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UNIVERSIDAD CESAR VALLEJOESCUELA DE POSTGRADO
TESIS
MODELO DE CONVIVENCIA ESCOLAR PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL AREA RURAL EN EL NIVEL PRIMARIO DE LA
REGIÓN CAJAMARCA.
PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE DOCTOR
EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN
AUTORES
Mg. Becerra Cotrina, Marco Francisco.
Mg. Felifredo Edgardo Soriano Araujo.
ASESOR
Dr. César Eduardo Jiménez Calderón.
CAJAMARCA – PERÚ
2013
UNIVERSIDAD “CÉSAR VALLEJO”
ESCUELA DE POSTGRADO
DOCTORADO EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN
TESIS
MODELO DE CONVIVENCIA ESCOLAR PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL AREA RURAL EN EL NIVEL PRIMARIO DE LA
REGIÓN CAJAMARCA.
PRESENTADO POR
. …………………………………………… ………………. ….….. ……………………..
MG. MARCO FRANCISCO BECERRA COTRINA MG. FELIFREDO EDGARDO SORIANO ARAUJO
………………………………………………………….
Dr. CÉSAR EDUARDO JIMÉNEZ CALDERÓN PhD
ASESOR
APROBADO POR
. ………………………………….. …….. ……………………………
PRESIDENTE DEL JURADO SECRETARIO DEL JURADO
…………………………..
VOCAL DEL JURADO
DEDICATORIA
A mi esposa, hijos con todo mi
cariño, esfuerzo y dedicación,
quienes supieron guiar mis pasos,
al camino de la superación,
que me permiten tenerlos
siempre en mi corazón.
Marco
Dedico el presente trabajo
A mi adorada esposa Anita;
A mis queridos hijos Paulo y Fredy.
Felifredo
AGRADECIMIENTO
Nuestro especial agradecimiento a la Universidad César Vallejo, en la
persona de su Rector Fundador, el señor Doctor CÉSAR ACUÑA PERALTA, y
a su plana docente del Programa de Doctorado en Administración de la
Educación, por contribuir al mejoramiento de la calidad educativa y brindarnos
la oportunidad para realizar nuestros estudios.
Al nuestro asesor el PhD Dr. CÉSAR EDUARDO JIMÉNEZ
CALDERÓN, por su tiempo y dedicación durante el desarrollo del presente
trabajo de investigación, demostrando mucho ahínco y tesón.
A los compañeros de la segunda Promoción de Doctorado en Admiración
de la Educación de la Universidad César Vallejo, sede Cajamarca, por su
compañerismo, apoyo, confianza, comprensión durante nuestra permanencia
en la Escuela de Post Grado.
A los directivos, jerárquicos, docentes y administrativos de las
Instituciones Educativas de la zona rural del Nivel Primario de la Región
Cajamarca.
LOS AUTORES.
PRESENTACIÓN
En cumplimiento con lo establecido en el Reglamento de Gados y Títulos
de la Universidad César Vallejo, tenemos a bien presentar a vuestra
consideración el informe de investigación titulado: MODELO DE
CONVIVENCIA ESCOLAR PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL
AREA RURAL EN EL NIVEL PRIMARIO DE LA REGIÓN CAJAMARCA,
elaborado con la finalidad de obtener el grado de Doctor en Educación con
mención en Administración de la Educación.
Esta experiencia, trata de proponer un modelo de convivencia escolar para
instituciones educativas del area rural en el nivel primario de la región
cajamarca.
El presente trabajo de investigación, lo hemos realizado a partir de la
aplicación de encuestas de pre y post test a las Instituciones Educativas de la
zona rural de la Región Cajamarca con la finalidad de poder contribuir en la
Disminución de la exclusión educativa.(PER. Obj. 5) y desarrollar una propuesta
de Educación inclusiva, equitativa orientada hacia el desarrollo humano (L 10).
En tal sentido, esperamos que, amerite la aceptación y aprobación por el
jurado calificador y recibir las sugerencias y recomendaciones que sean
necesarias para mejorar nuestra experiencia.
Cajamarca, setiembre de 2013
Mg.Becerra Cotrina, Marco Francisco. Mg. Felifredo Edgardo Soriano Araujo.
INDICE
ESQUEMA DEL INFORME DE INVESTIGACIÓN
CARÁTULA
Páginas preliminares
Dedicatoria
Agradecimiento
Presentación
Índice
RESUMEN
ABSTRACT
INTRODUCCIÓN
LO que dicto como introdución
Rationale del estudio
Motivación
Objeto de estudio y tópico
Problema
Objetivo
Hipótesis de investigación
Argumento filosófico hecho en esta tesis
Argumento teórico principal discutido en esta tesis
Análisis crítico del tópico investigado
Presentación de los conceptos centrales
Contradicción a investigar
Contenido de los capítulos
CAPÍTULO I. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Introducción
1.1.Realidad problemática
1.2.Formulación del problema
1.3.Objetivos
1.3.1. General
1.3.2. Especifico
1.4.Justificación
1.5.Delimitación
Conclusión
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO
Introducción
2.1. Antecedentes del estudio
2.2. Revisión teórica sobre el estudio
2.3. Marco Conceptual de la propuesta
Conclusión
CAPÍTULO III. MARCO METODOLÓGICO
Introducción
3.1. Hipótesis de Investigación
3.2. Variable en estudio
3.2.1. Definición conceptual de la variable (dimensiones)
3.2.2. Definición operacional de la variable (ítems/indicadores)
3.3. Metodología de la investigación
3.3.1. Objeto de estudio, tópico y tipo de investigación
3.3.2. Diseño de la investigación
3.4. Población y muestra de estudio
3.5. Método de investigación
3.6. Técnica e instrumentos de recolección de datos
3.7. Métodos usados en el análisis de datos
Conclusión
CAPÍTULO IV. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
Introducción
3.8. Análisis univariante de los resultados
3.8.1. Resultados y alcance de la validez de la consistencia interna del test
3.8.2. Resultados y alcance de la validez de pertinencia
3.8.3. Resultados y alcance de la validez de relevancia
3.8.4. Resultados y alcance de la encuesta pre test: estadística descriptiva
3.8.5. Resultado y alcance del diferencial semántico de los datos agrupados:
brechas entre el estado real y el estado deseado
3.8.6. Resultado y alcance de la encuesta post test: estadística descriptiva
3.9. Análisis bivariante de los resultados
3.9.1. Cruce de información pre test y post test como prueba de hipótesis de la
diferencia de medias de dos poblaciones con observaciones pareadas
3.9.2. Prueba de normalidad de los datos
3.9.3. Prueba de homogeneidad de varianzas
3.9.4. Modelo teórico-estadístico de la variable en estudio
Conclusión
CAPÍTULO V. DISCUSIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LA PROPUESTA
Revisión de las preguntas, objetivos y resultados de la investigación
Organización del modelo propuesto
Presentación y bases teórico-conceptuales para explicar el estado deseado
Articulación de los conceptos del modelo
Interconexión entre los conceptos del modelo
CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
Contribuciones potenciales
Planteamiento de futuras investigaciones
REFERENCIAS
ANEXOS
RESUMEN
El objetivo de este trabajo de investigación es crear el modelo de
convivencia escolar, las bases principales de soporte al objetivo han sido
identificar el estado actual, elaborar una propuesta de cambio del estado y
validar la propuesta con la intervención de expertos y especialistas en el campo
específico de la investigación.
Además el trabajo de investigación ha tenido el soporte de la teoría
vinculada en la satisfacción de la persona en el contexto del Proyecto Educativo
Regional de Cajamarca.
El estudio prospectivo es cuasi experimental, es post facto con una
casilla pre y post test, un grupo de especialistas en el tema específico de 30
fueron convocados y de acuerdo a un perfil.
El programa de cambio ha producido como resultado del análisis del pre
test, ha sido favorable a un nivel de significancia de .05. Los valores de las
respuestas del pre y post test han tenido distribución normal.
El modelo teórico estadístico fue elaborado como resultado final del
estudio, en el contexto holístico de la complejidad.
ABSTRACT
INTRODUCCIÓN
Rationale del estudio
Motivación
La idea de cómo mejorar la convivencia escolar surge, de la múltiples
manifestaciones de docentes, estudiantes, padres de familia, donde al estar
realizando actividades en ambientes hostiles, con falta de tolerancia, dialogo,
compañerismo y respeto, en un clima laboral pesado, no contribuye en la
formación integral de los estudiantes.
En la sociedad actual se ha perdido los valores, hogares disfuncionales,
niños abandonados, ya que, los núcleos de convivencia son, en primer lugar, la
familia, el grupo inmediato al cual se enfrenta el recién nacido, donde recibe las
primeras herramientas y valores para su desarrollo, como el alimento, la
ternura, el cuidado, etc. Cuando falta la familia, el proceso de crecimiento
personal se verá entorpecido y disminuido. Luego, está la comunidad, el
ambiente más amplio, allí se encuentran los amigos, los vecinos, la iglesia, con
quiénes se comparten y ponen en práctica esos principios de convivencia
aprendidos en la familia. Y, en la parte más externa están la sociedad y el
Estado, donde, además de los derechos y deberes individuales, debemos
regirnos por otros más generales y establecidos por todos. El acompañamiento
que se le tiene que dar a los estudiantes desde la escuela para promover “el
desarrollo humano” es fortaleciendo la convivencia escolar saludable y
democrática generando un clima cálido y seguro donde todos puedan
desarrollarse como personas.
Objeto de estudio y tópico
Proceso de gestión educativa para la Convivencia escolar en las
Instituciones Educativas de Educación Primaria del área rural de la Región de
Cajamarca.
Problema
Revisando y analizando los estudios encontrados en el País de
Colombia donde se presentan dificultades y tensiones para desarrollar las
actividades pedagógicas de los profesores, se llega a la conclusión que la
mayoría de las relaciones, estudiantes- maestros, se refiere a la resolución de
conflictos, provocaciones verbales y físicas dentro y fuera de la institución y
daños al bien común. Tensiones que se van complicando con el paso del
tiempo si no se les pone una solución pronta. Estas se reflejan en el clima
institucional, haciendo cada día más difícil la labor académica, formativa y de
convivencia.
Según el DCN, 2009 el Ministerio de Educación de la República del
Perú, mediante el manual de Tutoría y Orientación en Educación nos dice que
la labor tutorial se prolonga y consolida en la interacción constante que se
produce entre los diversos miembros de la comunidad educativa y los
estudiantes, en diferentes circunstancias y momentos educativos.
El Proyecto Educativo Nacional señala que el desarrollo humano:
Constituye, en rigor, el gran horizonte del país que deseamos construir; abarca
y da sentido a las demás transformaciones necesarias. Su contenido es ético y
está dirigido a hacer del Perú una sociedad en la cual nos podamos realizar
como personas en un sentido integral. De acuerdo al Plan de Estudios de la
Educación Básica Regular el Ministerio de Educación considera una hora de
tutoría grupal dentro de las horas obligatorias, para que los estudiantes puedan
interactuar y conversar sobre sí mismos y el grupo en un clima de confianza
donde todos puedan convivir en armonía.
Según la Directiva N° 014-2012, señala que en las Instituciones
Educativas que deben de trabajar la convivencia en el aula, para ayudar en la
solución de los diferentes conflictos socio afectivo, cognitivo y pedagógico ya
que en las Instituciones Educativas del área rural se descuida está laboral por
parte de los docentes, encontrándonos en una sociedad que día a día va
cambiando por el avance tecnológico y los medios de comunicación que
influyen constantemente en la transculturización y la pérdida de valores en los
estudiantes, presentándose agresiones verbales y físicas y psicológicas entre
estudiantes.
Por ello, en cumplimiento de lo establecido en la Ley N° 29719 que
promueve la convivencia sin violencia en las Instituciones Educativas y su
reglamento aprobado por Decreto Supremo N° 010-2012ED, se debe
desarrollar medidas de prevención en las Instituciones Educativas en relación
a las diversas formas de violencia que afectan a las y los estudiantes. Así
como la prevención contra la trata de personas, las peores formas de trabajo
infantil, el acoso entre estudiantes, la discriminación contra las niñas y
adolescentes, violencia contra la mujer y violencia familiar y sexual.
Objetivo
Crear un modelo de fortalecimiento de la convivencia escolar en los
estudiantes de Educación Primaria del área rural de la Región Cajamarca,
basada en la teoría del desarrollo humano de Carl Rogers.
