Estimados integrantes de la Red Global de Aprendizajes: Bienvenidos a este nuevo desafío. En este año nuestra tarea estará focalizada a: Generar una comunidad de conocimiento y una base sostenible de prácticas relacionadas con nuevos modos de nuevas pedagogías en una sociedad rica en tecnología. Se buscará aprender que surgen de la interacción de la pedagogía y la tecnología (aprendizajes en profundidad). La red tiene como objetivo articular y demostrar cómo el verdadero potencial de aprendizaje puede ser realizado a través de: -Involucrar a los sistemas de los distintos países en un esfuerzo colectivo para movilizar el aprendizaje en profundidad. -Identificar en esos sistemas el trabajo de aprendizajes en profundidad. -Captar y cultivar nuevas pedagogías para avanzar en el aprendizaje en profundidad.

RED GLOBAL DE APRENDIZAJES

¿Cuál es el objetivo primordial? El objetivo es crear ciudadanos globales que tengan la capacidad de comunicarse efectivamente con un pensamiento crítico colaborando para crear el conocimiento resolviendo problemas del mundo real en un mundo cada vez más complejo y conectado. ¿Qué países están en la RED? En el año 2014 participan Australia, Canadá, Colombia, Finlandia, Letonia, Países Bajos, Portugal, Senegal, Reino Unido, Estados Unidos y Uruguay. ¿Cuál es el rol de los docentes? Los docentes identificarán, compartirán y evaluarán las nuevas pedagogías y tareas de aprendizaje profundo mediante una plataforma en línea. En ella se compartirá y explorarán las tareas de aprendizaje de los docentes y el trabajo de los alumnos mediante el sustento de la tecnología, favoreciendo el conocimiento de proyectos exitosos e impactantes de todo el mundo. Supondrá el manejo de nuevos mecanismos de evaluación. Es innegable la elaboración de informes donde se socializarán los resultados obtenidos con otros docentes. En definitiva, la plataforma aportará una base empírica para procurar el cambio integral del sistema ,identificando herramientas y prácticas .

¿Qué se espera de los alumnos?

Se pretende que los alumnos tomen las riendas de su propio aprendizaje, aumentando su conocimiento, pero también creándolo ,se trata de aprender las competencias para innovar . ¿Trabajo colaborativo? Para que haya cambio profundo, todos debemos participar en equipo, en ocasión de implementar el proyecto, en su seguimiento , monitoreo y evaluación ,apostando a la creación de COMUNIDADES DE APRENDIZAJE. Ellas son espacios para el desarrollo conjunto de un grupo de participantes sobre la base de la interacción, para el intercambio de experiencias, problemáticas, opiniones y recursos en función a un área de aprendizaje, donde no existe un único responsable de los conocimientos de los demás ,sino por el contrario, todos son co-responsables de las construcciones de los compañeros con el apoyo de un moderador quien colabora en la mediación del proceso. No existe un único experto, todos aportan contenidos para el aprendizaje. El liderazgo es compartido y las relaciones son horizontales. Se basa en un paradigma centrado en el aprender. El aprendizaje es reconocido como un proceso social. Se aprovechan todos los recursos disponibles en la comunidad educativa. La metodología está basada en ideales democráticos La gestión tiene un carácter flexible y negociado entre el grupo integrante de la comunidad educativa. Se valoran y promueven encuentros cognitivos y sociales.

Nuestra planificación para poder interactuar en idénticas condiciones con los demás países se basará en rúbricas. ¿Qué es una rúbrica? Una rúbrica es una guía de trabajo tanto para los alumnos como para los docentes. Normalmente se entrega a los alumnos antes de iniciar un determinado trabajo para ayudarlos a pensar sobre los criterios en los cuales su trabajo será juzgado. Favorece el proceso de enseñanza /aprendizaje. ¿Por qué utilizar las rúbricas? Muchos expertos creen que las rúbricas mejoran los productos finales de los alumnos y por lo tanto aumentan el aprendizaje. Cuando los docentes evalúan los trabajos o los proyectos, saben qué es lo que hace un buen producto final y por qué. Cuando los alumnos reciben rúbricas de antemano, entienden cómo los evaluarán y por consiguiente pueden prepararse. Desarrollando una rúbrica y poniéndola a disposición de los alumnos les proporcionamos la ayuda necesaria para mejorar la calidad de su trabajo y aumentar su conocimiento.

