ndash Vernon (1987)
Graacutefico 4 Resumen de autores con aportes a la teoriacutea de las inteligencias muacuteltiples
Graacutefico 5 Formacioacuten del militar como profesional en Ingenieriacutea civil
Graacutefico 6 Formacioacuten del estudiante ESMIC
Graacutefico 7 Estilos de Aprendizaje
Graacutefico 8 Modelo VARK de Neil Fleming y Colleen Mills (1992)
Graacutefico 9 Modelo VAK o modelo de la programacioacuten neurolinguumliacutestica de Bandler y
Grinder (2004)
Graacutefico 10 Modelo de Felder y Silverman (2004)
Graacutefico 11 iquestQueacute debe saber el docente y que debe hacer
Graacutefico 12 Consideraciones para promover el aprendizaje
Graacutefico 13 Categoriacuteas anaacutelisis de Grupo focal
Graacutefico 14 Discriminacioacuten de poblacioacuten de la Encuesta
Graacutefico 15 Resultado general Primera pregunta ndash Inteligencia Linguumliacutestica
Graacutefico 16 Inteligencia Linguumliacutestica ndash Segundo semestre
Graacutefico 17 Inteligencia Linguumliacutestica ndash Tercer semestre
Graacutefico 18 Inteligencia Linguumliacutestica ndash Cuarto semestre
Graacutefico 19 Inteligencia Linguumliacutestica ndash Quinto semestre
Graacutefico 20 Inteligencia Linguumliacutestica ndash Sexto semestre
Graacutefico 21 Inteligencia Linguumliacutestica ndash Seacuteptimo semestre
Graacutefico 22 Inteligencia Linguumliacutestica ndash Octavo semestre
Graacutefico 23 Resultado general con actividades - Primera Pregunta ndash Inteligencia
Linguumliacutestica
Graacutefico 24 Resultado general Primera Pregunta ndash Inteligencia Loacutegico matemaacutetica
Graacutefico 25 Inteligencia Loacutegico matemaacutetica ndash Segundo semestre
Graacutefico 26 Inteligencia Loacutegico matemaacutetica ndash Tercer semestre
Graacutefico 27 Inteligencia Loacutegico matemaacutetica ndash Cuarto semestre
Graacutefico 28 Inteligencia Loacutegico matemaacutetica ndash Quinto semestre
Graacutefico 29 Inteligencia Loacutegico matemaacutetica ndash Sexto semestre
Graacutefico 30 Inteligencia Loacutegico matemaacutetica ndash Seacuteptimo semestre
Graacutefico 31 Inteligencia Loacutegico matemaacutetica ndash Octavo semestre
Graacutefico 32 Resultado general con actividades ndash Primera Pregunta ndash Inteligencia Loacutegico
matemaacutetica
Graacutefico 33 Resultado general Primera Pregunta ndash Inteligencia musical
Graacutefico 34 Inteligencia musical ndash Segundo semestre
Graacutefico 35 Inteligencia musical ndash Tercer semestre
Graacutefico 36 Inteligencia musical ndash Cuarto semestre
Graacutefico 37 Inteligencia musical ndash Quinto semestre
Graacutefico 38 Inteligencia musical ndash Sexto semestre
Graacutefico 39 Inteligencia musical ndash Seacuteptimo semestre
Graacutefico 40 Inteligencia musical ndash Octavo semestre
Graacutefico 41 Resultado general con actividades ndash Primera Pregunta ndash Inteligencia musical
Graacutefico 42 Resultado general Primera Pregunta ndash Inteligencia Visual espacial
Graacutefico 43 Inteligencia visual espacial ndash Segundo semestre
Graacutefico 44 Inteligencia visual espacial ndash Tercer semestre
Graacutefico 45 Inteligencia visual espacial ndash Cuarto semestre
Graacutefico 46 Inteligencia visual espacial ndash Quinto semestre
Graacutefico 47 Inteligencia visual espacial ndash Sexto semestre
Graacutefico 48 Inteligencia visual espacial ndash Seacuteptimo semestre
Graacutefico 49 Inteligencia visual espacial ndash Octavo semestre
Graacutefico 50 Resultado general con actividades ndash Primera Pregunta ndash Inteligencia visual
espacial
Graacutefico 51 Resultado general Primera Pregunta ndash Inteligencia Corporal kinesteacutesica
Graacutefico 52 Inteligencia Corporal kinesteacutesica ndash Segundo semestre
Graacutefico 53 Inteligencia Corporal kinesteacutesica ndash Tercer semestre
Graacutefico 54 Inteligencia Corporal kinesteacutesica ndash Cuarto semestre
Graacutefico 55 Inteligencia Corporal kinesteacutesica ndash Quinto semestre
Graacutefico 56 Inteligencia Corporal kinesteacutesica ndash Sexto semestre
Graacutefico 57 Inteligencia Corporal kinesteacutesica ndash Seacuteptimo semestre
Graacutefico 58 Inteligencia Corporal kinesteacutesica ndash Octavo semestre
Graacutefico 59 Resultado general con actividades ndash Primera Pregunta ndash Inteligencia
Corporal kinesteacutesica
Graacutefico 60 Resultado general ndash Primera Pregunta ndash Inteligencia Intrapersonal
Graacutefico 61 Inteligencia Intrapersonal ndash Segundo semestre
Graacutefico 62 Inteligencia Intrapersonal ndash Tercer semestre
Graacutefico 63 Inteligencia Intrapersonal ndash Cuarto semestre
Graacutefico 64 Inteligencia Intrapersonal ndash Quinto semestre
Graacutefico 65 Inteligencia Intrapersonal ndash Sexto semestre
Graacutefico 66 Inteligencia Intrapersonal ndash Seacuteptimo semestre
Graacutefico 67 Inteligencia Intrapersonal ndash Octavo semestre
Graacutefico 68 Resultado general con actividades ndash Primera Pregunta ndash Inteligencia
Intrapersonal
Graacutefico 69 Resultado general Primera Pregunta ndash Inteligencia Interpersonal
Graacutefico 70 Inteligencia Interpersonal ndash Segundo semestre
Graacutefico 71 Inteligencia Interpersonal ndash Tercer semestre
Graacutefico 72 Inteligencia Interpersonal ndash Cuarto semestre
Graacutefico 73 Inteligencia Interpersonal ndash Quinto semestre
Graacutefico 74 Inteligencia Interpersonal ndash Sexto semestre
Graacutefico 75 Inteligencia Interpersonal ndash Seacuteptimo semestre
Graacutefico 76 Inteligencia Interpersonal ndash Octavo semestre
Graacutefico 77 Resultado general con actividades ndash Primera Pregunta ndash Inteligencia
interpersonal
Graacutefico 78 Resultado general Primera Pregunta ndash Inteligencia naturalista
Graacutefico 79 Inteligencia naturalista ndash Segundo semestre
Graacutefico 80 Inteligencia naturalista ndash Tercer semestre
Graacutefico 81 Inteligencia naturalista ndash Cuarto semestre
Graacutefico 82 Inteligencia naturalista ndash Quinto semestre
Graacutefico 83 Inteligencia naturalista ndash Sexto semestre
Graacutefico 84 Inteligencia naturalista ndash Seacuteptimo semestre
Graacutefico 85 Inteligencia naturalista ndash Octavo semestre
Graacutefico 86 Resultado general con actividades ndash Primera Pregunta ndash Inteligencia
Naturalista
Graacutefico 87 Resultados generales Segunda pregunta - Inteligencias Muacuteltiples Facultad
de Ingenieriacutea
Graacutefico 88 Inteligencias muacuteltiples ndash Segundo semestre
Graacutefico 89 Inteligencias muacuteltiples ndash Tercer semestre
Graacutefico 90 Inteligencias muacuteltiples ndash Cuarto semestre
Graacutefico 91 Inteligencias muacuteltiples ndash Quinto semestre
Graacutefico 92 Inteligencias muacuteltiples ndash Sexto semestre
Graacutefico 93 Inteligencias muacuteltiples ndash Seacuteptimo semestre
Graacutefico 94 Inteligencias muacuteltiples ndash Octavo semestre
Graacutefico 95 Estrategias didaacutecticas potenciadas por los docentes de la ESMIC
Graacutefico 96 Proceso del Trabajo de Grado
Graacutefico 97 Tipos de Inteligencias potenciadas por los docentes de Ingenieriacutea Civil
Graacutefico 98 Inteligencias muacuteltiples dominantes estudiantes Ingenieriacutea Civil
Graacutefico 99 Comparacioacuten Inteligencia Muacuteltiples Facultad de Ingenieriacutea Civil
INTRODUCCION
El proceso de ensentildeanza aprendizaje se desarrolla baacutesicamente en el aula de clase en el
que interactuacutean una serie de variables didaacutecticas que hacen que este proceso sea un hecho
complejo Este enmarca baacutesicamente al docente quien interviene como actor principal
interactuando con los estudiantes objetivos las estrategias actividades materiales la evaluacioacuten
y el contexto Para realizar un acercamiento a este contexto se estudiaron las inteligencias
muacuteltiples
En este sentido el estudio de las inteligencias muacuteltiples enmarca el desarrollo de las
diferentes habilidades de los individuos en la buacutesqueda del aprendizaje de diferentes disciplinas
asiacute se tomoacute a la inteligencia como la capacidad de resolver problemas teniendo en cuenta que no
solo hay un tipo de inteligencia sino que se ampliacutean seguacuten Gardner H (1983) a ocho tipos
inteligencia linguumliacutestica loacutegica matemaacutetica musical corporal kinesteacutesica visual espacial
intrapersonal interpersonal y naturalista estas inteligencias no son individuales sino que operan
en armoniacutea y revisando especiacuteficamente algunas estrategias se pueden visualizar perfectamente
De lo anterior emerge una inquietud permanente del investigador y por este motivo nacioacute
el proyecto de investigacioacuten el cual buscoacute conocer el tipo de inteligencias potenciadas en los
estudiantes enmarcadas en el estudio mixto concurrente con integracioacuten de los enfoques
cuantitativo y cualitativo basado en el instrumento de una encuesta y grupo focal para cuestionar
acerca de las estrategias didaacutecticas de los docentes
Es pertinente sentildealar ademaacutes que esta investigacioacuten se desarrolloacute en cinco momentos el
primero el planteamiento general de la investigacioacuten precisando los objetivos y los argumentos
que justifican el estudio para abordar el diagnoacutestico del problema definiendo el contexto
metodoloacutegico y precisando las estrategias y mecanismos de recoleccioacuten anaacutelisis e interpretacioacuten
de la informacioacuten En el segundo momento se presentaron los resultados de la investigacioacuten con
un profundo anaacutelisis e interpretacioacuten de la informacioacuten final dando a conocer en un cuarto
momento las conclusiones de la investigacioacuten y para finalizar las recomendaciones en un quinto
momento
Es importante indicar que esta investigacioacuten se desarrolloacute con el fin de conocer las
estrategias implementadas por los docentes en el aula de clase desde la perspectiva de los
estudiantes para reconocer las falencias en la ensentildeanza de las caacutetedras Las diferentes estrategias
utilizadas en el proceso de ensentildeanza son un proceso que requiere una formacioacuten por esto la liacutenea
de investigacioacuten en docencia universitaria constituye un campo complejo pero necesario para el
docente y su formacioacuten
1
CAPITULO INTRODUCTORIO
Descripcioacuten del Problema
La propuesta de investigacioacuten surgioacute del intereacutes y motivacioacuten por el mejoramiento de las
estrategias pedagoacutegicas aplicadas en la Escuela Militar de Cadetes (ESMIC de aquiacute en adelante)
en la Facultad de Ingenieriacutea Civil
La ESMIC es una Institucioacuten de Educacioacuten Superior que ha centrado su formacioacuten a
joacutevenes interesados en vincularse en la carrera militar este proceso de seleccioacuten es muy riguroso
Desde su ingreso los cadetes adoptan una disciplina castrense acatan oacuterdenes permanentemente
de los comandantes y de los superiores directos refirieacutendose a los cadetes con mayor antiguumledad
Esta ensentildeanza profesional ayuda al estudiante a formarse para enfrentar diferentes retos
El modelo desarrollado en la ESMIC Proyecto Educativo Institucional (PEI - Acuerdo 008
de 2016) se basa en estrategias pedagoacutegicas construidas a partir del enfoque antropoloacutegico
enfoque epistemoloacutegico enfoque pedagoacutegico y enfoque militar realizando asiacute unas estrategias
didaacutecticas por competencias que incluyen el ser el convivir el saber y el hacer relacionadas con
la pedagogiacutea constructivista y conductista Para garantizar el proceso de aprendizaje se busca una
generacioacuten de conocimientos en donde el estudiante construye su propia forma de asimilar de
pensar e interpretar la realidad y de actuar
De otra parte la ESMIC ofrece a sus estudiantes no solo el estudio de la carrera militar sino
el estudio se realiza simultaacuteneamente con una carrera complementaria escogida por el cadete al
inicio de su formacioacuten Entre las carreras complementarias ofrecidas estaacuten administracioacuten
logiacutestica educacioacuten fiacutesica militar derecho relaciones internacionales e ingenieriacutea civil y
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programas de educacioacuten continuada y posgrado La carrera de ingenieriacutea civil se realiza en
convenio con la Universidad Militar Nueva Granada con una instruccioacuten a distancia y un apoyo
por medio de los docentes de la ESMIC quienes actuacutean como tutores de las caacutetedras este proceso
de ensentildeanza se comenzoacute a realizar partir del primer semestre del antildeo 2016 por la necesidad de
continuar con el pregrado y la no acreditacioacuten del programa de Ingenieriacutea Civil por el Ministerio
de Educacioacuten Nacional
El proceso de ensentildeanza en la ESMIC no se realiza de la misma forma como en otra
Institucioacuten de Educacioacuten Superior los estudiantes deben estudiar tanto la carrera complementaria
como la instruccioacuten militar en donde los cadetes viven en la institucioacuten e invierten su descanso en
actividades sociales de ejercicio fiacutesico y a su vez de conocimiento se ha observado que el tiempo
es insuficiente pues el nivel de agotamiento por el desarrollo de estas actividades es generalizado
lo cual genera un menor rendimiento en las labores de las carrera complementaria y los trabajos
de esta se deben realizar en las horas de la clase impartida
Por esta razoacuten se planteoacute la posibilidad de realizar la investigacioacuten para identificar queacute tipo
de inteligencias se potencian en los estudiantes de ingenieriacutea civil de la ESMIC por medio de las
estrategias didaacutecticas implementadas en las aulas de clase Para este caso en particular me pregunto
iquestSeraacute que el instruccionismo potencia el desarrollo de las inteligencias en los cadetes de ingenieriacutea
civil de la ESMIC iquestQueacute estrategias didaacutecticas potencian inteligencias en el aula de clase
El estudio de las estrategias didaacutecticas que desarrollan las inteligencias en los estudiantes
en diversos ambientes y el conocer las que se potencian en la ensentildeanza de la carrera de Ingenieriacutea
Civil permitioacute un conocimiento integral de los diferentes perfiles de los estudiantes Se sabe que
cada individuo es uacutenico pero en el estudio de las carreras debe potencializar unos saberes para
lograr un posicionamiento en la sociedad El conocer las destrezas y habilidades adquiridas en un
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tiempo determinado y de acuerdo a unas estrategias didaacutecticas implementadas permite esbozar los
tipos de didaacutecticas preferentes para implementar en un ambiente especiacutefico Asiacute mismo la forma
particular de ensentildeanza de las instituciones militares busca un direccionamiento al Liderazgo como
eje fundamental en el proceso de desarrollo de los cadetes Y asiacute se debe fomentar en su pedagogiacutea
Pregunta Problema
iquestQueacute tipo de inteligencias se potencian en la formacioacuten de los estudiantes de la Facultad de
Ingenieriacutea Civil de la Escuela Militar de Cadetes ldquoGeneral Joseacute Mariacutea Coacuterdovardquo a partir de las
estrategias didaacutecticas
Objetivos
Objetivo General
- Identificar queacute tipo de inteligencias se potencian a traveacutes de las estrategias didaacutecticas en la
formacioacuten de los estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil de la Escuela Militar de
Cadetes ldquoGeneral Joseacute Mariacutea Coacuterdovardquo
Objetivos Especiacuteficos
- Conocer las estrategias didaacutecticas implementadas por los docentes en la Facultad de
Ingenieriacutea Civil de la Escuela Militar de Cadetes ldquoGeneral Joseacute Mariacutea Coacuterdovardquo desde la
perspectiva de los estudiantes
- Relacionar la teoriacutea de las inteligencias muacuteltiples de Howard Gardner con las estrategias
didaacutecticas implementadas por los docentes en la Facultad de Ingenieriacutea Civil de la Escuela
Militar de Cadetes ldquoGeneral Joseacute Mariacutea Coacuterdovardquo
- Categorizar los tipos de inteligencias muacuteltiples potenciados en la Facultad de Ingenieriacutea
Civil de la Escuela Militar de Cadetes ldquoGeneral Joseacute Mariacutea Coacuterdovardquo
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Justificacioacuten
La reestructuracioacuten de la educacioacuten militar con el propoacutesito de formar a los futuros oficiales
de las Fuerzas Militares y la buacutesqueda de las necesidades que la sociedad requiere en este
momento histoacuterico exige un nuevo perfil del militar colombiano y un cambio en el aacuterea de la
educacioacuten
Por lo consiguiente las IES (instituciones de educacioacuten superior) deben afrontar estos retos
y aplicar un cambio en los roles del estudiante La ESMIC es una IES con una finalidad especiacutefica
formar militarmente a los oficiales del Ejeacutercito Nacional Proyecto Educativo Institucional (PEI -
Acuerdo 008 de 2016)
Esta institucioacuten ha logrado desarrollar conjuntamente carreras complementarias que sirven
al cadete en su formacioacuten estas son administracioacuten logiacutestica educacioacuten fiacutesica militar derecho
relaciones internacionales e ingenieriacutea civil estos pregrados garantizan que los estudiantes se
integren no solo como oficiales sino que tengan un aporte a las fuerzas militares desde su aacuterea de
la educacioacuten
A partir de su creacioacuten la ESMIC ha desarrollado un meacutetodo efectivo militarmente y
baacutesicamente instruccional pero en la praacutectica pedagoacutegica y didaacutectica de las carreras
complementarias se ha visto la necesidad de mejorar en su educacioacuten La carrera de ingenieriacutea civil
estaacute apoyada en convenio por la Universidad Militar Nueva Granada quienes realizan la ensentildeanza
a los futuros oficiales este se realiza con el apoyo de docentes de la ESMIC que realizan las tutoriacuteas
correspondientes La instruccioacuten efectuada en esta institucioacuten de educacioacuten superior es difiacutecil pues
el cursar dos carreras simultaacuteneamente dificulta el aprendizaje El desarrollo de las diferentes
actividades militares disponen del tiempo de descanso de los cadetes por lo que en las caacutetedras se
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debe realizar en el tiempo designado para la clase lo que no permite el exigir trabajos extras para
complementar su aprendizaje
Este proceso de aprendizaje debe evaluarse para la utilizacioacuten de otros medios didaacutecticos
y su posible aplicacioacuten en las aulas Por esta razoacuten la presente investigacioacuten se basoacute en el estudio
de las inteligencias que se fomentan en el educando a partir de las estrategias didaacutecticas en el aula
de clase y el conocer la mejor forma de transmitir conocimientos a estas generaciones
Por lo cual los docentes de las instituciones han realizado varios estudios de la didaacutectica
como la forma de transmitir los saberes y la buacutesqueda de mejorar en la praacutectica pedagoacutegica El
desarrollo de las didaacutecticas que se pueden aplicar para la ensentildeanza de una habilidad o destreza
radica en el docente quien debe implementar una didaacutectica adecuada para la formacioacuten de los
conocimientos este proceso no es universal pues es disiacutemil en su percepcioacuten y aplicacioacuten De
acuerdo a las diferentes materias que se quieran ensentildear es necesario conocer cuales habilidades
pueden ser aplicadas en los cadetes de la ESMIC
Para Gardner H (1983) no solo existe un tipo de inteligencia ya que estas agrupan
diferentes capacidades de la persona y en conjunto son distintas e independientes El potenciar el
desarrollo de estas inteligencias permite que los estudiantes se adapten a su entorno educativo y
fortalezcan su persona El desarrollo de la Educacioacuten como guiacutea del conocimiento es un proceso
de construccioacuten permanente en la sociedad la transcendencia y la evolucioacuten se han forjado
permitiendo un cambio constante El hombre obtiene su conocimiento heredado de sus antecesores
y a medida que pasa el tiempo mejora y desarrolla meacutetodos para la comprensioacuten de la informacioacuten
Estos meacutetodos y el proceso de evolucioacuten permiten que la educacioacuten tenga bases soacutelidas para el
manejo y entendimiento de las diversas estrategias que se pueden aplicar El conocer y aprender a
manejar el concepto de educacioacuten es vital Es lo maacutes importante en el desarrollo histoacuterico de los
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procesos educacionales y ha evolucionado a traveacutes del tiempo El estudio por medio de trabajos
orales o escritos y puntos de vista personales frente a diferentes situaciones se hace mucho maacutes
continuo y precisa un avance en las estrategias que ayuden al alumno a reflexionar y regular su
proceso de aprendizaje
Este proceso formativo ha cambiado y estos cambios son vitales para conocer el desarrollo
de la sociedad Los docentes deben conocer la historia para repetir los buenos ejemplos y no
cometer los mismos errores del pasado El actual ejercicio docente en las instituciones educativas
se caracteriza por implementar procesos educativos con dependencia intelectual limitando los
procesos de investigacioacuten creatividad y solucioacuten de problemas
En este contexto los enfoques pedagoacutegicos y las praacutecticas didaacutecticas aplicadas en las aulas
de clase son vitales para el ejercicio de la docencia y en el caso de esta investigacioacuten en la docencia
universitaria
Antecedentes
Los diferentes modelos y teoriacuteas desarrolladas acerca de las inteligencias y de las estrategias
didaacutecticas permiten comprender los comportamientos que se presentan en un aula de clase y el tipo
de acciones que pueden resultar maacutes eficaces
De acuerdo a las diversas investigaciones que se han desarrollado frente a la educacioacuten y
al tema de estudio a continuacioacuten se analizaraacute y expondraacute lo maacutes relevante de cada uno de estos
trabajos investigativos
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Tabla 1 Antecedentes Investigativos - Fuente Elaboracioacuten propia
Al respecto la investigacioacuten para optar el tiacutetulo de Maestriacutea en Educacioacuten de la Universidad
Militar Nueva Granada denominado ldquoInterpretacioacuten del sistema de creencias de los docentes en
relacioacuten de los estilos de aprendizaje en los estudiantesrdquo (Floriaacuten 2013) el investigador esboza
las diferentes teoriacuteas que se han desarrollado visto desde la ensentildeanza Universitaria y plasmado
con un estudio de caso
Los participantes para este estudio fueron seleccionados de los actores directos del proceso
educativo los docentes y los estudiantes que cursan el moacutedulo de emprendimiento para este caso
TIPO DE TRABAJO REGION FILIACION INSTITUCIONAL AUTOR TITULO
Trabajo de grado (maestria) Bogotaacute Colombia Universidad Militar Nueva Granada Gonzalo Floriaacuten Velaacutesquez
Interpretacioacuten del sistema de creencias de los
docentes en relacioacuten de los estilos de aprendizaje en
los estudiantes (2013)
Artiacuteculo resultado de investigacioacuten para
optar el titulo de especialista en
docencia universitaria
Bogotaacute ColombiaEscuela Militar de Cadetes General
Jose Mariacutea CoacuterdovaJulia Martaacute Vargas
Una mirada de la formacioacuten por competencias para
los procesos acadeacutemicos de la facultad de ciencias
militares de la Escuela Militar de Cadetes General
Joseacute Mariacutea Coacuterdova (2009)
Tesis Doctoral Espantildea Colegio Regio Emilio Nieves Gomis Selva
Evaluacioacuten de las Inteligencias Muacuteltiples en el
contexto educativo a traveacutes de expertos maestros y
padres (2007)
Artiacuteculo Meacutexico
Centro Regional de Educacioacuten
Normal Dr Gonzalo Aguirre
Beltraacuten
Ortiz de Maschwitz Actividades para desarrollar las Inteligencias
Muacuteltiples (2008)
Investigacioacuten Trabajo de Grado Bogotaacute Colombia Universidad Militar Nueva GranadaSilvia Rebeca Vega Riantildeo
Johanna Peacuterez Clavijo
Estrategia didaacutectica para el aprendizaje significativo
de la cinemaacutetica en la facultad de ciencias militares
de la Escuela MIlitar de Cadetes General Joseacute Mariacutea
Cordova (2013)
Tesis Doctoral Lima - Peruacute Universidad de San Martin de Porres Richard Mariano Cucho Puchuri
Estilos de Aprendizaje y Haacutebitos de Estudio en
cadetes de la Escuela Militar de Chorrillos ldquoCoronel
Francisco Bolognesirdquo (2015)
Trabajo de grado (maestria) Bogotaacute Colombia Universidad Santo Tomas Luis Anibal Castro Aldana
Las narrativas sobre la formacioacuten integral de los
docentes del Programa Administracioacuten Policial de la
Escuela de Cadetes de Policiacutea General Francisco de
Paula Santander ECSAN (2014)
Artiacuteculo Cientiacutefico previo a la obtencioacuten
del tiacutetulo de Magister en Docencia
Universitaria
Sangolqui EcuadorESPE (Escuela Politeacutecnica del
Ejercito)
Diego Mauricio Morillo
Martiacutenez
Las inteligencias muacuteltiples y su incidencia en el
desarrollo de la competencia comunicativa en el
idioma Ingles de los cadetes de la Esuela Superior
Militar Eloy Alfaro Propuesta Alternativa (2013)
Tesis de Grado Docencia Universitaria
Maestria en Docencia UniversitariaSangolqui Ecuador
ESPE (Escuela Politeacutecnica del
Ejercito)Diego Fernando Toro Saacutenchez
La metodologia que aplican los docentes en asignaturas de
formacioacuten militar del primer antildeo de la Escuela Superior
Militar Eloy Alfaro y su incidencia en el bajo rendimiento
academico durante el semestre de marzo - Agosto 2011
Propuesta alternativa (2011)
Artiacuteculo Camaguey Cuba Revista Humanidades Meacutedicas
Magaly Hernandez Concepcioacuten
Bueno Toacutemas Gonzalez Maira
Loacutepez
Estrategias de aprendizaje-ensentildeanza e inteligencias
muacuteltiples iquestAprendemos todos igual (2006)
Artiacuteculo producto de investigacioacuten Bogotaacute Colombia UNAD
Mariacutea Cristina Gamboa Mora
Yenny Garciacutea Sandoval Marleacuten
Beltraacuten Acosta
Estrategias pedagoacutegicas y didaacutecticas para el desarrollo de
las inteligencias muacuteltiples y el aprendizaje autoacutenomo
(2013)
ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS
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se tomoacute como poblacioacuten total un aproximado de 180 a 225 estudiantes de la cual se seleccionoacute una
muestra del 10 de la poblacioacuten total que son entre 18 a 25 estudiantes Se determinoacute la teacutecnica
de observacioacuten no participante con su ficha de observacioacuten luego la entrevista semiestructurada
individual (practicada a los docentes) y grupal (a los estudiantes)
A partir de la aplicacioacuten de los instrumentos se concluye a) Los docentes poseen confusioacuten
al referenciar el concepto de estilos de aprendizaje y sistema de creencias b) Los estudiantes
hacen alusioacuten a un maestro que deberiacutea tener los tres rasgos didaacutecticos focalizado en la ensentildeanza
basado en la construccioacuten del saber por el estudiante y centrado en el contenido c) Los profesores
son conscientes de sus creencias sin embargo la complejidad del proceso les impide que se
armonicen con su actuacioacuten en la caacutetedra d) Se aprecia a un docente que conserva un estilo de
aprendizaje verbal donde prefieren exponer su punto de vista ante un grupo de personas de forma
escrita o hablada apreciando que es la mejor forma de memorar la informacioacuten y comprender
Por uacuteltimo se presentaron las recomendaciones dirigidas a la liacutenea de investigacioacuten
inculcar la necesidad de seguir investigando sobre el sistema de creencias en la materia de
emprendimiento en buacutesqueda de mayor eficacia y eficiencia acadeacutemica institucioacuten y directivos
implementar maacutes calidad de tiempo para reflexionar sobre las creencias y construirlas ademaacutes el
reconocer los diferentes estilos de aprendizaje para la construccioacuten de los curriacuteculos de las
asignaturas y realizar una alfabetizacioacuten mediaacutetica con un miacutenimo de herramientas para el anaacutelisis
reflexioacuten y conceptualizacioacuten entorno a los estilos de aprendizaje docentes aprender a reconocer
su propio estilo deben auto-conocerse para facilitar el conocimiento y la flexibilidad de las
relaciones y estudiantes buscar experiencias de aprendizaje que permitan desarrollar sus procesos
cognitivos
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Estaacute investigacioacuten revela la importancia de establecer los estilos de aprendizaje de los
estudiantes para mejorar la asimilacioacuten de los conocimientos asimismo se asemeja al presente
trabajo de grado al efectuar un estudio basado en un estilo de aprendizaje como lo es el de las
Inteligencias Muacuteltiples pero difiere en los objetivos generales y especiacuteficos con su aplicacioacuten de
los instrumentos en el caso Caacutetedra de emprendimiento Corporacioacuten Universitaria Unitec
En el artiacuteculo de investigacioacuten ldquoUna mirada de la formacioacuten por competencias para los
procesos acadeacutemicos de la facultad de ciencias militares de la Escuela Militar de Cadetes General
Joseacute Mariacutea Coacuterdovardquo (Marta 2009) muestra el perfeccionamiento de los procesos educativos de
la ESMIC realizando un estudio de la educacioacuten cotidiana y moderna asiacute como de la importancia
en los procesos educativos y pedagoacutegicos basados en competencias para la Facultad de Ciencias
Militares
Para este propoacutesito el equipo investigador pregunta si el estudio de las competencias son
adecuadas para la formacioacuten de los estudiantes asiacute como tambieacuten las expectativas que los
Colombianos tienen de los militares ademaacutes de los diferentes ideales de ser un militar (Marta
2009)
Para responder estas preguntas el equipo investigador desarrolla un estudio de la formacioacuten
por competencias y su aplicabilidad en la ESMIC el saber que las competencias son tomadas como
ldquoprocesosrdquo para lo cual constituyen el saber ser el saber conocer y el saber hacer seguacuten las
necesidades del entorno personales y los procesos La investigacioacuten permite un anaacutelisis de la
formacioacuten por competencias plasmada en el PEI y su viabilidad en la carrera militar en la ESMIC
La informacioacuten obtenida en esta investigacioacuten permite concluir que el desarrollo de los
procesos educativos (de planeacioacuten de implementacioacuten y de evaluacioacuten) se realicen teniendo en
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cuenta que cumplan con los aspectos en la formacioacuten de individuos integrales que emprendan la
autonomiacutea y la auto-realizacioacuten en el desarrollo de su quehacer civil social personas que
profesionalmente sean capaces de cohesionar y aplicar el saber ser el saber conocer y el saber
proceder en el desarrollo habitual de su profesioacuten promocioacuten de espacios de capacitacioacuten e
investigacioacuten en la facultad de ciencias militares en cuanto al presente trabajo de grado se realiza
en la misma institucioacuten pero su enfoque es en la Facultad de Ingenieriacutea Civil y su objeto de estudio
son las estrategias didaacutecticas aplicadas en las diferentes caacutetedras por lo que se diferencian en su
propoacutesito final
Asiacute mismo en la investigacioacuten ldquoEvaluacioacuten de las Inteligencias Muacuteltiples en el contexto
educativo a traveacutes de expertos maestros y padresrdquo (Gomis 2007) la autora presenta como objetivo
general desarrollar un programa de evaluacioacuten de las inteligencias muacuteltiples en estudiantes de
infantil y primaria a partir de la evaluacioacuten realizada por expertos maestros y padres
La investigadora estudia las diferentes perspectivas de la inteligencia los enfoques teoacutericos
y las inteligencias muacuteltiples desde diversos puntos de vista Asiacute como un anaacutelisis en los colegios
de ensentildeanza Regio Emilia en donde se realizaron unas pruebas para determinar la validez de las
hipoacutetesis planteadas por diversos autores Para el desarrollo del trabajo de grado es importante
tener esta visioacuten en donde se plasma de una forma muy completa la evolucioacuten del concepto de
inteligencia y los enfoques teoacutericos que se desarrollan para luego situar el enfoque de las
Inteligencias muacuteltiples en el marco teoacuterico general
De igual importancia se estudia el modelo de las inteligencias Muacuteltiples de Gardner H
(1983) y el modelo spectrum El desarrollo de la tesis se centra en responder la pregunta sobre los
aspectos que se deben tener en cuenta para el desarrollo de las inteligencias muacuteltiples en la escuela
es muy importante conocer esta visioacuten profesional evaluada no solo por los docentes sino por
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expertos y a su vez por lo padres en el caso de la investigacioacuten en la ESMIC es necesario conocer
esta visioacuten tan profunda para saber las diferentes formas de medir y los puntos de vista acerca del
manejo del aprendizaje asiacute como las implicaciones de un buen aprendizaje en la nintildeez con la
diferencia que no se hariacutea con expertos ni padres
Por otra parte en el artiacuteculo investigativo tomado del boletiacuten pedagoacutegico del Centro
Regional de Educacioacuten Normal Dr Gonzalo Aguirre Beltraacuten de Tuxpon Veracruz Actividades
para desarrollar las Inteligencias Muacuteltiples se analizan las inteligencias muacuteltiples y las diferentes
actividades para desarrollarlas Esta informacioacuten es importante para realizar el trabajo de grado ya
que da una mirada holiacutestica acerca de las inteligencias en la persona y propone estrategias para el
trabajo en el aula como lo es el ayudar a los estudiantes a conocer las aacutereas en las que tienen mayor
potencial para poder identificar la mejor forma de aprender asiacute como el fomentar las diferentes
habilidades para posibilitar la resolucioacuten de problemas
Con el desarrollo de las diferentes habilidades cada estudiante puede formarse como
persona responsable de sus actos en una comunidad integrando los hemisferios cerebrales al
incluir movimientos imaacutegenes y poemas La entrevista realizada a Gardner H (1983) permite
conocer su punto de vista y ademaacutes propone unas actividades de acuerdo al tipo de inteligencia
que se quiere potenciar lo cual es baacutesico no solo en la investigacioacuten ya que ayuda a categorizar
los diferentes tipos de inteligencias sino en la labor docente realizada en las aulas de clase
Por otro lado el trabajo de grado ldquoEstrategia didaacutectica para el aprendizaje significativo de
la cinemaacutetica en la facultad de ciencias militares de la Escuela Militar de Cadetes ldquoGeneral Joseacute
Mariacutea Coacuterdovardquordquo (Vega S y otra 2013) en donde se busca cumplir un objetivo disentildear una
estrategia didaacutectica para el aprendizaje significativo de la cinemaacutetica en el programa de Ciencias
Militares
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El trabajo desarrollado por las investigadoras permite evaluar algunas estrategias que se
pueden proponer en una investigacioacuten de este tipo este estudio es realizado en la ESMIC y aunque
pareceriacutea que tiene una relevancia parecida a la investigacioacuten desarrollada el objetivo de la
investigacioacuten es diferente al igual que la poblacioacuten foco Este estudio se basoacute en el aprendizaje
significativo y utiliza una metodologiacutea cualitativa
Por lo cual algunos obstaacuteculos que se encontraron durante la investigacioacuten fueron el
tiempo disponible de los cadetes para el estudio de la caacutetedra el tipo de ensentildeanza tradicional
donde solo se transmite el conocimiento y por uacuteltimo intereacutes por el aacuterea ya que no existe esa
ambicioacuten de los contenidos Los recursos didaacutecticos empleados en la etapa metodoloacutegica fueron
lluvias de ideas mapas conceptuales aprendizaje basado en problemas y aprendizaje basado en
las TIC Aunque el desarrollo de esta investigacioacuten permite el disentildeo de una estrategia didaacutectica
el anaacutelisis se realiza solamente al estudio de la cinemaacutetica
Con respecto a la tesis doctoral ldquoEstilos de Aprendizaje y Haacutebitos de Estudio en cadetes de
la Escuela Militar de Chorrillos Coronel Francisco Bolognesirdquo (Cucho M 2015) la cual se
desarrolloacute en Lima- Peruacute estudioacute la relacioacuten de los haacutebitos de estudio de los cadetes de primer antildeo
de la Escuela Militar Chorrillos CFB en Lima - Peruacute Este proceso se desarrolloacute desde el modelo
de aprendizaje experiencial de David Kolb en donde se define en cuatro etapas capacidad de
experiencia concreta (EC) capacidad de observacioacuten reflexiva (OR) capacidad de
conceptualizacioacuten abstracta (CA) y capacidad de experimentacioacuten activa (EA) de acuerdo a estas
categoriacuteas se determinaron los tipos de aprendizaje como convergente (CA-EA) divergente (EC-
OR) asimilador (CA-OR) acomodador (EC-EA) Ademaacutes el estudio de los haacutebitos de estudio se
desarrolloacute de acuerdo a Pozar (2007) sus condiciones planificacioacuten utilizacioacuten de materiales y
asimilacioacuten de contenidos
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Este proceso fue desarrollado en el antildeo 2015 a 132 cadetes como muestra general
Presentando como conclusiones generales en las asignaturas de formacioacuten general que los estilos
de aprendizaje predominantes son el estilo asimilador seguido del estilo convergente A igual
determinan sus haacutebitos de estudios en la praacutectica de ejercicios y problemas de los haacutebitos de
concentracioacuten de la participacioacuten en clase de los equipos de estudio y la distribucioacuten del tiempo
Predominando en la praacutectica de ejercicios y problemas seguido de los haacutebitos de concentracioacuten
Como resultado se determina una asociacioacuten significativa entre los estilos de aprendizaje
y los haacutebitos de estudio El grado de asociacioacuten significativa es negativa muy fuerte entre el estilo
divergente y los haacutebitos de estudio El nivel de correlacioacuten significativa negativa baja entre el estilo
asimilador y los haacutebitos de estudio Se muestra una asociacioacuten significativa media deacutebil entre el
estilo convergente y los haacutebitos de estudio Finalmente existe una asociacioacuten significativa positiva
muy fuerte entre el estilo acomodador y los haacutebitos de estudio en las asignaturas de formacioacuten
general
El reconocer las investigaciones que han realizado en el Peruacute en instituciones militares
permite dimensionar la preocupacioacuten generalizada que se tiene en cuanto a las praacutecticas
educativas El proceso desarrollado en esta investigacioacuten se encuentra enfocado al modelo de Kolb
y los haacutebitos de estudio de Pozar por lo que difieren en la presente investigacioacuten
Otra investigacioacuten revisada es ldquoLas narrativas sobre la formacioacuten integral de los docentes
del Programa de Administracioacuten Policial de la Escuela de Cadetes de Policiacutea General Francisco
de Paula Santander (ECSAN)rdquo (Castro A 2014) El desarrollo de esta investigacioacuten se basa en
establecer las narrativas que los docentes de la ECSAN poseen sobre la formacioacuten integral se
puntualizoacute en un grupo focal en el que participaron cuatro Docentes del programa Administracioacuten
policial
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Teniendo en cuenta lo anterior las narrativas de los profesores manifiestan que en las
habilidades intelectuales y destrezas fiacutesicas que se forman y se deberiacutean formar en la ECSAN
involucran desde aspectos muy generales como la vida cotidiana experiencia dada en la Escuela
hasta rasgos maacutes puntuales como el manejo de tecnologiacuteas la investigacioacuten estudios de caso etc
Tambieacuten se resalta que el relato enfatice tener como fuente principal de formacioacuten la parte
praacutectica en ocasiones pareciera contrapuesta a la teoriacutea pero que en definitiva se complementan
y ayudan a la integralidad de la formacioacuten
Asiacute se concluye que aparecen habilidades que perteneceriacutean a etapas anteriores a la
educacioacuten superior como la lectura la escritura evidenciando los vaciacuteos con los que llega el
personal de cadetes a la Escuela La investigacioacuten busca esbozar las diferentes posiciones de la
formacioacuten integral de los docentes que laboran en esta institucioacuten siendo un aporte importante para
su desarrollo asiacute mismo en el trabajo que se estaacute investigando se pretende estudiar a los
estudiantes para conocer las estrategias que pueden implementarse en las aulas
El estudio de las diferentes investigaciones ha permitido tener una conclusioacuten en los
trabajos de grado desarrollados en la ESMIC ya que muestran una fuerte incidencia en el
aprendizaje conductual y castrense sin embargo el desarrollo de una formacioacuten militar implica
un fuerte componente riacutegido y estricto pero el perfeccionamiento del aprendizaje puede ser
variable y su objetivo no verse afectado El anaacutelisis de otras investigaciones ha demostrado que la
ensentildeanza estaacute cambiando entorno a la persona y la incidencia del estudio de las inteligencias en
desarrollo del aprendizaje por lo que se hace necesario no solo realizar este estudio sino tambieacuten
aplicarlo en las diferentes facultades de la institucioacuten
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Por otro lado se encuentra el artiacuteculo cientiacutefico realizado en el ESPE (Escuela Politeacutecnica
del Ejeacutercito) desarrollada en el antildeo 2013 denominada ldquolas inteligencias muacuteltiples y su incidencia
en el desarrollo de la competencia comunicativa en el idioma Ingles de los cadetes de la Escuela
Superior Militar Eloy Alfarordquo desarrollada por Diego Mauricio Morillo Martiacutenez quien realizo
esta investigacioacuten para optar el tiacutetulo de Magister en Docencia Universitaria basaacutendose en el
desarrollo del objetivo que es demostrar si la inteligencia linguumliacutestica incide en la competencia
comunicativa oral del idioma ingleacutes este proyecto se inicia haciendo un diagnoacutestico del problema
y luego se aplicoacute un examen de entrada a dos grupos para evaluar y conocer la habilidad
comunicativa oral despueacutes de esto uno de los grupos desarrollo las estrategias basadas en la
inteligencia linguumliacutestica en donde se logra evidenciar un mejoramiento en la competencia
comunicativa oral con buena pronunciacioacuten manejo del discurso vocabulario etc con un
mejoramiento en las capacidades del grupo el otro grupo de referencia no muestra una ventaja
comparativa con respecto al comparado
Esta investigacioacuten entrega como resultado una propuesta con estrategias metodoloacutegicas
basadas en la inteligencia linguumliacutestica para una aplicacioacuten futura desde el ingreso de los cadetes en
la Escuela este trabajo demuestra que el estudio y la aplicacioacuten de las inteligencias en los
estudiantes permiten una mejora en los resultados acadeacutemicos en este caso aplicar los
instrumentos permiten un mejor entendimiento y comprensioacuten de la informacioacuten entregada a los
cadetes por lo que ayuda a inferir que existen algunas estrategias mucho maacutes didaacutecticas y
especiacuteficas que ayudan a complementar el estudio de las diferentes asignaturas
Asiacute mismo cuando se analiza el trabajo desarrollado en la Escuela Superior Militar Eloy
Alfaro se evidencia la necesidad de cambiar las estrategias metodoloacutegicas para el desarrollo de
las inteligencias muacuteltiples y una mejor concepcioacuten del conocimiento en todos los semestres de
16
estudio Por esta razoacuten el estudio de este artiacuteculo permite conocer la efectividad de las inteligencias
muacuteltiples en un ambiente parecido al desarrollado en la ESMIC por su similitud en la labor
desarrollada en la institucioacuten
Tambieacuten se estudioacute la Tesis de grado desarrollada por Diego Fernando Toro Saacutenchez en la
ciudad de Sangolquiacute en Ecuador para la ESPE (Escuela Politeacutecnica del Ejercito) llamada ldquoLa
metodologiacutea que aplican los docentes en asignaturas de formacioacuten militar del primer antildeo de la
Escuela Superior Militar Eloy Alfaro y su incidencia en el bajo rendimiento acadeacutemico durante el
semestre de marzo - Agosto 2011rdquo en la que se desarrolla la pregunta iquestDe queacute forma incide la
metodologiacutea que aplican los docentes en asignaturas de formacioacuten militar del primer antildeo de la
Escuela Superior Militar Eloy Alfaro en el rendimiento acadeacutemico durante el semestre de marzo
ndash agosto 2011
La respuesta a esta pregunta se desarrolla en una investigacioacuten de campo y documental
bibliograacutefica de caraacutecter descriptivo no experimental de tipo encuesta y tambieacuten una entrevista
con el fin de conocer la estructura y comportamiento Asiacute se conocen las diferentes metodologiacuteas
aplicadas por los docentes en el aacutembito catedraacutetico teniendo en cuenta que el docente militar se
muestra preparado para la formacioacuten de los futuros oficiales por lo tanto es necesario conocer el
estilo de aprendizaje de los estudiantes para realizar una aplicacioacuten de diferentes teacutecnicas y
estrategias metodoloacutegicas
El conocer los estilos de aprendizaje y por ende las inteligencias muacuteltiples busca revelar un
conocimiento maacutes profundo de los estudiantes y las limitantes en el desarrollo del trabajo asiacute como
tambieacuten establecer las normativas para la implementacioacuten de una poliacutetica educativa encaminada a
un excelente estudiante
17
En el estudio de la investigacioacuten se encontroacute el artiacuteculo denominado ldquoEstrategias de
aprendizaje-ensentildeanza e inteligencias muacuteltiples iquestAprendemos todos igualrdquo el cual relaciona el
punto de vista del papel del docente en la formacioacuten de estrategias de aprendizaje ensentildeanza por
medio de la aplicacioacuten de instrumentos para desarrollar las inteligencias muacuteltiples Este estudio es
desarrollado en Cuba y analiza las necesidades de mejorar los niveles de competencia y desempentildeo
de los futuros profesionales para lograr este objetivo analiza al docente como participante
primordial en el proceso de aprendizaje ensentildeanza y el desarrollo de diferentes estrategias para
crear una cultura de autoaprendizaje por medio del estudio de las inteligencias muacuteltiples y el
fomentar las menos potenciadas
Este trabajo muestra un punto de vista desde la oacuteptica de las ciencias de la salud enfocada
a la educacioacuten haciendo alusioacuten a las inteligencias muacuteltiples como meacutetodo de organizacioacuten de las
diferentes estrategias analizando primero los estilos de aprendizaje y fomentando las diferentes
inteligencias en el proceso de aprendizaje dando la importancia debida a la teoriacutea de las
inteligencias muacuteltiples y la necesidad de estudiarlas y nutrirlas en el transcurso de las diferentes
caacutetedras para lograr un aprendizaje significativo
Por uacuteltimo se revisoacute el artiacuteculo producto de la investigacioacuten realizada en la UNAD
nombrada ldquoEstrategias pedagoacutegicas y didaacutecticas para el desarrollo de las inteligencias muacuteltiples y
el aprendizaje autoacutenomordquo desarrollada en una institucioacuten educativa de Ubalaacute inspeccioacuten Laguna
Azul Bogotaacute en la cual se realizoacute la valoracioacuten de las estrategias pedagoacutegicas y didaacutecticas
encontradas en el grado 9 compuesto por 18 estudiantes 13 mujeres 5 hombres y 9 docentes Este
estudio permitioacute conocer las estrategias didaacutecticas presentes en este grado
Esta investigacioacuten arrojo como resultado que las estrategias didaacutecticas corresponden a una
pedagogiacutea y tradicional lo cual no favorece un aprendizaje autoacutenomo como actividad relevante
18
se encuentra la aplicacioacuten de talleres como mecanismo para aprender utilizado por la mayoriacutea de
los docentes de las diferentes materias
Asiacute mismo cuando se realizoacute el anaacutelisis de las estrategias pedagoacutegicas usadas permitioacute
reconocer la necesidad de emplear nuevas actividades en el proceso de ensentildeanza ademaacutes de
reconocer la importancia de comprender y determinar las inteligencias en los estudiantes para
mejorar el proceso educativo Este proceso es vital no soacutelo para refrescar el proceso formativo sino
para evaluar el aprendizaje de los estudiantes en el medio
Las diferentes investigaciones analizadas en el desarrollo del presente trabajo muestran la
necesidad de realizar un estudio exhaustivo y de mejorar las diferentes estrategias utilizadas en
cualquier aacutembito de la educacioacuten siendo una preocupacioacuten general el realizar estas investigaciones
para optimizar el aprendizaje de los futuros profesionales de la academia
Marco Teoacuterico
Los elementos de orden teoacuterico que sirvieron de soporte a la presente investigacioacuten se
enmarcan en las siguientes categoriacuteas conceptuales
Graacutefico 1 Categoriacuteas conceptuales ndash Fuente Elaboracioacuten propia
19
Inteligencias
Diversas Perspectivas de la Inteligencia
A continuacioacuten se presenta una sinopsis sobre lo que se conoce como ldquoInteligenciardquo desde
diferentes perspectivas asiacute mismo se analizaron los estudios en cuanto a las inteligencias y sus
diferentes aportes al estudio de la teoriacutea de las inteligencias muacuteltiples teniendo como base que
esta investigacioacuten direccionoacute su estudio frente a la teoriacutea propuesta por Gardner H (1983)
En primer lugar se desarrolloacute una pequentildea sinopsis de la evolucioacuten del concepto de
inteligencia asiacute como tambieacuten el concepto tomado del diccionario de la real academia espantildeola
seguido de este concepto se esbozan las diferentes posturas de varios autores entorno a la
inteligencia que han permitido el desarrollo de las diferentes teoriacuteas que soportan estos estudios
Entre los autores estudiados estaacuten Galton (1822-1911) Broca (1924-1980) Binet (1857-
1911) y Simoacuten (1873-1961) Carroll (1916-2003) Thurstone(1887-1955) Guilford (1897-1987)
Vernon (1880-1989) Sternberg (1949) y por uacuteltimo Gardner (1983)
Graacutefico 2 Resumen autores estudiados sobre la inteligencia ndash Fuente Elaboracioacuten propia
20
Evolucioacuten del Concepto de Inteligencia
Los diversos conceptos de inteligencia han sufrido cambios y varias apreciaciones a traveacutes
del tiempo se han transformado las valoraciones de los individuos y su evolucioacuten ha marcado un
gran avance en el aprendizaje Asiacute como tambieacuten ha adquirido un valor significativo en el
desarrollo de las praacutecticas pedagoacutegicas
En la antiguumledad cuando se hablaba de personas inteligentes se pensaba en individuos con
sabiduriacutea con posibilidades de ensentildear con muchos conocimientos y que realizaban diversas
actividades Estas personas eran aquellas que dedicaban su tiempo en estudio de las leyes en
desarrollar labores que ayudaban a los demaacutes individuos en actividades que conllevaban
experiencia
Esa sabiduriacutea era resultado de la experiencia por lo que los ancianos eran tomados como
personas sabias respetadas en las sociedades y a quienes se dirigiacutean aquellos que necesitaban un
consejo o inclusive una ayuda en una decisioacuten importante tanto personal como en la administracioacuten
de la sociedad y del gobierno
De esta forma la evolucioacuten de las sociedades ayudo a un cambio en la mentalidad de los
individuos la buacutesqueda de mejorar en los saberes conllevo a la especializacioacuten de los
conocimientos asiacute mismo las personas comenzaron a prepararse en una disciplina buscando una
formacioacuten como expertos en los diferentes ambientes de estudio
Asiacute mismo las sociedades en su supervivencia necesitaban que una persona fuera capaz de
mantener una colectividad unida y con competencias sociales que guiaban a un objetivo comuacuten
este individuo era considerado como ser inteligente si cumpliacutea los requisitos
Para Gardner H (1999)
21
Asiacute vemos que en las sociedades tradicionales la inteligencia implica habilidad para
mantener los viacutenculos sociales de la comunidad En una sociedad que depende
probablemente de la cooperacioacuten de muchos individuos para cubrir necesidades tan baacutesicas
como la comida y el abrigo tiene un significado eminente que los que pueden garantizar
esta cooperacioacuten sean considerados inteligentes (p 246)
A partir del siglo XVI el concepto de inteligencia se extendioacute a las diferentes habilidades
linguumliacutesticas y loacutegico matemaacuteticas adoptadas y como esbozaba Riart J (2002) (p9) ldquola capacidad
de gobernar (mandar dirigir) a la predicar (comunicar trasmitir) o a la de ser virtuoso (eacutetica)rdquo
Estas afirmaciones nos permiten ver que el concepto de inteligencia se ha vinculado en la
sociedad primero la sabiduriacutea que teniacutean los ancianos quienes ayudaban a que la experiencia fuera
un patroacuten guiacutea en el desarrollo y luego se considera inteligente aquella persona con habilidades
de escritura y matemaacuteticas
Otro significado relevante de inteligencia es el publicado por el Diccionario de la Real
Academia Espantildeola (2016) en donde trata a la inteligencia como la capacidad de resolver
problemas y asiacute en el desarrollo de la presente investigacioacuten se avanzoacute teniendo en cuenta este
concepto Tambieacuten se analizoacute el estudio de las inteligencias muacuteltiples desarrollado por Gardner
H (1983) haciendo una comparacioacuten de su postulado frente a los conceptos enunciados por varios
autores
Para realizar un anaacutelisis de las diferentes apreciaciones entorno al estudio de la inteligencia
a continuacioacuten se exponen las contribuciones de diferentes investigadores que estudiaron el
concepto a finales del siglo XIX como la forma de aprender y de adquirir conocimientos
22
Entre los autores maacutes destacados se encuentra Galton (1822-1911) quien propuso un
modelo de intervencioacuten social ldquoeugenesiardquo que busca el perfeccionamiento de la especie humana
a partir de la herencia Galton F (1907) asiacute propone que para maximizar la capacidad innata de
los nintildeos las personas inteligentes deben tener hijos y evitar que las personas no inteligentes los
tengan Esta postura permite conocer el grado de conciencia que reclamaba el tener mejores
individuos en la sociedad como una forma de entender el verdadero significado del saber sobre la
inteligencia asiacute como lo propone Gardner (2001) ldquoCada cultura tambieacuten engendraraacute un sentido
maduro de la persona que comprenderaacute cierto equilibrio entre los factores intrapersonales e
interpersonalesrdquo (p215) este estudio de las inteligencias interpersonales e intrapersonales permite
un conocimiento del ser en siacute mismo y de su funcioacuten frente a la sociedad buscando un
mejoramiento en el proceso de aprendizaje y optimizacioacuten de la raza
Asiacute mismo dentro de la comunidad cientiacutefica y la sociedad en general se conoce al fiacutesico
anatomista y antropoacutelogo franceacutes Pierre - Paul Broca (1924 ndash 1980) que estudio la inteligencia a
partir del craacuteneo y sus caracteriacutesticas ayudando a conocer las causas de afasia localizando el aacuterea
del lenguaje en el cerebro este estudio permitioacute conocer este dantildeo cerebral que ocasiona dificultad
en la lectura escritura y miacutemica el grado de la dificultad dependeraacute de la clase de alfabetismo
presente gestando el estudio de la linguumliacutestica como forma de conocer las habilidades del ser
humano En el estudio de las inteligencias muacuteltiples se ha desarrollado tambieacuten un anaacutelisis de la
inteligencia linguumliacutestica como la capacidad de sobresalir en el mundo del conocimiento y del
aprendizaje
En el siglo XX comienza el estudio cientiacutefico de la inteligencia el estudio del cociente
intelectual (CI) comenzoacute con Paul Broca (1924 ndash 1980) y Sir Francis Galton (1822-1911) quienes
pensaron en medir la inteligencia pero el primer test de inteligencia fue realizado en 1904 por
23
Alfred Binet (1857-1911) y Theodore Simon (1873-1961) este test daba la informacioacuten sobre el
desarrollo intelectual de los nintildeos y se calculaba como la proporcioacuten entre la edad mental y la edad
cronoloacutegica multiplicada por 100 Coll C Palacios J y Marchesi A (2005)
Estas pruebas de inteligencia se intensificaron en diversos paiacuteses aplicados en las praacutecticas
educativas en Estados Unidos y en Europa Occidental Asiacute como el estudio realizado con los test
de inteligencia se puede conocer que estos teniacutean su fundamento en la inteligencia linguumliacutestica y
en la inteligencia loacutegico- matemaacutetica sin tener presente las demaacutes inteligencias por lo que
contribuyeron a su estudio y anaacutelisis
Otro investigador que contribuyoacute al estudio de la inteligencia fue Carroll (1993) quien
define la inteligencia como
La teoriacutea de los tres estratos de las capacidades cognitivas es una expansioacuten y
extensioacuten de las teoriacuteas anteriores En eacutel se especifica que existen tipos de
diferencias individuales en las capacidades cognitivas y coacutemo estos tipos de
diferencias individuales se relacionan entre siacute
Carroll (1993) disentildeo su teoriacutea a partir del sistema de los tres estratos basado en una
estructura jeraacuterquica de tres niveles se sintetiza asiacute
o En el primer nivel se encuentra la inteligencia del factor ldquogrdquo o inteligencia general
o En el segundo nivel se encuentran factores como inteligencia fluida capacidad de
memoria y aprendizaje percepcioacuten visual auditiva velocidad cognitiva de toma
de decisiones y motriz y
o Un tercer factor en factores maacutes especiacuteficos derivados del segundo nivel (p122)
24
El disentildeo de esta teoriacutea abarca el estudio de las inteligencias desde el punto de vista de las
diferentes habilidades adquiridas por el individuo y las capacidades desarrolladas asiacute al comparar
el estudio de las inteligencias muacuteltiples en esta teoriacutea se han analizado las diferentes inteligencias
para una aplicacioacuten praacutectica entre estas estaacuten Linguumliacutestica loacutegico matemaacutetico corporal
kinesteacutesica espacial musical interpersonal e intrapersonal
Dentro del grupo de las teoriacuteas plurifactoriales se encuentran dos perspectivas las teoriacuteas
oligaacuterquicas suponen que los factores que contienen la inteligencia se ubican en el mismo nivel
asignando la misma importancia y las teoriacuteas jeraacuterquicas que establecen categoriacuteas asignando maacutes
importancia a unas
Unos ejemplos de estas teoriacuteas son
El modelo de Thurstone LL (1938) que considera la inteligencia integrada por siete
aptitudes mentales o factores comprensioacuten verbal factor numeacuterico memoria mecaacutenica
razonamiento inductivo fluidez verbal aptitud espacial y rapidez perceptiva en donde se analiza
la inteligencia como en la teoriacutea de los tres estratos por habilidades desarrolladas asiacute como
tambieacuten la investigacioacuten realizada por Guilford (1986) quien propone que existen tres factores para
definir la inteligencia operaciones (habilidades para elaborar y adquirir informacioacuten) contenidos
(diferentes modos de percibir y aprender) y productos (como resultado de aplicar una operacioacuten
mental para adquirir aprendizajes)
Teniendo en cuenta estas teoriacuteas y al realizar la similitud con la teoriacutea de las inteligencias
muacuteltiples se puede inferir que abarcan el estudio de los principales tipos de inteligencias
Linguumliacutestica loacutegico matemaacutetico corporal kinesteacutesica espacial y musical siendo un inicio en
ayudar a conocer las diferentes posturas de Gardner (1983)
25
De otra parte Vernon (1987) esboza una organizacioacuten jeraacuterquica por niveles integrada por
la inteligencia general (factor g induccioacuten deduccioacuten y razonamiento abstracto) esta inteligencia
se subdivide en dos factores la aptitud verbal y praacutectica Y se subdividen en
Graacutefico 3 Explicacioacuten de la inteligencia general ndash Vernon (1987) - Fuente Adaptado de Vernon PA
(1987) Speed of information processing and intelligence Norwood NJ Ablex
En el estudio desarrollado por este autor esboza unas inteligencias encaminadas a lograr
unas capacidades propias del individuo que reflejan las diferentes inteligencias teniendo como
modelo las inteligencias muacuteltiples y revisando las habilidades desarrolladas asiacute como tambieacuten se
podriacutea decir que se especializa en la inteligencia linguumliacutestica loacutegico - matemaacutetica espacial y
musical
Desde la perspectiva cognitiva se analiza el modo en que se procesa la informacioacuten y los
procesos cognitivos que se utilizan en la resolucioacuten de tareas entre estas teoriacuteas cognitivas se
destacan dos la Teoriacutea Triaacuterquica de la Inteligencia y la Teoriacutea de la Inteligencias Muacuteltiples
Sternberg (1985) postula la Teoriacutea Triaacuterquica de la Inteligencia
En donde define la inteligencia como ldquola adaptacioacuten intencional y deliberada a los aacutembitos
de la realidad relevantes para la propia vida y su seleccioacuten y configuracioacutenrdquo (Sternberg 1988
p16) contemplada como la habilidad para lograr el eacutexito asiacute la inteligencia estaacute compuesta por
tres tipos de inteligencia analiacutetica es la destreza desarrollada para aprender cosas nuevas
V Comprensioacuten Verbal M Memoria
W Fluidez Verbal K Inteligencia Espacial
F Rapidez de Razonamiento I Informacioacuten Mecaacutenica
N Fluidez numeacuterica H Habilidad Manual
APTITUD VERBAL APTITUD PRACTICA
26
experiencial es la capacidad que tienen los individuos de solucionar problemas y actuar de forma
creativa y praacutectica es la habilidad de la persona para emplear conocimientos praacutecticos
De acuerdo a lo postulado por Sternberg (1988) (p16) para llegar al eacutexito se debe tener
equilibrio entre estos tres tipos de inteligencia asiacute desde el punto de vista de las habilidades
y de las capacidades se inician estudios sobre las inteligencias como trabajo alterno al
desarrollado por Gardner (1983) entre estas inteligencias se tienen las Linguumliacutestica loacutegico
matemaacutetico corporal kinesteacutesica espacial y musical
Teniendo en cuenta la definicioacuten de inteligencia plasmada por Gardner H (1983) en donde
la plantea como capacidad de resolver problemas o elaborar productos permite analizar que no
existe una inteligencia uacutenica y general sino un conjunto de inteligencias modificables con
estiacutemulos definidos
La presente investigacioacuten se enmarcoacute dentro del campo de estudio de la inteligencia
humana y dentro de esteacute en el enfoque de las inteligencias muacuteltiples (IM) de Gardner H (1983)
este enfoque se basa en que los seres humanos conocen el mundo a traveacutes de ocho inteligencias
Linguumliacutestica loacutegico matemaacutetico corporal kinesteacutesica espacial musical interpersonal
intrapersonal y naturalista
Asiacute la inteligencia Linguumliacutestica estaacute definida como ldquola capacidad y habilidad para manejar
el lenguaje materno (o quizaacutes de otro idioma) con el fin de comunicarse y expresar el propio
pensamiento y darle un sentido al mundo mediante el lenguajerdquo (Ander-Egg 2007 p102)Por
tanto dentro de esta inteligencia se encuentra el desarrollo de la capacidad en el lenguaje hablado
y escrito como la capacidad de aprender idiomas y el uso del lenguaje para expresarse
27
Asiacute mismo se encuentra la inteligencia loacutegico matemaacutetica en donde los individuos que
desarrollan esta inteligencia son raacutepidos en la resolucioacuten de problemas abstractos y a su vez
generan numerosas hipoacutetesis que son evaluadas y aceptadas o rechazadas Este razonamiento
matemaacutetico es la base para la elaboracioacuten de los test de coeficiente intelectual Lo que brinda las
herramientas necesarias para resolver problemas en general
Por otro lado se encuentra la inteligencia corporal kinesteacutesica que como su nombre lo
indica se encarga de estudiar los movimientos corporales para la resolucioacuten de los conflictos o
tambieacuten para expresar emociones competir o crear (danza deportes artes plaacutesticas)
En relacioacuten con la inteligencia espacial o visual que se emplea en las artes visuales como
la navegacioacuten y el uso de mapas para solucioacuten de los problemas espaciales se muestra el uso de
diferentes destrezas visto desde un aacutengulo diferente
Tambieacuten se encuentra la inteligencia musical en donde sugiere esta inteligencia como una
percepcioacuten auditiva (oiacutedo y cerebro) innata y habilidad natural
Asiacute mismo se muestra la inteligencia interpersonal que se encarga de potenciar la
capacidad de liderazgo presente en algunos individuos para sentir distinciones entre los demaacutes
Seguacuten Gardner (1991) ldquoen su nivel maacutes avanzado el conocimiento intrapersonal permite a uno
descubrir y simbolizar conjuntos complejos y altamente diferenciados de sentimientosrdquo asiacute se
desarrollan las conductas sociales en la comunidad
Igualmente estaacute la inteligencia intrapersonal que se basa en el conocimiento de los aspectos
internos de una persona el saber y tener acceso a la propia vida emocional como medio para
interpretar y orientar la propia conducta
28
La diferencia entre la inteligencia interpersonal y la intrapersonal radica en que la primera
permite comprender y trabajar con los demaacutes y la segunda permite comprenderse mejor y trabajar
con uno mismo
Finalmente se encuentra la inteligencia naturalista que fue antildeadida en el antildeo 1995 y se
utiliza cuando se observa la naturaleza o los diferentes elementos inmersos en ella asiacute esta
inteligencia ayuda a desarrollar el conocimiento de las causas efectos y fenoacutemenos que se
perciben Gardner H (2001) postula que esta inteligencia se debioacute originar en las necesidades de
los primitivos ya que su supervivencia se debioacute al reconocimiento de la fauna del clima y sus
cambios y de los recursos disponibles para la manutencioacuten
Estas consideraciones realizadas en torno a los ocho tipos de inteligencias permiten esbozar
un paralelo de todas y cada uno con sus principales caracteriacutesticas Para lo cual se presenta el
siguiente cuadro resumen de las inteligencias muacuteltiples desarrolladas por Howard Gardner
29
TIPOS DE INTELIGENCIA Linguumliacutestica Loacutegico Matemaacutetico Corporal Kineacutetico Espacial
Aspectos bioloacutegicos
Se estudia que existe un aacuterea en el cerebro
aacuterea de broca que es responsable por la
produccioacuten de oraciones gramaticales
Se hace uso del hemisferio loacutegico del
cerebro
Cada hemisferio controla los movimientos
corporales se localiza en la corteza motora
El hemisferio derecho (en las personas
diestras)
Capacidades implicadas
Capacidad para percibir el orden y el
significado de palabras lectura escritura -
hablar y escuchar
Capacidad para formular y verificar
hipotesis identificar modelos calcular y
los razonamientos inductivo y deductivo
Capacidad para realizar actividades fuerza
rapidez y flexibilidad
Capacidad de crear imaacutegenes percibir
detalles dibujar y confeccionar bocetos
Habilidades relacionadas Hablar y escribir eficazmente Razonamiento anaacutelisis Util izar las manos para crearRealizar creaciones visuales y visualizar
con precisioacuten
Perfiles ProfesionalesEscritores poetas liacutederes poliacuteticos o
religiosos poetas etcCientiacuteficos economistas imgenieros etc
Danza escultores cirujanos actores
modelos etc
Pilotos artistas fotoacutegrafos arquitectos
disentildeadores publicistas etc
Actividades para
desarrollar las
Inteligencias
Realizar ldquoescrituras raacutepidasrdquo escuchar las
exposiciones en clase conocer vocabulario
realizar crucigramas debatir en pequentildeos
grupos hacer una exposicioacuten escribir un
discurso en un tema que sean expertos usar
palabras con conceptos amplios usar la
narracioacuten para explicar escribir poemas
obras de teatro un artiacuteculo biografiacutea un
reporte de un libro investigar en la
biblioteca leer oralmente invidualmente oacute
frente al saloacuten
Plantear taacutecticas para resolver problemas
discernir relaciones sustentar logicamente
soluciones a un problema inventar
historias con problemas matemaacuteticos
participar en discusiones con habilidades
cognitivas como comparar analizar
formular hipoacutetesis de manera personal o en
grupos
Actuar obras de teatro realizar maquetas
realizar actividades que incluyan
movimientos entorno a un tema crear
simulaciones realizar actividades fiacutesicas
como bailar saltar etc realizar juegos con
el uso de las manos realizar graacuteficos
util izar la miacutemica
Realizar un dibujo o mapa mental crear
collages sobre un tema en particular
realziar presentaciones con graacuteficos con el
uso de TICacuteS diagramar problemas hacer
videos crear un poster publicitario jugar
con rompecabezas laberintos visuales
MODELO INTELIGENCIAS MULTIPLES
GARDNER (1983)
30
Tabla 2 Modelo Inteligencias Muacuteltiples ndash Gardner H (1983) ndash Fuente Elaboracioacuten propia
TIPOS DE INTELIGENCIA Musical Interpersonal Intrapersonal Naturalista
Aspectos bioloacutegicos
Ciertas aacutereas del cerebro ayudan a la
percepcioacuten musical estan localizadas en el
hemisferio derecho
De acuerdo a varios estudios los loacutebulos
frontales intervienen de forma significativa
en el desarrollo de la capacidad
interpesonal
Asiacute como en la inteligencia interpersonal la
personalidad se desarrolla en los lobulos
frontales
Este tipo de inteligencia se estimula al
conocer la naturaleza
Capacidades implicadasCapacidad para escuchar cantar o tocar
instrumentos
Capacidad de trabajar con gente le gusta
ayudar a personas a superar problemas
Capacidad para autoplanear metas evaluar
habilidades ventajas desventajas y control
personal
Capacidad de cuidar y observar la
naturaleza
Habilidades relacionadas Crear y analizar muacutesica Acompantildear reconocer y ayudar a los orosPermitir un control personal en todos los
aspectos de la vida ser mejor cada diacuteaObservar y estudiar la naturaleza
Perfiles ProfesionalesMuacutesicos compositores criacuteticos musicales
etc
Administradores psicoacutelogos docentes
terapeutas actores
Personas maduras con un
autoconocimiento profesiones gerenciales
empresariales
Biologo
Actividades para
desarrollar las
Inteligencias
Colocar muacutesica de fondo en el aula de clase
componer canciones curriculares
relacionar canciones con el contenido del
curriculo agregar ritmo a las
presentaciones de ldquomultimediardquo realizar
selecciones de muacutesica para demostrar
patrones matemaacuteticos analizar canciones
Ensentildear con trabajo cooperativo
desarrollar teacutecnicas de resolucioacuten de
conflictos conocer diferentes culturas
(vestido rituales valores etc)
Conocer los objetivos personales tanto a
corto como a largo plazo escribir una
autobiografia conocer mis valores y
habilidades personales tener espacios
privados de estudio de juego
Realizar educacioacuten ambiental explorar la
naturaleza se puede inculcar ser
coleccionista asiacute reconocen la informacioacuten
la clasifican organizan y completan
diferentes conceptos encontrados en la
coleccioacuten o realizar investigaciones
historicas en el lugar
MODELO INTELIGENCIAS MULTIPLES
GARDNER (1983)
31
En resumen se presenta el siguiente graacutefico de los diferentes autores estudiados con el aporte realizado a la teoriacutea de las
inteligencias muacuteltiples
Graacutefico 4 Resumen de autores con aportes a la teoriacutea de las inteligencias muacuteltiples ndash Fuente Elaboracioacuten propia
32
Es valioso conocer que este trabajo de grado se desarrolloacute teniendo en cuenta las
inteligencias muacuteltiples potenciadas por los docentes en la carrera de Ingenieriacutea Civil de la ESMIC
ya que esta teoriacutea reuacutene todos los diferentes conceptos de inteligencia que se ha utilizado hasta el
momento en un grupo de inteligencias que busca el desarrollo de las diferentes habilidades
adoptadas por los estudiantes en diversos aacutembitos del aprendizaje
Ademaacutes no soacutelo es significativo conocer la informacioacuten sobre las inteligencias sino
tambieacuten la formacioacuten del militar desde la perspectiva del curriacuteculo y las competencias para
contrastar la necesidad de comprender los tipos de inteligencia en el proceso formativo
Formacioacuten del militar como Profesional en Ingenieriacutea Civil
Como segunda categoriacutea conceptual se encuentra la formacioacuten del militar como
Profesional en Ingenieriacutea Civil reconociendo los diferentes lineamientos por los que se enmarca
el estudio en esta institucioacuten Estas generalidades permiten esbozar la importancia que adquiere el
reconocer y promulgar el cumplimiento de los principios rectores de las instituciones educativas
Graacutefico 5 Formacioacuten del militar como profesional en Ingenieriacutea civil ndash Fuente Elaboracioacuten propia
33
Curriacuteculo
La concepcioacuten de curriacuteculo ha permitido conocer las diferentes conceptualizaciones que
envuelve su significado asiacute como la incidencia en el sistema educativo actual En la diversidad
curricular que se puede encontrar hay un sinnuacutemero de factores que pueden afectar el buen
desarrollo de las praacutecticas educativas y pedagoacutegicas asiacute se pueden encontrar numerosos conceptos
de curriacuteculo de acuerdo a los diferentes escenarios en los que se desarrollen seguacuten G Posner
(2005) el curriacuteculo debe tener un enfoque investigativo abierto a la criacutetica y se define como
alcance y secuencia programas de estudio esquema de contenido estaacutendares libro de texto ruta
de estudio experiencias planeadas desde el momento en que se selecciona y se adapta un curriacuteculo
para ser utilizado en un saloacuten de clases se debe conocer si es apropiado para la situacioacuten
adaptando el curriacuteculo a las praacutecticas en los espacios educativos
Asiacute mismo G Posner (2005) propone cinco formas para visualizar el curriacuteculo como
curriacuteculo oficial (descrito en documentos formales) curriacuteculo operativo (materializa las praacutecticas
y las evaluaciones de la ensentildeanza) curriacuteculo oculto (normas y valores que no son reconocidos
por los profesores) curriacuteculo nulo (materias que no se ensentildean) y curriacuteculo adicional (experiencias
planeadas fuera del curriacuteculo formal) Estas diferentes formas del curriacuteculo permiten esbozar que
existe un curriacuteculo formal y operativo en donde se necesita ser soportado por los documentos y
materializado a traveacutes de las praacutecticas cotidianas como base en el curriacuteculo operativo y las tres
clases restantes son discursos que permiten detectar y proyectar mejoras para un futuro
Estas consideraciones baacutesicas que se han tenido a lo largo de la historia han permitido un
mejoramiento en todos y cada uno de los diferentes espacios acadeacutemicos desarrollados en donde
las instituciones pretenden realizar una aplicacioacuten de un curriacuteculo pertinente
34
La Escuela Militar realiza estudios universitarios con rigurosos entrenamientos en el aacuterea
militar y a su vez forman los cadetes con unas carreras complementarias que son elegidas al inicio
de su fase instruccional Una de las carreras complementarias instruidas en la ESMIC es la carrera
de Ingenieriacutea civil la cual se realiza en convenio con la Universidad Militar Nueva Granada
La organizacioacuten curricular desarrollada por la ESMIC se basa en unos rasgos curriculares
baacutesicos como son el ser integral abierto flexible equilibrado integrador e interdisciplinario
significativo de intervencioacuten motivante orientado a la praacutectica investigativo y transversal estos
rasgos curriculares permiten que el estudiante construya su propia forma de aprender de pensar
de interpretar la realidad y de actuar fundamentando el verdadero proceso de una organizacioacuten
curricular plena
Asiacute mismo la ESMIC ha desarrollado el curriacuteculo con un enfoque de formacioacuten por
competencias de acuerdo con lo establecido en la poliacutetica orientadora No 5 del SEFA Partiendo
del concepto de competencia como la aplicacioacuten de habilidades ya sean fiacutesicas e intelectuales con
unos desempentildeos esperados para mejorar las condiciones de eficiencia pertinencia y calidad de la
formacioacuten militar
La formacioacuten con base en competencias ayuda a integrar las disciplinas los conocimientos
las habilidades las praacutecticas y los valores definiendo las diferentes competencias del ser con
eacutenfasis en el ser humano reforzando los principios valores y virtudes militares las competencias
del saber favoreciendo el autoaprendizaje para potenciar la investigacioacuten las competencias del
hacer el ampliar el campo de accioacuten a otras habilidades no soacutelo a las teacutecnicas y procedimientos
para el desempentildeo laboral y las praacutecticas desarrolladas en los laboratorios y las competencias del
convivir el fortalecer el trabajo en equipo con objetivos comunes sinergia respeto y valoracioacuten
PEFA (2007)
35
Graacutefico 6 Formacioacuten del estudiante ESMIC ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Por otra parte la formacioacuten del profesional militar apto para afrontar las exigencias del
medio ambiente conlleva a desarrollar aprendizajes individuales por medio de un curriacuteculo
flexible que ayude a cumplir con la misioacuten institucional en la formacioacuten por medio de una
