estrategias de enseñanza y aprendizaje
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Estrategias de enseñanza aprendizaje para un aprendizaje significativoTRANSCRIPT
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ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE
Todo maestro para mejorar su prctica pedaggica debe tener en cuenta y a la vez formularse las siguientes interrogantes:
Cul es mi propsito'? Qu estrategias emplear? Logr lo que me propona?
La labor dei docente en el proceso de enseanza y aprendizaje comprende el guiar, orientar, facilitar y mediar los aprendizajes significativos en sus alumnos enfatizando el "aprender a aprender" para que aprendan en forma autnoma independientemente de las situaciones de enseanza. De esta manera, el docente debe adoptar estrategias diversas segn las necesidades e intenciones deseadas que le permita atender los diferentes estUos y ritmos de aprendizaje de sus alumnos.
De acuerdo con Monereo (1998), actuar estratgicamente ante una actividad de enseanza aprendizaje supone ser capaz de tomar decisiones "conscientes" para regular las condiciones que delimitan la actividad en cuestin y as lograr el objetivo perseguido. En este sentido, ensear estrategias implica ensear al alumno a decidir conscientemente los actos que realiza, ensearle a modificar conscientemente su actuacin cuando se oriente hacia el objetivo buscado y ensearle a evaluar conscientemente el proceso de aprendizaje o de resolucin seguido. Pero si queremos optimizar la enseanza de estrategias de aprendizaje, los profesores tambin debemos actuar estratgicamente cuando aprendemos y, sobre todo, cuando enseamos nuestra mterla y ello debe reformularse en tcnicas de control consciente que seremos capaces de ejercer sobre nuestros procesos cognitivos de decisin.
Resumiendo:
ENSEAR ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Significa para nuestros alumnos . Ensearles a reflexionar sobre su
propia manera de aprender, ayudndoles a analizar las operaciones y decisiones mentales que realizan, con el fin
de mejorar (os procesos cognitivos que ponen en accin.
Supone para nosotros, docentes s Reflexionar sobre nuestra propia
manera de planificar, presentar y
evaluar los distintos contenidos del rea o sub - rea que enseamos.
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Ensearles a conocerse mejor, a identificar sus dificultades, habilidades y preferencias en el momento de aprender y ayudarles a construir su "propia
identidad cognitiva". Ensearles a dialogar internamente, activando sus conocimientos previos sobre los contenidos a tratar y relacionndolos con la nueva informacin.
s Ensearles a ser intencionales y propositivos cuando aprendan y responder a las intenciones y demandas de sus profesores y de los dems. Ensearles que no deben estudiar para aprobar sino para aprender, que lo que se aprende es fruto de un esfuerzo de comprensin y resulta ms duradero y funcionaL.
QU ES UNA ESTRATEGIA?
Una estrategia
es
s Reconstruir conscientemente nuestros significados como "enseantes" con respecto a qu es lo que debe o no ensearse;
supone un reconocimiento de nuestras habilidades y carencias
como profesores que nos impulsa
a emprender cambios que mejoren nuestra actuacin profesional. Facilitarles la tarea, explicitando nuestras intenciones educativas,
lo que conlleva un proceso preliminar de auto - reflexin con el fin de clarificarlas. Aprender a ensear mejor esforzndonos en comprender los motivos que nos impulsan a tomar decisiones mientras realizamos una sesin de clase.
. Conjunto de procedimientos dirigidos a un objetivo determinado: el aprendizaje significativo.
s Es consciente e intencional. s Requiere planificacin y control de
Ia ejecucin. . Selecciona recursos y tcnicas.
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TIPOS DE ESTRATEGIAS
Las estrategias pueden ser: de enseanza y de aprendizaje
ESTRATEGIA
Es una accin humana orientada a una meta intencional, consciente y
de conducta controlada. ,
ESTRATEGIA DE ENSEANZA
Son experiencias o condiciones que el maestro crea para favorecer
el aprendizaje dei alumno.
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Son procedimientos (conjunto de acciones) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional para
aprender significativamente y lucionar problemas y demandz
acadmicas. -'
Veamos algunos tipos de estrategias, de enseanza y aprendizaje que se encuentran involucradas en la promocin de aprendizajes significativos a partir de Ips contenidos escolares; en el primer caso el nfasis se pone en el diseo, programacin, elaboracin y realizacin de los contenidos a aprender por va oral o escrita (lo cual es tarea dei docente), y en el segundo caso la responsabilidad recae en ei estudiante.
