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Español1

Secundaria 1

Espa

ñol

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Alejandra Hernández Barros

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Español1

El libro Español 1 es una obra colectiva, creada y diseñada en el Departamento de Investigaciones

Educativas de Editorial Santillana, con la dirección de Clemente Merodio López.


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El libro Español 1 fue elaborado en Editorial Santillana por el siguiente equipo:

Edición: Esther Pérez GuzmánCoordinación editorial: Roxana Martín-Lunas RodríguezColaboración especial: Yazmín Pérez y Estela GarzaAsistencia editorial: Nelly Pérez Islas, Sylvia Sod Schwartz y Claudia G. Mendoza Revisión técnica: Beatriz Junco Vallejo Corrección de estilo: Horacio Contreras Colín, Luz María González y Claudia G. MendozaDiseño de portada: José Francisco Ibarra MezaIlustraciones de personajes de portada: Teresa MartínezDiseño de interiores: Rocío Echávarri Rentería, Mauricio Gómez Morin Fuentes, José Francisco Ibarra Meza, Tania Rendón López, Carlos Vela Turcott, Óscar Hernández y Kathia RecioCoordinación de diseño e iconografía: José Francisco Ibarra Meza y Germán GómezIlustraciones: Ricardo Ríos Delgado, Luis Ángel Sánchez Hernández, René Sedano Hernández, Apolinar Santillán Hernández y Teresa MartínezFotografía: Miguel Bucio Trejo, Rocío Echávarri Rentería, José Francisco Ibarra Meza, Gustavo Guevara de LeónDiagramación: Andrés Arroyo Hernández, Héctor Ovando Jarquín, Yair Cañedo Camacho, Violeta Méndez Guadarrama, Óscar Hernández y Kathia Recio

Editora en Jefe de Secundaria: Roxana Martín-Lunas RodríguezGerencia de Investigación y Desarrollo: Armando Sánchez MartínezGerencia de Procesos Editoriales: Laura Milena Valencia EscobarGerencia de Diseño: Mauricio Gómez Morin FuentesCoordinación de Arte y Diseño: José Francisco Ibarra MezaCoordinación de Iconografía: Germán GómezCoordinación de Sistemas Electrónicos: Víctor Vallejo PaquiniDigitalización de imágenes: María Eugenia Guevara Sánchez, Gerardo Hernández Ortiz y José Perales NeriaFotomecánica electrónica: Gabriel Miranda Barrón, Benito Sayago Luna y Manuel Zea Atenco

La presentación y disposición en conjunto y de cada página de Español 1 son propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier sistema o método electrónico, incluso el fotocopiado, sin autorización escrita del editor.

D. R. © 2008 por EDITORIAL SANTILLANA, S.A. DE C.V.Av. Universidad 76703100, México, D. F.

ISBN: 978-970-29-1973-5Primera edición: julio de 2006Primera reimpresión: marzo de 2007Segunda reimpresión corregida: junio de 2007Tercera reimpresión corregida: septiembre de 2007Cuarta reimpresión corregida: marzo de 2008

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana. Reg. Núm. 802

Impreso en México

> PRESENTACIÓN

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Al alumno:

Comienzas tu educación secundaria. Este primer año será de descubrimientos y sorpresas. Por ejemplo en esta asignatura, Español, conocerás una nueva forma de trabajar mediante la realización de proyec-tos didácticos. Al realizarlos, pondrás en práctica conocimientos que ya tenías, desarrollarás nuevos saberes y obtendrás diversos productos que elaboraste en equipo para tu comunidad.

En la sección Estructura de tu libro, encontrarás una amplia explicación acerca de esta forma de trabajo así como los elementos y pasos que implica.

Prepárate a emprender nuevos retos de interacción como proponer un reglamento de aula, organizar un debate sobre la variedad de formas en las que hablamos el español, leer cuentos de terror o escribir poemas de tipo tradicional, escribir una carta de reclamo para pedir la solución de un problema a las autoridades correspondientes, entre otros.

Aprovecha la oportunidad de descubrir nuevas formas de expresarte y conocer el mundo que te ofrece un instrumento maravilloso que es el lenguaje. Recuerda que tu profesor o profesora te guiarán en todo momento en este proceso.

Adelante, ¡activa tu conocimiento!

Al profesor:

Español 1 es una propuesta didáctica que tiene como propósito que el alumno participe y desarrolle diversas prácticas sociales mediadas por el lenguaje que le permitan ampliar su acción comunicativa y enriquecer su comprensión del mundo y de los textos que se producen en él.

Los modos de trabajo propuestos son los proyectos, que es una modalidad que favorece el trabajo colectivo, facilita la planeación de los recursos necesarios para lograr las metas establecidas; distribuye las responsabilidades entre los participantes, anticipa las dificultades y soluciones posibles.

El libro se divide en cinco bloques que corresponden al curso escolar. Al inicio de cada uno se señala los aprendizajes esperados. Posteriormente se incluye un planificador del proyecto en donde se describe brevemente las tareas. En este organizador se señalan los objetivos a cumplir, los conocimientos y destrezas previas que se requieren para la realización del proyecto; los recursos y materiales; el tiempo de duración; las tareas que se sugiere realices, el producto a obtener y la presentación de éste en determinado medio.

Cada proyecto incluye un conjunto de temas sobre los cuales se reflexiona a lo largo del desarrollo de las prácticas sociales propuestas. Este apartado ofrece herramientas para que comprendas las propie-dades del lenguaje que se ponen de manifiesto en los textos y en la interacción oral.

De igual forma se incluye un apartado con sugerencias didácticas sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), para que las utilices y aproveches durante las actividades didácticas.

Después de los contenidos de los bloques encontrarás la agenda, que te sugiere actividades diversas para llevar a cabo una hora así como sugerencias de fuentes impresas y electrónicas.

Al final se ha incluido la versión bilingüe (náhuatl-español de “La historia del anciano Maguey” para apoyar el tema sobre la diversidad lingüística y cultural de los pueblos indígenas de México.

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> ÍNdICE

Tabla de temas de reflexión 5Estructura de tu libro 6Enlace 10

>Bloque 1 12ProyectoLasreglasdelaula 14

Planificador 16ProyectoMitosyleyendasdemicomunidad 34

Planificador 36ProyectoDeindagarsetrata 60

Planificador 62

>Bloque 2 100ProyectoMuévetealritmodelamúsica 102

Planificador 104Proyecto ¡Uyquémiedo! 122

Planificador 124ProyectoSiguelahuella 152

Planificador 154

>Bloque 3 168ProyectoOrgullodelosmexicanos 170

Planificador 172ProyectoPlanearparapresentar 192

Planificador 194ProyectoPoemasdevanguardia 212

Planificador 214

>Bloque 4 232ProyectoAcércatealapoesía 234

Planificador 236ProyectoPrimero,luego,después 254

Planificador 256Proyecto ¿Cómoves? 276

Planificador 278

>Bloque 5 300ProyectoSomosdramaturgos 302

Planificador 304ProyectoAclaraysoluciona 332

Planificador 334

>Mi agenda 349Pararecordar 350Unanuevaactitud 352Índicedetérminos 355Obrasrecomendadas 357PáginasdeInternet 354Referencias 358

La historia del anciano Maguey 359

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>Tiposdeverbos,modosytiemposverbalesqueseempleanpararedactarobligacionesyderechosenlosreglamentos.Infinitivoeimperativo 24

>Distribucióndelespacioymarcasgráficasenlaorganizacióndeltexto 28

>Cuentodecienciaficción,delofantásticoydeterror 132>Tiposdenarradorysusefectos 132>Tiposdedesenlace 140>Recursosparacrearemociones,miedo,sorpresaoexpectación 141>Característicaspsicológicasyaccionesquellevanacabolospersonajes 141

>Funcionesycaracterísticasdeloscomponentesgráficosdeltexto 71>Laparáfrasiscomorecursoparacondensaroexpandirlainformación 74 >Funcionesdelasgráficas,tablas,diagramasycuadrossinópticosenlapresentacióndeinformación 76

>Propósitos,característicasytiposdefichas.Formadecitacióndetextos 83

>Propósitosycaracterísticasdelostextosinformativos,manerasdeorganizarlainformacióneneltextoymodosdepresentarlasideasenlospárrafos 86

>Etimologíayortografíadelvocabulario 91

>Nocióndemito 39>Característicasdelmito 42>Diferenciasysemejanzasentremitoyleyenda 50>Elsignificadodeunmitocomorelatoexplicativo 53

>Usodelatercerapersona,elimpersonalylavozpasivaenladescripcióndelosobjetosyfenómenos 107

>Usodelverboserenlaconstruccióndedefinicionesydeotrosverboscopulativos(parecer,semejar)paraestablecercomparacionesyanalogías 108

>Nexosqueintroducenideasyexpresionesqueordenanyjerarquizanlasclasificacionesdeltexto 113

>Usodelosadjetivosenlasdescripcionesdelostextosinformativos 110>Usodelostítulosysubtítulosparaorganizareltextoportemasysubtemas 118

>Formasdedestacarlasnoticiasenlosperiódicos 157

>Modosdiferentesdeconstruirsignificadosydenombraobjetos,personas,animalesyaccionesenalgunaslenguasindígenasyenelespañol 182

>LariquezadelcontactoentreculturasylenguasasícomolasventajasdelmultilingüísmoenMéxicoylaimportanciadehablaryescribirmásdeunalengua 183

>Importanciadetomarencuentalaaudienciaparaplanearelguión 197>Efectosdelavozylasactitudescorporalesdelexpositor 204>Interacciónverbalencontextosformaleseinformales 205

>Intencióndelospoemas 216>Elmanejodelespaciográficoparacrearsentido 221>Funcióndellenguajeliteralylenguajefigurado 225>Diferentesmanerasderepresentarelmundo 226

>Nocionesdeverso,estrofa,métrica,ritmoyrima.Funcióndelritmo,rimayaliteraciónenlacreacióndesignificados 240

>Recomendacionesparaleerunpoemaenvozalta 249

>Laestructuradelostextosexplicativos 260>Aspectosgramaticalesdelostextosexpositivos 262>Concordanciaentreloscomponentesdelafrasenominal 265>Concordanciaentresujetoypredicado 265>Usodelpuntoparasepararideasenpárrafos 266>Contrasteentreelpuntoyseguidoylosnexoscoordinantes

paraorganizarlasideasenpárrafos 266 >Nexosqueseutilizanpararelacionartemporalmentelosenunciados268>Elusodelacoordinacióncomoestrategiaparaañadirelementos

gramaticalmenteequivalentes 269>Larepeticióndenombresdelosobjetosofenómenoscomo

recursoparaevitarambigüedad 269

>Elimpactodelosmediosdecomunicaciónenlavidafamiliar 285>Larelacióndelacomunidadconlosmedios 285>Larelaciónentreimagen,narraciónyambientaciónsonoraenlos

documentalesyreportajes 288>Valordeldocumentalcomofuentedeinformaciónyprogramadeentretenimiento 288

>Usodelossignosdepuntuaciónenlostextosdramáticos 307>Nocionesdeactoyescena 307>Funcióndelaintrigaenlaobradramática 307> Laposibilidaddecreartramasinteresantesalterandolasucesióntemporaldeloshechosdeunahistoria 316

>Estructuradelacartaformal.Expresionesformales.Diversasformasdeentradaydespedidaenlascartas 334

>Abreviaturasmásusualesenlascartasformales 337

> TABLA dE TEMAS dE REfLExIÓN

Participación ciudadana

Literatura Estudio

Bloque 2

Bloque 1

Ámbito

Bloque 3

Bloque 4

Bloque 5

6

> ESTRuCTuRA dE tu LIBRo

Enlace

Recordarás y aplicarás algunas

destrezas que desarrollaste du-

rantelaprimaria,altiempoquete

familiarizarásconlaformadetra-

bajodeestaasignaturamediante

eldesarrollodeunpequeñopro-

yectoinicial.

Bloques

Se espera que al finalizar el bimestre el alumno sea capaz de:

• Exponer información sobre temas específicos integrando explicaciones y descripciones significativas. Al hacerlo:— Tomará en cuenta a los destinatarios.— Utilizará un lenguaje formal y empleará recursos prosódicos y actitudes corporales para establecer un

buen contacto con la audiencia.• Analizar el lenguaje figurado y el efecto de los recursos sonoros y/o gráficos en los poemas que lee.• Explicar algunas razones por las que la diversidad cultural y lingüística es una fuente de riqueza.

Al hacerlo:— Expresará y argumentará sus opiniones y puntos de vista.— Identificará algunas ventajas que se tienen por hablar y escribir más de una lengua.

Investigar y debatir sobre la diversidad lingüística.

Investigar sobre la diversidad lingüística y cultural de los pueblos indígenas de México.

Leer y escribir para compartir la interpretación de textos literarios.

Escribir poemas tomando como referente los movimientos de vanguardia del siglo XX.

Participar en eventos comunicativos formales para compartir información.

Exponer los resultados de una inves-tigación.

Haycinco bloques.Unbloqueesungrupodeconteni-

dosquesetrabajanenunbimestre.

Enlaentradadebloqueencontrarás

Losnombresdelostresproyectosque

trabajarásenelbimestre;unoporámbi-

to.Unámbitoeselcontextoy lafina-

lidadconlaqueusasel lenguaje.Enel

ámbitodeestudioredactasuninforme

deexperimentospara reportar lasob-

servaciones, por ejemplo; en literatura

al leerunpoematupropósitoescon-

moverteodespertartusemociones;en

laparticipaciónciudadanaal intercam-

biarydefendertuspuntosdevistafren-

tealosdemásejercertuderechodeser

libre, garantizado por la ciudadanía en

estepaís.Parafacilitarlaidentificación

del ámbito del proyecto se destacan

concolores:Participación ciuda-dana (verde), Estudio (rojo) y Literatura (azul). Losaprendizajesesperados oconocimientosyhabili-

dadesqueseesperaquedesarrollesalfinalizarelproyecto.

Se espera que al finalizar el bimestre el alumno sea capaz de:

• Exponer información sobre temas específicos integrando explicaciones y descripciones significativas. Al hacerlo:— Tomará en cuenta a los destinatarios.— Utilizará un lenguaje formal y empleará recursos prosódicos y actitudes corporales para establecer un

buen contacto con la audiencia.• Analizar el lenguaje figurado y el efecto de los recursos sonoros y/o gráficos en los poemas que lee.• Explicar algunas razones por las que la diversidad cultural y lingüística es una fuente de riqueza.

Al hacerlo:— Expresará y argumentará sus opiniones y puntos de vista.— Identificará algunas ventajas que se tienen por hablar y escribir más de una lengua.

Investigar y debatir sobre la diversidad lingüística.

Investigar sobre la diversidad lingüística y cultural de los pueblos indígenas de México.

Leer y escribir para compartir la interpretación de textos literarios.

Escribir poemas tomando como referente los movimientos de vanguardia del siglo XX.

Participar en eventos comunicativos formales para compartir información.

Exponer los resultados de una inves-tigación.

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El vanguardismo buscaba nuevas formas de expre-sión en música, literatura y pintura. Al iniciar las actividades del proyecto te acercarás a los movimientos de vanguardia y seleccionarás uno, del cual leerás algunos poemas representati-vos, identificarás sus características, analizarás su contenido y las formas de presentación. Después escribirás poemas usando como modelo alguno de los leídos y analizados. Finalmente, los presentarás a tu comunidad en el periódico escolar.

Organízate con tus compañeros para integrar un equipo con el que realizarás este proyecto de expre-sión literaria. Primero lee el planificador y comén-talo en el grupo.

Wassily Kandinsky, Sobre blanco II, 1922.Colec. Georges Pom-pidou.

• Compartes algunos de tus poemas con la comuni-dad escolar.

• Conoces los movimientos poéticos de vanguardia.

• Aprendes formas novedo-sas para crear poesía.

