estilos de aprendizaje: el indicador de tipo de myers-briggs tomado del taller de gustavo bolaños...
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Estilos de aprendizaje:Estilos de aprendizaje:
El Indicador de Tipo de El Indicador de Tipo de Myers-BriggsMyers-Briggs
Tomado del taller de Gustavo Bolaños
Universidad del ValleVersión de Miguel Corchuelo
Universidad del Cauca
Qué es un estilo de aprendizaje?Qué es un estilo de aprendizaje?
Es una manera de aprender y trabajar con la Es una manera de aprender y trabajar con la cual el individuo se siente bien.cual el individuo se siente bien.
Es un proceso que se refina con los añosEs un proceso que se refina con los años Puede ser tan simple como preferir la acción a Puede ser tan simple como preferir la acción a
la reflexiónla reflexión
Qué puede usted hacer con estilos Qué puede usted hacer con estilos de aprendizaje?de aprendizaje?
Entender algunas razones por las cuales Entender algunas razones por las cuales algunos estudiantes tienen dificultades de algunos estudiantes tienen dificultades de aprendizajeaprendizaje
Desarrollar material didáctico apropiado Desarrollar material didáctico apropiado para diferentes estilospara diferentes estilos
Desarrollar métodos de enseñanza en clase Desarrollar métodos de enseñanza en clase para alcanzar estudiantes con diferentes para alcanzar estudiantes con diferentes estilosestilos
Indicador de Myers-BriggsIndicador de Myers-Briggs
Es un indicador de tipo de personalidadEs un indicador de tipo de personalidad Utiliza un conjunto de preguntas para Utiliza un conjunto de preguntas para
catalogar preferenciascatalogar preferencias Se usa en educación, consejería, creación de Se usa en educación, consejería, creación de
equipos de trabajo, etc.equipos de trabajo, etc.
Indice de Estilos de AprendizajeIndice de Estilos de Aprendizaje
Procesamiento de informaciónProcesamiento de información Activo vs. ReflexivoActivo vs. Reflexivo ACT vs ACT vs
REFREF Preferencia de percepciónPreferencia de percepción
Sensorial vs. IntuitivaSensorial vs. Intuitiva SEN vs INTSEN vs INT Canal de percepciónCanal de percepción
Visual vs. VerbalVisual vs. Verbal VIS vs VERVIS vs VER Proceso de entendimientoProceso de entendimiento
Secuencial vs. GlobalSecuencial vs. Global SEC vs GLOSEC vs GLO
Activo / ReflexivoActivo / Reflexivo
Activos tienden a aprender haciendo algo:Activos tienden a aprender haciendo algo: Probando algo, discutiendo ideasProbando algo, discutiendo ideas Trabajan bien en grupoTrabajan bien en grupo
Reflexivos tienden a aprender en introspecciónReflexivos tienden a aprender en introspección Piensan primero, hacen despuésPiensan primero, hacen después Trabajan solos o a lo sumo en parejasTrabajan solos o a lo sumo en parejas
Sensorial / IntuitivoSensorial / Intuitivo
En quienes predomina lo sensorial tienden a En quienes predomina lo sensorial tienden a ser prácticosser prácticos
Les gustan hechos, datos, procedimientosLes gustan hechos, datos, procedimientos Deben trasladar símbolos a imágenes concretas – y esto Deben trasladar símbolos a imágenes concretas – y esto
les toma tiempo les toma tiempo Sensores están en desventaja en cursos abstractosSensores están en desventaja en cursos abstractos
Visual / VerbalVisual / Verbal
Estudiantes ‘visuales’ obtienen más Estudiantes ‘visuales’ obtienen más información de imágenes que de material información de imágenes que de material verbal.verbal.
La mayoría de la gente está en esta categoría, La mayoría de la gente está en esta categoría, sinembargo las clases son tremendamente verbalessinembargo las clases son tremendamente verbales
Si algo se dice en clase pero no se muestra no hay gran Si algo se dice en clase pero no se muestra no hay gran probabilidad de retención.probabilidad de retención.
Secuencial / GlobalSecuencial / Global
Estudiantes secuenciales aprenden en Estudiantes secuenciales aprenden en pequeñas piezas de conocimiento.pequeñas piezas de conocimiento.
