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Estrategias de apoyo pedagógico para el inicio del ciclo escolarCápsula del tiempo

¡Hagamos comunidad!Estrategias de apoyo pedagógico para el inicio del ciclo escolar

Ruleta de los saberes

Maestras y maestros:

Al iniciar este ciclo escolar Mejoredu pone a su disposición una serie de estrategias para apoyar el trabajo pedagógico en las escuelas de educación preescolar, primaria y secun-daria, a fin de propiciar experiencias formativas a distancia o presenciales, que permitan continuar con el proceso de hacer comunidad.

Esta serie está orientada a:

• recuperar las vivencias, saberes y emociones experimentados por los estudiantes durante el periodo de contingencia;

• construir una comprensión compartida de la nueva normalidad; y

• establecer vínculos entre docentes, estudiantes y familias para trabajar de manera conjunta.

Cada estrategia puede usarse de forma unitaria, de acuerdo con las necesidades e intereses de sus estudiantes, y no está condicionada al empleo de otra.

La secuencia de actividades que conforma cada estrategia incluye adecuaciones para los distintos niveles educativos. Asimismo, ofrece variantes para el trabajo a distancia, con y sin el acceso a las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).

Estrategias de apoyo pedagógico para el inicio del ciclo escolarRuleta de los saberes

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Estructura de las estrategias

1. Antes de empezar

Incluye cinco elementos: a) Nombre de la estrategia; b) ¿Hacia dónde vamos?: propó-sito y momentos que la integran; c) ¿Para qué lo vamos a hacer?: relevancia en el ini-cio del ciclo escolar; d) Rasgos del perfil de egreso con los que se vincula la estrategia; y e) Materiales para su implementación.

2. ¡Comencemos!

Consiste en una secuencia de actividades para el desarrollo de la estrategia.

Variantes

Especificaciones de trabajo orientadas a los distintos niveles educativos.

3. A distancia

Se ofrecen adecuaciones para el trabajo a distancia, con y sin el acceso a las TIC.

4. Recursos sugeridos

Se proponen recursos digitales que comple-mentan o enriquecen las actividades de la estrategia.


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¿Hacia dónde vamos?

Esta estrategia tiene el propósito de obtener información acerca de lo que sus estudiantes saben y quieren aprender en este nuevo ciclo escolar, con la intención de escuchar y reco-nocer sus saberes, intereses y expectativas como punto de partida para la organización de nuevas experiencias de aprendizaje.

La estrategia consiste en:1. Preparar el material.2. Jugar a la ruleta.3. Recuperar la información y presentar los

resultados al grupo y a las familias.

¿Para qué lo vamos a hacer?El inicio de un ciclo escolar siempre trae consigo retos y expectativas para la ense-ñanza y el aprendizaje. Este nuevo comien-zo implica para el personal docente generar una serie de estrategias a fin de realizar un diagnóstico de lo que saben sus estudian-tes con el propósito de tomar decisiones, que les permitan avanzar a lo largo del ciclo. Sin embargo, ¿qué experiencia nos deja la actual pandemia a propósito de los proce-sos de enseñanza?, ¿necesitamos cambiar o ajustar algo?, ¿qué participación le damos al estudiante en los procesos de planeación?

Los retos y desaf íos son y serán enormes, pero ubicar los saberes, experiencias e in-quietudes del alumnado como referencia central para organizar la enseñanza des-de el inicio del ciclo permite concebir la escuela de manera distinta: una donde los

estudiantes se sientan escuchados y valo-rados, y sepan que su opinión cuenta.

Contribuye al desarrollo de los siguientes rasgos del perfil de egreso

En preescolar: participa con interés y entu-siasmo en actividades individuales y de gru-po; identifica sus cualidades y reconoce las de otros.

En primaria: trabaja de manera colaborati-va; identifica sus capacidades, y reconoce y aprecia las de los demás.

En secundaria: reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades y visiones al trabajar de manera colaborativa.