Este proyecto pretende acercarte a los movimientos poéticos de vanguardia. En un primer momento se-leccionarás poemas de la corriente que tú prefieras disfrutar de su lectura. Identificarás los elemen-tos formales, de conteni-

do y de presentación que los caracterizan.

El proyecto promueve también la escritura de

poemas con base en crite-rios previamente definidos.

La poesía es un género literario que busca expresar las relaciones entre las emo-ciones y el lenguaje por medio de textos que se conocen como poemas. En la poesía es importante la forma en que las palabras quedan escritas, pues su función, más que en otros géneros, es principalmente estética; es decir, artísti-ca, hecha para ser agradable y deleitar con la belleza del lenguaje o despertar sentimientos en las personas.

¿Te acuerdas de un poema que te guste mucho?¿Qué haces cuando no entiendes lo que dice un poema?¿Te gusta leer poesía?¿Cómo piensas que los poetas logran que sus poemas tengan ritmo?¿Cuáles son algunos recursos poéticos utiliza-dos por los autores?

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Proyectos

Las reglas del aula

Reglamentos de deportes, escolares, de tránsito y otros; manuales de gramática y ortografía y otras fuentes, de los cuales se pueda obtener infor-mación específica para el desarrollo del proyecto.

Se estima un tiempo de dos semanas aproxi-madamente para la realización del proyecto.

De Educación Física.

• Expresas comentarios y opiniones en relación con experiencias previas.

• Identificas palabras desconocidas e indagas su significado.

• Elaboras esquemas y cuadros sinópticos a partir de un texto.

• Sabes que la escritura tiene distintos propósitos comunicativos: registrar, informar, apelar, expli-car, opinar, persuadir, relatar, reseñar y divertir.

• Identificas oraciones afirmativas, negativas e im-perativas directas.

Reglamento del salón.

• Explicará la forma en que se redactan los verbos en los reglamentos en cuanto a tipo de verbos, modos y tiempos verbales que se emplean (im-perativo, infinitivo, o verbos conjugados en fu-turo de indicativo)

• Aclarará las funciones semánticas del infinitivo y el imperativo.• Describirá cómo se distribuye el espacio y las marcas gráficas (letras, números y tipografía) en la organización gráfica de los reglamentos.• Fomentará la creatividad y diversidad en la rea-

lización del reglamento.

• Indagar si existe un reglamento interno en la escuela.Si lo hay, revisarlo y localizar lo que dice acerca de los derechos y obligaciones de los integrantes de la comunidad escolar; si no lo hay, leer el reglamen-to que aparece en este proyecto.

• Intercambiar opiniones con sus compañeros sobre el contenido y la vigencia del reglamento leido.

• Participar en la elaboración de un reglamento del salón que regule su participación en distintas si-tuaciones en el aula, considerando:– Establecer lineamientos claros en la organiza-

ción de las normas.– Decidir el modo de enunciar las normas y verifi-

car que sea consistente.– Evitar ambigüedades en la descripción de las

situaciones normadas.– Revisar el texto y consultar manuales de gramática,

puntuación y ortografía (impresos o electrónicos) para resolver dudas en cuanto a su redacción.

• Conocer tus derechos y obligaciones como es-tudiante.• Conocer otros reglamentos de la comunidad donde vives.• Aprender a enunciar normas que rijan el com-portamiento de forma clara y precisa.

• Participar en la creación de un reglamento con reglas que rijan las obligaciones y derechos en el salón de clases.

Periódico mural de la escuela.

La valoración propone la reflexión acerca de los saberes involucrados en tu proceso de aprendizaje.













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•El vanguardismo buscaba nuevas formas de expre-sión en música, literatura y pintura. Al iniciar las actividades del proyecto te acercarás a los movimientos de vanguardia y seleccionarás uno, del cual leerás algunos poemas representati-vos, identificarás sus características, analizarás su contenido y las formas de presentación. Después escribirás poemas usando como modelo alguno de los leídos y analizados. Finalmente, los presentarás a tu comunidad en el periódico escolar.












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Unproyectoesunaformadetrabajarenequipoparaalcanzarunameta.Paralograrlohayquerealizarciertas

actividadesdeplaneaciónyorganización,determinarlosrecursosquenecesitarás,asignaracadapersonael

trabajoquemejorpuedadesarrollaryguiaralosparticipantesparallegaraunametacomún,entreotros.

Cadaproyectosedivideenseisetapas:

> Activación de conocimientos. Propone una tarea que te recuerde el tema

delproyecto.

> Propuesta del proyecto. Elprofesorharáunapropuestayorganizará

al grupopara llevarlo a cabo.Considerando

queseráelencargadodeasesorarte,guiartey

motivarte,selellamarámediador.

> Planificación del proyecto. Recuerdaqueparallegaralametahayque

trazarprimerounarutaydeterminarlos

objetivos.

Planificador

Aquísedeterminaloque

necesitarásparallevaracabo

elproyecto,quétendrásque

haceryalfinal,loquélograrás.

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Etapas

> Puesta en marcha del proyecto.Sonlasnotas,resúmenes,esquemasyborra-

doresquetendrásqueelaborarparalareali-

zacióndelproductofinal.

> Cierre del proyecto.Sepresentaalgrupooalacomunidadeltra-

bajoquehasrealizado,yaseauncuento,una

entrevistaounresumen,pormencionaralgu-

nos,conlafinalidaddeponerloasuservicio.

> Reflexiones del proyecto.Es aquí cuando se valora para qué sirve el

productotantoalosrealizadoresdelproyec-

to como a la comunidad y se determina tu

avanceenrelaciónconloaprendido.

> Partedela valoración son:-Elrepasodelostemasdereflexión,

quesonactividadesqueconfirmanlo

quehasaprendido.

-Tablasparavalorarelproductofinal

delproyectoytussaberes(competen-

ciasprocedimentalesyacitudinales).

Repaso y valoración

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55El trabajo en mi comunidad

Cierre del proyecto: presentación del texto al grupo

Cada equipo presentará su texto al grupo. Relatará cómo fue armando su tex-to; desde la elaboración de la lista de preguntas hasta la revisión de materiales y redacción final. Para terminar se leerá el texto y cada miembro del equipo dirá lo que aprendió del tema y lo que opina de las condiciones de trabajo en la época que investigó.

Con las copias de los textos se armará:

• un periódico mural que se enriquecerá con las opiniones por escrito de todos los alumnos, respecto a lo que aprendieron sobre el tema y cómo se relaciona con la época actual.

• un “libro” que abarque toda la investigación de todos los grupos. Para este libro se elaborará la portada, la página legal y el índice. Para ello auxíliense de la caja de herramientas.La obra completa se guardará en la biblioteca de aula.

Tareas individuales y compartidas

Reflexiona acerca de tu trabajo en el proyecto. Lee las preguntas y con-téstalas

1. ¿Qué obtuve? 2. ¿Qué observé?3. ¿Para que me servirá en mi vida?

Te invitamos a que veas la siguiente película, que puedes encontrar en un videoclub o bien, ver en televisión abierta ya que la programan con cierta frecuencia:

Espartaco (1960)Director: Stanley Kubrick.Intérpretes: Kirk Douglas, Jean Simmons, Laurence Olivier, Tony Curtis.

¿Qué otras películas conoces acerca de este tema? si conoces alguna, recomiéndala a tus com-pañeros de grupo.

Actividad complementariaConciencia intercultural

Averigüen cuáles de las condiciones de trabajo que analizaron aún persisten en otros países y por qué. Esta búsqueda la pueden realizar por Internet.

En esta película se narra cómo un esclavo tracio llamado Espartaco, a punto de ser condenado a muerte por desobediencia al poder romano, es conducido a una escuela de gladiadores. Desde allí,y tras una sangrienta revuelta, se convertirá en el líder de una rebelión.

25El trabajo en mi comunidad

¿Qué fuentes se te ocurrieron? De las siguientes fuentes, subraya las que anotaste en tu lista.

− En libros de Historia En periódicos− En revistas especializadas En páginas electrónicas− En enciclopedias En charlas con personas conocidas− En novelas y cuentos En canciones− En leyendas y mitos....− En programas de televisión o de radio y en películas

Lean la lista y dividan los sitios en que se ubican las fuentes; de prefe-rencia asignen un sitio diferente a cada miembro del equipo. Por ejemplo, un alumno puede investigar en la hemeroteca, otro en la biblioteca, otro en Internet y uno más puede charlas con un especialista en el tema (el profesor de Historia, por ejemplo).

Vayan al sitio que les tocó y revisen los materiales. Tomen nota de lo que encontraron en cada sitio. Reúnanse nuevamente con su equipo y decidan qué harán y a qué lugares irán para recopilar la información.

Tareas individuales y compartidas

Reflexiona acerca de tu trabajo en esta sesión. Lee las preguntas y con tés ta las.

1. ¿Qué obtuve? 2. ¿Qué observé?3. ¿Para que me servirá?

Imagque s

> Buscar en Internet

Para llevar a cabo una búsqueda en Internet es necesario que la computadora cuente con un programa llamado “navegador” que sirve para visualizar páginas web y conectarse a otras computadoras.

Cuando se indaga en la Internet, se puede utilizar buscadores o motores de búsqueda. Visualmente son páginas de Internet con un espacio en blanco para ser llenado con alguna palabra relacionada con la búsqueda. Al escribir esa pa-labra y hacer clic en un botón de la misma pantalla, un programa robot conocido como “araña” (spider) recorre Inter-net (la web) y elabora una lista de títulos de textos en donde se localiza esa palabra o frase y la página web de origen.

Contesta:• ¿Qué información puede ofrecerte para el proyecto un buscador?• ¿Qué dificultades presenta la obtención de información del tema de este proyecto en un buscador? ¿Qué pa-

labras seleccionarías para realizar la búsqueda? Elabora en tu cuaderno una lista de las palabras que crees que arrojarán páginas relacionadas con el periodo que investigas. Prueba en un buscador con las palabras de tu lista y anota al lado de cada palabra si obtuviste información útil.

Las TIC

observación

Con la observación das comienzo al pro-ceso de reunir información, Esto implica fijarse, atender, encontrar datos, captar el mayor número de detalles y características del objeto, persona o fenómeno.

Herramientas de aprendizaje

Aquíencontrarássugerenciasdeactividadespermanentesparatodoelcicloescolary

algunasrecomendacionesdepáginasdeInternetyfestividadesnacionales.

> UNA NUEVA ACTITUDÉstos son los días que la Organización de las Naciones Unidas ha propuesto celebrar. Te sugerimos

celebrarlos como parte de las actividades interculturales.

EneroDurante este mes la Organización de las Naciones Unidas no ha establecido ningún día o semana

internacional.

Febrero21 de febrero. Día internacional de la lengua materna

Marzo8 de marzo. Día de las naciones unidas para los derechos de la mujer y la paz internacional

21 de marzo. Día internacional de la eliminación de la discriminación racial

A partir del 21 de marzo. Semana de solidaridad con los pueblos que luchan contra el racismo y la

discriminación racial22 de marzo. Día mundial del agua23 de marzo. Día meteorológico mundial

24 de marzo. Día mundial de la tuberculosis

25 de marzo. Día internacional de solidaridad con el personal detenido y desaparecido

Abril7 de abril. Día mundial de la salud23 de abril. Día mundial del libro y de los derechos de autor

26 de abril. Día mundial de la propiedad intelectualMayo3 de mayo. Día mundial de la libertad de prensa

15 de mayo. Día internacional de las familias

17 de mayo. Día mundial de las telecomunicaciones

22 de mayo. Día internacional de la diversidad biológica

29 de mayo. Día internacional del personal de paz de las Naciones Unidas

31 de mayo. Día mundial sin tabacoJunio4 de junio. Día internacional de los niños inocentes víctimas de agresión

5 de junio. Día mundial del medio ambiente

17 de junio. Día mundial de lucha contra la desertificación y la sequía

20 de junio. Día mundial del refugiado26 de junio. Día internacional de la lucha contra el uso indebido y el tráfico ilícito de drogas

26 de junio. Día internacional de apoyo a las víctimas de la tortura

JulioPrimer sábado de julio. Día internacional de las cooperativas

11 de julio. Día mundial de la población338 Una nueva actitud

Recuadros

Losrecuadros,secrearonconelfindeampliartusconocimientos,

dándoteinformaciónadicionalquepodrásencontraren:

Anexos

Al final encontrarás una historia en versión

bilingüequeemplearáseneldesarrollodeun

proyectoenelBloque3.

> Herramientas de aprendizaje.Sonconceptosqueteayudanaaclarardu-

dasyadquirirnuevosconocimientos.

> Temas de reflexión.Contieneinformaciónacercadeaspectos

dellenguaje.

> Conciencia intercultural.Propuestas para enlazar el producto del

proyectoconotrasculturas.

> Las TICS.Recomendaciones prácticas para

utilizar el Internet y la computa-

dora.

Con el apoyo del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) y el es-fuerzo de muchas instancias educativas, los videos se encuentran en las oficinas de Enlace de las Secretarías de Educación de los estados y en las asesorías técnicas pedagógicas del Distrito Federal.

Actividad permanente

> Actividad permanente.Unamaneradecrearespaciosparacom-

partirinteresesydesarrollaralgunasacti-

vidadesrelacionadasconelproyecto.

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> ENLACE> La amistad es un proyecto compartido

Durante todas las etapas de la vida es importante la amis-tad, pero en la adolescencia es esencial, ya que en esta época los jóvenes se sienten incomprendidos por las per-sonas mayores y su mayor fuente de comprensión provie-ne de sus amigos y amigas.

La amistad puede definirse como un afecto personal, desinteresado y recíproco, que nace y se fortalece con la práctica. La reciprocidad de la amistad consiste en saber recibir y, al mismo tiempo, estar preparado para dar. El verdadero valor de la amistad que nos dignifica y alegra nuestra existencia se encierra en el trato afable y en la buena comunicación con los demás.

Iniciamos el proyecto

Este proyecto favorecerá la expresión de actitudes, como la bondad, la sinceridad, la generosidad, la cortesía, la cor-dialidad, la alegría, el respeto y la preocupación por los problemas de los demás.

Lo que ya sabemos

• En forma individual, elabora una lista con los rasgos que debe tener un(a) amigo(a) ideal. Por ejemplo:Poder confiar en él o ella.Que tenga los mismos gustos que tú.Que te escuche.

• Una vez que hayas completado tu lista, reúnete con algunos compañeros y conversa con ellos a fin de reco-nocer si tienen los rasgos que identificaste.

• Escribe en tu lista el nombre del compañero al lado del rasgo correspondiente. Reflexiona y contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas:— ¿Encontraste alguna persona que cumpliera con to-

dos los rasgos? ¿Quién?— Si no lo encontraste, comenta por qué crees que no

es fácil encontrar al amigo ideal.— ¿Fue difícil encontrar personas que tuvieran alguno

de los rasgos del amigo ideal? ¿Cuáles fueron estos

Ficha del proyecto

PropósitoQue el alumno descubra las actitudes que favorecen la amistad.

MaterialesCartulinas, hojas, marcadores, colores, pegamento en barra o cinta adhesiva.

tiempoDos sesiones.

11Enlace

rasgos? ¿Por qué crees que no pudiste encontrar una persona con este rasgo?

— ¿Crees que sea fácil encontrar amigos ideales? ¿Te pa rece que fuiste muy exigente en tu lista?

— ¿Qué rasgos quitarías para que fuera más fácil encon-trar amigos reales?

— ¿Qué ofreces a quienes quieren ser tus amigas o ami-gos?

— ¿Por qué crees que hemos hablado de amigos ideales y de amigos reales?

trabajamos juntos

Por equipos:• En plenaria, conversen acerca de la bondad, la honradez

y la sencillez. Orienten las intervenciones a la reflexión sobre estas cualidades en una relación de amistad y com-pañerismo.

• Definan lo que es la amistad y anótenlo en una cartulina que después mostrarán en el grupo.

Cada equipo explicará a todo el grupo en qué se basó para definir el concepto de amistad.