transformacioacuten de la ensentildeanza en aprendizaje
Unos lineamientos descritos en el PEI (artiacuteculo 008 de 2016) proponiendo el rumbo
acadeacutemico de la Institucioacuten ha trazado una liacuteneas acadeacutemicas que orientan el desarrollo educativo
para su proceso formativo asiacute en el programa acadeacutemico de ciencias militares incorpora un
curriacuteculo de formacioacuten integrado por las siguientes aacutereas baacutesica profesional investigativa y socio
humaniacutestica con un enfoque en los valores e integridad del oficial como liacuteder
Ademaacutes de la formacioacuten en ciencias militares la ESMIC forma Ingenieros Civiles
mediante un convenio realizado con la Universidad Militar Nueva Granada adoptando los
36
principios rectores y la malla curricular dispuesta para este fin la consolidacioacuten de los
fundamentos teoacutericos y praacutecticos sobre las distintas aacutereas de la carrera se realizan acorde a lo
plasmado en el curriacuteculo del programa proporcionando el educando soacutelidos conocimientos
teoacutericos cientiacuteficos y procedimientos teacutecnicos propios de la Ingenieriacutea Civil
Este curriacuteculo propuesto tanto en la ESMIC como en la Universidad Militar son adoptados
en torno al cumplimiento de los principios rectores de la institucioacuten educativa y con fundamentos
propios que permiten una unificacioacuten de los conceptos oficiales promulgados en su programa En
esta institucioacuten educativa se encuentra plasmado el curriacuteculo en documentos oficiales lo cual
permite conocer su curriacuteculo oficial las praacutecticas desarrolladas en los laboratorios refirieacutendose a
la carrera complementaria y las praacutecticas militares permiten el conocer el curriacuteculo operativo y
los otros tipos de curriacuteculo oculto nulo y adicional se desarrollan en las caacutetedras seguacuten fuere la
necesidad
Competencias
Aunque el enfoque por competencias permite el desarrollo en el aacutembito de la convivencia
con la aplicacioacuten de diferentes herramientas y acciones que impliquen un compromiso personal
la docencia como proceso formativo promueve en el estudiante la construccioacuten de conocimientos
y el desarrollo de habilidades en el aacutembito profesional
En la ESMIC la funcioacuten docente se entiende como el acercamiento orientado al
conocimiento siendo el aprendizaje significativo una constante en el proceso formativo Asiacute el
perfil del docente es seguacuten el PEI (artiacuteculo 008 de 2016) un ldquoldquoProfesional integral formado en
principios y valores con solidas competencias para ejercer las funciones sustantivas de la
educacioacuten que contribuya al cumplimiento de la misioacuten institucionalrdquo
37
Este profesional debe ser un facilitador y orientador en el proceso de ensentildeanza aprendizaje
permitiendo asumir al estudiante roles praacutecticos para su proceso operativo del curriacuteculo
La formacioacuten integral de las competencias del ser el saber el hacer y el convivir en el
desarrollo profesional y la flexibilidad para la actualizacioacuten de los conocimientos y las diferentes
estrategias didaacutecticas para el aprendizaje autoacutenomo permite una apropiacioacuten y la utilizacioacuten de
los meacutetodos adecuados para la ensentildeanza
Asiacute mismo la evaluacioacuten se vislumbra como un proceso permanente de valoracioacuten del
aprendizaje asumido por el docente a su consideracioacuten siendo los estudiantes los sujetos que
permitiraacuten conocer los resultados de su proceso de aprendizaje Los docentes tambieacuten son
evaluados por los estudiantes quienes analizan el proceso de ensentildeanza aplicado en las aulas de
clase de acuerdo con las estrategias aplicadas para la consolidacioacuten del aprendizaje Este proceso
se realiza directamente por el aacuterea de autoevaluacioacuten quienes semestralmente informan los
resultados a los superiores para su correspondiente estudio
Por lo tanto el saber coacutemo aprender y coacutemo ensentildear en una sociedad contempla el saber
investigar en el aacuterea el ensentildear investigando y que el docente ensentildee a investigar este proceso
permite que los estudiantes aprendan significativamente como dice Ausubel D (1986) (Teoriacutea
del Aprendizaje Significativo) ldquoEl factor maacutes importante que influye en el aprendizaje es lo que el
alumno ya sabe Averiacuteguumlese esto y enseacutentildeese consecuentemente asiacute como lo propone este autor
es necesario conocer los estudiantes para saber coacutemo ensentildear y en queacute nivel se encuentran en el
proceso de aprendizaje
Por dichas razones los docentes estaacuten llamados a buscar en todo momento el trasmitir los
conocimientos necesarios asiacute mismo utilizar diferentes estrategias para lograr cumplir con el
38
curriacuteculo se basan en didaacutecticas curriculares que permiten el explorar y el desarrollo de un
autoaprendizaje constante que fortalezca las expectativas personales para el desarrollo general de
las necesidades en el proceso de ensentildeanza aprendizaje
Estrategias Didaacutecticas
El rendimiento de los estudiantes ha permitido el estudio de las diferentes teacutecnicas y
estrategias tendientes al mejoramiento de los procesos educativos El termino estrategia se utiliza
en el contexto militar para denotar el trabajo realizado por un estratega (persona que guiacutea proyecta
ordena y orienta las operaciones militares) en el cumplimiento de objetivos asiacute mismo cuando se
buscan estrategias didaacutecticas se refiere a las actividades didaacutecticas que deben realizar para alcanzar
el objetivo de aprender y ensentildear
ldquoEl concepto de estrategias didaacutecticas se involucra con la seleccioacuten de actividades y
practicas pedagoacutegicas en diferentes momentos formativos meacutetodos y recursos en los procesos de
Ensentildeanza Aprendizajerdquo Velazco y Mosquera (2010) (p 1)
Por esta razoacuten en el estudio de la ensentildeanza y el aprendizaje se ha pretendido responder
algunas preguntas baacutesicas para elevar la competitividad de los educandos iquestCoacutemo aprenden mejor
los estudiantes iquestPor queacute algunos estudiantes aprenden maacutes raacutepido que otros iquestEn queacute afecta la
forma de ensentildear a los estudiantes
Estos interrogantes han servido para develar estrategias de aprendizaje y ensentildeanza para
mejorar en las praacutecticas escolares en los diferentes aacutembitos de estudio Por ello es importante
conocer el significado de estrategias de aprendizaje iquestCuaacuteles son las estrategias de aprendizaje que
utilizan los estudiantes iquestQueacute son las estrategias de ensentildeanza y que tipos de estrategias de
ensentildeanza utilizan los docentes
39
Estrategias de Aprendizaje
Para conocer que son las estrategias de aprendizaje es importante saber que los estudiantes
deben aprender a aprender asiacute los estudiantes deben articular las habilidades que tienen y cultivar
aquellas que no ha adquirido para aprender a enfrentarse a diferentes situaciones acadeacutemicas que
demandan un conocimiento previo Hay formas baacutesicas para conocer las diferentes habilidades de
aprendizaje de los alumnos como el realizar preguntas baacutesicas como se describe en el libro
ldquoAprender a aprenderrdquo de Diacuteaz Barriga y otros (2010) en donde se formula una pregunta baacutesica
para conocer el tipo de aprendizaje de los estudiantes en el caso de decir la palabra ldquoperrordquo se
imagina el animal escucha el ladrido o por el contrario siente como lo toca se estaacute hablando de
los estilos de aprendizaje la persona que imagina el animal tiene una preferencia por el estilo
visual el que escucha el ladrido un estilo auditivo y el que siente sus caricias conserva un estilo
kinesteacutesico
Esta preferencia por algunas actividades que enmarcan un estilo de aprendizaje nos lleva a
corroborar que no existe un estilo de aprendizaje uacutenico o correcto Asiacute se conoce realmente cual
es la manera de aprender de determinados individuos y su combinacioacuten permite un
enriquecimiento en el aprendizaje que permite un mejoramiento en las actividades realizadas
Asiacute mismo los diversos estilos de aprendizaje enmarcan una clasificacioacuten por perspectivas
la de seleccioacuten y la de procesamiento de la informacioacuten En las perspectivas de la seleccioacuten de la
informacioacuten se encuentran el modelo desarrollado por Neil Fleming y Collens Mills (1992) el
modelo de programacioacuten neurolinguumliacutestica de Bandler y Grinder (2004) el modelo de Felder y
Silverman (2004) y la teoriacutea de las inteligencias muacuteltiples
En cuanto a la perspectiva de procesamiento de informacioacuten se encuentran el modelo de
Ned Herrman (HBDI) Hermann Brain Dominance Instrument el modelo de Schmeck (1980) el
40
modelo de Newble y Entwistle el modelo Sternberg (1988) el modelo de Honey y Mumford
(1986) y el modelo de Kolb (1984)
Graacutefico 7 Estilos de Aprendizaje - Fuente Elaboracioacuten propia
Perspectiva de la seleccioacuten de la informacioacuten
Es importante conocer cuaacuteles son las implicaciones de los estilos de aprendizaje ya que se
relacionan directamente con los estudiantes y su estilo particular de aprendizaje para lo cual se
esbozaraacute un pequentildeo resumen de los modelos mencionados
- El modelo VARK de Neil Fleming y Colleen Mills (1992) quienes proponen que las
personas recogen informacioacuten a traveacutes de los sentidos y el cerebro procesa y selecciona parte de
esta y desconoce el restante Para esto desarrollaron un cuestionario para identificar la modalidad
dominante de acuerdo a cuatro preferencias sensoriales Visual (V) Auditivo (A) Lectura o
escritura (R) y quinesteacutesico (K)
En donde algunos individuos presentan una preferencia por una modalidad dominante pero
hay otros que son multimodales quienes procesan la informacioacuten de diferentes formas estos
estudiantes son capaces de aprender de diversas formas y les es maacutes faacutecil adquirir conocimientos
41
Graacutefico 8 Modelo VARK de Neil Fleming y Colleen Mills (1992) ndash Fuente Elaboracioacuten propia
- El modelo VAK o modelo de la programacioacuten neurolinguumliacutestica de Bandler y Grinder
(2004) donde el aprendizaje comienza en el momento de recibir alguna informacioacuten de esta se
selecciona una parte mediante tres estilos de receptores sensoriales Los visuales (V) auditivos
(A) y quinesteacutesicos (K)
Estos estilos de receptores sensoriales son adoptados para aprender nueva informacioacuten uno
o dos modalidades pueden ser dominantes lo que permite que su proceso de aprendizaje sea mucho
maacutes veraz Durante la vida escolar los individuos aprenden de diversas formas de preescolar hasta
tercero aprenden kinesteacutesicamente de cuarto a octavo la informacioacuten se presenta visualmente y de
noveno a universidad se presenta auditivamente por el uso de las conferencias
Aunque los modelos para la ensentildeanza aprendizaje sean los antes descritos es preferible
que se adopten diversas formas para que se implementen los tres estilos permitiendo la asimilacioacuten
de la informacioacuten maacutes raacutepidamente y para todos los individuos
Graacutefico 9 Modelo VAK o modelo de la programacioacuten neurolinguumliacutestica de Bandler y Grinder (2004)-
Fuente Elaboracioacuten propia
V A R K
Visual Auditivo Lectura o escritura Quinesteacutesico
Imaacutegenes cuadros
diagramas circulos
flechas
Exposiciones orales
conferencias discusiones
Leer y decir la informacioacuten
en voz alta notas de
apoyo resuacutemenes
Actuar o hacer proyectos
con las manos manipular
materiales aprender
experimentando
MODELO
NEIL FLEMING Y COLLEEN MILLS (1992)
V A K
Visual Auditivo Quinesteacutesico
Recuerdo de imaacutegenes ya
sean abstractas (letras y
nuacutemeros) o concretas
Desde mi punto de vista
Recuerdo de melodias
conversaciones
Eso suena bien me sono
razonable
Recuerdo de el sabor de la
comida favorita o lo que
se siente al escuchar una
cancioacuten
Por el momento
quedemonos tranquilos
BANDLER Y GRINDER (2004)
MODELO
42
- El modelo de las inteligencias muacuteltiples ya enunciado en la categoriacutea conceptual de las
inteligencias ha planteado un conjunto de potenciales intelectuales humanas que permiten la
interaccioacuten entre los factores que generan una mayor aprobacioacuten por alguna de ellas asiacute mismo
desarrollan en mayor o menor medida algunas inteligencias maacutes que las demaacutes Por lo que se
propone el estudio de los individuos teniendo en cuenta que cada persona es maacutes sensible a
diferentes tipos de informacioacuten desarrollando asiacute distintas competencias intelectuales
- El modelo de Felder y Silverman (Plan Nacional Decenal de Educacioacuten 2006) se puede
calificar como de las cinco categoriacuteas bipolares donde se extiende entre dos polos opuestos o
dimensiones de acuerdo a la forma de trabajar con la informacioacuten (activo reflexivo) de acuerdo
al tipo de informacioacuten (sensorial intuitivo) de acuerdo al tipo de estiacutemulos preferenciales (visual
verbal) y de acuerdo a la forma de procesar y comprender la informacioacuten (Secuencial global)
Graacutefico 10 Modelo de Felder y Silverman (2004)- Fuente Elaboracioacuten propia
Perspectiva del procesamiento de la informacioacuten
- El modelo de Ned Herrman (HBDI) Hermann Brain Dominance Instrument en el que el
cerebro estaacute compuesto por cuatro cuadrantes que reflejan el entrecruzamiento de los hemisferios
izquierdo y derecho y de los cerebros liacutembico y cortical estos cuadrantes son Limbico izquierdo
liacutembico derecho cortical izquierdo y cortical derecho Asiacute el hemisferio cerebral izquierdo se ha
clasificado como analiacutetico procesa la informacioacuten de forma loacutegica y tiene las funciones del
lenguaje el razonamiento loacutegico la habilidad verbal y el pensamiento analiacutetico En cambio el
Sesitivo Intuitivo Visual Verbal Activo Reflexivo Secuencial Global
Concretos praacutecticos
orientados hacia los
hechos y
procedimientos
Coneptuales
orientados hacia las
teorias y sus
significados
Prefieren
representaciones
percibidas por la
vista
Prefieren obtener
mejor la
informacioacuten de
forma escrita o
hablada
Retienen y
comprenden
mejor cuando
hacen algo activo
Aprenden
meditando
pensando
relfexionando y
trabajando solos
Aprenden con
pasos
incrementales
cuando se
relacionan con el
anterior
Aprenden en
grandes saltos
FELDER Y SILVERMAN (2004)
MODELO CINCO CATEGORIAS BIPOLARES
43
hemisferio cerebral derecho es clasificado como creativo ya que procesa la informacioacuten intuye
tiene la capacidad creadora y la imaginacioacuten
Este modelo se especializa en la divisioacuten del cerebro en cuatro cuadrantes y de acuerdo a
este se estimularan distinguieacutendose por los gustos preferencias procesamiento mental y
esquematizacioacuten de la personalidad (De la Parra Paz 2004)
- El modelo de Schmeck (1980) en donde se identifican tres dimensiones de estrategias de
aprendizaje procesamiento profundo elaborativo y superficial lo cual corresponde a un nivel de
procesamiento de la informacioacuten En el procesamiento profundo basa su aprendizaje en clasificar
verificar analizar y sintetizar en el procesamiento elaborativo el estudiante analiza basaacutendose en
ejemplos personales en el procesamiento superficial se analiza como un paso para llegar al
pensamiento profundo asiacute el estudiante que aplica este tipo de procesamiento analiza y asimila la
informacioacuten tal como la recibe y prefiere el repetir y memorizar en su forma original (Romo
Loacutepez Tovar y Loacutepez 2004)
Para Schmeck (1980) junto a las tres dimensiones esboza el estudio metoacutedico y la retencioacuten
de datos el primero a la forma como estudia (horarios apuntes procesamiento superficial) y el
segundo aquellas destrezas que se utilizan cuando estudia un tema (subrayado notas apuntes)
Asiacute es necesario plantear las praacutecticas docentes que estimulen las estrategias de aprendizaje
elaborativas y profundas para potenciar las habilidades de los estudiantes (Cuadra Lee y Sossa
2009)
- El modelo de Newble y Entwistle existen tres formas de abordar una tarea de aprendizaje
El enfoque superficial profundo y estrateacutegico El enfoque superficial busca que el estudiante
cumpla los requisitos de la tarea su memorizacioacuten es mecaacutenica no existe la reflexioacuten y la
44
informacioacuten no tiene una coherencia en el enfoque profundo el estudiante investiga y disfruta del
aprendizaje intenta comprender y asimilar la nueva informacioacuten y en el enfoque estrateacutegico cuya
motivacioacuten intriacutenseca y extriacutenseca guiacutean la buacutesqueda de alcanzar las metas Todo gira en torno a
la buena calificacioacuten maacutes que por aprender el estudiante tiene como fin el obtener una gratificacioacuten
al ser el mejor
- El modelo Sternberg (1988) define los estilos de aprendizaje como meacutetodos que se
emplean para organizar las cogniciones distingue el modelo de autogobierno mental en donde los
individuos como seres inteligentes piensan analiacutetica creativa y praacutecticamente asiacute administran la
inteligencia y se conocen en sus aptitudes y destrezas con el objetivo de alcanzar logros en el
proceso de aprendizaje
- El modelo de Honey y Mumford (1986) se identifican cuatro fases del proceso de
aprendizaje que son activo reflexivo teoacuterico y pragmaacutetico teniendo como eje central la teoriacutea
de Kolb (1984)
Asiacute mismo se define a los activos como personas que se evidencian como animador
improvisador descubridor arriesgado y espontaneo los reflexivos son personas que les gustan
considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas hasta llegar a una
conclusioacuten los teoacutericos como individuos que analizan e integran las observaciones dentro de las
teoriacuteas loacutegicas y complejas los pragmaacuteticos buscan aplicar praacutecticamente las ideas y
experimentarlas (Gallego y Honey (1994))
De acuerdo a los autores el proceso de aprendizaje implica una constante buacutesqueda para
definir el estilo de aprendizaje y potenciar el desarrollo de los cuatro estilos como facilidad para
aprender y aprovechar las oportunidades
45
- El modelo de Kolb (1984) o modelo de aprendizaje basado en experiencias donde
distingue cuatro tipos de alumnos los divergentes convergentes asimiladores y acomodadores
Asiacute los estudiantes divergentes se basan en experiencias concretas y observacioacuten reflexiva
los convergentes utilizan la conceptualizacioacuten abstracta y la experimentacioacuten activa son
deductivos y se interesan en la aplicacioacuten praacutectica de las ideas Los estudiantes asimiladores usan
la conceptualizacioacuten abstracta y la observacioacuten reflexiva basados en modelos teoacutericos abstractos
Y los acomodadores basados en la experiencia concreta y la experimentacioacuten activa para obtener
informacioacuten confiando en las demaacutes
La gran variedad didaacutectica encontrada en los procesos de ensentildeanza aprendizaje ayudaraacute a
que se facilite potenciar las fases y el estilo predilecto
Estrategias de Ensentildeanza
El estudio de las diferentes teoriacuteas pedagoacutegicas nos ayuda a manejar las similitudes y la
forma maacutes apropiada de ensentildear el docente debe ser una persona totalmente integra que conozca
no solo sus capacidades sino que tambieacuten conozca coacutemo debe ensentildear a sus estudiantes Cuaacuteles
son las diferentes didaacutecticas que puede implementar y los diferentes tipos de evaluaciones que
puede realizar
En ocasiones en el quehacer educativo encontramos muchas personas que son docentes
pero que no efectuacutean su proceso de ensentildeanza con credibilidad y conociendo el proceso que debe
llevar en el desarrollo de sus materias Este proceso enmarca un conocimiento de los docentes para
que ayuden a sus estudiantes a incrementar el aprendizaje a progresar como persona y a ubicarse
como representante criacutetico del entorno considerado por (Rojas 2004) se debe conocer que debe
46
saber el docente y que deben hacer para lo que expone unas fases importantes descritas en el
siguiente graacutefico
Graacutefico 11 iquestQueacute debe saber el docente y que debe hacer ndash Adaptado de (Rojas 2004)
Es importante que el profesor conozca la materia que va a ensentildear para lo cual el docente
debe auto-examinarse sobre la forma de transmitir el conocimiento el cuestionarse acerca de su
comportamiento sobre el aprendizaje y el conocimiento a adquirir la preparacioacuten de las clases y
su efectiva direccioacuten asiacute como no debe descuidar la evaluacioacuten de las caacutetedras y el coacutemo integrar
procesos didaacutecticos con implementacioacuten de problemas y proyectos que enmarquen una
investigacioacuten previa
La tarea de transmitir conocimientos no soacutelo radica en el docente asiacute como propone
Rogoff (1984) el traspaso del control del docente al estudiante se llama transferencia de
responsabilidad en donde el profesor asume la responsabilidad casi por completo y va delegando
gradualmente a los estudiantes hasta que logra un dominio en la responsabilidad de los estudiantes
Conocer la materia que se
ensentildea
Conocer y cuestionar el pensamiento
docente espontaacuteneo
Adquirir conocimientos
sobre el aprendizaje de
las ciencias
Hacer una criacutetica
fundamentada de la ensentildeanza
habitual
Saber preparar actividades
Saber dirigir la actividad de los
alumnosSaber evaluar
Utilizar la investigacioacuten e innovacioacuten en
el campo
47
Para esta transferencia de responsabilidad los docentes se valen de diversas estrategias
como ejercicios retroalimentacioacuten actividades de agilidad mental etc Para desarrollar
efectivamente los meacutetodos a practicar a continuacioacuten se presenta un graacutefico de las diferentes
consideraciones para promover el aprendizaje seguacuten el libro ldquoEstrategias Docentes para un
Aprendizaje Significativordquo
Graacutefico 12 Consideraciones para promover el aprendizaje Adaptado de (Rojas 2004)
Las diferentes consideraciones esbozadas permiten inferir que las caracteriacutesticas
conocimientos e insuficiencias de los estudiantes asiacute como tambieacuten las tareas contenidos
objetivos del conocimiento y la infraestructura y facilidades de la informacioacuten son vitales para el
aprendizaje Por lo que es importante una revisioacuten global del asunto a promover
En la relacioacuten profesor ndash estudiante existe una interaccioacuten conjunta en un proceso de
cooperacioacuten guiada como lo asegura Coll (1990)
El profesor graduacutea la dificultad de las tareas y proporciona al alumno los apoyos necesarios
para afrontarlas pero esto soacutelo es posible porque el alumno con sus reacciones indica
constantemente al profesor sus necesidades y su comprensioacuten de la situacioacuten (p 450)
Las caracteriacutesticas carencias y
conocimientos previos de sus alumnos
La tarea de aprendizaje a realizar
Los contenidos y materiales de estudio
Las intencionalidades u objetivos perseguidos
La infraestructura y facilidades
correspondientes
El sentido de la actividad educativa y su
valor en la formacioacuten del alumno
48
Este proceso posibilita una sincroniacutea en la ensentildeanza y en el aprendizaje lo que permite
que tanto los profesores como los estudiantes puedan evidenciar una mejora en las capacidades y
habilidades potenciadas en el desarrollo de las caacutetedras
Por esta razoacuten el anaacutelisis de las caracteriacutesticas los meacutetodos los saberes y la experiencia de
los docentes son parte fundamental en el proceso de aprendizaje-ensentildeanza en cualquier etapa de
formacioacuten ya sea primaria secundaria o teacutecnica ndash profesional La experiencia praacutectica de los
profesores se desarrolla en el aula y en su entorno por medio de una buena asesoriacutea como lo indica
(Shon 1992) rdquola experiencia de aprender haciendo y el arte de una buena accioacuten tutorialrdquo permite
una praacutectica en la implementacioacuten del dialogo entre el estudiante y su tutor
A continuacioacuten se mencionan las diferentes estrategias didaacutecticas para la Docencia
Universitaria propuestas por el autor Julio Pimienta (2012) en su libro Estrategias de Ensentildeanza
ndash Aprendizaje aplicables en el campo de la formacioacuten de Profesionales
Para la investigacioacuten estas estrategias didaacutecticas fueron los criterios claves para revisar la
formacioacuten de los estudiantes de la carrera de Ingenieriacutea Civil de la ESMIC tomaacutendolos como
referentes para el anaacutelisis y las recomendaciones del trabajo de grado Asiacute mismo se relacionan las
diferentes estrategias que se podriacutean utilizar de acuerdo al objetivo perseguido
49
Tabla 3 Estrategias didaacutecticas para la docencia Universitaria - Fuente Elaboracioacuten propia
ESTRATEGIAS DIDACTICAS
PARA LA DOCENCIA
UNIVERSITARIA
Estrategias para
indagar sobre
conocimientos
previos
Lluvia de ideas
Preguntas
Estrategias para
Promover la comprensioacuten
mediante la organizacioacuten
de la informacioacuten
Cuadro Sinoacuteptico
Cuadro comparativo
Matriz de clasificacioacuten
Matriz de induccioacuten
UVE Heuristica
Correlacioacuten
Analogiacutea
Diagramas
Mapas cognitivo
Otras estrategias
Grupales
Debate
Simposio
Mesa redonda
Taller
Seminario
Foro
Metodologiacuteas que contribuyen al desarrollo de competencias
Toacutepico generativo
Simulacioacuten
Proyectos
Estudios de caso
Aprendizaje basado en problemas
Aprendizaje in situ
Aprendizaje basado en TIC
Aprender mediante el servicio
Investigacioacuten con tutoriacutea
Aprendizaje cooperativo
Webquest
50
ESTRATEGIAS iquestQueacute es iquestCoacutemo se realiza iquestPara queacute se utiliza P
AR
A I
ND
AG
AR
SO
BR
E C
ON
OC
IMIE
NT
OS
PR
EV
IOS
Llu
via
de
idea
s
Indaga y obtiene informacioacuten de un tema
determinado grupal
Se hace una pregunta central -
Participacioacuten estudiantes oral o escrita -
exponen ideas - se realiza una siacutentesis de
la informacioacuten - Maacutex 15 minutos
Conocimientos previos
recuperacioacuten de informacioacuten
crear conocimiento resolver
problemas incrementar
creatividad participacioacuten
estudiantes
Pre
gu
nta
s
Pre
gu
nta
s Instrumento para desarrollar el
pensamiento criacutetico
Existen preguntas limitadas o simples y
amplias o complejas
Conocimientos previos
estimula el pensamiento
potencia el aprendizaje por
medio de la discusioacuten
profundiza un tema
Pre
gu
nta
s -
gu
iacutea Visualiza un tema globalmente - esclarece
el tema
Se escoge un tema se formulan
preguntas de acuerdo datos ideas
lecturas etc TEMA Objetivo iquestPara
queacute Concepto iquestQueacute Personaje
iquestQuieacuten Proceso iquestCoacutemo Tiempo
iquestCuaacutendo Lugar iquestDoacutende Cantidad
iquestCuaacutento Causa iquestPor queacute
Identifica detalles verifican
conceptos conocimientos
previos planea un trabajo
Pre
gu
nta
s li
tera
les Ideas datos y conceptos que se
encuentran en un libro
Se identifican las ideas importantes se
plantean preguntas (Queacute coacutemo cuaacutendo
doacutende explica muestra define etc)
Identifican las ideas de un
texto detalles o conceptos
51
ESTRATEGIAS iquestQueacute es iquestCoacutemo se realiza iquestPara queacute se utiliza
Pre
gu
nta
s
exp
lora
tori
as
Se refieren a significados Se elige un tema o situacioacuten (iquestQueacute
significa iquestCoacutemo se relaciona con
iquestQueacute sucede si yo cambiohellipetc)
buscan respuestas creativas
Desarrolla anaacutelisis
razonamiento criacutetico y
creativo
SQ
A (
qu
eacute seacute
q
ueacute
qu
iero
sab
er q
ueacute
ap
ren
diacute)
Motiva al estudio indagando
conocimientos previos analizando lo que
se desea aprender y verificar lo aprendido
Se escoge un tema se les preguntan a los
estudiantes con base en Lo que seacute lo que
quiero saber lo que aprendiacute
Indagar conocimientos
previos genera motivos para
accioacuten de aprender
RA
-P-R
P (
resp
ues
ta
an
teri
or
pre
gu
nta
re
spu
esta
post
erio
r)
Permite construir significados de acuerdo
a una pregunta una respuesta anterior y
una posterior
Se plantean preguntas iniciales se
responden con base en conocimientos
previos despueacutes del anaacutelisis de
documentos nuevamente se responden
las mismas preguntas
Indagar conocimientos
previos desarrolla la
comprensioacuten desarrolla la
meta cognicioacuten y el
pensamiento criacutetico
52
ESTRATEGIAS iquestQueacute es iquestCoacutemo se realiza iquestPara queacute se utiliza Q
UE
PR
OM
UE
VE
N L
A C
OM
PR
EN
SIOacute
N M
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OR
GA
NIZ
AC
IOacuteN
DE
LA
IN
FO
RM
AC
IOacuteN
Cu
ad
ro
sin
oacutep
tico
Es un organizador graacutefico permite
organizar y clasificar informacioacuten
Permite organizar los conceptos de lo
general a lo particular y de izquierda a
derecha de forma jeraacuterquica
Se identifican los conceptos generales
los secundarios se categorizan por
relaciones de jerarquiacutea Se utilizan
llaves
Establecer relaciones en
conceptos clasificar y
establecer jerarquiacuteas facilita la
comprensioacuten de un tema C
uad
ro
com
para
tivo
Identifica semejanzas y diferencias de dos
o maacutes objetos o hechos Es necesario
llegar a una conclusioacuten
Se identifican elementos a comparar se
establecen paraacutemetros para comparar se
identifican caracteriacutesticas afirmaciones
de semejanzas y diferencias
Ayuda a emitir juicios de
valor facilita el procesamiento
de datos clasificacioacuten de
informacioacuten
Matr
iz d
e
clasi
fica
cioacuten
Permite hacer distinciones de las
caracteriacutesticas de informacioacuten Ayuda a
formar conjuntos o clases
Se identifican los elementos a clasificar
y se hace un listado se organizan en
grupos iniciales se determinan los
elementos y categoriacuteas a clasificar se
identifican caracteriacutesticas se da una
conclusioacuten de los resultados
Permite determinar detalles
agrupar en clases
Matr
iz d
e
ind
ucc
ioacuten
Sirve para extraer conclusiones a partir de
fragmentos de informacioacuten
S identifican los elementos a comparar
se buscan patrones se extraen
conclusiones con base en el patroacuten se
buscan evidencias que confirmen o
refuten las conclusiones
Extraer conclusiones
identificar elementos de
comparacioacuten identifica
semejanzas diferencias entre
conceptos temas o hechos
53
ESTRATEGIAS iquestQueacute es iquestCoacutemo se realiza iquestPara queacute se utiliza
Teacutec
nic
a h
euriacute
stic
a U
VE
de
Gow
in
Sirve para adquirir conocimiento sobre el
propio conocimiento se recomienda para
situaciones praacutecticas o anaacutelisis de lecturas
cientiacuteficas Estaacute compuesta por parte
central (Titulo) punto de enfoque
(fenoacutemeno hecho o acontecimiento de
intereacutes) Propoacutesito (Objetivo Que voy a
hacer como hace para que hacerlo)
Preguntas centrales (delimita tema)
Teoriacutea (Punto de enfoque) Conceptos
(vocabulario) Hipoacutetesis (Suposicioacuten
fenoacutemeno) Material (listados utensilios)
Procedimiento (secuencia pasos)
resultados (pueden incluirse tablas
graacuteficos etc) Transformacioacuten del
conocimiento (organizar requisitos
graacuteficos) Afirmacioacuten del conocimiento
(respuestas a preguntas centrales)
Conclusiones (Resultados)
Se presenta una situacioacuten real se
presenta la teacutecnica en orden y cada una
de las secciones Se sigue la secuencia
Desarrollar meta cognicioacuten
organizar procesos para
desarrollar proyectos C
orr
ela
cioacuten
Diagrama donde se relacionan los
conceptos de un tema
Lo maacutes importante es la jerarquiacutea de los
conceptos en el ciacuterculo central se anota
el tema en los ciacuterculos de la parte
inferior se anotan los conceptos
subordinados al tema principal en los
ciacuterculos de la parte superior se anotan los
conceptos supreordenados
Identifica conceptos o ideas de
un texto y establece relaciones
interpreta y comprende la
lectura establece relaciones de
subordinacioacuten e interrelacioacuten
organiza el pensamiento
54
ESTRATEGIAS iquestQueacute es iquestCoacutemo se realiza iquestPara queacute se utiliza
An
alo
giacutea
Es una estrategia de razonamiento que
permite relacionar elementos cuyas
caracteriacutesticas guardan semejanza
Se eligen los elementos que se desean
relacionar se define cada elemento se
buscan elementos de la vida diaria con
los que se pueden efectuar relaciones
Comprender contenidos
complejos relacionar
conocimientos aprendidos
desarrolla el pensamiento
complejo analiza y sintetiza
Dia
gra
mas
Dia
gra
mas Son representaciones esquemaacuteticas que
relacionan palabras o frases se identifican
las ideas principales y subordinadas seguacuten
un orden loacutegico
Organizar la informacioacuten
identificar detalles ideas
principales
Dia
gra
ma
rad
ial
Se parte de un concepto en la parte
central lo rodean frases o palabras
claves que tengan relacioacuten Los
conceptos se unen al tiacutetulo por medio de
liacuteneas
Dia
gra
ma d
e
aacuterb
ol
No posee una estructura jeraacuterquica parte
de un centro y se extiende a los extremos
hay un concepto inicial (centro) estaacute
relacionado con otros conceptos
subordinados hay un ordenamiento de
izquierda a derecha
Dia
gra
ma c
au
sa-e
fecto
Permite analizar un problema
identificando las causas y efectos se
representa con un diagrama en forma de
pez Se organiza en tres ejes 4M
(meacutetodos maacutequinas materiales y mano
de obra) 4P (Lugares Procedimientos
personas y actuaciones) 4S
(suministradores sistemas habilidades y
entornos)
Se coloca en la cabeza del pez el
problema en la parte superior de las
espinas las categoriacuteas acordes al
problema se realiza lluvia de ideas de las
causas se pueden agregar subcausas
Desarrolla la capacidad de
anaacutelisis de solucionar
problemas identifica causas y
efectos
55
ESTRATEGIAS iquestQueacute es iquestCoacutemo se realiza iquestPara queacute se utiliza
Dia
gra
ma d
e
flu
jo
Es un diagrama jeraacuterquico que permite
identificar un proceso Siacutembolos oacutevalo
(inicio y teacutermino de un proceso)
rectaacutengulo (Actividad) rombo (decisioacuten)
ciacuterculo (conector) flechas
(direccionalidad de un proceso)
Se identifica el proceso se realiza un
listado de pasos se establece que se
espera del proceso se formulan
preguntas claves del subproceso
Esquematiza procesos que
requieren actividades analiza
plantea hipoacutetesis redefine
procesos M
ap
as
cogn
itiv
os
Map
as
Son organizadores graacuteficos avanzados
permiten la representacioacuten de ideas con
un significado y sus relaciones
Sirven para la organizacioacuten de
contenidos escolares permiten
diferenciar comparar
clasificar categorizar
secuenciar agrupar y
organizar documentos
Map
a m
enta
l
Forma graacutefica su aplicacioacuten permite
generar organizar expresar los
aprendizajes y asociar nuestras ideas
Caracteriacutesticas El asunto se expresa en
una imagen central los principales temas
se desprenden de la imagen central de
forma radial las ramas tienen una imagen
los aspectos menos importantes se
representan como ramas adheridas
1 Se debe dar eacutenfasis (siempre se utiliza
una imagen central usan imaacutegenes en la
extensioacuten del mapa utilizar tres o maacutes
colores por cada imagen variar el
tamantildeo de las letras liacuteneas e imaacutegenes
2 Destaca las relaciones de asociacioacuten
utilizan flechas emplean colores y
coacutedigos 3 Para que sea claro se debe
emplear una palabra clave por liacutenea
tener claridad en las imaacutegenes 4 Debe
reflejar un estilo personal
Desarrollan la meta cognicioacuten
creatividad toma de
decisiones planeacioacuten
eficiente
Map
a c
on
cep
tual Es una representacioacuten graacutefica de
conceptos y sus relaciones Se guarda un
orden jeraacuterquico unido por liacuteneas
identificadas por palabras de enlace
Existe un concepto principal del que se
derivan las ramas que indican las
relaciones
Comprender el texto se localizan las
ideas principales se jerarquizan se
ordenan y se establecen las relaciones
con palabras de enlace
Identifica conceptos o ideas
claves de un texto y establecer
relaciones y el grado de
comprensioacuten de un tema
56
ESTRATEGIAS iquestQueacute es iquestCoacutemo se realiza iquestPara queacute se utiliza
Map
a
sem
aacuten
tico
Estructura graacutefica de la informacioacuten que
no tiene jerarquiacutea definida
Se identifica la idea principal y las
categoriacuteas secundarias se establecen
relaciones entre las ideas y las
categoriacuteas incluyendo caracteriacutesticas
subtemas otros
Encontrar relaciones entre
conceptos mejorar la
capacidad de anaacutelisis
Map
a
cogn
itiv
o t
ipo
sol
Es un diagrama con la figura de sol en la
que se introducen datos de un tema
En el centro se anota el tema central en
los rayos se antildeaden ideas sobre el tema
Ayuda a mejorar el proceso de
organizacioacuten
Map
a
cogn
itiv
o d
e
tela
rantilde
a
Es semejante a la telarantildea con un tema
principal y otros subtemas
En el ciacuterculo central se escribe el tema
principal alrededor los subtemas y
sobre las liacuteneas curvas las caracteriacutesticas
Desarrolla habilidades de
clasificar y organizar
Map
a c
ogn
itiv
o d
e
asp
ecto
s co
mu
nes
Es parecido al diagrama de venn donde se
identifican os aspectos comunes entre dos
temas
En un conjunto A se escribe el tema y las
caracteriacutesticas en el B el segundo tema y
caracteriacutesticas en la interseccioacuten se
anotan los temas comunes lo que queda
por fuera son las diferencias
Map
a c
ogn
itiv
o
de
cicl
os
Es un diagrama con informacioacuten en orden
cronoloacutegico por medio de ciacuterculos y
flechas con seriacioacuten continua
Se anota en el ciacuterculo superior el inicio
del ciclo en los siguientes se registran
las etapas que lo completan
57
ESTRATEGIAS iquestQueacute es iquestCoacutemo se realiza iquestPara queacute se utiliza
Map
a c
ogn
itiv
o
de
secu
enci
a Es un diagrama como una cadena continua
de temas con secuencia cronoloacutegica
En el primer ciacuterculo se escribe el titulo
central en los siguientes ciacuterculos se
anotan los pasos subsiguientes
Map
a c
ogn
itiv
o
de
caja
s ES un diagrama que se conforma por
recuadros que simulan cajas En la caja
superior se anota el tema en el segundo se
sintetiza la informacioacuten de cu de los
subtemas
Se identifican los temas generales en las
siguientes cajas se describen el tema
central
M
ap
a c
ogn
itiv
o
de
cala
mar Es un esquema para diferenciar dos o maacutes
elementos
La parte central se divide en 3
segmentos en el centro se anota el tema
y a los costados los subtemas de los
subtemas salen tentaacuteculos y se comparan
las caracteriacutesticas
Map
a c
ogn
itiv
o d
e
alg
ori
tmo
Es una representacioacuten de un tema en un
esquema matemaacutetica yo graacutefica
En el rectaacutengulo superior se anota el
tema principal en mayuacutesculas en el
primer rectaacutengulo de la izquierda se
anota la secuencia en forma textual en el
primer rectaacutengulo de la derecha se anota
pero en forma matemaacutetica en el
siguiente rectaacutengulo se anota la solucioacuten
58
ESTRATEGIAS iquestQueacute es iquestCoacutemo se realiza iquestPara queacute se utiliza
Otr
as
estr
ate
gia
s q
ue
pro
mu
even
la c
om
pren
sioacuten
PN
I
El PNI (positivo negativo interesante) es
una estrategia que permite plantear el
mayor nuacutemero de ideas sobre un tema
Se plantean ideas sobre un tema (+ y -)
dudas preguntas etc
Permite evaluar fenoacutemenos y
contrastar informacioacuten
Q (
qu
eacute veo
qu
eacute n
o v
eo q
ueacute
infi
ero)
Permite descubrir relaciones en un tema a
partir de un razonamiento Se caracteriza
por Queacute veo queacute no veo queacute infiero
Se plantea un tema se responden las
preguntas iquestqueacute veo iquestqueacute no veo iquestqueacute
infiero
Permite indagar conocimientos
previos desarrollar el
pensamiento criacutetico R
esu
men
Texto en prosa en el que se expresan las
ideas principales Derivado de la
comprensioacuten de lectura
Leer de manera general se seleccionan
las ideas maacutes importantes se elimina la
informacioacuten menos importante se
redacta el informe final
Desarrolla la comprensioacuten
concluye un tema
Siacuten
tesi
s
Es una composicioacuten que permite
identificar las ideas principales que se
presentan con la interpretacioacuten personal
Primero se lee el texto se buscan las
ideas principales se redacta con base en
la interpretacioacuten personal
Desarrolla la comprensioacuten
desarrolla la capacidad de
identificar causas y efectos
En
sayo
Es una forma de comunicar ideas nos
permite conocer el pensamiento del autor
con una interpretacioacuten personal Es libre
pero debe cubrir una introduccioacuten
desarrollo y conclusiones redaccioacuten libre
trata un solo tema ameno Existen dos
tipos de ensayos personal y formal
Se escoge un tema para realizar una
investigacioacuten documental se redacta de
manera libre se redacta la introduccioacuten
el desarrollo y las conclusiones
Desarrolla el pensamiento
criacutetico analizar sintetizar
emitir juicios y valoraciones
Desarrolla la capacidad de
buacutesqueda de informacioacuten y de
comunicacioacuten escrita
59
ESTRATEGIAS iquestQueacute es iquestCoacutemo se realiza iquestPara queacute se utiliza G
RU
PA
LE
S
Deb
ate
Es una confrontacioacuten entre dos grupos un
defensor y uno en contra requiere una
investigacioacuten documental
Se prepara con preguntas guiacutea (queacute
coacutemo cuaacutendo doacutende quieacuten seraacute el
moderador quieacutenes participaraacuten en el
debate quieacutenes son el puacuteblico cuaacuteles
son las reglas) Se organizan los equipos
roles se argumentan con
investigaciones Se escuchan las
argumentaciones se evaluacutea
Desarrolla el pensamiento
criacutetico analizar la
informacioacuten desarrolla la
habilidad argumentativa S
imp
osi
o
Un grupo de expertos desarrolla un tema
en forma de discurso al final se destina un
tiempo para plantear preguntas
Obtener informacioacuten
actualizada plantear
preguntas analizar la
informacioacuten
Mes
a r
edon
da
Permite la expresioacuten de puntos de vista
diferentes sobre un tema dirigidas por un
moderador su objetivo es obtener
informacioacuten especializada a partir de
confrontacioacuten de diversos puntos de vista
Organiza un equipo selecciona un
moderador los demaacutes son espectadores
pueden realizar preguntas al final de la
mesa redonda Se establece un tiempo
Desarrolla competencias
comunicativas de escucha
respeto
Foro
Presentacioacuten de un asunto por un orador
seguida por preguntas comentarios y
recomendaciones
Se presenta un tema de intereacutes se
realizan preguntas abiertas se realiza un
cierre para llegar a conclusiones
Desarrolla pensamiento
criacutetico fomenta el
cuestionamiento indaga
conocimientos previos aclara
concepciones erroacuteneas
Sem
inari
o
Estrategia expositiva puede incluir el
debate y la discusioacuten requiere
profundidad se requiere hacer una
investigacioacuten fundamentando las ideas
expuestas
Se expone el tema se realiza la
discusioacuten se ampliacutea la informacioacuten se
dan conclusiones
Fomenta el razonamiento
objetivo y la capacidad de
investigacioacuten Desarrolla el
pensamiento criacutetico anaacutelisis
siacutentesis evaluacioacuten y emisioacuten
de juicios
60
ESTRATEGIAS iquestQueacute es iquestCoacutemo se realiza iquestPara queacute se utiliza
Tall
er
Estrategia grupal con la aplicacioacuten de
conocimientos adquiridos flexible se
hace de acuerdo a objetivos
Se expone el tema a trabajar se asignan
equipos roles y tiempo recursos Se
supervisan los equipos se exponen los
resultados alcanzados se realiza una
discusioacuten y se presentan conclusiones
Permite encontrar soluciones a
problemas desarrolla la
capacidad de buacutesqueda de
informacioacuten
ME
TO
DO
LO
GIA
S A
CT
IVA
S P
AR
A C
ON
TR
IBU
IR A
L
DE
SA
RR
OL
LO
DE
CO
MP
ET
EN
CIA
S
Toacutep
ico
gen
erati
vo
Es una metodologiacutea que se desarrolla a
traveacutes de la reflexioacuten incluye temas
conceptos teoriacuteas o ideas
Se fomenta la reflexioacuten por medio de
una lluvia de ideas de acuerdo a un tema
en comuacuten se identifican las conexiones
de las ideas se buscan temas que sean
poleacutemicos se planea como se va a tratar
el toacutepico
Solucionar problemas
desarrolla la capacidad
investigativa
Sim
ula
cioacuten
Es una estrategia que permite representar
situaciones de la vida cotidiana
vivenciando los roles para dar solucioacuten a
un problema
Se debe presentar exponiendo las reglas
para llevarla a cabo se buscan los
personajes y se debe hacer una
evaluacioacuten de la actividad
Solucionar problemas
transferir conocimientos
desarrollar el aprendizaje
cooperativo el liderazgo
positivo la autonomiacutea
comprender los problemas
sociales
Pro
yec
tos
Es una metodologiacutea que permite la
integracioacuten del estudiante en una situacioacuten
que requiere solucioacuten Pasos 1
Observacioacuten y documentacioacuten 2
Formulacioacuten de una pregunta 3
planteamiento de una hipoacutetesis 4
Seleccioacuten del meacutetodo para resolver la
pregunta 5 Recopilacioacuten anaacutelisis e
interpretacioacuten de la informacioacuten 6
Conclusiones 7 Resultados
Se presenta la situacioacuten se describe el
objetivo del proyecto se comunican los
criterios de desempentildeo se establecen
reglas se ejecuta (anaacutelisis del problema
buacutesqueda de informacioacuten) se encuentra
la solucioacuten (se analizan los elementos se
elige una propuesta se elabora un
propuesta se redacta un informe
Permite desarrollar
competencias en sus tres
dimensiones incrementa la
creatividad e innovacioacuten
fomentan el aprendizaje
cooperativo
61
ESTRATEGIAS iquestQueacute es iquestCoacutemo se realiza iquestPara queacute se utiliza
Est
ud
ios
de
caso
Se constituye como una metodologiacutea que
describe un suceso real o simulado para
resolver problemas
Se escoge una competencia a trabajar se
identifica un caso documentado
sentildealando causas y efectos se
determinan los criterios de evaluacioacuten se
evaluacutea Fases - Preparacioacuten recepcioacuten o
anaacutelisis del caso interaccioacuten con el
grupo de trabajo evaluacioacuten y
confrontacioacuten
Desarrollar habilidades
criacuteticas competencia
comunicativa solucionar
problemas aplicar e integrar
conocimientos
Ap
ren
diz
aje
basa
do e
n
pro
ble
mas
Es una metodologiacutea en la que se investiga
interpreta argumenta y propone una
solucioacuten creando un escenario y
analizando las consecuencias
Se forman equipos de trabajo se asignan
roles se presentan las reglas de trabajo
Con los estudiantes Analiza el contexto
se identifica el problema formulan
hipoacutetesis se presentan alternativas se
selecciona una se supervisa el trabajo y
se asesora
Analiza un problema
desarrolla la buacutesqueda de
informacioacuten el anaacutelisis e
interpretacioacuten facilita el
aprendizaje cooperativo
Ap
ren
diz
aje
in
situ
Promueve el aprendizaje en el entorno Se seleccioacuten el entorno se supervisa el
desempentildeo se da seguimiento a las
actividades
Forma competencias en los
mismos entornos analiza un
tema a profundidad desarrolla
la toma de decisiones favorece
el aprendizaje cooperativo
Ap
ren
diz
aje
basa
do e
n T
IC
Es una metodologiacutea utilizando las TIC Se identifica el problema y las
competencias se determinan las TIC se
analizan los recursos se realizan las
actividades
Facilita el aprendizaje a
distancia ayuda a desarrollar
el aprendizaje autoacutenomo
62
ESTRATEGIAS iquestQueacute es iquestCoacutemo se realiza iquestPara queacute se utiliza
Ap
ren
der
med
ian
te e
l
serv
icio
Es un proyecto que ofrece servicios yo
productos a la comunidad
Se determina el producto o servicio que
se ajusta a una competencia se
organizan equipos de trabajo se da
seguimiento al trabajo se exponen los
trabajos
Aplican los conocimientos
adquiridos en el aula
promueve el aprendizaje
cooperativo favorece el
aprendizaje por proyectos
Inves
tigaci
oacuten
con
tuto
riacutea
Se investiga un problema con tutoriacutea del
docente
Se identifica un problema se brinda
tutoriacutea durante el proceso de
investigacioacuten se elabora un reporte se
presentan los resultados
Desarrolla la comprensioacuten de
un problema aplica el meacutetodo
cientiacutefico adquiere destreza en
la buacutesqueda anaacutelisis e
interpretacioacuten de la
informacioacuten
Ap
ren
diz
aje
coop
erati
vo
Los componentes son - Cooperacioacuten -
responsabilidad - comunicacioacuten - trabajo
en equipo - interaccioacuten cara a cara -
autoevaluacioacuten Se organizan los equipos
y se asignan roles
Se identifica una meta se definen
equipos roles se realizan actividades se
comparten resultados
Permite realizar un anaacutelisis
profundo de un problema se
desarrollan habilidades
sociales se identifican los
diferentes roles
Web
squ
est
Se utiliza internet como herramienta de
buacutesqueda de informacioacuten Se estructura
asiacute Introduccioacuten tarea proceso para
hacer tarea evaluacioacuten conclusioacuten Hay
dos tipos de webquest De corto plazo
(tres sesiones) de largo plazo (una
semana un mes)
Se selecciona la competencia textos
actividades y socializacioacuten de los
resultados
Integra diferentes estrategias
de ensentildeanza y aprendizaje
Desarrolla el aprendizaje
autoacutenomo y la capacidad de
resolver problemas
interdisciplinariamente
Tabla 4 Sinopsis de libro ldquoEstrategias de Ensentildeanza-Aprendizajerdquo (Pimienta 2012) - Adaptado por Ana Ayala
63
Marco Metodoloacutegico
El estudio que guio esta investigacioacuten es mixto concurrente con integracioacuten de los enfoques
cuantitativo y cualitativo estas investigaciones mixtas han ido multiplicaacutendose en el campo de la
Educacioacuten teniendo en cuenta que como sentildeala Sampieri (2014) ldquoLos meacutetodos mixtos representan
un conjunto de procesos sistemaacuteticos empiacutericos y criacuteticos de investigacioacuten e implican la
recoleccioacuten y el anaacutelisis de datos cuantitativos y cualitativos asiacute como su integracioacuten y discusioacuten
conjuntardquo en esta investigacioacuten se refiere a conocer los diferentes tipos de preferencias para el uso
de las inteligencias en los aacutembitos educativos
Asiacute mismo Creswell (2013) plantea que los meacutetodos mixtos permiten obtener una variedad
de perspectivas de los fenoacutemenos estudiados al integrar tanto lo cuantitativo como lo cualitativo
en la revisioacuten de los datos obtenidos en la aplicacioacuten de los instrumentos Se indica que es una
investigacioacuten mixta concurrente ya que se realizoacute la aplicacioacuten de los instrumentos de forma
separada despueacutes del anaacutelisis de los resultados se establecieron meta-inferencias que integran los
diferentes hallazgos y conclusiones este trabajo buscoacute un mejoramiento en la calidad de la
educacioacuten impartida en la Escuela Militar de Cadetes General Joseacute Mariacutea Coacuterdova en la Facultad
de Ingenieriacutea Civil y el reconocer las habilidades maacutes importantes para proponer las estrategias y
generar aprendizajes significativos
Asiacute mismo la investigacioacuten busca conocer cuaacuteles son las inteligencias que desarrollan los
estudiantes de ingenieriacutea civil y que estrategias seriacutean las maacutes adecuadas en el proceso de
ensentildeanza ndash aprendizaje para esto se apoya en el disentildeo concurrente para realizar validacioacuten
cruzada entre los datos cuantitativos y cualitativos buscando aprovechar las ventajas de cada
meacutetodo minimizando las debilidades
64
Fases de la Investigacioacuten
Esta investigacioacuten se desarrolloacute en seis fases que permitieron obtener y analizar las
estrategias didaacutecticas (teniendo en cuenta que se tomaron como actividades didaacutecticas) pertinentes
a los estudiantes de ingenieriacutea civil de la ESMIC estas fases son la primera es la seleccioacuten de la
muestra describiendo los rasgos caracteriacutesticos de este estudio la segunda fase es el disentildeo del
instrumento para aplicacioacuten de la prueba especiacutefica que se aplicoacute a la muestra para el anaacutelisis de
las inteligencias la tercera fase es la aplicacioacuten del instrumento a la poblacioacuten descrita como
cuarta fase se encuentra el anaacutelisis e interpretacioacuten de los resultados obtenidos para el disentildeo de
las estrategias didaacutecticas para el mejoramiento de las praacutecticas educativas la quinta fase es la de
determinar las categoriacuteas emergentes acorde a los resultados de las encuestas realizadas las
entrevistas y el grupo focal y como uacuteltima fase es la de conclusiones (meta-inferencias) y
recomendaciones
Fase 1 Poblacioacuten y muestra
Para el desarrollo de la investigacioacuten se trabajoacute con una poblacioacuten correspondiente a 320
estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil tomando como muestra para la realizacioacuten de la
encuesta al 10 de los estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil de la ESMIC correspondiente
a una poblacioacuten total de 32 cadetes como explican Flick (2013) Creswell (2013a) Savin-Baden
y Major (2013) y Miles y Huberman (1994b) el muestreo es propositivo y se realizoacute un anaacutelisis
de la muestra homogeacutenea ya que los integrantes a analizar poseen un mismo perfil y comparten
rasgos similares como la similitud en las edades la carrera que estudian y en algunos casos las
preferencias por diferentes aacutereas del conocimiento Ademaacutes para la realizacioacuten del grupo focal se
seleccionoacute el octavo semestre compuesto por 24 estudiantes para la aplicacioacuten de este instrumento
65
Fase 2 Disentildeo de instrumentos
Los instrumentos utilizados en la investigacioacuten son la encuesta social y el grupo focal
teniendo en cuenta que el anaacutelisis de la encuesta es de forma cualitativa mientras que el grupo
focal es cualitativa
La encuesta social enmarca un conjunto de teacutecnicas de recoleccioacuten procesamiento y
anaacutelisis de la informacioacuten permitiendo el estudio colectivo lo que justifica que
La versatilidad de la encuesta yace no soacutelo en la variedad de poblaciones a la cual puede
ser aplicada o en la eleccioacuten de disentildeos disponibles sino tambieacuten en los muy distintos tipos
de datos que puedan ser recogidos Cualquier hecho o caracteriacutestica de la cual las personas
esteacuten dispuestas a informar a un entrevistador puede ser objeto de una encuesta (Campbell
y Katona 1953 p 30)
La informacioacuten recopilada en una encuesta es diversa teniendo en cuenta que son
aplicables en diversos aacutembitos y con diferentes sujetos asiacute compila los ldquojuicios motivaciones
predisposiciones respecto de personas objetivos situaciones o procesos socialesrdquo Guillerno
Briones paacuteg 51 Las encuestas se realizan en diversas aacutereas de investigacioacuten buscando como
finalidad mostrar la distribucioacuten de los fenoacutemenos en cierta poblacioacuten como lo es en el caso de
los estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil para conocer las tendencias marcadas en las
inteligencias
Otro instrumento que se aplicoacute fue el grupo focal en donde se seleccionoacute una serie de
preguntas y de temas que permitan un conocimiento de las estrategias didaacutecticas aplicadas por los
docentes en las aulas de clase son muchos los autores que convergen en que eacuteste es un grupo de
discusioacuten guiado por un conjunto de preguntas disentildeadas cuidadosamente con un objetivo
66
particular (Aigneren 2006 Beck Bryman y Futing 2004) esta entrevista semiestructurada grupal
en donde se aplican una serie de preguntas organizadas a unos individuos especiacuteficos para
corroborar la informacioacuten adoptada Steinar (1996) define que el propoacutesito de la entrevista en la
investigacioacuten mixta es obtener descripciones del mundo de vida del entrevistado respecto a la
interpretacioacuten de los significados de los fenoacutemenos descritos
Fase 3 Aplicacioacuten de instrumentos
El instrumento se aplicoacute a la muestra desde el segundo semestre hasta el octavo semestre
para confirmar las preferencias en la Facultad de Ingenieriacutea Civil en el proceso de aprendizaje asiacute
como tambieacuten verificar las mejores estrategias didaacutecticas para el proceso de ensentildeanza ndash
aprendizaje y conocer cuaacuteles son las estrategias utilizadas por los maestros en las aulas de clase
Fase 4 Anaacutelisis e interpretacioacuten de datos
El resultado arrojado por las encuestas permitioacute una revisioacuten de las actividades que se estaacuten
desarrollando en las diferentes clases El tratamiento de los datos obtenidos se hizo por medio de
una validacioacuten de las encuestas realizada por expertos y edicioacuten de las respuestas una codificacioacuten
de los resultados y por ultimo una tabulacioacuten y representacioacuten graacutefica que nos indica cuaacutel es la
preferencia en el aprendizaje y determinoacute las inclinaciones en las inteligencias muacuteltiples
propuestas por Gardner H (1983) como pueden ser Linguumliacutestica loacutegico matemaacutetico corporal
kinesteacutesica espacial musical interpersonal intrapersonal y naturalista asiacute como tambieacuten las
diferentes estrategias didaacutecticas (actividades) que se encuentran presentes en la academia
Para el caso del grupo focal se analizaron las diferentes respuestas entregadas por los
participantes categorizando estos resultados de acuerdo a las inteligencias muacuteltiples propuestas
por Gardner H (1983)
67
Fase 5 Determinar las categoriacuteas
Esta fase hace referencia al reconocimiento de las categoriacuteas maacutes significativas en el
desarrollo de los instrumentos en los estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil de la ESMIC
en cuanto a las estrategias didaacutecticas y las diferentes inclinaciones de los docentes en el aula de
clase para establecer las inteligencias muacuteltiples desarrolladas en el aacutembito educativo
Fase 6 Conclusiones y recomendaciones
Como uacuteltima fase se encuentra la etapa de definicioacuten de conclusiones en donde se
esbozaron los resultados obtenidos en la aplicacioacuten de los instrumentos y su relacioacuten asiacute como las
meta-inferencias los principales procedimientos e instrucciones que se deben tener en cuenta para
el desarrollo de las diferentes clases presenciales de la facultad asiacute como tambieacuten se determinaron
las recomendaciones para la ESMIC para los estudiantes y para los maestros
Aspectos Eacuteticos
Los aspectos eacuteticos que se tuvieron en cuenta en el desarrollo de la investigacioacuten son la
confidencialidad de nombres y datos de los participantes que durante la recoleccioacuten de la
informacioacuten el anaacutelisis y la divulgacioacuten de resultados se tendraacuten en cuenta los principios eacuteticos
contemplados en la Resolucioacuten Ndeg 008430 del Ministerio de Salud de Colombia entre los que se
encuentra la privacidad la autorizacioacuten respaldada por el consentimiento informado y la
confidencialidad en donde se busca la autorizacioacuten para la realizacioacuten de este estudio por medio
de una carta y por uacuteltimo el respeto de derechos de autor para referencias conceptuales como el
derecho a la propiedad intelectual administrados por la OMPI (organizacioacuten Mundial de Propiedad
Intelectual) que pretende informar los verdaderos autores de las ideas reconocidas en el medio
educativo
68
ANALISIS DE RESULTADOS
A continuacioacuten se presentan los resultados obtenidos de los diferentes instrumentos
aplicados en primer lugar se muestran los resultados de la encuesta practicada a los estudiantes de
la Facultad de Ingenieriacutea Civil de la ESMIC el instrumento consta de dos preguntas la primera
pregunta permitioacute analizar las estrategias aplicadas en el aula de clase dando lugar a realizar la
inferencia de las diferentes inteligencias aplicadas la segunda pregunta permitioacute conocer las
caracteriacutesticas dominantes de los estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil de acuerdo al test
de inteligencias de Gardner H (1983) tomado de httpsconepdaliafileswordpresscom
201308 test-de-inteligencias-multiplespdf ayudando a inferir los tipos de inteligencias
presentes en los cadetes de ingenieriacutea civil
En el segundo instrumento se presentaron los resultados del Grupo Focal realizado a los
estudiantes de octavo semestre de Ingenieriacutea civil estaacute herramienta se centroacute en las siguientes
categoriacuteas tomadas de la teoriacutea de las inteligencias muacuteltiples siendo las ocho inteligencias
propuestas por Gardner H (1983) para realizar la comparacioacuten con el instrumento de la encuesta
Graacutefico 13 Categoriacuteas anaacutelisis de Grupo focal Fuente Elaboracioacuten propia
69
Resultados Encuesta
Se realizaron 32 encuestas a los diferentes cadetes De la siguiente forma
Graacutefico 14 Discriminacioacuten de poblacioacuten de la Encuesta ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Para este proceso no se realizoacute indagacioacuten a los cadetes de Primer semestre puesto que ellos
llevaban 15 diacuteas del ingreso a clases en los demaacutes semestres se indagoacute a 4 cadetes para los
semestres tercero y sexto se indago a seis cadetes tomando estos como semestres centrales de la
carrera
La encuesta fue disentildeada de acuerdo al modelo de inteligencias muacuteltiples propuesto por
Howard Gardner para la primera pregunta cada actividad perteneciacutea a una categoriacutea especifica El
proceso de clasificacioacuten de los resultados se realizoacute de acuerdo a las diferentes actividades
encuestadas asiacute
Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto Seacuteptimo Octavo Total
No Cadetes
encuestados4 6 4 4 6 4 4 32
Semestre
70
INTELIGENCIA LINGUumlIacuteSTICA INTELIGENCIA LOacuteGICO-MATEMAacuteTICA
INTELIGENCIA MUSICAL
Realizar narraciones sobre los temas Escuchar las explicaciones de los compantildeeros Realizar crucigramas sopas de letras Debatir Hacer presentaciones Presentar discursos sobre un tema de expertos Escribir narraciones Hacer obras de teatro Crear un boletiacuten informativo Escribir ensayos Escribir en el computador Escribir un reporte de un libro Dar o sugerir ideas sobre algo Dictar un curso formal Investigar en la biblioteca Leer oralmente Leer frente al saloacuten
Plantear una estrategia para resolver un problema Discernir patrones o relaciones entre Sustentar con razones loacutegicas las soluciones a un problema Crea o identifica categoriacuteas para clasificar Inventar cuentos con problemas Participar en una discusioacuten que incluye habilidades cognitivas como comparar contrastar proveer de causas y consecuencias analizar formular hipoacutetesis Emplear meacutetodos cientiacuteficos para responder preguntas Trabajo con probabilidades simetriacutea azar caos Crear una liacutenea de tiempo Disentildear y conducir un experimento Crear un juego estrateacutegico Disentildear coacutedigos Descifrar coacutedigos Crear y usar foacutermulas Usar lenguaje de programacioacuten de computadoras
Poner muacutesica de fondo para relajar Componer canciones con informacioacuten de contenido Agregar ritmo a las presentaciones a traveacutes de software de muacutesica Utilizar muacutesica de una cancioacuten o composicioacuten musical para explicar Crear un instrumento musical Escribir un final nuevo de una cancioacuten para explicar Narrar cuentos o poemas cantados
INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL INTELIGENCIA CORPORAL-KINESTESICA
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
Uso de mapas mentales Crear un collage Usar graacuteficos del computador para ilustrar Diagramar estructuras de sistemas Crear graacuteficos para comunicar informacioacuten Crear videos Disentildear disfraces o escenografiacuteas Usar color forma o imaacutegenes en los trabajos Utilizar cuadros mapas graacuteficos etc Crear un poster o mural Usar sistema de memoria para aprender Crear una obra de arte Desarrollar dibujos arquitectoacutenicos Crear publicidad Usar la tecnologiacutea Usar diapositivas o peliacuteculas Jugar con rompecabezas laberintos visuales
Actuar cualquier proceso Trabajo en equipo arando puentes ciudades Crear una buacutesqueda del tesoro Salir de paseo para ampliar aprendizajes Aprender habilidades fiacutesicas trepar trabajar distintas herramientas Realizar una coreografiacutea de un baile Crear o construir
Establecer objetivos personales a corto y largo plazo al empezar Evaluar el propio aprendizaje Elegir y dirigir las actividades de aprendizaje usando horarios liacuteneas de tiempo y planeando estrategias Crear un proyecto independiente Escribir autobiografiacuteas Tener espacios de estudio privado
71
INTELIGENCIA INTERPERSONAL INTELIGENCIA NATURALISTA
Trabajo en grupos Practicar teacutecnicas de resolucioacuten de conflictos Dar y recibir feedbacks Estudiar distintas culturas Debatir asumiendo diversas posiciones Hacer una entrevista Jugar juegos de mesa
Ejercicios que lleven a una educacioacuten ambiental Coleccionar Investigar sobre el pasado histoacuterico con averiguando datos especiacuteficos Sembrar aacuterboles Visitar sitios de intereacutes
Tabla 5 Clasificacioacuten de resultados Primera Pregunta - Encuesta Elaboracioacuten Propia
Los resultados fueron sistematizados por medio de graacuteficos por cada pregunta realizada en
la encuesta La primera pregunta permitioacute analizar las diferentes estrategias (teniendo en cuenta
que en esta investigacioacuten las estrategias didaacutecticas son tomadas como actividades didaacutecticas)
fomentadas por el docente en el aula de clase y en la segunda pregunta permite inferir las
inteligencias dominantes en los estudiantes
A continuacioacuten se presentan los graacuteficos de resultados
Primera Pregunta
Inteligencia Linguumliacutestica
De acuerdo a lo planteado por Gardner H (2001) la inteligencia linguumliacutestica ldquoes la
inteligencia mdashla competencia intelectualmdash que parece compartida de manera maacutes universal y
democraacutetica en toda la especie humanardquo (p 72) Asiacute se presenta en todos los aacutembitos de la
sociedad siendo la maacutes utilizada en los procesos de ensentildeanza por esta razoacuten se realizoacute una
buacutesqueda de diferentes actividades (estrategias) utilizadas para promover el uso de esta
inteligencia
72
Teniendo en cuenta las tendencias por cada tipo de inteligencia en el siguiente cuadro se
presentan los resultados generales de la inteligencia Linguumliacutestica de las actividades fomentadas por
el docente en la Facultad de Ingenieriacutea Civil de la ESMIC teniendo presente que los encuestados
manifestaron que de las 17 actividades linguumliacutesticas mencionadas el 482 se realizan en las aulas
de clase teniendo un 518 de las cuales no se utilizan para ser maacutes especiacuteficos en esta inferencia
se realizoacute un indicador maacutes simboacutelico por semestre
El indicador presentado mostroacute las actividades didaacutecticas maacutes representativas por semestre
en la inteligencia linguumliacutestica permitiendo conocer los meacutetodos preferidos por los docentes para
realizar las presentaciones en las aulas de clase
Graacutefico 15 Resultado general Primera pregunta ndash Inteligencia Linguumliacutestica ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Realizar narraciones sobre los temas
Escuchar las explicaciones de los compantildeeros
Realizar crucigramas sopas de letras
Debatir
Hacer presentaciones
Presentar discursos sobre un tema de expertos
Escribir narraciones
Hacer obras de teatro
Crear un boletiacuten informativo
Escribir ensayos
Escribir en el computador
Escribir un reporte de un libro
Dar o sugerir ideas sobre algo
Dictar un currso formal
Investigar en la biblioteca
Leer oralmente
Leer frente al saloacuten
Actividades Fomentadas por elDocente
Total Actividades
Linguumliacutestica 82 17
0020406080
100120140160180
INTELIGENCIA LINGUISTICA 482
73
- Segundo Semestre
Graacutefico 16 Inteligencia Linguumliacutestica ndash Segundo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el anterior graacutefico se visualiza las actividades linguumliacutesticas maacutes relevantes para los
estudiantes de segundo semestre de Ingenieriacutea Civil teniendo como actividad principal
desarrollada por los docentes el hacer presentaciones como exposiciones de las diferentes clases
seguido de Lecturas frente al saloacuten dar o sugerir ideas de algo escribir en el computador escribir
ensayos debatir escuchar las explicaciones de los compantildeeros y realizar narraciones sobre los
temas cabe mencionar que algunas actividades no se realizan como meacutetodo de ensentildeanza en las
aulas de clase entre estas estaacuten crear un boletiacuten informativo hacer obras de teatro escribir
narraciones realizar crucigramas y sopas de letras
Ademaacutes es necesario recalcar que otras actividades solamente se realizan en una menor
proporcioacuten y que como meacutetodo de ensentildeanza son efectivas en las explicaciones de los diferentes
00000000
0305050505
08080808080808
10
00 02 04 06 08 10 12
Realizar crucigramas sopas de letrasEscribir narraciones
Hacer obras de teatroCrear un boletiacuten informativo
Escribir un reporte de un libroPresentar discursos sobre un tema de expertos
Dictar un curso formalInvestigar en la biblioteca
Leer oralmenteRealizar narraciones sobre los temas
Escuchar las explicaciones de los compantildeerosDebatir
Escribir ensayosEscribir en el computador
Dar o sugerir ideas sobre algoLeer frente al saloacuten
Hacer presentaciones
Inteligencia LinguisticaSegundo semestre
74
temas en las aulas de clase la necesidad de buscar diferentes estrategias en la ensentildeanza es
imprescindible ya que permite una asimilacioacuten de informacioacuten y conocimientos de una forma maacutes
sencilla y cotidiana
- Tercer Semestre
75
Graacutefico 17 Inteligencia Linguumliacutestica ndash Tercer semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el tercer semestre se reconocen seis actividades linguumliacutesticas desarrolladas en las aulas
de clase en una proporcioacuten alta estas son leer frente al saloacuten leer mentalmente dar o sugerir ideas
sobre algo hacer presentaciones escuchar explicaciones de los compantildeeros y realizar narraciones
sobre los temas otras actividades que tienen relevancia son escribir en el computador y debatir
mostraacutendose estas actividades como principales en las actividades linguumliacutesticas desarrolladas otras
actividades como escribir el reporte de un libro crear un boletiacuten informativo y hacer obras de teatro
son nulas pudieacutendose realizar otras actividades que potencien la inteligencia linguumliacutestica en las
aulas de clase
La mayoriacutea de actividades realizadas en las caacutetedras no soacutelo desarrollan una sola
inteligencia sino que por el contrario combinan diferentes estrategias con el uacutenico propoacutesito de
ensentildear
000000
02020202
0505
0707
101010101010
00 02 04 06 08 10 12
Hacer obras de teatroCrear un boletiacuten informativo
Escribir un reporte de un libroRealizar crucigramas sopas de letras
Escribir narracionesDictar un curso formal
Investigar en la bibliotecaPresentar discursos sobre un tema de expertos
Escribir ensayosDebatir
Escribir en el computadorRealizar narraciones sobre los temas
Escuchar las explicaciones de los compantildeerosHacer presentaciones
Dar o sugerir ideas sobre algoLeer oralmente
Leer frente al saloacuten
Inteligencia LinguisticaTercer semestre
76
- Cuarto Semestre
Graacutefico 18 Inteligencia Linguumliacutestica ndash Cuarto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Las actividades fomentadas por los docentes a traveacutes de la inteligencia linguumliacutestica en el
cuarto semestre son escribir ensayos hacer presentaciones debatir y escuchar las explicaciones
de los compantildeeros teniendo presente que no son desarrolladas en un maacuteximo porcentaje como siacute
se desarrollan en el tercer semestre Al igual las actividades que no se desarrollan son las mismas
que en el segundo y tercer semestre Mostrando la posibilidad de implementar nuevas actividades
en el desarrollo de las caacutetedras
- Quinto Semestre
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03
03
03
03
03
05
05
05
08
08
08
08
00 01 02 03 04 05 06 07 08
Presentar discursos sobre un tema de expertos
Escribir narraciones
Crear un boletiacuten informativo
Escribir un reporte de un libro
Dictar un curso formal
Realizar narraciones sobre los temas
Realizar crucigramas sopas de letras
Hacer obras de teatro
Escribir en el computador
Leer oralmente
Dar o sugerir ideas sobre algo
Investigar en la biblioteca
Leer frente al saloacuten
Escuchar las explicaciones de los compantildeeros
Debatir
Hacer presentaciones
Escribir ensayos
Inteligencia LinguisticaCuarto semestre
77
Graacutefico 19 Inteligencia Linguumliacutestica ndash Quinto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el quinto semestre se hizo eacutenfasis en el desarrollo de tres actividades baacutesicas como son
Dar o sugerir ideas sobre algo escribir ensayos y hacer presentaciones estas actividades son
desarrolladas en un alto porcentaje mientras que permanecen constantes las actividades no
desarrolladas Aunque se encuentran otras actividades desarrolladas que no se habiacutean enunciado
en los semestres anteriores como investigar en la biblioteca mientras otra actividad como debatir
disminuye su uso como meacutetodo de ensentildeanza
Asiacute mismo cuando se habla de estrategias didaacutecticas es necesario analizar los diferentes
objetivos buscados por ejemplo si el docente quiere indagar sobre preconceptos puede recurrir a
realizar lluvia de ideas o preguntas o si prefiere enlazar los conocimientos previos con una
informacioacuten nueva puede recurrir a realizar mapas conceptuales para comparar con la informacioacuten
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03
03
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05
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05
05
08
08
08
10
10
10
00 02 04 06 08 10 12
Realizar crucigramas sopas de letras
Hacer obras de teatro
Escribir un reporte de un libro
Dictar un curso formal
Presentar discursos sobre un tema de expertos
Crear un boletiacuten informativo
Debatir
Escribir narraciones
Escribir en el computador
Leer oralmente
Leer frente al saloacuten
Realizar narraciones sobre los temas
Escuchar las explicaciones de los compantildeeros
Investigar en la biblioteca
Hacer presentaciones
Escribir ensayos
Dar o sugerir ideas sobre algo
Inteligencia LinguisticaQuinto semestre
78
reciente Pero lo maacutes importante es saber que depende lo que busca en el estudiante asiacute define las
estrategias a utilizar en las diferentes caacutetedras en busca de la ensentildeanza integral
- Sexto Semestre
Graacutefico 20 Inteligencia Linguumliacutestica ndash Sexto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el sexto semestre las estrategias didaacutecticas disminuyen en su uso pues las maacutes utilizadas
no son tan relevantes como en los semestres anteriores se mostroacute que las actividades maacutes utilizadas
son investigar en la biblioteca dar o sugerir ideas sobre algo y hacer presentaciones entre las
actividades nulas se encuentran escribir un reporte de un libro hacer obras de teatro escribir
narraciones y hacer narraciones sobre los temas esta informacioacuten evidencia que la inteligencia
linguumliacutestica disminuye su uso en el sexto semestre como una inteligencia predominante en los
cadetes
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02
02
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03
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05
05
05
07
07
07
00 01 02 03 04 05 06 07
Realizar narraciones sobre los temas
Escribir narraciones
Hacer obras de teatro
Escribir un reporte de un libro
Realizar crucigramas sopas de letras
Debatir
Crear un boletiacuten informativo
Dictar un curso formal
Leer oralmente
Presentar discursos sobre un tema de expertos
Escuchar las explicaciones de los compantildeeros
Escribir ensayos
Escribir en el computador
Leer frente al saloacuten
Hacer presentaciones
Dar o sugerir ideas sobre algo
Investigar en la biblioteca
Inteligencia LinguisticaSexto semestre
79
- Seacuteptimo Semestre
Graacutefico 21 Inteligencia Linguumliacutestica ndash Seacuteptimo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
El anterior graacutefico visualiza que en el seacuteptimo semestre nuevamente la inteligencia
linguumliacutestica vuelve a utilizarse como una inteligencia predominante siendo las siguientes
actividades las maacutes usadas leer frente al saloacuten leer oralmente escribir ensayos escuchar las
explicaciones de los compantildeeros y otras actividades que en menor proporcioacuten pero importantes
dar o sugerir ideas sobre algo escribir en el computador hacer presentaciones y debatir De
acuerdo a las actividades plasmadas por los estudiantes en este semestre se utilizan la mayoriacutea de
las actividades enunciadas mostrando solo dos actividades que no se utilizan como meacutetodo de
ensentildeanza estaacuten son crear un boletiacuten informativo y hacer obras de teatro Esto demostroacute que los
docentes utilizan al maacuteximo esta inteligencia en el desarrollo de las caacutetedras
00
00
03
03
03
05
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05
05
08
08
08
08
10
10
10
10
00 02 04 06 08 10 12
Hacer obras de teatro
Crear un boletiacuten informativo
Presentar discursos sobre un tema de expertos
Escribir un reporte de un libro
Dictar un currso formal
Realizar narraciones sobre los temas
Realizar crucigramas sopas de letras
Escribir narraciones
Investigar en la biblioteca
Debatir
Hacer presentaciones
Escribir en el computador
Dar o sugerir ideas sobre algo
Escuchar las explicaciones de los compantildeeros
Escribir ensayos
Leer oralmente
Leer frente al saloacuten
Inteligencia LinguisticaSeptimo semestre
80
- Octavo Semestre
Graacutefico 22 Inteligencia Linguumliacutestica ndash Octavo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Este graacutefico permite reconocer un incremento en las actividades desarrolladas por los
