ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA POTENCIAR LA CREATIVIDAD EN LOS DOCENTES DE LA PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA BS

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ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA POTENCIAR LA CREATIVIDAD EN LOS DOCENTES DE LA PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA BSICA NACIONAL BRBULA I

UNIVERSIDAD DE CARABOBO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESCUELA DE EDUCACIN

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD

TRABAJO ESPECIAL DE GRADO ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA POTENCIAR LA CREATIVIDAD EN LOS DOCENTES DE LA PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA BSICA NACIONAL BRBULA I

Trabajo Especial de Grado para Optar al Titulo de Licenciada en Educacin

Mencin educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica

Brbula, Marzo 2009.APROBACIN DEL TUTOR

En mi carcter de Tutor del Trabajo Especial de Grado presentado por las ciudadanas Dvila Lady C.I.N 15.075.851 y Lazdins Sara C.I.N 17.843.905 el cual lleva por nombre: Estrategias Didcticas para Potenciar la Creatividad de los Docentes de la Primera Etapa de Educacin Bsica de la Escuela Bsica Nacional Brbula I, para optar al titulo de Licenciada en Educacin, mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica, consideramos que dicho trabajo rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometidos a presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.

______________________

Tutor: Jos G. Lpez

C.I.N 10.269.791

DEDICATORIA

Una vez culminada con xito, esta trayectoria tan hermosa, que deja en m, una extraordinaria experiencia colmada de conocimientos, no me queda ms que dedicar este y todos mis esfuerzos a las personas que siempre estuvieron conmigo antes y durante el progreso de la misma, por eso llena de orgullo se los dedico a:

Dios padre omnipotente, que siempre me acompaaste, guiaste cada una de mis sendas, permitiendo levantarme en los tropiezos y a reconocer los errores.

Mi madre Ana Prez, por darme la oportunidad de llegar a esta vida, ella dio apoyo a cada uno de mis pasos, dando fuerzas para seguir adelante y no desfallecer en las cadas.

Mi padre Ciro Tortoledo, quien no es mi progenitor, pero fue quien tom las riendas de mi familia en los momentos ms difciles, por l estoy aqu.

Mi esposo Jos Francisco, por compartir conmigo, momentos gratos y difciles de mi carrera universitaria, por apoyarme en las decisiones tomadas, as como brindarme tanto amor incondicional. Te amo

Lady Dvila

DEDICATORIA

-. Le dedico este trabajo de investigacin a mi Padre Celestial, pues por l y para l son cada una de mis acciones, porque un da pusiste en mis manos el don de enseanza y debo administrar mi talento.

-. A mi familia porque siempre apoyan mis proyectos, los que estn por culminar y los que estn por empezar.

-. A mis nios de OANSA porque gracias a ese regalo que me dio el Seor puedo hacer realidad cada uno de los proyectos aqu descritos y demostrarle a todo ese personal docente agotado que si se puede utilizar la creatividad en medio de la enseanza, que no es una utopa.

-. A una persona muy especial que me acompa a largo de mi carrera y de ahora en adelante formaremos una familia juntos, pues entendi en que consiste mi vocacin y de alguna forma la adopto como suya.

Sara Lazdins

AGRADECIMIENTO

Durante el avance de mi carrera universitaria, encontr en el camino personas que de una u otra manera, aportaron su granito de arena para poder lograr uno de los ms importantes objetivos trazados en mi vida. Por eso le doy las gracias de todo corazn a:

Dios Padre, por colocar en mi camino a tanta gente maravillosa que me ayud durante el desempeo de mi carrera y por ser el primordial impulsor de este xito.

Toda mi familia en especial a mi madre que con tanto esfuerzo, lucho para que hoy fuera una profesional, a mi esposo por su ilimitada paciencia y comprensin, a mis hermanos, cuados, cuadas. Mis suegros Lucila Reales y Rafael Martnez por los consejos dados.

La familia Lazdins Duque por adoptarme en los ltimos momentos de esta investigacin y en especial a mi compaera y amiga; Sara Lazdins por haberme brindado su amistad incondicional durante el recorrido, fuiste tu quien prest el hombro en momentos de angustia y desesperacin, contigo llore, re y compart momentos gratos que nunca olvidare. Te quiero amiga.

Al Profesor Jos Lpez por guiarnos durante todo el proceso investigativo.

A la profesora Lilian Guevara quien me ayudo a superar y olvidar amargas experiencias, con su prctica y sabidura, aconsej esta importante investigacin. Gracias por confiar en nosotras y por abrirnos su coraznNunca te Olvidar.

Mis compaeras de clases con quienes compart momentos gratos, en especial a: Karen Pinto, Misnely Pinto, Tatiana Porte, Yamileth Zambrano.

Todos aquellos profesores que brindaron conocimiento durante toda mi carrera universitaria. En especial las profesoras: Elizabet Rubiano, Maira Borges, Ercilia Castillo, Ana Karina Arenas y Lissette Melian. Todas aquellas personas que no nombre, pero que saben que estoy altamente agradecida por su aporte, bien sea econmico, acadmico o sentimental.

Muchas gracias

Lady Dvila.

AGRADECIMIENTO

-. Le doy las gracias a Dios por darme la sabidura necesaria que tanto le ped cada vez que me acercaba a concretar este proyecto. Gracias por estar al control de todo. -. Mam por tu apoyo incondicional, sabes que TE AMO, y que si no fuera por tu forma de resolver las cosas muchos de los proyectos de este trabajo no se hubiesen materializado.

-. Pap por que siempre estas procurando lo mejor para mi, sabes que eres el amor de mi vida, y gracias a que inculcaste en mi la responsabilidad como principio base de mi vida, hoy alcanz este logro.

-. Larisa, por ser inspiracin en mi vida y aunque inconscientemente lo fuiste al rededor del tema que aqu planteo; eres una persona con un potencial creativo increble. TE AMO.

-. A toda mi familia, abuelos, tos, primos, por sus oraciones, por estar al pendiente de como iba desenvolvindose mi proyecto, en especial a Ruty por que me ayudaste cada vez que necesitaba algo, sabes que TE AMO y a tu familia tambin son especiales para m.

-. Profesora Lilian Guevara, sabes lo especial que eres para m, por tu apoyo incondicional por estar siempre disponible, por tu fe en nosotras, por escuchar nuestras cargas, y por ensearme a decir TE AMO. Eres nica y eres en mi corazn parte de mi familia.

-. Profesor Jos Gregorio, gracias por confiar en nosotras, por soportarme, y a pesar de las presiones vividas en este proceso siempre mantuvo la calma, gracias por guiarnos en este proyecto.

-. Lady gracias por darme el voto de la confianza y regalarme tu amistad, por tu paciencia y ensearme a ver siempre el lado alegre de la vida, a todas mi compaeras de Tocuyito por su apoyo en todo momento, y por permitirnos rer y llorar juntas en cada uno de los momentos de nuestra carrera, LAS QUIERO.

-. Samuel gracias porque decidiste compartir tu vida conmigo, eres especial, tu paciencia y nobleza es algo que admirare siempre, gracias por que me apoyaste en todo momento y aunque la educacin no es tu fuerte fuiste pieza fundamental en mi proceso de formacin. TE AMO

Sara Lazdins

INDICE GENERAL

Pp.

Lista de cuadros.ix

Lista de fotografas. x

Lista de tablas.xi

Lista de Grficosxii

Resumen.xiii

Introduccin..1

Captulo

I. DIAGNOSTICO INTITUCIONAL PARTICIPATIVO DE LA REALIDAD SOCIOECONOMICA.............3

1.1 Ubicacin.......3

1.2 Nombre de la Institucin...3

1.3 Resea Histrica...4

1.4 Infraestructura de la Escuela.....4

1.5 Descripcin de la Comunidad5

1.6 Comunidad Educativa6

1.7 Nivel Socioeconmico de la Comunidad.....6

1.8 Personal Docente.7

1.9 Los Estudiantes7

1.10 Diagnstico del Aula.8

1.11 Infraestructura del aula..10

1.12 Propuesta Curricular10

1.13 Socializacin del diagnstico Participativo...11

1.14 mbito del Problema.13

1.15 Justificacin..15

1.16 Objetivos de la investigacin16

II ASPECTO METOLOGICO18

2.1 Enfoque de la Investigacin...18

2.2 Tipo de Investigacin19

2.3 Diseo de la investigacin...19

2.4 Sujetos de la investigacin22

2.5 Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos22

2.6 Validez..24

2.7 Fundamentacin Terica del Plan de Accin24

Plan de Accin.36

III EJECUCIN DE LA ACCIN PEDAGOGICA INVESTIGATIVA FASE DE LA ACCIN TRANSFORMADORA..42

3.1 Estrategia Nmero Uno Aplicacin del Test de Creatividad Titulado Actividades de Creatividad.....42

3.2 Estrategia Nmero Dos Entrega de invitaciones48

3.3 Estrategia Nmero Tres, Aplicacin del 1er Taller: Es Importante la Creatividad en el Aula?................................................................................50

3.4 Estrategia Nmero Cuatro, Aplicacin del 2do Taller Me Preocupa la Creatividad de mis Estudiantes Qu debo Hacer?.................................52

3.5 Estrategia Nmero Cinco, Entrega de una pequea gua de estrategias de Creatividad........56

3.6 Estrategia Nmero Seis, Asignarle a las docentes la inclusin de una de las estrategias de creatividad dentro de su planificacin diaria, utilizando como herramienta la gua entregada.......75

IV ANALISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS81

4.1 Resultados obtenidos del Test estrategias de Creatividad.....81

4.2 Categorizacin de los Registros de observacin..99

4.3 Categorizacin de las Entrevistas Realizadas...109

4.5 Reduccin de Categoras..121

4.6 Contrastacin Terica122

V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LA INVESTIGACIN...128

5.1 Consideraciones finales...128

5.2 Recomendaciones.129

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS..130

ANEXOS131

LISTA DE ANEXOS131

LISTA DE CUADROS

CUADRO Pp.

1. Cuadro nmero 1: Matricula Escolar de la Primera Etapa de Educacin Bsica de la Escuela Bsica Nacional Brbula I...8

2. Cuadro nmero 2: Aspectos Preliminares del plan de accin.........36

3. Cuadro nmero 3: Plan de Accin..37

4. Cuadro nmero 4: Programacin del Taller nmero 139

5. cuadro nmero 5: Programacin del Taller numero 240

6. Cuadro nmero 6: Registro de Observacin Aplicacin del Test y Entrega de invitaciones...48

7. Cuadro nmero 7: Registro de observacin Desarrollo del 1er Taller Es importante la Creatividad en el Aula?.............................................................51

8. Cuadro nmero 8: Registro de observacin Desarrollo del 2do Taller Me Preocupa la Creatividad de mis Estudiantes Qu debo Hacer?.............52

9. Cuadro nmero 9: Registro de observacin entrega de la pequea gua Estrategias de Creatividad y asignacin de la actividad..73

10. Cuadro nmero 10: Registro de observacin con las docentes para la aplicacin de la actividad asignada76

11. Cuadro nmero 11: Sistematizacin de Categoras. Registros descriptivos77

12. Cuadro nmero 12: Sistematizacin de Categoras Entrevistas..109

13. Cuadro nmero 13: Reduccin de Categoras.121

LISTA DE FOTOGRAFAS

FOTOGRAFAPp.