• Elaboren un texto en su cuaderno en el que expliquen por qué consideran importante tener amistades y qué aspectos

se debe considerar para hacer la elección de manera res-ponsable.

• Cada alumno puede elaborar en su cuaderno dos lis-tas de actitudes: por un lado, las que favorecen, y por otro, las que perjudican la amistad. Por ejemplo, amor, comprensión, respeto, generosidad, compañerismo, sinceridad, afecto; violencia, venganza, engaño, odio, intolerancia, hipocresía. Luego en equipos de tres o cua-tro estudiantes escriban las ventajas o los inconvenientes que encuentran en esa actitud para conseguir amigos.

Compartimos lo aprendido

Pueden elaborar:• Un cartel que represente una de las actitudes que pro-

pician la amistad expresado en un lema.• Un cuento que recree alguna de las actitudes que favo-

recen la amistad.• Una historieta que represente una actitud diferente a

las anteriores.• Una dramatización cuyo tema gire en torno a la amistad.

Valoramos nuestro trabajo

¿En qué otras ocasiones habían trabajado de manera similar?¿Qué conocimientos de Español pusieron en práctica durante las etapas del proyecto?¿Qué conocimientos de otras asignaturas emplearon en la realización del proyecto?¿Para qué les sirvió realizar un proyecto como éste?¿Para qué le puede servir a la comunidad que sus miembros realicen este tipo de proyectos?

>Bloque 1

> Aprendizajes esperados

12

Se espera que al finalizar el bimestre, el alumno sea capaz de:

• Reconocer personajes y hechos recurrentes en mitos de diferentes pueblos y relacionarlos con los valores que representan.

• Formular preguntas de acuerdo con propósitos específicos (buscar información sobre un tema de estudio o una situación social determinada, conocer la opinión de otros sobre temas de interés general).

• Buscar y seleccionar información de diversos textos de acuerdo con propósitos previamente definidos.

• Escribir resúmenes y fichas con el propósito de conservar la información de las fuentes. Al hacerlo:– Incorporará el vocabulario técnico relevante

para su investigación.– Condensará la información o la ampliará

según el tipo de texto y su finalidad.

13

Ámbito: Participación ciudadana

Proyecto: las reglas del aula

Práctica general del lenguaje:Leer y utilizar distintos documentos legales y administrativos.

Práctica específica:Explorar, leer y participar en la elaboración de reglamentos.

Ámbito: Literatura

Proyecto: Historias que trajo el viento

Práctica general del lenguaje:Leer para conocer otros pueblos.

Práctica específica:Investigar sobre relatos míticos y leyendas de distintos pueblos.

Ámbito: Estudio

Proyecto: De indagar se trata

Práctica general del lenguaje:Obtener y organizar información.

Prácticas específicas:Buscar, seleccionar y registrar información de distintos textos. Escribir resúmenes como apoyo al estudio o al trabajo de investigación.

>

>

>

¿En qué consisten los proyectos de este bloque?

14 Participación ciudadana

> ProyEcto: Las rEgLas dEL auLa

activación de conocimientos¡Actívate!

Mis juegos preferidos

Nombre del juego

Reglas

Ámbito: Participación ciudadana

La actividad central de este proyecto de participación ciudadana es reflexionar sobre las reglas y principios que rigen la vida social, para que como estudiante incrementes la conciencia de ti mismo utilizando el pensamiento crítico sobre cómo sigues las normas.

El proyecto se centra, en primer lugar, en la elaboración de un reglamento o contrato social que se utilizará como herramienta básica para planear la disciplina en clases y después en la reflexión sobre la diversidad de formas de actuar

y la necesidad de tolerancia y principios para la convivencia cotidiana.

En la realización del proyecto se promueve también la investigación bibliográfica y por Internet sobre reglamentos de varios tipos como deportivos, de

sociedad de padres, de tránsito u otros.

Algunas veces, antes de decidir participar en un juego preguntas cuáles son las reglas; en otras ocasiones las aprendes mientras juegas. ¿Puedes recordar algunos juegos de tu preferencia? ¿Cuál es el que más te gusta? ¿Sabes sus reglas? ¿Alguna vez has inventado las reglas de un juego?

> en tu cuaderno, copia el siguiente cuadro y llénalo con los datos de tres juegos que más te gusten.

15Las reglas del aula

> Contesta también por escrito:

¿Qué propósito tiene cada uno de estos juegos?•¿Para qué crees que se establecieron las reglas en los juegos?•¿A quién se dirigen estas reglas?•

Propuesta del proyecto: elaborar un reglamento

Con seguridad reconociste la necesidad de establecer ciertas reglas al jugar. Así como en los juegos, también son necesarias disposiciones que establezcan lo que se permite y lo que se prohíbe dentro de la escuela. En este momento en el cual te integras a una nueva comunidad, ¿qué te parece si investigas el reglamento del plantel y, a partir de él, entre todos proponen el reglamento del salón?

Planificación del proyecto

Para organizar este proyecto se ha elaborado el siguiente planificador. En él se muestran los diferentes aspectos a considerar. Expresa tus sugerencias a tu profesor, quien será tu guía en el proyecto, por lo cual a partir de este momento le llamaremos mediador.

> Indicadores de logros:

Conoces tus derechos •y obligaciones como estudiante de tu escuela.Aprendes a redactar reglas.•

¡Intégrate!

¡Planifica!


Recursos

Materiales: Reglamentos de deportes, escolares, de tránsito y otros; manuales de gramática y ortografía y otras fuentes, de los cuales se pueda obtener información específica para el desarrollo del proyecto.

Tiempo: Se estima un tiempo de dos semanas aproximadamente para la realización del proyecto.

Conocimientos de otras asignaturas: De Educación Física.

Destrezas previas:

• Expresas comentarios y opiniones en relación con experiencias previas.

• Identificas palabras desconocidas e indagas su significado.

•Elaboras esquemas y cuadros sinópticos a partir de un texto.

•Sabes que la escritura tiene distintos propósitos comunicativos: registrar, informar, apelar, explicar, opinar, persuadir, relatar, reseñar y divertir.

•Identificas oraciones afirmativas, negativas e imperativas directas.

como mediador

•Explicar la forma en que se redactan los verbos en los reglamentos en cuanto a tipo de verbos, modos y tiempos verbales que se emplean (imperativo, infinitivo, o verbos conjugados en futuro de indicativo)

•Aclarar las funciones semánticas del infinitivo y el imperativo.•Describir cómo se distribuye el espacio y las marcas gráficas (letras, números y tipografía) en la organización gráfica de los reglamentos.•Fomentar la creatividad y diversidad en la realización del reglamento.

lo que

lo que NeCesiTARÁs

> PlANifiCADoR Del PRoyeCTo: Las rEgLas dEL auLa

17Las reglas del aula Las reglas del aula

Reglamento del salón.

HARÁs

como estudiante

•Indagar si existe un reglamento interno en la escuela.Si lo hay, revisarlo y localizar lo que dice acerca de los derechos y obligaciones de los integrantes de la comunidad escolar; si no lo hay, leer el reglamento que aparece en este proyecto.

•Intercambiar opiniones con sus compañeros sobre el contenido y la vigencia del reglamento leido.

•Participar en la elaboración de un reglamento del salón que regule su participación en distintas situaciones en el aula, considerando:– Establecer lineamientos claros en la organiza

ción de las normas.– Decidir el modo de enunciar las normas y verifi

car que sea consistente.– Evitar ambigüedades en la descripción de las

situaciones normadas.– Revisar el texto y consultar manuales de gramática,

puntuación y ortografía (impresos o electrónicos) para resolver dudas en cuanto a su redacción.

lo que logRARÁs

•Conocer tus derechos y obligaciones como estudiante.• Conocer otros reglamentos de la comunidad donde vives.•Aprender a enunciar normas que rijan el comportamiento de forma clara y precisa.

•Participar en la creación de un reglamento con reglas que rijan las obligaciones y derechos en el salón de clases.

Producto

Presentación

Pe riódico mural de la escuela.

La valoración propone la reflexión acerca de los saberes involucrados en tu proceso de aprendizaje.

Valoración

> Planificador del Proyecto: Las rEgLas dEL auLa


Puesta en marcha del proyecto

¿Has visto o jugado alguna vez un partido de fútbol? Para organizarlo se necesitan dos equipos de 11 jugadores, que desempeñan distintas funciones pero comparten un propósito común: que su equipo gane. Aunque un solo jugador es quien anota, el gol es producto del trabajo de un equipo. Cada jugador se desempeña lo mejor posible para hacer los pases y jugadas necesarias para anotar.

Algo similar ocurre en nuestra sociedad, en donde todos sus integrantes cumplen un papel importante. Dar y recibir afecto, intercambiar conocimientos con los demás, participar con otros, buscarlos para complementarse y establecer una red de relaciones en las que unos dependen de otros para su crecimiento, seguridad y la satisfacción de sus necesidades.

Cada grupo social es una colectividad formada por personas que tiene un motivo común, vive en el mismo espacio, realiza actividades comunes que están reguladas por valores y normas. En la familia, en la escuela, en todos los grupos sociales ocurre lo mismo.

Los valores son definidos por los seres humanos, forman parte de la cultura de los pueblos y se expresan a través de las relaciones sociales. Las normas son acuerdos colectivos orientados a lograr la convivencia armónica y pacífica de los ciudadanos; se enriquecen con el tiempo y están en permanente construcción.

> individualmente indaga cómo se organizan las personas en tu localidad.

¿Qué organizaciones existen?•¿Con qué fin se organizaron?•¿Quiénes son sus integrantes?•¿Cómo participan?•¿Quién les dice lo que tienen que hacer?•¿Qué normas, valores y actitudes hacen posible su convivencia?•

> Reúnete en equipo y comparte con tus compañeros los resultados de tu investigación.

Las reglas son centrales en todos los reglamentos escolares. En ellos se expresan los derechos y las obligaciones que regulan la interacción humana dentro de la escuela, por eso es muy importante que todos conozcan las reglas antes de iniciar el curso.

> Contesta individualmente:

¿Qué es para ti un derecho?•

¡Comenzamos!

Todas las instituciones educativas, incluso las del nivel preescolar, cuentan con un reglamento que establece las obligaciones y derechos de los alumnos.


> Consigan el reglamento de su escuela y léanlo con atención. si en su escuela no lo hay, usen el reglamento que aparece a continuación.

Reglamento General para los Alumnos de la Escuela Secundaria Diurna

La Dirección de la escuela ha planteado reglas tendientes a crear un clima de convivencia. La secundaria exigirá al alumno observar las siguientes conductas:

• Deinterésyactitudpositivaanteelestudio.• Derespetohaciaotraspersonasyasímismo.• Detoleranciahacialasideaspolíticasyreligiosasdecualquiermiembro

de la comunidad. • Deutilizacióndeunlenguajeadecuadoparaexpresarse.• Deatenciónycivismoenceremoniasquehonrenlossímbolospatriosy

conmemoren hechos históricos.

I. Asistencia y puntualidad

Por la importancia de la asistencia y la puntualidad en el desarrollo y futu-ro desempeño profesional y social, se establece para los alumnos el si-guiente horario: entrada 7:20; salida 13:50.

La asistencia a clases es obligatoria. El alumno debe llegar puntualmen-te a cada una de sus clases. Si llegara tarde, deberá pedir permiso al maes-tro correspondiente para pasar. El maestro podrá contar el retardo como falta,siasíloconsidera.Lasfaltasporenfermedaddeberánserjustificadasconuncomprobante

médicoautorizadopor laDirección,quesepresentaráamás tardardosdíasdespuésdequeelalumnosereincorporeasusclases.Silafaltasejustifica,elalumnoentregarásustareasytrabajosentres

díasmáximodespuésdelafechadesuregreso.Tambiéntendráderechoapresentarlosexámenesparcialesrealizadosdurantesuausencia.

II. Disciplina

El alumno se compromete a:

• Nousarunvocabularioinadecuadodentrodelaescuela.• Asistirpuntualmenteatodassusclasesconelmaterialnecesario.• Participaractiva,oportunayordenadamenteenclase,ynointerrumpir

a sus compañeros y maestros.• Cumplirconlastareasytrabajossolicitados,aunencasodenohaber

asistido a la clase correspondiente.• Responsabilizarsedesuspertenenciasydenoportarobjetosdevalorni

cantidades excesivas de dinero, ya que la secundaria no se hará respon-sabledelosobjetosperdidos.

Título

Apartado

123

4

5

Reglas(numeradas)


• Cuidardelalimpiezayelbuenestadodelasinstalaciones,yhacerserespon-sable de cualquier desperfecto que ocasione.

• Hacerbuenusodeloslibrosdelabibliotecayrespetarlafechaseñaladaparasu devolución.

• Permanecerensusalóndeclaseysolicitarpermisocuandonecesiteabandonarlo.

• Nointroduciralimentosnibebidasalsalóndeclases,nocomernimasticarchicle y no usar gorra dentro del aula.

• Novendernicomprarapuntes,tareas,guías,trabajos,exámenesresueltosaotros alumnos.

• Nodar,recibirniusarinformaciónverbaloescritanoautorizadadurantelosexámenes.

• Cuidarsuaseopersonal.Nosepermitealosalumnos(hombres)llevarcabe-llolargo,aretes,yaningúnestudianteportartatuajes.

• AcatarycumplirconrespetotodaslasdisposicionesdelComitédeSeguri-dad y Emergencia Escolar.

III. Evaluación y exámenes

LasecundariasiguelasdisposicionesdelaSecretaríadeEducaciónPública,lacual propone cinco evaluaciones bimestrales; la calificación será el resultado del examen bimes tral más los siguientes aspectos:

• Participaciónenclase.• Cumplimientodelastareas.• Realizacióndeinvestigaciones.• Exposicionesoralesyseminarios.• Prácticasdelaboratorioodecampo.• Pruebasparciales.• Trabajodelecturas.• Elaboracióndecuadernodeapuntes.

IV. Compromiso de los padres o tutores

Los padres deberán acatar las siguientes medidas:

• Vigilarquesuhijoohijacumplaconlasdisposicionesdelpresentereglamen-to.

• Entregarenlasfechasestablecidasladocumentaciónquelasecundariasoli-cite.

• AtenderlasindicacionesquelaDirecciónhagaparaayudaraldesarrolloedu-cativo del alumno o alumna.

• Colaborareneldesempeñoacadémicodesuhijoohija.

FAVORDEFIRMARYENTREGARENLADIRECCIÓN.

Quedoenterado(a)ymecomprometoacumpliryhacercumpliramihijo(a)lasobligacionesescolaresasentadasenestereglamento.

6

7

8

9

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1 1

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13


análisis

Analizar es que fragmentes la infor-mación en partes para identificar sus elementos. Examinar con precisión, ver detalles, buscar relaciones entre sus componentes, descubrir lo relevante.


Analicen los planteamientos fundamentales de este reglamento. Comenten en equipo el contenido de los apartados, los artículos y las reglas contenidas en él.

> en equipos, reflexionen y contesten.

¿A quién va dirigido el reglamento? •¿Cuál es su intención?•¿Quién lo redactó?•¿Cuántos apartados tiene y cómo se distinguen en el texto?•¿Cuáles son los derechos que se reconocen a los alumnos?•¿Qué obligaciones corresponde a cada uno de los estudiantes?•¿Qué opinan acerca del apartado II?•¿Cuáles son las sanciones por incumplimiento al reglamento?•¿Qué palabras se utilizan para expresar los derechos y las obligaciones •de los alumnos?

Al finalizar, cada equipo haga sus comentarios frente al grupo.¿Sabes que es analizar? Completa tu conocimiento con la siguiente herramienta de aprendizaje.

> Los buscadores

No existe un reglamento de tránsito para todo el país; cada estado establece el suyo. Para encontrar el que corres-ponde al lugar donde vives puedes utilizar un servicio de búsqueda en internet. Básicamente existen dos tipos de estos servicios:

• Buscadores o motores de búsqueda. son conjuntos de progra-mas instalados en un servidor, en pocas palabras, son sitios de internet. Basta con escribir el nombre de lo que se busca (una pa-labra, una frase, etcétera), y un programa robot conocido como “araña” (spider) recorre internet (la web) y elabora una lista de direcciones en donde se localiza esa palabra o frase.

