estrategia local puebla (1)

Estrategia Local para el Desarrollo de la Educación Básica Puebla2014

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Estrategia Local para elDesarrollo de la Educación

BásicaEntidad: Puebla

Marzo 2014


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INTRODUCCIÓN

La Secretaría de Educación Pública del Estado de Puebla tiene el compromiso de poneren el centro de la política a los niños y jóvenes, vigilar el estricto cumplimiento de losplanes y programas de estudio vigentes, el alcance de los objetivos estratégicos, metas eindicadores educativos de la educación básica y la atención al rezago educativo presenteen nuestro estado, con el apoyo de programas y proyectos de carácter nacional, estatal ymunicipal.

La implementación de programas en las escuelas deben además de cumplir con lanormatividad que les da origen, deben estar apegados a los enfoques educativos y no seruna carga administrativa para los docentes y directivos, para dar congruencia al trabajocentrado en la escuela y el aprovechamiento de todos los recursos para el logro de losaprendizajes con el apoyo de los programas federales y estatales de manera integrada.

La misiónde la Secretaría de Educación Pública es: Articular las políticas para poner alcentro de las mismas a niños, jóvenes y adultos, a través de un servicio educativo conequidad, calidad, pertinencia y cobertura, que permita el desarrollode programas yacciones tendientes a mejorar y ampliar las oportunidades de aprendizaje con estrategiasde atención holística, corresponsable y participativa.

Con la visión de colocar a Puebla en la vanguardia nacional de los servicios de calidadeducativa, para elevar los aprendizajes de niños, jóvenes y adultos, y promover unacultura de aprendizaje de la entidad.

Puebla como estado evaluado por la OCDE tiene un referente muy importante en cuantoa una valoración del sistema educativo ya que por primera vez, un estado mexicano hasido enriquecido con recomendaciones personalizadas y conocimientos en educaciónbásica y media superior, que son claves para el desarrollo social y económico.

El informe Mejorar la educación en México: una perspectiva a nivel estatal de Pueblaesresultado de esa valoración y representa una referencia invaluable para mejorar laspolíticas de educación, ya que proporciona una evaluación rigurosa y recomendacionesen temas de vital importancia para el Estado.

Cuatro son las prioridades estratégicas que la OCDE establece en su informe y a partir delas cuales hace recomendaciones al Estado en materia educativa; las que corresponden ala educación Básica se enuncian a continuación por su carácter orientador para eldesarrollo de acciones.

Prioridad estratégica: Fortalecimiento del apoyo a las escuelas y los estudiantes.Recomendaciones:

1) Proporcionar experiencias de aprendizaje de alta calidad y de apoyo para todos,centrándose especialmente en los primeros años y las escuelas multigrado.

2) Desarrollar aún más y aprovechar el potencial de los sistemas de alerta tempranay el uso de la evaluación para el aprendizaje.

3) Fomentar una distribución y uso más eficiente de los recursos, especialmente enlas escuelas multigrado.

4) Reestructuración de los sistemas de supervisión, apoyo y evaluación.


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Prioridad estratégica: Mejorar la calidad de los profesores y líderes escolares.Recomendaciones:

1) Fomentar el desarrollo y uso de estándares para aclarar las funciones y estableceraltas expectativas para los maestros y líderes educativos.

2) Ajustar el ingreso y mejorar la calidad de las Normales.3) Desarrollar y consolidar un sistema de desarrollo profesional que responda mejor a

las necesidades de los maestros y las escuelas.4) Seleccionar y preparar mejor a los líderes escolares y supervisores actuales y

futuros.

Prioridad estratégica: Mejora de la planificación, el financiamiento y el uso de lainfraestructura escolar.

1) Confiar a un solo cuerpo la responsabilidad general de la infraestructura escolar yel desarrollo de un plan de infraestructura escolar a largo plazo.

2) Asegurar un financiamiento adecuado y equitativo para las escuelas.3) Asegurar que el diseño y el uso de la infraestructura existente o nueva de la

escuela fomente el aprendizaje del estudiante.

Concluye mencionando que el actual gobierno se ha comprometido a hacer una diferenciaduradera a través de una estrategia a largo plazo para construir el Modelo EducativoPoblano, que servirá de guía y alineará los esfuerzos de todos los actores en el sistema, ypodría inspirar a otros estados y los esfuerzos federales de reforma.

En este contexto las acciones que se emprenderán se orientan a la atención de lasprioridades nacionales y estatales y a la mejora de los indicadores educativos siguientes:

PLAN NACIONAL DE DESARROLLO 2013-2018 PLAN ESTATAL DE DESARROLLO 2011-2017

Evaluación Nacional del Logro Académico enCentros Escolares.Eficiencia terminal del Sistema Educativo Nacional.

Eficiencia terminal en educación secundariaDeserción en educación secundariaGrado promedio de escolaridad

PROGRAMA SECTORIAL DEEDUCACIÓN 2013-2018

PROGRAMA SECTORIAL. EDUCAR PARA TRANSFORMAR.2011-2017

Número de escuelas de tiempocompleto

Porcentaje de estudiantes queobtienen el nivel de logroeducativo insuficiente en losdominios de español ymatemáticas evaluados porEXCALE en educación básica

Tasa de abandono escolar eneducación primaria, secundariay media superior por servicio

o Eficiencia terminal en educación secundariao Deserción en educación secundariao Grado promedio de escolaridado Índice de cobertura en educación básica.o Cobertura preescolaro Cobertura a educación indígenao Cobertura a Necesidades educativas especiales y

discapacidado Eficiencia terminal de educación primaria.o Alumnos con extra edad grave en primariao Docentes de educación básica capacitadoso Directivos capacitadoso Docentes beneficiados con cursos de formación continuao Acciones de mejora educativao Escuelas focalizadas a partir de sus resultados ENLACEo Programa de seguimientoo Redes regionales de tutoría


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A) Diagnóstico localEn el marco del Sistema para la Mejora Educativa, la estrategia local pretende respondera cuatro preguntas básicas, ¿Quiénes somos? ¿Dónde estamos?, ¿Hacia dónde vamos?y ¿Cómo lo vamos a lograr? Sin duda estas interrogantes se responden atendiendo lastres prioridades:

1. Mejorar la calidad de los aprendizajes de los alumnos2. Asegurar la retención de los educandos hasta la conclusión de sus estudios3. Asegurar la normalidad mínima en la operación de las escuelas

Y tres condiciones:

1. Asegurar el buen funcionamiento de los Consejo Técnicos Escolares y los de Zona2. Fortalecer la supervisión escolar3. Desarrollar procesos de descarga administrativa y vigorizar la participación social

a) DE LA CALIDAD EDUCATIVACon respecto al logro educativo medido a través de los resultados de evaluacionesexternas locales, nacionales e internacionales se refiere lo siguiente:

Enlace 2006 -2013 Español PrimariaDe acuerdo al histórico de los puntajes de ENLACE 2006-2013, que aparecen en el tabla,del año 2012 al 2013 se presentó un incremento en el puntaje de la asignatura de Españolen el nivel de primaria, de las siguientes modalidades de primaria tercer grado: CONAFEaumento en 15.9 puntos de 464.0 paso a 479.9; GENERAL aumentó 1.8 puntos de553.3 paso a 555.1; INDÍGENA presentó un aumento de 2.9 puntos de 505.4 a 508.3. Enel caso de escuelas PARTICULARES tuvo una disminución de 25.7 puntos, el puntajepresentado en 2012 fue de 612.8 y en 2013 587.1 puntos.

En el nivel de primaria cuarto grado los puntajes fueron los siguientes: CONAFE de 445.9puntos obtenidos en 2012, en 2013 se obtuvieron 432.2 puntos hubo una disminución de13.7 puntos; GENERAL de 558.8 puntos a 548.3 puntos, hubo una disminución de 10.5puntos; INDÍGENA de 501.8 a 489.6 puntos, la disminución fue de 12.2 puntos yPARTICULARES disminuyó 21.6 puntos de 626.8 puntos a 605.2 puntos.

Respecto a quinto grado de primaria, los puntajes resultaron de la siguiente manera delaño 2012 al 2013: CONAFE disminuyó 6.1 puntos de 453.9 puntos a 447.8 puntos;GENERAL de 541.9 puntos a 554.2 puntos, se presentó un aumento de 12.3 puntos;INDÍGENA también presentó un aumento de 9.4 puntos de 488.5 puntos pasó a 4697.9puntos; PARTICULARES de 601.2 puntos disminuyó 1.3 puntos obteniendo en el año2013 599.9 puntos.

En sexto grado de primaria del año 2012 al 2013 se presentaron los siguientes resultados:CONAFE disminuyó su puntaje en 11.2 puntos de 441.4 puntos a 430.2 puntos;GENERAL presentó un aumento de 2.1 puntos, pasando de 547.3 puntos a 549.4 puntos;INDÍGENA disminuyó un punto de 488.3 puntos obtuvo en 2013 487.3 puntos;PARTICULARES nuevamente disminuyó 12.7 puntos, de 611.5 puntos a 598.8 puntos.


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Enlace 2006-2013Español SecundariaCon lo que respecta a la asignatura de español en el nivel de secundaria, los resultadosque se obtuvieron fueron en cada una de sus modalidades los siguientes:

Para primer grado en secundaria GENERAL de los 494.5 puntos obtenidos en 2012 para2013 disminuyó 2.5 puntos quedando en 492.0 puntos; PARTICULAR presentó unaumento de 3.8 puntos de 543.8 puntos a 547.6 puntos; en secundaria TÉCNICA hubouna disminución de 0.1 puntos, de 499.7 puntos quedó en 499.6 puntos; por último enTELESECUNDARIA de 487.4 puntos, en 2013 se obtuvo 486.7 puntos aumentó de 5.3puntos.

En segundo grado de secundaria los resultados fueron los siguientes: GENERAL de 499.8puntos presentó una baja de 3.6 puntos quedando en 496.2 puntos; PARTICULARpresentó una baja en sus resultados de 0.2 puntos de 551.5 puntos a 551.3 puntos;TÉCNICAS de 510.2 puntos a 501.6 puntos, registrando una baja de 8.6 puntos;TELESECUNDARIA de 491.5 puntos a 489.0 puntos tuvo una baja de 2.5 puntos.

En lo que respecta a tercer año de secundaria los resultados muestran disminución endos de las modalidades y un ligero aumento también en dos modalidades, quedando de lasiguiente manera: GENERAL aumentó de 494.9 puntos a 497.6 puntos, obteniendo 2.7puntos de diferencia; PARTICULARES disminuyó de 545.7 puntos a 539.5 puntos con 6.2puntos de diferencia; en el caso de secundarias TÉCNICAS de 498.6 puntos aumentó a504.7 puntos, obteniendo 6.1 puntos de diferencia; por último TELESECUNDARIA de476.4 puntos obtenidos en el año 2012, en la última evaluación obtiene 484.7 puntos,presentando así un incremento de 8.3 puntos.

Enlace 2006-2013 Matemáticas PrimariaEn lo que respecta a la asignatura de matemáticas en el nivel de primaria, los resultadosque se obtuvieron en tercer grado presentaron un aumento en todas sus modalidadesquedando de la siguiente manera: CONAFE de 483.0 puntos a 506.7 puntos la diferenciafue de 23.7 puntos; GENERAL de 574.1 puntos a 596.0 puntos, se presentó un aumentode 21.9 puntos; INDÍGENA de 526.1 puntos a 543.9 puntos la diferencia fue de 17.8puntos, por último PARTICULARES pasaron de 610.5 puntos a 620.4 puntos,presentando un aumento de 10.1 puntos.

En la misma asignatura pero en cuarto grado los puntajes aumentaron en dosmodalidades y disminuyeron también en dos modalidades, quedando de la siguientemanera: CONAFE de 466.8 puntos disminuyeron a 463.8 puntos, 3.0 puntos dediferencia; GENERAL aumentó 2.3 puntos de 583.0 puntos pasó a 585.3 puntos;INDÍGENA de 528.1 puntos aumentó a 536.4 puntos con 8.3 puntos de diferencia;PARTICULARES de 616.6 puntos disminuyó hasta quedar en 609.2 puntos presentandouna baja de 7.4 puntos.

En quinto año de primaria los resultados que se obtuvieron fueron los siguientes:CONAFE de 477.1 puntos disminuyó a 476.3 presentó una baja de 0.8 puntos; GENERALpresento un aumento de 8.2 puntos de 582.7 puntos aumentó a 590.9 puntos; INDÍGENAde 528.2 puntos obtuvo en 2013 526.6 puntos presento una baja de 1.6 puntos; por últimolas escuelas PARTICULARES lograron un avance con 10.7 puntos de 600.4 puntos en2013 obtuvieron 611.1 puntos.


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Para concluir el análisis de los resultados de primaria en la asignatura de matemáticas sepresentan los resultados obtenidos en el año 2013 por los alumnos de sexto grado deprimaria en todas sus modalidades: CONAFE de 462.5 puntos aumentó a 470.1 puntos loque representa 7.6 puntos de aumento; GENERAL obtuvo 21.0 puntos de aumento,pasando de 585.3 puntos a 606.3 puntos; INDÍGENA presentó 24.6 puntos de aumentopasando de 520.1 puntos a 544.7 puntos; por último las primarias PARTICULARES solopresentaron un aumento de0.4 puntos, pasando de 610.0 puntos a 610.4 puntos.

Enlace 2006-2013 Matemáticas SecundariaLos resultados obtenidos en la asignatura de matemáticas en el nivel de secundaria de laprueba ENLACE son los siguientes:

Para primer grado de secundarias GENERALES de 520.2 puntos que obtienen en 2012,en 2013 disminuye a 519.0 puntos presentando una baja de 1.2 puntos; la modalidad deescuelas secundarias PARTICULARES también presentó una disminución de puntos,pasando de 556.4 puntos a 548.2 puntos con una diferencia de 8.2 puntos; TÉCNICAS de527.5 puntos a 524.0 puntos disminuyóen 3.5 puntos; la modalidad deTELESECUNDARIA fue la única que presentó un aumento de puntos, pasando de 543.5puntos a 554.0 puntos, la diferencia fue de 10.5 puntos.

En segundo grado los resultados obtenidos fueron los siguientes: en secundariasGENERALES hubo un aumento de 5.4 puntos, de 530.7 puntos a 536.1 puntos;PARTICULAR de 579.7 puntos disminuyó a 565.3 puntos, con 14.4 puntos de diferencia;para secundarias TÉCNICAS se presentó un avance de 529.5 puntos pasó a 537.9puntos, reflejando un aumento de 8.4 puntos; en TELESECUNDARIA también sepresenta un avance de 558.6 puntos a 567.2 puntos, con 8.6 puntos de diferencia.

Por último en tercer grado de secundarias GENERALES de 535.4 puntos aumentó a550.7 puntos, registrando una diferencia de 15.3 puntos; en secundarias PARTICULARtambién hubo un aumento de 11.6 puntos, de 568.4 puntos a 580.0 puntos; parasecundarias TÉCNICAS el aumento fue de 2.3 puntos de 543.1 puntos a 545.4 puntos; yen TELESECUNDARIA el aumento fue mayor, de 565.6 puntos a 587.4 puntosregistrando una diferencia de 21.8 puntos.

Examen Estatal de Calidad Educativa para el Ingreso a Secundaria de Puebla(Execale)

En el ciclo escolar 2013-204 se aplicó la evaluación EXECALE “Examen Estatal deCalidad Educativa para el Ingreso a Secundaria de Puebla” con la finalidad de conocer ellogro de los aprendizajes esperados de los alumnos que ingresaron a 1er. Grado deEducación Secundaria, en esta evaluación participaron las cuatro modalidades queexisten en el estado, Secundarias Generales, Secundarias Técnicas, Telesecundarias yCentros Escolares.

El diseño del examen consistió en 25 reactivos sobre Matemáticas, 25 reactivos sobreEspañol y 10 reactivos sobre Ciencias, con cuatro opciones de respuesta A, B, C, D.donde A expresa al nivel más bajo y D al más alto.


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La siguiente gráfica muestra en porcentaje los resultados obtenidos de los alumnos queingresaron a Secundaria.

En Matemáticas el porcentaje más alto lo obtuvo el nivel B, con 34.3% lo cual nos indica:los alumnos aplican estrategias parcialmente inadecuadas a las tareas planteadas, lascuales implican la aplicación de las habilidades medidas, o bien aplican estrategiasadecuadas pero cometen errores procedimentales al tener un manejo limitado de lashabilidades de razonamiento puestas en acción, el 33.2% se ubico en el nivel C,definiendo éste como: los alumnos aplican las estrategias adecuadas al abordar lastareas, mostrando un manejo normal de las habilidades medidas; sin embargo, enocasiones cometen errores procedimentales que le impiden resolver los retos de la tarea.Por lo anterior, los aprendizajes que conllevan el procesamiento de información complejale representan dificultad. Es importante que realicen actividades que le permitan afirmarsus estrategias cognitivas a partir del mejor manejo de las habilidades. En el nivel D seubicó el 19.5 % de estudiantes, lo que nos permite deducir que aplican las estrategiasadecuadas al abordar las tareas, mostrando un manejo que tiende a ser sobresaliente delas habilidades medidas. Pero, esto no significa que sus estrategias cognitivas hayanllegado a un punto tras el cual no exista posibilidad de desarrollo; por lo tanto, esrecomendable que realicen actividades orientadas a la depuración de sus estrategias a finde que al aplicarlas su aprendizaje sea más sólido y consistente. Por último el 13.2 % sesituó en el nivel A, son aquellos estudiantes que carecen de estrategias para abordartareas que implican el uso de las habilidades medidas, o bien aplican estrategiasinadecuadas, de tal modo que las habilidades incluidas en su plan no son las pertinentes.A causa de estos problemas, tienen limitaciones serias para apropiarse de nuevosaprendizajes y consolidar los que aparentemente poseen. En este sentido, esimprescindible y urgente que realicen actividades sistemáticas y graduales paradesarrollar estrategias para el aprendizaje.

