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ESCUELA DE POSTGRADO
ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO
PEDAGÓGICO PARA FAVORECER APRENDIZAJES
EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN EL CENTRO
DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL MARÍA MADRE,
CALLAO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
ELENA VERONICA RODRIGUEZ MENA
Asesora:
ZÁRATE ALIAGA KETTY PALMIR
Lima - Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 6
Análisis y resultado del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8
Resultados del diagnóstico 9
Alternativas de solución del problema identificado 11
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 13
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada 13
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 16
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 18
Conclusiones 22
Referencias 23
Anexos 25
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Resumen
El propósito del trabajo académico es ejercer el liderazgo pedagógico a través de la
participación activa junto a los demás actores educativos para el logro de los aprendizajes
de los estudiantes del Centro de Educación Básica Especial María Madre, para lo cual se
desarrollará el Plan de Acción de Mejora, cuyo objetivo general será: Elevar el nivel de logro
de aprendizajes, en la competencia lee diversos tipos de textos en el área de
Comunicación, en los estudiantes del nivel primario. Se trabajará con una muestra de seis
docentes, que atienden a 50 estudiantes del nivel primario, se aplicó como instrumento el
cuestionario a través de la técnica de la encuesta, determinándose las causas del
problema: El escaso acompañamiento a las docentes, el inadecuado uso de material
didáctico y el poco uso de estrategias motivadoras para aplicar los acuerdos de
convivencia en los estudiantes, originando que las sesiones de aprendizaje estén
descontextualizadas, cuyas actividades pedagógicas sean poco significativas,
prevaleciendo el desorden en las aulas durante el desarrollo de las actividades de
aprendizaje. Es por ello el planteamiento de estrategias que ayuden a mejorar los
aprendizajes. Se concluye en la participación permanente del equipo directivo para el logro
de las metas propuestas.
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Introducción
En el trabajo académico denominado: Estrategias de acompañamiento pedagógico para
favorecer los aprendizajes en el área de Comunicación en el Centro de Educación Básica
Especial María Madre se recopila la experiencia de los actores educativos a través del
desempeño del docente y la actividad educativa del estudiante frente a las dificultades que
tiene este para el logro de los aprendizajes en esta área.
Teniendo en consideración las causas del problema priorizado en el CEBE María
Madre como fue el limitado acompañamiento pedagógico generado por una recargada
labor administrativa y pedagógica, así también se menciona; un inadecuado uso de
material didáctico y el poco uso de estrategias motivadoras para aplicar acuerdos de
convivencia en estudiantes con habilidades diferentes.
El trabajo colegiado con las docentes como propuesta para mejorar la práctica
pedagógica, encaminará a expresar experiencias educativas y resolución de problemas en
equipo. Así como también desarrollar adecuadamente el acompañamiento pedagógico que
permita a través de la reflexión y la reconstrucción de su práctica pedagógica orientada al
logro de los aprendizajes.
El trabajo académico se sustenta en Bolívar (2000), cuando señala lo efectivo de la
interacción entre los miembros de la institución basado en el aprendizaje entre todos y el
aporte de todos, con argumentos y reflexión en diversos temas educativos en la que se note
la reorganización de las ideas para cumplir sus objetivos y para ello también corrigen
acciones.
También se tomó en cuenta según la R.S.G. N° 008-2016-Minedu, el cual
manifiesta lo importante de acompañar al docente en el quehacer diario en la institución
porque reflejará que el directivo brinda asesoría continua según se requiera.
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Desarrollo
Identificación del problema
Uno de los problemas priorizados es el bajo nivel de logro de aprendizaje, en la
competencia lee diversos tipos de textos en el área de comunicación, en los estudiantes del
nivel primario del CEBE María Madre.
Contextualización del problema.
El Centro de Educación Básica Especial (CEBE) María Madre en el Callao, se encuentra
ubicado geográficamente en la costa del litoral al centro oeste del Perú, en la Región
Callao, Distrito del Callao y tiene como dirección la Avenida Japón cuadra 5 S/N. de la
Unidad Satélite Santa Rosa Callao. Se ubica a escasos metros del Instituto Superior
Pedagógico de Educación María Madre y la Escuela de Talentos de la Región Callao,
Instituciones que se constituyen en aliados estratégicos, para el apoyo en servicio de
refrigerios de alimentación durante el año a los estudiantes y apoyo en mobiliario
(computadora)
El Centro de Educación Básica Especial (CEBE) María Madre brinda sus servicios
en los niveles de inicial y primaria para estudiantes con habilidades diferentes procedentes
del Callao, de los distintos barrios y zonas periféricas de la Región Callao.
Cuenta con una área menor de 1000 metros cuadrados, una infraestructura
conformada por un pabellones de 2 pisos respectivamente de material noble, con servicios
de agua potable, desagüé, luz eléctrica, un jardín principal, aulas; pintadas, ambientadas,
ventiladas con ventanas amplias y no cuentan con material didáctico especializado
adecuado para cada nivel.
El Centro de Educación Básica Especial (CEBE), cuenta con una población escolar
de 62 estudiantes con habilidades diferentes quienes provienen de un nivel socio-
económico con necesidades básicas, muchas veces los estudiantes proceden de familias
constituidas y disfuncionales. Los aspectos relevantes es que se encuentra en una buena
zona, y se cuenta con una plana docente dispuesta al cambio.
Entre las dificultades encontradas podemos decir que no se cuenta con los
documentos de gestión como el PEI, PCI, Reglamento Interno, Plan de Riesgo y
Contingencia, las aulas del nivel inicial se encuentran ubicadas en el segundo piso.
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En el nivel primaria, en dos aulas, la metas de atención de estudiantes sobrepasan
la cantidad que estipula la norma, y en cuanto a la infraestructura la distribución de los
espacio no es la pertinente, por tanto, no les permite desarrollar sus habilidades, los baños
son de uso común para todos. La distribución de las aulas no es apropiada para el
desarrollo de los aprendizajes que no se han ajustado a las “Orientaciones para el
Desarrollo del Año Escolar 2018”.