Una vez que tenemos creada una rúbrica, la podemos utilizar (modificada adecuadamente) para varias actividades. El repaso y la revisión de conceptos desde diversos ángulos mejora la comprensión por parte de los alumnos. Por ejemplo, los estándares para la excelencia en una rúbrica de la escritura siguen siendo constantes a través del año escolar; lo que cambia es la capacidad de los alumnos y nuestra estrategia de enseñanza. Porque lo esencial sigue siendo constante y no es necesario crear una rúbrica totalmente nueva para cada actividad. Usar rúbricas tiene muchas ventajas: Los docentes pueden aumentar la calidad de su instrucción directa proporcionando el foco, el énfasis, y la atención en los detalles particulares como modelo para los alumnos. Los alumnos tienen pautas explícitas con respecto a las expectativas del maestro. Los alumnos pueden utilizar rúbricas como herramienta para desarrollar sus capacidades. Los docentes pueden reutilizar las rúbricas para varias actividades.

COMUNIDAD DE APRENDIZAJE :Utopía o realidad

COLABORACIÒN INTERACCIÒN

Moderador

PARTICIPACIÒN

foros electrònicos

correo electrònico

listas de distribuciòn.

Asìncrona

video conferencia

audioconferencia

chat

Sìncrona

Tecnologìas

A distancia Presencial

Entornos de formaciòn

COMUNIDAD

APRENDIZAJE

Recursos

Aprendices

Evaluación

Contenidos-conceptos

Pasos esenciales para elaborar una rúbrica

1-Determinar qué aprendizaje se va a medir. 2-Establecer qué tipo de rúbrica se va a utilizar-holística o analítica. 3-Decidir los niveles de valoración de cada uno de los criterios de evaluación. 4-Describir los niveles de desempeño. 5-Construir una tabla que contenga los aspectos a evaluar, los niveles de desempeño y la descripción de cada uno de esos niveles.

Para ir planificando….

OBJETIVOS • Definir lo que es una rúbrica. • Examinar la rúbrica en términos de su importancia como medio o instrumento para medir el nivel y la calidad del aprendizaje del alumno. • Describir las características esenciales de la rúbrica holística y de la analítica. • Identificar los pasos al elaborar una rúbrica. • Examinar las características esenciales de una lista de cotejo. • Analizar diferentes tipos de rúbricas. • Diseñar una rúbrica para compartir.

Un poco más… Las rúbricas son instrumentos de medición en los cuales se establecen criterios y estándares por niveles, mediante la disposición de escalas, que permiten determinar la calidad de la ejecución de los alumnos en unas tareas específicas. Componentes esenciales: • Criterios • Niveles de ejecución • Valores o puntuaciones según escala.

En toda tarea que se le asigne a los alumnos deben de establecerse de forma clara y precisa los criterios que fundamentan los objetivos de enseñanza. • Asegurar de forma precisa el nivel de aprendizaje que se desee de los alumnos. • Los maestros pueden mejorar la calidad de su enseñanza al enfatizar y precisar los detalles particulares que consideren más pertinentes para garantizar trabajos de excelencia por sus alumnos.

IMPORTANTE… Seleccionar los objetivos que fundamentan la tarea o trabajo a realizar. • Identificar todos los posibles criterios que representan los comportamientos o ejecuciones esperadas por los alumnos al ejecutar la tarea. • Organizar los criterios por niveles de efectividad. • Asignar un valor numérico de acuerdo al nivel de ejecución. Cada nivel debe tener descrito los comportamientos o ejecuciones esperadas por los estudiantes. El estudiante debe conocer anticipadamente los criterios con los cuales será evaluado. Se recomienda que el alumno se autoevalúe utilizando la rúbrica.

