escuela: espacio de paz

MEMORIA ESCUELA: ESPACIO DE PAZ

CURSO 2011 - 2012

IES LAGUNA DE TOLLÓN

IES LAGUNA DE TOLLÓN. Memoria Escuela: Espacio de Paz 2011 - 2012

2

ÍNDICE

0. INTRODUCCIÓN pp. 3

1. DATOS DEL CENTRO pp. 4

2. EQUIPO DOCENTE pp. 4 – 6

3. ÁMBITOS Y OBJETIVOS pp. 6 – 7

4. CELEBRACIONES pp. 6 – 9

5. DÍA DE LA PAZ pp. 9 – 12

6. ACTIVIDADES pp. 13 – 17

6. 1. Cuidar de nuestro centro. pp. 13

6. 2. Campaña “Kilómetros de solidaridad” con Save the Children pp. 13 – 14

6. 3. Campaña “Ayuda a Aitana” pp. 14

6. 4. Fomento de la lectura pp. 15 – 16

6. 5. Blog y radio pp. 16

6. 6. En proyecto pp. 16 – 17

7. AULA DE CONVIVENCIA pp. 17 – 18

8. CONCLUSIÓN Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO pp. 18 – 22

9. ANEXOS pp. 23 – 44


3

0. INTRODUCCIÓN.

En este curso 2011 – 2012 comenzamos nuestra andadura en este proyecto en el que

ha estado involucrado la mayor parte del profesorado. Pero antes de pasar a la

planificación, situaremos nuestro centro y cómo es nuestro alumnado.

El centro se encuentra ubicado en la población de El Cuervo de Sevilla, provincia de

Sevilla, uno de los municipios que integran la mancomunidad de Municipios del Bajo

Guadalquivir. Se trata del único IES de la localidad, por lo cual acoge a todo el

alumnado del municipio. Tres colegios se encuentran adscritos al 100%: CEIP Antonio

Gala, CEIP Ana Josefa Mateos y CEIP El Pinar.

El I.E.S. Laguna de Tollón surgió de la necesidad de tener un centro propio, ante la

dificultad de traslado a centros de la periferia y por la creciente población del pueblo.

Fue en el curso 98 / 99 cuando comienza la andadura del IES Laguna de Tollón, aunque

aún sin edificio. Los cursos estuvieron repartidos en dos colegios públicos. El traslado

se produce en mayo de 1999 culminando la primera promoción de Bachillerato en el

curso 01 / 02.

Los padres de los alumnos trabajan, sobre todo, en la agricultura, la construcción y

en el sector servicios (hostelería y transporte); mientras que las madres son, casi en

exclusiva, amas de casa, si bien se denota un aumento paulatino de su nivel de estudios.

Aproximadamente el 64% de la población no ha acabado los estudios primarios y sólo

el 0,8% tiene estudios superiores. Por tanto, podemos concluir que el nivel educacional

y cultural es medio-bajo y, por ello, detectamos en nuestros alumnos deficiencias como:

poco hábito lector, problemas de expresión oral y escrita, bajo nivel de conocimientos

básicos.

Durante estos 10 años se han producido muchos cambios que han llevado al centro a

ser parte de la comunidad educativa y social del pueblo, integrándose en su fisonomía y

cultura. Por eso, a lo largo de estos años se ha ido involucrando en varios planes y/o

proyectos, de los que destacamos: Proyecto Lector y Escritor, TIC –en su modalidad de

Gestión-, Coeducación y Forma Joven.

http://www.ieslagunadetollon.com/joomla/index.php/tic

http://www.ieslagunadetollon.com/joomla/index.php/coeducacion

http://www.ieslagunadetollon.com/joomla/index.php/forma-joven


4

1. DATOS DEL CENTRO.

NOMBRE IES Laguna de Tollón

CÓDIGO 41702059

DIRECCIÓN Blas Infante s/n

LOCALIDAD El Cuervo de Sevilla

PROVINCIA Sevilla

C.P. 41749

TELÉFONO 955839962

FAX 955839968

E-MAIL [email protected]

WEB ieslagunadetollon.com

BLOG http://ieslagunatollon.blogspot.com/

OTROS PLANES /

PROYECTOS

Proyecto Lector y Escritor

TIC – en su modalidad de Gestión

Coeducación

Forma Joven.

