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Recursos didácticosGuía del docente y Edición anotada: Jean Denise Salazar Wolfe

El libro English 3. Recursos didácticos es una obra colectiva, creada y diseñada en el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, con la

dirección de Clemente Merodio López.

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3Jean Denise Salazar Wolfe

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Recursos didácticos

Guía del docente y Edición anotada: Jean Denise Salazar Wolfe

El libro English 3. Recursos didácticos fue elaborado en Editorial Santillana por el siguiente equipo:

Edición: Nelly Pérez IslasAsistencia editorial: Liliana Plata QuirozCorrección de estilo y revisión técnica: Nelly Pérez Islas, Liliana Plata QuirozDiseño de portada: Francisco Ibarra MezaIlustraciones de personajes de portada: Carlos Vélez, Tania JuárezDiseño de interiores: Juan Manuel Santamaría González, Alicia Prado Juárez, Eliete Martín del CampoDibujo: Duendes del Sur, Imanima Studio, Eliete Martín del Campo, Paula ArroioDiagramación: Alicia Prado JuárezEstudio de grabación: Sonica AudioDigitalización de imágenes: José Perales Neria, Gerardo Hernández Ortiz, María Eugenia Guevara Sánchez

La presentación y disposición en conjunto de cada página de English 3. Recursos didácticos son propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida la reproducción

parcial o total de esta obra por cualquier sistema o método electrónico, incluso el fotocopiado, sin autorización escrita del editor.

D. R. © 2009 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. DE C. V.Av. Universidad 76703100, México, D. F.

ISBN: 978-607-01-0123-6Primera edición: enero 2009

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana. Reg. Núm. 802

Impreso en México

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>PRESENTACIÓN

Este libro es fruto de un esfuerzo colectivo para hacer de la enseñanza del Inglés una asignatura que permita el desarrollo integral de los estudiantes. Con base en las orienta-ciones precisas que hemos estructurado, y en el sentido humano y creativo asentado en cada página, su objetivo es proporcionar a los alumnos las competencias del lenguaje para participar en las prácticas sociales del mismo tanto de manera oral como escrita. Deberán aprender a usar el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso, para analizar y resolver problemas y para producir e interpretar textos hablados o escritos.

English 3. Recursos didácticos es una herramienta con la que los maestros de la asigna-tura pueden optimizar el trabajo de los escolares. Este material brinda los elementos para promover el aprendizaje del idioma Inglés satisfaciendo las necesidades de comunicación básica en situaciones familiares y auténticas para los alumnos.

El libro English 3. Recursos didácticos presenta en su primera parte la Guía docente que incluye una dosificación organizada en cinco bimestres de los temas del libro del alumno, prevista para 40 semanas de clases. En ella se especifican los propósitos de cada bloque y las competencias, además de los aprendizajes esperados y de las evidencias de cada tema. Asimismo, con base en las actividades realizadas, el logro de los propósitos previstos, las observaciones de los docentes y la aplicación de la ejercitación de los conte-nidos, se sugieren los momentos convenientes para evaluar el aprendizaje de las alumnas y los alumnos.

Se incluyen, además, dos modelos de examen bimestral elaborados a partir de la dosifi-cación de los contenidos del libro del alumno y, para facilitar el trabajo de calificación, ofrece las respuestas de los diez exámenes.

Incluye también una sección denominada Los momentos de clase, en la cual se muestran algunas estrategias de enseñanza y de aprendizaje útiles en el tratamiento de los temas del libro del alumno.

La segunda parte de este material presenta la Edición anotada que consiste en la re-producción del libro del alumno, acompañado de sugerencias didácticas en inglés para conducir las clases de English 3, adecuadas al tiempo destinado a cada sesión y al enfoque de la asignatura. De igual manera se presentan las respuestas sobreescritas de las actividades del libro. El propósito es proporcionar a las profesoras y los profesores algunos elementos que, sumados a su experiencia y creatividad, les permitan organizar y dirigir el trabajo de los educandos.

Deseamos que este material responda a las necesidades de los docentes que dedican su práctica profesional y su entusiasmo a la enseñanza del idioma Inglés.

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TA>ESTRUCTURA DEL LIBRO DE RECURSOS

El libro English 3. Recursos didácticos tiene como finalidad apoyar a las maestras y los maestros en la organización, preparación y desarrollo de sus clases.

Este material consta de dos grandes partes. La primera ofrece recursos para la planeación del curso y para la evaluación de los y las estudiantes. Comprende los siguientes elementos:

La dosificación semanal de los contenidos del Programa Oficial de Inglés 3, organizada en 40 semanas de clase y divi-dida en cinco bimestres:

• Número y Título de la unidad.

• Propósito general de la unidad.

• Prácticas sociales. Establece en cuál práctica social participará el estudiante.

• Semana del año escolar para llevar a cabo el trabajo.

• Páginas donde se encuentran los contenidos.

• Función muestra que ejemplifica el tipo de producción esperada de los estudiantes en el contexto del bloque.