1. Fotografa Nmero 1 Docentes interviniendo en relacin a la pregunta planteada51

2. Fotografa nmero 2 Realizacin Dinmica Cantar bajo la lluvia52

3. Fotografa nmero 3 Prof., Lilian Guevara Realizando el Psicodrama.53

4. Fotografa nmero 4 Expresin de las docentes mientras la profesora realizaba el psicodrama53

5. Fotografa nmero 5 Los docentes observando el Espacio..53

6. Fotografa nmero 6. Una de las docentes identificado las imgenes Gestalt.54

7. Fotografa nmero 7. Docentes en estrategia saca tu nio a pasear.54

8. Fotografa nmero 8. Docentes comentando como se sintieron54

9. Fotografa nmero 9. Docentes realizando la actividad utiliza todos los sentidos55

10. Fotografa nmero 10. Docentes comentando lo realizado..55

11. Fotografa nmero 11. Docentes realizando la actividad de reflexin...55

12. Fotografa nmero 12 Presentacin de las guas entregadas.74

13. Fotografa nmero 13 una de las docentes recibiendo la gua.. 75

14. Fotografa numero 14. Docente explicando la actividad a realizar78

15. fotografa nmero 15. Nia con su abanico terminado..............................................................................78

16. Fotografa nmero 16. Maestra aplicando su actividad.80

LISTA DE TABLAS

TABLAPp.

1. Tabla Nmero Uno. Ejercicio Nmero Uno Dibujo en Crculos..82

2. Tabla Nmero Dos. Ejercicio Dos. Pictograma...84

3. Tabla Nmero Tres. Ejercicio Tres. Encuentra Nombre..................................................................................85

4. Tabla Nmero Cuatro. Ejercicio Cuatro. Asociaciones...87

5. Tabla Nmero Cinco. Ejercicio Cinco. Adivinanzas89

6. Tabla Nmero Seis. Ejercicio Seis. Liptograma..91

7. Tabla Nmero Siete. Ejercicio Siete. Cul de los dos arcos es ms grande?...92

8. Tabla Nmero Ocho. Ejercicio Ocho. Qu palabra ves?..94

9. Tabla Nmero Nueve. Ejercicio Nueve. 20 Tazas95

10. Tabla Nmero Diez. Ejercicio Diez. Crculo Dividido...97

LISTA DE GRFICOS

GFICO Pg.

1. Grfico Nmero Uno. Resultados Ejercicio Nmero Uno Dibujo en Crculos.83

2. Grfico Nmero Dos. Resultados Ejercicio Nmero Dos. Pictograma.84

3. Grfico Nmero Tres. Resultados Ejercicio Nmero Tres. Encuentra Nombre..86

4. Grfico Nmero Cuatro. Resultados Ejercicio Nmero Cuatro. Asociaciones..88

5. Grfico Nmero Cinco. Resultados Ejercicio Nmero Cinco. Adivinanzas89

6. Grfico Nmero Seis. Resultados Ejercicio Nmero Seis. Liptograma.91

7. Grfico Nmero Siete. Resultados Ejercicio Nmero Siete. Cul de los arcos es ms grande?............................................................................93

8. Grfico Nmero Ocho. Resultados Ejercicio Nmero Ocho. Qu Palabra ves?............................................................................................94

9. Grfico Nmero Nueve. Resultados Ejercicio Nmero Nueve. 20 Tazas.......................................................................................................96

10. Grfico Nmero Diez. Resultados Ejercicio Nmero Diez. Crculo Dividido...97

UNIVERSIDAD DE CARABOBO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESCUELA DE EDUCACIN

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD

TRABAJO ESPECIAL DE GRADO ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA POTENCIAR LA CREATIVIDAD EN LOS DOCENTES DE LA PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA BSICA NACIONAL BRBULA I

Autor: (as) Dvila Lady

Lazdins Sara

Tutor: Jos G. Lpez

Fecha: Marzo 2009

RESUMEN

La creatividad dentro del mbito educativo se ha convertido en un aporte esencial que genera en el nios y nias grandes logros, para ello las docentes deben vivirlo, por esto el propsito de dicha investigacin es brindarle una herramienta a las docentes de la Primera Etapa de Educacin Bsica de la EBN Brbula I, tomando en cuenta que luego de una etapa de diagnstico surgi dicha problemtica; por tal razn la metodologa de la investigacin tubo un enfoque cualitativo, enmarcada en el diseo de la investigacin accin, involucrando a las docentes. Haciendo uso de diversas tcnicas de recoleccin de datos como la observacin participante, registros descriptivos, entrevistas y encuestas. As mismo se planificaron actividades para dar respuesta a los objetivos planteados, dividido en V fases que propiciaban en las docentes la necesidad de utilizar en la prctica pedaggica la creatividad, sus indicadores y la utilizacin de las fases del procesos creativos, adems se les aplic una encuesta que tena como finalidad diagnosticar la capacidad creadora de las mismas. Los datos obtenidos se corroboraron dando como resultado la muestra que todas las docentes son creativas; pero tienden a no utilizar esta facultad dentro del aula, adems los resultados obtenidos de los registros descriptivos fueron reducidos a travs de cuadro se sistematizacin evidencindose como categoras: la dificultad del cambio, descubriendo la creatividad y lo mgico del proceso. Descriptores: creatividad, proceso, indicadores de creatividad, bloqueos, apertura, sensibilizacin, estrategias. INTRODUCCIN La aspiracin primordial de est investigacin es Plantear Estrategias Didcticas para Potenciar la Creatividad en las docentes de la Primera Etapa de Educacin Bsica de la Escuela Bsica Nacional Brbula I, Concibiendo la Creatividad como el elemento esencial para el desarrollo del individuo en cualquier mbito social y ms an en el mbito escolar, que cada da requiere de ms innovacin, exigencia cultural, social e intelectual. Los nios de esta Institucin no escapan de esta realidad, por lo general pertenecen a familias disfuncionales, bajos recursos y carentes de valores; familiares, religiosos entre otros, esto ndica la necesidad de brindar herramientas creativas a las docentes para que sean innovadoras, creativas capaces de lograr en ellos; altos niveles de productividad original, hbiles y libres de pensamiento, consiguiendo para el da de maana hombres y mujeres de bien.

La metodologa a utilizar en esta investigacin es cualitativa, ya que busca comprender la interaccin social de los sujetos de estudio, tomando como punto primordial el desenvolvimiento de las docentes con respecto a las estrategias creativas utilizadas dentro del aula. Es de tipo descriptiva y de campo pues permite que las investigadoras tengan contacto directo con la realidad latente, vivenciando as gran parte de la problemtica. Y por ltimo tenemos el Diseo siendo la Investigacin Accin, la protagonista principal en este proceso, pues presenta cinco fases que permiten el abordaje y por ende una solucin o mejora a la problemtica existente.

En Primer lugar tenemos la fase de Reflexin o Diagnstico reflexivo o ms bien el acercamiento a la realidad donde se encuentra la problemtica a tratar segn las categoras que emergieron en la socializacin con las docentes, se plantean objetivos generales y especficos que se van a desarrollar durante la investigacin.

En Segundo lugar se encuentra El Plan de Accin, a partir de aqu subyacen las posibles soluciones, es decir, de aqu en adelante se empieza a tener contacto ms directo con el problema, se planifican actividades que puedan generar cambios en los sujetos de estudio.

En tercer lugar se presenta la Fase Transformadora o lo que es igual la etapa del cambio, a partir de aqu se aplican las estrategias planificadas, para luego observar si hubo o no cambio en la realidad.

En cuarto lugar se presenta la Fase de Sistematizacin y anlisis de la informacin adquirida, es aqu donde se observa si el plan de Accin fue efectivo o no, si se lograron los objetivos planteados, se analizan datos e informacin obtenida para luego comparar con el inicio, de esta manera se verifica si realmente se logr algo con los sujetos de estudio. Una vez hecho esto se sustenta la informacin obtenida con aportes tericos y triangulacin de datos para dar credibilidad y fiabilidad a la investigacin.

Y finalmente tenemos la ltima Fase que es la de Reflexin, Interpretacin e integracin de resultados surge una nueva planificacin. Aqu se hace una revisin minuciosa de lo ocurrido para reflexionar en pro de estos cambios, llegando a una nueva planificacin donde se abordaran otros temas de dicha realidad.

Una vez expuesto de manera sencilla el marco general de esta investigacin se hace necesario invitarlos a leer y disfrutar de esta experiencia tan importante para la formacin como profesionales, que de una manera u otra enriqueci conocimientos y da pie a seguir nutriendo en el futuro el nivel de investigacin.

CAPTULO I

DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO DE LA REALIDAD SOCIO-EDUCATIVA 1.1 Ubicacin

La Escuela Bsica Nacional Brbula I se encuentra ubicada en la Urbanizacin Santa Eduviges (Vivienda Rural de Brbula), del Municipio Naguanagua, Parroquia Naguanagua del Estado Carabobo, dicha urbanizacin tiene 37 aos de fundada, fue inaugurada en el ao 1971, durante el mandato del Presidente Rafael Caldera.

1.2 Nombre de la Institucin

Nombre de la Institucin:Escuela Bsica Nacional Brbula I.

Dependencia:

Nacional

Carcter:

Pblico

Ao de fundacin:

1971

Ubicacin:Urb. Santa Eduviges (Vivienda Rural de Brbula) 2Av. Entre vereda 1-2, Brbula, Estado Carabobo, Venezuela.

Parroquia:

Naguanagua

Municipio Escolar:

N 10 Sector 6.

Nmero de secciones: 42

Matrcula que atiende:1446 alumnos (727 varones y 719 hembras) pertenecientes a la Primera Etapa de Educacin Bsica, distribuidos en los turnos de maana y tarde.