Estudiantes globales toman información en Estudiantes globales toman información en fragmentos aparentemente sin conexión y fragmentos aparentemente sin conexión y entienden a pasos grandesentienden a pasos grandes
Caso 1Caso 1 Estudiantes de un grupo AEstudiantes de un grupo A
Dañan por lo regular los equipos Dañan por lo regular los equipos Se distraen con facilidad Se distraen con facilidad Dicen que no les gusta tomar notas sino escucharDicen que no les gusta tomar notas sino escuchar
Estudiantes de un grupo BEstudiantes de un grupo B Dudan en aprender por ensayo y errorDudan en aprender por ensayo y error No se sienten cómodos cuando se les llama la atención en No se sienten cómodos cuando se les llama la atención en
claseclase Toman notas, pero prefieren el libro como fuente confiable Toman notas, pero prefieren el libro como fuente confiable
de informaciónde información
De la MotivaciónDe la Motivación
Extrovertido (E)Extrovertido (E)Dirige la atención al mundo exterior: objetos, gente y Dirige la atención al mundo exterior: objetos, gente y acontecimientos. Prefiere interactuar con el entorno.acontecimientos. Prefiere interactuar con el entorno.
Confía en el aprendizaje por ensayo y errorConfía en el aprendizaje por ensayo y error Puede ser impaciente con tareas largasPuede ser impaciente con tareas largas Orientado a la acciónOrientado a la acción Responde a cambios en el entornoResponde a cambios en el entorno Sociabilidad, Amplitud de experiencias e InteracciónSociabilidad, Amplitud de experiencias e Interacción
Introvertido (I)Introvertido (I)Prefiere dirigir la atención hacia su mundo interior de Prefiere dirigir la atención hacia su mundo interior de pensamientos y reflexiones. Prefiere mirar hacia sí en pensamientos y reflexiones. Prefiere mirar hacia sí en introspección.introspección.
Quiere analizar antes de actuarQuiere analizar antes de actuar Tiene profundidad en su concentraciónTiene profundidad en su concentración Orientado a ideasOrientado a ideas Puede ignorar los cambios en el entorno.Puede ignorar los cambios en el entorno. Profundidad de experienciasProfundidad de experiencias Interno, ConcentraciónInterno, Concentración
Caso 2Caso 2 Estudiantes en el grupo A dicen:Estudiantes en el grupo A dicen:
Me gusta cuando el profesor sigue el programa Me gusta cuando el profesor sigue el programa rigurosamente. Así puedo prepararme de antemano.rigurosamente. Así puedo prepararme de antemano.
Me gusta saber con bastante anticipación cuándo va a ser el Me gusta saber con bastante anticipación cuándo va a ser el examen y así puedo prepararlo.examen y así puedo prepararlo.
Estudiantes en el grupo B dicenEstudiantes en el grupo B dicen:: Me gusta cuando hay flexibilidad en el programa, de modo Me gusta cuando hay flexibilidad en el programa, de modo
que podamos demorarnos más en un tópico interesante.que podamos demorarnos más en un tópico interesante. Sólo necesito que me avisen del examen con unos días de Sólo necesito que me avisen del examen con unos días de
anticipación. De todos modos solo estudio el día anterior.anticipación. De todos modos solo estudio el día anterior.
De la Visión de mundoDe la Visión de mundo
Prioridad el Juicio (JPrioridad el Juicio (J))
Preferencia por las cosas planeadas, ordenadas y que conducen Preferencia por las cosas planeadas, ordenadas y que conducen a un único final.a un único final.
Ordenado y orientado a un único finalOrdenado y orientado a un único final Define metas de largo plazoDefine metas de largo plazo Le gusta seguir programacionesLe gusta seguir programaciones Se centra en el resultadoSe centra en el resultado
Prioridad la Percepción (P)Prioridad la Percepción (P)TieneTiene preferencia por cosas que sean flexibles y de final preferencia por cosas que sean flexibles y de final abierto.abierto.