Hipótesis de investigación
Argumento filosófico hecho en esta tesis
Argumento teórico principal discutido en esta tesis
Análisis crítico del tópico investigado
Presentación de los conceptos centrales
Contradicción a investigar
Contenido de los capítulos
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Introducción
Fue motivo de estudio, por los procesos educativos que se han visto en
la región. En el área rural los procesos educativos requieren de mayor
dedicación y capacitación a los agentes educativos.
Ante esta problemática, el problema por investigar ha sido en crear un modelo
de fortalecimiento de la convivencia escolar en los estudiantes de Educación
Primaria del área rural de la Región Cajamarca, basada en la teoría del
desarrollo humano de Carl Rogers donde cada persona debe descubrir sus
propias normas y valores que le ayuden a su desarrollo humano.
Las preguntas de investigación son las que preparan el terreno para la
dimensión de estudio como:
¿ Cuáles son los cambios en las esferas cognitivo-actitudinal observados en
los estudiantes como resultado de su participación en un modelo de convivencia
escolar?
¿Cómo contribuye el modelo de convivencia escolar en los estudiantes de
Educación Primaria de la Región Cajamarca?
¿Cuál es la relación que existe entre tutoria y convivencia en las Instituciones
Educativas de Educación Primaria del área arural de la Región Cajamarca?
¿ Qué influencia tiene el liderazgo dentro de la gestión educativa en las
Instituciones de Educación Primaria del área rural de la Región Cajamarca?.
El objetivo de la tesis es crear un modelo de fortalecimiento de la
convivencia escolar en los estudiantes de Educación Primaria del área rural de
la Región Cajamarca, basada en la teoría del desarrollo centrado en la persona
de Carl Rogers.
Los objetivos específicos son: Primero elaborar el diagnóstico de las
Instituciones de Educación Primaria del área rural de la Región Cajamarca,
segundo elaborar un modelo de convivencia escolar dirigido a los estudiantes
de Educación Primaria del área rural de la Región Cajamarca, tercero Validar el
modelo de convivencia escolar dirigido a los estudiantes de Educación Primaria
del área rural por las autoridades competentes de la Región Cajamarca y
cuarto aplicar el modelo de convivencia escolar en algunas instituciones
educativas de la región Cajamarca como prueba piloto.
La hipótesis general de la investigación ha consistido en resolver la
implicancia si un programa es aplicado basado en la teoría de Carl Rogers
entonces ayuda a la satisfacción de la persona.
La prueba de hipótesis nos conduce a la observación de medias con
observaciones pareadas y la prueba de normalidad de los valores de los
resultados de pre y post test.
En general los métodos desarrollados en la investigación han sido el
deductivo, inductivo y crítico en el contexto de los enfoques epistemológicos del
empirismo inductivo, racional deductivo y vivencial introspectivo.
La contradicción que ha llevado al estudio ha sido la siguiente: Para
formarse en convivencia y la interacción humana.
En el capítulo I se trata de la realidad problemática, el problema, los
objetivos, justificación y la delimitación del estudio son analizadas desde la
situación actual.
En el capítulo II los antecedentes, marco conceptual son presentados y
vinculados al tema de la investigación.
En el capítulo III, se describe el marco metodológico de la investigación,
conteniendo la hipótesis, variables, conceptualización y operativización, así
como, métodos y diseño de estudio.
En el capítulo IV, los resultados son presentados y analizados como
unidades univariantes pre test y vibariante pre y post test hasta llegar a
consolidar las dimensiones de estudio.
En el capítulo V, los resultados son discutidos en base a la metodología,
el marco teórico y el problema de investigación hasta llegar a consolidarlo en el
modelo de fortalecimiento de la convivencia escolar en los estudiantes de
Educación Primaria del área rural de la Región Cajamarca, basada en la teoría
del desarrollo centrado en la persona de Carl Rogers. Los conceptos del
modelo son presentados de manera articulada e interconectada.
1.1. Realidad problemática
Nuestro planeta Tierra desde su creación está en un constante cambio,
las personas cambian por los continuos cambios, las personas cambian por los
continuos problemas sociales, económicos y políticos del mundo globalizado
en el cual vivimos, donde la escuela se ha convertido en un espacio donde los
estudiantes pasan una gran cantidad de tiempo lo que repercute en la
formación de su personalidad y buena parte de los conflictos que se dan es
porque han echado sus raíces fuera del ámbito escolar por (desintegración
familiar, transculturización, pobreza, exclusión social, etc.) estos son factores
muy visibles en el aula donde nuestros estudiantes deben recibir una formación
integral en un ambiente de convivencia inclusiva, acogedora y colaborativa,
donde las relaciones humanas en el aula y en todos los espacios en la escuela
se basan en la aceptación mutua, la cooperación, el respeto de las diferentes
culturas, formas lingüísticas, físicas así como en la valoración incondicional de
la identidad cultural y los derechos de todos y todas. Se confía en las
capacidades de los estudiantes y sus posibilidades de aprender por encima de
cualquier adversidad. Pensamos que se podría enfocar desde la parte de la
gestión educativa, diseñando un modelo de convivencia. La idea surge de las
múltiples manifestaciones de docentes, estudiantes, padres de familia,
comunidad que al estar realizando sus actividades en ambientes hostiles, con
falta de tolerancia, dialogo, compañerismo, respeto, clima laboral pesado que
puede llegar a la violencia física y sicológica. Por lo tanto, el maestro juega un
papel muy importante, ya que, debe crear un clima de aceptación en el grupo tal
como son y ayudarles a que se acepten entre sí mismos donde cada persona
debe descubrir sus propias normas y valores que le ayuden a su desarrollo
humano tal como lo dice Carl Rogers en su teoría del desarrollo centrado en la
persona.
Por los continuos problemas sociales, económicos y políticos del mundo
globalizado en el cual vivimos ha generado en las últimas décadas una elevada
producción científica en España sobre convivencia escolar como innovación.
Donde la escuela, constituye un microcosmos social y cultural en el que los
estudiantes pasan una cantidad muy elevada de tiempo, lo que repercute en la
formación de su personalidad, en las incontables experiencias percibidas
globalmente por ellos día tras día y año tras año. Gijón Puerta, J. (2006).
José Antonio Jordán Sierra (2009) nos dice que buena parte de los
conflictos leves o violentos que tienen lugar en los centros educativos echan
sus raíces fuera del ámbito escolar: “¿en la deficiente o torcida socialización
familiar?, ¿en la negativa influencia de ciertos medios de comunicación?, ¿en
algunos contextos sociales deteriorados?, ¿en una atmósfera cultural a menudo
contaminada?”. Las Instituciones Educativas deben de contar con normas
donde toda la comunidad educativa tenga participación activa, tomando en
cuenta sus intereses, necesidades para saber convivir en una misma
comunidad educativa; donde el profesor en lo posible debe de procurar que
los alumnos vivan experiencias gratificantes y formativas a nivel de convivencia
interpersonal y social.
En Argentina encontramos estudios orientados a la Convivencia o
disciplina, siendo el aula el espacio donde se cristaliza el último nivel de
especificación normativa y en el que tiene lugar el intercambio entre el docente
y el grupo de alumnos. El docente es responsable de mantener el orden en la
clase, a veces olvidando que parte de ese aprendizaje que orientan está
relacionado con contenidos actitudinales que involucran valores, siendo
necesario mantener un orden formal para el trabajo pedagógico.
Revisando y analizando los estudios encontrados en el País de Colombia
donde se presentan dificultades y tensiones para desarrollar las actividades
pedagógicas de los profesores, se llega a la conclusión que la mayoría de las
relaciones, estudiantes- maestros, se refiere a la resolución de conflictos,
provocaciones verbales y físicas dentro y fuera de la institución y daños al bien
común. Tensiones que se van complicando con el paso del tiempo si no se les
pone una solución pronta. Estas se reflejan en el clima institucional, haciendo
cada día más difícil la labor académica, formativa y de convivencia.
Según el DCN, 2009 el Ministerio de Educación de la República del
Perú, mediante el manual de Tutoría y Orientación en Educación nos dice que
la labor tutorial se prolonga y consolida en la interacción constante que se
produce entre los diversos miembros de la comunidad educativa y los
estudiantes, en diferentes circunstancias y momentos educativos.
El Proyecto Educativo Nacional al 2021 señala que el desarrollo
humano: Constituye, en rigor, el gran horizonte del país que deseamos
construir; abarca y da sentido a las demás transformaciones necesarias. Su
contenido es ético y está dirigido a hacer del Perú una sociedad en la cual nos
podamos realizar como personas en un sentido integral. De acuerdo al Plan
de Estudios de la Educación Básica Regular el Ministerio de Educación
considera una hora de tutoría grupal dentro de las horas obligatorias, para que
los estudiantes puedan interactuar y conversar sobre sí mismos y el grupo en
un clima de confianza donde todos puedan convivir en armonía.
Según la Directiva N° 014-2012, señala que en las Instituciones
Educativas se deben de trabajar la convivencia en el aula, para ayudar en la
solución de los diferentes conflictos socio afectivo, cognitivo y pedagógico ya
que en las Instituciones Educativas del área rural se descuida está laboral por
parte de los docentes, encontrándonos en una sociedad que día a día va
cambiando por el avance tecnológico y los medios de comunicación que
influyen constantemente en la transculturización y la pérdida de valores en los
estudiantes, presentándose agresiones verbales y físicas y psicológicas entre
estudiantes.
Por ello, en cumplimiento de lo establecido en la Ley N° 29719 que
promueve la convivencia sin violencia en las Instituciones Educativas y su
reglamento aprobado por Decreto Supremo N° 010-2012ED, se debe
desarrollar medidas de prevención en las Instituciones Educativas en relación
a las diversas formas de violencia que afectan a las y los estudiantes. Así
como la prevención contra la trata de personas, las peores formas de trabajo
infantil, el acoso entre estudiantes, la discriminación contra las niñas y
adolescentes, violencia contra la mujer y violencia familiar y sexual.
El Proyecto Educativo Regional (2007-2021), en su objetivo 5,
lineamientos de política 10 y su medida 8 señala que se debe diseñar planes
de tutoría para las Instituciones Educativas del área rural con el fin de poder
contribuir en la solución de conflictos que se den en el aula y así tener una
buena convivencia para poder vivir en paz y armonía dentro de nuestra
sociedad.
Según el INEI (2007): XI Censo de Población y VI de Vivienda, la
población total en la Región Cajamarca fue de 1 millón 455 mil 201 habitantes
con una tasa de crecimiento promedio anual de 0,8%, siendo el 67% de la
población netamente del área rural, en comparación con el área urbana que
tiene un 33%, motivo por el cual nos permitimos en realizar el presente trabajo
de investigación.
1.2. Formulación del problema
¿Cómo la convivencia escolar socializa e integra a los estudiantes de las
Instituciones Educativas del área rural?.
1.3. Objetivos
1.3.1. General
Elaborar un modelo de fortalecimiento de la convivencia escolar en
los estudiantes de Educación Primaria del área rural de la Región
Cajamarca, basada en la teoría del desarrollo centrado en la persona de
Carl Rogers.
1.3.2. Especifico
Elaborar el diagnóstico de las Instituciones de Educación Primaria
del área rural de la Región Cajamarca.
Elaborar un modelo de convivencia escolar dirigido a los
estudiantes de Educación Primaria del área rural de la Región
Cajamarca.
Validar el modelo de convivencia escolar dirigido a los estudiantes
de Educación Primaria del área rural por las autoridades competentes
de la Región Cajamarca.
Aplicar el modelo de convivencia escolar en algunas instituciones
educativas de la región Cajamarca como prueba piloto.
1.4. Justificación
Esta investigación permitirá a la Dirección Regional de
Educación de Cajamarca, como órgano especializado del
Gobierno Regional, en coordinación con las Unidades de Gestión
Educativas Locales garantizar un servicio educativo de calidad con
equidad, promoviendo la cultura, la creatividad, el deporte, la
recreación, la investigación, la ciencia y la tecnología, convocando
la participación de los diferentes actores sociales, con modelos de
gestión eficientes y descentralizados, basados en una cultura de
valores con respeto a la identidad individual y colectiva ya que
existe un distanciamiento entre la Institución Educativa y la
familia, el conflicto en la escuela es producto de las vivencias
cotidianas que los estudiantes experimentan a diario llegando a la
pérdida de valores falta de identidad personal y cultural.
