escuelas y educaciÓn de calidad
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ESCUELAS Y EDUCACIÓN DE CALIDAD. EDUCACIÓN DE CALIDAD ES :. SILVIA ECHMELKES: - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
ESCUELAS Y EDUCACIÓN DE
CALIDAD
EDUCACIÓN DE CALIDAD ES:SILVIA ECHMELKES: Es la capacidad de proporcionar a los alumnos el dominio de los códigos
culturales básicos, las capacidades para la participación democrática, el desarrollo de la capacidad para resolver problemas, seguir aprendiendo, el desarrollo de valore y actitudes acordes con una sociedad que prevea una mejor calidad de vida para sus habitantes.
PABLO LATAPÍ: Es la concurrencia de los cuatro criterios que debieran normar el desarrollo
educativo: eficacia, eficiencia, relevancia y equidad, como paradigma de macro planeación.
UNESCO: La educación de calidad, en tanto derecho fundamental de todas las personas,
tiene como cualidades esenciales el respeto de los derechos, la equidad, la relevancia y la pertinencia y dos elementos de carácter operativo: la eficacia y la eficiencia.
EDUCACIÓN DE CALIDAD ES:
La que asume en colectivo la responsabilidad por los resultados de aprendizaje de todos sus alumnos.Que se compromete con la mejora continua de los procesos y resultados educativos.
Que se constituye en un centro seguro y útil a su comunidad;
Que cuenta con infraestructura, equipamiento y tecnología de vanguardia y
Que contribuye con equidad al desarrollo integral de sus alumnos, para que adquieran las competencias requeridas para alcanzar una vida plena, que les permita una convivencia democrática, participación en el trabajo productivo y aprender a lo largo de su vida.
Programa de Escuelas de Calidad en México.
I.- Estrecho margen de la escuela para tomar decisiones.
II.- Desarrollo insuficiente de una cultura de planeación.
III.- Ausencia de evaluación externa del sistema educativo y las escuelas.
IV.- Escasa retroalimentación de información para mejorar su
desempeño.
OBSTÁCULOS A ENFRENTAR PARA CONSTRUIR UNA ESCUELA Y UNA EDUCACIÓN DE
CALIDAD:
V.- Excesivos requerimientos administrativos que consumen tiempo, esfuerzo y recursos.
VI.- Condiciones poco propicias para el desarrollo de un liderazgo efectivo de
los directivos.
VII.- Escasa vinculación real de los actores escolares.
VIII.- Ausentismo e incumplimiento de las jornadas laborales.
OBSTÁCULOS A ENFRENTAR PARA CONSTRUIR UNA ESCUELA Y UNA EDUCACIÓN DE
CALIDAD:
IX.- Uso poco eficaz de los recursos disponibles.
X.- Limitada participación social.
XII.- Prácticas docentes rutinarias con modelos únicos de atención a los
educandos.
XIII.- Deficientes condiciones de infraestructura y equipamiento.
OBSTÁCULOS A ENFRENTAR PARA CONSTRUIR UNA ESCUELA Y UNA EDUCACIÓN DE
CALIDAD:
NECESIDADES DE LA ESCUELA MEXICANA:
Acciones profesionalizantes.
Asesoría pertinente.
Acompañamiento oportuno.
Articulación y vinculación efectivas.
Fortalecimiento de competencias docentes y directivas.
Gobernabilidad sistémica.
Corresponsabilidad de los niveles de gobierno.
Evaluación externa.
Compromiso social.
I.- DECLARACIÓN MUNDIAL DE EDUCACIÓN PARA TODOS. 1990. Jomtiem, Tailandia.
II.- COMISIÓN INTERNACIONAL SOBRE LA EDUCACIÓN PARA EL SIGLO XXI UNESCO. Jaques
Delors. 1996.
III.- FORO CONSULTIVO INTERNACIONAL SOBRE LA EDUCACIÓN PARA EL SIGLO XXI.
Dakar, Senegal. 2000.
IV.- RECOMENDACIONES DE LA OCDE PARA LOGRAR LA CALIDAD EN LA
EDUCACIÓN BÁSICA. 2000.
