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Espacios formales de reflexión “entre la teoría y la práctica”
la fase de ayudantía docente en la cátedra de didáctica específica
Meretz, Lucía Iris - [email protected]
Kennedy, María Griselda - [email protected]
Profesorado en Geografía, Facultad de Humanidades, UNNE.
Resumen
Las Prácticas Pedagógicas constituyen un tema de complejo tratamiento,
fundamentalmente porque es un espacio de síntesis de aprendizajes previos que se ponen a
prueba cuando los estudiantes egresan y comienzan a ejercer su rol docente. Didáctica Específica
y Pasantía implica tomar contacto reflexiva y vivencialmente con la realidad educativa
contextualizada en el marco de las instituciones en las que los alumnos desarrollarán sus futuras
prácticas docentes. A lo largo de la carrera del profesorado en Geografía no existía ningún
trayecto que vinculara a los alumnos con la escuela. Ante esta falta de ese espacio formal que
articulara la teoría con la práctica y que promoviera la práctica profesional. Por lo dicho se
generó un espacio/tiempo formal en donde los alumnos se involucren con la realidad áulica y las
problemáticas propias del ámbito escolar. El espacio consiste básicamente en acompañar al
docente en una institución educativa formal, durante dos meses (mínimo 20 clases), en el
desarrollo de sus clases y en todas las actividades relacionadas con la tarea docente. El estudiante
participa y se involucre en las labores y gestiones potencialmente probables o posibles y ellas, a
su vez generan en ellos situaciones reales de aprendizaje con sentido y significado.
Introducción
Aprender a enseñar no es un acontecimiento ocasional ni de duración limitada, sino un
proceso que dura toda la vida, comienza cuando quien sueña con hacer de la docencia su
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vocación, recibe su primera clase en una institución de formación docente y culmina cuando la
vida lo coloca por última vez frente a sus alumnos.
Visto así, el aprender a enseñar, como un proceso continuo y construido socialmente,
apunta a transformaciones dinámicas en las prácticas educativas de los docentes.
Transformaciones que deben responder a las inquietudes y necesidades particulares de cada uno y
a las que sólo se llega cuestionando la propia práctica, reflexionando desde ella.
Por lo tanto, constituye un compromiso asumir nuestra responsabilidad como
formadores de docentes para que los estudiantes desarrollen durante su formación inicial la
disposición reflexiva, así como la orientación hacia el aprendizaje permanente. Consideramos que
las prácticas profesionales docentes resulta el espacio idóneo para ello.
Uno de los pocos espacios formales de formación en la reflexión de la práctica docente
en la Carrera del Profesorado de Geografía de la Facultad de Humanidades de la UNNE es la
cátedra de “Didáctica específica de la Geografía”. Su objetivo principal es el de acercar a los
estudiantes a la realidad concreta del aula y se constituye en el “lugar” donde ellos desarrollan
sus primeras experiencias con el grupo clase. Esto les genera expectativas y dudas.
Los alumnos llegan a esta instancia con incertidumbre, temores, angustias y miedos con
respecto a las prácticas profesionales, y especialmente a su inserción en el ámbito escolar.
Ante esta realidad, desde la cátedra, se delinearon algunas acciones para subsanar la
problemática y encontrar espacios flexibles que acerquen la teoría a la práctica.
Desarrollo
La “fase de Asistencia al docente o Ayudantía” se implementó fundamentalmente con el
objetivo de que los estudiantes puedan vivenciar situaciones concretas y cotidianas en las
escuelas y pensar su propia práctica desde una mirada crítica y reflexiva hacia la construcción del
ser docente.
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Es un espacio en que la metacognición impregna los saberes construidos involucrando a
los actores educativos, en especial a los estudiantes, los que a través de la generación de
propuestas integradoras y participativas en la diagramación de las actividades diseñadas en la fase
de ayudantía plantean un acercamiento efectivo entre la teoría y la práctica.