Se tiene bajo responsabilidad 8 docentes de aula y una docente de SAANEE siendo
mi mayor debilidad el tiempo, haciendo mi trabajo de acompañamiento en forma muy
limitada. En el CEBE, laboran 09 docentes de la modalidad de educación especial, 06
docentes son nombradas y con título profesional, y 03 docentes son contratadas y con título
profesional. No se cuenta con personal especializado no docente, auxiliares de educación,
personal administrativo, de servicio y guardián. Los docentes identificados con el CEBE en
actividades que se programan pero se ha descuidado la autoformación del docente para
esta modalidad, careciendo de estrategias para el trabajo
Desde la designación como directora del CEBE María Madre desde el mes de
setiembre del presente año 2018, se han tomado acuerdos buscando la transformación de la
prácticas y de las relaciones, que lleve a mejorar las condiciones del centro. Por otro lado se
requiere partir de las dificultades que presentan los docentes para retroalimentar con
información adecuada luego de reflexionar sobre la práctica pedagógica.
Descripción y formulación del problema.
Para la identificación del problema, se ha partido del análisis reflexivo, aplicando la técnica
de la chakana, de Severo Cuba el análisis de factores, se presenta los problemas y
potencialidades del Centro de Educación Básica Especial (CEBE). María Madre, luego de
detectar los problemas se determinó el de aprendizaje a través de los cinco campos de la
Chakana teniendo como sigue:
En el aspecto pedagógico, con el insuficiente nivel de logro de aprendizajes en los
estudiantes, información que se ha obtenido de las actas promocionales del año 2016 y
2017 en el área de comunicación. Este resultado relativamente tendría cierta relación con el
porcentaje de desaprobación en un área curricular tal como se ha observado en las actas
de evaluación del año 2017.
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En el aspecto de gestión, en que el personal directivo no se encuentra registrado en
el SIAGIE. El Centro de Educación Básica Especial (CEBE) no cuenta con Auxiliares de
Educación ni personal no docente para el equipo SAANEE. Asimismo, no cuenta con
personal administrativo ni personal de servicio y no cuenta con una secretaria para la
realización del registro de documentos.
En el aspecto Escuela comunidad, con los estudiantes que provienen de hogares
desintegrados, que en algún momento en su familia ha ocurrido algún caso de violación
reflejándose en la violencia estudiantil generando esta situación el comportamiento negativo
de algunos estudiantes con habilidades diferentes afectados en su integridad física y
emocional.
En el aspecto de convivencia, se tuvo la agresividad y violencia física producto de la
violencia familiar. Asimismo existe la carencia de los valores, las constantes inasistencias
de los estudiantes.
Una de las estrategias más empleadas para identificar causas y efectos de una
situación problemática es el árbol de problemas, que permite encontrar soluciones a través
del mapeo del problema.
Las causas del problema priorizado en el Centro de Educación Básica Especial
(CEBE) María Madre, fue el limitado acompañamiento pedagógico generado por una
recargada labor administrativa y pedagógica, relacionado al incumplimiento de la reflexión y
retroalimentación que debe recibir el docente, esto trajo como consecuencias sesiones
descontextualizadas del docente; una segunda causa fue el inadecuado uso de material
didáctico , lo cual se vinculó con el factor del trabajo colaborativo, colegiado en que el
docente poco participa para intercambiar estrategias al respecto, lo que originó actividades
poco significativas y como tercera causa fue el poco uso de estrategias motivadoras para
aplicar los acuerdos de normas de convivencia en estudiantes con necesidades especiales
asociadas a discapacidad que se relacionó al factor de regulación de la conducta en tales
casos y que como efecto se observó el desorden en el aula.
Así se formula el problema detectado: Bajo nivel de logro de aprendizajes en la
competencia Lee diversos tipos de textos escritos en los estudiantes del nivel primaria del
Centro de Educación Básica Especial María Madre.
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Análisis y resultado del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Para identificar el problema se ha utilizado la chakana un modelo propuesto por Severo
Cuba (2015). Hay cinco campos en los que se puede ubicar los problemas de la escuela
para una gestión eficiente de la institución educativa como es aprendizajes en la institución
educativa, procesos pedagógicos, interacción entre la escuela y la comunidad, gestión
participación y liderazgo en la institución educativa y convivencia entre los actores de la
institución educativa.
Según el dominio uno del marco del buen desempeño directivo, se debe orientar a
las docentes para que se preparen previo al desarrollo de las actividades pedagógicas.
Asimismo, la competencia primera, enfatiza referente a la planificación Institucional, los
procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de las estudiantes y su entorno,
orientándolas hacia el logro de metas de aprendizajes. Además, se relaciona con
competencia segunda en la que el directivo promueve la democracia dentro de la
institución, teniendo en cuenta la inclusión en la institución educativa reconociendo la
diversidad en la que se presenta la comunidad educativa. El segundo dominio, en que
directivo atiende a los procesos pedagógicos, siendo partícipe de ello junto al docente a
través del acompañamiento pedagógico teniendo en cuenta la reflexión, la retroalimentación
y generar compromisos de mejora.
El problema se relaciona con el compromiso de gestión primero porque aún el
estudiante se ubica en proceso o inicio en otros casos lo cual retraza el progreso del
aprendizaje teniendo en cuenta que los docentes se basan en los contenidos y el desarrollo
al pie de la letra del texto tornándose en una rutina constante. También al compromiso
cuarto, en que se requiere más de la presencia del directivo para orientar la práctica
docente, que retroalimente con información actualizada de la práctica pedagógica, le
correspondería la dimensión gestión, participación y liderazgo en la institución educativa ya
que el enfoque de gestión está centrado en el liderazgo pedagógico orientado a la mejora
profesional del docente y la obtención de mejores resultados de aprendizaje en la institución
educativa.
En el compromiso de gestión quinto, con garantizar en institución la aplicación de las
normas de convivencia adecuada que permita el logro de aprendizajes en las estudiantes
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referido a la gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa factor
determinante para promover aprendizajes en los estudiantes que se relaciona con la
convivencia democrática en la que los actores educativos deben armonizar acuerdos en
beneficio de los aprendizajes, sensibilizándolos en que el factor clima escolar juega un rol
importante para los aprendizajes en los estudiantes.