• Reflexión linguística. En esta sección se pone especial énfasis en los aspectos lingüísticos, pragmáticos y discursivos de la lengua sobre los que los estudiantes reflexionarán para descubrir las regularidades y particularidades de la lengua y su relación o distancia con la lengua materna.

• Aprendizajes esperados. Estos son indicadores de producción de textos (HABLAR Y ESCRIBIR) y describen lo que los estudiantes producirán: crear textos, para realizar una función y para participar en una práctica social.

• Las evaluaciones bimestrales formales empiezan a partir de la unidad 1 donde se incluirán los conocimientos adquiridos durante esta breve introducción.

• Aprendizajes esperados. Estos son indicadores de interpretación de textos (ESCUCHAR, LEER) y describen el trabajo de los estudiantes con los textos, para realizar una función y para participar en una práctica social.

• Evidencia de logro. Muestras del tipo de producciones que se esperan de los estudiantes.

Guía docente

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Estructura del libro de recursos

Dos modelos de exámenes (term exams) para cada bimestre: Incluye espacios para que cada escolar anote sus datos personales, y el docente registre los aciertos y la calificación correspondiente.

Cada examen está compuesto por dos páginas que pueden ser fotocopiadas para que los estudiantes trabajen con ellas.

Se indica el factor en que se dividirá la cantidad de aciertos de cada examen.

Se indica el valor en puntos de cada reactivo.

First Term Exam A

1.Was, comes, started, has, became, participated, won,produced, travel, was

2.waslikedwerecalled was knocking

was bringing wasn’twashadwas

3.2. Sang

3. Played

4. Ate

5. Rode

6. Danced

4. Students’ own answer.

First Term Exam B

1.1. was

2. started

3. participated

4. won

5. produced

2.waslikedwerecalled was knocking

was bringingwasn’twaswas

3. Students’ own answer.

4.1. taught

2. fell

3. bought

4. invited

5. cleaned

Second Term Exam A

1. Suggested answers:

1. Do not eat

2. Do not talk

3. No cell phones allowed

4. Don’t make noise

2. Students’ own answers.

3.1. You mustn’t turn left/No left turn allowed.

2. You mustn’t park here/No parking allowed here.

3. You must keep silence in this place.

Name: Date:Total correct points ÷ 4

1. Write four regulations you must observe when working in a library on the lines below. (2pts. each = 8 points)

1. .

2. .

3. .

4. .

2. Look at the pictures below. How should these teens solve their problem? Write two suggestions to help eachteen solve his/her problem. (2 pts each = 12 points)

3. Look at the following pictures and write a statement about what you must and must not do according to thesymbols. (2 pts. each = 10 points)

4. Read the following information on how to work on a project. Order the paragraphs using: first, then, afterthat, and finally. (2.5 pts. each= 10 points)

When working on a school project, I should do the following:

, I should write all this information in a nice summary, check my spelling and correct the mistakes.

I must know what topic I have to work on and investigate all the details.

, I should illustrate my project so that it looks nice, clean and interesting.

, I must register all the information and choose the one I need to do my project.

La vida moderna y, sobre todo el mundo globalizado, obligan a conocer otro idioma como un medio para inte-grarse a la sociedad mundial. El idioma inglés ofrece elmayor rango de comunicación entre la población mun-dial, por lo que el dominio de este idioma en México es indispensable.

La enseñanza de este idioma en la etapa de educación bá-sica (secundaria) permite utilizar instrumentos novedosos y prácticos que atraigan la atención de los estudiantes poraprender y participar en prácticas sociales del lenguaje, orales y escritas, tanto en situaciones familiares como aca-démicas, y tener acceso a la información mundial.

Es del conocimiento de todos los docentes que el nuevoprograma de inglés está dirigido a los alumnos que nocuentan con conocimientos previos del idioma, pero que ya son competentes en el uso de su lengua materna. Esto significa que los estudiantes que ingresan en la escue-la secundaria poseen un sólido conocimiento acerca de cómo funciona el lenguaje y cuentan con diversas habi-lidades que pueden ser transferidas o adecuadas para el aprendizaje de la lengua extranjera.

Para lograr lo anterior, es indispensable que el docente sea consciente de la importancia del nuevo enfoque ytome en cuenta que los momentos didácticos en el aulason fundamentales para lograr que los alumnos compren-dan y desarrollen las competencias requeridas para inte-ractuar tanto de manera escrita, como oral, en el nuevo idioma. Los momentos didácticos son tres: planeación, instrumentación didáctica y evaluación.

Planeación, define qué se aprenderá, para qué y cómo; laforma en que se utiliza el tiempo y el espacio en el aula;los materiales que se utilizarán para apoyar el aprendi-zaje; y, las interacciones en las que el alumno participa.En resumen, la planeación es la dosificación que se hacepara trabajar los contenidos curriculares y así, facilitar laconstrucción de conocimientos.