Descripción de las innovaciones impulsadas por la cátedra:
En esta Fase de asistencia docente – Ayudantía, el futuro docente se integrará en las
diferentes actividades que se realicen en el aula y en el establecimiento educativo. En tal sentido,
continuará observando las actividades escolares en la institución educativa y se iniciará en la
ejecución de actividades pedagógico didácticas, orientadas por el/la profesor/profesora del curso.
Esta etapa tiene como propósito que los futuros docentes adquieran herramientas básicas para el
ejercicio profesional que les permitan tomar decisiones frente a situaciones imprevistas,
desarrollar capacidades para resolver conflictos cotidianos y conducir adecuadamente un grupo
escolar, así como habilidades para comunicarse con los educandos, lo cual les permitirá adquirir
paulatinamente la confianza que sólo la práctica puede proporcionar para enfrentarse a la labor
docente.
Origen: problemas o situaciones que las promovieron
Didáctica Específica y Pasantía es una asignatura de peculiar organización. Supone una
toma de contacto reflexiva, vivencial y profesionalizadora, con la realidad educativa
contextualizada en el marco de las instituciones en las que los alumnos desarrollarán sus prácticas
docentes.
Las Prácticas Pedagógicas constituyen un tema de complejo tratamiento, probablemente
por la cantidad de actores que involucra y también porque implica un espacio de síntesis de
aprendizajes previos que se ponen a prueba cuando los estudiantes egresan para comenzar con el
ejercicio de su rol docente.
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A lo largo de la carrera del profesorado en Geografía no existe ningún trayecto o cátedra
que vincule a los alumnos con esa realidad educativa. Esta cátedra es el primer contacto con el
ámbito escolar, a través de las observaciones, las prácticas de ensayo y las clases a cargo de
curso.
Ante la falta de un espacio o trayecto que articule la teoría con la práctica y promueva la
práctica profesional en los años anteriores, nos vimos obligados como equipo de cátedra, a
generar un espacio y un tiempo para que los alumnos se involucren con la realidad áulica y las
problemáticas propias del ámbito escolar.
Es así como surgió en el año 2009 esta propuesta de pasantía o ayudantías a profesores
en ejercicio de la docencia. Esta consiste en acompañar al docente de un curso específico en una
institución educativa formal, durante dos meses (mínimo 20 clases), en el desarrollo de sus clases
y en todas las actividades relacionadas con la tarea docente. Es también objetivo de la Ayudantía
que el estudiante participe y se involucre en todas las labores y gestiones potencialmente
probables o posibles y que genere de ellas situaciones de aprendizaje.
Fase de ayudantía a los docentes
Con este dispositivo de formación la Cátedra pretende por un lado analizar la práctica
educativa del/la profesor/a, a la luz de los enfoques teóricos estudiados y su correspondencia
entre la teoría y la practica conjuntamente con el profesor/a mediante la planificación del proceso
de enseñanza aprendizaje. Una de las formas para logarlo es la realización de diferentes ejercicios
de planificación pensados para períodos cortos.
El estudiante puede colaborar en el diseño de variados instrumentos de evaluación, con
el objetivo de discutirlos y analizarlos conjuntamente. Y por último se busca analizar los
procesos de evaluación de la práctica para formular recomendaciones que contribuyan en el
mejoramiento del proceso de enseñanza aprendizaje.
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Descripción
En esta fase, el futuro docente se integrará en las diferentes actividades que se realicen
en el aula y en el establecimiento educativo. En tal sentido, continuará observando las actividades
escolares en la institución educativa y se iniciará en la ejecución de actividades pedagógico
didácticas, orientadas por el/la profesor/profesora.
Esta etapa tiene como propósito que los futuros docentes adquieran herramientas básicas
para el ejercicio profesional que les permitan tomar decisiones frente a situaciones imprevistas,
desarrollar capacidades para resolver conflictos cotidianos y conducir adecuadamente un grupo
escolar, así como habilidades para comunicarse con los educandos, lo cual les permitirá adquirir
paulatinamente la confianza que sólo la práctica puede proporcionar para enfrentarse a la labor
docente.
