ESCUELA NORMAL 31DNP0005P

TICUL, YUCATÁN

CURSO ESCOLAR: 2015 – 2016

CURSO: PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO INFANTIL

“EL DOCENTE ES UNA FIGURA CLAVE EN UNA EDUCACIÒN DE CALIDAD Y PUEDE AFIRMARSE QUE ES EL FACTOR DECISIVO”

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

PRIMER SEMESTRE

“FALTA DE METODOLOGÍA DEL MAESTRO”

MTRA.LUCELY MARICELA XICUM CASTRO

GRADO: 1 GRUPO: “A”

TICUL, YUCATÁN, MÉXICO 7 ENERO 2016

CONTENIDO

1. INTRODUCCION……………………………..…… 3

1.1 ANTECEDENTES……………………..…………. 4

1.2 DIAGNÓSTICO DEL GRUPO………………….. 5

1.3 PROBLEMÁTICA DEL GRUPO………...……… 6

1.4 JUSTIFICACIÓN………………………………….. 7

1.5 OBJETIVO………………………………………… 7

1.6 MARCO TEÓRICO……………...………………….8

1.7 SOLUCIÓN A LA PROBLEMÁTICA……………..9

1.8 CONCLUSIÓN………………………………………10

INTRODUCCIÓN

El objetivo de este proyecto es describir cómo puede afectar la innovación

educativa a los diferentes tipos y escasos métodos de enseñanza que los docentes

tienen.

En la actualidad el concepto metodología es muy cuestionado en la labor

docente, conforme a los años que han transcurrido, los profesores se acostumbran a

sus mismos métodos de enseñanza, por lo tanto esto puede ocasionar que afecte a los

alumnos en su aprendizaje.

La metodología docente consiste en responder a la pregunta de ¿cómo

enseñamos? Cada uno de los docentes dispone de sus mecanismos y estrategias (que

adaptan en función de la tipología de sus alumnos -en la mayoría de los casos-) que

les permiten impartir docencia de su materia (o materias) en determinados grupos.

Pero, muy pocas veces se plantea si se está usando una metodología adecuada.

Las metodologías educativas suelen girar alrededor de las teorías del

aprendizaje (basadas en la psicopedagogía) como son el conductismo, cognitivismo,

constructivismo y últimamente el colectivismo. Cada paradigma tiene sus procesos,

actividades y métodos de actuación.

Es importante el planear didácticamente una clase, para alcanzar un

aprendizaje significativo, el cual ayudara al docente a alcanzar con eficiencia el

objetivo. Es organizar a través de métodos y técnicas los conocimientos, habilidades

y hábitos que queremos transmitir de una generación a otra, buscando que sean

aprehendidos y puestos en práctica. En este sentido la planeación didáctica orienta los

procesos para el desarrollo exitoso de la enseñanza y el aprendizaje.

ANTECEDENTES

El desarrollo profesional docente es una pieza clave en el proceso de enseñar y

de aprender, como hace referencia Linda Darling-Hammond (2001). Actualmente se

ha visto una falta de estrategias en el perfil del docente, por lo tanto esto afecta a que

no llegue a los objetivos esperados con base al aprendizaje.

La metodología es un factor que puede condicionar el clima del aula, está en

la mano del docente llevar a cabo nuevos métodos. Según Martínez (1996), una clase

de lengua y una de educación física van a promover diferentes actividades por lo que

llevaran a cabo distintos modos de trabajo, lo que condiciona el clima generado.

A falta de actualizaciones, el proceso enseñanza-aprendizaje no es eficaz, por

lo que se requiere innovación, como menciona (Marcelo 2002), hoy en día, para

seguir respetando el derecho a aprender se exige del profesorado un esfuerzo

redoblado de confianza, compromiso y motivación. Cabe mencionar que siempre se

tiene que tomar en cuenta la edad de los alumnos, las habilidades y capacidades, el

objetivo del docente al implementar nuevas metodologías debe ser que en su aula

exista equidad, es decir que los niños estén al mismo nivel de conocimientos que

otros, y todos logren el rango de aprendizaje requerido.

Algo fundamental que el profesor tiene que tomar en cuenta es la planeación

de su clase, pues esta es trascendental en la formación del aprendizaje del alumno, y

está al alcance de todos los profesores se pueden implementar materiales didácticos,

actividades dinámicas para hacer de la clase más interesante y así poder captar la

atención de los niños. Aprender y comprender la esencia de dicho instrumento

permite a los educadores, visualizar con anticipación el camino adecuado para el

logro de aprendizajes, los cuales es necesario verlos dentro de planes estratégicos que

dan dirección general en lo referente en la formación integral de alumnos aptos para

enfrentar el futuro.