• directorios. Consisten en una lista de temas en orden alfabético elaborada por personas dedicadas a ello. los directorios ofrecen búsquedas por categorías (autos, bienes raíces, clima, contactos y otros).

en ocasiones, el número de resultados de la búsqueda es muy grande (15 780 páginas, por ejemplo), que es casi imposible revisar. en estos casos se recomienda “restringir la búsqueda”, es decir, indicar el país o idioma de la in-formación, eliminar preposiciones y artículos de las frases, especificar si se requiere una imagen o un artículo de periódico, así como otros recursos que los mismos programas indiquen.Recuerda que no toda la información en internet es confiable e incluso a veces es falsa, por lo que te recomenda-mos elegir páginas oficiales de instituciones reconocidas.

1. Por medio de un buscador, encuentra el reglamento de tránsito de tu estado.2. localiza el reglamento de algún deporte, por ejemplo del fútbol, a través de un directorio de temas deportivos.3. ¿Cuáles son las palabras que elegiste para la búsqueda de los rreglamentos? ¿Cuáles te funcionaron?, ¿Por qué?

Las TIC

Buscador


>características de los reglamentos

Ahora que han analizado algunos reglamentos, podemos decir qué características principales tienen en general. A continuación te señalamos algunas:

a) Establecen reglas eficaces. Las reglas describen conductas específicas; definen lo que es y lo que no es aceptable. Se relacionan con las obligaciones. Ejemplo: No pegues a tus compañeros.

La mayor parte de las reglas son redactadas en forma positiva, como “llega a tiempo” en lugar de “no llegues tarde”, aunque algunas son difíciles de definir en términos positivos; por ejemplo, una versión positiva de “no te burles de otros alumnos” sería “di sólo cosas agradables”, lo cual no funciona como regla eficaz.

> subraya en el reglamento de las páginas 19 y 20, todas las normas que se enuncian en forma negativa en el apartado ii.

Una vez que hayas reflexionado acerca de ellas, reescríbelas en forma •positiva. Por ejemplo, si dice “no comer en el salón de clases” el cambio sería “comer sólo en el patio”.

b) Sus textos son breves, claros y concisos. Las reglas eficaces son exactas; ni demasiado vagas ni excesivamente específicas. Ejemplos de ambos extremos son:

Cumple con los materiales de clase. (Demasiado vaga.)•No piques los ojos de tus compañeros con tus dedos. (Demasiado •especí fica.)

Al redactar un reglamento se usan sólo las palabras necesarias sin utilizar la palabra “trata” ya que el establecimiento de la regla es para logar su cumplimiento y no para alentar su intento.

c) Establecen consecuencias para ciertas conductas. Las consecuencias forman la parte esencial de todo reglamento y son las más difíciles de desarrollar; deben:

Ser claras y específicas.•Ofrecer alternativas.•No ser castigos.•Ser naturales y lógicas.•Relacionarse con las reglas.•

En los reglamentos de casi todas las escuelas secundarias se establece como obligatorio el uso del uniforme.


Las consecuencias preservan la dignidad de las personas a quienes se les aplican las reglas, incrementan el control cuando es apropiado y motivan el cumplimiento de éstas.

> Consulten otros reglamentos que le sugerirá su mediador. Noso-tros les proponemos los siguientes para que los lean y analicen.

Reglamento Interior de la Secretaría de

Finanzas, Artículo 21, Fracciones I y IV

Consulta para pago de impuestos de vehículos de otros estados

Horario: 8:00 a 15:00 hrs. de lunes a viernesTiempo de respuesta: Hasta 30 días hábiles.Área de pago: Cajas recauda-doras.

Requisitos:1. Presente original y copia de la factura, para la búsque-da de tenencias y certifica-ción

2. Altas, bajas y cambios de ve-hículos, exhiba los últimos 5 pagos de tenencias, compro-bante de domicilio y en caso de baja exhiba juego de placas y tarjeta de circulación.

3. Lleve carta poder en caso de que el propietario no reali-ce el trámite.

Proceso: 1. Solicite indicando el estado en que se efectuará la bús-queda.

2. Cubra el pago correspon-diente en las cajas recau-dadoras.

3. Presente el recibo de pago con el funcionario respon-sable (Ventanilla 1, 2 o 3) para que se elabore una so-licitud de información al estado de donde proviene la unidad.

4. Espere la respuesta de la similar del otro estado.

Fuente: www.sefintab.gob.mx/article/articleview/142 (adaptado)

Capítulo IV. De las reglas generales para el tránsito de vehículos

Artículo 90. Son obliga-ciones de los conducto-res de vehículos automo-tores:

I. Manejar siempre con precaución, en uso de sus facultades físi-cas y mentales, suje-tando con ambas ma-nos el volante, sin llevar en los brazos a personas u objeto alguno.

II. Revisar las condicio-nes mecánicas de la unidad que manejen; comprobar el buen funcionamiento de las llantas, limpiadores, luces y frenos, así como verificar que se cuenta con llanta de refacción, extintor, y herramienta.

III. Traer consigo la li-cencia y/o el permi-so vigente para con-ducir vehículos y la tarjeta de identifi-cación personal para operadores de trans-porte público, expe-dida por la Secreta-ría de Transporte, así como la documen-tación que autorice la circulación del vehículo.

IV. Usar el cinturón de seguridad y, en su caso, obligar a usar-lo a quien lo acom-pañe en el asiento.

Fuente: www.edomexico.gob.mx/portalgem/legistel/cnt/LeyEst_045.html

(adaptado)

Regla XI de la Liga Profesional de FútbolFuera de Juego

POSICIÓN DE FUERA DE JUEGO. Un ju-gador estará en posición de fuera de juego si se encuentra más cerca de la línea de meta contraria que el balón. El hecho de encontrarse en posición de fuera de juego no constituye una infracción en sí misma.Un jugador no está en posición de fuera de juego...a. Si se encuentra en su propia mitad del campo.b. Si está a la misma altura que el penúltimo adversario.c. Si está a la misma altura que los dos últimos adversarios.

INFRACCIÓN. Solamente será sancio-nado el jugador si, en el momento en que el balón es tocado o juga-do por uno de sus compañeros, se encuentra, a juicio del árbitro, implicado activamente en el juego por cualquiera de las siguientes circunstancias:a. Interferir en el juego.b. Interferir a un adversario.c. Ganar ventaja de dicha posi-ción.

No infracción. No existe infrac-ción de fuera de juego si un juga-dor recibe el balón directamente de cualquiera de los siguientes saques:a. Saque de meta.b. Saque de banda.c. Saque de esquina.

Fuente: www.codeme.org.mx/estatutos/futbol.pdf (adaptado)

> Comenta con tus compañeros de equipo las anotaciones que cada uno realizó en su cuadro acerca de los apartados del reglamento. luego contesta con ellos:


El verbo es la palabra que tiene como función primordial ser el núcleo del predicado. Se caracteriza por determinadas variaciones que reciben el nombre de conjugación. En la conjugación se identifican, principalmente, las categorías de persona, número, tiempo y modo.Los verbos expresan diversos modos que indican diferentes actitudes del hablante o matices en el significado de la acción verbal.

Tiempo indica ejemplo

Presente la acción en el momento en que se habla. todo estudiante tiene el derecho a que se le comunique su nivel de aprovechamiento.

Pretérito una acción anterior al momento en que se habla. este reglamento se estableció en 1973.

futuro posterioridad al momento en que se habla. las clases comenzarán a las 7:20 a.m.

copretérito una acción ubicada en un pasado indeterminado. el profesor llegaba tarde. Se reconoce por las terminaciones -aba, abajo, aban, abamos, iba, ibas, ibamos, iban, ía.

Pospretérito que las acciones ocurrirían si otra acción pasara Sin no hubiera voluntad, los problemas antes. Se reconoce por las terminaciones no se resolverían. -ría, ías, ríamos, rían.

El modo imperativo nunca se refiere al pasado; se ocupa del presente y del futuro inmediato. El modo indicativo expresa las acciones reales en los distintos tiempos del presente, pasado y futuro. Fíjate ahora en las siguientes normas tomadas de otro reglamento escolar.• Los alumnos asistirán puntualmente a todas sus clases.• Los alumnos beberán agua sólo durante el cambio de

clases.• Los alumnos cantarán el Himno Nacional en las cere

monias cívicas.

Redacta el artículo 90, fracción I del reglamento 2 en imperativo y en futuro.

¿En qué modo se expresa la regla como obligación?•¿En qué tiempo parece una recomendación?•¿Qué diferencia encuentras en la regla al redactarla •en futuro?

tEmas dE rEfLExIón: Tipos de verbos, modos y tiempos verbales que se emplean para redac-tar obligaciones y derechos en los reglamentos. infinitivo e imperativo

Los verbos están conjugados en futuro, uno de los cinco tiempos simples del modo indicativo, que son:

Modo verbal Actitudes del hablante que expresa

indicativo acciones consideradas reales.

imperativo acciones de orden, mandato.

subjuntivo acciones deseadas, posibles o dudosas.

¿A quién va dirigido? •¿Cuál es su intención?•¿Quién lo redactó?•¿Cuántos apartados tiene y cómo se distinguen en el texto?•¿Cuántos puntos integran cada apartado?•¿Qué relación hay entre sus apartados?•¿Qué información tiene cada apartado?•¿Qué palabras se utilizan para precisarle al lector lo que debe hacer?•¿En qué modo verbal se redactó?•


> observa las siguientes normas tomadas del apartado ii del regla-mento escolar que ya leíste.

Asist• ir puntualmente a todas sus clases con el material necesario. Particip• ar activa, oportuna y ordenadamente en clase, y no interrumpir a sus compañeros y maestros. Cumpl• ir con las tareas y trabajos solicitados, aun en el caso de no haber asistido a la clase correspondiente.

> subraya los verbos que encuentres en otro tipo de reglamento.

¿Tienen algo en común con los verbos del reglamento escolar? •¿Identificas otros verbos que tengan terminaciones parecidas en otras •partes del reglamento? Si es así, haz una lista de éstos en tu cuaderno.

Habrás notado que los verbos que terminan en ar, er, ir, no tienen conjugación, es decir no expresan tiempo, cuya categoría gramatical indica el momento en que se ejecuta lo expresado, ni número, ni persona gramatical. Por eso se les llama “Formas no personales del verbo”. El infinitivo es una de forma de redactar obligaciones y derechos.

El trabajo colaborativo exige tomar acuerdos que retomen las inquietudes de todos los integrantes.

Terminaciones expresa

infinitivo ar, er, ir acción sin definir tiempo, número ni persona

A menudo el infinitivo desempeña la función del imperativo cuando se acompaña de algunos verbos como “deber”, “poder”, “tener + que” conjugados en presente de indicativo. Fíjate en el ejemplo:Debes (presente) + escuchar (infinitivo)Pueden (presente) + platicar (infinitivo)Tienes (presente) + que + respetar (infinitivo)

Existen otras formas de redactar obligaciones y derechos. Fíjate bien en las siguientes normas tomadas de otro reglamento escolar.

Respeta• las ceremonias cívicas.Cumple• con todas las tareas.Realiza• tus trámites de inscripción.

En este caso, los verbos expresan orden o mandato. A este modo de expresar acciones se le denomina imperativo. Los verbos expresan diversos modos que indican diferentes actitudes del hablante o matices en el significado de la acción verbal.


> Planear el esquema del reglamento Ahora debes decidir con tu equipo qué se escribirá en su reglamento. Recuerden que al inicio del proyecto indagaron sobre las organizaciones sociales que existen en su comunidad, observaron cómo participan sus integrantes, también identificaron aquellas normas y valores que las personas siguen para hacer posible la convivencia.

Los reglamentos surgen del establecimiento de una organización social que tiene un motivo común, por ejemplo, el reglamento escolar que leíste, surge a partir de que existe un grupo de alumnos, los futbolistas, primero tuvieron que formar su equipo y luego precisaron sus funciones dentro de la cancha considerando las reglas contenidas en el reglamento emitido por organizaciones de fútbol.

Para planear su reglamento, piensen primero en establecer un grupo que tenga un motivo común dentro del aula, por ejemplo, un círculo de lectura. El reglamento que elaboren señalará las normas para su funcionamiento, fortalecerá los valores y la buena convivencia entre sus integrantes. Para organizarlo y establecer los lineamientos de las normas háganse preguntas, todas las que se les ocurran. Recuerden que es una lista inicial para “captar” sus inquietudes sobre cómo se organizarán y regularán las funciones dentro del grupo “Círculo de lectores”. Una vez que ya no surjan más preguntas, revísenlas y agrupen aquellas que pertenecen a un elemento común. Por ejemplo:

Círculo de

lectores

> Preguntas que se nos ocurren

qué

Cómo

Cuál

Cuándo

Dónde

Por qué

> ¿cuál es la intención del grupo?

> ¿cuándo y en dónde se reunirán?

> ¿en qué horario?

> ¿con qué frecuencia se reunirán?

> ¿Qué se requiere para ser integrante?

> ¿Qué actividades realizarán sus integrantes?

> ¿cómo circularán los libros entre los integrantes?

> ¿en donde registrarán los títulos que se encuentran el círculo?

> ¿cómo iniciarán las reuniones?

> ¿Qué libros leerán?

> ¿cómo los comentarán?

> ¿Qué actitudes y valores debemos manifestar?

Asistencia

Requisitos

Organización

Una vez que han agrupado sus preguntas por criterios, acuerden y decidan con llos miembros de su equipo el modo verbal en que redactarán sus normas.

En todos los deportes se establecen reglas quedebenobservarlosjugadores.Paraha-cerquesecumplan,hayárbitrosojuecesen los encuentros.


> lean el borrador del reglamento de este círculo de lectura.

> identifiquen qué valores se relacionan con estas normas. Por ejem-plo, la norma “Cumplir con los horarios acordados” se vincula con el valor de la responsabilidad.

Definan los valores prioritarios que enmarcarán su reglamento.

> revisión de los avances

En equipo lean y relean su escrito para identificar y corregir los errores que se pudieron haber cometido. La siguiente guía de revisión puede resultarles útil cuando revisen su borrador.

Círculo de lectura

ASISTENCIA

Los integrantes:

Asistirán los sábados de 10:00 a 12: 00 hrs. en la biblioteca de su

comunidad.

Cumplirán con los horarios acordados.

REQUISITOS

Los integrantes:

Deberán ser alumnos del mismo grupo de la escuela secundaria a la que

pertenecen.

Llenarán una ficha de inscripción con sus datos personales.

DE LAS ACTIVIDADES

Los integrantes:

Elegirán y proporcionarán los títulos que desean leer de la biblioteca de

aula o escolar.

Comentarán con sus compañeros el avance de su lectura cada semana.

Escucharán atentamente a sus compañeros.

Acordarán los aspectos que comentarán en cada una de sus lecturas.

Organizarán eventos en su comunidad para promover la lectura.

Promoverán la práctica de los valores para el bienestar común.

Borrador

el título de cada uno de los apartados tiene relación con las reglas que incluye.los apartados están organizados por orden de importancia.Contiene información relevante.Cada punto trata una norma.el modo seleccionado para redactar las normas (imperativo, indicativo o infinitivo) es consistente en todo el documento.las normas se enuncian en forma positiva.

En la actualidad, cualquier procesador de texto incluye un catálogo muy completo de letras, estilos y tamaños con el fin de que el texto sea agradable a la vista. Éstas son algunas recomendaciones que se deben tener en cuenta para darle una organización gráfica a los textos.

1. En primer lugar se escoge la fuente. Se llama fuente a la forma de la letra. Éstas son algunas fuentes comunes.

arial times helvética

courier comic

Los rasgos de las letras dan una apariencia al texto más o menos formal. Por ejemplo: observa esta prohibición con varias fuentes.