Las Instituciones Educativas Regionales deben de tener
una identidad propia promotora de una educación inclusiva
innovadora, defensora de la vida preservando el equilibrio
ecológico en pro del desarrollo sostenible y sustentable con capital
humano calificado y nivel tecnológico avanzado capaz de liderar y
brindar un servicio continuo de acompañamiento que se ofrece al
estudiante a lo largo de todo el proceso educativo, y se da en todo
espacio y momento del contexto escolar, siendo así mismo
responsabilidad del conjunto de miembros de la comunidad
educativa.
1.5. Delimitación
- Acceso a las fuentes de información.
- Poca experiencia en investigación cualitativa.
- Escasa bibliografía actualizada en las Instituciones
Educativa.
- Difícil acceso al internet en el área rural.
- Escasos recursos económicos de los investigadores.
- Vías de penetración insuficientes hacia el campo de
trabajo.
- Celo profesional.
Conclusión
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
Introducción
En el capítulo II, los antecedentes, marco conceptual son presentados y
vinculados al tema de la investigación.
2.1. Antecedentes del estudio
Existen estudios importantes como el de Gijón puerta, j. (2006). La
convivencia escolar como innovación. Esta investigación se desarrolló
en la universidad de Granada, España, con el fin de analizar las normas
y los reglamentos de organización y funcionamiento de los institutos de
educación secundaria, en ella se destaca la importancia de la
elaboración de los documentos de gestión con la participación de la
comunidad educativa.
Encontramos estudios importantes; como: Convivencia o
disciplina: ¿Qué está pasando en la escuela? (2005), desarrollada por
María Claudia Sús, publicado por la Revista Mexicana de Investigación
Educativa, el mismo que es producto de los resultados de un proyecto
de investigación realizado en Argentina entre 1999 y 2003, aborda el
tema de la convivencia escolar en el nivel medio a partir de una nueva
legislación que pretende reemplazar el tradicional modelo de
disciplinamiento instaurado en las escuelas, por uno basado en la
convivencia democrática. La indagación se basa en la observación de las
acciones que los sujetos desarrollan cotidianamente en el aula con el
objeto de tratar de describir e interpretar las formas de regulación
normativa y su relación con el posicionamiento de los actores, en
especial alumnos y docentes. El análisis indica que, pese a los
esfuerzos, el viejo modelo basado en la disciplina no ha podido ser
superado totalmente, coexiste con el de convivencia e incluso resurge
frente al conflicto o situaciones de violencia.
El estudio realizado en Chile a cargo de la Pontificia Universidad
Católica de Valparaíso, titulada Análisis Crítico de la Ley de Violencia
Escolar de Chile, desarrollada por Carrasco, Claudia; López, Verónica;
Estay, Camilo (2012). Los resultados indican el ejercicio de un poder
disciplinario y la prescripción de una vigilancia jerárquica por parte de los
adultos que trabajan en la escuela. Se evidencian técnicas de
distribución de los individuos frente a la sanción normalizadora, donde el
estudiante es visibilizado con fines punitivos, graduándose sus faltas con
consecuencias que podrían llegar a la exclusión escolar y social. La
convivencia escolar es concebida como un factor situacional que inhibe
la violencia. Su responsabilidad recae en los adultos trabajadores de la
escuela, invisibilizando la co-construcción y, por tanto, la co-
responsabilidad de alumnos y apoderados. El efecto discursivo es la
naturalización de la racionalidad penal por sobre la pedagógica, lo que
resta valor a la función formativa de la escuela.
Sá, Vinicius Claudino; de Souza, Bartolomeu Israel (2012), realizo
el estudio titulado Convivencia con las regiones semiáridas: desafíos
y oportunidades en una comunidad rural. En el presente estudio, se
muestran los resultados de una encuesta realizada a los dirigentes de
comunidades rurales en un municipio de las regiones semiáridas
brasileñas del estado de Paraiba. El objetivo era comprobar la
percepción que tienen los dirigentes sobre el entorno rural y local para
identificar sus principales puntos fuertes y débiles. Además, intentamos
aprender estrategias que faciliten la convivencia con el clima semiárido.
Utilizamos como metodología una investigación bibliográfica y
documental y un debate en un grupo de discusión con 16 dirigentes,
divididos en cuatro subgrupos. El análisis de datos se realizó mediante
un análisis de contenido enfundan de un eje temático. Agrupamos las
declaraciones de los encuestados para elaborar una interpretación de la
realidad de la comunidad rural en relación con los objetivos propuestos.
A tenor de los resultados, podemos destacar un notable interés de los
dirigentes por mejorar la calidad de vida en la región, optimizar el uso de
los recursos naturales y evitar la degradación medioambiental. Se
detectó una gran preocupación por la juventud rural y se sugirió que se
invirtiera más en políticas públicas dirigidas a la educación, el ocio y la
formación profesional. También se resaltó la necesidad de organización
comunitaria para conseguir mejoras en las comunidades rurales. En las
declaraciones, observamos cierto desasosiego con la situación actual y
el desafío a veces insalvable que supone el cuidado de las familias en
zonas rurales.
Linares (2009), Universidad César Vallejo, en su estudio de
investigación llega a la conclusión que existe agresividad en el aula por
una mala convivencia entre los estudiantes del tercero y sexto grado de
educación primaria.
Camacho, Norma (2010), en su estudio sobre la formación de
valores para superar la indisciplina llega a la conclusión que el dialogo y
la reflexión ayudan al estudiante en la enseñanza moral, ética y
ciudadana para la convivencia.
2.2. Revisión teórica sobre el estudio
Para organizar el rumbo de nuestra investigación, partimos desde
la definición de los conceptos principales que soportan la pregunta en
cuestión: Gestión Educativa, Liderazgo Transformacional, Tutoría
Educativa, Convivencia Escolar, Educación Rural.
GESTIÓN EDUCATIVA
El Ministerio de Educación de Argentina considera a la Gestión
Educativa como un proceso sistemático que está orientado al
fortalecimiento de las instituciones educativas y a sus proyectos, con el
fin de enriquecer los procesos pedagógicos, directivos, comunitarios y
administrativos; conservando la autonomía institucional, para así
responder de una manera más acorde, a las necesidades educativas
locales, regionales y mundiales.
Gestión escolar es el conjunto de acciones relacionadas entre sí,
que comprende el equipo directivo de una escuela para promover y
posibilitar la consecución de la intencionalidad pedagógica en, con y para
la comunidad educativa. Es una de las instancias de toma de decisiones
acerca de las políticas educativas de un país (SEP: Antología: la Gestión
Educativa, 2000).
Gestionar la educación es gestionar personas: Padres de familia
que necesitan orientaciones claras sobre como educar a sus hijos,
profesores que necesitan proyectos y liderazgo para poder ofrecer lo
mejor de sí mismo a los estudiantes para que puedan aprender y crecer
como personas (Juan Carlos, Aguilera, 2004).
La gestión educativa se convierte en una disciplina necesaria para
ejercer “el gobierno ordenado de los elementos que configuran la
dinámica de los fenómenos que ocurren en el seno de los centros
escolares” (Gimeno Sacristán, 2000:66). El equipo directivo debe tener
en cuenta la toma de decisiones, la reflexión y el liderazgo para poder
llevar a una institución por un buen camino.(Pozner, Pilar 2007).
LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL
Según el Diccionario de Lengua Española (1986), liderazgo se
define como la dirección, jefatura o conducción de un partido político, de
un grupo social o de la colectividad.
Chiavenato, Idalberto (1993), "Liderazgo es la influencia
interpersonal ejercida en una situación, dirigida a través del proceso de
comunicación humana a la consecución de uno o diversos objetivos
específicos".
Landolfi, Hugo. (2010) define al liderazgo como: “El ejercicio
manifestativo de las actualizaciones y perfeccionamientos de un ser
humano, denominado líder, quien por su acción se coloca al servicio del
logro, a través de una misión, de uno o varios objetivos propuestos por
una visión.
Liderazgo es el comportamiento y la actitud de la persona que
asume las funciones de dirección en la escuela son un elemento
fundamental que determina la existencia, la calidad y el éxito de
procesos de cambio en la escuela. De esta forma, es posible afirmar que
si queremos cambiar las escuelas y, con ello, mejorar la educación,
necesitamos contar con personas que ejerzan un liderazgo desde el
interior de la escuela que inicie, impulse, facilite, gestione y coordine el
proceso de transformación. Personas con una preparación técnica
adecuada pero, sobre todo, con una actitud y un compromiso con la
escuela, la educación y la sociedad capaces de ponerse al frente del
proceso de cambio.(Murrillo Torrecilla, Francisco Javier 2006)
Según UGARTE PAREJA, Darío (2003), el líder “es la persona
que estimula una influencia especial en el grupo, con la finalidad de
alcanzar metas que responden a las necesidades e intereses del grupo”
para serlo, esa persona requiere habilidades comunicativas y saber
establecer relaciones interpersonales encaminadas a lograr el
compromiso y la participación voluntaria de cada miembro para alcanzar
los objetivos de determinada organización.
Cyril Levicki, en su libro El gen del liderazgo, propone la existencia
de siete tipos de líder:
1. Líder carismático: Consigue grandes avances estratégicos en la
consecución de los objetivos organizativos ante una situación óptima,
mientras que ante situaciones más críticas administra soluciones
consistentes, tendiendo a detenerse mucho tiempo en una planificación
de alta calidad. Los líderes que poseen este estilo tienen mucha
dificultad para interactuar con personas con motivación para el logro muy
elevada.
2. Líderes de inteligencia superior: su ámbito más propicio es
cuando las organizaciones emplean a personas altamente cualificadas,
consiguiendo así transacciones con resultados óptimos. Demuestran un
gran rechazo y no se sienten bien ante confrontaciones en el mercado
para productos populares de bajo valor y de una gran dependencia hacia
la marca del mismo. En consecuencia este tipo de líder de inteligencia
superior admira la inteligencia de otras personas. En consecuencia, los
líderes que poseen una gran empatía, rechazan totalmente a los de
inteligencia superior.
3. Líder autocrático: Especialmente eficiente en momentos de
crisis, puesto que no siente la necesidad de hacer demasiadas
preguntas. Le cuesta adaptarse a los escenarios organizacionales
cuando los actores de los mismos poseen altos niveles educativos y
están muy calificados. Sin embargo actúan exitosamente en diferentes
situaciones. En los países que aceptan las diferencias sociales se
sienten muy cómodos.
4. Líder pastor: muy solvente en las organizaciones con una
evolución altamente consistente pero son ineficaces ante las crisis
emergencias para las que se requieren decisiones rápidas. Este tipo de
líderes se sienten muy cómodos en las organizaciones mercantiles de
máxima estabilidad.
5. General en jefe o general del ejército: llevan a cabo sus mejores
actuaciones ante la necesidad de prepararse para la guerra. En cambio,
tienen sus peores momentos cuando perciben que esta guerra no resulta
beneficiosa. Son altamente competentes para la preparación pero no
para llegar a conclusiones. Piensan que no tienen necesidad de llegar a
concluir, dada su creencia de que su preparación es tan buena que
siempre ganaran las batallas.
6. Líderes de la realeza: tienen sus mejores oportunidades cuando
se encuentran trabajando en organizaciones muy antiguas y son líderes
en el mercado y no se adaptan a aquellas organizaciones cuyos
productos tienen una demanda masiva. Este estilo no es recomendable
para las organizaciones, debido a la dificultad de desligarlos de su papel
como consecuencia de que a ellos mismos les cuesta en exceso aceptar
que su actuación no es la mejor.
7. Líder natural: Su actuación resulta sobresaliente en la mayoría
de las circunstancias, y en especial en aquellas corporaciones mundiales
cuyas marcas son reconocidas. Tienen dificultades para adaptarse a las
organizaciones cuyas operaciones están excesivamente orientadas hacia
las ventas. Se podría decir que este tipo de líder es el más eficaz, puesto
que una de sus grandes habilidades es la motivación que transmite a sus
más cercanos seguidores para que trabajen con agrado y mantengan
satisfechos a los accionistas.
Liderazgo desarrollador
De acuerdo con esta clasificación, existen varios estilos de
liderazgo:
Líder autócrata: un líder autócrata asume toda la
responsabilidad de la toma de decisiones, inicia las acciones,
dirige, motiva y controla al subalterno.