2. EQUIPO DOCENTE.

Nº NOMBRE

1 ALBELA SUÁEZ, JUAN MANUEL

2 ALCÓN ZAMBRANO, BENITA Mª

3 BUENO GUERRERO, Mª CELIA

4 BUSTAMANTE FERNÁNDEZ, Mª EUGENIA

5 BUSTILLOS PALACIOS, Mª JOSÉ

6 CALDERÓN RODRÍGUEZ, ROSA Mª

7 CÓRDOBA ORTÍZ, RAMÓN

8 DÁVILA GAMUCI, JOSEFA

9 DÍAZ FLOR, Mª JESÚS (COORDINADORA)

10 DOMÍNGUEZ DOMÍNGUEZ, ROBERTO

11 GALLARDO GARCÍA, DANIEL

12 GARCÍA CÓZAR, JUAN JOSÉ

http://ieslagunatollon.blogspot.com/

http://www.ieslagunadetollon.com/joomla/index.php/tic

http://www.ieslagunadetollon.com/joomla/index.php/coeducacion

http://www.ieslagunadetollon.com/joomla/index.php/forma-joven


5

13 GARCÍA SORROCHE, JUAN FRANCISCO

14 GÓMEZ CABRERA, MANUEL

15 GÓMEZ DÁVILA, JAVIER

16 HIDALGO IRANZO, ROCÍO

17 JIMÉNEZ MÁRQUEZ, ANA BELÉN

18 JIMÉNEZ MORENO, YOLANDA

19 LEAL ÁLVAREZ, IRENE

20 LOBATO SÁNCHEZ, VÍCTOR JOSÉ

21 LÓPEZ ANTÓN, ISABEL

22 LÓPEZ GARCÍA, CAROLINA

23 MADERO SOTO, ÁNGEL

24 MARÍN MARTÍN, Mª DOLORES

25 MOLINA DORADOR, PEDRO

26 MUÑOZ MUÑOZ, Mª JESÚS

27 NÚÑEZ CIENFUEGOS, JUAN

28 OLMEDO REINOSO, RAMÓN Mª

29 ORDÓÑEZ VARGAS, Mª ROSA

30 PÉREZ HERAS, NARCISA

31 PÉREZ NADALES, ANTONIO

32 PORRAS MARTÍN, ANTONIA

33 RAPELA DE LA ROSA, YOLANDA

34 RODRÍGUEZ FERNÁNDEZ, Mª TERESA

35 RODRÍGUEZ PÉREZ, ROCÍO

36 RODRÍGUEZ SÁNCHEZ DE MOLINA, CONCEPCIÓN

37 ROMÁN BLANCO, Mª CONCEPCIÓN

38 ROMERO CARMONA, JUANA

39 ROMERO CARO, ALFONSO

40 ROMERO FALCÓN, FRANCISCA

41 ROMERO SÁNCHEZ, Mª DE LOS ÁNGELES

42 ROMERO VIDAL, VENANCIO

43 RUIZ GARCÍA, ÍÑIGO

44 SÁNCHEZ DORANTE, JOSÉ Mª

45 TINOCO DOMÍNGUEZ, JAVIER


6

46 TORIBIO HERRERO, Mª ELENA

47 TORRES ALONSO, Mª CARMEN

3. ÁMBITOS Y OBJETIVOS.

Para este curso los objetivos marcados han sido realistas, pues, aunque ilusionados,

hemos sido conscientes de que es el comienzo de un largo camino que todos debemos

recorrer. Estamos incluidos en la Red Andaluza Escuela: Espacio de Paz, en la

modalidad de unicentro. El objetivo marcado como primordial para este curso ha sido:

Mejorar la actitud del alumnado en las clases, para conseguir un mejor funcionamiento

en el aula y fuera de ella. Los ámbitos y objetivos a desarrollar con nuestra labor para

la consecución de este objetivo principal han sido:

ÁMBITO OBJETIVOS

Promoción de la convivencia:

desarrollo de valores, actitudes,

habilidades y hábitos.

Consensuar la gestión de la convivencia,

tanto en las aulas como en el centro.

Promover la cohesión, la comunicación y

la confianza en los grupos.

Desarrollar hábitos de aceptación y ayuda

mutua, basados en el respeto.

Impulsar actividades para la asimilación

de normas y valores de convivencia

positiva.

Incitar a la resolución pacífica de

conflictos originados por distintas

desigualdades.

Fomentar el desarrollo de habilidades

sociales.

Generar programas de cooperación y

corresponsabilidad.

Erradicar los usos discriminatorios del

lenguaje, detectando prejuicios e

imágenes estereotipadas del mundo.


7

Reeducación de actitudes y

restauración de la convivencia.

Reconducir actitudes contrarias desde el

aula de convivencia.

Desarrollar y seguir los compromisos

educativos de convivencia.

Dinamizar los grupos para establecer

nuevas interrelaciones igualitarias e

inclusivas.

Organizar actividades donde se aborden

de manera crítica las creencias,

estereotipos y prejuicios no deseables.

4. CELEBRACIONES.

A lo largo del curso hemos celebrado distintos días mundiales y/o internacionales,

además de alguno propio del territorio español, que repercuten en la cultura de paz que

queremos desarrollar en nuestro centro.

Se han desarrollado distintas actividades en las tutorías, con grupos concretos, en el

hall de entrada o en la biblioteca del centro. De esta manera, hemos intentado que el

clima de no – violencia llegue a todo nuestro alumnado.

FECHA CELEBRACIÓN ACTIVIDAD/ES

Curso/s Grupo/s DESCRIPCIÓN

16/11 Día Internacional

para la tolerancia 1º ESO B

¿CÓMO SE REFLEJA LA

DIVERSIDAD EN LA

MÚSICA?

En El Cuervo encontramos la

convivencia de varias culturas.

Reflexionamos sobre la variedad

de tradiciones musicales y de

danzas que se encuentran.


8

A partir de la reflexión, los

alumnos realizarán varios

murales donde expliquen dicha

diversidad.

20 / 11 Día Universal de

la Infancia 2º ESO A

CONOCEMOS NUESTROS

DERECHOS

Los alumnos preparan murales

después de un debate acerca de

los derechos de los niños.

06/12 Constitución

Española

EXPOSICIÓN SOBRE LA

CONSTITUCIÓN

ESPAÑOLA

En la biblioteca del centro.

10 / 12

Día de los

Derechos

Humanos

1º ESO E

PINTAMOS POESÍA1

Los alumnos trabajan con una

poesía sobre la guerra,

reflexionan sobre los horrores de

la violencia y plasman en

dibujos su visión de ella. Se

exponen los dibujos en el tablón

de la Biblioteca.

08/03 Día Internacional

de la mujer

EXPOSICIÓN MUJERES

POR LA PAZ

En el hall de entrada

1 Poesía en anexo pp. 20 – 21.


9

PINTAMOS POESÍA

5. DÍA DE LA PAZ.

El día 30 de Enero se rememora la muerte del líder nacional y espiritual de la India,

Mahatma Gandhi, el 30 de Enero de 1948, asesinado a tiros por un fanático hinduista.

Por otra parte, también celebramos en ésta jornada el Día Escolar de la No-violencia

y la Paz (DENIP). Este fue fundado en 1964 por el Inspector de Enseñanza Básica

Lorenzo Vidal (un andaluz). Es definida como una jornada seglar educativa de

pacificación, con el fin de llevar a los educandos por el medio de la reflexión personal al

descubrimiento del mensaje fundamental de que "el amor es mejor que el odio, la No-

violencia mejor que la violencia y la paz mejor que la guerra" (Vidal, 1972, pág. 14).

El DENIP fue reconocido por el Ministerio de Educación y Ciencia, mediante la

Orden Ministerial del 29 de noviembre de 1976.


10

ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES PARA EL 30 – ENERO – DÍA

INTERNACIONAL DE LA PAZ

CURSO GRUPO/S ACTIVIDAD HORA DE

REALIZACIÓN

1º ESO Todos

Conocer la figura de Gandhi. Realizar

mensajes y/o dibujos relacionados con la No

Violencia.

Tutoría

Semana del 23 al 27

de enero

Todos Todos

A partir del cuento Sopa de piedra2, cada

grupo elegirá un ingrediente solidario y

propondrá una cantidad que deberá reflejar en

un mural colectivo. La sopa resultante será

aderezada con buenas noticias.

1º - 4º ESO –

Tutoría

Bachillerato –

Rel/Alt

2º ESO A – B Visualización de la película Mi nombre es

Khan

Lengua y CSGH

2º ESO A - 31E –

3ª y 4ª Hs.