No introducir alimentos ni bebidas.

No introducir alimentos ni bebidas.

Una vez elegida la fuente, tendremos que tomar en cuenta el tamaño, la longitud de la línea y el interlineado. Cuando conseguimos que estos tres elementos armonicen –tipografía y su tamaño o cuerpo, longitud e interlineado– facilitaremos la lectura, ya que será más natural el recorrido visual sobre el texto. Cuando variamos uno de estos aspectos, debemos ajustar los otros para que la armonía se siga produciendo.


Distribución del espacio y marcas gráficas en la organización del textotEmas dE rEfLExIón:

También acudan a la biblioteca de aula, la escolar o a la más cercana de su localidad. Ahí podrán consultar diccionarios, gramáticas y manuales de redacción, ortografía y puntuación. Localicen al final del libro algunas recomendaciones de fuentes de consulta especializadas en lenguaje.

> Cada integrante del equipo lea individualmente varias veces el borrador y exprese sus sugerencias para mejorarlo.

En la primera lectura, asegúrate que las ideas se entienden.•En la segunda lectura, verifica la ortografía de cada palabra.•En la tercera lectura, lee en voz alta para asegurarte que la puntuación •es la correcta.

> Presentación del reglamento

Una vez que han incorporado las correcciones a su borrador es tiempo de darle una presentación adecuada. Pasen en limpio su reglamento, para ello usen un procesador de textos. Elijan, dentro del equipo, qué tipo de letra, interlineado y justificación del texto van a usar. Lean los consejos que se ofrecen en el siguiente tema de reflexión. Si no cuentan con una computadora, de todas formas pueden aprovechar las recomendaciones al pasarlo “a mano” o mecanografiarlo.

2. En cuanto al tamaño de la fuente, se elige dependiendo de la finalidad e importancia del texto. Un tamaño adecuado para el texto de un trabajo escolar debe estar entre 11 y 13 puntos. Una letra más pequeña dificultará la lectura; una más grande generará sólo desperdicio de páginas.

11 puntos 12 puntos 13 puntos

14 puntos 16 puntos

Para los títulos y subtítulos es preferible usar un tamaño más grande de letra que aquel que se usó para el cuerpo del texto, para que destaquen; por ejemplo, de 14 hasta 20 puntos.

3. En cuanto a la longitud de las líneas, las demasiado largas producen aburrimiento en el lector y las demasiado cortas dificultan la lectura por el ritmo visual al que obliga con el cambio constante de línea de lectura. Por tanto, deja márgenes de 1.5 a 2 cm en cada lado.

4. El interlineado o espacio entre cada renglón o línea, es un factor importante para que el lector pueda seguir correctamente la lectura sin equivocarse de línea. Como regla general, el interlineado debe ser aproximadamente 20% mayor que el tamaño de la fuente. Por ejemplo un interlineado de 12 puntos es adecuado para un texto de 10 puntos.

El texto alineado a la izquierda es el más recomendable para textos largos, dado que las líneas terminan en diferentes puntos y el lector es capaz de localizar fácilmente cada nueva línea. Así, esta forma de alineación resulta más legible.

La alineación a la derecha puede ser adecuada para un texto que no sea muy extenso.

El texto justificado (alineado a derecha e izquierda) puede ser muy legible si el espacio entre letras y palabras es uniforme y los huecos no interrumpen el curso del texto. Las alineaciones centradas dan al texto una apariencia muy formal y son adecuadas para texto escaso, como títulos y subtítulos.

5. El texto puede alinearse de cuatro formas distintas: a la izquierda, a la derecha, justificado, centrado o asimétrico.

Para este proyecto te recomendamos de tu biblioteca de aula: Taylor, Bárbara. Crea tu propia revista.

Lumen, Buenos Aires, 2000.

Luptat nostie minismod

dolorer ostrud dignibh eu

facin hendrer sed do dunt

nim zzril ullandre exercincil

iureet ing eu faccums am,

Luptat nostie minismod dolorer ostrud dignibh eu facin hendrer sed do dunt nim zzril ullandre exercincil iureet ing eu faccums am, commodolum et lore faci tate feugiam etumsandre min ulput lum delit aliquatuer veliqui pismodi atuerate

Luptat nostie minismod dolorer ostrud dignibh eu facin hendrer sed do dunt nim zzril ullandre exercincil iureet ing eu faccums am, commodolum et lore faci tate feugiam etumsandre min ulput lum delit aliquatuer veliqui pismodi atuerate dolum digna faccum veliqui elit nullandio dolor in heniat. Duis niamc om modolent venim veliqu am irilisciEm qui tionum volobore modiat.

muy abierto muy cerrado

correcto

Luptat nostie minismod dolorer ostrud dignibh eu facin hendrer sed do dunt nim zzril ullandre exercincil iureet ing eu faccums am, commodolum et lore faci tate feugiam etumsandre min ulput lum delit aliquatuer veliqui pismodi atuerate dolum digna faccum veliqui elit

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min ulput lum delit aliquatuer veliqui pismodi

atuerate dolum digna faccum veliqui elit

Luptat nostie minismod dolorer ostrud dignibh eu facin hendrer sed do dunt nim zzril ullandre exercincil iureet ing eu faccums am, commodolum et lore faci tate feugiam etumsandre min ulput lum delit aliquatuer veliqui pismodi atuerate dolum digna faccum veliqui elit nullandio dolor in heniat. Duis

Luptat nostie minismod dolorer ostrud dignibh eu

facin hendrer sed do dunt nim zzril ullandre exercincil iureet ing eu

faccums am, commodo et lore faci tate feugiam

etumsandre min ulput lum delit aliquatuer veliqui pismodi atuerate dolum

digna faccum

alineado a la izquierda alineado a la derecha

justificado centrado asimétrico


¡Cierra!


cierre del proyecto: presentación del reglamento

Ahora cada equipo tiene su reglamento de aula. Organizados por su media dor, los equipos pasarán al frente y leerán al grupo. Una vez que se han leído todos los reglamentos, el mediador anotará en el pizarrón las reglas que propone cada equipo y eliminará las que se repiten. Todos participarán exponiendo sus argumentos para definir cuáles reglas deben permanecer y cuáles no.

Se nombrará un representante por equipo. Los representantes se reunirán y pasarán en limpio el reglamento. Otra comisión, formada también por representantes de equipo, distintos a aquellos que pasarán en limpio el escrito, se encargará de que todos los integrantes del grupo, incluido el profesor, firmen al final del reglamento.

Una vez que han firmado, el documento original se entregará a las autoridades de la institución, una copia se conservará en el salón, en la biblioteca de aula, y otra se presentará en el periódico mural de la escuela.

reflexiones en torno al proyecto

> Comenta y contesta estas preguntas con tu equipo.

¿Para qué sirven las reglas de comportamiento? ¿Qué pasaría •si no existieran?¿Qué reglas hay en tu familia? ¿Cómo se establecieron estas reglas familiares?•¿Quién las enunció?•¿Qué pasa cuando alguna regla es injusta?•¿Qué actitudes cívicas has fortalecido al elaborar tu reglamento?•¿Qué valores son prioritarios para ti?•¿Para que te sirvió observar como se relacionan las personas de un grupo social •en tu comunidad?

Organiza una charla en tu comunidad. Invita a estudiantes como tú a expresar con sus propias palabras aquello que más valoran en la vida, las directrices que siguen; escriban las reglas, ideales y principios por los que se guían al vivir.Los valores para la convivencia se han creado una y otra vez. Esta posibilidad de renovarse continuamente contribuye a la aceptación de todos, pues cada generación los hace suyos.

> elabora una lista de los valores que consideras hacen posible la convivencia entre los individuos y coméntala con tu equipo.

Puedes comenzar por tener una actitud de mayor cooperación al tomar acuerdos con tus compañeros de clase y buscar formas de participación para solucionar los problemas de tu comunidad. En equipo y con la ayuda de su profesor, organicen una charla para la comunidad, donde analicen y discutan las reglas de otros reglamentos así como lean los que escribieron.

Conciencia intercultural

Organicen en el grupo una mesa redon-da acerca de la publicación de regla-mentos que ha hecho la Organización de las Naciones Unidas (ONU) para regular diversos aspectos de los países que la forman.

Te recomendamos ver la película Los Miserables y organizar un debate con tus compañeros acerca del compor-tamiento que tiene el personaje principal y las consecuencia le toca vivir cuando infringe una norma de la sociedad en la que vive. Consulta “Mi agenda” que se localiza al final del libro para otra sugerencia de acti-vidad permanente para este proyecto.

Actividad permanente

¿Para qué te sirve?


> RePAso De los tEmas dE rEfLExIón

> lee en silencio la siguiente situación.

Aldo le pidió prestado su cuaderno de Español a Juan para tomar el •apunte del día anterior, porque había faltado a la escuela. Juan se lo prestó, pero Aldo aprovechó la oportunidad y le copió su tarea. Cuando el maestro revisó las tareas se dio cuenta de que eran iguales y a los dos les anuló esta participación.

Elabora una regla acerca de esta situación. Elige primero la forma ver•bal. Explica por qué elegiste esa forma del verbo.

> fíjate bien en las siguientes normas tomadas de otro reglamento escolar, ¿en qué modo verbal están escritas?

Respeta las ceremonias cívicas.1. Llega temprano a clases.2. Realiza tus tareas oportunamente y con calidad.3.


> Para valorar el producto final, que es el reglamento, usa estas tablas que abarcan los distintos aspectos del producto. Marca el nivel de tu desempeño.

VAloRACióN

Producto final Muy Bien en insuficiente bien transición

Contenido

Precisión el contenido del reglamento es detallado, del contenido se fundamenta con precisión.

reglas las reglas escritas son breves, claras y precisas, además de detalladas describen las consecuencias de tal manera que todos las comprenden fácilmente.

estructura y organización

claridad y coherencia la estructura por apartados demuestra que los estudiantes utilizaron su capacidad de análisis. Se observa que las reglas están distribuidas en temas principales. el texto presenta unidad en el contenido. el texto es coherente ya que se observa que las reglas llevan un orden lógico. Hay orden en la presentación de las ideas. Se utilizan frecuentemente distintos conectores. la información proporcionada en los párrafos se vincula entre sí.

lenguaje y estilo

ortografía no hay errores de ortografía ni puntuación. y puntuación

Vocabulario el vocabulario que utilizan los alumnos es apropiado y variado. los alumnos utilizan constantemente un lenguaje formal que se adecua a la intención del trabajo.


> Reflexiona sobre tus saberes y valóralos. Antes de hacerlo, contesta y comenta con tus compañeros las siguientes preguntas:

indicadores para la evaluación: logrado No logrado

identificas tus derechos y obligaciones como estudiante.

reconoces la finalidad comunicativa que tiene un reglamento en un grupo social.

reconoces los modos de redactar reglas.

identificas las características de mito y leyenda.

identificas las funciones y características de los textos informativos.

¿Por qué fue importante para ti participar en la redacción •de las reglas que regularán el comportamiento en el aula?¿En qué principios universales se basa su reglamento del •salón?¿Qué apartados del reglamento en el que participaste te •gustaron más? ¿Por qué?¿Cuál conjugación verbal prefieres utilizar al redactar •reglas? ¿Por qué?¿Por qué creen que se utilizan estas formas verbales al escri•bir enunciados de reglas?¿Qué fases reconociste al realizar el proyecto?•¿En qué consisten estas fases?•

> ProyEcto: mItos y LEyEndas dE mI comunIdad

34

activación de conocimientos¡Actívate!

Ámbito: Literatura

Este proyecto está orientado a ayudarte a entender y respetar dos elementos que forman parte de las tradiciones y creencias de tu comunidad: los mitos y las leyendas. Estos tipos de relatos existen porque enseñan a los oyentes respeto hacia los valores, las creencias y la identidad. Los temas de los relatos son variados; así, algunos abordan el amor, la muerte, la desdicha, la lealtad, para celebrar aconteci

mientos, entre otros.

La propuesta del proyecto es indagar relatos que aún recuerden las personas de tu localidad y, con tu grupo, elabo

rar una antología para conservar estas narraciones.

> Indicador de logro:

• Identificas las características de mito y leyenda.

Los mitos y las leyendas son elementos esenciales de las culturas del mundo; son partes importantes de la memoria nacional de un pueblo y uno de los componentes de su identidad. Acercarte a estos relatos que han perdurado de generación en generación hasta nuestros días, es enriquecerte culturalmente.

> organícense en equipos y pregúntense:

¿Qué saben de mitos y leyendas?•¿Qué les gustaría saber?•¿Cómo pueden conocer más sobre estos relatos?•

> Reflexionen sobre sus respuestas y anoten sus comentarios en su cuaderno.

Literatura

35

Propuesta de proyecto: elaborar una antología de mitos y leyendas de la comunidad

Este proyecto consiste en que indagues mitos y leyendas con el objeto de valorarlos y compartirlos mediante una antología que presentarás ante la comunidad escolar o extraescolar.

Planificación del proyecto

Para tener una idea detallada, consulta el siguiente planificador. Analízalo con tu equipo y coméntenlo con su mediador.

¡Planifica!

Mitos y leyendas de mi comunidad

¡Intégrate!

36 Literatura

> PlANifiCADoR Del PRoyeCTo: mItos y LEyEndas dE mI comunIdad

Recursos Materiales: Libros y enciclopedias de los cuales se pueda obtener información específica para el desarrollo del proyecto.

Tiempo: Se estima un tiempo de dos semanas para la realización del proyecto.

Conocimientos de otras asignaturas: De geo-grafía y Artes.

Conocimientos y destrezas previas:

• Conoces algunos mitos y leyendas.• Sabes narrar y escuchar una historia, consi

derando el orden temporal y causal.• Participas en diálogos y conversaciones.• Participas en la planeación, la revisión y la

corrección de escritos.

como mediador

• Promover entre los estudiantes el interés por los mitos y leyendas de los pueblos.

• Organizar al grupo para indagar mitos o leyendas de tradición oral existentes en su comunidad.• Organizar al grupo para la elección de los pueblos cuyos relatos se desean conocer.• Distribuir las actividades de búsqueda de información y determinar los criterios que debe tener la información que los estudiantes recopilen.

• Establecer lineamientos generales para una antología escrita o grabada que muestre

el resultado de la indagación.

lo que

HARÁs

como estudiante

• Elegir un pueblo o los pueblos cuyos mitos y leyendas desea conocer.

• Leer en diversas fuentes mitos y leyendas del pueblo que seleccionó.

• Transcribir mitos y leyendas recopilados.• Comparar mitos y leyendas para mostrar sus se

mejanzas o diferencias.• Reconocer la estructura y los elementos de mitos

y leyendas.• Identificar el rasgo popular de estas narraciones.• Describir las funciones de los personajes de mitos

y leyendas.• Integrar la información compilada en una an

tología que elaborará con sus compañeros de equipo.

>lo que NeCesiTARÁs

37Mitos y leyendas de mi comunidad

> Planificador del Proyecto: mItos y LEyEndas dE mI comunIdad

Mitos y leyendas de la comunidad

>lo que logRARÁs

• Identificar las características de mito y leyenda.

• Comparar textos para mostrar sus semejanzas o diferencias.

• Reconocer la función de mitos y leyendas y como fuente de valores de un grupo social.

• Describir los personajes recurrentes de mitos o leyendas.

• Elaborar una antología con mitos y leyendas recopilados.

Producto

Presentación

Antología

La valoración propuesta para cada proyecto se compone de:

• Repaso de los temas de reflexión. • Reflexión sobre los niveles de desempeño al

realizar el producto final. • Reflexión acerca de los saberes involucrados

en tu proceso de aprendizaje.

Valoración

38 Literatura

En el inicio, nada existía; no ha-bía nada visibleo invisible; no

existíaairenicielo;nohabíavida nimuerte.Nada anun-ciaba el día ni la noche.Noexistían la aurora coloreadade nácar ni el crepúsculo do-rado. Las tinieblas estaban envueltas en tinieblas, y de esa forma el mundo yacíaenvuelto en espesas brumas y sumergido en sueño por todas partes.