Porcentaje de Asistencia:79% Porcentaje de Inasistencia: 21%

1.2 Resea histrica El 1 de mayo de 1938 se convierte en la escuela rural N 15 para varones a cargo de Jos Lugo Bertrn. El 14 de julio de 1941 - escuela rural mixta N 5, (Beln Bolvar). El 16 de Octubre de 1967 fue creada en el casero Brbula Av. Valmore Rodrguez la escuela nacional unitaria N 63. (Maestra Aura Romero de Gmez). Desde 1967 hasta 1971 trabajaron los maestros: Alicia de gallegos (1 Y 2), Julio Michelena (3 Y 4) y Aura de Gmez (5 Y 6). En 1971 inauguracin de la Urbanizacin Santa Eduviges (Vivienda Rural De Brbula) La Zona Educativa se vio en la necesidad de nombrar una directora, subdirectora, secretaria, obrera Y 11 maestros. Por la insuficiencia de las aulas fue necesario trabajar cuatro turnos alternos: (7 A 9 AM), (9 A11 AM), (12 A 3 PM), (3 A 5 PM). Su primera directora: Profesora Mara Padrn De Navas, La actual directora la Profesora Nancy Manzanilla.

1.3 Infraestructura de la Escuela La Escuela Bsica Nacional Brbula I, cuenta con una edificacin amplia de bloques frisados y pintados, con techo de lminas de acerolit, pisos de cemento pulido en las aulas, pasillos y rstico en el patio, en buenas condiciones para impartir el proceso de enseanza-aprendizaje. Esta cercada en su totalidad en bloques, posee dos entradas, la principal ubicada al frente y otra por el estacionamiento ubicado en la parte trasera de la institucin. No posee reas verdes ya que debido a el problema de las Palometas Peludas se vieron en la necesidad de cortar los rboles de caoba que all se encontraban, las jardineras estn vacas, son muy pocas las plantas que all se observan cuenta con un patio que sirve como cancha mltiple, tienen un Aula Virtual, donde los nios pueden manejar las computadoras y conectarse a Internet, utilizndola como una herramienta de aprendizaje. Un aula Integral donde funciona.

Adems el departamento de Orientacin, una Direccin, baos para adultos y baos para los nios y nias.

La Escuela Primaria Bolivariana Brbula I cuenta con: Veintin (21) aulas Un (01) aula integral y orientacin Una (01) biblioteca (centro telemtico). Dos (02) oficinas: Direccin y control de estudio. Seis (06) salas de bao. Un (01) patio Central. Una (01) cancha. Una (01) cocina. Un (01) depsito. Un (01) estacionamiento.1.4 Descripcin de la Comunidad Esta comunidad cuenta con 12 instituciones educativas en los diferentes sectores, de las cuales slo dos son de carcter pblico, la Escuela Bsica Nacional Brbula I y el Liceo Abdn Caldern, los dems son de carcter privado. El sector tambin cuenta con seis (6) canchas deportivas, un (1) centro de salud (Barrio a Dentro) y una (1) iglesia.

En la actualidad la asociacin de vecinos tiene como prioridad la creacin de un centro cultural. Adicionalmente el sector cuenta con los servicios de aseo urbano, transporte pblico, seales de trnsito, agua potable, cloacas, energa elctrica, alumbrado pblico, asfaltado de las vas, consultorios mdicos y laboratorios privados, panaderas, cauchera, peluquera, abastos, licorera, alquiler de telfono, ferretera, supermercado, quincallera, herrera, venta de verduras. Aunque sealan algunos vecinos que existen fallas en los suministros de estos servicios, entre ellos el servicio de agua, aseo y alumbrado pblico.1.5 Comunidad Educativa La comunidad educativa de la Escuela Bsica Nacional Brbula I, est conformada por los alumnos, personal directivo, administrativo, docente, obrero, la comunidad, padres y representantes.

La institucin atiende a una poblacin estudiantil significativa de la comunidad en donde se encuentra y de sus alrededores. Barrio Malagn. Barrio los Mangos I y II., Barrio Brisas de Carabobo, Barrio Fundacin Carabobo, Comunidad Simn Bolvar, Colinas de Girardot, Barrio la Luz, Barrio Gonzles Plaza, Barrio Lorenzo Fernndez, Barrio Bella Vista, Barrio Puerta Negra, Comunidad los Prceres, Naguanagua, Valmore Rodrguez, Ezequiel Zamora, Las Palmeras, La Entrada, Barrio Juan Flores, Va Puerto Cabello- Invasin, Urbanizacin La Querencia, Comunidad Simn Rodrguez, Barrio Ambrosio Plaza, Batalla de Bombon, Los Chorros, Barrio Oeste, Rio Sil, Urbanizacin Turpial, Cacique Naguanagua, Urbanizacin Tarafe. 1.6 Nivel Socioeconmico de la comunidad Durante investigaciones previas en la direccin de la institucin, y de la informacin obtenida, se pudo observar que la mayora de los nios y nias del 2do grado F y 3er grado F proviene de una nivel socioeconmico bajo.

Se sospecha que se debe a que en la mayora de los casos, la carga econmica recae sobre un solo progenitor (Padre o Madre), adems se evidenci que los oficios de estos van desde pequeos comerciante, herreros, empleadas domesticas hasta obreros de empresas publicas y privadas; esto posiblemente se deba a que su nivel acadmico no alcanzaba la educacin media en la mayora de los casos.

1.7 Personal Docente La Escuela Bsica Nacional Brbula I cuenta con 42 docentes en aula, 04 docentes integrales que atienden un Aula Integrada (psicopedagogos); 01 de Msica; 01 de Educacin Fsica; 02 de Orientacin.

La docente del 2do grado seccin F, M. V. Demuestra ser responsable en algunas ocasiones, se ha observado que no lleva una planificacin diaria, y no se realizan actividades pedaggicas correspondientes al proyecto, pues mantiene la misma rutina de actividades amoldndose al mtodo tradicional como: copia del pizarrn, dictado y operaciones matemticas, trayendo como consecuencia altas deficiencias en el rendimiento del grupo. La docente del 3er grado seccin F, V. P. es una persona bastante joven, dispuesta a trabajar, en algunos casos demuestra ser innovadora y puntual, valora los nios(as) por lo que son y no por lo que hacen, planifica las actividades diarias, demuestra ser responsable respetuosa, pide ayuda cuando lo necesita, se preocupa por aquellos nios que deben ser orientados por las psicopedagogo, a veces le cuesta dominar un poco al grupo sin embargo los nios(as) siempre terminan haciendo las actividades aunque en muchos casos los nios salen, sin su consentimiento y permanecen afuera por largos periodos de tiempo. El trato con las practicantes investigadoras es cordial, respetuoso, colabora con las actividades propuestas por las mismas.

1.8 Estudiantes La Escuela Bsica Nacional Brbula I cuenta con una matricula de 1446 nios y nias comprendidos en los dos turnos, atendiendo nios y nias de la misma comunidad y de zonas cercanas como Barrio Malagn, Barrio los Mangos I y II, Barrio Brisas de Carabobo, Barrio Fundacin Carabobo, Comunidad Simn Bolvar, Colinas de Girardot, Barrio la Luz, Barrio Gonzles Plaza, Barrio Lorenzo Fernndez, Barrio Bella Vista, Barrio Puerta Negra.Cuadro Nmero 1: Matricula Escolar de la Primera Etapa de Educacin Bsica de la Escuela Bsica Nacional Brbula IFuente: direccin de la Institucin GradoSeccinTotal

1D29

E28

F30

G30

2D34

E38

F35

3D33

E33

F33

G31

1.9 Diagnstico del aula Segn lo ya observado en el aula de Segundo grado seccin F, se puede decir; que la mayora de los nios no cumplen con el perfil del egresado de 1er grado, se ha observado que slo copian de la pizarra, sin tener conocimiento de lo que escriben, a pesar que la docente les aplica dictados y copias todos los das, no se ve la mejora en ellos, este grupo de nios no les gusta que les lean cuentos, no escriben su nombre completo, son pocos los que conocen algunos sonidos, apenas se estn iniciando en la lectura, slo hay aproximadamente como cuatro nios que hacen la lectura.

A pesar que les gusta las actividades que se les llevan, son pocos los nios que realmente las culminan con satisfaccin, se bloquean en actividades donde tienen que utilizar la imaginacin, el grupo en general les cuesta acatar normas y escuchar instrucciones. Se pierden con regularidad objetos dentro del aula esto trae como consecuencia peleas y rias entre ellos mismos. La cooperacin de la familia es casi ausente, esto se puede observar en la manera como vienen vestidos los nios al colegio y la mayora realizan las actividades sin orientacin en el hogar.

La docente hace caso omiso a las peticiones de los estudiantes, su relacin con ellos es poco afectuosa y comunicativa, a pesar que ellos buscan comunicarse con ella la mayora de las veces son rechazados con indicaciones como: sintate, has silencio, anda a copiar, no vas a salir al recreo, entre otras.

El grupo de nios y nias del 3er grado F de la Escuela Bsica Nacional Brbula I de la comunidad Santa Eduviges, municipio Naguanagua, del turno de la tarde, esta integrada por 32 nios y nias de los cuales 15 son varones y 17 son nias, teniendo edades comprendidas entre 7 y 11 aos. Regularmente asisten a clase entre 15 y 20 nios y nias.

El grupo es un poco disperso, en cuanto a sus relaciones interpersonales pues se conocen poco entre ellos, es decir, en ocasiones manifiestan no saber el nombre de alguno de sus compaeros, sin embargo les agrada realizar trabajos en equipo, pero cuando lo hacen no se ayudan mutuamente, sino que conversan mucho de otros temas no relacionados con la actividad planteada, por lo que la docente termina separndolos y convirtiendo la actividad en un trabajo individual. Adems constantemente se falta el respeto agredindose fsica y verbalmente.

En cuanto a la lectura y escritura, presentan ciertas debilidades, aunque dominan la copia, requieren refuerzo en cuanto a la produccin de textos breves de forma individual, adems la mayora desconoce el sistema alfabtico; les agradan los cuentos pero en ocasiones no comprenden las lecturas, sin embargo reconocen los personajes de las mismas; en oportunidades los nios y nias manifiestan no comprender lo que copian en su cuaderno del pizarrn.

En el rea de clculo y nmero, reconocen muy bien los nmeros en serie numrica del 1 al 100 e intercalndolos de 2 en 2 y de 5 en 5, reconocen el smbolo de la suma y la resta, sin embargo en ocasiones confunden ambas operaciones obteniendo as resultados errados en estas, constantemente hay que explicarle con consignas de, si regalas o si te regalan, ante estas ellos responden de forma positiva y resuelven las operaciones correctamente.

