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Programación General Anual 2018 -19 IESO Galileo

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Esta PGA fue evaluada y aprobada en Claustro y en Consejo Escolar el día 29 de Octubre de

2018

Todos los puntos del índice se encuentran vinculados al apartado que lo forman. Para ir a

cualquier punto del índice basta con situar el marcado encima del punto y pulsar la tecla CLR y

darle al botón derecho del ratón.


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ÍNDICE

1.PLAN DE ACTUACIÓN

2.- NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO ( EN DOCUMENTO

APARTE)

3.- ORGANIZACIÓN DEL CENTRO

4. PROPUESTA CURRICULAR

5 PROGRAMACIÓN ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES. (EN DOCUMENTO A

PARTE)

6.-PLAN DE ACTUACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

7. PLANES MEJORA

8.- PLAN DE AUTOPROTECCIÓN ESCOLAR

9.- OTRAS DECISIONES

ANEXOS: PROGRAMACIONES DOCENTES Y PROGRAMACIONES DEL

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN ( EN DOCUMENTOS A PARTE)

1. Plan de Actuación

1.1. MEDIDAS A DESARROLLAR DURANTE EL CURSO ESCOLAR 2018/19

DERIVADAS DE LA MEMORIA ANUAL DEL CURSO ANTERIOR.

1.2. TÉCNICAS DE ANÁLISIS Y SISTEMATIZACIÓN

1.2.1. Objetivos

1.2.2. Herramientas para la recogida y análisis de datos (para los cuatro años)

1.3.- DIMENSIONES DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN

1.4. PLAN DE ACTUACIÓN

1.5. OBJETIVOS PARA EL CURSO

1.1. Medidas a desarrollar durante el curso escolar 2018/19 derivadas de la memoria anual del

curso anterior.

La Programación General Anual es el documento que concreta para cada curso escolar el

Proyecto Educativo y garantiza el desarrollo coordinado de todas las acciones y actividades

educativas del centro.


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Una vez concluido el curso escolar 2017-2018, analizamos toda la información procedente de:

los Claustros, CCP, Departamentos didácticos, DACE, memorias de los diferentes tutores,

coordinados por el Departamento de Orientación y Jefatura de Estudios, coordinaciones de los

diversos programas del centro y del Equipo Directivo del IESO “Galileo”. De todo ello se

extrajeron unas conclusiones y se realizaron una serie de propuestas de mejora, que debían servir de

base para estructurar y trazar las directrices de las actividades docentes y organizativas del Centro

para el curso 2018-2019.

Como Equipo directivo, nos encontramos en el tercer curso de legislatura, y por tanto, hemos

hecho recuento de los objetivos y actuaciones conseguidas, todo ello siempre en relación con

nuestro Proyecto de Dirección.

Respecto al grado de cumplimiento de la PGA, el Equipo Directivo coincide con las opiniones

emitidas por los distintos órganos colegiados del centro, Consejo Escolar y Claustro.

El trabajo que se expone a continuación pretende ser un fiel reflejo de toda la actividad que se ha

llevado a lo largo de los cursos 2015/2016 , 2016/2017 y 2017/2018.

Los puntos en azul están realizados, los que están en negro*** son los que se han logrado este

año, los de color verde están en proceso y los rojos no están iniciados. Nuestra pretensión es

conseguir realizar todas estas actuaciones en el curso 2018/2019.

1. - RECURSOS PERSONALES

1.1. - Respecto al profesorado:

-Promover al profesorado los medios y condiciones que permitan conseguir una enseñanza

de calidad, facilitando la actualización científica y didáctica para mejorar la práctica docente,

propiciando cualquier tipo de proyecto que fomente la acción investigadora. REALIZADO

-Potenciar la participación del profesorado en todos los órganos del centro, actividades

generales de carácter didáctico, extraescolar… favoreciendo todas las iniciativas de

colaboración interdisciplinar y promoviendo la colaboración de todos los departamentos entre

sí, así como con el Departamento de Orientación y de Actividades Complementarias y

Extraescolares. REALIZADO

-Continuar en las áreas de Matemáticas y Lengua Castellana y Literatura los

agrupamientos flexibles, como ya se expresó el Claustro a final de curso, e intentar realizar

apoyos inclusivos o externos así como desdobles en las demás áreas, con el fin de abordar en la

medida de lo posible el fracaso escolar. REALIZADO

-Favorecer la acogida e integración del profesorado de nueva incorporación en la

estructura del Centro. REALIZADO


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-Fomentar que el profesorado sea una referencia constante de los valores que deseamos

transmitir. REALIZADO

***Continuar con proceso informatizado de recogida de información (Diagnóstico de la

Convivencia, Evaluación de la práctica docente, Evaluación del profesorado por el alumnado,

Encuestas de satisfacción escolar, etc.) mediante el uso de la herramienta Google Drive disponible

en los correos de murciaeduca.es. Esto nos permitirá, además, de agilizar el tratamiento de la

información que tenemos que recibir, un considerable ahorro de papel.

-Continuar fomentando entre el profesorado en el manejo de las tabletas, los cañones de

vídeo, la carpeta compartida Docencia, el programa de control de faltas y notas de Plumier

XXI, la web del centro, los blogs del centro, Moodle, y mejorar los formularios de Google

Drive. REALIZADO

-Fomentar el uso de las plataformas Moodle del Aula XXI de la Consejería entre el

profesorado del centro para impartir clases. NO REALIZADO

-Potenciar la tutoría como cauce de comunicación entre el alumnado, profesorado y

familias en lo referente a rendimientos académicos e incidencias en la vida escolar.

REALIZADO

-Promover la colaboración activa con el Departamento de Orientación para una mayor

coordinación del Plan de Acción Tutorial, participando en su elaboración y aplicación,

proponiendo mejoras y recibiendo orientación e información ante las necesidades educativas

del alumnado. Constituir comisiones diferentes en las que participen todos los sectores de la

comunidad. REALIZADO

-Fomentar la colaboración y participación del profesorado en las actividades extraescolares

y complementarias organizadas en el instituto. REALIZADO

-Potenciar la participación activa del profesorado en las tareas propias de su

Departamento y del Centro en:

- Establecimiento de objetivos comunes.

- Criterios de calificación comunes.

- Medidas, evaluación y estrategias para mejorar el rendimiento del alumnado.

- Si fuese necesario, como ya ocurrió cursos pasados, introduciríamos algún Plan de

mejora.

- Evaluar la práctica docente.

-Coordinación de programaciones con otros departamentos. REALIZADO

-Impulsar la colaboración de los distintos Departamentos en las convocatorias de proyectos

de innovación en la enseñanza. REALIZADO


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-Facilitar la participación del Profesorado en la C.C.P. a través de los Jefes de

Departamentos e invitándoles, cuando sea necesario y posible, a la celebración de las sesiones

de este órgano del centro. REALIZADO

-***Apoyar la iniciativa de todos los profesores de Ámbito Lingüístico y Social, por crear el

“RINCÓN DE LA LECTURA”, para fomentar la lectura en nuestro alumnado, y que vaya

incorporando la lectura y la escritura como formas de enriquecimiento personal. Con el fin de

intentar que aprecien la lectura como fuente de conocimiento, de diversión, al mismo tiempo

consideramos que fomenta la actitud en valores de compañerismo y solidaridad.

-Propiciar la auto evaluación de la práctica docente y procurar la actualización didáctica y

nuevas tecnologías para la mejora de la práctica docente. REALIZADO

-Optimizar la puntualidad en el cumplimiento de las obligaciones cotidianas. EN PROCESO

-Conseguir que nuestro alumnado alcance una educación conformada tanto por valores positivos,

para su entorno social como de conocimientos acordes con sus capacidades y expectativas por

medio de una metodología activa, significativa, y motivadora. EN PROCESO

-Autoformación en septiembre EN PROCESO

-Reunión con los profesores del IES Carthago Spartaria. Organización. EN PROCESO

1.2. - Respecto al alumnado:

-Establecer unos criterios claros de calificación con los grupos flexibles.

-*** Facilitar la atención a los alumnos en la vida del centro intentando conseguir un clima de

convivencia democrática, tolerante y de respeto mutuo eliminando todo tipo de discriminación,

fomentando la responsabilidad y la participación en la vida del centro mediante su implicación en

los órganos del centro: Consejo Escolar, Junta de delegados y actividades.

-Los alumnos participan en el Centro mediante la Junta de Delegados y sus representantes en el

Consejo Escolar. Continuamos mejorando la transmisión de información entre los alumnos y sus

representantes. REALIZADO

-Informar a principio de curso de todos los objetivos, contenidos, criterios de evaluación, y la

identificación de los conocimientos y aprendizajes mínimos exigibles para alcanzar la evaluación

positiva de todas las materias que curse. REALIZADO

-Continuar mejorando en el proceso de acogida del alumnado y del nuevo profesorado para

facilitar su conocimiento e integración en el Centro. REALIZADO

-Continuar mejorando en los procedimientos para conocer la opinión del alumnado sobre el

Centro, la labor docente y sus expectativas a fin de mejorar el proceso educativo. REALIZADO

-Fomentar, desde las tutorías y desde el profesorado, la relación con el Departamento de

Orientación para que puedan recabar ayuda cuando la precisen. REALIZADO


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-Informar al alumnado periódicamente de sus rendimientos e incidencias en la vida escolar.

REALIZADO

-Fomentar el contacto tutor-alumno/a como cauce de resolución de incidencias. EN PROCESO

-Despertar una actitud crítica ante las fuentes de información con especial referencia al mundo

televisivo y a los mensajes que incitan al consumo. EN PROCESO

-Fomentar el autocontrol, el respeto a sí mismo y a los demás, al instituto y al medio ambiente.

EN PROCESO

-Intentar conseguir una mayor puntualidad a la hora de entrar al centro, adquisición de hábitos de

trabajo intelectual, científico y técnico, así como los referidos a la higiene, el cuidado y

mantenimiento del propio cuerpo, y la limpieza del Centro, los hábitos saludables y el respeto a las

normas de seguridad y de todas aquellas destrezas y técnicas, con especial mención de las relativas

al uso de nuevas tecnologías, que posibiliten el desenvolvimiento de estudios posteriores o su

inserción en el mundo laboral. EN PROCESO

-Inculcar el hábito por la lectura como medio para capacitar al alumno en adquisición de

conceptos y cultura que les permita ser más autónomos en el futuro. EN PROCESO

-Fomentar la tolerancia y el enriquecimiento cultural que supone la presencia de grupos de

población de diferentes procedencias culturales y sociales.

-Fomentar la adquisición de conocimiento sobre el mundo en el que viven, y el respeto por

el mismo, tanto en lo relativo en su riqueza lingüística, histórica, cultural, social, su diversidad

económica, técnica, científica, y medioambiental. REALIZADO

-Establecer desde principios de curso unas normas claras con la elaboración de un mural

de clase, realizar su seguimiento con la participación y colaboración del grupo clase.

REALIZADO

-Adaptación a la nueva normativa LOMCE. REALIZADO

-Continuar reforzando la Junta de Delegados EN PROCESO

1.3. - Respecto a los padres/madres:

· Comunicación y explicación a las familias de la nueva normativa LOMCE

· Notificación inmediata de las faltas de asistencia.

· Notificación por parte del tutor de faltas acumuladas en el mes (si éstas han superado el

tanto por ciento). REALIZADO

· Promover la Escuela de Padres NO REALIZADO

Además nos planteamos:


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· Informar a los padres por escrito, periódicamente sobre el rendimiento de sus hijos, la

marcha escolar y todo lo relativo a su proceso educativo, manteniendo una relación fluida y

procurando resolver las dificultades, promoviendo entrevistas individuales o conjuntas sobre

todo lo concerniente a sus expectativas y propuestas de mejora. REALIZADO

· Potenciar la colaboración con las asociaciones de padres alentando la participación en

la vida escolar. REALIZADO

· Promover la participación en el Consejo Escolar, en comisiones y actividades del

centro. REALIZADO

1.4. - Respecto al personal de administración y servicios.

· -Mejorar la relación y conocimiento del trabajo del personal de administración y

servicios por parte de los demás componentes de la Comunidad Educativa. REALIZADO

· -Conseguir la colaboración del personal no docente con el profesorado en el control de

instalaciones, medios y servicios. REALIZADO

· -Fomentar la participación del personal de administración y servicios en las comisiones

y actividades del Centro.

· -Promover su participación en el Consejo Escolar a través de su representante.

REALIZADO

· -Impulsar su participación en la mejora del funcionamiento del Centro y en particular de su

trabajo específico. EN PROCESO

1.5. - Otras medidas comunes en recursos personales.

· Distribuir funciones y competencias entre los órganos y componentes de la comunidad

educativa para conseguir una óptima gestión del centro docente. EN PROCESO

· Gestionar de una manera adecuada todos los recursos humanos disponibles. EN PROCESO

· Canalizar todas las iniciativas de los miembros de la comunidad educativa a través de los

órganos gobierno y coordinación docente, fomentando su participación en la junta de delegados,

Consejo Escolar, Claustro, asociaciones de alumnos y padres. EN PROCESO

· Conseguir la satisfacción de los componentes de la comunidad educativa analizando sus

expectativas, tomando iniciativas para conocer sus intereses y fomentando medidas que permitan la

motivación en el trabajo. EN PROCESO

· -Introducción en el sistema de Calidad

· Carta de Servicios del IESO

2. RECURSOS MATERIALES

2.1. - En relación con los recursos materiales.


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En cuanto a las necesidades materiales, los objetivos que nos planteamos para este curso,

son:

En cuanto a las necesidades de los Departamentos en material didáctico, se ha

comunicado a todos los Jefes de Departamento que pasen a la Secretaria el listado del

material necesario para el desarrollo y cumplimentación de sus programaciones.

REALIZADO

Solicitar a la Consejería, Dirección General de Centros, el arreglo de las deficiencias

eléctricas del centro. Esta es nuestra prioridad, ya que nuestro centro llevaba sin pasar la

revisión de Industria desde el año 2014. Cuando este nuevo equipo se hizo cargo del centro, se

puso en conocimiento de la administración educativa nuestra situación. Con fecha, diciembre

de 2015, nos llegó una comunicación informándonos de que se iba a librar una partida

presupuestaria para las deficiencias reseñadas. La Unidad Técnica ha visitado nuestro centro,

nos ha solicitado documentación y estamos en vías de poder solucionar este problema.

REALIZADO

3. RECURSOS Y ASPECTOS ORGANIZATIVOS

· Consolidar y mejorar los agrupamientos flexibles en las áreas instrumentales y al

mismo tiempo aprovechar horas para realizar en otras materias desdobles y apoyos

REALIZADO

· Potenciar las tareas de coordinación docente de la junta de evaluación y del equipo

departamental para los diferentes grupos y materias, a fin de favorecer el desarrollo de unas

estrategias comunes en el proceso de enseñanza aprendizaje, que permitan al alumnado de los

diferentes grupos y cursos el desarrollo de un trabajo más uniforme y formativo desde las diferentes

áreas y materias. EN PROCESO

· ***Fomentar los hábitos de comportamiento democrático, educándolos en el ejercicio de la

tolerancia y de la libertad, dentro de los principios democráticos de la convivencia, así como en la

prevención y resolución pacífica de conflictos, que faciliten la convivencia en el aula y posibiliten

una mayor implicación de la familia en el proceso educativo, poniendo especial interés en la

puntualidad en el cumplimiento y la realización de actividades.

· Consolidar e implementar las estructuras de participación en la vida del Centro a

través de los diferentes órganos, comisiones y modelos de trabajo que han venido funcionando

en años anteriores: CCP, Tutores, Junta de Delegados y AMPA. REALIZADO

· Continuar con la colaboración de los Servicios sociales y Concejalía de Cultura y

Educación del Excmo. Ayuntamiento de Cartagena, etc. REALIZADO


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· Seguir y potenciar la línea de colaboración y coordinación con el CEIP de San

Fulgencio de nivel educativo anterior a la ESO, cuyo alumnado está adscrito o continúa

estudios de forma regular en nuestro Centro, con la puesta en marcha de la transmisión de

datos individuales para la transición de Primaria a Secundaria elaborado ya el curso pasado e

incrementado en este curso. REALIZADO

· Elaboración de convocatorias para las reuniones de Departamento

4. - ASPECTOS FUNCIONALES

· Revisar, adaptar a la LOMCE, evaluar y aprobar todos los documentos institucionales

dando la difusión que necesitan. REALIZADO

· Partir de la técnica DAFO para estructurar el proceso de mejora del centro.

REALIZADO

· Elaborar planes de mejora en consenso con los departamentos. REALIZADO

· Mejorar la página web del centro y utilizarla como recurso habitual. EN PROCESO

· Elaborar Planes de Trabajo para los alumnos que no alcancen el nivel suficiente en

alguna de las materias en cualquiera de las fases del curso.

· En la mayoría de los recreos tenemos un profesor en el patio, otro en la biblioteca y otro en

la pista polideportiva. EN PROCESO

· Revisión y actualización de los criterios de promoción y titulación del alumnado.

REALIZADO

· Nombramiento de profesorado encargado de diversos contenidos (Salud, RMI,

Coordinador biblioteca, Coordinador en el CPR, Deporte Escolar, Riesgos Laborales, etc.).

REALIZADO

· Continuar impulsando los simulacros de evacuación del centro a través del

coordinador de Riesgos Laborales del Centro y del Equipo Directivo. REALIZADO

· Intentar realizar unos horarios acordes con las necesidades reales del Centro.

· Concienciar a toda la comunidad educativa de la necesidad de ahorro energético y

optimización de los recursos. REALIZADO

· Fomentar la participación del personal de administración y servicios en mejora de los

servicios de conserjería y secretaría. REALIZADO

· Adaptar y difundir el Proyecto Educativo entre todos los sectores de la comunidad

educativa consideramos fundamental:

- Publicarlo en la página web de nuestro Centro. REALIZADO

- Utilizar la técnica DAFO, el test de ADIZES y Rejilla de Problemas a nivel de

institución para analizar qué somos, qué queremos y de dónde partimos.


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- Realizar una copia en formato digital en secretaria a disposición del profesorado y el

resto de la Comunidad Educativa. REALIZADO

- Hacer de él un documento ágil y organizado: los distintos puntos están agrupados en cuatro

capítulos (carácter del Centro, organización, decisiones pedagógicas y documentos anexos) y todos

ellos son documentos realistas, concisos y actualizados EN PROCESO

· ***Mantener la Web del Centro lo más actualizada posible y a la vez, enlazar todo lo que

veamos interesante en la red y que sea relevante para la enseñanza-aprendizaje de nuestro alumnado

· Mejorar el clima de convivencia en el aula, la disciplina y la puntualidad en el Centro. EN

PROCESO

· Fomentar el uso de la biblioteca como referente en el centro. EN PROCESO

· Favorecer y potenciar el Plan de Acción Tutorial y el Plan de Orientación Académica y

Profesional. REALIZADO

· Establecer criterios en la CCP, para conseguir mejorar la ortografía, expresión y

comprensión, tanto oral como escrita, en nuestros alumnos. EN PROCESO

5. - OTRAS MEDIDAS

· Favorecer la participación en programas y convocatorias que con carácter

institucional se ofrecen por las diferentes administraciones y cuyas convocatorias y

resoluciones se llevan a cabo a lo largo del curso: Rutas literarias, Centros de Educación

Ambiental, Rutas educativas culturales, etc. REALIZADO

· El centro favorecerá la participación del alumnado y del profesorado en proyectos o en

intercambios (lenguas extranjeras), con otros de ámbito europeo, que sean de interés educativo y

cultural. EN PROCESO

· El centro colaborará con el municipio a través de su participación y relación con entidades

públicas o privadas, asociación de antiguos alumnos, empresas, O.N.G.S organizaciones de la

administración local, participación en actos municipales, colaboración en prensa, etc. EN

PROCESO

· Realización de simulacros para preparar la Prueba de Diagnóstico EN PROCESO

·

En relación a nuestros Documentos Institucionales:

1-Partiendo de nuestra PGA y PEC (Documentos Institucionales), revisión:

Estos podríamos dividirlos en distintas áreas:

-Rendimiento:

. Incorporar a la mayoría del alumnado a las enseñanzas SELE en Inglés

. Mejorar el rendimiento académico y disminuir los índices de abandono escolar


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-Establecer y cumplir unos criterios claros de calificación con los grupos flexibles.

-Convivencia y relación con las familias y entorno:

.Reducir los índices de conflictividad del centro

. Digitalizar la comunicación con las familias…. (web, buzón de sugerencias, petición

de citas, Instagram…)

.Aumentar el número de encuentros de las familias con los tutores y profesores.

-Innovación y Formación:

Lograr la especialización del centro (especialización curricular, excelencia,

formación docente, mejora del rendimiento escolar, atención al alumnado con necesidad

específica de apoyo educativo, aportación de recursos didácticos a plataformas digitales

compartidas)

-Imagen del centro:

. Mejorar las infraestructuras del centro (creación del salón de actos..)

. Dotaciones para incorporar las TIC en la práctica docente de todas las materias

Iniciar el trabajo para la consecución de una Certificación de Excelencia

. Establecer alianzas con organismos locales para la obtención adicional de recursos.

. Ampliar la oferta educativa del centro ofreciendo Bachillerato

Por otro lado debemos señalar los Propios del Proyecto de Dirección (PGA IESO Galileo

apartado 1.5) quedando divididos en cuatro dimensiones.

I-Dimensión Pedagógica

.Estudiar los resultados educativos del alumnado del IESO fomentando su mejora a través de la

evaluación.

.Revisar y adecuar a la nueva normativa LOMCE a todos los documentos institucionales de

nuestro centro.

.Revista Galyleo

.Rincón de Lectura recreos

.Impulsar la formación del profesorado y el trabajo en equipo

.Aumentar apoyos inclusivos (cuando sea factible)

. Favorecer la participación de las familias, AMPA y otras instituciones

II-Dimensión Gobierno y coordinación


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.Sistematizar el funcionamiento de los órganos de gobierno y coordinación para mejorar su

eficacia.

.Entrar en un sistema de calidad

III-Dimensión Relacional

. Mejorar las relaciones, comunicación interna y la convivencia de toda la comunidad educativa

. Conseguir que el centro escolar sea un referente para las familias y el entorno así como para la

Administración

.Incorporación a las programaciones didácticas de visitas y actividades relacionadas con las

empresas de la zona (Yerbera, Serrano, Martínez, HH Inglés

IV-Dimensión Gestión y recursos

.Optimizar el trabajo de todo el personal adscrito al IESO

. Realizar actuaciones de prevención de riesgos laborales que protejan a todo el centro y a las

personas que estamos en él.

.Aulas plumier con tabletas y miniordenadores

.Obtener recursos externos de las asociaciones y empresas del entorno que influyan en una

mejor dotación para el centro.

.Espacio Zen

Medidas específicas para la mejora de la evaluación de diagnóstico en 2º de ESO:

Para estimar el logro de los objetivos es fundamental basarnos en el histórico de los resultados

obtenidos para, posteriormente, poder determinar qué mejora en cifras se conseguirán al

implementar las actuaciones. Por ello vamos a desmenuzar las evaluaciones internas y externas,

además de los porcentajes en relación al aspecto crucial de convivencia.


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Evaluaciones internas

Evaluación Ordinaria:

NIVEL TODO APROBADO

1-3 SUSPENSAS

4 O MÁS SUSPENSAS

CURSO

ACTUAL 143(62,7%) 53(23,2%) 32(14,1%)

CURSO

16/17

135(57,2%) 57(24,15%) 44(18,64%)

CURSO

15/16

136(56,9%) 64(26,78%) 39(16,32%)

Hagamos la comparativa en la evaluación final extraordinaria

Todas aprobadas 1 a 3 suspensas 4 o más suspensas

Curso 17/18 151(66,23%) 41(17,98%) 33(14,47%) Curso 13-14 42,7% 27,8% 29,5%

Curso 14-15 49,1% 32,2% 18,6%

Curso 15-16 68,92% 15,625% 15,625%

Curso 16-17 35(89,74%) 4(18,18%) 3(7,7

%)

9(40,91

%)

1(2,56

%)

9(40,91

%)

64% 19,7% 16,3%

Evaluaciones Externas

Podemos observar que las pruebas de diagnóstico de 2º de ESO del curso 2017 sobre

Competencia en comunicación lingüística en lengua castellana arroja un Mc=, estando dentro de la

media teniendo en cuenta las carácterísticas socio-económicas del IESO. Sin embargo en lengua

inglesa el rendimiento de los alumnos fue (Mc=444).


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En la prueba de diagnóstico del curso 2017, competencia matemática, (Mc=445)los resultados

fueron por también por debajo de lo esperado.

1.2. Técnicas de análisis y sistematización

1.2.1. Objetivos

El equipo directivo de un centro educativo tendrá que dirigir con coherencia y con los valores

y principios fijados en la constitución de su país y en los valores que el propio centro considere

como propios. Ignorar este esquema de valores y principios básicos significa dejar al centro sin

orientación educativa, en manos de simples burócratas que administran normas, reglamentos y

presupuestos.

Creemos que para abordar esta empresa con éxito debemos poseer una visión de futuro y un

conjunto de valores y principios que orientan nuestra gestión y decisiones de forma coherente hacia

resultados de calidad.

El factor visión de futuro, valores y coherencia son los ingredientes del nuevo liderazgo y

aquello que marca una diferencia sustancial con el mero gestor. Por ello, como equipo directivo que

decide liderar el centro mediante un programa propio de dirección, debemos hacer mención

explícita, no solo a los valores y principios definidos en nuestros documentos institucionales sino a

aquellos valores personales de carácter profesional que consideramos importantes y que marcan

nuestro propio estilo profesional como son:

• Ponemos especial atención en educar en la solidaridad, justicia y compromiso social

• Educamos a los alumnos para provocar en ellos conductas positivas y sociales

• Educamos en el respeto y defensa del medio ambiente y de la naturaleza para las

generaciones futuras

• Fomentamos el ocio creativo, constructivo y realizador de la persona humana

• Fomentamos en los alumnos buenos hábitos de auto superación y de trabajo como

enriquecimiento personal

• Fomentamos el sentido de responsabilidad, autonomía y el espíritu crítico constructivo

• Procuramos proporcionar a los alumnos una visión positiva de la vida, de sí mismo y de los

demás.

• Fomentamos el liderazgo compartido de forma que haga crecer profesionalmente y

personalmente a los docentes y no docentes.

• Consideramos al alumno el punto de referencia más importante de la vida del colegio.

• Consideramos absolutamente necesaria la relación familia-escuela para poder educar a los

alumnos en una línea coherente.


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• Implicamos al alumno en el proceso de aprendizaje planificando, facilitando, exigiendo y

motivando su trabajo personal en casa.

• Ponemos todo nuestro mayor interés y preocupación en el alumnado con necesidades

educativas, humanas y sociales.

• Corregimos las conductas negativas y destructivas combinado la confianza y la firmeza

• Respetamos y valoramos la pluralidad y diversidad de culturas, de etnias, y de capacidades

como un valor que nos enriquece a todos

• Provocamos el crecimiento humano y personal de nuestros alumnos como protagonistas de

su propio aprendizaje

• Creamos una visión trascendente de la vida que facilite a los alumnos el descubrimiento del

servicio a los demás.

• Ayudamos al alumno a situarse de forma crítica y constructiva ante la vida y la sociedad

• Proporcionamos los medios necesarios para la actualización permanente del personal

docente y no docente

• Fomentamos el espíritu de colaboración y amistad entre todos los miembros de la

comunidad educativa.

• Valoramos en nuestro trabajo tanto los objetivos de enseñanza como los objetivos

educativos

Por ello, hemos trabajado a nivel de CCP y equipo directivo nuestro propio decálogo, y

queremos plasmarlo en nuestra PGA:

1. Primero el éxito en casa

2. Las personas están por encima de los papeles

3. Relacionarme desde lo positivo de la gente

4. No tener miedo a equivocarme

5. Facilitar el crecimiento de la gente que trabaja conmigo

6. Hemos añadido otros cinco:

-Sinceridad sí, pero con habilidades sociales

-Agradecer siempre el trabajo de los demás

-Saber delegar depositando confianza en las personas

-Planificar debidamente el tiempo

-Practicar siempre el más común de los sentidos

1.2.2. Herramientas para la recogida y análisis de datos (para los cuatro años)

El diagnóstico del centro, a través del análisis del contexto, nos ofrece una panorámica

general muy amplia y a veces inabarcable de su situación. Por lo que necesitamos disponer de unas


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herramientas que nos permitan organizarlos y priorizarlos, en base a los criterios de urgencia,

necesidad e importancia. Así hemos elaborado como equipo un mapa de necesidades que nos

servirán de base para fijar los objetivos del proyecto.