Por otro lado, el problema también se relaciona con las dimensiones del liderazgo
pedagógico mencionada por Robinson, al no cubrir las expectativas de la población en
cuanto a las metas de aprendizaje propuestas, en el directivo que poco ha brindado
espacios de reflexión de la labor educativa que debe brindar el docente y promovido las
capacitaciones acorde a las debilidades presentadas.
Resultados del diagnóstico.
El presente diagnóstico ha sido elaborado con la aplicación de instrumentos aplicados a las
06 docentes de muestra del nivel primario y el análisis obtenido de las actas promocionales
en el área de comunicación del año 2016 y 2017, en el que se observa el problema; Bajo
nivel de logro de aprendizajes, en la competencia lee diversos tipos de textos en el área de
comunicación, en los estudiantes del nivel primaria del Centro de Educación Básica
Especial María Madre.
El diagnóstico tiene por finalidad mejorar la calidad de la enseñanza- aprendizaje en
el área de Comunicación frente a puntos débiles encontrados según la dimensión de
Gestión Curricular, de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación como la Gestión de
Convivencia. Se aplicó la guía de entrevista a los docentes del nivel primaria, repondiendo
ante la pregunta en la dimensión de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación: Qué
estrategias de acompañamiento le gustaría que se realicen en el aula? En su totalidad
respondieron que generalmente se monitorea pero luego no se le brinda resultados para
conocer si tuvo buena intervención en aula o no la tuvo, entonces de ser la segunda, para el
directivo se le hace imposible asesorar al docente en las debilidades encontradas pues el
tiempo como resultado que reciben con limitaciones el acompañamiento pedagógico, por lo
tanto sugieren que sean acompañados para mejorar su práctica. Que les gustaría les
acompañen una vez al mes.
En cuanto a la dimensión de Gestión curricular, en relación a la categoría de
materiales educativos, se aplicó también la guía de entrevista en la que se le interrogó el
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tipo de material que utiliza para desarrollar la clase y cómo lo hacía, los docentes en
mayoría respondieron que actualmente cuentan con material educativo pero a veces es
imposible utilizarlo porque se les pasa el tiempo rápido. Esto sumado a que no han tenido la
capacitación adecuada para el uso del material.
Ante la pregunta, ¿Usted aplica el currículo para la elaboración de las unidades
didácticas? A lo que responden de manera general que no lo aplican porque no lo han
considerado en su programación, además las sesiones son descontextualizadas pues no se
ha dado un trabajo en equipo para la planificación curricular del centro.
En la dimensión de convivencia, se relacionó con categorías del mismo nombre,
como relaciones interpersonales, en la que se planteó como una de las interrogantes
¿Promueve la participación democrática de los estudiantes en el aula que usted dirige? Los
docentes respondieron tratan de conciliar de cierta forma cuando hay estudiantes fomentan
el desorden, también que utilizan la agenda del estudiante para desaprobar en
comportamiento según indicador, lo cual conlleva a que estudiante sepa de los efectos que
llevará si fomenta desorden, lo cual ya se genera en este una costumbre.
Los procesos de gestión vinculados al problema de aprendizaje se tiene el PO03.3
de acompañamiento que debe dirigir a la práctica docente, como los procesos operativos
de planeación (PE) en que las unidades de aprendizaje, programaciones sea plasmado las
acciones a realzar, refiriéndose a los documentos de gestión: El PAT , PCEI, además lo
importante es plasmar acuerdos de convivencia institucional y generar acciones
reparadoras en estudiantes involucrados los docentes (P005.1), como el proceso de
soporte en promoción de las capacidades profesionales en los docentes para actualizarse e
innovar su pedagogía.
Se concluye, lo importante de solucionar el problema a fin de evitar creciente el bajo
nivel de aprendizaje en el área en mención específicamente en Lee textos escritos., siendo
este viable de solucionar, importante por el impacto causado en los actores educativos y
que de no solucionarse disminuiría los logros de aprendizaje en los estudiantes.
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Alternativas de solución del problema identificado
En relación al problema; bajo nivel de logro de aprendizaje, en la competencia lee diversos
tipos de textos en el área de comunicación, en los estudiantes del nivel primaria del CEBE
María Madre y teniendo en cuenta las causas que originan este problema como; el escaso
acompañamiento a las docentes, el inadecuado uso del material didáctico y el poco uso de
estrategias motivadoras para aplicar los acuerdos de convivencia en estudiantes con
necesidades educativas especiales, los mismos que han originado elaborar este Plan de
Mejora que nos permita lograr nuestro objetivo; Elevar el nivel de logro de aprendizaje en la
competencia lee diversos tipos de textos en el área de comunicación, en los estudiantes del
nivel primaria del Centro Educativo Básico Especial (CEBE) María Madre, para lo cual se
plantea estrategias diversas.
Es a través de estrategias que se propone, que se cumplirá con los objetivos como
ejecutar el acompañamiento de manera adecuada y permanente a la práctica docente,
utilizar adecuadamente el material didáctico especializado en el desarrollo de la práctica
pedagógica y fortalecer a la docente en la aplicación permanente de estrategias
motivadoras para el cumplimiento de los acuerdos de convivencia en estudiantes con
necesidades educativas estrategias de intervención como propuestas de solución a la
problemática abordada, las cuales se detallan a continuación especiales asociada a la
discapacidad. Es por ello que se propone implementar.
Dimensión de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
Implementación de visitas de acompañamiento pedagógico a las docentes del nivel
primario, esta estrategia ha sido considerada porque permite tener en situ los resultados
fehacientes de cada una de las aulas y los compromisos de cada una de las docente por
mejorar día a día brindando un mejor servicio a los estudiantes con habilidades diferentes
del CEBE María Madre a través de un seguimiento continuo de la práctica del docente
mediante el recojo de información de la ficha de monitoreo, fortaleciendo la práctica
docente para elevar los niveles de logro de aprendizaje. Así se estará cumpliendo el
objetivo de acompañar adecuadamente la práctica docente. de acompañamiento, ejecución
de visitas, con la reflexión y retroalimentación y compromisos de mejora.