1.10 Infraestructura del aula Las aulas donde se esta realizado el estudio correspondiente al 2 grado seccin F y 3 grado seccin F son de amplio espacio, poseen buena iluminacin natural la cual entra por dos grandes ventanales uno a la derecha y el otro a la izquierda con cortinas, tienen mesas, sillas, un escritorio, silla para escritorio, un pizarrn de pared, dos estantes uno para cada turno, ventiladores, estn bien ambientados con carteleras de efemrides, rincn de lectura y rincn patrio.

1. 12 Propuesta Curricular:

1.12.1 Nombre del Proyecto:

La prctica de los valores en nuestra comunidad escolar

1.12.2 VisinFormar estudiantes crticos, responsables, tolerantes a la diversidad, capaces de comprender y analizar su realidad, y poner en prctica los valores para una mejor convivencia en la familia, la escuela y la comunidad.

1.12.3 Misin Lograr la integracin de los objetivos propuestos a fin de obtener un estudiante con valores y apto para incorporarse al desarrollo social de la comunidad.

1.12.4 Objetivos.

1.12.5 Objetivo General: Fortalecer los valores en la comunidad escolar de la Escuela Bsica Nacional Brbula I.

1.12.6 Objetivos Especficos:

-. Diagnosticar a travs de una encuesta los factores que inciden en la prctica de los valores dentro de la comunidad escolar.

-. Planificar Encuentros de Padres y Madres dirigidos a facilitar estrategias para reforzar los valores en el hogar.

-. Fortalecer los valores en el aula a travs de los proyectos de aprendizaje.

-. Planificar talleres dirigidos a los miembros de la comunidad escolar para sensibilizarlos con la prctica de los valores.

1.13 Socializacin del diagnstico Participativo La socializacin se llev a cabo el da martes 22 de Julio del 2008, en las instalaciones de la Escuela Bsica Nacional Brbula I a las dos y treinta de la tarde, con el grupo de practicantes investigadoras del 9no semestre de Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica de la Universidad de Carabobo, as como tambin la profesora de Practica Profesional II Maira Borges, adems de la asistencia de las docentes de las distintas aulas a las que fueron asignadas dichas practicantes. Durante la reunin se expusieron las observaciones llevadas a cabo por todas las practicantes investigadoras en cada visita realizada al aula. El programa previsto para la socializacin se organizo de la siguiente manera:

Recibimiento, a cardo de las practicantes Karen Pinto y Misnelly Pinto, se les entreg a las docentes unos distintivos y se les acompaaba hasta la mesa para que escogieran un asiento.

Dinmica de apertura; los refranes, que consista en que cada participante deba decir su nombre y un refrn agregndole la frase por delante y por detrs a cargo de la practicante Saraoneicel Benavides.

Bienvenida y Palabras de apertura por parte de la profesora Maira Borges.

Diagnstico Institucional, presentado por la practicante Anglica Molina.

Presentacin de Categoras seleccionadas, expuestas por Lesly Martnez.

Organizacin de las mesas de trabajo (se mantuvieron en los asientos que seleccionaron al inicio); las docentes se distribuyeron en dos mesas y de una discusin interna surgieron los aspectos a transformar, ellas tomaron en cuenta las presentadas por nosotras y agregaron algunas.

Confrontacin de las categoras seleccionadas por las practicantes y los aspectos a transformar indicados por las docentes, la dinmica para este espacio consista en que una representante de cada grupo explicaba los resultados obtenidos de dicha discusin.

Palabras de cierre a cargo de la practicante Sara Lazdins

Refrigerio.

1.13.1 Categoras sugeridas en la socializacin

Estas categoras fueron sugeridas por las practicantes, a travs de observaciones semanales en las visitas a la institucin. De lo cual resultaron:

-. Valores

-. Didctica

-. Escuela familia y comunidad

-. Pensamiento lgico matemtico

-. Lectura y Escritura

-. Disciplina

-. Planificacin y Currculo

1.13.2 Categoras emergentes Estas fueron sugeridas por las docentes de la institucin en la socializacin, de lo cual resultaron:

-. Creatividad en el docente y en el alumno

-. Trabajo Colectivo

-. Recreo dirigido

-. Integracin familia, escuela y comunidad

-. Lectura y escritura

-. Disciplina

-. Hbitos

-. Talleres de sensibilizacin para padres

-. Valores

-. Didctica

1.14 mbito del Problema

Tomando en cuenta que la educacin es de suma importancia para el desarrollo del individuo y su integracin en la sociedad, es necesario que esta sea de calidad y que le ofrezca al estudiante herramientas para su pleno desarrollo; no obstante nuestro pas esta sumergido en una crisis educativa, a pesar de los esfuerzos que se han hecho por mejorar, se sigue estancando en esquemas tradicionales por parte de los docentes; no dando pie a la estimulacin integral del estudiante.

Es importante destacar que la creatividad forma parte de la jornada diaria en el proceso educativo pues le permite al individuo, enfrentar con xito los problemas que se le presentan en la vida cotidiana, adems Ramos (2006) plantea que:

en la actualidad la creatividad se esta convirtiendo en una necesidad, en un valor, debido a las innumerables facetas que ha de desempear cada ser humano en su mbito vital. Educar para ser creativos es un requisito esencial en los inicios del siglo XXI, caracterizado por el cambio, la volatilidad de las ideas y los productos (Pg. 9)

A pesar de lo expuesto por Ramos, la educacin actualmente se ha enfatizado en que el educando solo adquiera los conocimientos planteados en los programas educativos, sin ofrecer herramientas para la aplicacin de estos en la cotidianidad, en consecuencia no se fomenta la creatividad y la produccin de pensamientos divergentes, restringiendo los procesos creativos en el individuo.

Esta realidad se ve reflejada diariamente en la Escuela Bsica Nacional Brbula I, pues la mayora de los docentes constantemente se limitan a un proceso educativo basado en el mtodo tradicional, restringiendo el aprendizaje a conocimientos bsicos de lectura, escritura y calculo, trayendo esto como consecuencia el bajo desarrollo del potencial creativo en los nios y nias en las actividades acadmicas.

Es por esto que es necesario trabajar con estrategias creativas que los docentes puedan implementar en el aula para desarrollar la creatividad de los estudiantes de la primera etapa de la Escuela Bsica Nacional Brbula I, para as impulsar un aprendizaje significativo que le permita a los nios y nias enfrentar los conflictos de la vida cotidiana, como lo plantea Gardi (1994), que al no ensear al estudiante el uso de herramientas para que construya su propio conocimiento y las aplicadas son repetitivas y sin creatividad, el aprendizaje que obtiene los alumnos es poco significativo (Pg. 7) Entonces ante este panorama se hace necesario darle a los docentes de la Escuela Bsica Nacional Brbula I herramientas que le permitan planificar estrategias de forma creativa, para inducir a los estudiantes a interpretar, a resolver conflictos de forma divergente.

Para ello es imperativo que el docente ponga en practica estrategias creativas, pues segn Penagos (2000) todos somos creativos por naturaleza, sin embargo es posible establecer niveles de creatividad(Pg. 4), es por esto que se hace necesario conocer el nivel de creatividad en los docentes de la primera etapa de Educacin Bsica de la Escuela Nacional Brbula I, estructurar talleres donde se informe y se impulse la creatividad erradicando los bloqueos; permitiendo pues un proceso de enseanza aprendizaje mas efectivo. Es importante que el docente entienda que juega un papel fundamental en el desarrollo del potencial creativo de los estudiantes, es por ello que debe ensear a crear.

Por todo lo antes expuesto se plantearon las siguientes interrogantes:

1. Creen los docentes de la primera etapa de la Escuela Bsica Nacional Brbula I necesaria la creatividad para la educacin?

2. Consideran los docentes de la primera etapa de dicha institucin, la creatividad como un medio para solucionar la crisis del sistema educativo?

3. Existe la posibilidad de potenciar la creatividad de los docentes de la primera etapa de la E.B.N Brbula I?

1.15 Objetivos:

1.15.1 Objetivo general Implementar estrategias didcticas para potenciar la creatividad en los docentes de la Ira Etapa de Educacin Bsica de La Escuela Bsica Nacional Brbula I del municipio Naguanagua del Estado Carabobo.

1.15.2 Objetivos especficos1. Diagnosticar la creatividad de los docentes de la Ira Etapa de Educacin Bsica, de la Escuela Bsica Nacional Brbula I, por medio de un test de creatividad. 2. Planificar estrategias para los docentes de la primera Etapa de Educacin Bsica de la E.B.N Brbula I, que le sirvan de herramientas en la prctica pedaggica que incrementa la creatividad en sus estudiantes.

3. Aplicacin de las estrategias a travs de talleres dirigidos a los docentes de la Primera Etapa de Ecuacin Bsica de la E.B.N Brbula I relacionados con la importancia de la creatividad en el aula, titulados: Es importante la creatividad en el aula?; Me preocupa la creatividad de mis estudiantes Qu puedo hacer? 4. Evaluar el alcance de las actividades realizadas a los docentes, observado la aplicacin de estrategias creativas en el aula. 1.16 Justificacin La investigacin se considera importante, debido a que en la Escuela Bsica Nacional Brbula I, se observ que la mayora de los docentes se han ido encasillando en un sistema tradicional donde lo importante es abarcar todos los contenidos sin permitir que los estudiantes sean participantes activos del proceso educativo.

Se quiere crear entonces, conciencia en los docentes del papel fundamental que juega la creatividad para el desarrollo de un individuo participativo con la capacidad de generar pensamientos divergentes.

Basndose en lo que se plantea en las normas de convivencia de la Escuela Bsica Nacional Brbula I en el Capitulo V de los Derechos de los Alumnos y de las Alumnas, del articulo 14, clusula 17, numeral 17.4 que establece que los nios y nias tiene derecho a discrepar para defender su derecho a la imaginacin se puede decir entonces que la institucin considera necesaria la creatividad para el desarrollo del individuo en forma integral.

Por otro lado la institucin establece a travs de las normas de convivencia en el capitulo XI del personal Docente, en el articulo 37, numeral 3, que debe atender el pleno desarrollo de la personalidad del nio

Podra decirse entonces que la creatividad es parte del ser humano y cuando se desarrolla el potencial creativo en el individuo se esta formando una plena personalidad y los educadores deben formar parte de este proceso. Adems la investigacin propone ayudar al docente en mejorar su desempeo dentro del aula, promoviendo aprendizajes significativos y creativos en sus estudiantes.

Es por esta razn que se hace importante trabajar con los docentes en talleres de estimulacin de la creatividad con el fin de una mejora educativa, y crecimiento personal de cada uno de ellos.

CAPITULO II

ASPECTO METODOLOGICO En este capitulo se hace referencia a la metodologa utilizada por la investigadoras durante el proceso de estudio. Continuando con cada una de las definiciones las cuales son sustentadas tericamente, referidas al enfoque de la investigacin, tipo de investigacin, sujetos de la investigacin y las tcnicas de recoleccin de informacin.