En este punto de nuestra PGA abordamos y utilizamos varias herramientas útiles que nos van

a permitir conocer las capacidades y competencias del Equipo directivo y de los líderes del grupo

con los que vamos a trabajar mano a mano durante nuestro período de dirección, así como aquellas

habilidades que nos identifican de forma individual con el perfil de liderazgo eficaz.

Estas herramientas bien aplicadas en equipo nos ofrecen datos interesantes para valorar la

capacidades y habilidades de cada componente y así formar un grupo cohesionado y eficaz para

complementar o cubrir con las habilidades de los demás.

Cuando se aplican herramientas de carácter personal hay que posicionarse ante ellas con

humildad y sentido del humor. Humildad porque siempre nos van a proporcionar datos que nos

afectan emocionalmente ya sea porque confirman mi lado bueno y gratificante o porque nos ofrecen

el lado menos grato de las carencias.

a) Test diagnóstico sobre capacidades del equipo directivo. TEST DE ADIZES(realizado en el

curso 2017/2018)

Queremos ofrecer una panorámica de capacidades de nuestro equipo en su conjunto respecto

a los cinco ámbitos de la gestión y organización educativa, y que nos va a permitir el conocer el

perfil o perfiles de cada uno de los miembros y comprobar si podemos formar equipo coherente y

eficiente.

Después de elaborar el test y contabilizar los diferentes ítems se valoran los resultados.

Nuestro perfil posee una puntuación de:

Innovador-29

Integrador-28

Ejecutivo- 22

Burócrata-18

Es totalmente acertado. El perfil de dirección es más innovador e integrador que burócrata.

Aunque la diferencia de puntuación esté más o menos equilibrada.

La verdad es que en el equipo directivo, además de la Directora, hay dos personas que

trabajan y cuyos perfiles compenetran los resultados totales. Una de ellas consigue una puntuación

alta en el aspecto ejecutivo. En la segunda, domina más su perfil burócrata. Lo cierto es que

compartimos tareas y aprendemos unas de otras.

b) Técnica del diagnóstico institucional de problemas

Es indiscutible que un centro educativo como en cualquier organización colectiva se producen

infinidad de problemas de todo tipo que dificultan la consecución de los objetivos. A veces no


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somos conscientes de como inciden en el desarrollo de la macha del centro, porque los

desconocemos o porque somos incapaces de tomar medidas para solucionarlos. Para llevar a cabo la

gestión de un proyecto, es importante saber identificar los problemas y situarse bien ante las

circunstancias que los provocan. Los docentes no estamos acostumbrados a diagnosticar problemas

por razones que a nadie se escapan: no hemos recibido formación inicial específica en gestión y

tenemos otro estilo de trabajo. Por eso, cuando intentamos hacerlo, generalizamos y

conceptualizamos, pero no identificamos los problemas. Sin embargo sin análisis previo y sin

diagnóstico institucional difícilmente podremos planificar y programar nuestra acción educativa y

establecer prioridades. Más que gestionar el centro, será la propia turbulencia con su dinámica

desestabilizadora la que nos arrastre a nosotros.

La técnica de diagnóstico institucional de problemas, sirve para analizar nuestro entorno

interno y externo tan complicado y tan cambiante.

Para la realización de la sistematización de problemas utilizamos la rejilla de sistematización

de problemas que aparece en los anexos.

C) Técnica DAFO

El objetivo de esta técnica es hacer un breve diagnóstico de LAS DEBILIDADES,

AMENAZAS, FORTALEZAS Y OPORTUNIDADES que suponen retos y desafíos para el centro

con el fin de facilitar el trabajo al profesorado y al equipo directivo, además del PAS.

DEBILIDADES: (en el momento PRESENTE)

Son aquellos aspectos del funcionamiento del centro cuya fragilidad o mala gestión puede

dañar la imagen y dificultar la consecución de los objetivos y los resultados de la organización. Las

debilidades surgen en el interior del centro, por consiguiente son INTERNOS y se pueden observan

en el momento PRESENTE. Como podrá suponerse dependen le la habilidad y la responsabilidad

del equipo directivo para convertirlas en fortalezas.

FORTALEZAS (En el momento PRESENTE)

Por el contrario son aquellos aspectos de la vida del centro que actualmente (PRESENTE) y a

nivel (INTERNO) funcionan muy bien y que representan los 13 factores críticos de éxito que hacen

atractiva la oferta a las familias y producen satisfacción a la comunidad escolar.

AMENAZAS

Son todos aquellos aspectos normalmente de carácter inquietante que provienen de fuera

(EXTERNOS) y que pueden debilitar y hacer peligrar nuestro proyecto y nuestro trabajo de cara al

FUTURO ya sea a medio o largo plazo.

OPORTUNIDADES


18

Son aquellas circunstancias propias del contexto EXTERNO o de la coyuntura

socioeconómica y legal que pueden garantizar el éxito de nuestro proyecto ofreciéndonos

ventajas y beneficios si somos capaces de conocerlas y aprovecharlas.

FACTORES INTERNOS FACTORES EXTERNOS

DEBILIDADES AMENAZAS

Bajo nivel académico de cierto

alumnado que nos llega de primaria.

El entorno familiar de una parte

de los alumnos/as del Centro no colabora en

nuestra labor educativa y formativa.

Falta de motivación y apoyo familiar en

ciertos casos

Problemas de absentismo más o menos

consentido ene. marco familiar.

Una parte del alumnado no traen

(ni tienen) los libros de texto ni el material

necesario para cada materia.

Problemas de disciplina de algunos

alumnos en el centro.

Dificultades en la mayoría del alumnado

en la comprensión de textos orales y escritos; así

como, en su composición, ortografía, gramática

y léxico.

Centro pequeño. Tenemos alrededor

otros institutos con mayor oferta.

Repeticiones de cursos en su mayoría

estériles.

Cierto alumnado con escaso interés en la

utilidad de la formación como instrumento de

crecimiento personal y mejora.

FORTALEZAS OPORTUNIDADES

Somos conscientes de la problemática

del centro y llevamos introduciendo medidas

de mejora desde hace varios cursos.

Marco actual de evaluaciones

externas estandarizadas como instrumento de

mejora.

Elaboramos un Plan de Mejora como un

documento flexible, con la intención de ir

adaptándolo a las necesidades que demande el

alumnado, al mismo tiempo que será revisado y

actualizado, en cursos posteriores.

Estabilización de la plantilla

docente del centro (alto porcentaje de profesores

definitivos y determinados profesores que

continúan con nosotros)

Impulso del Programa de prevención del Impulso a las evaluaciones por


19

absentismo. competencias.

Agrupamiento flexible (alumnado).

Apoyos (sistema)

Descenso del número de alumnos

absentistas en los últimos años.

Plataformas de aprendizaje Buen clima de convivencia entre el

profesorado. Y entre el profesorado y

alumnado.

Tratamiento de la información y

competencia digital de nuestro alumnado.

AMPA colaboradora.

Esfuerzo económico en cuanto a

dotación de aulas.

Centro pequeño-mejor comunicación y

control

Sistema de reprografía accesible al

alumno en todo momento.

Implicación del profesorado

Las familias quieren este centro para sus

hijos (arraigo)

D) Test capacidades del equipo directivo y Jefaturas de departamento

Dentro de la realidad del centro es fundamental el análisis de los recursos personales; por ello,

hemos trabajado una recogida de datos referentes a las cualidades que debe tener un directivo y

hemos obtenido unos resultados que nos dan una idea de cómo nos encontramos en relación a

dichas cualidades. Tenemos dos muestras, la primera corresponde a las Jefaturas de departamento.

En ella observamos que la asertividad y el liderazgo son las dos capacidades que obtienen menor

puntuación, siendo la capacidad de observación y la empatía los dos mejor puntuados.

En la imagen segunda (Equipo directivo) el liderazgo y la autoestima son los valores más

bajos, siendo la empatía, la ejemplaridad y el reconocimiento de la emoción los mejor puntuados.

Bien es cierto que se ha realizado la media entre la puntuación aportada por cada uno de los

integrantes de los dos órganos, pero el análisis de ambas imágenes nos muestra que el Equipo

directivo se encuentra por encima de los valores obtenidos por los Jefes de departamento en

motivación, reconocimiento de la emoción, empatía, asertividad y ejemplaridad. En

capacidad de observación estamos a la par con las jefaturas de departamento.

El hecho de estar cruzando el “ecuador” de los cuatro años de legislatura nos debe hacer

replantearnos de nuevo nuestra capacidad de seguir motivándonos, sin dudarlo, como al principio.

Esto va muy unido también a la idea de liderazgo y a continuar siendo referentes para nuestros

compañeros en este gran grupo. El liderazgo compartido es algo por lo que este Equipo directivo ha

apostado desde el principio y sigue apostando por ello. A veces la autoestima decae, y lo hace


20

porque no obtenemos los resultados esperados, por sentir que no podemos llegar a todos los

miembros del Claustro y por tener múltiples tareas que nos impiden ver resultados con cierta

clarividencia.

Si intentamos superponer una rueda sobre otra, llama la atención que la imagen resultante de

unir los valores en ambas ruedas nos muestra una diferencia grande en autoestima y asertividad,

sin embargo, el resto de las líneas son casi paralelas al superponer los dos dibujos.

No debemos olvidar que el liderazgo es el conjunto de habilidades que tiene un individuo para

incidir a través de la comunicación, en la mente de las personas o en un equipo determinado,

haciendo que estos trabajen con entusiasmo, en el logro de las metas y objetivos.

Es indispensable ya que contribuye a la consecución de los objetivos planteados.

El liderazgo es fundamental para realizar el trabajo en equipo.

Es vital para la supervivencia de cualquier negocio u organización.

Mantiene la armonía de las responsabilidades en el desempeño de las actividades.

IMPORTANCIA DE LA MOTIVACIÓN.

La motivación laboral debería ser una de las prioridades fundamentales para los centros

educativos. Conseguir un equipo de trabajo con la mayor profesionalidad, altamente motivado y

comprometido con los objetivos del centro es tarea primordial Por ello, debemos plantearnos

seriamente realizar un esfuerzo importante para mantener al profesorado motivado y con un alto

grado de fidelidad hacia la organización. Lamentablemente, a veces no somos conscientes de esta

realidad, y olvidamos que es muy importante averiguar y conocer las necesidades, intereses y

preocupaciones de cada uno de nuestros compañeros.

CICLO MOTIVACIONAL.

Si enfocamos la motivación como un proceso para satisfacer necesidades, surge lo que se

denomina el ciclo motivacional, cuyas etapas son:

1. Homeostasis. Es decir, en cierto momento el organismo humano permanece en estado de

equilibrio.

2. Estímulo. Es cuando aparece un estímulo y genera una necesidad.

3. Necesidad. Esta necesidad (insatisfecha aún), provoca un estado de tensión.

4. Estado de tensión. La tensión produce un impulso que da lugar a un comportamiento o

acción.

5. Comportamiento. El comportamiento, al activarse, se dirige a satisfacer dicha necesidad.

Alcanza el objetivo satisfactoriamente.


21

6. Satisfacción. Si se satisface la necesidad, el organismo retorna a su estado de equilibrio,

hasta que otro estimulo se presente.

https://youtu.be/CCN0HY6RXeo

Para poder continuar en nuestra tarea se necesita paciencia, trabajo, observación y ciertas

dosis de locura.

Estos son los resultados obtenidos en el test realizado a la CCP

Y estos los obtenidos en el Equipo Directivo

https://youtu.be/CCN0HY6RXeo


22


23

1.3.- Dimensiones del proyecto de Dirección(para cuatro años)

En la tabla siguiente se muestran los momentos, cursos, en los que cada dimensión tendrá

lugar

Programación General Anual 2018-19 IESO Galileo

24

1.4. Plan de Actuación (para cuatro años)

Objetivo Indicadores para la consecución de los objetivos Temporalización Recursos Responsables Evaluación

Ob

jeti

vo 1

: D

esarro

llar

un

Cen

tro

Ed

uca

tivo d

e ca

lid

ad

, ad

ap

tad

o a

las

nec

esid

ad

es d

e n

ues

tro c

on

texto

edu

cati

vo

El Proyecto Educativo recoge características del contexto para intervenir

con principios de integración, igualdad de oportunidades y compensación

educativa.

Septiembre y

Octubre

PEC, encuestas y

Comunidad

Educativa

Equipo

directivo

Inicial y final.

Memoria del

curso

El equipo directivo impulsa la revisión de PGA, Proyecto Educativo,

Programaciones docentes, e incorpora la nueva normativa publicada.

Primer trimestre Modificaciones

de:

PEC, PGA, prog.

Docentes

E. directivo,

Claustro, CCP,

C. Escolar

Memoria de

curso

Se organiza la participación de todo el profesorado en programas

educativos de la Consejería y en los propios del centro.

Anual P. educativos

(Objetivo 4)

Profesorado y

E. directivo

Memoria del

curso

Se organizan grupos de trabajo específicos con el fin de dar a conocer el

Programa Infoalu al Profesorado.

Septiembre, con

duración anual

Información dada

por la Consejería

Profesorado y

E. directivo

Memoria del

curso

Ob

jeti

vo 2

: L

ínea

Ed

uca

tiva

Se organiza una documentación básica relacionada con la línea

metodológica general del IESO.

Primer trimestre

con duración

anual

Carpeta con

información del

centro

Equipo

directivo

Memoria fin

de curso

Se promueve una metodología que dé a cada alumno la respuesta adecuada

a sus necesidades.

Septiembre con

duración anual

Programaciones

docentes

Departamentos

docentes

Memoria fin

de curso

Se potencia la competencia matemática y la lingüística, junto con las

exposiciones orales.

Anual Programaciones

docentes

Departamentos

docentes

Memoria fin

de curso

Se planifican actividades interdisciplinares, complementarias y

extraescolares que complementen la formación de los alumnos.

Septiembre con

duración anual

Programaciones

docentes

Departamentos

docentes

Memoria fin

de curso


25

Se organizan diferentes agrupaciones (parejas, grupos pequeños, gran

grupo) en el aula y agrupamientos flexibles en 1º para atender mejor las

necesidades educativas.

Septiembre con

duración anual

Programaciones

docentes

Departamentos

docentes

Memoria fin

de curso

Se fija una reunión mensual de Jefe de estudios con los delegados de curso

para oír sus peticiones.

Mensual Tutorías E.D,Dept.Orien

- tación y

Tutores

Memoria fin

de curso

Elaborar un modelo de felicitación para los alumnos que se estime

oportuno y para los delegados y subdelegados de cada grupo al final de

curso.

Junio Evaluación final Profesorado Memoria fin

de curso

Ob

jeti

vo 3

: Ó

rgan

os

cole

gia

dos

y d

e C

oord

inaci

ón

doce

nte

Se establece un calendario de reuniones previo para anticipar los

contenidos a tratar.

Se facilita la documentación, enviándola por email y dejando una copia en

la sala del profesorado.

Se trabaja antes en pequeños grupos de especialización.

Consejo Escolar,

Claustro, CCP y

Departamentos

Orden del día,

documentación a

tratar, horario y

calendario de

reuniones.

Equipo

directivo

Claustro

CCP

Comisiones

Actas

Se crea, cada curso, la Comisión Permanente(CE) Anual Presupuesto y

cuentas de gestión

De crearla:

Claustro

Memoria final

Se establecen reuniones con los responsables del centro de Primaria

adscrito y con los IES de la zona.

1ª, 2ª y 3ª Ev. Actas de acuerdos J. E. y Dept. de

Orientación.

Memoria final

La Comisión de Convivencia se reúne para estudiar y analizar las

situaciones de conflicto de la comunidad educativa, las conductas

disruptivas y las actuaciones.

Trimestral y a lo

largo del curso

Encuestas , tablas

y gráficas de

conflictos

Comisión

convivencia

Memoria de

Plan de

Convivencia


26

Ob

jeti

vo 4

: R

evis

ar

los

Docu

men

tos,

Pro

yec

tos,

Pla

nes

, P

rogra

mas

e im

pu

lsar

otr

os

nu

evos.

Se revisa, adecua y modifica, si es necesario, el Programa Enseñanza XXI. Septiembre Actas del

programa

Coordinador y

Profesorado

Memoria final

Se revisa y se establece seguimiento: del RRI, Plan de Acción Tutorial,

Plan de Convivencia, Plan de Atención a la Diversidad, Plan de Fomento a

la Lectura, Plan de Salud. Difusión impresa y digital de cada plan.

Septiembre y

Octubre

Reglamento,pla-

nes, tablas de

evaluación

Claustro Memoria final

Se nombran Responsables del profesorado para revisar y coordinar cada

plan y que aporten sugerencias de actuación.

1ª reunión

Septiembre

Documento del

programa o plan

Claustro Procesual y

Final.

Memoria

Se planifica la utilización de espacio y material nuevo para el desarrollo de

los planes.

Septiembre Calendario y

normas de uso

Claustro y

responsables

Memoria e

inventario

Se actualiza el Plan de Autoprotección (revisión de extintores, salidas de

emergencia, señalización) y se realiza el simulacro de centro para

completar el Plan de Evacuación anual. Además de una pre-evacuación a

principio para alumnos de 1º y nuevo profesorado.

1ª Evaluación el

Simulacro.

Septiembre y

Octubre Plan

P. Evacuación, P.

Autoprotección, y

parte de

Simulacro

Coordinador de

prevención y

E.directivo

Seguimiento

anual.

Memoria final

Se participa en programas organizados por Ayuntamiento, Consejerías,

Bibliotecas, CPR, Asociaciones.

Anual Gráfica de

participación

Centro, docen-

tes y equipos

Memoria

Final

Se mejora la gestión y funcionamiento de Biblioteca. Anual Gráfica de

usoPrograma

Abbies

Bibliotecarios y

familias.

Memorial

final del plan

Los planes ofrecen aprendizajes vivenciales y mejoran las competencias de

nuestros alumnos.

Anual Tabla planes y

competencias

Responsables,

CCP y Claustro

Evaluación

final.

Memoria


27

Ob

jeti

vo 5

: A

ten

ción

a l

a D

iver

sid

ad

Se analiza la realidad del PEC y la PGA para adecuar el Plan de Atención a

la Diversidad (horarios, calendario reuniones).

Principio de curso PEC y PGA. Plan

de A. Diversidad

Equipo

directivoOrienta

dor

Evaluación

final del Plan

de Atención a

la Diversidad Se solicita personal y recursos específicos según las necesidades y el

diagnóstico del alumnado.

Principio de curso Solicitudes Equipo

directivo

Información de la orientadora al profesorado / Reuniones de coordinación

tutores/Apoyo/Asociaciones para facilitar el diagnóstico y seguimiento de

alumnado.

Anual Reuniones

Actas

Tutores, apoyo

Orientador

Procesual y

final

Se elabora material de refuerzo, ampliación de contenidos, adaptaciones

curriculares. Se realiza un inventario de recursos de atención a la

diversidad: bibliográficos, materiales de aula. Se organizan medidas de

recuperación y refuerzo: criterios de agrupamiento, modalidad de apoyo y

horarios.

1ª evaluación Material de los

departamentos

DO y

Profesorado

Anual:

Memoria final

Se organizan reuniones con las familias de alumnos absentistas o enfermos

(no asistentes) para tomar acuerdos.

En el momento

que surja

Acta de reunión y

acuerdos

J.E y Tutores Procesual y

final

Se diagnostica al alumnado de altas capacidades para desarrollar un

programa de enriquecimiento curricular.

1 ª evaluación Pruebas

específicas

Orientador,J.E.,

Tutores y

Profesorado

Procesual y

final

Ob

jeti

vo 6

: Im

pu

lsar

la f

orm

aci

ón

del

Pro

feso

rad

o y

el

trab

ajo

en

eq

uip

o Se realiza una encuesta con las preferencias de formación del Profesorado. 1 ª Evaluación Cuestionario Rep. CPR Memoria final

Se realizan exposiciones de trabajos del profesorado, intercambios de

comunicación y publicaciones a través de diferentes medios (Plataforma

Aula XXI, web,…)

Anual Publicaciones,

exposiciones,…

Profesorado Memoria final

Suscripciones a revistas profesionales para la innovación didáctica. Anual Departamentos E. directivo y

Dept. docentes

Memoria final


28

Se organiza y adapta material para desarrollar las programaciones y

competencias, aplicar metodologías.

Anual Reuniones y

material creado

E. directivo y

Dept. docentes

Memoria final

Se debaten y establecen los ítems y registros para la autoevaluación de la

práctica docente y la labor directiva, así como para CCP, Claustro, CE,..

1ª Evaluación Tablas de

evaluación

CCP Memoria final

Se establecen plantillas de documentos (notificación salidas, citación

reuniones de familias con confirmación de asistencia, convocatorias,..)

1ª Evaluación Documentación

del Profesorado

E. directivo y

Profesorado

Memoria final

Se recogen y valoran las propuestas del profesorado para la configuración

de programaciones, PGA.

Anual Actas para

propuestas

Profesorado Continua

Ob

jeti

vo 7

: M

ejo

rar

la c

on

viv

enci

a e

n e

l

cen

tro

Se favorece la planificación de actividades que enriquezcan la resolución

de conflictos, el trabajo en equipo y el respeto para toda la comunidad

educativa.

Comienzo de

curso

Planing de

juegos, de días

especiales,etc

Profesorado

CCP

Final

Se dan a conocer los derechos y deberes de alumnos en tutorías, se trabaja

la resolución de conflictos y la inteligencia emocional.

Anual Guía del alumno:

derecho y deber

Tutores Final

Se organizan actividades inter aulas para trabajar la interculturalidad. Actividades

puntuales del año

Diseño de planing

de actividades

Claustro y

Equipo

directivo

Final

Se fomenta y articula la participación del alumnado: asambleas de

alumnos, buzón de sugerencias, proyectos…

Anual Guión de

asamblea, buzón,

Alumnado y E.

docente

Final


29

Medidas de incorporación de alumnado a comienzo de curso y una vez

comenzado éste, si es necesario(entrevistas con la familia, propuesta de

alumnos tutores, visita guiada en pequeño grupo, día de Bienvenida con

talleres del profesorado)

Comienzo de

curso

Entrevistas, lista

alumnos, visitas

del centro, día

Bienvenida,..

Tutores, E.

directivo,

Profesorado y

familias

Final

Se acuerda y publica el plan de Convivencia y se concretan situaciones

contrarias a las normas y medidas correctoras.

1ª Evaluación Plan de

Convivencia

Comisión de

Convivencia

Final

Se analizan los conflictos del centro en distintos sectores. Todo el curso Encuestas C. educativa Memoria final

Se revisa en la Comisión de Convivencia las medidas de intervención con

familias ante conflicto escolar. Y con el equipo de Convivencia en relación

a los alumnos.

Anual

Semanalmente

Análisis de

conflictos

Comisión de

Convivencia

Final

Se establecen medidas preventivas con familias: difusión del plan,

reuniones, escuela de padres, participación de familias en salidas, …

Todo el curso Documento Comisión de

Convivencia

Final

Se revisan los vehículos de comunicación con las familias: medios

digitales, agenda del alumno, entrevistas, reuniones, charlas de formación,.

1ª Evaluación Web, blog,

agendas,..

Profesorado y

familias

Final

Ob

jeti

vo 8

:

Part

icip

aci

ón

de

la

fam

ilia

s, l

a A

MP

A y

otr

as

Se establece un calendario de reuniones del E. directivo con la Junta

Directiva del AMPA.

Anual Calendario AMPA y E.

directivo

Final

Se crea una documentación para informar de estrategias de enseñanza a las

familias.

Reuniones

trimestrales y

tutorías

Documentos para

familias

Orientador,

CCP, Tutores y

familias

Final


30

Se difunden noticias de Secretaría, Jefatura de Estudios y Dirección en el

tablón de anuncios externo y en los medios informáticos disponibles.

Periódicamente Noticias Profesorado Continua

Se habilita espacio, horario y normas para escuela de padres. Septiembre Calendario AMPA y

Equipo

directivo

Final

Se establecen actuaciones del PAT: registro de las entrevistas con las

familias y acuerdos, control de asistencia a reuniones/no asistencia,

información escrita de las reuniones y citación de familias que no asisten a

reuniones generales, control de asistencia y justificación de faltas.

Comienzo de

curso

Registros del

tutor, citaciones ,

control de

asistencia

E. directivo,

CCP y Tutores

Final

Ob

jeti

vo 9

:

Rec

urs

os

Se realizan las solicitudes necesarias para mejorar el centro. Anual Solicitudes Dirección Memoria final

Se dinamizan los espacios y recursos, creando horarios de espacios,

manuales de uso y haciendo inventarios de materiales.

Comienzo de

curso

Planos, horarios,

manual,inventario

Profesorado y

dirección

Evaluación

final

Ob

jeti

vo 1

0:

Evalu

aci

ón

Se autoevalúa la práctica docente y labor directiva. 1ª, 2ª y 3ª

Evaluaciones

Calendario de

reuniones, actas y

encuestas de

evaluación, ..

Profesorado, E.

directivo,

alumnado,

familias

Evaluación

inicial,

continua y

final.

Autoevaluació

n

Se evalúan programas, planes y proyectos.

Se evalúa la motivación y participación del alumnado.

Se evalúa la participación familiar en relación a las salidas

complementarias, talleres, fiestas, proyectos...


31

Se analizan los resultados en porcentajes de evaluaciones internas y

externas, y se establecen registros.

Anual Tablas y gráficos Continua


32

1.5. Objetivos para el curso

Objetivo Tareas a realizar Responsables Recursos Temporalizaci

ón

Indicadores de logro

Ob

jeti

vo 1

: D

esarro

llar

un

Cen

tro E

du

cati

vo d

e ca

lid

ad

ad

ap

tad

o a

las

nec

esid

ad

es d

e n

ues

tro c

on

texto

ad

ap

tad

o a

las

nec

esid

ad

es d

e n

ues

tro

con

texto

ed

uca

tivo

Recoger minuciosamente las características de nuestro

contexto educativo para intervenir en el centro con

principios de integración, igualdad de oportunidades y

compensación educativa.

Equipo

directivo

Directora

PEC, encuestas y

Comunidad

Educativa

Todos los

cursos.

Primer trimestre

Elaboración y posterior aprobación

por la CCP y Claustro de un

modelo de análisis que recoja

todos los aspectos relevantes de

nuestro contexto.

Constancia en las actas de CCP y

Claustro.

Impulsar la revisión de PGA, Proyecto Educativo,

Programaciones docentes,…adaptados a la nueva

normativa.

Crear una comisión en el claustro para realizar la revisión y

adecuación de los documentos de organización del centro y

planificar su publicidad.

E. Directivo,

Claustro

(comisiones),

CCP, C.

Escolar

Coordinadores

Modificaciones de:

PEC, PGA, prog.

Docentes

Sesiones de trabajo

Cada curso

Primer trimestre

Disposición de un documento en

que se incorpore el resultado de la

evaluación de los documentos de

organización del centro y las

conclusiones de su análisis.

Constancia en la PGA, las actas de

CCP , Departamentos y Claustro.

Diagnosticar las necesidades de formación a partir de una

encuesta a principio de curso dirigida al profesorado

Profesorado y

E. directivo

P. educativos

(Objetivo 4)

Cada curso

Cada trimestre



evaluación y las conclusiones de

su análisis

Constituir grupos de trabajo específicos con el fin de dar a

conocer el Programa Infoalu al Profesorado.

Profesorado y

E. directivo

Información dada por

la Consejería

Primer trimestre

de cada curso

(Septiembre,

duración anual)

Constancia de valoración de

resultados de uso en la memoria

de cada curso

Evaluar el logro de las tareas de este objetivo Dirección

Claustro

Consejo

escolar

Sesiones de trabajo

orientadora

Último trimestre

de cada curso

Evidencia de la eficacia del PEC

en la vida del centro.