Algunas estrateqias de enseanza que permitirn facilitar el aprendizaje de los alumnos y pueden ser empleados en los diferentes momentos dei proceso son las sigu entes:
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Detallamos a continuadn las estrategias que promueven organizacin de la informacin:
t MAPAS CONCEPTUALES Los Mapas Conceptuales son representaciones grficas de segmentos de informacin que se basan en la presentacin de ideas claves organizadas, jerarquizadas y conectadas a travs de palabras enlace. Segn Novak y Gowin (1988) un Mapa Conceptual es una jerarqua de diferentes niveles de generalidad o inclusidad conoeptual, estructurada por varias proporciones conceptuales.
(__ . Conoeptos (clasificacin de ciertas regularidades, referidas a objetivos, eventos o situaciones).
J . Proposicin (dos o ms conceptos relacionados) Elemento I
Elementos enlace (palabras enlace entre dos conceptos o ms).
- Lneas de enlace.
En los Mapas Conceptuales, los conceptos y proposiciones se organizan formando jerarquas de diferente nivel de generalidad o inclusin. As, Tos conceptos ms inclusivos (los que ms abarcan) se colocan en la parte superior y en los niveles inferiores los conceptos subordinados.
I i Jerarquizacin (conceptos en orden de importancia) s
Seleccin (conceptos ms relevantes) Caractersticas Impacto visual (los conceptos se enmarcan y
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2. MAPAS MENTALES Los Mapas Mentales constituyen representaciones grficas que permiten organizar
y reflejar el desarrollo dei pensamiento.
I Imagen Central. ideas principales o temas que se irradian de la imagen
Componentes - central en forma ramificada. s
Ramas con palabras claves. L. Ramas que forman estructuras ramificadas.
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3. MAPAS SEMNTICOS Los mapas semnticos son estrategias que permiten organizar grficamente la informacin dentro de categoras en torno a un tema central. Los alumnos pueden observar, cmo las palabras se relacionan entre s por grupos, y a la vez, tener una visin completa del tema. EI mapa semntico permite organizar la informacin, en la mente de los alumnos, mejorando su expresin oral, escrita y la comprensin de textos. Pueden conectar los conocimientos previos con la nueva informacin, adems de expandirlos con el comentario grupal, como la incorporacin de nuevo vocabulario.
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NEGOCIOS
PERSONAS Clientes Clientela Gerente
Propietario Vendedores Empleados Vigilantes
Guardianes
PRECIOS Barato Caro
Liquidacin Impuestos Negociable
GASTOS Alquiler Cajero Agua Luz
Mantenimiento Obreros Personal Seguro
('L-J Zapatera Farmacia Juguera Kiosko
Almacn Bazar
Verduleria Frutera estaurant
PROBLEMAS Robos
Terrorismo Cheques sin fondo
Incendio Accidente
Colas Sustracciones
RECOMENDACIONES 1. Mapas Conceptuales
. Hacer una lista inventario de los conceptos involucrados. . Clasificar los conceptos por niveles de abstraccin e indusividad. e Identificar el concepto nuclear y ubicarlo en la parte superior. . Elaborar un mapa y luego reelaborarlo una vez ms tratando de identificar
otras relaciones. . Todos los enlaces en el mapa deben estar rotulados.
2. Mapas Mentales . Hacer una lista - inventario de conceptos. . Emplear una imagen central. . Unos dos o ms colores segn sean las ramas que se desprenden de la
imagen central. . Emplear en fas primeras ramificaciones una palabra clave. . Escribir las palabras claves e ideas principales sobre as lneas. . La longitud de lneas debe ser igual a la de las palabras.
3. Mapas Semnticos . Hacer una lista - inventario de conceptos . Identificar el concepto nuclear. . Identificar las categoras. . La presentacin del tema y las categoras para adoptar diversas formas, no
necesita palabras enlace. . Elaborar le Mapa Semntico. . Reelaborar el mapa.
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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Los objetivos de cualquier estrategia de aprendizaje puede afectar la forma en que se selecciona, adquiere, organiza o integra el nuevo conocimiento, incluso la modificacin dei estado afectivo o motivacional del alumno para que aprenda con mayor eficacia los contenidos que se le presentan. Las estrategias de aprendizaje son ejecutadas voluntaria e intencionalmente por un alumno, cuando se Je demande a aprender, recordar o solucionar problemas sobre algn contenido de aprendizaje.