Adems se hace referencia a todo un marco terico utilizado para la elaboracin del plan de accin se tocan tpicos como, fundamentacin terica de la investigacin, fundamento terico de cada una de las actividades a realizar

2.1 Enfoque de la investigacin: El enfoque de de la investigacin que se aplic es de tipo cualitativa, pues se trata de comprender la interaccin social de los participante de la E.B.N. Brbula I. Tomando en cuenta lo que nos plantean Yuni y Urbano (2005, Pg. 88, 89), el proceso metodolgico no se orienta a la explicacin de los procesos sociales y los fenmenos humanos, sino que su intencin es comprenderlos

Es por ello que se hace necesario enfocarnos en este mtodo, tratando de comprender con la implementacin de estrategias didcticas el papel que juega la creatividad en el aula, y como la desempean las maestras en su ejercicio docente.

2.2 Tipo de Investigacin La investigacin es de tipo descriptiva de campo, es importante destacar que este tipo de investigacin le permite a los investigadores tener un contacto directo con la realidad y ser parte de esta para describir su dinmica social. Tomando en cuenta lo que plantea Sabino (2007. Pg. 43), que el objetivo principal de las investigaciones descriptivas radica en describir algunas caractersticas fundamentales de conjuntos homogneos de fenmenos. Las investigaciones utilizan criterios sistemticos que permiten poner de manifiesto la estructura del comportamiento de los fenmenos de estudio, es decir, que le permite al investigador conocer la dinmica del entorno.

Un estudio de campo juega un papel muy importante, dentro de los estudios descriptivos, sealando lo que Sabino (2007. Pg. 67) expone, que tienen un gran valor pues el investigador puede cerciorase de las verdaderas condiciones en que se han conseguido sus datos, haciendo posible su revisin y modificacin

Finalmente se puede decir entonces que la idea de la investigacin es describir la dinmica social en la que se desenvuelven los hechos en la Escuela Bsica Nacional Brbula I, para que las docentes guen con mayor eficiencia el desarrollo del potencial creativo en los estudiantes. 2.3 Diseo de la investigacin Tomando en cuenta que la investigacin accin segn Zuluaga (citado en Kemmis y McTaggart, 1988) Una forma de indagacin introspectiva colectiva emprendida por participantes sociales con objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de sus practicas sociales o educativas (Pg. 23 ) es decir, podra considerarse como una reflexin de una realidad determinada, donde se desea mejorar el entorno.

Se hace importante entonces asumir este diseo como gua para la investigacin pues nos permitir reflexionar sobre la realidad y estructura de la EBN Brbula I, y as poder contribuir en el mejoramiento de la dinmica social que all esta presente.

Para alcanzar los objetivos de dicha investigacin, se considera conveniente seguir las etapas del proceso de investigacin accin planteado por, Yuni y Urbano (2005) el cual se adapta a la propia prctica investigadora de las practicantes investigadoras; se describe a continuacin:

2.3.1 Fase de preparacin o diagnostico reflexivo

Yuni y Urbano (2005, Pg. 146) plantean que en esta etapa se da reflexin y el autoanlisis situacional, es decir donde hay un acercamiento a la realidad observando as la diversidad de problemas existente en el contexto. Es aqu donde se hace una seleccin del problema, a partir de los aspectos ms relevantes.

Despus de una observacin participante dentro de la E.B.N Brbula I se evidenciaron ciertas problemticas, que eran necesarias mejorar, entre una de ellas surge la inquietud de trabajar la creatividad en el aula, por lo que se levant un diagnstico institucional, donde se describi y se lleg a una comprensin ms profunda de la realidad estudiada; considerando que este diseo plantea la idea de mejorar la realidad y no solo describirla.

2.3.2 Fase de construccin de un Plan de Accin Aqu se planificaron actividades que le permitieron a la investigacin mejorar la realidad diagnosticada, se ejecut un plan de accin que tom en cuenta a las docentes de la Primera Etapa de Educacin Bsica de la E.B.N Brbula I, donde se trabaj la creatividad de las mismas y como incluirla en el aula.

Dentro de este diseo est estipulado que el plan de accin, puede ir variando las estrategias sugeridas de acuerdo a la dinmica de la realidad estudiada, dndole flexibilidad y apertura al proceso de investigacin permitiendo obtener resultados ms concretos.

Es recomendable realizar un proceso de reflexin cada vez que se aplican las estrategias planteadas para estar en constante evaluacin del proceso, para tal pretensin se fundamentaron toda las acciones bajo la teora humanista que orient la planificacin y ejecucin de la accin transformadora, ya que toda actividad que implica una accin didctica se basa en los componentes epistemolgicos y ontolgicos de experiencias y vivencias de los sujetos integrantes de la investigacin durante esta fase, por tal motivo se anexa a la visin de este referido autor la fundamentacin terica del plan de accin.

2.3.4 Fase de la Accin Transformadora Es aqu donde se ejecutaron las estrategias sugeridas en el plan de accin, y se hicieron peridicamente revisiones que le permitieron al investigador constatar que las tcnicas que se utilizaron y los fenmenos que se produjeron permitieron evaluar los resultados, es decir, revisar el antes y el despus del proceso.

Es importante considerar que si esta constante revisin no se toma en cuenta, no se tendrn suficientes datos consistentes para realizar reflexiones, estos datos son los que nos permiten evaluar el plan de accin y los objetivos planteados.

2.3.5 Sistematizacin y Anlisis de la Informacin Lo importante de este proceso es obtener informacin que permita comprobar la efectividad del cambio planteado, es decir, se probar si las docentes estn empezando a utilizar estrategias creativas dentro del aula.

Es aqu donde se analizan e interpretan los datos, si lo que se ejecut esta acorde con lo que se haba previsto, y darle sentido a lo que ocurri en todo el proceso de ejecucin, explicando los hechos desde una perspectiva terica.

2.3.6 Fase de Reflexin, Interpretacin e Integracin de Resultados y Replanificacin. La reflexin es importante para toda investigacin accin, porque le permite al investigador revisar con detenimiento cada uno de los hechos ocurridos, Yuni y Urbano (2005, Pg. 157.) plantean que para transformar una realidad no basta con describirla, es necesario reflexionar acerca de ella, es decir, se contrapone lo que se planific con lo que ocurri, de esta reflexin surgen entonces nuevos temas y se plantean nuevas problemticas que modifican el plan inicial.

2.4 Sujetos de la Investigacin

Dentro de la investigacin a realizada se tomaron en cuenta a los docentes de la Primera Etapa de Educacin Bsica participantes de la dinmica social de la EBN Brbula I, por ser una investigacin accin; formaremos parte de la dinmica de la investigacin.

2.5 Tcnicas e instrumentos de Recoleccin de Datos. 2.5.1 Diario de Campo Segn Yuni y Urbano (2000), propone que esta tcnica se encuentra inmersa en lo que ellos llaman como registros narrativos que son producidos por el investigador, donde se describen acontecimientos, intenta describir acciones. Se relatan descriptivamente segn el aspecto del sujeto observado. Tomando en cuenta esta definicin el utilizar diario de campo es indispensable para la investigacin pues aportar datos de primera mano necesarios para elaborar un diagnstico, el modelo a utilizar para desarrollar esta tcnica ser el propuesto por Garca y Lpez (2007), donde se describen las situaciones observadas en el aula y se les asigna una categora.

2.5.2 Entrevista Yuni y Urbano (2005), la considera como un proceso que se basa en las respuestas directas que los actores sociales dan al investigador en una situacin de interaccin comunicativa. Es importante resaltar que las entrevistas se irn haciendo a medida que avanza el tiempo en la investigacin, no se harn todas antes de iniciar el proceso de observacin participante ni se harn finalizado el proceso sino que se harn durante la observacin. Se seguir una entrevista estructurada, es decir existir un cuestionario de tres preguntas abiertas permitindoles a los sujetos de la investigacin ofrezcan la informacin necesaria.

2.5.3 Registros Mecnicos Tomando en cuenta que. Yuni y Urbano (2005), consideran que son de suma utilidad porque son precisos y el investigador puede manipularlos y volver a ellos varias veces, se tomar como registro para esta investigacin las fotografas, de esta se obtendrn imgenes que describan el desarrollo de las actividades propuestas en el plan de accin. 2.5.4 Test Considerando lo que plantea Ramos (2004) Son un grupo de preguntas abiertas o cerradas que se le aplican a personas seleccionadas para buscar informacin. Generalmente se aplica a las personas de forma autoadministrada, para efectos de esta investigacin las preguntas planteadas sern de orden abierto y cerrado donde la informacin que se busca obtener esta relacionada con la creatividad de las docentes y cmo ellas manejan su creatividad dentro del aula.

A pesar que en la investigacin cualitativa no emplea este instrumento en este estudio se justifica por la aplicacin de esta para indagar el nivel de creatividad que

tenan las docentes, lo cual era parte necesario del diagnstico como lo plantea Bericat (1998), que dice que tcnica de recoleccin de informacin no determina la esencia de una investigacin, ms bien es la finalidad con que se usa la que determina su pertinencia a un determinado enfoque investigativo en un momento determinado de las implicaciones tericas metodolgicas.

De tal manera que este instrumento se justifica por la amplia ventaja que representa para este objeto estudio. Para el anlisis de la validacin se empleo el juicio de experto y los criterios de fiabilidad corresponden a la empleada por Ramos (2006).

2.6 Validez: En esta investigacin se estar recogiendo informacin por medio de varios tipos de instrumentos, esto es necesario para garantizar que los resultados que se obtienen sean ciertos, siempre y cuando todos arrojen resultados que sean compatibles entre si. Como sostiene Miguelez (2001) la validez puede ser definida por el grado o nivel en que los resultados de la investigacin reflejan una imagen clara o representativa de una realidad o situacin dada (Pg. 16). Cabe, considerar que, utilizar diversos medios para captar un evento desde diferentes puntos de vista ayuda a superar la subjetividad a la que estn expuestas las investigaciones cualitativas. 2.7 Fundamentacin Terica del Plan de Accin.

Corriente Humanista: Esta corriente propicia el desarrollo del potencial humano, la voluntad libre y la autorrealizacin, Maslow (Pg. 1979), seala que la libertad del hombre es un paso esencial inherente a la naturaleza humana, existente desde la hora del nacimiento donde est presente lo vivenciar, los valores y la creatividad para actuar con algn propsito. Segn el humanismo, el conocimiento que opera de adentro hacia fuera.