Líder emprendedor: un líder que adopta el estilo participativo
utiliza la consulta para practicar el liderazgo. No delega su
derecho a tomar decisiones finales y señala directrices específicas
a sus subalternos, pero consulta sus ideas y opiniones sobre
muchas decisiones que les incumben.
Líder liberal: mediante este estilo de liderazgo, el líder delega a
sus subalternos la autoridad para tomar decisiones.
Líder proactivo: este tipo de liderazgo promueve el desarrollo
del potencial de las personas, de la forma que un jardinero cuida y
potencia su jardín.
Líder audaz: este tipo de persona es capaz de relacionarse con
muchas instituciones y personas, persuasivo, crítico, con mirada
positiva. Tiene la capacidad de consultar a las demás personas
para luego tomar decisiones.
Tipología de liderazgo y características
Clasificaciones más frecuentes:
Según la formalidad en su elección.
Liderazgo formal: preestablecido por la organización.
Liderazgo informal: emergente en el grupo.
Según la relación entre el líder y sus seguidores.
Liderazgo dictador: fuerza sus propias ideas en el grupo en
lugar de permitirle a los demás integrantes a hacerse
responsables, permitiéndoles ser independientes. Es inflexible
y le gusta ordenar. Destruye la creatividad de los demás.
Liderazgo autocrático: el líder es el único en el grupo que toma
las decisiones acerca del trabajo y la organización del grupo,
sin tener que justificarlas en ningún momento. Los criterios de
evaluación utilizados por el líder no son conocidos por el resto
del grupo. La comunicación es unidireccional: del líder al
subordinado.
Liderazgo democrático: el líder toma decisiones tras potenciar
la discusión del grupo, agradeciendo las opiniones de sus
seguidores. Los criterios de evaluación y las normas son
explícitas y claras. Cuando hay que resolver un problema, el
líder ofrece varias soluciones, entre las cuales el grupo tiene
que elegir.
Liderazgo onomatopéyico: el líder, a la vez que reflexiona
sobre la visión que ha de mover al grupo liderado hacia su
objetivo deseado, se expresa a través de simples
onomatopeyas verbales que favorecen notablemente el
entusiasmo del grupo.
Liderazgo paternalista: tiene confianza por sus seguidores,
toma la mayor parte de las decisiones entregando
recompensas y castigos a la vez. Su labor consiste en que sus
empleados trabajen más y mejor, incentivándolos,
motivándolos e ilusionándolos a posibles premios si logran el
objetivo.
Liderazgo liberal (laissez faire): el líder adopta un papel
pasivo, abandona el poder en manos del grupo. En ningún
momento juzga ni evalúa las aportaciones de los demás
miembros del grupo. Los miembros del grupo gozan de total
libertad, y cuentan con el apoyo del líder sólo si se lo solicitan.
Según el tipo de influencia del líder sobre sus
subordinados.
Liderazgo transaccional: los miembros del equipo reconocen
al líder como autoridad y como líder. El líder proporciona los
recursos considerados válidos para el equipo de trabajo.
Liderazgo transformacional o carismático: el líder tiene la
capacidad de modificar la escala de valores, las actitudes y las
creencias de los colaboradores. Las principales acciones de
un líder carismático son: discrepancias con lo establecido y
deseos de cambiarlo, propuesta de una nueva alternativa con
capacidad de ilusionar y convencer a sus colaboradores, y el
uso de medios no convencionales e innovadores para
conseguir el cambio y ser capaz de asumir riesgos personales.
Liderazgo auténtico: es aquel líder que se concentra en
liderarse en primer lugar a sí mismo. Es un líder con mucho
autoconocimiento, ecuánime, espiritual, compasivo y
generoso. Solo una vez que se lidera la propia mente se
puede liderar a los demás.
Liderazgo lateral: se realiza entre personas del mismo rango
dentro de una organización u organigrama o también se puede
definir como el proceso de influir en las personas del mismo
nivel organizacional para lograr objetivos en común con la
organización.
Liderazgo en el trabajo: en los negocios se evalúan dos
características importantes en los ejecutivos, con la intención
de verificar su capacidad de dirección: por un lado,
la aptitud y, por otro, la actitud. La primera se obtiene con el
aprendizaje de nuevos métodos y procedimientos; por
ejemplo, la capacidad de construir un balance, un flujo de caja,
distribución de planta o un plan de marketing. Pero en muchos
casos estos conocimientos no son aplicables, porque los
gerentes carecen de una buena actitud, es decir, de un
comportamiento adecuado que intente implementar dichos
métodos. Entre las actitudes más solicitadas y requeridas está
la habilidad de liderazgo, la misma que puede cultivarse pero
que, según muchos autores, es parte de la personalidad
individual. ¿Cómo saber si nosotros estamos configurados
como líderes y, en caso contrario, cómo desarrollar estas
habilidades en nuestra persona? Es un tema de amplio debate
y estudio, pero es necesario descubrir si tenemos algo de
líderes y qué cosas nos faltan para lograr serlo a cabalidad.
El liderazgo transformacional es un proceso en el que
los líderes y seguidores hacen entre sí para avanzar a un nivel
más alto de la moral y la motivación. El estilo de
transformación genera cambios significativos en la vida de las
personas y organizaciones. James Mac Gregor Burns (1978).
El liderazgo transformacional se mide en primer lugar
en términos de su influencia sobre los seguidores. Los
seguidores de este líder sienten confianza, admiración,
lealtad y respeto al líder y lo harán más de lo esperado al
principio. El líder transforma y motiva a los seguidores por el
carisma, la excitación intelectual y consideración individual.
Además, este líder busca de nuevas formas de trabajo,
mientras que trata de identificar nuevas oportunidades frente a
las amenazas y trata de salir del statu quo y modificar el medio
ambiente. Bernard M. Bass (1985). Quién lo define a partir de
las siguientes dimensiones:
Carisma, que consiste en el poder referencial y de
influencia. Un líder carismático es capaz de entusiasmar e
inspirar confianza e identificación con la organización.
Visión o capacidad de formular una misión en la que se
impliquen los componentes de la organización en el
cumplimiento de los objetivos con los que han de estar
identificados.
Consideración individual, es decir, atención a las
diferencias personales y a las necesidades diversas.
Estimulación intelectual, es la capacidad de
proporcionar a los miembros de la organización motivos para
cambiar la manera de pensar sobre los problemas técnicos,
las relaciones, los valores y las actitudes.
Capacidad para motivar, potenciar las necesidades y
proporcionar un apoyo intelectual y emocional.
TUTORIA
Álvarez y Bisquerra (1996) definen la tutoría como una
acción sistemática, específica, concretada en un tiempo y un
espacio (legalmente una hora a la semana en el aula) en la que
el alumno recibe una especial atención, ya sea individual o
grupalmente, y que se considera una acción personalizada
porque:
a) Contribuye a la educación integral, favoreciendo el desarrollo
de todos los aspectos de la persona: la propia identidad, el
sistema de valores, la personalidad y la sociabilidad.
b) Ajusta la respuesta educativa a las necesidades particulares
previniendo y orientando las posibles dificultades
c) Orienta el proceso de toma de decisiones ante los diferentes
itinerarios de formación y las diferentes opciones profesionales.
d) Favorece las relaciones en el seno del grupo como elemento
fundamental del aprendizaje cooperativo, de la socialización.
e) Contribuye a la adecuada relación e interacción de los
integrantes de la comunidad educativa por ser todos ellos
agentes y elementos fundamentales de este entorno.
f) Está integrada dentro del amplio abanico de la orientación
educativa.
CONCEPCIÓN DE TUTORÍA.
La tutoría es una modalidad de orientación educativa.
De acuerdo a nuestro Diseño Curricular Nacional, ésta es
concebida como “Un servicio de acompañamiento socio
afectivo, cognitivo y pedagógico a los estudiantes. Es parte
del desarrollo curricular y aporta al logro de los aprendizajes
y a la formación integral, en la perspectiva del desarrollo
humano“(MED, 2005a: 22).
La tutoría es entonces un servicio continuo de
acompañamiento que se ofrece al estudiante a lo largo de
todo el proceso educativo, y se da en todo espacio y
momento del contexto escolar, siendo asimismo
responsabilidad del conjunto de miembros de la comunidad
educativa: tutores, docentes no tutores, padres de familia,
directivos, psicólogo escolar si lo hubiera y los propios
estudiantes.
Los docentes de educación primaria, por la
formación que han recibido y por el contacto permanente
que tienen con su grupo de estudiantes, orientan
constantemente. Con la intención de contribuir a tan
importante labor, el Sistema Educativo Peruano ha
buscado formalizar esta acción y brindar a los estudiantes
la oportunidad de contar con un momento especial para el
encuentro, el diálogo y la reflexión, a través de la hora de
tutoría. Se busca así garantizar el derecho de todos los
estudiantes a recibir una adecuada orientación,
proponiendo que cada sección cuente con un tutor,
responsable de acompañar y orientar los procesos
personales y grupales.
Una labor tutorial desarrollada adecuadamente se
convierte en elemento fundamental para que los
estudiantes alcancen los logros educativos propios de la
formación integral.
FUNDAMENTOS DE LA TUTORÌA.
Los fundamentos en los que se apoya la
concepción de la Tutoría, pueden ser expresados a través
de tres conceptos básicos.
ÁREAS DE LA TUTORÍA.
Las áreas de la tutoría son ámbitos temáticos que
nos permiten prestar atención a los diversos aspectos del
proceso de desarrollo de los estudiantes, para poder
realizar la labor de acompañamiento. Es importante no
confundirlas con las áreas curriculares. De acuerdo al
Reglamento de Educación Básica Regular (artículo 34º) y
FUNDAMENTOS DE LA TUTORÍA
RELACIÓN TUTOR ESTUDIANTE
DESARROLLO HUMANO
CURRÍCULO
el Diseño Curricular Nacional, la labor tutorial se
desenvuelve en siete ámbitos:
ÁREAS DE TUTORIA
VOCACIONAL PERSONAL SOCIAL
SALUD CORPORAL Y
MENTAL
CULTURA Y ACTUALIDAD
CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR
DEMOCRÁTICAAYUDA SOCIAL
ACADÉMICA
Sin embargo, es de suma importancia que el tutor
tenga claro que en la práctica, estas áreas se encuentran
íntimamente relacionadas entre sí, por lo que su
tratamiento será interdependiente. Asimismo, con el fin de
responder mejor a las necesidades de los estudiantes de
acuerdo al ciclo, grado y aula específica, se puede
priorizar el trabajo en ciertas áreas de la tutoría.
Por otro lado, es importante recordar que las áreas
de la tutoría buscan aportar al logro de las competencias,
capacidades y actitudes consideradas en las áreas
curriculares. De allí que encontremos temáticas comunes,
puesto que el proceso de desarrollo de los estudiantes es
uno solo. Queda claro entonces que al trabajar una o
varias áreas de la tutoría podemos estar también
abordando contenidos o ejes estrechamente ligados a las
áreas curriculares. La diferencia radica entonces no en los
temas, sino en el énfasis brindado a las diversas
características del proceso de desarrollo del niño.
La tutoría enfatiza el proceso de acompañamiento,
y en esa medida, presta atención a la multidireccionalidad
del desarrollo. Esto podría implicar por ejemplo, que un
tutor dedique eventualmente, las horas de tutoría de dos
bimestres enteros, a trabajar solamente la convivencia del
aula, y ningún otro aspecto, si es que el proceso del grupo
así lo requiere. Mientras que otro tutor, incluso del mismo
grado y de la misma institución educativa, además de la
atención permanentemente a la convivencia en el aula,
puede abordar otros temas en su sección, a partir del
diagnóstico de las necesidades de orientación del grupo.
Por otro lado, hay que considerar que la tutoría no
se ciñe de manera rígida a un plan, puesto que su
desarrollo está más bien en función de las necesidades
que se van identificando permanentemente en el grupo de
estudiantes, ella debe permitir que se atiendan las
vivencias significativas. Decimos por ello que la tutoría
tiene un carácter flexible. Finalmente debemos decir que
las áreas de la tutoría están íntimamente ligadas a las
necesidades de orientación de los padres y madres de
familia, ellas constituyen puntos de referencia para
programar el trabajo a ese nivel.