Se plantea estrategia de visita al aula con acciones como elaboración de la ruta de
acompañamiento a la práctica pedagógica, sensibilización al docente sobre la importancia.
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Se cumplirá con los procesos PO03.3, en que el acompañamiento por directivo será
adecuado y pertinente según los tiempos.
Dimensión de Gestión Curricular.
Implementación de la estrategia trabajo colegiado en los docentes, esta estrategia ha sido
considerada porque permite que los docentes más empoderados fortalezcan a los maestros
en el desarrollo de sus capacidades pedagógicas a través del diálogo y argumentaciones
referente a temas relacionados con la planificación, ejecución, evaluación curricular y
elaboración de material didáctico especializado. Se cumplirá el objetivo de utilizar material
didáctico especializado en el desarrollo de las actividades pedagógicas.
La estrategia se realizará a través de acciones: Elaboración de ruta para el trabajo
colegiado, la ejecución del mismo y la evaluación. Se relaciona con el cumplimiento de los
procesos de gestión estratégico (PE) relacionado a la planeación que incluye el Plan Anual
de Trabajo y el Proyecto Curricular en donde se note la planificación del trabajo del docente
además, proceso estratégico de Reglamento interno (PE01.4) para los acuerdos
institucionales, en el cumplimiento del trabajo colegiado con los docentes para nutrir
experiencias (PO03.1).
Gestión de Convivencia.
Implementación del trabajo colegiado para establecer estrategias en la aplicación de los los
acuerdos de convivencia, con acciones como la ejecución de del trabajo, elaboración de
compromisos de mejora. Incluido también jornadas de habilidades interpersonales a cargo
de psicólogos y personas especializadas, esta estrategia ha sido considerada porque
permitirá desarrollar estrategias motivadoras para la aplicación de las normas de
convivencia notándose un cambio de actitud en los estudiantes que permita lograr
estudiantes motivados. Se cumplirá el con el objetivo de utilizar estrategias motivadoras
para cumplir acuerdos de convivencia. Se relaciona con los procesos PO05.1 de convivir
mejor en el espacio que se encuentre.
La propuesta de solución se relaciona con el Marco del Buen Desempeño Directivo,
en el dominio uno con generar las condiciones para que los docentes y estudiantes
compartan aprendizajes significativos, evaluando permanentemente la gestión en la
institución. En el dominio dos, cuando el directivo promueve el cumplimiento de los procesos
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pedagógicos y trabaja en armonía con los docentes, estudiantes y personal en general.
También se cumplirá el compromiso de gestión cuarto de acompañamiento pedagógico a los
docentes de manera asertiva, con el compromiso primero por alcanzar las metas trazadas,
el compromiso quinto al generar estrategias que permitan el cumplimiento de los acuerdos
en aula para convivir mejor y atender la clase.
El cumplimiento de las dimensiones de Robinson que permitirá docentes mejor
capacitados con innovaciones pedagógicas, en que la enseñanza se de fluida y con teorías
actualizadas, además el trabajo de planificación curricular se realiza colegiadamente, el
directivo pendiente de la formación académica de los mismos, cubriendo las expectativas de
la comunidad educativa y cumpliendo finalmente las metas de aprendizaje.
Las estrategias planteadas se relacionan con las dimensiones de Robinson por
mantener actualizado al docente profesionalmente, para que la enseñanza sea fluida y con
teorías actualizadas, además el trabajo de planificación curricular colegiadamente, además
se cumplirá con motivar la profesionalidad del educador en espacios seguros.
Referentes conceptuales y de experiencias exitosas
Priorizada las estrategias se sustenta con referentes que brindan mayor orientación al
respecto.
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Trabajo Colegiado.
Según Fierro (1998): “un proceso participativo mediante el cual un grupo de maestros y
directivos toman decisiones y define acciones alrededor de la tarea profesional que tienen
en común, el cual necesariamente está abierto también a las aportaciones que los propios
alumnos, sus padres y madres hacen al quehacer de la escuela, como destinatarios que
son de sus esfuerzos” (p.1)Por tanto, el trabo colegiado tiene que ser participativo para
todos los actores educativos el mismo, que tiene que estar dirigido por el directivo con el
apoyo de los docentes en forma profesional para la solución de un problema que puede
afectar a la institución.
Según la R.S.G. N° 008-2016, Minedu del 17 de enero del 2017, se realizan algunas
modificaciones a la Norma que establece disposiciones para el acompañamiento
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Pedagógico en la Educación Básica, aprobada con Resolución de Secretaría General
N°008-2016 Minedu.
Acompañamiento Pedagógico.
Según la Resolución de Secretaría General .N°008-2016 Minedu. (2016) respalda a que los
directores, y directivos realicen el acompañamiento pedagógico a los docentes en forma
individua o grupal con la finalidad de reflexionar y mejorar la práctica pedagógica la misma
que se puede dar en forma individual o grupal de acuerdo a la necesidad institucional, el
acompañamiento realizado se encuentra acondicionado a la necesidad del fortalecimiento
de los desempeños docentes y referente al acompañamiento externo la frecuencia de las
visitas es de 1 al mes por docente (7 visitas al año por docente).la misma que se puede
programar 2 días con el mismo docente cuando este requiera apoyo.
Según Garcias (2001) señala que, durante el proceso de acompañamiento, es
importante el trato cordial al maestro para inicio de la asesoría y que esta debe darse con
respeto reflexionando del actuar en el aula con pertinencia, empatía para corregir errores,
generando comproisos y cambio al respecto.
Elementos básicos.
Lo más recomendable es realizar una agenda a desarrollar durante el trabajo colegiado,
luego se debe realizar la planificación, la ejecución y la evaluación de las tareas
encomendadas a cada uno de los docentes. Para lo cual se debe controlar el desarrollo del
currículo, realizar el seguimiento de los indicadores de logro de los aprendizajes y
finalmente fortalecer la práctica pedagógica de las docentes del Centro de Educación
Básica Especial María Madre.
Las visitas al aula como estrategia.