En la asignatura de Español el porcentaje más alto lo obtuvo el nivel B, con 34.6% lo cualindica que los alumnos aplican algunas estrategias que nos son adecuadas a las tareasplanteadas, o bien aplican estrategias adecuadas pero cometen errores en elprocedimiento al tener poco manejo de las habilidades puestas en acción como destacarideas principales de un texto, el 33.2% se ubicó en el nivel C, definiendo éste como: losalumnos aplican las estrategias adecuadas al abordar las tareas, ello significa muestran

0.05.0

10.015.020.025.030.035.040.0

A% B%

MATEMATICAS

13.2

34.3

RESULTADOS EXECALE


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B% C% D% A% B% C% D% A% B% C% D%

MATEMATICAS ESPAÑOL CIENCIAS

34.3 33.2

19.516.9

34.6 33.0

15.6

32.436.0

23.3

8.3

RESULTADOS EXECALE


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manejo de las habilidades medidas; sin embargo, siguen cometiendo errores deprocedimiento que le impiden resolver los retos que las tareas de comprensión de textosexigen. Por lo anterior, los aprendizajes que se aplican en el procesamiento deinformación compleja representan dificultad. Es importante que realicen actividades que lepermitan afirmar sus estrategias a partir del mejor manejo de las habilidades cognitivas.En el nivel D se ubicó el 19.5 % de estudiantes, lo que nos permite deducir que lasestrategias que practican al abordar las tareas son adecuadas mostrando un manejo quetiende a ser sobresaliente de las habilidades medidas como la argumentación, pero estono significa que sus estrategias cognitivas hayan llegado a un punto tras el cual no existaposibilidad de desarrollo; por lo tanto, es recomendable que realicen actividadesorientadas a la depuración de sus estrategias a fin de que al aplicarlas su aprendizaje seamás sólido y consistente. Por último el 13.2 % se situó en el nivel A, son aquellosestudiantes que carecen de estrategias para abordar tareas que implican la comprensiónde textos, o bien aplican estrategias inadecuadas, de tal modo que las habilidadesincluidas en su plan no son las correctas para lo que necesita hacer. A causa de estosproblemas, se presentan limitaciones para apropiarse de nuevos aprendizajes yconsolidar los que aparentemente poseen. En este sentido, es necesario que realicenactividades sistemáticas y graduales para desarrollar estrategias para el aprendizaje.

En la asignatura de Ciencias el porcentaje más alto lo obtuvo el nivel B con unarepresentación del 36.0%, lo cual indica que las estrategias que los alumnos aplican a lastareas no son las más adecuadas, se cometen errores en el procedimiento esto se sedebe a que tienen algunas limitaciones para apropiarse de nuevos aprendizajes y paraconsolidar el conocimiento científico. Es necesario que realicen actividades sistemáticas ygraduales para desarrollar estrategias y mejorar su manejo de las habilidades científicas;el 32.4% se ubico en el nivel A, a diferencia de las anteriores asignaturas en este nivel seubica un porcentaje importante lo que nos lleva a deducir que los alumnos carecen dealgunas estrategias para abordar las tareas o bien aplican estrategias inadecuadas, de talmodo que las habilidades utilizadas en su estudio no son las pertinentes. A causa deestos problemas, tienen limitaciones serias para apropiarse de nuevos aprendizajes yconsolidar el conocimiento científico. En este sentido, es imprescindible y urgente querealicen actividades sistemáticas y graduales para desarrollar estrategias para elaprendizaje que les permita incorporar las competencias científicas; el 23.3% de losalumnos se ubican en el nivel C, lo cual nos muestra que aplican las estrategiasadecuadas al abordar las tareas, mostrando un manejo normal de las habilidadesmedidas; sin embargo, siguen cometiendo algunos errores en los procedimientos queutilizan lo que les impiden resolver los retos de la tarea representando dificultad en losprocesos complejos. Es importante que realicen actividades que le permitan afirmar susestrategias cognitivas a partir del mejor manejo de las habilidades; el 8.3% se ubica en elnivel D, esto muestra un manejo que tiende a ser sobresaliente de las habilidadesmedidas lo que significa la aplicación de estrategias adecuadas al abordar las tareas, peroesto no significa que sus estrategias cognitivas hayan llegado a un punto tras el cual noexista posibilidad de desarrollo se sugiere realicen actividades orientadas a la depuraciónde sus estrategias a fin de que al aplicarlas su aprendizaje sea más sólido y consistentepara lograr las competencias científicas.


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Referentes de evaluación externaEn el Segundo Informe de Progreso Educativo presentado por elInstituto de InnovaciónEducativa y el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey en 2013 sobreel Índice de Progreso Educativo (IPE) para México ofrece un análisis de los factoresasociados al progreso educativo del país del período 2008 a 2013.

Las 5 Entidades con menor IPE en 2008 fueron Puebla, Oaxaca, Veracruz, Guerrero, yChiapas. Para el 2013, Puebla y Chiapas dejan de pertenecer a este grupo dado sumayor progreso, y se incorporan Michoacán y San Luis Potosí, debido a su menor avanceanual.

Puebla alcanzó un IPE de 6.86 en 2013, con lo que se ubicó en la posición 22 delordenamiento nacional. Esto representa un crecimiento promedio anual de 2.4 por ciento,mayor al observado a nivel nacional durante este periodo, de 2.0 por ciento. La entidad dePuebla ocupó el lugar 8 en la escala nacional con respecto a este avance.Por nivel educativo, el dinamismo del IPE de Puebla se debió principalmente al índice deEducación Media Superior, a pesar de que en el año 2013 este nivel presentaba el mayorrezago con un IPE de 6.22 A nivel agregado, el aumento del indicador corresponde a unincremento promedio de 17.4 por ciento anual de los resultados de ENLACE, seguido porlos componentes de cobertura y logro escolar que mostraron avances en promedio de 0.9y 0.2 por ciento anual, respectivamente.

Así, en el nivel de educación Primaria, el estado de Puebla presentó un aumento en elIPE al pasar de6.79 a 7.58 entre 2008 y 2013. En 2013, Puebla se ubicó en la posición 23de la clasificación nacional. En educación Secundaria mostró un incremento en el índiceal pasar de 6.00 a 6.80, de 2008 a 2013 y presentó un IPE menor al observado en el nivelde Primaria. En 2013, el valor del IPE posicionó a la entidad en el lugar 19 de acuerdo alordenamiento nacional.

Los resultados para el estado de Puebla indican que el progreso educativo es mássensible que el nacional a cambios en los sistemas educativos que cuentan con mayorcapacidad instalada para atender la demanda.Por otro lado, es menos sensible alpromedio a cambios en el nivel de preparación académica de docentes y directivos, asícomo los niveles de pobreza extrema y recursos tecnológicos.

b) DE LA INCLUSIÓN Y EQUIDAD EDUCATIVAS

Cobertura

La Cobertura ha sido uno de los indicadores másconstantes en cuanto a su rendimiento, en sumayoría han tenido una tendencia estable y enalgunos casos como la Educación MediaSuperior el indicador ha registrado un incrementodeseable y necesario según la demanda de lapoblación.


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Cobertura



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Cobertura



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Absorción

Los avances en Absorción son visibles, porejemplo, del ciclo 2010-2011 a la fecha en elnivel secundaria el indicador ha aumentadomás que en los últimos tres años hastaantes de ese ciclo. Los demás niveles hanmantenido una constante en sus porcentajesy se considera que deberán de mantenerseasí de continuar con lasacciones en materiaeducativa realizadas hasta el momento.

Eficiencia Terminal

La gráfica muestra el aumento en laEficiencia Terminal a partir del ciclo 2010-2011 a la fecha en todos los niveles, ellosignifica que cada vez más alumnoscompletan sus estudios en tiempo y forma. Elque este indicador aumente implica una claraseñal de la eficacia y eficiencia de laspolíticas educativas. Las proyecciones de laSecretaría señalan que el indicador tenderá amantenerse alrededor de estos porcentajesen los próximos años.

Reprobación

Este indicador en los últimos años hamantenido una tendencia a la baja, en elnivel de Secundaria han tenido avancessignificativos a partir del ciclo 2010-2011 y seestima que esta tendencia siga así en lospróximos años.

Deserción

El indicador de Deserción en elestado refleja una tendencia a la bajaen el porcentaje de alumnosdesertores en el nivel de Secundaria.Es decir que ha experimentado unmayor cambio en el indicador, esto sedebe a la creciente vocación industrialen el estado y su exigencia por tenerun mayor número de personas


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Absorción


Eficiencia Terminal


Reprobación


Deserción



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Absorción


Eficiencia Terminal


Reprobación


Deserción



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calificadas en las áreas que demanda.

Las proyecciones realizadas por la Secretaría de Educación Pública señalan que demantener la tendencia de las acciones en materia educativa realizadas hasta el momento,la deserción seguirá en un proceso de disminución los próximos años.

Referentes de evaluación externa

Otro referente externo de evaluación en materia de educación es el presentado por“Mexicanos Primero” en su estudio de 2014 denominado; DIAGNOSTICAR, EXIGIR YPROPONER. IDEI Índice de Desempeño Educativo Incluyente hace un comparativo detodas las entidades de nuestro país, en él menciona que Puebla es un estado que tieneevidentemente rezago educativo y analfabetismo en adultos, sin embargo se ha logradosuperar estos obstáculos gracias a los actores educativos (alumnos, padres de familia,maestros, directivos y autoridades educativas), formulando estrategias que han permitidoimpulsar la mejora de los aprendizajes, esfuerzos que llevan a obtener los resultados quea continuación se describen.

El desempeño educativo estatal de educación primaria en el histórico 2009-2013 concluyerespecto a las siguientes dimensiones: En la dimensión de Aprendizaje se pasó de unnivel muy alto en 2012, a nivel alto en 2013; Eficacia a lo largo de los cinco añospermanece en el nivel de esperado; Permanencia, se pasó del nivel bajo al nivel deesperado muy cerca de alcanzar el nivel alto; Profesionalización docente, permanece alcentro del nivel de esperado; Supervisión, esta dimensión en primaria a través de loscinco años es preocupantemente dado que se ha ubicado en el nivel bajo, por último en loque respecta a la Participación en las escuelas se ha pasado del nivel esperado al nivelalto.

De acuerdo con el mismo estudio, el desempeño educativo estatal de secundaria en elhistórico 2009-2013 concluye los siguiente respecto al Aprendizaje durante los cinco añosse ha mantenido en elnivel de alto; Eficacia es una dimensión que no ha podido cambiarsu nivel de esperado; la dimensión de Permanencia excepto en el 2011 se ha mantenidoen el nivel muy alto; Profesionalización docente, los dos últimos años se ha mantenido enun nivel alto; la dimensión de Supervisión a diferencia del nivel de primaria, los últimostres años ha estado a punto de pasar al nivel alto, manteniéndose hasta el momento en elnivel de esperado; por último la Participación en las escuelas pasó del nivel esperado aubicarse en el 2013 en el nivel de alto.

c) CONDICIONES DEL SERVICIO EDUCATIVO

En el estado de Puebla la Educación Básica está integrada por tres niveles de educaciónbásica, distribuidos en siete direcciones por sus modalidades, Dirección de EducaciónPreescolar e Inicial, Dirección de Primaria, Dirección de SecundariasGenerales,Direcciónde Secundarias Técnicas, Dirección de Telesecundarias, Dirección de EducaciónIndígena y Dirección de Educación Especial.

EDUCACIÓN INICIALEn el estado de Puebla la Educación Inicial se ofrece en dos modalidades: escolarizada yno escolarizada. La modalidad escolarizada se brinda a través de Centros de Desarrollo


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Infantil (CENDI), Guarderías y Estancias Infantiles, que por el tipo de sostenimiento sesubdividen en: Autónomo, Estatal, Federalizado y Subsidiados por otras Secretarías yservicios particulares. Los CENDI se caracterizan por ser espacios adecuados en los quese ofrece educación inicial a las niñas y los niños de 0 a 5 años.

La modalidad no escolarizada se oferta en las comunidades que presentan mayor rezagocomo son las comunidades indígenas. En estos centros se desarrollan actividadesformativas dirigidas a los padres de familia, agentes educativos y miembros de lacomunidad; el propósito es brindar orientación y formación que propicie la mejora y/otransformación de las prácticas de crianza.

En la modalidad escolarizada existe un registro estadístico de un total de 62 centros(CENDI, Estancias Infantiles y Guarderías) ubicados en diferentes municipios del estado,atendiendo a 5,458 alumnos, con 66 docentes especializados en educación infantil. De loscuales 8 corresponden a CENDI de sostenimiento federal transferido a cargo de laS.E.P., están ubicados en Puebla, Tehuacán, Acatlán, Ciudad Serdán, Zacapoaxtla,Huauchinango y Amozoc, junto con cuatro servicios estatales, un autónomo, sieteparticulares y tres de otras secretarías están organizados en tres supervisiones escolaresque regulan y observan su funcionamiento. Mientras que 37 de los servicios sostenidospor otras secretarías y en los cuales recae la atención de mayor población infantilcorresponden a Guarderías del IMSS las cuales no son supervisadas a través de laS.E.P., toda vez que no se cuenta con la infraestructura operativa para su atención.

PREESCOLARActualmente el servicio de educación preescolar en el estado se presta en tresmodalidades: general, indígena y comunitario; administrados por la Secretaría deEducación Pública a través de la Dirección de Educación Preescolar, la Dirección deEducación Indígena, la Dirección de Centros Escolares, también se encuentran losservicios que atiende el Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE) y el SistemaNacional para el Desarrollo Integral de la Familia (DIF) por medio de los Centros deAtención Integral Comunitaria.

El nivel de educación preescolar se encuentra constituido por 4,981 escuelas de lascuales 3,319 son federales, 738 estatales, 923 particulares, 1 autónomo, atendidos por9,340 docentes de los cuales 5,187 son federales, 1,774 estatales, 2,370 particulares y 9autónomos.

La dirección de Educación PreescolarGeneral cuenta con una plantilla docente de 8 mil304 educadoras, 1678 directoras con grupo, 1034 directoras sin grupo, 38 Jefas deSector, 198 Supervisoras y Supervisores y 122 Apoyos Técnico Pedagógicos (Fuente:Control escolar de la DEP, inicio de ciclo escolar 2013-2014).

Los Jardines de Niños por su organización se encuentran divididos en: 654 unitarios, 525bidocentes, 846 tridocentes y 687 de organización completa, dando un total de 2712escuelas.Este nivel educativo ha destacado por tener una participación activa y constanteen los programas, en el ciclo escolar 2013-2014 se registró la participación de 2624jardines de niños en los diferentes programas:

Programa de Educación de Calidad:668 preescolares participantes


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Programa de Escuelas de Tiempo Completo (jornada ampliada): 25 preescolaresparticipantes

Programa Nacional de Lectura y Escritura:856 preescolares participantes Programa de Escuela Segura: 53 preescolares participantes Programa Nacional de Inglés en Educación Básica: 30 preescolares participantes

PRIMARIAEl nivel de educación primaria general se encuentra constituido por 3,466 escuelas; de lascuáles 627 de origen estatal, 2,334 federalizadas y 505 particulares, 321 escuelasunitarias, 412 bidocentes, 405 tridocentes, 145 tetradocentes, 129 pentadocentes de untotal 1412 escuelas multigrado comprendidas dentro del total de éstas y que seencuentran ubicadas en municipios de alta y muy alta marginación.

El nivel atiende un total de 728,327 alumnos, a través de 23,288 docentes, quienes soncoordinados por 3,437 directores, 262 supervisores, 39 Jefes de Sector, estos dos últimoscuentan con 290 Apoyos Técnicos; 226 en apoyo al Programa Nacional de Lectura, 124para Enciclomedia y 55 Responsables de Aulas de Medios (RAM). También se cuentacon 135 maestros de inglés pertenecientes al Programa Nacional de Inglés en EducaciónBásica y 37 maestros de música.

Los programas federales que impactan en el nivel: Programa de Escuelas de TiempoCompleto con la participación de 146 escuelas, de este total, 75 son de organizacióncompleta y 71 en escuelas multigrado, Escuela Segura con 80, Escuelas de Calidad 620,72 en el Programa Nacional de Inglés en Educación Básica, 696 escuelas con Unidad deServicio de Apoyo a la Educación Regular (USAER). Un número de 1897 directores conclave y 1525 directores técnicos atendiendo sin clave y grupo.

TELESECUNDARIASEl personal de la estructura Educativa de Telesecundarias ésta conformado por 21 Jefesde sector 8 federales y 13 estatales, de las Jefaturas 2 están ubicadas en escuelas y enotros espacios 19; son 103 supervisores, de los cuales 40 son federales y 69 estatales lassupervisiones que se ubican en escuela y 34 en otro espacio; existen 23 Apoyos TécnicoPedagógicos de sector estatales, 15 Apoyos Técnico Pedagógicos de sector federales, 73Apoyos Técnico Pedagógicos de zona estatales, 59 Apoyos Técnico Pedagógicos dezona federales, 131 Directores Técnicos Estatales, 82 Directores Técnicos Federales, 747Directores comisionados Estatales, 430 Directores comisionados federales, 3,036docentes estatales, 1879 docentes federales.

El alumnado asistente al primer grado es de 22,749 hombres, 21,820 mujeres, al segundogrado 21,017 hombres, 21,800 mujeres, a tercer grado 18,926 hombres, 18,579 mujereshaciendo un total de 123,550; los directores comisionados con grupo son 1,137 y singrupo 52, Directores Técnicos con grupo 11 y sin grupo 208. Las telesecundarias sedividen en 104 bidocentes, 30 unitarias, 1274 completas que se agrupan en 895estatales, 513 federales de ambas se tienen 521 aulas de medios, 4755 computadoras.

SECUNDARIAS GENERALESEl nivel de Secundarias Generales está conformado por 8 jefaturas, 46 supervisores y 62Jefes de Enseñanza de Sector, Estas jefaturas agrupan 532 escuelas de las cuales 275


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pertenecen al sistema público y 257 al sistema privado, de las públicas 151 son federalesy 124 del estado. En estas escuelas el número de alumnos inscritos es de 133,073.