PUNTOS DE REFERENCIA
TRASCENDENTES SOBRE LA
CALIDAD DE LA EDUCACIÓN:
Los 4 pilares
Aprender a
conocer
Aprender a hacer
Aprender a vivir juntos
Aprender a ser
PRINCIPIOS INTERNACIONALES PARA LA CALIDAD
EDUCATIVA:
EQUIDAD
PERTINENCIA
RELEVANCIA
EFICACIA
EFICIENCIA
Constatando que, en términos generales, la educación que hoy se imparte adolece de graves
deficiencias, que es menester mejorar su adecuación y su calidad y que debe ponerse al
alcance de todos…
Conscientes de que una adecuada educación básica es fundamental para fortalecer los niveles superiores de la educación y de la enseñanza y la
formación científica y tecnológica y, por consiguiente, para alcanzar un desarrollo
autónomo…
Jomtiem, Tailandia; marzo de 1990: Declaración Mundial de la Educación para Todos.
RECOMENDACIONES DE LA OCDE EN MATERIA DE EDUCACIÓN:
I
II
III
• Desarrollar un marco de estándares de dirección para la gestión y el liderazgo escolar basados en la
mejora de los resultados escolares.
• Profesionalizar la formación, la selección y la contratación de
los líderes escolares, basándose en los estándares
de liderazgo.
• Construir espacio para generar un liderazgo pedagógico y capacidad
docente entre escuelas y grupos de escuelas, estimulándolas a trabajar
juntas.
RECOMENDACIONES DE LA OCDE EN MATERIA DE EDUCACIÓN:
IV
V
VI
• Fortalecer la autonomía escolar y favorecer la innovación.
• Reducir las desigualdades en el financiamiento de las escuelas
y racionalizar los programas para alcanzar un programa flexible que se adapte a las
necesidades escolares.
• Fortalecer la participación social, asignando a los consejos escolares mayor responsabilidad respecto a la
escuela y a la escuela mayor responsabilidad respecto a la
comunidad.
NACE, EVOLUCIONA Y CRECE EN MÉXICO EL PROGRAMA DE ESCUELAS DE CALIDAD
Producto de un esfuerzo continuado de más de 10 años de experiencias docentes, que ha evolucionado con base en vivencias locales y globales,
que recupera y dimensiona las propuestas internacionales
elaboradas en los diferentes foros y reuniones para orientar la educación
para el siglo XXI.
2001:
CON LA VISIÓN, LA MISIÓN Y EL CONVENCIMIENTO DE QUE:
Es primordial orientar la toma de decisiones, la formulación de políticas públicas y el planteamiento de estrategias
inteligentes para generar, cada día, más y mejores gestores de la calidad educativa y asegurarnos de que todos contribuyan al mejoramiento del logro educativo, independientemente de la
jerarquía que se tenga dentro del sistema.
OTROS ESFUERZOS CONCURRENTES:
Ecuador, Honduras, Guatemala, Nicaragua,
Brasil, Ghana, Sudáfrica, Kenia, Hong
Kong, Camboya, Indonesia, Israel, Qatar,
Australia, Canadá, Nueva Zelanda,
Inglaterra, etcétera.
