ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS

OBJETIVOS1. Realizar una breve revisión sobre el surgimiento de los

estudios cognitivistas.2. Recordar algunos aspectos de la historia de la Psicología

Cognitiva.3. Definir y clasificar las estrategias cognitivas y resaltar su

importancia en el aprendizaje.4. Definir las Estrategias metacognitivas y su importancia en

el aprendizaje.5. Dar a conocer un estudio de investigación sobre

estrategias cognitivas y metacognitivas en Lima.6. Realizar una descripción panorámica del Manual de

Roman Y Gallego: ACRA (1994)

II simposio Teoría de la Información

(MIT)(1956)

Miller: “El mágico número siete

más menos dos” (1956)

Noam Chomsky“Estructuras sintácticas”

(1957)

Newell y SimonCapacidad de la

computadora para resolver problemas.

Bruner, Godnow y Austin

“Un estudio del pensamiento”

(1956)

Miller, Galanter y Priban

“Plans and the Structure of

Behavior” (1960)

SURGIMIENTO DEL COGNITIVISMO: HECHOS

Y PUBLICACIONES

CRISIS DEL CONDUCTISMO•Limitaciones para explicar el mecanismo interior y el funcionamiento de la mente.•Cambios bruscos en la tecnología.•Desarrollo de la electrónica y la computación.•Necesidad de explicar la relación entre el hombre y la máquina.•Búsqueda de una explicación no solo ya del comportamiento observable sino de algo interno, figurativo y representacional.

CONDUCTISMO

INSUFICIENCIA ASOCIACIONISTA

CRISIS DE NOCIÓN DE

CIENCIA

EVOLUCIONISMO MAL

INTERPRETADO

“El cognitivismo se deslinda del conductismo al centrar su tesis en que el ser humano no es un mero mecanismo receptor de estímulos y emisor de respuestas, sino que es un elaborador activo de información que recibe del medio.”

•ORELLA MANRIQUE, Oswaldo: Desarrollo Cognitivo; UNMSM, Facultad de Educación, Programa de Licenciatura en Educación p. 27

Caída del conductismo

Teoría de la comunicación

Avance tecnológico Computación

Psicolingüística

“Los procesos mentales son típicamente computacionales: es decir, son formales y sintácticos. Son sintácticos porque operan sobre los símbolos mentales y los símbolos mentales tienen forma sintáctica. La mente cognitiva aparece como una máquina para manipular representaciones; una especie de ordenador, pero hecho con proteínas en vez de silicona”

• FODOR, Jerry (1975) El Lenguaje del pensamiento

Definiciones de Psicología CognitivaUlric Neisser:“(…) el estudio de los procesos mediante los cuales se transforma, reduce, elabora, recupera y utiliza la información del mundo que el sujeto obtiene en su interpretación con él”Procesos implicados: sensación, percepción, recuerdo, solución de problemas y pensamiento.

Richard Mayer:“La Psicología Cognitiva es el análisis científico de los procesos mentales y estructuras de memoria humanos con el fin de comprender la conducta humana”

OBJETO DE ESTUDIO DE LA PSICOLOGÍA COGNITIVA

Técnicas de análisis

indirecto de la mente

Métodos científicos indirectos

Funcionamiento de la mente

Historia de la Psicología

Cognitiva

Primer criterio: objetos de estudio:Estudios de la memoria (década del 60)Dinámica del almacén informacional (década del 70)Procesamiento de la información y las complejidades de la actividad del sujeto (década del 80)Segundo Criterio: subparadigmas (ver cuadro)

ESTRATEGIAS COGNITIVAS

Controla la actividad mental

Son procesos de dominio

Gobierna procesos: atención, aprendizaje,

pensamiento, resolución de problemas

Interactúan con el contenido Son destrezas de

manejo de si mismo

Adquiridas en varios años

ESTRATEGIAS COGNITIVAS

DE PROCESAMIENTO

DE EJECUCIÓN

Metacognición

METACOGNICIÓN

Se entiende por Metacognición[1]: "la capacidad que tenemos las personas de autorregular nuestro propio aprendizaje, es decir de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación(de aprendizaje), aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia... transferir todo ello a una nueva acción o situación de aprendizaje".