Flexible y adaptableFlexible y adaptable Abierto a cambiosAbierto a cambios Se centra en el procesoSe centra en el proceso
EP EJ
IJIP
Formemos grupos
Caso 3Caso 3
Estudiantes en el grupo A:Estudiantes en el grupo A: No aprenden con facilidad los significados de símbolos y No aprenden con facilidad los significados de símbolos y
términostérminos Necesitan ver muchos ejemplosNecesitan ver muchos ejemplos Prefieren exámenes rápidos con problemas básicosPrefieren exámenes rápidos con problemas básicos
Estudiantes en el grupo B:Estudiantes en el grupo B: Algunas veces se pierden en medio de los números.Algunas veces se pierden en medio de los números. Necesitan ver a donde van las cosas (ver el bosque antes que Necesitan ver a donde van las cosas (ver el bosque antes que
los árboles)los árboles) Prefiere exámenes donde hay que pensar, pero con pocos Prefiere exámenes donde hay que pensar, pero con pocos
problemasproblemas
De la PercepciónDe la Percepción
Sensitivos (S)Sensitivos (S)Preferencia por percibir con los cinco sentidos, Preferencia por percibir con los cinco sentidos, colocando confianza en hechos y realidades.colocando confianza en hechos y realidades.
““Los ojos le dicen a la mente …”Los ojos le dicen a la mente …” Le gusta aprender por experienciaLe gusta aprender por experiencia Le gusta ensayar y practicar pero si no es complejoLe gusta ensayar y practicar pero si no es complejo Prefiere lo específico antes que lo generalPrefiere lo específico antes que lo general Valora la Experiencia y lo ConvencionalValora la Experiencia y lo Convencional
Intuitivos (N)Intuitivos (N)
Preferencia por percibir con la mente, colocando Preferencia por percibir con la mente, colocando confianza en las ideas y la imaginación.confianza en las ideas y la imaginación.
““La mente le dice a los ojos …”La mente le dice a los ojos …” Le gusta la innovación y lo complejoLe gusta la innovación y lo complejo Se aburre con la rutinaSe aburre con la rutina Coloca énfasis en las posibilidadesColoca énfasis en las posibilidades Prefiere lo general antes que lo específicoPrefiere lo general antes que lo específico Valora la inspiración y lo IngeniosoValora la inspiración y lo Ingenioso
Caso 4Caso 4 Estudiantes en el grupo A dicen:Estudiantes en el grupo A dicen:
No pude entregar mi tarea a tiempo, pero podría usted No pude entregar mi tarea a tiempo, pero podría usted recibirla y calificarla para que yo sepa en qué mejorar?recibirla y calificarla para que yo sepa en qué mejorar?
La Lógica lo es todo. Con lógica, usted puede resolver La Lógica lo es todo. Con lógica, usted puede resolver cualquier problema que aparezca.cualquier problema que aparezca.
Estudiantes en el grupo B dicen:Estudiantes en el grupo B dicen: Yo sabía bien como hacerlo pero no me alcanzó el tiempo.Yo sabía bien como hacerlo pero no me alcanzó el tiempo. Me fue mal en los dos exámenes anteriores, pero estoy Me fue mal en los dos exámenes anteriores, pero estoy
seguro voy a compensar en el examen final.seguro voy a compensar en el examen final.
De la toma de DecisionesDe la toma de Decisiones
Lógicos (T)Lógicos (T)Preferencia por juzgar sus percepciones sobre la Preferencia por juzgar sus percepciones sobre la base de objetividad impersonal, colocando énfasis base de objetividad impersonal, colocando énfasis en lógica y consistencia.en lógica y consistencia.““La cabeza le indica al corazón …”La cabeza le indica al corazón …”
Le gustan las estrategias y la lógicaLe gustan las estrategias y la lógica Le gusta el razonamiento causa-efectoLe gusta el razonamiento causa-efecto Aspira a ser objetivoAspira a ser objetivo Se siente bien trabajando con máquinasSe siente bien trabajando con máquinas
Sentimimentales (F)Sentimimentales (F)Preferencia por juzgar sus percepciones sobre la Preferencia por juzgar sus percepciones sobre la base de subjetividad personal, colocando énfasis base de subjetividad personal, colocando énfasis en valores personales.en valores personales.““El corazón le indica a la cabeza …”El corazón le indica a la cabeza …”