docentes en la inteligencia linguumliacutestica mostrando ocho actividades con un alto promedio de
utilizacioacuten en las aulas de clase estas son leer frente al saloacuten leer oralmente dar o sugerir ideas
sobre algo escribir en el computador escribir ensayos hacer presentaciones escuchar las
explicaciones de los compantildeeros y realizar narraciones sobre los temas Otra actividad que se
presenta con relevancia es la de investigar en la biblioteca las demaacutes actividades se referencian
pero en un menor promedio es necesario sentildealar que solo existen dos actividades que no se
desarrollan en este semestre crear un boletiacuten informativo y hacer obras de teatro
00
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03
03
03
05
05
05
08
10
10
10
10
10
10
10
10
00 02 04 06 08 10 12
Hacer obras de teatro
Crear un boletiacuten informativo
Presentar discursos sobre un tema de expertos
Escribir un reporte de un libro
Dictar un currso formal
Realizar crucigramas sopas de letras
Debatir
Escribir narraciones
Investigar en la biblioteca
Realizar narraciones sobre los temas
Escuchar las explicaciones de los compantildeeros
Hacer presentaciones
Escribir ensayos
Escribir en el computador
Dar o sugerir ideas sobre algo
Leer oralmente
Leer frente al saloacuten
Inteligencia LinguisticaOctavo semestre
81
El incremento en las diferentes estrategias utilizadas en el aula de clase demostroacute que a
medida que el estudiante avanza en su aprendizaje el uso de la inteligencia linguumliacutestica se enfatiza
82
Graacutefico 23 Resultado general con actividades - Primera Pregunta ndash Inteligencia Linguumliacutestica ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Hacerpresenta
ciones
Escucharlas
explicaciones de
loscompantildee
ros
Dar osugerirideassobrealgo
Escribirensayos
Leerfrente al
saloacuten
Escribiren el
computador
Leeroralment
e
Realizarnarracio
nessobre los
temas
Debatir
Investigar en la
biblioteca
Presentar
discursossobre untema deexpertos
Escribirnarracio
nes
Realizarcrucigra
massopas de
letras
Dictar uncurso
formal
Escribirun
reportede unlibro
Crear unboletiacuten
informativo
Hacerobras de
teatro
Segundo 100 075 075 075 075 075 050 075 075 050 050 000 000 050 025 000 000
Tercer 100 100 100 050 100 067 100 100 067 017 050 017 017 017 000 000 000
Cuarto 075 075 050 075 050 025 025 025 075 050 000 000 025 000 000 000 025
Quinto 100 075 100 100 050 050 050 075 050 075 025 050 000 000 000 025 000
Sexto 067 050 067 050 050 050 017 000 017 067 033 000 017 017 000 017 000
Septimo 075 100 075 100 100 075 100 050 075 050 025 050 050 025 025 000 000
Octavo 100 100 100 100 100 100 100 100 050 075 025 050 050 025 025 000 000
000
020
040
060
080
100
120
Inteligencia LinguisticaFacultad de Ingenieria Civil
83
En la graacutefica anterior se pueden visualizar las actividades linguumliacutesticas desarrolladas por los
docentes en las aulas de clase desde el segundo al octavo semestre teniendo en cuenta que las maacutes
usadas son el hacer presentaciones en segundo lugar estaacute escuchar las explicaciones de los
compantildeeros en tercer lugar el dar ideas sobre en cuarto lugar el escribir ensayos en quinto lugar
leer frente al saloacuten la sexta actividad desarrollada en las aulas de clase es escribir en el
computador La actividad que se desarrolla en un seacuteptimo lugar es leer oralmente en octavo lugar
estaacute realizar narraciones sobre los temas la octava actividad es debatir la novena actividad es
investigar en la biblioteca Las demaacutes actividades presentadas para la evaluacioacuten por parte de los
encuestados presentan una disminucioacuten significativa bajando su promedio de 10 a 5 mostrando
una diferencia considerable entre los semestres Otras actividades generaron unas respuestas nulas
pues no se utilizan en el aula de clase siendo una buena estrategia de ensentildeanza de los estudiantes
en los diferentes semestres
Asiacute mismo existen diferentes tipos de estrategias para utilizarlos en el aula de clase o si es
posible combinarlos para poder desarrollar las mejores capacidades de los individuos
Inteligencia Loacutegico Matemaacutetica
La segunda Inteligencia estudiada es la Inteligencia Loacutegico-matemaacutetica seguacuten Gardner H
(2001) ldquosurge de formar patrones con objetos en arreglos numeacutericosrdquo (p187) lo que demostroacute que
no soacutelo se basa en el uso de foacutermulas matemaacuteticas sino que enmarca tambieacuten el uso de diversas
actividades que permitan utilizar la inteligencia loacutegica al maacuteximo
El siguiente graacutefico demuestra que de 15 actividades enunciadas se utilizan un 425 en la
ESMIC seguacuten la encuesta realizada de acuerdo a la totalidad de las actividades presentadas a los
estudiantes
84
Graacutefico 24 Resultado general Primera Pregunta ndash Inteligencia Loacutegico matemaacutetica ndash Fuente Elaboracioacuten
propia
A continuacioacuten se presenta un anaacutelisis de la inteligencia Loacutegico-matemaacutetica por semestres
Plantear una estrategia para resolver un
problema
Discernir patrones o relaciones entre
Sustentar con razones loacutegicas las soluciones a
un problema
Crea o identifica categorias para clasificar
Inventar cuentos con problemas
Participar en una discusioacuten que incluye
habilidades cognitivas como comparar
contrastar proveer de causas y consecuencias
analizar formular hipotesis
Emplear metodos cientificos para responder
preguntas
Trabajo con probabilidades simetria azar caos
Crear una linea de tiempo
Disentildear y conducir un experimento
Crear un juego estrategico
Disentildear coacutedigos
Descifrar coacutedigos
Crear y usar foacutermulas
Usar lenguaje de programacioacuten de
computadoras
Actividades Fomentadas porel Docente
Total Actividades
Loacutegico - Matemaacutetica 64 15
00
20
40
60
80
100
120
140
160
INTELIGENCIA LOGICO -MATEMAacuteTICA
425
85
- Segundo Semestre
Graacutefico 25 Inteligencia Loacutegico matemaacutetica ndash Segundo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el anterior graacutefico se pueden apreciar las actividades maacutes relevantes en el segundo
semestre desde la perspectiva de la inteligencia loacutegico-matemaacutetica siendo las maacutes altas el
participar en un discusioacuten que incluye habilidades cognitivas como comparar contrastar proveer
de causas y consecuencias analizar formular hipoacutetesis y el plantear una estrategia para resolver
un problema estas actividades se presentan en promedio como ocho siendo 10 las maacutes utilizadas
esto permite saber que no se desarrollan en su totalidad y su aplicacioacuten es menos predominante
otras actividades que tambieacuten tienen relevancia son crear y usar formulas disentildear y conducir un
experimento trabajo con probabilidades simetriacutea azar caos crea o identifica categoriacuteas para
clasificar sustenta con razones loacutegicas las soluciones a un problema discernir patrones o
relaciones estas seis actividades presentan una frecuencia de uso de 05 asiacute mismo hay 5
actividades con una frecuencia de 03 y se presentan dos actividades que tienen un desarrollo nulo
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00 01 02 03 04 05 06 07 08
Crear un juego estrategico
Usar lenguaje de programacioacuten de computadoras
Inventar cuentos con problemas
Emplear metodos cientificos para responder preguntas
Crear una linea de tiempo
Disentildear coacutedigos
Descifrar coacutedigos
Discernir patrones o relaciones entre
Sustentar con razones loacutegicas las soluciones a unhellip
Crea o identifica categorias para clasificar
Trabajo con probabilidades simetria azar caos
Disentildear y conducir un experimento
Crear y usar foacutermulas
Plantear una estrategia para resolver un problema
Participar en una discusioacuten que incluye habilidadeshellip
Inteligencia Loacutegico-matemaacuteticaSegundo semestre
86
en este semestre que son usar lenguaje de programacioacuten de computadoras y crear un juego
estrateacutegico estas actividades no desarrollan su uso de acuerdo a las respuestas entregadas por los
cadetes de segundo semestre que se pueden potenciar para mejorar en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
- Tercer Semestre
Graacutefico 26 Inteligencia Loacutegico matemaacutetica ndash Tercer semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Al realizar el anaacutelisis de los resultados de la encuesta realizada a los estudiantes de tercer
semestre de la Facultad de Ingenieriacutea Civil se demuestra que existe una actividad predominante
que tiene una frecuencia de uso de 1 que es crear y usar formulas otras actividades que sobresalen
son emplear meacutetodos cientiacuteficos para responder preguntas sustentar con razones loacutegicas las
soluciones a un problema plantear una estrategia para resolver un problema que tienen una
relevancia de 08 disentildear y conducir un experimento 07 crear una liacutenea de tiempo participar en
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02
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Discernir patrones o relaciones entre
Inventar cuentos con problemas
Disentildear coacutedigos
Descifrar coacutedigos
Usar lenguaje de programacioacuten de computadoras
Trabajo con probabilidades simetria azar caos
Crear un juego estrategico
Crea o identifica categorias para clasificar
Participar en una discusioacuten que incluye habilidadeshellip
Crear una linea de tiempo
Disentildear y conducir un experimento
Plantear una estrategia para resolver un problema
Sustentar con razones loacutegicas las soluciones a unhellip
Emplear metodos cientificos para responderhellip
Crear y usar foacutermulas
Inteligencia Loacutegico-matemaacuteticaTercer semestre
87
una discusioacuten que incluye habilidades cognitivas como comparar contrastar proveer de causas y
consecuencias analizar formular hipoacutetesis y crear o identificar categoriacuteas para clasificar que
presentan una relevancia de 05 asiacute mismo hay dos actividades que presentan 03 cuatro que
presentan 02 y una que tienen una frecuencia nula oacutesea que no se trabajan en las aulas de clase
esta es discernir patrones o relaciones se debe tener presente que las diferentes actividades que se
potencian en las aulas de clase permiten que los estudiantes realicen de una mejor forma el proceso
de aprendizaje
- Cuarto Semestre
Graacutefico 27 Inteligencia Loacutegico matemaacutetica ndash Cuarto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el cuarto semestre una de las actividades que maacutes se potencian es participar en una
discusioacuten que incluye habilidades cognitivas como comparar contrastar proveer de causas y
consecuencias analizar formular hipoacutetesis que presenta una relevancia de 1 teniendo tres
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Crea o identifica categorias para clasificar
Inventar cuentos con problemas
Descifrar coacutedigos
Trabajo con probabilidades simetria azar caos
Crear una linea de tiempo
Crear un juego estrategico
Disentildear coacutedigos
Usar lenguaje de programacioacuten de computadoras
Discernir patrones o relaciones entre
Emplear metodos cientificos para responder preguntas
Disentildear y conducir un experimento
Plantear una estrategia para resolver un problema
Sustentar con razones loacutegicas las soluciones a unhellip
Crear y usar foacutermulas
Participar en una discusioacuten que incluye habilidadeshellip
Inteligencia Loacutegico-matemaacuteticaCuarto semestre
88
actividades que se mostraron con una relevancia de 08 estas son crear y usar formulas sustentar
con razones loacutegicas las soluciones a un problema plantear una estrategia para resolver un
problema asiacute mismo hay tres actividades que se presentan con un 05 de frecuencia que son disentildear
y conducir un experimento emplear meacutetodos cientiacuteficos para responder preguntas y discernir
patrones o relaciones se encuentra tambieacuten cinco actividades que presentan una frecuencia de 03
y tres actividades que son nulas en su desarrollo
- Quinto Semestre
Graacutefico 28 Inteligencia Loacutegico matemaacutetica ndash Quinto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Las actividades fomentadas por los docentes en quinto semestre presentaron una relevancia
de 1 en la actividad crear y usar formulas seis actividades presentan una frecuencia de 08 que
son crear un juego estrateacutegico crear una liacutenea de tiempo emplear meacutetodos cientiacuteficos para
responder preguntas participar en una discusioacuten que incluye habilidades cognitivas como
00
00
03
03
03
05
05
05
08
08
08
08
08
08
10
00 02 04 06 08 10 12
Trabajo con probabilidades simetria azar caos
Descifrar coacutedigos
Discernir patrones o relaciones entre
Disentildear coacutedigos
Usar lenguaje de programacioacuten de computadoras
Sustentar con razones loacutegicas las soluciones a unhellip
Crea o identifica categorias para clasificar
Disentildear y conducir un experimento
Plantear una estrategia para resolver un problema
Inventar cuentos con problemas
Participar en una discusioacuten que incluye habilidadeshellip
Emplear metodos cientificos para responder preguntas
Crear una linea de tiempo
Crear un juego estrategico
Crear y usar foacutermulas
Inteligencia Loacutegico-matemaacuteticaQuinto semestre
89
comparar contrastar proveer de causas y consecuencias analizar formular hipoacutetesis inventar
cuentos con problemas y plantear una estrategia para resolver un problema con una frecuencia de
05 se encuentran tres actividades disentildear y conducir un experimento crea o identifica categoriacuteas
para clasificar sustentar con razones loacutegicas la solucioacuten a un problema estas actividades son las
maacutes relevantes existen tres actividades que presentan una frecuencia de 03 y dos actividades que
no presentan uso alguno
- Sexto Semestre
Graacutefico 29 Inteligencia Loacutegico matemaacutetica ndash Sexto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
La inteligencia loacutegico matemaacutetica en el sexto semestre presenta un cambio ya que no
presenta ninguna actividad con una frecuencia mayor a 08 y en esta frecuencia esta un sola
actividad que es crear y usar formulas ademaacutes con una frecuencia de 05 solo se presenta una
actividad sustentar con razones loacutegicas las soluciones a un problema tres actividades se presentan
00
00
02
02
02
02
02
02
02
02
03
03
03
05
08
00 01 02 03 04 05 06 07 08 09
Discernir patrones o relaciones entre
Descifrar coacutedigos
Crea o identifica categorias para clasificar
Inventar cuentos con problemas
Emplear metodos cientificos para responder preguntas
Trabajo con probabilidades simetria azar caos
Crear una linea de tiempo
Disentildear y conducir un experimento
Crear un juego estrategico
Disentildear coacutedigos
Plantear una estrategia para resolver un problema
Participar en una discusioacuten que incluye habilidadeshellip
Usar lenguaje de programacioacuten de computadoras
Sustentar con razones loacutegicas las soluciones a unhellip
Crear y usar foacutermulas
Inteligencia Loacutegico-matemaacuteticaSexto semestre
90
con una frecuencia de 03 ocho actividades con frecuencia de 02 y dos actividades que no se
utilizan lo que permite verificar que la inteligencia linguumliacutestica es maacutes utilizada en este semestre
ya que se desarrolla en una mayor magnitud Para el desarrollo de un Ingeniero Civil es muy
importante desarrollar esta inteligencia al maacuteximo pues es vital para el desarrollo profesional el
uso de la loacutegica y la matemaacutetica
- Seacuteptimo Semestre
Graacutefico 30 Inteligencia Loacutegico matemaacutetica ndash Seacuteptimo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el seacuteptimo semestre nuevamente presentoacute una actividad con una frecuencia de 10 que
es crear una liacutenea de tiempo y una actividad sustentar con razones loacutegicas la solucioacuten a un
problema con una frecuencia de 08 con una frecuencia de 05 hay siete actividades usar lenguaje
de programacioacuten de computadoras crear y usar formulas trabajo con probabilidades simetriacutea
azar caos emplear meacutetodos cientiacuteficos para responder preguntas participar en una discusioacuten que
00
00
00
03
03
03
05
05
05
05
05
05
05
08
10
00 02 04 06 08 10 12
Discernir patrones o relaciones entre
Inventar cuentos con problemas
Crear un juego estrategico
Disentildear y conducir un experimento
Disentildear coacutedigos
Descifrar coacutedigos
Plantear una estrategia para resolver un problema
Crea o identifica categorias para clasificar
Participar en una discusioacuten que incluye habilidadeshellip
Emplear metodos cientificos para responder preguntas
Trabajo con probabilidades simetria azar caos
Crear y usar foacutermulas
Usar lenguaje de programacioacuten de computadoras
Sustentar con razones loacutegicas las soluciones a unhellip
Crear una linea de tiempo
Inteligencia Loacutegico-matemaacuteticaSeptimo semestre
91
incluye habilidades cognitivas como comparar contrastar proveer de causas y consecuencias
analizar formular hipoacutetesis crea o identifica categoriacuteas para clasificar y plantear una estrategia
para resolver un problema asiacute mismo presenta tres actividades con una frecuencia de 03 y tres
actividades que no se desarrollan en este semestre El incremento en el uso de esta inteligencia en
este semestre ayuda a que los estudiantes utilicen sus capacidades en un mayor promedio
- Octavo Semestre
Graacutefico 31 Inteligencia Loacutegico matemaacutetica ndash Octavo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Para la inteligencia loacutegico matemaacutetica en el octavo semestre se visualizoacute un cambio en el
uso de las actividades ya que se presentan dos actividades con una frecuencia de 1 crear y usar
formulas y crear una liacutenea de tiempo ademaacutes seis actividades que presentan una frecuencia de 08
usar lenguaje de programacioacuten de computadoras crear un juego estrateacutegico disentildear y conducir un
experimento participar en una discusioacuten que incluye habilidades cognitivas como comparar
00
03
03
03
03
05
05
08
08
08
08
08
08
10
10
00 02 04 06 08 10 12
Discernir patrones o relaciones entre
Crea o identifica categorias para clasificar
Inventar cuentos con problemas
Emplear metodos cientificos para responder preguntas
Trabajo con probabilidades simetria azar caos
Disentildear coacutedigos
Descifrar coacutedigos
Plantear una estrategia para resolver un problema
Sustentar con razones loacutegicas las soluciones a unhellip
Participar en una discusioacuten que incluye habilidadeshellip
Disentildear y conducir un experimento
Crear un juego estrategico
Usar lenguaje de programacioacuten de computadoras
Crear una linea de tiempo
Crear y usar foacutermulas
Inteligencia Loacutegico-matemaacuteticaOctavo semestre
92
contrastar proveer de causas y consecuencias analizar formular hipoacutetesis sustentar con razones
loacutegicas las soluciones a un problema y plantear una estrategia para resolver un problema asiacute
mismo presenta dos actividades con una relevancia de 05 descifrar coacutedigos y disentildear coacutedigos
cuatro actividades con una frecuencia de 03 y una actividad nula
La informacioacuten obtenida por los estudiantes de octavo semestre permite reconocer que
desarrollan en la mayoriacutea de las actividades que pueden potenciar la inteligencia loacutegico
matemaacutetica
Asiacute como tambieacuten en la inteligencia linguumliacutestica mostroacute un incremento considerable en el
desarrollo de la inteligencia asiacute mismo en la inteligencia loacutegico matemaacutetica presentoacute este
incremento en octavo semestre en el uso de las diferentes estrategias didaacutecticas en las caacutetedras
93
Graacutefico 32 Resultado general con actividades ndash Primera Pregunta ndash Inteligencia Loacutegico matemaacutetica ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Crear yusar
foacutermulas
Plantearuna
estrategiapara
resolverun
problema
Participaren una
discusioacutenque
incluyehabilidad
escognitivas
Sustentarcon
razonesloacutegicas lassolucione
s a unproblema
Crear unalinea detiempo
Disentildear yconducir
unexperime
nto
Emplearmetodos
cientificospara
responderpreguntas
Crea oidentificacategorias
paraclasificar
Crear unjuego
estrategico
Usarlenguaje
deprograma
cioacuten decomputad
oras
Trabajocon
probabilidades
simetriaazar caos
Disentildearcoacutedigos
Inventarcuentos
conproblema
s
Discernirpatrones
orelaciones
entre
Descifrarcoacutedigos
Segundo 050 075 075 050 025 050 025 050 000 000 050 025 025 050 025
Tercer 100 083 050 083 050 067 083 050 033 017 033 017 017 000 017
Cuarto 075 075 100 075 025 050 050 000 025 025 025 025 000 050 000
Quinto 100 075 075 050 075 050 075 050 075 025 000 025 075 025 000
Sexto 083 033 033 050 017 017 017 017 017 033 017 017 017 000 000
Septimo 050 050 050 075 100 025 050 050 000 050 050 025 000 000 025
Octavo 100 075 075 075 100 075 025 025 075 075 025 050 025 000 050
000
020
040
060
080
100
120
Inteligencia Loacutegico-matemaacuteticaFacultad de Ingenieriacutea Civil
94
En la anterior graacutefica se pueden observar las diferentes actividades de la inteligencia loacutegico
matemaacutetica que se potencian por los docentes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil de acuerdo a la
encuesta realizada a los estudiantes de la ESMIC las actividades maacutes sobresalientes en promedio
es la de crear y usar foacutermulas en segundo lugar se tiene a la actividad plantear una estrategia para
resolver una problema la tercer actividad importante es participar en una discusioacuten que incluye
habilidades cognitivas la cuarta actividad es sustentar con razones loacutegicas las soluciones a un
problema la quinta actividad maacutes sobresaliente es crear una liacutenea de tiempo la sexta actividad es
disentildear y conducir un experimento la seacuteptima actividad es emplear meacutetodos cientiacuteficos para
responder preguntas la octava actividad es crea o identifica categoriacuteas para clasificar la novena
actividad es crear un juego estrateacutegico la deacutecima actividad es usar lenguaje de programacioacuten de
computadoras la undeacutecima actividad es trabajo con probabilidades simetriacutea azar caos la
duodeacutecima actividad es disentildear coacutedigos las uacuteltimas actividades casi no se desarrollan en las aulas
de clase aunque fueron sentildealadas por algunos semestres como importantes en el desarrollo de las
caacutetedras
Se debe tener presente que estas actividades ayudan al proceso de aprendizaje de una forma
mucho maacutes didaacutectica Por consiguiente el implementar estrategias de ensentildeanza loacutegico
matemaacuteticas en la carrera de Ingenieriacutea Civil permite el desarrollo de diferentes habilidades de
los estudiantes en torno a actividades propias de la profesioacuten
Inteligencia Musical
Seguacuten Gardner H (2001) la inteligencia musical es la que nos permite lograr destacar en
el campo musical pero tambieacuten puede extenderse a diferentes aacutembitos ya que estos requieren
destrezas de un conjunto de inteligencias (p 9) por esta razoacuten es importante el integrar el uso de
estas inteligencias en el proceso de aprendizaje
95
Graacutefico 33 Resultado general Primera Pregunta ndash Inteligencia musical ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el cuadro anterior se visualizoacute que la actividad musical presenta una frecuencia de uso
casi nula en la Facultad de Ingenieriacutea Civil como una estrategia de aprendizaje en las aulas de
clase
- Segundo Semestre
Graacutefico 34 Inteligencia musical ndash Segundo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Poner musica de fondo para relajar
Componer canciones con informacioacuten de
contenido
Agregar ritmo a las presentaciones atraveacutes de
software de muacutesica
Utilizar musica de una cancioacuten o composicioacuten
musical para explicar
Crear un instrumento musical
Escribir un final nuevo de una cancioacuten para
explicar
Narrar cuentos o poemas cantados
Actividades Fomentadas por elDocente
Total Actividades
Musical 00 7
00
10
20
30
40
50
60
70
80
INTELIGENCIA MUSICAL 0 5
0
0
0
0
0
0
0
0 01 02 03 04 05 06 07 08 09 1
Poner musica de fondo para relajar
Componer canciones con informacioacuten de contenido
Agregar ritmo a las presentaciones atraveacutes dehellip
Utilizar musica de una cancioacuten o composicioacutenhellip
Crear un instrumento musical
Escribir un final nuevo de una cancioacuten para explicar
Narrar cuentos o poemas cantados
Inteligencia MusicalSegundo semestre
96
En el segundo semestre no mostroacute un desarrollo la inteligencia musical siendo necesario
el implementarla pues desde pequentildeos se desarrolla el uso para conservar una buena habilidad
kinesteacutesica en las actividades cotidianas
- Tercer Semestre
Graacutefico 35 Inteligencia musical ndash Tercer semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el tercer semestre no revela un desarrollo de la inteligencia musical ya que los resultados
fueron totalmente nulos a pesar de que en la ESMIC se tiene banda de guerra y algunos estudiantes
son miembros de este grupo es necesario saber que la inteligencia musical permite que los
estudiantes desarrollen no solo esta inteligencia sino que envuelve en si misma el uso dela
inteligencia corporal kinesteacutesica
0
0
0
0
0
0
0
0 01 02 03 04 05 06 07 08 09 1
Poner musica de fondo para relajar
Componer canciones con informacioacuten de contenido
Agregar ritmo a las presentaciones atraveacutes dehellip
Utilizar musica de una cancioacuten o composicioacuten musicalhellip
Crear un instrumento musical
Escribir un final nuevo de una cancioacuten para explicar
Narrar cuentos o poemas cantados
Inteligencia MusicalTercer semestre
97
- Cuarto Semestre
Graacutefico 36 Inteligencia musical ndash Cuarto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el cuarto semestre se evidencia un desarrollo nulo de la inteligencia musical en las
caacutetedras mostrando asiacute que los docentes desestiman el uso de esta herramienta en el desarrollo de
las clases sin conocer que algunos estudiantes de este semestre pueden adoptar como dominante
esta inteligencia y si se utilizara convenientemente su aprendizaje seriacutea mucho mejor
- Quinto Semestre
Graacutefico 37 Inteligencia musical ndash Quinto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
0
0
0
0
0
0
0
0 01 02 03 04 05 06 07 08 09 1
Poner musica de fondo para relajar
Componer canciones con informacioacuten de contenido
Agregar ritmo a las presentaciones atraveacutes dehellip
Utilizar musica de una cancioacuten o composicioacuten musicalhellip
Crear un instrumento musical
Escribir un final nuevo de una cancioacuten para explicar
Narrar cuentos o poemas cantados
Inteligencia MusicalCuarto semestre
0
0
0
0
0
0
0
0 01 02 03 04 05 06 07 08 09 1
Poner musica de fondo para relajar
Componer canciones con informacioacuten de contenido
Agregar ritmo a las presentaciones atraveacutes dehellip
Utilizar musica de una cancioacuten o composicioacuten musicalhellip
Crear un instrumento musical
Escribir un final nuevo de una cancioacuten para explicar
Narrar cuentos o poemas cantados
Inteligencia MusicalQuinto semestre
98
En el quinto semestre la inteligencia musical no se mostroacute reflejada en las estrategias
didaacutecticas siendo una relacioacuten concurrente durante estos semestres Mostrando que no se tiene en
cuenta como estrategia durante las clases
- Sexto Semestre
Graacutefico 38 Inteligencia musical ndash Sexto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
De acuerdo al graacutefico en el sexto semestre la inteligencia musical no es implementada en
las aulas de clase perdiendo una muy buena estrategia para el aprendizaje
- Seacuteptimo Semestre
0
0
0
0
0
0
0
0 01 02 03 04 05 06 07 08 09 1
Poner musica de fondo para relajar
Componer canciones con informacioacuten de contenido
Agregar ritmo a las presentaciones atraveacutes dehellip
Utilizar musica de una cancioacuten o composicioacuten musicalhellip
Crear un instrumento musical
Escribir un final nuevo de una cancioacuten para explicar
Narrar cuentos o poemas cantados
Inteligencia MusicalSexto semestre
0
0
0
0
0
0
0
0 01 02 03 04 05 06 07 08 09 1
Poner musica de fondo para relajar
Componer canciones con informacioacuten de contenido
Agregar ritmo a las presentaciones atraveacutes dehellip
Utilizar musica de una cancioacuten o composicioacuten musicalhellip
Crear un instrumento musical
Escribir un final nuevo de una cancioacuten para explicar
Narrar cuentos o poemas cantados
Inteligencia MusicalSeptimo semestre
99
Graacutefico 39 Inteligencia musical ndash Seacuteptimo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el seacuteptimo semestre no se desarrolla la inteligencia musical mostrando una reincidencia
en este aspecto pues durante los seis semestres analizados es un comportamiento que se generaliza
- Octavo Semestre
Graacutefico 40 Inteligencia musical ndash Octavo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el octavo semestre se desarrolloacute la inteligencia musical con una frecuencia de 03 en la
actividad poner muacutesica de fondo para relajar esta es la uacutenica actividad que se desarrolloacute en la
Facultad de Ingenieriacutea Civil en los semestres analizados permitiendo inferir que los diferentes
docentes de las caacutetedras no desarrollaron al maacuteximo las capacidades de los estudiantes pudieacutendose
implementar otras actividades que potencien la inteligencia musical y a su vez otras inteligencias
0
0
0
0
0
0
03
0 005 01 015 02 025 03
Componer canciones con informacioacuten de contenido
Agregar ritmo a las presentaciones atraveacutes dehellip
Utilizar musica de una cancioacuten o composicioacuten musicalhellip
Crear un instrumento musical
Escribir un final nuevo de una cancioacuten para explicar
Narrar cuentos o poemas cantados
Poner musica de fondo para relajar
Inteligencia MusicalOctavo semestre
100
Graacutefico 41 Resultado general con actividades ndash Primera Pregunta ndash Inteligencia musical ndashFuente Elaboracioacuten propia
Poner musica defondo para relajar
Componer cancionescon informacioacuten de
contenido
Agregar ritmo a laspresentaciones
atraveacutes de softwarede muacutesica
Utilizar musica deuna cancioacuten o
composicioacuten musicalpara explicar
Crear uninstrumento musical
Escribir un finalnuevo de una
cancioacuten para explicar
Narrar cuentos opoemas cantados
Segundo 000 000 000 000 000 000 000
Tercer 000 000 000 000 000 000 000
Cuarto 000 000 000 000 000 000 000
Quinto 000 000 000 000 000 000 000
Sexto 000 000 000 000 000 000 000
Septimo 000 000 000 000 000 000 000
Octavo 025 000 000 000 000 000 000
000
005
010
015
020
025
030
Inteligencia MusicalFacultad de Ingenieriacutea Civil
101
Para el anaacutelisis del anterior graacutefico es necesario saber que aunque los estudiantes no se
desarrollen propiamente en actividades artiacutesticas es importante utilizar esta inteligencia para
sacarle provecho a las diferentes teacutecnicas de aprendizaje en el anterior cuadro se mostroacute que la
inteligencia musical se ha utilizado como actividad complementaria en octavo semestre y con la
actividad de poner muacutesica de fondo para relajar en un promedio de 025 mostrando asiacute es
necesario implementar estrategias que involucren el uso de muacutesica para el desarrollo de las
diferentes actividades que pueden relajar e inclusive crear diferentes componentes musicales con
la informacioacuten de las clases como meacutetodo de aprendizaje Asiacute como tambieacuten desarrollaron otro
tipo de inteligencias en este proceso
Inteligencia Visual Espacial
El anaacutelisis de la inteligencia visual espacial es importante ya que permite conocer que las
personas que lograr destacar en esta inteligencia tienen la capacidad de percibir el mundo visual
con exactitud asiacute lo adaptan a su realidad Seguacuten Gardner H (2001) no soacutelo es el hecho de saber
que existen los elementos en un dibujo sino tambieacuten el ser capaz de transformarlos mentalmente
y poder dar una inferencia si se rotan o se cambian los aacutengulos o si se le cambian las piezas de
lugar o solamente la posibilidad de reproducir una imagen (p 141) En la carrera de Ingenieriacutea
civil es vital en el desarrollo de las diferentes caacutetedras ya que los profesionales en este campo lo
utilizan al maacuteximo al desarrollar actividades como expertos en los temas implementados en su
trabajo
A continuacioacuten se presenta el anaacutelisis de los resultados de la inteligencia visual espacial
102
Graacutefico 42 Resultado general Primera Pregunta ndash Inteligencia Visual espacial ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el anterior cuadro la inteligencia visual espacial presenta una frecuencia de uso de las
actividades de 396 de las 17 actividades propuestas se utilizan 67 mostrando que su uso en las
aulas de clase es miacutenimo en las caacutetedras de la Facultad de Ingenieriacutea Civil Es necesario
incrementar el uso de esta inteligencia en la facultad pues es vital para desarrollo del profesional
en su praacutectica laboral
- Segundo Semestre
Uso de mapas mentales
Crear un collage
Usar graacuteficos del computador para ilustrar
Diagramar estructuras de sistemas
Crear graacuteficos para comunicar informacioacuten
Crear videos
Disentildear disfraces o escenografias
Usar color forma o imaacutegenes en los trabajos
Utilizar cuadros mapas graacuteficos etc
Crear un poster o mural
Usar sistema de memoria para aprender
Crear una obra de arte
Desarrollar dibujos arquitectonicos
Crear publicidad
Usar la tecnologiacutea
Usar diapositivas o peliculas
Jugar con rompecabezas laberintos visuales
Actividades Fomentadas porel Docente
Total Actividades
Visual - Espacial 67 17
00
20
40
60
80
100
120
140
160
180
INTELIGENCIA VISUAL - ESPACIAL396
103
Graacutefico 43 Inteligencia visual espacial ndash Segundo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el segundo semestre la inteligencia visual espacial presentoacute una frecuencia de uso de 10
en dos actividades usar diapositivas o peliacuteculas y el uso de mapas mentales asiacute mismo dos
actividades con una frecuencia de 08 usar la tecnologiacutea y usar graacuteficos del computador para
ilustrar seis actividades muestran una relevancia de 03 y siete actividades presentan un uso nulo
estas actividades desarrolladas son propias y miacutenimas puesto que los estudiantes de ingenieriacutea
civil deberiacutean aplicarlas al maacuteximo ya que en su quehacer diario su profesioacuten lo requiere
permanentemente
00000000000000
030303030303
0808
1010
00 02 04 06 08 10 12
Crear videosDisentildear disfraces o escenografias
Crear un poster o muralUsar sistema de memoria para aprender
Crear una obra de arteCrear publicidad
Jugar con rompecabezas laberintos visualesCrear un collage
Diagramar estructuras de sistemasCrear graacuteficos para comunicar informacioacuten
Usar color forma o imaacutegenes en los trabajosUtilizar cuadros mapas graacuteficos etc
Desarrollar dibujos arquitectonicosUsar graacuteficos del computador para ilustrar
Usar la tecnologiacuteaUso de mapas mentales
Usar diapositivas o peliculas
Inteligencia Visual-espacialSegundo semestre
104
- Tercer Semestre
Graacutefico 44 Inteligencia visual espacial ndash Tercer semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
El tercer semestre demostroacute una tendencia a incrementar el uso de actividades que ayuden
a formar en la inteligencia visual espacial existe una frecuencia de 1 en tres actividades usar
tecnologiacutea utilizar cuadro mapas graacuteficos etc usar graacuteficos del computador para ilustrar asiacute
mismo hay una actividad con una frecuencia de 08 uso de mapas mentales y tres actividades de
07 usar diapositivas o peliacuteculas desarrollar dibujos arquitectoacutenicos y usar color forma o
imaacutegenes en los trabajos tambieacuten existen dos actividades con una frecuencia de uso de 05 usar
sistema de memoria para aprender y crear graacuteficos para comunicar informacioacuten a su vez hay una
actividad con una frecuencia 03 una actividad con 02 y seis actividades con una frecuencia nula
mostrando asiacute que estas actividades no son potenciadas por los docentes
- Cuarto Semestre
000000000000
0203
0505
070707
08101010
00 02 04 06 08 10 12
Crear un collageCrear videos
Disentildear disfraces o escenografiasCrear una obra de arte
Crear publicidadJugar con rompecabezas laberintos visuales
Crear un poster o muralDiagramar estructuras de sistemas
Crear graacuteficos para comunicar informacioacutenUsar sistema de memoria para aprender
Usar color forma o imaacutegenes en los trabajosDesarrollar dibujos arquitectonicos
Usar diapositivas o peliculasUso de mapas mentales
Usar graacuteficos del computador para ilustrarUtilizar cuadros mapas graacuteficos etc
Usar la tecnologiacutea
Inteligencia Visual-espacialTercer semestre
105
Graacutefico 45 Inteligencia visual espacial ndash Cuarto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
La inteligencia visual espacial en el cuarto semestre no tiene una frecuencia de 10 y de 08
presentaron dos actividades usar tecnologiacutea y utilizar cuadros mapas graacuteficos etc tambieacuten se
tienen cinco actividades con una frecuencia de 05 usar diapositivas o peliacuteculas desarrollar
dibujos arquitectoacutenicos crear videos diagramar estructuras de sistemas y usar graacuteficos del
computador para ilustrar asiacute mismo hay cinco actividades con una frecuencia de 03 y otras cinco
actividades con una frecuencia nula las cuales se podriacutean potenciar en el aprendizaje de los cadetes
de ingenieriacutea civil para desarrollar no soacutelo estas actividades sino tambieacuten otras inteligencias
- Quinto Semestre
00
00
00
00
00
03
03
03
03
03
05
05
05
05
05
08
08
00 01 02 03 04 05 06 07 08
Crear un collage
Crear graacuteficos para comunicar informacioacuten
Disentildear disfraces o escenografias
Crear una obra de arte
Crear publicidad
Uso de mapas mentales
Usar color forma o imaacutegenes en los trabajos
Crear un poster o mural
Usar sistema de memoria para aprender
Jugar con rompecabezas laberintos visuales
Usar graacuteficos del computador para ilustrar
Diagramar estructuras de sistemas
Crear videos
Desarrollar dibujos arquitectonicos
Usar diapositivas o peliculas
Utilizar cuadros mapas graacuteficos etc
Usar la tecnologiacutea
Inteligencia Visual-espacialCuarto semestre
106
Graacutefico 46 Inteligencia visual espacial ndash Quinto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Las actividades desarrolladas en el quinto semestre para potenciar la inteligencia visual
espacial se presentaron con una de frecuencia de 10 dos actividades crear graacuteficos para comunicar
informacioacuten y uso de mapas mentales cinco actividades con una frecuencia de 08 usar
diapositivas o peliacuteculas usar la tecnologiacutea utilizar cuadros mapas graacuteficos etc usar color forma
o imaacutegenes en los trabajos y usar graacuteficos del computador para ilustrar tambieacuten dos actividades
con un 05 de frecuencia de uso estas son crear videos y diagramar estructuras de sistemas asiacute
mismo dos actividades con 03 de frecuencia y seis actividades que no se potencian en absoluto
teniendo un crecimiento en el promedio de actividades utilizadas pero disminuyendo en el nuacutemero
de las mismas
- Sexto Semestre
00
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00
00
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00
03
03
05
05
08
08
08
08
08
10
10
00 02 04 06 08 10 12
Disentildear disfraces o escenografias
Crear un poster o mural
Usar sistema de memoria para aprender
Crear una obra de arte
Desarrollar dibujos arquitectonicos
Jugar con rompecabezas laberintos visuales
Crear un collage
Crear publicidad
Diagramar estructuras de sistemas
Crear videos
Usar graacuteficos del computador para ilustrar
Usar color forma o imaacutegenes en los trabajos
Utilizar cuadros mapas graacuteficos etc
Usar la tecnologiacutea
Usar diapositivas o peliculas
Uso de mapas mentales
Crear graacuteficos para comunicar informacioacuten
Inteligencia Visual-espacialQuinto semestre
107
Graacutefico 47 Inteligencia visual espacial ndash Sexto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el sexto semestre se potenciaron las siguientes actividades con un 08 tres actividades
usar diapositivas o peliacuteculas utilizar cuadros mapas graacuteficos etc y uso de mapas mentales con
07 dos actividades usar color forma o imaacutegenes en los trabajos y usar graacuteficos del computador
para ilustrar tambieacuten una actividad con un 05 de frecuencia usar la tecnologiacutea una actividad con
03 de frecuencia siete actividades con 02 de frecuencia y tres actividades que no se desarrollaron
en las aulas de clase Las estrategias utilizadas en el aula de clase se incrementaron pero
disminuyeron en el promedio general desarrollado en el semestre anterior mostrando un uso maacutes
generalizado de actividades que promueven esta inteligencia pero con un promedio bajo
- Seacuteptimo Semestre
00
00
00
02
02
02
02
02
02
02
03
05
07
07
08
08
08
00 01 02 03 04 05 06 07 08 09
Crear graacuteficos para comunicar informacioacuten
Crear un poster o mural
Crear una obra de arte
Crear un collage
Diagramar estructuras de sistemas
Usar sistema de memoria para aprender
Crear videos
Disentildear disfraces o escenografias
Crear publicidad
Jugar con rompecabezas laberintos visuales
Desarrollar dibujos arquitectonicos
Usar la tecnologiacutea
Usar graacuteficos del computador para ilustrar
Usar color forma o imaacutegenes en los trabajos
Uso de mapas mentales
Utilizar cuadros mapas graacuteficos etc
Usar diapositivas o peliculas
Inteligencia Visual-espacialSexto semestre
108
Graacutefico 48 Inteligencia visual espacial ndash Seacuteptimo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el seacuteptimo semestre se mostroacute un cambio en el uso de las actividades se presentaron
cuatro actividades con una frecuencia de 10 usar diapositivas o peliacuteculas usar la tecnologiacutea
utilizar cuadros mapas graacuteficos etc y uso de mapas mentales tambieacuten una actividad con 08 de
frecuencia crear videos asiacute mismo cuatro actividades con un 05 de frecuencia usar color forma
o imaacutegenes en los trabajos crear graacuteficos para comunicar informacioacuten usar graacuteficos del
computador para ilustrar y crear un collage con una frecuencia de 03 hay cuatro actividades y
cuatro actividades con una frecuencia nula
El uso de esta inteligencia es mucho maacutes significativo que en otros semestres permitiendo
que los estudiantes utilicen no soacutelo la inteligencia visual espacial sino que tambieacuten desarrollen las
inteligencias linguumliacutestica corporal kinesteacutesica loacutegico matemaacutetica
- Octavo Semestre
00
00
00
00
03
03
03
03
05
05
05
05
08
10
10
10
10
00 02 04 06 08 10 12
Disentildear disfraces o escenografias
Crear un poster o mural
Crear una obra de arte
Jugar con rompecabezas laberintos visuales
Diagramar estructuras de sistemas
Usar sistema de memoria para aprender
Desarrollar dibujos arquitectonicos
Crear publicidad
Crear un collage
Usar graacuteficos del computador para ilustrar
Crear graacuteficos para comunicar informacioacuten
Usar color forma o imaacutegenes en los trabajos
Crear videos
Uso de mapas mentales
Utilizar cuadros mapas graacuteficos etc
Usar la tecnologiacutea
Usar diapositivas o peliculas
Inteligencia Visual-espacialSeptimo semestre
109
Graacutefico 49 Inteligencia visual espacial ndash Octavo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Las diferentes actividades potenciadas en el octavo semestre mostraron un incremento en
el uso durante las caacutetedras en donde se mostraron cuatro actividades con un 1 de frecuencia estas
son usar diapositivas o peliacuteculas usar la tecnologiacutea utilizar cuadros mapas graacuteficos etc y usar
graacuteficos del computador para ilustrar con un 08 de frecuencia se encuentra una actividad usar
color forma o imaacutegenes en los trabajos siete actividades con un 05 de frecuencia usar sistema
de memoria para aprender disentildear disfraces o escenografiacuteas crear videos crear graacuteficos para
comunicar informacioacuten diagramar estructuras de sistemas crear un collage y uso de mapas
mentales dos actividades con un 03 de frecuencia y tres actividades con una frecuencia nula
siendo este semestre en el cual se utilizan la mayoriacutea de las actividades presentadas
00
00
00
03
03
05
05
05
05
05
05
05
08
10
10
10
10
00 02 04 06 08 10 12
Crear un poster o mural
Crear publicidad
Jugar con rompecabezas laberintos visuales
Crear una obra de arte
Desarrollar dibujos arquitectonicos
Uso de mapas mentales
Crear un collage
Diagramar estructuras de sistemas
Crear graacuteficos para comunicar informacioacuten
Crear videos
Disentildear disfraces o escenografias
Usar sistema de memoria para aprender
Usar color forma o imaacutegenes en los trabajos
Usar graacuteficos del computador para ilustrar
Utilizar cuadros mapas graacuteficos etc
Usar la tecnologiacutea
Usar diapositivas o peliculas
Inteligencia Visual-espacialOctavo semestre
110
Graacutefico 50 Resultado general con actividades ndash Primera Pregunta ndash Inteligencia visual espacial ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Usardiapositi
vas opeliculas
Usar latecnolog
iacutea
Utilizarcuadrosmapas
graacuteficosetc
Uso demapas
mentales
Usargraacuteficos
delcomputador parailustrar
Usarcolor
forma oimaacutegenes en lostrabajos
Creargraacuteficos
paracomunic
arinformac
ioacuten
Diagramar
estructuras de
sistemas
Crearvideos
Desarrollar
dibujosarquitect
onicos
Crear uncollage
Usarsistema
dememoria
paraaprende
r
Crearpublicida
d
Disentildeardisfraces
oescenogr
afias
Crear unposter o
mural
Jugarcon
rompecabezas
laberintos
visuales
Crearuna obrade arte
Segundo 100 075 025 100 075 025 025 025 000 025 025 000 000 000 000 000 000
Tercero 067 100 100 083 100 067 050 033 000 067 000 050 000 000 017 000 000
Cuarto 050 075 075 025 050 025 000 050 050 050 000 025 000 000 025 025 000
Quinto 075 075 075 100 075 075 100 050 050 000 025 000 025 000 000 000 000
Sexto 083 050 083 083 067 067 000 017 017 033 017 017 017 017 000 017 000
Septimo 100 100 100 100 050 050 050 025 075 025 050 025 025 000 000 000 000
Octavo 100 100 100 050 100 075 050 050 050 025 050 050 000 050 000 000 025
000
020
040
060
080
100
120
Inteligencia Visual-espacialFacultad de Ingenieriacutea Civil
111
En el anterior graacutefico se analizaron las diferentes actividades encuestadas de la inteligencia
visual espacial de forma general en la Facultad de Ingenieriacutea Civil teniendo presente que se
mostraron las siguientes actividades como potenciadas en la facultad usar diapositivas o peliacuteculas
usar la tecnologiacutea utilizar cuadro mapas graacuteficos etc usar mapas mentales usar graacuteficos del
computador para ilustrar usar color forma o imaacutegenes en los trabajos crear graacuteficos para
comunicar informacioacuten diagramar estructuras de sistemas Estas actividades se desarrollaron en
los diferentes semestres de la carrera aunque de todas formas su uso no es muy representativo ya
que se tienen otras actividades que permiten el potenciar esta inteligencia en el desarrollo del
aprendizaje y no se utilizan como estrategia de ensentildeanza
Es necesario utilizar estas actividades para potenciar el desarrollo de la inteligencia en el
proceso de ensentildeanza aprendizaje ayudando a los estudiantes a la mejor comprensioacuten de los temas
en las caacutetedras y diversificando las estructuras de las clases Asiacute mismo el incorporar este tipo de
actividades en el proceso formativo desarrolla diferentes inteligencias en los estudiantes
Inteligencia Corporal Kinesteacutesica
Seguacuten lo indica Gardner H (2001) la inteligencia Corporal Kinesteacutesica ldquopermite el
desarrollar el aprendizaje por medio del uso de acciones y capacidades con el uso del cuerpo de
un forma muy haacutebil direccionadas a unas metas especiacuteficasrdquo (p 165) por lo que el ingeniero militar
debe desarrollar estas habilidades en su formacioacuten para aprovechar estas destrezas propias de los
cadetes se pueden explotar diferentes actividades que permitan un aprendizaje significativo
112
El siguiente graacutefico visualizoacute que en la carrera de Ingenieriacutea civil la inteligencia corporal
kinesteacutesica revela en un 163 quiere decir esto que de las actividades relacionadas en la encuesta
solamente los estudiantes reconocen el haber utilizado 11 de las actividades para este anaacutelisis a
continuacioacuten se revisan por semestres
Graacutefico 51 Resultado general Primera Pregunta ndash Inteligencia Corporal kinesteacutesica ndash Fuente Elaboracioacuten
propia
- Segundo Semestre
00
00
00
03
03
03
08
00 01 02 03 04 05 06 07 08
Actuar cualquier proceso
Crear una busqueda del tesoro
Realizar una coreografia de un baile
Salir de paseo para ampliar aprendizajes
Aprender habilidades fiacutesicas trepar trabajarhellip
Crear o construir
Trabajo en equipo arando puentes ciudades
Inteligencia Corporal-kinestesicaSegundo semestre
Actuar cualquier proceso
Trabajo en equipo arando puentes ciudades
Crear una busqueda del tesoro
Salir de paseo para ampliar aprendizajes
Aprender habilidades fiacutesicas trepar trabajar
distintas herramientas
Realizar una coreografia de un baile
Crear o construir
Actividades Fomentadaspor el Docente
Total Actividades
Corporal - Kinestesica 11 7
001020304050607080
INTELIGENCIA CORPORAL -KINESTESICA
163
113
Graacutefico 52 Inteligencia Corporal kinesteacutesica ndash Segundo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el segundo semestre la inteligencia corporal kinesteacutesica presentoacute una actividad con
frecuencia de uso de 08 siendo la mayor trabajo en equipo armando puentes ciudades luego de
estas tres actividades con una frecuencia de 03 crear o construir aprender habilidades fiacutesicas
trepar trabajar distintas herramientas y salir de paseo para ampliar aprendizajes otras tres
actividades presentaron una frecuencia nula El comprender la informacioacuten en las caacutetedras es la
finalidad del proceso acadeacutemico en donde se verifica que efectivamente se estaacute consumando el
objetivo del ser maestro para cumplirlo se utilizan diversas estrategias didaacutecticas que permitan un
mejor aprendizaje una de estas inteligencias que utiliza la praacutectica para verificar lo esperado es
la inteligencia corporal kinesteacutesica que se vale de otras inteligencias para ratificar la informacioacuten
Buscar el uso de las diferentes actividades que motiven el movimiento corporal ayuda a mejorar
en la ensentildeanza de los diferentes saberes
- Tercer Semestre
Graacutefico 53 Inteligencia Corporal kinesteacutesica ndash Tercer semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
00
00
00
00
02
02
07
00 01 02 03 04 05 06 07
Trabajo en equipo arando puentes ciudades
Crear una busqueda del tesoro
Salir de paseo para ampliar aprendizajes
Realizar una coreografia de un baile
Actuar cualquier proceso
Aprender habilidades fiacutesicas trepar trabajar distintashellip
Crear o construir
Inteligencia Corporal-kinestesicaTercer semestre
114
La inteligencia corporal kinesteacutesica en el tercer semestre tiende a bajar pues presentoacute una
actividad con frecuencia de 07 crear construir y dos actividades con una frecuencia de 02
aprender habilidades fiacutesicas trepar trabajar distintas herramientas y actuar cualquier proceso las
demaacutes actividades presentaron una frecuencia nula lo que permite inferir que esta inteligencia es
poco desarrollada en las aulas de clase
Cuarto Semestre
Graacutefico 54 Inteligencia Corporal kinesteacutesica ndash Cuarto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Para el cuarto semestre el uso de las actividades mostroacute que solo se utilizaron tres
actividades crear o construir con una frecuencia de uso de 08 y aprender habilidades fiacutesicas trepar
trabajar distintas herramientas y trabajo en equipo armando puentes ciudades con una frecuencia
de 03 Se observa que en esta inteligencia no se utilizaron estrategias que desarrollen esta
inteligencia en este semestre
00
00
00
00
03
03
08
00 01 02 03 04 05 06 07 08
Actuar cualquier proceso
Crear una busqueda del tesoro
Salir de paseo para ampliar aprendizajes
Realizar una coreografia de un baile
Trabajo en equipo arando puentes ciudades
Aprender habilidades fiacutesicas trepar trabajar distintashellip
Crear o construir
Inteligencia Corporal-kinestesicaCuarto semestre
115
- Quinto Semestre
Graacutefico 55 Inteligencia Corporal kinesteacutesica ndash Quinto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
La inteligencia corporal kinesteacutesica en el quinto semestre se presentoacute solamente descrita en
cuatro actividades primera actividad la maacutes representativa con un 05 es aprender habilidades
fiacutesicas trepar trabajar distintas herramientas luego siguen tres actividades con un 03 crear o
construir trabajo en equipo armando puentes ciudades y actuar cualquier proceso Finalmente
estaacuten tres actividades que no presentan ninguna frecuencia de uso en las clases por lo que se
recomienda que se estudien las diversas estrategias o metodologiacuteas que contribuyen al desarrollo
de competencias
00
00
00
03
03
03
05
00 01 02 03 04 05 06
Crear una busqueda del tesoro
Salir de paseo para ampliar aprendizajes
Realizar una coreografia de un baile
Actuar cualquier proceso
Trabajo en equipo arando puentes ciudades
Crear o construir
Aprender habilidades fiacutesicas trepar trabajar distintashellip
Inteligencia Corporal-kinestesicaQuinto semestre
116
- Sexto Semestre
Graacutefico 56 Inteligencia Corporal kinesteacutesica ndash Sexto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
El sexto semestre reveloacute cuatro actividades utilizadas por los docentes las primeras dos
actividades presentaron una frecuencia de 03 crear o construir y salir de paseo para ampliar
aprendizajes y dos uacuteltimas con una frecuencia de 02 trabajo en equipo armando puentes ciudades
y actuar cualquier proceso las tres uacuteltimas actividades no se mostraron con frecuencia por lo que
se infiere que no se utilizaron en las aulas de clase
A pesar de mostrar uso de las diferentes actividades se puede observar que el promedio de
las estrategias utilizadas en el aula de clase bajo considerablemente por lo que se hace necesario
que se utilicen las actividades para mejorar en el proceso de aprendizaje
00
00
00
02
02
03
03
00 01 01 02 02 03 03 04
Crear una busqueda del tesoro
Aprender habilidades fiacutesicas trepar trabajar distintashellip
Realizar una coreografia de un baile
Actuar cualquier proceso
Trabajo en equipo arando puentes ciudades
Salir de paseo para ampliar aprendizajes
Crear o construir
Inteligencia Corporal-kinestesicaSexto semestre
117
- Seacuteptimo Semestre
Graacutefico 57 Inteligencia Corporal kinesteacutesica ndash Seacuteptimo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
La inteligencia corporal kinesteacutesica en el seacuteptimo semestre incrementoacute el uso de cinco
actividades aunque baja la frecuencia estas son crear o construir aprender habilidades fiacutesicas
trepar trabajar distintas herramientas salir de paseo para ampliar aprendizajes trabajo en equipo
armando puentes ciudades y actuar cualquier proceso cada una con una frecuencia de 03 asiacute
mismo hay dos actividades que tiene una frecuencia nula Por lo tanto este semestre es de los
uacutenicos que mostraron este comportamiento en el uso de las actividades
00
00
03
03
03
03
03
00 01 01 02 02 03 03
Crear una busqueda del tesoro
Realizar una coreografia de un baile
Actuar cualquier proceso
Trabajo en equipo arando puentes ciudades
Salir de paseo para ampliar aprendizajes
Aprender habilidades fiacutesicas trepar trabajar distintashellip
Crear o construir
Inteligencia Corporal-kinestesicaSeptimo semestre
118
- Octavo Semestre
Graacutefico 58 Inteligencia Corporal kinesteacutesica ndash Octavo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el octavo semestre la inteligencia corporal kinesteacutesica se presentoacute solamente en dos
actividades la primera con una frecuencia de 05 crear o construir y la segunda con una frecuencia
de 03 trabajo en equipo armando puentes ciudades asiacute mismo aparecen cinco actividades que
no tienen ninguacuten tipo de frecuencia A diferencia de las otras inteligencias esta inteligencia tiene
una frecuencia baja en el octavo semestre lo que demostroacute que los docentes utilizan otras
actividades para realizar el proceso de ensentildeanza
00
00
00
00
00
03
05
00 01 02 03 04 05 06
Actuar cualquier proceso
Crear una busqueda del tesoro
Realizar una coreografia de un baile
Salir de paseo para ampliar aprendizajes
Aprender habilidades fiacutesicas trepar trabajar distintashellip
Trabajo en equipo arando puentes ciudades
Crear o construir
Inteligencia Corporal-kinestesicaOctavo semestre
119
Graacutefico 59 Resultado general con actividades ndash Primera Pregunta ndash Inteligencia Corporal kinesteacutesica ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Crear o construirTrabajo en equipoarmando puentes
ciudades
Aprender habilidadesfiacutesicas trepar trabajar
distintasherramientas
Actuar cualquierproceso
Salir de paseo paraampliar aprendizajes
Crear una busquedadel tesoro
Realizar unacoreografia de un
baile
Segundo 025 075 025 000 025 000 000
Tercero 067 000 017 017 000 000 000
Cuarto 075 025 025 000 000 000 000
Quinto 025 025 050 025 000 000 000
Sexto 033 017 000 017 033 000 000
Septimo 025 025 025 025 025 000 000
Octavo 050 025 000 000 000 000 000
000
010
020
030
040
050
060
070
080
Inteligencia Corporal-kinestesicaFacultad de Ingenieriacutea Civil
120
Para realizar el anaacutelisis del graacutefico anterior es necesario saber que las diferentes actividades
que se utilizaron en las aulas de clase ayudan a captar mejor la informacioacuten entregada por parte de
los docentes la inteligencia corporal kinesteacutesica se desarrolla en la medida en que se potencie el
movimiento del cuerpo su uso en la Facultad de Ingenieriacutea Civil es muy miacutenimo pues se potencia
en algunas actividades pero con un promedio muy pequentildeo las actividades que se utilizan en las
aulas de clase son crear o construir trabajo en equipo armando puentes ciudades aprender
habilidades fiacutesicas trepar trabajar distintas herramientas actuar cualquier proceso y salir de paseo
para ampliar aprendizajes Aunque estas actividades implican no solo un uso del movimiento
envuelve el uso de otras inteligencias para su realizacioacuten se deben potenciar algunas actividades
que involucren movimiento para desarrollar esta inteligencia y mejorar el aprendizaje
Asiacute mismo se demostroacute que esta actividad es maacutes desarrollada en segundo cuarto y
seacuteptimo semestre donde se detalla que estas actividades no son implementadas en el proceso
acadeacutemico Las diferentes actividades para estimular las inteligencias se pueden conocer al realizar
la buacutesqueda de estrategias para generar una mejora en las competencias o en siacute mismas realizar
cambios de las actividades comunes y aplicarlas con juegos o bailes que permitan un aprendizaje
unido con la praacutectica
Inteligencia Intrapersonal
De acuerdo a Gardner H (2001) la inteligencia intrapersonal es la que ldquopermite a uno
descubrir y simbolizar conjuntos complejos y altamente diferenciados de sentimientosrdquo (p 189)
asiacute mismo ayuda a conocerse y poder tomar control de las emociones y decisiones
121
En el siguiente graacutefico se muestra que la inteligencia intrapersonal se presentoacute en un 296
en la Facultad de Ingenieriacutea Civil teniendo en cuenta que de las actividades evidenciadas
solamente las 18 actividades se usaban en el aula de clase
Graacutefico 60 Resultado general ndash Primera Pregunta ndash Inteligencia Intrapersonal ndash Fuente Elaboracioacuten
propia
- Segundo Semestre
Establecer objetivos personales a corto y largo
plazo al empezar
Evaluar el propio aprendizaje
Elegir y dirigir las actividades de aprendizaje
usando horarios lineas de tiempo y planeando
estrategias
Crear un proyecto independiente
Escribir autobiografias
Tener espacios de estudio privado
Actividades Fomentadas por elDocente
Total Actividades
Intrapersonal 18 6
00
10
20
30
40
50
60
70
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL 296
00
03
03
05
05
05
00 01 02 03 04 05 06
Escribir autobiografias
Establecer objetivos personales a corto y largo plazo alempezar
Crear un proyecto independiente
Evaluar el propio aprendizaje
Elegir y dirigir las actividades de aprendizaje usandohorarios lineas de tiempo y planeando estrategias
Tener espacios de estudio privado
Inteligencia IntrapersonalSegundo semestre
122
Graacutefico 61 Inteligencia Intrapersonal ndash Segundo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el segundo semestre la inteligencia intrapersonal mostroacute un uso en cinco actividades de
las seis planteadas en la encuesta mostrando asiacute que su uso es significativo aunque la frecuencia
no es muy alta siendo 1 la maacutes representativa las primeras tres actividades con un frecuencia de
05 son tener espacios de estudio privado elegir las actividades de aprendizaje usando horarios
liacuteneas de tiempo y planeando estrategias y evaluar el propio aprendizaje con una frecuencia de
03 hay dos actividades crear un proyecto independiente y establecer objetivos personales a corto
y largo plazo al empezar Asiacute mismo se mostroacute una actividad que no presentoacute frecuencia de uso
Es necesario fomentar en los estudiantes esta inteligencia puesto que es la maacutes importante
para el desarrollo de un buen futuro planeado y organizado asiacute mismo cuando se revisa el PEI de
la ESMIC (Acuerdo No 008 de 2016) presenta una buacutesqueda en el que el cadete construye como
asimilar e interpretar la realidad y el actuar frente a diversas situaciones de acuerdo a las
estrategias que incluyen las competencias desde el ser el convivir el saber y el hacer el ser
implementando estrategias que desarrollen las inteligencias intrapersonales el convivir con las
inteligencias interpersonales el saber y el hacer con las inteligencias loacutegico matemaacuteticas
linguumliacutestica musical visual espacial corporal kinesteacutesica y naturalista
- Tercer Semestre
123
Graacutefico 62 Inteligencia Intrapersonal ndash Tercer semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
La inteligencia intrapersonal en el tercer semestre se incrementoacute la frecuencia de uso pero
disminuyoacute en una actividad comparaacutendola con el segundo semestre hay una actividad con una
frecuencia de 08 evaluar el propio aprendizaje una actividad con una frecuencia de 07 elegir y
dirigir las actividades de aprendizaje usando horarios liacuteneas de tiempo y planeando estrategias
hay una actividad con una frecuencia de 05 establecer objetivos personales a corto y largo plazo
al empezar y una actividad con una frecuencia de 03 tener espacios de estudio privado asimismo
presentoacute dos actividades que tienen una frecuencia de uso nula lo que demostroacute que en este
semestre si se utiliza esta actividad para potenciar la inteligencia intrapersonal
- Cuarto Semestre
00
00
03
05
07
08
00 01 02 03 04 05 06 07 08 09
Crear un proyecto independiente
Escribir autobiografias
Tener espacios de estudio privado
Establecer objetivos personales a corto y largo plazo alempezar
Elegir y dirigir las actividades de aprendizaje usandohorarios lineas de tiempo y planeando estrategias
Evaluar el propio aprendizaje
Inteligencia IntrapersonalTercer semestre
124
Graacutefico 63 Inteligencia Intrapersonal ndash Cuarto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el cuarto semestre la inteligencia intrapersonal presentoacute tres actividades que se utilizaron
en las aulas de clase con una frecuencia de 05 evaluar el propio aprendizaje y dos actividades
con una frecuencia de 03 escribir autobiografiacuteas y crear un proyecto independiente ademaacutes tres
actividades con una frecuencia nula es importante saber que en este semestre se han incorporado
dos actividades que no se habiacutean tenido en cuenta en los otros semestres pero disminuyeron las
actividades realizadas en las aulas de clase
- Quinto Semestre
00
00
00
03
03
05
00 01 02 03 04 05 06
Establecer obejtivos personales a corto y largo plazo alempezar
Elegir y dirigir las actividades de aprendizaje usandohorarios lineas de tiempo y planeando estrategias
Tener espacios de estudio privado
Crear un proyecto independiente
Escribir autobiografias
Evaluar el propio aprendizaje
Inteligencia IntrapersonalCuarto semestre
125
Graacutefico 64 Inteligencia Intrapersonal ndash Quinto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
La inteligencia intrapersonal en el quinto semestre mostroacute que cuatro actividades
presentaron una frecuencia de media a baja teniendo una actividad con una frecuencia de 05
elegir y dirigir las actividades de aprendizaje usando horarios liacuteneas de tiempo y planeando
estrategias tres actividades con 03 de frecuencia escribir autobiografiacuteas evaluar el propio
aprendizaje y establecer objetivos personales a corto y largo plazo al empezar asiacute mismo hay dos
actividades con una frecuencia de uso nula mostrando asiacute que el tiempo puede ser un factor
importante que afecta el deber ser de organizacioacuten personal
- Sexto Semestre
00
00
03
03
03
05
00 01 02 03 04 05 06
Crear un proyecto independiente
Tener espacios de estudio privado
Establecer objetivos personales a corto y largo plazo alempezar
Evaluar el propio aprendizaje
Escribir autobiografias
Elegir y dirigir las actividades de aprendizaje usandohorarios lineas de tiempo y planeando estrategias
Inteligencia IntrapersonalQuinto semestre
126
Graacutefico 65 Inteligencia Intrapersonal ndash Sexto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el sexto semestre la inteligencia intrapersonal se reflejoacute en el uso de cuatro actividades
que se presentadas asiacute con un 07 de frecuencia hay una actividad evaluar el propio aprendizaje
una actividad con un 03 de frecuencia establecer objetivos personales a corto y largo plazo al
empezar y dos actividades con un 02 de frecuencia tener espacios de estudio privado y elegir y
dirigir las actividades de aprendizaje usando horarios liacuteneas de tiempo y planeando estrategias
asiacute mismo dos actividades mostraron una frecuencia nula
Para este semestre se mostroacute que incrementaron las actividades intrapersonales utilizando
otras actividades diferentes a las usadas en el semestre anterior
- Seacuteptimo Semestre
00
00
02
02
03
07
00 01 02 03 04 05 06 07
Crear un proyecto independiente
Escribir autobiografias
Elegir y dirigir las actividades de aprendizaje usandohorarios lineas de tiempo y planeando estrategias
Tener espacios de estudio privado
Establecer objetivos personales a corto y largo plazo alempezar
Evaluar el propio aprendizaje
Inteligencia IntrapersonalSexto semestre
127
Graacutefico 66 Inteligencia Intrapersonal ndash Seacuteptimo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Para el seacuteptimo semestre se utilizaron todas las actividades nombradas con una frecuencia
de media a baja sin encontrar actividades con uso nulo asiacute se mostroacute cuatro actividades con un
valor de 05 estas son tener espacios de estudio privado elegir y dirigir las actividades de
aprendizaje usando horarios liacuteneas de tiempo y planeando estrategias evaluar el propio
aprendizaje y establecer objetivos personales a corto y largo plazo al empezar tambieacuten se
encuentran dos actividades con una frecuencia de uso de 03 y son escribir autobiografiacuteas y crear
un proyecto independiente presentando que a medida que va incrementando el semestre el uso de
las diferentes actividades aumenta
- Octavo Semestre
03
03
05
05
05
05
00 01 02 03 04 05 06
Crear un proyecto independiente
Escribir autobiografias
Establecer objetivos personales a corto y largo plazo alempezar
Evaluar el propio aprendizaje
Elegir y dirigir las actividades de aprendizaje usandohorarios lineas de tiempo y planeando estrategias
Tener espacios de estudio privado
Inteligencia IntrapersonalSeptimo semestre
128
Graacutefico 67 Inteligencia Intrapersonal ndash Octavo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el octavo semestre la inteligencia intrapersonal reveloacute un uso de cinco actividades con
un valor de medio a bajo siendo tres actividades con un 05 tener espacios de estudio privado
escribir autobiografiacuteas y crear un proyecto independiente dos actividades con un valor de 03
elegir y dirigir las actividades de aprendizaje usando horarios liacuteneas de tiempo y planeando
estrategias y establecer objetivos personales a corto y largo plazo al empezar y con un uso nulo
una actividad
Aunque el uso de las actividades disminuyoacute en una actividad es representativo el uso de
esta inteligencia frente a otras inteligencias que presentaron casi un uso nulo
00
03
03
05
05
05
00 01 02 03 04 05 06
Evaluar el propio aprendizaje
Establecer objetivos personales a corto y largo plazo alempezar
Elegir y dirigir las actividades de aprendizaje usandohorarios lineas de tiempo y planeando estrategias
Crear un proyecto independiente
Escribir autobiografias
Tener espacios de estudio privado
Inteligencia IntrapersonalOctavo semestre
129
Graacutefico 68 Resultado general con actividades ndash Primera Pregunta ndash Inteligencia Intrapersonal ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Evaluar el propioaprendizaje
Elegir y dirigir lasactividades de
aprendizaje usandohorarios lineas de
tiempo y planeandoestrategias
Establecer objetivospersonales a corto y
largo plazo al empezar
Tener espacios deestudio privado
Crear un proyectoindependiente
Escribir autobiografias
Segundo 050 050 025 050 025 000
Tercero 083 067 050 033 000 000
Cuarto 050 000 000 000 025 025
Quinto 025 050 025 000 000 025
Sexto 067 017 033 017 000 000
Septimo 050 050 050 050 025 025
Octavo 000 025 025 050 050 050
000
010
020
030
040
050
060
070
080
090
Inteligencia IntrapersonalFacultad de Ingenieriacutea Civil
130
La anterior graacutefica muestra la inteligencia intrapersonal desarrollada en la Facultad de
Ingenieriacutea Civil esta inteligencia permite el conocerse a siacute mismo para poder controlar las
emociones y las conductas personales por esta razoacuten estaacute es de las inteligencias que se deben
potenciar en mayor medida ya que permite el conocimiento interno y apropiacioacuten del yo que ayuda
a una formacioacuten de un liacuteder El promedio de uso de las diferentes actividades encuestadas mostroacute
que la utilizacioacuten de esta inteligencia estaacute por debajo de algunas inteligencias presentando un 296
de uso de las actividades presentadas en la encuesta asiacute mismo permite reconocer que las
actividades que maacutes se potencian son el evaluar el propio aprendizaje elegir y dirigir las
actividades de aprendizaje usando horarios liacuteneas de tiempo y paneando estrategias establecer
objetivos personales a corto y largo plazo al empezar y tener espacios de estudio privado Aunque
esta son las actividades maacutes relevantes presentan en algunos semestres un uso nulo lo que permite
comprender que los estudiantes no desarrollan esta actividad como deberiacutean para incrementar el
propio conocimiento
Inteligencia Interpersonal
En el conocimiento de las diferentes inteligencias es importante conocer que la inteligencia
interpersonal es aquella que permite que un liacuteder pueda actuar ldquoinfluyendo en un grupo de
individuos dispares para que se comporten seguacuten un lineamiento deseadordquo esto dicho por Gardner
H (2001) ya que logra que el individuo sea capaz de discriminar y conocer las intenciones y los
deseos de los demaacutes (p 189) Es por esto que es importante que los estudiantes que se forman
como liacutederes tengan bien desarrollada esta inteligencia Este es el caso de la ESMIC quien pretende
formar liacutederes que cumplan con la misioacuten institucional
En el siguiente graacutefico la inteligencia interpersonal mostroacute una aplicabilidad en las aulas de
clase de un 247 teniendo presente que se les mostraron siete actividades de las que 17 de estas
131
son utilizadas Para realizar un anaacutelisis maacutes especiacutefico se mostraraacute por semestres el
comportamiento de acuerdo a las actividades
Graacutefico 69 Resultado general Primera Pregunta ndash Inteligencia Interpersonal ndash Fuente Elaboracioacuten propia
- Segundo Semestre
Graacutefico 70 Inteligencia Interpersonal ndash Segundo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Trabajo en grupos
Practicar teacutecnicas de resolucioacuten de conflictos
Dar y recibir feedbacks
Estudiar distintas culturas
Debatir asumiendo diversas posiciones
Hacer una entrevista
Jugar juegos de mesa
Actividades Fomentadas por elDocente
Total Actividades
Interpersonal 17 7
00
10
20
30
40
50
60
70
80
INTELIGENCIA INTERPERSONAL 247
00
00
00
00
03
03
05
00 01 02 03 04 05 06
Practicar teacutecnicas de resolucioacuten de conflictos
Estudiar distintas culturas
Debatir asumiendo diversas posiciones
Jugar juegos de mesa
Dar y recibir feedbacks
Hacer una entrevista
Trabajo en grupos
Inteligencia InterpersonalSegundo semestre
132
En el segundo semestre se demostroacute que la inteligencia interpersonal se desarrolloacute en menos
medida que las otras inteligencias asiacute de las actividades mencionadas solo tres actividades mostroacute
un uso en las aulas de clase una actividad con una frecuencia de 05 trabajo en grupos y dos
actividades con una frecuencia de 03 hacer una entrevista y dar y recibir feedbacks las otras
cuatro actividades nombradas no presentaron uso Teniendo en cuenta que la inteligencia
interpersonal es vital para el desarrollo de la profesioacuten
- Tercer Semestre
Graacutefico 71 Inteligencia Interpersonal ndash Tercer semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Para la inteligencia interpersonal en el tercer semestre se utilizaron cinco actividades de las
siete nombradas mostrando una actividad con una frecuencia de 07 trabajo en grupos una
actividad con un frecuencia de 03 debatir asumiendo diversas posiciones y tres actividades con
una frecuencia de 02 estudiar distintas culturas dar y recibir feedbacks y practicar teacutecnicas de
resolucioacuten de conflictos Asimismo se mostraron dos actividades que no presentan uso
00
00
02
02
02
03
07
00 01 02 03 04 05 06 07
Hacer una entrevista
Jugar juegos de mesa
Practicar teacutecnicas de resolucioacuten de conflictos
Dar y recibir feedbacks
Estudiar distintas culturas
Debatir asumiendo diversas posiciones
Trabajo en grupos
Inteligencia InterpersonalTercer semestre
133
La necesidad de desarrollar esta inteligencia involucra una falta de implementar las
actividades que ayuden al convivir como competencia
- Cuarto Semestre
Graacutefico 72 Inteligencia Interpersonal ndash Cuarto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el cuarto semestre la inteligencia interpersonal se ve reflejada en cinco actividades que
presentaron diferente frecuencia de uso una actividad con 08 trabajo en grupos una actividad
con 05 debatir asumiendo diversas posiciones y tres actividades con 03 hacer una entrevista
estudiar distintas culturas y practicar teacutecnicas de resolucioacuten de conflictos y dos actividades que no
evidenciaron uso en las aulas de clase
00
00
03
03
03
05
08
00 01 02 03 04 05 06 07 08
Dar y recibir feedbacks
Jugar juegos de mesa
Practicar teacutecnicas de resolucioacuten de conflictos
Estudiar distintas culturas
Hacer una entrevista
Debatir asumiendo diversas posiciones
Trabajo en grupos
Inteligencia InterpersonalCuarto semestre
134
- Quinto Semestre
Graacutefico 73 Inteligencia Interpersonal ndash Quinto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el quinto semestre la inteligencia interpersonal bajoacute totalmente mostrando un uso de dos
actividades una actividad con una frecuencia de 08 trabajo en grupos y una actividad con una
frecuencia de 03 dar y recibir feedbacks asiacute mismo hay cinco actividades que no presentaron
una frecuencia de uso nulo Como ya se ha enunciado las diferentes actividades ayudan a potenciar
las inteligencias y a su vez estas vienen inmersas en otras que se desarrollan conjuntamente por
lo que el hacer una entrevista mejora no solo la inteligencia interpersonal sino la linguumliacutestica la
visual espacial la corporal kinesteacutesica y la intrapersonal Por lo que no solo se pretende mostrar
unas inteligencias que se implementan en un gran promedio sino tambieacuten que se pueden realizar
varias inteligencias en el desarrollo de una actividad
- Sexto Semestre
00
00
00
00
00
03
08
00 01 02 03 04 05 06 07 08
Practicar teacutecnicas de resolucioacuten de conflictos
Estudiar distintas culturas
Debatir asumiendo diversas posiciones
Hacer una entrevista
Jugar juegos de mesa
Dar y recibir feedbacks
Trabajo en grupos
Inteligencia InterpersonalQuinto semestre
135
Graacutefico 74 Inteligencia Interpersonal ndash Sexto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
La inteligencia interpersonal en el sexto semestre mostroacute el uso de cuatro actividades una
actividad con una frecuencia de 05 trabajo en grupos dos actividades con 03 debatir asumiendo
diversas posiciones y dar y recibir feedbacks una actividad con una frecuencia de 02 hacer una
entrevista y tres actividades con una frecuencia de uso nula
- Seacutetimo Semestre
Graacutefico 75 Inteligencia Interpersonal ndash Seacuteptimo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
00
00
00
02
03
03
05
00 01 02 03 04 05 06
Practicar teacutecnicas de resolucioacuten de conflictos
Estudiar distintas culturas
Jugar juegos de mesa
Hacer una entrevista
Dar y recibir feedbacks
Debatir asumiendo diversas posiciones
Trabajo en grupos
Inteligencia InterpersonalSexto semestre
00
03
03
03
05
05
08
00 01 02 03 04 05 06 07 08
Jugar juegos de mesa
Practicar teacutecnicas de resolucioacuten de conflictos
Estudiar distintas culturas