CLASIFICACIN DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Pozo (1990) presenta la siguiente clasificacin de estrategias de aprendizaje:
Tipo de aprendizaje Tipos de estrategia Finalidad u Tcnica o habilidad (proceso) de Aprendizaje objetivo
Repaso simple Repeticin simple y Por asociacin Repaso acumulativa (aprendizaje (recirculacin de Ja Subrayar memorstico) informacin) Apoyo al repaso Destacar __________________
(seleccionar) Copias, etc.- Procesamiento
s Palabra clave
simple Imgenes mentales (significado Rimas y abreviaturas Elaboracin externo) Cdigos (integracin y Parafraseo Procesamiento Formar analogas relacin de la informacin) complejo Leer textos
Por reestructuracin (significado Elaboracin de inferencias (aprendizaje interno) Resumir significativo) Elaboracin conceptual -_______________ Clasificacin de __________________________ Formar redes de
Organizacin la informacin conceptos Jrarquizacin y (reorganizacin Identificar y utilizar
constructiva de la organizacin de estructuras textuales informacin) la informacin Hacer mapas
conceptuales Recuperacin di Evocacin de la seguir pistas informacin informacin bsqueda directa
Segn Weintein y Mayer (1986) se pueden reconocer cinco tipos generales de estrategias: de ensayo, de elaboracin, organizacionales, de monitoreo y afectivas.
a) Estrategias de ensayo Implica repetir activamente el material o partes del mismo.
Repetir y/o copiar claves. Tomar notas literarias. Subrayar partes importantes.
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b) Estrategias de elaboracin Implica hacer conexiones entre b nuevo y lo familiar. . Parafrasear (explicar el contenido de un texto). . Resumir. . Crear analogas para expresar la informacin nueva en trminos ms familiares. . Tomar notas ms all de lo literal. . Responder preguntas, ya sean las incluidas en el texto o preguntas autogeneradas. . Deschbir cmo se relaciona la informacin nueva con el conocimiento existente.
c) Estrategias organizacionales Implican imponer estructura al material dividindolo en partes e identificando relaciones subordinadas. . Crear una jerarqua (mapas conceptuales), una categorizacin de conceptos
(mapas semnticos, anlisis de rasgos semnticos). . Crear diagramas mostrando sus relaciones, los cuales pueden hacer ms fcil
aprender una informacin.
d) Estrategias de monitoreo Implican permanecer consciente de Io que se pretende lograr, estrategias que se usan y adaptarse en funcin a los resultados. . Usar objetivos y subobjetivos para guiar y evaluar el estudio. e Autocuestionarse para revisar que el material se est entendiendo. . Modificar estrategias si es necesario.
e) Estrategias afectivas . Establecer y mantener Ia motivacin. s Enfocar la atencin y mantener la concentracin. . Manejar la ansiedad y el tiempo de manera efectiva.
Las estrategias de aprendizaje ayudan a nuestros alumnos a conocer y utilizar un procedimiento o ms, para resolver una tarea concreta, a partir de actividades que podamos plantearles, las cuales irn encaminadas a asegurar la correcta aplicacin de ese procedimiento, repitiendo los pasos correctos de su utilizacin. Pero si adems favorecemos el anlisis de las ventajas de un procedimiento o la reflexin sobre cundo y por qu es til, valorando el proceso de resolucin de la tarea, estaremos ensendole a "aprender a aprender", que es uno de los objetivos ms valorados y perseguidos en la educacin.
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ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIN DE TEXTOS
La comprensin de textos est presente en los escenarios de todos los niveles educativos y se le considera una actividad crucial para el aprendizaje, debido a que gran cantidad de informacin que los alumnos adquieren, discuten y utilizan en las aulas surge a partir de textos escritos. La gran mayora de alumnos tienen serias dificultades para la comprensin.
La comprensin de textos es una actividad constructiva compleja de carcter estratgico, que implica la interseccin entre las caractersticas del lector y dei texto, dentro de un contexto determinado.
La interpretacin de un texto tiene una naturaleza dual: es reproductiva (apegada a lo que comunica eltexto, dadas las intenciones dei autor), pero al mismo tiempo es productiva - constructiva (en tanto que se puede ir ms all de Io que dice explcitamente, gracias a lo que ei lector construye o reconstruye activamente).
Para que la actividad de comprensin tenga lugar adecuadamente es necesario involucrar de manera conjunta y coordinada las estrategias autorreguladoras y especficas durante todo el proceso. Las actividades autorreguladoras deben estar presentes en todo momento para poder seleccionar y aplicar eficazmente las estrategias de lectura.
Segn Paris, Wasik y Turner (1991) lo ms importante no es que los alumnos posean un amplio repertorio de estrategias, sino que sepan utilizari&c eficazmente segn algn propsito determinado. Esto slo es posible cuando se han desarrollado Fas habilidades metacognitivas y autorreguladoras.