Razona sobre la base de valores humanosRazona sobre la base de valores humanos Se puede sentir frustrado con conclusiones del Se puede sentir frustrado con conclusiones del
razonamiento causa-efectorazonamiento causa-efecto Toma la crítica en forma personalToma la crítica en forma personal Le satisface la interacción socialLe satisface la interacción social
Indicador de Myers-Briggs
• Dirección de intereses– Extroversion vs. Introversion E vs I
• Preferencia de percepción– Sensing vs. Intuition S vs N
• Toma de decisiones– Thinking vs. Feeling T vs F
• Visión del mundo– Judgment vs. Perception J vs P
Indicador de Myers-BriggsIndicador de Myers-Briggs
ISTJISTJ ISFJISFJ INFJINFJ INTJINTJ
ISTPISTP ISFPISFP INFPINFP INTPINTP
ESTPESTP ESFPESFP ENFPENFP ENTPENTP
ESTJESTJ ESFJESFJ ENFJENFJ ENTJENTJ
I
E
S N
Distribución en Ingeniería, %Distribución en Ingeniería, %
ISTJISTJ
17.417.4
ISFJISFJ
4.24.2
INFJINFJ
2.62.6
INTJINTJ
10.010.0
ISTPISTP
6.86.8
ISFPISFP
2.52.5
INFPINFP
3.93.9
INTPINTP
9.29.2
ESTPESTP
4.64.6
ESFPESFP
2.22.2
ENFPENFP
3.23.2
ENTPENTP
7.57.5
ESTJESTJ
12.612.6
ESFJESFJ
2.82.8
ENFJENFJ
1.71.7
ENTJENTJ
9.19.1
El sistema favorece los grupos I-NEl sistema favorece los grupos I-N Clases magistrales:Clases magistrales:
El Profesor es fuente de informaciónEl Profesor es fuente de información Poca participación estudiantilPoca participación estudiantil Material bastante simbólico (modelos Material bastante simbólico (modelos
matemáticos)matemáticos) Enseñanza deductiva (es eficiente)Enseñanza deductiva (es eficiente)
Distribución obtenidaDistribución obtenida
0
20
40
60
80
100
Dis
trib
uc
ión
(%
)
E I S N T F J P
Distribución de pares de gruposDistribución de pares de grupos
0
10
20
30
40
50
60
70D
istr
ibu
ció
n (
%)
ES IS EN IN
Flexibilidad del modeloFlexibilidad del modelo
Puede usarse como cuatro escalas separadasPuede usarse como cuatro escalas separadas E-I, S-N, T-F, J-PE-I, S-N, T-F, J-P
Puede usarse como tipos completosPuede usarse como tipos completos ISTJ, ENFP, etc.ISTJ, ENFP, etc.
Puede usarse por pares de preferenciasPuede usarse por pares de preferencias Pares cognocitivos ST, NT, NF, SFPares cognocitivos ST, NT, NF, SF Estilos de trabajo SP, SJ, NT, NFEstilos de trabajo SP, SJ, NT, NF
Qué es importante para SJ?Qué es importante para SJ?
Orden y consistenciaOrden y consistencia Seguir un programaSeguir un programa Maneras convencionales de hacer las cosasManeras convencionales de hacer las cosas No demasiadas opcionesNo demasiadas opciones Ensayo y prácticaEnsayo y práctica Saber cuáles son las reglasSaber cuáles son las reglas
Qué es importante para SP?Qué es importante para SP?
Divertirse en claseDivertirse en clase Competencias en equipo y concursosCompetencias en equipo y concursos Un programa flexibleUn programa flexible Resolver crisisResolver crisis Aprender haciendoAprender haciendo
Qué es importante para NT?Qué es importante para NT?
Principios fundamentales clarosPrincipios fundamentales claros Ver cómo el conocimiento se enlaza con otro Ver cómo el conocimiento se enlaza con otro
conocimientoconocimiento Ser capaz de resolver problemas aplicando Ser capaz de resolver problemas aplicando
principiosprincipios Saber el significado de las cosasSaber el significado de las cosas
Qué es importante para NF?Qué es importante para NF?
Apoyo para crecimiento personalApoyo para crecimiento personal Ambiente humanoAmbiente humano Que se le conozca por su nombreQue se le conozca por su nombre Que se le trate como individuoQue se le trate como individuo Que se le reconozca por su creatividadQue se le reconozca por su creatividad Reglas flexibles que consideren al individuoReglas flexibles que consideren al individuo
‘Ví que tienes problemas usando tus funciones como INTJ … por qué no usas ESPF?’
ReferenciasReferencias
R. Felder
North Carolina State University
P. WankatTEACHINGENGINEERINGPurdue University
R. Glasbergen
THE FUTURE OF ENGINEERING EDUCATIONVI. MAKING REFORM HAPPEN
Nuestros estudiantes tienen diversos estilos…
… Hay muchas cosas que podemos hacer para llegar al mayor porcentaje de ellos.