En definitiva, desde la perspectiva humanista el procedimiento ms adecuado es el que permita que el propio individuo exprese lo que lleva por dentro, y potenciar toda practica encaminada a la realizacin. 2.7.2 Fundamentacin Terica Utilizada en el test de Creatividad

Con el primer ejercicio se quiere observar en las docentes ciertos indicadores de creatividad, como: Fluidez, flexibilidad, elaboracin y originalidad.

Fluidez: generacin de ideas. La puntuacin de la fluidez se obtiene contando el nmero de respuestas dadas, excluyendo slo aquellas respuestas repetidas de una forma idntica. Se tiene en cuenta todos los crculos independientemente, de si la respuesta es muy completa o no. Se da un punto a las respuestas validas. Flexibilidad: grado diferenciacin al generar ideas. Se establece segn el nmero de variaciones reveladas por las respuestas, de acuerdo con las tres categoras siguientes:

1. Naturaleza viva: cualquier respuesta que representa vida orgnica o naturaleza inorgnica en cualquiera de sus formas. Ejemplo: plantas (flores, rboles, hierbas, frutos, entre otros), animales y sus partes, seres humanos y sus partes, adems de elementos como nubes, ros, otros de la categora.

2. Ornamental domstica: incluye respuestas tales como monedas, sartenes, utensilios de cocina, ropa, medicamentos, decoracin, alimentos preparados, adornos personales, otras de la categora.

3. Cientfico matemtica: instrumentos cientficos y herramientas y construcciones mecnicas; esta categora incluye respuestas como: puente, barco, automvil, cohete y satlite artificial, as como proyectos cinematogrficos, telfonos, aparatos TV, radio, radar, reloj, barmetro, refrigerador y tambin condensadores, tapa cubos, intermitentes, entre otros.

Cada respuesta se clasifica en una de esta tres categoras y se obtiene flexibilidad contando el numero de variaciones de una u otra, es decir, que no guarden relacin se da un punto por respuesta variada. Elaboracin: produccin con detalle y dedicacin. Se considera la elaboracin de cada respuesta como algo trabajado. Se da un punto si en el dibujo se representa solo lo esencial; y se dan dos puntos si la descripcin realizada se representa con ms detalle y mas trabajo minuciosamente.

Originalidad: capacidad para generar y plasmar atributos originales.

En el segundo y sexto ejercicio se quiere evaluar como funciona el pensamiento lateral o divergente en las docentes.

Pensamiento lateral o Divergente: un pensador lateral, es aquel que esta siempre dispuesto a cambiar de percepcin y continuar cambiando, es decir, tiene la capacidad de mirar las cosas de diferente manera, este esta siempre mirando desde distintos puntos de vista y dispuesto a cambiar.

En el ejercicio numero tres y numero nueve, lo que se quiere buscar en las docentes es la capacidad perceptiva.

Percepcin: comienza con el anlisis de la informacin que nos lleva a travs de los sentidos. Al llegar al cerebro, la informacin es sintetizada o codificada en los sistemas mviles adecuados. Los cdigos especialmente el cdigo lingstico- sirven para situar el rasgo percibido dentro del sistema y darle un carcter general categrico. Se dar como se da siempre en los procesos restantes una verificacin de la actividad vital perceptiva.

Se puede considerar a la percepcin como la fase cognitiva mediante la cual se toma conciencia de los estmulos que llegan del mundo exterior; este proceso constituye la formacin de nuestra conciencia en relacin a cmo representamos ese mundo externo del que recibimos los estmulos. Esta representacin es producto de una formacin que requiere no solamente el juego de los sentidos, sino el concurso de la memoria, por medio de la cual llegamos a globalizar numerosos recuerdos para unirlos al dato presente y precisar sus significado, por lo cual, no percibimos slo cualidades, sino los objetivos que integran todas las cualidades.

Para el ejercicio nmero cuatro se tratar de observar como realizan las docentes la asociacin.

La Asociacin: la concepcin de las percepciones de acuerdo a las estructuras previas que posean, para lo cual debe asociar experiencia y conocimiento.

El ejercicio numero cinco, apunta a evaluar la imaginacin y la capacidad analtica de cada docente.

Imaginacin: una persona con imaginacin elabora y remodela los materiales que ingresaron a la psique a travs de la percepcin sensorial. Pero no se trata de la imaginacin que vuela como loca (como sucede con los castillos en el aire), sino de una imaginacin que vuela y aterriza una y otra vez, o si se quiere, de una fantasa ligada a la realidad por un grueso cordn umbilical.

Habilidad Analtica: capacidad para manejar la descomposicin del todo para estudiar cada una de sus partes desde el mbito mental; distinguir unos conceptos de otros, comprender mejor la realidad de la vida y las cosas.

Con el sptimo y octavo ejercicio se esta tratando de indagar lo relacionado con los bloqueos.

Bloqueos: es un estancamiento que se manifiesta cuando no producimos soluciones y se nos agotan las que tenemos. Cuando nos bloqueamos se pierden las ganas de ser creativo, o mejor dicho nos incapacitamos para ser creativos, lo cual conduce a la falta de productividad. Los bloqueos producen emociones negativas como la frustracin, la vergenza, el sentimiento de culpabilidad, la rabia los celos y una sensacin de fracaso.

Tipos de bloqueos: Perceptivos: pueden deberse: a una distorsin en la captacin del mensaje, la contaminacin con las experiencias previas, los prejuicios, entre otros.

Una persona con bloqueos preceptales tiene dificultades para: a) captar el problema real, b) percibir similitudes y vnculos entre varios estmulos. c) captar ms de una imagen. d) discernir sobre el tamao de las cosas. e) incapacidad para utilizar todos los sentidos en la observacin.

Emocionales: estos radican en la inseguridad del individuo y en muchas ocasiones, son incluso fantasas injustificadas debido a los miedos, temores, iras, entre otros; que a su vez, impiden el desarrollo de la creatividad. Estos se originan de los mensajes que se reciben en la infancia y la manera como se hayan introyectado. En la medida que las emociones sean ms intensas, el intelecto encontrar ms dificultades en producir, en otras palabras, alguna emociones pudieran ser debilitadoras del proceso creativo.

Socioculturales: nacen de las normas socialmente aceptables, estas originan en el individuo una conformidad con los valores. Raras veces el conformismos y la creatividad van de la mano, por cuanto la creatividad implica un desafo y un cambio, este ultimo conlleva a grandes enfrentamientos. Es por esto que este tipo de bloqueo es muchos ms difcil de superar porque estn ligados a las fuerzas sociales que han marcado nuestras vidas.

En el ejercicio nmero diez lo que se quiere observa en las docentes son habilidades del pensamiento relacionadas a la inteligencia espacial.

Inteligencias Mltiples: la teora de las inteligencias mltiples se organiza tomando como base los orgenes biolgicos de cada capacidad para resolver problemas. Se compone de capacidades que son universales a la especie humana. Esta tendencia biolgica se relaciona tambin con el entrono cultural.

Son siente inteligencias:

Inteligencias musical.

Inteligencia cintico corporal.

Inteligencias lgico matemtica.

Inteligencia lingstica

Inteligencia espacial

Inteligencia interpersonal

Inteligencia itrapersonal.

Se definirn a continuacin la que esta relacionada con el ejercicio aplicado.

Inteligencia Espacial: para formar un modelo mental de un mbito espacial y operar usando este modelo. Los marineros, los cirujanos y los pintores, son ejemplos de personas que tienen un alto desarrollo de esta inteligencia.

2.7.3 Fundamentacin Terica Utilizada en los Talleres Dictados Qu es la creatividad? Erich Fromm opina que: (1998)

La creatividad se manifiesta cuando el individuo ha realizado cosas que en su experiencia aun no estaban todava relacionadas, encontrando el resultado de su actividad estimulante y gratificante. Chapar la define como:(2000)

Creatividad es la generacin de una idea original y til. Invencin es el proceso de seleccin de la idea, sobre la que hay que trabajar, y desarrollarla detalladamente en una forma producible y utilizable. Innovacin es el proceso mediante el cual, la invencin se pone en uso, por primera vez Vervalin cree que: (2001)

La creatividad es el proceso de presentar un problema a la mente con claridad (Ya sea imaginado, visualizndolo, suponindolo, meditando, contemplando) y luego originar o inventar una idea, concepto, nocin o esquema segn lneas nuevas o no convencionales. Taylor (1998)

Un proceso intelectual cuyo resultado es la produccin de ideas nuevas, valederas.

Niveles de Creatividad Nivel Expresivo: se inicia en el quehacer espontneo y simple, descubriendo nuevos modos de expresarse, desde con un pensamiento, hasta un dibujo elemental. En el nivel expresivo, se tiene ms en cuenta la fluidez y la espontaneidad, que la obra original o muy elaborada; se caracteriza por la improvisacin. En el mbito escolar, es en el nivel que se pude motivar y estimular la creatividad, mediante la expresin plstica, rtmica, la observacin u otro proceso sencillo.

Nivel Productivo: pasa de la espontaneidad del nivel precedente, a la aplicacin ms sistematizada de reglas. Aparece mayor preocupacin tanto por la forma como por el contenido, y se establecen objetivos para la realizacin; se planifica se establecen criterios externos a la actuacin propia.

El resultado que se puede obtener del desarrollo que se efecte en este momento, ser original, acabado, y as como entre los grandes creadores se aprecian importantes obras de arte o descubrimientos cientficos, en el mbito escolar, dependiendo del nivel acadmico, se podrn apreciar productos que van, desde clasificacin de objetos, hasta la creacin de una novela libre.

Nivel Inventivo o descubridor: los niveles precedentes van sirviendo como de trampoln para subir un peldao mas de invencin, al comprobar que es posible superar las dificultades y expectativas lgicas iniciales y optar a la realizacin de nuevas trasformaciones que implica la inclusin de indicadores mas exigentes, tales como la flexibilidad y la percepcin, entre otros.

En el nivel inventivo o descubridor se requiere la aplicacin de tcnicas ms exigentes para comprobar la existencia de nuevas relaciones tanto entre objetos, como entre conceptos.

Nivel innovador: este nivel supone dominio de conexiones e interrelaciones y un alto grado de originalidad y habilidad para comunicar los resultados relevantes obtenidos. Puede aparecer el cuestionamiento y el enfrentamiento divergente. Es el momento de expresar actitudes hacia algo concreto, valorndolo y discriminndolo en el campo filosfico. En el mbito del hacer es el momento de la redefinicin, el anlisis y la complejidad.

Nivel Emergente: a medida que los niveles de la creatividad se suceden progresivamente, se hace ms difcil encontrar resultados emergentes concretos en primeros aos del sistema escolar, pero se abren los espacios al conocimiento del mbito creativo en niveles superiores. Las grandes obras universales relacionadas con ideologas religiosas, filosficas o polticas, desde Aristteles, pasando por Freud y hasta nuestros das, han sido fruto de la cosmovisin de esos grandes pensadores y se ubican en este nivel, que es el mximo poder creador.