Entonces Svayambhu, el ser existente por símismo,hizoperceptibleelUniversomedianteloscincoelementosprimitivos;yalmanifestarseelmundo,ésteresplandecióconlaclaridadmáspura,yconello,sedisipólaoscuridad.Yhabiendodecididoélsolohacerquetodaslascosasemanarandesupropiasustancia(delasustanciadelSer),hizoquesurgieranlasaguasyenellasdepositóunmaravillosogermen fecundo.

Ese germen se transformó en huevo de oro, brillante como as-tro de mil rayos luminosos, en el cual el ser supremo se reveló en laformadeBrama.Después,pormediodetodaslaspartículassutiles emanadas del ser, se constituyeron los principios de to-das las cosas que formaron este mundo perecedero.El ser supremoatribuyóa cada criaturauna categoríadistinta, y

conarregloaesacategoría,estableciósusactos,susfuncionesysusdeberes.Cadaunodetodoslosseres,envirtuddesusactosanterioresde vida, posteriormente ¨ nacen entre los dioses, entre los hombres o entre los animales, y constantemente experimentan sus transformacio-nessinfin,atravésdelmundoquesedestruyeyserenuevasincesar.DespuésdehabercreadoelUniversodeestamanera,Aquél,

El génesis del mundo

Puesta en marcha del proyecto

> Comienza por leer el siguiente mito proveniente de la india titu-lado “el génesis del mundo”.

¡Comenzamos!

lee el título del relato y con-testa ¿qué relación tendrán las palabras “génesis” y “mundo”?

Antes de leer...

Ahora ya puedes leer.


Este relato nos presenta uno de los temas centrales de este género: la creación del Universo. En todas las culturas antiguas ha existido la preocupación por explicar el origen del mundo, y en los mitos se nos relata cómo fue ese principio. Consulta el siguiente tema de reflexión.

Anónimo,“Génesisdelmundo”,enEmilioRojas(comp.),Mitos, leyendas, cuentos, fábulas, apólogos y parábolas. Volumen iii,

Editer,México,1999,pp.2728.

Contesta las siguientes preguntas:¿Quién es el protagonista de este mito?¿Qué es lo que hizo este protagonista?¿Qué palabras no entendiste?¿Conoces otros relatos que se parezcan a éste, cuáles?

Después de leer...

Los mitos cuentan cómo, gracias a las hazañas de seres sobrenaturales, algo tuvo su origen, ya sea de forma total, el cosmos, o sólo un fragmento de él.

Este tipo de relatos manifiestan una “creación” porque cuentan cómo se produjo algo, cómo comenzó a ser. Son un testimonio de la comunidad que los produce. Estas narraciones se transmiten de generación en generación, de manera que perduran a lo largo del tiempo.

Hay mitos de diferentes pueblos: mesopotámicos, romanos, griegos, hindúes, chinos, egipcios, japoneses, persas, mayas, nahuas, entre otros muchos.

De tu biblioteca de aula para este proyecto te recomendamos leer:

•Popol Vuh. Libro sagrado de los mayas. Artes de México, México, 2003.

•Potter, Robert. Mitos y leyendas del mundo, Publicaciones Cultural, México, l985.

•Trujillo, Francisco. Mitología fantástica, Selector, México, 1994.

•Rojas, Emilio (comp.). Mitos, leyendas, cuentos, fábulas, apólogos y parábolas, Editer, México, 1999.

tEmas dE rEfLExIón: Noción y características del mito

> De forma individual, elige un pueblo de los que se mencionan en el tema de reflexión anterior para indagar algún mito. Para ello, acude a la biblioteca de aula, a la escolar o a la más cercana a tu localidad.

• Consulta libros y diccionarios de mitología.• Puedes también buscar en Internet.

cuyo poder es incomprensible, desapareció adentrándose en su alma, ydesdeahíreemplazael tiempoquepasaporel tiempoqueviene.Cuando Dios vela, el Universo realiza sus actos; cuando duerme,suespírituquedaabsorbidoporunprofundo letargoyelUniversosedestruyeasímismo.Ypormediodeesosdespertaresydeesosrepososalternativos,elSerinmutablehaceviviromoriralconjuntode criaturas inmóviles o vivientes.

40 Literatura

Responde las siguientes preguntas:¿Has escuchado los nombres de Apolo y Dafne?¿De qué crees que tratará este mito?

Las TIC

Visita el siguiente portal y recopila algunos datos de pueblos que tienen una gran tradición en leyendas:www.mexicodesconocido.com.mx

También consulta estas páginas: recursos.cnice.mec.es/latingriego/Palladium/2_publico/espb76ac02.htmrecursos.cnice.mec.es/latingriego/Palladium/0_alumnos/esal21ca1.php

> lee el siguiente mito que te presentamos el cual pertenece a la antigua civilización griega que dejó una enorme riqueza cultural a la humanidad.


Si es posible, lee al grupo en voz alta.

Eros, el antiguo dios del amor, cambió su forma entre los Olímpicos.Seconvirtióenunniñojuguetónllama-doCupido.Sujuguetefavoritoeraunpequeñoarco,conelquelanzabaentodasdireccionesdostiposdedardos:losdeoroylosdeplomo.Cuandoundardodeoroalcanzabaacualquiercriaturaviviente,encendíaen ella la pasión del amor. Por el contrario, si se trataba de un dardo de plomo, un sentimiento de desprecio inundabaalavíctima.

> Los portales

un portal es un espacio en internet con acceso a múltiples fuentes de información y servicios, es-tructurados de forma inteligente para ser encon-trados con facilidad por el usuario común desde la primera página.

estos sitios se usan como punto de partida para visitar otros; pues generalmente buscan formar una comunidad. los portales suelen incluir: he-rramientas para búsqueda, directorios, noticias y foros de discusión; los hay de información gene-ral y especializados.

Apolo y DafneAntes de leer...


EnunaocasiónApolo,eljovendiosdelaluz,lamedicinaylasartes,encontróaCupidojugandoenel campo.

–RegresaalOlimpo,niño–ledijo–ydejademolestaralosdemáscontuscaprichos.Miraesto,continuó mientras mostraba su arco y sus flechas de plata. Éstas son verdaderas armas y no tus juguetes…Vamos,regresaalOlimpo.

Cupidoagachólacabezaysealejódeahíensilen-cio, pero no porque estuviera apenado por el regaño, sino que iba ideando la manera de darle unalecciónalengreídoApolo.Prontosupoquéhacer.

CupidoregresóhastadondeseencontrabaApoloy,sinqueésteloviera,clavóensucorazónundardo de oro. Luego echó a volar por el campo hasta que se topó con una bella jovencitarecostadadespreocupadamen-te sobre la hierba. De nuevo sin ser visto, atravesó elcorazóndelamuchacha con un dardo,peroestavezde plomo.

Despuésseinstalócómodamente entre las ramas de un árbol para esperar el resultado de su travesura.UnpocomástardepasóApolocaminandoporahíyencuanto vio a la muchacha quedó profun-damente enamorado de ella. Por su parte Dafne, queasísellamabalachica,sintióunarepulsióninexplicablehaciaaquelapuestojoven.

Apololasaludó,peroellanohizocaso.Eljovendiostratóytratódellamarsuatención,peronologróhacerlo.Cuandonoviootraalternativa,concluyó:“Sinoquieresmiamorporlasbuenas,entonceslotendrásalafuerza”yselanzósobreella.DafnesaliócorriendoyApolodetrás.Corrióycorrióaterrorizada,peronuncapudoalejarselo

suficiente de su perseguidor, quien lleno de amor la seguía.Porfin,cuandoDafnesintióquelasfuerzasse le estaban acabando, imploró a los dioses que la libraran de aquel indeseable pretendiente. Para ella resultaba preferible cualquier cosa antes de corresponder a ese amor. Justo cuando terminó su plegaria,losbrazosdeApololacapturaron.Peroyanoeralamisma:losdioseshabíandecididosocorrerla.

El cuerpo de Dafne se endureció, sus pies sehundieronenlatierraycomenzaron

aecharraíces.Apoloadivinóloquesucedía,peropormásque

intentó, nada logró hacer para impedirlo. Dafne

extendió hacia el cielo susbrazosqueyasehabíanconvertidoenramas, rápidamente el cuerpo de la mu-chachacomenzóacubrirsedecortezay las ramas y el follajesemultipli-caron. Por último, Apolointentócuando menos besarunasolavez

sus labios, apartó el espesofollajequecu-bríalacaradeDafne,

perojustamentecuandolaibaabesar,lacorteza

cubrió por completo el rostro delajoven.FueasícomoApoloquedó

eternamente enamorado de Dafne, quien se convirtió en un árbol y dio origen a una nueva

especie. En griego la palabra Dafne significa laurel, quehoyendíaesunárbolmuyconocido.Enlasimágenes,Apolosiemprellevaramitasdelaurelen su corona o en su mano, para nunca olvidar a Dafne.

Trujillo,Francisco.Mitología fantástica,

Selector,México,1994.

Después de leer...

Contesta las siguientes preguntas:¿Te gustó el mito? ¿Por qué?¿Por qué crees que en la imaginación de los antiguos griegos, Eros haya tomado la forma de Cupido?¿Sabes cómo son los árboles llamados comúnmente laureles?

42 Literatura

> Ahora que has leído dos mitos de pueblos diferentes compára-los. Auxiliate con la herramienta de aprendizaje.

•Tema. ¿Cuál fue el tema de “El génesis del mundo”? ¿Y de “Apolo y Daf ne”?

•Personajes.¿Qué deidad participa en el mito y que valores representa?•Acciones. ¿Qué actitud manifiestan la deidad y sus víctimas?•Argumentosqueofrecen.¿Qué expone el primero? ¿Qué narra el

segundo? ¿Qué relación existe entre ambos mitos?

La comparación consiste en identificar aspectos comunes o distintos de dos o más objetos, ideas o conceptos. Toda comparación te conduce a identificar semejanzas y diferencias con base en uno o más criterios.


El mito ofrece una explicación de los fenómenos naturales o revive episodios de la vida de los antepasados, forma parte de la religión y de la magia. En algunas culturas se utilizaba con el fin de imponer o justificar determinadas costumbres sociales que debían aceptarse por disposición superior, espiritual o histórica.

Es la primera forma literaria creada por el género humano, de hecho surgió antes que la escritura, por lo que su transmisión fue de tradición oral. Los mitos nos permiten conocer el pensamiento de la gente de distintas épocas y culturas, su visión del mundo y los seres que lo habitan.

El origen de los individuos y el mundo que habitan, ha sido tema de preocupación del ser humano en todas las mitologías, por ello surgen los mitos cosmogónicos que dan respuesta a esta inquietud.

Es frecuente encontrar en todos los mitos cosmogónicos casi el mismo modelo: un Ser supremo hacedor que funda el mundo. Las diferentes mitologías mencionan una materia preexistente: el océano, el caos o la tierra.

Hay muchas clases de mito: cosmogónicos si tratan de la creación del mundo; etiológicos, si explican el origen de seres y cosas; teogónicos, si relatan la historia de los dioses, y escatológicos, si tratan del fin del mundo. Algunos de los temas que más abordan son el origen de algún elemento, el mundo de los muertos, el amor y el paraíso perdido.

¿Por qué sobreviven los mitos? Porque siempre constituyen una vivencia. Cualquier reflejo de vida ordinaria en el mito constituye una nueva aportación a su esencia y hace presente su poder. El mito impregna la vida del pueblo que lo creó, su fuerza creadora y mágica mantiene la presencia de aquellos que actuaron “en aquel tiempo”; rige la vida y conducta del pueblo creyente. El mito es siempre “historia verdadera”.

tEmas dE rEfLExIón: Características del mito

Ahora te sugerimos leer el siguiente tema de reflexión.

Mito génesis del mundo Apolo y Dafne

tema

Personajes

acciones

argumentosque ofrecen


Personajes de la mitología griega

Nombre Tipo ¿quién es o qué hace?

afrodita diosa diosa de la belleza y de la pasión.

apolo dios dios de las ciencias, la música y la adivinación. lleva una corona de laurel.

ares dios dios de la guerra.

atenea diosa diosa de la sabiduría y las artes manuales.

Belerofontes Héroe Mató a Quimera.

cronos dios dios del tiempo.

dafne Heroína Perseguida por apolo, los dioses la transformaron en árbol de laurel.

edipo Héroeresolvió el enigma de la esfinge, la respuesta es el hombre. Perseguido por el destino mató a su padre y se casó con su madre.

eros dios dios del amor. Pasó a la cultura latina como cupido.

esfinge Ser híbridoMonstruo con rostro de mujer, cuerpo de león y alas. Proponía un enigma, quien no lo resolvía era devorado. edipo resolvió el enigma y le dio muerte.

Hades dios Señor del inframundo.

Hera diosa diosa del matrimonio y de la fidelidad conyugal, esposa de Zeus.

Hércules Héroeel más famoso de los héroes. dotado de una fuerza sin igual. era hijo de Zeus y una mortal. cumplió doce grandes trabajos.

Medusa Ser híbridoMujer cuyos cabellos eran serpientes; cualquiera que la viese quedaba convertido en piedra.

Minotauro Ser híbridocuerpo de hombre y cabeza de toro. Vivía en el laberinto de creta. fue muerto por teseo.

Pegaso Ser híbrido caballo alado. Perteneció a Belerofontes.

Perseo Héroe Mató a Medusa.

Polifemo Ser híbridocíclope, ser gigantesco con un solo ojo en la frente, devoraba a los hombres. estaba enamorado de la ninfa Galatea y fue cegado por Ulises.

Poseidón dios dios del mar.

Quimera Ser híbridoMonstruo con una parte de león, una de cabra y otra de serpiente. lo mató Belerofontes.

Quirón Ser híbrido centauro, mitad hombre, mitad caballo; es el maestro de varios héroes.

teseo Héroe Mató al Minotauro con ayuda de ariadna.

Ulises Héroe considerado como el hombre más ingenioso. Protagonista de la odisea, cegó a Polifemo.

Zeus dios dios del cielo y soberano de los dioses.

Fuente: Martín, René. Diccionario de la mitología clásica, Madrid, España, 1992.

> elabora una tabla de personajes semejante a la anterior para los mitos del pueblo que hayas elegido.

Los personajes mitológicos griegos son aún célebres, hay dioses, héroes y seres mitológicos híbridos. En la siguiente tabla encontrarás algunos de ellos.

44 Literatura

> Ahora lee este otro mito.

elerofontes, hijo de Poseidón, había causado involuntariamente la muerte de un hombre y tuvo que irse de su tierra, pues la muerte es una sombra sobre el culpable que exige castigo. Se refugió en la corte del rey de Tirinto, Preto, quien lo acogió en

su casa después de disculparle de su crimen. Aquí la reina Estenebea se ena-moró de él, pero él la rechazó, y ella despechada lo acusó de haber intentado seducirla. Preto, a quien las leyes de la hospitalidad impedían dar muerte a su huésped, decidió enviar a Belerofontes a su suegro Yóbates, rey de Licia, en Asia Menor, con una carta sellada en la que se le pedía matar al mensaje-ro. Yóbates lo recibió amistosamente, leyó la carta hasta el noveno día de la llegada de Belerofontes. Como las leyes de la hospitalidad le impedían a su vez ejecutar por sí mismo lo que la misiva pedía, encargó a Belerofontes que librase a su país de la Quimera, un monstruo híbrido que era una mezcla de león, cabra y serpiente, escupía fuego y devoraba los rebaños de sus tierras, con la esperanza de que Belerofontes muriera en la batalla. Pero él, a lomo de Pe-gaso consiguió matarla hundiendo en sus fauces una lanza con punta de plomo, este material se fundió al entrar en contacto con las llamas de la respiración del monstruo, provocándole asfixia. En premio por esta acción recibió el per-dón de los dioses y el rey Yóbates le dio a su hija en matrimonio, haciéndolo heredero de su reino.