33

Acordar las actuaciones de retroalimentación a partir de la

evaluación del objetivo

Dirección

Claustro

Consejo

escolar

Sesiones de trabajo

orientadora

Último trimestre

de cada curso

Constancia en las memorias

finales de curso de las propuestas

de mejora y revisión de las mismas

en los Planes anuales e

incorporación en el PEC

Ob

jeti

vo 2

: L

ínea

Ed

uca

tiva

Organizar una documentación básica relacionada con la

línea metodológica general del IESO.

Equipo

directivo

Jefes de

departamento

Carpeta con

información del

centro

Primer curso

(revisable cada

curso)

Primer

trimestre, con

duración anual



evaluación y las conclusiones de

su análisis

Promover una metodología que dé a cada alumno la

respuesta adecuada a sus necesidades elaborando un plan

de trabajo que mejore los resultados académicos a partir de

la innovación en el sistema de evaluación, a corto, medio y

largo plazo

Dptos

docentes,

Dirección,

Jefatura de

estudios,

orientadora y

jefes de

departamento

Programaciones

docentes

2º y 3º trimestres

Primer curso

(revisable cada

curso)

Primer trimestre

con duración

anual

Elaboración de un documento en

el que se describan las estrategias

de actuación a corto, medio y largo

plazo.

Crear un plan de mejora de la competencia matemática y

la lingüística, junto con desarrollo de exposiciones orales.

Departamentos

docentes

Claustro

Programaciones

docentes

Actas de

departamentos

Actas de equipos

docentes

Cada curso

Anual

Constancia en las actas y en el

análisis de la memoria anual.

Elaboración de un documento en

colaboración con el CEIP adscrito

que recoja la estrategia de mejora

de resultados en las citadas

competencias a corto, medio y

largo plazo.

Seleccionar las actividades extraescolares y los programas

propuestos por la administración educativa de manera que

se potencie la interdisciplinariedad.

Departamentos

docentes

Jefatura de

Estudios

Programaciones

docentes,

Experiencias de otros

centros

Cada curso

(revisable)

Primer trimestre

con duración

anual

Elaboración de un documento que

recogerá las estrategias de

selección de actividades

atendiendo a la

interdisciplinariedad.


34

Organizar diferentes agrupaciones (parejas, grupos

pequeños, gran grupo) en el aula y agrupamientos flexibles

para atender mejor las necesidades educativas.

Departamentos

docentes

Equipos

docentes

Programaciones

docentes

Cada curso

(revisable)

Primer trimestre

con duración

anual

Actas de las reuniones de tutores

Constancia en la memoria final y

en las memorias de tutoría

Fijar una reunión mensual de Jefe de estudios con los

delegados de curso para oír sus peticiones.

E.D,Dept. de

Orientación y

Tutores

Tutorías Todos los

cursos

Mensual

Actas de la reunión de delegados

Crear una comisión de trabajo para elaborar un protocolo

para la coordinación docente

Elaborar un protocolo para le mejora de la coordinación

docente a corto, medio y largo plazo. Esta tarea está

relacionada con la anterior.

Dirección

Jefatura de

estudios

Coordinador/a

Sesiones de trabajo Cada curso

(revisable)

Primer trimestre

con duración

anual

Constancia en las actas de

Claustro, en la PGA y en la

memoria final de curso

Existencia y evidencia de la

utilización del protocolo para su

utilización por parte del

profesorado estable del centro y

del profesorado de incorporación

nueva

Establecer reuniones con los responsables del centro de

Primaria adscrito y con los IES de la zona y crear unas

comisiones de trabajo

J. E , Dirección

y Dept. de

Orientación.

Actas de acuerdos

Sesiones de trabajo

1ª y 3ª Ev.de

cada curso



memoria final de curso.

Crear una comisión de trabajo para elaborar un plan de la

convivencia escolar

Comisión convivencia y Equipo de Convivencia

Dirección

Jefatura de Estudios

Orientadora

Encuestas , tablas

y gráficas de

conflictos

Trimestral y a lo

largo de cada

curso

Constancia en el acta de Claustro,

en la PGA y en la Memoria


Claustro

Consejo escolar

Sesiones de

trabajo

orientadora

Último trimestre

de cada curso





Dirección

Claustro

Consejo escolar

Sesiones de

trabajo

orientadora

Último trimestre

de cada curso



de mejora y revisión de las

mismas en los Planes anuales e


35


Ob

jeti

vo 3

: Ó

rgan

os

cole

gia

dos

y d

e org

an

izaci

ón

doce

nte

Se revisa y se establece seguimiento: Plan de Acción

Tutorial, Plan de Convivencia, Plan de Atención a la

Diversidad, Plan de Fomento a la Lectura, Plan de Salud.

Difusión impresa y digital de cada plan.

Claustro y

comisiones

establecidas

Reglamento, pla-

nes, tablas de

evaluación

Cada curso

(revisable)

Primer trimestre


Claustro, CCP, Tutores y

Departamentos

Constancia en un documento en

la Memoria final de curso

Se nombran Responsables del profesorado para revisar y

coordinar cada plan y que aporten sugerencias de

actuación.

Claustro Documento del

programa o plan

Cada curso

1ª reunión

Septiembre

Actas de Claustro

Memoria fin de curso

Se planifica la utilización de espacio y material nuevo para

el desarrollo de los planes.

Claustro y

responsables

Calendario y

normas de uso

Cada curso

(revisable)

Primer trimestre


Actas de Claustro

Actualizar el Plan de Autoprotección (revisión de

extintores, salidas de emergencia, señalización) y se realiza

el simulacro de centro para completar el Plan de

Evacuación anual.

Coordinador

de prevención

y E.Directivo

Secretaria

P. Evacuación, P.

Autoprotección, y

parte de Simulacro

1ª Evaluación de

cada curso el

Simulacro.

Septiembre y

Octubre Plan


que se incorpore el resultado de

la evaluación y las conclusiones

de su análisis.

Participar en programas organizados por Ayuntamiento,

Consejerías, Bibliotecas, CPR, Asociaciones.

Centro,

docentes y

equipos

Gráfica de

participación

Cada curso

Anual

Constancia en las actas de las

reuniones de tutores con Jefatura

y Orientación

Mejorar la gestión y funcionamiento de Biblioteca. Encargada de

la Biblioteca

y familias.

Gráfica de uso

Programa Abbies

Cada curso

Anual

Constancia de las sesiones de

trabajo de los profesores

encargados de la Biblioteca.

Calendario realizado junto a los

padres para la apertura de este

recurso una tarde a la semana


36

Ofrecer aprendizajes vivenciales y mejorar las

competencias de nuestros alumnos.

Responsables,

CCP y

Claustro

Tabla planes y

competencias

Cada curso

Anual

Memoria final

Evidencia de un documento que

recoja los resultados de esta tarea


Claustro

Consejo

escolar

Sesiones de trabajo

orientadora

Último trimestre de

cada curso





Dirección

Claustro

Consejo

escolar

Sesiones de trabajo

orientadora


cada curso






Ob

jeti

vo 4

: R

evis

ar

los

Docu

men

tos,

Pro

yec

tos,

Pla

nes

,

Pro

gra

mas

e im

pu

lsar

otr

os

nu

evos

Fijar una reunión mensual de Jefe de estudios con los

delegados de curso para oír sus peticiones.

E.D,Dept.Ori

en- tación y

Tutores

Tutorías Todos los cursos

Mensual

Actas de la reunión de delegados

Crear una comisión de trabajo para elaborar un protocolo

para la coordinación docente

Elaborar un protocolo para le mejora de la coordinación

docente a corto, medio y largo plazo. Esta tarea está

relacionada con la anterior.

Dirección

Jefatura de

estudios

Coordinador/

a

Sesiones de trabajo Cada curso

(revisable)

Primer trimestre con

duración anual



memoria final de curso

Existencia y evidencia de la

utilización del protocolo para su

utilización por parte del

profesorado estable del centro y

del profesorado de incorporación

nueva

Establecer reuniones con los responsables del centro de

Primaria adscrito y con los IES de la zona y crear unas

comisiones de trabajo

J. E. ,

Dirección y

Depto. de

Orientación.

Actas de acuerdos

Sesiones de trabajo

1ª y 3ª Ev.de cada

curso



memoria final de curso.

Crear una comisión de trabajo para elaborar un plan de la

convivencia escolar

Comisión convivencia

Dirección

Jefatura de

Estudios

Orientadora

Encuestas , tablas y

gráficas de

conflictos

Trimestral y a lo

largo de cada curso

Constancia en el acta de


Memoria


37

Se revisa y se establece seguimiento:, Plan de Acción

Tutorial, Plan de Convivencia, Plan de Atención a la

Diversidad, Plan de Fomento a la Lectura, Plan de Salud.

Difusión impresa y digital de cada plan.

Claustro y

comisiones

estableciadas

Reglamento, pla-

nes, tablas de

evaluación

Cada curso

(revisable)

Primer trimestre


Claustro, CCP, Tutores y

Departamentos

Constancia en un documento en

la Memoria final de curso

Se nombran Responsables del profesorado para revisar y

coordinar cada plan y que aporten sugerencias de

actuación.

Claustro Documento del

programa o plan

Cada curso

1ª reunión

Septiembre

Actas de Claustro


Se planifica la utilización de espacio y material nuevo para

el desarrollo de los planes.

Claustro y

responsables

Calendario y

normas de uso

Cada curso

(revisable)

Primer trimestre



Memoria

Actualizar el Plan de Autoprotección (revisión de

extintores, salidas de emergencia, señalización) y se realiza

el simulacro de centro para completar el Plan de

Evacuación anual.

Coordinador

de prevención

y E. Directivo

Secretaria

P. Evacuación, P.

Autoprotección, y

parte de Simulacro

1ª Evaluación de

cada curso el

Simulacro.

Septiembre y

Octubre Plan




Claustro

Consejo

escolar

Sesiones de trabajo

orientadora


cada curso





Dirección

Claustro

Consejo

escolar

Sesiones de trabajo

orientadora


cada curso






Ob

jeti

vo 5

:

Ate

nci

ón

a l

a

Div

ers

idad

Analizar la realidad del PEC y la PGA para adecuar el Plan

de Atención a la Diversidad (horarios, calendario

reuniones).

Equipo

directivo

Orientadora

PEC y PGA. Plan

de A. Diversidad

Principio de cada

curso

Constancia en las actas de CCP,

Claustro.

Memoria final


38

Solicitar personal y recursos específicos según las

necesidades y el diagnóstico del alumnado.

Equipo

directivo

Solicitudes Principio de cada

curso

-Constancia en las

Comunicaciones interiores

enviadas y recibidas por parte de

la Consejería

Recibir la información de la orientadora y especialistas del

Dpto. Orientación al profesorado/Reuniones de

coordinación tutores/Apoyo/Asociaciones para facilitar el

diagnóstico y seguimiento de alumnado.

Tutores,

Dpto.

Orientación

Reuniones

Actas

Anual

Todos los cursos

Actas del departamento y de las

reuniones de tutores

Elaborar material de refuerzo, ampliación de contenidos,

adaptaciones curriculares.

Se realiza un inventario de recursos de atención a la

diversidad: bibliográficos, materiales de aula.

Organizar medidas de recuperación y refuerzo: criterios de

agrupamiento, modalidad de apoyo y horarios.

Dpto.

Orientación y

Profesorado

Material de los

departamentos

1ª evaluación de

cada curso

Constancia de un banco de

documentos realizados

Actas de Claustro

-Desarrollo de actuaciones que contribuyen a prevenir el

absentismo escolar

- Desarrollo de actuaciones dirigidas a la intervención,

seguimiento y control del absentismo.

E. Directivo,

Equipo

docente, DO

y Tutores

PAT, Programa

PRAE de centro,

Plan de Acogida.

A lo largo de todo el

curso

Consecución de objetivos del

Programa PRAE de centro

Idoneidad de las actuaciones


Claustro

Consejo

escolar

Sesiones de trabajo

orientadora


cada curso





Dirección

Claustro

Consejo

escolar

Sesiones de trabajo

orientadora


cada curso







39

Ob

jeti

vo

6:

Imp

uls

ar

la f

orm

aci

ón

del

Pro

feso

rad

o y

el

trab

ajo

en

eq

uip

o

Realizar una encuesta con las preferencias de formación

del Profesorado.

Rep. CPR Cuestionario 1 ª Evaluación de

cada curso




de su análisis

Realizar un diagnóstico de la comunicación interna y

externa del centro mediante exposiciones de trabajos del

profesorado, intercambios de comunicación y

publicaciones a través de diferentes medios (Plataforma

Aula XXI, web,…)

Profesorado

Dirección

Jefatura

Sesiones de trabajo,

Actas de Claustro,

actas de junta de

evaluación, PEC,

Memoria final

Publicaciones,

exposiciones,…

Anual

Cada curso




de su análisis

Suscripciones a revistas profesionales para la innovación

didáctica.

E. directivo y

Departamento

s

Departamentos Curso primero

Anual

Contratos con las empresas

Se organiza y adapta material para desarrollar las

programaciones y competencias, aplicar metodologías.

E. directivo y

Dept.

docentes

Reuniones y

material creado

Cada curso

Anual

Establecer los ítems y registros para la auto evaluación de

la práctica docente y la labor directiva, así como para CCP,

Claustro, CE,..

CCP Tablas de

evaluación

1ª Evaluación de

primer curso

Cuestionarios final de curso en

Google crome

Crear plantillas de documentos (notificación salidas,

citación reuniones de familias con confirmación de

asistencia, convocatorias,..)

E. directivo y

Profesorado

Documentación del

Profesorado

1ª y 2ª Evaluación

De primer y segundo

curso

Banco de documentos en

Secretaría, jefatura y Conserjería


Claustro

Consejo

escolar

Sesiones de trabajo

orientadora


cada curso





Dirección

Claustro

Consejo

Sesiones de trabajo

orientadora


cada curso





40

escolar mismas en los Planes anuales e


Ob

jeti

vo 7

: M

ejo

rar

la c

on

viv

enci

a e

n e

l ce

ntr

o

Favorecer la planificación de actividades que enriquezcan

la resolución de conflictos, el trabajo en equipo y el respeto

para toda la comunidad educativa.

Profesorado

CCP

Planing de juegos,

de días especiales,

Comienzo de cada

curso

Contratos de conducta.

Memoria final de tutoría.

Dar a conocer los derechos y deberes de alumnos en

tutorías, se trabaja la resolución de conflictos y la

inteligencia emocional.

Tutores Guía del alumno:

derecho y deber

Todos los cursos

Anual

Memoria de tutoría

Organizar actividades inter aulas para trabajar la

interculturalidad.

Claustro y

Equipo

directivo

Diseño de planing

de actividades

Cada curso

Actividades

puntuales del año

Calendario de actuaciones

Y talleres. Memoria final. Actas

de CCP y departamentos

Fomentar y articular la participación del alumnado:

asambleas de alumnos, buzón de sugerencias, proyectos…

Alumnado y

E. docente

Guión de asamblea,

buzón,

Cada curso

Anual


que se incorpore el resultado y

valoración de la evaluación y las

conclusiones aportadas junto a

las propuestas de mejora

Organizar y establecer medidas de incorporación de

alumnado a comienzo de curso y una vez comenzado éste,

si es necesario(entrevistas con la familia, propuesta de

alumnos tutores, visita guiada en pequeño grupo, día de

Bienvenida con talleres del profesorado)

Tutores, E.

directivo,

Profesorado y

familias

Entrevistas, lista

alumnos, visitas del

centro, día

Bienvenida,..

Comienzo de cada

curso

Cuando sea

necesario


que se incorpore el resultado y

valoración de la evaluación y las

conclusiones aportadas junto a

las propuestas de mejora

Publicar el plan de Convivencia y concretar situaciones

contrarias a las normas y medidas correctoras.

Comisión de

Convivencia

Plan de

Convivencia

1ª Evaluación

Primer curso

Documento establecido y

publicado

Memoria final

Evaluar los conflictos del centro en distintos sectores. C. educativa Encuestas 3ª Evaluación

de cada curso

Documento que recoge los

resultados por trimestre y finales


41

Crear la Comisión de Convivencia del Claustro y

sistematizar su coordinación y sus protocolos de

intervención

Comisión de

Convivencia

del Claustro

Análisis de casos

Memorias

Actas de reuniones

Protocolos

Anual

A lo largo de todo el

curso

Consecución de los objetivos del

Plan de Conviv.

La realización de actuaciones

previstas.

Establecer medidas preventivas con familias: difusión del

plan, reuniones, escuela de padres, participación de

familias en salidas…

Comisión de

Convivencia

Documento 1ª Evaluación

Cursos 1º y 3º


Claustro, en la PGA y en las

Memoria final de curso.


Claustro

Consejo

escolar

Sesiones de trabajo

orientadora


cada curso





Dirección

Claustro

Consejo

escolar

Sesiones de trabajo

orientadora


cada curso






Ob

jeti

vo 8

: P

art

icip

aci

ón

de

las

fam

ilia

s, l

a A

MP

A y

otr

as

Establecer un calendario de reuniones del E. directivo con

la Junta Directiva del AMPA.

AMPA y E.

directivo

Calendario Anual

Primer curso

Evidencia del protocolo mediante

el documento establecido.

Publicaciones realizadas.

Crear una documentación para informar de estrategias de

enseñanza a las familias.

Dpto.

Orientación,

CCP, Tutores

y familias

Documentos para

familias

Reuniones

trimestrales y

tutorías

Cada curso

Evidencia de un plan de

actuación para mejorar la

visualización del AMPA y su

participación en la vida del

centro

Comunicar y difundir noticias de Secretaría, Jefatura de

Estudios y Dirección en el tablón de anuncios externo y en

los medios informáticos disponibles.

Profesorado Noticias Periódicamente

Cada curso


42

Habilitar espacio, horario y normas para escuela de padres. AMPA y

Equipo

directivo

Calendario Septiembre


Claustro

Consejo

escolar

Sesiones de trabajo

orientadora


cada curso





Dirección

Claustro

Consejo

escolar

Sesiones de trabajo

orientadora


cada curso






Ob

jeti

vo 9

: R

ecu

rsos

Realizar las solicitudes necesarias para mejorar el centro. Dirección Solicitudes Anual

Cada curso

Evidencia en las comunicaciones

interiores llevadas a cabo


Claustro

Consejo

escolar

Sesiones de trabajo

orientadora


cada curso





Dirección

Claustro

Consejo

escolar

Sesiones de trabajo

orientadora


cada curso






Ob

jeti

v

o 1

0:

Evalu

ac

ión

Autoevaluar la práctica docente y labor directiva. Profesorado,

E. directivo,

alumnado,

familias

Calendario de

reuniones, actas y

encuestas de

evaluación, ..

1ª, y 3ª evaluación

de cada año


Departamnentos, PGA, Memoria

final.


43

Evaluar programas, planes y proyectos. Consejo

Escolar

Memoria final

Evaluar la motivación y participación del alumnado. Tutores

Profesorado

Equipo

Directivo

Memorias de tutorías.

Cuestionarios utilizados a final

de curso

Evaluar la participación familiar en relación a las salidas

complementarias, talleres, fiestas, proyectos...

Equipo

Directivo

Tutores

Cuestionarios final de curso para

las familias

Contactos con la junta Directiva

del AMPA

Analizar los resultados en porcentajes de evaluaciones

internas y externas, y se establecen registros.

Claustro

CCP

Consejo

Escolar

Tablas y gráficos Cada año

Anual

Memoria final

Actas de CCP, Departamentos,

PGA


Claustro

Consejo

escolar

Sesiones de trabajo

orientadora


cada curso





Dirección

Claustro

Consejo

escolar

Sesiones de trabajo

orientadora


cada curso






IESO GALILEO Programación General Anual 2018-2019

44

2.- Normas de Organización y Funcionamiento.

Se encuentran en un documento a parte

3.- Organización del Centro

3.1. ORGANIGRAMA

3.2. CALENDARIO DEL CURSO ESCOLAR 2018-2019

3.3. HORARIO GENERAL

3.4. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS

3.1. Organigrama

3.2. Calendario del curso escolar 2018-2019


45


46

3.3. Horario general

El horario general comprende de 8:20 h. a 14:30 h. de lunes a viernes. Tenemos dos recreos de

veinte minutos cada uno, de 10:10 h. a 10:30 h. y de 12:20 h. a 12:40 h. El Centro está abierto de

8:00 h a 15:30 h todos los días y de 15:00 h a 18:40 h los jueves.

Los días no lectivos correspondientes a los meses de septiembre, junio y julio el centro

permanecerá abierto en horario de 8:00 a 15:00 horas.

3.4. Criterios pedagógicos para la elaboración de horarios

Los criterios pedagógicos para llevar a cabo los agrupamientos de alumnado se atienen en la

legislación pertinente en materia de educación (Instrucciones de principio de curso (Resolución de

6 de julio de 2018) y Orden de procedimientos en materia de RRHH (27 de junio de 2018).

1. Los periodos lectivos serán de una duración de 55 minutos.

2. Habrá una reunión semanal para los tutores de 1º y 2º ESO con el Departamento de

Orientación y Jefatura de Estudios. Y otra para los tutores de 3º y 4ª ESO.

3. Se procurará que el tutor imparta el mayor número de horas a su grupo.

4. Se mantendrán reuniones periódicas de coordinación de los equipos docentes.

5. Se procurará que todas las tutorías estén agrupadas en horas distintas, las de primer ciclo un

día y las de segundo ciclo otro día, para facilitar las actividades del Ayuntamiento.

6. La distribución de asignaturas y materias se realizará atendiendo a razones pedagógicas.

7. Se asignarán el número máximo de apoyos y desdobles en la mayoría de las asignaturas y

materias en los grupos cuyas características y necesidades así lo requieran.

8. El apoyo a los alumnos se procurará que sea inclusivo el mayor número de sesiones.

9. En la medida de lo posible se contemplarán y se llevarán a cabo en el horario

complementario del profesorado las coordinaciones pertinentes entre profesores que trabajen con

los mismos alumnos (PT, AL, Compensatoria, Profesor de apoyo…)

10. Las asignaturas Valores Éticos y Religión irán vinculadas.

11. En la asignatura Valores Éticos el número de alumnos será equitativo evitando masificación

en los grupos.

12. Todas las coordinaciones estarán vinculadas al horario de las reuniones de la Comisión de

Coordinación Pedagógica. Las coordinaciones previstas para este curso son: Programa SELE en

Inglés, Biblioteca, Acogida, Página Web, Salud, CPR, Audiovisuales, Huerto Escolar,

Coordinación de Proyecto Habilidades No Cognitivas, Pendientes, Educando en Justicia, Riesgos

Laborales.

13. Los horarios de los profesores del DO irán vinculados dentro de nuestras posibilidades a las

materias instrumentales para mejora de la atención y coordinación del alumnado.


47

14. Dentro de la respuesta pedagógica a la diversidad, nuestro centro requiere un planteamiento

organizativo determinado y disponiendo de los suficientes R.R.H.H. sin tener que solicitar más a la

Consejería, se acuerda tanto en CCP como en los diferentes Departamentos, apoyar y desdoblar,

con el máximo número de horas posibles a los grupos que así lo precisen dependiendo de las

necesidades del alumnado.

15. SELE EN INGLÉS: El programa se desarrollará en el primer, segundo y tercer curso en las

materias de Educación Plástica, Visual y Audiovisual y Creación y Expresión Musical en 1º ; en

Música y Educación Plástica, Visual y Audiovisual en 2º y en 3º tendremos como ANL EF y

Música. Estas materias serán impartidas por los docentes habilitados para tal fin.

16. El Equipo directivo, junto con la Orientadora, elaborará el horario de los profesores que

imparten la atención al alumnado con NEE (PT y AL).

17. Con carácter general, el número de alumnos recomendado para grupos de apoyo en

compensatoria estará comprendido entre 8 y 10, de 3 a 5 para recibir apoyos de PT y de 1,2 o 3 para

los apoyos de AL, priorizando el agrupamiento de aquellos alumnos que puedan trabajar de manera

eficaz en función de sus habilidades sociales y su nivel de competencia curricular, aunque estén

matriculados en distintos cursos de la etapa.

18. Se procurará dedicar un periodo lectivo semanal de los asignados a desdoble en la

asignatura de Física y Química en 3º y 4º ESO

19. Se dedicarán dos periodos lectivos semanales de los asignados a Lengua Extranjera en todos

los cursos para el desarrollo de las destrezas orales y la interacción para prácticas de conversación, a

los grupos con un número de alumnos igual o superior a 25, o 24 si se escolarizan alumnos con

necesidades educativas especiales. Más horas de apoyo para los grupos de especial dificultad.

20. El horario del profesorado antes de empezar las clases y posterior a la finalización de las

mismas será proporcional a la dedicación lectiva correspondiente.

21. Los alumnos bilingües recibirán la asignatura de inglés en grupo específico.

CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS DEL

ALUMNADO:

• Normalmente, las horas de cada asignatura se reparten en distintos días, y sólo en el caso de las

materias organizadas en Ámbitos se permite la impartición de varias horas en el mismo día.

• En el programador de horarios se penaliza que se imparta dos clases seguidas en días contiguos,

que se imparta una clase a última hora un día y a primera el día siguiente, y que se impartan varias

clases a la misma hora más de un día.

• En el caso de que coincida en un mismo día la hora de tutoría con otra del profesor tutor, se

sitúa la hora de tutoría en segundo lugar.

Otros Criterios pedagógicos para la elaboración de horarios para el profesorado y alumnado:


48

1. No dejar huecos en los horarios de los alumnos.

2. Se procurará que la impartición de las áreas instrumentales sea a las primeras horas, antes

del 2º recreo.