PEC Modelo de Gestión Estratégico Educativo
Plan estratégico de transformación
escolar
Modelo de supervisión
escolar
Participación social
Estándares de competencias
Federalismo educativo
Acuerdo 592Articulación de la Educación Básica
Programa sectorial de educación
Equidad
Pertinencia
Relevancia
Eficiencia
Eficacia
AutonomíaResponsable
Corresponsabilidad
Transparencia y Rendición de
Cuentas
Flexibilidad en las Prácticas y
Relaciones
Liderazgo Compartido
Planeación estratégica
Trabajo colaborativo
Participación Social
Responsable
Evaluación para la Mejora
Continua
Dimensiones
Plan Estratégico (Mediano
y Corto Plazo)Portafolio
Institucional
Pizarrón de Autoevaluación
MODELO DE GESTIÓN EDUCATIVA ESTRATÉGICA (MGEE)ESTÁNDARES DE GESTIÓN PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA
PRINCIPIOS DE LA CALIDAD Y GESTIÓN EDUCATIVA
GESTIÓN EDUCATIVA
Auto
ridad
es
Com
unid
ad
Estu
dian
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Doce
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Dire
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Jefe
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COMPONENTES DEL MODELO DE GESTIÓN
ESCOLAR ESTRATÉGICA
Fundamentos
Elementos
Ruta metodológica
Competencias didácticas
Participación social
Liderazgo compartido
Trabajo colaborativo
Planeación estratégica
Participación social
responsable
Evaluación para la mejora continua
CARÁCTERÍSTICASDEL
MGEE
Modelo de Gestión Escolar
Estratégica
Empoderar a los actores de la comunidad educativa
Generar y fortalecer la autonomía
escolar
Ir de los colegiados
escolares a la meso y
macroeducativaIr de lo nuevo a
lo macro
Ir de abajo hacia arriba
GESTIÓN EDUCATIVA ESTRATÉGICA:
Es aquella que se concreta a partir de ciclos de mejoramiento constante de procesos y resultados, que
se desarrollan mediante ejercicios de planeación, operación y evaluación.
GESTIÓN
Acción
Innovación y desarrollo
Investigación
Gestión educativa
estratégica
Centralidad en lo pedagógico
Reconfiguración
Trabajo en equipo
Apertura al aprendizaje y a la
innovación
Asesoramiento y orientación para la profesionalización
Culturas organizacionales
cohesionados por una visión de
futuro
Intervención sistémica y estratégica
Gestión Educativa(Sistema)
Gestión interinstitucional
(Estructura)
Gestión Escolar(Escuela)
Gestión Pedagógica
(Aula)
Autonomía responsable
Corresponsabilidad
Transparencia y rendición de
cuentas
Flexibilidad en las prácticas y relaciones
PRINCIPIOS GEE
PLAN ESTRATÉGICO
Mediano plazo PETE
Corto plazo PAT
Portafolio Institucional
Pizarrón de autoevaluación
PARÁMETROS PARA ALCANZAR LA
MISIÓN Y VISIÓNESCOLAR
Puntos de llegada
ESTÁNDARES DE GESTIÓN
DIMENSIÓNORGANIZATIVA
DIMENSIÓNADMINISTRATIVA
DIMENSIÓN DE PARTICIPACIÓN
SOCIAL
DIMENSIÓNPEDAGÓGICACURRICULAR
PARÁMETROS PARA REALIZAR LA AUTOEVALUACIÓN
ESCOLARPuntos de partida
LA ESCUELACentro de
transformación educativa
PLANEAR
REALIZAR
VERIFICAR
RETROALIMENTAR
AUTOEVALUAR/DIAGNOSTICAR
CALIDAD EDUCATIVA
EL CICLO DE MEJORA CONTINUAEV
ALU
ACIÓ
N
FINAL
SEGUIMIENTO
INICIAL
INTERRELACIÓN ENTRE LAS DIMENSIONES DE LA GESTIÓN ESCOLAR
Dimensión Pedagógica Curricular
Dimensión Organizativa
Dimensión de Participación
Social
Dimensión Administrativa
SeguimientoEvaluación
Mejora continuaSITUACIÓN DESEADA
Misión / Visión
CALI
DAD
ED
UCA
TIVA
CICLOS ESCOLARES
ENFOQUE ESTRATÉGICO
SITUACIÓN ACTUAL
Autoevaluación
AUTOEVALUACIÓN/DIAGNÓSTICO
Análisis y actualización
PLAN DE INTERVENCIÓN MEDIANO PLAZO
PLAN DE INTERVENCIÓN CORTO PLAZO
Documento PAT
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
Informe técnico, pedagógico y
financiero
Metas e indicadores del
ciclo escolar
Actividades
Responsables
Tiempos
Recursos
Bitácora de seguimiento
Portafolio institucional
Pizarrón de autoevaluación
Fuentes deinformación
Logros educativos
Dimensiones de la gestión escolar
Estándares para la educación
básica
Informes sobre los resultados de
la evaluación inicial
Misión
Visión(valores y
compromisos)
Objetivos
Metas Indicadores
Estrategias
Análisis de Viabilidad
FAOR
Documento PETE
RUTA METODOLÓGICA PETE/PAT
Autoevaluación, misión y visión
de nuestra escuela
Identificar ¿qué queremos
lograr?