Secundarias Generales en la entidad, tomando en cuenta el histórico de los indicadores,de los ciclos escolares desde el 2000-2001 al 2012-2013, podemos decir que los rubrosestán dentro de los estimados, se proponen como indicadores a consolidar: LaReprobación, la deserción y la Eficiencia Terminal.

Los resultados obtenidos dentro de las evaluaciones realizadas nos van a permitirreencausar los procedimientos y estrategias empleados dentro del proceso enseñanzaaprendizaje, modificándolos o en su defecto continuar con los empleados donde sevaloraron como eficientes, este nivel ha tenido participación en los programas EscuelaSegura, Escuelas de Calidad, Tiempo completo y sobre todo en el Nacional de lectura yEscritura con resultados aunque variables, sin duda contribuyen con el logro de losaprendizajes de los alumnos y una mejor administración de las escuelas.

SECUNDARIAS TÉCNICASLa modalidad de Escuelas Secundarias Técnicas, en el estado de Puebla, está integradapor 142 instituciones educativas, organizadas en 25 Zonas y 5 Sectores Escolares. 31 deestas escuelas cuentan con doble turno. Asimismo, se tienen 3 colegios particulares: “LaSalle”, “Regional de Jonotla” y “Miguel Hidalgo”.Los planteles de Educación secundariasTécnicas se encuentran ubicados a lo largo y ancho de nuestro estado de Puebla, con susfortalezas debilidades y demás características enfocadas a favorecer un ambienteautónomo para mejorar los aprendizajes de los estudiantes; respondiendo de estamanera a los requerimientos que la sociedad demanda y que redundan en logro del perfilde egreso de los estudiantes de Educación Básica.

El logro de los fines de la educación básica está garantizado mediante la estructuraoperativa de cada plantel escolar que de manera autónoma sin deslindarse de lasupervisión, la jefatura de sector y de la Dirección del Nivel de Secundarias Técnicas, seestá impulsando la recuperación del liderazgo académico de Supervisores mediante laparticipación en la Maestría sobre Educación básica impartida por la UniversidadPedagógica Nacional en convenio con el programa Escuelas de Calidad y otrosDiplomados y talleres que tienen el mismo fin.Toda esta Estrategia, ineludiblemente sedesarrolla en un ambiente seguro de cada plantel a través del desarrollo de programas:Escuela segura, Equidad de género, Escuela valor que se fortalecen con el manual deconvivencia y la circular 104 que norma los canales a seguir ante una incidencia que pornaturaleza se pueda dar.

Las instituciones del nivel participan en los programas de la siguiente manera: Escuela Segura participan 47 secundarias técnicas Escuela Valor 46 secundarias técnicas Becas bicentenario 3 alumnos becados Escuelas de Calidad 52 secundaria técnica Escuelas de Tiempo Completo 1 secundaria técnica


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EDUCACIÓN INDÍGENALa educación indígena en la entidad posee características específicas que lo diferenciande los demás niveles educativos de educación básica; esto, debido a que la poblaciónobjetivo se encuentra en comunidades marginadas y con una gran diversidad manifestadatanto en su lengua como en su cultura.Esta situación representa retos importantes para elsistema educativo ya que el personal docente que atiende a la niñez de este nivelrequiere de competencias docentes específicas para hacer posible el desarrollo deprocesos de enseñanza - aprendizaje con pertinencia cultural y lingüística en cada aula.

La educación indígena en el estado de Puebla atiende los niveles de educación inicial,preescolar y primaria en 9 regiones administrativas. De acuerdo a la estadística del cicloescolar 2012-2013 se proporciona atención educativa a una población infantil de: 1,024 eneducación inicial, 45,831 en educación preescolar y 73,396 en educación primaria,atendiendo a un total de 119,764 alumnas y alumnos. Cabe señalar que estos alumnosson parte de los grupos culturales originarios existentes en el país, hablantes de 7 laslenguas indígenas en nuestro Estado, siendo estas: el Náhuatl, Tutunakú, Ngigua(popoloca), Mazateca, Hñahñu (otomí), Mixteca y Tepehua.

En Educación Inicial indígena atiende a 1020 niños y niñas indígenas de 0 - 3 años, y enPreescolar se atiende a 45831 niños y niñas de 3 a 5 años. De igual manera el nivel dePrimaria, atiende a 73,396 niños y niñas indígenas aumentado la población escolaratendida, de 68,861 en el ciclo escolar 2005-2006 a 73,396 durante el ciclo escolar 2012-2013, lo que representa un crecimiento importante.

La Educación Inicial indígena, ofrece capacitación a 47 docentes para la mejora de laintervención educativa en 1020 niños y niñas indígenas. En el nivel Preescolar se ofrececapacitación, asesoría y seguimiento a 1430 docentes través de 9 coordinadorasregionales para la atención de 45,831 niños y niñas indígenas. Algunos de acciones quehan apoyado en el logro de los aprendizajes han sido los diversos cursos talleres que sehan implementado con los Asesores Académicos de la Diversidad Social, Lingüística yCultural (AAD) en las diferentes regiones educativas.

En el caso de las escuelas Multigrado se realizan procesos de actualización en torno atemas de contextualización y diversificación curricular a 2,032 docentes, para la prácticaeducativa en contextos indígenas y así atender a 665 escuelas multigrado, querepresentan el 89.26 % del total de Centros de Trabajo. Finalmente el programa AsesorTécnico Pedagógico, ofrece asesoría pedagógica a 3,190 docentes a través de 142asesores académicos para la diversidad, con temáticas relacionadas a planeación,evaluación y desarrollo lingüístico para la mejora de la calidad educativa.

A través del PRONIM se atiende a 598 alumnos de diferentes modalidades educativasque presentan un alto grado de marginación social. La atención educativa a la niñezjornalera agrícola migrante es a través de 61 promotores educativos, de igual manera através de educación especial se capacita a 25 asesores de preescolar y primaria para laatención a 955 niños y niñas indígenas con necesidades educativas especiales.Educación Especial, se atiende a 955 alumnos con necesidades educativas especiales en274 centros.


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Considerando lo anterior es necesario que en materia de educación para los pueblosindígenas como de la sociedad mexicana en general, imaginemos escenarios no solo acorto plazo sino además, trazar escenarios a largo plazo, escenarios que aseguren lasupervivencia de los pueblos en condiciones más favorables a la que se enfrentan lasgeneraciones del presente. Esto permite trabajar en educación con una visión de futuro,una visión que se nutra de los aciertos del presente y que trascienda los errores delpasado.

EDUCACIÓN ESPECIALLa Educación Especial tiene como misión: "Favorecer el proceso de inclusión de todos losniños, niñas y jóvenes, priorizando a aquellos que manifiesten necesidades educativasespeciales con o sin discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, apoyando su acceso,permanencia y egreso en el sistema educativo a través de la eliminación de barreras parael aprendizaje y la participación, contribuyendo así a la construcción de ambientesescolares que den respuesta a la diversidad existente dentro de un marco de equidad,pertinencia y calidad que les permita desarrollar competencias para la vida” (SEP, 2010).

Al respecto podemos destacar la relevancia que conlleva la presencia de esta modalidaden escuelas de educación básica en la medida en que la dinámica escolar se enriquece apartir de promover el aprecio por la diversidad y, sobre todo, por la atención a uno de losgrupos más vulnerables del país.

Es importante remarcar que Educación Especial es una modalidad de apoyo,perteneciente a la estructura de Educación Básica, por lo que en los objetivos y líneas deacción se establece la atención de calidad a los alumnos que manifiesten necesidadeseducativas especiales asociados o no a discapacidad y/o aptitudes sobresalientes.

La cobertura de los servicios de Educación Especial Puebla se encontraba en el lugarnúmero trece, apoyando con 176 servicios (106 USAER, 6 CRIE, 47 CAM y 9 UOP). Elnúmero de docentes que laboran en educación especial es de 2,029 docentes, de loscuales 34 son supervisores, 173 son directores de Unidades de Servicios de Apoyos a laEducación Regular (USAER) y de Centros de Atención Múltiple (CAM) y 111 realizanactividades administrativas y de apoyo (Puebla, 2013-2014).

Las Unidades de Servicios de Apoyos a la Educación Regular (USAER) actualmenteatienden 1,031 escuelas (10 escuelas de Educación Inicial, 189 Preescolares, 696Primarias y 218 Secundarias) a través de 124 servicios, en las que asiste una poblaciónde 15,317 alumnos. De estos 1,866 pertenecen al nivel de Preescolar, 11,448 a Primaria y2,003 corresponden al nivel de Secundaria, es importante mencionar que el 30% de losalumnos que atiende presenta alguna discapacidad y el 70% solo presenta una Barrerapara el Aprendizaje y la Participación.

INFRAESTRUCTURAEl nivel de educación preescolar general está conformada por 330 escuelas de origenestatal y 1478 escuelas de origen federal, al igual de 904 escuelas particulares, cuentacon 21 jefaturas que no tienen instalaciones propias para la atención por lo que seencuentran trabajando dentro de las instalaciones escolares, 24 jefaturas de sector sitienen un área de atención fuera de las escuelas, así mismo 166 supervisiones estándentro de las escuelas y 132 supervisiones tienen sus instalaciones fuera de la escuelas.


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Del total de sus escuelas, 654 escuelas son unitarias, 525 son bidocentes, 846 escuelasde organización tridocente y 687 escuelas son de organización completa.

El nivel de primaria general está conformado por 627 escuelas estatales, 2334 escuelasde origen federal y 505 particulares de las cuales se tiene registrado que solo 55 escuelascuentan con aulas de medios.

En cuanto a educación indígena se atiende preescolar y primaria, del primero se cuentacon 956 escuelas de origen federal de las cuales 532 son escuelas unitarias, 201escuelas bidocentes y 78 escuelas de organización completa. En el caso de primariaindígena son 742 escuelas de origen federal, 220 escuelas son unitarias, 176 escuelasbirocense, 137 escuelas tienen tres docentes, 23 escuelas tetra docente, 34 escuelas sonpentadocente y por último 34 escuelas con de organización completa.

En Educación Inicial Indígena se cuenta con 46 centros de trabajo atendidos por 47docentes en 8 regiones del estado, Tepexi de Rodríguez, Guadalupe Victoria,Huauchinango, Tehuacán, Tetela de Ocampo, Teziutlán, Zacapoaxtla y Huehuetla; deestos, solo un centro de trabajo cuenta con instalaciones propias con 31 niños y niñasindígenas y se atiende a los 989 niños y niñas indígenas en espacio de comodato o renta.Para el caso de Preescolar se cuenta con 956 centros de trabajo atendidos por 1430docentes. En Primaria Indígena se cuenta con 738 centros de trabajo atendidos por 2767docentes. Para la atención a la población migrante se cuenta con 6 aulas móviles, sinembargo la mayoría carece de espacios educativos. Finalmente el caso de las escuelasMultigrado, cuentan con la infraestructura básica en la mayoría de los 665 centros detrabajo, sin embargo es necesario dotar de equipamiento, mayores espacios educativos,adecuación de espacios para la atención de niños con capacidades educativasespeciales.

En el nivel secundaria se cuenta con los modalidades de secundaria general, técnica ytelesecundaria, la primera modalidad está conformada 124 escuelas de origen estatal y151 que son subsidiadas por la federación, así como 34 particulares federales y 223particulares de origen estatal, dando un total de 532 secundarias generales, de las cualesreportan que se cuenta con 341 aulas de medios con un total de 28873 computadoras.

En el caso de Secundaria Técnica se brinda el servicio en 142 escuelas de origen federaly 3 particulares, dando un total de 145 instituciones. Cuatro de las jefaturas queconforman a la modalidad están instaladas dentro de las escuelas y solo una jefatura sereporta que cuenta con instalaciones particulares, así mismo 13 supervisiones están eninstalaciones de escuelas y 12 tienen instalaciones particulares. Se cuenta con 44 aulasde medios y con un total aproximado de 463 computadoras.

La modalidad de telesecundarias tiene un total de 1402 escuelas, con 521 aulas demedios y aproximadamente un total de 4755 computadoras.

En la entidad existen 49 Centros de Atención Múltiple, la población que asiste es de 2,743alumnos, atendidos por 391 docentes. Cuentan con 390 grupos distribuidos en 283 aulasde las cuales se ocupan 276 dadas las condiciones en las que se encuentran, aunque ladiferencia es tan solo 7 aulas no ocupadas, si es importante señalar que el 41.3% de losgrupos tiene que compartir un espacio físico o se vuelven grupos multigrado.


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El nivel de educación especial se conforma de 7 supervisiones estatales y 27supervisiones federales, así como 21 Unidades de servicio de apoyo a la educaciónregular (USAER), de origen estatal de 103 USAER de origen federal dando un total de124. Tienen 16 Centros de atención múltiple (CAM) y 33 centros de origen federal, en total49. Se tienen 4 Unidades de orientación al público (UOP), 2 de origen federal y 2 deorigen estatal, por último 8 Centros de recursos e información para la integracióneducativa (CRIE), 3 de origen estatal y 5 de origen federal. Todos estos centros brindanatención a 189 escuelas de nivel preescolar, 696 escuelas de nivel primaria y 218escuelas secundarias.

Problemáticas identificadas

EDUCACIÓN INICIAL

En 2009 se amplío la infraestructura física de los CENDI de Cd. Serdán y Zacapoaxtla,con lo cual se podría ampliar la atención en beneficio de la población de estas regiones,siempre que se contara con la asignación de recursos humanos para tal fin. Asimismo yaun cuando en los CENDI ubicados en Puebla, Tehuacán, Acatlán y Huauchinango semejoró la seguridad e infraestructura de las instalaciones en beneficio de la atencióninfantil, esta no es óptima en virtud de la carencia del personal.

Los recursos humanos para la atención infantil, no es óptima en virtud de lacarencia del personal.

El acompañar la transición de los agentes educativos entre las prácticas tradicionales ylas prácticas innovadoras, establecerá un ambiente de mayor empatía y confianza entrelos diferentes actores de la estructura educativa por lo que se reconoce la necesidad deconcretar visitas de seguimiento y orientación por parte de las figuras directivas, desupervisión y los asesores técnico-pedagógicos.

Existe la necesidad de concretar visitas de seguimiento y orientación por parte delas figuras directivas, de supervisión y los asesores técnico-pedagógicos.

Para ello es importante además que la seguridad e higiene de los centros y estanciasinfantiles se constituye en un factor primordial de atención para las directoras y elpersonal de los centros educativos así como para las supervisiones escolares. Propiciarla evaluación permanente de los indicadores que la normatividad señala al respecto enmateria de protección civil protección civil y salud, debe formar parte de la culturaorganizacional y administrativa del centro. Con las acciones que se lleven a cabo en estesentido se estará garantizando la seguridad y la estancia armónica y salubre de losmenores y del personal durante su permanencia en el centro.

Propiciar la evaluación permanente de los indicadores que la normatividad señalaen materia de protección civil y salud.

PREESCOLAR


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sin embargo aún hay brechas que cerrar debido a que persisten prácticas incongruentescon el Programa de Estudio 2011. Guía para la educadora. Educación Básica Preescolar,por ello es necesario hacer un adecuado acompañamiento y seguimiento que permitanafianzar la mejora en el aprendizaje de los alumnos, apoyado en los Consejos TécnicosEscolares y la Ruta de Mejora que acompaña a cada una de las instituciones de las quese compone este nivel educativo.

Es necesario hacer un adecuado acompañamiento y seguimiento que permitanafianzar la mejora en el aprendizaje de los alumnos, apoyado en los ConsejosTécnicos Escolares y la Ruta de Mejora que acompaña a cada una de lasinstituciones de las que se compone este nivel educativo.

Para lograr esto, resulta preponderante fortalecer las figuras directivas (Jefas de Sector ySupervisoras Escolares) reconociendo que para ofrecer calidad en la escuelas, serequiere de un liderazgo democrático y efectivo que brinde las herramientas necesariaspara organizar eficaz y eficientemente las labores de los planteles y promover las buenasprácticas de las y los docentes con el fin de lograr éxito profesional y educativo.

Es necesario fortalecer las figuras directivas (Jefas de Sector y SupervisorasEscolares) para ofrecer liderazgo democrático y efectivo que brinde lasherramientas necesarias para organizar eficaz y eficientemente las labores de losplanteles

La deserción escolar en Preescolar puede considerarse un tema importante y multiculturalya que diferentes factores entre ellos el económico, creencias, migración y situacionesfamiliares hacen que los niños desde edad temprana abandonen sus estudios de maneraparcial o definitiva, algunas veces este nivel se enfrenta con la poca atención que muchospadres de familia le dan, pues varios de ellos prefieren que no asistan por no considerarloimportante además consideran que sus hijos son muy pequeños para la educaciónescolarizada, a esto pueden sumarse las dificultades económicas que muchas de lasfamilias en la entidad enfrentan y el alto índice de migración presentado.

La deserción escolar en Preescolar puede considerarse problema multicultural yaque diferentes factores entre ellos el económico, creencias, migración ysituaciones familiares hacen que los niños desde edad temprana abandonen susestudios de manera parcial o definitiva.

EDUCACIÓN INDÍGENA

Esta situación representa retos importantes para el sistema educativo ya que el personaldocente que atiende a la niñez de este nivel requiere de competencias docentesespecíficas para hacer posible el desarrollo de procesos de enseñanza - aprendizaje conpertinencia cultural y lingüística en cada aula, que aseguren una educación de calidad apartir de aprendizajes contextualizados, que aseguren la comprensión y significatividad;es decir, una educación que propicie la formación de una ciudanía que permita vivir yconvivir con responsabilidad con sus semejantes y con su entorno social y natural.

El sistema educativo indígena, requiere de competencias docentes específicaspara hacer posible el desarrollo de procesos de enseñanza - aprendizaje conpertinencia cultural y lingüística.


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Es necesario partir de aprendizajes contextualizados, que aseguren lacomprensión y significatividad en la formación ciudadana.