Se orientará la participación e integración del futuro profesional en actividades propias
del proceso enseñanza-aprendizaje, en un curso específico y en forma progresiva y gradual.
Al inicio de esta fase, el/la estudiante tendrá, por parte del equipo responsable de la
práctica, las orientaciones necesarias sobre la actividad que realizará. También es fundamental la
colaboración del profesor de curso y el practicante, durante la realización de este proceso.
El/la estudiante en formación debe asumir funciones especificas del proceso de
enseñanza aprendizaje con la debida orientación y ayuda.
Asimismo, continuará con la observación de aspectos específicos en el aula y, además
deberá integrarse y participar en las diferentes actividades que realice el docente, tanto dentro
como fuera de ella.
Actividades
La Fase de asistencia docente se compone por diversas actividades. Esta variedad genera
la construcción paulatina del rol del alumno como futuro docente. Algunas de ellas son: De
observaciones y registro de las actividades que realiza el/la profesor/a y los estudiantes durante la
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jornada diaria, observar las necesidades de atención individual y colectiva que los /as alumnos/as
manifiestan en el aula y en el establecimiento educativo, analizar las estrategias didácticas que el
/profesor/a aplica en el proceso de enseñanza, en el desarrollo de los diferentes temas o
contenidos y por último identificar la interacción en el aula entre alumno/as y con el docente.
También por otro lado desde el aspecto didáctico, identificar las formas y el uso de los recursos
durante las clases y las maneras en que el profesor/a y alumnos/as practican diferentes valores y
normas de trabajo en el aula y en el colegio.
Otras actividades son de participación, es decir una forma más activa de pensar la
práctica. Los alumnos allí pueden planificar conjuntamente con el profesor/a y apoyar el
desarrollo de contenidos curriculares, elaborar material didáctico y organizar juegos (actividades)
y dinámicas educativas, orientar el trabajo de los/las alumnos/as como grupo de manera
diferenciada o personalizada, realizar actividades relacionadas con el período escolar (formación
en valores y hábitos, recreo, campañas de conservación de la salud y el medio ambiente entre
otras), apoyar al docente en la orientación de estudiantes con dificultades de aprendizaje, atender
alumnos/as con necesidades especiales de aprendizaje, elaborar y administrar instrumentos de
evaluación, analizar el contenido curricular del curso, la metodología y evaluación utilizada por
el profesor/a, realizar proyectos cortos de investigación y/o estudio de casos, vinculados con la
asignatura, y colaborar activamente con el profesor en todas las actividades propuestas, entre
otras.
Ejes de innovación.
Práctica profesional
Se comenzó con esta experiencia en el año 2009 y los resultados superaron ampliamente
con las expectativas propuestas. Los alumnos tuvieron su primera experiencia de práctica
profesional y tomaran contacto con el mundo de la docencia. Convivieron con los actores de la
comunidad educativa y se involucraron en las actividades propias de la profesión.
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De los “decires” de los alumnos y sus representaciones
Reflexión (de los alumnos) acerca de las prácticas de ayudantía
Ventajas
•Acercamiento a la realidad educativa, y a todos los actores involucrados.
•Permitió establecer un vínculo con el profesor y conocer su manera de pensar y afrontar
la clase.
•Tomar conocimiento de las diferentes problemáticas del ámbito educativo.
Desventajas
•Continua inasistencia de los alumnos.
•Al tener concentrada las tres horas en el día lunes perdí clases por los feriados y actos.
•Al principio costó llevar el registro de todo lo que observamos. Todo era importante
para luego realizar la reflexión y el análisis.
Debilidades
•Miedo e inseguridad al comienzo: por la conducta de los alumnos y por la conducción
del grupo.
•Inexperiencia para adaptar el conocimiento científico a conocimiento escolar.
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Fortalezas
•Buena comunicación con el docente y los alumnos.
•Respeto y confianza por parte de los alumnos.
Aprendizajes vividos en las prácticas de ayudantía.