[1] http://cmap.upb.edu.co/servlet/SBReadResourceServlet?rid=1186179948265_1387423705_1422

METACOGNICIÓN

Las estrategias metacognitivas están basadas en lo personal, en experiencias educativas y resultados individuales.

Es decir, son las formas más adecuadas que el individuo ha identificado como exitosas a la hora de incorporar y digerir información para crear y almacenar nuevo conocimiento.

¿Porqué es importante la Metacognición?

Las exigencias de nuestra sociedad actual y su democratización de la información imponen nuevas exigencias en los individuos.

Estas exigencias pueden incluir: obtención, selección y filtración de información.

No basta con llevar a cabo este proceso, también hay que hacerlo de forma eficiente y rápida…..¿por qué?

Video – Did You Know?

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ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

AUTOCONOCIMIENTO AUTOREGULACION

Metacognición1. Estar consciente de las habilidades,

estrategias y recursos necesarios (Autoconocimiento).

2. Uso de mecanismos autorreguladores que aseguren el éxito (habilidad de cambiar y adaptarse).

3. Determinar nuestras limitaciones individuales.

4. Identificar el grado de abstracción que la actividad requerida nos impone.

Autoconocimiento

1. ¿Qué es lo que sé?2. ¿Qué es lo que no sé?

3. ¿Qué es lo que quiero saber?4. ¿Qué necesito saber?

Autoregulación

Control del Aprendizaje a través de:

Planificación: diseñar una ruta de aprendizaje de acuerdo a los contenidos.

Seguimiento: supervisar el progreso.Autoevaluación: feedback.

PLANIFICACION

¿Cuál es mi conocimiento previo sobre el tema?

¿Cuáles son mis objetivos?

¿Qué acciones debo tomar para lograr mis objetivos?

SEGUIMIENTO

¿Estoy logrando mis objetivos?

¿Con qué dificultades me he encontrado?

¿Necesito hacer cambios o adaptarme a alguna situación o exigencia?

AUTOEVALUACION

¿Logré mis objetivos?

¿Superé las dificultades?

¿Pude adaptarme a los cambios?

Factores Emocionales•El conocimiento personal determina un factor de gran importancia dentro de los procesos metacognitivos.

Autoestima

Concentración

Fatiga

Estrés

Edad

Estado financiero

TristezaAlegría

Habilidades Sociales

Sistemas de Procesamiento de Información

Estrategias de Atención

Sostenida Dividida

Estrategias de Búsqueda

Estrategias Verbales

Escuchar Leer/Hablar Escribir

Feedback/Autoevaluación

Sistemas de Procesamiento de Información

IMPACTO AUDIOVISUAL

IMAGEN

ANIMACIÓN

VIDEO

ComparaciónInferencia

Extrapolación

Abstracción“Si lo escucho lo olvido, si lo leo lo comprendo, si lo veo lo recuerdo, si lo hago lo aprendo”

ACRAAdquisición, Codificación,

Recuperación, Apoyo

Pruebas y Estudios de Medición

ACRAEs una escala de estrategias de aprendizaje cuyo objeto es identificar las estrategias de aprendizaje mas frecuentes utilizadas por los estudiantes cuando están asimilando la Información contenida en un texto, artículo, apuntes….cuando están estudiando.

FICHA TÉCNICA

• Nombre: ACRA-Escala de Estrategias de Aprendizaje

• Autores: José María Román Sánchez y Sagrario Gallego Rico

• Descripción: Cuatro escalas independientes que evalúan el uso que hacen los estudiantes de 7 estrategias de adquisición, de 13 estrategias de codificación, de 4 estrategias de recuperación de información y de 9 estrategias de apoyo al procesamiento.

• Administración: Individual o colectiva.

• Duración: Sin tiempo limitado. Su aplicación completa suele durar unos 50 minutos. Si se utiliza las escalas por separado, el tiempo es de: Escala I (10 min), Escala II (15 min), Escala III (8 min) y Escala IV (12 min).