Con énfasis en: colaboración y trabajo en equipo.

MaterialesComponentes físicos o digitales para

elaborar la ruleta, según el inciso b de la sección “Preparar el material”.Anexo 1, “Tarjetas de actividades”:

recursos diversos para realizarlas.Anexo 2, “Mis actividades”: una hoja

por estudiante.Hojas de rotafolio o cartulinas.Marcadores o colores.Opcional:Recortes de revistas o imágenes.

Antes de empezar


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1. Preparar el material

a) Antes de jugar a la ruleta con su grupo, prepare nueve tarjetas de actividades como las que se proponen en el anexo 1, “Tarjetas de actividades”, de acuerdo con los cono-cimientos, habilidades y actitudes que desee explorar en sus estudiantes.

b) Elabore una ruleta con las tarjetas de actividades. Ésta puede ser física o digital.

Para elaborar una ruleta física: recorte dos círculos de cartón –uno grande y otro pe-queño–; en el círculo pequeño pegue las tarjetas como los números de un reloj; en el grande pegue o dibuje un triángulo pequeño en algún punto de la circunferencia, a manera de una flecha que apunte hacia el centro. Coloque el círculo pequeño sobre el grande y haga que sus centros coincidan; para ello, puede utilizar un tornillo, un lápiz o un palito de madera redondo que permita girar al círculo pequeño. Fije el círculo grande con cinta adhesiva sobre una mesa, en el pizarrón o en la pared.

También es posible simular una ruleta si coloca las tarjetas en círculo sobre una mesa y hace girar una botella en el centro. Se realizará la actividad que indique la boquilla cuando la botella se detenga.

Para producir una ruleta digital, revise el enlace que aparece en la sección “Recursos sugeridos”.

c) Prepare el material necesario a fin de realizar las actividades referidas en las tarjetas.

2. Jugar a la ruleta

a) En algún espacio de la escuela ‒aula, patio, canchas, sala de usos múltiples, audito-rio, etcétera‒ coloque sillas o mesabancos en círculo, de manera que sus estudiantes puedan mirarse. Cuide las medidas de sana distancia entre cada participante.

¡Comencemos!


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b) Explique a sus estudiantes qué es una ruleta y que se jugará con una para:

• identificar algunos de sus saberes y habilidades;• reconocer los saberes y habilidades de sus compañeros y compañeras;• expresar lo que les gustaría aprender en este ciclo escolar;• convivir con sus compañeros y compañeras.

c) Establezca junto con sus estudiantes tres reglas básicas que se comprometan a seguir para que se juegue a la ruleta en las mejores condiciones de convivencia y respeto. Formulen algunas como las siguientes y colóquenlas en un lugar visible:

• animar al compañero o compañera que lo necesite;• mantener la sana distancia;• dar nuestro mejor esfuerzo y divertirnos.

d) Entregue a cada estudiante el anexo 2, “Mis actividades”, y aclare que éste servirá para registrar lo que hagan y lo que sientan al realizar el ejercicio indicado por la ruleta y lo que les gustaría aprender en este ciclo escolar. Esto se hará al acabar cada actividad.

e) Ensayen el juego: haga girar la ruleta y pídales a todos que realicen la actividad indi-cada para que se familiaricen con el procedimiento y practiquen también el llenado de “Mis actividades”.

f) Una vez terminado el ensayo, invite por turnos a cada estudiante a girar la ruleta, a fin de que sepa la actividad que llevará a cabo. Una vez que todo el grupo lo haya hecho, proporcione el material a quien lo necesite para realizar su ejercicio correspondiente. Conceda el tiempo necesario para que todos concluyan.

g) Pida a cada estudiante que presente al grupo lo realizado. En los casos de estudian-tes cuya actividad no requiera elaborar un producto, solicite que realicen su activi-dad en ese momento.

Si usted y su grupo desean seguir girando la ruleta, háganlo las veces que juzguen conveniente.