Sin embargo, en la deserción se observa una pequeña disminución que va del 1.80% al1.61% lo que representa una disminución del 0.19%, los factores son diversos entre elloses la migración que se tiene en la población indígena en busca de mejores condiciones devida en otros lugares distintos a sus lugares de origen, así como, en el caso de lasmujeres que se casan a una edad muy temprana.

Existen problemas de deserción, debido a factores diversos entre ellos es lamigración que se tiene en la población indígena en busca de mejores condicionesde vida.

Otra acción importante que se realiza desde la Dirección de Educación Indígena es laatención educativa a las niñas y niños de la población agrícola migrante, quienes se lesatiende en las fincas cafetaleras de la sierra norte del estado en la temporada de cosechaque comprende los meses de octubre a marzo de cada ciclo escolar. Con esta acción setrata de disminuir los índices de rezago académico al regresar a sus escuelas de origen.

Asimismo, en preescolar se cuenta con el apoyo del Programa Becas Bachiller parabrindar atención educativa a niñas y niños de comunidades que cuentan con poblaciónpreescolar inferior a la que se requiere oficialmente.

Se adecua la atención a niños de población migrante atendiéndolos en fincascafetaleras de la sierra norte del estado en temporadas de cosecha en los mesesde octubre a marzo de cada ciclo escolar, para disminuir los índices de rezagoacadémico al regresar a sus escuelas de origen.

PRIMARIA

Uno de los primeros aspectos que inciden en estos indicadores se ubica en el porcentajede localidades y su composición, considerando que de un total de 6,400 localidades el95.28% son rurales y únicamente el 4.72% son urbanas (Puebla: Población por municipiosegún tipo de localidad, 2010. COESPO), además de que 1,629,911 de los habitantes enPuebla se encuentran ubicados en localidades con población menor a 2,500 (Censo dePoblación y Vivienda 2010, INEGI), todo lo anterior hace notar la dificultad en brindar losservicios educativos considerando para ello la dispersión de las comunidades.

Existe la dificulta en brindar servicios educativos debido a la dispersión de lascomunidades con habitantes menores a 2,500 habitantes.

534,631 de ellos habla una lengua indígena (Puebla: Población de 3 años y más pormunicipio y sexo, según condición de habla indígena y condición de habla española,2010. COESPO), situación que dificulta para el docente de primaria general que secontrata para estas localidades el establecer una comunicación más efectiva en laatención de los alumnos y padres de familia ya que este no habla una lengua indígena,aunado a esto Puebla se encuentra con un índice de marginación ALTO (Población total,indicadores socioeconómicos, índice y grado de marginación y lugar que ocupa en elcontexto nacional por entidad federativa 2010. COESPO).

La población de 3 años y más por municipio y sexo, según la COESPO, 534,631de ellos habla una lengua indígena situación que dificulta para el docente de


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primaria general que se contrata para estas localidades el establecer unacomunicación más efectiva en la atención de los alumnos y padres de familia.

Otra situación que se presenta, aún cuando la emigración no es muy importante en lapoblación del Estado, radica en que 7 de cada mil habitantes migran a otro lugar (Puebla:Tasa de inmigración y emigración interestatal, 2010-2017. COESPO), situación que incideen la deserción escolar en las comunidades y por ende en el resto de los indicadores

En Puebla, según la COESPO, 7 de cada mil habitantes migran a otro lugar,situación que incide en la deserción escolar en las comunidades.

SECUNDARIAS GENERALES

Las evaluaciones serán siempre un factor importante en los resultados de la calidad en laeducación por lo que debemos manejar correctamente los instrumentos de evaluación,los mecanismos manejados dentro de la evaluación deben tender a cumplir losparámetros idóneos.

Los resultados obtenidos dentro de las evaluaciones realizadas nos van a permitirreencausar los procedimientos y estrategias empleados dentro del proceso enseñanzaaprendizaje, modificándolos o en su defecto continuar con los empleados donde sevaloraron como eficientes. evaluación para la mejora del logro educativo.

Contextualizar los instrumentos de valuación para un manejo correcto del proceso.

Los resultados obtenidos dentro de las evaluaciones realizadas nos van a permitirreencausar los procedimientos y estrategias empleados dentro del proceso enseñanzaaprendizaje, modificándolos o en su defecto continuar con los empleados donde sevaloraron como eficientes. evaluación para la mejora del logro educativo.

Reencausar los procedimientos y estrategias empleados dentro del procesoenseñanza aprendizaje.

SECUNDARIAS TECNICAS

Brindar seguimiento específico en las escuelas focalizadas de acuerdo a losresultados obtenidos en la prueba ENLACE

Promover el liderazgo académico de Autoridades Educativas, Directivo y docentemediante asesoría, acompañamiento y seguimiento de todos los procesoseducativos.

TELESECUNDARIA

En infraestructura existen 398 aulas adaptadas para dar servicio educativo.


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B) Propuesta local para mejorar la calidad, la inclusióny la equidad educativasEste documento es resultado de un diagnóstico situacional a través del análisis e interpretación dediferentes indicadores y de los programas y estrategias tanto nacionales como estatales que sehan emprendido en la Educación Básica. Es por ello que una evaluación y seguimientopermanente nos permitirá conocer los resultados y el impacto de las acciones establecidas en losdistintos ámbitos de desarrollo.

En este apartado se describen de manera sintética los objetivos, metas, líneas estratégicas yacciones que por nivel se plantean para el desarrollo de la Educación Básica en el estado dePuebla, su organización es por nivel y modalidad con la contribución de los programas federales endos grandes rubros e indicadores: Calidad Educativa y Equidad e Inclusión Educativa

Indicador de laCalidad Educativa.Para contribuir en la atención de las prioridades del Sistema de Mejora Educativa: Mejora delaprendizaje, Normalidad mínima escolar y Atención al rezago educativo mediante un trabajocoordinado entre los niveles y con el apoyo de los programas federales.

a) METAS LOCALES POR INDICADORb) LÍNEAS ESTRATÉGICAS Y ACCIONES PARA LOGRAR LAS METAS.

EDUCACIÓN INICIAL

Objetivos Contribuir a la formación integral de las niñas y los niños mediante el fortalecimiento de las

competencias profesionales de los agentes educativos. Propiciar procesos de transformación de las prácticas pedagógicas en función de la

atención integral.Metas:

Actualizar al 100% de los agentes educativos de cada uno de los Centros de DesarrolloInfantil (CENDI) oficiales en torno a la implementación de Modelo de Atención con EnfoqueIntegral para la Educación Inicial

Realizar un consejo técnico mensual en cada CENDI Realizar tres talleres de actualización en cada zona escolar con los agentes educativos de

los CENDI Realizar tres mesas de análisis en cada CENDI, en torno a contenidos del Modelo de

Atención. Realizar visitas de acompañamiento y seguimiento a las prácticas pedagógica de los

agentes educativos en los Centros de Desarrollo Infantil Elaborar un documento de apoyo a la práctica durante el ciclo escolar.

Líneas estratégicas: Reuniones mensuales como espacios de formación. Talleres regionales de actualización con agentes educativos. Mesas de análisis de la práctica educativa, en torno al Modelo de Atención Seguimiento y acompañamiento para construir estrategias de mejora de la calidad de los

servicios y el desarrollo de capacidades de los niños menores de tres años. Generar materiales didácticos y de estudio para apoyar la práctica pedagógica de los

Agentes Educativos que atienden a los niños y niñas que asisten a los CENDI.


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EDUCACIÓN PREESCOLARObjetivo:

Ampliar la cobertura de la Educación Preescolar, incrementando la atención en losmunicipios que presentan mayor rezago educativo, fortaleciendo las políticas y estrategiasque garanticen la inclusión y la equidad en el Sistema Educativo y nos lleven a la mejorade los procesos de enseñanza – aprendizaje, así como fortalecer la función de asesoría yacompañamiento de la Jefatura de Sector, Supervisión Escolar y Apoyos TécnicosPedagógicos impulsando la profesionalización docente.

Metas: Conformar un equipo académico de alto nivel para la capacitación, asesoría y

acompañamiento en los procesos educativos. Constatar que el 100% de escuelas participantes en la evaluación, seguimiento y

acompañamiento fortalezcan su desempeño pedagógico.Líneas estratégicas:

Empoderamiento de las Supervisoras Escolares y/o Jefas de Sector para promover laprofesionalización docente y favorecer los procesos educativos

Seguimiento y acompañamiento a los Consejos Técnicos Escolares realizados por la Jefade Sector, Supervisora Escolar y el equipo técnico de la Dirección de EducaciónPreescolar.

EDUCACIÓN PRIMARIAObjetivo:

Disminuir la deserción escolar en el nivel educativo durante el ciclo escolar 2014-2015,para responder a las necesidades del sistema educativo, fortalecer la práctica docente ylas acciones al interior de las escuelas como uno de los motores esenciales para mejorarlos indicadores educativos.

Metas: Elaboración de un programa estatal para escuelas multigrado con énfasis en lectura

escritura y matemáticas. Elaboración de 2 ficheros de apoyo al docente para el abordaje de contenidos de mayor

dificultad en lectura, escritura y matemáticas en las escuelas focalizadas de organizacióncompleta y multigrado.

Visitas de monitoreo, seguimiento y acompañamiento a las escuelas focalizadas con mayoríndice de deserción.

Evaluación permanente de las acciones emprendidas para valorar el alcance de las metaspropuestas.

Líneas estratégicas: Atención a las escuelas focalizadas y o selección de contenidos de mayor dificultad en las

escuelas focalizadas de organización completa y multigrado. Integración del equipo estatal para la elaboración del programa de escuelas multigrado. Generar un sistema de evaluación sólido, confiable, oportuno y transparente, para que los

resultados obtenidos puedan satisfacer la demanda de información acerca delfuncionamiento del nuestras acciones y luego fortalecer los procesos de toma dedecisiones.

Elaboración de estrategia para la atención, intervención y orientación para la prevencióndel acoso escolar y la creación de ambientes seguros.


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EDUCACIÓN SECUNDARIA GENERALObjetivo:

El establecimiento del Sistema Básico de Mejora para promover acciones que coadyuvenal logro educativo través del sistema Básico de mejora fortaleciendo a los ConsejosTécnicos Escolares de zona, de Sector y del Nivel.

Dar seguimiento a la inserción y ejecución de los Programas Federales y Estatales comoun motor esencial para apoyar las necesidades de las escuelas.

Metas: Acompañar a los Consejos Técnicos Escolares en la instauración y desarrollo de las 8

sesiones de Consejo Técnico Escolar ciclo escolar 2013 - 1014 Difusión y organización de las reglas de operación de programas federales y estatales al

100% de centros de trabajo.Líneas estratégicas:

Involucrar a los Jefes de sector y los Supervisores Escolares como líderes de la mejora enel aprendizaje de niños y jóvenes, en estrecha vinculación con Jefaturas de Enseñanza yATP´s

Fortalecer las capacidades docentes, directivas, de acompañamiento y de supervisión paramejorar el liderazgo educativo e incrementar la coordinación y la capacidad de gestión delsector educativo, para lograr mejores resultados en lo pedagógico y en lo administrativo.

Impulsar la implementación articulada de los currículos de la Educación Básica, medianteseguimiento que implica la reforma integral en los enfoques, asignaturas y contenidos deltrabajo en aula con la concurrencia del personal directivo y de apoyo técnico pedagógico.

Vinculación estrecha con los niveles de Educación Básica a nivel regional para lograr latransversalidad horizontal y vertical de las competencias, aprendizajes esperados y apoyoal proceso educativo en un trabajo colaborativo con Educación Media Superior.

EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICAObjetivo: Fortalecer la función supervisora a partir de estrategias de asesoría y acompañamiento por

parte del Nivel Educativo, Jefaturas de Sector, y Supervisiones Escolares (Supervisor, Jefesde Enseñanza y Apoyos Técnicos Pedagógicos), impulsando la profesionalización docente,favoreciendo el seguimiento de los Consejos Técnicos de Zona y Escolares en sus etapasintensiva y ordinarias, así como ampliar la cobertura de la Educación Secundaria Técnica,incrementando y reorganizando los servicios; impulsando las políticas educativas yestrategias que garanticen la calidad en el Sistema Educativo que coadyuven a laconstrucción de una nuevaescuela basada en el aprender a aprender y aprender a convivir.

Meta: Asegurar la calidad de los aprendizajes en la educación secundaria técnica, con base en

el cumplimiento de las prioridades de la educación básica (Garantizar la normalidadmínima de operación escolar, Mejorar los aprendizajes en los estudiantes, Disminuir elrezago educativo, Promover la convivencia escolar).

Líneas estratégicas: Asegurar la adecuada operación del servicio educativo; Coordinar los trabajos en un marco de responsabilidad compartida con los directores de

educación básica para la operación de los niveles y programas. Implementar un programa de acompañamiento académico permanente para la mejora

educativa. Organizar eventos de carácter académico, para la profesionalización de los docentes de

educación básica. Fortalecer el proceso de rendición de cuentas en el sistema educativo estatal. Integrar un informe de seguimiento de la operación.


25

EDUCACIÓN TELESECUNDARIAObjetivo:

Contribuir a mejorar los servicios educativos y la calidad de la educación básica paragenerar condiciones de inclusión y equidad, mediante la implementación de acciones quegaranticen el logro de aprendizajes (PND 3.2, PED 2, PSE 1, PS 2)

Metas: Consolidar el hábito de la lectura de los 129, 459 alumnos de la modalidad de

Telesecundaria en el ciclo escolar 2014 - 2015 Alcanzar el dominio de operaciones básicas en los 129, 459 alumnos de Telesecundaria

durante el ciclo escolar 2014 – 2015Líneas estratégicas:

Asegurar la adecuada operación del servicio educativo. Coordinar los trabajos en un marco de responsabilidad compartida con los directores de

educación básica para la operación de los niveles y programas. Implementar un programa de acompañamiento académico para la mejora educativa. Organizar eventos de carácter académico, para la profesionalización de los docentes de

educación básica. Fortalecer el proceso de rendición de cuentas en el sistema educativo estatal. Integrar un informe de seguimiento de la operación de los programas que impactan en los

niveles de educación básica.

EDUCACIÓN INDÍGENAObjetivo:

Brindar atención educativa a niñas y niños indígenas y población agrícola migrante, de losniveles de inicial y básica, con pertinencia cultural y lingüística que se atienden en elestado, para el logro de la mejora del aprendizaje, abatir el rezago educativo e impulsar lanormalidad mínima.

Objetivos específicos. Construir en colectivo una propuesta metodológica y de adecuación curricular para el

diseño de la planeación didáctica con enfoque intercultural, que atienda las diversasmodalidades existentes en el nivel de educación indígena y población agrícola migrante,así como a la población con Necesidades Educativas Especiales, asegurando pertinenciacultural y lingüística para el desarrollo de competencias y contribuir al logro del perfil deegreso para la educación básica. (PND 3.1, PED 3, PSE 1, PEE 3)

Impulsar procesos de formación docente acordes a las necesidades específicas del nivelde educación indígena y población agrícola migrante, a partir de la implementación dediplomados y talleres, relacionados con el enfoque de la educación intercultural bilingüe.(PND 3.1, PED 3, PSE 1, PEE 3)

Asegurar el funcionamiento efectivo de los Consejos Técnicos Escolares como espacios dereflexión para propiciar el trabajo colaborativo entre la estructura educativa y elcumplimiento de la normalidad mínima escolar. (PND 3.2, PED 4, PSE 3, PEE 4)

Metas: Implementar 1 taller de estrategias metodológicas para la enseñanza de la lectura y

escritura en contextos indígenas a 142 Asesores Técnicos Pedagógicos de los niveles deinicial, preescolar y primaria.

Construir una guía de sugerencias metodológicas para el diseño de la planificacióndidáctica con enfoque intercultural en los niveles de inicial, preescolar y primaria.

Capacitar a 2000 docentes de educación primaria y 2000 docentes de preescolar, en tornoa la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas en contextos indígenas.


26

Realizar 11,360 asesorías a docentes de educación inicial, preescolar y primaria indígenapara fortalecer su gestión pedagógica con pertinencia cultural y lingüística durante el año2014.

Fortalecer los 9 Consejos Técnicos Regionales para fomentar la reflexión de la prácticadocente y mejorar el nivel académico de los estudiantes.

Líneas estratégicas: Asegurar la calidad de los aprendizajes en la educación básica y la formación integral de

todos los grupos de la población. Asegurar mayor cobertura, inclusión y equidad educativa entre todos los grupos de la

población para la construcción de una sociedad más justa.

EDUCACIÓN ESPECIALObjetivo:

Fortalecer las capacidades de las escuelas y de los servicios educativos que brindanatención al alumnado con necesidades educativas especiales, priorizando a losalumnos/as con discapacidad y con aptitudes sobresalientes a través de los lenguajesalternativos, en entornos seguros donde desarrollen sus potencialidades.

Metas: Lograr que el 100% de docentes de educación especial y el 10.77% en relación al número

total de escuelas de educación básica implementen y utilicen en su práctica docente, lasestrategias y métodos proporcionados en cada área de atención.

Realizar visitas técnicas para verificar la incorporación de material relacionado con loslenguajes alternativos.

Consolidar las redes de familia de discapacidad intelectual, auditiva y AptitudesSobresalientes en las 34 zonas de educación especial para compartir información en tornoa los intereses y necesidades que tengan en común.

Líneas estratégicas: 34 Redes de Familia conformadas, una por cada zona escolar. Brindar información de interés a los padres de familia en las sesiones presenciales que se

lleven a cabo. Realizar 18 actividades académicas, culturales y deportivas para promover el desarrollo

educativo y social de los alumnos con discapacidad y aptitudes sobresalientes. Visitas técnicas a los servicios de educación especial. Participación activa de los diferentes actores para la toma de acuerdos, establecimiento de

compromisos derivados de los Consejos Técnicos Escolares.

Indicador de Equidad e Inclusión Educativa.

EDUCACIÓN INICIALObjetivos:

Propiciar acciones para la formación integral de los niños y las niñas mediante la oferta deservicios educativos de calidad en Educación Inicial Escolarizada.