2º ESO B – 31E –

6ªH /1F – 5ªH

2º ESO Todos Murales en inglés, donde los alumnos

trabajarán los valores de paz y no violencia

Inglés

Semana del 23 al 27

de enero

2º ESO

1º ESO A – B Manifiestos por la paz

2º ESO – Lengua

1º ESO –

Alternativa

Semana del 23 al 27

de enero

Todo el

centro

Propaganda

de la

campaña por

alumnos de

Campaña Save the children

Semanas del 30 de

Enero al 24 de

Febrero

2 Unidad didáctica en anexo pp. 22 – 25.


11

2º ESO A

Nuestros

radioyentes

Rosa Mª

Calderón

El Día de la paz en la sección radiofónica

Escuela: espacio de paz realizada por los

alumnos de Proyecto Integrado de Radio

Lunes 30

Nuestros

radioyentes

Alfonso

Romero

Especial “Popkesí”3 por el Día de la paz con la

selección de canciones que abordan este tema. Jueves 26 de enero

Todos los

alumnos

Alfonso

Romero

Exposición por el Día de la paz en la biblioteca

del centro. La exposición incluye “El juego de

la paz” para que los alumnos la trabajen.

Desde finales de

enero hasta

mediados de febrero

PREPARANDO EL HALL PARA EL DÍA DE LA PAZ

3 Guion del programa en anexo pp. 26 – 30.


12

JUEGO LA PAZ Y EXPOSICIÓN DICTADORES: BIBLIOTECA

SOPA DE PIEDRA


13

6. ACTIVIDADES EXTRAORDINARIAS DE FOMENTO DEL CLIMA DE NO

VIOLENCIA Y PAZ.

6. 1. Cuidar de nuestro centro.

Con el inicio de curso llegan a nuestro centro alumnos y profesores nuevos. Estos no

conocen bien la dinámica del IES, sus normas y su desarrollo convivencial diario. Por

eso, animamos a todos los tutores de 1º ESO a que realizaran con sus alumnos murales

en los que recogieron las normas de convivencia que más trabajo les costaba recordar y

cumplir (Ej.: “No comer en clase”).

Además, enseñamos a nuestro alumnado a ser conscientes de que el centro es de

todos y que, por eso, debemos cuidarlo y respetarlo. Pero, ¿cómo hacer que los alumnos

se sientan involucrados en este proyecto? De una manera muy sencilla, en el primer

trimestre convocamos un concurso a la clase con mejor comportamiento, con mejor

estado de los materiales, mayor limpieza del aula, mejor decoración, etc. Así, los

alumnos se sintieron partícipes de un todo que debe respetar y establecieron hábitos

beneficiosos para todos.

6. 2. Campaña “Kilómetros de solidaridad” con Save the Children.

Durante algunas semanas de enero y febrero estuvimos llevando a cabo la

campaña "todos contamos para salvar vidas", en favor de Save the Children. Se trató

de recoger, con la inestimable ayuda de los tutores, donaciones entre los alumnos.

Además, durante la celebración de las jornadas culturales, se realizó una carrera

solidaria en la que los participantes eran patrocinados y el premio fue colaborar en la

lucha por los más desfavorecidos.

El dinero recaudado fue ingresado en la cuenta de la ONG. Gracias a la colaboración

de toda la comunidad educativa se recaudaron 238´67 euros, que serán destinados a

ayudar a los niños más desfavorecidos.

Sabemos que aquí en España también estamos viviendo momentos de crisis, pero

nada comparado con la desolación de la República Democrática del Congo, donde


14

muchos niños mueren antes de los 5 años. Este dinero se destinará por ejemplo a

vacunar a estos niños o a darles un tratamiento para la neumonía o un kit de

saneamiento o un colegio con comedor.

Aunque costó mucho que la campaña arrancara y germinase entre nuestros alumnos,

esperamos que esta experiencia solo sea una de las muchas en las que nuestro centro

participe. Así, todos aprenderemos el valor que tiene unir fuerzas, pues muchos granitos

de arena hacen una montaña.

6. 3. Campaña “Ayuda a Aitana” (recogida de tapones de plástico).

“Ayuda a Aitana” es un proyecto organizado desde Escuela: espacio de Paz y

Coeducación que está operativo desde finales del abril de 2012 en nuestro centro. El

propósito es ayudar a Aitana García, una chica de Tarazona aquejada de una cardiopatía

congénita.

¿Cómo podíamos solidarizarnos? Muy fácil, tan solo bastaba con traer al centro

todos los tapones que se tuvieran en casa. Hay un punto de recogida de tapones y

tapaderas de plástico en el hall del IES. Por cada tonelada de tapones, la recicladora

entrega 300 euros y, por ahora, no hay fecha límite de entrega. Por eso, continuaremos

con la campaña el próximo curso.


15

6. 4. Fomento de la lectura.

En la biblioteca de nuestro centro contamos con algunos fondos relacionados con la

cultura de paz y no violencia y con la coeducación. Por eso, hemos creído oportuno

destacar algunos títulos de obras, cuyas historias no dejarán a nadie indiferente. Hemos

difundido nuestros fondos a través del blog, en el tablón del hall de entrada y mediante

trípticos4.

Ahí va la lista:

I. EL DIARIO VIOLETA DE CARLOTA, LIENAS, GEMMA, El Aleph Editores,

Colección La medianoche de El Aleph, Barcelona, 2001.

II. EL DIARIO AZUL DE CARLOTA, LIENAS, GEMMA, El Aleph Editores,

Colección La medianoche de El Aleph, Barcelona, 2006.

III. NUEVO DIARIO DE LA JOVEN MANIÁTICA, AIDAN MACFARLANE y

ANN MCPHERSON, Ed. Algar, Romanyà – Valls, 2000.

IV. NUEVO DIARIO DEL JOVEN MANIÁTICO, AIDAN MACFARLANE y ANN

MCPHERSON, Ed. Algar, Romanyà – Valls, 2000.

V. PRICH, EL NIÑO HERIDO: UNA MINA = UNA VIDA AMPUTADA, BAYLE,

REINE-MARGUERITE, Ed. Bruño / Amnistía Internacional Sección Española,

Colección Yo Acuso, Madrid, 2000.

VI. A TROMPICONES, MIRJAM PRESSLER, Ed. Alfaguara, Colección Juvenil

Alfaguara, Madrid, 1998.