4. Propuesta Curricular

ÍNDICE

4.1. DECISIONES SOBRE ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

4. 2. CRITERIOS SOBRE PROMOCIÓN DEL ALUMNADO

4.3. PROMOCIÓN DE LOS ACNEAES.

4.4. PROMOCIÓN ALUMNOS QUE CURSEN UN PMAR

4.5. PLAN DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN

4.6. REPETICIÓN DE CURSO

4.7. PERFILES DE LAS COMPETENCIAS

4.8. PROGRAMACIONES DOCENTES

4.9. CRITERIOS DE TITULACIÓN

4.10. TITULACIÓN DE LOS ACNEAES.

4.11. PROGRAMAS Y PLANES

4.12 MEDIDAS TRAS LOS RESULTADOS DE LA PRUEBA DE DIAGNÓSTICO

4.1. Decisiones sobre estrategias e instrumentos de evaluación

La evaluación en la ESO se fundamenta sobre los siguientes principios:

a) La Orden de 5 de mayo de 2016, de la Consejería de Educación y

Universidades por la que se regulan los procesos de evaluación en la Educación Secundaria

Obligatoria y en el bachillerato en la Comunidad Autónoma de Murcia.

b) La recogida sistemática de información sobre el proceso de enseñanza y

aprendizaje que se desprende del carácter de evaluación continua establecido por la citada

Orden requiere la realización de un mínimo de dos ejercicios por trimestre en los

instrumentos a los que se asigne el 50% o más de la calificación total del trimestre, salvo en

las materias que cuenten con una sola hora semanal.

c) Los Departamentos podrán utilizar, con las adaptaciones que consideren

necesarias, la ficha de seguimiento del Centro.

d) En el calendario académico aprobado por el Claustro en septiembre se

programarán las distintas sesiones de junta de evaluación (como mínimo ha de realizarse


49

una evaluación al finalizar cada trimestre, la evaluación inicial y la evaluación

extraordinaria de septiembre).

e) En las sesiones de evaluación el profesor tutor cumplimentará un documento

de evaluación que contiene el acta (desarrollo de la sesión y acuerdos tomados) y los

informes de cada miembro del equipo docente. Ver protocolo evaluaciones.

f) Las juntas de evaluación estarán formadas por el profesorado titular de cada

materia y, en su caso, con la profesora PT. Además, contarán con la presencia de la

Orientadora y de un miembro del Equipo directivo.

g) Los profesores de las distintas materias podrán otorgar una Mención

Honorífica a los alumnos que hayan obtenido en la evaluación final de una materia del

curso la calificación de 10 tal y como dice el artículo 9 de la orden de 5 de mayo antes

citada.

h) Los equipos docentes de los grupos de alumnos de cuarto podrán conceder de

manera colegiada Matrícula de Honor a aquellos alumnos que hayan superado todas las

materias de la etapa y en los que la media aritmética de las calificaciones obtenidas en las

materias de cuarto curso sea igual o superior a 9, tal y como dice la orden de 5 de mayo

antes citada.

i) Cada alumno tendrá un informe de evaluación individualizado en el que se

irá recopilando la información más relevante por cursos. En la evaluación inicial los tutores

utilizarán la información recogida en estos informes; en el caso de nuevos alumnos, se

usarán los informes de Primaria o del Centro de procedencia.

j) Las juntas de evaluación propondrán a los alumnos que hayan de

incorporarse al Programa de Refuerzo Curricular, al Programa de Mejora del Rendimiento

y el Aprendizaje y a la Formación Profesional Básica.

k) Las decisiones previstas en el punto anterior serán adoptadas por consenso; si

ello no fuera posible, se adoptarán por mayoría simple y, en caso de empate, decidirá el

voto de calidad del tutor. En estas votaciones sólo participarán el tutor y los profesores que

impartan docencia directa al alumno.

l) Los departamentos didácticos elaborarán, en junio, un listado de tareas para el

verano, dirigidas a los alumnos que han suspendido la materia y, opcionalmente, a

cualquier alumno.

m) Puesto que la revisión de exámenes forma parte del proceso normal de

enseñanza, el profesorado revisará con los alumnos los exámenes corregidos en un plazo no

superior a dos semanas desde su realización, a fin de que aquéllos puedan aprender de sus

errores y ser orientados para la mejora de su proceso de aprendizaje. Igualmente, cuando

haya un examen cuya calificación afecte a la de otro examen anterior (recuperación, mejora


50

de nota…), el alumnado tendrá la calificación de este examen anterior con un plazo mínimo

de dos días hábiles.

n) En los exámenes y demás pruebas escritas, se especificará la calificación que

recibe cada pregunta o, en su caso, el estándar de aprendizaje que evalúa.

o) El Centro fomentará la existencia de diversos procedimientos que favorezcan

el intercambio de experiencias y la coordinación docente (orientaciones metodológicas a

principios de curso, buenas prácticas en las juntas de evaluación, mini equipos docentes,

visitas al aula, coordinación interdepartamental en el segundo trimestre…).

p) Todos los instrumentos de evaluación se adscribirán en las programaciones a

una de las siguientes tres categorías:

o Instrumentos en soporte papel, como exámenes, pruebas, trabajos…

Cada profesor los conservará hasta el 1 de enero del curso siguiente.

o Instrumentos en soporte digital. Cada profesor los conservará hasta el

1 de enero del curso siguiente.

o Instrumentos que el profesor no puede quedarse, como cuaderno del

alumno, observación directa, pruebas orales… El profesor consignará la

calificación en la ficha de seguimiento del alumno con especificación unívoca del

instrumento/estándar y de la fecha en que se califica. Cada profesor conservará la

ficha de seguimiento hasta el 1 de enero del curso siguiente.

q) Cuando no conste la entrega a un profesor de algún instrumento de

evaluación, el alumno deberá repetirlo. A la segunda queja por haber perdido algún

instrumento de evaluación formulada ante Jefatura de estudios por parte de los alumnos

contra el mismo profesor, éste será conminado por aquélla a llevar un registro de entregas y

devoluciones.

r) Para la recuperación de las materias pendientes ver el punto correspondiente

de este documento.

s) Para reflejar el interés del alumno, a efectos del cálculo de la media

computará como 0 la materia a cuya prueba de septiembre el alumno no se haya presentado.

t) En el caso de los alumnos con necesidades educativas (ACNEE’s), se

considerarán superadas las materias con 5 ó más aunque tengan adaptación curricular

significativa (*)

u) El alumnado tendrá derecho a permanecer en la ESO hasta los dieciocho años

de edad, cumplidos en el año en que finalice el curso. Cuando la segunda repetición deba

producirse en tercero o cuarto curso, el alumno podrá matricularse hasta los diecinueve

años, cumplidos en el año en que finalice el curso.


51

v) De estos criterios se informará a los alumnos en la primera sesión de tutoría y

a sus padres en la reunión inicial verbalmente y mediante el boletín informativo. Además,

se publicarán en la web del Centro. En el caso de que en el proceso de elaboración de la

PGA se modificaran, se informaría inmediatamente a los alumnos.

w) Para la determinación de la consecución de las competencias básicas del

Certificado Oficial de Estudios Obligatorios, se seguirán los siguientes pasos:

A. Obtendremos el certificado competencial a través de la aplicación

Plumier XXI una vez estén introducidas las calificaciones de la evaluación final.

B. Se debatirá en las sesiones de evaluaciones el consejo orientador para

cada alumno y se indicará en este documento

C. Se entrega este documento a las familias junto con el boletín de

calificaciones finales.

D. Para el alumnado que tenga que recuperar en Septiembre se realizará

el mismo procedimiento en dicha convocatoria.

Teniendo en cuenta la normativa vigente, este centro, consciente de la importancia que tiene

este aspecto en la eficacia del proceso enseñanza-aprendizaje, asume la evaluación con gran interés

y lo presenta como un instrumento valioso para conocer y mejorar su proceso educativo.

Consideramos la evaluación como una actividad sistemática que tiene como objeto comprobar

y mejorar la eficacia del proceso educativo, revisando críticamente los planes, programas, objetivos,

métodos, recursos didácticos y los organismos que intervienen en el proceso de la educación.

Evaluamos para comprobar si el proceso de enseñanza-aprendizaje está resultando eficaz y en

la dirección adecuada, y en este caso, habrá que reforzar su proceso, o por el contrario, si se han

detectado desajustes, promover medidas correctoras. Conseguir que el alumno de desenvuelva de

manera competente cumpliendo de manera satisfactoria los distintos criterios de evaluación en las

distintas áreas, será el objetivo fundamental que pretendemos concretizar con la evaluación.

Distinguimos tres tipos de evaluación:

1. Evaluación Inicial. Ésta se realiza al comienzo de cada nueva situación de aprendizaje, para

que los docentes podamos descubrir los conocimientos previos que poseen los alumnos respecto de

los objetivos que deben alcanzar. De ella se obtendrían datos sobre las actitudes, intereses,

capacidad y grado de maduración de los alumnos, con el fin de corregirlos y reorientarlos de

acuerdo a sus necesidades. Al comienzo de cada curso llevamos a cabo una evaluación inicial

mediante una prueba objetiva específica y una observación del nivel de concreción del alumno.

2. Evaluación ordinaria: Ésta se logra a través de la observación sistemática e individualizada,

la anotación de pruebas y trabajos, del esfuerzo, el interés, la creatividad y de los informes que se

vayan dando en la junta de evaluación que se hace cada trimestre. En esta evaluación se deberán


52

tomar también las medidas y acuerdos de refuerzos adoptados. De esta evaluación continua, los

padres pueden tener información a través de entrevistas con los tutores y profesores y también en el

boletín de notas que recibirán trimestralmente, donde se comunicará las calificaciones obtenidas, y

las medidas de apoyo adoptadas.

3. Evaluación final: Es sumativa. Es la evaluación que contrasta los resultados de nuestros

alumnos con los objetivos planteados a través del año escolar y del ciclo completo. El Tutor y el

equipo docente junto a un miembro del equipo directivo de área de un mismo curso y los PT se

reunirán para cuantificar los resultados y decidir sobre la promoción y titulación de los alumnos y

su posterior comunicación a las familias en los boletines.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación para la evaluación objetiva de los conceptos los desarrollará cada

Departamento Didáctico en las diferentes programaciones.

Será objeto de evaluación el grado de consecución de los estándares de aprendizaje según

señala la LOMCE.

En el transcurso del proceso de enseñanza-aprendizaje la evaluación continua permite recoger

datos de toda índole susceptibles de ser valorados (adquisición de conceptos, utilización de

procedimientos, actitudes, intereses...). Su función es eminentemente formativa. Es conveniente

incluir actividades de autoevaluación y coevaluación (éstas últimas a través de la tutoría) para dar

protagonismo al alumno en su propio proceso educativo. Se realizarán tres sesiones de evaluación

para el seguimiento de este proceso que se intentarán repartirán a lo largo del curso por períodos

similares de tiempo que detallaremos en el epígrafe referido a la temporalización.

El carácter acumulativo de los datos evaluables mencionados en el apartado anterior permitirá

la toma de decisiones en la evaluación final con respecto a la promoción del alumno, las medidas de

intervención educativa que éste pudiera precisar y los cambios que podrían introducirse en el

proceso educativo.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los departamentos, desarrollarán en sus programaciones los instrumentos de evaluación que

usarán durante el curso. Además de aquellos procedimientos de evaluación que puedan concretarse

en las Programaciones Didácticas de los

Departamentos, con carácter general se aplicarán los siguientes:

- La observación del trabajo diario del alumnado en clase (intervenciones orales, trabajo

individual o en grupo, actitudes).

- El análisis de las tareas realizadas en clase, comprobando la capacidad para la expresión

escrita.


53

- Las pruebas escritas y orales (sin que éstas deban suponer por sí solas una valoración

definitiva del alumno).

- La elaboración y exposición de trabajos de investigación.

- Los ejercicios de comprensión, análisis y síntesis.

*En los programas desarrollados por el centro, estos instrumentos se adecuarán a los

Mismos

4. 2. Criterios sobre promoción del alumnado

Tal como establece el artículo 35 del Decreto 220/2015, la promoción en la ESO se

fundamenta sobre los siguientes principios:

1.- Promocionará al curso siguiente el alumnado que tras la Evaluación final ordinaria de

junio haya superado todas las materias cursadas.

2.- Promocionará al curso siguiente el alumnado que tras las pruebas extraordinarias de

septiembre se encuentre:

- Que ha superado todas las materias cursadas.

- Tenga calificación negativa en un área o materia.

- Tenga calificación negativa en dos áreas o materias.

3.- Excepcionalmente, podrá autorizarse la promoción con evaluación negativa en tres

materias o en dos siendo Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas simultáneamente cuando el

equipo docente, tras la prueba extraordinaria de septiembre y el análisis individual de cada alumno,

considere que la naturaleza de las mismas no le impide seguir con éxito el curso siguiente, que tiene

expectativas favorables de recuperación y que dicha promoción beneficiará su evolución académica.

Al alumno que tenga tres materias suspensas, contando tanto las materias del propio curso como

las de cursos anteriores, no haya repetido ese curso y no haya repetido ya dos veces en la etapa, se

le calculará la media ponderada para que sirva de orientación a la junta de evaluación a la hora de

considerar de manera colegiada la promoción especial del alumnado.

Para ponderar la naturaleza de cada materia, cada calificación obtenida se multiplicará por el

número de horas semanales de la materia (las horas de Lengua Castellana y Literatura y

Matemáticas, dado el carácter instrumental de las mismas, se multiplicarán por dos). Dicha media

se calculará como sigue:

𝑀𝑒𝑑𝑖𝑎 𝑝𝑜𝑛𝑑𝑒𝑟𝑎𝑑𝑎 =∑ 𝑛𝑜𝑡𝑎 𝑚𝑎𝑡𝑒𝑟𝑖𝑎 ∗ 𝑐𝑜𝑒𝑓𝑖𝑐𝑖𝑒𝑛𝑡𝑒 𝑚𝑎𝑡𝑒𝑟𝑖𝑎

𝐶𝑜𝑒𝑓𝑖𝑐𝑖𝑒𝑛𝑡𝑒 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑑𝑒𝑙 𝑐𝑢𝑟𝑠𝑜

Para reflejar el interés del alumno, a efectos del cálculo de la media contará como 0 la materia a

cuya prueba de septiembre el alumno no se haya presentado.


54

Si el alumno tiene materias pendientes de cursos anteriores, se incluirá en la media su

calificación y la cantidad de horas semanales que se impartía (en el caso de Lengua Castellana y

Literatura y Matemáticas se multiplicarán por dos)

Los coeficientes de las materias se detallan a continuación:

Curso/ Coeficiente

Materia

1º ESO 2º ESO 3º ESO

Matemáticas 8 8 8

Primera Lengua

Extranjera Inglés

4 4 4

Lengua Castellana y

Literatura

8 8 8

Geografía e Historia 3 3 3

Biología y Geología 4 2

Física y Química 3 2

Música 2 2

Educación Plástica,

Visual y Audiovisual

2 2

Tecnología 2 2

Educación Física 2 2 2

Optativa 3 3 3

Religión/Valores

Éticos

1 2 1

Total: 37 37 37

Si se da la concurrencia de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas además de otra

materia suspensa el alumno no promocionará.

Tanto si no promociona como si promociona con materias pendientes, habrá que determinar

medidas específicas aplicables al alumno para la recuperación en el curso siguiente.

De estos criterios se informará a los alumnos en la primera sesión de tutoría y a sus familias

en la reunión inicial.

4.3. Promoción de los ACNEAEs.

De conformidad con el artículo 9.4 del Real Decreto 1105//2014, de 26 de diciembre, y con

la orden de 5 de mayo por la que se regulan los procesos de evaluación, cuando se realice una

adaptación curricular significativa a un alumno con necesidades educativas especiales, la promoción


55

al curso siguiente, dentro de la etapa, tomará como referente los elementos fijados en dichas

adaptaciones.








número de horas semanales de la materia (las horas de Lengua Castellana y Literatura y

Matemáticas, dado el carácter instrumental de las mismas, se multiplicarán por dos). Dicha media

se calculará como sigue:







Literatura y Matemáticas se multiplicarán por dos)


Curso/ Coeficiente

Materia

1º ESO 2º ESO 3º ESO

Matemáticas 8 8 8

Primera Lengua

Extranjera Inglés

4 4 4

Lengua Castellana y

Literatura

8 8 8

Geografía e Historia 3 3 3

Biología y Geología 4 2

Física y Química 3 2

Música 2 2



2 2

Tecnología 2 2


56

Educación Física 2 2 2

Optativa 3 3 3

Religión/Valores

Éticos

1 2 1

Total: 37 37 37





4.4. Promoción alumnos que cursen un PMAR

1.- Promocionará al curso siguiente el alumnado que tras la Evaluación final ordinaria de

junio haya superado todas las materias y ámbitos cursados.

2.- Promocionará al curso siguiente el alumnado que tras las pruebas extraordinarias de

septiembre se encuentre:

- Que ha superado todas las materias y ámbitos cursados.

- Tenga calificación negativa en una materia o ámbito.

- Tenga calificación negativa en dos materias o ámbitos siempre que no sean

simultáneamente los ámbitos lingüístico y social y, el científico y matemático

3.- Excepcionalmente, podrá autorizarse la promoción con evaluación negativa en tres

materias o un ámbito y dos materias cuando el equipo docente, tras la prueba extraordinaria de

septiembre y el análisis individual de cada alumno, considere que la naturaleza de las mismas no le

impide seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que

dicha promoción beneficiará su evolución académica.






número de horas semanales de la materia. Dicha media se calculará como sigue:






57



Literatura y Matemáticas se multiplicarán por dos).


Curso/ Coeficiente

Materia

1º PMAR 2º PMAR

Ámbito Socio

Lingüístico

7 7

Ámbito Científico

Matemático

7 8

Primera Lengua

Extranjera Inglés

4 4

Música 2 2



2

Tecnología 2

Educación Física 2 2

Refuerzo en la

Competencia en

comunicación

lingüística

3 3

Religión/Valores

Éticos

2 1

Total: 29 29





4.5. Plan de refuerzo y recuperación

Tal y como dice la orden de 5 de mayo sobre los procesos de evaluación, cada departamento

didáctico realizará un plan de refuerzo y recuperación para aquellos alumnos que promocionen con

materias pendientes de algún curso anterior.


58

Procedimiento para el seguimiento y recuperación de las materias pendientes de cursos

anteriores:

1. Las materias pendientes se calificarán trimestralmente.

2. De acuerdo con la normativa, el responsable del seguimiento y evaluación de la materia

pendiente será el profesor que imparta la misma materia en el curso actual si esta tiene continuidad,

en caso contrario, será el jefe de departamento. Concretamente:

QUIÉN EVALUACIÓN INTR. CAL. FALTAS FIRMA

Prof. curso

siguiente

Según PD para nota

trimestral

Jefe Dpto. tras reunión de

departamento

n. p. Jefe Dpto.

Jefe Dpto.

4. Para evitar simultaneidades entre clases y exámenes de pendientes, se programarán dos

semanas de exámenes para pendientes si fuera necesario.

5. Se establecerá una fecha límite en mayo para calificar las materias pendientes (esta

evaluación se hará sin junta de profesores). En septiembre, los jefes de departamento garantizarán

que las calificaciones de pendientes, correspondientes a la evaluación extraordinaria, lleguen a las

sesiones de evaluación del curso actual.

6. El carácter progresivo de los contenidos de determinadas materias debe determinarlo cada

departamento analizando si la superación de los estándares de aprendizaje, que a fin de cuentas son

los referentes obligados a la hora de evaluar a un alumno, de una determinada materia supone la

superación de los de la materia pendiente. Es decir, a la hora de reflejar en la programación qué

materias de la ESO, en caso de superarse, suponen el aprobado de una materia pendiente hay que

comparar minuciosamente los estándares de evaluación de una y otra, con independencia de la

denominación de las mismas.

En líneas generales:

La pendiente se aprobará automáticamente (con un 5) si la materia progresiva del curso

superior está aprobada (si la pendiente está suspensa en junio, se guardará la nota para septiembre).

Los departamentos correspondientes consideran que las siguientes materias de la ESO no son

progresivas a pesar de tener el mismo nombre, pues los contenidos no son progresivos en ninguno

de los casos:

i. Ciencias Sociales y Geografía de 1º, de 2º y de 3º.

ii. Física y Química de 3º y 4º.

iii. Biología y Geología de 3º y de 4º.

iv. Tecnología de 1º y 3º.

vi. Ámbito Práctico de primer y de segundo curso de Diversificación.

vi. Ámbito Científico de primer y de segundo curso de Diversificación.


59

viii. Matemáticas de 1º y/o 2º y opción aplicadas de 3º y/o 4º.

7. Los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo deberán ajustarse a lo

dispuesto en su PTI.

4.6. Repetición de curso

Según la legislación vigente (artículos 16 y 17 de la orden de 5 de mayo de 2016, de la

Consejería de Educación y Universidades por la que se regulan los procesos de evaluación en la

Educación Secundaria Obligatoria y en el bachillerato en la Comunidad Autónoma de Murcia.)

4.7. Perfiles de las competencias

Mantenemos los perfiles propuestos por el Decreto 220/2015.

4.8. Programaciones docentes

A principios de cada curso, el Equipo directivo dará en la CCP instrucciones sobre cómo

realizar las programaciones docentes y el plazo. Consideraciones generales:

Las programaciones se han realizado utilizando la plataforma anota, por lo que

están disponibles en la misma. No obstante, el Equipo Directivo colgará en la página web

del Centro los criterios de calificación de todas las materias LOMCE.

Cada departamento elaborará o actualizará una programación por cada materia

que tenga asignada y por cada curso en que se imparta en el plazo establecido.

Cada Jefe de departamento comprobará que la información relativa a su

departamento es correcta.

Una vez realizadas las programaciones cada Jefe de Departamento pasará el

resumen generado (INFORME PGA) por la plataforma aNota en formato electrónico al

Equipo directivo, quien las hará públicas entre los miembros del Claustro para que este

órgano pueda aprobarlas. Dicho resumen se obtiene siguiendo la ruta:

i. Cada Jefe de Departamento entra en la plataforma aNota con su usuario y

clave

ii. Selecciona la pestaña “INFORMES”

iii. Dentro de esta, selecciona la pestaña “INFORMES PGA”

iv. Selecciona materia y curso para cada una de las materias que forman parte

de su Departamento.

v. Guarda en un documento PDF cada uno de los informes con el nombre de

la materia y el curso.

Una vez aprobada la PGA, será accesible para toda la comunidad educativa. El Equipo

directivo las publicará en la página web del Centro.

Las programaciones LOMCE detallarán:

Relación entre contenidos, criterios de evaluación y estándares.


60

Ponderación de cada estándar, escala usada, ubicación temporal, instrumentos

usados para su evaluación y fórmula para calcular la nota final cuando tenga más de una

calificación; opcionalmente, se detallarán los indicadores de logro de cada estándar.

Relación de instrumentos, agrupados en categoría según su conservación.

Casos y condiciones en los que se podrá sustituir la calificación de los

estándares (recuperación, examen final).

Observaciones a la norma general sobre estándares sin calificar.

Fórmula de cálculo de la segunda evaluación y de la evaluación final.

Otras observaciones.

El Claustro delega en la CCP la competencia de aprobar cualquier modificación ulterior de

una programación docente, una vez que la PGA haya sido aprobada.

4.9. Criterios de titulación

Obtendrá el título de Graduado en Educación Secundaria el alumnado que tras la evaluación

final ordinaria se encuentre que ha superado todas las materias cursadas.

Obtendrá el título de Graduado en Educación Secundaria el alumnado que tras la prueba

extraordinaria se encuentre:

- Que ha superado todas las materias cursadas.

- Tenga calificación negativa en un área o materia.

- Tenga calificación negativa en dos áreas o materias y no sean Lengua

Castellana y Literatura y Matemáticas simultáneamente.

Excepcionalmente, podrá autorizarse la titulación con evaluación negativa en tres materias

cuando el equipo docente, tras la prueba extraordinaria y el análisis individual de cada alumno, así

lo considere y justifique.

El equipo docente considerará que se dan las condiciones favorables recogidas en el párrafo

anterior y por tanto la titulación excepcional con tres áreas o materias suspensas si concurren todas

y cada una de las siguientes circunstancias:

- El alumno/a se ha presentado a la prueba extraordinaria aportando todas las

tareas, cuadernos y trabajos demandados por el profesorado tras finalizar la evaluación

ordinaria y no ha obtenido en la prueba extraordinaria una calificación inferior a 3 puntos

en cualquiera de las asignaturas con evaluación negativa.

- En las tres áreas o materias suspensas no pueden estar Lengua Castellana y

Literatura y Matemáticas simultáneamente.


61

No obstante, ante la concurrencia de circunstancias singulares (abandono de un área, etc.), el

equipo docente podrá decidir la no aplicación de alguno de los criterios establecidos, tras la debida

justificación. Esta decisión deberá ser justificada en el informe elaborado por el Tutor del grupo y

firmado por todos los miembros del equipo a que se hace referencia en el punto anterior. En dicho

informe se incluirá la justificación de los votos particulares de los profesores de la Junta de

Evaluación que hubieran votado en contra de dicha decisión.

El Claustro de profesores del IESO GALILEO aprueba que, con respecto a dicha titulación:

El profesor o el tutor del grupo deberá informar a la familia en el caso de que la trayectoria

del alumno haga prever el abandono de alguna asignatura y que eso conllevaría la no obtención del

título de Graduado en Educación Secundaria.

Conocidas las calificaciones de la 2ª evaluación, se señalarán los alumnos que puedan

plantear dudas sobre la titulación y las juntas de evaluación respectivas realizarán un seguimiento

para determinar si estos alumnos cumplen o no los objetivos de la etapa

4.10. Titulación de los ACNEAEs.

Los alumnos que al término de la Educación Secundaria Obligatoria hayan alcanzado, a juicio

del equipo docente asesorado por el Departamento de Orientación, los objetivos de la etapa

recibirán el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

La estimación de haber alcanzado los objetivos generales se hará en función de la madurez del

alumno en términos globales (capacidades) establecidos para esta etapa.

4.11. Programas y Planes

1. Plan de mejora de Inglés y Programa SELE en Inglés

Ver punto siguiente de esta PGA

2.- Revista Escolar GALYLEO

En la actualidad, las prácticas lectoras están cambiando: leemos en contextos nuevos que

nunca antes habían existido y que circulan en soportes novedosos. La migración paulatina de las

formas de comunicación escritas tradicionales (revista en papel) hacia los nuevos formatos

electrónicos provoca necesidades nuevas de comprensión. La creación de una revista digital

responde por tanto a la necesidad actual de ofrecer al alumno una enseñanza de la lengua desde un

ámbito diferente al aula: el medio digital.

Nuestros alumnos han interiorizado un tipo de lectura digital que consumen en Internet cada

día. Por este motivo, se hace difícil la tarea única de pretender una lectura tradicional desde el libro;


62

y lo mismo sucede con la escritura. El aula no es suficiente para atender a las necesidades que hoy

en día plantean nuestros alumnos cuando se trata de crear sus propios textos por escrito así como de

leer los de otros. Por este motivo, una revista digital se convierte en el medio óptimo para el

desarrollo de las destrezas lecto-escritoras, así como para la consecución de una serie de objetivos

de carácter social, y relacionados con el desarrollo de la autonomía personal del estudiante.

Por otro lado, la revista digital brinda a los alumnos la oportunidad de utilizar el medio

digital de manera selectiva, es decir, de forma que sean capaces de decidir sobre una lectura de

calidad con unos contenidos adecuados a su edad de entre todos los existentes en la red.

Al mismo tiempo, esta revista pretende ser un lugar de encuentro de todos los alumnos del

IESO Galileo en el que compartir textos de diversa índole cuyos autores son los propios estudiantes

del Centro, y cuyos lectores su compañeros.

La revista digital está integrada por un equipo de redacción de alumnos de 1º de ESO,

principalmente. Estos alumnos forman el equipo de colaboradores de la revista; ellos son los

encargados de escribir habitualmente en las diferentes secciones. Son ellos los que se preocupan de

mantener el contenido de la revista en constante movimiento, de manera que todos los trimestres

haya publicaciones.

Recursos necesarios.

Para la puesta en marcha de la revista digital son imprescindibles una serie de recursos:

- Un profesorado que coordina el funcionamiento de la revista digital.

- Un blog electrónico que le sirve de soporte.

- Un equipo de colaboradores formado por alumnos principalmente.

- La labor del profesorado que coordina la revista digital Por eso es amplia, y camina en

Tres direcciones fundamentales:

- Administración de la revista: creación, configuración, mantenimiento.

- Dirigir el trabajo de los alumnos que escriben en la revista.

- Dar a conocer la revista digital

La evaluación se plantea en diferentes momentos:

-Al finalizar cada trimestre. Este es el momento en el que los profesores encargados revisan

todo lo publicado, reúnen a los alumnos colaboradores y les piden opinión acerca del

funcionamiento de la revista.

-A través de los comentarios de otros profesores del Centro que en muchas ocasiones

agradecen la publicación de sus actividades programadas, por ejemplo.

En las tutorías no solo se transmite información de la revista si no también se realiza un

cuestionario acerca de la misma.


63

Conclusión:

La finalidad última de esta revista es la de llegar al mayor número posible de alumnos, pues

ellos son los protagonistas de un proceso que se inicia con la invención, sigue hacia la fase creativa

y, pasando por la escritura, continua en la autocorrección, se dirige a la lectura para llegar,

finalmente, el momento de la retroalimentación. Es un proceso complejo, pero necesario en el

desarrollo de las capacidades lecto-escritoras del adolescente que, con la ilusión de una revista

digital se hace más sencillo y asequible, más cercano a su mundo. El objetivo es el de alcanzar la

madurez intelectual del alumno buscando otros caminos, otros medios que pretenden la motivación,

el entusiasmo por el aprendizaje, algo que desde otras vías resulta difícil de conseguir.

Por todo ello, es imprescindible mejorar la línea de trabajo que se llevaba el curso anterior en

el cual nació GALYLEO, desarrollando una labor de equipo de la revista formado por tres

profesoras del centro con el fin de mantener y consolidar este proyecto que a tantos alumnos está

ayudando para iniciarse en el mundo de la lectura y de la escritura.

3-PÁGINA WEB

El IESO Galileo cuenta con una página web proporcionada por la Consejería de Educación,

cuya dirección es www.murciaeduca.es/iesogalileo

El portal del está hecho para ampliar el espacio físico, extendiéndolo a una dimensión más

virtual, para facilitar, ampliar y mejorar la comunicación, las relaciones y las dinámicas de lo que

debe ser una comunidad educativa.

Se puede encontrar:

Información sobre nuestro centro

Normas de Convivencia, Plan de Evacuación, Normas de organización y funcionamiento,

Proyecto educativo, etc.

Información de los departamentos, con inclusión de sus miembros.

Información referida al alumnado.

Información referida a las familias.

Información relativa a los profesores.

Contacto con los responsables del Centro a través de un buzón abierto.

Además de ello, el IESO Galileo está presente en numerosas redes sociales, especialmente

con Twitter y Facebook.

4- PROYECTO HOLÍSTICO DEPORTE Y SALUD

Justificación y objetivos del plan.