CARACTERÌSTICAS DE LA TUTORÍA:
Es formativa.
PORQUE... Mediante la tutoría se ayuda a los estudiantes
a adquirir competencias, capacidades, habilidades, valores
y actitudes para enfrentar las exigencias y dificultades que
se presentan en su desarrollo.
Es preventiva.
PORQUE... Busca desarrollar factores protectores y
disminuir los factores de riesgo. Trata de anticiparse a los
problemas mediante estrategias útiles que el estudiante
podrá utilizar para enfrentarlos. En este sentido,
acompañar y escuchar a los niños, facilita el
reconocimiento de sus dificultades, y permite tomar
medidas oportunas apenas éstas aparezcan.
Es permanente.
PORQUE... El estudiante recibe durante todo su recorrido
educativo, apoyo para manejar las situaciones propias de
su proceso de desarrollo. Cabe mencionar que, cuando las
relaciones de los estudiantes con su tutor y con sus
compañeros se dan en un ambiente de confianza y
democracia, los logros y avances son mayores y más
firmes. Para que este proceso de frutos se requiere tiempo
y constancia.
Es personalizada.
PORQUE... brinda atención personal a cada estudiante. El
desarrollo de las personas es un proceso complejo, en el
que encontramos patrones comunes y previsibles, pero
hay también factores hereditarios, ambientales, sociales y
culturales, que hacen único y particular a cada estudiante.
Es integral.
PORQUE... La tutoría promueve la formación total de los
estudiantes como personas, atendiéndolos en todas sus
dimensiones: físico, cognitivo, afectivo, social y moral.
Es inclusiva.
PORQUE... la tutoría asegura que todos los estudiantes,
sin distinción alguna, reciban orientación y
acompañamiento, ya que todas las secciones cuentan con
un tutor y disponen de la hora de tutoría.
Es recuperadora.
PORQUE... en caso surjan dificultades en los estudiantes,
la relación de soporte y apoyo que brinda el tutor permite
disminuir su impacto, además permite detectarlas
tempranamente e intervenir oportunamente disminuyendo
riesgo de complicaciones.
No es terapéutica.
PORQUE... no consiste en dar terapia a los estudiantes
con dificultades. El tutor no reemplaza al psicólogo o
especialista, sino, que es un primer soporte y apoyo dentro
de la Institución Educativa. Si se intentara realizar la
tutoría de manera terapéutica, solo se tendría la
oportunidad de atender a pocos estudiantes.
CONVIVENCIA
Para Bueno Cipagauta, G. I. (2007), afirman que la
convivencia puede entenderse como aquel estado en el
cual una pluralidad de individuos diversos y diferentes se
tratan entre sí en términos de reconocimiento, tolerancia e
imparcialidad, pudiendo así vivir unos con otros de manera
pacífica y segura.
Ramírez Avendaño, B. E. (2005), la convivencia es
el hecho de vivir con otras personas, respetándolas y
aceptándolas como son, y no como nosotros queremos
que sean. Un relacionamiento humano, es el medio
principal para situarnos delante del mundo; el hombre
comienza a ser persona cuando es capaz de relacionarse
con los otros, y dependiendo del grado de integración que
consiga será su realización en la convivencia.
La convivencia es la capacidad de relación con las
demás personas y con el medio ambiente de manera
armónica, dejando como mediador superior únicamente el
valor de la cooperación, la participación democrática, la
solidaridad y la tolerancia. Como el centro educativo
privilegia y fortalece el cruce de culturas se puede afirmar
que los vectores más importantes dentro de la institución
escolar son los estudiantes, los profesores, el contexto y el
conocimiento. Aparece allí el conflicto natural, que no
necesariamente es agresión y violencia, sino que por ser
inherente a la especie humana, surge del entramado de
acciones diversas entre los elementos antes mencionados,
además de otras situaciones complejas como diferencias y
faltas de consenso, lo cual se puede disminuir con el
encuentro de opiniones, ideas y argumentos que medien
el conflicto. Para ello, la comunidad debe valerse del
elemento más importante que es el diálogo.
También se puede afirmar que para que haya un
ambiente de armonía, trabajo en equipo, confianza mutua
y relaciones interpersonales respetables y respetadas, en
la institución educativa, debemos procurar que se disfrute
de un espacio acogedor y se establezcan excelentes
vínculos de comunicación entre todos los miembros de la
comunidad educativa.
Según el Ministerio de Educación de Chile (2011)
afirma que se sustenta en tres ejes esenciales:
- Enfoque formativo, ya que se enseña y aprende a vivir
juntos.
- Participación de la comunidad educativa de acuerdo a los
roles que cada uno cumple.
- Los actores de la comunidad educativa son sujetos de
derecho y responsabilidades, y deben de actuar en función
del resguardo de la dignidad de todos y todas.
El Plan de Convivencia escolar del Gobierno de
Cantabria-España (2012), estable que la convivencia
escolar debe tener un clima escolar positivo y una
convivencia pacífica de todos los miembros de la
comunidad educativa.
Para Gregoria Guzmán Muñiz (2009), la
convivencia escolar es hacer de nuestras instituciones
educativas comunidades de aprendizaje y buen trato,
donde se aprenda el respeto, la solidaridad y la
democracia.
Ortega, R (1997), propone que el maltrato entre
estudiantes se debe a una educación tradicional donde el
docente es dueño del conocimiento sin tener en cuenta los
saberes previos de los estudiantes.
EDUCACIÓN RURAL
El Ministerio de Educación del Perú (1997),
mediante el programa de Educación Básica Rural genera
las condiciones para que la educación básica en el medio
rural contribuya al logro de los aprendizajes, y pueda
mejorar las oportunidades para el desarrollo humano.
Conclusión
2.3. Marco Conceptual de la propuesta
Desde la aparición del ser humano en el planeta, éste ha
evolucionado en muchos aspectos, uno de ellos corresponde al ámbito
familiar; pues, como se conoce, la familia es la célula básica de cualquier
sociedad, es el principal agente de socialización del niño y la niña o
punto de partida para la construcción de valores, ya que éstos no se
aprenden a través de contenidos teóricos, sino que se internalizan
mediante la interacción diaria y las experiencias vividas tanto en el
ámbito familiar como en el entorno social; conformándose así un sistema
de valores que definen al individuo como persona.
La escuela, considerada como el puente entre la familia y la
sociedad, es un escenario que debemos tomar en cuenta para corregir o
reorientar la carencia de valores, que se refleja en comportamientos
violentos y agresiones entre educandos. Sin duda, estos eventos
reclaman con urgencia una educación que reconozca y se ocupe del
desarrollo integral, armónico, equilibrado de la personalidad de los
estudiantes, tal como lo afirma Fernández, et al. (2009).
Rogers, Carl (1977), en su teoría "educación centrada en el
alumno" dice que "Todo individuo vive en un mundo continuamente
cambiante de experiencias de las cuales es el centro", el hombre cambia
y es bueno que cambie, su campo "experiencial" está cambiando
continuamente y con él su propio yo. Entonces la función del maestro
será cambiante y flexible, creando un clima de aceptación en el grupo,
aceptar a sus alumnos como son y ayudarles a que se acepten entre sí
mismos. Según Rogers, el procedimiento más adecuado para que una
persona adquiera valores, sin que se distorsione su personalidad, es a
través de su propia experiencia y de sus vivencias donde cada persona
debe descubrir sus propias normas y valores que le ayuden a su
desarrollo humano.
La teoría de Vigotsky (2000), el aprendizaje siempre involucra a
seres humanos que crean sus propias representaciones acerca de la
nueva información que reciben y, además, el conocimiento es producto
de la relación de la persona y el entorno sociocultural. Dentro de este
orden de ideas, el ser humano se enfrenta a condiciones socioculturales
que no solo influyen en él sino que determinan su proceso de desarrollo.
A esto agrega que, la interacción social se da en la familia, escuela,
amistades, entre otros. A partir de estas ideas, los docentes como
agentes mediadores de la cultura socialmente construida, pueden
repensar sus prácticas pedagógicas cotidianas y orientarlas hacia la
participación del alumno en actividades que comprometan sus valores,
cognición, voluntad y motivación, favoreciendo el diálogo entre los
miembros del grupo.
César Eduardo Jiménez Calderón (2011) en su teoría educativa
nos habla como “La educación consiste en crear valor en la formación
de las personas que reflexionan y participan en las soluciones
pertinentes, factibles y prioritarias de los procesos social-afectivos en la
construcción del bienestar común”. Los involucrados en el aprendizaje
asumen roles donde el estudiante y el profesor se conectan con el
entorno para encontrar un cambio de actitud personal.
CAPÍTULO IIIMARCO METODOLÓGICO
Introducción
3.1. Hipótesis de Investigación
Si un modelo de convivencia escolar es aplicado según la teoría de
Carl Rogers, entonces la gestión educativa será desarrollada en forma
sostenible en la Región Cajamarca.
3.2. Variable en estudio
X: Elaboración de un modelo de convivencia escolar para las
Instituciones Educativas del Nivel Primario del área rural de la Región
Cajamarca.
3.2.1. Definición conceptual de la variable (dimensiones)
La convivencia escolar es una forma de poder vivir en
armonía con los demás, estableciendo vínculos con todos los
miembros de la comunidad educativa (Ramírez, B 2005).
3.2.2. Definición operacional de la variable (ítems/indicadores):
Tópico:
Tabla 1
Definición operacional de la variable
VARIABLE DIMENSIO-NES
INDICADORES
CON
VIVE
NCI
A ES
COLA
R
GESTIÓN EDUCATIVA
1. La elaboración de los documentos de Gestión Educativa se realiza con la participación activa del Personal Docente de la I.E. en la Región Cajamarca.2. Los docentes toman en cuenta los documentos de gestión para elaborar la Programación Curricular en la I.E. de la Región Cajamarca.
1. 3. El estilo de Dirección en la I. E. toma en cuenta las decisiones de la comunidad educativa de la Región Cajamarca.4. La toma de decisiones en la I. E. se realiza de pleno acuerdo con la comunidad educativa de la Región Cajamarca.5. El logro de los objetivos de la I. E. se obtiene mediante el empleo de los recursos materiales necesarios y apropiados.
LIDERAZGO TRANSFOR-MACIONAL
6. 6. El Director de la I. E. promueve la cultura organizacional por eso se ostenta, aquí, el cambio.7. Existe conformidad con la cultura organizacional de la I. E.
promovida por el Director y la Comunidad Educativa en la Región Cajamarca.
8. La Comunidad Educativa me permite liderar el cambio sostenible en la I. E. de la Región Cajamarca.
9. Existen líderes transformacionales en la Comunidad Educativa de la Región Cajamarca.
10. La I. E. es de innovación y calidad porque cuenta con docentes líderes, capacitados en cultura organizacional transformativa en la Región Cajamarca.
TUTORÍA EDUCATIVA
11. Existe comunicación fluida y permanentemente con los estudiantes de mi I. E. de la Región Cajamarca, orientándolos en su desarrollo personal y social.
12. Los estudiantes de la I.E. de la Región Cajamarca demuestran respeto absoluto de los derechos de los demás.
13. En la I.E. de la Región Cajamarca respetamos las opiniones de los demás orientándolos en su crecimiento personal social.
14. En la I.E. empleamos un lenguaje apropiado con los estudiantes para orientar sus preocupaciones, necesidades e intereses.
15. Las vivencias con los estudiantes de la I.E. de la Región Cajamarca nos permite integrarnos con otras personas de mi entorno.
CONVIVENCIA16. Las normas de convivencia en la I. E. de la Región Cajamarca
son elaboradas con la participación de la comunidad educativa.17. La Comunidad Educativa celebra las fechas cívicas del
Calendario Cívico Escolar como mecanismo de tolerancia, amistad y unión dentro de la Institución Educativa.
18. La normas legales y vigentes sobre convivencia en la I.E. de la Región Cajamarca son conocidas y practicadas por la comunidad educativa.
19. El intercambio eficaz de experiencias con mis colegas, en la I. E. de la Región Cajamarca me permite conocer el desarrollo personal de los estudiantes.
20. En la I.E. de la Región Cajamarca practicamos el diálogo para la solución de conflictos.
EDUCACIÓN RURAL
21. La gestión y normatividad, en la I. E. son pertinentes y sirven para suprimir las desigualdades en relación a la atención educativa de la comunidad rural.