Hacer una entrevista
Dar y recibir feedbacks
Debatir asumiendo diversas posiciones
Trabajo en grupos
Inteligencia InterpersonalSeptimo semestre
136
En el seacuteptimo semestre la inteligencia interpersonal se desarrolloacute en seis actividades una
actividad con una frecuencia de 08 trabajo en grupos dos actividades con una frecuencia de 05
debatir asumiendo diversas posiciones y dar y recibir feedbacks tres actividades con una
frecuencia de 03 hacer una entrevista estudiar distintas culturas y practicar teacutecnicas de resolucioacuten
de conflictos asiacute mismo una actividad con una frecuencia nula El uso de las diferentes actividades
en las aulas de clase permiten un uso integral en las aacutereas baacutesicas profesionales investigativas y
soco humaniacutesticas buscando fomentar valores en un liacuteder como oficial
- Octavo Semestre
Graacutefico 76 Inteligencia Interpersonal ndash Octavo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
La inteligencia interpersonal en el octavo semestre mostroacute la frecuencia maacutes alta en todos
los semestres y el uso de cinco actividades con unas frecuencias medias se tiene una frecuencia
de 1 trabajo en grupos tres actividades con una frecuencia de 05 hacer una entrevista debatir
asumiendo diversas posiciones y dar y recibir feedbacks una actividad con una frecuencia de 03
estudiar distintas culturas y dos actividades que no mostraron frecuencia de uso
00
00
03
05
05
05
10
00 02 04 06 08 10 12
Practicar teacutecnicas de resolucioacuten de conflictos
Jugar juegos de mesa
Estudiar distintas culturas
Dar y recibir feedbacks
Debatir asumiendo diversas posiciones
Hacer una entrevista
Trabajo en grupos
Inteligencia InterpersonalOctavo semestre
137
Por lo tanto es indispensable la revisioacuten de la inteligencia interpersonal en el desarrollo de
las caacutetedras para velar por el buen uso de liderazgo que asumen los cadetes a medida que van
incrementando en semestres ya que la antiguumledad en los cadetes les da un liderazgo propio del
semestre que cursa y sus buenas calificaciones frente a sus propios compantildeeros Permitiendo la
toma de decisiones acertadas como el buen uso del mando en las diversas actividades
Es necesario que los estudiantes de la ESMIC desarrollen las inteligencias propias del ser
la interpersonal y la intrapersonal como lineamiento baacutesico en el desarrollo de las diversas
actividades del profesional con don de mando
138
Graacutefico 77 Resultado general con actividades ndash Primera Pregunta ndash Inteligencia interpersonal ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Trabajo en gruposDebatir asumiendodiversas posiciones
Dar y recibirfeedbacks
Hacer una entrevistaEstudiar distintas
culturas
Practicar teacutecnicas deresolucioacuten de
conflictosJugar juegos de mesa
Segundo 050 000 025 025 000 000 000
Tercero 067 033 017 000 017 017 000
Cuarto 075 050 000 025 025 025 000
Quinto 075 000 025 000 000 000 000
Sexto 050 033 033 017 000 000 000
Septimo 075 050 050 025 025 025 000
Octavo 100 050 050 050 025 000 000
000
020
040
060
080
100
120
Inteligencia InterpersonalFacultad de Ingenieriacutea Civil
139
La anterior graacutefica evidencio el comportamiento de las diferentes actividades de la
inteligencia interpersonal encuestadas a los estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil
mostrando que los docentes no potencian esta actividad en las aulas de clase siendo una de las
maacutes importantes para el desarrollo profesional de los cadetes teniendo en cuenta los resultados
estos arrojan que las siguientes actividades son las maacutes utilizadas en las aulas de clase trabajo en
grupos debatir asumiendo diversas posiciones dar y recibir feedbacks y hacer una entrevista Las
otras actividades preguntadas se potencian en un promedio muy miacutenimo y algunas son nulas
Inteligencia Naturalista
De acuerdo a lo expuesto por Gardner H (2001) a lo largo de su exposicioacuten de las
inteligencias permite reconocer que la naturaleza es clave en el desarrollo de todas las inteligencias
y se relacionan estrechamente con cada una de las inteligencias por esta razoacuten es importante su
potencializacioacuten ya que no puede estar excluida de este estudio
La siguiente graacutefica muestra que la inteligencia naturalista presentoacute un uso de 195
teniendo en cuenta que se tomoacute como el 100 las cinco actividades y mostroacute una actividad con
frecuencia de uso en la Facultad de Ingenieriacutea Civil
140
Graacutefico 78 Resultado general Primera Pregunta ndash Inteligencia naturalista ndash Fuente Elaboracioacuten propia
- Segundo Semestre
Graacutefico 79 Inteligencia naturalista ndash Segundo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el segundo semestre la inteligencia naturalista presentoacute una frecuencia de uso de tres
actividades una actividad con un valor de 1 investigar sobre el pasado histoacuterico averiguando datos
especiacuteficos una actividad con un valor de 08 visitar sitios de intereacutes una actividad con un valor
Ejercicios que lleven a una educacioacuten
ambiental
Coleccionar
Investigar sobre el pasado historico con
averiguando datos especificos
Sembrar arboles
Visitar sitios de interes
Actividades Fomentadas por elDocente
Total Actividades
Naturalista 10 5
00
10
20
30
40
50
60
INTELI GENCIA NATURALISTA 195
00
00
03
08
10
00 02 04 06 08 10 12
Coleccionar
Sembrar arboles
Ejercicios que lleven a una educacioacuten ambiental
Visitar sitios de interes
Investigar sobre el pasado historico con averiguandodatos especificos
Inteligencia NaturalistaSegundo semestre
141
de 03 ejercicios que lleven a una educacioacuten ambiental Asiacute mismo hay dos actividades con una
frecuencia de uso nula
Para Gardner H (2001) la inteligencia naturalista se puede tomar como la capacidad de
aprender de los diferentes entornos naturales en los que se interactuacutean
- Tercer Semestre
Graacutefico 80 Inteligencia naturalista ndash Tercer semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
La inteligencia naturalista en el tercer semestre mostroacute una gran diferencia con la
presentada en el segundo semestre ya que los valores son mucho menores mostroacute dos actividades
una actividad con una frecuencia de 03 visitar sitios de intereacutes una actividad con una frecuencia
de 02 investigar sobre el pasado histoacuterico averiguando datos especiacuteficos Ademaacutes hay tres
actividades que no presentaron ninguna frecuencia Lo que demostroacute que las diferentes actividades
realizadas en el aula de clase no buscan permiten el uso de la inteligencia naturalista
- Cuarto Semestre
00
00
00
02
03
00 01 01 02 02 03 03 04
Ejercicios que lleven a una educacioacuten ambiental
Coleccionar
Sembrar arboles
Investigar sobre el pasado historico con averiguandodatos especificos
Visitar sitios de interes
Inteligencia NaturalistaTercer semestre
142
Graacutefico 81 Inteligencia naturalista ndash Cuarto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el cuarto semestre la inteligencia naturalista presentoacute un bajo promedio daacutendose tres
actividades con una frecuencia de uso de 03 visitar sitios de intereacutes investigar sobre el pasado
histoacuterico averiguando datos especiacuteficos y ejercicios que lleven a una educacioacuten ambiental asiacute
mismo dos actividades sin uso en las aulas de clase
A pesar que esta inteligencia al parecer no es compatible con la carrera de Ingenieriacutea Civil
si tiene afectacioacuten pues el uso del suelo y de las fuentes hiacutedricas asiacute como el reconocer como
evitar realizar dantildeos al ecosistema tiene una relacioacuten de conservacioacuten del medio ambiente siendo
necesario el utilizar este tipo de estrategias para formar conciencia en los futuros ingenieros civiles
- Quinto Semestre
00
00
03
03
03
00 01 01 02 02 03 03
Coleccionar
Sembrar arboles
Ejercicios que lleven a una educacioacuten ambiental
Investigar sobre el pasado historico con averiguandodatos especificos
Visitar sitios de interes
Inteligencia NaturalistaCuarto semestre
143
Graacutefico 82 Inteligencia naturalista ndash Quinto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
La inteligencia naturalista en el quinto semestre se mostroacute con una tendencia maacutes alta a la
que se tiene en el cuarto semestre se presentaron tres actividades una con frecuencia de 1
investigar sobre el pasado histoacuterico averiguando datos especiacuteficos una actividad con una
frecuencia de 05 ejercicios que lleven a una educacioacuten ambiental con 03 una actividad visitar
sitios de intereacutes y dos actividades que no mostraron frecuencia
Por lo tanto despueacutes de saber que esta inteligencia es poco utilizada es importante conocer
como interactuar con los elementos disponibles en el medio para cumplir con los objetivos
trazados
00
00
03
05
10
00 02 04 06 08 10 12
Coleccionar
Sembrar arboles
Visitar sitios de interes
Ejercicios que lleven a una educacioacuten ambiental
Investigar sobre el pasado historico con averiguandohellip
Inteligencia NaturalistaQuinto semestre
144
- Sexto Semestre
Graacutefico 83 Inteligencia naturalista ndash Sexto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el sexto semestre la inteligencia naturalista se mostroacute con menos actividades y la
frecuencia de uso es miacutenima se encuentran dos actividades con una frecuencia de 02 investigar
sobre el pasado histoacuterico averiguando datos especiacuteficos y ejercicios que lleven a una educacioacuten
ambiental ademaacutes se tienen tres actividades con una tendencia nula
- Seacuteptimo Semestre
Graacutefico 84 Inteligencia naturalista ndash Seacuteptimo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el seacuteptimo semestre el nuacutemero de actividades utilizadas incrementaron y tambieacuten la
frecuencia de uso se presentaron cuatro actividades con una frecuencia de 03 visitar sitios de
00
00
00
02
02
00 00 00 01 01 01 01 01 02 02
Coleccionar
Sembrar arboles
Visitar sitios de interes
Ejercicios que lleven a una educacioacuten ambiental
Investigar sobre el pasado historico con averiguandohellip
Inteligencia NaturalistaSexto semestre
00
03
03
03
03
00 01 01 02 02 03 03
Sembrar arboles
Ejercicios que lleven a una educacioacuten ambiental
Coleccionar
Investigar sobre el pasado historico con averiguandohellip
Visitar sitios de interes
Inteligencia NaturalistaSeptimo semestre
145
intereacutes investigar sobre el pasado histoacuterico averiguando datos especiacuteficos coleccionar y ejercicios
que lleven a una educacioacuten ambiental asiacute mismo existe una actividad que no se utilizoacute siendo
importante conocer sobre este tipo de entornos
- Octavo Semestre
Graacutefico 85 Inteligencia naturalista ndash Octavo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
La inteligencia naturalista en el octavo semestre disminuyo draacutesticamente pues solamente
se mostroacute una actividad con una frecuencia de 05 por tanto las cuatro actividades restantes
revelaron una frecuencia nula
Es necesario que se involucren diferentes actividades que potencien la inteligencia
naturalista en la ESMIC pues su uso es el menos desarrollado en la carrera de ingenieriacutea civil
00
00
00
00
05
00 01 02 03 04 05 06
Ejercicios que lleven a una educacioacuten ambiental
Coleccionar
Sembrar arboles
Visitar sitios de interes
Investigar sobre el pasado historico con averiguandohellip
Inteligencia NaturalistaOctavo semestre
146
Graacutefico 86 Resultado general con actividades ndash Primera Pregunta ndash Inteligencia Naturalista ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Investigar sobre el pasadohistorico con averiguando
datos especificosVisitar sitios de interes
Ejercicios que lleven a unaeducacioacuten ambiental
Coleccionar Sembrar arboles
Segundo 100 075 025 000 000
Tercero 017 033 000 000 000
Cuarto 025 025 025 000 000
Quinto 100 025 050 000 000
Sexto 017 000 017 000 000
Septimo 025 025 025 025 000
Octavo 050 000 000 000 000
000
020
040
060
080
100
120
Inteligencia NaturalistaFacultad de Ingenieriacutea Civil
147
La anterior graacutefica mostroacute los resultados de las actividades de la inteligencia naturalista
en donde reconoce que las actividades maacutes potenciadas en la Facultad de Ingenieriacutea Civil son
investigar sobre el pasado histoacuterico averiguando datos especiacuteficos visitar sitios de intereacutes y
ejercicios que lleven a una educacioacuten ambiental Estas diferentes actividades potenciadas ayudan
a los estudiantes a mejorar en la inteligencia naturalista que permite el tener una conciencia frente
al medio ambiente su cuidado el aprender sobre todo tipo de entornos y a interactuar con ellos
Segunda Pregunta
La segunda pregunta de la encuesta fue realizada de acuerdo al test de inteligencias de
Gardner H (1983) tomado de httpsconepdaliafileswordpresscom 201308 test-de-
inteligencias-multiplespdf el cual describe varias actividades que se encuentran categorizadas de
la siguiente forma
INTELIGENCIA
LINGUumlIacuteSTICA
INTELIGENCIA LOacuteGICO-
MATEMAacuteTICA
INTELIGENCIA MUSICAL
No me es difiacutecil decir lo que
pienso en el curso de una
discusioacuten o debate
Disfruto de una buena charla
discurso o sermoacuten
Me enojo cuando oigo una
discusioacuten o una afirmacioacuten que
parece iloacutegica
Tengo agudeza para encontrar el
significado de las palabras
Me gusta escribir cartas detalladas
a mis amigos
Puedo sumar o multiplicar
mentalmente con mucha rapidez
Me gusta trabajar con
calculadoras y computadores
Me gusta hacer rompecabezas y
entretenerme con juegos
electroacutenicos
Con frecuencia veo
configuraciones y relaciones
entre nuacutemeros con maacutes rapidez
y facilidad que otros
Me gusta trabajar con nuacutemeros y
figuras
Seacute tocar (o antes sabiacutea tocar) un
instrumento musical
Asocio la muacutesica con mis estados
de aacutenimo
La vida me parece vaciacutea sin
muacutesica
Con frecuencia hago la conexioacuten
entre una pieza de muacutesica y alguacuten
evento de mi vida
Me gusta tararear silbar y cantar
en la ducha o cuando estoy sola
148
INTELIGENCIA VISUAL-
ESPACIAL
INTELIGENCIA
CORPORAL-KINESTEacuteSICA
INTELIGENCIA
INTRAPERSONAL
Prefiero hacer un mapa que
explicarle a alguien como tiene
que llegar
Siempre distingo el norte del sur
esteacute donde esteacute
Siempre entiendo los graacuteficos que
vienen en las instrucciones de
equipos o instrumentos
Puedo mirar un objeto de una
manera y con la misma facilidad
verlo
Con soacutelo mirar la forma de
construcciones y estructuras me
siento a gusto
Aprendo raacutepido a bailar un
ritmo nuevo
Me fue faacutecil aprender a andar en
bicicleta ( o patines)
Tengo buen sentido de
equilibrio y coordinacioacuten
Me gusta construir modelos (o
hacer esculturas)
Soy bueno(a) para el atletismo
Si estoy enojado(a) o contento (a)
generalmente seacute exactamente por
queacute
Puedo ayudar a un amigo a
manejar sus sentimientos porque
yo lo pude hacer antes en relacioacuten
a sentimientos parecidos
Me gusta sentarme
silenciosamente y reflexionar
sobre mis sentimientos iacutentimos
Generalmente me doy cuenta de la
expresioacuten que tengo en la cara
Me mantengo en contacto con
mis estados de aacutenimo No me
cuesta identificarlos
INTELIGENCIA
INTERPERSONAL
INTELIGENCIA
NATURALISTA
Me gusta reunir grupos de
personas en una fiesta o en un
evento especial
Soy capaz de convencer a otros
que sigan mis planes
Me doy cuenta de las expresiones
en la cara de otras personas
Me doy cuenta de los estados de
aacutenimo de otros
Me doy cuenta bastante bien de lo
que otros piensan de miacute
Disfruto la clasificacioacuten de la
flora la fauna y los fenoacutemenos
naturales
Me gusta coleccionar plantas
insectos y rocas
Soy bueno descubriendo
patrones en la naturaleza
Tengo conciencia de la
necesidad de la proteccioacuten
ambiental
Mis materias de estudio
preferidas son relacionadas a las
ciencias naturales
Tabla 6 Clasificacioacuten de los resultados de la Segunda Pregunta - Encuesta Fuente Elaboracioacuten propia
En esta pregunta se mencionan las diferentes preferencias que tienen los estudiantes de
segundo hasta octavo semestre de la Facultad de Ingenieriacutea Civil de la ESMIC teniendo en cuenta
el tipo de inteligencias muacuteltiples que desarrollan en las actividades cotidianas Primero se
reconocen los resultados generales consolidados y luego un desglosado en cada semestre
149
Graacutefico 87 Resultados generales Segunda Pregunta -Inteligencias Muacuteltiples Facultad de Ingenieriacutea Civil ndash
Fuente Elaboracioacuten propia
La graacutefica anterior mostroacute la relacioacuten entre los diferentes tipos de inteligencias en la
Facultad de Ingenieriacutea Civil teniendo como resultado que los estudiantes presentaron maacutes
desarrollada la inteligencia loacutegico-matemaacutetica y la interpersonal en igual proporcioacuten seguidas de
las inteligencias kinesteacutesica e intrapersonal Es importante analizar los resultados por semestre
150
Inteligencias en el Segundo Semestre
Graacutefico 88 Inteligencias muacuteltiples ndash Segundo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el segundo semestre se presentaron como relevantes la inteligencia loacutegico-matemaacutetica
seguidas de la linguumliacutestica intrapersonal e interpersonal al igual las demaacutes inteligencias se
presentan en diferente proporcioacuten pero con una preponderancia importante
151
Inteligencias en el Tercer Semestre
Graacutefico 89 Inteligencias muacuteltiples ndash Tercer semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el tercer semestre la inteligencia loacutegico-matemaacutetica denotoacute su relevancia frente a las
demaacutes inteligencias apareciendo a su vez la inteligencia kinesteacutesica que en el segundo semestre
no era tan importante con una presencia un poco menor pero notable y bajando su presencia la
inteligencia linguumliacutestica que era preponderante en el segundo semestre teniendo en cuenta que se
presentaron todas las inteligencias en un menor promedio ademaacutes la inteligencia intrapersonal
continua siendo relevante en proporcioacuten con las demaacutes
152
Inteligencias en el Cuarto Semestre
Graacutefico 90 Inteligencias muacuteltiples ndash Cuarto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Para el cuarto semestre la mayoriacutea de las inteligencias permanecen equilibradas siendo la
musical la inteligencia menos presente en el semestre Se mantienen presentes todas las
inteligencias siendo maacutes relevante la inteligencia interpersonal seguida de la inteligencia corporal
kinesteacutesica luego con la inteligencia linguumliacutestica loacutegico matemaacutetica visual espacial intrapersonal
y naturalista
153
Inteligencias en el Quinto Semestre
Graacutefico 91 Inteligencias muacuteltiples ndash Quinto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
El quinto semestre mostroacute un incremento en las inteligencias interpersonal e intrapersonal
las inteligencias loacutegico-matemaacutetica visual-espacial y kinesteacutesica permanecen en promedio asiacute
como bajan significativamente las inteligencias musical naturalista y linguumliacutestica En este caso se
mostroacute que existe una diferencia significativa en los estudiantes entre los diferentes semestres
154
Inteligencias en el Sexto Semestre
Graacutefico 92 Inteligencias muacuteltiples ndash Sexto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En sexto semestre la inteligencia loacutegico-matemaacutetica incrementoacute nuevamente su presencia
al igual que las inteligencia interpersonal kinesteacutesica visual-espacial y musical teniendo como
inteligencias menos desarrolladas se encuentran la inteligencia intrapersonal linguumliacutestica y
naturalista
155
Inteligencias en el Seacuteptimo Semestre
Graacutefico 93 Inteligencias muacuteltiples ndash Seacuteptimo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Para el seacuteptimo semestre la presencia de las inteligencias varioacute pero en poca proporcioacuten
siendo la inteligencia interpersonal la maacutes relevante seguida de la intrapersonal y loacutegico-
matemaacutetica apareciendo las inteligencias musical kinesteacutesica visual-espacial en menos
proporcioacuten y la linguumliacutestica y naturalista como menos relevante
156
Inteligencias en el Octavo Semestre
Graacutefico 94 Inteligencias muacuteltiples ndash Octavo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el Octavo semestre se evidencioacute las inteligencias loacutegico-matemaacutetica e interpersonal
como maacutes importantes en los cadetes y las inteligencias musical kinesteacutesica intrapersonal como
predominantes en el estudiante y en menor proporcioacuten las inteligencias linguumliacutestica naturalista y
visual-espacial
Para determinar la relacioacuten entre las inteligencias presentes en los estudiantes y las
potenciadas en las aulas de clase es necesario revisar las actividades potenciadas por los docentes
de acuerdo al tipo de inteligencia predominante en cada semestre
Resultados Grupo Focal
La teacutecnica de grupo focal se basoacute en la entrevista colectiva semiestructurada esta entrevista
fue desarrollada el 15 de septiembre de 2017 fue realizada a 24 estudiantes de octavo semestre de
157
la Facultad de Ingenieriacutea Civil de la ESMIC Para realizar el anaacutelisis a continuacioacuten se
relacionaran las categoriacuteas encontradas y su respectiva interpretacioacuten
158
PREGUNTAS Y RESPUESTAS DE LA
ENTREVISTA CATEGORIAS INTERPRETACIOacuteN
1 iquestHa estudiado en otra universidad
El cambio de carrera de los estudiantes permite
saber que existe un 11 de los estudiantes de octavo
semestre que han realizado estudios en otras universidades
corroborando que el estar buen consigo mismos son las
razones que los llevan a hacer estos cambios en su futuro
Esto implica que el desarrollo delas inteligencias
intrapersonales son vitales para la escogencia de una
carrera profesional ya que permiten un conocimiento de siacute
mismo seguacuten lo dicho por Gardner H (1983) el
conocimiento de la propia persona de uno siempre depende
de la habilidad para aplicar las lecciones aprendidas de la
observacioacuten de otras personas en tanto que el conocimiento
de los demaacutes aprovecha las discriminaciones internas que
rutinariamente hace el individuo( p 190) esto quiere decir
que las inteligencias personales no se pueden desarrollar
independientemente
E1 Si yo estudie en la universidad Nacional de
Colombia sede Bogotaacute dos antildeos estudie ingenieriacutea
eleacutectrica estaba en quinto semestre cuando me decidiacute
a prestar servicio
IINTRA -
IINTER
E2 Yo hice dos semestres de ingenieriacutea civil
en la UIS La universidad es bastante exigente no iba
bien acadeacutemicamente despueacutes de esto decidiacute estudiar
en la ESMIC
E3 Yo estudie cuatro semestres de Ingenieriacutea
civil en Universidad Francisco de Paula Santander es
diferente la academia a la universidad en la
universidad no estaacuten pendientes del estudiante no les
importa si estudian si se duermen ni nada es a dictar
la clase y ya si asistioacute o no es problema de cada uno
en cambio en la academia militar estaacuten maacutes pendientes
de los estudiantes si asisten que pongan cuidado son
maacutes cuidadosos de las materias que vemos acaacute
2 iquestPor queacute cambiaron de carrera El fracaso en la escogencia de la carrera profesional
de los estudiantes permite reconocer que el conocerse es
vital pero la buacutesqueda de saber coacutemo utilizar las
verdaderas capacidades en torno a un mejor futuro es
personal asiacute como plantea Gardner H (1983) Las formas
de las inteligencias personales igual que las formas de
otras inteligencias pueden producir resultados
contraproducentes o pueden fracasar en sus propoacutesitos
E1 Desde mi punto de vista cuando uno no se
siente a gusto en el espacio lo que estaba haciendo no
es lo que le gusta en verdad no me sentiacutea a gusto en el
ambiente universitario probeacute en el campo militar me
quedo gustando y por eso estoy aquiacute
IINTRA -
IINTER
159
PREGUNTAS Y RESPUESTAS DE LA
ENTREVISTA CATEGORIAS INTERPRETACIOacuteN
E2 Tengo familia militar no sabiacutea de la
escuela no estaba conforme no iba muy bien queriacutea
otras salidas un familiar me hablo de la escuela
inicialmente intente me quedo gustando me enamore
de mi carrera y aquiacute estoy
aparte de que el saber queacute en realidad no se traduce ni
pronto ni confiablemente en saber coacutemo( p 190)
E3 La presioacuten que se ejerce es diferente en la
universidad le colocan maacutes trabajos es maacutes difiacutecil uno
debe estudiar lo que a uno le gusta
3 iquestCoacutemo estudian diferentes saberes Los estudiantes buscan la forma maacutes faacutecil para
desarrollar su actividad escolar de acuerdo a las respuestas
entregadas por los estudiantes se hace eacutenfasis en que los
docentes realizan estrategias linguumliacutesticas en el desarrollo
de sus caacutetedras es asiacute como para retroalimentar la
informacioacuten los estudiantes buscan la forma maacutes didaacutectica
para su aprendizaje Asiacute mismo personalmente desarrollan
las inteligencias visual espacial interpersonal loacutegico
matemaacutetica para su proceso de aprendizaje Es vital
conocer que el uso de diferentes maneras de aprender ayuda
a fijar la informacioacuten en la mente el aprender se hace
mucho maacutes faacutecil y se vuelve en un proceso imperceptible
para Gardner H (1983) La determinacioacuten (o canalizacioacuten)
ayuda a asegurar que la mayoriacutea de los organismos podraacuten
realizar las funciones de la especie en la forma normal la
flexibilidad (o plasticidad) permite la adaptacioacuten a
circunstancias cambiantes incluyendo ambientes anormales
o dantildeos tempranos( p 46) asiacute mismo el nivel de
adaptacioacuten del individuo busca mejorar sus capacidades
E1 Se trae el meacutetodo de copiar pero he optado
por la grabacioacuten de las clases en materias difiacuteciles
como hidraacuteulica se necesita tener presente todas las
formulas los nuacutemeros y por un nuacutemero que no se
incluya altera totalmente los resultados es maacutes
praacutectico y eficiente para realizar los trabajo es como
una consulta cualquier cosa que uno vaya a necesitar
solamente le da clic al video y encuentra lo que
necesita
IL ILM IVE
E2 Yo creo que las estrategias que se utilizan
es simplemente remitirnos a nuestros apuntes y si no
se tienen acudir a alguien maacutes del aula para una
explicacioacuten o que le preste los apuntes
IL IINTER
E3 Me apoyo en los apuntes sin embargo en el
caso de no tener la informacioacuten se tiene contacto con
los docentes de las materias o con asesores que brinda
la escuela
IL INTER
160
PREGUNTAS Y RESPUESTAS DE LA
ENTREVISTA CATEGORIAS INTERPRETACIOacuteN
E4 Con apuntes eso no es suficiente al otro
diacutea no sabemos queacute quiere decir eso asiacute que buscamos
ayudas por YouTube videos de los temas que tengan
relacioacuten con lo que escribimos
IL IVE
intentando aplicar diferentes tipos de inteligencia en el
proceso
E5 Apuntes y el material de estudio que nos
brindan los profesores buscar en los libros o archivos IL
E6 Aquiacute no somos sinceros muchas veces para
hacer un trabajo nos toca entre todos mirar coacutemo
hacemos para realizar los trabajos individuales o
recurrir a personas externas tiempo para estudiar no
hay sobre todo las materias que requieren este el
programa de ingenieriacutea es un fracaso porque yo lo he
vivido no hay tiempo las competencias que tenemos
en ingenieriacutea civil es escasa por no decir nulas Es una
falencia Todos lo saben los superiores lo saben los
decanos lo saben pero nadie lo quiere aceptar
IINTER
4 iquestCuaacutento tiempo le dedican al estudio
Los estudiantes aseguran que el tiempo que dedican
para el estudio no es el indicado pues no cuentan con un
horario que se lleve a la realidad se busca cumplir con
todas las actividades programadas por la ESMIC pero el
cumplimiento de estas no aseguran un aprendizaje por parte
de los cadetes
E1 Dos horas libres en las horas de la mantildeana
y dos horas en las horas de la noche durante este
tiempo nos acomodamos
E2 Inclusive las dos horas que nos dan a veces
la utilizan para otras actividades asiacute que no hay dos
horas
E3 El horario de estudio no se cumple por
horario dice que son dos horas en la noche que no se
cumple porque muchas veces vienen los comandantes
y lo utilizan para formacioacuten o incluso para clases que
161
PREGUNTAS Y RESPUESTAS DE LA
ENTREVISTA CATEGORIAS INTERPRETACIOacuteN
no se dan a su hora Realmente no hay tiempo de
estudio
E4 El tiempo que ellos dan realmente no se
utiliza no estudiamos las horas de estudio en este
nivel no se puede dedicar al estudio
5 iquestPero ustedes le deben dedicar tiempo al
estudio
E1 El tiempo que le dedico al estudio es el
tiempo que voy a clase
E2 En octavo nivel deberiacutean hacer una fase de
estudio y una fase mando para dedicarse a estudiar
realmente
6 iquestQueacute estrategias o actividades utilizan los
profesores para ensentildearles
De acuerdo las respuestas entregadas por lo
estudiantes los docentes solamente potencian la
inteligencia Linguumliacutestica visual espacial e interpersonal
E1 Los docentes tienen la disposicioacuten buscan
enviar ayudas videos aplicaacutendolo a la vida militar
para hacerlo maacutes normal maacutes natural
IL IVE
IINTER
E2 Hay profesores que les gusta ensentildear
pesar que los estudiantes no pongan cuidado asiacute se
duerman coman en clase hablen y el ser flexos a la
hora de entregar un trabajo si le ponen un trabajo con
tiempo Muchas veces se olvida y a uacuteltima hora se
realiza
IL
162
PREGUNTAS Y RESPUESTAS DE LA
ENTREVISTA CATEGORIAS INTERPRETACIOacuteN
7 iquestCuaacuteles de las estrategias que los
profesores han utilizado les parecen mejores
Para los estudiantes las mejores estrategias para
aprender son las relacionadas con la didaacutectica el utilizar
estrategias en las cuales los estudiantes tengan la
posibilidad de interactuar entre ellos y utilizar diferentes
tipos de inteligencias son las maacutes apropiadas Las diferentes
estrategias utilizadas por los docentes permite el inferir que
para los estudiantes las mejores estrategias para utilizar son
las utilizadas en las inteligencias linguumliacutestica visual
espacial corporal kinesteacutesica intrapersonal e interpersonal
ya que permite una retroalimentacioacuten de lo ensentildeado en el
aula de clase El realizar una clase utilizando las diversas
estrategias y buscando el desarrollo de las diferentes
inteligencias permite una ensentildeanza integral
E1 En las pocas materias en las que se aprende
es cuando se va a la praacutectica con didaacutecticas mapas
mentales cosas que ayuden a que se le quede la
informacioacuten en la cabeza el copiar de internet
escribir casi no se le queda nada Como cuando se
hace en la parte militar se da la informacioacuten y luego la
praacutectica
IVE ICK
E2 El uso de las sopas de letras el salir de la
rutina ya que dar la clase magistral escribir en el
tablero usar diapositivas ese tipo de cosas no se
deberiacutean hacer
IVE
E3 Hemos tenido muy buenos docentes tratan
de hacer las clases didaacutecticas las materias militares las
dan militares y ellos no tienen la pedagogiacutea para
realizarlas los docentes de las materias
complementarias hacen las cosas didaacutecticas
IVE
E4 Otra herramienta son las exposiciones pero
no es la mejor pues no conocemos los temas pero es
de las mejores herramientas
IL - IINTRA -
IINTER
8 iquestQueacute dimensiones del ser humano se
potencian desde la didaacutectica El estudio de la didaacutectica ha permitido establecer
que las estrategias utilizadas se aplican para el desarrollo
de diferentes inteligencias asiacute es necesario buscar las maacutes
apropiadas para cada grupo Las inteligencias que se
potencian en las aulas de clase son la inteligencia
interpersonal intrapersonal linguumliacutestica y corporal
kinesteacutesica De acuerdo a Gardner H (1983) los
E1 Miedo de expresarse frente al puacuteblico las
exposiciones ayudan a mejorar esta capacidad de
expresarse bien frente a la gente
IINTER
E2 Con las actividades se aplica maacutes el
vocabulario y el speaking y la pronunciacioacuten IL
163
PREGUNTAS Y RESPUESTAS DE LA
ENTREVISTA CATEGORIAS INTERPRETACIOacuteN
E3 Se fortalece mucho lo interpersonal y lo
intrapersonal interpersonal pues cuando uno hace una
exposicioacuten o una temaacutetica tipo debate Ud va
mejorando la forma de expresarse su leacutexico va
perdiendo la pena y mostrando sus capacidades para
defender su posicioacuten y no entrar en conflictos se
interactuacutea con la persona
IINTER
IINTRA
estudiantes han logrado aprender incluso cuando las
lecciones no fueron preparadas en absoluto para ellos quizaacute
porque la mayoriacutea de los planes de estudio son redundantes
y porque los propios estudiantes poseen una diversidad de
habilidades y estrategias intelectuales que pueden
aprovechar(p 290) Asiacute mismo si se les proporciona los
medios para aprender seraacuten mucho maacutes eficaces en este
proceso E4 Los trabajos en grupos ayudan a poder
realizar los trabajos mejor IINTER
E5 Cuando se hacen los trabajos en grupos
algunas personas trabajan y los demaacutes hacen la ley del
menor esfuerzo
IINTER
E6 En los laboratorios se aprende ya que es
praacutectico las exposiciones no ayudan mucho se
acostumbran a que lo saluden sin que se conozca a que
alguien sin estar en su ciacuterculo social le entable dialogo
se pierde el miedo sin necesidad de las exposiciones
ICK
Tabla 7 Resultados Grupo Focal ndash Fuente Elaboracioacuten propia
164
DISCUSIOacuteN
A partir de la formulacioacuten de la pregunta problema iquestQueacute tipo de inteligencias se potencian
en la formacioacuten de los estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil de la Escuela Militar de
Cadetes ldquoGeneral Joseacute Mariacutea Coacuterdovardquo a partir de las estrategias didaacutecticas comenzoacute el proceso
de buacutesqueda de obtener la respuesta asiacute mismo se disentildearon los instrumentos que ayudariacutean en el
proceso para esto se realizoacute dos tipos de instrumentos el primero fue una encuesta realizada a 32
estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil de la ESMIC y el segundo una entrevista
semiestructurada grupal realizada a los estudiantes de octavo semestre de ingenieriacutea civil
La Primera pregunta de la encuesta mostroacute los diferentes tipos de inteligencias potenciados
por los docentes de la ESMIC desde la perspectiva de los estudiantes asiacute mismo cuando se realizoacute
la entrevista a los estudiantes de octavo semestre evidencioacute los diferentes hallazgos frente a las
inteligencias fomentadas por los docentes Los resultados de estos instrumentos fueron los
siguientes
Primera pregunta Encuesta Grupo Focal
Inteligencias
Potenciadas por los
docentes de la
Facultad de
Ingenieriacutea Civil
Inteligencia Linguumliacutestica 482 Inteligencia Linguumliacutestica
Inteligencia Visual -
Espacial 396 Inteligencia Visual - Espacial
Inteligencia
Intrapersonal 296 Inteligencia Intrapersonal
Inteligencia
Interpersonal 247 Inteligencia Interpersonal
Inteligencia Corporal -
kinesteacutesica 163
Inteligencia Corporal -
kinesteacutesica
Tabla 8 Comparacioacuten Inteligencias potenciadas por los docentes ndash Fuente Elaboracioacuten propia
165
Cuando se realiza el cruce de la informacioacuten obtenida por estos dos instrumentos se pueden
deducir las diferentes estrategias utilizadas por los docentes y asiacute mismo las inteligencias que
maacutes se potencian en la ESMIC
La inteligencia maacutes fomentada en la Facultad de Ingenieriacutea Civil es la inteligencia
linguumliacutestica seguida de la inteligencia visual-espacial y en menor proporcioacuten la inteligencia
intrapersonal interpersonal y corporal-kinesteacutesica Teniendo presente que la inteligencia loacutegico
matemaacutetica solo se tiene en cuenta en la encuesta mientras en el grupo focal no se menciona asiacute
mismo la inteligencia naturalista y la musical que no fueron sentildealadas por los estudiantes en el
grupo focal Los diferentes porcentajes que arrojoacute la primera pregunta permiten inferir que en la
ESMIC los docentes prefieren utilizar las estrategias linguumliacutesticas para el desarrollo de sus clases
utilizando las demaacutes inteligencias en un bajo porcentaje A continuacioacuten se presentan las
estrategias didaacutecticas maacutes sobresalientes en las inteligencias mencionadas
166
Graacutefico 95 Estrategias didaacutecticas potenciadas por los docentes de la ESMIC Elaboracioacuten propia
Para Gardner H (1983)
ldquoNo se podriacutea esperar avanzar con alguna eficiencia en el mundo si no se tuviera
considerable dominio de la tetrada linguumliacutestica de fonologiacutea sintaxis semaacutentica y
pragmaacutetica De hecho la competencia linguumliacutestica es la inteligencia mdashla competencia
intelectualmdash que parece compartida de manera maacutes universal y democraacutetica en toda la
especie humanardquo (p 71)
INTELIGENCIA LINGUumlIacuteSTICA
bullHacer presentaciones
bullEscuchar las explicaciones de los compantildeeros
bullDar o sugerir ideas sobre algo
bullEscribir ensayos
INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL
bullUsar diapositivas o peliacuteculas
bullUsar la tecnologiacutea
bullUtilizar cuadros mapas graacuteficos etc
bullUso de mapas mentales
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
bullEvaluar el propio aprendizaje
bullElegir y dirigir las actividades de aprendizaje usando horarios liacuteneas de tiempo y planeando estrategias
bullEstablecer objetivos personales a corto y largo plazo al empezar
bullTener espacios de estudio privado
INTELIGENCIA INTERPERSONAL
bullTrabajo en grupos
bullDebatir asumiendo diversas posiciones
bullDar y recibir feedbacks
bullHacer una entrevista
INTELIGENCIA CORPORAL
KINESTESICA
bullCrear o construir
bullTrabajo en equipo armando puentes ciudades
bullAprender habilidades fiacutesicas trepar trabajar distintas herramientas
bullActuar cualquier proceso
167
El estudio de la inteligencia linguumliacutestica se ha perfeccionado a traveacutes del tiempo varios
autores destacados en esta investigacioacuten desarrollaron sus primeros estudios basados en este tipo
de inteligencia la sensibilidad a los sonidos y al significado de las palabras la capacidad para
recordar listas por medio de palabras explicar conceptos el soacutelo empleo de las palabras para
comunicar y documentar la informacioacuten es el uso del lenguaje como forma de expresar las
diferentes emociones Para Antunes C (2002) ldquoLa inteligencia verbal-linguumliacutestica representa un
instrumento esencial para la supervivencia del ser humano moderno Para trabajar desplazarse
divertirse o relacionarse con el proacutejimo el lenguaje constituye el elemento maacutes importante y
algunas veces el uacutenico de la comunicacioacutenrdquo (p36)
La competencia linguumliacutestica es vital para el desarrollo de las diferentes habilidades del ser
humano para Campbell (2000) ldquoconsiste en la capacidad de pensar en palabras y de utilizar el
lenguaje para expresar y apreciar significados complejosrdquo (p 12) se refiere a la habilidad para
utilizar palabras efectivamente pero no es la uacutenica inteligencia que se debe potenciar asiacute es
importante saber que todas las inteligencias formuladas por Howard Gardner son significativas en
el desarrollo de las capacidades y mucho maacutes para promover un aprendizaje efectivo es por esto
que son necesarias para la ensentildeanza en un aula de clase Pues no todas las personas aprenden de
igual forma
El hecho de reconocer que una de las inteligencias maacutes utilizadas en el aula de clase es la
linguumliacutestica y en menor proporcioacuten la inteligencia visual-espacial la intrapersonal y la
interpersonal registra como se desarrollan las clases en la ESMIC ademaacutes se aprecia que el
docente conserva un estilo de aprendizaje verbal donde prefieren exponer su punto de vista ante
un grupo de personas de forma escrita o hablada apreciando que es la mejor forma de memorar la
informacioacuten y comprender Con un fundamentacioacuten teoacuterica casi sin el uso de la praacutectica como
168
estrategia de aprendizaje El tiempo es un factor que incide en el buen desenvolvimiento de las
caacutetedras soacutelo se busca avanzar y abarcar la mayor informacioacuten en el menor tiempo posible
Esta concepcioacuten ayuda a definir que el docente se debe formar como un profesional
autoacutenomo y reflexivo rescatando asiacute las ideas de Stenhouse (1983) que afirma que un buen
profesor es independiente para Shon (1992) como un profesional reflexivo y que para Diacuteaz
Barriga (1993) es un intelectual que construye en el quehacer educativo Es asiacute como se busca
que el profesorado desarrolle diversos elementos para realizar la docencia mejorando las praacutecticas
educativas y las actividades utilizadas para ensentildear
Igualmente la ESMIC puede promover diversas estrategias que permitan dotar al docente
con unas calidades especiales en el desarrollo de las caacutetedras Asiacute se encuentran documentos con
estrategias didaacutecticas que se pueden implementar en las aulas de clase como por ejemplo estaacute el
libro ldquoEstrategias de Ensentildeanza- Aprendizajerdquo de Julio Pimienta (2012) al igual se presentan otras
estrategias que presentan otras condiciones a partir del estudio del aprendizaje significativo en el
libro ldquoEstrategias Docentes para un Aprendizaje Significativordquo Diacuteaz F y Hernaacutendez G (2002) En
los cuales se formulan una serie de estrategias uacutetiles para la ensentildeanza-aprendizaje teniendo en
cuenta el objetivo perseguido y la funcioacuten en el aprendizaje
Las diferentes estrategias formuladas para el desarrollo de las inteligencias muacuteltiples no
soacutelo recaen especiacuteficamente en cada una de estas sino que por el contrario combinan varias
inteligencias lo que permite que se apliquen diversas actividades en el proceso de formacioacuten del
estudiante Por esta razoacuten es importante saber cuaacuteles son las inteligencias dominantes en los
estudiantes de la carrera de Ingenieriacutea Civil por lo que a continuacioacuten se describe la segunda
pregunta de la encuesta
169
Por medio de la encuesta se realizoacute una comparacioacuten de la segunda pregunta que se les
realizo a los estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil y el grupo focal asiacute se puede conocer
la preferencia de los estudiantes en cuanto a las diferentes formas de aprender y de recibir las
explicaciones por parte de los profesores para desarrollar las inteligencias presentes en los cadetes
De acuerdo al test de inteligencias muacuteltiples de Howard Gardner (este test no es de su
autoriacutea) se derivan las inteligencias presentes en los estudiantes esto con el fin de conocer no solo
las estrategias que se potencian por parte de los docentes sino tambieacuten las inteligencias que poseen
los estudiantes para desarrollarlas en su totalidad
El paralelo realizado entre la segunda pregunta de encuesta y el grupo focal arroja los
siguientes resultados
Segunda pregunta Encuesta Grupo Focal
Inteligencias
dominantes en
los estudiantes
de la Facultad
de Ingenieriacutea
Civil
Inteligencia Loacutegico -
Matemaacutetica 39
Inteligencia Loacutegico -
Matemaacutetica
Inteligencia
Interpersonal 39
Inteligencia
Interpersonal
Inteligencia
Intrapersonal 36
Inteligencia
Intrapersonal
Inteligencia Visual -
Espacial 30
Inteligencia Visual -
Espacial
Inteligencia Linguumliacutestica 29 Inteligencia
Linguumliacutestica
Tabla 9 Comparacioacuten Inteligencias dominantes en los estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil ndash
Fuente Elaboracioacuten propia
Entre las inteligencias maacutes dominantes en los estudiantes se encuentran la inteligencia
loacutegico matemaacutetica como inteligencia preponderante en segundo tercero sexto y octavo semestre
la inteligencia interpersonal preferentes en cuarto quinto y seacuteptimo semestre la inteligencia
170
intrapersonal con un promedio alto en segundo quinto y seacuteptimo semestre la inteligencia corporal
kinesteacutesica con un promedio importante en tercero y cuarto semestre Las otras inteligencias son
presentadas con un menor promedio
Es por esto que es importante saber que los estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil
tiene preferencia por aprender utilizando la inteligencia loacutegico matemaacutetica interpersonal e
intrapersonal y en un menor porcentaje con la utilizacioacuten de la inteligencia visual espacial y
linguumliacutestica Para realizar el proceso de ensentildeanza aprendizaje es necesario como lo indica Gardner
(1983) Paacuteg 66 ldquoes uacutetil pensar en las diversas inteligencias principalmente como conjuntos de saber
coacutemo (o pericia) mdashprocedimientos para hacer las cosasrdquo no solo se debe centrar en una forma de
ensentildear los saberes
De acuerdo al estudio planteado en la carrera complementaria (ingenieriacutea civil) es
necesario saber que la inteligencia loacutegico matemaacutetica seguacuten Campbell et al (2000) ldquopermite
calcular medir evaluar proposiciones e hipoacutetesis y efectuar operaciones mentales
complejasrdquo(p12) que se asemeja a la informacioacuten que debe utilizar el ingeniero civil en el
desarrollo de su profesioacuten por lo que se plantea como una inteligencia necesaria en el campo de
trabajo propio asiacute como argumenta Armstrong (2001) ldquolas personas que son fuertes en este tipo
de inteligencia piensan de forma numeacuterica o en teacuterminos de patrones y secuencias loacutegicas y
utilizan otras formas de razonamiento loacutegicordquo (p 29) Lo que permite solucionar dificultades de
diferentes formas
Es necesario reconocer la importancia del estudio de la inteligencia loacutegico matemaacutetica que
utiliza el pensamiento loacutegico el razonamiento inductivo y deductivo para el desarrollo de los
problemas
171
Asiacute mismo la inteligencia interpersonal como inteligencia dominante en los estudiantes de
Ingenieriacutea Civil seguacuten Campbell et al (2000) como ldquola capacidad de comprender a los demaacutes e
interactuar eficazmente con ellosrdquo (p 13) Ademaacutes Armstrong (2001) antildeade que los individuos
dotados de esta inteligencia ldquoentienden a la gente suelen ser excelentes mediadores de
conflictos entre compantildeeros dada su increiacuteble capacidad de captar los sentimientos las
intenciones de los demaacutes aprenden mejor relacionaacutendose y colaborandordquo (p 37) teniendo una
gran habilidad comunicativa y don de liacutederes que son caracteriacutesticas propias de los cadetes de la
ESMIC y que son profesados en el PEI (artiacuteculo 008 de 2016) como tambieacuten
La formacioacuten integral basada en los siguientes principios respeto por la Constitucioacuten y la
Ley eacutetica en todas las actuaciones respeto por las personas compromiso con la nacioacuten
competencia profesional En valores como honor disciplina valor lealtad respeto
humildad prudencia fortaleza justicia templanza servicio y honestidad los que mediante
la praacutectica habitual se transforman en virtudes (p 9)
La ensentildeanza del profesional militar se encuentra guiada por valores personales y sociales
que se deben fomentar desde las aulas de clase Por lo tanto el desarrollo de esta inteligencia es
primordial en los estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil
Otra inteligencia necesaria en este proceso es la inteligencia intrapersonal seguacuten Campbell
et al (2000) ldquose refiere a la capacidad de una persona para construir una percepcioacuten precisa
respecto de siacute misma y utiliza dicho conocimiento para organizar y dirigir la propia vida (p 13)
El desarrollo de la autoestima y el trabajo independiente ayudan a promover el uso de esta
inteligencia no soacutelo en la actividad formativa sino tambieacuten en la formacioacuten personal
172
Cuando se realiza esta verificacioacuten de las inteligencias dominantes en los estudiantes de
Ingenieriacutea Civil permite reconocer que los docentes no estaacuten desarrollando estas inteligencias en
los estudiantes siendo un factor decisivo en el aprendizaje ya que si ellos mejoran estas
inteligencias obtenidas innatamente se pueden potenciar y facilitar el proceso de ensentildeanza Al
igual se incrementan las inteligencias intra e interpersonales como fundamentales en el proceso
de formacioacuten de la ESMIC pero no se conciben en el proceso de ensentildeanza con un promedio
importante
Cabe resaltar que el uso de las inteligencias muacuteltiples en un proceso formativo ayuda a una
mejor comprensioacuten y a realizarlo faacutecilmente con uso de teacutecnicas o actividades que promuevan en
el estudiante el intereacutes y el conocimiento de la informacioacuten entregada No se debe olvidar que a
pesar que soacutelo aparecen unas inteligencias fomentadas por los docentes es necesario implementar
todas las inteligencias en el proceso de ensentildeanza aprendizaje apoyaacutendose en incluir actividades
de las inteligencias dominantes de los estudiantes para perfeccionarlas y lograr mejorar el
rendimiento acadeacutemico de los cadetes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil de la ESMIC
173
CONCLUSIONES
En el desarrollo del presente trabajo de grado se propuso como objetivo general el
identificar queacute tipo de inteligencias se potencian a traveacutes de las estrategias didaacutecticas en la
formacioacuten de los estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil de la Escuela Militar de Cadetes
ldquoGeneral Joseacute Mariacutea Coacuterdovardquo para cumplir con este objetivo se disentildearon tres objetivos
especiacuteficos que permitieron el acercamiento al cumplimiento del objetivo general
A continuacioacuten se presenta el proceso realizado en el desarrollo de la presente
investigacioacuten
Graacutefico 96 Proceso del Trabajo de Grado Elaboracioacuten propia
174
A traveacutes del anterior graacutefico se muestra como se integraron los objetivos en la buacutesqueda de
solucionar la pregunta problema y el objetivo general realizando una descripcioacuten de los diferentes
estadios de desarrollo de la presente investigacioacuten y asiacute determinar la respuesta a ese gran
interrogante
El proceso realizado en el desarrollo del trabajo y el estudio de las diferentes teoriacuteas
planteadas permitioacute reconocer las diferentes estrategias utilizadas por los docentes que se basan
de una presentacioacuten magistral de la clases utilizando un estilo de aprendizaje verbal linguumliacutestico en
el cual hacen uso de las presentaciones de los temas vistos en clase basaacutendose en las exposiciones
y en la escritura de ensayos al igual en el escuchar y leer documentos sin tener en cuenta otras
actividades que pueden enriquecer y ser maacutes luacutedicas el uso de diapositivas o peliacuteculas enmarca
un uso de la inteligencia visual espacial al igual de la aplicacioacuten de cuadros mapas y graacuteficos en
torno a la caacutetedra la inteligencia intrapersonal es poco desarrollada y en un menor grado se utiliza
el evaluar su propio aprendizaje y el elegir y dirigir las actividades de aprendizaje buscando un
uso de horarios teniendo presente que el tiempo es un factor determinante ya que los cadetes no
pueden disponer de los momentos libres por las muacuteltiples actividades desarrolladas la inteligencia
interpersonal es desarrollada en la presentacioacuten de trabajos grupales el uso de debates y aplicacioacuten
de entrevistas siendo actividades promovidas en el aula de clase y soacutelo con los estudiantes sin
tener en cuenta la necesidad de interactuar con otros individuos Otras estrategias utilizadas son
las encaminadas al uso de la inteligencia corporal kinesteacutesica como el crear y utilizar habilidades
fiacutesicas pero son utilizadas maacutes que todo en el desarrollo de la carrera militar
175
Graacutefico 97 Tipos de Inteligencias potenciadas por los docentes de Ingenieriacutea Civil ndash Fuente Elaboracioacuten
propia
Por medio de los resultados obtenidos al aplicar las encuestas y las entrevistas a los
estudiantes se demostroacute una tendencia de los docentes de Ingenieriacutea civil hacia la inteligencia
linguumliacutestica visual ndash espacial intrapersonal e interpersonal y corporal kinesteacutesica teniendo en
cuenta que se corroboro la informacioacuten al realizar la entrevista semiestructurada grupal
Aunque se demostroacute que se utilizan cinco tipos de inteligencias el uso de las estrategias es
miacutenimo teniendo en cuenta que de cada inteligencia se potencia en menos del 50 de las
actividades enunciadas en la encuesta eso significa que en algunos casos solamente se teniacutean en
cuenta una o dos actividades Es importante informar a los docentes que existen muchas estrategias
para realizar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje que inclusive la inteligencia linguumliacutestica se
puede potenciar con otro tipo de actividades a las que se utilizan comuacutenmente A pesar que las
actividades potenciadas por los docentes no involucren todas las actividades es necesario saber
163
247
296
396
482
Corporal - Kinestesica
Interpersonal
Intrapersonal
Visual - Espacial
Linguumliacutestica
TIPOS DE INTELIGENCIAS POTENCIADASPOR LOS DOCENTES
FACULTAD DE INGENIERIA CIVIL
176
que el realizar estrategias didaacutecticas deben encaminar al cumplimiento de un objetivo preciso
Gardner H (1983) (p232)
Es por esta razoacuten que se hizo necesario realizar una verificacioacuten de las estrategias
dominantes en los estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil para comparar los resultados de
estas dos perspectivas teniendo como base la teoriacutea de las Inteligencias muacuteltiples propuestas por
Howard Gardner
Graacutefico 98 Inteligencias muacuteltiples dominantes estudiantes Ingenieriacutea Civil ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Para esto se recurre al anaacutelisis del test de inteligencias que revela que los estudiantes de la
Facultad de Ingenieriacutea Civil presentan una preferencia por realizar actividades de las inteligencias
loacutegico matemaacuteticas interpersonales intrapersonales corporal kinesteacutesica y visual espacial
Significando esto que los estudiantes pueden desarrollar con maacutes destreza las actividades utilizadas
en la inteligencia loacutegico matemaacutetica que las de la inteligencia naturalista o linguumliacutestica por lo que
es maacutes factible utilizar este tipo de estrategias que ayuden a un mejor aprendizaje
475
581
588
600
713
725
788
788
Naturalista
Linguistica
Musical
Espacial
Kinestesica
Intrapersonal
Interpersonal
Loacutegico - Matemaacutetica
Inteligencias MuacuteltiplesEstudiantes
Facultad de Ingenieriacutea Civil
177
Este trabajo investigativo se realizoacute desde la perspectiva de los estudiantes teniendo en
cuenta que ellos son los que conocen realmente el proceso de aprendizaje y pueden demostrar con
sus respuestas que el proceso de ensentildeanza aprendizaje enmarcado en una serie de actividades
que permitan un reconocimiento y aprendizaje con maacutes facilidad de la informacioacuten brindada
Por ello se tomoacute los resultados obtenidos tanto en la encuesta como en el grupo focal para
realizar una comparacioacuten que a continuacioacuten se presenta
bullInteligencia linguumliacutestica
bullInteligencia Visual-espacial
bullInteligencia Intrapersonal
bullInteligencia Interpersonal
bullInteligencia Corporal-kinesteacutesica
Inteligencias Potenciadas por los Docentes
bullInteligencia Loacutegico-matemaacutetica
bullInteligencia Intrapersonal
bullInteligencia Interpersonal
bullInteligencia Corporal-kinesteacutesica
bullInteligencia Visual-espacial
bullInteligencia Musical
bullInteligencia Linguumliacutestica
bullInteligencia Naturalista
Inteligencias Dominantes en los estudiantes de la facultad de Ingenieriacutea
Civil
bullInteligencia Intrapersonal
bullInteligencia Interpersonal
bullInteligencia Corporal-kinesteacutesica
bullInteligencia loacutegico-matemaacutetica
bullInteligencia Visual-espacial
Inteligencias necesarias en el desarrollo del Profesional Militar -
Ingeniero Civil
178
Graacutefico 99 Comparacioacuten Inteligencia Muacuteltiples Facultad de Ingenieriacutea Civil Elaboracioacuten propia
A partir del anterior graacutefico se puede inferir que en la Facultad de Ingenieriacutea Civil de la
ESMIC es necesario potenciar la inteligencia Loacutegico-matemaacutetica en un mayor grado con relacioacuten
a la inteligencia linguumliacutestica pues las caacutetedras impartidas se basan primordialmente en la aplicacioacuten
de estas estrategias didaacutecticas asiacute mismo realizar en mayor medida actividades que permitan un
crecimiento personal en valores y con una interaccioacuten permanente con otros individuos El cambio
de mentalidad de los docentes para mejorar en el proceso de ensentildeanza aprendizaje comienza con
la exigencia de la Facultad por una buacutesqueda de la acreditacioacuten de alta calidad enmarcada en el
perfeccionamiento de la ensentildeanza de los cadetes
Asiacute mismo es necesario aplicar cambios en las estrategias didaacutecticas aplicadas por la
Universidad Militar ya que la ESMIC tiene un convenio de dictar algunas materias de la carrera
en educacioacuten virtual y con tutores propios por esta razoacuten tambieacuten se aplican estos estudios
directamente a diferentes entidades del sector defensa aportando elementos formativos para un
mejor entendimiento de los saberes Precisamente el mejorar la ensentildeanza en los diferentes
aacutembitos de la educacioacuten es vital la buacutesqueda de las formas maacutes didaacutecticas de ensentildeanza se hace
indispensable el cambiar las diferentes estrategias utilizadas en la ESMIC no soacutelo en el desarrollo
de las clases de la carrera complementaria sino tambieacuten si es posible en las materias dictadas en
la carrera militar
Ademaacutes con este estudio se pueden analizar los diferentes cambios que se pueden hacer en
las caacutetedras no soacutelo en la Facultad de Ingenieriacutea Civil sino tambieacuten en las otras carreras
complementarias que ofrece la ESMIC aplicando investigaciones similares para conocer queacute tipo
de inteligencias son potenciadas por los docentes y cuaacuteles son las inteligencias dominantes de los
estudiantes
179
RECOMENDACIONES
Es necesario incrementar el uso de las siguientes actividades en el uso de la inteligencia
linguumliacutestica como meacutetodos para la ensentildeanza en las aulas de clase presentar discursos sobre un
tema de expertos escribir narraciones realizar crucigramas sopas de letras dictar un curso formal
escribir un reporte de un libro crear un boletiacuten informativo y hacer obras de teatro Por ejemplo si
se potencia el desarrollo de actividades como el crear un boletiacuten informativo desarrolla no solo la
inteligencia linguumliacutestica sino tambieacuten la inteligencia visual espacial y dependiendo del tema se
pueden vincular otras inteligencias o por ejemplo si requerimos utilizar otras actividades que
ayuden a mejorar competencias se pueden realizar simulaciones en las cuales se utilizariacutean las
inteligencias linguumliacutestica corporal kinesteacutesica musical loacutegico matemaacutetica interpersonal e
intrapersonal Las diferentes actividades presentadas permiten conocer que la inteligencia
linguumliacutestica es una de las maacutes usadas por los docentes de la ESMIC
A continuacioacuten se presentan las recomendaciones que hace el investigador las que se
clasifican y se dirigen hacia la liacutenea de investigacioacuten la institucioacuten (ESMIC) en especial a los
directivos a los docentes y a los estudiantes
Liacutenea de Investigacioacuten
La Universidad debe continuar investigando sobre las inteligencias muacuteltiples seguacuten
Gardner H (2001) ldquocasi todos los aacutembitos requieren destreza en un conjunto de inteligencias y
toda inteligencia se puede aplicar en un amplio abanico de aacutembitos culturalesrdquo (p 9) ya que todos
poseemos diferentes tipos de inteligencias y las podemos potenciar para aprovecharlas en el
proceso de aprendizaje ensentildeanza haciendo maacutes efectivo este proceso
180
Como en el caso de esta investigacioacuten que permitioacute conocer las inteligencias dominantes
de los estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil y las inteligencias potenciadas por los
docentes siendo importante reconocer un cambio en las estrategias en las aulas de clase
Institucioacuten y directivos
La informacioacuten recopilada en torno a las inteligencias muacuteltiples ayuda a mejorar los
procesos si se hacen con la finalidad de mejorar pues ayudan a optimizar los diferentes procesos
de ensentildeanza aprendizaje Para optimizar este proceso es necesario
- La aplicacioacuten de los instrumentos de esta investigacioacuten a todas las carreras de la ESMIC
para conocer las inteligencias potenciadas por los docentes y las caracteriacutesticas dominantes
de los estudiantes y mejorar el aprendizaje en las aulas de clase
- La socializacioacuten de los resultados de la investigacioacuten con la comunidad acadeacutemica con el
fin de que conozcan las diferentes estrategias didaacutecticas para las inteligencias muacuteltiples y
las incorporen en las clases
- Realizar cambios en la metodologiacutea de ensentildeanza dados por los docentes el anaacutelisis de las
diferentes teacutecnicas y procedimientos realizados en las aulas de clase permiten reconocer
las falencias
- Asiacute mismo es importante incorporar seminarios de capacitacioacuten a los docentes para
mejorar en la exposicioacuten de las caacutetedras no soacutelo para las carreras complementarias sino
tambieacuten para la carrera militar dando diferentes instrumentos para la ensentildeanza de los
saberes
181
Docentes
El ser docente implica una capacitacioacuten continua en las diferentes estrategias modelos
teacutecnicas procedimientos y didaacutecticas en la formacioacuten del estudiantado haciendo posible una
transmisioacuten de informacioacuten oacuteptima por esta razoacuten es necesario esta actualizacioacuten en las diversas
estrategias para ensentildear
Asiacute mismo es necesario que los docentes conozcan su propia inteligencia dominante para
mejorar la capacidad de aprender porque permite controlar y dirigir los procesos y la
comunicacioacuten con los estudiantes
La flexibilidad en los procesos permite que la informacioacuten sea transmitida de la mejor
forma asiacute si se buscan diferentes estrategias la misma informacioacuten puede desarrollar habilidades
subestimadas
Para este proceso es necesario saber que existen otras estrategias que pueden ayudar en el
proceso de interactuar con los estudiantes y promover el conocimiento Entre estas estrategias se
tienen las descritas por Julio Pimienta (2012) en el libro ldquoEstrategias de Ensentildeanza-Aprendizajerdquo
Y otras estrategias que permiten el uso del movimiento la tecnologiacutea la naturaleza la
muacutesica y que no son tan teacutecnicas y complejas
El uso de las diferentes estrategias en el desarrollo de las inteligencias permite un estudiante
pleno y con conocimientos en su quehacer educativo es la buacutesqueda que realizan las instituciones
educativas
Asiacute mismo es importante formar docentes iacutentegros como expone Diacuteaz Barriga (1993)
ldquoConsideramos que el docente debe poseer un bagaje amplio de estrategias conociendo queacute
funcioacuten tienen y coacutemo pueden utilizarse o desarrollarse apropiadamente Dichas estrategias de
182
ensentildeanza se complementan con las estrategias o principios motivacionales y de trabajo
cooperativordquo (p 4) La responsabilidad de los estudiantes radica en la institucioacuten y sus docentes
Estudiantes
Se hace necesario que los estudiantes
- Conozcan acerca de las inteligencias muacuteltiples y el tipo de inteligencia dominante para sacarle
el mayor provecho en el momento de aprender
- Desarrollen al maacuteximo sus destrezas para el aprendizaje intensificando el uso de herramientas
tecnoloacutegicas para su proceso formativo
- Organicen mejor el tiempo Para alcanzar a cumplir con todas las expectativas que se ha
planteado en el comienzo de sus estudios pues este proceso es combinado con el de los
docentes en el desarrollo de las inteligencias intrapersonales
183
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189
ANEXOS
UNIVERSIDAD MILITAR NUEVA GRANADA
FACULTAD DE EDUCACION Y HUMANIDADES
MAESTRIA EN EDUCACION
ORIENTACIONES esta encuesta es uno de los instrumentos que hacen parte de la investigacioacuten ldquoEstrategias didaacutecticas e
inteligencias en la formacioacuten de los estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil de la Escuela Militar De Cadetes General
Joseacute Mariacutea Coacuterdovardquo Su objetivo es indagar con los estudiantes sobre algunos aspectos relacionados con las inteligencias
muacuteltiples y las estrategias didaacutecticas de los docentes Por favor marque la respuesta que considere adecuada
DATOS INFORMATIVOS
Geacutenero ____ Masculino ____ Femenino
Semestre ____________
1 Marque con una X cuaacutel de las siguientes actividades fomentadas por el docente se han realizado en el aula de
clase dentro de su formacioacuten como Ingeniero Civil
Realizar narraciones sobre los temas Usar graacuteficos del computador para ilustrar
Escuchar las explicaciones de los compantildeeros Diagramar estructuras de sistemas
Realizar crucigramas sopas de letras Crear graacuteficos para comunicar informacioacuten
Debatir Crear videos
Hacer presentaciones Disentildear disfraces o escenografiacuteas
Presentar discursos sobre un tema de expertos Usar color forma o imaacutegenes en los trabajos
Escribir narraciones Utilizar cuadros mapas graacuteficos etc
Hacer obras de teatro Crear un poster o mural
Crear un boletiacuten informativo Usar sistema de memoria para aprender
Escribir ensayos Crear una obra de arte
Escribir un reporte de un libro Desarrollar dibujos arquitectoacutenicos
Escribir en el computador Crear publicidad
Dar o sugerir ideas sobre algo Usar la tecnologiacutea
Dictar un curso formal Usar diapositivas o peliacuteculas
Investigar en la biblioteca Jugar con rompecabezas laberintos visuales
Leer oralmente Actuar cualquier proceso
Leer frente al saloacuten Trabajo en equipo arando puentes ciudades
Plantear una estrategia para resolver un problema Crear una buacutesqueda del tesoro
Discernir patrones o relaciones entre Salir de paseo para ampliar aprendizajes
Sustentar con razones loacutegicas las soluciones a un problema
Aprender habilidades fiacutesicas trepar trabajar distintas herramientas
Crea o identifica categoriacuteas para clasificar Realizar una coreografiacutea de un baile
Inventar cuentos con problemas Crear o construir
Participar en una discusioacuten que incluye habilidades cognitivas como comparar contrastar proveer de causas y consecuencias analizar formular hipoacutetesis
Establecer objetivos personales a corto y largo plazo al empezar
Emplear meacutetodos cientiacuteficos para responder preguntas Evaluar el propio aprendizaje
Trabajo con probabilidades simetriacutea azar caos Elegir y dirigir las actividades de aprendizaje usando horarios liacuteneas de tiempo y planeando estrategias
Crear una liacutenea de tiempo Crear un proyecto independiente
Disentildear y conducir un experimento Escribir autobiografiacuteas
Crear un juego estrateacutegico Tener espacios de estudio privado
Disentildear coacutedigos Trabajo en grupos
Descifrar coacutedigos Practicar teacutecnicas de resolucioacuten de conflictos
Crear y usar foacutermulas Dar y recibir feedbacks
Usar lenguaje de programacioacuten de computadoras Estudiar distintas culturas
190
Poner muacutesica de fondo para relajar Debatir asumiendo diversas posiciones
Componer canciones con informacioacuten de contenido Hacer una entrevista
Agregar ritmo a las presentaciones a traveacutes de software de muacutesica Jugar juegos de mesa
Utilizar muacutesica de una cancioacuten o composicioacuten musical para explicar Ejercicios que lleven a una educacioacuten ambiental
Crear un instrumento musical Coleccionar
Escribir un final nuevo de una cancioacuten para explicar Investigar sobre el pasado histoacuterico con averiguando datos especiacuteficos
Narrar cuentos o poemas cantados Sembrar arboles
Uso de mapas mentales Visitar sitios de intereacutes
Crear un collage
2 Para el desarrollo de las siguientes preguntas se ha tomado el test de Inteligencias muacuteltiples de Howard Gardner
(quien formulo la teoriacutea de las 8 inteligencias Linguumliacutestica loacutegico matemaacutetico corporal kinetica espacial musical
interpersonal intrapersonal y naturalista) la cual permitiraacute identificar las caracteriacutesticas dominantes en su
desarrollo intelectual
Marque con una X SI o NO de acuerdo a su respuesta
1TEST DE INTELIGENCIAS MULTIPLES de Howard Gardner[1] SI NO
1 Prefiero hacer un mapa que explicarle a alguien como tiene que llegar
2 Si estoy enojado(a) o contento (a) generalmente seacute exactamente por queacute
3 Seacute tocar (o antes sabiacutea tocar) un instrumento musical
4 Asocio la muacutesica con mis estados de aacutenimo
5 Puedo sumar o multiplicar mentalmente con mucha rapidez
6 Puedo ayudar a un amigo a manejar sus sentimientos porque yo lo pude hacer antes en relacioacuten a sentimientos parecidos
7 Me gusta trabajar con calculadoras y computadores
8 Aprendo raacutepido a bailar un ritmo nuevo
9 No me es difiacutecil decir lo que pienso en el curso de una discusioacuten o debate
10 Disfruto de una buena charla discurso o sermoacuten
11 Siempre distingo el norte del sur esteacute donde esteacute
12 Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o en un evento especial
13 La vida me parece vaciacutea sin muacutesica
14 Siempre entiendo los graacuteficos que vienen en las instrucciones de equipos o instrumentos
15 Me gusta hacer rompecabezas y entretenerme con juegos electroacutenicos
16 Me fue faacutecil aprender a andar en bicicleta ( o patines)
17 Me enojo cuando oigo una discusioacuten o una afirmacioacuten que parece iloacutegica
18 Soy capaz de convencer a otros que sigan mis planes
19 Tengo buen sentido de equilibrio y coordinacioacuten
20 Con frecuencia veo configuraciones y relaciones entre nuacutemeros con maacutes rapidez y facilidad que otros
21 Me gusta construir modelos ( o hacer esculturas)
22 Tengo agudeza para encontrar el significado de las palabras
23 Puedo mirar un objeto de una manera y con la misma facilidad verlo
24 Con frecuencia hago la conexioacuten entre una pieza de muacutesica y alguacuten evento de mi vida
25 Me gusta trabajar con nuacutemeros y figuras
26 Me gusta sentarme silenciosamente y reflexionar sobre mis sentimientos iacutentimos
27 Con soacutelo mirar la forma de construcciones y estructuras me siento a gusto
28 Me gusta tararear silbar y cantar en la ducha o cuando estoy sola
29 Soy bueno(a) para el atletismo
30 Me gusta escribir cartas detalladas a mis amigos
31 Generalmente me doy cuenta de la expresioacuten que tengo en la cara
1Tomado de httpsconalepdaliafileswordpresscom201308test-de-inteligencias-multiplespdf
191
32 Me doy cuenta de las expresiones en la cara de otras personas
33 Me mantengo en contacto con mis estados de aacutenimo No me cuesta identificarlos
34 Me doy cuenta de los estados de aacutenimo de otros
35 Me doy cuenta bastante bien de lo que otros piensan de miacute
36 Disfruto la clasificacioacuten de la flora la fauna y los fenoacutemenos naturales
37 Me gusta coleccionar plantas insectos y rocas
38 Soy bueno descubriendo patrones en la naturaleza
39 Tengo conciencia de la necesidad de la proteccioacuten ambiental
40 Mis materias de estudio preferidas son relacionadas a las ciencias naturales
GRACIAS POR SU COLABORACION
192
Consentimiento informado
Investigador (a) Ana Maryely Ayala Hurtado
Documento de Consentimiento Informado para Escuela Militar de Cadetes ldquoGeneral Joseacute Mariacutea Coacuterdovardquo
Nombre de la Organizacioacuten Universidad Militar Nueva Granada
Nombre de la Propuesta Estrategias didaacutecticas e inteligencias en la formacioacuten de los estudiantes de la
Facultad de Ingenieriacutea Civil de la Escuela Militar de Cadetes ldquoGeneral Joseacute Mariacutea Coacuterdovardquo
INTRODUCCIOacuteN Este trabajo investigativo tiene la pretensioacuten de Identificar queacute tipo de inteligencias se
potencian a traveacutes de las estrategias didaacutecticas en la formacioacuten de los estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil
de la ESMIC (Escuela Militar de Cadetes ldquoGeneral Joseacute Mariacutea Coacuterdovardquo) mediante el anaacutelisis de las estrategias
didaacutecticas implementadas por los docentes desde la perspectiva de los estudiantes
PROPOacuteSITO Este trabajo investigativo contribuye a la construccioacuten de un profesional integro capaz de
desarrollar sus habilidades al maacuteximo y sus diferentes talentos fortaleciendo su aprendizaje por medio del cambio
de estrategias didaacutecticas implementadas en el proceso educativo Se pretende conocer los tipos de inteligencias
que se potencian en la formacioacuten de los estudiantes de ingenieriacutea civil de la ESMIC y los tipos de inteligencias
que poseen los estudiantes con el fin de contrastar las estrategias didaacutecticas implementadas y proponer otras
TIPO DE INTERVENCIOacuteN DE INVESTIGACIOacuteN Esta investigacioacuten incluiraacute encuesta a 32 estudiantes de
la carrera de Ingenieriacutea Civil de la ESMIC que seraacuten diligenciadas por lo estudiantes y tabuladas ademaacutes 5
entrevistas semi ndash estructuradas que seraacuten grabadas por grabadora de voz para ser transcrita y ser analizada
posteriormente
PARTICIPACIOacuteN VOLUNTARIA Su participacioacuten en esta investigacioacuten es totalmente voluntaria Usted
puede elegir participar o no hacerlo
DESCRIPCIOacuteN DEL PROCESO Durante la investigacioacuten se haraacuten cuatro visitas a la institucioacuten en la primera
se realizara un reconocimiento demograacutefico y poblacional de la institucioacuten educativa en la segunda visita se
realiza una entrevista al decano de la Facultad de Ingenieriacutea Civil a quien se le informara de la investigacioacuten para
aprobacioacuten en la tercera visita se aplicaraacute la encuesta a los estudiantes y en la cuarta y uacuteltima visita se realizara la
entrevista con los cinco estudiantes seleccionados
DURACIOacuteN Las encuestas tendraacuten una duracioacuten maacutexima de 30 minutos y las entrevistas tendraacuten una duracioacuten
de maacuteximo tres horas
CONFIDENCIALIDAD La institucioacuten y los estudiantes encuestados y entrevistados contaran con la debida
confidencialidad aprobando la informacioacuten obtenida en la investigacioacuten para ser analizada
193
Consentimiento informado
Formulario de consentimiento
He sido invitado a participar en la investigacioacuten titulada Estrategias didaacutecticas e inteligencias en la formacioacuten
de los estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil de la Escuela Militar de Cadetes ldquoGeneral Joseacute Mariacutea
Coacuterdovardquo
Entiendo que respondereacute a una encuesta de los tipos de inteligencias Se me ha proporcionado el nombre del
investigador que puede ser faacutecilmente contactado usando el nombre y la direccioacuten que se me ha dado de esa
persona He leiacutedo la informacioacuten proporcionada o me ha sido leiacuteda He tenido la oportunidad de preguntar sobre
ella y se me ha contestado satisfactoriamente las preguntas que he realizado
Consiento voluntariamente participar en esta investigacioacuten como participante y entiendo que tengo el derecho de
retirarme de la investigacioacuten en cualquier momento
Fecha ___________________________ Diacuteamesantildeo
Nombre Firma
Investigador_____________________________________________________________
Firma del Investigador _____________________________________________________
Ha sido proporcionada al participante una copia de este documento de Consentimiento Informado
194
Consentimiento informado
Formulario de consentimiento
He sido invitado a participar en la investigacioacuten titulada Estrategias didaacutecticas e inteligencias en la formacioacuten
de los estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil de la Escuela Militar de Cadetes ldquoGeneral Joseacute Mariacutea
Coacuterdovardquo
Entiendo que respondereacute a una entrevista semi- estructurada de los tipos de inteligencia Se me ha proporcionado
el nombre del investigador que puede ser faacutecilmente contactado usando el nombre y la direccioacuten que se me ha
dado de esa persona He leiacutedo la informacioacuten proporcionada o me ha sido leiacuteda He tenido la oportunidad de
preguntar sobre ella y se me ha contestado satisfactoriamente las preguntas que he realizado
Consiento voluntariamente participar en esta investigacioacuten como participante y entiendo que tengo el derecho de
retirarme de la investigacioacuten en cualquier momento
Fecha ___________________________ Diacuteamesantildeo
Nombre Firma
Investigador_____________________________________________________________
Firma del Investigador _____________________________________________________
Ha sido proporcionada al participante una copia de este documento de Consentimiento Informado
Primera Pregunta 71
Inteligencia Linguumliacutestica 71
Inteligencia Loacutegico Matemaacutetica 83
Inteligencia Musical 94
Inteligencia Visual Espacial 101
Inteligencia Corporal Kinesteacutesica 111
Inteligencia Intrapersonal 120
Inteligencia Interpersonal 130
Inteligencia Naturalista 139
Segunda Pregunta 147
Inteligencias en el Segundo Semestre 150
Inteligencias en el Tercer Semestre 151
Inteligencias en el Cuarto Semestre 152
Inteligencias en el Quinto Semestre 153
Inteligencias en el Sexto Semestre 154
Inteligencias en el Seacuteptimo Semestre 155
Inteligencias en el Octavo Semestre 156
Resultados Grupo Focal 156
DISCUSIOacuteN 164