El enfoque del programa actual considera que el propó-sito de cada bloque así como las prácticas sociales en las que el alumno participará, son la base fundamental paradesarrollar lo anteriormente expuesto, por lo que al pla-near una clase, se debe también considerar lo siguiente:

• Identificar las habilidades y competenciasintelectuales que se pretende desarrollar o fortalecer, y los logros de aprendizaje.

• Promover estrategias de aprendizaje congruentes conlos contenidos.

• Activar permanentemente la recuperación deconocimientos previos.

• Generar conflictos cognitivos que motiven a la reflexión y aplicación de lo aprendido.

• Propiciar situaciones de participación individual, en equipo y grupal.

• Fomentar la retroalimentación entre los alumnos yla autoevaluación.

• Ofrecer una evaluación congruente con elenfoque propuesto.

Para facilitar al educador la tarea de calificar se incluyen las respuestas (answers) de los exámenes modelo. Si la respuesta no es única, se muestra una respuesta sugerida: suggested answers, y si es abierta o libre: students’ own answer.

La sección Los momentos de clase presenta algunas estrategias de enseñanza y de aprendizaje útiles en el tratamiento de los temas del libro del alumno.

La segunda parte, incluye la Edición anotada, sugerencias para conducir la clase y respuestas de las actividades.

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Guía docente

>DOSIFICACIÓN

PRIMER BIMESTREBloque I. Memories

Propósitos: • Los alumnos serán capaces de describir, ofrecer puntos de vista e intercambiar información relacionada a sucesos que se dieron en el pasado a la vez que otros eventos se

llevaban a cabo.

Semana Lección Página Prácticas sociales Principales aprendizajes esperados (INTERPRETACIÓN)

Week Lesson Page Social Practices & Functions Strategic Competences

1

1. A great past time! 14 Preguntar y responder de manera oral y escrita, información del pasado.

• El alumno escucha y lee textos cortos que incluyen el tiempo pretérito de los verbos regulares.

2. I went on vacation 16 Ofrecer y cuestionar información personal y no personal del pasado.

• Lee y complementa actividades que utilizan el pretérito de diversos verbos regulares e irregulares

3. He was a genious 18 Describir lo que una tercera persona realizó en el pasado.

• Lee, identifica y ordena la información en textos descriptivos biográficos para lograr una secuencia significativa.

2

4. They built It up 20 Intercambiar información personal y no personal del pasado de una tercera persona.

• Lee, complementa y responde preguntas de comprensión sobre textos biográficos.

5. Hurricane Katrina 22 Intercambiar información personal y no personal del pasado. Describir desastres naturales e información estadística importante.

• Lee, complementa y responde preguntas de comprensión sobre textos descriptivos e informativos. Clasifica verbos como regulares e irregulares en pretérito.

6. An old friend 24 Describir lo que una tercera persona realizó en el pasado.

• Lee y reconoce las palabras clave en un texto informativo para dar respuesta a preguntas de comprensión e intercambio de información.

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7. Lady Di 26 Intercambiar información biográfica de algún personaje famoso.

• Lee, complementa, cuestiona y responde a preguntas informativas a partir de un texto biográfico.

8. A Nobel Prize winner 28 Realizar cuestionamientos y responder sobre actividades pasadas de manera formal e informal.

• Lee, escucha y completa textos descriptivos utilizando el pasado de los verbos. Realiza preguntas en pretérito.

9. A huge disaster! 30 Conversar y relatar eventos importantes acontecidos en el pasado.

• Lee, completa y escucha puntos de vista sobre eventos del pasado.

4

10. The Cervantino Festival 32 Intercambiar y relatar información personal y no personal realizada en el pasado.

• Lee, escucha y completa textos descriptivos utilizando el pasado de los verbos. Responde preguntas de comprensión referentes al texto.

11. My favorite weekend 34 Conversar de manera natural utilizando conjunciones que le permitan explayar sus diálogos.

• Lee, escucha y completa textos y oraciones utilizando conjunciones.

12. A famous film maker 36 Relatar y opinar sobre temas cinematográficos siguiendo un orden cronológico.

• Lee y escucha completando la descripción de un director cinematográfico y su producción.

5

13. Where was Mr. Holmes? 38 Intercambiar opiniones de manera lógica y secuencial de eventos sucedidos en el pasado.

• Leer, escuchar e identificar información esencial para completar ideas y textos utilizando el pretérito de los verbos regulares e irregulares.

14. A professional player 40 Describir en orden cronológico eventos históricos en temas cotidianos.

• Lee y reconoce información cronológica para responder correctamente a preguntas de comprensión sobre el texto.

15. An unforgettable summer 42 Describir de manera formal un tema cotidiano. • Identifica y compara verbos en presente y pretérito al cuestionar y responder preguntas de comprensión.

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Dosificación

Principales aprendizajes esperados (PRODUCCIÓN) Reflexión lingüística Producciones muestra (EVIDENCIA DE LOGRO)

Performance Evidence Reflection on the Language Examples

• El alumno crea textos descriptivos utilizando el pretérito de los verbos regulares: lived, inhabited, cried, etc.