22. Las competencias adquiridas por los estudiantes de la zona rural les permite ser competitivos en cualquier contexto de la Región Cajamarca.
23. En las I.E. de la zona rural de la Región Cajamarca los estudiantes reciben una educación de calidad.
24. En las I.E. de la zona rural de la Región Cajamarca se refuerza a los estudiantes con problemas de aprendizaje.
Fuente: Elaborado por los autores.
3.3. Metodología de la investigación
3.3.1. Objeto de estudio, tópico y tipo de investigación El objeto de estudio, proceso de gestión educativa.
El campo de acción, proceso de gestión educativa para la Convivencia
escolar en las Instituciones Educativas de Educación Primaria del área
rural de la Región Cajamarca.
Tipo de investigación, cuasi – experimental, con pre prueba y post
prueba
3.3.2. Diseño de la investigación
Tabla 2
Diseño cuasi-experimental
Fuente: Diseño elaborado por los investigadores.
Notación:
G1= Cuasi experimental
01 = Pre test
02 = Post test
X = Estímulo (programa ……………………)
Este diseño incorpora la administración de pre prueba al grupo que
compone el experimento. A la muestra asignada se les administra la
pre prueba un grupo recibe el tratamiento experimental y finalmente se
les administra también simultáneamente una post prueba. El diseño
puede diagramarse como sigue:
GRUPO Pre test Tratamiento Post test
Cuasi Experimental 01 X 02
G1: O1 x O2
3.4. Población y muestra de estudio
La muestra poblacional está constituida por los educandos de las
Instituciones Educativas del nivel primaria de área rural de la Región
Cajamarca.
La población, está constituida por directores, docentes de las
Instituciones Educativas de Educación Básica Regular de la región Cajamarca.
La muestra, lo constituyen 6 directores y 24 docentes de las Instituciones
Educativas de Educación Básica Regular del Nivel Primario de la zona rural de
la Región Cajamarca con características Heterogéneas.
3.5. Método de investigación
Método Analítico, Crítico, Deductivo-Inductivo
3.6. Técnica e instrumentos de recolección de datos.
La observación, determinar las características fundamentales del objeto
de estudio como resultado de un proceso de percepción directa de los sujetos
de investigación y del problema.
La encuesta, que nos permitió obtener información sobre los procesos a
investigar.
Como instrumentos, la guía de observación, cuestionario de encuesta y
la escala tipo Likert.
3.7. Métodos usados en el análisis de datos La estadística descriptiva y no para métrica según los objetivos y la hipótesis
formulada.
Conclusión
a) La gestión educativa se relaciona directamente con la convivencia
escolar,el liderazgo y la tutoria sobre la orientación que deben de recibir
los estudiantes en la zona rural para poder satisfacer su desarrollo
humano.
b) La convivencia escolar determina como los estudiantes deben
comportarse dentro de la institución así como en su comunidad para
poder vivir todos juntos en paz y armonía.
CAPÍTULO IV.PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
Este capítulo comprende el análisis estadístico de la validez de la
consistencia interna, pertinencia y relevancia del test; resultado y alcance de la
encuesta del pre y pos test, brechas entre el estado real y el estado deseado,
prueba de la hipótesis, de normalidad de los datos y homogeneidad de
varianzas; así como el modelo teórico estadístico de la variable en estudio.
4.1. Análisis univariante de los resultados
Los resultados del pre-test son analizados y sistematizados para
construir las diferencias semánticas y los estadísticos descriptivos.
4.1.1. Resultados y alcance de la validez de la consistencia interna, pertinencia y relevancia del test.
Tabla 3
Validez de la consistencia interna, pertinencia y relevancia
Cronbach Pertinencia Relevancia
Pre test 0.94 0.82 0.84
Fuente: Elaborado por los autores.
La Tabla 3 muestra la opinión de los expertos y/o especialistas en el
tema, se ha obtenido el coeficiente Alfa de Cronbach de 0.94, lo que nos indica
que el instrumento utilizado tiene una alta consistencia interna.
El estudio ha sido realizado con un nivel de pertinencia igual a 0.82 que
nos indica que hay una relación entre la necesidad y el objetivo.
El estudio ha sido realizado con un nivel de relevancia igual a 0.84 que
nos muestra que existe una estrecha a relación entre el impacto y el objetivo
del trabajo de investigación.
.
4.1.2. Resultados y alcance de la encuesta pre test: estadística descriptiva
Tabla 4
Pre test: estadística descriptiva por ítem.
Desv. Estandar 0.8 1.0 0.9 1.0 0.9 0.9 1.1 1.2 1.2 1.2 1.2 1.2 1.1 1.0 1.1 1.3 1.4 1.2 1.3 1.1 1.3 1.4 1.3 1.2 1.2Media 2.1 2.0 2.0 2.3 2.6 2.3 2.2 2.6 2.3 2.6 3.2 2.4 2.7 3.7 3.0 2.4 2.9 2.7 2.8 2.0 2.6 2.9 2.7 2.4 2.5Coeficiente de Variación 0.4 0.5 0.4 0.4 0.3 0.4 0.5 0.5 0.5 0.5 0.4 0.5 0.4 0.3 0.4 0.5 0.5 0.4 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5
Convivencia Educación RuralGestión Liderazgo Tutoría
Fuente: Elaborado por los autores.
Tabla 5
Promedio de los resultados y alcance de la encuesta pre test: estadística
descriptiva por dimensión
Dimensiones Desv. Esta. MediaCoef.
Variac.Gestión 0.89 2.19 0.41Liderazgo 1.14 2.39 0.47Tutoría 1.13 2.85 0.41Convivencia 1.26 2.6 0.48Educación Rural 1.27 2.63 0.48
Fuente: Elaborada por los autores.
De los datos que se aprecian en la tabla 5, podemos deducir que en todas las
dimensiones el comportamiento de los datos es significativamente disperso.
Probablemente se deba a la heterogenidad en la comprensión de los ítems por
parte de los encuestados.
Tabla 6
Post test: estadística descriptiva por ítem.
Desv. Estan. 0.7 0.5 0.5 0.4 0.5 0.5 0.5 0.4 0.4 0.5 0.4 0.5 0.4 0.5 0.4 0.5 0.4 0.5 0.4 0.5 0.4 0.3 0.4 0.4 0.4Media 4.3 4.5 4.4 4.2 4.3 4.2 4.5 4.2 4.2 4.4 4.3 4.6 4.2 4.3 4.2 4.4 4.2 4.3 4.3 4.6 4.2 4.1 4.3 4.3 4.2Coef. VARC. 0.2 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1
Gestión Liderazgo Tutoría Convivencia Educación Rural
Fuente: Elaborado por los autores.
Tabla 7
Promedio de los resultados y alcance de la encuesta post test: estadística
descriptiva por dimensión
Dimensiones Desv. Esta. Media Coef. Variac.Gestión 0.51 4.32 0.12Liderazgo 0.44 4.27 0.10Tutoría 0.45 4.31 0.10Convivencia 0.47 4.36 0.11Educación Rural 0.41 4.21 0.10Fuente: Elaborado por los autores.
La Tabla 7 muestra que los datos en cada una de las dimensiones la media es:
Gestión Educativa 4.32,Liderazgo 4.27, Tutoría 4.31, Convivencia 4.36 y
Educación Rural 4.21; podemos deducir que de acuerdo a la tabla de
categorización corresponde a un nivel alto……………………………………..
4.1.3. Resultado y alcance del diferencial semántico de los datos agrupados: brechas entre el estado real y el estado deseado.
Tabla 8
Distribución de frecuencias absolutas en Escala Likert. Post-test
ITEM 1 ITEM 2 ITEM 3 ITEM 4 ITEM 5 ITEM 6 ITEM 7 ITEM 8 ITEM 9 ITEM 10 ITEM 11 ITEM 12 ITEM 13 ITEM 14 ITEM 15 ITEM 16 ITEM 17 ITEM 18 ITEM 19 ITEM 20 ITEM 21 ITEM 22 ITEM 23 ITEM 24 ITEM 25TD (1) 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
D (2) 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0I (3) 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
A (4) 22 16 18 25 21 23 16 25 25 18 22 13 25 21 23 19 23 20 22 12 23 26 22 22 25TA (5) 8 14 12 5 9 6 14 5 5 12 8 17 5 9 7 11 7 10 8 18 7 4 8 8 5
30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30
Fuente: Elaborado por los autores.
En la Tabla 8 la lectura muestra que:
Gestión educativa
El 73% de los encuestados manifiestan estar de acuerdo y el 27%
expresan su total acuerdo sobre la elaboración de los documentos de gestión
que tienen que realizarse con la participación activa del personal docente.
De los 30 encuestados entre directores y docentes manifiestan el 53%
estar en acuerdo y el 47% expresan su total acuerdo, sobre tomar en cuenta los
documentos de gestión para elaborar la Programación Curricular.
El 60% de los encuestados están de acuerdo y el 40% expresan su total
acuerdo en el estilo de dirección de tomar en cuenta las decisiones de la
comunidad educativa.
El 83% de los encuestados expresan su acuerdo y el 17 % están
totalmente de acuerdo sobre la toma de decisiones que se realice de de pleno
acuerdo con la comunidad educativa.
El 70% están de acuerdo, mientras que el 30% de los encuestados
expresan su total acuerdo sobre el empleo de los recursos materiales
necesarios y apropiados para el logro de los objetivos de la Institución.
Liderazgo
7 directores y docentes manifiestan estar en desacuerdo (35%), 11
expresa su indiferencia (55%) sobre el ambiente institucional influye en el
comportamiento de los agentes de la institución educativa; pero 2 expresan
estar de acuerdo (10%).
5 directores y docentes manifiestan estar en desacuerdo (25%), 12
expresa su indiferencia (60%) sobre el ambiente institucional influye en la
capacidad de articular recursos para lograr objetivos institucionales; pero 5
está de acuerdo (10%) y 1 manifiesta su total acuerdo (5%).
4 directores y docentes manifiestan estar en desacuerdo (20%), 14
expresa su indiferencia (70%) sobre el ambiente institucional permite promover
comportamientos de igualdad en la institución educativa; pero 2 manifiestan
estar de acuerdo (10%).
7 directores y docentes manifiestan estar en desacuerdo (35%), 13
expresa su indiferencia (65%) sobre el ambiente institucional influye en el
comportamiento de los agentes educativos para asumir las consecuencias de
su acción.
Tutoría
7 directores y docentes manifiestan estar en desacuerdo (35%), 11
expresa su indiferencia (55%) sobre el trato con igualdad permite mejorar la
capacidad de articular recursos para lograr objetivos institucionales, pero 2
expresa estar de acuerdo (10%).
8 directores y docentes manifiestan estar en desacuerdo (40%), 12
expresa su indiferencia (60%) sobre el trato con igualdad permite mejorar el
valor de justicia en la institución educativa.
8 directores y docentes manifiestan estar en desacuerdo (40%), 11
expresa su indiferencia (55%) sobre el cumplimiento de responsabilidades
permite mejorar la interacción de los agentes de la institución educativa; pero 1
está de acuerdo (5%).
6 directores y docentes manifiestan estar en desacuerdo (30%), 11
expresa su indiferencia (55%) sobre el trato con igualdad permite asumir las
consecuencias de una acción en los agentes educativos; pero 2 está de
acuerdo (10%).
Convivencia
8 directores y docentes manifiestan estar en desacuerdo (40%), 11
expresa su indiferencia (55%) sobre el cumplimiento de responsabilidades
permite mejorar la interacción de los agentes de la institución educativa; pero 1
está de acuerdo (5%).
7 directores y docentes manifiestan estar en desacuerdo (35%), 11
expresa su indiferencia (55%) sobre el cumplimiento de responsabilidades
permite articular recursos para lograr objetivos institucionales; pero 2 está de
acuerdo (10%).
6 directores y docentes manifiestan estar en desacuerdo (30%), 10
expresa su indiferencia (50%) sobre el cumplimiento de responsabilidades
permite las relaciones de igualdad en la institución educativa; pero 5 está de
acuerdo (15%) y 1 manifiesta su total acuerdo (5%).
5 directores y docentes manifiestan estar en desacuerdo (25%), 9
expresa su indiferencia (45%) sobre el cumplimiento de responsabilidades
permite afrontar compromisos en los agentes educativos; pero 3 está de
acuerdo (15%) y 3 en total acuerdo (15%).