• Aplicación: El ámbito de aplicación es el alumnado de Enseñanza Secundaria Obligatoria (12-16 años). No obstante, puede ser ampliado a edades superiores, incluidas las universitarias.

• Puntuación: Si se aplican las ACRA como evaluación o diagnóstico previo a la intervención, interesa tener en cuenta aquellos ítems objeto de opción “A” (estrategias nunca o casi nunca utilizadas) por parte de los estudiantes. Si el objeto de las Escalas fuera la investigación, cada ítem admite una puntuación de uno a cuatro.

•Contar el número de respuestas en cada una de las 4 alternativas.•Sumar el total de respuestas (debe ser igual al total de items por escala)•La suma de los valores de B se multiplica por 2•La suma de los valores de C se multiplica por 3•La suma de los valores de D se multiplica por 4•Los valores se suman para obtener el puntaje directo (PD) que se transformará en percentil de acuerdo a los normas establecidas para evaluar, presentados para cada escala.

Corrección y puntuación

Valor 1 → respuesta A Valor 2 → respuesta B Valor 3 → respuesta C Valor 4 → respuesta D

Items con alternativas A y B Intervención correctiva o preventiva.

Items con alternativas C y DIntervención optimizadora sobre una o mas de las estrategias.

Corrección y puntuación

“Estrategias metacognitivas y cognitivas de aprendizaje en estudiantes de quinto de secundaria de niveles socioeconómicos alto y medio alto de Lima Metropolitana”

Elena Cano 1996

Elena Cano - 1996

Estudio Piloto• 445 Estudiantes de Quinto Secundaria de colegios privados mixtos de San Borja, Miraflores, Surco, San Isidro, La Molina.• Se considera el género, se elimina• Edad promedio: 16 años.• Se seleccionaron 100 de los 119 items originales.

Escala I – Adquisición de Información: 19 items. Escala II – Codificación de la Información: 46 items. Escala III – Recuperación de la Información: 18 items. Escala IV – Apoyo Metacognitivo: 17 items.

Investigación

Investigación

Esto indica que los estudiantes de la muestra mencionada usan con frecuencia estrategias metacognitivas de autoconocimiento y automanejo, en concordancia con lo dicho por Román & Gallego (1994), que los estudiantes de Secundaria desarrollan estrategias metacognitivas de aprendizaje y se convierten en alumnos más independientes.

Tipo de Estrategias Metacognitivas

No Uso Frecuenten %

Uso Frecuenten %

Autoconocimiento 157 35.28% 288 64.72%

Automanejo 187 42.02% 258 57.98%

Investigación

Esto indica que los estudiantes utilizan estrategias cognitivas, preferentemente de entrada (adquisición) y de salida (recuperación), sin incorporar preferentemente el proceso de codificación, resultando en un aprendizaje poco consistente.No hay mayor profundización en las técnicas de codificación: nemotecnización, elaboración , organización; siendo la memoria el recurso principal del estudiante.

ESTRATEGIAS Media No. Items Uso frecuente de estrategias (%)

Metacognitivas 9.37 17 55.09%

Adquisición 9.90 19 46.84%

Codificación 15.23 46 33.11%

Recuperación 10.97 18 60.94%

Instrucciones

En 2 minutos, revisa las palabras que se presentarán a continuación, para que puedas recordarlas en el siguiente ejercicio.

Memoria y Metacognición1. Lápiz2. Serpiente3. Triángulo4. Mesa5. Estrella6. Volleyball7. Dado8. Reloj de Arena9. Baseball10.Dedos

11. Arco12. Huevos13. Apolo14. Carbono15. Fiesta16. Crédito17. Revista18. Soldado19. Primo20. Lentes

1. Lápiz2. Serpiente3. Triángulo4. Mesa5. Estrella6. Volleyball7. Dado8. Reloj de Arena9. Baseball10.Dedos

11. Arco12. Huevos13. Apolo14. Carbono15. Fiesta16. Crédito17. Revista18. Soldado19. Primo20. Lentes

¿Qué vendrá después?