Estrategias segn el momento en que ocurren los procesos de comprensin de textos. Tipos de
Estrategia Estrategias
Auto rreg u ladoras Estrategias especficas
de lectu ra Estrategias antes de * EstabIecmiento del propsito * Activacin dei conocimienth previo. la lectura Planeamiento de la actuacin Elaboracin de predicciones.
Elaboracin de preguntas. Estrategias durante la Monitoreo Determinacin de la importancia de lectura partes relevantes de texto.
- Estrategias de apoyo ai repaso (subrayar, tomar notas,...)
- Estrategias de elaboracin (conceptual, imaginai, inferencial)
- Estrategias de organizacin. - Uso de mapas conceptuales. - Uso de estructuras textuales.
Estrategias despus Evaluacin Identificacin de la idea principal. de la lectura Elaboracin del resumen.
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Formulacin y contestacin de preguntas.
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Estrategias previas a la 'ectura Cuando iniciamos una actividad lectora, siempre debe existir un propsito. Estos pueden ser: I Leer para encontrar informacin. u Leer para actuar (seguimos instrucciones, realizar procedimientos). u Leer para demostrar que se ha comprendido un contenido.
Leer comprendiendo para aprender.
Una vez que ha quedado claro el propsito, la actividad estratgica autorreguladora posterior consistir en planear distintas acciones y operaciones a realizar.
Puede usarse un plan para leer el texto, teniendo en cuenta las variables metacognitivas de las personas, tareas y estrategias; y en funcin de ello se puede: R Usar el conocimiento previo pertinente para facilitar la atribucin de significado al texto. . Elaborar predicciones acerca de lo que tratar el texto y cmo lo dir. . Plantearse preguntas relevantes.
Estrategias durante la lectura
Estas son las estrategias que se aplican cuando ocurre la interaccin directa con el texto y cuando se estn ejecutando los micro y macroprocesos de lectura. Una de las actividades autorreguladoras ms relevantes que ocurren durante la lectura es la de monitoreo o supervisin dei proceso. stas se ejecutan en funcin der propsito del plan previamente especificados para valorar si la aplicacin de las estrategias especficas estn sirviendo para: 1. La consecucin del proceso de comprensin (experiencia metacognitiva de sentir
que estoy comprendiendo). .
2. La intensificacin dei proceso de comprensin (experiencia metacognitiva de saber? si estoy entendiendo o no lo suficiente).
3. La identificacin y resolucin de distintos problemas u obstculos que vayan apareciendo durante el proceso (problemas de tipo lexical, atencional, sintctico, organizacional).
El lector puede aplicar muchas estrategias para potenciar la extraccin y construccin de los significados relevantes a partir del texto base. Elaborar inferencias y emplear estructuras textuales.
* Elaborar inferencias consiste en emplear activamente el conocimiento previo para dar contexto y profundidad a la interpretacin construido sobre el texto. Algunas de las actividades que pueden realizarse gracias al establecimiento de inferencias son: . El llenado de huecos (producto de detalles omitidos u olvidados durante la lectura). . El esclarecimiento dei significado de partes del material que le parezcan oscuras
al lector (palabras, frases, ideas).
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. La elaboracin de interpretaciones hipotticas posbes sobre cmo entender el mensaje que nos est proporcionando el autor.
s El desarrollo de una lectura interpretativa entre lneas advirtiendo ciertas pistas implcitas en el texto.
* El conocimiento esquemtico sobre las estructuras textuales se adquiere en forma progresiva. Los lectores que usan la estrategia estructura (narrativa o expositiva) comprenden ms y mejor los elementos estructurales que definen a los textos. Garantiza la veracidad de la comprensin.
Estrategias despus de la lectura
Estas estrategias ocurren cuando ya ha tenido lugar la actividad de lectura. El primer
( lugar, to ocupa la estrategia autorreguladora de evaluacin de tos procesos. y de los
. productos, en funcn del propsito establecido. Ef segundo lugar, le corresponde a las estrategias especficas.
a) La estrategia de evaluacin. Ocurre cuando la comprensin bajo formas como la autointerrogacin para estimar el grado en que se ha comprendido el texto en (L forma global.
b) Estrategias de identificacin de la idea principal y el resumen, son dos actividades cognitivas que pertenecen al mismo gnero: - Identificar la idea principal, requiere de:
s Comprender lo que se ha ledo. . Hacerjuicios sobre la importancia de la informacin. . Consolidar suscintamente la informacin.
- Elaborar resmenes consiste en: . Abstraer la macroestructura del texto. . Presentar el texto en forma de prosa. . Elaborar un texto, coherente. y preciso.
Bibliografa
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