Según Rivera (2018): como estrategia personalizada que el directivo aprovecha para
asesorar de manera personalizada se tiene visitas al aula, una estrategia para orientar in
sito la labor del asesorado y mejorar los logros de aprendizaje. Se debe realizar una previa
coordinación, la misma que es convocada por el director. Luego enfatizar los objetivos, el
cronograma y los resultados que se buscan. Es necesario recoger evidencias a través de
instrumentos confiables referentes a la programación curricular, uso de estrategias,
métodos, uso de los materiales, registro de evaluación y el desarrollo del clima en el aula y
finalmente se debe realizar una reflexión pedagógica comprometiendo a cada docente en
asumir compromisos en mejora de la práctica pedagógica.
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Lineamientos de Acompañamiento Pedagógico.
Según el Ministerio de Educación. (2017):”Brindar asesoría y asistencia personalizada y
continua al docente o promotor educativo comunitario en aula, donde el acompañante
interactúa, a la vez, con los estudiantes”. Este acompañamiento al docente es permanente
y realizado por el directivo de acuerdo a la necesidad, al plan a ejecutar y las metas a lograr
en mejora al logro de los aprendizajes.
El acompañamiento pedagógico hace más reflexivo al docente frente a su práctica
pedagógica la misma que es retroalimentada superándose día a día a beneficio de los
estudiantes.
Material Didáctico.
Según Pérez (2008): quien manifiesta la importancia del material didáctico durante el
proceso de aprendizaje y no solo hay la necesidad de brindar conocimiento y
descripciones de estos sino que se debe contar con material seleccionado de acuerdo a
la sesión que presenta, pues ayudará a estimular al estudiante para aprender y a
continuar motivado. Además, Marques (2001) especifica que no necesariamente el
material puede ser caro o sofisticado sino que este debe apuntar al logro del aprendizaje
y que sea pertinente su uso.
Los estudiantes con habilidades diferentes deben contar con materiales didácticos
especializados con la finalidad de que la docente brinde el apoyo necesario a cada uno de
los estudiantes de acuerdo a la diversidad. Asimismo, permite a la docente organizar el
aula que favorezca al desarrollo de las actividades pedagógicas. Le permite realizar
ajustes pedagógicos de acuerdo a los estilos de aprendizajes de los estudiantes. Esto lo
puede organizar desde su planificación hasta la evaluación del estudiante y con respecto a
su práctica pedagógica le permite reflexionar y comprometerse a mejorar día a día.
Por lo tanto, se pueden clasificar de acuerdo a su estructuración, de acuerdo a su
finalidad pedagógica, de acuerdo a su funcionalidad motriz. Los mismos que mediante una
orientación del docente al educando van a contribuir en el logro de los aprendizajes dentro
del desarrollo de la práctica pedagógica.
Según Castro (2002): Sugiere la prevención en el uso de materiales en los niños
discapacitados evitando uso de semillas, madera no terminada, objetos punzantes u otros
que puedan dañarles con facilidad. Para ello es preferible trabajar el propio material y
ponerlo a prueba primero antes de utilizarlo. Además se debe promover el uso de material
en el estudiante con discapacidad visual entre otros, que creativamente se señale su uso.
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Convivencia escolar.
Según el Ministerio de Educación (2014) El clima escolar es un indicador de percepción
basados en las experiencias personales relacionados a la vida escolar y refleja varios
factores como: normas, metas, valores, relaciones interpersonales, prácticas de enseñanza
y aprendizajes, políticas laborales, estructuras organizacionales y materiales, etc.
En conclusión el clima escolar juega un rol importante, en el aprendizaje de los
estudiantes, ya que se necesita contar con una estabilidad emocional como resultado de
una adecuada interacción por ello el equipo directivo vela por una convivencia basada en el
respeto, tolerancia, el buen trato, la igualdad, el ejercicio de los derechos y el cumplimiento
de los deberes.
Convivencia escolar y disciplina democrática.
Según el Ministerio de Educación (2006):“La convivencia escolar es un aspecto
fundamental en el fortalecimiento del clima escolar porque establece las relaciones sociales
armónicas y saludables en los miembros de la comunidad educativa”(p.1)
Por lo tanto, el estado reconoce que la convivencia escolar es algo primordial,
fundamental y que dentro de una Institución Educativa, es prioritario mantener una buena
relación entre todos los actores educativos.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Experiencia A: Extraído del documento de GRADE. Rodríguez, J., Zegarra, J., Hopkins, A .
Perú. (2016) titulado El efecto del Acompañamiento Pedagógico sobre los rendimientos de
los estudiantes de escuelas públicas rurales del Perú. Su objetivo general es evaluar el
efecto sobre el rendimiento escolar del programa de capacitación laboral durante el servicio
Se concluyó en que el acompañamiento pedagógico ha obtenido como resultado positivo en
elevar tanto en los puntajes de las pruebas de los estudiantes como en los niveles de
desempeño, en matemática y comprensión lectora. Esto debido a la gran actuación del
directivo en manejar situaciones débiles en la práctica pedagógica a través de una
orientación asertiva y empática.
Experiencia B: Según Castro, W (2012) autor de la tesis “Percepción del clima
escolar en estudiantes del cuarto al sexto de primaria de una institución educativa del
Callao”, para obtener el Grado Académico de Maestro en Educación. El objetivo fue
establecer el nivel de percepción del clima escolar que tiene los estudiantes del cuarto,
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quinto y sexto grado de primaria de una institución educativa del Callao, destacando que el
buen clima repercute en el aprendizaje y por ende se generará la satisfacción de los
miembros en la comunidad educativa.
Esto se relacionará con el trabajo académico en el sentido que se tomará en cuenta
estrategias viables que respondan a mejorar la convivencia en el aula durante la clase , en
que mejore las relaciones interpersonales docente y estudiante como entre estudiantes. Por
tanto, es importante destacar que a nivel institucional se mantenga un buen clima que
repercuta en las aulas y en los estudiantes, ya que si mantenemos un buen clima en el
aula, entonces tendremos una percepción positiva del clima de convivencia y de
satisfacción dentro de la institución educativa.