CONCLUSIONES 173
RECOMENDACIONES 179
Liacutenea de Investigacioacuten 179
Institucioacuten y directivos 180
Docentes 181
Estudiantes 182
REFERENCIAS 183
INDICE DE TABLAS
Tabla 1 Antecedentes Investigativos
Tabla 2 Modelo Inteligencias Muacuteltiples ndash Gardner (1983)
Tabla 3 Estrategias didaacutecticas para la docencia Universitaria
Tabla 4 Sinopsis de libro ldquoEstrategias de Ensentildeanza-Aprendizajerdquo (Pimienta 2012)
Tabla 5 Clasificacioacuten de resultados de la Primera Pregunta - Encuesta
Tabla 6 Clasificacioacuten de los resultados de la segunda pregunta - Encuesta
Tabla 7 Resultados Grupo Focal
Tabla 8 Comparacioacuten Inteligencias potenciadas por los docentes
Tabla 9 Comparacioacuten Inteligencias dominantes en los estudiantes de la Facultad de
Ingenieriacutea Civil
INDICE DE GRAacuteFICOS
Graacutefico 1 Categoriacuteas conceptuales
Graacutefico 2 Resumen autores estudiados sobre la inteligencia
Graacutefico 3 Explicacioacuten de la inteligencia general ndash Vernon (1987)
Graacutefico 4 Resumen de autores con aportes a la teoriacutea de las inteligencias muacuteltiples
Graacutefico 5 Formacioacuten del militar como profesional en Ingenieriacutea civil
Graacutefico 6 Formacioacuten del estudiante ESMIC
Graacutefico 7 Estilos de Aprendizaje
Graacutefico 8 Modelo VARK de Neil Fleming y Colleen Mills (1992)
Graacutefico 9 Modelo VAK o modelo de la programacioacuten neurolinguumliacutestica de Bandler y
Grinder (2004)
Graacutefico 10 Modelo de Felder y Silverman (2004)
Graacutefico 11 iquestQueacute debe saber el docente y que debe hacer
Graacutefico 12 Consideraciones para promover el aprendizaje
Graacutefico 13 Categoriacuteas anaacutelisis de Grupo focal
Graacutefico 14 Discriminacioacuten de poblacioacuten de la Encuesta
Graacutefico 15 Resultado general Primera pregunta ndash Inteligencia Linguumliacutestica
Graacutefico 16 Inteligencia Linguumliacutestica ndash Segundo semestre
Graacutefico 17 Inteligencia Linguumliacutestica ndash Tercer semestre
Graacutefico 18 Inteligencia Linguumliacutestica ndash Cuarto semestre
Graacutefico 19 Inteligencia Linguumliacutestica ndash Quinto semestre
Graacutefico 20 Inteligencia Linguumliacutestica ndash Sexto semestre
Graacutefico 21 Inteligencia Linguumliacutestica ndash Seacuteptimo semestre
Graacutefico 22 Inteligencia Linguumliacutestica ndash Octavo semestre
Graacutefico 23 Resultado general con actividades - Primera Pregunta ndash Inteligencia
Linguumliacutestica
Graacutefico 24 Resultado general Primera Pregunta ndash Inteligencia Loacutegico matemaacutetica
Graacutefico 25 Inteligencia Loacutegico matemaacutetica ndash Segundo semestre
Graacutefico 26 Inteligencia Loacutegico matemaacutetica ndash Tercer semestre
Graacutefico 27 Inteligencia Loacutegico matemaacutetica ndash Cuarto semestre
Graacutefico 28 Inteligencia Loacutegico matemaacutetica ndash Quinto semestre
Graacutefico 29 Inteligencia Loacutegico matemaacutetica ndash Sexto semestre
Graacutefico 30 Inteligencia Loacutegico matemaacutetica ndash Seacuteptimo semestre
Graacutefico 31 Inteligencia Loacutegico matemaacutetica ndash Octavo semestre
Graacutefico 32 Resultado general con actividades ndash Primera Pregunta ndash Inteligencia Loacutegico
matemaacutetica
Graacutefico 33 Resultado general Primera Pregunta ndash Inteligencia musical
Graacutefico 34 Inteligencia musical ndash Segundo semestre
Graacutefico 35 Inteligencia musical ndash Tercer semestre
Graacutefico 36 Inteligencia musical ndash Cuarto semestre
Graacutefico 37 Inteligencia musical ndash Quinto semestre
Graacutefico 38 Inteligencia musical ndash Sexto semestre
Graacutefico 39 Inteligencia musical ndash Seacuteptimo semestre
Graacutefico 40 Inteligencia musical ndash Octavo semestre
Graacutefico 41 Resultado general con actividades ndash Primera Pregunta ndash Inteligencia musical
Graacutefico 42 Resultado general Primera Pregunta ndash Inteligencia Visual espacial
Graacutefico 43 Inteligencia visual espacial ndash Segundo semestre
Graacutefico 44 Inteligencia visual espacial ndash Tercer semestre
Graacutefico 45 Inteligencia visual espacial ndash Cuarto semestre
Graacutefico 46 Inteligencia visual espacial ndash Quinto semestre
Graacutefico 47 Inteligencia visual espacial ndash Sexto semestre
Graacutefico 48 Inteligencia visual espacial ndash Seacuteptimo semestre
Graacutefico 49 Inteligencia visual espacial ndash Octavo semestre
Graacutefico 50 Resultado general con actividades ndash Primera Pregunta ndash Inteligencia visual
espacial
Graacutefico 51 Resultado general Primera Pregunta ndash Inteligencia Corporal kinesteacutesica
Graacutefico 52 Inteligencia Corporal kinesteacutesica ndash Segundo semestre
Graacutefico 53 Inteligencia Corporal kinesteacutesica ndash Tercer semestre
Graacutefico 54 Inteligencia Corporal kinesteacutesica ndash Cuarto semestre
Graacutefico 55 Inteligencia Corporal kinesteacutesica ndash Quinto semestre
Graacutefico 56 Inteligencia Corporal kinesteacutesica ndash Sexto semestre
Graacutefico 57 Inteligencia Corporal kinesteacutesica ndash Seacuteptimo semestre
Graacutefico 58 Inteligencia Corporal kinesteacutesica ndash Octavo semestre
Graacutefico 59 Resultado general con actividades ndash Primera Pregunta ndash Inteligencia
Corporal kinesteacutesica
Graacutefico 60 Resultado general ndash Primera Pregunta ndash Inteligencia Intrapersonal
Graacutefico 61 Inteligencia Intrapersonal ndash Segundo semestre
Graacutefico 62 Inteligencia Intrapersonal ndash Tercer semestre
Graacutefico 63 Inteligencia Intrapersonal ndash Cuarto semestre
Graacutefico 64 Inteligencia Intrapersonal ndash Quinto semestre
Graacutefico 65 Inteligencia Intrapersonal ndash Sexto semestre
Graacutefico 66 Inteligencia Intrapersonal ndash Seacuteptimo semestre
Graacutefico 67 Inteligencia Intrapersonal ndash Octavo semestre
Graacutefico 68 Resultado general con actividades ndash Primera Pregunta ndash Inteligencia
Intrapersonal
Graacutefico 69 Resultado general Primera Pregunta ndash Inteligencia Interpersonal
Graacutefico 70 Inteligencia Interpersonal ndash Segundo semestre
Graacutefico 71 Inteligencia Interpersonal ndash Tercer semestre
Graacutefico 72 Inteligencia Interpersonal ndash Cuarto semestre
Graacutefico 73 Inteligencia Interpersonal ndash Quinto semestre
Graacutefico 74 Inteligencia Interpersonal ndash Sexto semestre
Graacutefico 75 Inteligencia Interpersonal ndash Seacuteptimo semestre
Graacutefico 76 Inteligencia Interpersonal ndash Octavo semestre
Graacutefico 77 Resultado general con actividades ndash Primera Pregunta ndash Inteligencia
interpersonal
Graacutefico 78 Resultado general Primera Pregunta ndash Inteligencia naturalista
Graacutefico 79 Inteligencia naturalista ndash Segundo semestre
Graacutefico 80 Inteligencia naturalista ndash Tercer semestre
Graacutefico 81 Inteligencia naturalista ndash Cuarto semestre
Graacutefico 82 Inteligencia naturalista ndash Quinto semestre
Graacutefico 83 Inteligencia naturalista ndash Sexto semestre
Graacutefico 84 Inteligencia naturalista ndash Seacuteptimo semestre
Graacutefico 85 Inteligencia naturalista ndash Octavo semestre
Graacutefico 86 Resultado general con actividades ndash Primera Pregunta ndash Inteligencia
Naturalista
Graacutefico 87 Resultados generales Segunda pregunta - Inteligencias Muacuteltiples Facultad
de Ingenieriacutea
Graacutefico 88 Inteligencias muacuteltiples ndash Segundo semestre
Graacutefico 89 Inteligencias muacuteltiples ndash Tercer semestre
Graacutefico 90 Inteligencias muacuteltiples ndash Cuarto semestre
Graacutefico 91 Inteligencias muacuteltiples ndash Quinto semestre
Graacutefico 92 Inteligencias muacuteltiples ndash Sexto semestre
Graacutefico 93 Inteligencias muacuteltiples ndash Seacuteptimo semestre
Graacutefico 94 Inteligencias muacuteltiples ndash Octavo semestre
Graacutefico 95 Estrategias didaacutecticas potenciadas por los docentes de la ESMIC
Graacutefico 96 Proceso del Trabajo de Grado
Graacutefico 97 Tipos de Inteligencias potenciadas por los docentes de Ingenieriacutea Civil
Graacutefico 98 Inteligencias muacuteltiples dominantes estudiantes Ingenieriacutea Civil
Graacutefico 99 Comparacioacuten Inteligencia Muacuteltiples Facultad de Ingenieriacutea Civil
INTRODUCCION
El proceso de ensentildeanza aprendizaje se desarrolla baacutesicamente en el aula de clase en el
que interactuacutean una serie de variables didaacutecticas que hacen que este proceso sea un hecho
complejo Este enmarca baacutesicamente al docente quien interviene como actor principal
interactuando con los estudiantes objetivos las estrategias actividades materiales la evaluacioacuten
y el contexto Para realizar un acercamiento a este contexto se estudiaron las inteligencias
muacuteltiples
En este sentido el estudio de las inteligencias muacuteltiples enmarca el desarrollo de las
diferentes habilidades de los individuos en la buacutesqueda del aprendizaje de diferentes disciplinas
asiacute se tomoacute a la inteligencia como la capacidad de resolver problemas teniendo en cuenta que no
solo hay un tipo de inteligencia sino que se ampliacutean seguacuten Gardner H (1983) a ocho tipos
inteligencia linguumliacutestica loacutegica matemaacutetica musical corporal kinesteacutesica visual espacial
intrapersonal interpersonal y naturalista estas inteligencias no son individuales sino que operan
en armoniacutea y revisando especiacuteficamente algunas estrategias se pueden visualizar perfectamente
De lo anterior emerge una inquietud permanente del investigador y por este motivo nacioacute
el proyecto de investigacioacuten el cual buscoacute conocer el tipo de inteligencias potenciadas en los
estudiantes enmarcadas en el estudio mixto concurrente con integracioacuten de los enfoques
cuantitativo y cualitativo basado en el instrumento de una encuesta y grupo focal para cuestionar
acerca de las estrategias didaacutecticas de los docentes
Es pertinente sentildealar ademaacutes que esta investigacioacuten se desarrolloacute en cinco momentos el
primero el planteamiento general de la investigacioacuten precisando los objetivos y los argumentos
que justifican el estudio para abordar el diagnoacutestico del problema definiendo el contexto
metodoloacutegico y precisando las estrategias y mecanismos de recoleccioacuten anaacutelisis e interpretacioacuten
de la informacioacuten En el segundo momento se presentaron los resultados de la investigacioacuten con
un profundo anaacutelisis e interpretacioacuten de la informacioacuten final dando a conocer en un cuarto
momento las conclusiones de la investigacioacuten y para finalizar las recomendaciones en un quinto
momento
Es importante indicar que esta investigacioacuten se desarrolloacute con el fin de conocer las
estrategias implementadas por los docentes en el aula de clase desde la perspectiva de los
estudiantes para reconocer las falencias en la ensentildeanza de las caacutetedras Las diferentes estrategias
utilizadas en el proceso de ensentildeanza son un proceso que requiere una formacioacuten por esto la liacutenea
de investigacioacuten en docencia universitaria constituye un campo complejo pero necesario para el
docente y su formacioacuten
1
CAPITULO INTRODUCTORIO
Descripcioacuten del Problema
La propuesta de investigacioacuten surgioacute del intereacutes y motivacioacuten por el mejoramiento de las
estrategias pedagoacutegicas aplicadas en la Escuela Militar de Cadetes (ESMIC de aquiacute en adelante)
en la Facultad de Ingenieriacutea Civil
La ESMIC es una Institucioacuten de Educacioacuten Superior que ha centrado su formacioacuten a
joacutevenes interesados en vincularse en la carrera militar este proceso de seleccioacuten es muy riguroso
Desde su ingreso los cadetes adoptan una disciplina castrense acatan oacuterdenes permanentemente
de los comandantes y de los superiores directos refirieacutendose a los cadetes con mayor antiguumledad
Esta ensentildeanza profesional ayuda al estudiante a formarse para enfrentar diferentes retos
El modelo desarrollado en la ESMIC Proyecto Educativo Institucional (PEI - Acuerdo 008
de 2016) se basa en estrategias pedagoacutegicas construidas a partir del enfoque antropoloacutegico
enfoque epistemoloacutegico enfoque pedagoacutegico y enfoque militar realizando asiacute unas estrategias
didaacutecticas por competencias que incluyen el ser el convivir el saber y el hacer relacionadas con
la pedagogiacutea constructivista y conductista Para garantizar el proceso de aprendizaje se busca una
generacioacuten de conocimientos en donde el estudiante construye su propia forma de asimilar de
pensar e interpretar la realidad y de actuar
De otra parte la ESMIC ofrece a sus estudiantes no solo el estudio de la carrera militar sino
el estudio se realiza simultaacuteneamente con una carrera complementaria escogida por el cadete al
inicio de su formacioacuten Entre las carreras complementarias ofrecidas estaacuten administracioacuten
logiacutestica educacioacuten fiacutesica militar derecho relaciones internacionales e ingenieriacutea civil y
2
programas de educacioacuten continuada y posgrado La carrera de ingenieriacutea civil se realiza en
convenio con la Universidad Militar Nueva Granada con una instruccioacuten a distancia y un apoyo
por medio de los docentes de la ESMIC quienes actuacutean como tutores de las caacutetedras este proceso
de ensentildeanza se comenzoacute a realizar partir del primer semestre del antildeo 2016 por la necesidad de
continuar con el pregrado y la no acreditacioacuten del programa de Ingenieriacutea Civil por el Ministerio
de Educacioacuten Nacional
El proceso de ensentildeanza en la ESMIC no se realiza de la misma forma como en otra
Institucioacuten de Educacioacuten Superior los estudiantes deben estudiar tanto la carrera complementaria
como la instruccioacuten militar en donde los cadetes viven en la institucioacuten e invierten su descanso en
actividades sociales de ejercicio fiacutesico y a su vez de conocimiento se ha observado que el tiempo
es insuficiente pues el nivel de agotamiento por el desarrollo de estas actividades es generalizado
lo cual genera un menor rendimiento en las labores de las carrera complementaria y los trabajos
de esta se deben realizar en las horas de la clase impartida
Por esta razoacuten se planteoacute la posibilidad de realizar la investigacioacuten para identificar queacute tipo
de inteligencias se potencian en los estudiantes de ingenieriacutea civil de la ESMIC por medio de las
estrategias didaacutecticas implementadas en las aulas de clase Para este caso en particular me pregunto
iquestSeraacute que el instruccionismo potencia el desarrollo de las inteligencias en los cadetes de ingenieriacutea
civil de la ESMIC iquestQueacute estrategias didaacutecticas potencian inteligencias en el aula de clase
El estudio de las estrategias didaacutecticas que desarrollan las inteligencias en los estudiantes
en diversos ambientes y el conocer las que se potencian en la ensentildeanza de la carrera de Ingenieriacutea
Civil permitioacute un conocimiento integral de los diferentes perfiles de los estudiantes Se sabe que
cada individuo es uacutenico pero en el estudio de las carreras debe potencializar unos saberes para
lograr un posicionamiento en la sociedad El conocer las destrezas y habilidades adquiridas en un
3
tiempo determinado y de acuerdo a unas estrategias didaacutecticas implementadas permite esbozar los
tipos de didaacutecticas preferentes para implementar en un ambiente especiacutefico Asiacute mismo la forma
particular de ensentildeanza de las instituciones militares busca un direccionamiento al Liderazgo como
eje fundamental en el proceso de desarrollo de los cadetes Y asiacute se debe fomentar en su pedagogiacutea
Pregunta Problema
iquestQueacute tipo de inteligencias se potencian en la formacioacuten de los estudiantes de la Facultad de
Ingenieriacutea Civil de la Escuela Militar de Cadetes ldquoGeneral Joseacute Mariacutea Coacuterdovardquo a partir de las
estrategias didaacutecticas
Objetivos
Objetivo General
- Identificar queacute tipo de inteligencias se potencian a traveacutes de las estrategias didaacutecticas en la
formacioacuten de los estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil de la Escuela Militar de
Cadetes ldquoGeneral Joseacute Mariacutea Coacuterdovardquo
Objetivos Especiacuteficos
- Conocer las estrategias didaacutecticas implementadas por los docentes en la Facultad de
Ingenieriacutea Civil de la Escuela Militar de Cadetes ldquoGeneral Joseacute Mariacutea Coacuterdovardquo desde la
perspectiva de los estudiantes
- Relacionar la teoriacutea de las inteligencias muacuteltiples de Howard Gardner con las estrategias
didaacutecticas implementadas por los docentes en la Facultad de Ingenieriacutea Civil de la Escuela
Militar de Cadetes ldquoGeneral Joseacute Mariacutea Coacuterdovardquo
- Categorizar los tipos de inteligencias muacuteltiples potenciados en la Facultad de Ingenieriacutea
Civil de la Escuela Militar de Cadetes ldquoGeneral Joseacute Mariacutea Coacuterdovardquo
4
Justificacioacuten
La reestructuracioacuten de la educacioacuten militar con el propoacutesito de formar a los futuros oficiales
de las Fuerzas Militares y la buacutesqueda de las necesidades que la sociedad requiere en este
momento histoacuterico exige un nuevo perfil del militar colombiano y un cambio en el aacuterea de la
educacioacuten
Por lo consiguiente las IES (instituciones de educacioacuten superior) deben afrontar estos retos
y aplicar un cambio en los roles del estudiante La ESMIC es una IES con una finalidad especiacutefica
formar militarmente a los oficiales del Ejeacutercito Nacional Proyecto Educativo Institucional (PEI -
Acuerdo 008 de 2016)
Esta institucioacuten ha logrado desarrollar conjuntamente carreras complementarias que sirven
al cadete en su formacioacuten estas son administracioacuten logiacutestica educacioacuten fiacutesica militar derecho
relaciones internacionales e ingenieriacutea civil estos pregrados garantizan que los estudiantes se
integren no solo como oficiales sino que tengan un aporte a las fuerzas militares desde su aacuterea de
la educacioacuten
A partir de su creacioacuten la ESMIC ha desarrollado un meacutetodo efectivo militarmente y
baacutesicamente instruccional pero en la praacutectica pedagoacutegica y didaacutectica de las carreras
complementarias se ha visto la necesidad de mejorar en su educacioacuten La carrera de ingenieriacutea civil
estaacute apoyada en convenio por la Universidad Militar Nueva Granada quienes realizan la ensentildeanza
a los futuros oficiales este se realiza con el apoyo de docentes de la ESMIC que realizan las tutoriacuteas
correspondientes La instruccioacuten efectuada en esta institucioacuten de educacioacuten superior es difiacutecil pues
el cursar dos carreras simultaacuteneamente dificulta el aprendizaje El desarrollo de las diferentes
actividades militares disponen del tiempo de descanso de los cadetes por lo que en las caacutetedras se
5
debe realizar en el tiempo designado para la clase lo que no permite el exigir trabajos extras para
complementar su aprendizaje
Este proceso de aprendizaje debe evaluarse para la utilizacioacuten de otros medios didaacutecticos
y su posible aplicacioacuten en las aulas Por esta razoacuten la presente investigacioacuten se basoacute en el estudio
de las inteligencias que se fomentan en el educando a partir de las estrategias didaacutecticas en el aula
de clase y el conocer la mejor forma de transmitir conocimientos a estas generaciones
Por lo cual los docentes de las instituciones han realizado varios estudios de la didaacutectica
como la forma de transmitir los saberes y la buacutesqueda de mejorar en la praacutectica pedagoacutegica El
desarrollo de las didaacutecticas que se pueden aplicar para la ensentildeanza de una habilidad o destreza
radica en el docente quien debe implementar una didaacutectica adecuada para la formacioacuten de los
conocimientos este proceso no es universal pues es disiacutemil en su percepcioacuten y aplicacioacuten De
acuerdo a las diferentes materias que se quieran ensentildear es necesario conocer cuales habilidades
pueden ser aplicadas en los cadetes de la ESMIC
Para Gardner H (1983) no solo existe un tipo de inteligencia ya que estas agrupan
diferentes capacidades de la persona y en conjunto son distintas e independientes El potenciar el
desarrollo de estas inteligencias permite que los estudiantes se adapten a su entorno educativo y
fortalezcan su persona El desarrollo de la Educacioacuten como guiacutea del conocimiento es un proceso
de construccioacuten permanente en la sociedad la transcendencia y la evolucioacuten se han forjado
permitiendo un cambio constante El hombre obtiene su conocimiento heredado de sus antecesores
y a medida que pasa el tiempo mejora y desarrolla meacutetodos para la comprensioacuten de la informacioacuten
Estos meacutetodos y el proceso de evolucioacuten permiten que la educacioacuten tenga bases soacutelidas para el
manejo y entendimiento de las diversas estrategias que se pueden aplicar El conocer y aprender a
manejar el concepto de educacioacuten es vital Es lo maacutes importante en el desarrollo histoacuterico de los
6
procesos educacionales y ha evolucionado a traveacutes del tiempo El estudio por medio de trabajos
orales o escritos y puntos de vista personales frente a diferentes situaciones se hace mucho maacutes
continuo y precisa un avance en las estrategias que ayuden al alumno a reflexionar y regular su
proceso de aprendizaje
Este proceso formativo ha cambiado y estos cambios son vitales para conocer el desarrollo
de la sociedad Los docentes deben conocer la historia para repetir los buenos ejemplos y no
cometer los mismos errores del pasado El actual ejercicio docente en las instituciones educativas
se caracteriza por implementar procesos educativos con dependencia intelectual limitando los
procesos de investigacioacuten creatividad y solucioacuten de problemas
En este contexto los enfoques pedagoacutegicos y las praacutecticas didaacutecticas aplicadas en las aulas
de clase son vitales para el ejercicio de la docencia y en el caso de esta investigacioacuten en la docencia
universitaria
Antecedentes
Los diferentes modelos y teoriacuteas desarrolladas acerca de las inteligencias y de las estrategias
didaacutecticas permiten comprender los comportamientos que se presentan en un aula de clase y el tipo
de acciones que pueden resultar maacutes eficaces
De acuerdo a las diversas investigaciones que se han desarrollado frente a la educacioacuten y
al tema de estudio a continuacioacuten se analizaraacute y expondraacute lo maacutes relevante de cada uno de estos
trabajos investigativos
7
Tabla 1 Antecedentes Investigativos - Fuente Elaboracioacuten propia
Al respecto la investigacioacuten para optar el tiacutetulo de Maestriacutea en Educacioacuten de la Universidad
Militar Nueva Granada denominado ldquoInterpretacioacuten del sistema de creencias de los docentes en
relacioacuten de los estilos de aprendizaje en los estudiantesrdquo (Floriaacuten 2013) el investigador esboza
las diferentes teoriacuteas que se han desarrollado visto desde la ensentildeanza Universitaria y plasmado
con un estudio de caso
Los participantes para este estudio fueron seleccionados de los actores directos del proceso
educativo los docentes y los estudiantes que cursan el moacutedulo de emprendimiento para este caso
TIPO DE TRABAJO REGION FILIACION INSTITUCIONAL AUTOR TITULO
Trabajo de grado (maestria) Bogotaacute Colombia Universidad Militar Nueva Granada Gonzalo Floriaacuten Velaacutesquez
Interpretacioacuten del sistema de creencias de los
docentes en relacioacuten de los estilos de aprendizaje en
los estudiantes (2013)
Artiacuteculo resultado de investigacioacuten para
optar el titulo de especialista en
docencia universitaria
Bogotaacute ColombiaEscuela Militar de Cadetes General
Jose Mariacutea CoacuterdovaJulia Martaacute Vargas
Una mirada de la formacioacuten por competencias para
los procesos acadeacutemicos de la facultad de ciencias
militares de la Escuela Militar de Cadetes General
Joseacute Mariacutea Coacuterdova (2009)
Tesis Doctoral Espantildea Colegio Regio Emilio Nieves Gomis Selva
Evaluacioacuten de las Inteligencias Muacuteltiples en el
contexto educativo a traveacutes de expertos maestros y
padres (2007)
Artiacuteculo Meacutexico
Centro Regional de Educacioacuten
Normal Dr Gonzalo Aguirre
Beltraacuten
Ortiz de Maschwitz Actividades para desarrollar las Inteligencias
Muacuteltiples (2008)
Investigacioacuten Trabajo de Grado Bogotaacute Colombia Universidad Militar Nueva GranadaSilvia Rebeca Vega Riantildeo
Johanna Peacuterez Clavijo
Estrategia didaacutectica para el aprendizaje significativo
de la cinemaacutetica en la facultad de ciencias militares
de la Escuela MIlitar de Cadetes General Joseacute Mariacutea
Cordova (2013)
Tesis Doctoral Lima - Peruacute Universidad de San Martin de Porres Richard Mariano Cucho Puchuri
Estilos de Aprendizaje y Haacutebitos de Estudio en
cadetes de la Escuela Militar de Chorrillos ldquoCoronel
Francisco Bolognesirdquo (2015)
Trabajo de grado (maestria) Bogotaacute Colombia Universidad Santo Tomas Luis Anibal Castro Aldana
Las narrativas sobre la formacioacuten integral de los
docentes del Programa Administracioacuten Policial de la
Escuela de Cadetes de Policiacutea General Francisco de
Paula Santander ECSAN (2014)
Artiacuteculo Cientiacutefico previo a la obtencioacuten
del tiacutetulo de Magister en Docencia
Universitaria
Sangolqui EcuadorESPE (Escuela Politeacutecnica del
Ejercito)
Diego Mauricio Morillo
Martiacutenez
Las inteligencias muacuteltiples y su incidencia en el
desarrollo de la competencia comunicativa en el
idioma Ingles de los cadetes de la Esuela Superior
Militar Eloy Alfaro Propuesta Alternativa (2013)
Tesis de Grado Docencia Universitaria
Maestria en Docencia UniversitariaSangolqui Ecuador
ESPE (Escuela Politeacutecnica del
Ejercito)Diego Fernando Toro Saacutenchez
La metodologia que aplican los docentes en asignaturas de
formacioacuten militar del primer antildeo de la Escuela Superior
Militar Eloy Alfaro y su incidencia en el bajo rendimiento
academico durante el semestre de marzo - Agosto 2011
Propuesta alternativa (2011)
Artiacuteculo Camaguey Cuba Revista Humanidades Meacutedicas
Magaly Hernandez Concepcioacuten
Bueno Toacutemas Gonzalez Maira
Loacutepez
Estrategias de aprendizaje-ensentildeanza e inteligencias
muacuteltiples iquestAprendemos todos igual (2006)
Artiacuteculo producto de investigacioacuten Bogotaacute Colombia UNAD
Mariacutea Cristina Gamboa Mora
Yenny Garciacutea Sandoval Marleacuten
Beltraacuten Acosta
Estrategias pedagoacutegicas y didaacutecticas para el desarrollo de
las inteligencias muacuteltiples y el aprendizaje autoacutenomo
(2013)
ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS
8
se tomoacute como poblacioacuten total un aproximado de 180 a 225 estudiantes de la cual se seleccionoacute una
muestra del 10 de la poblacioacuten total que son entre 18 a 25 estudiantes Se determinoacute la teacutecnica
de observacioacuten no participante con su ficha de observacioacuten luego la entrevista semiestructurada
individual (practicada a los docentes) y grupal (a los estudiantes)
A partir de la aplicacioacuten de los instrumentos se concluye a) Los docentes poseen confusioacuten
al referenciar el concepto de estilos de aprendizaje y sistema de creencias b) Los estudiantes
hacen alusioacuten a un maestro que deberiacutea tener los tres rasgos didaacutecticos focalizado en la ensentildeanza
basado en la construccioacuten del saber por el estudiante y centrado en el contenido c) Los profesores
son conscientes de sus creencias sin embargo la complejidad del proceso les impide que se
armonicen con su actuacioacuten en la caacutetedra d) Se aprecia a un docente que conserva un estilo de
aprendizaje verbal donde prefieren exponer su punto de vista ante un grupo de personas de forma
escrita o hablada apreciando que es la mejor forma de memorar la informacioacuten y comprender
Por uacuteltimo se presentaron las recomendaciones dirigidas a la liacutenea de investigacioacuten
inculcar la necesidad de seguir investigando sobre el sistema de creencias en la materia de
emprendimiento en buacutesqueda de mayor eficacia y eficiencia acadeacutemica institucioacuten y directivos
implementar maacutes calidad de tiempo para reflexionar sobre las creencias y construirlas ademaacutes el
reconocer los diferentes estilos de aprendizaje para la construccioacuten de los curriacuteculos de las
asignaturas y realizar una alfabetizacioacuten mediaacutetica con un miacutenimo de herramientas para el anaacutelisis
reflexioacuten y conceptualizacioacuten entorno a los estilos de aprendizaje docentes aprender a reconocer
su propio estilo deben auto-conocerse para facilitar el conocimiento y la flexibilidad de las
relaciones y estudiantes buscar experiencias de aprendizaje que permitan desarrollar sus procesos
cognitivos
9
Estaacute investigacioacuten revela la importancia de establecer los estilos de aprendizaje de los
estudiantes para mejorar la asimilacioacuten de los conocimientos asimismo se asemeja al presente
trabajo de grado al efectuar un estudio basado en un estilo de aprendizaje como lo es el de las
Inteligencias Muacuteltiples pero difiere en los objetivos generales y especiacuteficos con su aplicacioacuten de
los instrumentos en el caso Caacutetedra de emprendimiento Corporacioacuten Universitaria Unitec
En el artiacuteculo de investigacioacuten ldquoUna mirada de la formacioacuten por competencias para los
procesos acadeacutemicos de la facultad de ciencias militares de la Escuela Militar de Cadetes General
Joseacute Mariacutea Coacuterdovardquo (Marta 2009) muestra el perfeccionamiento de los procesos educativos de
la ESMIC realizando un estudio de la educacioacuten cotidiana y moderna asiacute como de la importancia
en los procesos educativos y pedagoacutegicos basados en competencias para la Facultad de Ciencias
Militares
Para este propoacutesito el equipo investigador pregunta si el estudio de las competencias son
adecuadas para la formacioacuten de los estudiantes asiacute como tambieacuten las expectativas que los
Colombianos tienen de los militares ademaacutes de los diferentes ideales de ser un militar (Marta
2009)
Para responder estas preguntas el equipo investigador desarrolla un estudio de la formacioacuten
por competencias y su aplicabilidad en la ESMIC el saber que las competencias son tomadas como
ldquoprocesosrdquo para lo cual constituyen el saber ser el saber conocer y el saber hacer seguacuten las
necesidades del entorno personales y los procesos La investigacioacuten permite un anaacutelisis de la
formacioacuten por competencias plasmada en el PEI y su viabilidad en la carrera militar en la ESMIC
La informacioacuten obtenida en esta investigacioacuten permite concluir que el desarrollo de los
procesos educativos (de planeacioacuten de implementacioacuten y de evaluacioacuten) se realicen teniendo en
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cuenta que cumplan con los aspectos en la formacioacuten de individuos integrales que emprendan la
autonomiacutea y la auto-realizacioacuten en el desarrollo de su quehacer civil social personas que
profesionalmente sean capaces de cohesionar y aplicar el saber ser el saber conocer y el saber
proceder en el desarrollo habitual de su profesioacuten promocioacuten de espacios de capacitacioacuten e
investigacioacuten en la facultad de ciencias militares en cuanto al presente trabajo de grado se realiza
en la misma institucioacuten pero su enfoque es en la Facultad de Ingenieriacutea Civil y su objeto de estudio
son las estrategias didaacutecticas aplicadas en las diferentes caacutetedras por lo que se diferencian en su
propoacutesito final
Asiacute mismo en la investigacioacuten ldquoEvaluacioacuten de las Inteligencias Muacuteltiples en el contexto
educativo a traveacutes de expertos maestros y padresrdquo (Gomis 2007) la autora presenta como objetivo
general desarrollar un programa de evaluacioacuten de las inteligencias muacuteltiples en estudiantes de
infantil y primaria a partir de la evaluacioacuten realizada por expertos maestros y padres
La investigadora estudia las diferentes perspectivas de la inteligencia los enfoques teoacutericos
y las inteligencias muacuteltiples desde diversos puntos de vista Asiacute como un anaacutelisis en los colegios
de ensentildeanza Regio Emilia en donde se realizaron unas pruebas para determinar la validez de las
hipoacutetesis planteadas por diversos autores Para el desarrollo del trabajo de grado es importante
tener esta visioacuten en donde se plasma de una forma muy completa la evolucioacuten del concepto de
inteligencia y los enfoques teoacutericos que se desarrollan para luego situar el enfoque de las
Inteligencias muacuteltiples en el marco teoacuterico general
De igual importancia se estudia el modelo de las inteligencias Muacuteltiples de Gardner H
(1983) y el modelo spectrum El desarrollo de la tesis se centra en responder la pregunta sobre los
aspectos que se deben tener en cuenta para el desarrollo de las inteligencias muacuteltiples en la escuela
es muy importante conocer esta visioacuten profesional evaluada no solo por los docentes sino por
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expertos y a su vez por lo padres en el caso de la investigacioacuten en la ESMIC es necesario conocer
esta visioacuten tan profunda para saber las diferentes formas de medir y los puntos de vista acerca del
manejo del aprendizaje asiacute como las implicaciones de un buen aprendizaje en la nintildeez con la
diferencia que no se hariacutea con expertos ni padres
Por otra parte en el artiacuteculo investigativo tomado del boletiacuten pedagoacutegico del Centro
Regional de Educacioacuten Normal Dr Gonzalo Aguirre Beltraacuten de Tuxpon Veracruz Actividades
para desarrollar las Inteligencias Muacuteltiples se analizan las inteligencias muacuteltiples y las diferentes
actividades para desarrollarlas Esta informacioacuten es importante para realizar el trabajo de grado ya
que da una mirada holiacutestica acerca de las inteligencias en la persona y propone estrategias para el
trabajo en el aula como lo es el ayudar a los estudiantes a conocer las aacutereas en las que tienen mayor
potencial para poder identificar la mejor forma de aprender asiacute como el fomentar las diferentes
habilidades para posibilitar la resolucioacuten de problemas
Con el desarrollo de las diferentes habilidades cada estudiante puede formarse como
persona responsable de sus actos en una comunidad integrando los hemisferios cerebrales al
incluir movimientos imaacutegenes y poemas La entrevista realizada a Gardner H (1983) permite
conocer su punto de vista y ademaacutes propone unas actividades de acuerdo al tipo de inteligencia
que se quiere potenciar lo cual es baacutesico no solo en la investigacioacuten ya que ayuda a categorizar
los diferentes tipos de inteligencias sino en la labor docente realizada en las aulas de clase
Por otro lado el trabajo de grado ldquoEstrategia didaacutectica para el aprendizaje significativo de
la cinemaacutetica en la facultad de ciencias militares de la Escuela Militar de Cadetes ldquoGeneral Joseacute
Mariacutea Coacuterdovardquordquo (Vega S y otra 2013) en donde se busca cumplir un objetivo disentildear una
estrategia didaacutectica para el aprendizaje significativo de la cinemaacutetica en el programa de Ciencias
Militares
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El trabajo desarrollado por las investigadoras permite evaluar algunas estrategias que se
pueden proponer en una investigacioacuten de este tipo este estudio es realizado en la ESMIC y aunque
pareceriacutea que tiene una relevancia parecida a la investigacioacuten desarrollada el objetivo de la
investigacioacuten es diferente al igual que la poblacioacuten foco Este estudio se basoacute en el aprendizaje
significativo y utiliza una metodologiacutea cualitativa
Por lo cual algunos obstaacuteculos que se encontraron durante la investigacioacuten fueron el
tiempo disponible de los cadetes para el estudio de la caacutetedra el tipo de ensentildeanza tradicional
donde solo se transmite el conocimiento y por uacuteltimo intereacutes por el aacuterea ya que no existe esa
ambicioacuten de los contenidos Los recursos didaacutecticos empleados en la etapa metodoloacutegica fueron
lluvias de ideas mapas conceptuales aprendizaje basado en problemas y aprendizaje basado en
las TIC Aunque el desarrollo de esta investigacioacuten permite el disentildeo de una estrategia didaacutectica
el anaacutelisis se realiza solamente al estudio de la cinemaacutetica
Con respecto a la tesis doctoral ldquoEstilos de Aprendizaje y Haacutebitos de Estudio en cadetes de
la Escuela Militar de Chorrillos Coronel Francisco Bolognesirdquo (Cucho M 2015) la cual se
desarrolloacute en Lima- Peruacute estudioacute la relacioacuten de los haacutebitos de estudio de los cadetes de primer antildeo
de la Escuela Militar Chorrillos CFB en Lima - Peruacute Este proceso se desarrolloacute desde el modelo
de aprendizaje experiencial de David Kolb en donde se define en cuatro etapas capacidad de
experiencia concreta (EC) capacidad de observacioacuten reflexiva (OR) capacidad de
conceptualizacioacuten abstracta (CA) y capacidad de experimentacioacuten activa (EA) de acuerdo a estas
categoriacuteas se determinaron los tipos de aprendizaje como convergente (CA-EA) divergente (EC-
OR) asimilador (CA-OR) acomodador (EC-EA) Ademaacutes el estudio de los haacutebitos de estudio se
desarrolloacute de acuerdo a Pozar (2007) sus condiciones planificacioacuten utilizacioacuten de materiales y
asimilacioacuten de contenidos
13
Este proceso fue desarrollado en el antildeo 2015 a 132 cadetes como muestra general
Presentando como conclusiones generales en las asignaturas de formacioacuten general que los estilos
de aprendizaje predominantes son el estilo asimilador seguido del estilo convergente A igual
determinan sus haacutebitos de estudios en la praacutectica de ejercicios y problemas de los haacutebitos de
concentracioacuten de la participacioacuten en clase de los equipos de estudio y la distribucioacuten del tiempo
Predominando en la praacutectica de ejercicios y problemas seguido de los haacutebitos de concentracioacuten
Como resultado se determina una asociacioacuten significativa entre los estilos de aprendizaje
y los haacutebitos de estudio El grado de asociacioacuten significativa es negativa muy fuerte entre el estilo
divergente y los haacutebitos de estudio El nivel de correlacioacuten significativa negativa baja entre el estilo
asimilador y los haacutebitos de estudio Se muestra una asociacioacuten significativa media deacutebil entre el
estilo convergente y los haacutebitos de estudio Finalmente existe una asociacioacuten significativa positiva
muy fuerte entre el estilo acomodador y los haacutebitos de estudio en las asignaturas de formacioacuten
general
El reconocer las investigaciones que han realizado en el Peruacute en instituciones militares
permite dimensionar la preocupacioacuten generalizada que se tiene en cuanto a las praacutecticas
educativas El proceso desarrollado en esta investigacioacuten se encuentra enfocado al modelo de Kolb
y los haacutebitos de estudio de Pozar por lo que difieren en la presente investigacioacuten
Otra investigacioacuten revisada es ldquoLas narrativas sobre la formacioacuten integral de los docentes
del Programa de Administracioacuten Policial de la Escuela de Cadetes de Policiacutea General Francisco
de Paula Santander (ECSAN)rdquo (Castro A 2014) El desarrollo de esta investigacioacuten se basa en
establecer las narrativas que los docentes de la ECSAN poseen sobre la formacioacuten integral se
puntualizoacute en un grupo focal en el que participaron cuatro Docentes del programa Administracioacuten
policial
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Teniendo en cuenta lo anterior las narrativas de los profesores manifiestan que en las
habilidades intelectuales y destrezas fiacutesicas que se forman y se deberiacutean formar en la ECSAN
involucran desde aspectos muy generales como la vida cotidiana experiencia dada en la Escuela
hasta rasgos maacutes puntuales como el manejo de tecnologiacuteas la investigacioacuten estudios de caso etc
Tambieacuten se resalta que el relato enfatice tener como fuente principal de formacioacuten la parte
praacutectica en ocasiones pareciera contrapuesta a la teoriacutea pero que en definitiva se complementan
y ayudan a la integralidad de la formacioacuten
Asiacute se concluye que aparecen habilidades que perteneceriacutean a etapas anteriores a la
educacioacuten superior como la lectura la escritura evidenciando los vaciacuteos con los que llega el
personal de cadetes a la Escuela La investigacioacuten busca esbozar las diferentes posiciones de la
formacioacuten integral de los docentes que laboran en esta institucioacuten siendo un aporte importante para
su desarrollo asiacute mismo en el trabajo que se estaacute investigando se pretende estudiar a los
estudiantes para conocer las estrategias que pueden implementarse en las aulas
El estudio de las diferentes investigaciones ha permitido tener una conclusioacuten en los
trabajos de grado desarrollados en la ESMIC ya que muestran una fuerte incidencia en el
aprendizaje conductual y castrense sin embargo el desarrollo de una formacioacuten militar implica
un fuerte componente riacutegido y estricto pero el perfeccionamiento del aprendizaje puede ser
variable y su objetivo no verse afectado El anaacutelisis de otras investigaciones ha demostrado que la
ensentildeanza estaacute cambiando entorno a la persona y la incidencia del estudio de las inteligencias en
desarrollo del aprendizaje por lo que se hace necesario no solo realizar este estudio sino tambieacuten
aplicarlo en las diferentes facultades de la institucioacuten
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Por otro lado se encuentra el artiacuteculo cientiacutefico realizado en el ESPE (Escuela Politeacutecnica
del Ejeacutercito) desarrollada en el antildeo 2013 denominada ldquolas inteligencias muacuteltiples y su incidencia
en el desarrollo de la competencia comunicativa en el idioma Ingles de los cadetes de la Escuela
Superior Militar Eloy Alfarordquo desarrollada por Diego Mauricio Morillo Martiacutenez quien realizo
esta investigacioacuten para optar el tiacutetulo de Magister en Docencia Universitaria basaacutendose en el
desarrollo del objetivo que es demostrar si la inteligencia linguumliacutestica incide en la competencia
comunicativa oral del idioma ingleacutes este proyecto se inicia haciendo un diagnoacutestico del problema
y luego se aplicoacute un examen de entrada a dos grupos para evaluar y conocer la habilidad
comunicativa oral despueacutes de esto uno de los grupos desarrollo las estrategias basadas en la
inteligencia linguumliacutestica en donde se logra evidenciar un mejoramiento en la competencia
comunicativa oral con buena pronunciacioacuten manejo del discurso vocabulario etc con un
mejoramiento en las capacidades del grupo el otro grupo de referencia no muestra una ventaja
comparativa con respecto al comparado
Esta investigacioacuten entrega como resultado una propuesta con estrategias metodoloacutegicas
basadas en la inteligencia linguumliacutestica para una aplicacioacuten futura desde el ingreso de los cadetes en
la Escuela este trabajo demuestra que el estudio y la aplicacioacuten de las inteligencias en los
estudiantes permiten una mejora en los resultados acadeacutemicos en este caso aplicar los
instrumentos permiten un mejor entendimiento y comprensioacuten de la informacioacuten entregada a los
cadetes por lo que ayuda a inferir que existen algunas estrategias mucho maacutes didaacutecticas y
especiacuteficas que ayudan a complementar el estudio de las diferentes asignaturas
Asiacute mismo cuando se analiza el trabajo desarrollado en la Escuela Superior Militar Eloy
Alfaro se evidencia la necesidad de cambiar las estrategias metodoloacutegicas para el desarrollo de
las inteligencias muacuteltiples y una mejor concepcioacuten del conocimiento en todos los semestres de
16
estudio Por esta razoacuten el estudio de este artiacuteculo permite conocer la efectividad de las inteligencias
muacuteltiples en un ambiente parecido al desarrollado en la ESMIC por su similitud en la labor
desarrollada en la institucioacuten
Tambieacuten se estudioacute la Tesis de grado desarrollada por Diego Fernando Toro Saacutenchez en la
ciudad de Sangolquiacute en Ecuador para la ESPE (Escuela Politeacutecnica del Ejercito) llamada ldquoLa
metodologiacutea que aplican los docentes en asignaturas de formacioacuten militar del primer antildeo de la
Escuela Superior Militar Eloy Alfaro y su incidencia en el bajo rendimiento acadeacutemico durante el
semestre de marzo - Agosto 2011rdquo en la que se desarrolla la pregunta iquestDe queacute forma incide la
metodologiacutea que aplican los docentes en asignaturas de formacioacuten militar del primer antildeo de la
Escuela Superior Militar Eloy Alfaro en el rendimiento acadeacutemico durante el semestre de marzo
ndash agosto 2011
La respuesta a esta pregunta se desarrolla en una investigacioacuten de campo y documental
bibliograacutefica de caraacutecter descriptivo no experimental de tipo encuesta y tambieacuten una entrevista
con el fin de conocer la estructura y comportamiento Asiacute se conocen las diferentes metodologiacuteas
aplicadas por los docentes en el aacutembito catedraacutetico teniendo en cuenta que el docente militar se
muestra preparado para la formacioacuten de los futuros oficiales por lo tanto es necesario conocer el
estilo de aprendizaje de los estudiantes para realizar una aplicacioacuten de diferentes teacutecnicas y
estrategias metodoloacutegicas
El conocer los estilos de aprendizaje y por ende las inteligencias muacuteltiples busca revelar un
conocimiento maacutes profundo de los estudiantes y las limitantes en el desarrollo del trabajo asiacute como
tambieacuten establecer las normativas para la implementacioacuten de una poliacutetica educativa encaminada a
un excelente estudiante
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En el estudio de la investigacioacuten se encontroacute el artiacuteculo denominado ldquoEstrategias de
aprendizaje-ensentildeanza e inteligencias muacuteltiples iquestAprendemos todos igualrdquo el cual relaciona el
punto de vista del papel del docente en la formacioacuten de estrategias de aprendizaje ensentildeanza por
medio de la aplicacioacuten de instrumentos para desarrollar las inteligencias muacuteltiples Este estudio es
desarrollado en Cuba y analiza las necesidades de mejorar los niveles de competencia y desempentildeo
de los futuros profesionales para lograr este objetivo analiza al docente como participante
primordial en el proceso de aprendizaje ensentildeanza y el desarrollo de diferentes estrategias para
crear una cultura de autoaprendizaje por medio del estudio de las inteligencias muacuteltiples y el
fomentar las menos potenciadas
Este trabajo muestra un punto de vista desde la oacuteptica de las ciencias de la salud enfocada
a la educacioacuten haciendo alusioacuten a las inteligencias muacuteltiples como meacutetodo de organizacioacuten de las
diferentes estrategias analizando primero los estilos de aprendizaje y fomentando las diferentes
inteligencias en el proceso de aprendizaje dando la importancia debida a la teoriacutea de las
inteligencias muacuteltiples y la necesidad de estudiarlas y nutrirlas en el transcurso de las diferentes
caacutetedras para lograr un aprendizaje significativo
Por uacuteltimo se revisoacute el artiacuteculo producto de la investigacioacuten realizada en la UNAD
nombrada ldquoEstrategias pedagoacutegicas y didaacutecticas para el desarrollo de las inteligencias muacuteltiples y
el aprendizaje autoacutenomordquo desarrollada en una institucioacuten educativa de Ubalaacute inspeccioacuten Laguna
Azul Bogotaacute en la cual se realizoacute la valoracioacuten de las estrategias pedagoacutegicas y didaacutecticas
encontradas en el grado 9 compuesto por 18 estudiantes 13 mujeres 5 hombres y 9 docentes Este
estudio permitioacute conocer las estrategias didaacutecticas presentes en este grado
Esta investigacioacuten arrojo como resultado que las estrategias didaacutecticas corresponden a una
pedagogiacutea y tradicional lo cual no favorece un aprendizaje autoacutenomo como actividad relevante
18
se encuentra la aplicacioacuten de talleres como mecanismo para aprender utilizado por la mayoriacutea de
los docentes de las diferentes materias
Asiacute mismo cuando se realizoacute el anaacutelisis de las estrategias pedagoacutegicas usadas permitioacute
reconocer la necesidad de emplear nuevas actividades en el proceso de ensentildeanza ademaacutes de
reconocer la importancia de comprender y determinar las inteligencias en los estudiantes para
mejorar el proceso educativo Este proceso es vital no soacutelo para refrescar el proceso formativo sino
para evaluar el aprendizaje de los estudiantes en el medio
Las diferentes investigaciones analizadas en el desarrollo del presente trabajo muestran la
necesidad de realizar un estudio exhaustivo y de mejorar las diferentes estrategias utilizadas en
cualquier aacutembito de la educacioacuten siendo una preocupacioacuten general el realizar estas investigaciones
para optimizar el aprendizaje de los futuros profesionales de la academia
Marco Teoacuterico
Los elementos de orden teoacuterico que sirvieron de soporte a la presente investigacioacuten se
enmarcan en las siguientes categoriacuteas conceptuales
Graacutefico 1 Categoriacuteas conceptuales ndash Fuente Elaboracioacuten propia
19
Inteligencias
Diversas Perspectivas de la Inteligencia
A continuacioacuten se presenta una sinopsis sobre lo que se conoce como ldquoInteligenciardquo desde
diferentes perspectivas asiacute mismo se analizaron los estudios en cuanto a las inteligencias y sus
diferentes aportes al estudio de la teoriacutea de las inteligencias muacuteltiples teniendo como base que
esta investigacioacuten direccionoacute su estudio frente a la teoriacutea propuesta por Gardner H (1983)
En primer lugar se desarrolloacute una pequentildea sinopsis de la evolucioacuten del concepto de
inteligencia asiacute como tambieacuten el concepto tomado del diccionario de la real academia espantildeola
seguido de este concepto se esbozan las diferentes posturas de varios autores entorno a la
inteligencia que han permitido el desarrollo de las diferentes teoriacuteas que soportan estos estudios
Entre los autores estudiados estaacuten Galton (1822-1911) Broca (1924-1980) Binet (1857-
1911) y Simoacuten (1873-1961) Carroll (1916-2003) Thurstone(1887-1955) Guilford (1897-1987)
Vernon (1880-1989) Sternberg (1949) y por uacuteltimo Gardner (1983)
Graacutefico 2 Resumen autores estudiados sobre la inteligencia ndash Fuente Elaboracioacuten propia
20
Evolucioacuten del Concepto de Inteligencia
Los diversos conceptos de inteligencia han sufrido cambios y varias apreciaciones a traveacutes
del tiempo se han transformado las valoraciones de los individuos y su evolucioacuten ha marcado un
gran avance en el aprendizaje Asiacute como tambieacuten ha adquirido un valor significativo en el
desarrollo de las praacutecticas pedagoacutegicas
En la antiguumledad cuando se hablaba de personas inteligentes se pensaba en individuos con
sabiduriacutea con posibilidades de ensentildear con muchos conocimientos y que realizaban diversas
actividades Estas personas eran aquellas que dedicaban su tiempo en estudio de las leyes en
desarrollar labores que ayudaban a los demaacutes individuos en actividades que conllevaban
experiencia
Esa sabiduriacutea era resultado de la experiencia por lo que los ancianos eran tomados como
personas sabias respetadas en las sociedades y a quienes se dirigiacutean aquellos que necesitaban un
consejo o inclusive una ayuda en una decisioacuten importante tanto personal como en la administracioacuten
de la sociedad y del gobierno
De esta forma la evolucioacuten de las sociedades ayudo a un cambio en la mentalidad de los
individuos la buacutesqueda de mejorar en los saberes conllevo a la especializacioacuten de los
conocimientos asiacute mismo las personas comenzaron a prepararse en una disciplina buscando una
formacioacuten como expertos en los diferentes ambientes de estudio
Asiacute mismo las sociedades en su supervivencia necesitaban que una persona fuera capaz de
mantener una colectividad unida y con competencias sociales que guiaban a un objetivo comuacuten
este individuo era considerado como ser inteligente si cumpliacutea los requisitos
Para Gardner H (1999)
21
Asiacute vemos que en las sociedades tradicionales la inteligencia implica habilidad para
mantener los viacutenculos sociales de la comunidad En una sociedad que depende
probablemente de la cooperacioacuten de muchos individuos para cubrir necesidades tan baacutesicas
como la comida y el abrigo tiene un significado eminente que los que pueden garantizar
esta cooperacioacuten sean considerados inteligentes (p 246)
A partir del siglo XVI el concepto de inteligencia se extendioacute a las diferentes habilidades
linguumliacutesticas y loacutegico matemaacuteticas adoptadas y como esbozaba Riart J (2002) (p9) ldquola capacidad
de gobernar (mandar dirigir) a la predicar (comunicar trasmitir) o a la de ser virtuoso (eacutetica)rdquo
Estas afirmaciones nos permiten ver que el concepto de inteligencia se ha vinculado en la
sociedad primero la sabiduriacutea que teniacutean los ancianos quienes ayudaban a que la experiencia fuera
un patroacuten guiacutea en el desarrollo y luego se considera inteligente aquella persona con habilidades
de escritura y matemaacuteticas
Otro significado relevante de inteligencia es el publicado por el Diccionario de la Real
Academia Espantildeola (2016) en donde trata a la inteligencia como la capacidad de resolver
problemas y asiacute en el desarrollo de la presente investigacioacuten se avanzoacute teniendo en cuenta este
concepto Tambieacuten se analizoacute el estudio de las inteligencias muacuteltiples desarrollado por Gardner
H (1983) haciendo una comparacioacuten de su postulado frente a los conceptos enunciados por varios
autores
Para realizar un anaacutelisis de las diferentes apreciaciones entorno al estudio de la inteligencia
a continuacioacuten se exponen las contribuciones de diferentes investigadores que estudiaron el
concepto a finales del siglo XIX como la forma de aprender y de adquirir conocimientos
22
Entre los autores maacutes destacados se encuentra Galton (1822-1911) quien propuso un
modelo de intervencioacuten social ldquoeugenesiardquo que busca el perfeccionamiento de la especie humana
a partir de la herencia Galton F (1907) asiacute propone que para maximizar la capacidad innata de
los nintildeos las personas inteligentes deben tener hijos y evitar que las personas no inteligentes los
tengan Esta postura permite conocer el grado de conciencia que reclamaba el tener mejores
individuos en la sociedad como una forma de entender el verdadero significado del saber sobre la
inteligencia asiacute como lo propone Gardner (2001) ldquoCada cultura tambieacuten engendraraacute un sentido
maduro de la persona que comprenderaacute cierto equilibrio entre los factores intrapersonales e
interpersonalesrdquo (p215) este estudio de las inteligencias interpersonales e intrapersonales permite
un conocimiento del ser en siacute mismo y de su funcioacuten frente a la sociedad buscando un
mejoramiento en el proceso de aprendizaje y optimizacioacuten de la raza
Asiacute mismo dentro de la comunidad cientiacutefica y la sociedad en general se conoce al fiacutesico
anatomista y antropoacutelogo franceacutes Pierre - Paul Broca (1924 ndash 1980) que estudio la inteligencia a
partir del craacuteneo y sus caracteriacutesticas ayudando a conocer las causas de afasia localizando el aacuterea
del lenguaje en el cerebro este estudio permitioacute conocer este dantildeo cerebral que ocasiona dificultad
en la lectura escritura y miacutemica el grado de la dificultad dependeraacute de la clase de alfabetismo
presente gestando el estudio de la linguumliacutestica como forma de conocer las habilidades del ser
humano En el estudio de las inteligencias muacuteltiples se ha desarrollado tambieacuten un anaacutelisis de la
inteligencia linguumliacutestica como la capacidad de sobresalir en el mundo del conocimiento y del
aprendizaje
En el siglo XX comienza el estudio cientiacutefico de la inteligencia el estudio del cociente
intelectual (CI) comenzoacute con Paul Broca (1924 ndash 1980) y Sir Francis Galton (1822-1911) quienes
pensaron en medir la inteligencia pero el primer test de inteligencia fue realizado en 1904 por
23
Alfred Binet (1857-1911) y Theodore Simon (1873-1961) este test daba la informacioacuten sobre el
desarrollo intelectual de los nintildeos y se calculaba como la proporcioacuten entre la edad mental y la edad
cronoloacutegica multiplicada por 100 Coll C Palacios J y Marchesi A (2005)
Estas pruebas de inteligencia se intensificaron en diversos paiacuteses aplicados en las praacutecticas
educativas en Estados Unidos y en Europa Occidental Asiacute como el estudio realizado con los test
de inteligencia se puede conocer que estos teniacutean su fundamento en la inteligencia linguumliacutestica y
en la inteligencia loacutegico- matemaacutetica sin tener presente las demaacutes inteligencias por lo que
contribuyeron a su estudio y anaacutelisis
Otro investigador que contribuyoacute al estudio de la inteligencia fue Carroll (1993) quien
define la inteligencia como
La teoriacutea de los tres estratos de las capacidades cognitivas es una expansioacuten y
extensioacuten de las teoriacuteas anteriores En eacutel se especifica que existen tipos de
diferencias individuales en las capacidades cognitivas y coacutemo estos tipos de
diferencias individuales se relacionan entre siacute
Carroll (1993) disentildeo su teoriacutea a partir del sistema de los tres estratos basado en una
estructura jeraacuterquica de tres niveles se sintetiza asiacute
o En el primer nivel se encuentra la inteligencia del factor ldquogrdquo o inteligencia general
o En el segundo nivel se encuentran factores como inteligencia fluida capacidad de
memoria y aprendizaje percepcioacuten visual auditiva velocidad cognitiva de toma
de decisiones y motriz y
o Un tercer factor en factores maacutes especiacuteficos derivados del segundo nivel (p122)
24
El disentildeo de esta teoriacutea abarca el estudio de las inteligencias desde el punto de vista de las
diferentes habilidades adquiridas por el individuo y las capacidades desarrolladas asiacute al comparar
el estudio de las inteligencias muacuteltiples en esta teoriacutea se han analizado las diferentes inteligencias
para una aplicacioacuten praacutectica entre estas estaacuten Linguumliacutestica loacutegico matemaacutetico corporal
kinesteacutesica espacial musical interpersonal e intrapersonal
Dentro del grupo de las teoriacuteas plurifactoriales se encuentran dos perspectivas las teoriacuteas
oligaacuterquicas suponen que los factores que contienen la inteligencia se ubican en el mismo nivel
asignando la misma importancia y las teoriacuteas jeraacuterquicas que establecen categoriacuteas asignando maacutes
importancia a unas
Unos ejemplos de estas teoriacuteas son
El modelo de Thurstone LL (1938) que considera la inteligencia integrada por siete
aptitudes mentales o factores comprensioacuten verbal factor numeacuterico memoria mecaacutenica
razonamiento inductivo fluidez verbal aptitud espacial y rapidez perceptiva en donde se analiza
la inteligencia como en la teoriacutea de los tres estratos por habilidades desarrolladas asiacute como
tambieacuten la investigacioacuten realizada por Guilford (1986) quien propone que existen tres factores para
definir la inteligencia operaciones (habilidades para elaborar y adquirir informacioacuten) contenidos
(diferentes modos de percibir y aprender) y productos (como resultado de aplicar una operacioacuten
mental para adquirir aprendizajes)
Teniendo en cuenta estas teoriacuteas y al realizar la similitud con la teoriacutea de las inteligencias
muacuteltiples se puede inferir que abarcan el estudio de los principales tipos de inteligencias
Linguumliacutestica loacutegico matemaacutetico corporal kinesteacutesica espacial y musical siendo un inicio en
ayudar a conocer las diferentes posturas de Gardner (1983)
25
De otra parte Vernon (1987) esboza una organizacioacuten jeraacuterquica por niveles integrada por
la inteligencia general (factor g induccioacuten deduccioacuten y razonamiento abstracto) esta inteligencia
se subdivide en dos factores la aptitud verbal y praacutectica Y se subdividen en
Graacutefico 3 Explicacioacuten de la inteligencia general ndash Vernon (1987) - Fuente Adaptado de Vernon PA
(1987) Speed of information processing and intelligence Norwood NJ Ablex
En el estudio desarrollado por este autor esboza unas inteligencias encaminadas a lograr
unas capacidades propias del individuo que reflejan las diferentes inteligencias teniendo como
modelo las inteligencias muacuteltiples y revisando las habilidades desarrolladas asiacute como tambieacuten se
podriacutea decir que se especializa en la inteligencia linguumliacutestica loacutegico - matemaacutetica espacial y
musical
Desde la perspectiva cognitiva se analiza el modo en que se procesa la informacioacuten y los
procesos cognitivos que se utilizan en la resolucioacuten de tareas entre estas teoriacuteas cognitivas se
destacan dos la Teoriacutea Triaacuterquica de la Inteligencia y la Teoriacutea de la Inteligencias Muacuteltiples
Sternberg (1985) postula la Teoriacutea Triaacuterquica de la Inteligencia
En donde define la inteligencia como ldquola adaptacioacuten intencional y deliberada a los aacutembitos
de la realidad relevantes para la propia vida y su seleccioacuten y configuracioacutenrdquo (Sternberg 1988
p16) contemplada como la habilidad para lograr el eacutexito asiacute la inteligencia estaacute compuesta por
tres tipos de inteligencia analiacutetica es la destreza desarrollada para aprender cosas nuevas
V Comprensioacuten Verbal M Memoria
W Fluidez Verbal K Inteligencia Espacial
F Rapidez de Razonamiento I Informacioacuten Mecaacutenica
N Fluidez numeacuterica H Habilidad Manual
APTITUD VERBAL APTITUD PRACTICA
26
experiencial es la capacidad que tienen los individuos de solucionar problemas y actuar de forma
creativa y praacutectica es la habilidad de la persona para emplear conocimientos praacutecticos
De acuerdo a lo postulado por Sternberg (1988) (p16) para llegar al eacutexito se debe tener
equilibrio entre estos tres tipos de inteligencia asiacute desde el punto de vista de las habilidades
y de las capacidades se inician estudios sobre las inteligencias como trabajo alterno al
desarrollado por Gardner (1983) entre estas inteligencias se tienen las Linguumliacutestica loacutegico
matemaacutetico corporal kinesteacutesica espacial y musical
Teniendo en cuenta la definicioacuten de inteligencia plasmada por Gardner H (1983) en donde
la plantea como capacidad de resolver problemas o elaborar productos permite analizar que no
existe una inteligencia uacutenica y general sino un conjunto de inteligencias modificables con
estiacutemulos definidos
La presente investigacioacuten se enmarcoacute dentro del campo de estudio de la inteligencia
humana y dentro de esteacute en el enfoque de las inteligencias muacuteltiples (IM) de Gardner H (1983)
este enfoque se basa en que los seres humanos conocen el mundo a traveacutes de ocho inteligencias
Linguumliacutestica loacutegico matemaacutetico corporal kinesteacutesica espacial musical interpersonal
intrapersonal y naturalista
Asiacute la inteligencia Linguumliacutestica estaacute definida como ldquola capacidad y habilidad para manejar
el lenguaje materno (o quizaacutes de otro idioma) con el fin de comunicarse y expresar el propio
pensamiento y darle un sentido al mundo mediante el lenguajerdquo (Ander-Egg 2007 p102)Por
tanto dentro de esta inteligencia se encuentra el desarrollo de la capacidad en el lenguaje hablado
y escrito como la capacidad de aprender idiomas y el uso del lenguaje para expresarse
27
Asiacute mismo se encuentra la inteligencia loacutegico matemaacutetica en donde los individuos que
desarrollan esta inteligencia son raacutepidos en la resolucioacuten de problemas abstractos y a su vez
generan numerosas hipoacutetesis que son evaluadas y aceptadas o rechazadas Este razonamiento
matemaacutetico es la base para la elaboracioacuten de los test de coeficiente intelectual Lo que brinda las
herramientas necesarias para resolver problemas en general
Por otro lado se encuentra la inteligencia corporal kinesteacutesica que como su nombre lo
indica se encarga de estudiar los movimientos corporales para la resolucioacuten de los conflictos o
tambieacuten para expresar emociones competir o crear (danza deportes artes plaacutesticas)
En relacioacuten con la inteligencia espacial o visual que se emplea en las artes visuales como
la navegacioacuten y el uso de mapas para solucioacuten de los problemas espaciales se muestra el uso de
diferentes destrezas visto desde un aacutengulo diferente
Tambieacuten se encuentra la inteligencia musical en donde sugiere esta inteligencia como una
percepcioacuten auditiva (oiacutedo y cerebro) innata y habilidad natural
Asiacute mismo se muestra la inteligencia interpersonal que se encarga de potenciar la
capacidad de liderazgo presente en algunos individuos para sentir distinciones entre los demaacutes
Seguacuten Gardner (1991) ldquoen su nivel maacutes avanzado el conocimiento intrapersonal permite a uno
descubrir y simbolizar conjuntos complejos y altamente diferenciados de sentimientosrdquo asiacute se
desarrollan las conductas sociales en la comunidad
Igualmente estaacute la inteligencia intrapersonal que se basa en el conocimiento de los aspectos
internos de una persona el saber y tener acceso a la propia vida emocional como medio para
interpretar y orientar la propia conducta
28
La diferencia entre la inteligencia interpersonal y la intrapersonal radica en que la primera
permite comprender y trabajar con los demaacutes y la segunda permite comprenderse mejor y trabajar
con uno mismo
Finalmente se encuentra la inteligencia naturalista que fue antildeadida en el antildeo 1995 y se
utiliza cuando se observa la naturaleza o los diferentes elementos inmersos en ella asiacute esta
inteligencia ayuda a desarrollar el conocimiento de las causas efectos y fenoacutemenos que se
perciben Gardner H (2001) postula que esta inteligencia se debioacute originar en las necesidades de
los primitivos ya que su supervivencia se debioacute al reconocimiento de la fauna del clima y sus
cambios y de los recursos disponibles para la manutencioacuten
Estas consideraciones realizadas en torno a los ocho tipos de inteligencias permiten esbozar
un paralelo de todas y cada uno con sus principales caracteriacutesticas Para lo cual se presenta el
siguiente cuadro resumen de las inteligencias muacuteltiples desarrolladas por Howard Gardner
29
TIPOS DE INTELIGENCIA Linguumliacutestica Loacutegico Matemaacutetico Corporal Kineacutetico Espacial
Aspectos bioloacutegicos
Se estudia que existe un aacuterea en el cerebro
aacuterea de broca que es responsable por la
produccioacuten de oraciones gramaticales
Se hace uso del hemisferio loacutegico del
cerebro
Cada hemisferio controla los movimientos
corporales se localiza en la corteza motora
El hemisferio derecho (en las personas
diestras)
Capacidades implicadas
Capacidad para percibir el orden y el
significado de palabras lectura escritura -
hablar y escuchar
Capacidad para formular y verificar
hipotesis identificar modelos calcular y
los razonamientos inductivo y deductivo
Capacidad para realizar actividades fuerza
rapidez y flexibilidad
Capacidad de crear imaacutegenes percibir
detalles dibujar y confeccionar bocetos
Habilidades relacionadas Hablar y escribir eficazmente Razonamiento anaacutelisis Util izar las manos para crearRealizar creaciones visuales y visualizar
con precisioacuten
Perfiles ProfesionalesEscritores poetas liacutederes poliacuteticos o
religiosos poetas etcCientiacuteficos economistas imgenieros etc
Danza escultores cirujanos actores
modelos etc
Pilotos artistas fotoacutegrafos arquitectos
disentildeadores publicistas etc
Actividades para
desarrollar las
Inteligencias
Realizar ldquoescrituras raacutepidasrdquo escuchar las
exposiciones en clase conocer vocabulario
realizar crucigramas debatir en pequentildeos
grupos hacer una exposicioacuten escribir un
discurso en un tema que sean expertos usar
palabras con conceptos amplios usar la
narracioacuten para explicar escribir poemas
obras de teatro un artiacuteculo biografiacutea un
reporte de un libro investigar en la
biblioteca leer oralmente invidualmente oacute
frente al saloacuten
Plantear taacutecticas para resolver problemas
discernir relaciones sustentar logicamente
soluciones a un problema inventar
historias con problemas matemaacuteticos
participar en discusiones con habilidades
cognitivas como comparar analizar
formular hipoacutetesis de manera personal o en
grupos
Actuar obras de teatro realizar maquetas
realizar actividades que incluyan
movimientos entorno a un tema crear
simulaciones realizar actividades fiacutesicas
como bailar saltar etc realizar juegos con
el uso de las manos realizar graacuteficos
util izar la miacutemica
Realizar un dibujo o mapa mental crear
collages sobre un tema en particular
realziar presentaciones con graacuteficos con el
uso de TICacuteS diagramar problemas hacer
videos crear un poster publicitario jugar
con rompecabezas laberintos visuales
MODELO INTELIGENCIAS MULTIPLES
GARDNER (1983)
30
Tabla 2 Modelo Inteligencias Muacuteltiples ndash Gardner H (1983) ndash Fuente Elaboracioacuten propia
TIPOS DE INTELIGENCIA Musical Interpersonal Intrapersonal Naturalista
Aspectos bioloacutegicos
Ciertas aacutereas del cerebro ayudan a la
percepcioacuten musical estan localizadas en el
hemisferio derecho
De acuerdo a varios estudios los loacutebulos
frontales intervienen de forma significativa
en el desarrollo de la capacidad
interpesonal
Asiacute como en la inteligencia interpersonal la
personalidad se desarrolla en los lobulos
frontales
Este tipo de inteligencia se estimula al
conocer la naturaleza
Capacidades implicadasCapacidad para escuchar cantar o tocar
instrumentos
Capacidad de trabajar con gente le gusta
ayudar a personas a superar problemas
Capacidad para autoplanear metas evaluar
habilidades ventajas desventajas y control
personal
Capacidad de cuidar y observar la
naturaleza
Habilidades relacionadas Crear y analizar muacutesica Acompantildear reconocer y ayudar a los orosPermitir un control personal en todos los
aspectos de la vida ser mejor cada diacuteaObservar y estudiar la naturaleza
Perfiles ProfesionalesMuacutesicos compositores criacuteticos musicales
etc
Administradores psicoacutelogos docentes
terapeutas actores
Personas maduras con un
autoconocimiento profesiones gerenciales
empresariales
Biologo
Actividades para
desarrollar las
Inteligencias
Colocar muacutesica de fondo en el aula de clase
componer canciones curriculares
relacionar canciones con el contenido del
curriculo agregar ritmo a las
presentaciones de ldquomultimediardquo realizar
selecciones de muacutesica para demostrar
patrones matemaacuteticos analizar canciones
Ensentildear con trabajo cooperativo
desarrollar teacutecnicas de resolucioacuten de
conflictos conocer diferentes culturas
(vestido rituales valores etc)
Conocer los objetivos personales tanto a
corto como a largo plazo escribir una
autobiografia conocer mis valores y
habilidades personales tener espacios
privados de estudio de juego
Realizar educacioacuten ambiental explorar la
naturaleza se puede inculcar ser
coleccionista asiacute reconocen la informacioacuten
la clasifican organizan y completan
diferentes conceptos encontrados en la
coleccioacuten o realizar investigaciones
historicas en el lugar
MODELO INTELIGENCIAS MULTIPLES
GARDNER (1983)
31
En resumen se presenta el siguiente graacutefico de los diferentes autores estudiados con el aporte realizado a la teoriacutea de las
inteligencias muacuteltiples
Graacutefico 4 Resumen de autores con aportes a la teoriacutea de las inteligencias muacuteltiples ndash Fuente Elaboracioacuten propia
32
Es valioso conocer que este trabajo de grado se desarrolloacute teniendo en cuenta las
inteligencias muacuteltiples potenciadas por los docentes en la carrera de Ingenieriacutea Civil de la ESMIC
ya que esta teoriacutea reuacutene todos los diferentes conceptos de inteligencia que se ha utilizado hasta el
momento en un grupo de inteligencias que busca el desarrollo de las diferentes habilidades
adoptadas por los estudiantes en diversos aacutembitos del aprendizaje
Ademaacutes no soacutelo es significativo conocer la informacioacuten sobre las inteligencias sino
tambieacuten la formacioacuten del militar desde la perspectiva del curriacuteculo y las competencias para
contrastar la necesidad de comprender los tipos de inteligencia en el proceso formativo
Formacioacuten del militar como Profesional en Ingenieriacutea Civil
Como segunda categoriacutea conceptual se encuentra la formacioacuten del militar como
Profesional en Ingenieriacutea Civil reconociendo los diferentes lineamientos por los que se enmarca
el estudio en esta institucioacuten Estas generalidades permiten esbozar la importancia que adquiere el
reconocer y promulgar el cumplimiento de los principios rectores de las instituciones educativas
Graacutefico 5 Formacioacuten del militar como profesional en Ingenieriacutea civil ndash Fuente Elaboracioacuten propia
33
Curriacuteculo
La concepcioacuten de curriacuteculo ha permitido conocer las diferentes conceptualizaciones que
envuelve su significado asiacute como la incidencia en el sistema educativo actual En la diversidad
curricular que se puede encontrar hay un sinnuacutemero de factores que pueden afectar el buen
desarrollo de las praacutecticas educativas y pedagoacutegicas asiacute se pueden encontrar numerosos conceptos
de curriacuteculo de acuerdo a los diferentes escenarios en los que se desarrollen seguacuten G Posner
(2005) el curriacuteculo debe tener un enfoque investigativo abierto a la criacutetica y se define como
alcance y secuencia programas de estudio esquema de contenido estaacutendares libro de texto ruta
de estudio experiencias planeadas desde el momento en que se selecciona y se adapta un curriacuteculo
para ser utilizado en un saloacuten de clases se debe conocer si es apropiado para la situacioacuten
adaptando el curriacuteculo a las praacutecticas en los espacios educativos
Asiacute mismo G Posner (2005) propone cinco formas para visualizar el curriacuteculo como
curriacuteculo oficial (descrito en documentos formales) curriacuteculo operativo (materializa las praacutecticas
y las evaluaciones de la ensentildeanza) curriacuteculo oculto (normas y valores que no son reconocidos
por los profesores) curriacuteculo nulo (materias que no se ensentildean) y curriacuteculo adicional (experiencias
planeadas fuera del curriacuteculo formal) Estas diferentes formas del curriacuteculo permiten esbozar que
existe un curriacuteculo formal y operativo en donde se necesita ser soportado por los documentos y
materializado a traveacutes de las praacutecticas cotidianas como base en el curriacuteculo operativo y las tres
clases restantes son discursos que permiten detectar y proyectar mejoras para un futuro
Estas consideraciones baacutesicas que se han tenido a lo largo de la historia han permitido un
mejoramiento en todos y cada uno de los diferentes espacios acadeacutemicos desarrollados en donde
las instituciones pretenden realizar una aplicacioacuten de un curriacuteculo pertinente
34
La Escuela Militar realiza estudios universitarios con rigurosos entrenamientos en el aacuterea
militar y a su vez forman los cadetes con unas carreras complementarias que son elegidas al inicio
de su fase instruccional Una de las carreras complementarias instruidas en la ESMIC es la carrera
de Ingenieriacutea civil la cual se realiza en convenio con la Universidad Militar Nueva Granada
La organizacioacuten curricular desarrollada por la ESMIC se basa en unos rasgos curriculares
baacutesicos como son el ser integral abierto flexible equilibrado integrador e interdisciplinario
significativo de intervencioacuten motivante orientado a la praacutectica investigativo y transversal estos
rasgos curriculares permiten que el estudiante construya su propia forma de aprender de pensar
de interpretar la realidad y de actuar fundamentando el verdadero proceso de una organizacioacuten
curricular plena
Asiacute mismo la ESMIC ha desarrollado el curriacuteculo con un enfoque de formacioacuten por
competencias de acuerdo con lo establecido en la poliacutetica orientadora No 5 del SEFA Partiendo
del concepto de competencia como la aplicacioacuten de habilidades ya sean fiacutesicas e intelectuales con
unos desempentildeos esperados para mejorar las condiciones de eficiencia pertinencia y calidad de la
formacioacuten militar
La formacioacuten con base en competencias ayuda a integrar las disciplinas los conocimientos
las habilidades las praacutecticas y los valores definiendo las diferentes competencias del ser con
eacutenfasis en el ser humano reforzando los principios valores y virtudes militares las competencias
del saber favoreciendo el autoaprendizaje para potenciar la investigacioacuten las competencias del
hacer el ampliar el campo de accioacuten a otras habilidades no soacutelo a las teacutecnicas y procedimientos