Educación rural
Tabla 9
Distribución del diferencial semántico de los datos agrupados por dimensión y teoría. Pre-test
Falta poner tabla con teorías.
4.2. Análisis bivariante de los resultados
4.2.1. Cruce de información pre test y post test como prueba de hipótesis de la diferencia de medias de dos poblaciones con observaciones pareadas
Tabla 10
Comparación de medias pre - post test por dimensión
Dimensiones Pre-t Post-tGestión 2.19 4.32Liderazgo 2.39 4.27Tutoría 2.85 4.31Convivencia 2.6 4.36Educación Rural 2.63 4.21Fuente: elaboración por el autor
Medias
Fuente: Elaborada por los autores.
Figura N°1
Gestión Liderazgo Tutoría Convivencia Educación Ru-ral
Pre-t 2.19 2.39 2.85 2.6 2.63
Series2 NaN NaN NaN NaN NaN
Post-t 4.32 4.27 4.31 4.36 4.21
0.25
1.25
2.25
3.25
4.25
Chart Title
Crite
rio d
e Ev
alua
ción
Fuente: Elaborada por los autores.
Figura 1: comparación de medias pre - post test por dimensión.
En la Tabla 10 y Figura 1 muestran la comparación de las medias pre y post
test, las variaciones de las dimensiones: gestión educativa de 2.19 a 4.32;
liderazgo 2.39 a 4.27; tutoría de 2.85 a 4.3, convivencia de 2.6 a 4.36y
educación rural de 2.63 a 4.21;lo que indica que las dimensiones en estudio han
incrementado sus correspondientes coeficientes.
La contrastación de la hipótesis pre-post test ha sido para muestras
emparejadas y con una significancia del 0.05.
a) HipótesisHo: uD = 0 El programa no ha producido efecto.Ha: uD > 0 El programa si ha producido efecto.
b) Estadística y región crítica de la pruebaT= PromDesv , t(n-1) T= 0.64 , t 24
ErrorTípico 0.1914
Nivel de significación ALFA = 0.05; en la Tabla "t" (1-ALFA) es igual a 0.95El "valor crítico-t (una cola)" se ubica en la Tabla "t"; en la intersección t(0.95)(n-1)=1.6991La región crítica de la prueba Ho es: RC = {T > 1.69912703 } [Ho pertenece a RC]
c) DecisiónEl "Estadístico-t" calculado de la muestra es: 10.8942052Si "Estadístico-t" es mayor que "Valor crítico -t (una cola)", entonces rechazar Ho.
Si entonces10.8942052es mayor que 1.69912703 Rechazar Ho10.8942052es menor que 1.69912703No Rechazar Ho
Interpretación estadística: alfa 0.05SI HA HABIDO EFECTO DEL PROGRAMA
NO HA HABIDO EFECTO DEL PROGRAMA
4.2.2 Prueba de normalidad de los datos
Tabla 11
Valores promediados del pre- post-test. Región Cajamarca 2013
Pre-test Post-test2,442,92
1,82,641,682,523,121,721,641,563,12
2,63,242,841,363,24
4,964,084,24
4,24,364,324,04
4,44,364,564,36
44,484,32
44,24
2,963,243,764,161,561,641,723,122,523,922,441,882,922,44
4,124,28
4,24,8
4,124,444,28
44,12
4,24,364,324,244,44
Fuente: elaborado por los autores
Tabla 12
Prueba de Kolmogorov-Smirnov para una muestra pre-test y del post-test.
Región Cajamarca 2013
Prueba de Kolmogorov-Smirnov para una muestra
PRE_TEST
POST_TES
T
N 30 30
Parámetros
normalesa,b
Media 2,5573 4,2947
Desviación típica ,76762 ,21770
Diferencias más
extremas
Absoluta ,145 ,149
Positiva ,145 ,149
Negativa -,106 -,088
Z de Kolmogorov-Smirnov ,792 ,815
Sig. asintót. (bilateral) ,558 ,521
a. La distribución de contraste es la Normal.
b. Se han calculado a partir de los datos.
Fuente: Elaborada por los autores.
a) Prueba de hipótesis para el pre-testi. Hipótesis: probaremos
Ho: Los valores del pre-test tienen distribución normalHa: Los valores del pre-test no tienen distribución normal
ii. Estadística y región crítica de la prueba:
Si p-value < α: rechazar HoSi p-value > α: no rechazar Ho
p-value: 0,558α : 0,05
iii. Decisión:
Como el p-value es mayor que α, entonces Ho no es rechazada y la conclusión es que los valores del pre-test tienen distribución normal,
b) Prueba de hipótesis para el post-testi. Hipótesis: probaremos
Ho: Los valores del post-test tienen distribución normalHa: Los valores del post-test no tienen distribución normal
ii. Estadística y región crítica de la prueba:
Si p-value < α: rechazar HoSi p-value > α: no rechazar Ho
p-value: 0,521α : 0,05
iii. Decisión:
Como el p-value es mayor que α, entonces Ho no es rechazada y la conclusión es que los valores del pre-test tienen distribución normal,
Se prueba la hipótesis el t critico debe ser mayor para rechazar la hipótesis
3.1.1. Prueba de homogeneidad de varianzas:
Los valores de las varianzas del pre-test y post-test son los mismos.
Tabla 13
Prueba de homogeneidad de varianzas. Región Cajamarca2013
Los valores de las varianzas del pre-test y post-test son los mismos,
i. Hipótesis: probaremos
Ho: Los valores de las varianzas del pre-test y post-test son igualesHa: Los valores de las varianzas del pre-test y post-test no son iguales
ii. Estadística y región crítica de la prueba:
Si p-value < α: rechazar HoSi p-value > α: no rechazar Ho
p-value: 0,162α : 0,05
iii. Decisión:
Como el p-value es mayor que α, entonces Ho no es rechazada y la conclusión es que los valores de las varianzas del pre-test y post-test son iguales,
4.2.4.Modelo teórico-estadístico de la variable en estudio
A continuación, las dimensiones del estudio son presentadas como
complementarias y tienen un coeficiente referido a la unidad para dar forma
numérica al objeto de estudio como resultado de sus correspondientes
promedios. Los coeficientes han resultado de la relación entre el promedio de
cada dimensión y el número máximo del criterio de evaluación que corresponde
a una puntuación igual a 5; en otras palabras, el referente ha sido igual a 25,
esto es 5 dimensiones por 5 criterios de evaluación de la Escala Likert.
Tabla 14
Modelo teórico-estadístico del pre-test y post-test. Gestión educativa del clima
institucional. Región Cajamarca 2013
Dimensiones
Modelo Teórico Estadístico
Pre-t Post-t
Gestión 0.05 0.173
Liderazgo 0.05 0.171
Tutoría 0.06 0.172
Convivencia 0.06 0.17
Educación Rural 0.06 0.169
Brecha 0.72 0.145
Total 1.00 1.00
Fuente: Elaborada por los autores.
Gestión Liderazgo Tutoría Convivencia Educación Rural
Brecha
Pre-t 0.05 0.05 0.06 0.06 0.06 0.72
Series2 NaN NaN NaN NaN NaN NaN
Post-t 0.173 0.171 0.172 0.17 0.169 0.145
0.050.150.250.350.450.550.650.75
Chart Title
Crite
rio d
e ev
alua
ción
de Li
kert
Figura 2: consolidado del Modelo teórico-estadístico del pre-test y post-test.
Convivencia escolar . Región Cajamarca 2013.
La Tabla 14 y Figura 2 muestra la comparación de las variaciones de las
dimensiones del pre y post test. La necesidad o brecha acumulada es de 0.72
en este estudio, faltando cubrir las expectativas de 0.145 para llegar a la
satisfacción de las necesidades de los estudiantes.
Conclusión del capítulo
falta
a) La gestión educativa afecta positivamente a los procesos de gestión tales
como la planificación, organización, dirección, ejecución y el de control de
las acciones estratégicas.
b) El clima institucional en las instituciones educativas de Educación Básica
Regular mejora significativamente las prácticas pedagógicas y de gestión.
c) La equidad educativa significa acceso, permanencia y éxito en el sistema
sin distinción de género, etnia, religión o condición social, económica,
política.
CAPÍTULO V. DISCUSIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LA PROPUESTA
En el presente capitulo se presenta el análisis de la discusión de los
resultados y la organización del modelo teórico, el modelo de gestión
educativa de clima institucional a fin de alcanzar mejores aprendizajes
significativos.
5.1. Discusión de resultados
El escenario de estudio de la región Cajamarca y los procesos educativos, por otro lado los investigadores han observado en la realidad regional que muchos de los procesos o varios procesos del PER Cajamarca muestran deficiencias, entonces el interés del investigador ha consistido en formular un problema de investigación a partir de estas deficiencias educativas regionales.
El primer paso ha consistido en considerar las delimitaciones del trabajo de investigación, en otras palabras la capacidad intelectual del investigador, el acceso a las fuentes de información teórica, vivencial, y racional, el problema ha sido evidenciado considerando la experiencia e interés del investigador hasta ubicar un área de conocimiento y un campo específico del conocimiento efecto, el campo específico o tópico de investigación contiene las dimensiones insipientes para el estudio a continuación el investigador ha planteado una situación deseada u objetivo para el cambio, las variables ya pueden ser evidenciadas a partir de la definición del objetivo, entonces debido al nivel de preparación y formación el conocimiento superior es que se plantea elaborar un trabajo de nivel doctoral aplicado cuasi-experimental y con muestras emparejadas. La variable comprende la información sobre las características del tópico de estudio, en consecuencia, dicho estudio debe ser desagregado en sus correspondientes dimensiones (como lo indica las teorías de…. Por cada dimensión). Estas dimensiones estudiadas de manera interconectada permiten simplificar el estudio del tópico siguiendo los procesos complejos que cada dimensión comprende en la realidad educativa regional, esta red intrincada es estudiada en base a la teoría de la complejidad, Morín año… la cual considera la realidad y los procesos dentro de ella de manera sincrónica, holística complementaria, interconectada …… en otras palabras el todo en su conjunto (es la simplificación en todo su conjunto) una de las fases importantes del estudio ha consistido en procesar información específica y de manera epistemológica y ontológica en una matriz que se convirtió en diversos ítem por cada dimensión y referidos hacia alguna fuente teórica como: (……….. ver tabla de matriz….) pero tiene un soporte teórico por cada ítem, los ítem luego fueron organizados en un test y con criterios de evaluación en la escala Likert, donde el total desacuerdo tienen un valor de 1 y el total acuerdo el valor de 5, la validación interna de la consistencia de la información de cada ítem está reflejada en un Alfa de Cronbach ….número), obtenido a través de estudio piloto. El test fue aplicado a 25 especialistas quienes fueron evaluados y seleccionados por el
amplio dominio que muestran hacia el tópico en estudio, los resultados han sido promediados (ver tabla N°…) y acumulados porcentualmente a fin de generar diferenciales semánticos entre la percepción de los especialistas hacia la situación actual del tópico en estudio comparado con los axiomas de las teorías seleccionadas por cada dimensión que corresponde al estado deseado. A continuación un programa de cambio fue elaborado a partir de este diferencial semántico y los objetivos estratégicos elaborados por el equipo investigador.
Este programa ha tenido como característica el objetivo estratégico, sus estrategias y sus actividades sólo relacionadas al tópico en sus dimensiones, luego de la sustentación del programa del cambio a los especialistas el pos test fue aplicado. El pos test es igual al pre test en su contenido y estructura debido al cumplimiento del diseño de muestras emparejadas (ver tabla N°…), el resultado de la prueba hipótesis pre test pos test (ver tabla N°…) para la diferencia de medias con observaciones pareadas, muestra que sí hubo efecto de la muestra de cambio a un nivel de interpretación estadística alfa igual a 0,05, adicionalmente los valores de las respuestas del pos test y pre test mostraron tener distribución normal p-valor igual … en el pre test y ….
Falta indicar las brechas….y las relaciones entre los modelos matemáticos pre-post test sumando las dimensiones y las variaciones de sus coeficientes…
Nota utilizar para el 5.1. el uso de las implicancias: si … entonces…
5.2. Organización del modelo propuesto
El modelo es la materialización de todo el campo intelectual el modelo aterriza en una teoría
La teoría es…
Un equilibrio entre la
A mayor educación
La educación ….