Experiencia C: Bazán (2008), presentó su trabajo de investigación titulado Acompañamiento
pedagógico del supervisor en el desempeño docente en III etapa de Educación Básica. La
finalidad de este estudio fue definir la vinculación entre el Acompañamiento Pedagógico
del Supervisor y el Desempeño Docente de Maracaibo, Estado Zulia. El estudio utilizado es
descriptiva correlacional cuyos resultados fueron que los docentes necesitan mayor
intensidad de ausencia de su supervisor que ayude, fomente e impulse buscar el éxito.
Se puede decir que los docentes cumplen sus funciones, siempre en cuando el director o
el supervisor esté con ello. En tal sentido ayudará al trabajo académico en tanto se priorice
la presencia del directivo para reflexionar junto al docente sobre su labor pedagógica, pues
de la mano alcanzarán las metas propuestas y mejora los aprendizajes revirtiendo las
debilidades encontradas.
.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Problema: Bajo nivel de logro de aprendizaje, en la competencia Lee diversos tipos de textos en el área de Comunicación, en los estudiantes del nivel primaria del
CEBE “María Madre”
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones Estrategias/
Alternativas de solución
Acciones
Metas
Elevar el nivel de logro de
aprendizajes, en la
competencia lee diversos
tipos de textos en el área
de Comunicación, en
los estudiantes del nivel
primaria del
CEBE María Madre
OE1.Ejecutar el
acompañamiento de
manera adecuada y
permanente a la práctica
docente del CEBE María
Madre.
Acompañamient
o y pedagógico
A. Visita al aula para
acompañar las
prácticas pedagógicas
con los docentes.
A1 Elaboración de la ruta de
acompañamiento a la práctica
pedagógica.
A2. Sensibilización a docentes sobre
la importancia del acompañamiento.
A3. Ejecución de las visitas al aula.
A4.Registro y Retroalimentación y
compromiso de mejora.
100% de docentes
asesorados en la práctica
pedagógica.
OE2 Orientar al docente en
el uso de material didáctico
especializado en el
desarrollo de las
actividades pedagógicas.
Gestión
curricular
B. Implementar el
trabajo colegiado para
el uso adecuado de
materiales educativos
B1 Elaboración ruta para el trabajo
colegiado.
B2.Ejecución del trabajo colegiado.
B3 Evaluación
100% de docentes que
utilizan material didáctico
especializado en el
desarrollo de las
actividades pedagógicas.
OE3 Fortalecer al docente
en la aplicación
permanente de estrategias
motivadoras para el
cumplimiento de los
acuerdos de convivencia
en estudiantes con NEE
asociadas a discapacidad.
Convivencia
Escolar
C. Implementar el
trabajo colegiado para
establecer estrategias
en la aplicación de los
acuerdos de
convivencia
C1 Ejecución del trabajo colegiado
sobre estrategias de planificación de
mejora.
C2 Elaboración compromiso de
mejora.
100% de docentes
fortalecidos en la aplicación
permanente de estrategias
motivadoras para el
cumplimiento de los
acuerdos de convivencia
en estudiantes con NEE
asociadas a discapacidad..
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 1
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
19
Fuente: Elaboración propia.
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma (meses)
Humanos /
materiales
Ago Set Oct Nov.
OE1 Ejecutar el
acompañamiento de
manera adecuada y
permanente a la práctica
docente.
A1 Elaboración de la ruta de acompañamiento
a la práctica pedagógica.
A2. Sensibilización a docentes sobre la
importancia del acompañamiento.
A3. Ejecución de las visitas al aula.
A4.Registro y Retroalimentación y compromiso
de mejora.
100% de docentes
asesorados en la práctica
pedagógica.
Docentes
x
X
X
X
OE2
Orientar al docente en el uso
de material didáctico
especializado en el desarrollo
de las actividades
pedagógicas.
B1 Elaboración ruta para el trabajo colegiado.
B2. Ejecución del trabajo colegiado.
B3 Evaluación
100% de docentes que utilizan
material didáctico
especializado en el desarrollo
de las actividades
pedagógicas.
Directora Directora y
Docentes
x
x
x
OE3. Fortalecer al
docente en la aplicación
permanente de
estrategias motivadoras
para el cumplimiento de
los acuerdos de
convivencia.
C1 Ejecución del trabajo colegiado sobre
estrategias de planificación de mejora.
C2 Elaboración compromiso de mejora.
100% de docentes
fortalecidos en la aplicación
permanente de estrategias
motivadoras para el
cumplimiento de los acuerdos
de convivencia en
estudiantes con NEE
asociadas a discapacidad..
Docentes Docentes,
x
X
x
Tabla 2
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
20
Para el desarrollo de las acciones propuestas en cumplimiento de las estrategias priorizadas, se presenta el presente presupuesto por
acciones.
Tabla 3
Presupuesto.
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento
Costo (S/.) Soles
A1.
A2.
A3.
A4.
Proyector multimedia
Laptop
Fotocopias
Papelotes
Plumones
Refrigerio
Recursos propios 50
40
30
10
20
150.00
B1.
B2.
B3.
Proyector multimedia
Laptop
Fotocopias
Papelotes
Plumones
50
50
100
50
10
260.00
C1.
C2.
C3.
Proyector multimedia
Laptop
Fotocopias
Papelotes
Plumones
50
40
30
10
20
150.00
Total S/ 500.00
Fuente: Elaboración propia.
21
Se presenta la matriz de monitoreo y evaluación luego de que se implantará el plan de acción. Ante ello podrá evidenciarse ciertas respuestas
como que la participación en el trabajo colegiado no se dé al 100% para ello se sensibilizará al docente para asumir responsabilidad. Que el
directivo no asuma su responsabilidad por trabajos administrativos ante ello tendrá la disposición de reprogramar.
Tabla 4
Matriz del monitoreo
ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES SEGÚN EL
NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
ACC 11 ----- ----- Directora ----- ----- -----
ACC 12 ----- ----- ----- ----- -----
ACC 21 ------ ------ Directora ------ ------ ------
ACC 22 ----- ----- ----- ----- -----
ACC 31 ----- ----- Coordinadora del
SAANEE
----- ----- -----
ACC 32 ------ ------ ------ ------ ------
Fuente: Elaboración propia.