Generar acciones tendientes a garantizar la mejora de las condiciones de seguridad ehigiene de los servicios de Educación Inicial en el Estado.

Metas: Contar con un diagnóstico de la demanda de Educación Inicial en dos meses Que el 100% de los servicios de cada zona cuenten con las condiciones mínimas de salud

y seguridad con base en la norma.Líneas estratégicas:

Identificación de la demanda de atención en Educación Inicial en las regiones del Estadoen las que se cuenta con servicio de CENDI


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Evaluación y supervisión permanentes de los centros educativos.

EDUCACIÓN PREESCOLARObjetivo:

Ampliar la cobertura de la Educación Preescolar, incrementando la atención en losmunicipios que presentan mayor rezago educativo, fortaleciendo las políticas y estrategiasque garanticen la inclusión y la equidad en el Sistema Educativo y nos lleven a la mejorade los procesos de enseñanza – aprendizaje, así como fortalecer la función de asesoría yacompañamiento de la Jefatura de Sector, Supervisión Escolar y Apoyos TécnicosPedagógicos impulsando la profesionalización docente.

Metas: Ofrecer alternativas de atención a la demanda en 72 municipios y en aulas hospitalarias de

educación preescolar que permita ampliar la cobertura, poniendo énfasis en las zonasrurales y de mayor marginación

Brindar atención educativa en cuatro hospitales de la ciudad de Puebla con el ProgramaSigamos Aprendiendo en el Hospital a los niños internos en edad preescolar, primaria ysecundaria.

Desarrollar un taller de “Inclusión Educativa” dirigido al 100% de Jefas de Sector ySupervisoras para fortalecer su práctica educativa dentro del contexto en el que sedesarrollan, en un periodo de dos sesiones llevados a cabo por CAPEP

Brindar apoyo a Educadoras que tengan alumnos con barreras de aprendizaje a través deltaller “Trastornos de Déficit de Atención e Hiperactividad” ofertado por CAPEP en unperiodo de 10 sesiones

Realizar 3 periodos de visitas de seguimiento y acompañamiento para fortalecer losprogramas federales y estrategias que garanticen la inclusión y la equidad en el SistemaEducativo propiciando la participación de CEPS así como de las familias y el sector social.

Líneas estratégicas: Ampliar las oportunidades de acceso a la educación en todas lasregiones y sectores de la

población. Crear nuevos servicios educativos, ampliar los existentes yaprovechar la capacidad

instalada de los planteles. Empoderamiento de las Supervisoras Escolares y/o Jefas de Sector para promover la

profesionalización docente.

EDUCACIÓN PRIMARIAObjetivo:

Disminuir la deserción escolar en el nivel educativo durante el ciclo escolar 2014-2015,para responder a las necesidades del sistema educativo, fortalecer la práctica docente ylas acciones al interior de las escuelas como uno de los motores esenciales para mejorarlos indicadores educativos.

Metas: Detección y focalización de las escuelas con mayor índice de deserción escolar en el

estado. 1 estudio de investigación para la detección de causas que motivan la deserción en las

escuelas focalizadas.Líneas estratégicas:

Análisis del total de las escuelas primarias generales para la selección y focalización deaquellas que cuentan con un mayor índice de deserción en el estado.

Establecimiento de un equipo regional de supervisores y apoyos técnicos para la:Detección de causas que motivan la deserción en las escuelas focalizadas.


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EDUCACIÓN SECUNDARIA GENERALObjetivos:

Propiciar la inclusión y equidad educativa para garantizar el derecho a la educación en lapoblación escolar.

Fortalecer la práctica docente y las acciones al interior de las escuelas para mejorar losindicadores educativos de reprobación y eficiencia terminal con acciones deacompañamiento pedagógico

Apoyar a las escuelas para que tengan las condiciones de incrementar la absorción ycobertura: vinculando acciones interniveles de Educación Básica y Media Superior.

Metas: Detectar por regiones alumnos o grupos de alumnos con desventaja económica,

necesidades educativas especiales y discapacidad y población indígena y migrante al iniciode cada ciclo escolar.

Disminuir los índices de reprobación del 10.4% al 10.0% en el ciclo escolar 2014 – 2015. Diseño de Programa de atención a alumnos con necesidades educativas basado en la

inclusión y la equidad, en estrecha vinculación de los niveles de Educación Básica y MediaSuperior.

Diseño de estrategias específicas de atención educativa a alumnos o grupos de alumnoscon desventaja económica, necesidades educativas especiales, capacidades diferentes osobresalientes y de población indígena y migrante.

Capacitación docente para la aplicación de estrategias pedagógicas específicas deatención educativa a alumnos o grupos de alumnos con desventaja económica,necesidades educativas especiales y discapacidad y población indígena y migrante.

Acompañamiento para la aplicación en el aula de estrategias pedagógicas específicas deatención educativa a alumnos o grupos de alumnos con desventaja económica,necesidades educativas especiales, discapacidad y población indígena y migrante

Líneas estratégicas: Gestionar y asignar más recursos para diseñar, aprovechar y evaluar programas

especiales para la atención de la población estudiantil en desventaja socioeconómica. Atender a los estudiantes procedentes de familias de habla indígena, así como aquellos

que tienen necesidades educativas especiales y sobresalientes en vinculación con losniveles y las áreas de Educación Especial.

Acercar la escuela mediante diversos programas como educación a distancia,aprovechamiento de TICS, ayúdame a llegar y becas de transporte, opciones educativaspara niños y jóvenes que se encuentran en desventaja por razones de infraestructura oaislamiento geográfico.

Impulsar enfoques educativos, con visión humanística, del nivel de secundaria parafavorecer el desarrollo de competencias (conocimientos, habilidades, valores y actitudes)en todos los estudiantes y docentes, con una visión holística de Educación Básica y MediaSuperior.

Diseñar e implementar un esquema de evaluación formativa para la mejora tanto de laenseñanza como del aprendizaje.

Promover y orientar estrategias innovadoras integrales que contribuyan a ofrecer servicioseducativos de calidad.

Impulsar enfoques educativos, con visión humanística, en educación secundaria parafavorecer el desarrollo de competencias (conocimientos, habilidades, valores y actitudes)en todos los estudiantes y docentes.

Diseñar un programa permanente de atención, apoyo y orientación a los padres de familia,de los niños que presentan mayor desventaja socioeconómica, para procurar que la culturavivida en casa promueva el aprendizaje de toda la familia.


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EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICAObjetivo:

Responder a las necesidades del sistema educativo, fortaleciendo la práctica docente y lasacciones al interior de las escuelas centradas en la equidad y la inclusión, como uno de losejes rectores para mejorar los indicadores en este sentido; mediante el seguimiento a laejecución de los programas federales y estatales estableciéndolos en el sistema básico demejora (Ruta y Plan de mejora institucionales).

Meta: Fortalecer los programas y estrategias, tanto federales como estatales, que garanticen la

inclusión y la equidad en escuelas secundarias técnicas, optimizando los servicios de laplanta docente, a fin de atender el mandato constitucional de la obligatoriedad de en elmarco de la educación básica.

Líneas estratégicas: Seguimiento y acompañamiento a los Consejos Técnicos Escolares realizados por parte

del Nivel, Jefaturas de Sector y Supervisiones Escolar. Ampliar las oportunidades de acceso a la educación en todas lasregiones y sectores de la

población donde se brinde el servicio de educación secundaria técnica, promoviendo lainclusión y equidad.

Tomar medidas que aseguren al educando la protección y el cuidado necesarios parapreservar su integridad física, psicológica y social sobre la base del respeto a su dignidad,y que la aplicación de la disciplina escolar sea compatible con su edad (Ley General deEducación, art. 42).

EDUCACIÓN TELESECUNDARIAObjetivo:

Promover acciones que garanticen el logro de aprendizajes, la retención, la reinserción, yel egreso oportuno de educación básica.

Metas: Fortalecer los 1408 Consejos Técnicos Escolares y los 103 de Zona en el ciclo

escolar 2014-2015 para mejorar las prácticas de enseñanza de los profesores ylos aprendizajes de los estudiantes

Que los 6,442 docentes en servicio conozcan y se apropien del Modelo Educativopara el Fortalecimiento de Telesecundaria

Fortalecimiento de liderazgo académico de 21 Jefes de Sector y 103 SupervisoresLíneas estratégicas

Garantizar que los planes y programas de estudio sean pertinentes y contribuyan a que losestudiantes puedan avanzar exitosamente en su trayectoria educativa, al tiempo quedesarrollen aprendizajes significativos y competencias que les sirvan a lo largo de la vida.

Disminuir el abandono escolar, mejorar la eficiencia terminal en cada nivel educativo yaumentar las tasas de transición entre un nivel y otro.

Corresponsabilidad en la educación. Fomento a la permanencia y disminución de la deserción escolar en todos los tipos y

niveles educativos. Fortalecimiento de los procesos de aprendizaje. Crear condiciones para que las escuelas ocupen el centro del quehacer del Sistema

Educativo y reciban el apoyo necesario para cumplir con sus fines. Fortalecer las capacidades de gestión de las escuelas, en el contexto de su entorno, para

el logro de los aprendizajes. Garantizar la pertinencia de los planes y programas de estudio, así como de los materiales

educativos.


30

Fortalecer las capacidades docentes, directivas y de supervisión para mejorar el liderazgoeducativo e Incrementar la coordinación y la capacidad de gestión del sector educativopara lograr mejores resultados en lo pedagógico y en lo administrativo.

Establecer estrategias que promuevan la mejora en los niveles de aprendizaje de losalumnos, medidos por pruebas estandarizadas y evaluaciones en aula, reconociendo queel incremento de la calidad y de la cobertura requiere un esfuerzo extraordinario.

Ampliar los apoyos a niños y jóvenes en situación de desventaja o vulnerabilidad.

EDUCACIÓN INDÍGENAObjetivo:

Fortalecer la atención educativa de la niñez indígena a través del uso pedagógico de las 7lenguas indígenas presentes en el estado, mediante estrategias de revitalización,mantenimiento y fortalecimiento lingüístico, para la mejora del aprendizaje. (PND 3.2, PED2, PSE 3, PEE 2)

Proporcionar educación básica a las niñas y niños jornaleros agrícolas migrantes con el finde mejorar el rendimiento escolar y reducir el riesgo de deserción y rezago educativo.

Metas: Elevar el rendimiento académico de 100 escuelas focalizadas que presentaron los índices

más bajos en el historial de evaluación de la prueba ENLACE en Educación Indígena del2006 al 2013, a través del acompañamiento técnico pedagógico.

Realizar 7 talleres con asesores académicos, docentes y directivos hablantes de laslenguas existentes en el estado para el análisis y diseño de estrategias didácticas quepromuevan el uso pedagógico de la lengua indígena en el aula.

Proporcionar 4 cursos-Taller sobre la ejecución de Proyectos Didácticos diversificados ycontextualizados que atiendan a la asignatura de lengua indígena, las necesidadeseducativas especiales y población agrícola migrante en los niveles de educación inicial,preescolar y primaria indígena.

Elaborar 3 paquetes de materiales didácticos en lengua indígena para los niveles deeducación inicial, preescolar y primaria.

Atender en campamentos a 800 niños y niñas jornaleros agrícolas migrantes que laboranen fincas cafetaleras de la sierra norte en los niveles de educación inicial, preescolar,primaria y secundaria a fin de dar continuidad a sus estudios que inician en sus lugares deorigen.

Líneas estratégicas: Utilizar la información derivada de las evaluaciones en la toma de decisiones para mejorar

la calidad de la educación y evitar el abandono escolar. Asegurar la calidad de los aprendizajes en la educación básica y la formación integral de

todos los grupos de la población. Atender a las necesidades de cada región socioeconómica, a fin de mejorar la equidad

tanto en las oportunidades como en los resultados de aprendizaje. Ampliar las oportunidades de acceso a la educación en todas las regiones y sectores de la

población Fomento a la permanencia y disminución de la deserción escolar en todos los tipos y

niveles educativos. Asignar más recursos y diseñar programas especiales para la atención de la población

estudiantil en desventaja socioeconómica.

EDUCACIÓN ESPECIALObjetivo:

Fortalecer las capacidades de las escuelas y de los servicios educativos que brindanatención al alumnado con necesidades educativas especiales, priorizando a losalumnos/as con discapacidad y con aptitudes.


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Metas:DOCENTES

Fortalecer el 100% de las Redes de Asesoramiento conformadas por docentesespecialistas de las 34 zonas de educación especial en cada área de atención (aptitudessobresalientes, discapacidad intelectual y auditiva)

Crear una Red de Asesores de Discapacidad Visual conformada por 34 docentes deeducación especial en el estado de Puebla.

Lograr que las Redes de Asesoramiento de las 34 zonas escolares de educación especialcapaciten a los directores y ATP`S para que éstos a su vez instruyan al 100% delpersonal de:124 USAER, 49 CAM y 12 servicios de orientación respecto a cada área deatención (aptitudes sobresalientes, discapacidad intelectual, auditiva y visual).

Capacitar a los Apoyos Técnicos y docentes de los 72 preescolares del cual seincrementaría en un 2.21% de atención, 249 primarias incrementando el 3.35% deatención, 101 telesecundarias aumentando el 5.27% de atención, 18 secundarias técnicasincrementando el 11.34% de atención y 1 secundarias generales incrementado el .31%que solicitan Todos los datos se desprenden de la convocatoria a participar en el Programapara la Inclusión y la Equidad Educativa.

Lograr la inclusión de 4.75 % de los ATP de jefaturas de sector y/o supervisión, así comoel 6.86 % de directores de educación regular de las escuelas atendidas por educaciónespecial en la realización de los Consejos Técnicos Escolares de USAER o CAM.

Capacitar en la aplicación de instrumentos psicológicos al 100% de los 170 psicólogos deeducación especial.

ALUMNOS Convenios de colaboración en programas de Inclusión social y laboral de alumnos

egresados. Seguimiento de las condiciones en que se opera la inclusión laboral.

PADRES Consolidar las redes de familia de discapacidad intelectual, auditiva y A.S. en las 34 zonas

de educación especial para compartir información en torno a los intereses y necesidadesque tengan en común.

Crear en el estado de Puebla a través de las redes de familias 136 vinculaciones coninstituciones u organizaciones para dar respuesta a las necesidades que defina cada unade ellas.

Líneas estratégicas:DOCENTES

Seguimiento de cursos y talleres en cada área de atención. Material de trabajo para cada Red. Convocatoria para la conformación de la Red de asesores Construcción del proceso de capacitación para la Red de Asesores Creación de un diplomado para la Red de asesores de Discapacidad Visual Crear y consolidar los grupos focales en los servicios de educación especial. Reproducción de la información al grupo focalizado en cada zona escolar de educación

especial. Crear grupo focalizado de educación básica (ATP Jefatura de sector y ATP de zona). Aplicación de instrumentos, evaluaciones integrales de los alumnos con discapacidad y/o

aptitudes sobresalientes.ALUMNOS

Consolidar los procesos de adquisición de la lectura - escritura y matemáticas a través demetodologías y apoyos específicos para el 21.59% de los alumnos con Discapacidad queson 3320 alumnos con DI, 593 alumnos con D.A, 305 alumnos con D.V, 611 alumnos conDMo. que están integrados en los servicios de CAM y USAER.

Fortalecer en 30 alumnos con discapacidad visual el uso del sistema Braille, latiflotecnología y orientación y movilidad.


32

Impulsar la inclusión social y laboral del 50% de alumnos que egresan de los CAM. Dotar de apoyos específicos al 75% de los alumnos atendidos por los servicios de E.E que

presentan discapacidad y aptitudes sobresalientes para favorecer su integracióneducativa, social y laboral.(2490 alumnos con DI, 444 con DA, 228 con DV, 458 con DMo y382 con A.S)

PADRES Padres de familia con hijos con discapacidad visual de la ciudad de Puebla Evidencias de las vinculaciones realizadas en cada zona escolar.

b) CONTRIBUCIÓN DE LOS PROGRAMAS FEDERALESPara contribuir en la atención de las prioridades del sistema de mejora educativa: Mejoradel aprendizaje, Normalidad mínima escolar y Atención al rezago educativo mediante untrabajo coordinado entre los niveles y con el apoyo de los programas federales.

Es a partir del diagnóstico integral que se está en posibilidades de percibirnos como untrayecto formativo que tiene dificultades, pero también muchas fortalezas, lo mismo quecompromisos que cumplir con la niñez poblana en primera instancia y con las autoridadesfederales y estatales al sumar esfuerzos y trabajar para un mismo fin, el desarrollo de laeducación básica en busca de la calidad, la inclusión y equidad educativa.

Programa de Fortalecimiento para la Calidad de la Educación Básica.- Enescuelas públicas de Educación Básica en todos sus niveles y modalidades quedecidan participar en el programa.

TIPO DE APOYOS:o Apoyo para la mejora de la lectura, la escritura y las matemáticas.o Apoyo para el Desarrollo Curricular.o La instrumentación de una segunda lengua (inglés) en escuelas públicas

de educación básica.o La puesta en marcha de un esquema de financiamiento de proyectos

locales congruentes con el objetivo de estePrograma. Programa Escuelas de Calidad.- En escuelas públicas de Educación Básica en

todos sus niveles y modalidades: con énfasis en aquellas con bajos niveles delogro educativo, altos índices de deserción escolar, y ubicadas en localidades dealta y muy alta marginación conforme al índice determinado por el CONAPO y/ocon otros indicadores educativos desfavorables.Que estén ubicadas en municipiosy localidades donde opera el Programa Nacional para la Prevención Social de laViolencia y la Delincuencia.TIPO DE APOYOS:

o Fortalecimiento de la Autonomía de Gestión de las Escuelas Programa Escuela Segura.- Para Escuelas Públicas de Educación Básica en

todos sus niveles y modalidades que se encuentren ubicadas en lasdemarcaciones definidas por el Programa Nacional para la Prevención Social de laViolencia y la Delincuencia y aquellas que atiendan a poblaciones en situación devulnerabilidad.TIPO DE APOYOS

o Generación de ambientes escolares seguroso Apoyo a la implementación local

Programa para el Desarrollo Profesional Docente.- Las entidades federativas,beneficiarias del programa deberán atender conjuntamente al personal docente ypersonal con funciones de dirección, de supervisión y de asesoría técnico


33

pedagógica y técnico docente que forman parte del Servicio Profesional Docente,así como el personal de las instancias locales de formación continua y de centrosde maestros.