Fases del proceso Creativo: Preparacin: conocer el problema que se desea tratar o solucionar, es la base para lograr el producto deseado. La preparacin supone planteamiento y formulacin del problema. Es la etapa de sensibilizacin y es importante no utilizar la crtica, para dar paso a la imaginacin y creacin de ideas y ms ideas. La inquietud est sembrada, la mente inquieta, el mejor producto creativo va a ser el fruto de quien posea mejor informacin.

Incubacin: es subconsciente es un gran aliado en esta fase. La mente comprueba y busca combinaciones, relaciones, asociaciones, se trabaja de modo inconsciente, pero ah fluirn las ideas matrices para el acto creador.

Iluminacin: la luz puede llegar cuando menos lo pensamos, pero la preparacin, la actitud de bsqueda, la tensin y la distensin, preparan el campo hacia el final del proceso. La iluminacin puede ser como una visin sbita de la solucin del problema.

Verificacin: aqu se llega al momento de definir acciones y criterios para dar respuesta al problema que se desea solucionar o verificar, materializando los hechos pasando por la subjetividad a la objetividad. No se trata como en la investigacin cientfica de verificar hiptesis, ms bien es el momento de la revisin profunda, de la confrontacin de ideas, del anlisis del proceso que de las pruebas empricas.

La evaluacin y verificacin forman parte de este proceso. La evaluacin valorara, ms que emitir juicios, verificar el modo de perfeccionar lo que se posible a travs de los procesos del pensamiento desarrollados. Al verificar los logros la persona creadora incorpora valiosas ideas que fortalecern su acervo creativo.

Indicadores de creatividad:

Originalidad: suele tener el rasgo inconfundible de los nico, y con esto bastara para calificar una persona creativa, pues la originalidad lleva implcito el que algo sea diferente, sorpresivo, innovador, y para lograrlo, debe haber estado presente, rasgos tales como: la motivacin, la innovacin, el anlisis y la iniciativa, entre otros. La originalidad supone la amplitud para concebir ideas no convencionales, producir donde se encontraban y percibir las cosas o situaciones de modo distinto a lo usual, improvisar, dar respuestas raras y novedosas, lo cual implica que estn presentes cuatro aspectos muy importante novedad, sorpresa, imperdictibilidad y unicidad .

Fluidez: supone tambin el nmero de alternativas que se pueden manipular en referencia a un tema, y ms an, cuando se circunscriben a un tiempo en determinado espacio. Asimismo incluye el nmero de categoras identificables. Los grandes genios son las personas que poseen una abundante fluidez y exponen como parmetros significativos: agilidad de pensamiento, variedad, repentismo y alternativas sin fin, es decir, ms y ms ideas.

Flexibilidad: es uno de los rasgos que ms define a los creadores. En contraposicin a la rigidez, a la actitud de incapacidad para ver varias alternativas, argumentar o representar diversidad de aspectos en una figura o hecho, se encuentra esa capacidad de eliminar barreras y romper con mtodos y planteamientos iniciales, aventurndose en busca de experiencias novedosas y soluciones inesperadas. Elaboracin: implica detalle, complejidad, concrecin de caractersticas, variedad adjetiva, profundizacin de ideas y acciones, perfeccionismo, esfuerzo, voluntad y dedicacin; puede ser considerada una combinacin terica prctica para obtener una produccin definitiva. La prctica de la elaboracin es un medio para el desarrollo de la creatividad.

Apertura Mental: un paso ms en el mbito de la flexibilidad si esto se pudiera separar de algn modo que no sea nicamente con fines didcticos seria el considerar a la apertura mental como un indicador necesario de profundizacin. Esta caracterstica implica la posibilidad permanente de explorar nuevos retos porque todo lo que esta iniciado, es susceptible de perfeccionamiento. La bellaza por ser inagotable, la ciencia siempre con nuevos campo que explorar el arte y la tecnologa con avances diarios impredecibles, necesitan de personas con una mente abierta a las novedades diarias se involucren y penetren en ese mundo insospechado del proceso creador.

Redefinicin: determinar el cmulo de funciones que un objeto puede cumplir a partir de las respuestas de un grupo creativo, es un medio para comprender la importancia, de la redefinicin. En la redefinicin se pueden profundizar realizando, por ejemplo, la categorizacin. No es fcil agotar tanto los significados como las funciones y aplicaciones que un objeto o formula pudiera tener. No es fcil agotar todas las posibilidades; siempre habr campos inexplorados, cosas a las cuales no se les haba dado el justo servicio, la necesaria utilidad. Habr que explorar el mundo de los nios con su imaginacin poderosa, no influenciada por la presin de conocimientos codificados, para encontrar el modo ms sensacional de dar miles de usos diferentes a un mismo elemento.

Reestructurar, reconstruir a partir de una informacin real o imaginaria, es funcin de la redefinicin. Los por qu, para qu y el cmo, son las claves mgicas en esta tarea de redefinir.

Divergencia: supone el paso, el transito que la problemtica en las ideas para poder hacer que afloren otras distintas; analizar lo opuesto a la idea inicial, supone capacidad en el individuo para ajustarse reflexivamente dentro del proceso de anlisis y establecer juicios contrarios no slo diferentes, sobre las ideas iniciales a los primeros modelos. En el hecho de poseer la capacidad de divergencia, se involucra el pensamiento lateral. Fruto de la conviccin de que hay otras alternativas, han sido hechos los grandes inventos y descubrimientos y en el mbito profesional a travs de la utilizacin del pensamiento divergente, se han producido grandes innovaciones. Autoestima: la autoestima como valoracin de s mismo es fuente de confianza, ya que se basa en las posibilidades reales, en el poder de convencimiento, en la energa que emerge del interior, en la fortaleza espiritual que produce el estado de equilibrio entre la energa interna y ambiente externo. Diversos autores han sealado que la autoestima es la fuerza impulsora de la creatividad. Los modelos educativos que tienen como caracterstica el enfoque humanista, fomentan al mximo el cultivo y el desarrollo de la autoestima.

La psicologa moderna est poniendo en alza el mbito de la autoestima. Amarse a s mismo es demostrar lo sabio que es el corazn. La educacin trascendental debe fomentar los aspectos positivos de la personalidad, destacar las caractersticas buenas, as como ayudar a despejar las barreras que obstaculizan el desarrollo de las propias capacidades. Autoestimas es conocerse, conocerse es amarse, crear es una expresin de amor hacia uno mismo y hacia los dems.

PLAN DE ACCIN

Cuadro nmero 2, Aspectos Preliminares del plan de accin

Fuente: Elaboracin propia

Aspectos a Transformar Autores Comprometidos Ejes de Atencin Alcance Objetivo General

-.Flexibilidad y apertura de las docentes hacia las actividades creativas.

Implementacin de actividades creativas en la planificacin diaria. -. Practicantes Investigadoras.

-. Docentes de la 1ra Etapa de Educacin Bsica de la Escuela Bsica Nacional Brbula I

-. Personal Directivo.

-. Tallerista.-. Docentes de la primera etapa de ecuacin bsica de la Escuela Bsica Nacional Brbula ILa intencin de dicho plan de accin es tratar con la creatividad de las docentes de la Escuela Bsica Nacional Brbula I, sensibilizarlas y hacerles entender lo importante que es el uso de la creatividad dentro del aula.Generar en las docentes la necesidad del uso de creatividad dentro del aula, a travs de diversas actividades.

En el presente cuadro se mostrar que actividades se estarn ejecutando que tienen como intencin alcanzar los objetivos planteados dentro de la investigacin,

Cuadro nmero 3, Plan de Accin

Fuente: Elaboracin propia

Objetivos EspecficosEstrategias Actividades ResponsablesRecursos

-. Diagnosticar la creatividad de los docentes de la Ira Etapa de Educacin Bsica, de la E.B.N. Brbula I, por medio de test de creatividad. -. Aplicacin del Test de creatividad titulado Actividades de creatividad

-. Revisar bibliografa que sugiera estrategias para ejercitar la creatividad.

-. Organizar el documento para ser aplicado.

-. Buscar validacin por parte de personal especializado.

-. Entregarles a las docentes el test. Y explicarles de que se trata.

-. Organizar y tabular los datos obtenidos. -. Practicantes investigadoras -. Bibliografa sugerida.

-. Encuesta

-. Hoja de comprobacin del test.

-. Copias

-. Incentivar a las docentes para la asistencia al taller de: Es importante la creatividad en el aula?-. Entrega de invitaciones -. Gestionar el lugar donde se realizara el taller y planificar la hora para colocar la informacin dentro de las invitaciones.

-. Preparar las invitaciones, llamativas para el primer taller.

-. Entregrselas a las docentes y que firmen una hoja de confirmacin de entrega.-. Practicantes investigadoras.-. Impresin de las invitaciones.

-. Papel de construccin

-. Colores. -. Pega.

-. Hoja con los nombres de las docentes y el grado.

-. Compartir con las docentes la teora relacionada a lo que se refiere a: Qu es la creatividad?, niveles de la creatividad, indicadores de creatividad y algunas estrategias de creatividad.-. Aplicacin del 1er Taller: Es importante la Creatividad en el aula?-. Organizar la estructura del taller (vase cuadro numero 4), asesoradas por un especialista la profesora Lilian Guevara.

-. Preparar dinmicas de integracin.

-. Preparar refrigerio para el cierre.

-. Ambientar el aula para preparar un ambiente ameno. -. Practicantes investigadoras.

-. Docentes invitadas.

-. Personal directivo. -. Proyector de video.

-. Presentacin de power poit.

-. Refrigerio.

-. Distintivos de identificacin.

-. Papel bond.

-. Cartulina.

-. Caramelos.

-. Tijera.

-. Colores.

-. Trabajar con las docentes la sensibilizacin a travs de diversas estrategias donde ellas puedan vivenciar la importancia de la creatividad en el aula.Aplicacin del 2 Taller: Me preocupa la creatividad de mis estudiantes Qu puedo hacer?-. Invitar a la profesora Lilian Guevara para que desarrolle el taller.

-. Organizar la programacin del taller (vase cuadro numero 5).

-. Preparar los materiales necesarios para le ejecucin de las diversas estrategias.

-. Hacer presentacin de power poit.

-. Organizar un refrigerio para las docentes.

-. Arreglar unos cotillones para las docentes participantes.-. Profesora Invitada Prof. Lilian Guevara.

-. Practicantes Investigadoras.

-. Profesoras invitadas.-. Proyector de video, con su respectiva computadora.

-. Materiales de hora loca. (Pitos, charrascas, pelucas, entre otros.)