22
Niveles de logro de la acción
Nivel de
logro de la
acción
Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada ( de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Conclusiones
Se concluye que, el directivo debe mantener la participación activa junto a los demás
actores educativos para la mejora de los aprendizajes, así mismo detectar problemas de
aprendizaje, previo diagnóstico, como recoger información relevante a través de
instrumentos confiables que permitan conocer los resultados por las dimensiones
planteadas en aras a mejorar los aprendizajes.
El directivo debe asumir el acompañamiento pedagógico de forma responsable y
mejorar la calidad de aprendizaje de los estudiantes. El directivo debe involucrarse en la
práctica pedagógica del docente.
La práctica pedagógica está referida al manejo adecuado de los procedimientos,
estrategias y que regulan la interacción entre docentes y estudiantes para promover el
pensamiento crítico en el área curricular.
El trabajo colegiado permite el desarrollo profesional, a través de la interacción de
los docentes, involucrados con los proceso educativos, dentro de un espacio caracterizado
por el análisis, la argumentación y reflexión, concretando acuerdos y definiendo metas para
garantizar los propósitos educativos.
El acompañamiento pedagógico debe estar orientado a fortalecer la práctica
pedagógica, a través de la reflexión crítica, asumiendo acuerdos y compromisos que
reorienten la práctica pedagógica, para el logro de los aprendizajes en los estudiantes del
Centro de Educación Especial María Madre.
Importancia de poner en práctica lo aprendido en el Diplomado y Segunda
Especialización en mejora de la Educación Peruana y por ende en la educación especial
ya que también favorece a los estudiantes con necesidades educativas especiales.
23
Referencias
Balzán, Y. (2008). Acompañamiento pedagógico del supervisor y desempeño docente en
III etapa de educación básica. Trabajo especial de grado para optar al título de Magíster
en Supervisión Educativa. Universidad de Maracaibo: Venezuela.
Dinorah García Romero (2008) Acompañamiento a la práctica pedagógica Centro
Cultural Poveda Santo Domingo, República Dominicana (p. 15-29).
Julián Pérez Porto.(2008) Definición de material didáctico https://definicion.de/material-
didactico
Marques Graells (2001) Selección de Materiales Didácticos y Diseño de Intervenciones
Educativas. Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación,
UAB.pp-1
Ministerio de Educación del Perú (2015). Marco de Buen Desempeño del Directivo.
Lima Perú.
Ministerio de Educación del Perú (2016). Habilidades interpersonales. Guía para el
participante-Segundo fascículo (1ra ED.). Lima, Perú: MINEDU.
Ministerio de Educación del Perú (2016). Plan de acción y buena práctica para el
fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Guía para el participante-Segundo
fascículo (1raEd.). Lima, Perú.
Ministerio de Educación del Perú (2016). Resolución de Secretaría General N° 008-
2016 del Ministerio de Educación del Perú “Normas que establece disposiciones
para el Acompañamiento Pedagógico en la Educación Básica”. Lima, Perú. (p.
7)
Ministerio de Educación del Perú (2017). Marco del Buen Desempeño Docente. Lima,
Perú.
Rivera Panduro, Juan Carlos (2018) Las visitas al aula una estrategia para fortalecer
las prácticas pedagógicas y mejorar los logros de aprendizaje en el área de
Matemática en el ciclo avanzado del CEBA “Felipe Santiago Estenos”-
Chaclacayo Universidad Peruana Cayetano Heredia.
http://repositorio.upch.edu.pe/handle/upch/3263
24
Robinson, Viviane(2008). El Impacto del Liderazgo sobre los Resultados de los
Estudiantes: Dando sentido a las evidencias. Facultad de Educación.
Rodolfo Castro (2002) La intuición de leer, la intención de narrar, publicado por Paidós
/ www.tematika.com/
Tobón, Sergio (2007): El enfoque Complejo de las competencias y el diseño
Curricular.Edit. Acción Pedagógica N° 16/ pp. 14-28.
ANEXO N° 1: ÁRBOL DE PROBLEMAS
Fuente: Elaboración propia.
Actividades pedagógicas
poco significativas
Sesiones de aprendizaje
descontextualizadas
Inadecuado uso de material
didáctico Escaso acompañamiento a las
docentes.
Poco uso de estrategias motivadoras para
aplicar los acuerdos de convivencia en
estudiantes con NEE asociadas a
discapacidad.
Bajo nivel de logro de aprendizaje, en la competencia Lee diversos tipos de textos en el área de Comunicación, en los estudiantes
del nivel primaria del CEBE María Madre.
CAUSAS
EFECTOS
PROBLEMA
Desorden en el aula durante el
desarrollo de las actividades de
aprendizaje.
26
ANEXO N° 2: ÁRBOL DE OBJETIVOS
Elevar el nivel de logro de aprendizajes, en la competencia Lee diversos tipos de textos en el área de
Comunicación, en los estudiantes del nivel primaria del CEBE “María Madre”.
Ejecutar el
acompañamiento de
manera adecuada y
permanente a la
práctica docente.
Orientar al docente en
el uso de material
didáctico especializado
en el desarrollo de las
actividades
pedagógicas.
Fortalecer al docente en la
aplicación permanente de
estrategias motivadoras para
el cumplimiento de los
acuerdos de convivencia en
estudiantes con NEE
asociadas a discapacidad.
OBJETIVO
GENERAL
OBJETIVOS
ESPECIFICOS
Sesiones de
aprendizaje
significativas
Actividades pedagógicas
significativas para el
logro de los aprendizajes
Estudiantes
motivados durante el
desarrollo de las
actividades
pedagógicas
Fuente: Elaboración propia.
ANEXO N° 3: MAPEO DE LOS PROCESOS QUE INVOLUCRA SUS ALTERNATIVAS
CUADRO DIAGNÓSTICO SITUACIONAL
Evaluación del funcionamiento de la institución Estatus del proceso Problema relacionado al proceso Causa asociadas ¿Porque se ha originado el
problema?
Procesos Proceso nivel 1
Proceso Estratégico PE01.4 Establecer RI Procesos en el
desarrollo
Establecimiento de acuerdos Poca aplicación de los acuerdos de convivencia
Proceso Operacional
POO3.1 Desarrollar trabajo
colegiado.