TIPOS DE APOYO NIVEL BÁSICOo Promover la formación de personal calificado con funciones de asesoría

técnica pedagógica como parte del Servicio de Asistencia Técnica a laEscuela (personal docente con funciones de asesoría técnico pedagógica,directivas y de supervisión)

o Crear e impulsar el Servicio de Asistencia Técnica a la Escuela.o Promover y consolidar la oferta de opciones para el desarrollo profesional

docente que considere las prioridades educativas nacionales, lasnecesidades de las escuelas públicas de educación básica y del personaldocente para fortalecer el logro educativo del alumnado.

o Impulsar la formación de tutores que acompañen al personal docente denuevo ingreso durante el periodo de inducción para fortalecer lascapacidades, conocimientos y competencias.

o Recursos de operación locales Programa para Equidad e Inclusión Educativa. En escuelas públicas de

Educación Básica y servicios educativos en todos sus niveles y modalidades quedecidan participar en el programa, con énfasis en la niñez en riesgo de exclusión ycontexto de vulnerabilidad.

TIPOS DE APOYOo Desarrollo de propuestas que contextualizan: el currículum nacional, la

formación docente, los materiales educativos, la asesoría académica parala diversidad, el pago de asesores/as externos/as y el equipamientoespecífico; seguimiento y evaluación. (Educación indígena, escuelasunitarias y multigrado)

o Actividades académicas y de vinculación; material didáctico especializado;mobiliario o utensilios adaptados; encuentros, redes de madres y padres defamilia, o tutores; seguimiento y evaluación.( Educación especial yescuelas de educación básica que reciben apoyo de Educación especial)

o Desarrollo de estrategias de fortalecimiento al proceso de aprendizaje delalumnado; materiales educativos; asesorías; acompañamiento yseguimiento; y mobiliario educacional.( Telesecundaria y escuelasfocalizadas de los municipios de la Cruzada Nacional contra el Hambre)

o Esquema de financiamiento para la inclusión y equidad educativa.(proyectos locales de inclusión y equidad educativa seleccionados)

o Gasto de operación local. Programa Escuelas de Tiempo Completo.- En escuelas públicas de educación

básica de un solo turno que preferentemente: Ofrezcan educación a nivel primariay, si es conveniente, conforme a las condiciones de las escuelas, el sistemaeducativo local y las definiciones que realiza la SEB, escuelas Telesecundarias.Atiendan a población en situación vulnerable o en contextos de riesgo social.Presenten bajos niveles de logro educativo o altos índices de deserción escolar.Favorezcan el establecimiento de zonas escolares y/o regiones conformadasexclusivamente por Escuelas de Tiempo Completo. Existan autoridades ycomunidades escolares con alto interés en establecer Escuelas de TiempoCompleto. Estén ubicadas en municipios y localidades donde opera el ProgramaNacional para la Prevención social de la Violencia y la Delincuencia y en laCruzada Nacional Contra el Hambre.


34

TIPO DE APOYOSo Pago de apoyo económico a directivos, docentes, personal de apoyo.o Fortalecimiento de la autonomía de la gestión de las escuelas.o Apoyos para el servicio de alimentacióno Apoyos para la implementación local.

En este sentido en el estado de Puebla existe el firme compromiso de participararticuladamente en los programas de tal modo que cada escuela hace su solicitud yestablece su compromiso hacia la calidad, a través de su ruta de mejora y de su cartacompromiso.

Balance de solicitud de participación de los niveles de educación básica

Los programas federales con mayor demanda son Programa Escuelas de TiempoCompleto y Programa Escuelas de Calidad ya que 3,397 escuelas solicitaron suincorporación, representando así 56.5 % de las 6,002 solicitudes en las rutas de mejora ycartas compromiso obtenidas. En contraparte solo 146 escuelas solicitaron el Programade Desarrollo Profesional Docente siendo este el programa con tan solo 2.4% dedemanda.

Los programas federales con demanda media son el Programa Escuela Segura,Programa para la Inclusión y Equidad Educativa y el Programa para el Fortalecimiento dela Calidad de la Educación Básica, representando el 40.28%

Educación Primaria, Educación Telesecundaria y Educación Preescolar, respectivamentecuentan con los porcentajes mayores de solicitudes, siendo estos 31.3%, 27.4% y 18.9%

0

200

400

600

800

1000

1200

1400

1600

1800

PETC PEC PES PIEE PFCEB PDPD NO QUIEREPROGRAM AS

504

207

20

413

113

11

5

2 4

148 619

131

104

92

12 34

458

357

252

275

531

81

50

57

18

1

8

50

67

111

18

81

40

518

497

196131

220

86

2

ESCU

ELA

S

PROGRAMAS

RUTAS DE MEJORA DE EDUCACIÓN BÁSICA

TELESECUNDARIA

SECUNDARIA TÉCNICA

SECUNDARIAGENERAL

PRIMARIA GENERAL

PREESCOLAR GENERAL

EDUCACIÓN INDÍGENA

EDUCACIÓN ESPECIAL

16371760

723 741

954

14641


35

D)ACTIVIDADES A DESARROLLAR Y CALENDARIO INTEGRADO.PROGRAMA POBLACIÓN OBJETIVO ACCIONES GENERALES AGO-

SEPOCT-NOV

DIC ENE-FEB

MAR-AB

MAY-JUN

Programa deFortalecimiento para laCalidad de laEducaciónBásica

En escuelas públicas de Educación Básicaen todos sus niveles y modalidades quedecidan participar en el programa.

Apoyo para la mejora de la lectura, laescritura y las matemáticas.

Apoyo para el Desarrollo Curricular. La instrumentación de una segunda

lengua (inglés) en escuelas públicas deeducación básica.

ProgramaEscuelas deCalidad

Escuelas públicas de Educación Básica entodos sus niveles y modalidades: Con énfasis en aquellas con bajos niveles

de logro educativo, altos índices dedeserción escolar, y ubicadas en localidadesde alta y muy alta marginación conforme alíndice determinado por el CONAPO y/o conotros indicadores educativos desfavorables.

Que estén ubicadas en municipios ylocalidades donde opera el ProgramaNacional para la Prevención Social de laViolencia y la Delincuencia.

Escuelas participantes en el PAI

Fortalecimiento de la Autonomía deGestión de las Escuelas

Organizar y promover seminarios,talleres, cursos, simposios,diplomados, maestrías, entre otros.

Certificación de Competencias paraDirectivos y Docentes.

ProgramaEscuelaSegura

Escuelas Públicas de Educación Básica entodos sus niveles y modalidades que seencuentren ubicadas en las demarcacionesdefinidas por el Programa Nacional para laPrevención Social de la Violencia y laDelincuencia y aquellas que atiendan apoblaciones en situación de vulnerabilidad.

Generación de ambientes escolaresseguros

Apoyo a la implementación local

ProgramaEscuelas deTiempoCompleto

En escuelas públicas de educación básica deun solo turno que preferentemente: Nivelprimaria y escuelas Telesecundarias.(Escuelas solicitantes) Atiendan a población en situación vulnerable

o en contextos de riesgo social. Presenten bajos niveles de logro educativo

o altos índices de deserción escolar. Zonas escolares y/o regiones conformadas

exclusivamente por Escuelas de TiempoCompleto.

Pago de apoyo económico a directivos,docentes, personal de apoyo.

Fortalecimiento de la autonomía de lagestión de las escuelas.

Apoyos para el servicio dealimentación


36

Estén ubicadas en municipios y localidadesdonde opera el Programa Nacional para laPrevención Social de la Violencia y laDelincuencia y en la Cruzada NacionalContra el Hambre.

Programa paraEquidad eInclusiónEducativa

Escuelas públicas de Educación Básica yservicios educativos en todos sus niveles ymodalidades que decidan participar en elprograma, con énfasis en la niñez en riesgode exclusión y contexto de vulnerabilidad.

En las acciones contextualizar: elcurrículum nacional, la formacióndocente, los materiales educativos, laasesoría académica para la diversidad.

Pago de asesores/as y elequipamiento específico (Educaciónindígena, escuelas unitarias ymultigrado)

Actividades académicas y devinculación; material didácticoespecializado; encuentros, redes demadres y padres de familia, o tutores;seguimiento y evaluación.(Educación especial y escuelas quereciben apoyo de Educación especial)

Fortalecimiento al proceso deaprendizaje delalumnado.(Telesecundaria y escuelasfocalizadas de los municipios de laCruzada Nacional contra el Hambre)

Programa parael DesarrolloProfesionalDocente

Las entidades federativas, beneficiarias delprograma que deberán atenderconjuntamente al personal docente ypersonal con funciones de dirección, desupervisión y de asesoría técnicopedagógica y técnico docente que formanparte del Servicio Profesional Docente, asícomo el personal de las instancias localesde formación continua y de centros demaestros.

Formación de personal calificado confunciones de asesoría técnicapedagógica como parte del Servicio deAsistencia Técnica a la Escuela.

Crear e impulsar el Servicio deAsistencia Técnica a la Escuela.

Promover y consolidar la oferta deopciones para el desarrollo profesionaldocente a fin de fortalecer el logroeducativo.

Formación de tutores que acompañenal personal docente de nuevo ingresodurante el periodo de inducción parafortalecer las capacidades,conocimientos y competencias.


37

E)CALENDARIO INTEGRADO DE EJERCICIO Y COMPROBACION DE GASTO

Presupuesto por Programa

TOTAL$522,124,445.03

% $ % $ % $ % $ % $ % $FORTALECIMIENTOA LA AUTONOMIADE LA GESTION ENLAS ESCUELAS 80 82,297,836.94$

GENERACION DEAMBIENTES

ESCOLARES SEGUROS 72 4,193,637.84$ PAGODE APOYOECONOMICO 61 234,233,794.38$

PROPUESTAS DECONTEXTUALIZAN 25 2,797,835.75$

FOMENTO A LOS PROCESOSDE ESTUDIO DE UNA

SEGUNDA LENGUA (INGLES) 65 10,245,844.05$ BECAS 95 2,359,462.75$

GASTOS DEOPERACION 20 20,574,459.24$

ACTIVIDADESTRANSVERSALES

20 1,164,899.40$

FORTALECIMIENTODE LA AUTONOMIADE LA GESTION ENLAS ESCUELAS 7 26,879,287.88$

ACTIVIDADESACADEMICAS DEVINCULACION 25 2,797,835.75$

APOYO PARA LA MEJORA DELA LECTURA, ESCRITURAY LAS

MATEMATICAS 15 2,364,425.55$GASTOS DEOPERACIÓN 5 124,182.25$

GASTOS DEOPERACIÓN 8 465,959.76$

APOYOS PARA ELSERVICIO DEALIMENTACION 30 115,196,948.06$

DESARROLLO DEESTRATEGIAS DEFORTALECIMIENTO 25 2,797,835.75$ DESARROLLO CURRICULAR 17 2,679,682.29$

GASTOS DEOPERACIÓN 2 7,679,796.54$

ESQUEMA DEFINANCIAMIENTO PARALA INCLUSION Y LAEQUIDAD EDUCATIVA 20 2,238,268.60$ GASTOS DE OPERACIÓN 2 315,256.74$ 29,719,221.67$

GASTOS DEOPERACIÓNTOTAL

GASTOS DE OPERACIÓN 5 559,567.15$$492,405,223.36CANTIDAD FINAL

ACCIONESPARA LA INCLUSION Y LAEQUIDAD EDUCATIVA

$11,191,343.00

FORTALECIMIENTO DE LACALIDAD EN EDUCACION

BASICA$15,762,837.00

NACIONAL DE BECAS$2,483,645.00

ACCIONESACCIONESESCUELAS DE CALIDAD$102,872,296.18

ESCUELA SEGURA$5,824,497.00

ESCUELAS DE TIEMPOCOMPLETO

$383,989,826.85ACCIONESCRITERIOSACCIONES


38

Presupuesto por Nivel Educativo con gastos de Operación

Presupuesto por Nivel Educativo sin gastos de Operación

PREESCOLAR EDUCACION INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA E. INDIGENA E. MIGRANTE E.ESPECIAL TELESECUNDARIA MULTIGRADO TOTAL

142,397,575.92$ 4,746,585.86$ 166,130,505.24$ 23,732,929.32$ 75,945,373.82$ 4,746,585.86$ 9,493,171.73$ 71,198,787.96$ 23,732,929.32$ $522,124,445.03POBLACIONMONTO 104,719,177.33$ 3,490,639.24$ 122,172,373.55$ 17,453,196.22$ 55,850,227.91$ 3,490,639.24$ 6,981,278.49$ 52,359,588.66$ 17,453,196.22$ 383,970,316.88$POBLACION -$ -$ -$ -$ -$ -$ -$ -$ -$MONTO 28,052,322.46$ 935,077.42$ 32,727,709.53$ 4,675,387.08$ 14,961,238.64$ 935,077.42$ 1,870,154.83$ 14,026,161.23$ 4,675,387.08$ 102,858,515.67$POBLACION -$ -$ -$ -$ -$ -$ -$ -$ -$MONTO 1,594,852.85$ 53,161.76$ 1,860,661.66$ 265,808.81$ 850,588.19$ 53,161.76$ 106,323.52$ 797,426.43$ 265,808.81$ 5,847,793.78$POBLACION -$ -$ -$ -$ -$ -$ -$ -$ -$MONTO 3,047,308.12$ 101,576.94$ 3,555,192.81$ 507,884.69$ 1,625,231.00$ 101,576.94$ 203,153.87$ 1,523,654.06$ 507,884.69$ 11,173,463.12$POBLACION -$ -$ -$ -$ -$ -$ -$ -$ -$MONTO 4,300,406.79$ 143,346.89$ 5,017,141.26$ 716,734.47$ 2,293,550.29$ 143,346.89$ 286,693.79$ 2,150,203.40$ 716,734.47$ 15,768,158.24$POBLACION -$ -$ -$ -$ -$ -$ -$ -$ -$MONTO 683,508.36$ 22,783.61$ 797,426.43$ 113,918.06$ 364,537.79$ 22,783.61$ 45,567.22$ 341,754.18$ 113,918.06$ 2,506,197.34$

PES

PIEE

PFCEB

PB

PRESUPUESTO DE LA SUMA DE LOSPROGRAMAS

PETC

PEC

PREESCOLAR EDUCACION INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA E. INDIGENA E. MIGRANTE E.ESPECIAL TELESECUNDARIA MULTIGRADO TOTAL

134,292,333.64$ 4,476,411.12$ 156,674,389.25$ 22,382,055.61$ 71,622,577.94$ 4,476,411.12$ 8,952,822.24$ 67,146,166.82$ 22,382,055.61$ $492,405,223.36POBLACIONMONTO 98,758,582.16$ 3,291,952.74$ 115,218,345.85$ 16,459,763.69$ 52,671,243.82$ 3,291,952.74$ 6,583,905.48$ 49,379,291.08$ 16,459,763.69$ 362,114,801.26$POBLACION -$ -$ -$ -$ -$ -$ -$ -$ -$MONTO 26,455,589.73$ 881,852.99$ 30,864,854.68$ 4,409,264.95$ 14,109,647.85$ 881,852.99$ 1,763,705.98$ 13,227,794.86$ 4,409,264.95$ 97,003,829.00$POBLACION -$ -$ -$ -$ -$ -$ -$ -$ -$MONTO 1,504,074.14$ 50,135.80$ 1,754,753.16$ 250,679.02$ 802,172.87$ 50,135.80$ 100,271.61$ 752,037.07$ 250,679.02$ 5,514,938.50$POBLACION -$ -$ -$ -$ -$ -$ -$ -$ -$MONTO 2,873,855.94$ 95,795.20$ 3,352,831.93$ 478,975.99$ 1,532,723.17$ 95,795.20$ 191,590.40$ 1,436,927.97$ 478,975.99$ 10,537,471.78$POBLACION -$ -$ -$ -$ -$ -$ -$ -$ -$MONTO 4,055,628.48$ 135,187.62$ 4,731,566.56$ 675,938.08$ 2,163,001.85$ 135,187.62$ 270,375.23$ 2,027,814.24$ 675,938.08$ 14,870,637.75$POBLACION -$ -$ -$ -$ -$ -$ -$ -$ -$MONTO 644,603.20$ 21,486.77$ 752,037.07$ 107,433.87$ 343,788.37$ 21,486.77$ 42,973.55$ 322,301.60$ 107,433.87$ 2,363,545.07$