64

Tomando como referencia la definición que la OMS hace de salud, “estado de completo

bienestar físico, psíquico y social, y no solamente la ausencia de enfermedad o dolencia”, nos

damos cuenta que la salud es un concepto mucho más complejo de lo que siempre habíamos

entendido ya que, a la idea de salud física se añaden otros dos aspectos, salud psíquica y salud

social, casi siempre descuidados.

Con este proyecto pretendemos trabajar la salud de forma global, es decir, teniendo en cuenta

sus tres vertientes y, como novedad con respecto de cursos anteriores incluiremos otro aspecto que

nos parece esencial en estos tiempos que corren: la salud social o, de otra manera, la solidaridad.

En el ámbito de la salud física, seguiremos trabajando contenidos que permitan la adquisición

de hábitos encaminados a la consecución de la misma, haciendo especial hincapié en las siguientes:

alimentación saludable, importancia del ejercicio físico, prevención de drogodependencias,

sexualidad y enfermedades de transmisión sexual y cuidado del medio ambiente.

En lo referente a la salud psíquica, pretendemos trabajar la inteligencia emocional de nuestros

alumnos, ayudándoles a enfrentarse a situaciones de estrés (épocas de exámenes, cursos exigentes

como 2º de bachillerato…) y persiguiendo que mejoren la expresión y el manejo de sus emociones.

Por último, dentro de la salud social se trabajará la adquisición de conductas solidarias a

varias escalas: Desde lo más cercano, es decir, nuestro propio centro y la necesidad de integrar a

cada uno de sus miembros sea cual sea su diferencia (debido a las características de nuestro

alumnado, se pretende sensibilizar sobre las dificultades a las que se enfrentan los alumnos con

deficiencias motóricas y trabajar para una total integración de los mismos en la dinámica del centro.

Atendiendo no sólo a las barreras arquitectónicas a las que se enfrentan sino también a las barreras

mentales que puedan existir por parte del resto del alumnado). Hasta lo más lejano, poniendo

nuestro granito de arena en los grandes problemas de desigualdades a nivel mundial. En este

aspecto trabajaremos con distintas asociaciones y ONGs y los proyectos que éstos tienen en países y

zonas en conflicto.

La forma de vida de nuestra sociedad actual, se caracteriza, entre otras cosas, por una

progresiva adopción de estilos de vida sedentarios por la población escolar, así como una falta de

hábitos saludables de práctica de actividad física y de alimentación.

Todo ello está desembocando en una prevalencia excesiva de obesidad y sobrepeso infantil,

que la propia Organización Mundial de la Salud (OMS) define como una epidemia y un problema

de salud pública.

Los niños y adolescentes dedican demasiado tiempo a ver la televisión (hábito relacionado,

según estudios, con una mala alimentación) o a jugar con el ordenador o video juegos, navegar por

Internet, chatear, etc. Además son muy pocos los que cumplen con las recomendaciones de la OMS

en materia de práctica de actividad física saludable: 60 minutos diarios.


65

Al tratarse de un centro escolar, las intervenciones planteadas en el Proyecto para mejorar la

Salud, presentan dos grandes ventajas:

En primer lugar, por el momento madurativo en el que se encuentran los alumnos. La

adolescencia es una etapa muy importante en sus vidas, en la que se establecen patrones de

comportamiento relacionados con la salud que presentan alta probabilidad de mantenerse en la edad

adulta.

Además, la posibilidad que ofrece un centro educativo para facilitar la participación activa

de los padres en la promoción de la salud de sus hijos es fundamental y se ha demostrado que la

implicación de las familias en esta materia aumenta la eficacia de las actividades de promoción de

la salud escolar de los hijos/as.

También debemos tener en cuenta los antecedentes en nuestro centro:

Mejor Centro Público a nivel deportivo en el curso 2015, premio otorgado por el

Ayuntamiento de Cartagena.

Centro ganador en diferentes torneos de atletismo y en diferentes categorías Celebración, cada

año, del Proyecto Juegos Olímpicos Galileos.

Desarrollo del Proyecto Holístico: Hacia un bienestar consciente (se nos han otorgado

diferentes subvenciones por este tema).

Los objetivos generales que nos planteamos son los siguientes:

Objetivos.

a. SALUD FÍSICA:

1) Conocer y adoptar hábitos de vida saludables en cuanto a la alimentación, la higiene

postural y el ejercicio físico.

2) Prevenir la adquisición de conductas perjudiciales para la salud: Alimentación, drogas,

enfermedades de transmisión sexual, mal uso y abuso de las nuevas tecnologías, sedentarismo, etc.

3) Integrar en la rutina diaria la regla ecológica general, aplicada al consumo, de las tres erres:

reducir, reutilizar y reciclar.

4) Mejorar el conocimiento, cuidado y respeto por el medio ambiente.

b. SALUD PSÍQUICA :

5) Potenciar la inteligencia emocional y el manejo de las emociones.

6) Desarrollar conductas de respeto y rechazo ante cualquier tipo de violencia

(entre compañeros, alumno-profesor, hijos-padres, de género...)

c. SALUD SOCIAL: SOLIDARIDAD :

7) Sensibilizar sobre las dificultades a las que se enfrentan los alumnos con necesidades

especiales y fomentar su integración

8) Dar a conocer y sensibilizar sobre las situaciones de desigualdades sociales y económicas a

las que nos enfrentamos cada día y actuar intentando hacerlas menos graves.


66

9) Implicar a alumnos, padres, claustro de profesores, personal no docente del centro

Con este proyecto el MECD nos ha otorgado la distinción sello de Vida Saludable.

5-Programa Punto de Información Juvenil (PIJ).

- Justificación y objetivos del programa.

La información es uno de los factores que más influye en los niveles de autonomía y

capacidad de decisión de cualquier persona, pero adquiere una relevancia especial cuando se trata

de jóvenes, ya que atraviesan una etapa de la vida en la que se toman las decisiones que más afectan

al futuro individual de cada persona. Conseguir que los jóvenes de Murcia tengan un buen nivel

informativo significa, por otra parte, dar pasos hacia la igualdad de oportunidades entre los diversos

sectores de jóvenes existentes en nuestra sociedad. Cumplir con estos dos objetivos constituye la

razón de ser de los Centros de Información Juvenil como el Informajoven.

Los PUNTOS DE INFORMACIÓN JUVENIL (PIJ) son espacios específicos de información

juvenil, instalados por el Informajoven en los centros de socialización del joven (Institutos de

Enseñanza Secundaria, Centros educativos de Bachiller y/o Ciclos Formativos, Centros Culturales y

Locales de Asociaciones Juveniles) y en la mayoría de casos se ha pretendido contar con la

colaboración voluntaria de los jóvenes del propio entorno en el que están ubicados para ser

atendidos. Esta última condición tiene gran importancia, ya que los estudios sobre fuentes

informativas de los jóvenes ponen de manifiesto que éstos prefieren y dan mayor credibilidad a las

informaciones que reciben a través de la comunicación inter-personal, especialmente cuando el

transmisor es otro joven.

La figura del CORRESPONSAL es la pieza clave del proyecto. Estos jóvenes son los que

permiten una conexión directa entre el lugar donde está ubicado el Punto de Información Juvenil y

el Informajoven, en un doble proceso de circulación de la información: acercan la información

juvenil a los jóvenes usuarios y proporcionan al Informajoven la información que generan los

propios jóvenes, en distintos puntos de la

Zona.

Funciones de los corresponsales.


67

Las funciones y obligaciones que deben realizar los Corresponsales en los Puntos de

Información Juvenil, las cuales deberán efectuarse en horario extralectivo, son las siguientes:

1º) Mantener el tablón informativo donde esté ubicado el punto de información juvenil y

tenerlo permanentemente actualizado y ordenado.

2º) Mantener y atender presencialmente el punto informativo juvenil, durante un mínimo de

una hora a la semana (en fecha y horarios fijos, adaptados a los horarios pertinentes en el centro

educativo) para responder a las consultas de los compañeros.

3º) Elaborar los medios de difusión necesarios y cooperar con los ya existentes para

asegurar que los jóvenes de su entorno conozcan la existencia del PIJ, del Informajoven y de

los recursos que tienen a su alcance.

4º) Recabar la información generada en cada Centro y entorno y hacerla llegar al

Informajoven en los plazos marcados, de forma que pueda ser difundida entre los jóvenes.

5º) Remitir al centro Informajoven aquéllas consultas informativas de los alumnos/as de su

centro educativo que no puedan ser atendidas con la información y recursos ofrecidos al PIJ.

6º) Visitar una vez al mes el Informajoven para recoger la información y documentación para

su PIJ, y participar en las sesiones informativas que se establezcan para cada visita mensual.

7º) Asistir a las reuniones de coordinación y seguimiento y a los cursos de formación

programados por el Servicio Municipal de Juventud al efecto, a través de su centro Informajoven.

8º) Colaborar en los procesos estipulados por el Informajoven para evaluar la marcha del PIJ,

rellenando los correspondientes cuestionarios.

9º) Rellenar los formularios de control de peticiones de información a los PIJ por parte de los

usuarios, en su caso.

El IESO Galileo se compromete a:

1º) Ceder un tablón informativo para uso exclusivo del PIJ, situado en un lugar bien visible

para los alumnos, que complementará al panel interior que el Informajoven haya suministrado.

2º) Facilitar un lugar donde el corresponsal del PIJ pueda guardar la información y los

materiales.

3º) Poner a disposición del corresponsal un lugar fijo, de tránsito habitual y fácil acceso,

donde pueda instalar el PIJ.

4º) Colaborar en el proceso de evaluación del servicio, contestando los cuestionarios que

elabore el centro Informajoven.

5º) Apoyar al corresponsal del PIJ en la difusión de la información juvenil Designar una

persona del centro (preferentemente el responsable de actividades extraescolares) que realice la

labor de tutor de los chicos que gestionan el PIJ y de apoyo y seguimiento de su funcionamiento.


68

6º) Permitir el uso de determinados recursos del centro, bajo la supervisión de la persona

responsable, que faciliten las tareas de gestión del PIJ: material de oficina, teléfono, fotocopiadora,

ordenador e internet.

6-HUERTO ESCOLAR ECOLÓGICO

Su objetivo es la puesta en marcha y desarrollo de un huerto escolar ecológico en el centro

que sirva como recurso educativo transversal en todos los niveles y áreas curriculares, fomentando

las distintas competencias y difundiendo los valores de la agricultura ecológica. Se desarrolla en

colaboración con el Consejo de Agricultura Ecológica de la Región de Murcia.

La Coordinadora del Huerto Escolar organizará las tareas a realizar y los alumnos y alumnas

con los que va a trabajar, siempre bajo supervisión de Jefatura de Estudios. Para ello tendrá en

cuenta sus conocimientos y sus ganas de participar en dicho proyecto.

Una vez seleccionados los alumnos se pedirá autorización a sus familias para trabajar en el

huerto Escolar. Es condición imprescindible el tener dicha autorización.

De igual modo, la Coordinadora y/o la Jefa de Estudios decidirán si un alumno continua o no

cuando cometa una falta leve.

7.- Proyecto Tertulias dialógicas

1. Introducción:

Las tertulias dialógicas consisten en la construcción colectiva de significado y conocimiento

en base al diálogo con todo el alumnado o personas participantes en la tertulia. El

funcionamiento de las tertulias dialógicas se basa en los siete principios del aprendizaje dialógico

(diálogo igualitario, inteligencia cultural, transformación, dimensión instrumental, creación de

sentido, solidaridad, igualdad de diferencias) a partir de las experiencias y transformaciones de

personas que en esa tertulia han completado su proceso de alfabetización o han leído por primera

vez un libro, siempre basándose en las mejores creaciones de la humanidad en distintos campos:

desde la literatura hasta el arte o la música.

A través de las tertulias dialógicas se potencia el acercamiento directo, sin distinción de edad,

género, cultura o capacidad, a la cultura clásica universal y al conocimiento científico

acumulado por la humanidad a lo largo del tiempo. Tal y como recoge Flecha las autoridades

académicas construyen muros entre personas con menos formación y determinados tipos de

literatura, al considerar que las personas excluidas de esa ‘minoría selecta’ dan interpretaciones

deficientes de los textos, olvidando que también las élites relacionan las lecturas con sus contextos

particulares (Flecha, 1997:62). Pero para que puedan cumplirse ambos criterios, la tertulia

literaria dialógica funciona en base a un diálogo igualitario ente todas las personas,

reconociendo el bagaje, las aportaciones, inteligencia y sensibilidad de todos y todas las que

participan.


69

2. Metodología de las Tertulias Literarias Dialógicas. ¿Cómo se organizan?

La metodología de las tertulias parte de algunas consideraciones sencillas pero fundamentales. El

número de personas, la duración y frecuencia de las tertulia dependerán de las condiciones del

grupo donde se vaya a implementar. Se parte de unas lecturas determinadas. Los alumnos

participantes en la tertulia acuden a ésta con la lectura hecha de las páginas acordadas y, una vez en

el espacio de tertulia, dialogan sobre el contenido del texto o de los temas que se derivan de la

lectura. Los y las participantes exponen párrafos o fragmentos que han seleccionado porque les han

llamado la atención o les han gustado significativamente, les han traído recuerdos, etc. Se trata de

compartir con el resto del grupo el sentido y las reflexiones que les han motivado esos

párrafos. Por otro lado, una persona asume el rol de moderadora de la tertulia. El moderador o

moderadora es una persona más dentro de la tertulia y no puede imponer su opinión ni punto de

vista. Su papel consiste más bien en favorecer que todas las personas intervengan y aporten sus

argumentos, garantizar el respeto de los turnos de palabra y de todas las opiniones, priorizando a

quienes intervienen menos o les cuesta… para que la participación sea igualitaria y lo más diversa

posible.

1-Se abre la tertulia cuando el moderador o moderadora da el turno de palabra a una persona

participante que quiere leer un párrafo en voz alta y quiere explicar al resto del grupo por qué lo ha

escogido, la reflexión o algún aspecto que quiere destacar del mismo. 2-Una vez explicado al resto

del grupo, el moderador o moderadora abre el turno de palabras para compartir opiniones y

reflexiones conjuntas sobre ese mismo párrafo. 3-Cuando se haya acabado las opiniones sobre este

fragmento, se da la palabra a otra persona que quiere leer otro párrafo, y así sucesivamente en el

orden de los capítulos o partes del libro.

De ese modo se construye de forma dialógica, un nuevo sentido. No se busca llegar a

conclusiones u opiniones únicas de cada lectura, sino que lo que se pretende es crear un

espacio de diálogo y de reflexión conjunta. Se pone en práctica un diálogo intersubjetivo que

ayuda a profundizar conjuntamente sobre temáticas de gran relevancia, conectando a su vez

con aprendizajes instrumentales.

3. Pasos

1.- Se escogerá un libro clásico de la literatura universal. Para ello, se presentarán distintas

propuestas.

2.- Una vez escogida la obra, se acordará con los participantes cuántas páginas se leerán para la

próxima tertulia. Así mismo, al final de cada sesión se realizará el mismo proceso.


70

3.- Los participantes leerán en casa las páginas acordadas, señalando aquel párrafo o párrafos

que más les haya gustado o llamado la atención.

4.- Durante el tiempo de duración de la tertulia, se debatirá la lectura partiendo de los párrafos

seleccionados. Las personas que hayan escogido párrafos piden turno de palabra.

5.- La persona moderadora irá concediendo turnos de palabra a cada participante, que leerá en

voz alta el párrafo y explicará los motivos por los que lo ha escogido.

6.- La persona moderadora abrirá un turno para que el resto de participantes pueda comentar

cada párrafo expuesto.

7.- Se seguirá sucesivamente con cada uno de los párrafos, siguiendo el orden de capítulos o

partes de la obra literaria, hasta que se acabe el libro.

Se consigue así un diálogo igualitario. En la tertulia se respetan todas las aportaciones y

opiniones de manera igualitaria, es decir, nadie puede imponer su opinión como la única o la más

válida, ya sea porque se considera una persona más experta, porque tenga una formación específica

en el tema del que se trata, o porque es la opinión aportada por el moderador o moderadora. Todas

las aportaciones son aceptadas y válidas, así se respeta todo lo que se dice y se puede aprender los

unos de los otros.

Inteligencia cultural. Todas las personas tienen inteligencia cultural, conocimientos y

experiencias diversos adquiridos a lo largo de la vida que permiten interpretar y valorar desde

diferentes puntos de vista las obras culturales o conocimiento científico del que se está hablando. El

diálogo igualitario permite poner en valor la inteligencia cultural de todos y todas, a través del

respeto a la diversidad de opiniones.

Transformación. Esta manera de aprender dialogando y valorando todo lo que se aprende a lo

largo de la vida demuestra la capacidad transformadora de las personas, siendo un proceso continuo.

Los aprendizajes que se adquieren en las tertulias permiten cambiar las vidas personales y las

relaciones con las personas del entorno. Participar en las tertulias permite leer, dialogar y

reflexionar para superar barreras y estereotipos sociales.

Dimensión instrumental. Con la tertulia se adquieren conocimientos académicos e

instrumentales de todo tipo: historia, lectura, vocabulario, aspectos técnicos, etc. Además de los

debates compartidos, las personas a menudo se animan a ampliar la información por su cuenta

(internet, con compañeros o compañeras, familia, etc.). Estos aprendizajes pueden compartirse

luego con el grupo.

Creación de sentido. La conexión de los debates y del conocimiento con las propias

experiencias personales (sentimientos, vivencias, historia personal, familiar…), sea explícita o no,

aporta creación de sentido a las personas que participan en las tertulias. Se da a la vez aprendizaje

y deseo de aprender, reflexión y sentido sobre el pasado y nuevas expectativas hacia el futuro,

reafirmación personal, mejora de relaciones sociales.


71

Solidaridad. Las tertulias están abiertas a todas las personas, no hay ningún obstáculo, ni a nivel

económico, ya que son gratuitas, ni a nivel académico, puesto que se prioriza la participación de

personas sin titulación académica.

Las relaciones igualitarias son las que generan relaciones más solidarias

La solidaridad implica el respeto, la confianza, el apoyo y la no imposición. Se aprende de todas

las personas, y se generan relaciones de solidaridad por encima de divisiones de edad, de etnia o

religión, que se extienden más allá de la actividad.

Igualdad de las diferencias. Todas las personas de las tertulias son iguales y diferentes. Uno de

los principios más importantes es la igualdad de las personas y ésta significa el derecho de todas a

vivir de manera diferente.

Todas las personas sin exclusión de cultura y con el mismo derecho a sus diferencias

construyen su manera de vivir.

4. Pilotaje:

Alumnos de 2º ESO (aplicable a otros cursos y grupos)

Impacto: Grupo y Centro

Recursos y materiales: Libros de lectura, Ordenadores, material fungible.

Temporalización: Curso 2018-2019. 1h a la semana.

Evaluación: Trimestral/ Encuesta de satisfacción para alumnos y profesores/ Evaluación

final (formará parte de la Memoria).

8-EDUCANDO EN JUSTICIA

El curso 2016/2017 iniciamos este programa que pretende que el alumnado conozca de cerca

el funcionamiento de la Administración de Justicia, así como la creación en los centros educativos

de la figura del juez de paz educativo que ayude a resolver problemas surgidos entre alumnos a

través de la conciliación.

La Coordinadora del Centro ha seleccionado a 14 alumnos de todos los niveles para ejercer

como “Jueces de Paz” en el Centro.

4.12 MEDIDAS TRAS LOS RESULTADOS DE LA PRUEBA DE DIAGNÓSTICO

Una vez realizada la prueba de diagnóstico y estudiados los resultados, cada Departamento elabora

un plan de mejora para el curso siguiente. Los planes de mejora elaborados por materias y/o

departamentos se presentan a continuación.


72

IESO GALILEO: COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA RESPONSABLE: Jefaturas de D. y Equipo D.

CURSO ACADÉMÍCO. 2018-2019

OBJETIVOS PLAN DE ACCIÓN TIEMPO RESPONSABLES INDICADORES DE LOGRO

1- Implicar de forma positiva al profesorado en el desarrollo e implantación del Plan de Mejora. 2.- Mejorar los resultados de Evaluaciones externas. 3- Mejorar la lectura comprensiva de nuestro alumnado en general.

4.- Interpretar, explicar y deducir la información proporcionada en diagramas, gráficas (inferir). 5.- Articular medidas que garanticen a nuestros alumnos/as un éxito para finalizar la educación obligatoria habiendo adquirido las competencias básicas necesarias para su desarrollo personal, social y profesional y para su continuidad en los estudios posteriores en el marco de la formación y el aprendizaje a lo largo de la vida.

Realizar exposiciones orales sobre algún

tema de interés, buscando información,

planificándola y expresándola con

corrección y claridad.

Elaboración de textos de distinta

tipología: descriptivos, narrativos,

expositivo- argumentativos…

Ejercicios de lectura comprensiva de

textos de diferente tipología, gráficas,

esquemas, continuos y discontinuos.

Exposición oral de una anécdota y

realización conversaciones

espontáneas.

Establecer el tema y seleccionar las ideas principales de distintos tipos de texto.

Elaboración de resúmenes.

Elaboración de juicios personales a

partir de los textos trabajados.

Curso

escolar

Los profesores de todos

los niveles

Resultados Pruebas de D.


73

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

OBJETIVOS PLAN DE ACCIÓN TIEMPO RESPONSABLES INDICADORES DE

LOGRO

1- Implicar de forma positiva al

profesorado en el desarrollo e

implantación del Plan de Mejora.

2.- Mejorar los resultados de

Evaluaciones externas.

3- Mejorar la lectura comprensiva de

nuestro alumnado en general.

4.- Interpretar, explicar y deducir la

información proporcionada en

diagramas, gráficas, esquemas

(inferir).

5.- Articular medidas que garanticen a

nuestros alumnos/as un éxito para

finalizar la educación obligatoria

habiendo adquirido las competencias

básicas necesarias para su desarrollo

personal, social y profesional y para su

continuidad en los estudios

posteriores en el marco de la

formación y el aprendizaje a lo largo de

la vida.




corrección y claridad y toma de apuntes

por parte del resto grupo-clase.

Comentario de textos de distinta tipología:

descriptivos, narrativos, expositivo-

argumentativos…, y posterior elaboración

de textos de la tipología textual trabajada,

teniendo en cuenta la organización de la

información: introducción, desarrollo y

conclusión.




Reconocer en un texto los conectores y

también los mecanismos gramaticales y

léxicos, referidos a coherencia y

cohesión.

Exposición oral de una anécdota y

realización conversaciones

espontáneas, debates, tertulias, etc…

Trabajar tertulias dialógicas en el

Curso

escolar

Los profesores de la

materia.

Los estándares de

aprendizaje

establecidos

evaluados

mediante:

-Resultados

Pruebas de D.

-Observación

directa.

-Pruebas escritas.

-Pruebas orales.

-Cuaderno.


74

grupo-clase.


Elaboración de resúmenes y

esquemas.


partir de los textos trabajados,

comentario crítico.

Elaborar trabajos manuscritos, en los

que aparezca el índice, bibliografía, etc.

Aprendizaje funcional: elaboración e

interpretación de documentos

institucionales: CV, solicitudes, cartas

de presentación, instancias, actas,

convocatorias, etc…


75

PRIMERA LENGUA EXTRANJERA INGLÉS


LOGRO










diagramas, gráficas (inferir).








Realizar exposiciones orales en inglés

sobre algún tema de interés, buscando

información, planificándola y expresándola

con corrección y claridad.

Comentario y elaboración de textos en

lengua inglesa de distinta tipología:

descriptivos, narrativos, expositivo-

argumentativos…


textos en lengua inglesa de diferente

tipología, gráficas, esquemas,

continuos y discontinuos.

Exposición oral en inglés de una

anécdota y realización conversaciones

espontáneas, debates.


El curso

escolar.


materia.

Los estándares de

aprendizaje

establecidos

evaluados

mediante:

-Resultados

Pruebas de D.

-Observación

directa.

-Pruebas escritas.

-Pruebas orales.

-Cuaderno.

Íntimamente

relacionado con

las cuatro

destrezas

comunicativas.


76



la vida.

Elaboración de resúmenes y esquemas

en inglés.


partir de los textos trabajados en inglés,

comentario crítico.

Elaborar trabajos manuscritos, en los

que aparezca el índice, bibliografía, etc.

Aprendizaje funcional: elaboración e

interpretación de documentos

institucionales: identificar los apartados

de cualquier impreso oficial.


77

Educación Plástica, Visual y Audiovisual


LOGRO











(inferir).







Exposición oral de diferentes trabajos

elaborados por los alumnos.

Comentario de obras artísticas, películas

cinematográficas…

Lectura y realización de cómics y de

textos para ilustrar.


Realización en cada unidad didáctica

de un glosario con el vocabulario usado

en la misma.

Redacción de un proyecto individual o

en grupo aplicando los estándares de

cada unidad.

Curso

escolar


materia.

Los estándares de

aprendizaje

establecidos

evaluados

mediante:

-Resultados

Pruebas de D.

-Observación

directa.

-Pruebas escritas.

-Pruebas orales.

-Cuaderno.


78




la vida.

Geografía e Historia


LOGRO










Exposición oral de diferentes apartados

del libro de texto conectados con los

estándares de aprendizaje que se estén

desarrollando en clase en ese momento

Comentario de textos históricos

Lectura de libros de temática histórica.


Curso

escolar


materia.

Los estándares de

aprendizaje

establecidos

evaluados

mediante:

-Resultados

Pruebas de D.

-Observación

directa.

-Pruebas escritas.

-Pruebas orales.


79


(inferir).










la vida.



en la misma

Redacción de un tema libre (

relacionado con la temática del tema

tratado en clase) donde el alumno

realice un escrito contando un

acontecimiento histórico

-Cuaderno.

RELIGIÓN


LOGRO






Exposición oral de diferentes apartados

del libro de texto conectados con los

estándares de aprendizaje que se estén

desarrollando en clase en ese momento

Comentario de textos históricos

Curso

escolar


materia.

Los estándares de

aprendizaje

establecidos

evaluados

mediante:


80






(inferir).










la vida.

Lectura de libros de temática histórica.




en la misma

Redacción de un tema libre (

relacionado con la temática del tema

tratado en clase) donde el alumno

realice un escrito contando un

acontecimiento histórico

-Resultados

Pruebas de D.

-Observación

directa.

-Pruebas escritas.

-Pruebas orales.

-Cuaderno.


81

ÁMBITO CIENTÍFICO MATEMÁTICO


LOGRO








(inferir).











tema de matemáticas, biología y física y

química (o proyecto) de interés, buscando

información, planificándola y

expresándola con corrección y claridad.

Elaboración de textos en trabajos tanto

manuscritos como en ordenador, donde

aparezca índice, introducción, desarrollo y

conclusión junto a la bibliografía

correspondiente




Incluiremos la lectura en clase de la UD

correspondiente.

Exposición oral de trabajos de

investigación, dando lugar a tertulias y

debates abiertos en clase.

Curso

escolar


materia.

Los estándares de

aprendizaje

establecidos

evaluados

mediante:

-Resultados

Pruebas de D.

-Observación

directa.

-Pruebas escritas.

-Pruebas orales.

-Cuaderno.


82

la vida.

Elaboración de resúmenes y realización

de esquemas sobre los contenidos de las

UUDD.

Realización en el cuaderno de trabajo de

un diccionario científico con vocablos

tanto en castellano como en inglés.

Realización de ejercicios donde el

alumno comprenda lo que ve y lo

explique de manera oral.

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA


LOGRO


83








(inferir).










la vida.


tema de Biología (o proyecto) de interés,

buscando información, planificándola y






correspondiente





correspondiente.






UUDD.

Curso

escolar


materia.

Los estándares de

aprendizaje

establecidos

evaluados

mediante:

-Resultados

Pruebas de D.

-Observación

directa.

-Pruebas escritas.

-Pruebas orales.

-Cuaderno.


84


un diccionario científico con vocablos


Realización de ejercicios donde el

alumno comprenda lo que ve y lo

explique de manera oral.

EDUCACIÓN FÍSICA


LOGRO












Elaboración de trabajos de investigación

relacionados con contenidos de la materia.

Actividades vinculadas con la lectura

comprensiva para solucionar retos

Curso

escolar


materia.

Los estándares de

aprendizaje

establecidos

evaluados

mediante:

-Resultados

Pruebas de D.