Lamentablemente se ha notado que hoy en día se carece de la calidad

educativa debido a intensificación de trabajo, esto quiere decir que las exigencias les

absorben mucho tiempo y esto propicia que sus planeaciones se vuelvan una rutina

diaria, esto repercute en el aprendizaje del alumno. Por eso es de suma importancia

observar y tener presente el contexto del aula donde se desarrolla la clase, puesto que

la enseñanza es la base de su desarrollo.

DIAGNÓSTICO DEL GRUPO

En el municipio de Akíl, del estado Yucatán, que cuenta con 10, 362

habitantes, se observó la escuela primaria “Felipe Alcocer Castillo”, ubicada en la

calle 20 x 41Col. Dolores Hidalgo. En la cual laboran 12 maestros y 1 de educación

física, que rige la directora Alma Delia Sandoval Euán, de turno matutino (de 7 am a

12 pm), sector 07, de sostenimiento federal, con el tipo de organización completa. En

este plantel se observó al 2° grupo “B” que cuenta con 34 alumnos. Seguidamente se

mencionan unas características de ese grupo: cuentan con 8 niños con problemas de

atención y de lecto-escritura, también se ha observado que pocos son los que saben y

los demás solo repiten, sin embargo es un grupo participativo y no tienen dificultad

para expresarse a excepción de esos 8 niños. El rango de edad que abarca este grupo

es de 7-8 años, y se ha notado que un 65% es de clase baja, un 20% es de clase media

y un 15% de clase alta, se ha rescatado durante las observaciones que la clase social

repercute en su aprendizaje. Se piensa que es necesario que la maestra implemente

nuevas estrategias y métodos que incentiven al niño a aprender, por lo que es

necesario innovar las jornadas de trabajo.

PROBLEMÁTICA DEL GRUPO

En el aula observada se pudo rescatar que en la planeación de la educadora

existen varios factores que deterioran la enseñanza, y una de las principales es la

carencia de métodos nuevos y dinámicos, por consecuencia esto propicia el desinterés

de los alumnos, porqué se saben de memoria cada actividad que se realizará durante

la jornada laboral, esto merma el desempeño de habilidades y capacidades del niño, la

misma rutina puede ser un obstáculo en el momento de adquirir los conocimientos.

Debido a ello se realizó una investigación para conocer las causas de la falta de

metodologías de parte de la docente, con esta dicha investigación se trata de

comprender el porqué, pues el profesor actual tiene a su alcance la tecnología, se

entiende que debe darse el tiempo de indagar para complementar sus planeaciones y

llegue al aprendizaje esperado.

Justificación

En dicho grupo estudiado, se rescató una importante información, que

actualmente carecen la mayoría de los docentes, me refiero a la falta de metodología

del docente, en este caso no fue la excepción del docente del plantel y aula

investigado. Al inicio de sus jornadas diarias emplea el mismo método de pase de

lista, luego el repaso del ambiente alfabetizador, seguidamente el orden de las

actividades a realizar ese día, luego una lectura, continua con una tarea, su típico

juego de lotería diaria, en fin, es la misma rutina laboral que desempeña. Es

apreciable notar en los niños, además de estar acostumbrados a ese ritmo, están

aburridos y muchos de ellos guardan sus tareas y dicen que se les perdió para no

hacerlas. La atención hacia las actividades ya no existe por lo tanto los aprendizajes

esperados no se consiguen y por lo consiguiente este problema es importante, ya que

una buena educación es la construcción del aprendizaje del niño. Actualmente es

necesario que el maestro tenga estrategias para que obtenga la atención de alumno, en

muchos casos la educación se ha ido perdiendo, debido a la falta de metodología de

parte del maestro, vale la pena investigar esta problemática porque para cambiar a la

sociedad se debe empezar por una buena educación. Hoy en día la falta de interés del

maestro hacia su oficio propicia a que el alumno no le preste la debida importancia e

interés a su clase y esto afecta el aprendizaje del niño; de igual manera, la

intensificación de su trabajo afecta en su labor como docente y eso hace que no tenga

el tiempo necesario para realizar sus planeaciones y que su clase sea más interesante.

Otro factor seria la falta de actualización del maestro con el paso del tiempo, ya que

la tecnología se ha ido innovando, y por lo consiguiente esto hace que se tenga que

actualizar el docente con las nuevas tecnologías, para que este tenga más estrategias

para el aprendizaje del alumno.

OBJETIVO

Lo que se pretende en este trabajo es que el docente adquiera nuevas

metodologías, todo esto con el fin de garantizar el correcto aprendizaje del alumno.