Unificando criterios

NIVEL 5: RESPUESTA EXCELENTE • Respuesta completa. • Explicaciones claras del concepto. • Identifica todos los elementos importantes. • Provee buenos ejemplos. • Ofrece información que va más allá de lo enseñado en clase.

NIVEL 4: RESPUESTA SATISFACTORIA • Respuesta bastante completa. • Presenta comprensión del concepto. • Identifica los elementos importantes. • Ofrece información relacionada a lo enseñado en clase.

NIVEL 3: RESPUESTA SUFICIENTE

• Respuesta refleja un poco de confusión. • Comprensión incompleta del concepto. • Identifica algunos elementos importantes. • Provee información incompleta de lo discutido en clase.

NIVEL 2: RESPUESTA MEJORABLE • No logra demostrar que comprende el concepto. • No provee contestación completa. • Omite elementos importantes. • Hace mal uso de los términos.

NIVEL 1: RESPUESTA INACEPTABLE • La explicación es incompleta / no se entiende. • Omite las partes fundamentales del concepto. • Presenta concepciones erróneas. • Plantea incorrectamente lo planteado. • Dificultades para contestar.

DESCRIPCIÓN: • Consiste en una lista de características o conductas esperadas del alumno en la ejecución o aplicación de un proceso, destreza,concepto o actitud. • Su propósito es recoger información sobre la ejecución del alumno mediante la observación. • La presencia o ausencia de las características o comportamiento se registra mediante una marca de cotejo.

Aspectos

a evaluar

Escala de calificación :ejemplo

5

Excelente

4

Bien

3

Suficiente

2

Mejorable

1

Inaceptable

Indicador de

evaluación 1

Indicador de

evaluación 2

Indicador de

evaluación 3

Indicador de

evaluación 4

Indicador de

evaluación 5

Aspectos

a evaluar

Escala de calificación

5 4 3 2 1

Indicadores de

evaluación

Realizar una graduación cualitativa-descriptiva de cada uno de los Indicadores de

evaluación

Calificación Descripción :ejemplo

5 Demuestra total comprensión del problema. Todos los requerimientos de la

tarea están incluidos en la respuesta

4 Demuestra considerable comprensión del problema. Todos los

requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta.

3 Demuestra comprensión parcial del problema. La mayor cantidad de

requerimientos de la tarea están comprendidos en la respuesta.

2 Demuestra poca comprensión del problema. Muchos de los requerimientos

de la tarea faltan en la respuesta.

1 No comprende el problema.

0 No responde. No intentó hacer la tarea.

ACTIVIDADES RECOMENDADAS

• Los colectivos docentes se reunirán por disciplina y seleccionarán un concepto, tarea, tema, destreza, proyecto o trabajo para elaborar una rúbrica y una lista de cotejo. • Seguirán el procedimiento discutido conjuntamente con MAC, dinamizadores ,CCTE,MIZ ,etc. • Luego que haya sido elaborada la rúbrica, la socializarán según indicaciones que se remitirán oportunamente.

En síntesis: -Se subraya la autonomía de los centros para planificar según recomendaciones de Inspección Técnica y demás jerarquías ,sin desmedro de iniciar esta innovación avalada por el CEIP y delegada en mi persona. -En corto plazo, en territorio, podremos intercambiar las múltiples interrogantes que de seguro se les plantea así como por correo electrónico aprendizajeprofundo@outlook.es -El trabajo en equipo no es sencillo si no somos flexibles ,pero como maestra que soy ,descarto que los integrantes de la Red estamos dispuestos a realizar nuestro mayor esfuerzo por el bienestar educativo de nuestros alumnos.

Sara Muñoz Coordinadora Red de Aprendizajes del CEIP

“Un grupo de personas brillantes puede cambiar el mundo. De hecho, es lo único que alguna vez lo ha cambiado”. Margaret Mead