-Observación

directa.


85




(inferir).










la vida.

cooperativos motrices.

-Pruebas escritas.

-Pruebas orales.

-Cuaderno.

FÍSICA Y QUÍMICA


LOGRO


86











(inferir).











tema científico (o proyecto) de interés,



Contestando a preguntas realizadas por

sus compañeros, dando lugar a debates

en clase.





correspondiente


textos científicos que pueden contener

tablas, gráficas y esquemas. Los alumnos

tendrán que contestar a preguntas sobre

el texto y a otras preguntas de opinión

personal que pueden dar lugar a debates

en clase.

Lectura en voz alta en clase de la UD

correspondiente.

Curso

escolar


materia.

Los estándares de

aprendizaje

establecidos

evaluados

mediante:

-Resultados

Pruebas de D.

-Observación

directa.

-Pruebas escritas.

-Pruebas orales.

-Cuaderno.


87

la vida.



UUDD.


un glosario con palabras científicas y su

significado.

INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN


LOGRO









tema Tecnológico (o proyecto) de interés,






conclusión junto a la bibliografía y

webgrafía correspondientes.

Curso

escolar


materia.

Los estándares de

aprendizaje

establecidos

evaluados

mediante:

-Resultados

Pruebas de D.

-Observación

directa.


88




(inferir).










la vida.





correspondiente.




-Pruebas escritas.

-Pruebas orales.

-Cuaderno.

ROBÓTICA


LOGRO





proyecto, buscando información,



Curso

escolar


materia.

Los estándares de

aprendizaje

establecidos

evaluados

mediante:


89








(inferir).










la vida.





correspondiente





correspondiente.



UUDD.

-Resultados

Pruebas de D.

-Observación

directa.

-Pruebas escritas.

-Pruebas orales.

-Cuaderno.

TECNOLOGÍA


LOGRO


90











(inferir).











tema Tecnológico (o proyecto) de interés,







correspondiente





correspondiente.






UUDD.

Curso

escolar


materia.

Los estándares de

aprendizaje

establecidos

evaluados

mediante:

-Resultados

Pruebas de D.

-Observación

directa.

-Pruebas escritas.

-Pruebas orales.

-Cuaderno.


91

la vida.


un diccionario tecnológico con vocablos


Realización de ejercicios con dibujos

técnicos donde el alumno comprenda

lo que ve y lo explique de manera oral.

TIC


LOGRO









tema TIC de interés, buscando

información, planificándola y





conclusión junto a la bibliografía y

webgrafía correspondientes

Curso

escolar


materia.

Los estándares de

aprendizaje

establecidos

evaluados

mediante:

-Resultados

Pruebas de D.

-Observación

directa.


92




(inferir).










la vida.

Lectura en clase de la UD

correspondiente.



UUDD.

-Pruebas escritas.

-Pruebas orales.

-Cuaderno.

MATEMÁTICAS


LOGRO




Lectura comprensiva de problemas de tipo

numérico, algebraico, geométrico,

funcional, estadístico y de probabilidad,

traduciendo a continuación al lenguaje

matemático indicando los datos del

Curso

escolar


materia.

-Resultados

Pruebas de D.


93








(inferir).










la vida.

problema y la información más relevante.


correspondiente. Ampliaremos el

enunciado de los problemas para que los

alumnos deban comprender, analizar y

extraer la información necesaria de dicho

enunciado para la resolución del mismo.

Al inicio de cada unidad didáctica,

siempre que sea posible, realizaremos

una lectura que introduzca dicha unidad y

realizaremos actividades que incluyan

búsqueda de términos en el diccionario,

comprensión de la misma y preguntas

donde deban escribir unas líneas.

Introduciremos vocabulario básico en

lengua inglesa.

Expresar verbalmente, de forma

razonada, el proceso seguido en la

resolución de un problema de tipo

numérico, algebraico, geométrico,

funcional, estadístico y de probabilidad,

con el rigor y la precisión adecuada.

Defender, resumir resultados y obtener

conclusiones del proceso seguido en la

resolución de problemas utilizando

diversos lenguajes: algebraico, gráfico,

estadístico, probabilístico, interpretando la

solución matemática del problema en el

contexto de la realidad, cuando sea

-Los estándares de

aprendizaje

establecidos en el

BLOQUE 1 de

cada una de los

cursos y materias

evaluados

mediante:

- Observación

directa.

-Pruebas escritas.

-Pruebas orales.

-Cuaderno.


94

posible.

Explicar e interpretar críticamente

situaciones reales que correspondan a

gráficas de funciones, describiendo las

características más importantes.

Elaboración de esquemas y glosario de

vocabulario sobre contenidos de las

UUDD.

En nuestro glosario de páginas web de

consulta, introduciremos páginas en

inglés.

95

5. Programación Actividades Extraescolares.

La programación se encuentra en documento aparte

6.-Plan de actuación del Departamento de Orientación

PLAN DE ACTIVIDADES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

1. Introducción

1.1. Finalidad del Plan

1.2. Contenidos del Plan de actividades del Departamento de Orientación

2. Líneas prioritarias de actuación para el curso 2018-2019

3. Principios rectores de intervención

4. Recursos para llevar a cabo el Plan

5. Evaluación del Plan

6. Programa de actuación

6.1.Actividades de organización interna del Departamento

6.1.1. Objetivos prioritarios

6.1.2. Tareas a realizar

6.1.3. Evaluación

6.2. Apoyo al Plan de Acción Tutorial

6.2.1. Principios y líneas prioritarias de actuación

6.2.2. Objetivos


6.2.4. Evaluación

6.3. Apoyo al Plan de Orientación Académica y Profesional


6.3.2. Objetivos


6.3.5. Evaluación

6.4. Apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje

6.4.1. Principios de actuación

6.4.2. Actuaciones en el Programa para la Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR)

6.4.3. Actuaciones para la atención a los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo

(ACNEAE)

6.5. Participación en otros Planes y Programas de centro

96

6.5.1. Actuaciones en el Plan de Atención a la Diversidad

6.5.2. Actuaciones en el Plan de Convivencia.

6.5.3. Actuaciones en el Programa de Salud del centro.

6.6. Actividades del Departamento de Orientación en colaboración con recursos del entorno

para el curso 2018-2019.

1. Introducción

1.1. Finalidad del Plan

La atención a la diversidad es un principio recogido en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de

Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad

Educativa, configurándose en la Educación Secundaria como garantía de una formación integral que

favorece el pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos. Así se recoge en la posterior concreción

normativa realizada en nuestra Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, como son el Decreto n.º

220/2015, de 2 de septiembre de currículo de la Educación Secundaria, así como en el Decreto n.º

359/2009, de 30 de octubre, por la que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del

alumnado y en la Orden de 4 de junio de 2010, de la Consejería de Educación, Formación y Empleo, por la

que se regula el Plan de Atención a la Diversidad de los Centros Públicos y Centros Privados Concertados.

Este principio básico forma parte, por tanto, de la finalidad de este Plan de Actividades con el que

apoyar la promoción de actuaciones ajustadas a las necesidades educativas del alumnado en sus procesos de

aprendizaje y de desarrollo personal y social.

En coherencia con este principio, la orientación educativa es inseparable del conjunto de la acción

educativa y, por tanto, compete a todo el profesorado, ya que la orientación es un elemento inherente a la

propia educación. Sin embargo, el Departamento de Orientación se convierte en un recurso especializado

que facilita esta tarea. Los objetivos generales y últimos que pretendemos conseguir a través del desarrollo

del presente Plan de trabajo son los siguientes:

Colaborar en la personalización de la educación, lo que incluye el desarrollo de todas las capacidades

y competencias de la persona del alumno/a.

Favorecer y fomentar la inclusión educativa como principio básico y regulador de decisiones

organizativas de atención a la diversidad recogidas en el Proyecto Educativo de Centro.

Participar en la coordinación y desarrollo de las actuaciones que se organizan en el centro para atender

a la diversidad.

1.2. Contenidos del Plan de Actividades del Departamento de Orientación

El presente Plan de Actividades, atendiendo a las Instrucciones para el funcionamiento de los

Departamentos de Orientación en los centros de Educación Secundaria Obligatoria (contenidas en la

97

Resolución de 3 de septiembre de 2003 de la Dirección General de Enseñanzas Escolares de la Consejería de

Educación y Cultura de Murcia), se organiza atendiendo a tres ámbitos:

a) Apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje.

b) Plan de Acción Tutorial.

c) Plan de Orientación Académica y Profesional.

El Plan de Actividades del Departamento de Orientación especifica para cada uno de los ámbitos

comentados:

• Los objetivos que se pretenden conseguir.

• Las actuaciones que van a llevarse a cabo.

• Los responsables de cada actuación, señalando en cada caso cuál o cuáles de ellas serán competencia

del Departamento de Orientación y cuáles se proponen al equipo directivo y a la CCP para que sean

asumidas por profesores de otros Departamentos, ya sea como tutores o como responsables de impartir

determinadas áreas, materias o ámbitos.

2. Líneas prioritarias de actuación para el curso 2018-2019

1.- Colaborar en las actuaciones relativas a la mejora de la convivencia escolar del centro.

2. Colaborar con los Departamentos didácticos en las actuaciones adoptadas para el seguimiento de

medidas educativas ordinarias y específicas de atención a la diversidad, especialmente en aquellas medidas y

programas dirigidos a la promoción del éxito escolar y al seguimiento de los alumnos destinatarios de los

mismos.

3. Contribuir a la revisión, seguimiento y mejora de los diferentes Planes y Programas de centro.

3. Principios rectores de la intervención

1. Coordinación con el Equipo Directivo, la CCP y los Departamentos Didácticos en la adopción y

seguimiento de actuaciones respecto a medidas de atención a la diversidad en aplicación de la normativa

reguladora vigente.

2. Apoyo y colaboración del Departamento de Orientación en el desempeño de la función tutorial y

docente.

3. Participación en la revisión y actualización de diferentes Planes y Programas de nuestro centro.

4. Recursos para llevar a cabo el Plan

4.1. Recursos personales

Miembros del Departamento

98

NOMBRE ESPECIALIDAD

Dña. Carmen Mª Buendía López Pedagogía Terapéutica (PT)

Dña. Laura Jiménez Mula Audición y Lenguaje (AL)

Dña. Nuria Soto Aguilar Servicios a la Comunidad (SC)

Dña. Concepción Hernández Martínez Orientación educativa (OR)

Asignación de tareas y apoyos

APOYOS EDUCATIVOS HORAS SEMANALES

(LECTIVAS Y

COMPLEMENTARIAS)

PT

Lengua y Matemáticas

10 h

AL

Patologías del lenguaje

Apoyos específicos ACNEAE

(Dificultades específicas de aprendizaje y

TDAH))

10 h

PTSC

Seguimiento de casos y Plan de

Absentismo

Convivencia escolar

17 h

OR

Optativa: Valores Éticos (1ºC y 4ºB)

Convivencia escolar

Tareas específicas del D.O

28 h

4.2. Recursos materiales

Recursos tecnológicos variados.

Plataforma INFOALU, correo electrónico de murciaeduca.

Materiales y recursos existentes en las distintas aulas dependientes del D.O.

4.3. Recursos funcionales

4.3.1. Reuniones de coordinación con tutores

Para el curso 2018-2019 se han establecido las siguientes reuniones de coordinación con los tutores y

tutoras.

99

4.3.2. Reuniones de coordinación interna

La reunión de Departamento se realiza los viernes de 10:30 h- 11:25 h.

4.3.3. Reuniones de la C.C.P.

La Jefa del Departamento es la encargada de representar a éste en las reuniones de la Comisión de

Coordinación Pedagógica del centro, aportando las propuestas trabajadas en el mismo. Las reuniones se

desarrollarán los viernes (12:40 - 13:35 h).

5. Evaluación del Plan

5.1. Objetivos de la evaluación

El Plan anual del Departamento de Orientación se someterá a un proceso continuo de evaluación

formativa. Las actividades de evaluación irán encaminadas a valorar en qué medida vamos logrando los

objetivos propuestos, cómo obtener más y mejor información sobre las características del contexto

socioeducativo en el que se sitúan nuestros alumnos y alumnas, así como mejorar la intervención orientadora

y psicopedagógica. Todo ello comenzando por revisar la información resultante de la Memoria del curso

anterior y las propuestas de mejora recogidas en la misma.

5.2. Criterios de evaluación

El Plan de evaluación del Departamento establecerá una serie de indicadores de evaluación

relacionados con los distintos ámbitos de trabajo. A través de la evaluación interna y externa se obtendrán

conclusiones sobre cómo mejorar la planificación, el desarrollo y el trabajo del propio Departamento.

5.3. Instrumentos y actividades de evaluación

Nº de

tutores/as Horario

Periodicid

ad Responsables

1º de

ESO 3

Viernes

11:25- 12:20 Semanal

Tutores,

Directora, orientadora

y PTSC

2º de

ESO 3

Viernes

11:25- 12:20 Semanal

Tutores,

Directora, orientadora

y PTSC

3º de

ESO

3 Miércoles

10:30 h- 11:25 h. Semanal

Tutores, Jefa de

Estudios, orientadora

4º de

ESO

2 Miércoles

10:30 h- 11:25 h. Semanal

Tutores, Jefa de

Estudios, orientadora

100

• Análisis y valoraciones de las actuaciones desarrolladas en las reuniones semanales de coordinación de

tutorías.

• Análisis y valoraciones de las actuaciones llevadas a cabo en CCP.

• Valoración de los apoyos recibidos y de las relaciones con el DO en la Memoria de la tutoría que de cada

grupo realicen los tutores y tutoras.

• Cuestionario dirigido a los tutores/as y departamentos didácticos para recoger sus valoraciones y

observaciones respecto a actuaciones desarrolladas, apoyos recibidos y evaluación del Plan de

actividades del DO.

5.4. Memoria final de curso

Al finalizar el curso escolar se elaborará la Memoria final del Plan de Actividades en la que se

recogerán los datos y valoraciones más importantes obtenidas en el proceso de evaluación. Para ello se

solicitarán las propuestas y directrices de la CCP.

En la elaboración de la Memoria participarán todos los miembros del Departamento con sus

aportaciones y propuestas sobre los respectivos ámbitos de intervención.

Esta Memoria recogerá el análisis y la valoración de los siguientes aspectos:

1.- Procedimientos seguidos en la elaboración, seguimiento y evaluación del Plan.

2.- Actuaciones realizadas en los distintos ámbitos

2.1. Tareas de coordinación interna

2.2. Tareas de apoyo

• apoyo al Plan de Acción Tutorial.

• apoyo al Plan de Orientación Académica y Profesional.

• apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje.

2.3. Participación y aportaciones a la CCP y al Claustro de profesores.

2.4. Actividades docentes.

3.- El funcionamiento del Departamento como equipo de trabajo.

6. Programa de actuación

6.1. Actividades de organización interna del Departamento

6.1.1. Objetivos prioritarios

1. Contribuir al seguimiento y evaluación de las medidas específicas del Plan de Atención a la

Diversidad del centro.

2. Colaborar con los Departamentos didácticos en las actuaciones adoptadas para el seguimiento de

medidas educativas ordinarias y específicas de atención a la diversidad del alumnado.

3. Apoyo a las actividades tutoriales.

101

4. Apoyo a las actuaciones dependientes del Plan de Convivencia del centro.


Tareas Implicados Temporaliz

ación

1. Elaborar propuestas dirigidas al Equipo

Directivo y la CCP

Miembros

DO

Todo el

curso

2. Participación en Planes, Proyectos y

Programas educativos, así como en cursos de

formación convocados por las administraciones

educativas

Miembros

DO

Según

convocatoria

3. Empleo de la plataforma INFOALU y de

correo electrónico oficial dirigidos a tutores y

profesorado en general con informaciones de

interés relacionadas con la atención a la

diversidad y la orientación educativa.

Miembros

DO

Todo el

curso

4. Apoyo a las actividades desarrolladas por

los tutores en sus respectivas tutorías.

Miembros

DO

Todo el

curso

5. Asistencia a reuniones de trabajo

requeridas por la Consejería de Educación.

Orientadora

Miembros

D.O.

A lo largo

del curso

6. Promoción de actividades socioeducativas PTSC

Orientadora

Todo el

curso

7. Evaluación final del trabajo desarrollado

por el Departamento.

Miembros

DO

Equipo

directivo

Junio 2019

8. Elaboración y aprobación de la Memoria

final del Plan de Actividades.

Miembros

DO

Junio 2019

102

6.1.3. Evaluación

Se analizarán los siguientes aspectos:

El nivel de cumplimiento de las tareas previstas.

La dinamización y la puesta en marcha de proyectos y actividades en el Centro.

El seguimiento de los acuerdos tomados en las reuniones del departamento.

El clima de relación existente dentro del Departamento.

La eficacia en la coordinación de las reuniones.

El grado de seguimiento del Plan Anual de Actividades.

El nivel de satisfacción con el liderazgo ejercido por la Jefa del Departamento.

El grado de aprovechamiento del tiempo disponible de reunión.

Si los contenidos tratados son útiles y relevantes.

El grado de satisfacción con los logros conseguidos.

El grado de adecuación de los criterios y procedimientos establecidos para evaluar el funcionamiento

del propio Departamento.

El grado en que el trabajo del DO es reconocido por el profesorado y el resto de la comunidad

educativa.

El grado de adecuación del Plan a las necesidades y expectativas de los distintos sectores implicados.

Grado de cumplimiento de las distintas competencias que la normativa asigna al departamento.

El grado de adecuación de los procedimientos utilizados para conocer y analizar las demandas y

expectativas de todos los sectores de la comunidad educativa respecto al Departamento de Orientación.

El grado de participación de los miembros del Departamento en el diseño y evaluación del Plan.

6.2. Apoyo al Plan de Acción Tutorial


El Departamento de Orientación tiene entre sus diversas funciones la de contribuir al desarrollo del

Plan de Acción Tutorial establecido en el instituto, elaborando propuestas sobre su organización y

funcionamiento, colaborando con Jefatura de Estudios en su coordinación, asesorando y apoyando a los

tutores en el desarrollo de sus funciones y realizando tareas de atención directa a alumnos y padres.

El Departamento de Orientación actúa en este ámbito como un órgano de asesoramiento y apoyo que

colabora con Jefatura de Estudios -responsable de dirigir y coordinar la labor de los tutores- en el desarrollo

de sus funciones y colabora también con los tutores en el trabajo directo con alumnos; todo ello teniendo en

cuenta que este Departamento de Orientación tiene atribuidas únicamente funciones de asesoramiento y

apoyo y no competencias de dirección y control que sólo pueden realizar los miembros del Equipo

Directivo.

103

La función de asesoramiento a los tutores se desarrollará en las reuniones semanales previstas. Se

prestará asesoramiento y apoyo técnico de forma individual a los tutores que puedan encontrar más

dificultades a la hora de llevar a cabo su función y que así lo soliciten.

Una de las líneas prioritarias de actuación será la colaboración con los tutores en la planificación y

desarrollo de actividades dirigidas a la mejora del éxito escolar y de la convivencia en el contexto del aula,

del centro y del entorno social inmediato.

6.2.2. Objetivos

Objetivos Generales Implicados

1. Contribuir a la mejora continua de la acción tutorial que el

centro desarrolla, colaborando en su seguimiento y evaluación.

E. Directivo

Miembros DO

2. Contribuir al establecimiento de mecanismos y espacios de

coordinación entre los distintos agentes que intervienen en la

organización y desarrollo de la acción tutorial, favoreciendo la

participación de todos ellos.

Miembros DO

Tutores, J.E

3. Facilitar la labor de los tutores en el desarrollo del PAT,

proporcionando recursos y criterios de actuación.

Miembros DO

Tutores, JE

4. Facilitar el seguimiento y atención individual del alumnado en

situación de riesgo a través de una acción tutorial más personalizada.

Tutores

Orientadora, PTSC

5. Promover experiencias de mejora en el ámbito de la acción

tutorial en los distintos niveles educativos.

E. Directivo

Tutores

Miembros DO

6. Favorecer la colaboración de los padres en la tarea educativa que

se desarrolla en el instituto.

E. Directivo

Miembros DO

Tutores

Objetivos Específicos para el curso 2018-2019 Implicados

1. Colaborar con los tutores y equipos docentes en la elaboración y

revisión de los Planes de Trabajo Indvidualizado de los ACNEAE de

sus respectivos grupos, bajo la coordinación y seguimiento de Jefatura

de Estudios.

Miembros DO

Tutores

JE

2. Fomentar la implicación de tutores y alumnos en las actividades

de tutoría programadas, facilitando materiales y recursos variados.

Tutores

JE

Miembros DO

104

3.

Colaborar estrechamente con los tutores en todos los aspectos

referidos a la Convivencia.

Tutores

Miembros DO

Equipo de

Convivencia

4. Favorecer dinámicas específicas para atender las necesidades

concretas de alumnos ACNEAE.

Miembros DO

Tutores

5 Taller de Inteligencia Emocional en los recreos PT y AL

Tutores


6.2.3.1. Colaboración con la Jefatura de Estudios en la coordinación de la acción tutorial

Tareas Implicado

s

Temporalización

1. Recoger las propuestas de mejora de las

tutorías realizadas el curso anterior, así como

planificar las nuevas actividades y temas a tratar en

las reuniones con los nuevos tutores.

J. Estudios

Tutores

Orientadora

PTSC

Principios de curso

2. Disponer las actividades y documentos de

interés para las tutorías en la plataforma INFOALU.

J.E

Miembros

DO

Todo el curso

3. Planificación de temas y tareas a coordinar con

Jefatura de Estudios y tutores a lo largo del curso.

J.E

Orientadora

PTSC

Todo el curso

4. Colaboración en la organización del proceso

para realizar la elección de Delegados de curso.

J.E Tutores

Orientadora

Principios de curso

5. Colaboración con el Equipo Directivo y con los

tutores en el seguimiento y tratamiento de los casos

de absentismo y/o riesgo de abandono que se puedan

producir.

PTSC

Tutores

J.E

A lo largo del curso

6. Colaboración con Jefatura de Estudios en la

supervisión de los Planes de Trabajo Individualizado

de ACNEAE.

JE

Miembros

DO

Tutores


6.2.3.2. Asesoramiento y apoyo a los tutores

105

Tareas Implic

ados

Temporalización

1. Presentar a comienzos del curso a los tutores

los elementos esenciales del Plan de Acción Tutorial

y las líneas generales de actuación.

J.Estudios

Orientadora

Tutores

Principios de curso

2. Participar en las reuniones semanales de

coordinación de tutores aportando propuestas y

materiales para que estos desarrollen sus funciones.

J. Estudios

Orientadora

PTSC

Tutores

Semanal

3. Proporcionar a los tutores a comienzos de

curso información sintética sobre alumnos con

necesidades específica de apoyo educativo

(ACNEAE).

J. Estudios

Miembros

DO

Tutores

Principios de curso

4. Potenciar el uso de materiales y recursos

didácticos en soporte digital para el desarrollo de

actividades de tutoría grupal por parte de los tutores.

Orientadora

PTSC

Tutores


5. Atención individualizada a las demandas de

asesoramiento que planteen los tutores.

Orientadora

PT, PTSC


6. Colaborar con los tutores en el tratamiento de

los conflictos que se planteen en el seno de sus

grupos poniendo en marcha procesos de resolución:

evaluación, alternativas, adopción de acuerdos...)

Orientadora

PTSC

Tutores

J. Estudios


7. Colaborar con los tutores en el seguimiento

individual de los alumnos con dificultades de

aprendizaje o que presenten problemas de

adaptación, proporcionándoles los recursos y el

apoyo necesario: recabar datos del expediente

académico, cuadernos de seguimiento...

J. Estudios

Tutores

Miembros

DO


8. Colaborar con los tutores en la elaboración de

Informes individualizados, Informes pedagógicos,

Consejos Orientadores… a lo largo del curso.

Miembros

DO

J. Estudios

Tutores

Desde principios del

curso y hasta finalizar curso

2018-2019

9. Organización de actividades en colaboración

con organismos y entidades del entorno

sociocultural

PTSC

Orientadora

Tutores

Trimestral

106

Monitores

externos

6.2.3.3. Propuestas para la elaboración y revisión del PAT

Tareas Implicados Temporalización

1. Recoger las propuestas de mejora de las

Memorias de Tutoría del curso anterior.

J. Estudios

D.O.

A principios de curso

2. Seguimiento de las actividades del PAT

programadas

J. Estudios

Orientadora

PTSC

Tutores

Trimestral

6.2.3.4. Atención a alumnos

Tareas Implica

dos

Temporalización

1. Atender las demandas de asesoramiento,

orientación y ayuda planteadas por los alumnos.

Orientadora

PTSC, PT

Tutores

J. Estudios


2. Intervención en el desarrollo de actividades

específicas de tutoría individual y grupal.

Miembros DO

Tutores


3. Seguimiento de casos específicos. Miembros DO

Tutores

J. Estudios


6.2.3.5. Atención a padres


1. Colaborar con el Equipo Directivo en la

organización de las reuniones de padres

convocadas.

DO

Tutores

E.Directivo

Principios de curso

2. Acordar con los tutores criterios y

procedimientos de coordinación para dar respuesta a

las demandas de asesoramiento que plantean los

padres, buscando la colaboración mutua y el

Miembros D.O.

Tutores

J. Estudios


107

compromiso en su seguimiento.

3. Atender las consultas que formulen las

familias respecto a sus hijos en aspectos

relacionados con rendimiento escolar, socio-

emocionales, madurativos, convivenciales…

Miembros D.O.


6.2.3.6. Otras actuaciones


1. Participar en las sesiones de evaluación de los

grupos de ESO colaborando en la toma de

decisiones sobre las medidas educativas adecuadas

a adoptar respecto a las necesidades que plantean

los alumnos, atendiendo a la normativa vigente

sobre evaluación.

Miembros ED.

Tutores

Miembros D.O.

En la evaluación

inicial de principios de

curso y en las sucesivas

evaluaciones trimestrales.

6.2.4. Evaluación

Se utilizarán como indicadores de evaluación los siguientes:

1. Grado de desarrollo de las actividades programadas.

2. Grado de consecución de lo objetivos previstos.

3. El trabajo realizado en colaboración con el Equipo Directivo ha servido para:

- Contribuir a que exista una mejor coordinación entre los distintos implicados en el desarrollo del

Plan de Acción Tutorial.

- Planificar las reuniones con los tutores con objeto de mejorar su funcionamiento.

- Promover iniciativas encaminadas a la revisión y evaluación del Plan de Acción Tutorial y al

seguimiento de la labor de los tutores.

4. El trabajo realizado con otros órganos de gobierno y coordinación docente (Claustro de profesores y

CCP) ha servido para:

- Mejorar la participación del Claustro y la CCP en el diseño, desarrollo y evaluación del Plan de

Acción Tutorial.

- Promover iniciativas de mejora.

- Adecuar las propuestas e intervenciones del Departamento de Orientación a las necesidades y

expectativas de los distintos sectores de la comunidad educativa.

- Contribuir a que los objetivos y contenidos del Plan de Acción Tutorial se revisen y actualicen

periódicamente.

- Contribuir al establecimiento de criterios y procedimientos para revisar periódicamente el

funcionamiento de la Acción Tutorial en sus distintos niveles.

108

- Contribuir a mejorar el reconocimiento del valor educativo de la tutoría y la orientación a los

alumnos.

5. El trabajo desarrollado con los tutores y el resto del profesorado ha servido para:

- Facilitar a los tutores materiales y recursos apropiados para desarrollar actividades de tutoría con

sus alumnos.

- Mejorar el grado de satisfacción de los tutores con el apoyo que reciben del Departamento de

Orientación.

- Contribuir a la existencia de un buen clima de trabajo en las reuniones de tutores.

- Colaborar con los tutores en la atención individual a padres y alumnos.

- Colaborar con los tutores en la detección precoz y en la atención a problemas de aprendizaje de los

alumnos.

- Contribuir al seguimiento y prevención de los casos de absentismo y abandono escolar.

- Promover experiencias de innovación y mejora.

6. El trabajo desarrollado en la atención directa a alumnos y padres ha servido para:

- Dar respuesta a las demandas y expectativas de padres y alumnos en la resolución de situaciones

problemáticas.

- Mejorar el grado de satisfacción de padres y alumnos con la ayuda que reciben del Departamento

de Orientación.

- Mejorar el grado de confianza de alumnos y padres hacia el Departamento de Orientación.