VII. UN VIENTO FRÍO DEL INFIERNO, PUERTO, CARLOS, Ed. SM, Colección

Gran Angular, Madrid, 1997.

4 Tríptico en anexo pp. 31 – 32.


16

VIII. SOLO TÚ PUEDES SALVAR A LA HUMANIDAD, PRATCHETT, TERRY,


6. 5. Blog y radio.

Gracias a la labor de nuestros profesores, el IES Laguna de Tollón cuenta con una

web y un blog (señalados en el apartado 1). A lo largo del curso hemos ido publicitando

en ambos soportes, en la medida de lo posible, las distintas actividades y exposiciones

que se han hecho, así como cualquier dato o celebración relevante.

Estas son herramientas que nos acercan, no sólo a los alumnos, sino a las familias y a

todo el ente de la localidad. De este modo abrimos el centro a la realidad comunitaria

del pueblo y pueden conocer de primera mano cómo trabajamos.

En el centro también contamos con una radio escolar, cuya programación puede

escuchar la comunidad educativa durante el recreo y todo el mundo en la web del IES.

Gracias a esta plataforma conocemos fechas importantes señaladas por la ONU y

daremos difusión a las actividades que se llevarán a cabo a lo largo de todo el curso.

Concretamente, durante este curso, todos los lunes se ha podido escuchar una sección

titulada “Escuela de paz”5, en la que podíamos informarnos de las celebraciones,

campañas y demás noticias de difusión de la cultura de no – violencia y paz.

6. 6. En proyecto.

Tenemos en proyecto otras actividades como:

A. Grabación de cortos: para fomentar el clima de paz y no violencia deseados,

debemos crear actividades participativas y atractivas. En este sentido, contamos

con un grupo de profesores interesados en la grabación de cortos.

Concretamente, están planteadas las grabaciones de dos cortos sobre el acoso

titulados El corro y El pillar.

5 Guion del primer programa en el que se inserta la sección Escuela de Paz en anexo pp. 33 – 35.


17

B. Obra de teatro: Javier Gómez Dávila, profesor de economía, tiene pensado

trabajar con los alumnos una obra titulada En tela de juicio, donde abordará la

explotación laboral femenina.

C. Proyecto piloto de alumnos mediadores: con el orientador como promotor y

guía, queremos comenzar este apasionante trabajo con alumnos voluntarios en

pro de la mediación en la resolución de conflictos entre iguales. Durante este

curso se ha iniciado este trabajo como proyecto que esperamos recojan con la

misma ilusión el año que viene los nuevos encargados. Por lo pronto, se ha

distribuido y recogido entre docentes, alumnos y familiares unas plantillas de

reflexión sobre necesidades del centro.

D. Evaluación de las actividades: la evaluación es un momento muy importante

dentro del desarrollo de las actividades, porque nos ayuda a conocer nuestros

defectos y nuestras virtudes. Nuestra idea es que, a partir del curso que viene,

después de haber llevado a cabo las actividades programadas, pasaremos a los

profesores implicados un modelo de evaluación6 para captar y conocer los

resultados, tanto los propios, como los del alumnado.

7. AULA DE CONVIVENCIA.

El Aula de convivencia no debe entenderse como la antigua aula de castigo. Esta aula

está concebida (como su nombre indica), como un lugar de encuentro y reflexión tras un

comportamiento disruptivo por parte del alumno.

Partiendo de esta premisa, el alumno que llegue al aula será recibido por el profesor

de guardia y deberá trabajar no sólo el trabajo encargado por el docente que lo expulsó,

sino también deberá trabajar sobre una o varias noticias que le entregaremos para que

reflexione sobre actitudes contrarias a las normas de convivencia y sobre su propia

actitud. De esta forma, el alumno será consciente de que no es el único con estos

problemas y que pueden solucionarse antes de que ocurra algo más grave.

6 La tabla modelo se puede ver en el anexo pp. 36 – 37.


18

En el aula siempre habrá dos carpetas que han sido revisadas regularmente:

1. Noticias relacionadas con el acoso escolar, agresiones a profesores, problemas de

inmigración, desigualdades sociales, casos de violencia de género, entre otras. Esta

carpeta se irá renovando y actualizando periódicamente. En febrero incorporamos

noticias solidarias, para ofrecer al alumnado que, aunque con trabajo, existen muchas

personas solidarias y que luchan por un mundo pacífico y tolerante. Además, los

profesores encontrarán una ficha tipo sobre la reflexión de las noticias que los alumnos

deben completar.

2. En la segunda carpeta se recogerán los trabajos de los alumnos sobre dichas noticias7.

El resultado ha sido pobre, pues no se ha trabajado lo suficiente, quizás porque los

alumnos que llegan, al ser casi siempre los mismos, se sienten tan desmotivados que

ven estas actividades como un castigo, en lugar de cómo un apoyo.

Esperamos poder seguir con esta labor el próximo curso e intentar que los alumnos

que lleguen al aula de convivencia trabajen estos aspectos que, de seguro, resultarán

muy positivos.

8. CONCLUSIÓN Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO.

Como ya se señaló en los objetivos, somos conscientes de que, aunque ilusionados,

éste es sólo el comienzo de un largo camino que todos deberemos recorrer. El objetivo

marcado como primordial para este curso fue: Mejorar la actitud del alumnado en las

clases, para conseguir un mejor funcionamiento en el aula y fuera de ella. Creemos

que, en parte, se ha conseguido, pues los alumnos han estado muy involucrados en la

elaboración y realización de las actividades desarrolladas (ejemplos claros son las

donaciones de las campaña Save the Children y la campaña “Ayuda a Aitana”, con muy

buenos resultados) y, además, gracias a los resultados aportados por Jefatura de

Estudios y a los que vemos entre las fichas del aula de convivencia, cada trimestre

constatamos que los alumnos disruptivos son siempre los mismos. Queda claro que los

7 Incorporamos tabla en anexo pp. 38.


19

problemas son puntuales y, seguramente, tienen un problema sociocultural y

económico.

Para ser honestos con nuestra labor, debemos autoevaluarnos. Con esta tabla

esperamos comprender y asumir nuestros puntos positivos y negativos, siempre en pro

de la mejora:

ÁMBITO ÍTEMS

EVALUATIVOS Realizados

En

proyecto

Sin

hacer OBSERVACIONES

Promoción

de la

convivencia:

desarrollo

de valores,

actitudes,

habilidades

y hábitos.