para el desempentildeo laboral y las praacutecticas desarrolladas en los laboratorios y las competencias del
convivir el fortalecer el trabajo en equipo con objetivos comunes sinergia respeto y valoracioacuten
PEFA (2007)
35
Graacutefico 6 Formacioacuten del estudiante ESMIC ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Por otra parte la formacioacuten del profesional militar apto para afrontar las exigencias del
medio ambiente conlleva a desarrollar aprendizajes individuales por medio de un curriacuteculo
flexible que ayude a cumplir con la misioacuten institucional en la formacioacuten por medio de una
transformacioacuten de la ensentildeanza en aprendizaje
Unos lineamientos descritos en el PEI (artiacuteculo 008 de 2016) proponiendo el rumbo
acadeacutemico de la Institucioacuten ha trazado una liacuteneas acadeacutemicas que orientan el desarrollo educativo
para su proceso formativo asiacute en el programa acadeacutemico de ciencias militares incorpora un
curriacuteculo de formacioacuten integrado por las siguientes aacutereas baacutesica profesional investigativa y socio
humaniacutestica con un enfoque en los valores e integridad del oficial como liacuteder
Ademaacutes de la formacioacuten en ciencias militares la ESMIC forma Ingenieros Civiles
mediante un convenio realizado con la Universidad Militar Nueva Granada adoptando los
36
principios rectores y la malla curricular dispuesta para este fin la consolidacioacuten de los
fundamentos teoacutericos y praacutecticos sobre las distintas aacutereas de la carrera se realizan acorde a lo
plasmado en el curriacuteculo del programa proporcionando el educando soacutelidos conocimientos
teoacutericos cientiacuteficos y procedimientos teacutecnicos propios de la Ingenieriacutea Civil
Este curriacuteculo propuesto tanto en la ESMIC como en la Universidad Militar son adoptados
en torno al cumplimiento de los principios rectores de la institucioacuten educativa y con fundamentos
propios que permiten una unificacioacuten de los conceptos oficiales promulgados en su programa En
esta institucioacuten educativa se encuentra plasmado el curriacuteculo en documentos oficiales lo cual
permite conocer su curriacuteculo oficial las praacutecticas desarrolladas en los laboratorios refirieacutendose a
la carrera complementaria y las praacutecticas militares permiten el conocer el curriacuteculo operativo y
los otros tipos de curriacuteculo oculto nulo y adicional se desarrollan en las caacutetedras seguacuten fuere la
necesidad
Competencias
Aunque el enfoque por competencias permite el desarrollo en el aacutembito de la convivencia
con la aplicacioacuten de diferentes herramientas y acciones que impliquen un compromiso personal
la docencia como proceso formativo promueve en el estudiante la construccioacuten de conocimientos
y el desarrollo de habilidades en el aacutembito profesional
En la ESMIC la funcioacuten docente se entiende como el acercamiento orientado al
conocimiento siendo el aprendizaje significativo una constante en el proceso formativo Asiacute el
perfil del docente es seguacuten el PEI (artiacuteculo 008 de 2016) un ldquoldquoProfesional integral formado en
principios y valores con solidas competencias para ejercer las funciones sustantivas de la
educacioacuten que contribuya al cumplimiento de la misioacuten institucionalrdquo
37
Este profesional debe ser un facilitador y orientador en el proceso de ensentildeanza aprendizaje
permitiendo asumir al estudiante roles praacutecticos para su proceso operativo del curriacuteculo
La formacioacuten integral de las competencias del ser el saber el hacer y el convivir en el
desarrollo profesional y la flexibilidad para la actualizacioacuten de los conocimientos y las diferentes
estrategias didaacutecticas para el aprendizaje autoacutenomo permite una apropiacioacuten y la utilizacioacuten de
los meacutetodos adecuados para la ensentildeanza
Asiacute mismo la evaluacioacuten se vislumbra como un proceso permanente de valoracioacuten del
aprendizaje asumido por el docente a su consideracioacuten siendo los estudiantes los sujetos que
permitiraacuten conocer los resultados de su proceso de aprendizaje Los docentes tambieacuten son
evaluados por los estudiantes quienes analizan el proceso de ensentildeanza aplicado en las aulas de
clase de acuerdo con las estrategias aplicadas para la consolidacioacuten del aprendizaje Este proceso
se realiza directamente por el aacuterea de autoevaluacioacuten quienes semestralmente informan los
resultados a los superiores para su correspondiente estudio
Por lo tanto el saber coacutemo aprender y coacutemo ensentildear en una sociedad contempla el saber
investigar en el aacuterea el ensentildear investigando y que el docente ensentildee a investigar este proceso
permite que los estudiantes aprendan significativamente como dice Ausubel D (1986) (Teoriacutea
del Aprendizaje Significativo) ldquoEl factor maacutes importante que influye en el aprendizaje es lo que el
alumno ya sabe Averiacuteguumlese esto y enseacutentildeese consecuentemente asiacute como lo propone este autor
es necesario conocer los estudiantes para saber coacutemo ensentildear y en queacute nivel se encuentran en el
proceso de aprendizaje
Por dichas razones los docentes estaacuten llamados a buscar en todo momento el trasmitir los
conocimientos necesarios asiacute mismo utilizar diferentes estrategias para lograr cumplir con el
38
curriacuteculo se basan en didaacutecticas curriculares que permiten el explorar y el desarrollo de un
autoaprendizaje constante que fortalezca las expectativas personales para el desarrollo general de
las necesidades en el proceso de ensentildeanza aprendizaje
Estrategias Didaacutecticas
El rendimiento de los estudiantes ha permitido el estudio de las diferentes teacutecnicas y
estrategias tendientes al mejoramiento de los procesos educativos El termino estrategia se utiliza
en el contexto militar para denotar el trabajo realizado por un estratega (persona que guiacutea proyecta
ordena y orienta las operaciones militares) en el cumplimiento de objetivos asiacute mismo cuando se
buscan estrategias didaacutecticas se refiere a las actividades didaacutecticas que deben realizar para alcanzar
el objetivo de aprender y ensentildear
ldquoEl concepto de estrategias didaacutecticas se involucra con la seleccioacuten de actividades y
practicas pedagoacutegicas en diferentes momentos formativos meacutetodos y recursos en los procesos de
Ensentildeanza Aprendizajerdquo Velazco y Mosquera (2010) (p 1)
Por esta razoacuten en el estudio de la ensentildeanza y el aprendizaje se ha pretendido responder
algunas preguntas baacutesicas para elevar la competitividad de los educandos iquestCoacutemo aprenden mejor
los estudiantes iquestPor queacute algunos estudiantes aprenden maacutes raacutepido que otros iquestEn queacute afecta la
forma de ensentildear a los estudiantes
Estos interrogantes han servido para develar estrategias de aprendizaje y ensentildeanza para
mejorar en las praacutecticas escolares en los diferentes aacutembitos de estudio Por ello es importante
conocer el significado de estrategias de aprendizaje iquestCuaacuteles son las estrategias de aprendizaje que
utilizan los estudiantes iquestQueacute son las estrategias de ensentildeanza y que tipos de estrategias de
ensentildeanza utilizan los docentes
39
Estrategias de Aprendizaje
Para conocer que son las estrategias de aprendizaje es importante saber que los estudiantes
deben aprender a aprender asiacute los estudiantes deben articular las habilidades que tienen y cultivar
aquellas que no ha adquirido para aprender a enfrentarse a diferentes situaciones acadeacutemicas que
demandan un conocimiento previo Hay formas baacutesicas para conocer las diferentes habilidades de
aprendizaje de los alumnos como el realizar preguntas baacutesicas como se describe en el libro
ldquoAprender a aprenderrdquo de Diacuteaz Barriga y otros (2010) en donde se formula una pregunta baacutesica
para conocer el tipo de aprendizaje de los estudiantes en el caso de decir la palabra ldquoperrordquo se
imagina el animal escucha el ladrido o por el contrario siente como lo toca se estaacute hablando de
los estilos de aprendizaje la persona que imagina el animal tiene una preferencia por el estilo
visual el que escucha el ladrido un estilo auditivo y el que siente sus caricias conserva un estilo
kinesteacutesico
Esta preferencia por algunas actividades que enmarcan un estilo de aprendizaje nos lleva a
corroborar que no existe un estilo de aprendizaje uacutenico o correcto Asiacute se conoce realmente cual
es la manera de aprender de determinados individuos y su combinacioacuten permite un
enriquecimiento en el aprendizaje que permite un mejoramiento en las actividades realizadas
Asiacute mismo los diversos estilos de aprendizaje enmarcan una clasificacioacuten por perspectivas
la de seleccioacuten y la de procesamiento de la informacioacuten En las perspectivas de la seleccioacuten de la
informacioacuten se encuentran el modelo desarrollado por Neil Fleming y Collens Mills (1992) el
modelo de programacioacuten neurolinguumliacutestica de Bandler y Grinder (2004) el modelo de Felder y
Silverman (2004) y la teoriacutea de las inteligencias muacuteltiples
En cuanto a la perspectiva de procesamiento de informacioacuten se encuentran el modelo de
Ned Herrman (HBDI) Hermann Brain Dominance Instrument el modelo de Schmeck (1980) el
40
modelo de Newble y Entwistle el modelo Sternberg (1988) el modelo de Honey y Mumford
(1986) y el modelo de Kolb (1984)
Graacutefico 7 Estilos de Aprendizaje - Fuente Elaboracioacuten propia
Perspectiva de la seleccioacuten de la informacioacuten
Es importante conocer cuaacuteles son las implicaciones de los estilos de aprendizaje ya que se
relacionan directamente con los estudiantes y su estilo particular de aprendizaje para lo cual se
esbozaraacute un pequentildeo resumen de los modelos mencionados
- El modelo VARK de Neil Fleming y Colleen Mills (1992) quienes proponen que las
personas recogen informacioacuten a traveacutes de los sentidos y el cerebro procesa y selecciona parte de
esta y desconoce el restante Para esto desarrollaron un cuestionario para identificar la modalidad
dominante de acuerdo a cuatro preferencias sensoriales Visual (V) Auditivo (A) Lectura o
escritura (R) y quinesteacutesico (K)
En donde algunos individuos presentan una preferencia por una modalidad dominante pero
hay otros que son multimodales quienes procesan la informacioacuten de diferentes formas estos
estudiantes son capaces de aprender de diversas formas y les es maacutes faacutecil adquirir conocimientos
41
Graacutefico 8 Modelo VARK de Neil Fleming y Colleen Mills (1992) ndash Fuente Elaboracioacuten propia
- El modelo VAK o modelo de la programacioacuten neurolinguumliacutestica de Bandler y Grinder
(2004) donde el aprendizaje comienza en el momento de recibir alguna informacioacuten de esta se
selecciona una parte mediante tres estilos de receptores sensoriales Los visuales (V) auditivos
(A) y quinesteacutesicos (K)
Estos estilos de receptores sensoriales son adoptados para aprender nueva informacioacuten uno
o dos modalidades pueden ser dominantes lo que permite que su proceso de aprendizaje sea mucho
maacutes veraz Durante la vida escolar los individuos aprenden de diversas formas de preescolar hasta
tercero aprenden kinesteacutesicamente de cuarto a octavo la informacioacuten se presenta visualmente y de
noveno a universidad se presenta auditivamente por el uso de las conferencias
Aunque los modelos para la ensentildeanza aprendizaje sean los antes descritos es preferible
que se adopten diversas formas para que se implementen los tres estilos permitiendo la asimilacioacuten
de la informacioacuten maacutes raacutepidamente y para todos los individuos
Graacutefico 9 Modelo VAK o modelo de la programacioacuten neurolinguumliacutestica de Bandler y Grinder (2004)-
Fuente Elaboracioacuten propia
V A R K
Visual Auditivo Lectura o escritura Quinesteacutesico
Imaacutegenes cuadros
diagramas circulos
flechas
Exposiciones orales
conferencias discusiones
Leer y decir la informacioacuten
en voz alta notas de
apoyo resuacutemenes
Actuar o hacer proyectos
con las manos manipular
materiales aprender
experimentando
MODELO
NEIL FLEMING Y COLLEEN MILLS (1992)
V A K
Visual Auditivo Quinesteacutesico
Recuerdo de imaacutegenes ya
sean abstractas (letras y
nuacutemeros) o concretas
Desde mi punto de vista
Recuerdo de melodias
conversaciones
Eso suena bien me sono
razonable
Recuerdo de el sabor de la
comida favorita o lo que
se siente al escuchar una
cancioacuten
Por el momento
quedemonos tranquilos
BANDLER Y GRINDER (2004)
MODELO
42
- El modelo de las inteligencias muacuteltiples ya enunciado en la categoriacutea conceptual de las
inteligencias ha planteado un conjunto de potenciales intelectuales humanas que permiten la
interaccioacuten entre los factores que generan una mayor aprobacioacuten por alguna de ellas asiacute mismo
desarrollan en mayor o menor medida algunas inteligencias maacutes que las demaacutes Por lo que se
propone el estudio de los individuos teniendo en cuenta que cada persona es maacutes sensible a
diferentes tipos de informacioacuten desarrollando asiacute distintas competencias intelectuales
- El modelo de Felder y Silverman (Plan Nacional Decenal de Educacioacuten 2006) se puede
calificar como de las cinco categoriacuteas bipolares donde se extiende entre dos polos opuestos o
dimensiones de acuerdo a la forma de trabajar con la informacioacuten (activo reflexivo) de acuerdo
al tipo de informacioacuten (sensorial intuitivo) de acuerdo al tipo de estiacutemulos preferenciales (visual
verbal) y de acuerdo a la forma de procesar y comprender la informacioacuten (Secuencial global)
Graacutefico 10 Modelo de Felder y Silverman (2004)- Fuente Elaboracioacuten propia
Perspectiva del procesamiento de la informacioacuten
- El modelo de Ned Herrman (HBDI) Hermann Brain Dominance Instrument en el que el
cerebro estaacute compuesto por cuatro cuadrantes que reflejan el entrecruzamiento de los hemisferios
izquierdo y derecho y de los cerebros liacutembico y cortical estos cuadrantes son Limbico izquierdo
liacutembico derecho cortical izquierdo y cortical derecho Asiacute el hemisferio cerebral izquierdo se ha
clasificado como analiacutetico procesa la informacioacuten de forma loacutegica y tiene las funciones del
lenguaje el razonamiento loacutegico la habilidad verbal y el pensamiento analiacutetico En cambio el
Sesitivo Intuitivo Visual Verbal Activo Reflexivo Secuencial Global
Concretos praacutecticos
orientados hacia los
hechos y
procedimientos
Coneptuales
orientados hacia las
teorias y sus
significados
Prefieren
representaciones
percibidas por la
vista
Prefieren obtener
mejor la
informacioacuten de
forma escrita o
hablada
Retienen y
comprenden
mejor cuando
hacen algo activo
Aprenden
meditando
pensando
relfexionando y
trabajando solos
Aprenden con
pasos
incrementales
cuando se
relacionan con el
anterior
Aprenden en
grandes saltos
FELDER Y SILVERMAN (2004)
MODELO CINCO CATEGORIAS BIPOLARES
43
hemisferio cerebral derecho es clasificado como creativo ya que procesa la informacioacuten intuye
tiene la capacidad creadora y la imaginacioacuten
Este modelo se especializa en la divisioacuten del cerebro en cuatro cuadrantes y de acuerdo a
este se estimularan distinguieacutendose por los gustos preferencias procesamiento mental y
esquematizacioacuten de la personalidad (De la Parra Paz 2004)
- El modelo de Schmeck (1980) en donde se identifican tres dimensiones de estrategias de
aprendizaje procesamiento profundo elaborativo y superficial lo cual corresponde a un nivel de
procesamiento de la informacioacuten En el procesamiento profundo basa su aprendizaje en clasificar
verificar analizar y sintetizar en el procesamiento elaborativo el estudiante analiza basaacutendose en
ejemplos personales en el procesamiento superficial se analiza como un paso para llegar al
pensamiento profundo asiacute el estudiante que aplica este tipo de procesamiento analiza y asimila la
informacioacuten tal como la recibe y prefiere el repetir y memorizar en su forma original (Romo
Loacutepez Tovar y Loacutepez 2004)
Para Schmeck (1980) junto a las tres dimensiones esboza el estudio metoacutedico y la retencioacuten
de datos el primero a la forma como estudia (horarios apuntes procesamiento superficial) y el
segundo aquellas destrezas que se utilizan cuando estudia un tema (subrayado notas apuntes)
Asiacute es necesario plantear las praacutecticas docentes que estimulen las estrategias de aprendizaje
elaborativas y profundas para potenciar las habilidades de los estudiantes (Cuadra Lee y Sossa
2009)
- El modelo de Newble y Entwistle existen tres formas de abordar una tarea de aprendizaje
El enfoque superficial profundo y estrateacutegico El enfoque superficial busca que el estudiante
cumpla los requisitos de la tarea su memorizacioacuten es mecaacutenica no existe la reflexioacuten y la
44
informacioacuten no tiene una coherencia en el enfoque profundo el estudiante investiga y disfruta del
aprendizaje intenta comprender y asimilar la nueva informacioacuten y en el enfoque estrateacutegico cuya
motivacioacuten intriacutenseca y extriacutenseca guiacutean la buacutesqueda de alcanzar las metas Todo gira en torno a
la buena calificacioacuten maacutes que por aprender el estudiante tiene como fin el obtener una gratificacioacuten
al ser el mejor
- El modelo Sternberg (1988) define los estilos de aprendizaje como meacutetodos que se
emplean para organizar las cogniciones distingue el modelo de autogobierno mental en donde los
individuos como seres inteligentes piensan analiacutetica creativa y praacutecticamente asiacute administran la
inteligencia y se conocen en sus aptitudes y destrezas con el objetivo de alcanzar logros en el
proceso de aprendizaje
- El modelo de Honey y Mumford (1986) se identifican cuatro fases del proceso de
aprendizaje que son activo reflexivo teoacuterico y pragmaacutetico teniendo como eje central la teoriacutea
de Kolb (1984)
Asiacute mismo se define a los activos como personas que se evidencian como animador
improvisador descubridor arriesgado y espontaneo los reflexivos son personas que les gustan
considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas hasta llegar a una
conclusioacuten los teoacutericos como individuos que analizan e integran las observaciones dentro de las
teoriacuteas loacutegicas y complejas los pragmaacuteticos buscan aplicar praacutecticamente las ideas y
experimentarlas (Gallego y Honey (1994))
De acuerdo a los autores el proceso de aprendizaje implica una constante buacutesqueda para
definir el estilo de aprendizaje y potenciar el desarrollo de los cuatro estilos como facilidad para
aprender y aprovechar las oportunidades
45
- El modelo de Kolb (1984) o modelo de aprendizaje basado en experiencias donde
distingue cuatro tipos de alumnos los divergentes convergentes asimiladores y acomodadores
Asiacute los estudiantes divergentes se basan en experiencias concretas y observacioacuten reflexiva
los convergentes utilizan la conceptualizacioacuten abstracta y la experimentacioacuten activa son
deductivos y se interesan en la aplicacioacuten praacutectica de las ideas Los estudiantes asimiladores usan
la conceptualizacioacuten abstracta y la observacioacuten reflexiva basados en modelos teoacutericos abstractos
Y los acomodadores basados en la experiencia concreta y la experimentacioacuten activa para obtener
informacioacuten confiando en las demaacutes
La gran variedad didaacutectica encontrada en los procesos de ensentildeanza aprendizaje ayudaraacute a
que se facilite potenciar las fases y el estilo predilecto
Estrategias de Ensentildeanza
El estudio de las diferentes teoriacuteas pedagoacutegicas nos ayuda a manejar las similitudes y la
forma maacutes apropiada de ensentildear el docente debe ser una persona totalmente integra que conozca
no solo sus capacidades sino que tambieacuten conozca coacutemo debe ensentildear a sus estudiantes Cuaacuteles
son las diferentes didaacutecticas que puede implementar y los diferentes tipos de evaluaciones que
puede realizar
En ocasiones en el quehacer educativo encontramos muchas personas que son docentes
pero que no efectuacutean su proceso de ensentildeanza con credibilidad y conociendo el proceso que debe
llevar en el desarrollo de sus materias Este proceso enmarca un conocimiento de los docentes para
que ayuden a sus estudiantes a incrementar el aprendizaje a progresar como persona y a ubicarse
como representante criacutetico del entorno considerado por (Rojas 2004) se debe conocer que debe
46
saber el docente y que deben hacer para lo que expone unas fases importantes descritas en el
siguiente graacutefico
Graacutefico 11 iquestQueacute debe saber el docente y que debe hacer ndash Adaptado de (Rojas 2004)
Es importante que el profesor conozca la materia que va a ensentildear para lo cual el docente
debe auto-examinarse sobre la forma de transmitir el conocimiento el cuestionarse acerca de su
comportamiento sobre el aprendizaje y el conocimiento a adquirir la preparacioacuten de las clases y
su efectiva direccioacuten asiacute como no debe descuidar la evaluacioacuten de las caacutetedras y el coacutemo integrar
procesos didaacutecticos con implementacioacuten de problemas y proyectos que enmarquen una
investigacioacuten previa
La tarea de transmitir conocimientos no soacutelo radica en el docente asiacute como propone
Rogoff (1984) el traspaso del control del docente al estudiante se llama transferencia de
responsabilidad en donde el profesor asume la responsabilidad casi por completo y va delegando
gradualmente a los estudiantes hasta que logra un dominio en la responsabilidad de los estudiantes
Conocer la materia que se
ensentildea
Conocer y cuestionar el pensamiento
docente espontaacuteneo
Adquirir conocimientos
sobre el aprendizaje de
las ciencias
Hacer una criacutetica
fundamentada de la ensentildeanza
habitual
Saber preparar actividades
Saber dirigir la actividad de los
alumnosSaber evaluar
Utilizar la investigacioacuten e innovacioacuten en
el campo
47
Para esta transferencia de responsabilidad los docentes se valen de diversas estrategias
como ejercicios retroalimentacioacuten actividades de agilidad mental etc Para desarrollar
efectivamente los meacutetodos a practicar a continuacioacuten se presenta un graacutefico de las diferentes
consideraciones para promover el aprendizaje seguacuten el libro ldquoEstrategias Docentes para un
Aprendizaje Significativordquo
Graacutefico 12 Consideraciones para promover el aprendizaje Adaptado de (Rojas 2004)
Las diferentes consideraciones esbozadas permiten inferir que las caracteriacutesticas
conocimientos e insuficiencias de los estudiantes asiacute como tambieacuten las tareas contenidos
objetivos del conocimiento y la infraestructura y facilidades de la informacioacuten son vitales para el
aprendizaje Por lo que es importante una revisioacuten global del asunto a promover
En la relacioacuten profesor ndash estudiante existe una interaccioacuten conjunta en un proceso de
cooperacioacuten guiada como lo asegura Coll (1990)
El profesor graduacutea la dificultad de las tareas y proporciona al alumno los apoyos necesarios
para afrontarlas pero esto soacutelo es posible porque el alumno con sus reacciones indica
constantemente al profesor sus necesidades y su comprensioacuten de la situacioacuten (p 450)
Las caracteriacutesticas carencias y
conocimientos previos de sus alumnos
La tarea de aprendizaje a realizar
Los contenidos y materiales de estudio
Las intencionalidades u objetivos perseguidos
La infraestructura y facilidades
correspondientes
El sentido de la actividad educativa y su
valor en la formacioacuten del alumno
48
Este proceso posibilita una sincroniacutea en la ensentildeanza y en el aprendizaje lo que permite
que tanto los profesores como los estudiantes puedan evidenciar una mejora en las capacidades y
habilidades potenciadas en el desarrollo de las caacutetedras
Por esta razoacuten el anaacutelisis de las caracteriacutesticas los meacutetodos los saberes y la experiencia de
los docentes son parte fundamental en el proceso de aprendizaje-ensentildeanza en cualquier etapa de
formacioacuten ya sea primaria secundaria o teacutecnica ndash profesional La experiencia praacutectica de los
profesores se desarrolla en el aula y en su entorno por medio de una buena asesoriacutea como lo indica
(Shon 1992) rdquola experiencia de aprender haciendo y el arte de una buena accioacuten tutorialrdquo permite
una praacutectica en la implementacioacuten del dialogo entre el estudiante y su tutor
A continuacioacuten se mencionan las diferentes estrategias didaacutecticas para la Docencia
Universitaria propuestas por el autor Julio Pimienta (2012) en su libro Estrategias de Ensentildeanza
ndash Aprendizaje aplicables en el campo de la formacioacuten de Profesionales
Para la investigacioacuten estas estrategias didaacutecticas fueron los criterios claves para revisar la
formacioacuten de los estudiantes de la carrera de Ingenieriacutea Civil de la ESMIC tomaacutendolos como
referentes para el anaacutelisis y las recomendaciones del trabajo de grado Asiacute mismo se relacionan las
diferentes estrategias que se podriacutean utilizar de acuerdo al objetivo perseguido
49
Tabla 3 Estrategias didaacutecticas para la docencia Universitaria - Fuente Elaboracioacuten propia
ESTRATEGIAS DIDACTICAS
PARA LA DOCENCIA
UNIVERSITARIA
Estrategias para
indagar sobre
conocimientos
previos
Lluvia de ideas
Preguntas
Estrategias para
Promover la comprensioacuten
mediante la organizacioacuten
de la informacioacuten
Cuadro Sinoacuteptico
Cuadro comparativo
Matriz de clasificacioacuten
Matriz de induccioacuten
UVE Heuristica
Correlacioacuten
Analogiacutea
Diagramas
Mapas cognitivo
Otras estrategias
Grupales
Debate
Simposio
Mesa redonda
Taller
Seminario
Foro
Metodologiacuteas que contribuyen al desarrollo de competencias
Toacutepico generativo
Simulacioacuten
Proyectos
Estudios de caso
Aprendizaje basado en problemas
Aprendizaje in situ
Aprendizaje basado en TIC
Aprender mediante el servicio
Investigacioacuten con tutoriacutea
Aprendizaje cooperativo
Webquest
50
ESTRATEGIAS iquestQueacute es iquestCoacutemo se realiza iquestPara queacute se utiliza P
AR
A I
ND
AG
AR
SO
BR
E C
ON
OC
IMIE
NT
OS
PR
EV
IOS
Llu
via
de
idea
s
Indaga y obtiene informacioacuten de un tema
determinado grupal
Se hace una pregunta central -
Participacioacuten estudiantes oral o escrita -
exponen ideas - se realiza una siacutentesis de
la informacioacuten - Maacutex 15 minutos
Conocimientos previos
recuperacioacuten de informacioacuten
crear conocimiento resolver
problemas incrementar
creatividad participacioacuten
estudiantes
Pre
gu
nta
s
Pre
gu
nta
s Instrumento para desarrollar el
pensamiento criacutetico
Existen preguntas limitadas o simples y
amplias o complejas
Conocimientos previos
estimula el pensamiento
potencia el aprendizaje por
medio de la discusioacuten
profundiza un tema
Pre
gu
nta
s -
gu
iacutea Visualiza un tema globalmente - esclarece
el tema
Se escoge un tema se formulan
preguntas de acuerdo datos ideas
lecturas etc TEMA Objetivo iquestPara
queacute Concepto iquestQueacute Personaje
iquestQuieacuten Proceso iquestCoacutemo Tiempo
iquestCuaacutendo Lugar iquestDoacutende Cantidad
iquestCuaacutento Causa iquestPor queacute
Identifica detalles verifican
conceptos conocimientos
previos planea un trabajo
Pre
gu
nta
s li
tera
les Ideas datos y conceptos que se
encuentran en un libro
Se identifican las ideas importantes se
plantean preguntas (Queacute coacutemo cuaacutendo
doacutende explica muestra define etc)
Identifican las ideas de un
texto detalles o conceptos
51
ESTRATEGIAS iquestQueacute es iquestCoacutemo se realiza iquestPara queacute se utiliza
Pre
gu
nta
s
exp
lora
tori
as
Se refieren a significados Se elige un tema o situacioacuten (iquestQueacute
significa iquestCoacutemo se relaciona con
iquestQueacute sucede si yo cambiohellipetc)
buscan respuestas creativas
Desarrolla anaacutelisis
razonamiento criacutetico y
creativo
SQ
A (
qu
eacute seacute
q
ueacute
qu
iero
sab
er q
ueacute
ap
ren
diacute)
Motiva al estudio indagando
conocimientos previos analizando lo que
se desea aprender y verificar lo aprendido
Se escoge un tema se les preguntan a los
estudiantes con base en Lo que seacute lo que
quiero saber lo que aprendiacute
Indagar conocimientos
previos genera motivos para
accioacuten de aprender
RA
-P-R
P (
resp
ues
ta
an
teri
or
pre
gu
nta
re
spu
esta
post
erio
r)
Permite construir significados de acuerdo
a una pregunta una respuesta anterior y
una posterior
Se plantean preguntas iniciales se
responden con base en conocimientos
previos despueacutes del anaacutelisis de
documentos nuevamente se responden
las mismas preguntas
Indagar conocimientos
previos desarrolla la
comprensioacuten desarrolla la
meta cognicioacuten y el
pensamiento criacutetico
52
ESTRATEGIAS iquestQueacute es iquestCoacutemo se realiza iquestPara queacute se utiliza Q
UE
PR
OM
UE
VE
N L
A C
OM
PR
EN
SIOacute
N M
ED
IAN
TE
LA
OR
GA
NIZ
AC
IOacuteN
DE
LA
IN
FO
RM
AC
IOacuteN
Cu
ad
ro
sin
oacutep
tico
Es un organizador graacutefico permite
organizar y clasificar informacioacuten
Permite organizar los conceptos de lo
general a lo particular y de izquierda a
derecha de forma jeraacuterquica
Se identifican los conceptos generales
los secundarios se categorizan por
relaciones de jerarquiacutea Se utilizan
llaves
Establecer relaciones en
conceptos clasificar y
establecer jerarquiacuteas facilita la
comprensioacuten de un tema C
uad
ro
com
para
tivo
Identifica semejanzas y diferencias de dos
o maacutes objetos o hechos Es necesario
llegar a una conclusioacuten
Se identifican elementos a comparar se
establecen paraacutemetros para comparar se
identifican caracteriacutesticas afirmaciones
de semejanzas y diferencias
Ayuda a emitir juicios de
valor facilita el procesamiento
de datos clasificacioacuten de
informacioacuten
Matr
iz d
e
clasi
fica
cioacuten
Permite hacer distinciones de las
caracteriacutesticas de informacioacuten Ayuda a
formar conjuntos o clases
Se identifican los elementos a clasificar
y se hace un listado se organizan en
grupos iniciales se determinan los
elementos y categoriacuteas a clasificar se
identifican caracteriacutesticas se da una
conclusioacuten de los resultados
Permite determinar detalles
agrupar en clases
Matr
iz d
e
ind
ucc
ioacuten
Sirve para extraer conclusiones a partir de
fragmentos de informacioacuten
S identifican los elementos a comparar
se buscan patrones se extraen
conclusiones con base en el patroacuten se
buscan evidencias que confirmen o
refuten las conclusiones
Extraer conclusiones
identificar elementos de
comparacioacuten identifica
semejanzas diferencias entre
conceptos temas o hechos
53
ESTRATEGIAS iquestQueacute es iquestCoacutemo se realiza iquestPara queacute se utiliza
Teacutec
nic
a h
euriacute
stic
a U
VE
de
Gow
in
Sirve para adquirir conocimiento sobre el
propio conocimiento se recomienda para
situaciones praacutecticas o anaacutelisis de lecturas
cientiacuteficas Estaacute compuesta por parte
central (Titulo) punto de enfoque
(fenoacutemeno hecho o acontecimiento de
intereacutes) Propoacutesito (Objetivo Que voy a
hacer como hace para que hacerlo)
Preguntas centrales (delimita tema)
Teoriacutea (Punto de enfoque) Conceptos
(vocabulario) Hipoacutetesis (Suposicioacuten
fenoacutemeno) Material (listados utensilios)
Procedimiento (secuencia pasos)
resultados (pueden incluirse tablas
graacuteficos etc) Transformacioacuten del
conocimiento (organizar requisitos
graacuteficos) Afirmacioacuten del conocimiento
(respuestas a preguntas centrales)
Conclusiones (Resultados)
Se presenta una situacioacuten real se
presenta la teacutecnica en orden y cada una
de las secciones Se sigue la secuencia
Desarrollar meta cognicioacuten
organizar procesos para
desarrollar proyectos C
orr
ela
cioacuten
Diagrama donde se relacionan los
conceptos de un tema
Lo maacutes importante es la jerarquiacutea de los
conceptos en el ciacuterculo central se anota
el tema en los ciacuterculos de la parte
inferior se anotan los conceptos
subordinados al tema principal en los
ciacuterculos de la parte superior se anotan los
conceptos supreordenados
Identifica conceptos o ideas de
un texto y establece relaciones
interpreta y comprende la
lectura establece relaciones de
subordinacioacuten e interrelacioacuten
organiza el pensamiento
54
ESTRATEGIAS iquestQueacute es iquestCoacutemo se realiza iquestPara queacute se utiliza
An
alo
giacutea
Es una estrategia de razonamiento que
permite relacionar elementos cuyas
caracteriacutesticas guardan semejanza
Se eligen los elementos que se desean
relacionar se define cada elemento se
buscan elementos de la vida diaria con
los que se pueden efectuar relaciones
Comprender contenidos
complejos relacionar
conocimientos aprendidos
desarrolla el pensamiento
complejo analiza y sintetiza
Dia
gra
mas
Dia
gra
mas Son representaciones esquemaacuteticas que
relacionan palabras o frases se identifican
las ideas principales y subordinadas seguacuten
un orden loacutegico
Organizar la informacioacuten
identificar detalles ideas
principales
Dia
gra
ma
rad
ial
Se parte de un concepto en la parte
central lo rodean frases o palabras
claves que tengan relacioacuten Los
conceptos se unen al tiacutetulo por medio de
liacuteneas
Dia
gra
ma d
e
aacuterb
ol
No posee una estructura jeraacuterquica parte
de un centro y se extiende a los extremos
hay un concepto inicial (centro) estaacute
relacionado con otros conceptos
subordinados hay un ordenamiento de
izquierda a derecha
Dia
gra
ma c
au
sa-e
fecto
Permite analizar un problema
identificando las causas y efectos se
representa con un diagrama en forma de
pez Se organiza en tres ejes 4M
(meacutetodos maacutequinas materiales y mano
de obra) 4P (Lugares Procedimientos
personas y actuaciones) 4S
(suministradores sistemas habilidades y
entornos)
Se coloca en la cabeza del pez el
problema en la parte superior de las
espinas las categoriacuteas acordes al
problema se realiza lluvia de ideas de las
causas se pueden agregar subcausas
Desarrolla la capacidad de
anaacutelisis de solucionar
problemas identifica causas y
efectos
55
ESTRATEGIAS iquestQueacute es iquestCoacutemo se realiza iquestPara queacute se utiliza
Dia
gra
ma d
e
flu
jo
Es un diagrama jeraacuterquico que permite
identificar un proceso Siacutembolos oacutevalo
(inicio y teacutermino de un proceso)
rectaacutengulo (Actividad) rombo (decisioacuten)
ciacuterculo (conector) flechas
(direccionalidad de un proceso)
Se identifica el proceso se realiza un
listado de pasos se establece que se
espera del proceso se formulan
preguntas claves del subproceso
Esquematiza procesos que
requieren actividades analiza
plantea hipoacutetesis redefine
procesos M
ap
as
cogn
itiv
os
Map
as
Son organizadores graacuteficos avanzados
permiten la representacioacuten de ideas con
un significado y sus relaciones
Sirven para la organizacioacuten de
contenidos escolares permiten
diferenciar comparar
clasificar categorizar
secuenciar agrupar y
organizar documentos
Map
a m
enta
l
Forma graacutefica su aplicacioacuten permite
generar organizar expresar los
aprendizajes y asociar nuestras ideas
Caracteriacutesticas El asunto se expresa en
una imagen central los principales temas
se desprenden de la imagen central de
forma radial las ramas tienen una imagen
los aspectos menos importantes se
representan como ramas adheridas
1 Se debe dar eacutenfasis (siempre se utiliza
una imagen central usan imaacutegenes en la
extensioacuten del mapa utilizar tres o maacutes
colores por cada imagen variar el
tamantildeo de las letras liacuteneas e imaacutegenes
2 Destaca las relaciones de asociacioacuten
utilizan flechas emplean colores y
coacutedigos 3 Para que sea claro se debe
emplear una palabra clave por liacutenea
tener claridad en las imaacutegenes 4 Debe
reflejar un estilo personal
Desarrollan la meta cognicioacuten
creatividad toma de
decisiones planeacioacuten
eficiente
Map
a c
on
cep
tual Es una representacioacuten graacutefica de
conceptos y sus relaciones Se guarda un
orden jeraacuterquico unido por liacuteneas
identificadas por palabras de enlace
Existe un concepto principal del que se
derivan las ramas que indican las
relaciones
Comprender el texto se localizan las
ideas principales se jerarquizan se
ordenan y se establecen las relaciones
con palabras de enlace
Identifica conceptos o ideas
claves de un texto y establecer
relaciones y el grado de
comprensioacuten de un tema
56
ESTRATEGIAS iquestQueacute es iquestCoacutemo se realiza iquestPara queacute se utiliza
Map
a
sem
aacuten
tico
Estructura graacutefica de la informacioacuten que
no tiene jerarquiacutea definida
Se identifica la idea principal y las
categoriacuteas secundarias se establecen
relaciones entre las ideas y las
categoriacuteas incluyendo caracteriacutesticas
subtemas otros
Encontrar relaciones entre
conceptos mejorar la
capacidad de anaacutelisis
Map
a
cogn
itiv
o t
ipo
sol
Es un diagrama con la figura de sol en la
que se introducen datos de un tema
En el centro se anota el tema central en
los rayos se antildeaden ideas sobre el tema
Ayuda a mejorar el proceso de
organizacioacuten
Map
a
cogn
itiv
o d
e
tela
rantilde
a
Es semejante a la telarantildea con un tema
principal y otros subtemas
En el ciacuterculo central se escribe el tema
principal alrededor los subtemas y
sobre las liacuteneas curvas las caracteriacutesticas
Desarrolla habilidades de
clasificar y organizar
Map
a c
ogn
itiv
o d
e
asp
ecto
s co
mu
nes
Es parecido al diagrama de venn donde se
identifican os aspectos comunes entre dos
temas
En un conjunto A se escribe el tema y las
caracteriacutesticas en el B el segundo tema y
caracteriacutesticas en la interseccioacuten se
anotan los temas comunes lo que queda
por fuera son las diferencias
Map
a c
ogn
itiv
o
de
cicl
os
Es un diagrama con informacioacuten en orden
cronoloacutegico por medio de ciacuterculos y
flechas con seriacioacuten continua
Se anota en el ciacuterculo superior el inicio
del ciclo en los siguientes se registran
las etapas que lo completan
57
ESTRATEGIAS iquestQueacute es iquestCoacutemo se realiza iquestPara queacute se utiliza
Map
a c
ogn
itiv
o
de
secu
enci
a Es un diagrama como una cadena continua
de temas con secuencia cronoloacutegica
En el primer ciacuterculo se escribe el titulo
central en los siguientes ciacuterculos se
anotan los pasos subsiguientes
Map
a c
ogn
itiv
o
de
caja
s ES un diagrama que se conforma por
recuadros que simulan cajas En la caja
superior se anota el tema en el segundo se
sintetiza la informacioacuten de cu de los
subtemas
Se identifican los temas generales en las
siguientes cajas se describen el tema
central
M
ap
a c
ogn
itiv
o
de
cala
mar Es un esquema para diferenciar dos o maacutes
elementos
La parte central se divide en 3
segmentos en el centro se anota el tema
y a los costados los subtemas de los
subtemas salen tentaacuteculos y se comparan
las caracteriacutesticas
Map
a c
ogn
itiv
o d
e
alg
ori
tmo
Es una representacioacuten de un tema en un
esquema matemaacutetica yo graacutefica
En el rectaacutengulo superior se anota el
tema principal en mayuacutesculas en el
primer rectaacutengulo de la izquierda se
anota la secuencia en forma textual en el
primer rectaacutengulo de la derecha se anota
pero en forma matemaacutetica en el
siguiente rectaacutengulo se anota la solucioacuten
58
ESTRATEGIAS iquestQueacute es iquestCoacutemo se realiza iquestPara queacute se utiliza
Otr
as
estr
ate
gia
s q
ue
pro
mu
even
la c
om
pren
sioacuten
PN
I
El PNI (positivo negativo interesante) es
una estrategia que permite plantear el
mayor nuacutemero de ideas sobre un tema
Se plantean ideas sobre un tema (+ y -)
dudas preguntas etc
Permite evaluar fenoacutemenos y
contrastar informacioacuten
Q (
qu
eacute veo
qu
eacute n
o v
eo q
ueacute
infi
ero)
Permite descubrir relaciones en un tema a
partir de un razonamiento Se caracteriza
por Queacute veo queacute no veo queacute infiero
Se plantea un tema se responden las
preguntas iquestqueacute veo iquestqueacute no veo iquestqueacute
infiero
Permite indagar conocimientos
previos desarrollar el
pensamiento criacutetico R
esu
men
Texto en prosa en el que se expresan las
ideas principales Derivado de la
comprensioacuten de lectura
Leer de manera general se seleccionan
las ideas maacutes importantes se elimina la
informacioacuten menos importante se
redacta el informe final
Desarrolla la comprensioacuten
concluye un tema
Siacuten
tesi
s
Es una composicioacuten que permite
identificar las ideas principales que se
presentan con la interpretacioacuten personal
Primero se lee el texto se buscan las
ideas principales se redacta con base en
la interpretacioacuten personal
Desarrolla la comprensioacuten
desarrolla la capacidad de
identificar causas y efectos
En
sayo
Es una forma de comunicar ideas nos
permite conocer el pensamiento del autor
con una interpretacioacuten personal Es libre
pero debe cubrir una introduccioacuten
desarrollo y conclusiones redaccioacuten libre
trata un solo tema ameno Existen dos
tipos de ensayos personal y formal
Se escoge un tema para realizar una
investigacioacuten documental se redacta de
manera libre se redacta la introduccioacuten
el desarrollo y las conclusiones
Desarrolla el pensamiento
criacutetico analizar sintetizar
emitir juicios y valoraciones
Desarrolla la capacidad de
buacutesqueda de informacioacuten y de
comunicacioacuten escrita
59
ESTRATEGIAS iquestQueacute es iquestCoacutemo se realiza iquestPara queacute se utiliza G
RU
PA
LE
S
Deb
ate
Es una confrontacioacuten entre dos grupos un
defensor y uno en contra requiere una
investigacioacuten documental
Se prepara con preguntas guiacutea (queacute
coacutemo cuaacutendo doacutende quieacuten seraacute el
moderador quieacutenes participaraacuten en el
debate quieacutenes son el puacuteblico cuaacuteles
son las reglas) Se organizan los equipos
roles se argumentan con
investigaciones Se escuchan las
argumentaciones se evaluacutea
Desarrolla el pensamiento
criacutetico analizar la
informacioacuten desarrolla la
habilidad argumentativa S
imp
osi
o
Un grupo de expertos desarrolla un tema
en forma de discurso al final se destina un
tiempo para plantear preguntas
Obtener informacioacuten
actualizada plantear
preguntas analizar la
informacioacuten
Mes
a r
edon
da
Permite la expresioacuten de puntos de vista
diferentes sobre un tema dirigidas por un
moderador su objetivo es obtener
informacioacuten especializada a partir de
confrontacioacuten de diversos puntos de vista
Organiza un equipo selecciona un
moderador los demaacutes son espectadores
pueden realizar preguntas al final de la
mesa redonda Se establece un tiempo
Desarrolla competencias
comunicativas de escucha
respeto
Foro
Presentacioacuten de un asunto por un orador
seguida por preguntas comentarios y
recomendaciones
Se presenta un tema de intereacutes se
realizan preguntas abiertas se realiza un
cierre para llegar a conclusiones
Desarrolla pensamiento
criacutetico fomenta el
cuestionamiento indaga
conocimientos previos aclara
concepciones erroacuteneas
Sem
inari
o
Estrategia expositiva puede incluir el
debate y la discusioacuten requiere
profundidad se requiere hacer una
investigacioacuten fundamentando las ideas
expuestas
Se expone el tema se realiza la
discusioacuten se ampliacutea la informacioacuten se
dan conclusiones
Fomenta el razonamiento
objetivo y la capacidad de
investigacioacuten Desarrolla el
pensamiento criacutetico anaacutelisis
siacutentesis evaluacioacuten y emisioacuten
de juicios
60
ESTRATEGIAS iquestQueacute es iquestCoacutemo se realiza iquestPara queacute se utiliza
Tall
er
Estrategia grupal con la aplicacioacuten de
conocimientos adquiridos flexible se
hace de acuerdo a objetivos
Se expone el tema a trabajar se asignan
equipos roles y tiempo recursos Se
supervisan los equipos se exponen los
resultados alcanzados se realiza una
discusioacuten y se presentan conclusiones
Permite encontrar soluciones a
problemas desarrolla la
capacidad de buacutesqueda de
informacioacuten
ME
TO
DO
LO
GIA
S A
CT
IVA
S P
AR
A C
ON
TR
IBU
IR A
L
DE
SA
RR
OL
LO
DE
CO
MP
ET
EN
CIA
S
Toacutep
ico
gen
erati
vo
Es una metodologiacutea que se desarrolla a
traveacutes de la reflexioacuten incluye temas
conceptos teoriacuteas o ideas
Se fomenta la reflexioacuten por medio de
una lluvia de ideas de acuerdo a un tema
en comuacuten se identifican las conexiones
de las ideas se buscan temas que sean
poleacutemicos se planea como se va a tratar
el toacutepico
Solucionar problemas
desarrolla la capacidad
investigativa
Sim
ula
cioacuten
Es una estrategia que permite representar
situaciones de la vida cotidiana
vivenciando los roles para dar solucioacuten a
un problema
Se debe presentar exponiendo las reglas
para llevarla a cabo se buscan los
personajes y se debe hacer una
evaluacioacuten de la actividad
Solucionar problemas
transferir conocimientos
desarrollar el aprendizaje
cooperativo el liderazgo
positivo la autonomiacutea
comprender los problemas
sociales
Pro
yec
tos
Es una metodologiacutea que permite la
integracioacuten del estudiante en una situacioacuten
que requiere solucioacuten Pasos 1
Observacioacuten y documentacioacuten 2
Formulacioacuten de una pregunta 3
planteamiento de una hipoacutetesis 4
Seleccioacuten del meacutetodo para resolver la
pregunta 5 Recopilacioacuten anaacutelisis e
interpretacioacuten de la informacioacuten 6
Conclusiones 7 Resultados
Se presenta la situacioacuten se describe el
objetivo del proyecto se comunican los
criterios de desempentildeo se establecen
reglas se ejecuta (anaacutelisis del problema
buacutesqueda de informacioacuten) se encuentra
la solucioacuten (se analizan los elementos se
elige una propuesta se elabora un
propuesta se redacta un informe
Permite desarrollar
competencias en sus tres
dimensiones incrementa la
creatividad e innovacioacuten
fomentan el aprendizaje
cooperativo
61
ESTRATEGIAS iquestQueacute es iquestCoacutemo se realiza iquestPara queacute se utiliza
Est
ud
ios
de
caso
Se constituye como una metodologiacutea que
describe un suceso real o simulado para
resolver problemas
Se escoge una competencia a trabajar se
identifica un caso documentado
sentildealando causas y efectos se
determinan los criterios de evaluacioacuten se
evaluacutea Fases - Preparacioacuten recepcioacuten o
anaacutelisis del caso interaccioacuten con el
grupo de trabajo evaluacioacuten y
confrontacioacuten
Desarrollar habilidades
criacuteticas competencia
comunicativa solucionar
problemas aplicar e integrar
conocimientos
Ap
ren
diz
aje
basa
do e
n
pro
ble
mas
Es una metodologiacutea en la que se investiga
interpreta argumenta y propone una
solucioacuten creando un escenario y
analizando las consecuencias
Se forman equipos de trabajo se asignan
roles se presentan las reglas de trabajo
Con los estudiantes Analiza el contexto
se identifica el problema formulan
hipoacutetesis se presentan alternativas se
selecciona una se supervisa el trabajo y
se asesora
Analiza un problema
desarrolla la buacutesqueda de
informacioacuten el anaacutelisis e
interpretacioacuten facilita el
aprendizaje cooperativo
Ap
ren
diz
aje
in
situ
Promueve el aprendizaje en el entorno Se seleccioacuten el entorno se supervisa el
desempentildeo se da seguimiento a las
actividades
Forma competencias en los
mismos entornos analiza un
tema a profundidad desarrolla
la toma de decisiones favorece
el aprendizaje cooperativo
Ap
ren
diz
aje
basa
do e
n T
IC
Es una metodologiacutea utilizando las TIC Se identifica el problema y las
competencias se determinan las TIC se
analizan los recursos se realizan las
actividades
Facilita el aprendizaje a
distancia ayuda a desarrollar
el aprendizaje autoacutenomo
62
ESTRATEGIAS iquestQueacute es iquestCoacutemo se realiza iquestPara queacute se utiliza
Ap
ren
der
med
ian
te e
l
serv
icio
Es un proyecto que ofrece servicios yo
productos a la comunidad
Se determina el producto o servicio que
se ajusta a una competencia se
organizan equipos de trabajo se da
seguimiento al trabajo se exponen los
trabajos
Aplican los conocimientos
adquiridos en el aula
promueve el aprendizaje
cooperativo favorece el
aprendizaje por proyectos
Inves
tigaci
oacuten
con
tuto
riacutea
Se investiga un problema con tutoriacutea del
docente
Se identifica un problema se brinda
tutoriacutea durante el proceso de
investigacioacuten se elabora un reporte se
presentan los resultados
Desarrolla la comprensioacuten de
un problema aplica el meacutetodo
cientiacutefico adquiere destreza en
la buacutesqueda anaacutelisis e
interpretacioacuten de la
informacioacuten
Ap
ren
diz
aje
coop
erati
vo
Los componentes son - Cooperacioacuten -
responsabilidad - comunicacioacuten - trabajo
en equipo - interaccioacuten cara a cara -
autoevaluacioacuten Se organizan los equipos
y se asignan roles
Se identifica una meta se definen
equipos roles se realizan actividades se
comparten resultados
Permite realizar un anaacutelisis
profundo de un problema se
desarrollan habilidades
sociales se identifican los
diferentes roles
Web
squ
est
Se utiliza internet como herramienta de
buacutesqueda de informacioacuten Se estructura
asiacute Introduccioacuten tarea proceso para
hacer tarea evaluacioacuten conclusioacuten Hay
dos tipos de webquest De corto plazo
(tres sesiones) de largo plazo (una
semana un mes)
Se selecciona la competencia textos
actividades y socializacioacuten de los
resultados
Integra diferentes estrategias
de ensentildeanza y aprendizaje
Desarrolla el aprendizaje
autoacutenomo y la capacidad de
resolver problemas
interdisciplinariamente
Tabla 4 Sinopsis de libro ldquoEstrategias de Ensentildeanza-Aprendizajerdquo (Pimienta 2012) - Adaptado por Ana Ayala
63
Marco Metodoloacutegico
El estudio que guio esta investigacioacuten es mixto concurrente con integracioacuten de los enfoques
cuantitativo y cualitativo estas investigaciones mixtas han ido multiplicaacutendose en el campo de la
Educacioacuten teniendo en cuenta que como sentildeala Sampieri (2014) ldquoLos meacutetodos mixtos representan
un conjunto de procesos sistemaacuteticos empiacutericos y criacuteticos de investigacioacuten e implican la
recoleccioacuten y el anaacutelisis de datos cuantitativos y cualitativos asiacute como su integracioacuten y discusioacuten
conjuntardquo en esta investigacioacuten se refiere a conocer los diferentes tipos de preferencias para el uso
de las inteligencias en los aacutembitos educativos
Asiacute mismo Creswell (2013) plantea que los meacutetodos mixtos permiten obtener una variedad
de perspectivas de los fenoacutemenos estudiados al integrar tanto lo cuantitativo como lo cualitativo
en la revisioacuten de los datos obtenidos en la aplicacioacuten de los instrumentos Se indica que es una
investigacioacuten mixta concurrente ya que se realizoacute la aplicacioacuten de los instrumentos de forma
separada despueacutes del anaacutelisis de los resultados se establecieron meta-inferencias que integran los
diferentes hallazgos y conclusiones este trabajo buscoacute un mejoramiento en la calidad de la
educacioacuten impartida en la Escuela Militar de Cadetes General Joseacute Mariacutea Coacuterdova en la Facultad
de Ingenieriacutea Civil y el reconocer las habilidades maacutes importantes para proponer las estrategias y
generar aprendizajes significativos
Asiacute mismo la investigacioacuten busca conocer cuaacuteles son las inteligencias que desarrollan los
estudiantes de ingenieriacutea civil y que estrategias seriacutean las maacutes adecuadas en el proceso de
ensentildeanza ndash aprendizaje para esto se apoya en el disentildeo concurrente para realizar validacioacuten
cruzada entre los datos cuantitativos y cualitativos buscando aprovechar las ventajas de cada
meacutetodo minimizando las debilidades
64
Fases de la Investigacioacuten
Esta investigacioacuten se desarrolloacute en seis fases que permitieron obtener y analizar las
estrategias didaacutecticas (teniendo en cuenta que se tomaron como actividades didaacutecticas) pertinentes
a los estudiantes de ingenieriacutea civil de la ESMIC estas fases son la primera es la seleccioacuten de la
muestra describiendo los rasgos caracteriacutesticos de este estudio la segunda fase es el disentildeo del
instrumento para aplicacioacuten de la prueba especiacutefica que se aplicoacute a la muestra para el anaacutelisis de
las inteligencias la tercera fase es la aplicacioacuten del instrumento a la poblacioacuten descrita como
cuarta fase se encuentra el anaacutelisis e interpretacioacuten de los resultados obtenidos para el disentildeo de
las estrategias didaacutecticas para el mejoramiento de las praacutecticas educativas la quinta fase es la de
determinar las categoriacuteas emergentes acorde a los resultados de las encuestas realizadas las
entrevistas y el grupo focal y como uacuteltima fase es la de conclusiones (meta-inferencias) y
recomendaciones
Fase 1 Poblacioacuten y muestra
Para el desarrollo de la investigacioacuten se trabajoacute con una poblacioacuten correspondiente a 320
estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil tomando como muestra para la realizacioacuten de la
encuesta al 10 de los estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil de la ESMIC correspondiente
a una poblacioacuten total de 32 cadetes como explican Flick (2013) Creswell (2013a) Savin-Baden
y Major (2013) y Miles y Huberman (1994b) el muestreo es propositivo y se realizoacute un anaacutelisis
de la muestra homogeacutenea ya que los integrantes a analizar poseen un mismo perfil y comparten
rasgos similares como la similitud en las edades la carrera que estudian y en algunos casos las
preferencias por diferentes aacutereas del conocimiento Ademaacutes para la realizacioacuten del grupo focal se
seleccionoacute el octavo semestre compuesto por 24 estudiantes para la aplicacioacuten de este instrumento
65
Fase 2 Disentildeo de instrumentos
Los instrumentos utilizados en la investigacioacuten son la encuesta social y el grupo focal
teniendo en cuenta que el anaacutelisis de la encuesta es de forma cualitativa mientras que el grupo
focal es cualitativa
La encuesta social enmarca un conjunto de teacutecnicas de recoleccioacuten procesamiento y
anaacutelisis de la informacioacuten permitiendo el estudio colectivo lo que justifica que
La versatilidad de la encuesta yace no soacutelo en la variedad de poblaciones a la cual puede
ser aplicada o en la eleccioacuten de disentildeos disponibles sino tambieacuten en los muy distintos tipos
de datos que puedan ser recogidos Cualquier hecho o caracteriacutestica de la cual las personas
esteacuten dispuestas a informar a un entrevistador puede ser objeto de una encuesta (Campbell
y Katona 1953 p 30)
La informacioacuten recopilada en una encuesta es diversa teniendo en cuenta que son
aplicables en diversos aacutembitos y con diferentes sujetos asiacute compila los ldquojuicios motivaciones
predisposiciones respecto de personas objetivos situaciones o procesos socialesrdquo Guillerno
Briones paacuteg 51 Las encuestas se realizan en diversas aacutereas de investigacioacuten buscando como
finalidad mostrar la distribucioacuten de los fenoacutemenos en cierta poblacioacuten como lo es en el caso de
los estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil para conocer las tendencias marcadas en las
inteligencias
Otro instrumento que se aplicoacute fue el grupo focal en donde se seleccionoacute una serie de
preguntas y de temas que permitan un conocimiento de las estrategias didaacutecticas aplicadas por los
docentes en las aulas de clase son muchos los autores que convergen en que eacuteste es un grupo de
discusioacuten guiado por un conjunto de preguntas disentildeadas cuidadosamente con un objetivo
66
particular (Aigneren 2006 Beck Bryman y Futing 2004) esta entrevista semiestructurada grupal
en donde se aplican una serie de preguntas organizadas a unos individuos especiacuteficos para
corroborar la informacioacuten adoptada Steinar (1996) define que el propoacutesito de la entrevista en la
investigacioacuten mixta es obtener descripciones del mundo de vida del entrevistado respecto a la
interpretacioacuten de los significados de los fenoacutemenos descritos
Fase 3 Aplicacioacuten de instrumentos
El instrumento se aplicoacute a la muestra desde el segundo semestre hasta el octavo semestre
para confirmar las preferencias en la Facultad de Ingenieriacutea Civil en el proceso de aprendizaje asiacute
como tambieacuten verificar las mejores estrategias didaacutecticas para el proceso de ensentildeanza ndash
aprendizaje y conocer cuaacuteles son las estrategias utilizadas por los maestros en las aulas de clase
Fase 4 Anaacutelisis e interpretacioacuten de datos
El resultado arrojado por las encuestas permitioacute una revisioacuten de las actividades que se estaacuten
desarrollando en las diferentes clases El tratamiento de los datos obtenidos se hizo por medio de
una validacioacuten de las encuestas realizada por expertos y edicioacuten de las respuestas una codificacioacuten
de los resultados y por ultimo una tabulacioacuten y representacioacuten graacutefica que nos indica cuaacutel es la
preferencia en el aprendizaje y determinoacute las inclinaciones en las inteligencias muacuteltiples
propuestas por Gardner H (1983) como pueden ser Linguumliacutestica loacutegico matemaacutetico corporal
kinesteacutesica espacial musical interpersonal intrapersonal y naturalista asiacute como tambieacuten las
diferentes estrategias didaacutecticas (actividades) que se encuentran presentes en la academia
Para el caso del grupo focal se analizaron las diferentes respuestas entregadas por los
participantes categorizando estos resultados de acuerdo a las inteligencias muacuteltiples propuestas
por Gardner H (1983)
67
Fase 5 Determinar las categoriacuteas
Esta fase hace referencia al reconocimiento de las categoriacuteas maacutes significativas en el
desarrollo de los instrumentos en los estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil de la ESMIC
en cuanto a las estrategias didaacutecticas y las diferentes inclinaciones de los docentes en el aula de
clase para establecer las inteligencias muacuteltiples desarrolladas en el aacutembito educativo
Fase 6 Conclusiones y recomendaciones
Como uacuteltima fase se encuentra la etapa de definicioacuten de conclusiones en donde se
esbozaron los resultados obtenidos en la aplicacioacuten de los instrumentos y su relacioacuten asiacute como las
meta-inferencias los principales procedimientos e instrucciones que se deben tener en cuenta para
el desarrollo de las diferentes clases presenciales de la facultad asiacute como tambieacuten se determinaron
las recomendaciones para la ESMIC para los estudiantes y para los maestros
Aspectos Eacuteticos
Los aspectos eacuteticos que se tuvieron en cuenta en el desarrollo de la investigacioacuten son la
confidencialidad de nombres y datos de los participantes que durante la recoleccioacuten de la
informacioacuten el anaacutelisis y la divulgacioacuten de resultados se tendraacuten en cuenta los principios eacuteticos
contemplados en la Resolucioacuten Ndeg 008430 del Ministerio de Salud de Colombia entre los que se
encuentra la privacidad la autorizacioacuten respaldada por el consentimiento informado y la
confidencialidad en donde se busca la autorizacioacuten para la realizacioacuten de este estudio por medio
de una carta y por uacuteltimo el respeto de derechos de autor para referencias conceptuales como el
derecho a la propiedad intelectual administrados por la OMPI (organizacioacuten Mundial de Propiedad
Intelectual) que pretende informar los verdaderos autores de las ideas reconocidas en el medio
educativo
68
ANALISIS DE RESULTADOS
A continuacioacuten se presentan los resultados obtenidos de los diferentes instrumentos
aplicados en primer lugar se muestran los resultados de la encuesta practicada a los estudiantes de
la Facultad de Ingenieriacutea Civil de la ESMIC el instrumento consta de dos preguntas la primera
pregunta permitioacute analizar las estrategias aplicadas en el aula de clase dando lugar a realizar la
inferencia de las diferentes inteligencias aplicadas la segunda pregunta permitioacute conocer las
caracteriacutesticas dominantes de los estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil de acuerdo al test
de inteligencias de Gardner H (1983) tomado de httpsconepdaliafileswordpresscom
201308 test-de-inteligencias-multiplespdf ayudando a inferir los tipos de inteligencias
presentes en los cadetes de ingenieriacutea civil
En el segundo instrumento se presentaron los resultados del Grupo Focal realizado a los
estudiantes de octavo semestre de Ingenieriacutea civil estaacute herramienta se centroacute en las siguientes
categoriacuteas tomadas de la teoriacutea de las inteligencias muacuteltiples siendo las ocho inteligencias
propuestas por Gardner H (1983) para realizar la comparacioacuten con el instrumento de la encuesta
Graacutefico 13 Categoriacuteas anaacutelisis de Grupo focal Fuente Elaboracioacuten propia
69
Resultados Encuesta
Se realizaron 32 encuestas a los diferentes cadetes De la siguiente forma
Graacutefico 14 Discriminacioacuten de poblacioacuten de la Encuesta ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Para este proceso no se realizoacute indagacioacuten a los cadetes de Primer semestre puesto que ellos
llevaban 15 diacuteas del ingreso a clases en los demaacutes semestres se indagoacute a 4 cadetes para los
semestres tercero y sexto se indago a seis cadetes tomando estos como semestres centrales de la
carrera
La encuesta fue disentildeada de acuerdo al modelo de inteligencias muacuteltiples propuesto por
Howard Gardner para la primera pregunta cada actividad perteneciacutea a una categoriacutea especifica El
proceso de clasificacioacuten de los resultados se realizoacute de acuerdo a las diferentes actividades
encuestadas asiacute
Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto Seacuteptimo Octavo Total
No Cadetes
encuestados4 6 4 4 6 4 4 32
Semestre
70
INTELIGENCIA LINGUumlIacuteSTICA INTELIGENCIA LOacuteGICO-MATEMAacuteTICA
INTELIGENCIA MUSICAL
Realizar narraciones sobre los temas Escuchar las explicaciones de los compantildeeros Realizar crucigramas sopas de letras Debatir Hacer presentaciones Presentar discursos sobre un tema de expertos Escribir narraciones Hacer obras de teatro Crear un boletiacuten informativo Escribir ensayos Escribir en el computador Escribir un reporte de un libro Dar o sugerir ideas sobre algo Dictar un curso formal Investigar en la biblioteca Leer oralmente Leer frente al saloacuten
Plantear una estrategia para resolver un problema Discernir patrones o relaciones entre Sustentar con razones loacutegicas las soluciones a un problema Crea o identifica categoriacuteas para clasificar Inventar cuentos con problemas Participar en una discusioacuten que incluye habilidades cognitivas como comparar contrastar proveer de causas y consecuencias analizar formular hipoacutetesis Emplear meacutetodos cientiacuteficos para responder preguntas Trabajo con probabilidades simetriacutea azar caos Crear una liacutenea de tiempo Disentildear y conducir un experimento Crear un juego estrateacutegico Disentildear coacutedigos Descifrar coacutedigos Crear y usar foacutermulas Usar lenguaje de programacioacuten de computadoras
Poner muacutesica de fondo para relajar Componer canciones con informacioacuten de contenido Agregar ritmo a las presentaciones a traveacutes de software de muacutesica Utilizar muacutesica de una cancioacuten o composicioacuten musical para explicar Crear un instrumento musical Escribir un final nuevo de una cancioacuten para explicar Narrar cuentos o poemas cantados
INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL INTELIGENCIA CORPORAL-KINESTESICA
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
Uso de mapas mentales Crear un collage Usar graacuteficos del computador para ilustrar Diagramar estructuras de sistemas Crear graacuteficos para comunicar informacioacuten Crear videos Disentildear disfraces o escenografiacuteas Usar color forma o imaacutegenes en los trabajos Utilizar cuadros mapas graacuteficos etc Crear un poster o mural Usar sistema de memoria para aprender Crear una obra de arte Desarrollar dibujos arquitectoacutenicos Crear publicidad Usar la tecnologiacutea Usar diapositivas o peliacuteculas Jugar con rompecabezas laberintos visuales
Actuar cualquier proceso Trabajo en equipo arando puentes ciudades Crear una buacutesqueda del tesoro Salir de paseo para ampliar aprendizajes Aprender habilidades fiacutesicas trepar trabajar distintas herramientas Realizar una coreografiacutea de un baile Crear o construir
Establecer objetivos personales a corto y largo plazo al empezar Evaluar el propio aprendizaje Elegir y dirigir las actividades de aprendizaje usando horarios liacuteneas de tiempo y planeando estrategias Crear un proyecto independiente Escribir autobiografiacuteas Tener espacios de estudio privado
71
INTELIGENCIA INTERPERSONAL INTELIGENCIA NATURALISTA
Trabajo en grupos Practicar teacutecnicas de resolucioacuten de conflictos Dar y recibir feedbacks Estudiar distintas culturas Debatir asumiendo diversas posiciones Hacer una entrevista Jugar juegos de mesa
Ejercicios que lleven a una educacioacuten ambiental Coleccionar Investigar sobre el pasado histoacuterico con averiguando datos especiacuteficos Sembrar aacuterboles Visitar sitios de intereacutes
Tabla 5 Clasificacioacuten de resultados Primera Pregunta - Encuesta Elaboracioacuten Propia
Los resultados fueron sistematizados por medio de graacuteficos por cada pregunta realizada en
la encuesta La primera pregunta permitioacute analizar las diferentes estrategias (teniendo en cuenta
que en esta investigacioacuten las estrategias didaacutecticas son tomadas como actividades didaacutecticas)
fomentadas por el docente en el aula de clase y en la segunda pregunta permite inferir las
inteligencias dominantes en los estudiantes
A continuacioacuten se presentan los graacuteficos de resultados
Primera Pregunta
Inteligencia Linguumliacutestica
De acuerdo a lo planteado por Gardner H (2001) la inteligencia linguumliacutestica ldquoes la
inteligencia mdashla competencia intelectualmdash que parece compartida de manera maacutes universal y
democraacutetica en toda la especie humanardquo (p 72) Asiacute se presenta en todos los aacutembitos de la
sociedad siendo la maacutes utilizada en los procesos de ensentildeanza por esta razoacuten se realizoacute una
buacutesqueda de diferentes actividades (estrategias) utilizadas para promover el uso de esta
inteligencia
72
Teniendo en cuenta las tendencias por cada tipo de inteligencia en el siguiente cuadro se
presentan los resultados generales de la inteligencia Linguumliacutestica de las actividades fomentadas por
el docente en la Facultad de Ingenieriacutea Civil de la ESMIC teniendo presente que los encuestados
manifestaron que de las 17 actividades linguumliacutesticas mencionadas el 482 se realizan en las aulas
de clase teniendo un 518 de las cuales no se utilizan para ser maacutes especiacuteficos en esta inferencia
se realizoacute un indicador maacutes simboacutelico por semestre
El indicador presentado mostroacute las actividades didaacutecticas maacutes representativas por semestre
en la inteligencia linguumliacutestica permitiendo conocer los meacutetodos preferidos por los docentes para
realizar las presentaciones en las aulas de clase
Graacutefico 15 Resultado general Primera pregunta ndash Inteligencia Linguumliacutestica ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Realizar narraciones sobre los temas
Escuchar las explicaciones de los compantildeeros
Realizar crucigramas sopas de letras
Debatir
Hacer presentaciones
Presentar discursos sobre un tema de expertos
Escribir narraciones
Hacer obras de teatro
Crear un boletiacuten informativo
Escribir ensayos
Escribir en el computador
Escribir un reporte de un libro
Dar o sugerir ideas sobre algo
Dictar un currso formal
Investigar en la biblioteca
Leer oralmente
Leer frente al saloacuten
Actividades Fomentadas por elDocente
Total Actividades
Linguumliacutestica 82 17
0020406080
100120140160180
INTELIGENCIA LINGUISTICA 482
73
- Segundo Semestre
Graacutefico 16 Inteligencia Linguumliacutestica ndash Segundo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el anterior graacutefico se visualiza las actividades linguumliacutesticas maacutes relevantes para los
estudiantes de segundo semestre de Ingenieriacutea Civil teniendo como actividad principal
desarrollada por los docentes el hacer presentaciones como exposiciones de las diferentes clases
seguido de Lecturas frente al saloacuten dar o sugerir ideas de algo escribir en el computador escribir
ensayos debatir escuchar las explicaciones de los compantildeeros y realizar narraciones sobre los
temas cabe mencionar que algunas actividades no se realizan como meacutetodo de ensentildeanza en las
aulas de clase entre estas estaacuten crear un boletiacuten informativo hacer obras de teatro escribir
narraciones realizar crucigramas y sopas de letras
Ademaacutes es necesario recalcar que otras actividades solamente se realizan en una menor
proporcioacuten y que como meacutetodo de ensentildeanza son efectivas en las explicaciones de los diferentes
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0305050505
08080808080808
10
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Realizar crucigramas sopas de letrasEscribir narraciones
Hacer obras de teatroCrear un boletiacuten informativo
Escribir un reporte de un libroPresentar discursos sobre un tema de expertos
Dictar un curso formalInvestigar en la biblioteca
Leer oralmenteRealizar narraciones sobre los temas
Escuchar las explicaciones de los compantildeerosDebatir
Escribir ensayosEscribir en el computador
Dar o sugerir ideas sobre algoLeer frente al saloacuten
Hacer presentaciones
Inteligencia LinguisticaSegundo semestre
74
temas en las aulas de clase la necesidad de buscar diferentes estrategias en la ensentildeanza es
imprescindible ya que permite una asimilacioacuten de informacioacuten y conocimientos de una forma maacutes
sencilla y cotidiana
- Tercer Semestre
75
Graacutefico 17 Inteligencia Linguumliacutestica ndash Tercer semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el tercer semestre se reconocen seis actividades linguumliacutesticas desarrolladas en las aulas
de clase en una proporcioacuten alta estas son leer frente al saloacuten leer mentalmente dar o sugerir ideas
sobre algo hacer presentaciones escuchar explicaciones de los compantildeeros y realizar narraciones
sobre los temas otras actividades que tienen relevancia son escribir en el computador y debatir
mostraacutendose estas actividades como principales en las actividades linguumliacutesticas desarrolladas otras
actividades como escribir el reporte de un libro crear un boletiacuten informativo y hacer obras de teatro
son nulas pudieacutendose realizar otras actividades que potencien la inteligencia linguumliacutestica en las
aulas de clase
La mayoriacutea de actividades realizadas en las caacutetedras no soacutelo desarrollan una sola
inteligencia sino que por el contrario combinan diferentes estrategias con el uacutenico propoacutesito de
ensentildear
000000
02020202
0505
0707
101010101010
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Hacer obras de teatroCrear un boletiacuten informativo
Escribir un reporte de un libroRealizar crucigramas sopas de letras
Escribir narracionesDictar un curso formal
Investigar en la bibliotecaPresentar discursos sobre un tema de expertos
Escribir ensayosDebatir
Escribir en el computadorRealizar narraciones sobre los temas
Escuchar las explicaciones de los compantildeerosHacer presentaciones
Dar o sugerir ideas sobre algoLeer oralmente
Leer frente al saloacuten
Inteligencia LinguisticaTercer semestre
76
- Cuarto Semestre
Graacutefico 18 Inteligencia Linguumliacutestica ndash Cuarto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Las actividades fomentadas por los docentes a traveacutes de la inteligencia linguumliacutestica en el
cuarto semestre son escribir ensayos hacer presentaciones debatir y escuchar las explicaciones
de los compantildeeros teniendo presente que no son desarrolladas en un maacuteximo porcentaje como siacute
se desarrollan en el tercer semestre Al igual las actividades que no se desarrollan son las mismas
que en el segundo y tercer semestre Mostrando la posibilidad de implementar nuevas actividades
en el desarrollo de las caacutetedras
- Quinto Semestre
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00 01 02 03 04 05 06 07 08
Presentar discursos sobre un tema de expertos
Escribir narraciones
Crear un boletiacuten informativo
Escribir un reporte de un libro
Dictar un curso formal
Realizar narraciones sobre los temas
Realizar crucigramas sopas de letras
Hacer obras de teatro
Escribir en el computador
Leer oralmente
Dar o sugerir ideas sobre algo
Investigar en la biblioteca
Leer frente al saloacuten
Escuchar las explicaciones de los compantildeeros
Debatir
Hacer presentaciones
Escribir ensayos
Inteligencia LinguisticaCuarto semestre
77
Graacutefico 19 Inteligencia Linguumliacutestica ndash Quinto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el quinto semestre se hizo eacutenfasis en el desarrollo de tres actividades baacutesicas como son
Dar o sugerir ideas sobre algo escribir ensayos y hacer presentaciones estas actividades son
desarrolladas en un alto porcentaje mientras que permanecen constantes las actividades no
desarrolladas Aunque se encuentran otras actividades desarrolladas que no se habiacutean enunciado
en los semestres anteriores como investigar en la biblioteca mientras otra actividad como debatir
disminuye su uso como meacutetodo de ensentildeanza
Asiacute mismo cuando se habla de estrategias didaacutecticas es necesario analizar los diferentes
objetivos buscados por ejemplo si el docente quiere indagar sobre preconceptos puede recurrir a
realizar lluvia de ideas o preguntas o si prefiere enlazar los conocimientos previos con una
informacioacuten nueva puede recurrir a realizar mapas conceptuales para comparar con la informacioacuten
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Realizar crucigramas sopas de letras
Hacer obras de teatro
Escribir un reporte de un libro
Dictar un curso formal
Presentar discursos sobre un tema de expertos
Crear un boletiacuten informativo
Debatir
Escribir narraciones
Escribir en el computador
Leer oralmente
Leer frente al saloacuten
Realizar narraciones sobre los temas
Escuchar las explicaciones de los compantildeeros
Investigar en la biblioteca
Hacer presentaciones
Escribir ensayos
Dar o sugerir ideas sobre algo
Inteligencia LinguisticaQuinto semestre
78
reciente Pero lo maacutes importante es saber que depende lo que busca en el estudiante asiacute define las
estrategias a utilizar en las diferentes caacutetedras en busca de la ensentildeanza integral
- Sexto Semestre
Graacutefico 20 Inteligencia Linguumliacutestica ndash Sexto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el sexto semestre las estrategias didaacutecticas disminuyen en su uso pues las maacutes utilizadas
no son tan relevantes como en los semestres anteriores se mostroacute que las actividades maacutes utilizadas
son investigar en la biblioteca dar o sugerir ideas sobre algo y hacer presentaciones entre las
actividades nulas se encuentran escribir un reporte de un libro hacer obras de teatro escribir
narraciones y hacer narraciones sobre los temas esta informacioacuten evidencia que la inteligencia
linguumliacutestica disminuye su uso en el sexto semestre como una inteligencia predominante en los
cadetes
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Realizar narraciones sobre los temas
Escribir narraciones
Hacer obras de teatro
Escribir un reporte de un libro
Realizar crucigramas sopas de letras
Debatir
Crear un boletiacuten informativo
Dictar un curso formal
Leer oralmente
Presentar discursos sobre un tema de expertos
Escuchar las explicaciones de los compantildeeros
Escribir ensayos
Escribir en el computador
Leer frente al saloacuten
Hacer presentaciones
Dar o sugerir ideas sobre algo
Investigar en la biblioteca
Inteligencia LinguisticaSexto semestre
79
- Seacuteptimo Semestre
Graacutefico 21 Inteligencia Linguumliacutestica ndash Seacuteptimo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
El anterior graacutefico visualiza que en el seacuteptimo semestre nuevamente la inteligencia
linguumliacutestica vuelve a utilizarse como una inteligencia predominante siendo las siguientes
actividades las maacutes usadas leer frente al saloacuten leer oralmente escribir ensayos escuchar las
explicaciones de los compantildeeros y otras actividades que en menor proporcioacuten pero importantes
dar o sugerir ideas sobre algo escribir en el computador hacer presentaciones y debatir De
acuerdo a las actividades plasmadas por los estudiantes en este semestre se utilizan la mayoriacutea de
las actividades enunciadas mostrando solo dos actividades que no se utilizan como meacutetodo de
ensentildeanza estaacuten son crear un boletiacuten informativo y hacer obras de teatro Esto demostroacute que los
docentes utilizan al maacuteximo esta inteligencia en el desarrollo de las caacutetedras
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Hacer obras de teatro
Crear un boletiacuten informativo
Presentar discursos sobre un tema de expertos
Escribir un reporte de un libro
Dictar un currso formal
Realizar narraciones sobre los temas
Realizar crucigramas sopas de letras
Escribir narraciones
Investigar en la biblioteca
Debatir
Hacer presentaciones
Escribir en el computador
Dar o sugerir ideas sobre algo
Escuchar las explicaciones de los compantildeeros
Escribir ensayos
Leer oralmente
Leer frente al saloacuten