• El alumno infiere, comprende y reflexiona sobre la terminación de los verbos regulares en pretérito y la diferencia en pronunciación que esto implica: t/d/ed

• I lived in the suburbs.

• Clasifica información personal relacionada a actividades realizadas en el pasado.

• La construcción del pasado de verbos regulares e irregulares: played vs. went; etc.

• I took a book last Friday.

• Redacta textos cortos en respuesta a preguntas específicas del pasado intercambiando y fundamentando puntos de vista y opiniones.

• El significado y aplicación de frases cortas y metáforas.

• “Genius is one percent inspiration and ninety-nine percent perspiration”.

• My personal opinion about…

• Infiere, expresa y comparte su opinión de forma escrita sobre la lectura realizada.

• La relación entre el hecho realizado y la causa del mismo.

• My favorite title is… because...• The text mentions how she did…

• Contesta preguntas de comprensión sobre los textos de lectura previa e intercambia información de manera verbal.

• El uso adecuado en textos informativos de términos estadísticos.

• Katrina damaged the Bahamas...• 1836 people vs. $81.2 billion dollars.

• Ordena de manera secuencial y lógica un texto informativo e infiere el significado de palabras desconocidas al relacionarlas con el contexto temático.

• La secuencia lógica de un texto informativo, tanto de forma oral como escrita.

• They were classmates in 4th grade and in 5th grade…

• Identifica expresiones coloquiales y las utiliza en el intercambio de información: surfing the Net, as a matter of, etc.

• El uso de expresiones idiomáticas en conversaciones informales.

• I spent yesterday afternoon surfing the Net to do my homework.

• Ordena de manera secuencial y lógica un texto biográfico y resume, también de manera lógica, cada párrafo identificando la idea principal del texto.

• La relación entre el tema y las principales ideas presentadas en el mismo.

• Our character was born in…

• Infiere, expresa y comparte su opinión de forma escrita sobre información de desastres naturales o tragedias.

• Compara tragedias acontecidas en el pasado lejano con el pasado reciente , infiriendo el vocabulario a utilizar en las descripciones.

• Do you know about another tragedy…?

• Investiga, describe e intercambia información sobre planes y actividades personales realizadas en el pasado cercano.

• Compara las actividades personales realizadas en el pasado con las que otras personas llevan a cabo.

• I went skating on Friday.

• Intercambia información y escribe textos descriptivos cortos aplicando conjunciones.

• Compara sus textos con otros compañeos y rectifica sus errores buscando la secuencia lógica en el texto.

• I went to the beach, but I didn’t swim.

• Cuestiona y responde preguntas intercambiando información sobre el texto trabajado y sobre producciones cinematográficas de su conocimiento.

• Compara información proveniente de diversos medios de comunicación.

• I read about Jurasic Park on the news and...

• Infiere, compara y ordena ideas para completar textos descriptivos intercambiando puntos de opinión con otros.

• La pronunciación de verbos regulares e irregulares. • He went to primary school in…

• Redacta y comparte textos biográficos en orden cronológico y expone puntos de vista.

• La secuencia cronológica de eventos del pasado. • First, she decided to… then she…

• Infiere, relata y aplica correctamente el presente y pretérito de los verbos de manera oral y escrita.

• La manera de expresarse correctamente al comparar actividades actuales con acciones realizadas en el pasado.

• On my last vacation, I…

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>DOSIFICACIÓN



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16. An incredible experience 44 Conversar sobre acciones que suceden simultáneamente en el pasado.

• Identifica y ordena actividades simultáneas, realizadas en el pasado al responder a preguntas de comprensión y completar textos descriptivos.

17. Weird happenings 46 Narrar y opinar sobre acontecimientos extraños o sorprendentes.

• Lee textos narrativos, responde a preguntas de comprensión y completa las fórmulas de aplicación del pasado progresivo en una conversación.

18. Experiencing from tragedy 48 Describir, comparar y expresar medidas de seguridad basadas en eventos ocurridos en el pasado.

• Escucha, lee y completa textos descriptivos e infiere el significado de palabras desconocidas al comprender el mensaje del texto.

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19. He was calling when… 50 Conversar y describir acciones simultáneas realizadas en el pasado.

• Realiza diálogos, contesta preguntas de comprensión que aplica de manera personalizada y comparte con sus compañeros, la elaboración de textos descriptivos.

20. Everyday happenings 52 Relatar y opinar sobre temas y acontecimientos cotidianos.

• Completa la fórmula de uso del tiempo pasado y el pasado progresivo y la aplica en diálogos y respuestas a preguntas de comprensión.

21. I was eating when you… 54 Conversar y describir experiencias personales y de otros, que sucedieron de manera simultánea en el pasado.

• Escucha diversos contextos identificando información específica para responder preguntas de comprensión.

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22. This is an assault! 56 Preguntar y responder a temas relacionados con eventos pasados que sucedieron simultánemente.