Se acuerda la gestión de la

convivencia, tanto en las

aulas como en el centro.

X

Apoyo a las normas

de convivencia

recogidas en el

nuevo ROC.

Se promociona la

cohesión, la comunicación

y la confianza en los

grupos.

X

Todas las actividades

programadas son

grupales, para

favorecer el clima

comunicativo y

colaborativo.

Se desarrolla hábitos de

aceptación y ayuda mutua,

basados en el respeto.

X

Insistimos en el

carácter colaborativo

de las actividades

propuestas.

Se impulsa actividades

para la asimilación de

normas y valores de

convivencia positiva.

X

Con la actividad

“CUIDAMOS DE

NUESTRO

CENTRO” y con las

fichas del Aula de

Convivencia, que

necesitamos mejorar.

Se incita la resolución

pacífica de conflictos

originados por distintas

desigualdades.

X

Como ya se ha

mencionado, aunque

todos trabajamos en

ese apartado. Es

necesario mejorar en


20

el Aula de

Convivencia, donde

llegan los casos más

problemáticos.

Se fomenta el desarrollo

de habilidades sociales. X

Hacemos hincapié en

el carácter

colaborativo de las

actividades

propuestas.

Se promociona programas

de cooperación y

corresponsabilidad.

X Campañas solidarias.

Se erradican usos

discriminatorios del

lenguaje, detectando

prejuicios e imágenes

estereotipadas del mundo.

X

Debemos ser

sinceros en este

apartado, pues

aunque todos

trabajamos para

erradicar los usos

discriminatorios,

podemos y debemos

seguir luchando por

la erradicación total.

Reeducación

de actitudes

y

restauración

de la

convivencia.

Se reconducen actitudes

contrarias desde el aula de

convivencia.

X

Se desarrollan y se siguen

los compromisos

educativos de

convivencia.8

X

Se dinamizan los grupos

para establecer nuevas X

Todos los tutores

realizan cambios a

8 Proponemos una entrevista sobre una conducta - problema con el alumno y un documento de reparación

para llevar un seguimiento de los compromisos educativos en anexo pp. 39 – 41.


21

interrelaciones igualitarias

e inclusivas.

los largo del curso en

pro de las relaciones

igualitarias, trabajan

para ello con

actividades que

buscan y elaboran.

Sería necesario

mejorar este aspecto,

aportándoles desde

Orientación y el

Proyecto más

actividades de forma

coordinada.

Se organizan actividades

donde se aborden de

manera crítica las

creencias, estereotipos y

prejuicios no deseables.

X

Aunque se trabaja ya

desde el Aula de

Convivencia, sería

necesario llevarlas a

la práctica en las

horas de tutoría.

Como coordinadora he recogido las impresiones de los docentes que hemos trabajado

conjuntamente en el proyecto y planteamos los siguientes puntos a mejorar:

- Desarrollo del aula de convivencia como un entorno real de reflexión. Para ello

sería necesario que los profesores que se encarguen del aula se ofrezcan de

forma voluntaria. Se trataría de un aula donde no habría cabida para más de 8

alumnos por tramo horario y donde no se trabajaría con copias y actividades de

materias concretas, sino con textos y situaciones transversales, dependiendo de

la situación concreta de cada alumno.

- Apoyo total del Departamento de Orientación. Para ello, se propone que el

coordinador del Proyecto Escuela: Espacio de Paz y el coordinador de

Coeducación tengan en su horario una hora de reunión con el Orientador del


22

centro para llevar a cabo las actividades y haya mayor difusión de éstas entre los

docentes.

- Otros puntos a mejorar: desarrollar las actividades catalogadas como “en

proyecto” y seguir promoviendo campañas solidarias, donde toda la comunidad

educativa se sienta involucrada.


23

9. ANEXOS.

9. 1. ANEXO 1: Pintamos poesía.

ODA A LOS NIÑOS DE MADRID MUERTOS POR LA METRALLA

Se ven pobres mujeres que corren por las calles

como bultos o espanto entre la niebla.

Las casas contraídas,

las casas rotas, salpicadas de sangre:

las habitaciones donde un grito quedó temblando,

donde la nada estalló de repente,

polvo lívido de paredes flotantes

asoman su fantasma pasado por la muerte.

Son las oscuras casas donde murieron niños.

Miradlas. Como gajos

se abrieron en la noche bajo la luz terrible.

Niños dormían, blancos en su oscuro lecho.

Niños nacidos con rumor a vida.

Niños o blandos cuerpos ofrecidos que,

callados los vientos, descansaban.

Las mujeres corrieron.

Por las ventanas salpicó la sangre

¿Quién vio, quién vio un bracito salir roto en la noche

con luz de sangre o estrella apuñalada?

¿Quién vio la sangre niña en mil gotas gritando:

¡crimen, crimen!,

alzada hasta los cielos

como un puñito inmenso, clamoroso?

Rostros pequeños, las mejillas, los pechos,

el inocente vientre que respira:

la metralla, la súbita serpiente,

muerte estrellada para su martirio.

Ríos de niños muertos van buscando

un destino final, un mundo alto.


24

Bajo la luz de la luna se vieron

las hediondas aves de la muerte:

aviones, motores, buitres oscuros cuyo plumaje encierra

la destrucción de la carne que late,

la horrible muerte a pedazos que palpitan

y esa voz de las víctimas,

rota por las gargantas, que irrumpe en la ciudad como un gemido. Todos la oímos.

Los niños han gritado.

Su voz está sonando.

¿No oís? Suena en lo oscuro.

Suena en la luz. Suena en las calles.

Todas las casas gritan.

Pasáis, y de esa ventana rota sale un grito de muerte.

Seguís. De ese hueco sin puerta

sale una sangre y grita.

Las ventanas, las puertas, las torres, los tejados

gritan, gritan. Son niños que murieron.

Por la ciudad, gritando, un río pasa:

un río clamoroso de dolor que no acaba.

No lo miréis; sentidlo.

Pequeños corazones, pechos difuntos, caritas destrozadas.

No los miréis; oídlos.

Por la ciudad un río de dolor grita y convoca.

Sube y sube y nos llama.

La ciudad anegada se alza por los tejados

y alza un brazo terrible. Un solo brazo.

Mutilación heroica de la ciudad o su pecho.

Un puño clamoroso, rojo de sangre libre,

que la ciudad esgrime, iracunda, y dispara.

Madrid, Otoño de 1936. Vicente Aleixandre


25

9. 2. ANEXO 2: La sopa de piedra.