5.2.1. Presentación de las bases teórico-conceptual y resultados de la investigación
5.2.2. Articulación de los conceptos del modelo
5.2.3. Interconexión entre los conceptos del modelo
Conclusiones
Contribuciones
Organización del modelo propuestoPresentación y bases teórico-conceptuales para explicar el estado deseadoArticulación de los conceptos del modeloInterconexión entre los conceptos del modelo
CONCLUSIONES El presente trabajo de investigación debe de ser difundido como soporte educativo.
Una copia del trabajo de investigación debe de ir a la Región Cajamarca e insertarse en los planes regionales.
El presente trabajo de investigacióndebe usarse en futuras investigaciones maestristas como:
SUGERENCIAS Contribuciones potencialesPlanteamiento de futuras investigaciones
REFERENCIAS
Ministerio de Educación Nacional de la República de Colombia. http://www.mineducacion.gov.co/1621/w3-propertyvalue-48473.html. Extraido el 02/08/2013
SEP Antología: Gestión Educativa SEP (2000). http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v11/docs/area_13/1466.pdf extraido el 02/08/2013
Aguilera, Juan Carlos y Leonardo Gálvez. (2004). La gestión Educativa desde una perspectiva humanista. Santiago RIL editores.
Gimeno Sacristán, J. (2000). “Investigación e innovación sobre la gestión pedagógica
de los equipos de profesores”, en Justa Ezpeleta y Alfredo Furlan (comps.), La gestión pedagógica de la escuela, México: Correo de la UNESCO
Pozner P, Pilar.( 2007): El Directivo Docente como Líder de la Gestión Educativa
Redes Buenos Aires Argentina. http://www.ataquedigital.com/foro_portadilla/memorias_foro/men_foro_2007_gestion/foro_gestion_2007_05pozner.pdf Extraido el 02 de agosto 2013.
Chiavenato, Idalberto (1993) Liderazgo http://www.confianzaperu.org.pe/documentos/personeros/M._Liderazgo.pdf 02/08/2013
DICCIONARIO DE LA LENGUA ESPAÑOLA. (1984). Madrid: Espasa-Calpe.
Landolfi, Hugo. (2010) La esencia del liderazgo. Buenos Aires, Editorial Dunken,
Murrillo Torrecilla, Francisco Javier. (2006): Del liderazgo Transformacional al
Liderazgo Distribuido.UGARTE PAREJA, Darío (2003),
Bas,B.M.(1995). Leadership and Performance.
Levicki, C. (1998): The Leadership Gene: The Genetic Code of a Lifelong
Leadership Career. Extraído el 02 de enero del 2013 de
:http://es.wikipedia.org/wiki/Liderazgo
ANEXOS
P R E T E S T
ENCUESTA REFERENCIAL EN INVESTIGACIÓN CUALITATIVA:
ESTAMENTO EVALUADOR: DOCENTE…………PADRE DE FAMILIA……….. ESTUDIANTE……..
OBJETO DE ESTUDIO: LA CONVIVENCIA ESCOLAR.
INSTRUCCIONES GENERALES: Por favor, lea con cuidado cada una de las siguientes preguntas y marque en el casillero la respuesta que considere correcta.
TOTALMENTE EN EN INDIFERENTE DE ACUERDO TOTALMENTE DE
DESACUERDO( TD )
DESACUERDO( D )
( I ) ( A ) ACUERDO( TA )
1 2 3 4 5
DIMENSIO-NES
Í T E M S1
TD2D
3I
4A
5TA
GESTIÓN EDUCATIVA
1. La elaboración de los documentos de Gestión Educativa se realiza con la participación activa del Personal Docente de la I.E. en la Región Cajamarca.
2. Los docentes toman en cuenta los documentos de gestión para elaborar la Programación Curricular en la I.E. de la Región Cajamarca.
1. 3. El estilo de Dirección en la I. E. toma en cuenta las decisiones de la comunidad educativa de la Región Cajamarca.4. La toma de decisiones en la I. E. se realiza de pleno acuerdo con la comunidad educativa de la Región Cajamarca.5. El logro de los objetivos de la I. E. se obtiene mediante el empleo de los recursos materiales necesarios y apropiados.
LIDERAZGO TRANSFOR-MACIONAL
6. 6. El Director de la I. E. promueve la cultura organizacional por eso se ostenta, aquí, el cambio.
7. 7.Existe conformidad con la cultura organizacional de la I. E. promovida por el Director y la Comunidad Educativa en la Región Cajamarca.8.La Comunidad Educativa me permite liderar el cambio sostenible en la I. E. de la Región Cajamarca.
9.Existen líderes transformacionales en la Comunidad Educativa de la Región Cajamarca.10.La I. E. es de innovación y calidad porque cuenta con docentes líderes, capacitados en cultura organizacional transformativa en la Región Cajamarca.
TUTORÍA EDUCATIVA
11. Existe comunicación fluida y permanentemente con los estudiantes de mi I. E. de la Región Cajamarca, orientándolos en su desarrollo personal y social.12. Los estudiantes de la I.E. de la Región Cajamarca demuestran respeto absoluto de los derechos de los demás.
13. En la I.E. de la Región Cajamarca respetamos las opiniones de los demás orientándolos en su crecimiento personal social.
14. En la I.E. empleamos un lenguaje apropiado con los estudiantes para orientar sus preocupaciones, necesidades e intereses.15.Las vivencias con los estudiantes de la I.E. de la Región Cajamarca nos permite integrarnos con otras personas de mi entorno.
CONVIVENCIA
16. Las normas de convivencia en la I. E. de la Región Cajamarca son elaboradas con la participación de la comunidad educativa.17.La Comunidad Educativa celebra las fechas cívicas del Calendario Cívico Escolar como mecanismo de tolerancia, amistad y unión dentro de la Institución Educativa.
18.La normas legales y vigentes sobre convivencia en la I.E. de la Región Cajamarca son conocidas y practicadas por la comunidad educativa.19.El intercambio eficaz de experiencias con mis colegas, en la I. E. de la Región Cajamarca me permite conocer el desarrollo personal de los estudiantes.20.En la I.E. de la Región Cajamarca practicamos el diálogo para la solución de conflictos.
EDUCACIÓN RURAL
21.La gestión y normatividad, en la I. E. son pertinentes y sirven para suprimir las desigualdades en relación a la atención educativa de la comunidad rural.22.Las competencias adquiridas por los estudiantes de la zona rural les permite ser competitivos en cualquier contexto de la Región Cajamarca.23.En las I.E. de la zona rural de la Región Cajamarca los estudiantes reciben una educación de calidad.24.En las I.E. de la zona rural de la Región Cajamarca se refuerza a los estudiantes con problemas de aprendizaje.25.Los docentes de la I.E. contribuyen en el desarrollo sostenible y sustentable de las comunidades rurales de la Región Cajamarca.
Taller motivacional sobre la aplicación del modelo MODELO DE CONVIVENCIA ESCOLAR PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL ÁREA RURAL EN EL NIVEL PRIMARIO DE LA REGIÓN CAJAMARCA.
1. Alcance:El taller está dirigido a 30 especialistas de Educación Básica Regular del nivel Primaria de la zona rural de la Región Cajamarca sobre convivencia escolar.
2. Ruta:Actividades planificadas a desarrollar: antes, durante y después del taller.
3. Objetivos:3.1 Objetivo del Taller:
Generar condiciones para el logro de los aprendizajes y mejorar las oportunidades para el desarrollo humano. (MINEDU ).
3.2 Objetivo Estratégico 1
Sensibilizar sobre la importancia de la gestión educativa para generar un modelo de convivencia escolar en las Instituciones Educativas de la zona rural de la región Cajamarca.
3.3 Objetivo Estratégico 2
Fomentar acciones de liderazgo en los directores y docentes, de las Instituciones Educativas del nivel primaria de la zona rural de la Región Cajamarca, para una convivencia democrática.
3.4 Objetivo Estratégico 3
Diseñar planes de tutoría en las Instituciones Educativas del nivel primaria de la zona rural de la Región Cajamarca, con el fin de orientar el bienestar y el desempeño académico de los estudiantes.
3.5 Objetivo Estratégico 4Diseñar un modelo de convivencia escolar en las Instituciones Educativas del nivel primaria de la zona rural de la Región Cajamarca, para poder vivir en un marco de respeto y tolerancia en cualquier espacio donde uno se encuentre.
3.6 Objetivo Estratégico 5Comprometer la participación activa de todos los actores sociales en las Instituciones Educativas del nivel primaria de la zona rural de la Región Cajamarca con el fin de comprometerse en el desarrollo sostenible y sustentable de la comunidad.
4. Contenidos4.1.Gestión Educativa.4.2.Liderazgo.4.3. Tutoría4.4. Convivencia.4.5 . Educación rural.
5. Actividades5.1 Convocatoria
Mediante un oficio de invitación, emitido por los investigadores de la Escuela de Post Grado de la Universidad César Vallejo, sede Cajamarca, dirigido a treinta especialistas de Educación Básica Regular del nivel primaria de la zona rural de la región Cajamarca.
5.2 Ejecución del taller:
N° Actividad / Tarea / Acción Inicio Término Responsable
Materiales Equipos Presupuesto
1 Previas al taller:a) Recepción y registro de los
participantes.b) Entrega de materiales
(fólder, lapiceros, hojas impresas).
c) Escribir nombre en el solapero.
08:00a.m 08:30a.m
Personal de apoyo
CuadernoFólderesLapicerosHojas impresas
Laptop
150.002 Inicio del taller:
d) Presentación del Taller.e) Bienvenida a los
participantes.f) Se realiza la Dinámica de
presentación de “los tres saludos”
08:30a.m 09.00a.m Equipo de investigación.
3 Durante el taller:g) Exposición: Gestión Educativa
Para la convivencia.h) Dinámica “la barca se hunde”
para conformación de equipos de trabajo.
i) Síntesis de cada equipo a través de un Mapa Mental.
j) Exposición: Liderazgok) Presentación de los video “el vuelo de los ganzos” y “trabajo en equipo”
l)Síntesis de cada equipo a través de un Mapa Mental.
09:00 a.m.09:45 a.m.
10.00a.m.
10.30am.11.15am
11.40am
09:45 a.m.10.00a.m
10.30a.m
11.15a.m11.40am
12.00am
Equipo de investigación.
Personal de apoyo y participantes
Especialista
Papel bond A4PapelotesPlumones
Proyector multimediaPapelotesPlumonesCinta maskingLaptop
Proyector multimediaPapelotesPlumonesCinta maskingLapto.
50.00
200.00
4 m) Exposición: Tutorían) Dinámica “mano mano pie pie ” para conformación de equipos de trabajo
ñ)Síntesis de cada equipo a través de un Mapa Mental.
12:00 am12.45am
1.00p.m
12.45pm1.00p.m
1.20p.m
Especialista
Papel bond A4PapelotesPlumones
Proyector multimediaPapelotesPlumonesCinta maskingLaptop.
200.00
5 o) ALMUERZO 1.30p.m 2.30p.m Participantes
400.00
6 p) Exposición: Convivenciaq) Presentación de video “Toni Meléndez”.
r)Síntesis de cada equipo a través de un Mapa Mental.
2.30p.m3.15p.m
3.25p.m
3.15p.m3.25p.m
3.50p.m
Especialista
Papel bond A4PapelotesPlumones
Proyector multimediaPapelotesPlumonesCinta maskingLaptop.
200.00
7 s) Exposición: Educación ruralt) Presentación de vistas sobre la realidad nacional y local.
u)Síntesis de cada equipo a través de un Mapa Mental
4.00p.m4.45p.m
4.45p.m5.00p.m
Especialista
Papel bond A4PapelotesPlumones
Proyector multimediaPapelotesPlumonesCinta maskingLaptop
200.00
8 v) Plenaria 5.00p.m 5.30p.m Participantes
9 Término del taller:w) Aplicación del post-test 5.30p.m 5.40p.m Equipo de
investigadores
Encuesta 10.00
10 x) Brecky) Clausura del taller.
5.40p.m6.00p.m
6.00p.m Equipo de investigadores
100.00
6.Evaluación del taller
Se realizará la evaluación del taller, para ver en que manera ha contribuido en el mejoramiento del conocimiento de las diferentes dimensiones tratadas y así poder contribuir en el mejoramiento de la convivencia escolar en las Instituciones Educativas del nivel primario de la zona rural de la Región Cajamarca.