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h) Mientras se llevan a cabo las actividades de la ruleta, tome notas acerca de: ¿qué co-nocimientos y habilidades saben o desconocen sus estudiantes?, y ¿cuáles son sus inquietudes e intereses de aprendizaje? Recabe las producciones al finalizar cada ejercicio, así como el anexo 2 elaborado por cada estudiante, ya que le servirán para el siguiente momento de la estrategia.

No es necesario que concluya esta actividad en una sesión: efectúela en tantas sesio-nes como crea convenientes; por ejemplo, pueden hacer girar la ruleta una vez al día hasta que cada estudiante complete el registro de al menos cuatro actividades en el anexo 2.

i) Al concluir el juego, dialogue con sus estudiantes sobre: ¿cómo se sintieron durante las actividades?, ¿qué fue lo más fácil y lo más difícil de hacer?, ¿qué actividades les gustaron más y cuáles menos? Tome notas de lo que le cuenten, ya que utilizará tal información en el siguiente momento de la estrategia.

j) Finalmente, motive al grupo para que se aplauda por su trabajo y señale que presen-tará los resultados posteriormente.

3. Recuperar la información y presentar los resultados al grupo y a las familias

a) Para recopilar y organizar la información derivada de las actividades de la ruleta, ela-bore tres cartulinas u hojas de rotafolio con los siguientes títulos:

• Lo que sabemos• Lo que desconocemos• Lo que queremos aprender

b) Escriba en cada cartulina u hoja de rotafolio una lista que responda a su título respec-tivo. Para ello, retome:

• las notas elaboradas durante el desarrollo de las actividades de la ruleta;• los resultados de cualquier actividad diagnóstica que haya llevado a cabo previa-

mente con sus estudiantes; y• la información obtenida en conversaciones previas con familiares, tutores o cui-

dadores respecto al estado de los conocimientos y habilidades de sus estudian-tes, así como a sus expectativas para el ciclo escolar vigente.


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En educación preescolar y primer ciclo de primaria incluya imágenes que refieran a los conocimientos y habilidades de la lista y sean atractivas.

En la cartulina u hoja de rotafolio con el título “Lo que queremos aprender” coloque las producciones elaboradas en el anexo 2 por sus estudiantes, específicamente bajo la columna “¿Qué quiero aprender?”.

c) Con la información de las cartulinas u hojas de rotafolio, diseñe un sistema gráfico para que el grupo reconozca sus inquietudes e intereses de aprendizaje; identifique los conocimientos y habilidades con los que parten y cómo avanzan o se les suman nuevos a lo largo del ciclo. Utilice o adapte el siguiente modelo:

d) Presente las tres cartulinas u hojas de rotafolio a sus estudiantes, así como el siste-ma gráfico elaborado. Señale que servirá para darle seguimiento a los avances de los aprendizajes del grupo e indique cuándo y cómo lo utilizarán. Colóquelo en un espa-cio visible, para que todos lo recuerden durante el ciclo escolar.

e) En diferentes momentos del ciclo muéstreles el sistema gráfico a las familias o cuida-dores de los estudiantes, con el fin de informar y monitorear el avance de sus apren-dizajes y, en su caso, pedir que les den apoyos específicos en casa.

Punto de partidaIncluya una descripción breve –o imagen– acerca de lo que saben sus estudiantes.

¿Cómo vamos?Incluya una descripción breve –o imagen– sobre cómo se va avanzando en cualquier momento del ciclo.

Punto de llegadaIncluya una descripción breve –o imagen– acerca de lo que se espera aprender a lo largo del ciclo. Ésta debe abarcar tanto sus intereses como los expresados por sus estudiantes.


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• Elabore nueve tarjetas de actividades como las que se proponen en el anexo 1. Piense en ejercicios que pueden realizar sus estudiantes en el lugar donde viven; pregúnte-les directamente o a sus familias qué les gustaría y pueden hacer, para considerarlo en la elaboración de las tarjetas.