Fuente: Martín, René.Diccionario de la mitología clásica, Espasa, Madrid, 1992, pp. 26, 114.

Contesta las siguientes preguntas:¿Has escuchado los nombres de Belerofontes y Quimera?¿De qué crees que tratará este mito?

Antes de leer...


Contesta las siguientes preguntas¿Qué personajes intervienen en este mito?¿En qué acciones se involucra Belerofontes que lo presentan como un peligro para su comunidad?¿Cómo juzgarías las acciones de este personaje?¿Cuáles de los personajes incluidos en este mito tienen caracte-rísticas sobrenaturales?¿Cómo los describirías?

Después de leer...

Belerofontes y la Quimera


> A continuación vas a realizar la descripción de algún ser mitoló-gico. Busca información en un libro de mitología, enciclopedia o internet. intercambia y comenta tu descripción con tus compañe-ros de grupo. Para hacerla sigue la lista de elementos que debe incluir:

Nombre del ser mitológico•Forma y tamaño•Lugar donde habitaba•Características, habilidades y debilidades•Grandes hazañas•Amigos y enemigos•Ilustración•

Nombre del mito Tema PersonajesArgumentos que ofrecen

Valores promovidos

el génesis del mundo creación Svayambhu Brama origen del Universo orden y unidad

Nombre Tipo de personaje Características Acciones

apolo dios Héroe Híbrido Persigue a dafne

dafne 8

cupido

los dioses

> Después de compartir con tus compañeros tus descripciones, ela-bora en tu cuaderno cuadros, como los siguientes, que te servirán para comparar los mitos que leas.

> Completa con la información correspondiente a los mitos de pági-nas anteriores.

Personajes del mito “Apolo y Dafne”

46 Literatura

> Las leyendas

La leyenda es el relato maravilloso y fantástico de una comunidad que explica, entre otras cosas, algunos elementos de la naturaleza, el comportamiento del hombre o el origen de la comunidad. Exalta lo sobrenatural de los hechos y de las circunstancias; sus personajes son hombres a los que les sucede acontecimientos fuera de lo común. Los relatos, regularmente se transmiten de manera oral de generación en generación. Tú también puedes ser parte de esa transmisión. ¿Te gustaría seguir con esta labor? Pues ¡anímate!

> De manera individual, investiga leyendas de algunos pueblos. Recuerda que los pueblos indígenas de nuestro país conservan un cúmulo de leyendas, gracias a la tradición oral. Acude a la biblio-teca de aula, escolar o a la más cercana de tu localidad. Ahí podrás consultar libros y diccionarios de mitología; también puedes con-sultar páginas de internet. Después nárralas a tus compañeros de clase y comenten entre ustedes de qué cultura proviene.

Te recomendamos consultar los siguientes libros:

Hawthorne, Nathaniel. • Cuando la tierra era niña, Panamericana. Bogotá, 2003.

Potter, Robert. • Mitos y leyendas del mundo, Publicaciones Cultural, México, l985.

Galván Macías, Nélida. • Leyendas mexicanas, Selector, México, 1996.

Rojas, Emilio (comp.). • Mitos, leyendas, cuentos, fábulas, apólogos y parábolas (3 volúmenes), Editer, México, 1999.

Valle Arizpe, Artemio. • Historia, tradiciones y leyendas de calles de México, Diana, México, 1979.

Además puedes consultar la página web

www.peopleteams.org/mixteco/hispano/leyendas.htm

Guanajuatoesfamosaporsuscallejonesyleyendas.


Como te darás cuenta esta leyenda explica el nombre de una calle que le da identidad a la localidad donde se encuentra. Las leyendas conservan un estilo coloquial propio de la comunidad que la recrea. Su trama no es complicada. Los personajes son los propios habitantes del lugar, los más notables incluso conservan su nombre y apellido, y otros son modelos por la función que cumplen, así tenemos: el joven, el enamorado, la madre, el esposo, etcétera.

> en el grupo, propongan que alguien lea en voz alta la siguiente leyenda titulada “el callejón del beso”.

Contesta las siguientes preguntas:¿De qué crees que trate esta leyenda?¿Cómo es un callejón?¿Por qué supones que a este callejón lo llaman así?


El callejón del besoe cuenta que doña Carmen era hija única de un hombre intransigente y violento, pero por fortuna siempre triunfa el amor por trágico que éste sea. Doña Carmen era cortejada por un joven galán, don Luis. Al ser descubierta por su padre, sobrevinieron el encierro, la amenaza de enviarla a un convento y, lo peor de todo, casarla en España con un viejo y rico noble, con lo que,

además, acrecentaría el padre su mermada hacienda. La bella y sumisa criatura y su dama de compañía, doña Brígida, llo

raron e imploraron juntas, pero de nada sirvió. Así, antes de someterse al sacrificio, resolvieron que doña Brígida llevaría una misiva a don Luis con la dolorosa nueva. Mil conjeturas hizo el joven enamorado, pero de ella, hubo una que le pareció la más acertada. Una ventana de la casa de doña Carmen daba hacia un angosto callejón, tan estrecho que era posible, asomado a la ventana, tocar con la mano la pared de enfrente. Si lograba entrar a la casa de enfrente, podría hablar con su amada y, entre los dos, encontrar una solución a su problema. Preguntó quién era el dueño de aquella casa y la adquirió a precio de oro. Hay que imaginar cuál fue la sorpresa de doña Carmen cuando, asomada a su balcón, se encontró a tan corta distancia con su joven enamorado.

Unos cuantos momentos habían transcurrido de aquel inenarrable coloquio amoroso, pues cuando más abstraídos se hallaban los dos amantes, del fondo de la pieza se escucharon frases violentas. Era el padre de doña Carmen increpando a Brígida, quien se jugaba la misma vida por impedir que su amo entrara a la alcoba de su señora. El padre arrojó a la protectora de doña Carmen, como era natural, y con la daga en la mano, de un solo golpe la clavó en el pecho de su hija. Don Luis enmudeció de espanto, pues la mano de doña Carmen seguía entre las suyas, pero cada vez más fría. Ante lo inevitable, don Luis dejó un tierno beso sobre aquella mano tersa y pálida, ya sin vida.

Por eso a este lugar, sin duda uno de los más típicos de nuestro país, se le llama El callejón del beso.

S

Antes de leer...

Anónimo

48 Literatura

Cuenta la leyenda que al principio de los siglos existió una hermosa princesa quien estaba enamorada de un jefe guerrero de una tribu enemiga.

Cuando su padre se enteró de aquel idilio, fingió estar de acuerdo, pues en la voluntad de su hija veía que estaba dispuesta a cualquier cosa por lograr su amor. Entonces, dijo a su hija y al guerrero que consentiría en que la boda se llevara a cabo, pero antes el joven tenía que pelear contra otros caciques para dar más poderes a la tribu de su amada.

Así lo hizo. Partió y luchó contra guerreros poderosos a los que venció. Cuando llegó por fin ante quien debía ser su suegro, éste le dijo:

–Bien, has peleado contra caciques poderosos como habíamos pactado, pero aún te falta uno, el más poderoso, y ése soy yo.

El guerrero, aunque desconcertado, le contestó que si ése era el único y el último impedimento, él estaba dispuesto.

Y todo estaba listo para el combate, pero la joven princesa ya no encontró tranquilidad en su corazón, después de pensarlo mucho, buscó al guerrero y le pidió que se fuera muy lejos pues no quería ser la causa de la muerte de su padre o de la muerte de él.

Ella dijo al guerrero que aunque se llevara a cabo el combate no se casaría con él y que renunciaba a su amor; entonces él se fue. Al verlo alejarse sintió que su cuerpo le quemaba y sus largos cabellos la envolvían como una húmeda telaraña.

Pasó el tiempo, él nunca más volvió. La princesa iba todos los días a un monte cercano a llorar su tristeza y quizá con la esperanza de verlo.

Un día llena de desesperación gritó a los dioses que había sido una hija buena,

Después de leer...

> lee otra leyenda llamada “el lago de Zirahuén”.

Lee el título y contesta:¿Qué esperas que te cuente esta leyenda?

Antes de leer...


El lago de Zirahuén pero a cambio una mujer desdichada, y rechazó la soberbia de su padre.

–¡Y no lo amo, ni amo a mi pueblo! –gritó, y sus lágrimas brotaron sin consuelo.

Al siguiente día, cuando llegó la princesa al mismo lugar de siempre, observó que en donde habían caído sus lágrimas se formó un pozo de agua y que rápidamente iba adquiriendo un enorme tamaño. Ella murió y todo el pueblo quedó inundado en aquellas aguas que fueron el origen del lago

de Zirahuén.Este místico lago llena de extraña

melancolía a sus visitantes. Aseguran los lugareños que la princesa aparece de tarde en tarde convertida en sirena y llora por el guerrero que partió.

También cuentan que siempre son hombres los que se han ahogado ahí y que es ella quien los jala hasta lo más profundo del lago pensando en su amado.

Contesta las siguientes preguntas:¿En qué epoca crees que ocurrieron los hechos? ¿Existe el lugar donde sucedieron los acontecimientos narrados?¿Cuáles hechos sobrenaturales se presentaron en la leyenda?¿Cómo es la princesa?¿Cómo es el padre de la princesa?¿Qué opinas de la acción de la princesa al dejar a su amado para complacer a su padre?¿Qué diferencia encuentras en los personajes de esta leyenda comparados con los de la leyenda anterior?

Anónimo


Nombre Características Acciones

Don Luis Era el amado de doña Carmen…

Doña Brígida

Padre de doña Carmen Mató a su hija cuando la descubrió viéndose con su amado en el balcón.

Después de haber leído algunos mitos y leyendas, elabora en tu cuaderno otro tipo de cuadro que te servirá para comparar estos relatos. Complétalo con las semejanzas y diferencias que tú observaste.

intención Tipo de personajes Temaselementos de

la realidadelementos de

la fantasía

Mito Explica el origen di-vino de las cosas.

leyendaEngrandece a los protagonistas de los hechos.

Seres humanos, general-mente.

Hay hechos sobrenaturales, otros son ex-traordinarios.

> Ahora elabora en tu cuaderno cuadros que te servirán para com-parar las leyendas que leas. Complétalos con la información que corresponde a los mitos que leíste an teriormente.

Nombre de la leyenda

Tema

Tipos de personajes

explicación que ofrece

Valores promovidos

Tópicos (los nombrados por

su función)

singulares (cuentan con

nombre propio)

el callejón del besodoña carmen, don luis, doña Brígida

el lago de Zirahuén

origen del lagola princesa, el pa-

dre de la princesa y el guerrero.

explica los orígenes del lago. Por qué sólo se ahogan

hombres. Por qué es triste el lugar.

respeto y lealtad hacia el padre.

Personajes de la leyenda “el callejón del beso”

> Ahora pide a tus familiares y conocidos si te pueden contar algu-nas leyendas de la región donde vives. graba y luego transcribe lo que te platicaron, y compártelo con el grupo.

50 Literatura

> Compartan con el grupo las leyendas y los mitos que les platica-ron sus familiares y conocidos. Reflexionen con su equipo.

¿Qué semejanzas y diferencias encuentran en estos relatos?•¿Qué sucesos identificaron en ellas?•¿Qué hechos fantásticos le agregaron las personas a estas leyendas?•

Te invitamos a leer las siguientes transcripciones de los relatos que sus familiares les contaron a dos alumnos.

tEmas dE rEfLExIón: Diferencias y semejanzas entre mito y leyenda

Ya hemos visto anteriormente que el mito ofrece una explicación de los fenómenos naturales o revive episodios de la vida de los antepasados y la leyenda en su relato maravilloso y fantástico explica, elementos de la naturaleza, el comportamiento del hombre o el origen de la comunidad, entre otras cosas.

La viejecita y el monje

Esta leyenda se da en una casa en Cuajimalpa, que se encuentra en una cerrada donde hay casas particu-lares y unos edificios. Las casas son unidas por unos caminos de ladrillo. Un día mis amigos me contaron que en las noches se aparece un monje por la casa de mis primos (ellos viven ahí). Como no les creí, me retaron a caminar por la noche siguiendo el sendero desde el inicio de la casa de mis primos hasta el tope con el muro de división de la cerrada y las casas de un lado para lograr ver a un monje que camina por ese muro rodeando la manzana.

No he tenido el valor para hacerlo y por ello no puedo comprobar nada, pero sí hemos escuchado pasos a altas horas de la noche. Y una vez que me encontraba con mis primos, nos despertaron unos pasos que se escuchaban fuera de la casa; nos asomamos por la ventana y vimos a una persona a lo lejos que cami-naba con una cinta amarrada a la cintura y se veía poco normal. Como iba a una distancia de mínimo unos 5 metros y era de noche, no pudimos captar bien su figura, ni su cara, ni su vestimenta, pero mucha gente afirma haberla visto.

La mujer de la bata blanca

Resulta ser que hace muchos años me contó mi abuelito que cuando él era operador de autobuses foráneos y via jaba por carretera a la ciudad de Gua-dala jara a altas horas de la noche, allá por el km 25 se aparecía una señora vestida con una bata blanca pidiendo que la llevaran. Como el autobús no se podía detener por la velocidad que llevaba, a los pocos metros de pasar frente a ella y mirando por el retrovisor del autobús se daba cuenta de que la señora ya estaba parada al final del autobús; mi abuelito frenaba para hablar con la señora, pero resulta que ya no encontraba a nadie.


Mito leyenda

1. ofrece teorías religiosas y éticas sobre la formación del universo, de la tierra, de la naturaleza y del hombre mismo.

2.

3.

4.

5. Sus personajes son dioses, héroes y seres mitológicos híbridos.

6. Hay cambios según el escritor que retome el mito.

1.

2. da características humanas a la naturaleza.

3.

4.

5. Sus personajes son variados, van desde los típicos de la comunidad (hombres comunes o singulares), pasando por la naturaleza (animales generalmente), hasta lo sobrenatural (fantasmas, fuerzas de la naturaleza y seres fantásticos).

6. Hay cambios en ella a lo largo del tiempo o por la comu-nidad que la adopta.

> Ahora que has leído algunos mitos y leyendas, observa las diferen-cias y semejanzas que existen entre estos relatos. Completa el siguiente cuadro.

Al leer estos mitos y leyendas te habrás dado cuenta de los temas y personajes más recurrentes en estos relatos. Observa los siguientes cuadros que los señalan.

semejanzas entre mito y leyenda

1. ofrece explicaciones sobre los orígenes.2. da identidad a la comunidad que lo genera.3. 4. 5. Se transmiten de generación en generación.6. Son colectivos.7. la comunidad donde se desarrollan es el centro del universo.8.

52 Literatura

Personajes funciones

Mitos

Dioses

representan una fuerza de la naturaleza.

dan órdenes para que los héroes actúen.

Pueden ser villanos o agresores.

Héroes

luchan por el bien de su comunidad o por ser perdonados por una falta.

Son víctimas perseguidas por la fatalidad.

colaboran con los dioses.

seres mitológicos híbridosSon agresores y villanos.

Son auxiliares de un héroe.

leyendas

Tópicos, singulares o seres fabulosos Son buenos o malos. ayudan al personaje protagónico.

Mitos leyendas

origen del Universo, la naturaleza y el ser humano.la caída del ser humano.la lucha de fuerzas opuestas por el control del mundo.el diluvio.la explicación del uso de ciertos elementos de la naturaleza.la explicación del comportamiento humano.la salvación del pueblo por el sacrificio.el fin del mundo.

el origen de elementos particulares de la naturaleza.

el origen de ciertos comportamientos

y costumbres del ser humano.

características de animales y su aparición.

el enfrentamiento con lo sobrenatural

o la naturaleza.

Temas y personajes

> lee los siguientes apartados sobre el mito y la leyenda relaciona-dos con los valores culturales.