PIEE

PFCEB

PB

PRESUPUESTO DE LA SUMA DE LOSPROGRAMAS

PETC

PEC

PES


39

Presupuesto por Actividades

ACTIVIDADPREESCOLAR

EDUCACIONINICIAL PRIMARIA SECUNDARIA E. INDIGENA E. MIGRANTE E.ESPECIAL

TELESECUNDARIA MULTIGRADO TOTAL

Consejos Técnicos $33,573,083.41 $1,119,102.78 $39,168,597.31 $5,595,513.90 $17,905,644.49 $1,119,102.78 $2,238,205.56 $16,786,541.71 $5,595,513.90 $123,101,305.84Autonomía de la gestión $21,486,773.38 $716,225.78 $25,067,902.28 $3,581,128.90 $11,459,612.47 $716,225.78 $1,432,451.56 $10,743,386.69 $3,581,128.90 $78,784,835.74Fortalecimiento Curricular $16,115,080.04 $537,169.33 $18,800,926.71 $2,685,846.67 $8,594,709.35 $537,169.33 $1,074,338.67 $8,057,540.02 $2,685,846.67 $59,088,626.80Inclusión y Equidad $12,086,310.03 $402,877.00 $14,100,695.03 $2,014,385.00 $6,446,032.01 $402,877.00 $805,754.00 $6,043,155.01 $2,014,385.00 $44,316,470.10Deserción escolar $10,743,386.69 $358,112.89 $12,533,951.14 $1,790,564.45 $5,729,806.24 $358,112.89 $716,225.78 $5,371,693.35 $1,790,564.45 $39,392,417.87Convivencia Escolar $8,057,540.02 $268,584.67 $9,400,463.35 $1,342,923.34 $4,297,354.68 $268,584.67 $537,169.33 $4,028,770.01 $1,342,923.34 $29,544,313.40Acompañamiento y seguimiento $6,714,616.68 $223,820.56 $7,833,719.46 $1,119,102.78 $3,581,128.90 $223,820.56 $447,641.11 $3,357,308.34 $1,119,102.78 $24,620,261.17Actualización docente $5,371,693.35 $179,056.44 $6,266,975.57 $895,282.22 $2,864,903.12 $179,056.44 $358,112.89 $2,685,846.67 $895,282.22 $19,696,208.93Padres de Familia $4,028,770.01 $134,292.33 $4,700,231.68 $671,461.67 $2,148,677.34 $134,292.33 $268,584.67 $2,014,385.00 $671,461.67 $14,772,156.70Equipamiento $2,685,846.67 $89,528.22 $3,133,487.78 $447,641.11 $1,432,451.56 $89,528.22 $179,056.44 $1,342,923.34 $447,641.11 $9,848,104.47Focalización $2,685,846.67 $89,528.22 $3,133,487.78 $447,641.11 $1,432,451.56 $89,528.22 $179,056.44 $1,342,923.34 $447,641.11 $9,848,104.47Necesidades Educativas Especiales $2,685,846.67 $89,528.22 $3,133,487.78 $447,641.11 $1,432,451.56 $89,528.22 $179,056.44 $1,342,923.34 $447,641.11 $9,848,104.47SATE $2,685,846.67 $89,528.22 $3,133,487.78 $447,641.11 $1,432,451.56 $89,528.22 $179,056.44 $1,342,923.34 $447,641.11 $9,848,104.47Cobertura $2,685,846.67 $89,528.22 $3,133,487.78 $447,641.11 $1,432,451.56 $89,528.22 $179,056.44 $1,342,923.34 $447,641.11 $9,848,104.47Materiales Didácticos $2,685,846.67 $89,528.22 $3,133,487.78 $447,641.11 $1,432,451.56 $89,528.22 $179,056.44 $1,342,923.34 $447,641.11 $9,848,104.47TOTAL $134,292,333.64 $4,476,411.12 $156,674,389.25$22,382,055.61 $71,622,577.94 $4,476,411.12 $8,952,822.24 $67,146,166.82 $22,382,055.61 $492,405,223.36GASTOS DE OPERACIÓN $8,105,242.27 $270,174.74 $9,456,115.99 $1,350,873.71 $4,322,795.88 $270,174.74 $540,349.48 $4,052,621.14 $1,350,873.71 $29,719,221.67

$142,397,575.92 $4,746,585.86 $166,130,505.24$23,732,929.32 $75,945,373.82 $4,746,585.86 $9,493,171.73 $71,198,787.96 $23,732,929.32 $522,124,445.03


40

C) Programa Anual de Trabajo 2014-2015EDUCACIÓN INICIALIndicador de Calidad Educativa.

No ACTIVIDAD AGO SEP OCT NOV DIC ENE FEB MAR ABR MAY JUN JUL

PEC

1 Implementar en las zonas escolares y en cadauno de los CENDI los Consejos Técnicospriorizando el análisis y discusión de temasrelacionados con el Modelo de Atención Integral.

PEC

2 Reuniones académicas del equipo técnico estatalcon los equipos ampliados de Educación Inicial

PFCEB yPDPD

3 Talleres de actualización con agentes educativospara la implementación de Modelo de Atención.(Espacios, Agendas, Materiales, Evaluación yRelatorías)

PDPD

4 Establecer criterios para el establecimiento de lasmesas y el análisis de la práctica educativa conbase en la función de los agentes educativos decada área en los CENDI.

PEC

5 Brindar el acompañamiento y seguimiento porparte de la supervisión escolar y el equipo técnicoestatal en las diferentes actividades deimplementación del Modelo de Atención.

PFCEB

6 Visitar las salas de atención de los CENDI y llevara cabo el registro pedagógico de la visitasrealizadas a través de una “Bitácora de visita”

PFCEB

7 Generar recomendaciones escritas para mejorarlas prácticas pedagógicas y educativas; yestablecer estrategias de autoevaluación,coevaluación y heteroevaluación.

PDPD

8 Elaborar el material didáctico y de apoyo para lascapacitaciones de actualización de los agenteseducativos en torno al Modelo de Atención yconsiderar estrategias para su reproducción.


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EDUCACIÓN PREESCOLARIndicador de Calidad Educativa. Programa Anual de Trabajo 2014 – 2015

No

ACTIVIDAD AGO SEP OCT NOV DIC ENE FEB MAR ABR MAY JUN JUL

PEC 1 Capacitar a Jefas de Sector, Supervisoras yApoyos técnicos pedagógicos para laelaboración de herramientas de evaluaciónacompañamiento y seguimiento a escuelas.

PFCEB yPDPD

2 Dar seguimiento y asesoría al desarrollo eimplementación del programa de estudios através del equipo directivo y técnico.

PFCEB

3 Asesoría y acompañamiento para mejorar laplaneación, intervención y evaluación educativacomo parte del desarrollo curricular.

PEC 4 Llevar a cabo visitas de seguimiento yacompañamiento a escuelas de JornadaRegular, Jornada Ampliada y de TiempoCompleto para constatar el desempeñopedagógico.

PEC 5 Asesorar a las Jefas de Sector y Supervisorasescolares en las sesiones de los ConsejosTécnicos, organizar y operar en regiones elseguimiento y acompañamiento a los CTS, CTZY CTE.

PEC 6 Implementar 5 Grupos de Enfoque para conocery obtener información sobre los avancesregistrados a partir de la revitalización de losConsejos técnicos Escolares.

PFCEB

7 Fortalecer la función pedagógica de los maestrosde música con el curso-taller “Análisis y manejodel Programa de Estudio 2011” para el desarrollode competencias en los alumnos de educaciónpreescolar.

PES 8 Establecer en todas las escuelas el análisis del”Manual para la Convivencia Escolar enEducación Básica” para fortalecer una sanaconvivencia escolar


42

EDUCACIÓN PRIMARIAIndicador de Calidad Educativa. Programa Anual de Trabajo 2014 – 2015

No ACTIVIDAD AGO SEP OCT NOV DIC ENE FEB MAR ABR MAY JUN JULPFCEB

1 Organizar las visitas de monitoreo, seguimiento yacompañamiento para la elaboración de la ruta demejora con énfasis en los problemas de lectura,escritura y matemáticas de cada grado.

PFCEB yPIEE

2 Elaborar el diseño curricular que integrará elprograma de escuelas multigrado e integrar el equipode trabajo y seguimiento.

3 Elaborar e implementar una herramienta curricular(ficheros) para la atención y apoyo a escuelasfocalizadas.

PEC

4 Realizar visitas de seguimiento y acompañamiento alos CTE de escuelas focalizadas.

PEC

5 Diseñar un modelo de seguimiento y evaluación delas actividades, a través de un conjunto deindicadores objetivos y confiables.

PEC

6 Capacitar a Supervisores y Apoyos Técnicos sobre laelaboración de herramientas de apoyo,acompañamiento y seguimiento a escuelasfocalizadas.

PES

7 Determinar las escuelas que se encuentran dentro delos polígonos de violencia y establecer en todas elanálisis al Manual para la Convivencia Escolar enEducación Básica con énfasis en las medidasdisciplinarias.

PES

8 Instalar un buzón de “Quejas y Sugerencias” en cadaescuela que permita realizar denuncias de acosoescolar, de manera anónima, para el análisis yatención a través de la supervisión escolar

PEC yPES

9 Al interior de cada CTE destinar un espacio paraanalizar estrategias de intervención que se orienten ala competencia de aprender a convivir y, al mismotiempo, a la prevención del acoso escolar


43

EDUCACIÓN SECUNDARIA GENERALIndicador de Calidad Educativa. Programa Anual de Trabajo 2014 – 2015

No ACTIVIDAD AGO SEP OCT NOV DIC ENE FEB MAR ABR MAY JUN JULPFCEB

1 Diseño de estrategias Didácticas a losequipos de supervisión, directivos escolaresy docentes con énfasis en lectura, escrituray matemáticas.

PEC

2 Elaboración de materiales complementariosy de apoyo didáctico en la Creación deredes digitales de comunicación eintercambio de experiencias.

PEC

3 Evaluación local para el seguimiento delimpacto de las acciones de mejora en elfuncionamiento de las escuelas.

PFCEB yPEC

4 Fortalecimiento de las capacidades técnicasdel SATE en Encuentros regionales delpersonal de supervisión y directivosescolares para intercambio de experienciasy toma de decisiones.

PFCEB

5 Diseñar un tablero estratégico de control deproyectos, programas y políticas que integreelementos de planeación, prospectiva yevaluación de niveles y modalidadeseducativas de secundaria con el propósitode contar con información actualizada parala toma de decisiones.

PEC

6 Análisis colegiado de los programasfederales al interior de las escuelas a travésdel Consejo Técnico Escolar.

PEC

7 Autoevaluación del impacto de losprogramas federales propuestos en la rutade mejora de las escuelas en el ConsejoTécnico Escolar.

PFCEB yPEC

8 Seguimiento al Programa, así comoasistencia y acompañamiento a la escuela através de la AEL, SATE, y las SupervisiónEscolar.


44

EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICAIndicador de Calidad Educativa. Programa Anual de Trabajo 2014 – 2015

No ACTIVIDAD AGO SEP OCT NOV DIC ENE FEB MAR ABR MAY JUN JULPFCEB yPEC

1 Conformar equipos académicos de alto nivelpara brindar el Servicio de Asistencia Técnicaa la Escuela (SATE) para el apoyo, asesoría yacompañamiento especializados al personaldocente y personal con funciones de direcciónpara mejorar la práctica profesional docente yel funcionamiento de la escuela.

PEC

2 Capacitar a los directivos y docentes para eldiseño de estrategias de acompañamiento alos alumnos que requieren apoyos educativosy en el diseño de estrategias deacompañamiento pedagógico.

PEC,PFCEB yPDPD

3 Organizar talleres, cursos, diplomados quefortalezcan la planeación, práctica docente yevaluación en el aula

PFCEB

4 Capacitar a Jefes de Sector, Supervisores,Jefes de Enseñanza y ATP para que con elpersonal a su cargo y el de servicioseducativos complementarios, implementen yfortalezcan las estrategias enfocadas enoperar la accesibilidad de las BibliotecasEscolares y de Aula.

PFCEB yPEC

5 Contribuir a la mejora del logro educativo delalumnado de educación básica a través del(SATE), con estrategias centradas en laescuela, que apoyen al personal docente en lageneración de condiciones para elaprendizaje, con énfasis en la lectura, laescritura y las matemáticas.


45

PEC

6 Promover en todos los centros educativos lageneración y consolidación de condicionesque les permita fortalecer su culturaorganizacional y funcionamiento paraconcretar su autonomía de gestión, a travésde su Plan de Mejora desde y para la escuela,centrado en los aprendizajes del alumnado,bajo el liderazgo directivo.

EDUCACIÓN TELESECUNDARIAIndicador de Calidad Educativa. Programa Anual de Trabajo 2014 – 2015

No ACTIVIDAD AGO SEP OCT NOV DIC ENE FEB MAR ABR MAY JUN JULPFCEB yPIEE

1 Profesionalización docente en la elaboraciónde estrategias que propicien el hábito de lalectura y dar funcionalidad de las bibliotecasescolares y de aula.

PFCEB

2 Establecer procesos de seguimiento a laaplicación del currículo de educación básica

PFCEB yPIEE

3 Diseño de talleres con especialistas enlectura y escritura y construir la accesibilidadde la Biblioteca Escolar y de Aula.

PFCEB yPIEE

4 Propuestas didácticas para desarrollarcompetencias comunicativas y para el manejode la información.

PFCEB yPEC

5 El acompañamiento como Estrategia paradesarrollar un proyecto escolar que contribuyaa la formación de lectores y escritores.

PFCEB yPIEE

6 Impulsar el uso de herramientas curricularespara el mejoramiento de las practicaspedagógicas

PFCE

7 Diseño de talleres con especialistas enrazonamiento matemático


46

BPEC

8 Fortalecer el apoyo a escuelas a través deldesarrollo de experiencias de aprendizaje,mediante Jefes de sector y supervisores

PFCEB

9 Brindar seguimiento al tema de trabajo de lasAcademias programadas en la Agenda Única

PFCEB yPEC

10 Realizar Talleres con especialistas en:Lectura, Escritura, Razonamiento Matemático,Ciencias, Formación Cívica y Ética, Historia,Geografía, Inglés y Tecnología. Artes yAsignatura Estatal.

PEC yPIEE

11 Elaborar “Catálogo de Estrategias desecundarias, para fortalecer el Rasgo 8 de laNormalidad Mínima".

PEC yPIEE

12 Capacitar a figuras educativas con funcionesdirectivas y de asesoría técnico pedagógica enevaluación educativa y diseño curricular conenfoque Andragógico.

EDUCACIÓN INDÍGENAIndicador de Calidad Educativa. Programa Anual de Trabajo 2014 – 2015

No ACTIVIDAD AGO SEP OCT NOV DIC ENE FEB MAR ABR MAY JUN JULPFCEB yPIEE

1 Diseño, implementación y balance del Taller"Estrategias metodológicas para la enseñanzade la lectura y escritura en contextosindígenas"

1 – 5 6-10 10-14

PFCEB yPIEE

2 Capacitación del equipo diseñador yconformación del equipo técnico para laimplementación.

25-29

PFCEB yPIEE

3 Diseño de la Guía de sugerencias y Pilotaje en17 centros de educación inicial, preescolar yprimaria.

22-26 13-24 10-14

PFCEB y

4 Diseño del Diplomado "La enseñanza y elaprendizaje de las matemáticas en contextosindígenas".

20 y27

17 y24

22 y29

19 y26

3 y10


47

PIEE

PFCEB yPIEE

5 Capacitación a asesores e implementación delDiplomado.

12-16

PFCEB yPIEE

6 Pago de asesores técnicos pedagógicos yApoyo económico a 18 Coordinadoras (es)Regionales de los niveles.

PEC

7 3 Reuniones de seguimiento concoordinadoras (es) regionales de los nivelesde preescolar y primaria para laautocapacitación en torno a temas prioritariospara mejorar el aprendizaje

7-8 26-27 25-26

PFCEB

8 Equipamiento tecnológico para el desarrollo dela función asesora, para los niveles de inicial,preescolar y primaria.

Considerando las actividades programadas

PEC

9 Recopilar evidencias de la realización de losconsejos técnicos escolares.

30 24 28 30 27 27 29 26

PEC

10 Visitas de seguimiento a los ConsejosTécnicos en las diferentes etapas.

23 17 21 23 20 20 22 19

PEC

11 Intervención de los ATP´S en los consejostécnicos escolares, en el desarrollo de lastemáticas consideradas en el plan de mejora.

23 17 21 23 20 20 22 19

PFCEB yPEC

12 Evaluación de resultados obtenidos en larealización en torno a la mejora delaprendizaje, alto a la deserción escolar y elcumplimiento de la normalidad mínima.

26 20 24 26 23 23 25 22

EDUCACIÓN ESPECIALIndicador de Calidad Educativa. Programa Anual de Trabajo 2014 – 2015

No ACTIVIDAD AGO SEP OCT NOV DIC ENE FEB MAR ABR MAY JUN JULPIEE

1 Brindar información de interés a los padresde familia en las sesiones presenciales quese lleven a cabo.

PIEE

2 Padres de familia con hijos condiscapacidad visual de la ciudad de Puebla


48

PIEE

3 Evidencias de las vinculaciones realizadasen cada zona escolar.

PFCEB yPIEE

4 “Enriquecimiento Curricular para alumnoscon Aptitudes sobresalientes enSecundaria”,

PIEE yPETC

5 Realizar 18 actividades académicas,culturales y deportivas para promover eldesarrollo educativo y social de los alumnoscon discapacidad y aptitudessobresalientes.

PIEE yPETC

6 Fortalecer en 30 alumnos con discapacidadvisual el uso del sistema Braille, latiflotecnología y orientación y movilidad

PIEE

7 34 Redes de Familia conformadas, una porcada zona escolar.

PFCEB yPIEE

8 Consolidar los procesos de adquisición dela lectura - escritura y matemáticas a travésde metodologías y apoyos específicos parael 21.59% de los alumnos con Discapacidadque son 3320 alumnos con DI, 593 alumnoscon D.A, 305 alumnos con D.V, 611alumnos con DMo. que están integrados enlos servicios de CAM y USAER


49

Indicador de Inclusión y Equidad Educativa.EDUCACIÓN INICIALIndicador de Inclusión y Equidad Educativa. Programa Anual de Trabajo 2014 – 2015

No ACTIVIDAD AGO SEP OCT NOV DIC ENE FEB MAR ABR MAY JUN JULPEC

1 Establecer la estrategia para la recuperación deinformación.

PEC

2 Identificar la cobertura de atención al inicio delciclo escolar por centro de trabajo y zonaescolar.

PEC

3 Identificar por zona escolar la demanda deatención de beneficiarios del servicio deCENDI.

PEC

4 Identificar por zona escolar la demanda deatención en Educación Inicial de la poblaciónen general.

PEC

5 Analizar la información para su consideración.

PEC

6 Revisar de las condiciones actuales en las quese encuentran los centros.

PEC

7 Identificar las necesidades de atención encada centro y estancia.

PEC yPFCEB

8 Establecer estrategias y acciones para laatención a las necesidades detectadas.

PEC

9 Supervisar y evaluar permanentemente lascondiciones en cada centro.


50

EDUCACIÓN PREESCOLARIndicador de Inclusión y Equidad Educativa. Programa Anual de Trabajo 2014 – 2015

No ACTIVIDAD AGO SEP OCT NOV DIC ENE FEB MAR ABR MAY JUN JULPETC

1 Incrementar la atención educativa en alumnospertenecientes a municipios que presentanmayor rezago educativo mediante la inscripcióny participación del sector social

PETC

2 Ampliar la cobertura de la EducaciónPreescolar, a través del Proyecto “Juntos contrael Rezago Educativo”.

PFCEB

3 Brindar apoyo psicopedagógico en el mediohospitalario en beneficio de los niños y lasfamilias que participan en el Programa SigamosAprendiendo en el Hospital.