Inteligencia LinguisticaSeptimo semestre
80
- Octavo Semestre
Graacutefico 22 Inteligencia Linguumliacutestica ndash Octavo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Este graacutefico permite reconocer un incremento en las actividades desarrolladas por los
docentes en la inteligencia linguumliacutestica mostrando ocho actividades con un alto promedio de
utilizacioacuten en las aulas de clase estas son leer frente al saloacuten leer oralmente dar o sugerir ideas
sobre algo escribir en el computador escribir ensayos hacer presentaciones escuchar las
explicaciones de los compantildeeros y realizar narraciones sobre los temas Otra actividad que se
presenta con relevancia es la de investigar en la biblioteca las demaacutes actividades se referencian
pero en un menor promedio es necesario sentildealar que solo existen dos actividades que no se
desarrollan en este semestre crear un boletiacuten informativo y hacer obras de teatro
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Hacer obras de teatro
Crear un boletiacuten informativo
Presentar discursos sobre un tema de expertos
Escribir un reporte de un libro
Dictar un currso formal
Realizar crucigramas sopas de letras
Debatir
Escribir narraciones
Investigar en la biblioteca
Realizar narraciones sobre los temas
Escuchar las explicaciones de los compantildeeros
Hacer presentaciones
Escribir ensayos
Escribir en el computador
Dar o sugerir ideas sobre algo
Leer oralmente
Leer frente al saloacuten
Inteligencia LinguisticaOctavo semestre
81
El incremento en las diferentes estrategias utilizadas en el aula de clase demostroacute que a
medida que el estudiante avanza en su aprendizaje el uso de la inteligencia linguumliacutestica se enfatiza
82
Graacutefico 23 Resultado general con actividades - Primera Pregunta ndash Inteligencia Linguumliacutestica ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Hacerpresenta
ciones
Escucharlas
explicaciones de
loscompantildee
ros
Dar osugerirideassobrealgo
Escribirensayos
Leerfrente al
saloacuten
Escribiren el
computador
Leeroralment
e
Realizarnarracio
nessobre los
temas
Debatir
Investigar en la
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Presentar
discursossobre untema deexpertos
Escribirnarracio
nes
Realizarcrucigra
massopas de
letras
Dictar uncurso
formal
Escribirun
reportede unlibro
Crear unboletiacuten
informativo
Hacerobras de
teatro
Segundo 100 075 075 075 075 075 050 075 075 050 050 000 000 050 025 000 000
Tercer 100 100 100 050 100 067 100 100 067 017 050 017 017 017 000 000 000
Cuarto 075 075 050 075 050 025 025 025 075 050 000 000 025 000 000 000 025
Quinto 100 075 100 100 050 050 050 075 050 075 025 050 000 000 000 025 000
Sexto 067 050 067 050 050 050 017 000 017 067 033 000 017 017 000 017 000
Septimo 075 100 075 100 100 075 100 050 075 050 025 050 050 025 025 000 000
Octavo 100 100 100 100 100 100 100 100 050 075 025 050 050 025 025 000 000
000
020
040
060
080
100
120
Inteligencia LinguisticaFacultad de Ingenieria Civil
83
En la graacutefica anterior se pueden visualizar las actividades linguumliacutesticas desarrolladas por los
docentes en las aulas de clase desde el segundo al octavo semestre teniendo en cuenta que las maacutes
usadas son el hacer presentaciones en segundo lugar estaacute escuchar las explicaciones de los
compantildeeros en tercer lugar el dar ideas sobre en cuarto lugar el escribir ensayos en quinto lugar
leer frente al saloacuten la sexta actividad desarrollada en las aulas de clase es escribir en el
computador La actividad que se desarrolla en un seacuteptimo lugar es leer oralmente en octavo lugar
estaacute realizar narraciones sobre los temas la octava actividad es debatir la novena actividad es
investigar en la biblioteca Las demaacutes actividades presentadas para la evaluacioacuten por parte de los
encuestados presentan una disminucioacuten significativa bajando su promedio de 10 a 5 mostrando
una diferencia considerable entre los semestres Otras actividades generaron unas respuestas nulas
pues no se utilizan en el aula de clase siendo una buena estrategia de ensentildeanza de los estudiantes
en los diferentes semestres
Asiacute mismo existen diferentes tipos de estrategias para utilizarlos en el aula de clase o si es
posible combinarlos para poder desarrollar las mejores capacidades de los individuos
Inteligencia Loacutegico Matemaacutetica
La segunda Inteligencia estudiada es la Inteligencia Loacutegico-matemaacutetica seguacuten Gardner H
(2001) ldquosurge de formar patrones con objetos en arreglos numeacutericosrdquo (p187) lo que demostroacute que
no soacutelo se basa en el uso de foacutermulas matemaacuteticas sino que enmarca tambieacuten el uso de diversas
actividades que permitan utilizar la inteligencia loacutegica al maacuteximo
El siguiente graacutefico demuestra que de 15 actividades enunciadas se utilizan un 425 en la
ESMIC seguacuten la encuesta realizada de acuerdo a la totalidad de las actividades presentadas a los
estudiantes
84
Graacutefico 24 Resultado general Primera Pregunta ndash Inteligencia Loacutegico matemaacutetica ndash Fuente Elaboracioacuten
propia
A continuacioacuten se presenta un anaacutelisis de la inteligencia Loacutegico-matemaacutetica por semestres
Plantear una estrategia para resolver un
problema
Discernir patrones o relaciones entre
Sustentar con razones loacutegicas las soluciones a
un problema
Crea o identifica categorias para clasificar
Inventar cuentos con problemas
Participar en una discusioacuten que incluye
habilidades cognitivas como comparar
contrastar proveer de causas y consecuencias
analizar formular hipotesis
Emplear metodos cientificos para responder
preguntas
Trabajo con probabilidades simetria azar caos
Crear una linea de tiempo
Disentildear y conducir un experimento
Crear un juego estrategico
Disentildear coacutedigos
Descifrar coacutedigos
Crear y usar foacutermulas
Usar lenguaje de programacioacuten de
computadoras
Actividades Fomentadas porel Docente
Total Actividades
Loacutegico - Matemaacutetica 64 15
00
20
40
60
80
100
120
140
160
INTELIGENCIA LOGICO -MATEMAacuteTICA
425
85
- Segundo Semestre
Graacutefico 25 Inteligencia Loacutegico matemaacutetica ndash Segundo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el anterior graacutefico se pueden apreciar las actividades maacutes relevantes en el segundo
semestre desde la perspectiva de la inteligencia loacutegico-matemaacutetica siendo las maacutes altas el
participar en un discusioacuten que incluye habilidades cognitivas como comparar contrastar proveer
de causas y consecuencias analizar formular hipoacutetesis y el plantear una estrategia para resolver
un problema estas actividades se presentan en promedio como ocho siendo 10 las maacutes utilizadas
esto permite saber que no se desarrollan en su totalidad y su aplicacioacuten es menos predominante
otras actividades que tambieacuten tienen relevancia son crear y usar formulas disentildear y conducir un
experimento trabajo con probabilidades simetriacutea azar caos crea o identifica categoriacuteas para
clasificar sustenta con razones loacutegicas las soluciones a un problema discernir patrones o
relaciones estas seis actividades presentan una frecuencia de uso de 05 asiacute mismo hay 5
actividades con una frecuencia de 03 y se presentan dos actividades que tienen un desarrollo nulo
00
00
03
03
03
03
03
05
05
05
05
05
05
08
08
00 01 02 03 04 05 06 07 08
Crear un juego estrategico
Usar lenguaje de programacioacuten de computadoras
Inventar cuentos con problemas
Emplear metodos cientificos para responder preguntas
Crear una linea de tiempo
Disentildear coacutedigos
Descifrar coacutedigos
Discernir patrones o relaciones entre
Sustentar con razones loacutegicas las soluciones a unhellip
Crea o identifica categorias para clasificar
Trabajo con probabilidades simetria azar caos
Disentildear y conducir un experimento
Crear y usar foacutermulas
Plantear una estrategia para resolver un problema
Participar en una discusioacuten que incluye habilidadeshellip
Inteligencia Loacutegico-matemaacuteticaSegundo semestre
86
en este semestre que son usar lenguaje de programacioacuten de computadoras y crear un juego
estrateacutegico estas actividades no desarrollan su uso de acuerdo a las respuestas entregadas por los
cadetes de segundo semestre que se pueden potenciar para mejorar en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
- Tercer Semestre
Graacutefico 26 Inteligencia Loacutegico matemaacutetica ndash Tercer semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Al realizar el anaacutelisis de los resultados de la encuesta realizada a los estudiantes de tercer
semestre de la Facultad de Ingenieriacutea Civil se demuestra que existe una actividad predominante
que tiene una frecuencia de uso de 1 que es crear y usar formulas otras actividades que sobresalen
son emplear meacutetodos cientiacuteficos para responder preguntas sustentar con razones loacutegicas las
soluciones a un problema plantear una estrategia para resolver un problema que tienen una
relevancia de 08 disentildear y conducir un experimento 07 crear una liacutenea de tiempo participar en
00
02
02
02
02
03
03
05
05
05
07
08
08
08
10
00 02 04 06 08 10 12
Discernir patrones o relaciones entre
Inventar cuentos con problemas
Disentildear coacutedigos
Descifrar coacutedigos
Usar lenguaje de programacioacuten de computadoras
Trabajo con probabilidades simetria azar caos
Crear un juego estrategico
Crea o identifica categorias para clasificar
Participar en una discusioacuten que incluye habilidadeshellip
Crear una linea de tiempo
Disentildear y conducir un experimento
Plantear una estrategia para resolver un problema
Sustentar con razones loacutegicas las soluciones a unhellip
Emplear metodos cientificos para responderhellip
Crear y usar foacutermulas
Inteligencia Loacutegico-matemaacuteticaTercer semestre
87
una discusioacuten que incluye habilidades cognitivas como comparar contrastar proveer de causas y
consecuencias analizar formular hipoacutetesis y crear o identificar categoriacuteas para clasificar que
presentan una relevancia de 05 asiacute mismo hay dos actividades que presentan 03 cuatro que
presentan 02 y una que tienen una frecuencia nula oacutesea que no se trabajan en las aulas de clase
esta es discernir patrones o relaciones se debe tener presente que las diferentes actividades que se
potencian en las aulas de clase permiten que los estudiantes realicen de una mejor forma el proceso
de aprendizaje
- Cuarto Semestre
Graacutefico 27 Inteligencia Loacutegico matemaacutetica ndash Cuarto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el cuarto semestre una de las actividades que maacutes se potencian es participar en una
discusioacuten que incluye habilidades cognitivas como comparar contrastar proveer de causas y
consecuencias analizar formular hipoacutetesis que presenta una relevancia de 1 teniendo tres
00
00
00
03
03
03
03
03
05
05
05
08
08
08
10
00 02 04 06 08 10 12
Crea o identifica categorias para clasificar
Inventar cuentos con problemas
Descifrar coacutedigos
Trabajo con probabilidades simetria azar caos
Crear una linea de tiempo
Crear un juego estrategico
Disentildear coacutedigos
Usar lenguaje de programacioacuten de computadoras
Discernir patrones o relaciones entre
Emplear metodos cientificos para responder preguntas
Disentildear y conducir un experimento
Plantear una estrategia para resolver un problema
Sustentar con razones loacutegicas las soluciones a unhellip
Crear y usar foacutermulas
Participar en una discusioacuten que incluye habilidadeshellip
Inteligencia Loacutegico-matemaacuteticaCuarto semestre
88
actividades que se mostraron con una relevancia de 08 estas son crear y usar formulas sustentar
con razones loacutegicas las soluciones a un problema plantear una estrategia para resolver un
problema asiacute mismo hay tres actividades que se presentan con un 05 de frecuencia que son disentildear
y conducir un experimento emplear meacutetodos cientiacuteficos para responder preguntas y discernir
patrones o relaciones se encuentra tambieacuten cinco actividades que presentan una frecuencia de 03
y tres actividades que son nulas en su desarrollo
- Quinto Semestre
Graacutefico 28 Inteligencia Loacutegico matemaacutetica ndash Quinto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Las actividades fomentadas por los docentes en quinto semestre presentaron una relevancia
de 1 en la actividad crear y usar formulas seis actividades presentan una frecuencia de 08 que
son crear un juego estrateacutegico crear una liacutenea de tiempo emplear meacutetodos cientiacuteficos para
responder preguntas participar en una discusioacuten que incluye habilidades cognitivas como
00
00
03
03
03
05
05
05
08
08
08
08
08
08
10
00 02 04 06 08 10 12
Trabajo con probabilidades simetria azar caos
Descifrar coacutedigos
Discernir patrones o relaciones entre
Disentildear coacutedigos
Usar lenguaje de programacioacuten de computadoras
Sustentar con razones loacutegicas las soluciones a unhellip
Crea o identifica categorias para clasificar
Disentildear y conducir un experimento
Plantear una estrategia para resolver un problema
Inventar cuentos con problemas
Participar en una discusioacuten que incluye habilidadeshellip
Emplear metodos cientificos para responder preguntas
Crear una linea de tiempo
Crear un juego estrategico
Crear y usar foacutermulas
Inteligencia Loacutegico-matemaacuteticaQuinto semestre
89
comparar contrastar proveer de causas y consecuencias analizar formular hipoacutetesis inventar
cuentos con problemas y plantear una estrategia para resolver un problema con una frecuencia de
05 se encuentran tres actividades disentildear y conducir un experimento crea o identifica categoriacuteas
para clasificar sustentar con razones loacutegicas la solucioacuten a un problema estas actividades son las
maacutes relevantes existen tres actividades que presentan una frecuencia de 03 y dos actividades que
no presentan uso alguno
- Sexto Semestre
Graacutefico 29 Inteligencia Loacutegico matemaacutetica ndash Sexto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
La inteligencia loacutegico matemaacutetica en el sexto semestre presenta un cambio ya que no
presenta ninguna actividad con una frecuencia mayor a 08 y en esta frecuencia esta un sola
actividad que es crear y usar formulas ademaacutes con una frecuencia de 05 solo se presenta una
actividad sustentar con razones loacutegicas las soluciones a un problema tres actividades se presentan
00
00
02
02
02
02
02
02
02
02
03
03
03
05
08
00 01 02 03 04 05 06 07 08 09
Discernir patrones o relaciones entre
Descifrar coacutedigos
Crea o identifica categorias para clasificar
Inventar cuentos con problemas
Emplear metodos cientificos para responder preguntas
Trabajo con probabilidades simetria azar caos
Crear una linea de tiempo
Disentildear y conducir un experimento
Crear un juego estrategico
Disentildear coacutedigos
Plantear una estrategia para resolver un problema
Participar en una discusioacuten que incluye habilidadeshellip
Usar lenguaje de programacioacuten de computadoras
Sustentar con razones loacutegicas las soluciones a unhellip
Crear y usar foacutermulas
Inteligencia Loacutegico-matemaacuteticaSexto semestre
90
con una frecuencia de 03 ocho actividades con frecuencia de 02 y dos actividades que no se
utilizan lo que permite verificar que la inteligencia linguumliacutestica es maacutes utilizada en este semestre
ya que se desarrolla en una mayor magnitud Para el desarrollo de un Ingeniero Civil es muy
importante desarrollar esta inteligencia al maacuteximo pues es vital para el desarrollo profesional el
uso de la loacutegica y la matemaacutetica
- Seacuteptimo Semestre
Graacutefico 30 Inteligencia Loacutegico matemaacutetica ndash Seacuteptimo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el seacuteptimo semestre nuevamente presentoacute una actividad con una frecuencia de 10 que
es crear una liacutenea de tiempo y una actividad sustentar con razones loacutegicas la solucioacuten a un
problema con una frecuencia de 08 con una frecuencia de 05 hay siete actividades usar lenguaje
de programacioacuten de computadoras crear y usar formulas trabajo con probabilidades simetriacutea
azar caos emplear meacutetodos cientiacuteficos para responder preguntas participar en una discusioacuten que
00
00
00
03
03
03
05
05
05
05
05
05
05
08
10
00 02 04 06 08 10 12
Discernir patrones o relaciones entre
Inventar cuentos con problemas
Crear un juego estrategico
Disentildear y conducir un experimento
Disentildear coacutedigos
Descifrar coacutedigos
Plantear una estrategia para resolver un problema
Crea o identifica categorias para clasificar
Participar en una discusioacuten que incluye habilidadeshellip
Emplear metodos cientificos para responder preguntas
Trabajo con probabilidades simetria azar caos
Crear y usar foacutermulas
Usar lenguaje de programacioacuten de computadoras
Sustentar con razones loacutegicas las soluciones a unhellip
Crear una linea de tiempo
Inteligencia Loacutegico-matemaacuteticaSeptimo semestre
91
incluye habilidades cognitivas como comparar contrastar proveer de causas y consecuencias
analizar formular hipoacutetesis crea o identifica categoriacuteas para clasificar y plantear una estrategia
para resolver un problema asiacute mismo presenta tres actividades con una frecuencia de 03 y tres
actividades que no se desarrollan en este semestre El incremento en el uso de esta inteligencia en
este semestre ayuda a que los estudiantes utilicen sus capacidades en un mayor promedio
- Octavo Semestre
Graacutefico 31 Inteligencia Loacutegico matemaacutetica ndash Octavo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Para la inteligencia loacutegico matemaacutetica en el octavo semestre se visualizoacute un cambio en el
uso de las actividades ya que se presentan dos actividades con una frecuencia de 1 crear y usar
formulas y crear una liacutenea de tiempo ademaacutes seis actividades que presentan una frecuencia de 08
usar lenguaje de programacioacuten de computadoras crear un juego estrateacutegico disentildear y conducir un
experimento participar en una discusioacuten que incluye habilidades cognitivas como comparar
00
03
03
03
03
05
05
08
08
08
08
08
08
10
10
00 02 04 06 08 10 12
Discernir patrones o relaciones entre
Crea o identifica categorias para clasificar
Inventar cuentos con problemas
Emplear metodos cientificos para responder preguntas
Trabajo con probabilidades simetria azar caos
Disentildear coacutedigos
Descifrar coacutedigos
Plantear una estrategia para resolver un problema
Sustentar con razones loacutegicas las soluciones a unhellip
Participar en una discusioacuten que incluye habilidadeshellip
Disentildear y conducir un experimento
Crear un juego estrategico
Usar lenguaje de programacioacuten de computadoras
Crear una linea de tiempo
Crear y usar foacutermulas
Inteligencia Loacutegico-matemaacuteticaOctavo semestre
92
contrastar proveer de causas y consecuencias analizar formular hipoacutetesis sustentar con razones
loacutegicas las soluciones a un problema y plantear una estrategia para resolver un problema asiacute
mismo presenta dos actividades con una relevancia de 05 descifrar coacutedigos y disentildear coacutedigos
cuatro actividades con una frecuencia de 03 y una actividad nula
La informacioacuten obtenida por los estudiantes de octavo semestre permite reconocer que
desarrollan en la mayoriacutea de las actividades que pueden potenciar la inteligencia loacutegico
matemaacutetica
Asiacute como tambieacuten en la inteligencia linguumliacutestica mostroacute un incremento considerable en el
desarrollo de la inteligencia asiacute mismo en la inteligencia loacutegico matemaacutetica presentoacute este
incremento en octavo semestre en el uso de las diferentes estrategias didaacutecticas en las caacutetedras
93
Graacutefico 32 Resultado general con actividades ndash Primera Pregunta ndash Inteligencia Loacutegico matemaacutetica ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Crear yusar
foacutermulas
Plantearuna
estrategiapara
resolverun
problema
Participaren una
discusioacutenque
incluyehabilidad
escognitivas
Sustentarcon
razonesloacutegicas lassolucione
s a unproblema
Crear unalinea detiempo
Disentildear yconducir
unexperime
nto
Emplearmetodos
cientificospara
responderpreguntas
Crea oidentificacategorias
paraclasificar
Crear unjuego
estrategico
Usarlenguaje
deprograma
cioacuten decomputad
oras
Trabajocon
probabilidades
simetriaazar caos
Disentildearcoacutedigos
Inventarcuentos
conproblema
s
Discernirpatrones
orelaciones
entre
Descifrarcoacutedigos
Segundo 050 075 075 050 025 050 025 050 000 000 050 025 025 050 025
Tercer 100 083 050 083 050 067 083 050 033 017 033 017 017 000 017
Cuarto 075 075 100 075 025 050 050 000 025 025 025 025 000 050 000
Quinto 100 075 075 050 075 050 075 050 075 025 000 025 075 025 000
Sexto 083 033 033 050 017 017 017 017 017 033 017 017 017 000 000
Septimo 050 050 050 075 100 025 050 050 000 050 050 025 000 000 025
Octavo 100 075 075 075 100 075 025 025 075 075 025 050 025 000 050
000
020
040
060
080
100
120
Inteligencia Loacutegico-matemaacuteticaFacultad de Ingenieriacutea Civil
94
En la anterior graacutefica se pueden observar las diferentes actividades de la inteligencia loacutegico
matemaacutetica que se potencian por los docentes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil de acuerdo a la
encuesta realizada a los estudiantes de la ESMIC las actividades maacutes sobresalientes en promedio
es la de crear y usar foacutermulas en segundo lugar se tiene a la actividad plantear una estrategia para
resolver una problema la tercer actividad importante es participar en una discusioacuten que incluye
habilidades cognitivas la cuarta actividad es sustentar con razones loacutegicas las soluciones a un
problema la quinta actividad maacutes sobresaliente es crear una liacutenea de tiempo la sexta actividad es
disentildear y conducir un experimento la seacuteptima actividad es emplear meacutetodos cientiacuteficos para
responder preguntas la octava actividad es crea o identifica categoriacuteas para clasificar la novena
actividad es crear un juego estrateacutegico la deacutecima actividad es usar lenguaje de programacioacuten de
computadoras la undeacutecima actividad es trabajo con probabilidades simetriacutea azar caos la
duodeacutecima actividad es disentildear coacutedigos las uacuteltimas actividades casi no se desarrollan en las aulas
de clase aunque fueron sentildealadas por algunos semestres como importantes en el desarrollo de las
caacutetedras
Se debe tener presente que estas actividades ayudan al proceso de aprendizaje de una forma
mucho maacutes didaacutectica Por consiguiente el implementar estrategias de ensentildeanza loacutegico
matemaacuteticas en la carrera de Ingenieriacutea Civil permite el desarrollo de diferentes habilidades de
los estudiantes en torno a actividades propias de la profesioacuten
Inteligencia Musical
Seguacuten Gardner H (2001) la inteligencia musical es la que nos permite lograr destacar en
el campo musical pero tambieacuten puede extenderse a diferentes aacutembitos ya que estos requieren
destrezas de un conjunto de inteligencias (p 9) por esta razoacuten es importante el integrar el uso de
estas inteligencias en el proceso de aprendizaje
95
Graacutefico 33 Resultado general Primera Pregunta ndash Inteligencia musical ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el cuadro anterior se visualizoacute que la actividad musical presenta una frecuencia de uso
casi nula en la Facultad de Ingenieriacutea Civil como una estrategia de aprendizaje en las aulas de
clase
- Segundo Semestre
Graacutefico 34 Inteligencia musical ndash Segundo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Poner musica de fondo para relajar
Componer canciones con informacioacuten de
contenido
Agregar ritmo a las presentaciones atraveacutes de
software de muacutesica
Utilizar musica de una cancioacuten o composicioacuten
musical para explicar
Crear un instrumento musical
Escribir un final nuevo de una cancioacuten para
explicar
Narrar cuentos o poemas cantados
Actividades Fomentadas por elDocente
Total Actividades
Musical 00 7
00
10
20
30
40
50
60
70
80
INTELIGENCIA MUSICAL 0 5
0
0
0
0
0
0
0
0 01 02 03 04 05 06 07 08 09 1
Poner musica de fondo para relajar
Componer canciones con informacioacuten de contenido
Agregar ritmo a las presentaciones atraveacutes dehellip
Utilizar musica de una cancioacuten o composicioacutenhellip
Crear un instrumento musical
Escribir un final nuevo de una cancioacuten para explicar
Narrar cuentos o poemas cantados
Inteligencia MusicalSegundo semestre
96
En el segundo semestre no mostroacute un desarrollo la inteligencia musical siendo necesario
el implementarla pues desde pequentildeos se desarrolla el uso para conservar una buena habilidad
kinesteacutesica en las actividades cotidianas
- Tercer Semestre
Graacutefico 35 Inteligencia musical ndash Tercer semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el tercer semestre no revela un desarrollo de la inteligencia musical ya que los resultados
fueron totalmente nulos a pesar de que en la ESMIC se tiene banda de guerra y algunos estudiantes
son miembros de este grupo es necesario saber que la inteligencia musical permite que los
estudiantes desarrollen no solo esta inteligencia sino que envuelve en si misma el uso dela
inteligencia corporal kinesteacutesica
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0
0
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0
0
0
0 01 02 03 04 05 06 07 08 09 1
Poner musica de fondo para relajar
Componer canciones con informacioacuten de contenido
Agregar ritmo a las presentaciones atraveacutes dehellip
Utilizar musica de una cancioacuten o composicioacuten musicalhellip
Crear un instrumento musical
Escribir un final nuevo de una cancioacuten para explicar
Narrar cuentos o poemas cantados
Inteligencia MusicalTercer semestre
97
- Cuarto Semestre
Graacutefico 36 Inteligencia musical ndash Cuarto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el cuarto semestre se evidencia un desarrollo nulo de la inteligencia musical en las
caacutetedras mostrando asiacute que los docentes desestiman el uso de esta herramienta en el desarrollo de
las clases sin conocer que algunos estudiantes de este semestre pueden adoptar como dominante
esta inteligencia y si se utilizara convenientemente su aprendizaje seriacutea mucho mejor
- Quinto Semestre
Graacutefico 37 Inteligencia musical ndash Quinto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
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0
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0 01 02 03 04 05 06 07 08 09 1
Poner musica de fondo para relajar
Componer canciones con informacioacuten de contenido
Agregar ritmo a las presentaciones atraveacutes dehellip
Utilizar musica de una cancioacuten o composicioacuten musicalhellip
Crear un instrumento musical
Escribir un final nuevo de una cancioacuten para explicar
Narrar cuentos o poemas cantados
Inteligencia MusicalCuarto semestre
0
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0 01 02 03 04 05 06 07 08 09 1
Poner musica de fondo para relajar
Componer canciones con informacioacuten de contenido
Agregar ritmo a las presentaciones atraveacutes dehellip
Utilizar musica de una cancioacuten o composicioacuten musicalhellip
Crear un instrumento musical
Escribir un final nuevo de una cancioacuten para explicar
Narrar cuentos o poemas cantados
Inteligencia MusicalQuinto semestre
98
En el quinto semestre la inteligencia musical no se mostroacute reflejada en las estrategias
didaacutecticas siendo una relacioacuten concurrente durante estos semestres Mostrando que no se tiene en
cuenta como estrategia durante las clases
- Sexto Semestre
Graacutefico 38 Inteligencia musical ndash Sexto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
De acuerdo al graacutefico en el sexto semestre la inteligencia musical no es implementada en
las aulas de clase perdiendo una muy buena estrategia para el aprendizaje
- Seacuteptimo Semestre
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0 01 02 03 04 05 06 07 08 09 1
Poner musica de fondo para relajar
Componer canciones con informacioacuten de contenido
Agregar ritmo a las presentaciones atraveacutes dehellip
Utilizar musica de una cancioacuten o composicioacuten musicalhellip
Crear un instrumento musical
Escribir un final nuevo de una cancioacuten para explicar
Narrar cuentos o poemas cantados
Inteligencia MusicalSexto semestre
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0 01 02 03 04 05 06 07 08 09 1
Poner musica de fondo para relajar
Componer canciones con informacioacuten de contenido
Agregar ritmo a las presentaciones atraveacutes dehellip
Utilizar musica de una cancioacuten o composicioacuten musicalhellip
Crear un instrumento musical
Escribir un final nuevo de una cancioacuten para explicar
Narrar cuentos o poemas cantados
Inteligencia MusicalSeptimo semestre
99
Graacutefico 39 Inteligencia musical ndash Seacuteptimo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el seacuteptimo semestre no se desarrolla la inteligencia musical mostrando una reincidencia
en este aspecto pues durante los seis semestres analizados es un comportamiento que se generaliza
- Octavo Semestre
Graacutefico 40 Inteligencia musical ndash Octavo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el octavo semestre se desarrolloacute la inteligencia musical con una frecuencia de 03 en la
actividad poner muacutesica de fondo para relajar esta es la uacutenica actividad que se desarrolloacute en la
Facultad de Ingenieriacutea Civil en los semestres analizados permitiendo inferir que los diferentes
docentes de las caacutetedras no desarrollaron al maacuteximo las capacidades de los estudiantes pudieacutendose
implementar otras actividades que potencien la inteligencia musical y a su vez otras inteligencias
0
0
0
0
0
0
03
0 005 01 015 02 025 03
Componer canciones con informacioacuten de contenido
Agregar ritmo a las presentaciones atraveacutes dehellip
Utilizar musica de una cancioacuten o composicioacuten musicalhellip
Crear un instrumento musical
Escribir un final nuevo de una cancioacuten para explicar
Narrar cuentos o poemas cantados
Poner musica de fondo para relajar
Inteligencia MusicalOctavo semestre
100
Graacutefico 41 Resultado general con actividades ndash Primera Pregunta ndash Inteligencia musical ndashFuente Elaboracioacuten propia
Poner musica defondo para relajar
Componer cancionescon informacioacuten de
contenido
Agregar ritmo a laspresentaciones
atraveacutes de softwarede muacutesica
Utilizar musica deuna cancioacuten o
composicioacuten musicalpara explicar
Crear uninstrumento musical
Escribir un finalnuevo de una
cancioacuten para explicar
Narrar cuentos opoemas cantados
Segundo 000 000 000 000 000 000 000
Tercer 000 000 000 000 000 000 000
Cuarto 000 000 000 000 000 000 000
Quinto 000 000 000 000 000 000 000
Sexto 000 000 000 000 000 000 000
Septimo 000 000 000 000 000 000 000
Octavo 025 000 000 000 000 000 000
000
005
010
015
020
025
030
Inteligencia MusicalFacultad de Ingenieriacutea Civil
101
Para el anaacutelisis del anterior graacutefico es necesario saber que aunque los estudiantes no se
desarrollen propiamente en actividades artiacutesticas es importante utilizar esta inteligencia para
sacarle provecho a las diferentes teacutecnicas de aprendizaje en el anterior cuadro se mostroacute que la
inteligencia musical se ha utilizado como actividad complementaria en octavo semestre y con la
actividad de poner muacutesica de fondo para relajar en un promedio de 025 mostrando asiacute es
necesario implementar estrategias que involucren el uso de muacutesica para el desarrollo de las
diferentes actividades que pueden relajar e inclusive crear diferentes componentes musicales con
la informacioacuten de las clases como meacutetodo de aprendizaje Asiacute como tambieacuten desarrollaron otro
tipo de inteligencias en este proceso
Inteligencia Visual Espacial
El anaacutelisis de la inteligencia visual espacial es importante ya que permite conocer que las
personas que lograr destacar en esta inteligencia tienen la capacidad de percibir el mundo visual
con exactitud asiacute lo adaptan a su realidad Seguacuten Gardner H (2001) no soacutelo es el hecho de saber
que existen los elementos en un dibujo sino tambieacuten el ser capaz de transformarlos mentalmente
y poder dar una inferencia si se rotan o se cambian los aacutengulos o si se le cambian las piezas de
lugar o solamente la posibilidad de reproducir una imagen (p 141) En la carrera de Ingenieriacutea
civil es vital en el desarrollo de las diferentes caacutetedras ya que los profesionales en este campo lo
utilizan al maacuteximo al desarrollar actividades como expertos en los temas implementados en su
trabajo
A continuacioacuten se presenta el anaacutelisis de los resultados de la inteligencia visual espacial
102
Graacutefico 42 Resultado general Primera Pregunta ndash Inteligencia Visual espacial ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el anterior cuadro la inteligencia visual espacial presenta una frecuencia de uso de las
actividades de 396 de las 17 actividades propuestas se utilizan 67 mostrando que su uso en las
aulas de clase es miacutenimo en las caacutetedras de la Facultad de Ingenieriacutea Civil Es necesario
incrementar el uso de esta inteligencia en la facultad pues es vital para desarrollo del profesional
en su praacutectica laboral
- Segundo Semestre
Uso de mapas mentales
Crear un collage
Usar graacuteficos del computador para ilustrar
Diagramar estructuras de sistemas
Crear graacuteficos para comunicar informacioacuten
Crear videos
Disentildear disfraces o escenografias
Usar color forma o imaacutegenes en los trabajos
Utilizar cuadros mapas graacuteficos etc
Crear un poster o mural
Usar sistema de memoria para aprender
Crear una obra de arte
Desarrollar dibujos arquitectonicos
Crear publicidad
Usar la tecnologiacutea
Usar diapositivas o peliculas
Jugar con rompecabezas laberintos visuales
Actividades Fomentadas porel Docente
Total Actividades
Visual - Espacial 67 17
00
20
40
60
80
100
120
140
160
180
INTELIGENCIA VISUAL - ESPACIAL396
103
Graacutefico 43 Inteligencia visual espacial ndash Segundo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el segundo semestre la inteligencia visual espacial presentoacute una frecuencia de uso de 10
en dos actividades usar diapositivas o peliacuteculas y el uso de mapas mentales asiacute mismo dos
actividades con una frecuencia de 08 usar la tecnologiacutea y usar graacuteficos del computador para
ilustrar seis actividades muestran una relevancia de 03 y siete actividades presentan un uso nulo
estas actividades desarrolladas son propias y miacutenimas puesto que los estudiantes de ingenieriacutea
civil deberiacutean aplicarlas al maacuteximo ya que en su quehacer diario su profesioacuten lo requiere
permanentemente
00000000000000
030303030303
0808
1010
00 02 04 06 08 10 12
Crear videosDisentildear disfraces o escenografias
Crear un poster o muralUsar sistema de memoria para aprender
Crear una obra de arteCrear publicidad
Jugar con rompecabezas laberintos visualesCrear un collage
Diagramar estructuras de sistemasCrear graacuteficos para comunicar informacioacuten
Usar color forma o imaacutegenes en los trabajosUtilizar cuadros mapas graacuteficos etc
Desarrollar dibujos arquitectonicosUsar graacuteficos del computador para ilustrar
Usar la tecnologiacuteaUso de mapas mentales
Usar diapositivas o peliculas
Inteligencia Visual-espacialSegundo semestre
104
- Tercer Semestre
Graacutefico 44 Inteligencia visual espacial ndash Tercer semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
El tercer semestre demostroacute una tendencia a incrementar el uso de actividades que ayuden
a formar en la inteligencia visual espacial existe una frecuencia de 1 en tres actividades usar
tecnologiacutea utilizar cuadro mapas graacuteficos etc usar graacuteficos del computador para ilustrar asiacute
mismo hay una actividad con una frecuencia de 08 uso de mapas mentales y tres actividades de
07 usar diapositivas o peliacuteculas desarrollar dibujos arquitectoacutenicos y usar color forma o
imaacutegenes en los trabajos tambieacuten existen dos actividades con una frecuencia de uso de 05 usar
sistema de memoria para aprender y crear graacuteficos para comunicar informacioacuten a su vez hay una
actividad con una frecuencia 03 una actividad con 02 y seis actividades con una frecuencia nula
mostrando asiacute que estas actividades no son potenciadas por los docentes
- Cuarto Semestre
000000000000
0203
0505
070707
08101010
00 02 04 06 08 10 12
Crear un collageCrear videos
Disentildear disfraces o escenografiasCrear una obra de arte
Crear publicidadJugar con rompecabezas laberintos visuales
Crear un poster o muralDiagramar estructuras de sistemas
Crear graacuteficos para comunicar informacioacutenUsar sistema de memoria para aprender
Usar color forma o imaacutegenes en los trabajosDesarrollar dibujos arquitectonicos
Usar diapositivas o peliculasUso de mapas mentales
Usar graacuteficos del computador para ilustrarUtilizar cuadros mapas graacuteficos etc
Usar la tecnologiacutea
Inteligencia Visual-espacialTercer semestre
105
Graacutefico 45 Inteligencia visual espacial ndash Cuarto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
La inteligencia visual espacial en el cuarto semestre no tiene una frecuencia de 10 y de 08
presentaron dos actividades usar tecnologiacutea y utilizar cuadros mapas graacuteficos etc tambieacuten se
tienen cinco actividades con una frecuencia de 05 usar diapositivas o peliacuteculas desarrollar
dibujos arquitectoacutenicos crear videos diagramar estructuras de sistemas y usar graacuteficos del
computador para ilustrar asiacute mismo hay cinco actividades con una frecuencia de 03 y otras cinco
actividades con una frecuencia nula las cuales se podriacutean potenciar en el aprendizaje de los cadetes
de ingenieriacutea civil para desarrollar no soacutelo estas actividades sino tambieacuten otras inteligencias
- Quinto Semestre
00
00
00
00
00
03
03
03
03
03
05
05
05
05
05
08
08
00 01 02 03 04 05 06 07 08
Crear un collage
Crear graacuteficos para comunicar informacioacuten
Disentildear disfraces o escenografias
Crear una obra de arte
Crear publicidad
Uso de mapas mentales
Usar color forma o imaacutegenes en los trabajos
Crear un poster o mural
Usar sistema de memoria para aprender
Jugar con rompecabezas laberintos visuales
Usar graacuteficos del computador para ilustrar
Diagramar estructuras de sistemas
Crear videos
Desarrollar dibujos arquitectonicos
Usar diapositivas o peliculas
Utilizar cuadros mapas graacuteficos etc
Usar la tecnologiacutea
Inteligencia Visual-espacialCuarto semestre
106
Graacutefico 46 Inteligencia visual espacial ndash Quinto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Las actividades desarrolladas en el quinto semestre para potenciar la inteligencia visual
espacial se presentaron con una de frecuencia de 10 dos actividades crear graacuteficos para comunicar
informacioacuten y uso de mapas mentales cinco actividades con una frecuencia de 08 usar
diapositivas o peliacuteculas usar la tecnologiacutea utilizar cuadros mapas graacuteficos etc usar color forma
o imaacutegenes en los trabajos y usar graacuteficos del computador para ilustrar tambieacuten dos actividades
con un 05 de frecuencia de uso estas son crear videos y diagramar estructuras de sistemas asiacute
mismo dos actividades con 03 de frecuencia y seis actividades que no se potencian en absoluto
teniendo un crecimiento en el promedio de actividades utilizadas pero disminuyendo en el nuacutemero
de las mismas
- Sexto Semestre
00
00
00
00
00
00
03
03
05
05
08
08
08
08
08
10
10
00 02 04 06 08 10 12
Disentildear disfraces o escenografias
Crear un poster o mural
Usar sistema de memoria para aprender
Crear una obra de arte
Desarrollar dibujos arquitectonicos
Jugar con rompecabezas laberintos visuales
Crear un collage
Crear publicidad
Diagramar estructuras de sistemas
Crear videos
Usar graacuteficos del computador para ilustrar
Usar color forma o imaacutegenes en los trabajos
Utilizar cuadros mapas graacuteficos etc
Usar la tecnologiacutea
Usar diapositivas o peliculas
Uso de mapas mentales
Crear graacuteficos para comunicar informacioacuten
Inteligencia Visual-espacialQuinto semestre
107
Graacutefico 47 Inteligencia visual espacial ndash Sexto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el sexto semestre se potenciaron las siguientes actividades con un 08 tres actividades
usar diapositivas o peliacuteculas utilizar cuadros mapas graacuteficos etc y uso de mapas mentales con
07 dos actividades usar color forma o imaacutegenes en los trabajos y usar graacuteficos del computador
para ilustrar tambieacuten una actividad con un 05 de frecuencia usar la tecnologiacutea una actividad con
03 de frecuencia siete actividades con 02 de frecuencia y tres actividades que no se desarrollaron
en las aulas de clase Las estrategias utilizadas en el aula de clase se incrementaron pero
disminuyeron en el promedio general desarrollado en el semestre anterior mostrando un uso maacutes
generalizado de actividades que promueven esta inteligencia pero con un promedio bajo
- Seacuteptimo Semestre
00
00
00
02
02
02
02
02
02
02
03
05
07
07
08
08
08
00 01 02 03 04 05 06 07 08 09
Crear graacuteficos para comunicar informacioacuten
Crear un poster o mural
Crear una obra de arte
Crear un collage
Diagramar estructuras de sistemas
Usar sistema de memoria para aprender
Crear videos
Disentildear disfraces o escenografias
Crear publicidad
Jugar con rompecabezas laberintos visuales
Desarrollar dibujos arquitectonicos
Usar la tecnologiacutea
Usar graacuteficos del computador para ilustrar
Usar color forma o imaacutegenes en los trabajos
Uso de mapas mentales
Utilizar cuadros mapas graacuteficos etc
Usar diapositivas o peliculas
Inteligencia Visual-espacialSexto semestre
108
Graacutefico 48 Inteligencia visual espacial ndash Seacuteptimo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el seacuteptimo semestre se mostroacute un cambio en el uso de las actividades se presentaron
cuatro actividades con una frecuencia de 10 usar diapositivas o peliacuteculas usar la tecnologiacutea
utilizar cuadros mapas graacuteficos etc y uso de mapas mentales tambieacuten una actividad con 08 de
frecuencia crear videos asiacute mismo cuatro actividades con un 05 de frecuencia usar color forma
o imaacutegenes en los trabajos crear graacuteficos para comunicar informacioacuten usar graacuteficos del
computador para ilustrar y crear un collage con una frecuencia de 03 hay cuatro actividades y
cuatro actividades con una frecuencia nula
El uso de esta inteligencia es mucho maacutes significativo que en otros semestres permitiendo
que los estudiantes utilicen no soacutelo la inteligencia visual espacial sino que tambieacuten desarrollen las
inteligencias linguumliacutestica corporal kinesteacutesica loacutegico matemaacutetica
- Octavo Semestre
00
00
00
00
03
03
03
03
05
05
05
05
08
10
10
10
10
00 02 04 06 08 10 12
Disentildear disfraces o escenografias
Crear un poster o mural
Crear una obra de arte
Jugar con rompecabezas laberintos visuales
Diagramar estructuras de sistemas
Usar sistema de memoria para aprender
Desarrollar dibujos arquitectonicos
Crear publicidad
Crear un collage
Usar graacuteficos del computador para ilustrar
Crear graacuteficos para comunicar informacioacuten
Usar color forma o imaacutegenes en los trabajos
Crear videos
Uso de mapas mentales
Utilizar cuadros mapas graacuteficos etc
Usar la tecnologiacutea
Usar diapositivas o peliculas
Inteligencia Visual-espacialSeptimo semestre
109
Graacutefico 49 Inteligencia visual espacial ndash Octavo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Las diferentes actividades potenciadas en el octavo semestre mostraron un incremento en
el uso durante las caacutetedras en donde se mostraron cuatro actividades con un 1 de frecuencia estas
son usar diapositivas o peliacuteculas usar la tecnologiacutea utilizar cuadros mapas graacuteficos etc y usar
graacuteficos del computador para ilustrar con un 08 de frecuencia se encuentra una actividad usar
color forma o imaacutegenes en los trabajos siete actividades con un 05 de frecuencia usar sistema
de memoria para aprender disentildear disfraces o escenografiacuteas crear videos crear graacuteficos para
comunicar informacioacuten diagramar estructuras de sistemas crear un collage y uso de mapas
mentales dos actividades con un 03 de frecuencia y tres actividades con una frecuencia nula
siendo este semestre en el cual se utilizan la mayoriacutea de las actividades presentadas
00
00
00
03
03
05
05
05
05
05
05
05
08
10
10
10
10
00 02 04 06 08 10 12
Crear un poster o mural
Crear publicidad
Jugar con rompecabezas laberintos visuales
Crear una obra de arte
Desarrollar dibujos arquitectonicos
Uso de mapas mentales
Crear un collage
Diagramar estructuras de sistemas
Crear graacuteficos para comunicar informacioacuten
Crear videos
Disentildear disfraces o escenografias
Usar sistema de memoria para aprender
Usar color forma o imaacutegenes en los trabajos
Usar graacuteficos del computador para ilustrar
Utilizar cuadros mapas graacuteficos etc
Usar la tecnologiacutea
Usar diapositivas o peliculas
Inteligencia Visual-espacialOctavo semestre
110
Graacutefico 50 Resultado general con actividades ndash Primera Pregunta ndash Inteligencia visual espacial ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Usardiapositi
vas opeliculas
Usar latecnolog
iacutea
Utilizarcuadrosmapas
graacuteficosetc
Uso demapas
mentales
Usargraacuteficos
delcomputador parailustrar
Usarcolor
forma oimaacutegenes en lostrabajos
Creargraacuteficos
paracomunic
arinformac
ioacuten
Diagramar
estructuras de
sistemas
Crearvideos
Desarrollar
dibujosarquitect
onicos
Crear uncollage
Usarsistema
dememoria
paraaprende
r
Crearpublicida
d
Disentildeardisfraces
oescenogr
afias
Crear unposter o
mural
Jugarcon
rompecabezas
laberintos
visuales
Crearuna obrade arte
Segundo 100 075 025 100 075 025 025 025 000 025 025 000 000 000 000 000 000
Tercero 067 100 100 083 100 067 050 033 000 067 000 050 000 000 017 000 000
Cuarto 050 075 075 025 050 025 000 050 050 050 000 025 000 000 025 025 000
Quinto 075 075 075 100 075 075 100 050 050 000 025 000 025 000 000 000 000
Sexto 083 050 083 083 067 067 000 017 017 033 017 017 017 017 000 017 000
Septimo 100 100 100 100 050 050 050 025 075 025 050 025 025 000 000 000 000
Octavo 100 100 100 050 100 075 050 050 050 025 050 050 000 050 000 000 025
000
020
040
060
080
100
120
Inteligencia Visual-espacialFacultad de Ingenieriacutea Civil
111
En el anterior graacutefico se analizaron las diferentes actividades encuestadas de la inteligencia
visual espacial de forma general en la Facultad de Ingenieriacutea Civil teniendo presente que se
mostraron las siguientes actividades como potenciadas en la facultad usar diapositivas o peliacuteculas
usar la tecnologiacutea utilizar cuadro mapas graacuteficos etc usar mapas mentales usar graacuteficos del
computador para ilustrar usar color forma o imaacutegenes en los trabajos crear graacuteficos para
comunicar informacioacuten diagramar estructuras de sistemas Estas actividades se desarrollaron en
los diferentes semestres de la carrera aunque de todas formas su uso no es muy representativo ya
que se tienen otras actividades que permiten el potenciar esta inteligencia en el desarrollo del
aprendizaje y no se utilizan como estrategia de ensentildeanza
Es necesario utilizar estas actividades para potenciar el desarrollo de la inteligencia en el
proceso de ensentildeanza aprendizaje ayudando a los estudiantes a la mejor comprensioacuten de los temas
en las caacutetedras y diversificando las estructuras de las clases Asiacute mismo el incorporar este tipo de
actividades en el proceso formativo desarrolla diferentes inteligencias en los estudiantes
Inteligencia Corporal Kinesteacutesica
Seguacuten lo indica Gardner H (2001) la inteligencia Corporal Kinesteacutesica ldquopermite el
desarrollar el aprendizaje por medio del uso de acciones y capacidades con el uso del cuerpo de
un forma muy haacutebil direccionadas a unas metas especiacuteficasrdquo (p 165) por lo que el ingeniero militar
debe desarrollar estas habilidades en su formacioacuten para aprovechar estas destrezas propias de los
cadetes se pueden explotar diferentes actividades que permitan un aprendizaje significativo
112
El siguiente graacutefico visualizoacute que en la carrera de Ingenieriacutea civil la inteligencia corporal
kinesteacutesica revela en un 163 quiere decir esto que de las actividades relacionadas en la encuesta
solamente los estudiantes reconocen el haber utilizado 11 de las actividades para este anaacutelisis a
continuacioacuten se revisan por semestres
Graacutefico 51 Resultado general Primera Pregunta ndash Inteligencia Corporal kinesteacutesica ndash Fuente Elaboracioacuten
propia
- Segundo Semestre
00
00
00
03
03
03
08
00 01 02 03 04 05 06 07 08
Actuar cualquier proceso
Crear una busqueda del tesoro
Realizar una coreografia de un baile
Salir de paseo para ampliar aprendizajes
Aprender habilidades fiacutesicas trepar trabajarhellip
Crear o construir
Trabajo en equipo arando puentes ciudades
Inteligencia Corporal-kinestesicaSegundo semestre
Actuar cualquier proceso
Trabajo en equipo arando puentes ciudades
Crear una busqueda del tesoro
Salir de paseo para ampliar aprendizajes
Aprender habilidades fiacutesicas trepar trabajar
distintas herramientas
Realizar una coreografia de un baile
Crear o construir
Actividades Fomentadaspor el Docente
Total Actividades
Corporal - Kinestesica 11 7
001020304050607080
INTELIGENCIA CORPORAL -KINESTESICA
163
113
Graacutefico 52 Inteligencia Corporal kinesteacutesica ndash Segundo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el segundo semestre la inteligencia corporal kinesteacutesica presentoacute una actividad con
frecuencia de uso de 08 siendo la mayor trabajo en equipo armando puentes ciudades luego de
estas tres actividades con una frecuencia de 03 crear o construir aprender habilidades fiacutesicas
trepar trabajar distintas herramientas y salir de paseo para ampliar aprendizajes otras tres
actividades presentaron una frecuencia nula El comprender la informacioacuten en las caacutetedras es la
finalidad del proceso acadeacutemico en donde se verifica que efectivamente se estaacute consumando el
objetivo del ser maestro para cumplirlo se utilizan diversas estrategias didaacutecticas que permitan un
mejor aprendizaje una de estas inteligencias que utiliza la praacutectica para verificar lo esperado es
la inteligencia corporal kinesteacutesica que se vale de otras inteligencias para ratificar la informacioacuten
Buscar el uso de las diferentes actividades que motiven el movimiento corporal ayuda a mejorar
en la ensentildeanza de los diferentes saberes
- Tercer Semestre
Graacutefico 53 Inteligencia Corporal kinesteacutesica ndash Tercer semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
00
00
00
00
02
02
07
00 01 02 03 04 05 06 07
Trabajo en equipo arando puentes ciudades
Crear una busqueda del tesoro
Salir de paseo para ampliar aprendizajes
Realizar una coreografia de un baile
Actuar cualquier proceso
Aprender habilidades fiacutesicas trepar trabajar distintashellip
Crear o construir
Inteligencia Corporal-kinestesicaTercer semestre
114
La inteligencia corporal kinesteacutesica en el tercer semestre tiende a bajar pues presentoacute una
actividad con frecuencia de 07 crear construir y dos actividades con una frecuencia de 02
aprender habilidades fiacutesicas trepar trabajar distintas herramientas y actuar cualquier proceso las
demaacutes actividades presentaron una frecuencia nula lo que permite inferir que esta inteligencia es
poco desarrollada en las aulas de clase
Cuarto Semestre
Graacutefico 54 Inteligencia Corporal kinesteacutesica ndash Cuarto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Para el cuarto semestre el uso de las actividades mostroacute que solo se utilizaron tres
actividades crear o construir con una frecuencia de uso de 08 y aprender habilidades fiacutesicas trepar
trabajar distintas herramientas y trabajo en equipo armando puentes ciudades con una frecuencia
de 03 Se observa que en esta inteligencia no se utilizaron estrategias que desarrollen esta
inteligencia en este semestre
00
00
00
00
03
03
08
00 01 02 03 04 05 06 07 08
Actuar cualquier proceso
Crear una busqueda del tesoro
Salir de paseo para ampliar aprendizajes
Realizar una coreografia de un baile
Trabajo en equipo arando puentes ciudades
Aprender habilidades fiacutesicas trepar trabajar distintashellip
Crear o construir
Inteligencia Corporal-kinestesicaCuarto semestre
115
- Quinto Semestre
Graacutefico 55 Inteligencia Corporal kinesteacutesica ndash Quinto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
La inteligencia corporal kinesteacutesica en el quinto semestre se presentoacute solamente descrita en
cuatro actividades primera actividad la maacutes representativa con un 05 es aprender habilidades
fiacutesicas trepar trabajar distintas herramientas luego siguen tres actividades con un 03 crear o
construir trabajo en equipo armando puentes ciudades y actuar cualquier proceso Finalmente
estaacuten tres actividades que no presentan ninguna frecuencia de uso en las clases por lo que se
recomienda que se estudien las diversas estrategias o metodologiacuteas que contribuyen al desarrollo
de competencias
00
00
00
03
03
03
05
00 01 02 03 04 05 06
Crear una busqueda del tesoro
Salir de paseo para ampliar aprendizajes
Realizar una coreografia de un baile
Actuar cualquier proceso
Trabajo en equipo arando puentes ciudades
Crear o construir
Aprender habilidades fiacutesicas trepar trabajar distintashellip
Inteligencia Corporal-kinestesicaQuinto semestre
116
- Sexto Semestre
Graacutefico 56 Inteligencia Corporal kinesteacutesica ndash Sexto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
El sexto semestre reveloacute cuatro actividades utilizadas por los docentes las primeras dos
actividades presentaron una frecuencia de 03 crear o construir y salir de paseo para ampliar
aprendizajes y dos uacuteltimas con una frecuencia de 02 trabajo en equipo armando puentes ciudades
y actuar cualquier proceso las tres uacuteltimas actividades no se mostraron con frecuencia por lo que
se infiere que no se utilizaron en las aulas de clase
A pesar de mostrar uso de las diferentes actividades se puede observar que el promedio de
las estrategias utilizadas en el aula de clase bajo considerablemente por lo que se hace necesario
que se utilicen las actividades para mejorar en el proceso de aprendizaje
00
00
00
02
02
03
03
00 01 01 02 02 03 03 04
Crear una busqueda del tesoro
Aprender habilidades fiacutesicas trepar trabajar distintashellip
Realizar una coreografia de un baile
Actuar cualquier proceso
Trabajo en equipo arando puentes ciudades
Salir de paseo para ampliar aprendizajes
Crear o construir
Inteligencia Corporal-kinestesicaSexto semestre
117
- Seacuteptimo Semestre
Graacutefico 57 Inteligencia Corporal kinesteacutesica ndash Seacuteptimo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
La inteligencia corporal kinesteacutesica en el seacuteptimo semestre incrementoacute el uso de cinco
actividades aunque baja la frecuencia estas son crear o construir aprender habilidades fiacutesicas
trepar trabajar distintas herramientas salir de paseo para ampliar aprendizajes trabajo en equipo
armando puentes ciudades y actuar cualquier proceso cada una con una frecuencia de 03 asiacute
mismo hay dos actividades que tiene una frecuencia nula Por lo tanto este semestre es de los
uacutenicos que mostraron este comportamiento en el uso de las actividades
00
00
03
03
03
03
03
00 01 01 02 02 03 03
Crear una busqueda del tesoro
Realizar una coreografia de un baile
Actuar cualquier proceso
Trabajo en equipo arando puentes ciudades
Salir de paseo para ampliar aprendizajes
Aprender habilidades fiacutesicas trepar trabajar distintashellip
Crear o construir
Inteligencia Corporal-kinestesicaSeptimo semestre
118
- Octavo Semestre
Graacutefico 58 Inteligencia Corporal kinesteacutesica ndash Octavo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el octavo semestre la inteligencia corporal kinesteacutesica se presentoacute solamente en dos
actividades la primera con una frecuencia de 05 crear o construir y la segunda con una frecuencia
de 03 trabajo en equipo armando puentes ciudades asiacute mismo aparecen cinco actividades que
no tienen ninguacuten tipo de frecuencia A diferencia de las otras inteligencias esta inteligencia tiene
una frecuencia baja en el octavo semestre lo que demostroacute que los docentes utilizan otras
actividades para realizar el proceso de ensentildeanza
00
00
00
00
00
03
05
00 01 02 03 04 05 06
Actuar cualquier proceso
Crear una busqueda del tesoro
Realizar una coreografia de un baile
Salir de paseo para ampliar aprendizajes
Aprender habilidades fiacutesicas trepar trabajar distintashellip
Trabajo en equipo arando puentes ciudades
Crear o construir
Inteligencia Corporal-kinestesicaOctavo semestre
119
Graacutefico 59 Resultado general con actividades ndash Primera Pregunta ndash Inteligencia Corporal kinesteacutesica ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Crear o construirTrabajo en equipoarmando puentes
ciudades
Aprender habilidadesfiacutesicas trepar trabajar
distintasherramientas
Actuar cualquierproceso
Salir de paseo paraampliar aprendizajes
Crear una busquedadel tesoro
Realizar unacoreografia de un
baile
Segundo 025 075 025 000 025 000 000
Tercero 067 000 017 017 000 000 000
Cuarto 075 025 025 000 000 000 000
Quinto 025 025 050 025 000 000 000
Sexto 033 017 000 017 033 000 000
Septimo 025 025 025 025 025 000 000
Octavo 050 025 000 000 000 000 000
000
010
020
030
040
050
060
070
080
Inteligencia Corporal-kinestesicaFacultad de Ingenieriacutea Civil
120
Para realizar el anaacutelisis del graacutefico anterior es necesario saber que las diferentes actividades
que se utilizaron en las aulas de clase ayudan a captar mejor la informacioacuten entregada por parte de
los docentes la inteligencia corporal kinesteacutesica se desarrolla en la medida en que se potencie el
movimiento del cuerpo su uso en la Facultad de Ingenieriacutea Civil es muy miacutenimo pues se potencia
en algunas actividades pero con un promedio muy pequentildeo las actividades que se utilizan en las
aulas de clase son crear o construir trabajo en equipo armando puentes ciudades aprender
habilidades fiacutesicas trepar trabajar distintas herramientas actuar cualquier proceso y salir de paseo
para ampliar aprendizajes Aunque estas actividades implican no solo un uso del movimiento
envuelve el uso de otras inteligencias para su realizacioacuten se deben potenciar algunas actividades
que involucren movimiento para desarrollar esta inteligencia y mejorar el aprendizaje
Asiacute mismo se demostroacute que esta actividad es maacutes desarrollada en segundo cuarto y
seacuteptimo semestre donde se detalla que estas actividades no son implementadas en el proceso
acadeacutemico Las diferentes actividades para estimular las inteligencias se pueden conocer al realizar
la buacutesqueda de estrategias para generar una mejora en las competencias o en siacute mismas realizar
cambios de las actividades comunes y aplicarlas con juegos o bailes que permitan un aprendizaje
unido con la praacutectica
Inteligencia Intrapersonal
De acuerdo a Gardner H (2001) la inteligencia intrapersonal es la que ldquopermite a uno
descubrir y simbolizar conjuntos complejos y altamente diferenciados de sentimientosrdquo (p 189)
asiacute mismo ayuda a conocerse y poder tomar control de las emociones y decisiones
121
En el siguiente graacutefico se muestra que la inteligencia intrapersonal se presentoacute en un 296
en la Facultad de Ingenieriacutea Civil teniendo en cuenta que de las actividades evidenciadas
solamente las 18 actividades se usaban en el aula de clase
Graacutefico 60 Resultado general ndash Primera Pregunta ndash Inteligencia Intrapersonal ndash Fuente Elaboracioacuten
propia
- Segundo Semestre
Establecer objetivos personales a corto y largo
plazo al empezar
Evaluar el propio aprendizaje
Elegir y dirigir las actividades de aprendizaje
usando horarios lineas de tiempo y planeando
estrategias
Crear un proyecto independiente
Escribir autobiografias
Tener espacios de estudio privado
Actividades Fomentadas por elDocente
Total Actividades
Intrapersonal 18 6
00
10
20
30
40
50
60
70
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL 296
00
03
03
05
05
05
00 01 02 03 04 05 06
Escribir autobiografias
Establecer objetivos personales a corto y largo plazo alempezar
Crear un proyecto independiente
Evaluar el propio aprendizaje
Elegir y dirigir las actividades de aprendizaje usandohorarios lineas de tiempo y planeando estrategias
Tener espacios de estudio privado
Inteligencia IntrapersonalSegundo semestre
122
Graacutefico 61 Inteligencia Intrapersonal ndash Segundo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el segundo semestre la inteligencia intrapersonal mostroacute un uso en cinco actividades de
las seis planteadas en la encuesta mostrando asiacute que su uso es significativo aunque la frecuencia
no es muy alta siendo 1 la maacutes representativa las primeras tres actividades con un frecuencia de
05 son tener espacios de estudio privado elegir las actividades de aprendizaje usando horarios
liacuteneas de tiempo y planeando estrategias y evaluar el propio aprendizaje con una frecuencia de
03 hay dos actividades crear un proyecto independiente y establecer objetivos personales a corto
y largo plazo al empezar Asiacute mismo se mostroacute una actividad que no presentoacute frecuencia de uso
Es necesario fomentar en los estudiantes esta inteligencia puesto que es la maacutes importante
para el desarrollo de un buen futuro planeado y organizado asiacute mismo cuando se revisa el PEI de
la ESMIC (Acuerdo No 008 de 2016) presenta una buacutesqueda en el que el cadete construye como
asimilar e interpretar la realidad y el actuar frente a diversas situaciones de acuerdo a las
estrategias que incluyen las competencias desde el ser el convivir el saber y el hacer el ser
implementando estrategias que desarrollen las inteligencias intrapersonales el convivir con las
inteligencias interpersonales el saber y el hacer con las inteligencias loacutegico matemaacuteticas
linguumliacutestica musical visual espacial corporal kinesteacutesica y naturalista
- Tercer Semestre
123
Graacutefico 62 Inteligencia Intrapersonal ndash Tercer semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
La inteligencia intrapersonal en el tercer semestre se incrementoacute la frecuencia de uso pero
disminuyoacute en una actividad comparaacutendola con el segundo semestre hay una actividad con una
frecuencia de 08 evaluar el propio aprendizaje una actividad con una frecuencia de 07 elegir y
dirigir las actividades de aprendizaje usando horarios liacuteneas de tiempo y planeando estrategias
hay una actividad con una frecuencia de 05 establecer objetivos personales a corto y largo plazo
al empezar y una actividad con una frecuencia de 03 tener espacios de estudio privado asimismo
presentoacute dos actividades que tienen una frecuencia de uso nula lo que demostroacute que en este
semestre si se utiliza esta actividad para potenciar la inteligencia intrapersonal
- Cuarto Semestre
00
00
03
05
07
08
00 01 02 03 04 05 06 07 08 09
Crear un proyecto independiente
Escribir autobiografias
Tener espacios de estudio privado
Establecer objetivos personales a corto y largo plazo alempezar
Elegir y dirigir las actividades de aprendizaje usandohorarios lineas de tiempo y planeando estrategias
Evaluar el propio aprendizaje
Inteligencia IntrapersonalTercer semestre
124
Graacutefico 63 Inteligencia Intrapersonal ndash Cuarto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el cuarto semestre la inteligencia intrapersonal presentoacute tres actividades que se utilizaron
en las aulas de clase con una frecuencia de 05 evaluar el propio aprendizaje y dos actividades
con una frecuencia de 03 escribir autobiografiacuteas y crear un proyecto independiente ademaacutes tres
actividades con una frecuencia nula es importante saber que en este semestre se han incorporado
dos actividades que no se habiacutean tenido en cuenta en los otros semestres pero disminuyeron las
actividades realizadas en las aulas de clase
- Quinto Semestre
00
00
00
03
03
05
00 01 02 03 04 05 06
Establecer obejtivos personales a corto y largo plazo alempezar
Elegir y dirigir las actividades de aprendizaje usandohorarios lineas de tiempo y planeando estrategias
Tener espacios de estudio privado
Crear un proyecto independiente
Escribir autobiografias
Evaluar el propio aprendizaje
Inteligencia IntrapersonalCuarto semestre
125
Graacutefico 64 Inteligencia Intrapersonal ndash Quinto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
La inteligencia intrapersonal en el quinto semestre mostroacute que cuatro actividades
presentaron una frecuencia de media a baja teniendo una actividad con una frecuencia de 05
elegir y dirigir las actividades de aprendizaje usando horarios liacuteneas de tiempo y planeando
estrategias tres actividades con 03 de frecuencia escribir autobiografiacuteas evaluar el propio
aprendizaje y establecer objetivos personales a corto y largo plazo al empezar asiacute mismo hay dos
actividades con una frecuencia de uso nula mostrando asiacute que el tiempo puede ser un factor
importante que afecta el deber ser de organizacioacuten personal
- Sexto Semestre
00
00
03
03
03
05
00 01 02 03 04 05 06
Crear un proyecto independiente
Tener espacios de estudio privado
Establecer objetivos personales a corto y largo plazo alempezar
Evaluar el propio aprendizaje
Escribir autobiografias
Elegir y dirigir las actividades de aprendizaje usandohorarios lineas de tiempo y planeando estrategias
Inteligencia IntrapersonalQuinto semestre
126
Graacutefico 65 Inteligencia Intrapersonal ndash Sexto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el sexto semestre la inteligencia intrapersonal se reflejoacute en el uso de cuatro actividades
que se presentadas asiacute con un 07 de frecuencia hay una actividad evaluar el propio aprendizaje
una actividad con un 03 de frecuencia establecer objetivos personales a corto y largo plazo al
empezar y dos actividades con un 02 de frecuencia tener espacios de estudio privado y elegir y
dirigir las actividades de aprendizaje usando horarios liacuteneas de tiempo y planeando estrategias
asiacute mismo dos actividades mostraron una frecuencia nula
Para este semestre se mostroacute que incrementaron las actividades intrapersonales utilizando
otras actividades diferentes a las usadas en el semestre anterior
- Seacuteptimo Semestre
00
00
02
02
03
07
00 01 02 03 04 05 06 07
Crear un proyecto independiente
Escribir autobiografias
Elegir y dirigir las actividades de aprendizaje usandohorarios lineas de tiempo y planeando estrategias
Tener espacios de estudio privado
Establecer objetivos personales a corto y largo plazo alempezar
Evaluar el propio aprendizaje
Inteligencia IntrapersonalSexto semestre
127
Graacutefico 66 Inteligencia Intrapersonal ndash Seacuteptimo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Para el seacuteptimo semestre se utilizaron todas las actividades nombradas con una frecuencia
de media a baja sin encontrar actividades con uso nulo asiacute se mostroacute cuatro actividades con un
valor de 05 estas son tener espacios de estudio privado elegir y dirigir las actividades de
aprendizaje usando horarios liacuteneas de tiempo y planeando estrategias evaluar el propio
aprendizaje y establecer objetivos personales a corto y largo plazo al empezar tambieacuten se
encuentran dos actividades con una frecuencia de uso de 03 y son escribir autobiografiacuteas y crear
un proyecto independiente presentando que a medida que va incrementando el semestre el uso de
las diferentes actividades aumenta
- Octavo Semestre
03
03
05
05
05
05
00 01 02 03 04 05 06
Crear un proyecto independiente
Escribir autobiografias
Establecer objetivos personales a corto y largo plazo alempezar
Evaluar el propio aprendizaje
Elegir y dirigir las actividades de aprendizaje usandohorarios lineas de tiempo y planeando estrategias
Tener espacios de estudio privado
Inteligencia IntrapersonalSeptimo semestre
128
Graacutefico 67 Inteligencia Intrapersonal ndash Octavo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el octavo semestre la inteligencia intrapersonal reveloacute un uso de cinco actividades con
un valor de medio a bajo siendo tres actividades con un 05 tener espacios de estudio privado
escribir autobiografiacuteas y crear un proyecto independiente dos actividades con un valor de 03
elegir y dirigir las actividades de aprendizaje usando horarios liacuteneas de tiempo y planeando
estrategias y establecer objetivos personales a corto y largo plazo al empezar y con un uso nulo
una actividad
Aunque el uso de las actividades disminuyoacute en una actividad es representativo el uso de
esta inteligencia frente a otras inteligencias que presentaron casi un uso nulo
00
03
03
05
05
05
00 01 02 03 04 05 06
Evaluar el propio aprendizaje
Establecer objetivos personales a corto y largo plazo alempezar
Elegir y dirigir las actividades de aprendizaje usandohorarios lineas de tiempo y planeando estrategias
Crear un proyecto independiente
Escribir autobiografias
Tener espacios de estudio privado
Inteligencia IntrapersonalOctavo semestre
129
Graacutefico 68 Resultado general con actividades ndash Primera Pregunta ndash Inteligencia Intrapersonal ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Evaluar el propioaprendizaje
Elegir y dirigir lasactividades de
aprendizaje usandohorarios lineas de
tiempo y planeandoestrategias
Establecer objetivospersonales a corto y
largo plazo al empezar
Tener espacios deestudio privado
Crear un proyectoindependiente
Escribir autobiografias
Segundo 050 050 025 050 025 000
Tercero 083 067 050 033 000 000
Cuarto 050 000 000 000 025 025
Quinto 025 050 025 000 000 025
Sexto 067 017 033 017 000 000
Septimo 050 050 050 050 025 025
Octavo 000 025 025 050 050 050
000
010
020
030
040
050
060
070
080
090
Inteligencia IntrapersonalFacultad de Ingenieriacutea Civil
130
La anterior graacutefica muestra la inteligencia intrapersonal desarrollada en la Facultad de
Ingenieriacutea Civil esta inteligencia permite el conocerse a siacute mismo para poder controlar las
emociones y las conductas personales por esta razoacuten estaacute es de las inteligencias que se deben
potenciar en mayor medida ya que permite el conocimiento interno y apropiacioacuten del yo que ayuda
a una formacioacuten de un liacuteder El promedio de uso de las diferentes actividades encuestadas mostroacute
que la utilizacioacuten de esta inteligencia estaacute por debajo de algunas inteligencias presentando un 296
de uso de las actividades presentadas en la encuesta asiacute mismo permite reconocer que las
actividades que maacutes se potencian son el evaluar el propio aprendizaje elegir y dirigir las
actividades de aprendizaje usando horarios liacuteneas de tiempo y paneando estrategias establecer
objetivos personales a corto y largo plazo al empezar y tener espacios de estudio privado Aunque
esta son las actividades maacutes relevantes presentan en algunos semestres un uso nulo lo que permite
comprender que los estudiantes no desarrollan esta actividad como deberiacutean para incrementar el
propio conocimiento
Inteligencia Interpersonal
En el conocimiento de las diferentes inteligencias es importante conocer que la inteligencia
interpersonal es aquella que permite que un liacuteder pueda actuar ldquoinfluyendo en un grupo de
individuos dispares para que se comporten seguacuten un lineamiento deseadordquo esto dicho por Gardner
H (2001) ya que logra que el individuo sea capaz de discriminar y conocer las intenciones y los
deseos de los demaacutes (p 189) Es por esto que es importante que los estudiantes que se forman
como liacutederes tengan bien desarrollada esta inteligencia Este es el caso de la ESMIC quien pretende
formar liacutederes que cumplan con la misioacuten institucional
En el siguiente graacutefico la inteligencia interpersonal mostroacute una aplicabilidad en las aulas de
clase de un 247 teniendo presente que se les mostraron siete actividades de las que 17 de estas
131
son utilizadas Para realizar un anaacutelisis maacutes especiacutefico se mostraraacute por semestres el
comportamiento de acuerdo a las actividades
Graacutefico 69 Resultado general Primera Pregunta ndash Inteligencia Interpersonal ndash Fuente Elaboracioacuten propia
- Segundo Semestre
Graacutefico 70 Inteligencia Interpersonal ndash Segundo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Trabajo en grupos
Practicar teacutecnicas de resolucioacuten de conflictos
Dar y recibir feedbacks
Estudiar distintas culturas
Debatir asumiendo diversas posiciones
Hacer una entrevista
Jugar juegos de mesa
Actividades Fomentadas por elDocente
Total Actividades
Interpersonal 17 7
00
10
20
30
40
50
60
70
80
INTELIGENCIA INTERPERSONAL 247
00
00
00
00
03
03
05
00 01 02 03 04 05 06
Practicar teacutecnicas de resolucioacuten de conflictos
Estudiar distintas culturas
Debatir asumiendo diversas posiciones
Jugar juegos de mesa
Dar y recibir feedbacks
Hacer una entrevista
Trabajo en grupos
Inteligencia InterpersonalSegundo semestre
132
En el segundo semestre se demostroacute que la inteligencia interpersonal se desarrolloacute en menos
medida que las otras inteligencias asiacute de las actividades mencionadas solo tres actividades mostroacute
un uso en las aulas de clase una actividad con una frecuencia de 05 trabajo en grupos y dos
actividades con una frecuencia de 03 hacer una entrevista y dar y recibir feedbacks las otras
cuatro actividades nombradas no presentaron uso Teniendo en cuenta que la inteligencia
interpersonal es vital para el desarrollo de la profesioacuten
- Tercer Semestre
Graacutefico 71 Inteligencia Interpersonal ndash Tercer semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Para la inteligencia interpersonal en el tercer semestre se utilizaron cinco actividades de las
siete nombradas mostrando una actividad con una frecuencia de 07 trabajo en grupos una
actividad con un frecuencia de 03 debatir asumiendo diversas posiciones y tres actividades con
una frecuencia de 02 estudiar distintas culturas dar y recibir feedbacks y practicar teacutecnicas de
resolucioacuten de conflictos Asimismo se mostraron dos actividades que no presentan uso
00
00
02
02
02
03
07
00 01 02 03 04 05 06 07
Hacer una entrevista
Jugar juegos de mesa
Practicar teacutecnicas de resolucioacuten de conflictos
Dar y recibir feedbacks
Estudiar distintas culturas
Debatir asumiendo diversas posiciones
Trabajo en grupos
Inteligencia InterpersonalTercer semestre
133
La necesidad de desarrollar esta inteligencia involucra una falta de implementar las
actividades que ayuden al convivir como competencia
- Cuarto Semestre
Graacutefico 72 Inteligencia Interpersonal ndash Cuarto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el cuarto semestre la inteligencia interpersonal se ve reflejada en cinco actividades que
presentaron diferente frecuencia de uso una actividad con 08 trabajo en grupos una actividad
con 05 debatir asumiendo diversas posiciones y tres actividades con 03 hacer una entrevista
estudiar distintas culturas y practicar teacutecnicas de resolucioacuten de conflictos y dos actividades que no
evidenciaron uso en las aulas de clase
00
00
03
03
03
05
08
00 01 02 03 04 05 06 07 08
Dar y recibir feedbacks
Jugar juegos de mesa
Practicar teacutecnicas de resolucioacuten de conflictos
Estudiar distintas culturas
Hacer una entrevista
Debatir asumiendo diversas posiciones
Trabajo en grupos
Inteligencia InterpersonalCuarto semestre
134
- Quinto Semestre
Graacutefico 73 Inteligencia Interpersonal ndash Quinto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el quinto semestre la inteligencia interpersonal bajoacute totalmente mostrando un uso de dos
actividades una actividad con una frecuencia de 08 trabajo en grupos y una actividad con una
frecuencia de 03 dar y recibir feedbacks asiacute mismo hay cinco actividades que no presentaron
una frecuencia de uso nulo Como ya se ha enunciado las diferentes actividades ayudan a potenciar
las inteligencias y a su vez estas vienen inmersas en otras que se desarrollan conjuntamente por
lo que el hacer una entrevista mejora no solo la inteligencia interpersonal sino la linguumliacutestica la
visual espacial la corporal kinesteacutesica y la intrapersonal Por lo que no solo se pretende mostrar
unas inteligencias que se implementan en un gran promedio sino tambieacuten que se pueden realizar
varias inteligencias en el desarrollo de una actividad
- Sexto Semestre
00
00
00
00
00
03
08
00 01 02 03 04 05 06 07 08
Practicar teacutecnicas de resolucioacuten de conflictos
Estudiar distintas culturas
Debatir asumiendo diversas posiciones
Hacer una entrevista
Jugar juegos de mesa
Dar y recibir feedbacks
Trabajo en grupos
Inteligencia InterpersonalQuinto semestre
135
Graacutefico 74 Inteligencia Interpersonal ndash Sexto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
La inteligencia interpersonal en el sexto semestre mostroacute el uso de cuatro actividades una
actividad con una frecuencia de 05 trabajo en grupos dos actividades con 03 debatir asumiendo
diversas posiciones y dar y recibir feedbacks una actividad con una frecuencia de 02 hacer una
entrevista y tres actividades con una frecuencia de uso nula
- Seacutetimo Semestre
Graacutefico 75 Inteligencia Interpersonal ndash Seacuteptimo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
00
00
00
02
03
03
05
00 01 02 03 04 05 06
Practicar teacutecnicas de resolucioacuten de conflictos