• Envíe las tarjetas digitalmente para que puedan ser recortadas o, en caso de no contar con tecnologías de la información y la comunicación (TIC), pida que las ela-boren en un cuarto de hoja o tarjetas pequeñas.

• Informe a estudiantes, sus familias o cuidadores el propósito de la actividad y cómo fabricarán la ruleta. Explique que deberán colocar las nueve tarjetas de actividades en un círculo similar a un reloj, procurando dejar un espacio en el centro para hacer girar una botella de plástico. Una vez hecho esto, harán girar la botella y realizarán la actividad que apunte la boquilla. Indíqueles que hagan girar la ruleta cuatro veces y que pueden hacerlo una vez al día.

• Si le es posible, ejemplifique una vez el ejercicio, de manera que sus estudiantes o las familias de éstos puedan tener más claridad sobre el procedimiento a seguir.

• Motive a las familias o cuidadores para que acompañen a niñas, niños o adoles-centes en la construcción de su ruleta y consideren jugar con ella también, con las mismas actividades o de otro tipo.

• Genere un espacio con sus estudiantes y entre ellos para que compartan de mane-ra oral o por escrito qué actividad les gustó, cuál se les dificultó y qué les gustaría aprender. Elabore notas de lo que expresen y, de ser posible, solicite que le pro-porcionen los productos elaborados. Si puede realizar una sesión virtual, considere efectuar esta estrategia con ejercicios que puedan realizar sus estudiantes en ese momento, lo cual le permitirá observar cómo utilizan sus aprendizajes en situación e incluir a quienes no hayan podido jugar en el lugar donde viven.

• Integre la información, junto con cualquier otra de tipo diagnóstico que haya reca-bado previamente, y elabore un organizador gráfico como el propuesto en el tercer momento de esta estrategia para presentárselo a sus estudiantes y a las familias de éstos a través de los medios de comunicación que habitualmente utilicen.

A distancia


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Recursos sugeridos

En el siguiente recurso encontrará la manera de diseñar una ruleta digital:

• Manualidades y Materiales ZukisTrukis (5 de julio de 2020). Ruleta interactiva en Power Point. Tutorial paso a paso [archivo de video].

https://www.youtube.com/watch?v=tJbwvmJtrb4

https://www.youtube.com/watch?v=tJbwvmJtrb4

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Las actividades indicadas en las tarjetas son ilustrativas. Pueden ajustarse o incluirse más, de acuerdo con los conocimientos, habilidades y actitudes que desee explorar, así como con el nivel y el grado escolar de sus estudiantes: lo importante es que utilicen sus aprendizajes en situación. Asegúrese de contar con el material necesario para las actividades de las tar-jetas que elabore.

Preescolar

Anexo 1. Tarjetas de actividades

Cantar una canción

Nombrar las partes de mi cuerpo

Construir una torre muy alta

Contar mi libro favorito

Tocar un instrumento musical

Brincar la cuerda

Bailar al ritmo de la música

Contar del uno al diez

Dibujar en una hoja cinco manzanas


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Primer ciclo de primaria

Decir el abecedario

Platicar lo que hice ayer

Mencionar todas las palabras con R que conozca

Escribir mi nombre completo

Contar del uno al cincuenta

Platicar una historia divertida

Hacer movimientos chistosos con mi cuerpo

Bailar una canción

Decir un trabalenguas


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Segundo ciclo de primaria

Platicar sobre el día más feliz de mi vida

Escribir dos párrafos sobre mi comida favorita

Dibujar todas las figuras geométricas que me sé

Escribir las instrucciones de mi juego favorito

Platicar mi cuento favorito

Resolver en una hoja de papel la siguiente suma:

Resolver mentalmente la siguiente resta:

Platicar lo que sé del coronavirus

Escribir dos párrafos sobre mi tradición favorita

9 900 – 2 300

12 653 + 65 249


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Tercer ciclo de primaria

Escribir tres párrafos de lo que sé del coronavirus

Conversar sobre mi película favorita

Escribirle una carta a mi mejor amigo para

platicarle lo que hice ayer

Escribir un cuento inventado por mí

Hacer un cartel para informar a mi comunidad

sobre cómo prevenir contagios por coronavirus

Conjugar los siguientes verbos en pasado. Usa todos los pronombres personales:

Escribir y declamar un poema

Escribirle una petición al presidente municipal

o al gobernador para resolver un problema

de mi comunidad

Hacer un cartel para informar a la escuela sobre

la importancia de respetarnos y tratarnos

con igualdad

–Hacer–Amar–Tener–Comer

–Ir


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Secundaria

Escribir un texto con al menos tres párrafos para explicarle a un familiar las

consecuencias que tiene la comida rápida en la salud

Escribir un cuento de mi creación con al menos tres

personajes, diálogos e imágenes

Expresar verbalmente mi opinión sobre la igualdad entre mujeres y hombres

Resolver lo siguiente: Carlos compró en Estados Unidos un

pantalón que le costó 17.80 dólares. El día de la compra el dólar tenía un valor de 21.99 pesos mexicanos. ¿Cuánto le costó el pantalón en pesos?

Elaborar un texto de al menos tres párrafos para

explicar la finalidad de la campaña gubernamental

cuyo personaje esSusana Distancia

Recordar lo que hice ayer y construir una historieta

para narrarlo

Hacer un croquis de la escuela señalando la

ubicación de las rutas de evacuación en caso

de sismo

Conversar sobre mi tradición familiar favorita

Hacer una línea del tiempo de mi vida desde el día

de mi nacimiento hasta la actualidad, destacando los

sucesos más relevantes que he vivido

a) $33.10

b) $391.42

c) $272.34

d) $2 723.40


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Utilice o adapte este formato de acuerdo con las características de sus estudiantes. Por ejemplo, en el caso de secundaria, pida que en la segunda columna añadan descripciones de los procedimientos que siguieron para realizar la actividad.

Anexo 2. Mis actividades

Comisión Nacional para la Mejora Continua de la EducaciónÁrea de Apoyo y Seguimiento a la Mejora Continua e Innovación Educativa (UASMCIE)

Coordinación general: Gabriela Begonia Naranjo Flores y Juan Jacinto Silva Ibarra. Coordinación académica: Rosa Mónica García Orozco.Redacción: Brenda Peña Barragán, Arturo Ayala Mendoza, Laura Leticia Canales Lizaola y Rosa Mónica García Orozco.Colaboradores: Graciela Vázquez Pérez, Sandra Gisselle Flores González y Dora Dalia Molina Díaz.Agradecemos a los docentes, directivos y especialistas en educación que colaboraron en la revisión de estas estrategias.

DIRECTORIOEtelvina Sandoval Flores, Presidenta; María del Coral González Rendón, Comisionada; Silvia Valle Tépatl, Comisionada;Florentino Castro López, Comisionado; Óscar Daniel del Río Serrano, Comisionado.Armando de Luna, Secretaría Ejecutiva; Salim Arturo Orci Magaña, Órgano Interno de Control; Francisco Miranda López, Evaluación Diagnóstica; Gabriela Begonia Naranjo Flores, Apoyo y Seguimiento a la Mejora Continua e Innovación Educativa;Susana Justo Garza, Vinculación e Integralidad del Aprendizaje; Miguel Ángel de Jesús López Reyes, Administración.

¿Qué hice?

Escribe, dibujao pega la tarjetade la actividad que realizaste.

¿Cómo lo hice?

Marca la carita que exprese cómo te fue al realizar la actividad.No importa la carita que elijas: recuerda que todas las personas saben o desconocen algo distinto.Todos los días tenemos la oportunidad de continuar aprendiendo!

¿Qué quiero aprender?

Dibuja, escribe o pega imágenes de aquello que te gustaría aprender en este ciclo escolar.

Actividad 1

Actividad 2

Actividad 3

Actividad 4

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