¿Para qué lo vamos a hacer?
Elaborar los objetivos, ¿para
qué?
Objetivos
ANÁLISIS FAOR
Factores que inciden
de manera:
Positiva Negativa
Interna
Externa
Facilitadores: son los factores que
permitirán lograr los objetivos
propuestos.
Obstáculos: son los factores que
pueden obstruir el alcance de los
objetivos.
Apoyos: son los respaldos que se pueden obtener como apoyo en
torno a los objetivos.
Riesgos: son los aspectos que
pudieran impedir el logro de los objetivos.
CONSEJO ESCOLAR DE
PARTICIPACIÓN SOCIAL
ASOCIACIÓN DE PADRES DE
FAMILIA
CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR
PLAN ESTRATÉGICO DE TRANSFORMACIÓN ESCOLAR
INDICADORES DE LOGRO EN EDUCACIÓN PRIMARIA Y SECUNDARIA
ESTADÍSTICA ESCOLAR (MATRÍCULA)
INDICADORES DE PERMANENCIA EN CENTROS ESCOLARES
¿Cómo mejoramos el logro educativo?¿Los resultados de aprendizaje son satisfactorios según los resultados estadísticos?, ¿percibimos que los alumnos están contentos (se muestran curiosos o satisfechos) con lo que aprenden?, ¿los padres de familia se muestran satisfechos con lo que aprenden sus hijos en la escuela?, ¿los docentes estamos contentos con lo que aprendemos en el ejercicio de la docencia?, ¿qué podemos hacer para mejorar las prácticas docentes?, ¿qué podemos hacer para mejorar los resultados de aprendizaje?
ANÁLISIS CRÍTICO: Resultados finales de la evaluación escolar.
ELEMENTOS CLAVE
(FILOSOFÍA), los cuales guiarán la
construcción de la escuela
a la que aspiran:
ELEMENTOS FUNDAMENTALES DEL PLAN ESTRATÉGICO DE TRANSFORMACIÓN ESCOLAR, CON UNA PERSPECTIVA DE MEDIANO PLAZO (3-5 AÑOS).
PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO.Metas y actividades a desarrollar en el próximo ciclo escolar.
Indicadores para el seguimiento y evaluación de metas del PAT.
RESULTADOS DEL ALCANCE DE LAS METASBalance crítico al cierre del ciclo escolar.
Regiones para la Gestión de la
Educación Básica RGEB
Centros de Desarrollo Educativo CEDES
Modelo de Gestión Institucional Regional
Evaluación del desempeño
Modelo de Gestión Institucional Regional
Certificación de Directivos
CONOCER
Coordinar procesos en
gestión escolar
Coordinar procesos en
gestión pedagógica
Fortalecer los procesos en gestión
institucional
I.- LA GUÍA PARA ELABORAR O ACTUALIZAR PLANES DE MEJORA CONTINUA DE LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA.
II.- COMPILACIÓN 2012 DEL DOCUMENTO: GESTIÓN ESTRATÉGICA EN LAS ESCUELAS DE CALIDAD: Orientaciones prácticas para directivos y docentes, del Programa Escuelas de Calidad de la Secretaría de Educación Pública.
III.- Experiencia profesional del Profesor Joaquín Enríquez Flores.
LOS CRITERIOS, DATOS Y CONCEPTOS EMITIDOS EN ESTA PRESENTACIÓN, HAN
SIDO CONSTRUIDOS A PARTIR DE:
“ NO PRETENDAMOS QUE LAS COSAS
CAMBIEN, SI SIEMPRE
HACEMOS LO MISMO. ”
¡GRACIAS!