7. Otras tareas y actividades desarrolladas han servido para:

- Establecer relaciones positivas de colaboración con instituciones y servicios del entorno.

- Mejorar los recursos materiales disponibles en el Instituto para que el profesorado desarrolle sus

funciones tutoriales.

- Contribuir a un mejor uso y aprovechamiento de los recursos disponibles.

- Colaborar con el AMPA en la organización de determinadas actividades.

- Contribuir a mejorar la cooperación educativa entre padres y profesores.

6.3. Apoyo al Plan de Orientación Académica y Profesional


La Orientación Académica y Profesional de los alumnos, como un proceso que se debe desarrollar

durante toda la etapa de Educación Secundaria, adquiere una especial relevancia cuando el alumno debe

escoger materias optativas, y en aquellos momentos en los que la elección entre distintas opciones puede

condicionar en gran medida el futuro académico y profesional de los estudiantes.

El Departamento de Orientación tiene entre sus diversas funciones la de contribuir al desarrollo del

Plan de Orientación Académica y Profesional establecido en el instituto, elaborando propuestas sobre su

109

organización y funcionamiento, colaborando con Jefatura de estudios en su coordinación, asesorando y

apoyando a los tutores en el desarrollo de sus funciones y realizando tareas de atención directa a alumnos y

padres.

El Departamento de Orientación actuará proponiendo criterios y líneas generales de actuación al

Claustro de Profesores, órgano encargado de establecer directrices para el desarrollo de la orientación y la

tutoría. También colaborará con Jefatura de Estudios, responsable de coordinar la acción de los tutores, en el

desarrollo de sus funciones y apoyará también a los tutores y otros profesores a la hora de llevar a cabo las

actuaciones previstas en el POAP con los alumnos, complementando su trabajo pero nunca sustituyéndolo.

Para orientar el trabajo de los tutores en este ámbito se aprovecharán las reuniones semanales de

tutoría de 1º, 2º, 3º y 4º de ESO. En estas reuniones la orientadora propondrá a los tutores y a Jefatura de

Estudios las líneas generales a seguir a lo largo del curso en lo que respecta a las tareas específicas del tutor

con su grupo, e igualmente guiará en los sucesivos trimestres las actuaciones programadas en los diferentes

niveles educativos. Asimismo, el Departamento de Orientación podrá intervenir en la atención individual a

alumnos necesitados de una orientación especial o con mayores condicionantes a la hora de tomar decisiones

sobre su futuro. También asesorará individualmente a los profesores que puedan encontrar dificultades para

llevar a cabo su función.

Otro instrumento esencial de trabajo en la orientación a los alumnos y al resto de la comunidad

educativa será el acceso a recursos digitales, a fin de disponer de informaciones de interés para los alumnos

sobre aspectos diversos: académico, profesional, espíritu emprendedor, mercado laboral…

A lo largo del presente curso 2018/2019 se abordarán los aspectos relacionados con itinerarios

formativos, orientaciones de carácter académico-profesional, etc. en aplicación de lo regulado en la LOMCE

y en el Decreto 220/2015, de 2 de septiembre de currículo de la Educación Secundaria.

6.3.2. Objetivos

Objetivos Generales Implicados

1. Contribuir a la organización global de las funciones de

orientación académica y profesional que se desarrollan en el

centro, proponiendo criterios y líneas de actuación prioritarias

dentro del Plan de Orientación Académica y Profesional del

instituto.

Miembros DO

E. Directivo

Jefes de D.Dcos.

2. Contribuir a la mejora continua de la orientación académica

y profesional que el centro desarrolla, colaborando en el

seguimiento y evaluación de las distintas actuaciones.

E. Directivo

Miembros DO

Tutores

3. Favorecer la participación de los órganos de gobierno y de

coordinación docente en la planificación, el desarrollo y la

evaluación de las funciones de orientación académica y

E. Directivo

Claustro, CCP

110

profesional.

4. Facilitar el seguimiento y atención individual del alumnado

necesitado de una orientación académica y profesional

personalizada.

J.Estudios

Miembros DO

Tutores

5. Facilitar la labor de los tutores y el resto del profesorado en

el desarrollo del POAP, proporcionando recursos y criterios de

actuación.

Miembros DO

Tutores

Profesorado

6. Mejorar de forma continua la calidad de las intervenciones

que el propio Departamento de Orientación desarrolla en relación a

la orientación académica y profesional.

Miembros DO

Objetivos Específicos para el curso 2018/2019 Implicados

1. Organizar y coordinar la orientación académica y profesional

del alumnado.

E. Directivo Miembros D.O.

2. Informar a los alumnos de los diferentes niveles de ESO y a

sus familias sobre los aspectos de orientación académico-profesional

derivados de la aplicación de la normativa vigente.

E. Directivo Miembros D.O.

Tutores

3. Favorecer el proceso de toma de decisiones de los alumnos de

3º ESO (Itinerarios académico y aplicado) y 4º ESO (Programa sobre

toma de decisiones al finalizar la etapa) junto a todas aquellas

novedades de interés aplicables en este ámbito.

Tutores

Miembros D.O.

4. Colaborar con los tutores en la elaboración de los Consejos

Orientadores de los correspondientes niveles educativos de ESO.

Tutores

Miembros D.O


6.3.3.1. Colaboración con Jefatura de Estudios en la coordinación del POAP


1. Reunión periódica con el Equipo

directivo para coordinar las actuaciones e

iniciativas que éste tome en el ámbito de la

orientación académica y profesional.

E. Directivo

Orientadora


2. Colaboración con los tutores en la

organización de actuaciones con alumnos de 3º

ESO y 4º ESO sobre aspectos de orientación

académico-profesional de interés, recabando

E.Directivo,

Miembros D.O.

Tutores

Dpto. AAEE

Segundo / tercer trimestre

111

cuando sea preciso la ayuda del Dpto. AAEE

en previsión de visitas de interés.

3. Colaborar con tutores de 1º y 2º ESO en

la organización de actuaciones con alumnos

sobre aspectos de orientación académica.

E. Directivo

Miembros D.O.

Tutores

Tercer trimestre

4.

Colaborar con el Equipo directivo y

tutores de 3º ESO en la organización de

actuaciones relacionadas con itinerarios

formativos.

Miembros DO

E. Directivo

Tercer trimestre

5. Colaborar con el Equipo directivo y

tutores de 4º ESO en la organización de

actuaciones, así como en charlas y visitas a

institutos de la zona.

Miembros DO

E. Directivo

Tercer trimestre

6.3.3.2. Asesoramiento y apoyo a los tutores y profesores

Tareas Implica

dos

Temporalización

1. Presentar a los tutores los elementos

esenciales del POAP y las líneas generales de

actuación.

J. Estudios

Orientadora

Tutores ESO

Principios de curso

2. Presentar a los tutores de los distintos

niveles las actividades de orientación a realizar

dentro de la hora semanal de tutoría grupal a lo

largo del curso y proporcionarles los recursos

necesarios para su desarrollo.

Orientadora

J. Estudios

Tutores

A lo largo de los tres

trimestres


orientación académico-profesional de los

alumnos en situación de desventaja socio-

educativa.

Orientadora,

PTSC

Tutores

Segundo y Tercer trimestre


orientación académico-profesional de los

alumnos con NEE, DEA, TDAH.

Orientadora,

PT

Tutores


5. Colaborar con los tutores en la elaboración

de sus respectivos Consejos Orientadores,

Orientadora

Tutores

Junio y Septiembre 2018

112

incluido los correspondientes a 4º de ESO al

finalizar la etapa.

J. Estudios

6. Apoyar a los tutores de 4º ESO en el

desarrollo de algunas sesiones de tutoría grupal

dirigidas a la orientación académica y

profesional.

Orientadora

PTSC

Tutores


7. Proporcionar información al alumnado

acerca del proceso de solicitud de plaza en otros

centros (Bachillerato y Formación Profesional).

J. Estudios

Orientadora

PT, PTSC

Tutores


8. Guías informativas digitales sobre

orientación académica para todos los tutores de

los diferentes niveles.

Los tutores de 3º y 4º ESO contarán además

con información específica sobre opciones

formativas, itinerarios, etc para trabajar aspectos

del POAP.

Orientadora

PTSC

PT

Tutores

Trimestral

9. Promocionar en sesiones de tutoría de 3º y

4º ESO el uso de los recursos tecnológicos con

que cuentan las aulas para la búsqueda de

recursos e información específica relacionada con

la orientación académica y profesional (enlaces a

Orientamur, a Orientaguía, a institutos de la zona,

a universidades: Infosecundaria de la Universidad

de Murcia, UPCT de Cartagena, etc).

Orientadora

Tutores

A partir del segundo

trimestre

10. Incorporar como colaboradores en

determinadas actividades del POAP de 3º ESO a

monitores externos de la Agencia de Desarrollo

Local y Empleo (ADLE) para la “Difusión del

Espíritu Emprendedor”.

Orientadora

Tutores

Monitores

ADLE

Segundo y Tercer Trimestre

11.

Incorporar como colaboradores en

determinadas actividades del POAP de 4º ESO a

monitores externos de la Agencia de Desarrollo

Local y Empleo (ADLE) para la orientación

sobre Ciclos formativos.

Eq. directivo

Miembros DO

Tercer Trimestre

12. Participar en la cumplimentación de Orientadora Junio/Septiembre 2019

113

solicitudes de alumnos propuestos para

Formación Profesional Básica.

PTSC

Tutores

13. Apoyar iniciativas respecto al impulso de la

FP Básica en el centro.

Eq. directivo

Miembros DO


6.3.3.3. Propuestas para la elaboración y revisión del POAP

Tareas Implicad

os

Temporalización

1. Informar al Equipo Directivo y a la CCP

acerca de aspectos relativos al POAP.

E. Directivo

Miembros D.O

A principios del curso y durante

todo el curso

2. Introducir en el POAP aspectos

susceptibles de ser incorporados en función de

las directrices que se vayan recibiendo desde la

Dirección General de Formación Profesional y

Consejería de Educación.

E. Directivo

DO

Jefes Dtos.

Dcos.


6.3.3.4. Atención a alumnos

Tareas Implica

dos

Temporalización

1. Atender las demandas de asesoramiento y

ayuda que planteen los alumnos.

Tutores

Orientadora,

PT y PTSC

J. Estudios


2. Sesiones de orientación académico-

profesional.

Charlas informativas en 1º ESO, 2º ESO,

3º ESO y 4º ESO.

Tutores

Orientadora

ADLE

Tercer trimestre en 1º, 2º y 3º

ESO

En 4º ESO a partir del segundo

trimestre.

6.3.3.5. Atención a padres

Tareas Implica

dos

Temporalización

1. Atención directa a padres acerca de la

orientación sobre estudios y profesiones de sus

Orientadora

PTSC

Segundo- Tercer trimestre

114

hijos.

2. Presentación de información actualizada

para familias, relacionada con la solicitud de

plaza en centros educativos para estudios de

Bachillerato y Formación Profesional.

Orientadora

PTSC, PT

E. Directivo

A partir del segundo trimestre

3.

Charla informativa a padres de alumnos

de 4º ESO relacionada con la solicitud de plaza

en centros educativos y aspectos trabajados de

la orientación académico-profesional con sus

hijos (Bachillerato y FP).

Orientadora

E. Directivo

Segundo trimestre

(antes del inicio del plazo de

solicitud de plaza para

Bachillerato)

4. Charla informativa a padres de alumnos

de 3º ESO sobre itinerarios académicos:

enseñanzas académicas y enseñanzas aplicadas.

Orientadora

E. Directivo

Tercer trimestre


propuestos para FP Básica.

Orientadora

E. Directivo

Tercer trimestre


propuestos para PMAR.

Orientadora

E. Directivo

Septiembre 2019

6.3.3.6. Otras actuaciones

Tareas Implicad

os

Temporalización

1. Actualización documental de recursos y

materiales sobre estudios y profesiones.

Miembros DO A lo largo del curso

2. Mantener actualizada la información

relativa a la oferta educativa en los municipios de

Cartagena y Torre Pacheco.

Miembros DFO

Alumnos PIJ


3. Colaborar con los tutores y Secretaría en la

elaboración de los informes de traslado de

aquellos alumnos que cambien de centro.

Miembros DO

Tutores

Secretaría


4. Contacto y coordinación con otros servicios

no dependientes de la administración educativa

(Ayuntamientos, Servicios Sanitarios,

Organizaciones no Gubernamentales, etc.)

Orientadora

PTSC


6.3.5. Evaluación

Se utilizarán como indicadores de evaluación los siguientes:

115

• Grado de desarrollo de las actividades programadas.

• Grado de consecución de lo objetivos previstos.

• El trabajo realizado con el Equipo Directivo ha servido para:

- Contribuir a que exista una mejor coordinación entre los distintos implicados en el desarrollo del

Plan de Orientación Académica y Profesional.

- Promover iniciativas encaminadas a la revisión y evaluación del Plan de Orientación Académica y

Profesional.

• El trabajo realizado con otros órganos de gobierno y coordinación docente (Claustro de profesores y

CCP) ha servido para:

- Mejorar la participación del Claustro y la CCP en el diseño, desarrollo y evaluación del Plan de

Orientación Académica y Profesional.

- Promover iniciativas de mejora.

- Adecuar las propuestas e intervenciones del Departamento de Orientación a las necesidades y

expectativas de los distintos sectores de la comunidad educativa.

- Contribuir a que los objetivos y contenidos del Plan de Orientación Académica y Profesional se

revisen y actualicen periódicamente.

- Contribuir al establecimiento de criterios y procedimientos para revisar periódicamente el

funcionamiento de la Orientación Académica y Profesional en sus distintos niveles.

• El trabajo desarrollado con los tutores y el resto del profesorado ha servido para:

- Facilitar a los tutores materiales y recursos apropiados para desarrollar actividades de Orientación

Académica y Profesional con sus alumnos.

- Promover experiencias de innovación y mejora.

• El trabajo desarrollado en la atención directa a alumnos y padres ha servido para …

Dar respuesta a las demandas y expectativas de padres y alumnos en relación a la Orientación

Académica y Profesional.

- Mejorar el grado de satisfacción de padres y alumnos con la ayuda que reciben del Departamento

de Orientación.

- Mejorar el grado de confianza de alumnos y padres hacia el Departamento de Orientación.

• Otras tareas y actividades desarrolladas han servido para …

- Establecer relaciones positivas de colaboración con instituciones y servicios del entorno (institutos,

Centros de FP, universidades.)

- Mejorar los recursos materiales disponibles en el Instituto para que le profesorado desarrolle sus

funciones tutoriales.

- Contribuir a un mejor uso y aprovechamiento de los recursos disponibles.

6.4. Apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje

116

6.4.1.Principios de actuación

Estos principios atenderán a lo establecido en la normativa vigente en nuestra Comunidad Autónoma

de la Región de Murcia en su Decreto n.º 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la

respuesta educativa a la diversidad del alumnado y en la Orden de 4 de junio de 2010, de la Consejería de

Educación, Formación y Empleo, por la que se regula el Plan de Atención a la Diversidad de los Centros

Públicos y Centros Privados Concertados. Así como Resolución de 17 de diciembre de 2.012, por la que se

regula la respuesta a los alumnos con Dificultades de Aprendizaje y la Resolución de 27 de febrero de 2013,

de la Dirección General de Planificación y Ordenación Educativa, por la que se dictan instrucciones para la

realización de la evaluación psicopedagógica y su inclusión en el Módulo de Diversidad del Programa

Plumier XXI. Asimismo se contempla el Capítulo VIII: Equidad en la educación, correspondientes al

Decreto 220/2015 de currículo de la Educación Secundaria, especialmente en lo relativo a sus artículos 19,

20, 22, 23, 25, 26 y 27.

Por tanto, el Departamento de Orientación tendrá asignada como función principal en este ámbito la

de colaborar con el profesorado en la elaboración de propuestas relativas al conjunto de medidas de atención

a la diversidad que se puedan llevar a cabo en el Instituto para mejorar el proceso de enseñanza y

aprendizaje de la totalidad del alumnado.

Es un hecho constatado que el diseño y aplicación de medidas destinadas a prevenir las dificultades

de aprendizaje mediante la adaptación de formas de enseñanza, contenidos y métodos de evaluación a las

necesidades del alumnado contribuyen a mejorar el rendimiento escolar de todos los alumnos y no sólo la

situación de los más desaventajados. Mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje del conjunto del

alumnado supone colaborar en todos los niveles de planificación del centro.

El apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje supone un ámbito de intervención prioritaria del

Departamento de Orientación.

La normativa vigente asigna a nuestro Departamento funciones específicas relacionadas con la

atención educativa a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE); la

colaboración en Programas tales como el Programa para la Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento,

Programa de Compensación Educativa; así como el asesoramiento a los órganos de dirección y coordinación

docente del instituto en la planificación y evaluación de los procesos de enseñanza.

Las actividades de apoyo y asesoramiento al proceso de enseñanza y aprendizaje deberán hacerse

desde la perspectiva psicopedagógica y los principios de atención a la diversidad, con la finalidad de que las

decisiones que se adopten en los distintos niveles de planificación de las enseñanzas consideren la

diversidad de capacidades, intereses y motivaciones del alumnado.

La planificación y aplicación de medidas de apoyo requiere la colaboración entre distintos

Departamentos e instancias del centro y por ello es necesaria la intervención del Equipo Directivo en la

coordinación del trabajo que realizan los distintos implicados. Todas ellas quedarán recogidas

específicamente en el Plan de Atención a la Diversidad del centro.

117

6.4.2. Actuaciones para la atención de ACNEAE

6.4.2.1. Necesidades a atender y líneas prioritarias de actuación

Las actuaciones a desarrollar se hallan asociadas a las distintas medidas educativas específicas

recogidas en el Plan de Atención a la Diversidad del centro. En ellas se incluyen los aspectos relativos a la

realización de adaptaciones curriculares para los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo

(incluidas las correspondientes a alumnos con necesidades educativas especiales) las cuales estarán incluidas

en los correspondientes Planes de Trabajo Individualizado de los ACNEAE; así como la coordinación

necesaria con tutores y equipos docentes, bajo la dirección de Jefatura de Estudios, en la programación y

aplicación de estas medidas, como se detallarán a continuación. Asimismo están asignadas a nuestro

Departamento funciones relacionadas con la evaluación psicopedagógica de los alumnos y con la

elaboración del Dictamen de escolarización de aquellos alumnos que cambien de modalidad educativa.

Por todo lo anterior, y atendiendo a las conclusiones de la Memoria del curso pasado, las líneas

prioritarias de actuación para el presente curso serán las siguientes:

1º Coordinar actuaciones específicas con los profesores que atienden a ACNEAE mediante la

convocatoria de reuniones específicas para el traslado de información, a fin de asesorar respecto a la

elaboración de adaptaciones curriculares, seguimiento de medidas específicas, uso de materiales y recursos

adaptados, entre otras.

2º Optimizar la atención educativa de ACNEAE siguiendo las Instrucciones de principios de

curso 2018/2019 respecto a agrupamientos y apoyos que requieran la atención directa de este alumnado

fuera del aula por parte de los especialistas de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje.

3º Aplicar las medidas y programas recogidos en la normativa vigente, así como aquellas

estrategias organizativas favorecedoras del éxito escolar y de la intervención educativa con ACNEAE.

A. C. N. E. A. E. 1º ESO

NIVEL/GRUPO

N.E.E. DIFICULTADES

ESPECÍFICAS DE

APRENDIZAJE/TDAH

COMPENSATORIA ALTAS

CAPACIDADES

1º A

Tutor/a:

Inmaculada Pérez

1 alumno 5 alumnos

1 alumno

1º B

Tutor/a: Ana

Rosa Barceló

1 alumno

2 alumnos

118


NIVEL/GRUPO

N.E.E. DIFICULTADES

ESPECÍFICAS DE

APRENDIZAJE/TDAH

COMPENSATORIA ALTAS

CAPACIDADES

2º A

Tutor/a: Encarna

Conesa

2 alumnos 1 alumno

2º B

Tutor/a:

Inmaculada

Domenech

1 alumno

5 alumnos

2º PMAR

Tutor/a: José Luis

Coll

1 alumno

3 alumnos


NIVEL/GRUPO

N.E.E. DIFICULTADES

ESPECÍFICAS DE

APRENDIZAJE/TDAH

COMPENSATORIA ALTAS

CAPACIDADES

3º A

Tutor/a: José

Jesús Martos

1 alumno 1 alumno 1 alumno

3º B

Tutor/a: José

Marín

3 alumnos

3º PMAR

Tutor/a: José Luis

1 alumno

1º C

Tutor/a: Antonio

Pérez

1 alumno

1 alumno 7 alumnos

119

Fullea.


NIVEL/GRUPO

N.E.E. DIFICULTADES

ESPECÍFICAS DE

APRENDIZAJE/TDAH

COMPENSATORIA ALTAS

CAPACIDADES

4º A

Tutor/a: Tomás

Escobar

1 alumno

4º B

Tutor/a: Sergio

Paredes

1 alumno 1 alumno

5 alumno

TOTAL DE

ACNEAE

ATENDIDOS

8 alumnos 13 alumnos 24 alumnos 2 alumnos

6.4.2.2. Objetivos específicos

Objetivos Respons./

Implicad.

I

1. Contribuir a la inclusión educativa y personal de los alumnos con

necesidades educativas específicas en su aula y en el centro, mediante la

adaptación de los procesos de enseñanza-aprendizaje a sus necesidades

particulares.

Miembros DO

E. Directivo

Tutores

2. Colaborar en la aplicación de las medidas y programas recogidos

en la normativa vigente.

CCP

DO

DD. Dcos

3. Contribuir a la mejora global de la organización de la respuesta

educativa que el centro ofrece al alumnado de necesidades específicas de

apoyo educativo.

Miembros DO

E. Directivo

Claustro, CCP

4. Orientar y apoyar al profesorado en la planificación y desarrollo de

medidas educativas dirigidas a los ACNEAE.

Miembros DO

DD. Didácticos

5. Favorecer la colaboración de los padres de ACNEAE en la tarea

educativa que se desarrolla en el instituto.

Miembros DO

Tutores

Padres

120

6. Optimizar los recursos disponibles en el centro para la atención

educativa a ACNEAE, potenciando el uso de recursos digitales y

tecnológicos (pizarra digital, tablet y miniordenadores) seleccionados

para ello.

Miembros DO

6.4.2.3. Tareas a realizar

Tareas Respons/Implicados Temporalización

1. Coordinación con EOEP y

Departamentos de Orientación de otros IES

respecto a la escolarización de alumnos

ACNEAE (NEE).

Orientadora

Miembros DO

Tercer trimestre

curso 2018/19

y principios curso

2019/2020

2.

Entregar a los Dptos. Didácticos una

relación de los ACNEAE escolarizados en

el centro junto a las orientaciones

psicopedagógicas que precisan cada uno de

ellos.

Miembros DO

J. Estudios

DD. Didácticos

Principios de curso

3.

Trasladar información y colaborar en

la aplicación de los Planes de Trabajo

Individualizado (PTI) de ACNEAE,

colaborando con tutores y profesores de las

materias en la elaboración de los mismos.

CCP

DD.

Didácticos

DO

Tutores/equipos

docentes

Antes del 31 de

diciembre de 2018 y diez

días posteriores al inicio

de la segunda y tercera

evaluación

4. Reunión con el profesorado de apoyo

del CEIP de procedencia de los ACNEAE

que se incorporan al instituto para recoger

información que facilite la continuidad de

su proceso de enseñanza y aprendizaje.

Miembros DO

Tutores y

especialistas del colegio EP

Finales del curso

2018/2019

5. Participar en el seguimiento trimestral

de PTI de ACNEAE.

Tutores

Profesorado

JE, Miembros DO

15/1/2019

30/4/2019

27/6/2019

6. Realizar una entrevista inicial con los

padres de ACNEAE para informarles sobre

el modo en que se ha organizado la

respuesta educativa a sus hijos.

PT, AL

Tutores

Octubre- 2018

121

7. Informar a los padres de ACNEAE

sobre las becas y ayudas al estudio que

pueden solicitar.

PT, PTSC

Tutores

Junio / Septiembre

2019

8. Actualizar datos relativos al listado de

ACNEAE del Programa Plumier XXI.

Orientadora

PT, AL


9. Elaborar trimestralmente los informes

complementarios de evaluación para las

familias de ACNEAE.

PT , AL

Tutores

17/12/2018

8/4/2019

17/6/2019

10. Recogida de información del EOEP

de zona Cartagena II y de EOEP específicos

sobre ACNAEE previstos para nueva

incorporación al instituto.

Miembros DO

EOEP

Colegio

Final de curso

2018/2019

11. Información y orientación a los

padres de ACNEAE sobre los recursos de

apoyo existentes en la zona.

PT

Orientadora PTSC


12. Información y orientación a los

padres de ACNEAE (NEE) que abandonan

el centro para continuar otras modalidades

de estudio sobre los recursos de diverso tipo

que pueden solicitar (ayudas al estudio,

subvenciones, gestión de otros servicios…)

PT

Orientadora

PTSC

Tercer trimestre

13. Coordinar la evaluación

psicopedagógica en los casos requeridos, a

fin de obtener resultados diagnósticos y

orientadores que permitan ajustar la

respuesta educativa de los alumnos que la

precisen.

Orientadora

Miembros DO

Tutores

J. de Estudios


14. Informes psicopedagógicos de

revisión y/o seguimiento de los ACNEE

(NEE) con el nuevo formato LOMCE.

Orientadora

Miembros DO

Tutores

Profesorado

Segundo Trimestre

(hasta 28 febrero)

15. Elaboración del Dictamen de

escolarización de ACNEAE (NEE) que

abandonan el centro para continuar otra

modalidad de estudios.

Orientadora

PT/AL

Mayo-Junio 2019

122

16. Realizar el análisis y valoración final

de las actuaciones realizadas por el

Departamento en el ámbito de la atención a

ACNEAE, incorporando las conclusiones

más relevantes en la Memoria final del Plan

de Actividades del DO.

Miembros DO

E. Directivo

CCP

Junio 2019

17. Realizar la previsión de ACNEAE

para el curso próximo, informando de ello

al Equipo Directivo para que sean tenidos

en cuenta en la organización de los grupos y

la distribución de los apoyos

correspondientes en su caso.

Miembros DO

E. Directivo

Junio 2019

6.4.2.4. Evaluación

Se utilizarán los siguientes indicadores:

1) Grado de desarrollo de las actividades programadas

2) Grado de consecución de lo objetivos previstos

3) Grado de avance con respecto a cursos anteriores

4) Si el trabajo realizado en la atención directa a alumnos ha servido para:

• Llegar a un conocimiento adecuado de las características y necesidades de los ACNEAE

• Fomentar la participación de los alumnos en las actividades del instituto y en la vida del centro

• Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades académicas y profesionales.

• Controlar la asistencia de los alumnos y reconducir los casos de absentismo

5) Si las tareas realizadas con los padres han servido para:

• Mantener informados a los padres sobre la evolución escolar de sus hijos

• Orientar a los padres en el seguimiento del trabajo escolar de sus hijos

6) Si las tareas realizadas con el profesorado del grupo han servido para:

• Favorecer un adecuado conocimiento de las características y necesidades de los ACNEAE por parte

del profesorado.

• Contribuir a que todo el profesorado tenga en cuenta las necesidades educativas de los alumnos en su

proceso de aprendizaje.

• Colaborar y orientar al profesorado en la planificación de las Adaptaciones Curriculares aplicadas a los

ACNEAE y contribuir a su aplicación.

• Colaborar con los equipos docentes en la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje

dirigidas a los ACNEAE y en la adopción, de forma colegiada, de las medidas necesarias para mejorar

su aprendizaje.

123

• Realizar un seguimiento periódico y revisar el tipo de ayuda y la organización de los apoyos.

• Que el profesorado valore positivamente el asesoramiento que recibe del DO para mejorar la respuesta

educativa dirigida al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

7)Si las tareas realizadas a nivel global del centro han servido para:

• Mejorar el nivel de sensibilización y concienciación global del instituto sobre la necesidad de articular

medidas encaminadas a favorecer la inclusión escolar y social de los ACNEAE.

• Contribuir a la adecuación de las programaciones docentes a las necesidades de los ACNEAE.