UNIDAD DIDÁCTICA: LA SOPA DE LA PAZ

EDUCACIÓN EN VALORES EN SECUNDARIA

SECUNDARIA

TEMA:” LASOPA DE LA PAZ” EL VALOR DE LA

SOLIDARIDAD

“La sopa de piedra”

OBJETIVOS

• Respetar y valorar la cooperación con otras personas, rechazando cualquier discriminación.

• Comprender que todo el mundo, incluso nosotros mismos, podemos necesitar la ayuda de los

demás.

ACTIVIDAD

Lectura del cuento: La sopa de piedra.

Comentario, pautas para el diálogo:

¿Cómo reciben al inmigrante las gentes del pueblo? ¿Y los niños?

¿Sólo tenía hambre el inmigrante?

¿Cómo consiguió los ingredientes de la sopa?

¿Qué aprendieron los habitantes del pueblo?

¿Qué representa la piedra?

¿Qué representa la sopa?

¿Podemos hacer una sopa que no sea de comida?

¿Cómo podemos colaborar todos para que la paz sea cocinada entre todos?

Pensamos cuales serían los ingredientes de “La Sopa de La Paz” (amor, justicia, cariño, solidaridad,

etc…)

Cada curso toma uno de los ingredientes que pueden construir la paz y elabora un mural con ese

motivo.

Entre toda la clase buscan noticias que hagan referencia a ese concepto positivo que ayuda a construir

la paz.


26

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

Metodología racionalizadora: los alumnos deben llegar a una apertura racional, a ideas nuevas.

Deben ser capaces de colaborar, buscar, construir, para lograr alcanzar un acercamiento objetivo de

la realidad.

Partir de lo cercano (las relaciones en el grupo de iguales) para llegar a lo lejano (grandes

realidades sociales).

Partir de la vivencias/problematización, producir reflexión y dar lugar a una producción de

conductas que aumenten el nivel de justicia.

Ser una educación activa no meramente receptora.

MATERIALES

Cuento: La sopa de piedra.

Cartulinas

Periódicos

Internet

Pegamento

Rotuladores

EVALUACIÓN / SUGERENCIAS

Indicador de evaluación: Mejora del comportamiento social, autonomía y cooperación.

LA SOPA DE PIEDRA

Hubo una vez, un país que estaba en una crisis muy dura. Como ya es sabido las

crisis traen consigo desconfianza, envidias, muchos problemas, y hambre. La gente no

tiene trabajo, no tiene dinero, no puede sembrar, ni gastar, no hay lujos.


27

Cuando este país estaba destrozado, llegó a un pueblecito un peregrino agotado,

harapiento y muerto de hambre. Era muy alto y delgado.

Hambriento, llegó a una casa, llamó a la puerta y cuando vio a la dueña le dijo:

- Señora, ¿no tenéis un pedazo de pan para un peregrino que viene muerto de hambre y

está haciendo “el camino”?

Y la mujer le mira de arriba abajo y responde:

- Pero ¿estás loco? ¿No sabes que no hay pan, que no tenemos nada? ¿Cómo te

atreves? ¡Mal rayo te parta!

Y a golpes y patadas lo sacó fuera de la casa.

Pobre peregrino. Prueba fortuna en una y otra casa, haciendo la misma petición y

recibiendo a cambio peor respuesta y peor trato.

El peregrino, casi desfallecido, no se dio por vencido. Cruzó el pueblo de cabo a rabo

y llegó al final, donde estaba el locutorio público. Halló a unas cuantas muchachas y les

dijo:

- ¡Eh! ¡Muchachas! ¿No habéis probado nunca la sopa de piedra que hago?

Las muchachas se mofaron de él diciendo:

- ¿Una sopa de piedra? No hay duda de que estás loco.

- Sí, dijo él, tengo una piedra mágica.

Pero había unos críos que estaban espiando y se acercaron al peregrino cuando éste

se marchaba decepcionado.

- Oye, oye ¿te podemos ayudar?, le dijeron.


28

- ¡Claro que sí! Necesito una olla muy grande, agua y leña para hacer el fuego.

Rápidamente los chiquillos fueron a buscar lo que el extraño había pedido.

Encienden el fuego, ponen la olla, la llenan de agua y avisan al hombre.

Después los chicos vieron como el hombre echó la piedra dentro de la olla.

- ¿Podemos probar la sopa?, preguntaron impacientes los chiquillos.

- ¡Calma, calma!

El misterioso peregrino, de tez oscura la probó y dijo:

- Mm... ¡qué buena, pero le falta una pizquita de sal!

- En mi casa tengo sal, dijo un niño. Y salió corriendo a por ella. La trajo y el hombre

la echó en la olla.


29

9. 3. ANEXO 3: Popkesí: Día de la Paz.

POPKESÍ: PROGRAMA 60

“DÍA DE LA PAZ Y LA NO VIOLENCIA”

Hoy, al igual que hicimos el curso pasado, vamos a conmemorar el Día escolar de la

No Violencia y la Paz que se celebra el próximo día 30 de enero desde 1964. En este

día (y en todos los días) los centros educativos nos debemos convertir en instrumentos

de paz y entendimiento entre personas de distinta formación, raza, cultura y religión.

Para empezar estamos oyendo 1.- Mirando al cielo, una hermosa canción

antibelicista que pertenece a “Assalto”, el segundo disco de Huecco editado en 2008 y

grabado en los Ángeles. Huecco, de verdadero nombre Iván Sevillano, nació en

Plasencia pero se crió en Madrid. Antes de lanzarse con gran éxito en solitario en 2006

fue cantante del grupo Sugarless. Su letra dice:

Qué hago aquí mirando al cielo,

a diez mil kilómetros de tus besos,

besando banderas, abriendo fuego,

cavando trincheras y te echo de menos,

Los mejores años de nuestras vidas

se los estoy dando no se a qué o a quién,

que te hable, que te escriba,

que te llore, que te diga,

que daría mi vida por morir a tu lado

y gritarle al viento que fui un mal soldado

Oímos ahora al almeriense David Bisbal con una canción de la que es coautor, se

trata de 2.- Soldado de papel que estaba en su tercer disco, “Premonición” de 2006.