Por lo general, los personajes de los mitos y leyendas tienen determinada su conducta; los buenos se convierten en héroes, así que son admirados y funcionan como modelos a seguir. En la transmisión oral, los buenos casi siempre son hermosos y amables en contraste con los malos que se presentan como feos y crueles. En el siguiente cuadro se observa la función general de los personajes de los mitos y leyendas.

tEmas dE rEfLExIón: el significado de mito como relato explicativo del origen de un pueblo

Puesto que los relatos míticos ofrece a la sociedad que le da origen identidad, legitimación, cohesión, estabilidad, modelos a seguir y sobre todo respuestas convincentes, el individuo encuentra en él, de primera mano, los orígenes de su pueblo. El mito entonces valida las relaciones entre sus habitantes. Al ir más allá de la razón, ofrece respuestas que desde la ciencia no puede plantearse: ¿De dónde vengo? ¿Cómo debo comportarme? ¿Para qué estoy en el mundo? Entonces en el mito se construye la visión del mundo que tendrán los pueblos; será el marco de referencia de cómo enfrentarlo.

Los héroes de los mitos y los protagonistas de las leyendas, como personajes humanos representativos de la comunidad, sirven de modelo a ésta y se convierten en una guía de procedimientos, comportamientos, actitudes y valores. En ellos, se observan las reglas de conducta de

un grupo social a seguir o a rechazar.

Cualquier comunidad (de un pueblo o un pequeño grupo) adopta una serie de mitos y leyendas para buscar su identidad y la validez de los valores que asume, así como la justificación de las costumbres, comportamientos y ritos de sus habitantes.

Las diferentes versiones que puede haber de un mito o de una leyenda conservan sus elementos esenciales y su función. Lo que se modifica se debe a su transmisión: por su carácter oral, por la intervención de diversos autores, por los distintos lugares y diferentes épocas en que se narra.

Otro factor de variación de los mitos y leyendas es que, al ser adoptados por distintas comunidades, éstas aportan elementos propios del lugar.


Criterios de revisión

incluyes el título del texto.

Presentas frases repetitivas que fueron pronunciadas en el relato escuchado.

conservas palabras y expresiones de la persona que hizo el relato oral.

Mantienes el mismo orden de ideas en que se narró originalmente.

Presentas las ideas del relato organizadas en párrafos.

enlazas las oraciones con conectores.

ordenas las palabras de una frase en forma lógica y comprensible.

acentúas las palabras.

Utilizas el punto y aparte al finalizar cada párrafo.

Utilizas los signos de admiración e interrogación en oraciones interrogativas y exclamativas.

Revisa las transcripciones que hiciste de los relatos que te contaron tus familiares y conocidos. Al pasar tus notas o grabación al papel te sugerimos que resaltes los errores que observes (al subrayarlos o repasarlos con colores que los destaquen). Utiliza una lista d criterios para que tu revisión sea provechosa.Te sugerimos lo siguiente:

Lee el borrador de tu transcripción a un compañero. Intercambia tu texto, atiende las observaciones que te hagan y haz las correcciones necesarias.

54 Literatura

cierre del proyecto: integración de la antología

Organízate con tu equipo para integrar una antología con las leyendas y los mitos recopilados en su comunidad.

Una antología es un texto formado por varios escritos de un mismo autor, o varios escritos de diversos autores, sobre un tema o una materia en particular. Con ella se procura no sólo la adquisición de información sobre un tema específico, sino también permitir que el lector forme su opinión y realice sus conclusiones. Se puede decir que es una recopilación de lo más selecto o representativo de una producción escrita o transcripciones de testimonios orales como son los mitos y las leyendas.

Observa los siguientes borradores de la introducción de una antología de mitos y leyendas elaborada por un equipo de alumnos. Fíjate si en ellos se explica la motivación que tuvo el equipo para hacer la antología, si se cuenta como reunieron el material, si incluye el nombre, una síntesis y comentarios de cada uno de los relatos míticos, si ofrece información complementaria, entre otros aspectos.

INTRODUCCIóN DE ANTOLOgíA

Esta antología te narra historias desde mundiales hasta nacionales, desde sobrenaturaleshasta fantásticas, realmente va desde un largo extremo a otro; ya sea de fantasía o que parta de la realidad. Con ella te darás cuenta de la cantidad de variedad de mitos y leyendas que existen hoy en día y cuáles han perdurado a través del tiempo, reconocerás el concepto de mito, leyenda y sus diferencias. Con esta información reflexionarás si las leyendas dan aportaciones a la sociedad o la perjudican. Contiene todo lo necesario para leerla, te ofrece maneras de leer cada relato, cuenta con una gama de 10 relatos recopilados de nuestra comunidad. Además, al final de cada relato se incluyen preguntas que te invitan a reflexionar sobre su temática, contenido, personajes, estructura, lenguaje utilizado , entre otras cosas. Para que te animes a leerla te diré que te divertirá conocer el relatos de la “Planchada”, “El ángel de una iglesia”, “La mujer de bata blanca”, “El espejo de las monjas”, “La quemada” , entre otros relatos.

Se señala la intención de la elaboración de la antología

Aquí te señala qué contiene la antología

No incluye síntesis ni comentarios de los relatos

Sólo incluye los nombres de cinco relatos

No dice por qué el equipo seleccionó estos relatos, ni cuenta cómo reunieron el material

Borrador 1

¡Cierra!


El antologista es la persona dedicada a seleccionar obras o fragmentos de ellas, representativas de un género literario.

> Haz las anotaciones que creas necesarias.

Identifica como lo hicimos en el borrador anterior si en este borrador de •introducción se explica la motivación que tuvo el equipo para hacer la antología.Si se cuenta cómo reunieron el material.•Si se incluye el nombre, síntesis y comentarios de cada uno de los rela•tos míticos.Si ofrece información complementaria, entre otros aspectos.•

INTRODUCCIóN

El objetivo de esta antología es darte a conocer la granvariedad de mitos y leyendas que existen en nuestra comunidad. A través de la lectura de cada relato podrás deducir la definición de mito y leyenda y observarás la importanciaque tienen estos textos a través de los años. Los relatos te transportarán a mundos inimaginables, mágicos, antiguos, fantásticos; con ellos te divertirás,aprenderás y conocerás más a tu comunidad. La antología que tienes en tus manos contiene mitos yleyendas que nosotros recopilamos con nuestros amigos y familiares. Te preguntarás y ¿qué es una leyenda? ¿qué es un mito? y ¿en qué se parecen o se diferencian? Las respuestas a estas preguntas las encontrarás en esta maravillosa recopilación que hemos hecho. Para leer los relatos que contiene esta antología te recomendamos la siguiente estrategia de lectura: Antes de empezar a leer el relato observa el título, e imagina de qué se va a trata; luego empieza a leer el primer párrafo cuidadosamente, respetando signos de puntuación;después imagina los lugares y personajes que describe el relato; finalmente haz una pequeña reflexión sobre su contenido, estructura y el lenguaje usado.

Borrador 2

56 Literatura

Una vez que se hayan corregido las transcripciones que hicieron de los relatos que les contaron sus familiares y hayan selecionado el material definitivo que incluirá su antología, dispónganse a elaborar el índice. Incluyan en él todos los títulos de las leyendas y los mitos recopilados. Pueden clasificar también estos relatos con otros criterios: por tema, lugar de origen, personajes, valores tratados, explicaciones que ofrecen, etcétera.

Acuerden con los integrantes del equipo si integrarán comentarios a sus recopilaciones. Intercambien los borradores de sus antologías con otros equipos para que sus compañeros les den sus observaciones y puedan corregirlos.

Organicen la presentación de sus antologías en el salón o en un espacio público dentro de la comunidad, por ejemplo, una biblioteca. Cuenten cómo realizaron este trabajo, qué fue lo que más les gustó y comenten las leyendas seleccionadas. Escuchen los comentarios que el público manifieste.

reflexiones en torno al proyecto

> Contesta de forma individual en tu cuaderno.

Qué aportaciones das a tu comunidad al elaborar una antología de mitos •y leyendas?¿Qué te hizo pensar el saber que los hombres de los primeros tiempos •tenían temores y dudas que no lograban explicar?¿Por qué es importante ser promotor de nuestra tradición oral?•

> Contesten en equipo y por escrito las preguntas. Comenten las respuestas de los diferentes equipos en el grupo.

¿Para qué me sirve reconocer las características de los relatos míticos?•¿Para qué me sirve identificar sus semejanzas y diferencias?•

Los seres humanos nos relacionamos unos con otros. Cada quien es responsable de su manera de convivir con los demás porque influimos en el grupo y éste influye en nosotros. Lo importante es saber que dependemos unos de otros y que nos identificamos de varias maneras; una de ellas es compartir tradiciones dentro de las cuales está el relato de leyendas y mitos.Compartan la antología que elaboraron con su comunidad a través de una exposición. Pónganse de acuerdo en cómo la harán. Pueden seguir este esquema, mencionen:

•El título de la antología.•El propósito de su antología.•Los nombres de los relatos míticos.

Lean y comenten sus mitos y leyendas recopilados. Recomienden la lectura de todas las antologías elaboradas.

Escucha las canciones El hijo de la luna y Naturaleza muerta del grupo Mecano, disfruta las melodías y adéntrate en su contenido. Busca canciones que narren leyendas.

Actividad complementaria

Organicen un foro para comentar las costumbres, tradiciones y lenguas de personas extranjeras que viven en nues-tro país. Indaguen los relatos míticos de su lugar de origen.

Conciencia intercultural

¿Para qué te sirve?


>RePAso De los tEmas dE rEfLExIón

Texto 1

Se cuenta que en el siglo xvi un fugiti-vo de la cárcel de Zacatecas, buscando un lugar dónde ocultarse, llegó hasta lasestribacionesdelNevadodeToluca.Descendió por una profunda barranca y al llegar al fondo decidió quedarse a vivirahí,deslumbradoporelcálidoclima y la hermosa vegetación. Poco después,alencenderunafogataparapreparar sus alimentos se dio cuenta deque escurría un hilillo plateado:había encontrado una rica veta deplata. Supo del descubrimiento el virrey Antonio deMendoza, quienmandó llamar al fugitivo y le ofreció el perdón de su condena si declaraba elsitioexactodelaveta.Añosmástarde el zacatecano, convertido enprósperominero, hizo traer de Es-pañaunahermosaimagen,elCristodel Perdón, que desde entonces se venera en Temascaltepec.

Fuente: Tips de Aeroméxico No. 19, EstadodeMéxico,

primavera 2001.

Texto 2

Antesdequehubieradíaenelmundo,sereunieronlosdiosesenTeotihuacan.–¿Quiénalumbraráalmundo?–preguntaron.UndiosarrogantequesellamabaTecuciztécatldijo:–Yomeencargarédealumbraralmundo.Despuéslosdiosespreguntaron:–¿Yquiénmás?–semiraronunosaotros,yningunoseatrevíaaofrecerseparaaqueloficio. –Sétúelotroquealumbre–ledijeronaNanahuatzin,queeraundiosfeo,humildeycallado.Yélobedeciódebuenavoluntad.Luegolosdoscomenzaronahacerpenitenciaparallegarpurosalsacrificio.Despuésdecuatrodías,losdiosessereunieronalrededordelfuego.Ibanapresenciarelsacri-ficiodeTecuciztécatlyNanahuatzin,entoncesdijeron:–¡EapuesTecuciztécatl!¡Entratúenelfuego!–yélhizoelintentodeecharse,peroledio miedo y no se atrevió. Cuatrovecesprobó,peronopudoarrojarse.Luegolosdiosesdijeron:–¡EapuesNanahuatzin!¡Ahorapruebatú!–yestedios,cerrandolosojos,searrojóal fuego. CuandoTecuciztécatlvioqueNanahuatzinsehabíaechadoalfuego,seavergonzódesucobardíaytambiénseaventó.DespuéslosdiosesmiraronhaciaelEsteydijeron:–PorahíapareceráNanahuatzinhechoSol.Yfuecierto.Nadielopodíamirarporquelastimabalosojos.Resplandecíayderramabarayospordondequiera.DespuésaparecióTecuciztécatlhechoLuna.Enelmismoordenenqueentraron en el fuego, los dioses aparecieron por el cielo hechos Sol y Luna. Desde entonceshaydíaynocheenelmundo.

Fuente: www.guiascostarica.com

> lee los siguientes textos y contesta lo que se te pide.

> Contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno.

1. ¿Cuál de los textos anteriores corresponde a una leyenda?2. ¿Cuál de las siguientes características corresponde a un mito?

a) Ofrece una explicación de los fenómenos naturales.b) Se va recreando con el transcurso del tiempo.c) Es aceptada como la verdad superior, espiritual o histórica más allá del individuo.

3. ¿Cuál de las siguientes características corresponde a una leyenda?a) Viene de la tradición oral de una comunidad.b) Se pueden hacer modificaciones a la historia que narra.c) Relata hechos que parcialmente fueron verdaderos.d) Revive episodios de la vida de los antepasados.

4. Escribe un título para cada uno de los textos anteriores.

58 Literatura

> sombrea los niveles que describen mejor las características de tu antología.

VAloRACióN

Compilación

Diseño de titulares

idea temática

organización de su antología

ortografía y edición

Contribuciones de los miembros

Trabajo cooperativo

la antología incluye mitos y leyendas de su comunidad y de otras poblaciones por cada alumno que contribuyó a la compilación.

todos los apartados de su antología tienen titulares que captan la atención de lector y describen su contenido con claridad y precisión

la organización temática resalta la idea cen-tral en toda antología. el orden y la estruc-tura en la presentación y en cada uno de los relatos mueven al lector a lo largo del texto.

el trabajo se presenta bien organizado. la estructura demuestra que los alumnos utilizaron su capacidad de análisis y distribu-ción de temas. el texto presenta unidad en el contenido. las transcripciones son muy coherentes y la estructura variada hace que al leerlas sean expresivas y agradables.

la escritura demuestra muy buena compren-sión de los estándares y convenciones del lenguaje escrito como son la gramática y ortografía.

cada persona del equipo ha contribuido con por los menos cinco leyendas y mitos recopilados.

el grupo trabajó excelentemente en con-junto. todos los miembros contribuyeron equitativamente en cuanto a la cantidad y calidad de trabajo para la elaboración de su antología.

estructura y organización

lenguaje y estilo

Contenido

Producto final Muy

Bien en

insuficiente bien transición


> una vez que presentaste tu antología, reflexiona:

¿Qué valores reconociste en los mitos y leyendas recopilados?•¿Cómo mejorarías tu antología de mitos y las leyendas?•¿Qué puedes hacer para recordar el nombre de los personajes y relacionarlos con sus acciones?•¿Qué leyendas y mitos de tu comunidad te resultaron más interesantes? •

saber hacersin lograr

aúnen

transiciónlogrado

reconocí la estructura y los elementos de los mitos y leyendas.

conocí mitos y leyendas diversos de mi comunidad.

Utilicé estrategias de lectura para leer relatos míticos como predicciones e inferencias; busqué el significado de palabras desconocidas; comprobé la pertinencia de mis predicciones.

reconocí la estructura y los elementos de leyendas y mitos.

establecí la intención comunicativa de leyendas y mitos.

identifiqué el rasgo popular de mitos y leyendas.

relaté leyendas y mitos de mi comunidad.

Utilicé estrategias para escribir y recopilar leyendas y mitos.

establecí diferencias y semejanzas entre leyendas y mitos.

reconocí los mitos como relatos explicativos del origen de un pueblo.

observé lo que se conserva y lo que varía de un mismo relato mítico.

interpreté el contenido de mitos y leyendas.

Mejoré la comprensión y producción de mensajes en diversas situaciones.

Participé en conversaciones alternando turnos libremente.

revisé, corregí y enriquecí mis escritos para asegurar que otros comprendan lo que quiero decir.

reconocí la función de mito y leyenda como fuente de valores e identidad de un grupo social.

saberes

Español1

Secundaria 1

Espa

ñol

1


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