• Lee, dialoga y completa cuestionamientos de comprensión, al relatar eventos utilizando el pretérito y el pasado continuo.

23. I couldn’t believe my eyes 58 Comparar, exponer y sugerir soluciones a eventos sucedidos en el pasado.

• Lee, identifica, responde y completa textos que combinan el pretérito y el pasado continuo.

24. A natural disaster 60 Intercambiar información auténtica de eventos reales utilizando conocimiento propio sobre los mismos.

• Lee, responde, ordena e identifica las oraciones que ofrecen información específica sobre lo que se cuestiona.

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25. Wrapping up! 62 Aplicar expresiones idiomáticas y expresiones coloquiales en un contexto.

• Revisa las palabras y expresiones idiomáticas de la unidad, así como la estructura gramatical.

26. Print Out 63 Ordenar, clasificar, recabar e intercambiar información tanto de manera oral como escrita.

• Investiga los eventos más importantes que sucedieron durante la semana en su ciudad.

27. Time for culture and fun 64 Intercambiar y disfrutar de la aplicación del idioma en un contexto natural y divertido.

• Revisa la comprensión y aplicación de la estructura y vocabulario propios de la unidad.

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28. Tuning up! 65 Escuchar con atención conversaciones, canciones y material auditivo e intercambiar opiniones.

• Escucha y sigue la rima trabajando en la pronunciación.

29. The Cool Teens Magazine 66 Intercambiar puntos de vista sobre temas de actualidad.

• Lee un artículo en formato de revista y analiza la información.

30. My personal English file 67 Analizar y registrar información personal y de otros.

• Revisa los contenidos de la unidad y selecciona lo que más le interesa.

FIRST TERM EXAM (EVALUACIÓN PRIMER BIMESTRE)

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• Infiere, completa e intercambia información sobre hechos pasados que sucedieron simultáneamente.

• El uso del pretérito al expresar eventos que suceden de manera aislada y aquellos que suceden simultáneamente.

• The boy was reading when he heard a noise.

• Contesta preguntas personales sobre actividades y sucesos simultáneos en el pasado, aplicando correctamente los tiempos verbales.

• La aplicación correcta de tiempos verbales para expresar eventos en el presente y aquellos que sucedieron de forma simultánea en el pasado.

• When I entered the classroom, my teacher was reading.

• Conversa, conjunta información y realiza cuadros comparativos basados en la información que recaba.

• La forma de expresar puntos de vista comparativos utilizando correctamente los tiempos verbales.

• Fernando doesn’t use an elevator during an earthquake, etc.

• Se turna para conversar emitiendo comparaciones al narrar actividades simultáneas que sucedieron o que realizó en el pasado.

• Corrección de errores verbales y escritos al utilizar diversos tiempos de los verbos.

• Last Sunday, we went out…, etc.

• Escribe textos descriptivos de poca extensión, interviene en diálogos cortos y relata experiencias personales utilizando el pasado y el pasado progresivo.

• La importancia de expresar correctamente las ideas en un contexto al combinar el presente, el pasado simple y el pasado continuo.

• Yesterday I was watching the TV when the dog barked, etc.

• Crea textos descriptivos utilizando experiencias personales usando los tiempos verbales correctos.

• Infiere y compara eventos pasados personales y de otros.

• Yesterday’s experience.

• Intercambia opiniones, describe y realiza textos cortos narrando eventos imaginarios y reales que sucedieron en el pasado de manera simultánea.

• Revisar y corregir textos al momento de expresar ideas relacionadas con el pasado progresivo y compararlas con el pretérito simple.

• I was reading a book when…

• Elabora preguntas y crea respuestas específicas, afirmativas o negativas, combinando los tiempos verbales.

• El uso de las palabras de cuestionamiento (who, what, where, when) al elaborar preguntas que requieren del pasado continuo.

• What were you doing yesterday when…?

• Crea textos cortos con base en una investigación realizada con material auténtico. Intercambia de manera oral y escrita, tanto el análisis realizado, como sus puntos de vista.

• Reflexiona sobre la importancia de utilizar información auténtica para expresar ideas e inquietudes reales.

• Do some research on Tapachula.

• Aplica las expresiones idiomáticas de la unidad en un contexto.

• La importancia de las expresiones coloquiales en diversos contextos.

• What a weird life Luciano Pavarotti had!

• Crea un periódico mural. • Logra la síntesis de información correcta y adecuada, según la tarea a realizar.

• Something important happened in my town last week. A…

• Realiza un juego con un compañero. • La importancia del manejo del inglés en contextos cotidianos.

• When was Steven Spielberg born?

• Compone nuevos ritmos y rimas utilizando su propio conocimiento.

• La importancia de detectar y utilizar la pronunciación correcta para ser claros en la comunicación oral.

• I can’t believe my eyes for what…

• Realiza un resumen de lo leído e intercambia opiniones. • Comprende que los temas actuales suceden de igual manera en otros idiomas y el poder manejar la información en otro idioma, le permite incrementar su cultura.