• Favorecer la participación de los órganos de gobierno del Instituto en la planificación, seguimiento y

evaluación de los procesos de enseñanza dirigidos a los ACNEE

• Contribuir a que todos los ACNEAE (NEE) reciban el tipo y número de horas de apoyo que necesitan

por parte del profesor de PT.

• Contribuir a que la respuesta educativa a los ACNEAE(NEE) se desarrolle en un contexto lo más

normalizado posible

• Actualizar y mejorar los materiales y recursos didácticos disponibles en el instituto para el trabajo con

los ACNEAE.

• Favorecer relaciones rentables de colaboración con el centro de procedencia de los ACNEAE para

facilitar la continuidad del proceso de enseñanza-aprendizaje en el paso de los alumnos al instituto.

6.4.3. Actuaciones en el Programa para la Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR)

Atendiendo a la Resolución de 17 de junio de 2015 de la Secretaria General de la Consejería de

Educación, Cultura y Universidades, por la que se modifica la Resolución de 5 de mayo de 2015, por la que

se dictan instrucciones para la organización del curso escolar 2015/2016, para los centros docentes que

imparten Educación Secundaria Obligatoria o Bachillerato, así como al artículo 27 del Decreto220/2015, de

2 de septiembre por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria, los Programas de Mejora

del Aprendizaje y del Rendimiento tendrán como finalidad que los alumnos puedan incorporarse al segundo

ciclo de la etapa en una de las opciones previstas en el artículo 6.1 de dicho Decreto y obtengan el título de

Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

6.4.3.1. Datos de los grupos de alumnos destinatarios

P.M.A.R. 2º ESO

(grupo B)

3º ESO

(grupo B)

Nº de grupos 1 1

Nº de alumnos que siguen el programa 5 8

Nº total de alumnos del grupo de

referencia

29 25

124

6.4.3.2. Objetivos específicos

Objetivos Implicado

s

Temporalizac.Fi

n 1. Colaborar con los tutores de los grupos de PMAR

para favorecer una atención más personalizada del

alumnado que cursa este Programa.

Tutora

Miembros DO

A lo largo del

curso

2. Favorecer el seguimiento del progreso individual

de cada alumno y la atención a sus necesidades

específicas.

Miembros

DO

Tutora

A lo largo del

curso

3. Aplicar el procedimiento establecido en la

normativa vigente respecto a nuevas propuestas de

alumnado.

Tutores de

2º y 3º ESO

D.O.

Tercera

evaluación del curso

6.4.3.3. Actuaciones

Tareas Respons/I

mplicados

Temporalizació

n

1. Apoyar en el seguimiento individualizado del

alumnado que cursa PMAR.

Orientador

a, PTSC

Equipo

Directivo

A lo largo del

curso

2. Recoger las propuestas de posibles alumnos

destinatarios de este Programa.

Tutores

Miembros

DO

Miembros

ED

Evaluación final

de junio 2018

3. Charla informativa a alumnos y familias de los

alumnos propuestos para PMAR.

Orientador

a

Miembros

ED

Finales de curso

2018/19 y hasta

septiembre

4. Elaborar los Informes psicopedagógicos de los

alumnos propuestos para PMAR.

Orientador

a

Septiembre

2019

5. Introducir en la Memoria final del Plan de

Actividades del DO los datos resultantes de este

Programa, recogiendo las aportaciones del profesorado

implicado en esta medida.

Orientador

a

Equipo

docente

Junio 2019

125

Tutora

6.5. Participación en otros Planes y Programas de centro

6.5.1. Actuaciones en el Plan de Atención a la Diversidad

Tareas Respons/Implicad

os

Temporalizació

n

1. Participación en la elaboración y revisión

del Plan de Atención a la Diversidad del centro.

Miembros DO

Equipo Directivo

Primer trimestre

2. Inclusión de los aspectos relativos a la

aplicación de la normativa vigente en relación a

atención a la diversidad.

Orientadora,

Equipo Directivo

Primer trimestre

3. Información sobre medidas específicas a

adoptar con ACNEAE en CCP, con el

profesorado en general y a tutores en particular.

Orientadora

CCP

Desde principios

de curso y en los

sucesivos trimestres.

4. Participación en la gestión de la

información sobre medidas específicas a adoptar

con ACNEAE con el profesorado en general y

con tutores en particular para la elaboración de

los Planes de Trabajo Individualizado (PTI).

Orientadora

Tutores

Equipos docentes

Desde principios

de curso y en los

sucesivos trimestres.

5. Colaboración con el Equipo Directivo y

con los tutores en la implementación de

actividades específicas para una adecuada

coordinación respecto a la atención a la

diversidad.

Miembros DO

Tutores

E. Directivo

A lo largo del

curso

6.5.2. Actuaciones en el Plan de Convivencia


os

Temporalizació

n

1. Revisión y participación en la elaboración PTSC, Primer trimestre

126

de propuestas al mismo.

orientadora

Equipo Directivo

2.

Participación en la Comisión de

Convivencia del centro.

Coordinadora de

Convivencia

PTSC,

Orientadora,

Equipo Directivo

A lo largo del

curso

3. Diseño, desarrollo y evaluación de

proyectos vinculados al Aula de Conviencia.

Coordinadora de

Convivencia

PTSC,

orientadora,

A lo largo del

curso

4. Reuniones semanales de coordinación

respecto a casos relacionados con la

Convivencia en el centro.

Coordinadora de

Convivencia

PTSC,

orientadora,

A lo largo del

curso

5. Colaboración con el Equipo Directivo y

con los tutores en la resolución de conflictos en

los que resulte oportuna la aplicación de

diferentes estrategias y procedimientos de

actuación.

Orientadora,

PTSC

Tutores

E. Directivo

A lo largo del

curso

6.5.3. Actuaciones en el Programa de Salud del centro.


os

Temporalizació

n

1. Participación en la elaboración de

propuestas al mismo.

Miembros DO

Coordinadora del

Programa de Salud

Equipo Directivo

Primer trimestre

2. Inclusión e implementación de actividades

de salud en el PAT

Miembros DO

Tutores

Primer trimestre

127

Equipo Directivo

3. Colaboración con la Coordinadora del

Programa de Salud en las actuaciones

planteadas en el mismo.

Miembros DO

Coordinadora del

Programa de Salud

A lo largo del

curso.

6.6. Actividades del Departamento de Orientación en colaboración con recursos del entorno

para el curso 2018/2019

El Departamento de Orientación ha previsto la realización de actividades en todas las tutorías de

ESO en coordinación con diferentes organismos e instituciones oficiales, además de las ya arraigadas en las

dinámicas tutoriales de nuestro centro con la Agencia de Desarrollo Local y Empleo y la Concejalía de

Educación del Ayuntamiento de Cartagena.

A lo largo de los trimestres se prevé la realización de las siguientes actividades:

Actividades para la mejora de Técnicas de Estudio:

En colaboración con la Agencia de Desarrollo Local y Empleo del Ayuntamiento de Cartagena:

-“Mi salto al instituto: cómo alcanzar mi éxito” (1º ESO).

- Motivación para el estudio ( 2º ESO).

Orientación académico-profesional

- Visita al IES “Gerardo Molina” y a CIFEA en Torre Pacheco para alumnos de 4º ESO.

- Visita al IES “Carthago Spartaria” de La Palma dirigida a alumnos de 4º ESO, incluyéndose

también alumnos interesados en F.P.Básica de 2º y 3º ESO.

- Difusión del espíritu emprendedor para 3º ESO en colaboración con la Agencia de Desarrollo Local

y Empleo del Ayuntamiento de Cartagena.

- Orientación al término de la ESO, 4ºESO/ tercer trimestre, en colaboración con la Agencia de

Desarrollo Local y Empleo del Ayuntamiento de Cartagena.

- Jóvenes Emprendedores- FUNDACIÓN CAIXA. 3º y 4º ESO.

- Conferencia informativa de las Fuerzas Armadas. Actividad dirigida a los alumnos de 4º ESO.

Actividades sobre Educación para la Salud

En colaboración con la Oficina Técnica del Plan Municipal de acción sobre drogodependencias del

Ayuntamiento de Cartagena (PMAD):

- Prevención del Consumo de alcohol, tabaco y otras drogas organizadas.

128

- Prevención del tabaquismo: 1º ESO

- Prevención del abuso de alcohol: 2º ESO

- Prevención del consumo de otras drogas: cannabis y otras drogas: 3ºESO

En colaboración con la Consejería de Sanidad:

- Programa ARGOS. Colaboración del Departamento de Orientación en dicho Programa a través de

las tutorías de 1º ESO y 2º ESO para abordar la prevención en el consumo precoz de alcohol.

En colaboración con otras instancias:

- Centro de Personas Adultas de Torre Pacheco: Charla sobre hábitos saludables a alumnos de 1º

ESO. 1º/2º trimestre.

- Centro de Salud de Pozo Estrecho: Charla prevención de enfermedades de transmisión sexual para

4º ESO.

- CRUZ ROJA: Charla sobre Primeros Auxilios para 4º ESO

- Proyecto HOMBRE: Charla sobre prevención de adicciones. 4º ESO.

- “La Yerbera”: Visita de alumnos de 1ºESO para conocer la elaboración de sus productos lácteos.

- Guardia Civil. Temáticas solicitadas en el Plan Director: riesgos de las redes sociales, violencia de

género y acoso escolar.

Actividades para la Educación Emocional

- Talleres para el fomento de la Igualdad:“Jóvenes emocionalmente inteligentes”. 1º y 2º ESO

“Amores saludables: deconstruyendo el amor romántico” 3º ESO y 4º ESO.

- Actividad para la sensibilización sobre la discapacidad (Día Mundial de la Discapacidad).

Dirigida a todos los niveles de ESO.

- Proyecto: “CUESTIONATE” impartido por la Asociación “Reiníciate” para 3º y 4º ESO.

7. Planes Mejora

PLANIFICACIÓN ACTUACIONES

ACTUACIÓN CALENDARIO RESPONSABLES

PROCEDIMIENTOS

REALIZACIÓN,

SEGUIMIENTO Y

EVALUACIÓN

Información de las

propuestas del equipo CCP Dirección Actas de CCP y Claustro

129

directivo para el Plan de

Formación en reuniones

iniciales de CCP y

Claustro de septiembre

Claustro

Información al Claustro

de la oferta formativa del

Centro Regional de

Formación del

Profesorado

A lo largo del

curso

Dirección,

Coordinadora de

Formación

Correos electrónicos



PROCEDIMIENTOS

REALIZACIÓN,

SEGUIMIENTO Y

EVALUACIÓN

Actividad

Interdisciplinar:

“La línea del tiempo”

Segundo y tercer

trimestres

Equipo directivo /

Departamentos

Participación de todos

los Departamentos

Asegurar el traslado de la información de la CCP y del Consejo Escolar a todos los profesores.

………………………………………………………………….……...........

REALIZADO



PROCEDIMIENTOS

REALIZACIÓN,

SEGUIMIENTO Y

EVALUACIÓN

Envío de un extracto de

los temas tratados en

Consejo Escolar a todo el

profesorado.

Envío de un extracto del

acta de CCP a todo el

profesorado

A lo largo del

curso Dirección

Se realizará a través del

correo electrónico



PROCEDIMIENTOS

REALIZACIÓN,

SEGUIMIENTO Y

EVALUACIÓN

Visitas al Colegio e Primer y segundo Equipo directivo Se concertarán las visitas

con directores de los

130

IES de referencia trimestre Colegios

Visitas al Centro de

los futuros alumnos

de 1º ESO

Mayo - junio Equipo directivo

Se concertarán las visitas

con directores de los

Colegios

Coordinación IES-

CEIP Mayo - junio DO

Se concertarán las visitas

con el ED

Coordinación IES de

la zona Tercer trimestre Dirección Modelo de carta



PROCEDIMIENTOS

REALIZACIÓN,

SEGUIMIENTO Y

EVALUACIÓN

Fomentar el uso de la

Biblioteca habilitando un

nuevo espacio

Inauguración en

octubre

AMPA, Equipo

Directivo, Dpto de

Lenguas

Participaciones

Realizar recitales en

diferentes eventos

celebrados por el Centro

Una al mes Dpto de Lenguas Cuatro participaciones

con recitales.

Crear la Semana del

libro e implementar los

rincones de lectura en

diferentes idiomas

Semana del día

del libro Dpto de Lengua

Tres actividades: dos

conferencias y entrega

premios microrrelatos

Colaboraciones con

medios de

comunicación: prensa

escrita o radio

A lo largo del

curso Dpto de Lengua Charlas o visitas

Realizar el Concurso de

Microrrelatos, poesía,

relato.

De febrero a

marzo Dpto de Lengua

Exposición trabajos

ganadores

Colaboraciones

interdepartamentales

cuyo objetivo sea el

fomento de la

lectoescritura- PLAN DE

MEJORA DE

COMPETENCIA

LINGÜÍSTICA.

A lo largo del

curso

Dpto de Lengua y

otros

Junto con el

Departamento De AA

HH

131


ACTUACIÓN CALENDA

RIO

RESPONSABL

ES

PROCEDIMIENT

OS

REALIZACIÓN,

SEGUIMIENTO

Y EVALUACIÓN

RECURSOS

ECONÓMIC

OS O

MATERIALE

S

Arreglo de

numerosas averías de

agua en aseos y

jardín exterior.

Julio-

septiembre Secretaria

Seguimiento del

trabajo realizado

en Secretaría

Propios

Repaso pintura aulas

e instalaciones del

centro, líneas pistas

deportivas, hierros

bajo lavabos aseos

Julio y

septiembre Secretaria

Seguimiento del

trabajo realizado

en Secretaría

Propios

Desinfectación y

desinsectación de

todo el interior del

centro y cafetería

cada 4 meses

Febrero

Junio

diciembre

Secrería Interior del centro

y cafetería

Empresa

externa

Arreglo de

desperfectos en

dependencias y

pasillos del centro

como ventanas,

cerraduras, etc.

A lo largo

del curso Secretaria

Seguimiento del

trabajo realizado

en Secretaría

Propios

recursos o

empresa

externa

Colocación de

papeleras de hierro

que faltan en el patio

interior y más

papeleras de madera

decoradas por

alumnos.

A lo largo

del curso Secretaria

Seguimiento del

trabajo realizado

en Secretaría

Empresa de

mantenimiento

habitual del

centro

Cambio papeleras

mayores para SSC

adaptadas a sus

necesidades de

trabajo.

Primer

trimestre Secretaria

Aulas infantil e

integración social

Adquisición

de empresa

externa

Colocación de

numeración de aulas

nuevas, así como

Julio y

septiembre Equipo directivo

Diferentes aulas y

pasillos Conserjes

132

planos informativos

centro

Colocación de

trabajos fotográficos

en hall edificio anexo

y paneles decorativos

de exposición

Curso Secretaria

Seguimiento del

trabajo realizado

en Secretaría

Empresa de

mantenimiento

habitual del

centro

Mejora informáticas

en aulas materias con

colocación de

ordenadores mac.

Julio y

septiembre Equipo directivo

Diferentes aulas-

materia

Equipo

directivo

Mejora de aulas con

mayor distribución

de armarios y

estanterías.

Julio Equipo directivo Dependencias del

centro

Equipo

directivo

Adquisición de

material para

Educación para la

Salud adaptado a

nuestro centro.

Primer

trimestre Equipo directivo

Secretaría y

Coordinadora

Subvención

económica.

Mantenimiento de

los ordenadores de

las aulas y los

departamentos

A lo largo

del curso RMI

Seguimiento del

trabajo realizado

en Secretaría

Mantenimient

o informático

del centro o

empresa

externa.


ACTUACIÓN CALENDARIO RESPONSABLE

S

PROCEDIMIENTOS

REALIZACIÓN,

SEGUIMIENTO Y

EVALUACIÓN

Definir las normas de

aula con cada grupo y

realizar seguimiento, al

menos quincenal, de las

mismas en la hora de

Tutoría de grupo

A lo largo del

curso

Tutores,

Orientadora y

Jefatura de

Estudios

Actas de las reuniones

Campeonatos de Fútbol,

Combas,

A lo largo del

curso

Departamento de

Educación Física Entrega de premios

133

Participación en

Programas y Actividades

de Actividad Física y

Salud

A lo largo del

curso

Educación Física

Coordinadora de

Salud

Según convocatoria

Continuar con el modelo

de parte de incidencias

(aviso)

A lo largo del

curso

Equipo directivo

Modelo de partes de

incidencia


ACTUACIÓN CALENDARIO RESPONSABLE

S

PROCEDIMIENTOS

REALIZACIÓN,

SEGUIMIENTO Y

EVALUACIÓN

Nombramiento de

profesor tutor septiembre Equipo directivo Acta reunión tutores

Constitución de la Junta

de Delegados.

Nombramiento de

representantes de la

Junta.

Antes del 15

octubre Equipo directivo Acta de Constitución.

Reuniones trimestrales

de la Junta de Delegados

Una reunión por

trimestre

Equipo directivo

Hoja de firmas. Actas de

las reuniones

Las reuniones de los

representantes de la Junta

con el equipo directivo

desembocan en

propuestas

Una vez por

trimestre

Equipo directivo

Actas de las reuniones



PROCEDIMIENTOS

REALIZACIÓN,

SEGUIMIENTO Y

EVALUACIÓN

Concurso “Premio a la

clase más limpia”

Al menos dos

veces a lo largo

del curso

Coordinadora de

salud, Dirección

de estudios y

profesorado

Evaluación por parte del

jurado nombrado para el

concurso

Reciclaje de bolsas de A lo largo del Jefatura de Retirada semanal del

134

plástico curso estudios y

profesorado

material acumulado

Recogida de papel para

reciclar,,,

A lo largo del

curso

Jefatura de

estudios y

profesorado

Retirada quincenal del

material acumulado

Poner carteles en el

Centro promoviendo la

limpieza.

Primer trimestre Equipo directivo En el interior y exterior

del Centro



PROCEDIMIENTOS

REALIZACIÓN,

SEGUIMIENTO Y

EVALUACIÓN

Reuniones semanales de

coordinación entre

Jefatura de Estudios,

Dirección, Orientadora y

PTSC

Semanalmente Equipo directivo Actas de las reuniones



PROCEDIMIENTOS

REALIZACIÓN,

SEGUIMIENTO Y

EVALUACIÓN

Presencia de un

representante del AMPA

en las reuniones de

acogida a los padres

octubre Dirección

Se realizará una

invitación al AMPA a

través del correo

electrónico

Mantener reuniones

previas a los Consejos

Escolares

A lo largo del

curso Dirección Actas de las reuniones



PROCEDIMIENTOS

REALIZACIÓN,

SEGUIMIENTO Y

EVALUACIÓN

Presentación del Septiembre Dirección Reuniones con familias y

135

Programa a las familias Tutores

Distribución de materias Septiembre

Jefatura de

estudios y

Coordinador

Horarios

Organización de horarios Septiembre Jefatura de

estudios Horarios

Formación A lo largo del

curso

Profesorado y

administración Según convocatoria

Reuniones informativas

para las familias plazo de

admisión

Antes del plazo

de admisión

Equipo Directivo

y Dep.

Orientación

Convocatoria a través del

correo electrónico

8.- Plan de autoprotección escolar

Según la orden de RRHH de 29 de Junio de 2017 la programación anual de actividades preventivas es:

PROGAMACIÓN ANUAL DE ACTIVIDADES PREVENTIVAS

(Orden de RRHHH – Orden 29 de junio de 2017 – BORM nº150)

Código: Centro:

136

NOMBRAMIENTO/CESE DEL COORDINADOR DE PREVENCION

Septiembre

El director cumplimentara el acta de nombramiento y/o cese a través de la zona privada de

Educarm (Coordinador de Prevención).

SI

NO

ACTUACIONES A REALIZAR POR LOS COORDINADORES DE PREVENCION DE LOS CENTROS

PRIMER TRIMESTRE

CONCEPTO Realizado:

1º.- Autoprotección:

Revisión y actualización del Plan de Autoprotección (incluye el Plan de Evacuación).

Celebrar reunión de todo el personal para preparación del simulacro: Informar del contenido del Plan de evacuación y rellenar ficha 9 del Plan de Autoprotección.

Realización del simulacro.

Rellenar ficha 9A “Comunicación del Resultado del Simulacro” del Plan de Autoprotección y remitir dicho informe antes de 15 días desde la realización del simulacro al SPRL.

SI

NO

2º.- Entrega de información a los trabajadores:

Sobre los riesgos y medidas asociados a su puesto de trabajo mediante la entrega de Ficha informativa específica de su puesto.

Sobre los riesgos generales asociados al lugar de trabajo o centro escolar mediante la entrega de Ficha de Riesgos Generales.

Sobre el Plan de Autoprotección Escolar y las normas de evacuación.

Rellenar el Registro de Entrega de Información.

SI

NO

3º.- Elaboración del Plan de acción para el curso corriente:

Actualización de la Planificación de la Actividad Preventiva que deriva de la Evaluación de Riesgos Laborales del centro, a partir del documento Plan de acción

SI

NO

4º.- Inspecciones Preventivas:

Rellenar la Ficha de Inspección Periódica de Medios de Lucha Contra Incendios: FIP-I Rellenar la FIP de la Instalación Eléctrica de BT: FIP-III Rellenar la FIP de Equipamientos Deportivos: FIP-II Revisar el contenido de los botiquines: Formulario Recarga Botiquines.

SI

NO

137

SEGUNDO TRIMESTRE


Rellenar la Ficha de Inspección Periódica FIP-I de Medios de Lucha Contra Incendios

Rellenar la FIP-III de la Instalación Eléctrica de BT.

SI

NO

2º.- Instalaciones sometidas a legislación industrial:

Identificación de instalaciones

Control sobre el mantenimiento de instalaciones Mediante el empleo del formato Identificación de Instalaciones y Contratas

SI

NO

3º.- Diseño y ejecución de campañas informativas u otras acciones que el centro estime convenientes para fomentar el interés y cooperación del profesorado en la acción preventiva.

SI

NO

TERCER TRIMESTRE


Rellenar la Ficha de Inspección Periódica FIP-I de Medios de Lucha Contra Incendios

Rellenar la FIP-III de la Instalación Eléctrica de BT. Rellenar la FIP-II de Equipamientos Deportivos.

SI

NO

2º.- Participar en la elaboración y divulgación de la parte del Plan de Formación del centro

referente a la Prevención de Riesgos Laborales para el siguiente curso escolar, mediante:

Detección de las necesidades formativas por puesto de trabajo que se recogen en la evaluación de riesgos laborales del centro y de las opiniones y necesidades formativas expresadas por el claustro y personal no docente dependiente de la Consejería.

Cooperar con el responsable de formación del centro para que se confeccione la parte correspondiente del plan de formación, aportando las necesidades formativas detectadas y cuantas sugerencias estime conveniente para que la oferta se adecue a las necesidades reales del centro.

Informar a todo el personal del centro de las posibilidades de formación y oferta propuesta.

SI

NO

3º.- Gestión:

Elaboración de una memoria que se incluirá en la memoria final del curso corriente.

Elaboración de la programación de actividades para el siguiente curso que quedará incluida en la PGA.

SI

NO

4º.- Remitir al SPRL el Registro de entrega de información a los trabajadores. SI

NO

OBSERVACIONES

En el SPRL y en su página Web se dispone de los formatos necesarios para la elaboración de los

documentos destacados en azul.

RESPONSABLE Firma:

http://www.carm.es/web/pagina?IDCONTENIDO=3920&IDTIPO=100&RASTRO=c2659$m8862

138

9.- Otras decisiones

EQUIPOS DEL CLAUSTRO

Para el curso 2018/19 se constituyen las siguientes EQUIPOS:

Equipo de Salud

Equipo de Nuevas Tecnologías

Equipo de revista

Equipo de Convivencia

DELEGACIÓN DE COMPETENCIAS

De acuerdo con lo establecido en el NOF, se determinan las siguientes delegaciones de competencias

para este curso:

El Equipo Directivo se reparte de manera equitativa su asistencia a las juntas de evaluación.

La Directora delega en la jefa de estudios la apertura de expedientes sancionadores ante una falta

grave y/o muy grave contempladas en el Decreto 16/2016

Auxiliares de Conversación

El Programa SELE en Inglés del IESO Galileo cuenta este curso con una auxiliar de conversación de

inglés. El contrato, dependiente de la Consejería de Educación o del Ministerio de Educación, se desarrolla

entre el 1 de octubre de 2018 y el 31 de mayo de 2019. Su labor consiste en colaborar con los profesores que

imparten enseñanzas dentro del programa SELE en Inglés, tanto en las materias de inglés como en las

ANLs. La auxiliar, además, debe integrarse en la vida del centro, y pueden participar en las actividades

extraescolares que se organizan.

La auxiliar asignada este curso es Jean Strait

BUENAS PRÁCTICAS

Apoyos en el aula

Todos los apoyos se realizan generalmente en el aula. Concentramos estas horas en los primeros cursos

de la ESO y también en los grupos que por sus características especiales y particulares los requieren. El

segundo profesor puede ser de la materia correspondiente, materias afines, del mismo Departamento o que

estén habilitados para ello y, si hay ACNEE’s en el grupo, de Pedagogía Terapéutica. Esta medida comenzó

en el curso 2010/11, además de introducir los grupos flexibles como estrategia en nuestro centro.

Visitas de aula

Al principio de cada curso, profesores se presentan voluntarios para recibir la visita de otros compañeros

en el aula. La lista de los voluntarios se expone en la sala de profesores y para quien esté interesado, Jefatura

de estudios busca una coincidencia en los horarios. Al final del año la medida se evaluará por parte de quien

139

ha participado. Esta idea podría funcionar para grupos con características especiales o de dificultad de

organización.

Refuerzos (a implantar)

Los diferentes departamentos asumen una hora lectiva para impartir una clase de refuerzo fuera del

horario lectivo para el alumnado de 1º de ESO que no había superado la materia en Primaria

Plazo de corrección de exámenes

Desde el convencimiento de que la corrección de exámenes ha de servir para orientar al alumnado en su

proceso de aprendizaje, establecimos en el curso 2016/17 un plazo máximo de dos semanas para la

presentación al alumnado de los exámenes corregidos. Los exámenes se presentan individualmente a cada

alumno.

Informe de evaluación individualizado

Cada alumno de la ESO va a tener un informe donde recogemos todo su paso por la etapa, con sus

calificaciones (incluidas las pendientes), la percepción de motivación y capacidad de cada profesor que le ha

impartido clase, la actitud de la familia y las incidencias en convivencia. De esta manera, cualquier profesor

puede hacerse una idea bastante aproximada de un alumno al que no conociera previamente.

Sesiones de Evaluación

Para llevar a cabo las sesiones de evaluación de la forma más reflexiva posible, cada profesor

cumplimentará un documento de reflexión de cada uno de los grupos a los que imparte clase. Finalizada la

sesión de evaluación se entregará al tutor y este lo anexara al acta.

Además, el tutor realizará una reflexión conjunta del grupo tutorado.

Los modelos estarán disponibles en la plataforma INFOALU.

Programa de Medias Alternativas a la Expulsión (SOLICITADO AL AYUNTAMIENTO)

Equipo directivo ampliado y CCP ampliada

Quincenalmente, el Equipo directivo y mensualmente la CCP, se reúnen con varios profesores más

(preferentemente, representantes del profesorado en el Consejo Escolar y /o coordinadores de los diferentes

Proyectos) para conocimiento de las diferentes coordinaciones por parte de todo el profesorado, así como

debatir asuntos en los que se desea tener una visión más amplia antes de trasladarlos a otros órganos.

Profesor guía-acogida

Dado que la incorporación de nuevo profesorado suele coincidir con fechas cargadas de trabajo y

urgencias para el Equipo directivo, la Jefa de Departamento de Extraescolares y Coordinadora de prácticas,

asume desde el curso 2015/16 la función de guiar al nuevo profesorado en sus primeros días en el Centro.

Actas

Elaboración de actas de todas las reuniones, coordinaciones, evaluaciones, reuniones de padres,……

140

ANEXOS: PROGRAMACIONES DOCENTES Y PROGRAMACIONES DEL DEPARTAMENTO DE

ORIENTACIÓN

Debido al peso de este documento si adjuntamos las programaciones docentes de todos los cursos en el

mismo y, que Plumier XXI gestión no podría soportar el mismo, las programaciones se mandan por

separado.

esta pga fue evaluada y aprobada en claustro y en consejo escolar … · 2018. 11. 16. ·...

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