POO3.3 Acompañamiento
pedagógico a los docentes.
POO5 Gestionar la convivencia
escolar
Procesos en el
desarrollo
Ejecutar el acompañamiento de manera
adecuada y permanente a la práctica docente.
Escaso acompañamiento a las docentes.
Procesos en el
desarrollo
Utilizar material didáctico especializado en el desarrollo de las actividades pedagógicas
Inadecuado uso de material didáctico
Soporte pedagógico
de la I.E.
PSO1.3 Fortalecer las
capacidades en los docentes
Procesos en el
desarrollo
C. Implementar el trabajo colegiado para establecer
estrategias en la aplicación de los acuerdos de
convivencia
Poco uso de estrategias motivadoras para
aplicar los acuerdos de normas de convivencia
en estudiantes con NEE asociadas a
discapacidad
Fuente: Elaboración propia.
28
ANE
XO
N° 4:
MAT
RIZ
DE
COH
ERE
NCI
A
Fuent
e:
Elabo
ración
propi
a.
Fuente: Elaboración propia.
Problema
Bajo nivel de logro de aprendizaje, en la competencia Lee diversos tipos de textos
en el área de Comunicación, en los estudiantes del nivel primaria del CEBE María
Madre.
Propuestas de solución
Objetivo General: Elevar el nivel de logro de aprendizajes, en la competencia
Lee diversos tipos de textos en el área de Comunicación, en los estudiantes del
nivel primaria del CEBE “María Madre”.
Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia
C1 Escaso acompañamiento a las docentes. E1 Sesiones de aprendizaje
descontextualizadas
OE1 Ejecutar el acompañamiento de
manera adecuada a las docentes.
E1 Visitas al aula como estrategia
C2 Inadecuado uso de material didáctico E2 Actividades pedagógicas
poco significativas en el logro de
los aprendizajes
OE2 Orientar al docente en el uso de
material didáctico especializado en el
desarrollo de las actividades
pedagógicas.
E2 Implementar el trabajo colegiado
para el uso adecuado de materiales
educativos
C3 Poco uso de estrategias motivadoras para
aplicar los acuerdos de convivencia en
estudiantes con NEE asociadas a
discapacidad
E3 Desordenes en el aula
debilitan las actividades de
aprendizaje desarrolladas.
OE3 Fortalecer al docente en la
aplicación permanente de estrategias
motivadoras para el cumplimiento de
los acuerdos de convivencia en
estudiantes con NEE asociadas a
discapacidad.
Implementar el trabajo colegiado
para establecer estrategias en la
aplicación de los acuerdos de
convivencia
Meta: El 100% de docentes que utilizan material didáctico innovadoras para desarrollar la competencia, el 100% de docentes acompañados en lapráctica
pedagógica, el 100% de docentes aplican estrategias para cumplir acuerdos de convivencia,
ANEXO N° 5: FICHA DE ACOMPAÑAMIENTO
DOCENTE: _____________________________________________________________
GRADO: SECCIÓN: FECHA: ____________
OBJETIVO : Mejorar aspectos relacionados a………………………………………parte de la
necesidad de lograr eficientemente los procesos que conllevan la implementación del
currículo, y la eficacia a conseguir en el logro del perfil del estudiante, responsabilidad
colegiada de los agentes de la IE.
SITUACION OBSERVADA:
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
ANALISIS REFLEXIVO:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
SITUACIÓN A MEJORAR:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
En conformidad de lo expuesto las partes intervinientes firman a continuación.
Fuente: Elaboración propia.
Entrevista
Nombre y apellido del entrevistado: …………………………………………………………..
Sexo:………. Edad:……………Grado:…………….Sección: …….Fecha:........................
Se busca mejorar aspectos relacionados a la práctica pedagógica a través de estrategias
de asesoramiento pedagógico que permita lograr eficientemente los procesos que
conllevan la implementación del currículo, el uso de materiales especializados y la eficacia
a conseguir en el logro del perfil del estudiante, responsabilidad colegiada de los agentes
de del CEBE “María Madre”
Preguntas:
1. ¿Cómo ve Ud. el trabajo pedagógico para el logro de los aprendizajes que se viene
desarrollado en el CEBE María Madre? ¿Por qué?
2. Elabora Ud. material didáctico especializado regularmente para el desarrollo de sus
sesiones
3. ¿Promueve la participación democrática de los estudiantes del aula que Ud. dirige?
4. ¿Aplica el currículo para la elaboración de sus Unidades didácticas?
5. Ud. cree que es necesario implementar el currículo en el CEBE MARÍA MADRE?
31
6. Ud. cree que es necesario reflexionar frente a los problemas que se están
presentando en el área de comunicación a nivel primaria en el CEBE María Madre?
7. ¿Cómo le gustaría que se realicen los asesoramientos internos en el CEBE María
Madre?
8. ¿Qué estrategia de acompañamiento le gustaría que se aplique en su aula?
9 ¿Cuál sería la frecuencia para Ud. que se realicen las visitas al aula
10. Frente a esta situación como sería su compromiso para la mejora de la práctica
docente en el aula y por ende del CEBE María Madre?
Fuente: Elaboración propia.
32
Entrevista
Nombre y apellido del entrevistado: …………………………………………………..............……
Sexo:……….......Edad:…………………………Grado:…………………Sección:
..................Fecha:......................................................................
Se busca la participación de los estudiantes frente al cumplimiento de los compromisos del
aula. Quienes responderán de acuerdo a sus posibilidades.
Preguntas:
1. ¿Conoce las normas de convivencia del aula?
2. ¿Practicas los compromisos del aula?
3. ¿Cumples con los compromisos todos los días?
4. ¿En algún momento le has pegado a tu compañero de clases?
5. ¿Te burlas de tus amigos?
6. ¿Llegas temprano a clases?
Fuente: Elaboración propia.
La directora y las profesoras priorizando los problemas del CEBE María Madre
Los actores educativos camino al cambio del CEBE María Madre.
¿Qué queremos que logren nuestros estudiantes del CEBE María Madre?