•Aprendí a completar el libro de temas del aula.
•Adquirí experiencia para adaptar el conocimiento científico a conocimiento escolar.
•La asistencia al docente permite un acercamiento con los alumnos para conocer cómo
piensan.
•Pude conocer otros criterios de planificación.
Problemas emergentes de las prácticas pedagógicas observadas (en las que se desempeñó
como ayudante).
•“un docente que se interesa e involucra con sus alumnos no solo con la enseñanza de
contenidos sino de valores y normas de conducta, no está respaldado por la
institución.”
•Uso indebido de los accesorios tecnológicos por parte de los alumnos.
•Falta de concentración de los alumnos y dificultad para comprender y producir textos.
Relato sobre lo que más le interesó a los alumnos del proceso que vivieron:
“Lo más interesante de este proceso fue la convivencia en el ámbito educativo, la cual
me permitió tener una visión más amplia de la realidad, antes de tener bajo mi responsabilidad un
curso”
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“El día que di mi primera clase mi voz desaparecía. La sensación de estar frente a todos
y que todos me estén escuchando fue el episodio más interesante que viví”
Indique los aspectos de preocupación con respecto al desempeño de la práctica.
•“Fue sorprendente ver, como en seis años (finalización de mis estudios secundarios) ha
cambiado notablemente el ámbito educativo. Hoy el docente no solo desempeña la
tarea de enseñar conocimientos, sino también educar para la vida.”
•El manejo de grupos numerosos, la disciplina y el poco espacio de las aulas.
Explique/describa y ejemplifique (utilizando su diario de clases, y la teoría desarrollada en
clase) lo que observó durante las prácticas de ayudantía con respecto a:
Planificación.
•La planificación del profesor es trimestral, y no anual como habíamos visto en clase.
Todas sus clases están planificadas y las actividades que propone son suficientes.
•La estructura de la planificación trimestral presenta los mismos elementos que la anual:
objetivos-contenidos (organizados en ejes)- actividades- recursos – criterios e
instrumentos de evaluación.
•Pude apreciar que la docente no sigue tal cual se presentan los temas en la planificación
esto hace que su planificación sea flexible a cambios y adaptaciones.
Estrategias de enseñanza y aprendizaje: Métodos. Técnicas. Recursos. Evaluación.
•El docente demuestra un buen dominio o manejo de técnicas y métodos. Quizás deba
salir de la monotonía de darles al comienzo de un nuevo tema una fotocopia con el
contenido y las actividades.
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•A mi parecer falta motivar a los alumnos de distintas maneras y no solo mediante el
diálogo.
•Con respecto a los recursos, el uso del pizarrón no fue óptimo, en algunas clases
borraba un sector y escribía en los espacios vacíos.
•La evaluación consiste en un registro diario de todo el proceso educativo. Los
instrumentos son: observación, actividades en clase. Trabajos prácticos.
• La docente empleó diferentes técnicas, recursos y métodos para el desarrollo de sus
clases logrando la participación de todos los alumnos.
•La evaluación es un seguimiento diario de los alumnos: trabajos prácticos, trabajo en
clase, conducta, asistencia, responsabilidad, etc.
Atención a problemas disciplinarios.
•Fueron resueltos correctamente por el docente en cada clase, se vale de su simpatía
utilizando chistes, de esta manera logra calmar a los alumnos y retoma la clase.
•Reconocimiento y estímulo del trabajo de los alumnos.
•Cuando realizan las actividades de manera organizada y cumplen con los requisitos los
felicita.
•Felicitó también a aquellos que habían obtenido buenas calificaciones en la libreta. A
los que tenían notas bajas los animaba a estudiar.
¿Cómo define ser docente en la escuela que transitamos actualmente?
•Hoy el docente es educador, nos sólo de conocimientos sino también de actitudes para
la vida. Muchas veces es referente de padre/madre que no están presentes en los
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hogares, constituye la autoridad más próxima, debe enseñarles límites y respeto.