-. Juguetes.

-. Laminas de papel bond.

-. Pintura al fro.

-. Msica.

-. Reproductor.

-. Caramelos.

-. Tarjetas con un mensaje annimo de creatividad.

-. Hojas blancas.

-.Facilitarle una herramienta pedaggica, a las maestras para mejorar su ejercicio docente. Entrega de una pequea gua de estrategias de

Creatividad -. Revisar bibliografa.

-. Escoger el material bibliogrfico que se colocara en la gua.

-. Reproducir la gua.

- .Practicantes investigadora

- Docentes de la primera Etapa de Educacin Bsica. -. Bibliografa sugerida.

-. Hojas blancas.

-.Carpetas.

-. Reproduccin del material.

-. Observar en el aula inters de las docentes en cuanto a la aplicacin de estrategias creativas. Asignarle a las docentes la inclusin de una de las estrategias de creatividad dentro de su planificacin diaria, utilizando como herramienta la gua entregada. -. Prepara una convocatoria a realizar la actividad dentro de la planificacin diaria.

-. Entregrselas a las docentes.

-. Programar que da lo realizaran para que las practicantes investigadores puedan hacer un acompaamiento en el desarrollo de la actividad.-. Practicantes investigadoras.

-. Docentes de la primera Etapa de Educacin Bsica -. Hojas impresas con la convocatoria.

-. Sobres con papel de lustrillo.

-. Hoja de observacin, con indicadores.

Cuadro nmero 4 programacin del taller numero 1

Fuente: elaboracin propia.Aplicacin del 1er Taller: Es importante la Creatividad en el aula?Fecha: 4/02/2009

ActividadObjetivoMaterialesResponsables

Ambientacin del aula: Se colocaran afiches relacionados con el tema.Permitir que las docentes lean la informacin del taller, para una mejor fijacin y despertar el inters.-.Cartulina

-. Texto.

-. Cinta adhesiva -. Practicantes investigadoras

Bienvenida:

Se har entrega de distintivo al entrar al aula con la finalidad de identificar a cada participante.-. Crear un ambiente de interrelacin entre las practicantes investigadoras y las docentes invitadas-. Distintivos: cartulina, colores y pega.

-. Marcadores.

-. Ganchitos -. Practicantes investigadoras

Inicio:

Dinmica rompe Hielo; Comete el caramelo.Poner en prctica el trabajo en equipo, la solidaridad y respeto.

-. Caramelos -. Practicantes investigadores

-. Docentes invitadas

Desarrollo:

Se Expondr por medio de una presentacin de power poit; los Conceptos, Procesos, Criterios y Niveles de la creatividad.Dar a conocer por medio de ejemplos y experiencias propias la importancia de este tema, para el desarrollo de actividades dentro y fuera del aula.-. Proyector de video.

-. Presentacin de power poit -. Practicantes investigadoras

-. Docentes invitadas

Despedida:

Se les dar las gracias por la atencin prestada y se proyectara un video relacionado con la capacidad creativa de todos los seres humanos y como la desarrollan (arte con arena) se invitar a tomar el refrigerio y recordarles el prximo taller pautado para el da siguiente.Demostrarle que la creatividad no tiene lmites para ningn ser humano. Propiciar un ambiente agradable para que las docentes se sientan a gusto y as lograr una buena participacin en el prximo taller.-. Proyector de video

-. Video arte con arena

-.Refresco.

-. Galletas -. Practicantes investigadoras.

Cuadro nmero 5: programacin del taller numero 2Fuente: Elaboracin propia.

Aplicacin del 2 Taller: Me preocupa la creatividad de mis estudiantes Qu puedo hacer? Fecha: 5/02/09

ActividadObjetivoMaterialesResponsables

Bienvenida

Se les dar una calurosa bienvenida, se cantar una cancin de movimiento cantar bajo la lluvia y presentacin de la invitada.Propicia un ambiente de compaerismo y preparacin para la ejecucin de las estrategias a trabajar. -. Proyector de video con la letra de la cancin -. Practicantes investigadoras

Inicio:

Realizacin de un psicodrama por parte de la profesora Lilian Guevara Confrontar a las docentes con su yo interior y causar sensibilizacin. ----. Profesora invitada Lilian Guevara

-. Practicantes investigadoras.

Sal y observa el ambiente, consiste en invitar a las docentes a salir fuera del aula y observar lo que hay a su alrededor, por 3 min. Para luego compartirlo. Demostrarle a las docentes las diferentes formas que tenemos los seres humanos de observar las cosas y hacerles ver que los nios tambin tienes diversos puntos de vista. -. Patio de la institucin.-. Profesora invitada.

-. Practicantes investigadoras.

-. Docentes invitadas.

Observacin de imgenes Gestlalt, consiste en proyectar diferentes imgenes para ser observadas por 1 min. Para luego escuchar las diferentes opiniones de lo observado. Mostrarle a las docentes que la percepcin de las imgenes depende de los conocimientos previos y del contexto en el que viven, adems se perciben como una totalidad y no como la suma de las partes, de hecho es as como ven los nios su realidad. -. Proyector de imagen.

-. Imgenes Gestalt.

Saca tu nio a pasear, consiste en entregarles diferentes juguetes y objetos para que las docentes lo tomen y los disfruten libremente, amenizando con msica infantil.Las docentes puedan sentirse nuevamente como nias para que experimenten la libertad de crear sin limitaciones.-. Juguetes

-. Materiales de hora loca.

-. Msica.

-. Reproductor

Pinta con los sentidos, consiste en dividirlos en grupos y entregarles lminas de papel bond, pinturas y darle la instruccin que pintarn con diversas partes del cuerpo. Darle a las docentes la oportunidad de sentirse libre y expresar con pintura sus emociones. -. Papel bond

-. Pintura al fro

-. Msica

-. Reproductor

Cierre:

Autoevaluacin basa en tres preguntas: Qu aprend? Cmo me sent? Y de que me di cuenta?Permitirle a las docentes una reflexin de encuentro con s mismas permitiendo as un espacio para el cambio interior -. Hojas blancas

-. Lpices.

Proyeccin de minivideo se feliz Que las maestra puedan observar como pueden llegarse a enfrentar las diversas situaciones difciles de la vida, sin perder la alegra.-. Proyector de video.

-. Minivideo.

CAPITULO III

EJECUCIN DE LA ACCIN PEDAGOGICA INVESTIGATIVA

FASE DE LA ACCIN TRASFORMADORA

En este capitulo se muestran la ejecucin del plan de accin, es decir, aqu se encontrarn las actividades realizadas, los registros descriptivos de cada uno de los encuentros con las docentes, que material se les entreg y se les incentiv a preparar una estrategia creativa dentro del aula, es decir este capitulo representara lo que Yuni y Urbano denominan la fase de la accin trasformadora

3.1 Estrategia Nmero Uno Aplicacin del Test de creatividad titulado Actividades de creatividad Esta estrategia tena como objetivo, Diagnosticar la creatividad de los docentes de la Ira Etapa de Educacin Bsica, de la E.B.N. Brbula I, por medio del test de creatividad, a continuacin se presenta el test aplicado:

ACTIVIDADES DE CREATIVIDAD A continuacin se presentan algunas actividades, que tienen la finalidad de ejercitar nuestra creatividad, se presentan 10 ejercicios cada uno con sus respectivas instrucciones, por favor intenta contestar y disfrutar. Ejercicio Numero 1:

Eexpresin grfica

Instrucciones: En 5 min. Mira cuntos objetos puedes hacer con los crculos que estn abajo. Cada crculo debe ser la parte principal de cualquier cosa que quieras representar. Puedes utilizar lpiz negro o de colores. Agrega lneas al crculo para

completar tu dibujo, puedes trazarlas dentro del crculo. Intenta pensar cosas que nadie mas piensa. Haz todas las cosas que puedas escribe el nombre de lo que dibujaste (si te resulta difcil explicar que objeto es) `

Ejercicio numero 2:

Pictograma

Instrucciones: Se representan a continuacin varios pictogramas; trata de descifrarlos.

Ejemplo: Cambur

_____________________________________

____________________________________________

__________________________________________Ejercicio numero 3:

Encuentra nombre

Instrucciones: en cada una de las oraciones siguientes, existe de incgnito el nombre de una persona; puede ser hombre o mujer, puede estar escrito al principio o al final de la palabra; o puede formar parte de dos palabras contiguas. Descubre el nombre de estas cinco damas o caballeros.

Aqu tienes 5 oraciones en las que estn ocultos los nombres de hombres y mujeres, por ejemplo, en la oracin se moj sencillamente porque llova, podemos encontrar Jos. -. Cuando leo, no recuerdo nada de nada.

-. Que este sea su lema: ra y sonra para alegrar la vida.

-. La tropa bloqueada no logr escaparse

-. Se moja y me dice que esta seco.

-. Y para que te enteres, a m no me pidas dinero, que no te lo voy a dar.

Ejercicio Nmero 4:

La asociacin

Instrucciones: cada nmero tiene una serie de tres palabras; en no ms cinco minutos, debes encontrar la palabra que asocie y defina cada serie.

Harina

BudareHambreArepa

1. Llamada Cabina Lnea

2. Pgina Blanco Captulo

3. Perezoso Tapicera Confort

4. Hiere EntraHilo

5. Blanco Crema Fresco

6. Botella Camarero Piano

7. Tiro Baln zapato

8. Vacacin Aniversario Nacional

9. Cemento Hierro Parque

10. Fatiga Reloj Carretera

Ejercicio Nmero 5

Adivinanzas

Instrucciones: resuelve las siguientes adivinanzas

a) El caballero se enamora de la dama y le pregunta su nombre y su color favorito; por lo que la dama le responde de esta manera:

Si el enamorado es entendido, aqu le mando mi nombre y el color preferido

Adivina como se llama y cual es su color preferido?

__________________________________________b) Qu es lo que se compra para comer y no se come? _____________________________________________

c) Se parece a mi madre, pero es mayor, tiene otros hijos, que mis tos son:

_____________________________________________________________

d) Treinta y dos sillas blancas, en un viejo comedor, y una vieja parlanchina que las pisa sin temor Qu es?

__________________________________________________________

Ejercicio Nmero 6

Liptograma

A continuacin debes construir oraciones donde, excluyas la vocal que se te indique.

-. Construye dos oraciones excluyendo la letra i

____________________________________________________

____________________________________________________

-. Construye dos oraciones excluyendo la letra o

_____________________________________________________

_____________________________________________________

Ejercicio Nmero 7Cul de los dos arcos es ms grande?

________________________________Ejercicio Nmero 8

Qu palabra ves?

_______________________________

Ejercicio Nmero 9