Estudiar distintas culturas
Jugar juegos de mesa
Hacer una entrevista
Dar y recibir feedbacks
Debatir asumiendo diversas posiciones
Trabajo en grupos
Inteligencia InterpersonalSexto semestre
00
03
03
03
05
05
08
00 01 02 03 04 05 06 07 08
Jugar juegos de mesa
Practicar teacutecnicas de resolucioacuten de conflictos
Estudiar distintas culturas
Hacer una entrevista
Dar y recibir feedbacks
Debatir asumiendo diversas posiciones
Trabajo en grupos
Inteligencia InterpersonalSeptimo semestre
136
En el seacuteptimo semestre la inteligencia interpersonal se desarrolloacute en seis actividades una
actividad con una frecuencia de 08 trabajo en grupos dos actividades con una frecuencia de 05
debatir asumiendo diversas posiciones y dar y recibir feedbacks tres actividades con una
frecuencia de 03 hacer una entrevista estudiar distintas culturas y practicar teacutecnicas de resolucioacuten
de conflictos asiacute mismo una actividad con una frecuencia nula El uso de las diferentes actividades
en las aulas de clase permiten un uso integral en las aacutereas baacutesicas profesionales investigativas y
soco humaniacutesticas buscando fomentar valores en un liacuteder como oficial
- Octavo Semestre
Graacutefico 76 Inteligencia Interpersonal ndash Octavo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
La inteligencia interpersonal en el octavo semestre mostroacute la frecuencia maacutes alta en todos
los semestres y el uso de cinco actividades con unas frecuencias medias se tiene una frecuencia
de 1 trabajo en grupos tres actividades con una frecuencia de 05 hacer una entrevista debatir
asumiendo diversas posiciones y dar y recibir feedbacks una actividad con una frecuencia de 03
estudiar distintas culturas y dos actividades que no mostraron frecuencia de uso
00
00
03
05
05
05
10
00 02 04 06 08 10 12
Practicar teacutecnicas de resolucioacuten de conflictos
Jugar juegos de mesa
Estudiar distintas culturas
Dar y recibir feedbacks
Debatir asumiendo diversas posiciones
Hacer una entrevista
Trabajo en grupos
Inteligencia InterpersonalOctavo semestre
137
Por lo tanto es indispensable la revisioacuten de la inteligencia interpersonal en el desarrollo de
las caacutetedras para velar por el buen uso de liderazgo que asumen los cadetes a medida que van
incrementando en semestres ya que la antiguumledad en los cadetes les da un liderazgo propio del
semestre que cursa y sus buenas calificaciones frente a sus propios compantildeeros Permitiendo la
toma de decisiones acertadas como el buen uso del mando en las diversas actividades
Es necesario que los estudiantes de la ESMIC desarrollen las inteligencias propias del ser
la interpersonal y la intrapersonal como lineamiento baacutesico en el desarrollo de las diversas
actividades del profesional con don de mando
138
Graacutefico 77 Resultado general con actividades ndash Primera Pregunta ndash Inteligencia interpersonal ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Trabajo en gruposDebatir asumiendodiversas posiciones
Dar y recibirfeedbacks
Hacer una entrevistaEstudiar distintas
culturas
Practicar teacutecnicas deresolucioacuten de
conflictosJugar juegos de mesa
Segundo 050 000 025 025 000 000 000
Tercero 067 033 017 000 017 017 000
Cuarto 075 050 000 025 025 025 000
Quinto 075 000 025 000 000 000 000
Sexto 050 033 033 017 000 000 000
Septimo 075 050 050 025 025 025 000
Octavo 100 050 050 050 025 000 000
000
020
040
060
080
100
120
Inteligencia InterpersonalFacultad de Ingenieriacutea Civil
139
La anterior graacutefica evidencio el comportamiento de las diferentes actividades de la
inteligencia interpersonal encuestadas a los estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil
mostrando que los docentes no potencian esta actividad en las aulas de clase siendo una de las
maacutes importantes para el desarrollo profesional de los cadetes teniendo en cuenta los resultados
estos arrojan que las siguientes actividades son las maacutes utilizadas en las aulas de clase trabajo en
grupos debatir asumiendo diversas posiciones dar y recibir feedbacks y hacer una entrevista Las
otras actividades preguntadas se potencian en un promedio muy miacutenimo y algunas son nulas
Inteligencia Naturalista
De acuerdo a lo expuesto por Gardner H (2001) a lo largo de su exposicioacuten de las
inteligencias permite reconocer que la naturaleza es clave en el desarrollo de todas las inteligencias
y se relacionan estrechamente con cada una de las inteligencias por esta razoacuten es importante su
potencializacioacuten ya que no puede estar excluida de este estudio
La siguiente graacutefica muestra que la inteligencia naturalista presentoacute un uso de 195
teniendo en cuenta que se tomoacute como el 100 las cinco actividades y mostroacute una actividad con
frecuencia de uso en la Facultad de Ingenieriacutea Civil
140
Graacutefico 78 Resultado general Primera Pregunta ndash Inteligencia naturalista ndash Fuente Elaboracioacuten propia
- Segundo Semestre
Graacutefico 79 Inteligencia naturalista ndash Segundo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el segundo semestre la inteligencia naturalista presentoacute una frecuencia de uso de tres
actividades una actividad con un valor de 1 investigar sobre el pasado histoacuterico averiguando datos
especiacuteficos una actividad con un valor de 08 visitar sitios de intereacutes una actividad con un valor
Ejercicios que lleven a una educacioacuten
ambiental
Coleccionar
Investigar sobre el pasado historico con
averiguando datos especificos
Sembrar arboles
Visitar sitios de interes
Actividades Fomentadas por elDocente
Total Actividades
Naturalista 10 5
00
10
20
30
40
50
60
INTELI GENCIA NATURALISTA 195
00
00
03
08
10
00 02 04 06 08 10 12
Coleccionar
Sembrar arboles
Ejercicios que lleven a una educacioacuten ambiental
Visitar sitios de interes
Investigar sobre el pasado historico con averiguandodatos especificos
Inteligencia NaturalistaSegundo semestre
141
de 03 ejercicios que lleven a una educacioacuten ambiental Asiacute mismo hay dos actividades con una
frecuencia de uso nula
Para Gardner H (2001) la inteligencia naturalista se puede tomar como la capacidad de
aprender de los diferentes entornos naturales en los que se interactuacutean
- Tercer Semestre
Graacutefico 80 Inteligencia naturalista ndash Tercer semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
La inteligencia naturalista en el tercer semestre mostroacute una gran diferencia con la
presentada en el segundo semestre ya que los valores son mucho menores mostroacute dos actividades
una actividad con una frecuencia de 03 visitar sitios de intereacutes una actividad con una frecuencia
de 02 investigar sobre el pasado histoacuterico averiguando datos especiacuteficos Ademaacutes hay tres
actividades que no presentaron ninguna frecuencia Lo que demostroacute que las diferentes actividades
realizadas en el aula de clase no buscan permiten el uso de la inteligencia naturalista
- Cuarto Semestre
00
00
00
02
03
00 01 01 02 02 03 03 04
Ejercicios que lleven a una educacioacuten ambiental
Coleccionar
Sembrar arboles
Investigar sobre el pasado historico con averiguandodatos especificos
Visitar sitios de interes
Inteligencia NaturalistaTercer semestre
142
Graacutefico 81 Inteligencia naturalista ndash Cuarto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el cuarto semestre la inteligencia naturalista presentoacute un bajo promedio daacutendose tres
actividades con una frecuencia de uso de 03 visitar sitios de intereacutes investigar sobre el pasado
histoacuterico averiguando datos especiacuteficos y ejercicios que lleven a una educacioacuten ambiental asiacute
mismo dos actividades sin uso en las aulas de clase
A pesar que esta inteligencia al parecer no es compatible con la carrera de Ingenieriacutea Civil
si tiene afectacioacuten pues el uso del suelo y de las fuentes hiacutedricas asiacute como el reconocer como
evitar realizar dantildeos al ecosistema tiene una relacioacuten de conservacioacuten del medio ambiente siendo
necesario el utilizar este tipo de estrategias para formar conciencia en los futuros ingenieros civiles
- Quinto Semestre
00
00
03
03
03
00 01 01 02 02 03 03
Coleccionar
Sembrar arboles
Ejercicios que lleven a una educacioacuten ambiental
Investigar sobre el pasado historico con averiguandodatos especificos
Visitar sitios de interes
Inteligencia NaturalistaCuarto semestre
143
Graacutefico 82 Inteligencia naturalista ndash Quinto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
La inteligencia naturalista en el quinto semestre se mostroacute con una tendencia maacutes alta a la
que se tiene en el cuarto semestre se presentaron tres actividades una con frecuencia de 1
investigar sobre el pasado histoacuterico averiguando datos especiacuteficos una actividad con una
frecuencia de 05 ejercicios que lleven a una educacioacuten ambiental con 03 una actividad visitar
sitios de intereacutes y dos actividades que no mostraron frecuencia
Por lo tanto despueacutes de saber que esta inteligencia es poco utilizada es importante conocer
como interactuar con los elementos disponibles en el medio para cumplir con los objetivos
trazados
00
00
03
05
10
00 02 04 06 08 10 12
Coleccionar
Sembrar arboles
Visitar sitios de interes
Ejercicios que lleven a una educacioacuten ambiental
Investigar sobre el pasado historico con averiguandohellip
Inteligencia NaturalistaQuinto semestre
144
- Sexto Semestre
Graacutefico 83 Inteligencia naturalista ndash Sexto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el sexto semestre la inteligencia naturalista se mostroacute con menos actividades y la
frecuencia de uso es miacutenima se encuentran dos actividades con una frecuencia de 02 investigar
sobre el pasado histoacuterico averiguando datos especiacuteficos y ejercicios que lleven a una educacioacuten
ambiental ademaacutes se tienen tres actividades con una tendencia nula
- Seacuteptimo Semestre
Graacutefico 84 Inteligencia naturalista ndash Seacuteptimo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el seacuteptimo semestre el nuacutemero de actividades utilizadas incrementaron y tambieacuten la
frecuencia de uso se presentaron cuatro actividades con una frecuencia de 03 visitar sitios de
00
00
00
02
02
00 00 00 01 01 01 01 01 02 02
Coleccionar
Sembrar arboles
Visitar sitios de interes
Ejercicios que lleven a una educacioacuten ambiental
Investigar sobre el pasado historico con averiguandohellip
Inteligencia NaturalistaSexto semestre
00
03
03
03
03
00 01 01 02 02 03 03
Sembrar arboles
Ejercicios que lleven a una educacioacuten ambiental
Coleccionar
Investigar sobre el pasado historico con averiguandohellip
Visitar sitios de interes
Inteligencia NaturalistaSeptimo semestre
145
intereacutes investigar sobre el pasado histoacuterico averiguando datos especiacuteficos coleccionar y ejercicios
que lleven a una educacioacuten ambiental asiacute mismo existe una actividad que no se utilizoacute siendo
importante conocer sobre este tipo de entornos
- Octavo Semestre
Graacutefico 85 Inteligencia naturalista ndash Octavo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
La inteligencia naturalista en el octavo semestre disminuyo draacutesticamente pues solamente
se mostroacute una actividad con una frecuencia de 05 por tanto las cuatro actividades restantes
revelaron una frecuencia nula
Es necesario que se involucren diferentes actividades que potencien la inteligencia
naturalista en la ESMIC pues su uso es el menos desarrollado en la carrera de ingenieriacutea civil
00
00
00
00
05
00 01 02 03 04 05 06
Ejercicios que lleven a una educacioacuten ambiental
Coleccionar
Sembrar arboles
Visitar sitios de interes
Investigar sobre el pasado historico con averiguandohellip
Inteligencia NaturalistaOctavo semestre
146
Graacutefico 86 Resultado general con actividades ndash Primera Pregunta ndash Inteligencia Naturalista ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Investigar sobre el pasadohistorico con averiguando
datos especificosVisitar sitios de interes
Ejercicios que lleven a unaeducacioacuten ambiental
Coleccionar Sembrar arboles
Segundo 100 075 025 000 000
Tercero 017 033 000 000 000
Cuarto 025 025 025 000 000
Quinto 100 025 050 000 000
Sexto 017 000 017 000 000
Septimo 025 025 025 025 000
Octavo 050 000 000 000 000
000
020
040
060
080
100
120
Inteligencia NaturalistaFacultad de Ingenieriacutea Civil
147
La anterior graacutefica mostroacute los resultados de las actividades de la inteligencia naturalista
en donde reconoce que las actividades maacutes potenciadas en la Facultad de Ingenieriacutea Civil son
investigar sobre el pasado histoacuterico averiguando datos especiacuteficos visitar sitios de intereacutes y
ejercicios que lleven a una educacioacuten ambiental Estas diferentes actividades potenciadas ayudan
a los estudiantes a mejorar en la inteligencia naturalista que permite el tener una conciencia frente
al medio ambiente su cuidado el aprender sobre todo tipo de entornos y a interactuar con ellos
Segunda Pregunta
La segunda pregunta de la encuesta fue realizada de acuerdo al test de inteligencias de
Gardner H (1983) tomado de httpsconepdaliafileswordpresscom 201308 test-de-
inteligencias-multiplespdf el cual describe varias actividades que se encuentran categorizadas de
la siguiente forma
INTELIGENCIA
LINGUumlIacuteSTICA
INTELIGENCIA LOacuteGICO-
MATEMAacuteTICA
INTELIGENCIA MUSICAL
No me es difiacutecil decir lo que
pienso en el curso de una
discusioacuten o debate
Disfruto de una buena charla
discurso o sermoacuten
Me enojo cuando oigo una
discusioacuten o una afirmacioacuten que
parece iloacutegica
Tengo agudeza para encontrar el
significado de las palabras
Me gusta escribir cartas detalladas
a mis amigos
Puedo sumar o multiplicar
mentalmente con mucha rapidez
Me gusta trabajar con
calculadoras y computadores
Me gusta hacer rompecabezas y
entretenerme con juegos
electroacutenicos
Con frecuencia veo
configuraciones y relaciones
entre nuacutemeros con maacutes rapidez
y facilidad que otros
Me gusta trabajar con nuacutemeros y
figuras
Seacute tocar (o antes sabiacutea tocar) un
instrumento musical
Asocio la muacutesica con mis estados
de aacutenimo
La vida me parece vaciacutea sin
muacutesica
Con frecuencia hago la conexioacuten
entre una pieza de muacutesica y alguacuten
evento de mi vida
Me gusta tararear silbar y cantar
en la ducha o cuando estoy sola
148
INTELIGENCIA VISUAL-
ESPACIAL
INTELIGENCIA
CORPORAL-KINESTEacuteSICA
INTELIGENCIA
INTRAPERSONAL
Prefiero hacer un mapa que
explicarle a alguien como tiene
que llegar
Siempre distingo el norte del sur
esteacute donde esteacute
Siempre entiendo los graacuteficos que
vienen en las instrucciones de
equipos o instrumentos
Puedo mirar un objeto de una
manera y con la misma facilidad
verlo
Con soacutelo mirar la forma de
construcciones y estructuras me
siento a gusto
Aprendo raacutepido a bailar un
ritmo nuevo
Me fue faacutecil aprender a andar en
bicicleta ( o patines)
Tengo buen sentido de
equilibrio y coordinacioacuten
Me gusta construir modelos (o
hacer esculturas)
Soy bueno(a) para el atletismo
Si estoy enojado(a) o contento (a)
generalmente seacute exactamente por
queacute
Puedo ayudar a un amigo a
manejar sus sentimientos porque
yo lo pude hacer antes en relacioacuten
a sentimientos parecidos
Me gusta sentarme
silenciosamente y reflexionar
sobre mis sentimientos iacutentimos
Generalmente me doy cuenta de la
expresioacuten que tengo en la cara
Me mantengo en contacto con
mis estados de aacutenimo No me
cuesta identificarlos
INTELIGENCIA
INTERPERSONAL
INTELIGENCIA
NATURALISTA
Me gusta reunir grupos de
personas en una fiesta o en un
evento especial
Soy capaz de convencer a otros
que sigan mis planes
Me doy cuenta de las expresiones
en la cara de otras personas
Me doy cuenta de los estados de
aacutenimo de otros
Me doy cuenta bastante bien de lo
que otros piensan de miacute
Disfruto la clasificacioacuten de la
flora la fauna y los fenoacutemenos
naturales
Me gusta coleccionar plantas
insectos y rocas
Soy bueno descubriendo
patrones en la naturaleza
Tengo conciencia de la
necesidad de la proteccioacuten
ambiental
Mis materias de estudio
preferidas son relacionadas a las
ciencias naturales
Tabla 6 Clasificacioacuten de los resultados de la Segunda Pregunta - Encuesta Fuente Elaboracioacuten propia
En esta pregunta se mencionan las diferentes preferencias que tienen los estudiantes de
segundo hasta octavo semestre de la Facultad de Ingenieriacutea Civil de la ESMIC teniendo en cuenta
el tipo de inteligencias muacuteltiples que desarrollan en las actividades cotidianas Primero se
reconocen los resultados generales consolidados y luego un desglosado en cada semestre
149
Graacutefico 87 Resultados generales Segunda Pregunta -Inteligencias Muacuteltiples Facultad de Ingenieriacutea Civil ndash
Fuente Elaboracioacuten propia
La graacutefica anterior mostroacute la relacioacuten entre los diferentes tipos de inteligencias en la
Facultad de Ingenieriacutea Civil teniendo como resultado que los estudiantes presentaron maacutes
desarrollada la inteligencia loacutegico-matemaacutetica y la interpersonal en igual proporcioacuten seguidas de
las inteligencias kinesteacutesica e intrapersonal Es importante analizar los resultados por semestre
150
Inteligencias en el Segundo Semestre
Graacutefico 88 Inteligencias muacuteltiples ndash Segundo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el segundo semestre se presentaron como relevantes la inteligencia loacutegico-matemaacutetica
seguidas de la linguumliacutestica intrapersonal e interpersonal al igual las demaacutes inteligencias se
presentan en diferente proporcioacuten pero con una preponderancia importante
151
Inteligencias en el Tercer Semestre
Graacutefico 89 Inteligencias muacuteltiples ndash Tercer semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el tercer semestre la inteligencia loacutegico-matemaacutetica denotoacute su relevancia frente a las
demaacutes inteligencias apareciendo a su vez la inteligencia kinesteacutesica que en el segundo semestre
no era tan importante con una presencia un poco menor pero notable y bajando su presencia la
inteligencia linguumliacutestica que era preponderante en el segundo semestre teniendo en cuenta que se
presentaron todas las inteligencias en un menor promedio ademaacutes la inteligencia intrapersonal
continua siendo relevante en proporcioacuten con las demaacutes
152
Inteligencias en el Cuarto Semestre
Graacutefico 90 Inteligencias muacuteltiples ndash Cuarto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Para el cuarto semestre la mayoriacutea de las inteligencias permanecen equilibradas siendo la
musical la inteligencia menos presente en el semestre Se mantienen presentes todas las
inteligencias siendo maacutes relevante la inteligencia interpersonal seguida de la inteligencia corporal
kinesteacutesica luego con la inteligencia linguumliacutestica loacutegico matemaacutetica visual espacial intrapersonal
y naturalista
153
Inteligencias en el Quinto Semestre
Graacutefico 91 Inteligencias muacuteltiples ndash Quinto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
El quinto semestre mostroacute un incremento en las inteligencias interpersonal e intrapersonal
las inteligencias loacutegico-matemaacutetica visual-espacial y kinesteacutesica permanecen en promedio asiacute
como bajan significativamente las inteligencias musical naturalista y linguumliacutestica En este caso se
mostroacute que existe una diferencia significativa en los estudiantes entre los diferentes semestres
154
Inteligencias en el Sexto Semestre
Graacutefico 92 Inteligencias muacuteltiples ndash Sexto semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En sexto semestre la inteligencia loacutegico-matemaacutetica incrementoacute nuevamente su presencia
al igual que las inteligencia interpersonal kinesteacutesica visual-espacial y musical teniendo como
inteligencias menos desarrolladas se encuentran la inteligencia intrapersonal linguumliacutestica y
naturalista
155
Inteligencias en el Seacuteptimo Semestre
Graacutefico 93 Inteligencias muacuteltiples ndash Seacuteptimo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Para el seacuteptimo semestre la presencia de las inteligencias varioacute pero en poca proporcioacuten
siendo la inteligencia interpersonal la maacutes relevante seguida de la intrapersonal y loacutegico-
matemaacutetica apareciendo las inteligencias musical kinesteacutesica visual-espacial en menos
proporcioacuten y la linguumliacutestica y naturalista como menos relevante
156
Inteligencias en el Octavo Semestre
Graacutefico 94 Inteligencias muacuteltiples ndash Octavo semestre ndash Fuente Elaboracioacuten propia
En el Octavo semestre se evidencioacute las inteligencias loacutegico-matemaacutetica e interpersonal
como maacutes importantes en los cadetes y las inteligencias musical kinesteacutesica intrapersonal como
predominantes en el estudiante y en menor proporcioacuten las inteligencias linguumliacutestica naturalista y
visual-espacial
Para determinar la relacioacuten entre las inteligencias presentes en los estudiantes y las
potenciadas en las aulas de clase es necesario revisar las actividades potenciadas por los docentes
de acuerdo al tipo de inteligencia predominante en cada semestre
Resultados Grupo Focal
La teacutecnica de grupo focal se basoacute en la entrevista colectiva semiestructurada esta entrevista
fue desarrollada el 15 de septiembre de 2017 fue realizada a 24 estudiantes de octavo semestre de
157
la Facultad de Ingenieriacutea Civil de la ESMIC Para realizar el anaacutelisis a continuacioacuten se
relacionaran las categoriacuteas encontradas y su respectiva interpretacioacuten
158
PREGUNTAS Y RESPUESTAS DE LA
ENTREVISTA CATEGORIAS INTERPRETACIOacuteN
1 iquestHa estudiado en otra universidad
El cambio de carrera de los estudiantes permite
saber que existe un 11 de los estudiantes de octavo
semestre que han realizado estudios en otras universidades
corroborando que el estar buen consigo mismos son las
razones que los llevan a hacer estos cambios en su futuro
Esto implica que el desarrollo delas inteligencias
intrapersonales son vitales para la escogencia de una
carrera profesional ya que permiten un conocimiento de siacute
mismo seguacuten lo dicho por Gardner H (1983) el
conocimiento de la propia persona de uno siempre depende
de la habilidad para aplicar las lecciones aprendidas de la
observacioacuten de otras personas en tanto que el conocimiento
de los demaacutes aprovecha las discriminaciones internas que
rutinariamente hace el individuo( p 190) esto quiere decir
que las inteligencias personales no se pueden desarrollar
independientemente
E1 Si yo estudie en la universidad Nacional de
Colombia sede Bogotaacute dos antildeos estudie ingenieriacutea
eleacutectrica estaba en quinto semestre cuando me decidiacute
a prestar servicio
IINTRA -
IINTER
E2 Yo hice dos semestres de ingenieriacutea civil
en la UIS La universidad es bastante exigente no iba
bien acadeacutemicamente despueacutes de esto decidiacute estudiar
en la ESMIC
E3 Yo estudie cuatro semestres de Ingenieriacutea
civil en Universidad Francisco de Paula Santander es
diferente la academia a la universidad en la
universidad no estaacuten pendientes del estudiante no les
importa si estudian si se duermen ni nada es a dictar
la clase y ya si asistioacute o no es problema de cada uno
en cambio en la academia militar estaacuten maacutes pendientes
de los estudiantes si asisten que pongan cuidado son
maacutes cuidadosos de las materias que vemos acaacute
2 iquestPor queacute cambiaron de carrera El fracaso en la escogencia de la carrera profesional
de los estudiantes permite reconocer que el conocerse es
vital pero la buacutesqueda de saber coacutemo utilizar las
verdaderas capacidades en torno a un mejor futuro es
personal asiacute como plantea Gardner H (1983) Las formas
de las inteligencias personales igual que las formas de
otras inteligencias pueden producir resultados
contraproducentes o pueden fracasar en sus propoacutesitos
E1 Desde mi punto de vista cuando uno no se
siente a gusto en el espacio lo que estaba haciendo no
es lo que le gusta en verdad no me sentiacutea a gusto en el
ambiente universitario probeacute en el campo militar me
quedo gustando y por eso estoy aquiacute
IINTRA -
IINTER
159
PREGUNTAS Y RESPUESTAS DE LA
ENTREVISTA CATEGORIAS INTERPRETACIOacuteN
E2 Tengo familia militar no sabiacutea de la
escuela no estaba conforme no iba muy bien queriacutea
otras salidas un familiar me hablo de la escuela
inicialmente intente me quedo gustando me enamore
de mi carrera y aquiacute estoy
aparte de que el saber queacute en realidad no se traduce ni
pronto ni confiablemente en saber coacutemo( p 190)
E3 La presioacuten que se ejerce es diferente en la
universidad le colocan maacutes trabajos es maacutes difiacutecil uno
debe estudiar lo que a uno le gusta
3 iquestCoacutemo estudian diferentes saberes Los estudiantes buscan la forma maacutes faacutecil para
desarrollar su actividad escolar de acuerdo a las respuestas
entregadas por los estudiantes se hace eacutenfasis en que los
docentes realizan estrategias linguumliacutesticas en el desarrollo
de sus caacutetedras es asiacute como para retroalimentar la
informacioacuten los estudiantes buscan la forma maacutes didaacutectica
para su aprendizaje Asiacute mismo personalmente desarrollan
las inteligencias visual espacial interpersonal loacutegico
matemaacutetica para su proceso de aprendizaje Es vital
conocer que el uso de diferentes maneras de aprender ayuda
a fijar la informacioacuten en la mente el aprender se hace
mucho maacutes faacutecil y se vuelve en un proceso imperceptible
para Gardner H (1983) La determinacioacuten (o canalizacioacuten)
ayuda a asegurar que la mayoriacutea de los organismos podraacuten
realizar las funciones de la especie en la forma normal la
flexibilidad (o plasticidad) permite la adaptacioacuten a
circunstancias cambiantes incluyendo ambientes anormales
o dantildeos tempranos( p 46) asiacute mismo el nivel de
adaptacioacuten del individuo busca mejorar sus capacidades
E1 Se trae el meacutetodo de copiar pero he optado
por la grabacioacuten de las clases en materias difiacuteciles
como hidraacuteulica se necesita tener presente todas las
formulas los nuacutemeros y por un nuacutemero que no se
incluya altera totalmente los resultados es maacutes
praacutectico y eficiente para realizar los trabajo es como
una consulta cualquier cosa que uno vaya a necesitar
solamente le da clic al video y encuentra lo que
necesita
IL ILM IVE
E2 Yo creo que las estrategias que se utilizan
es simplemente remitirnos a nuestros apuntes y si no
se tienen acudir a alguien maacutes del aula para una
explicacioacuten o que le preste los apuntes
IL IINTER
E3 Me apoyo en los apuntes sin embargo en el
caso de no tener la informacioacuten se tiene contacto con
los docentes de las materias o con asesores que brinda
la escuela
IL INTER
160
PREGUNTAS Y RESPUESTAS DE LA
ENTREVISTA CATEGORIAS INTERPRETACIOacuteN
E4 Con apuntes eso no es suficiente al otro
diacutea no sabemos queacute quiere decir eso asiacute que buscamos
ayudas por YouTube videos de los temas que tengan
relacioacuten con lo que escribimos
IL IVE
intentando aplicar diferentes tipos de inteligencia en el
proceso
E5 Apuntes y el material de estudio que nos
brindan los profesores buscar en los libros o archivos IL
E6 Aquiacute no somos sinceros muchas veces para
hacer un trabajo nos toca entre todos mirar coacutemo
hacemos para realizar los trabajos individuales o
recurrir a personas externas tiempo para estudiar no
hay sobre todo las materias que requieren este el
programa de ingenieriacutea es un fracaso porque yo lo he
vivido no hay tiempo las competencias que tenemos
en ingenieriacutea civil es escasa por no decir nulas Es una
falencia Todos lo saben los superiores lo saben los
decanos lo saben pero nadie lo quiere aceptar
IINTER
4 iquestCuaacutento tiempo le dedican al estudio
Los estudiantes aseguran que el tiempo que dedican
para el estudio no es el indicado pues no cuentan con un
horario que se lleve a la realidad se busca cumplir con
todas las actividades programadas por la ESMIC pero el
cumplimiento de estas no aseguran un aprendizaje por parte
de los cadetes
E1 Dos horas libres en las horas de la mantildeana
y dos horas en las horas de la noche durante este
tiempo nos acomodamos
E2 Inclusive las dos horas que nos dan a veces
la utilizan para otras actividades asiacute que no hay dos
horas
E3 El horario de estudio no se cumple por
horario dice que son dos horas en la noche que no se
cumple porque muchas veces vienen los comandantes
y lo utilizan para formacioacuten o incluso para clases que
161
PREGUNTAS Y RESPUESTAS DE LA
ENTREVISTA CATEGORIAS INTERPRETACIOacuteN
no se dan a su hora Realmente no hay tiempo de
estudio
E4 El tiempo que ellos dan realmente no se
utiliza no estudiamos las horas de estudio en este
nivel no se puede dedicar al estudio
5 iquestPero ustedes le deben dedicar tiempo al
estudio
E1 El tiempo que le dedico al estudio es el
tiempo que voy a clase
E2 En octavo nivel deberiacutean hacer una fase de
estudio y una fase mando para dedicarse a estudiar
realmente
6 iquestQueacute estrategias o actividades utilizan los
profesores para ensentildearles
De acuerdo las respuestas entregadas por lo
estudiantes los docentes solamente potencian la
inteligencia Linguumliacutestica visual espacial e interpersonal
E1 Los docentes tienen la disposicioacuten buscan
enviar ayudas videos aplicaacutendolo a la vida militar
para hacerlo maacutes normal maacutes natural
IL IVE
IINTER
E2 Hay profesores que les gusta ensentildear
pesar que los estudiantes no pongan cuidado asiacute se
duerman coman en clase hablen y el ser flexos a la
hora de entregar un trabajo si le ponen un trabajo con
tiempo Muchas veces se olvida y a uacuteltima hora se
realiza
IL
162
PREGUNTAS Y RESPUESTAS DE LA
ENTREVISTA CATEGORIAS INTERPRETACIOacuteN
7 iquestCuaacuteles de las estrategias que los
profesores han utilizado les parecen mejores
Para los estudiantes las mejores estrategias para
aprender son las relacionadas con la didaacutectica el utilizar
estrategias en las cuales los estudiantes tengan la
posibilidad de interactuar entre ellos y utilizar diferentes
tipos de inteligencias son las maacutes apropiadas Las diferentes
estrategias utilizadas por los docentes permite el inferir que
para los estudiantes las mejores estrategias para utilizar son
las utilizadas en las inteligencias linguumliacutestica visual
espacial corporal kinesteacutesica intrapersonal e interpersonal
ya que permite una retroalimentacioacuten de lo ensentildeado en el
aula de clase El realizar una clase utilizando las diversas
estrategias y buscando el desarrollo de las diferentes
inteligencias permite una ensentildeanza integral
E1 En las pocas materias en las que se aprende
es cuando se va a la praacutectica con didaacutecticas mapas
mentales cosas que ayuden a que se le quede la
informacioacuten en la cabeza el copiar de internet
escribir casi no se le queda nada Como cuando se
hace en la parte militar se da la informacioacuten y luego la
praacutectica
IVE ICK
E2 El uso de las sopas de letras el salir de la
rutina ya que dar la clase magistral escribir en el
tablero usar diapositivas ese tipo de cosas no se
deberiacutean hacer
IVE
E3 Hemos tenido muy buenos docentes tratan
de hacer las clases didaacutecticas las materias militares las
dan militares y ellos no tienen la pedagogiacutea para
realizarlas los docentes de las materias
complementarias hacen las cosas didaacutecticas
IVE
E4 Otra herramienta son las exposiciones pero
no es la mejor pues no conocemos los temas pero es
de las mejores herramientas
IL - IINTRA -
IINTER
8 iquestQueacute dimensiones del ser humano se
potencian desde la didaacutectica El estudio de la didaacutectica ha permitido establecer
que las estrategias utilizadas se aplican para el desarrollo
de diferentes inteligencias asiacute es necesario buscar las maacutes
apropiadas para cada grupo Las inteligencias que se
potencian en las aulas de clase son la inteligencia
interpersonal intrapersonal linguumliacutestica y corporal
kinesteacutesica De acuerdo a Gardner H (1983) los
E1 Miedo de expresarse frente al puacuteblico las
exposiciones ayudan a mejorar esta capacidad de
expresarse bien frente a la gente
IINTER
E2 Con las actividades se aplica maacutes el
vocabulario y el speaking y la pronunciacioacuten IL
163
PREGUNTAS Y RESPUESTAS DE LA
ENTREVISTA CATEGORIAS INTERPRETACIOacuteN
E3 Se fortalece mucho lo interpersonal y lo
intrapersonal interpersonal pues cuando uno hace una
exposicioacuten o una temaacutetica tipo debate Ud va
mejorando la forma de expresarse su leacutexico va
perdiendo la pena y mostrando sus capacidades para
defender su posicioacuten y no entrar en conflictos se
interactuacutea con la persona
IINTER
IINTRA
estudiantes han logrado aprender incluso cuando las
lecciones no fueron preparadas en absoluto para ellos quizaacute
porque la mayoriacutea de los planes de estudio son redundantes
y porque los propios estudiantes poseen una diversidad de
habilidades y estrategias intelectuales que pueden
aprovechar(p 290) Asiacute mismo si se les proporciona los
medios para aprender seraacuten mucho maacutes eficaces en este
proceso E4 Los trabajos en grupos ayudan a poder
realizar los trabajos mejor IINTER
E5 Cuando se hacen los trabajos en grupos
algunas personas trabajan y los demaacutes hacen la ley del
menor esfuerzo
IINTER
E6 En los laboratorios se aprende ya que es
praacutectico las exposiciones no ayudan mucho se
acostumbran a que lo saluden sin que se conozca a que
alguien sin estar en su ciacuterculo social le entable dialogo
se pierde el miedo sin necesidad de las exposiciones
ICK
Tabla 7 Resultados Grupo Focal ndash Fuente Elaboracioacuten propia
164
DISCUSIOacuteN
A partir de la formulacioacuten de la pregunta problema iquestQueacute tipo de inteligencias se potencian
en la formacioacuten de los estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil de la Escuela Militar de
Cadetes ldquoGeneral Joseacute Mariacutea Coacuterdovardquo a partir de las estrategias didaacutecticas comenzoacute el proceso
de buacutesqueda de obtener la respuesta asiacute mismo se disentildearon los instrumentos que ayudariacutean en el
proceso para esto se realizoacute dos tipos de instrumentos el primero fue una encuesta realizada a 32
estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil de la ESMIC y el segundo una entrevista
semiestructurada grupal realizada a los estudiantes de octavo semestre de ingenieriacutea civil
La Primera pregunta de la encuesta mostroacute los diferentes tipos de inteligencias potenciados
por los docentes de la ESMIC desde la perspectiva de los estudiantes asiacute mismo cuando se realizoacute
la entrevista a los estudiantes de octavo semestre evidencioacute los diferentes hallazgos frente a las
inteligencias fomentadas por los docentes Los resultados de estos instrumentos fueron los
siguientes
Primera pregunta Encuesta Grupo Focal
Inteligencias
Potenciadas por los
docentes de la
Facultad de
Ingenieriacutea Civil
Inteligencia Linguumliacutestica 482 Inteligencia Linguumliacutestica
Inteligencia Visual -
Espacial 396 Inteligencia Visual - Espacial
Inteligencia
Intrapersonal 296 Inteligencia Intrapersonal
Inteligencia
Interpersonal 247 Inteligencia Interpersonal
Inteligencia Corporal -
kinesteacutesica 163
Inteligencia Corporal -
kinesteacutesica
Tabla 8 Comparacioacuten Inteligencias potenciadas por los docentes ndash Fuente Elaboracioacuten propia
165
Cuando se realiza el cruce de la informacioacuten obtenida por estos dos instrumentos se pueden
deducir las diferentes estrategias utilizadas por los docentes y asiacute mismo las inteligencias que
maacutes se potencian en la ESMIC
La inteligencia maacutes fomentada en la Facultad de Ingenieriacutea Civil es la inteligencia
linguumliacutestica seguida de la inteligencia visual-espacial y en menor proporcioacuten la inteligencia
intrapersonal interpersonal y corporal-kinesteacutesica Teniendo presente que la inteligencia loacutegico
matemaacutetica solo se tiene en cuenta en la encuesta mientras en el grupo focal no se menciona asiacute
mismo la inteligencia naturalista y la musical que no fueron sentildealadas por los estudiantes en el
grupo focal Los diferentes porcentajes que arrojoacute la primera pregunta permiten inferir que en la
ESMIC los docentes prefieren utilizar las estrategias linguumliacutesticas para el desarrollo de sus clases
utilizando las demaacutes inteligencias en un bajo porcentaje A continuacioacuten se presentan las
estrategias didaacutecticas maacutes sobresalientes en las inteligencias mencionadas
166
Graacutefico 95 Estrategias didaacutecticas potenciadas por los docentes de la ESMIC Elaboracioacuten propia
Para Gardner H (1983)
ldquoNo se podriacutea esperar avanzar con alguna eficiencia en el mundo si no se tuviera
considerable dominio de la tetrada linguumliacutestica de fonologiacutea sintaxis semaacutentica y
pragmaacutetica De hecho la competencia linguumliacutestica es la inteligencia mdashla competencia
intelectualmdash que parece compartida de manera maacutes universal y democraacutetica en toda la
especie humanardquo (p 71)
INTELIGENCIA LINGUumlIacuteSTICA
bullHacer presentaciones
bullEscuchar las explicaciones de los compantildeeros
bullDar o sugerir ideas sobre algo
bullEscribir ensayos
INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL
bullUsar diapositivas o peliacuteculas
bullUsar la tecnologiacutea
bullUtilizar cuadros mapas graacuteficos etc
bullUso de mapas mentales
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
bullEvaluar el propio aprendizaje
bullElegir y dirigir las actividades de aprendizaje usando horarios liacuteneas de tiempo y planeando estrategias
bullEstablecer objetivos personales a corto y largo plazo al empezar
bullTener espacios de estudio privado
INTELIGENCIA INTERPERSONAL
bullTrabajo en grupos
bullDebatir asumiendo diversas posiciones
bullDar y recibir feedbacks
bullHacer una entrevista
INTELIGENCIA CORPORAL
KINESTESICA
bullCrear o construir
bullTrabajo en equipo armando puentes ciudades
bullAprender habilidades fiacutesicas trepar trabajar distintas herramientas
bullActuar cualquier proceso
167
El estudio de la inteligencia linguumliacutestica se ha perfeccionado a traveacutes del tiempo varios
autores destacados en esta investigacioacuten desarrollaron sus primeros estudios basados en este tipo
de inteligencia la sensibilidad a los sonidos y al significado de las palabras la capacidad para
recordar listas por medio de palabras explicar conceptos el soacutelo empleo de las palabras para
comunicar y documentar la informacioacuten es el uso del lenguaje como forma de expresar las
diferentes emociones Para Antunes C (2002) ldquoLa inteligencia verbal-linguumliacutestica representa un
instrumento esencial para la supervivencia del ser humano moderno Para trabajar desplazarse
divertirse o relacionarse con el proacutejimo el lenguaje constituye el elemento maacutes importante y
algunas veces el uacutenico de la comunicacioacutenrdquo (p36)
La competencia linguumliacutestica es vital para el desarrollo de las diferentes habilidades del ser
humano para Campbell (2000) ldquoconsiste en la capacidad de pensar en palabras y de utilizar el
lenguaje para expresar y apreciar significados complejosrdquo (p 12) se refiere a la habilidad para
utilizar palabras efectivamente pero no es la uacutenica inteligencia que se debe potenciar asiacute es
importante saber que todas las inteligencias formuladas por Howard Gardner son significativas en
el desarrollo de las capacidades y mucho maacutes para promover un aprendizaje efectivo es por esto
que son necesarias para la ensentildeanza en un aula de clase Pues no todas las personas aprenden de
igual forma
El hecho de reconocer que una de las inteligencias maacutes utilizadas en el aula de clase es la
linguumliacutestica y en menor proporcioacuten la inteligencia visual-espacial la intrapersonal y la
interpersonal registra como se desarrollan las clases en la ESMIC ademaacutes se aprecia que el
docente conserva un estilo de aprendizaje verbal donde prefieren exponer su punto de vista ante
un grupo de personas de forma escrita o hablada apreciando que es la mejor forma de memorar la
informacioacuten y comprender Con un fundamentacioacuten teoacuterica casi sin el uso de la praacutectica como
168
estrategia de aprendizaje El tiempo es un factor que incide en el buen desenvolvimiento de las
caacutetedras soacutelo se busca avanzar y abarcar la mayor informacioacuten en el menor tiempo posible
Esta concepcioacuten ayuda a definir que el docente se debe formar como un profesional
autoacutenomo y reflexivo rescatando asiacute las ideas de Stenhouse (1983) que afirma que un buen
profesor es independiente para Shon (1992) como un profesional reflexivo y que para Diacuteaz
Barriga (1993) es un intelectual que construye en el quehacer educativo Es asiacute como se busca
que el profesorado desarrolle diversos elementos para realizar la docencia mejorando las praacutecticas
educativas y las actividades utilizadas para ensentildear
Igualmente la ESMIC puede promover diversas estrategias que permitan dotar al docente
con unas calidades especiales en el desarrollo de las caacutetedras Asiacute se encuentran documentos con
estrategias didaacutecticas que se pueden implementar en las aulas de clase como por ejemplo estaacute el
libro ldquoEstrategias de Ensentildeanza- Aprendizajerdquo de Julio Pimienta (2012) al igual se presentan otras
estrategias que presentan otras condiciones a partir del estudio del aprendizaje significativo en el
libro ldquoEstrategias Docentes para un Aprendizaje Significativordquo Diacuteaz F y Hernaacutendez G (2002) En
los cuales se formulan una serie de estrategias uacutetiles para la ensentildeanza-aprendizaje teniendo en
cuenta el objetivo perseguido y la funcioacuten en el aprendizaje
Las diferentes estrategias formuladas para el desarrollo de las inteligencias muacuteltiples no
soacutelo recaen especiacuteficamente en cada una de estas sino que por el contrario combinan varias
inteligencias lo que permite que se apliquen diversas actividades en el proceso de formacioacuten del
estudiante Por esta razoacuten es importante saber cuaacuteles son las inteligencias dominantes en los
estudiantes de la carrera de Ingenieriacutea Civil por lo que a continuacioacuten se describe la segunda
pregunta de la encuesta
169
Por medio de la encuesta se realizoacute una comparacioacuten de la segunda pregunta que se les
realizo a los estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil y el grupo focal asiacute se puede conocer
la preferencia de los estudiantes en cuanto a las diferentes formas de aprender y de recibir las
explicaciones por parte de los profesores para desarrollar las inteligencias presentes en los cadetes
De acuerdo al test de inteligencias muacuteltiples de Howard Gardner (este test no es de su
autoriacutea) se derivan las inteligencias presentes en los estudiantes esto con el fin de conocer no solo
las estrategias que se potencian por parte de los docentes sino tambieacuten las inteligencias que poseen
los estudiantes para desarrollarlas en su totalidad
El paralelo realizado entre la segunda pregunta de encuesta y el grupo focal arroja los
siguientes resultados
Segunda pregunta Encuesta Grupo Focal
Inteligencias
dominantes en
los estudiantes
de la Facultad
de Ingenieriacutea
Civil
Inteligencia Loacutegico -
Matemaacutetica 39
Inteligencia Loacutegico -
Matemaacutetica
Inteligencia
Interpersonal 39
Inteligencia
Interpersonal
Inteligencia
Intrapersonal 36
Inteligencia
Intrapersonal
Inteligencia Visual -
Espacial 30
Inteligencia Visual -
Espacial
Inteligencia Linguumliacutestica 29 Inteligencia
Linguumliacutestica
Tabla 9 Comparacioacuten Inteligencias dominantes en los estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil ndash
Fuente Elaboracioacuten propia
Entre las inteligencias maacutes dominantes en los estudiantes se encuentran la inteligencia
loacutegico matemaacutetica como inteligencia preponderante en segundo tercero sexto y octavo semestre
la inteligencia interpersonal preferentes en cuarto quinto y seacuteptimo semestre la inteligencia
170
intrapersonal con un promedio alto en segundo quinto y seacuteptimo semestre la inteligencia corporal
kinesteacutesica con un promedio importante en tercero y cuarto semestre Las otras inteligencias son
presentadas con un menor promedio
Es por esto que es importante saber que los estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil
tiene preferencia por aprender utilizando la inteligencia loacutegico matemaacutetica interpersonal e
intrapersonal y en un menor porcentaje con la utilizacioacuten de la inteligencia visual espacial y
linguumliacutestica Para realizar el proceso de ensentildeanza aprendizaje es necesario como lo indica Gardner
(1983) Paacuteg 66 ldquoes uacutetil pensar en las diversas inteligencias principalmente como conjuntos de saber
coacutemo (o pericia) mdashprocedimientos para hacer las cosasrdquo no solo se debe centrar en una forma de
ensentildear los saberes
De acuerdo al estudio planteado en la carrera complementaria (ingenieriacutea civil) es
necesario saber que la inteligencia loacutegico matemaacutetica seguacuten Campbell et al (2000) ldquopermite
calcular medir evaluar proposiciones e hipoacutetesis y efectuar operaciones mentales
complejasrdquo(p12) que se asemeja a la informacioacuten que debe utilizar el ingeniero civil en el
desarrollo de su profesioacuten por lo que se plantea como una inteligencia necesaria en el campo de
trabajo propio asiacute como argumenta Armstrong (2001) ldquolas personas que son fuertes en este tipo
de inteligencia piensan de forma numeacuterica o en teacuterminos de patrones y secuencias loacutegicas y
utilizan otras formas de razonamiento loacutegicordquo (p 29) Lo que permite solucionar dificultades de
diferentes formas
Es necesario reconocer la importancia del estudio de la inteligencia loacutegico matemaacutetica que
utiliza el pensamiento loacutegico el razonamiento inductivo y deductivo para el desarrollo de los
problemas
171
Asiacute mismo la inteligencia interpersonal como inteligencia dominante en los estudiantes de
Ingenieriacutea Civil seguacuten Campbell et al (2000) como ldquola capacidad de comprender a los demaacutes e
interactuar eficazmente con ellosrdquo (p 13) Ademaacutes Armstrong (2001) antildeade que los individuos
dotados de esta inteligencia ldquoentienden a la gente suelen ser excelentes mediadores de
conflictos entre compantildeeros dada su increiacuteble capacidad de captar los sentimientos las
intenciones de los demaacutes aprenden mejor relacionaacutendose y colaborandordquo (p 37) teniendo una
gran habilidad comunicativa y don de liacutederes que son caracteriacutesticas propias de los cadetes de la
ESMIC y que son profesados en el PEI (artiacuteculo 008 de 2016) como tambieacuten
La formacioacuten integral basada en los siguientes principios respeto por la Constitucioacuten y la
Ley eacutetica en todas las actuaciones respeto por las personas compromiso con la nacioacuten
competencia profesional En valores como honor disciplina valor lealtad respeto
humildad prudencia fortaleza justicia templanza servicio y honestidad los que mediante
la praacutectica habitual se transforman en virtudes (p 9)
La ensentildeanza del profesional militar se encuentra guiada por valores personales y sociales
que se deben fomentar desde las aulas de clase Por lo tanto el desarrollo de esta inteligencia es
primordial en los estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil
Otra inteligencia necesaria en este proceso es la inteligencia intrapersonal seguacuten Campbell
et al (2000) ldquose refiere a la capacidad de una persona para construir una percepcioacuten precisa
respecto de siacute misma y utiliza dicho conocimiento para organizar y dirigir la propia vida (p 13)
El desarrollo de la autoestima y el trabajo independiente ayudan a promover el uso de esta
inteligencia no soacutelo en la actividad formativa sino tambieacuten en la formacioacuten personal
172
Cuando se realiza esta verificacioacuten de las inteligencias dominantes en los estudiantes de
Ingenieriacutea Civil permite reconocer que los docentes no estaacuten desarrollando estas inteligencias en
los estudiantes siendo un factor decisivo en el aprendizaje ya que si ellos mejoran estas
inteligencias obtenidas innatamente se pueden potenciar y facilitar el proceso de ensentildeanza Al
igual se incrementan las inteligencias intra e interpersonales como fundamentales en el proceso
de formacioacuten de la ESMIC pero no se conciben en el proceso de ensentildeanza con un promedio
importante
Cabe resaltar que el uso de las inteligencias muacuteltiples en un proceso formativo ayuda a una
mejor comprensioacuten y a realizarlo faacutecilmente con uso de teacutecnicas o actividades que promuevan en
el estudiante el intereacutes y el conocimiento de la informacioacuten entregada No se debe olvidar que a
pesar que soacutelo aparecen unas inteligencias fomentadas por los docentes es necesario implementar
todas las inteligencias en el proceso de ensentildeanza aprendizaje apoyaacutendose en incluir actividades
de las inteligencias dominantes de los estudiantes para perfeccionarlas y lograr mejorar el
rendimiento acadeacutemico de los cadetes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil de la ESMIC
173
CONCLUSIONES
En el desarrollo del presente trabajo de grado se propuso como objetivo general el
identificar queacute tipo de inteligencias se potencian a traveacutes de las estrategias didaacutecticas en la
formacioacuten de los estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil de la Escuela Militar de Cadetes
ldquoGeneral Joseacute Mariacutea Coacuterdovardquo para cumplir con este objetivo se disentildearon tres objetivos
especiacuteficos que permitieron el acercamiento al cumplimiento del objetivo general
A continuacioacuten se presenta el proceso realizado en el desarrollo de la presente
investigacioacuten
Graacutefico 96 Proceso del Trabajo de Grado Elaboracioacuten propia
174
A traveacutes del anterior graacutefico se muestra como se integraron los objetivos en la buacutesqueda de
solucionar la pregunta problema y el objetivo general realizando una descripcioacuten de los diferentes
estadios de desarrollo de la presente investigacioacuten y asiacute determinar la respuesta a ese gran
interrogante
El proceso realizado en el desarrollo del trabajo y el estudio de las diferentes teoriacuteas
planteadas permitioacute reconocer las diferentes estrategias utilizadas por los docentes que se basan
de una presentacioacuten magistral de la clases utilizando un estilo de aprendizaje verbal linguumliacutestico en
el cual hacen uso de las presentaciones de los temas vistos en clase basaacutendose en las exposiciones
y en la escritura de ensayos al igual en el escuchar y leer documentos sin tener en cuenta otras
actividades que pueden enriquecer y ser maacutes luacutedicas el uso de diapositivas o peliacuteculas enmarca
un uso de la inteligencia visual espacial al igual de la aplicacioacuten de cuadros mapas y graacuteficos en
torno a la caacutetedra la inteligencia intrapersonal es poco desarrollada y en un menor grado se utiliza
el evaluar su propio aprendizaje y el elegir y dirigir las actividades de aprendizaje buscando un
uso de horarios teniendo presente que el tiempo es un factor determinante ya que los cadetes no
pueden disponer de los momentos libres por las muacuteltiples actividades desarrolladas la inteligencia
interpersonal es desarrollada en la presentacioacuten de trabajos grupales el uso de debates y aplicacioacuten
de entrevistas siendo actividades promovidas en el aula de clase y soacutelo con los estudiantes sin
tener en cuenta la necesidad de interactuar con otros individuos Otras estrategias utilizadas son
las encaminadas al uso de la inteligencia corporal kinesteacutesica como el crear y utilizar habilidades
fiacutesicas pero son utilizadas maacutes que todo en el desarrollo de la carrera militar
175
Graacutefico 97 Tipos de Inteligencias potenciadas por los docentes de Ingenieriacutea Civil ndash Fuente Elaboracioacuten
propia
Por medio de los resultados obtenidos al aplicar las encuestas y las entrevistas a los
estudiantes se demostroacute una tendencia de los docentes de Ingenieriacutea civil hacia la inteligencia
linguumliacutestica visual ndash espacial intrapersonal e interpersonal y corporal kinesteacutesica teniendo en
cuenta que se corroboro la informacioacuten al realizar la entrevista semiestructurada grupal
Aunque se demostroacute que se utilizan cinco tipos de inteligencias el uso de las estrategias es
miacutenimo teniendo en cuenta que de cada inteligencia se potencia en menos del 50 de las
actividades enunciadas en la encuesta eso significa que en algunos casos solamente se teniacutean en
cuenta una o dos actividades Es importante informar a los docentes que existen muchas estrategias
para realizar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje que inclusive la inteligencia linguumliacutestica se
puede potenciar con otro tipo de actividades a las que se utilizan comuacutenmente A pesar que las
actividades potenciadas por los docentes no involucren todas las actividades es necesario saber
163
247
296
396
482
Corporal - Kinestesica
Interpersonal
Intrapersonal
Visual - Espacial
Linguumliacutestica
TIPOS DE INTELIGENCIAS POTENCIADASPOR LOS DOCENTES
FACULTAD DE INGENIERIA CIVIL
176
que el realizar estrategias didaacutecticas deben encaminar al cumplimiento de un objetivo preciso
Gardner H (1983) (p232)
Es por esta razoacuten que se hizo necesario realizar una verificacioacuten de las estrategias
dominantes en los estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil para comparar los resultados de
estas dos perspectivas teniendo como base la teoriacutea de las Inteligencias muacuteltiples propuestas por
Howard Gardner
Graacutefico 98 Inteligencias muacuteltiples dominantes estudiantes Ingenieriacutea Civil ndash Fuente Elaboracioacuten propia
Para esto se recurre al anaacutelisis del test de inteligencias que revela que los estudiantes de la
Facultad de Ingenieriacutea Civil presentan una preferencia por realizar actividades de las inteligencias
loacutegico matemaacuteticas interpersonales intrapersonales corporal kinesteacutesica y visual espacial
Significando esto que los estudiantes pueden desarrollar con maacutes destreza las actividades utilizadas
en la inteligencia loacutegico matemaacutetica que las de la inteligencia naturalista o linguumliacutestica por lo que
es maacutes factible utilizar este tipo de estrategias que ayuden a un mejor aprendizaje
475
581
588
600
713
725
788
788
Naturalista
Linguistica
Musical
Espacial
Kinestesica
Intrapersonal
Interpersonal
Loacutegico - Matemaacutetica
Inteligencias MuacuteltiplesEstudiantes
Facultad de Ingenieriacutea Civil
177
Este trabajo investigativo se realizoacute desde la perspectiva de los estudiantes teniendo en
cuenta que ellos son los que conocen realmente el proceso de aprendizaje y pueden demostrar con
sus respuestas que el proceso de ensentildeanza aprendizaje enmarcado en una serie de actividades
que permitan un reconocimiento y aprendizaje con maacutes facilidad de la informacioacuten brindada
Por ello se tomoacute los resultados obtenidos tanto en la encuesta como en el grupo focal para
realizar una comparacioacuten que a continuacioacuten se presenta
bullInteligencia linguumliacutestica
bullInteligencia Visual-espacial
bullInteligencia Intrapersonal
bullInteligencia Interpersonal
bullInteligencia Corporal-kinesteacutesica
Inteligencias Potenciadas por los Docentes
bullInteligencia Loacutegico-matemaacutetica
bullInteligencia Intrapersonal
bullInteligencia Interpersonal
bullInteligencia Corporal-kinesteacutesica
bullInteligencia Visual-espacial
bullInteligencia Musical
bullInteligencia Linguumliacutestica
bullInteligencia Naturalista
Inteligencias Dominantes en los estudiantes de la facultad de Ingenieriacutea
Civil
bullInteligencia Intrapersonal
bullInteligencia Interpersonal
bullInteligencia Corporal-kinesteacutesica
bullInteligencia loacutegico-matemaacutetica
bullInteligencia Visual-espacial
Inteligencias necesarias en el desarrollo del Profesional Militar -
Ingeniero Civil
178
Graacutefico 99 Comparacioacuten Inteligencia Muacuteltiples Facultad de Ingenieriacutea Civil Elaboracioacuten propia
A partir del anterior graacutefico se puede inferir que en la Facultad de Ingenieriacutea Civil de la
ESMIC es necesario potenciar la inteligencia Loacutegico-matemaacutetica en un mayor grado con relacioacuten
a la inteligencia linguumliacutestica pues las caacutetedras impartidas se basan primordialmente en la aplicacioacuten
de estas estrategias didaacutecticas asiacute mismo realizar en mayor medida actividades que permitan un
crecimiento personal en valores y con una interaccioacuten permanente con otros individuos El cambio
de mentalidad de los docentes para mejorar en el proceso de ensentildeanza aprendizaje comienza con
la exigencia de la Facultad por una buacutesqueda de la acreditacioacuten de alta calidad enmarcada en el
perfeccionamiento de la ensentildeanza de los cadetes
Asiacute mismo es necesario aplicar cambios en las estrategias didaacutecticas aplicadas por la
Universidad Militar ya que la ESMIC tiene un convenio de dictar algunas materias de la carrera
en educacioacuten virtual y con tutores propios por esta razoacuten tambieacuten se aplican estos estudios
directamente a diferentes entidades del sector defensa aportando elementos formativos para un
mejor entendimiento de los saberes Precisamente el mejorar la ensentildeanza en los diferentes
aacutembitos de la educacioacuten es vital la buacutesqueda de las formas maacutes didaacutecticas de ensentildeanza se hace
indispensable el cambiar las diferentes estrategias utilizadas en la ESMIC no soacutelo en el desarrollo
de las clases de la carrera complementaria sino tambieacuten si es posible en las materias dictadas en
la carrera militar
Ademaacutes con este estudio se pueden analizar los diferentes cambios que se pueden hacer en
las caacutetedras no soacutelo en la Facultad de Ingenieriacutea Civil sino tambieacuten en las otras carreras
complementarias que ofrece la ESMIC aplicando investigaciones similares para conocer queacute tipo
de inteligencias son potenciadas por los docentes y cuaacuteles son las inteligencias dominantes de los
estudiantes
179
RECOMENDACIONES
Es necesario incrementar el uso de las siguientes actividades en el uso de la inteligencia
linguumliacutestica como meacutetodos para la ensentildeanza en las aulas de clase presentar discursos sobre un
tema de expertos escribir narraciones realizar crucigramas sopas de letras dictar un curso formal
escribir un reporte de un libro crear un boletiacuten informativo y hacer obras de teatro Por ejemplo si
se potencia el desarrollo de actividades como el crear un boletiacuten informativo desarrolla no solo la
inteligencia linguumliacutestica sino tambieacuten la inteligencia visual espacial y dependiendo del tema se
pueden vincular otras inteligencias o por ejemplo si requerimos utilizar otras actividades que
ayuden a mejorar competencias se pueden realizar simulaciones en las cuales se utilizariacutean las
inteligencias linguumliacutestica corporal kinesteacutesica musical loacutegico matemaacutetica interpersonal e
intrapersonal Las diferentes actividades presentadas permiten conocer que la inteligencia
linguumliacutestica es una de las maacutes usadas por los docentes de la ESMIC
A continuacioacuten se presentan las recomendaciones que hace el investigador las que se
clasifican y se dirigen hacia la liacutenea de investigacioacuten la institucioacuten (ESMIC) en especial a los
directivos a los docentes y a los estudiantes
Liacutenea de Investigacioacuten
La Universidad debe continuar investigando sobre las inteligencias muacuteltiples seguacuten
Gardner H (2001) ldquocasi todos los aacutembitos requieren destreza en un conjunto de inteligencias y
toda inteligencia se puede aplicar en un amplio abanico de aacutembitos culturalesrdquo (p 9) ya que todos
poseemos diferentes tipos de inteligencias y las podemos potenciar para aprovecharlas en el
proceso de aprendizaje ensentildeanza haciendo maacutes efectivo este proceso
180
Como en el caso de esta investigacioacuten que permitioacute conocer las inteligencias dominantes
de los estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil y las inteligencias potenciadas por los
docentes siendo importante reconocer un cambio en las estrategias en las aulas de clase
Institucioacuten y directivos
La informacioacuten recopilada en torno a las inteligencias muacuteltiples ayuda a mejorar los
procesos si se hacen con la finalidad de mejorar pues ayudan a optimizar los diferentes procesos
de ensentildeanza aprendizaje Para optimizar este proceso es necesario
- La aplicacioacuten de los instrumentos de esta investigacioacuten a todas las carreras de la ESMIC
para conocer las inteligencias potenciadas por los docentes y las caracteriacutesticas dominantes
de los estudiantes y mejorar el aprendizaje en las aulas de clase
- La socializacioacuten de los resultados de la investigacioacuten con la comunidad acadeacutemica con el
fin de que conozcan las diferentes estrategias didaacutecticas para las inteligencias muacuteltiples y
las incorporen en las clases
- Realizar cambios en la metodologiacutea de ensentildeanza dados por los docentes el anaacutelisis de las
diferentes teacutecnicas y procedimientos realizados en las aulas de clase permiten reconocer
las falencias
- Asiacute mismo es importante incorporar seminarios de capacitacioacuten a los docentes para
mejorar en la exposicioacuten de las caacutetedras no soacutelo para las carreras complementarias sino
tambieacuten para la carrera militar dando diferentes instrumentos para la ensentildeanza de los
saberes
181
Docentes
El ser docente implica una capacitacioacuten continua en las diferentes estrategias modelos
teacutecnicas procedimientos y didaacutecticas en la formacioacuten del estudiantado haciendo posible una
transmisioacuten de informacioacuten oacuteptima por esta razoacuten es necesario esta actualizacioacuten en las diversas
estrategias para ensentildear
Asiacute mismo es necesario que los docentes conozcan su propia inteligencia dominante para
mejorar la capacidad de aprender porque permite controlar y dirigir los procesos y la
comunicacioacuten con los estudiantes
La flexibilidad en los procesos permite que la informacioacuten sea transmitida de la mejor
forma asiacute si se buscan diferentes estrategias la misma informacioacuten puede desarrollar habilidades
subestimadas
Para este proceso es necesario saber que existen otras estrategias que pueden ayudar en el
proceso de interactuar con los estudiantes y promover el conocimiento Entre estas estrategias se
tienen las descritas por Julio Pimienta (2012) en el libro ldquoEstrategias de Ensentildeanza-Aprendizajerdquo
Y otras estrategias que permiten el uso del movimiento la tecnologiacutea la naturaleza la
muacutesica y que no son tan teacutecnicas y complejas
El uso de las diferentes estrategias en el desarrollo de las inteligencias permite un estudiante
pleno y con conocimientos en su quehacer educativo es la buacutesqueda que realizan las instituciones
educativas
Asiacute mismo es importante formar docentes iacutentegros como expone Diacuteaz Barriga (1993)
ldquoConsideramos que el docente debe poseer un bagaje amplio de estrategias conociendo queacute
funcioacuten tienen y coacutemo pueden utilizarse o desarrollarse apropiadamente Dichas estrategias de
182
ensentildeanza se complementan con las estrategias o principios motivacionales y de trabajo
cooperativordquo (p 4) La responsabilidad de los estudiantes radica en la institucioacuten y sus docentes
Estudiantes
Se hace necesario que los estudiantes
- Conozcan acerca de las inteligencias muacuteltiples y el tipo de inteligencia dominante para sacarle
el mayor provecho en el momento de aprender
- Desarrollen al maacuteximo sus destrezas para el aprendizaje intensificando el uso de herramientas
tecnoloacutegicas para su proceso formativo
- Organicen mejor el tiempo Para alcanzar a cumplir con todas las expectativas que se ha
planteado en el comienzo de sus estudios pues este proceso es combinado con el de los
docentes en el desarrollo de las inteligencias intrapersonales
183
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20 de 2016 531 pm
httpdleraeesid=LqtyoaQ|LqusWqH Septiembre 29 de 2016 608 pm
httpswww123testeshistoria-de-los-tests-de-CI Septiembre 30 de 2016 652 pm
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ANEXOS
UNIVERSIDAD MILITAR NUEVA GRANADA
FACULTAD DE EDUCACION Y HUMANIDADES
MAESTRIA EN EDUCACION
ORIENTACIONES esta encuesta es uno de los instrumentos que hacen parte de la investigacioacuten ldquoEstrategias didaacutecticas e
inteligencias en la formacioacuten de los estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil de la Escuela Militar De Cadetes General
Joseacute Mariacutea Coacuterdovardquo Su objetivo es indagar con los estudiantes sobre algunos aspectos relacionados con las inteligencias
muacuteltiples y las estrategias didaacutecticas de los docentes Por favor marque la respuesta que considere adecuada
DATOS INFORMATIVOS
Geacutenero ____ Masculino ____ Femenino
Semestre ____________
1 Marque con una X cuaacutel de las siguientes actividades fomentadas por el docente se han realizado en el aula de
clase dentro de su formacioacuten como Ingeniero Civil
Realizar narraciones sobre los temas Usar graacuteficos del computador para ilustrar
Escuchar las explicaciones de los compantildeeros Diagramar estructuras de sistemas
Realizar crucigramas sopas de letras Crear graacuteficos para comunicar informacioacuten
Debatir Crear videos
Hacer presentaciones Disentildear disfraces o escenografiacuteas
Presentar discursos sobre un tema de expertos Usar color forma o imaacutegenes en los trabajos
Escribir narraciones Utilizar cuadros mapas graacuteficos etc
Hacer obras de teatro Crear un poster o mural
Crear un boletiacuten informativo Usar sistema de memoria para aprender
Escribir ensayos Crear una obra de arte
Escribir un reporte de un libro Desarrollar dibujos arquitectoacutenicos
Escribir en el computador Crear publicidad
Dar o sugerir ideas sobre algo Usar la tecnologiacutea
Dictar un curso formal Usar diapositivas o peliacuteculas
Investigar en la biblioteca Jugar con rompecabezas laberintos visuales
Leer oralmente Actuar cualquier proceso
Leer frente al saloacuten Trabajo en equipo arando puentes ciudades
Plantear una estrategia para resolver un problema Crear una buacutesqueda del tesoro
Discernir patrones o relaciones entre Salir de paseo para ampliar aprendizajes
Sustentar con razones loacutegicas las soluciones a un problema
Aprender habilidades fiacutesicas trepar trabajar distintas herramientas
Crea o identifica categoriacuteas para clasificar Realizar una coreografiacutea de un baile
Inventar cuentos con problemas Crear o construir
Participar en una discusioacuten que incluye habilidades cognitivas como comparar contrastar proveer de causas y consecuencias analizar formular hipoacutetesis
Establecer objetivos personales a corto y largo plazo al empezar
Emplear meacutetodos cientiacuteficos para responder preguntas Evaluar el propio aprendizaje
Trabajo con probabilidades simetriacutea azar caos Elegir y dirigir las actividades de aprendizaje usando horarios liacuteneas de tiempo y planeando estrategias
Crear una liacutenea de tiempo Crear un proyecto independiente
Disentildear y conducir un experimento Escribir autobiografiacuteas
Crear un juego estrateacutegico Tener espacios de estudio privado
Disentildear coacutedigos Trabajo en grupos
Descifrar coacutedigos Practicar teacutecnicas de resolucioacuten de conflictos
Crear y usar foacutermulas Dar y recibir feedbacks
Usar lenguaje de programacioacuten de computadoras Estudiar distintas culturas
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Poner muacutesica de fondo para relajar Debatir asumiendo diversas posiciones
Componer canciones con informacioacuten de contenido Hacer una entrevista
Agregar ritmo a las presentaciones a traveacutes de software de muacutesica Jugar juegos de mesa
Utilizar muacutesica de una cancioacuten o composicioacuten musical para explicar Ejercicios que lleven a una educacioacuten ambiental
Crear un instrumento musical Coleccionar
Escribir un final nuevo de una cancioacuten para explicar Investigar sobre el pasado histoacuterico con averiguando datos especiacuteficos
Narrar cuentos o poemas cantados Sembrar arboles
Uso de mapas mentales Visitar sitios de intereacutes
Crear un collage
2 Para el desarrollo de las siguientes preguntas se ha tomado el test de Inteligencias muacuteltiples de Howard Gardner
(quien formulo la teoriacutea de las 8 inteligencias Linguumliacutestica loacutegico matemaacutetico corporal kinetica espacial musical
interpersonal intrapersonal y naturalista) la cual permitiraacute identificar las caracteriacutesticas dominantes en su
desarrollo intelectual
Marque con una X SI o NO de acuerdo a su respuesta
1TEST DE INTELIGENCIAS MULTIPLES de Howard Gardner[1] SI NO
1 Prefiero hacer un mapa que explicarle a alguien como tiene que llegar
2 Si estoy enojado(a) o contento (a) generalmente seacute exactamente por queacute
3 Seacute tocar (o antes sabiacutea tocar) un instrumento musical
4 Asocio la muacutesica con mis estados de aacutenimo
5 Puedo sumar o multiplicar mentalmente con mucha rapidez
6 Puedo ayudar a un amigo a manejar sus sentimientos porque yo lo pude hacer antes en relacioacuten a sentimientos parecidos
7 Me gusta trabajar con calculadoras y computadores
8 Aprendo raacutepido a bailar un ritmo nuevo
9 No me es difiacutecil decir lo que pienso en el curso de una discusioacuten o debate
10 Disfruto de una buena charla discurso o sermoacuten
11 Siempre distingo el norte del sur esteacute donde esteacute
12 Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o en un evento especial
13 La vida me parece vaciacutea sin muacutesica
14 Siempre entiendo los graacuteficos que vienen en las instrucciones de equipos o instrumentos
15 Me gusta hacer rompecabezas y entretenerme con juegos electroacutenicos
16 Me fue faacutecil aprender a andar en bicicleta ( o patines)
17 Me enojo cuando oigo una discusioacuten o una afirmacioacuten que parece iloacutegica
18 Soy capaz de convencer a otros que sigan mis planes
19 Tengo buen sentido de equilibrio y coordinacioacuten
20 Con frecuencia veo configuraciones y relaciones entre nuacutemeros con maacutes rapidez y facilidad que otros
21 Me gusta construir modelos ( o hacer esculturas)
22 Tengo agudeza para encontrar el significado de las palabras
23 Puedo mirar un objeto de una manera y con la misma facilidad verlo
24 Con frecuencia hago la conexioacuten entre una pieza de muacutesica y alguacuten evento de mi vida
25 Me gusta trabajar con nuacutemeros y figuras
26 Me gusta sentarme silenciosamente y reflexionar sobre mis sentimientos iacutentimos
27 Con soacutelo mirar la forma de construcciones y estructuras me siento a gusto
28 Me gusta tararear silbar y cantar en la ducha o cuando estoy sola
29 Soy bueno(a) para el atletismo
30 Me gusta escribir cartas detalladas a mis amigos
31 Generalmente me doy cuenta de la expresioacuten que tengo en la cara
1Tomado de httpsconalepdaliafileswordpresscom201308test-de-inteligencias-multiplespdf
191
32 Me doy cuenta de las expresiones en la cara de otras personas
33 Me mantengo en contacto con mis estados de aacutenimo No me cuesta identificarlos
34 Me doy cuenta de los estados de aacutenimo de otros
35 Me doy cuenta bastante bien de lo que otros piensan de miacute
36 Disfruto la clasificacioacuten de la flora la fauna y los fenoacutemenos naturales
37 Me gusta coleccionar plantas insectos y rocas
38 Soy bueno descubriendo patrones en la naturaleza
39 Tengo conciencia de la necesidad de la proteccioacuten ambiental
40 Mis materias de estudio preferidas son relacionadas a las ciencias naturales
GRACIAS POR SU COLABORACION
192
Consentimiento informado
Investigador (a) Ana Maryely Ayala Hurtado
Documento de Consentimiento Informado para Escuela Militar de Cadetes ldquoGeneral Joseacute Mariacutea Coacuterdovardquo
Nombre de la Organizacioacuten Universidad Militar Nueva Granada
Nombre de la Propuesta Estrategias didaacutecticas e inteligencias en la formacioacuten de los estudiantes de la
Facultad de Ingenieriacutea Civil de la Escuela Militar de Cadetes ldquoGeneral Joseacute Mariacutea Coacuterdovardquo
INTRODUCCIOacuteN Este trabajo investigativo tiene la pretensioacuten de Identificar queacute tipo de inteligencias se
potencian a traveacutes de las estrategias didaacutecticas en la formacioacuten de los estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil
de la ESMIC (Escuela Militar de Cadetes ldquoGeneral Joseacute Mariacutea Coacuterdovardquo) mediante el anaacutelisis de las estrategias
didaacutecticas implementadas por los docentes desde la perspectiva de los estudiantes
PROPOacuteSITO Este trabajo investigativo contribuye a la construccioacuten de un profesional integro capaz de
desarrollar sus habilidades al maacuteximo y sus diferentes talentos fortaleciendo su aprendizaje por medio del cambio
de estrategias didaacutecticas implementadas en el proceso educativo Se pretende conocer los tipos de inteligencias
que se potencian en la formacioacuten de los estudiantes de ingenieriacutea civil de la ESMIC y los tipos de inteligencias
que poseen los estudiantes con el fin de contrastar las estrategias didaacutecticas implementadas y proponer otras
TIPO DE INTERVENCIOacuteN DE INVESTIGACIOacuteN Esta investigacioacuten incluiraacute encuesta a 32 estudiantes de
la carrera de Ingenieriacutea Civil de la ESMIC que seraacuten diligenciadas por lo estudiantes y tabuladas ademaacutes 5
entrevistas semi ndash estructuradas que seraacuten grabadas por grabadora de voz para ser transcrita y ser analizada
posteriormente
PARTICIPACIOacuteN VOLUNTARIA Su participacioacuten en esta investigacioacuten es totalmente voluntaria Usted
puede elegir participar o no hacerlo
DESCRIPCIOacuteN DEL PROCESO Durante la investigacioacuten se haraacuten cuatro visitas a la institucioacuten en la primera
se realizara un reconocimiento demograacutefico y poblacional de la institucioacuten educativa en la segunda visita se
realiza una entrevista al decano de la Facultad de Ingenieriacutea Civil a quien se le informara de la investigacioacuten para
aprobacioacuten en la tercera visita se aplicaraacute la encuesta a los estudiantes y en la cuarta y uacuteltima visita se realizara la
entrevista con los cinco estudiantes seleccionados
DURACIOacuteN Las encuestas tendraacuten una duracioacuten maacutexima de 30 minutos y las entrevistas tendraacuten una duracioacuten
de maacuteximo tres horas
CONFIDENCIALIDAD La institucioacuten y los estudiantes encuestados y entrevistados contaran con la debida
confidencialidad aprobando la informacioacuten obtenida en la investigacioacuten para ser analizada
193
Consentimiento informado
Formulario de consentimiento
He sido invitado a participar en la investigacioacuten titulada Estrategias didaacutecticas e inteligencias en la formacioacuten
de los estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil de la Escuela Militar de Cadetes ldquoGeneral Joseacute Mariacutea
Coacuterdovardquo
Entiendo que respondereacute a una encuesta de los tipos de inteligencias Se me ha proporcionado el nombre del
investigador que puede ser faacutecilmente contactado usando el nombre y la direccioacuten que se me ha dado de esa
persona He leiacutedo la informacioacuten proporcionada o me ha sido leiacuteda He tenido la oportunidad de preguntar sobre
ella y se me ha contestado satisfactoriamente las preguntas que he realizado
Consiento voluntariamente participar en esta investigacioacuten como participante y entiendo que tengo el derecho de
retirarme de la investigacioacuten en cualquier momento
Fecha ___________________________ Diacuteamesantildeo
Nombre Firma
Investigador_____________________________________________________________
Firma del Investigador _____________________________________________________
Ha sido proporcionada al participante una copia de este documento de Consentimiento Informado
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Consentimiento informado
Formulario de consentimiento
He sido invitado a participar en la investigacioacuten titulada Estrategias didaacutecticas e inteligencias en la formacioacuten
de los estudiantes de la Facultad de Ingenieriacutea Civil de la Escuela Militar de Cadetes ldquoGeneral Joseacute Mariacutea
Coacuterdovardquo
Entiendo que respondereacute a una entrevista semi- estructurada de los tipos de inteligencia Se me ha proporcionado
el nombre del investigador que puede ser faacutecilmente contactado usando el nombre y la direccioacuten que se me ha
dado de esa persona He leiacutedo la informacioacuten proporcionada o me ha sido leiacuteda He tenido la oportunidad de
preguntar sobre ella y se me ha contestado satisfactoriamente las preguntas que he realizado
Consiento voluntariamente participar en esta investigacioacuten como participante y entiendo que tengo el derecho de
retirarme de la investigacioacuten en cualquier momento
Fecha ___________________________ Diacuteamesantildeo
Nombre Firma
Investigador_____________________________________________________________
Firma del Investigador _____________________________________________________
Ha sido proporcionada al participante una copia de este documento de Consentimiento Informado