PIEE

4 Taller de “Trastornos de Déficit de Atención eHiperactividad” dirigido a Educadoras

PIEE yPEC

5 Taller de “Inclusión Educativa” dirigido a Jefasde Sector y Supervisoras

PIEE yPEC

6 Alentar la participación activa de los Padres defamilia y la comunidad en los CEPS y en otrosámbitos de colaboración mediante reunionesperiódicas durante el ciclo escolar

PEC yPIEE

7 Llevar a cabo reuniones regionales con Jefasde sector, supervisoras y apoyos técnicos parabrindar acompañamiento y apoyo a lasescuelas que atienden a alumnos con barrerasde aprendizaje.

PES

8 Realizar visitas de acompañamiento a lasescuelas para promover ambientes seguros, desana convivencia e inculcar la prevención desituaciones de acoso escolar.

PES

9 Desarrollar un diagnóstico estatal paraidentificar los casos acoso escolar y maltrato

PES

10 Establecer una red estatal de asesores que denseguimiento a las acciones para la prevención,atención y canalización sobre el acoso escolar ymaltrato.


51

EDUCACIÓN PRIMARIAIndicador de Inclusión y Equidad Educativa. Programa Anual de Trabajo 2014 – 2015

No ACTIVIDAD AGO SEP OCT NOV DIC ENE FEB MAR ABR MAY JUN JULPETC

1 Análisis para la selección y focalización de lasescuelas primarias de organización completa ymultigrado con una mayor incidencia dedeserción escolar a partir del histórico dedeserción

PEC

2 Detección de las zonas y sectores en las quese encuentran las escuelas focalizadas yformación de equipos regionales para laatención a escuelas focalizadas

PEC

3 Planeación y organización del estudio para ladetección de causas que motivan la deserciónen las escuelas focalizadas (grupos deenfoque)

PEC

4 Inclusión en el plan de trabajo del Consejoescolar de participación social acciones deatención temprana a la deserción escolar

PEC

5 Aplicación con el equipo regional de losgrupos de enfoque para la detección denecesidades en las escuelas focalizadas

PFCEB yPIEE

6 Detección de contenidos de mayor dificultaden las escuelas focalizadas de organizacióncompleta y multigrado

PEC yPFCEB

7 Capacitación para la aplicación de los ficheros(herramienta didáctica)

PIEE

8 Vinculación con la Dirección de EducaciónEspecial para la detección y atención dealumnos con alguna discapacidad o conaptitudes sobresalientes.

PEC

8 Elaboración de una estrategia de atenciónpreventiva a la deserción escolar


52

PIEE

10 Nombrar enlaces regionales de educaciónprimaria para la capacitación, atención ycanalización de alumnos con algunadiscapacidad o con aptitudes sobresalientes.

PEC yPFCEB

11 Evaluación y seguimiento a la implementaciónde estrategias y actividades para ladisminución de la deserción escolar

EDUCACIÓN SECUNDARIA GENERALIndicador de Inclusión y Equidad Educativa. Programa Anual de Trabajo 2014 – 2015

No ACTIVIDAD AGO SEP OCT NOV DIC ENE FEB MAR ABR MAY JUN JULPIEE

1 Desarrollo de prácticas docentes a lasespecificidades de la atención educativa apoblación indígena y migrante paradisminuir la deserción.

PIEE

2 Desarrollo de prácticas docentes para laidentificación y atención del alumnado connecesidades educativas especiales,priorizando alumnos/as con discapacidad ycon aptitudes sobresalientes.

PEC

3 Seguimiento al Programa, así comoasistencia y acompañamiento a la escuela através del SATE

PFCEB yPEC

4 Reactivar el espacio curricular de Tutoríacomo eje del desarrollo integral de lapersona, para favorecer la comunicación yprevenir deserción.

PEC

5 Diseño de estrategias e instrumentos deacompañamiento

PFCEB

6 Promover y dar seguimiento a la aplicaciónde las estrategias de evaluación formativaen el aula

PFCEB yPD

7 Actualizar al personal docente en el uso delos materiales educativos en cadaasignatura.


53

PDPIEE

8 Elaboración de materiales complementariosy de apoyo didáctico para la inclusión y laequidad.

PEC

9 Fortalecimiento de las capacidades técnicasdel SATE en Encuentros regionales delpersonal, de supervisión y directivosescolares para intercambio de experienciasy toma de decisiones.

EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICAIndicador de Inclusión y Equidad Educativa. Programa Anual de Trabajo 2014 – 2015

No ACTIVIDAD AGO SEP OCT NOV DIC ENE FEB MAR ABR MAY JUN JULPEC yPIEE

1 Promover en todos los centros educativos lageneración y consolidación de condicionesque les permita fortalecer su culturaorganizacional y funcionamiento paraconcretar su autonomía de gestión, a travésde su Plan de Mejora desde y para la escuela,en un marco de inclusión y equidad, bajo elliderazgo directivo, con la participación delalumnado, personal docente y madres ypadres de familia, o tutores.

PES

2 Sensibilizar y concientizar a directivos ymaestros de la importancia y repercusionesque implica no tomar medidas para atender alas víctimas de bullying.

PIEE

3 Trabajar en colaboración para construir elaprendizaje basado en la equidad e inclusión,coincidencias, diferencias y contexto.


54

PES

4 Brindar el Servicio de Asistencia Técnica a laEscuela, con el apoyo de los Jefes de Sector,Supervisores Escolares y Jefes deEnseñanza, para la capacitación,acompañamiento, evaluación, seguimiento yasistencia al Programa Escuelas Segura;verificando que directivos y maestrosconozcan, apliquen y respeten el Manual parala Convivencia Escolar en Educación Básica.

PES

5 Propiciar que el cuerpo directivo con base enel Manual para la Convivencia Escolar enEducación Básica, verifique que los ambientesáulicos favorezcan una sana convivencia,evitando el bullying en las aulas.

PEC yPFCEB

6 Capacitar a través del SATE en reuniones deConsejo Técnico de Zona (CTZ), sobre laplaneación e implementación didácticas paraque los docentes establezcan actividadesacordes al principio pedagógico1.8.establecido en el Acuerdo 592.

PEC yPFCEB

7 Verificar que a través del seguimiento querealiza el personal directivo en las escuelas,se realicen estrategias de tutoría y asesoríapor parte de los docentes para favorecer laintegración entre los alumnos y la dinámica dela escuela (Principio pedagógico 1.2).

PES

8 Universalizar en nuestro nivel y modalidad elTamizaje para detectar alumnos en situaciónriesgo de adicción por parte de la Secretaríade Salud (Nueva Vida).

PIEE

9 Vinculación entre secundarias técnicas y la elnivel de educación especial en la modalidad,particularmente con las Unidades de Serviciosde Apoyo a la Escuela Regular (USAER) através de apoyos virtuales y físicos con baseen instrumentos, identificación, atención yseguimiento de alumnos en situación de riesgoque atenten contra su integridad física,psicológica, social y/o discapacidad.


55

EDUCACIÓN TELESECUNDARIAIndicador de Inclusión y Equidad Educativa. Programa Anual de Trabajo 2014 – 2015

No ACTIVIDAD AGO SEP OCT NOV DIC ENE FEB MAR ABR MAY JUN JULPEC

1 Implementar un programa de acompañamientoacadémico para la mejora educativa.

PEC

2 Promover en consejos técnicos y academias lascapacidades de liderazgo, investigación yevaluación de las metas y propósitosestablecidos

PFCEB yPIEE

3 Impulsar el uso de herramientas curricularespara el mejoramiento de las practicaspedagógicas y establecer procesos deseguimiento a la aplicación del currículo

PEC

4 Fortalecer académicamente a los Jefes deSector, Supervisores, Directores y ATP´S, paraque brinden asesoría tecno-pedagógica alpersonal docente

PIEE yPFCEB

5 Establecer apoyos mediante las academias degrado para fortalecer las debilidadesacadémicas que se presentan en los centros detrabajo

PEC

6 Establecer un plan de acción para fortalecer lagestión de la normalidad mínima, a través de losconsejos técnicos

PFCEB yPIEE

7 Contribuir a que los estudiantes puedan avanzarexitosamente en su trayectoria educativa, altiempo que desarrollen aprendizajessignificativos y competencias que les sirvan a lolargo de la vida.

PEC

8 Fortalecimiento de las condiciones que seanfavorables para el desarrollo de la gestión enmejora de la calidad educativa

PEC yPIEE

9 Disminuir el abandono escolar, mejorar laeficiencia terminal en el nivel educativo yaumentar las tasas de transición entre un nivel yotro.

PIEE

10 Curso propedéutico, para captación y absorciónde alumnos

PE 11 Fomento a la permanencia y disminución de la


56

C deserción escolar a través del el mejoramientoen el desempeño de docentes y directivos

PIEE

12 Atención educativa a la diversidad lingüística ycultural y al alumnado con necesidadeseducativas especiales

PIEE

13 Orientar a jefes de sector y supervisores en elprograma de inclusión y equidad educativa apartir del desarrollo de consejos técnicos

PIEE yPFCEB

14 Garantizar la pertinencia de los planes yprogramas de estudio, así como de losmateriales educativos

PEC

15 Contribuir a mejorar la capacidad de lastelesecundarias mediante el acompañamientode consejos técnicos con jefes de sector,supervisores y docentes

PEC

16 Estimular los programas institucionales delmejoramiento del profesorado del desempeñodocente y de investigación

PEC

17 Contribuir al desarrollo profesional de jefes desector, supervisores, directivos y docentesmediante la habilitación académica y lainvestigación

PIEE

18 Mediación, contextualización y adecuación delas propuestas de los contenidos del programa

PFCEB yPIEE

19 Desarrollo de estrategias de reforzamiento a laformación y al aprendizaje de actividadescurriculares

PIEE

20 Contribuir al dominio de contenidos y programasy Dominio del diseño instruccional

PIEE

21 Llevar a cabo seguimiento y acompañamientoconstante a jefes de sector, supervisores,directivos y docentes en el dominio del modeloeducativo del fortalecimiento de telesecundaria.

PIEE yPEC

22 Incluir el impulso de la participación social y lacomunidad escolar como elementos claves enel fortalecimiento de la escuela telesecundaria


57

PFCEB yPIEE

23 Generar ambientes de convivencia favorablepara la mejora de los aprendizajes de losalumnos, mediante conferencias ycapacitaciones.

PIEE

24 Propiciar un contexto de equidad, inclusión eigualdad de género.

EDUCACIÓN INDÍGENAIndicador de Inclusión y Equidad Educativa. Programa Anual de Trabajo 2014 – 2015

No ACTIVIDAD AGO SEP OCT NOV DIC ENE FEB MAR ABR MAY JUN JULPIEE yPEC

1 Reuniones de organización del equipo técnicoestatal para identificar las escuelas con bajorendimiento escolar a atender y diseñar laestrategia de atención.

06

PIEE yPEC

2 Realizar 4 reuniones para definir los criterios eindicadores que permitan darle un seguimientopuntual a las escuelas detectadas con bajorendimiento escolar.

18 y19

13 y14

PIEE yPEC

3 Realizar 3 talleres para la puesta en común delas estrategias y su implementación.

17 02 07

PEC

4 Diseñar, aplicar y evaluar mecanismos deseguimiento a los centros de trabajo.

8 y 9 2 y 3 30 y31

PEC

5 Reuniones de balance y evaluación deresultados.

9 y 10

PIEE

6 Diseño y rediseño del Taller "Estrategias parael uso pedagógico de la lengua indígena en elaula".

8 y 9 19,20 y21

2-6

PIEE

7 Pago a asesores y Balance y evaluación delTaller

2 y 36 7 7

PIEE

8 Emisión de convocatoria para el diseño demateriales educativos en lengua indígena.

25

PIEE

9 Capacitación especializada para laelaboración de materiales didácticos.

8 19 4

PIEE

10 Edición a partir de los materialesseleccionados.

19

PIEE

11 Reproducción de los materiales para losniveles de educación inicial, preescolar y

4


58

primaria indígena.PIEE

12 Promoción y difusión de la Convocatoria paralos candidatos a Promotores Educativos delPRONIM.

18 -22

PECyPIEE

13 Capacitación a Promotores y AsesoresEducativos.

15-26

PIEE

14 Eventos socioculturales en los campamentosagrícolas migrantes.

11 y12

PIEE

15 Captura e impresión de constancias deestudios de los niños y niñas jornalerosagrícolas migrantes.

4 y 5

PIEE

20 Jornadas Académicas de intercambio nacionaly estatal.

23 y24

PIEE

21 Pago a docentes del PRONIM. 15 31

PIEE

22 Adquisición materiales didácticos. 29 y30

PIEE

23 Adquisición de equipamiento de losPromotores y Asesores del PRONIM.

25

PIEE

24 Adquisición de aulas móviles equipadas paraatender a la población jornalera agrícolamigrante.

25

PIEE

25 Gastos de operación del Programa 8

PIEE

26 Asesoría externa especializada en lametodología de relación tutora.

8 y 9


59

EDUCACIÓN ESPECIALIndicador de Inclusión y Equidad Educativa. Programa Anual de Trabajo 2014 – 2015

No ACTIVIDAD AGO SEP OCT NOV DIC ENE FEB MAR ABR MAY JUN JULPEC yPIEE

1 Seguimiento de cursos y talleres en cada áreade atención.

PEC yPIEE

2 Material de trabajo para cada Red.

PEC yPIEE

3 Convocatoria para la conformación de la Redde asesores

PEC yPIEE

4 Construcción del proceso de capacitación parala Red de Asesores

PEC yPIEE

5 Creación de un diplomado para la Red deasesores de Discapacidad Visual

PIEE

6 Crear y consolidar los grupos focales en losservicios de educación especial.

PIEE

7 Reproducción de la información al grupofocalizado en cada zona escolar de educaciónespecial.

PEC yPIEE

8 Crear grupo focalizado de educación básica(ATP Jefatura de sector y ATP de zona).

PIEE

9 Visitas técnicas a los servicios de educaciónespecial.

PEC

10 Participación activa de los diferentes actores -toma de acuerdos, establecimiento decompromisos derivados de los CTE

PIEE

11 Aplicación de instrumentos, evaluacionesintegrales de los alumnos con discapacidady/o aptitudes sobresalientes


60

PIEE

12 Impulsar la inclusión social y laboral del 50%de alumnos que egresan de los CAM

PIE 13 Dotar de apoyos específicos al 75% de losalumnos atendidos por los servicios de E.Eque presentan discapacidad y aptitudessobresalientes para favorecer su integracióneducativa, social y laboral.(2490 alumnos conDI, 444 con DA, 228 con DV, 458 con DMo y382 con A.S)

PIEE,PFCEB yPEC

14 Diplomados: “Enriquecimiento para alumnoscon Aptitudes sobresalientes”.

PIEE yPFCEB

15 Cursos: “Lineamientos Teórico-Metodológicossobre la Propuesta de Atención a alumnos conAS”, “Aplicación de instrumentos para laidentificación de apoyos educativos dealumnos con AS”, “Disincronía y dobleexcepcionalidad en alumnos con aptitudessobresalientes (dirigido a papás)”.

PIEE yPFCEB

16 Talleres: “Identificación y atención a alumnoscon Aptitudes Sobresalientes”, “Lineamientospara la acreditación, promoción y certificaciónanticipada de alumnos con aptitudessobresalientes”, “Deporte para alumnos conAS (dirigido a alumnos)”, “Estrategias para eldesarrollo socioemocional de mi hijo conaptitudes sobresalientes: el impacto en lafamilia (dirigido a padres)”.

PIEE yPFCEB

17 Congresos: “2do Congreso AS- Talento”

PIEE

18 Red de Familias de Hijos con AptitudesSobresalientes.

PIEE

19 Radio difusión del programa de AS.

PIE 20 Concurso Imagina y Crea.


61

E21 Actividades: “Feria de Ciencias”, “Visitas a

Museo Amparo”.PIEE

22 “2da Caminata del Día de la Discapacidad”,“Obra musical expuesta por la Red deAsesoramiento de discapacidad auditiva”, “2daFeria del Libro Artesanal”, “ConcursoAcadémico Inter CAM y demostración dejuegos de mesa para alumnos condiscapacidad”, “Convivencia deportiva dediscapacidad”.

PIEE

23 “Diplomado para la atención educativa dealumnos con discapacidad intelectual”,“Diplomado para la atención educativa dealumnos con discapacidad visual”.“Curso de Braille Integral”, “Curso deTiflotecnología”

PIEE

24 “Curso de Lengua de Señas Mexicana”,

PIEE

25 “Curso de estrategias de enseñanza al sordo”

PIEE

26 “Taller de orientación y movilidad”

PIEE

27 Taller Integral y Práctico de Desarrollocognitivo (lectura, escritura y matemáticas)para alumnos con discapacidad intelectual”,

PIEE

28 Taller Integral adaptativo (comportamiento) ydesarrollo social (habilidades socio-laborales)para los alumnos con discapacidadintelectual”,

PIEE

29 “La aplicación de las TIC y materialesespecíficos para la atención de alumnos condiscapacidad intelectual”.

PIEE

30 Congresos: “4o Encuentro de EducaciónInclusiva”.

PIEE yPETC

31 Red de Padres de Hijos con Discapacidad.

PIEE

32 Radio difusión del Programa de Discapacidada través de Puebla TV.


62

PIEE

33 Concursos: “3er Concurso de Piñatas”, “Cantaen Lengua de Señas”.


63

estrategia local puebla (1)

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