Además es psicólogo atendiendo los problemas de ellos y de sus familias.
•El ser docente es un desafío, no podemos estar ajenos a los problemas de los alumnos
en la escuela, su hogar y su trabajo.
¿Cuáles son las preocupaciones actuales frente a la profesión docente?
•La desvalorizada figura del docente, desinterés de los tutores por el proceso enseñanza-
aprendizaje que involucra a los educandos.
•La falta de coordinación entre el Sistema Educativo nacional, el Provincial y la realidad
que atraviesan las Instituciones.
•La falta de respeto de los alumnos hacia los docentes esa falta de respeto es producto de
la sociedad en la que vivimos. El docente debe atender este problema también.
¿Qué se necesita para ser docente hoy? (Mencione las dimensiones necesarias desde lo
disciplinar y lo didáctico-pedagógico.)
•Capacitación y actualización permanente.
•Creatividad y organización en las clases para que el proceso enseñanza-aprendizaje sea
constructivo.
•Ser consejero, alentar el proceso educativo de cada alumno.
•Estar siempre dispuesto al diálogo.
•Ser comunicador, proveedor y autorregulador.
•La profesión docente debe ser una vocación.
•El docente debe involucrarse en la tarea educativa.
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Reflexión final sobre las prácticas de ayudantía.
•La fase de ayudantías fue necesaria para introducirnos en el mundo de la docencia.
•La ayudantía es una buena manera de acercarnos a los estudiantes, y a la realidad que se
vive en las aulas, que es muy diferente a la teoría.
•Las ayudantías sirvieron para afrontar ese miedo de estar por primera vez frente al aula
de clases.
•Este acercamiento a la institución y a los alumnos nos permitieron implicarnos de a
poco en este nuevo mundo del vamos a formar parte de ahora en adelante.
•Pudimos ver en la realidad lo estudiado en la teoría en todos los años anteriores: no
existe un método único para enseñar, lo tenemos que construir nosotros, utilizando
todas las herramientas que nos brindaron.
•Este período dentro de la institución fue lo más próximo a la realidad educativa que
tuvimos en toda nuestra formación, y fue de mucha ayuda para romper con el temor
que teníamos e informarnos de cómo podemos dar las clases, cómo funciona el
establecimiento educativo internamente, cómo es la gestión administrativa, etc.
Reflexión final del equipo de Cátedra.
Frecuentemente los autores que tratan la temática de la enseñanza abordan las cuestiones
vinculadas a las formas de acercar la teoría de la práctica. En el caso particular de Didáctica
Especifica y Pasantía, ésta temática no está al margen de las preocupaciones y objetivos de la
cátedra.
Creemos que la generación de espacios de análisis y reflexión en forma sistemática y
profunda, son un elemento vital en la construcción del rol docente, de la identidad propia de
profesión.
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Tanto los elementos teóricos como los espacios de práctica, vinculan al estudiante a
situaciones concretas y reales de su futura práctica. No obstante, las ayudantías, en sentido
pragmático, los ayudan a establecer un máximo acercamiento con el docente en ejercicio y lo
involucran paulatinamente con la vida escolar.
Se pone énfasis en la interpretación-análisis-reflexión de la práctica, lo que permite tener
más elementos para entender el significado que las acciones tienen para los sujetos para poder
vislumbrar la importancia en la comprensión de esas acciones dentro del contexto escolar.
La interpretación de las acciones docentes ayuda a revelar el significado de las formas
particulares que están implicadas en la práctica de la vida escolar.
La articulación teoría-práctica se va estructurando a partir de construcciones que realizan
los docentes (alumnos practicantes) en el proceso de confrontación entre la acción y sus marcos
referenciales previos.
La sistematización de las experiencias en la Fase de Ayudantía permitió al equipo de
cátedra realizar cambios estructurales al interior de la propuesta didáctica, como así también
promovió paulatinamente la construcción de espacios de mejora profesional en el desempeño
docente y en los procesos de metacognición realizados intrínsecamente.
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