• The best memory I have is about…

• Realiza un registro de lo aprendido en la unidad con base en sus intereses propios.

• El grado de avance, dificultades enfrentadas y manera de solucionarlas.

• For me, the most interesting character mentioned is…

FIRST TERM EXAM (EVALUACIÓN PRIMER BIMESTRE)

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SEGUNDO BIMESTREBloque 2. Rules and regulations

Propósitos: • Los alumnos serán capaces de interpretar y discutir reglas y reglamentos, así como símbolos y notificaciones de alerta a la vez que expresar obligatoriedad.



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1. They are harmless! 70

Proveer de alertas y establecer prohibición.

• Lee textos cortos e ilustrados para identificar expresiones de alerta.

2. Driving around the city 72 • Lee e identifica expresiones de alerta y comprende la función de las mismas en un diálogo.

3. School regulations 74 Proveer alertas y establecer prohibición. Expresar obligación.

• Lee y resuelve preguntas de comprensión sobre textos de alerta para recibir y dar información.

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4. You must wear sneakers 76 Proveer alertas y establecer prohibición. • Lee, complementa y responde preguntas de comprensión sobre textos de regulación o reglamentación, identificando expresiones idiomáticas relacionadas con el tema.

5. Be careful! 78 Proveer alertas y establecer prohibición. Expresar obligación.

• Lee, complementa y responde preguntas de comprensión sobre textos informativos e instructivos. Identifica simbolos que abrevian palabras en textos escritos.

6. Don’t litter! 80 Proveer alertas y establecer prohibición. • Lee e infiere la relación entre la expresión de obligación y el contexto de aplicación de la misma.

13

7. The child is lost! 82

Expresar obligación.

• Lee, complementa, cuestiona y analiza expresiones contextuales que implican obligatoriedad.

8. Cultural visits 84 • Lee, escucha e identifica el uso de preguntas y respuestas, negativas y afirmativas, en contextos que implican obligación.

9. Beware of the dog! 86 • Lee, identifica y relaciona contextos de obligatoriedad con sugerencias específicas en situaciones problemáticas normales.

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• Lee, identifica y resuelve preguntas de comprensión con expresiones de alerta: don’t litter; be careful, wet floor, etc., e intercambia resultados con sus compañeros.

• La utilización de verbos en infinitivo en la construcción de oraciones de alerta.

• Don’t litter when you go to the country.

• Correlaciona simbología con textos cortos y frases de alerta. Completa textos e intercambia información.

• La función del lenguaje de alerta en un diálogo. • Do not turn to the right; parking area, etc.

• Redacta un código de reglas en la biblioteca de su escuela. • El uso del imperativo como medida de alerta. • Students and teachers must…

• Infiere, expresa y comparte su opinión de forma escrita, elaborando un reglamento para la clase de deportes.

• El uso de don’t para indicar prohibición. • Don’t use regular shoes in...

• Identifica la función de las palabras imperativas al seguir un instructivo o reglamento y crea un texto corto utilizando los imperativos.

• El uso adecuado de imperativos para indicar instrucciones.

• Adjust the color on the screen.

• Analiza, redacta y comparte las reglas que considera deben observarse en el salón de clases, realizando finalmente, un reglamento único.

• La relación causa-efecto de una indicación, un mandato y una obligatoriedad.

• Rules and Regulations for class…

• Crea textos cortos indicando instrucciones a seguir para resolver problemas.

• Las indicaciones que se deben dar en situaciones reales para solucionar problemas.

• When finding a child, a person must...

• Conversa, intercambia y compara sus reglamentos personales con los de sus compañeros.

• La diferencia entre must y have to para indicar obligación.

• Rules in my bedroom…

• Relaciona, resuelve, identifica y completa opciones y da sugerencias de alerta en contextos auténticos y familiares.

• La diferencia entre los tres grados de obligatoriedad: should, must y have to.

• Some warning signs in my school are…

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10. He has to dust the desks 88

Expresar obligación.

• Lee, identifica y comprende expresiones coloquiales, relacionadas a contextos de necesidad y obligatoriedad.

11. Be the best 90 • Lee, identifica y analiza cuestionamientos y respuestas tanto afirmativas como negativas, en contextos de necesidad.

12. We have to surf the Net 92 • Analiza información auténtica en contextos de estudio del idioma.

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13. A beautiful opera singer 94

Proveer alertas y establecer prohibición. Expresar obligación.

• Identifica vocabulario y sus definiciones y las aplica en contextos en tiempo pasado y futuro.

14. Choosing a profession 96 • Lee, escucha e identifica la combinación de necesidad y obligatoriedad en contextos reales.

15. Take care of your health 98 • Lee, analiza y comprende información auténtica y la compara con la personal.

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• Revisa las palabras y expresiones idiomáticas de la unidad así como la estructura gramatical.

17. Print Out 101 Ordenar, clasificar, recabar e intercambiar información tanto oral como escrita.

• Lee y recapitula las acciones de una regla y comprende cómo realizar un pictograma.