Como todos sabemos, Bisbal alcanzó la fama tras participar en OT1 en 2001-2

quedando segundo tras Rosa López. Ha vendido más de cinco millones de discos en

España y América, siendo el primer cantante pop en ofrecer un concierto en el Teatro


30

Real de Madrid. Pertenece a la fundación Red Hand, que se encarga de ayudar a niños

soldado. Amnistía Internacional estima que 300.000 menores de edad están

participando actualmente en conflictos armados, en más de 30 países, en casi cada

continente. Aunque la mayoría de los niños soldado son adolescentes, los hay desde

siete años de edad. A estos niños se les priva de infancia, se le niegan sus derechos

fundamentales y se los obliga a cometer actos terribles que ni siquiera son capaces de

comprender. Precisamente a esta lacra social dedica su conmovedora canción, cuya

letra dice:

No, no han crecido y ya tienen valor,

no han vivido y mueren por error

y su juego lo destruye el fuego, son niños.

Quién puso en tus manos odio de regalo?

quién con tanta ira te lastima?

Cómo pudo la inocencia convertirse en destrucción?

Quién te habrá robado el mundo en un disparo?

quién le puso precio a tu vida?

cómo vive la conciencia con tanto dolor?

dime quién, cómo y por qué? soldado de papel.

3.- Desde la trinchera es una canción de 1986 del disco “20 millas” del trío mexicano

Flans compuesto por Ilse, Ivonne y Mimi que estuvo activo entre 1985 y 1990 con

algunas reapariciones posteriores. Flans se convirtió, desde su lanzamiento, en el

programa mexicano Siempre en Domingo en un auténtico modelo a seguir pues todas

las jóvenes querían bailar, cantar y vestirse como ellas hasta el punto de que, tras el

lanzamiento de este disco, se creó una sección especial en el programa en la que las

chicas hasta los trece años imitaban a las Flans. La canción habla del fin de una relación

amorosa por la catástrofe de la guerra, una balada muy cercana a la realidad de muchas

parejas. Su letra dice:

Un día a él se lo llevaron

decidieron que su amor terminaría,

lo llevaron a jugar con metralla de verdad

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Red_Hand&action=edit&redlink=1


31

desde la trinchera yo te escribo,

entre la miseria y entre el frío,

no sería justo amor que me esperes otra vez, olvídame,

él descansa en un campo minado,

ha crecido hierba entre sus manos,

ella espera en el andén a que llegue el primer tren,

pero no sabe que él no volverá.

El madrileño Javier Álvarez fue catapultado a la fama en 1994 con la publicación de

su primer disco titulado con su propio nombre “Javier Álvarez”. Entre otras canciones

estaba ésta: 4.- Uno, dos, tres, cuatro, en contra del servicio militar obligatorio que

sería final y afortunadamente abolido el 31 de diciembre de 2001. Desde los 80 España

se vio sacudida de un fuerte movimiento de objeción de conciencia en contra de esta

caduca obligación. Javier Álvarez se dio a conocer como músico en el Metro de Madrid,

el Parque del Retiro y en el café Libertad 8 y aunque se enmarca como cantautor sus

influencias vienen sobre todo del mundo del pop,

La letra dice:

No está nada mal que te enseñen a temer por si el coco viene una vez,

las garras a ofrecer, la sonrisa a proteger y la lágrima contener.

El calor aprieta, el amigo se va y seguimos sin cambiar,

respetar el miedo conduce a más, por su aro hay que pasar

y te tienes que callar...

guerra sé que hay cuando me ordenan besar la bandera que no elegí

Miguel Bosé es uno de los pesos pesados de nuestra música con más de 35 años de

carrera a sus espaldas. Tras comenzar como ídolo de fans, en 1984 toma las riendas de

su carrera para dirigir su música hacia un público más adulto con su disco Bandido. En

1986 publica su continuación, más elaborada e intimista, con el título de

“Salamandra”, En este disco estaba la canción que oímos: 5.- Partisano, término que


32

hace referencia a los miembros de la resistencia que lucharon contra los ejércitos de

ocupación en la Segunda Guerra Mundial. Miguel Bosé utiliza esta figura para contar la

historia de un desertor, una persona que evita la guerra para no tener que matar. Su letra

dice.

Padre, Madre… un abrazo, volveré;

héroes, causas… de un poder absurdo;

guerra, odio… no he entendido bien porqué..

Vivo, muerto… por un mundo nuevo

Cantos de acero, no quiero matar;

último grito de rabia y se va,

que no me llamen cobarde traidor;

Patria y bandera yo os pido perdón,

hoy que deserto me armé de valor

himno de paz por el hombre que cree, partisano

Oímos ahora al cantante y compositor colombiano Juan Esteban Aristizábal, Juanes,

apodo por el que era llamado en su infancia al unir su primer nombre y la primera sílaba

del segundo. Juanes fue elegido por Billboard como el artista latino de la década de los

2000 y ha vendido más de 15 millones de discos, además de ser un declarado activista

de causas sociales y humanitarias como demuestra en esta canción: 6.- Fíjate bien, que

estaba en su primer lp en solitario, del mismo título, editado en 2000 tras dejar a la

banda Ekhymosis. Juanes conoce los efectos de la guerra en primera persona y en esta

canción, con la que ganó un grammy latino a la mejor canción rock en 2001, habla de

las minas antipersona. Su letra dice:

Te han quitado lo que tienes,

te han robado el pan del día,

te han sacado de tus tierras,

Despojado de tu casa,

vas sin rumbo a la ciudad,

Son los niños, son los viejos,

son las madres, somos todos, caminando

y no te olvides de esto:


33

Fijate bien donde pisas

fijate cuando caminas

no vaya ser que una mina

te desbarate los pies

Y para terminar, oímos al quinteto 3 + 2 formado por los concursantes de la primera

edición de Eurojunior: Sergio, Diego, Blanca, Irune y María Jesús. Este grupo se formó

en 2004 lanzando su primer disco “Girando sin parar· que fue todo un éxito de ventas.

En este disco estaba esta bonita canción con un título que no requiere ninguna

aclaración: 7.- “Los niños queremos la paz”. Esta canción se la dedicamos a todos

nuestros alumnos porque no olvidéis que el Artículo 1de la Declaración de los derechos

del niño dice: Se entiende por niño todo ser humano menor de dieciocho años de edad.

La letra dice:

Nuestra voz llegará

por la tierra y por el mar,

yo estaré, tú estarás

y nunca nos podrán callar.

No nos van a quitar

la esperanza de vivir,

en un mundo sin temor

gritaremos basta ya.