Es importante plantear que una metodología didáctica supone una manera concreta de

enseñar, al igual que un buen método genera un gran camino y una herramienta

concreta que utilizamos para transmitir los contenidos, procedimientos y principios al

alumno para que se cumplan los objetivos de aprendizaje propuestos por él. Un

aspecto fundamental en el proceso de aprendizaje, es ir relacionando los nuevos

conceptos, teorías o principios con los conocimientos y experiencias previas de los

alumnos, por lo que es recomendable que al terminar la clase o al inicio de la

siguiente se haga una síntesis donde se resalten los puntos principales y se trate de

mostrar las relaciones entre los distintos conceptos a ser aprendidos.

MARCO TEÓRICO

“Falta de metodología del maestro”

Planteamiento de problema: Existen algún método de enseñanza que podrían implementar los profesores para un mejor aprovechamiento en las escuelas

Hipótesis: mientras más actualizados estén los maestros y mejor sean los métodos que implementen mejor será el aprendizaje y el aprovechamiento de los alumnos en clase.

Objetivo: conocer la raíz del problema en que los profesores que no tiene una iniciativa en las áreas de estudio: modelo de enseñanza.

Presentar mejores métodos y programas pedagógicos a las escuelas primarias y aplicarlos para una mejor enseñanza y aprendizaje.

Unidad de estudio: Municipio de Akíl, del estado Yucatán, que cuenta

con 10, 362 habitantes, se observó la escuela primaria “Felipe Alcocer Castillo”,

ubicada en la calle 20 x 41Col. Dolores Hidalgo

Metodología: El tipo de investigación realizada fue descriptiva

Nos podemos encontrar con varios métodos de enseñanza, a continuación veremos

algunos:

1. Métodos en cuanto a la forma de razonamiento:

• Método Inductivo: Es cuando el asunto estudiado se presenta por medio de

casos particulares, sugiriéndose que se descubra el principio general que los

rige. Este método genera gran actividad en los alumnos/as, invulcrándolos

plenamente en su proceso de aprendizaje. La inducción se basa en la

experiencia, en la observación y en los hechos al suceder en sí, y posibilita en

gran medida la generalización y un razonamiento globalizado. Debidamente

orientada, convence al alumno de la constancia de los fenómenos y la

posibilidad de la generación que lo llevará al concepto de ley científica.

El método inductivo es el ideal para lograr principios, y a partir de ellos utilizar el método deductivo.

Sus estrategias de aprendizaje serían: • La observación, consiste en proyectar la atención de los alumnos/as sobre objetos, hechos o fenómenos, tal como se presenta en la realidad. Puede ser de dos tipos: “la observación directa” que es la que se hace del objeto, hecho o fenómeno real; y “la observación indirecta”, que se hace en base a su representación gráfica o multimedia. La observación se limita a la descripción y registro de los fenómenos sin modificarlos, ni hacer juicios de valor. • La experimentación, consiste en provocar el fenómeno sometido a estudio para que pueda ser observado en condiciones óptimas. Esta se utiliza para comprobar o examinar las características de un hecho o fenómeno. Ejemplo: un grupo de niños mezclan colores primarios para obtener diversas tonalidades y nuevos colores. • La comparación, establece las similitudes o diferencias entre objetos, hechos o fenómenos observados. La comparación complementa el análisis o clasificación, pues en ella se recurre a la agudeza de la mente y así permite advertir diferencias o semejanzas no tan sólo de carácter numérico, espacial o temporal, sino también de contenido cualitativo.• La abstracción selecciona los aspectos comunes a varios fenómenos, objetos o hechos estudiados y observados en pluralidad, para luego ser extendidos a otros fenómenos o hecho. La abstracción es estudiar aisladamente una parte o elemento de un todo excluyendo los demás componentes.• La generalización consiste en aplicar las características de los fenómenos o hechos estudiados a todos los de su misma naturaleza, clases, género o especie. En la enseñanza continuamente se hacen generalizaciones, pues con ella se comprueba el resultado del procedimiento inductivo. Ejemplo: a partir de la observación de las características de un número determinado de animales (gallina, pato, paloma, ganso) los alumnos/as llegan al concepto de aves, que son animales que tienen plumas, pico y dos patas.• Método Deductivo: Es cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El maestro presenta conceptos, principios, afirmaciones o definiciones de las cuales van siendo extraídas conclusiones y consecuencias. El maestro puede conducir a los alumnos/as a conclusiones de aspectos particulares partiendo de principios generales. Los métodos deductivos son los que tradicionalmente más se utilizan en la enseñanza. Sin embargo, no se debe olvidar que para el aprendizaje de estrategias cognoscitivas, creación o síntesis conceptual, son los menos adecuados. El método deductivo es muy válido cuando los conceptos, definiciones, fórmulas, leyes y principios ya están muy asimilados por el alumno, pues a partir de ellos se generan las 'deducciones'. Evita trabajo y ahorra tiempo. Entre los procedimientos

que utiliza el método deductivo están la aplicación, la comprobación y la demostración.