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19. Tuning up! 103 Escuchar con atención conversaciones, canciones y material audible e intercambiar puntos de vista y opiniones.

• Escucha y sigue la rima trabajando en su pronunciación.


• Lee un artículo en formato de revista y analiza la información contenida.



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• Resuelve, intercambia opiniones y realiza textos cortos que aplican sugerencias y obligatoriedad en contextos en situaciones normales y reales.

• El énfasis que se pone en las oraciones que implican obligatoriedad vs. necesidad.

• In my opinion, a good student has to…

• Intercambia, correlaciona, complementa y crea textos cortos utilizando preguntas y respuestas, en contextos que requieren sugerencias para resolver problemas.

• La diferencia y aplicación de have to vs. has to. • When preparing a project, you have to…

• Identifica la información clave en un texto, resuelve preguntas de comprensión e intercambia opiniones en textos cortos escritos.

• La aplicación de obligatoriedad y necesidad en contextos auténticos.

• What do you think about…?

• Lee, obtiene información, responde preguntas de comprensión y elabora comparativo de necesidades.

• La aplicación de los tiempos verbales y el énfasis en diversos contextos naturales y auténticos.

• He had to study hard to become a pilot.

• Ordena, crea textos cortos escritos e intercambia opiniones con relación a sugerencias y requerimientos en el futuro.

• La combinación de sugerencias, opiniones y obligación en un contexto natural similar al del idioma natal.

• What occupation do you have in mind for the future?

• Externa opiniones, crea contextos y compara información realizando un análisis de la misma.

• La importancia de basar opiniones en contextos claros, con información auténtica.

• Get more information about…

• Aplica las expresiones idiomáticas de la unidad en un contexto.

• La importancia de las expresiones coloquiales en diversos contextos.

• Check for electronic displays when driving a car.

• Elabora un reglamento con sus compañeros de equipo. • La síntesis de información correcta y adecuada, según la tarea que se va a realizar.

• Do not bring cell phones to the classroom.

• Realiza un juego con un compañero. • La importancia del manejo del inglés en contextos cotidianos.

• The speed limit is 100 km p/hr.

• Compone nuevos ritmos y rimas utilizando su propio conocimiento.

• La importancia de detectar y reproducir la correcta pronunciación, para ser claros en la comunicación oral.

• School is great and you’re the best.

• Realiza una clasificación de las reglas que observa diariamente. • Los temas actuales suceden de igual manera en otros idiomas; el poder manejar la información en ese otro idioma le permite incrementar su cultura.

• When I go on an outside-school visit I must…

• Realiza un registro de lo aprendido en la unidad con base en sus intereses propios.

• El grado de avance, dificultades enfrentadas y manera de solucionarlas.

• The easiest rule I have to follow in my English class is…

SECOND TERM EXAM (EVALUACIÓN SEGUNDO BIMESTRE)

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Guía docente

>DOSIFICACIÓN

TERCER BIMESTREBloque 3. Food and drink

Propósitos: • Los alumnos serán capaces de participar en conversaciones en donde haya necesidad de ordenar alimentos y bebidas, describir platillos que conozcan y que les gusten,

dar o manejar recetas y aprender sobre los platillos que existen en otras partes del mundo.



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1. Different places & food 108

Solicitar y ordenar platillos.

• Lee diálogos, infiere e identifica vocabulario relacionado con el tema de la alimentación.

2. Today’s special 110 • Lee, escucha y analiza el uso y aplicación de expresiones de cantidad, en preguntas y respuestas.

3. Something to drink? 112 Solicitar y ordenar platillos.Externar gusto por ciertos platillos.Intercambiar puntos de vista.

• Escucha, lee, analiza y organiza información relacionada con alimentos.

19

4. A variety of food 114

Solicitar y ordenar platillos.Externar gusto por ciertos platillos e intercambiar puntos de vista.

• Lee, analiza y compara información sobre alimentos.

5. Mexican food 116 • Lee, completa, investiga e intercambia información sobre productos y platillos alimenticios.

6. Food on a plane 118 Solicitar y ordenar platillos.Externar gusto por ciertos platillos e intercambiar puntos de vista, a través de preguntas y respuestas.

• Lee, analiza e identifica información necesaria para completar contextos.

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7. An English tradition 120 Solicitar y ordenar platillos.Externar gusto por ciertos platillos.Intercambiar puntos de vista y recetas.

• Lee, relaciona, identifica, ordena, analiza e infiere expresiones y vocabulario en contextos alimentarios.

8. An American hamburger 122 Externar gusto por ciertos platillos.Intercambiar puntos de vista y recetas.

• Lee, ordena y completa las reglas de uso del imperativo para indicar secuencia en una instrucción.

9. Comparing cuisines 124 Externar gusto por ciertos platillos.Intercambiar puntos de vista.

• Identifica, compara e infiere información de diferentes fuentes.

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10. Pizzas are not from the US 126 Externar gusto por ciertos platillos.Intercambiar puntos de vista y argumentar razones.

• Identifica, infiere y relaciona expresiones y vocabulario con diversos platillos.

11. A typical dish 128 Intercambiar puntos de vista y argumentar razones.Identificar elementos contables y no contables.

• Lee, comprende, completa e intercambia información en donde aplica reglas de uso para preguntar sobre cantidades de elementos contables y no contables.

12. Ceasar’s Salad 130 Intercambiar puntos de vista sobre temas alimenticios con base en información real.

• Escucha, lee, relaciona e infiere el vocabulario a utilizar en textos relacionados con temas alimenticios.

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Dosificación



• Lee, identifica, participa en conversaciones, resuelve preguntas de comprensión que requieren la aplicación del vocabulario y utiliza expresiones relacionadas con la alimentación: ready to order?, dessert, fries, etc., y pone especial atención en la ortografía de los homónimos.

• El alumno reflexiona sobre la correcta escritura de palabras para transmitir el mensaje escrito de forma clara.

• Ma’am, are you ready to order?

• Comprende, completa y aplica las reglas de uso de “cantidad” en conversaciones ordenando en sentido lógico: regular vs. double, fifteen pesos, las mismas etc.

• La secuencia lógica al ordenar alimentos. • Today’s special is…

• Participa en conversaciones, intercambia puntos de vista y registra información obtenida en el salón de clase.

• El uso de adjetivos para indicar el estilo de un platillo determinado o el gusto por el mismo.

• I’d like to drink a cup of coffee.

• Relaciona, completa, infiere y analiza información y vocabulario para aplicarlo en diversos contextos (narración y conversaciones).

• La diferencia al describir un platillo y exponer un punto de vista sobre el mismo.

• I’ll have a double chocolate ice-cream cone.

• Crea textos cortos y registra información obtenida intercambiando puntos de vista.

• La importancia de expresar correctamente la información.

• The most popular dish…

• Lee, interacciona en conversaciones y responde preguntas de comprensión sobre servicio de alimentos a bordo de un avión. Complementa reglas de uso de expresiones de preferencia: either y neither, y las aplica en un contexto.

• El uso de adverbios de negación y aceptación: either y neither.

• I don’t want milk.• Neither do I.

• Lee, escucha y completa información secuenciada en recetas. Crea recetas por escrito: molasses, nutmeg, etc.

• El orden secuencial que debe llevar una instrucción.

• For making a ham and cheese sandwich you need…

• Crea textos cortos en donde aplica la secuencia y orden que una receta debe llevar.

• El uso del imperativo para indicar instrucción y orden en una secuencia.

• Mix the flour and the…

• Compara, intercambia y construye nuevos textos cortos utilizando la información específica extraída de fuentes informativas.

• La comprensión y correcta aplicación de información obtenida en diversas fuentes.

• What’s the origin of…?

• Crea textos cortos conjuntamente con otros compañeros intercambiando opiniones, argumentando hechos y aplicando expresiones relacionadas a la cocina.

• El cómo argumentar puntos de vista de manera clara y concreta.

• The craziest pizza has…

• Completa textos con la información requerida. Infiere elementos en una receta y registra información obtenida por intercambio oral.

• El uso y aplicación de how much y how many a elementos contables y no contables.

• How much tomato sauce…? • How many slices…?

• Comprende, relaciona, completa y grafica información auténtica en contextos cortos.

• La correcta pronunciación de diversos términos en un contexto con diversos idiomas.

• The ingredients for the salad I invented are…

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Guía docente

>DOSIFICACIÓN



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13. Secrets about best recipes 132 Intercambiar recetas culinarias y puntos de vista sobre las mismas.

• Lee, escucha, identifica, infiere y utiliza vocablos relacionados a recetas específicas.

14. My favorite recipe 134 Externar preferencia por ciertos platillos e intercambiar puntos de vista de los mismos, a través de preguntas y respuestas.

• Lee, completa e identifica la información necesaria para preguntar y formular respuestas sobre temas culinarios, utilizando palabras que indican secuencia y orden.

15. A delicious combination 136 Externar preferencia por ciertos platillos y lugares. Intercambia puntos de vista y argumenta hechos.

• Ordena, compara, identifica e intercambia información verbal y escrita sobre temas culinarios.

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• Revisa las palabras y expresiones idiomáticas de la unidad, así como las estructuras gramaticales.

17. Print Out 139 Ordenar, clasificar, recabar e intercambiar información tanto de manera oral como escrita.

• Planea, organiza y desarrolla un festival de comida mexicana.



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19. Tuning up! 141 Escuchar con atención conversaciones, canciones y material audible e intercambiar opiniones.

• Escucha y sigue la rima trabajando en su pronunciación.


• Lee un artículo en formato de revista y analiza la información.



THIRD TERM EXAM (EVALUACIÓN TERCER BIMESTRE)

english 3 rd - forosecundariasep.com.mx · bloque y las competencias, además de los aprendizajes...

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