Sus estrategias de aprendizaje son:

• La aplicación. Tiene gran valor práctico ya que requiere partir del concepto general, a los casos particulares. Es una manera de fijar los conocimientos así como de adquirir nuevas destrezas de pensamiento. • La comprobación. Es un procedimiento que permite verificar los resultados obtenidos por las leyes inductivas. La demostración. Es una explicación visualizada de un hecho, idea o proceso importante. • Método Analógico o Comparativo: Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una conclusión por semejanza. El pensamiento va de lo particular a lo particular. Es fundamental la forma de razonar de los más pequeños, sin olvidar su importancia en todas las edades. Los adultos, fundamentalmente utilizamos el método analógico de razonamiento, ya que es el único con el que nacemos, el que más tiempo perdura y la base de otras maneras de razonar.

2. Métodos en cuanto a la organización de la materia:

• Método Lógico: Cuando los datos o los hechos se presentan en orden antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuración de hechos que va desde lo menos a lo más complejo o desde el origen hasta la actualidad. Es normal que así se estructuren los libros de textos. El profesor es el responsable de cambiar la estructura tradicional con el fin de adaptarse a la lógica del aprendizaje de los alumnos.

• Método Psicológico: Cuando el orden seguido responde más bien a los intereses y experiencias de los alumnos/as. Este método intenta más la intuición que la memorización. Se basa en la motivación y va de lo conocido a lo desconocido. Bruner le da mucha importancia a la forma y el orden de presentar los contenidos al alumno, como elemento didáctico en relación con la motivación y, por lo tanto, con el aprendizaje.

3. Métodos en cuanto a la concretización de la materia:

• Método Simbólico: Se da cuando todos los trabajos de la clase son ejecutados a través de la palabra. El lenguaje oral y el lenguaje escrito adquieren importancia decisiva. Para la mayor parte de los profesores es el método más usado.

• Método Intuitivo: Se intenta acercar a la realidad inmediata del alumno lo más posible. Parte de actividades experimentales. El principio de intuición es su fundamento y no rechaza ninguna forma de actividad en la que predomine la actividad y experiencia real de los alumnos/as.

4. Métodos en cuanto a la sistematización de conocimientos:

• Método Globalizado: Las clases se desarrollan a través de un centro de interés, abarcando un grupo de disciplinas de acuerdo con las necesidades naturales que surgen en el transcurso de las actividades. Lo importante no son las asignaturas, sino el tema que se trata. Cuando son varios los profesores que rotan o apoyan en su especialidad se denomina Interdisciplinar.

• Método Especializado: Cuando las áreas, temas o asignaturas se tratan independientemente. Son tratadas de modo aislado, sin articulación entre sí.

• Método de Concentración: Consiste en convertir por un período una asignatura en materia principal, funcionando las otras como auxiliares.

5. Métodos en cuanto a las actividades de los alumnos/as:

• Método Pasivo: Tiene importancia la actividad del profesor mientras que los alumnos permanecen en forma pasiva. Ejemplos: dictados, preguntas y respuestas, con obligación de aprenderlas de memoria, etc. • Método Activo: Tiene importancia la participación del alumno, éste se siente motivado. Todas las técnicas de enseñanza pueden convertirse en activas mientras el profesor se convierte en el orientador del aprendizaje.

6. Métodos en cuanto al abordaje del tema de estudio:

• Método Analítico: Este método implica el análisis, es decir, para conocer un fenómeno es necesario descomponerlo en sus partes. • Método Sintético: Este método implica la síntesis, es decir, unión de los elementos para formar un todo.

Es de suma importancia que los maestros entiendan que no existe un método de enseñanza superior a otros y que el mejor método es el que pueda lograr un aprendizaje significativo y duradero de los objetivos de la clase en específico que se esté tratando. En repetidas ocasiones se ha demostrado que el mezclar diferentes métodos a través de la planeación didáctica ayuda a mantener el interés activo de los estudiantes.

BIBLIOGRAFÍA:

• Amat, O. (1994). Aprender a Enseñar. Barcelona: Gestión 2000. • Carrera Gonzalo, M. J. (1980). El profesor y la tarea docente. Cuadernos de Didáctica. Nº 6. • Bernardo Carrasco, J. (2000). Técnicas y recursos para el desarrollo de las clases. Madrid: Rialp. • Bernardo Carrasco, J. (2000). Cómo aprender mejor: estrategias de aprendizaje. Madrid: Rialp.

SOLUCIÓN A LA PROBLEMÁTICA

CONCLUSIÓN