Ven y dame la mano,

los niños queremos la paz.

http://es.wikipedia.org/wiki/Eurojunior


34

9. 4. ANEXO 4: Tríptico lecturas

recomendadas.

EL DIARIO VIOLETA DE CARLOTA

LIENAS, GEMMA, El Aleph Editores, Colección La

medianoche de El Aleph, Barcelona, 2001.

Sinopsis: no es una novela, tampoco un diario

íntimo cualquiera. Carlota, animada por el

juego que le propone su abuela, observa el

mundo con las gafas violetas y comprueba

que auqellas situaciones cotidianas que

parecían incuestionables resultan injustas y

discriminatorias.

EL DIARIO AZUL DE CARLOTA

LIENAS, GEMMA, El Aleph Editores,

Colección La medianoche de El Aleph,

Barcelona, 2006.

Sinopsis: ¿Alguna vez has tenido un novio

que te controle demasiado, que se enfade si

sales con las amigas, que te envíe más de 25

sms durante el recreo y se ponga celoso si

hablas con los chicos de tu clase? ¿Has tenido algún amigo que,

sin decirte nada, haya sufrido alguna forma de violencia, ya sea

física o psicológica, en el colegio? ¿Conoces a algún chico o

chica víctima de la violencia en su casa?

NUEVO DIARIO DEL JOVEN MANIÁTICO

AIDAN MACFARLANE y ANN

MCPHERSON, Ed. Algar, Romanyà –

Valls, 2000.

Sinopsis: Pete se en encuentra en una

edad difícil: la adolescencia. En su diario

nos descubre cómo supo qué era un

hipocondríaco, sus problemas con el

acné y el tabaco, su obsesión por el sexo.

NUEVO DIARIO DE LA JOVEN MANIÁTICA

AIDAN MACFARLANE y ANN

MCPHERSON, Ed. Algar,

Romanyà – Valls, 2000.

Sinopsis: Susie, la hermana de

Pete, en cambio, escribe en su

diario sobre temas tan interesantes

como el sida, las drogas, las dietas,

la anorexia y la menstruación.

PRICH, EL NIÑO HERIDO. UNA MINA = UNA VIDA

AMPUTADA

BAYLE, REINE-MARGUERITE, Ed. Bruño / Amnistía

Internacional Sección Española, Colección Yo Acuso,

Madrid, 20

Sinopsis: Una víctima cada 20 minutos,

un millón de muertos en 20 años: las

minas antipersonas, son las armas

escondidas. Contiene dos relatos el

primero, "Prich, el niño herido", en

Camboya, Prich conduce sus vacas al

bosque cuando de repente... ya no ve

nada, tiene sed... Entonces descubre su pierna deshecha.

¿Qué será de su vida?. El segundo relato, "La joven del

mango", en Mozambique, Zaida quiere coger un mango

para su abuela, pero una explosión lo impide: los

soldados minan los árboles para reservarse sus frutos.

¿Qué pretendiente querría por esposa a una mujer

amputada?

A TROMPICONES

MIRJAM PRESSLER, Ed. Alfaguara, Colección Juvenil

Alfaguara, Madrid, 1998

Sinopsis: Thomas es un chico

minusválido acomplejado por un

defecto físico. No tardará en

comprender que hay padecimientos

peores en la vida que su tara física.

Junto a él descubrirás que no existen

obstáculos insalvables si realmente

deseas hacer algo


35

UN VIENTO FRÍO DEL INFIERNO

PUERTO, CARLOS, Ed. SM, Colección Gran Angular,

Madrid, 1997.

Sinopsis: Saïf, un estudiante

marroquí, y Eva se enamoran. Pero

el hermano de ésta no está

dispuesto a aceptar la relación, ya

que forma parte de un grupo

ultraderechista. Comienza a caer la

nieve en Madrid, pero en la cabeza

de Manu sopla un cálido viento

que le impulsa a actuar. Además,

en un partido Real Madrid -

Barcelona todo puede suceder. Y

sucede: la irracionalidad de Manu

le llevará a cometer un crimen

atroz.

SOLO TÚ PUEDES SALVAR A LA HUMANIDAD

PRATCHETT, TERRY,


Sinopsis: Si no lo haces tú,

entonces, ¿quién?

La imponente tropa alienígena del

último juego de ordenador desfila

con estruendo por la pantalla,

mientras, Johnny se prepara para

hacerlos saltar en mil pedazos. De

repente, aparece en la pantalla el

siguiente mensaje: «Nos

rendimos»

Pero, ¿qué demonios significa esto? Se supone que ellos

no deberían poder hacer algo así y, además, los mandos

no tienen botones de «no disparo».

NO HAY CAMINO PARA LA

PAZ, LA PAZ ES EL CAMINO.

MAHATMA GANDHI

En la biblioteca de nuestro centro

contamos con algunos fondos

relacionados con la coeducación, la

cultura de paz y no violencia.

Por eso, hemos creído oportuno

destacar algunos títulos de obras,

cuyas historias no dejarán a nadie

indiferente.

Ahí va la lista:

http://www.proverbia.net/citasautor.asp?autor=197


36

9. 5. ANEXO 5: Guion primer programa.

ESCUELA ESPACIO DE PAZ LUNES 7 DE NOVIEMBRE: LA ONU

LUNES Jiménez Gómez, Guillermo (4º ESO A)

Bellido Guillén, Elena (4º ESO B)

Torres Cárdenas, Mª José (4º ESO C)

Sánchez Piñero, Fátima (4º ESO C)

Patricia Piñero Jarana (4º de ESO B)

PATRICIA PIÑERO

Buenos días, son las 11 y 18 minutos, e iniciamos nuestra andadura radiofónica de los

lunes con un nuevo espacio titulado “Escuela espacio de paz”, que estará a partir de hoy

vinculado al proyecto homónimo que dirige nuestra profesora Mª Jesús Díaz.

Soy Fátima Sánchez y estoy encantada de estar con ustedes.

Mª JOSÉ TORRES

Hola a todos, soy Mª José Torres y en estos minutos de radio que tendremos de manera

fija todos los lunes, utilizaremos siempre la página de la ONU (http://www.un.org/es/)

La ONU, es una Organización internacional fundada en 1945 tras la Segunda Guerra

Mundial por 51 países que se comprometieron a mantener la paz y la seguridad

internacionales, fomentar entre las naciones relaciones de amistad y promover el

progreso social, la mejora del nivel de vida y los derechos humanos

GUILLERMO JIMÉNEZ

Hola, qué tal. Soy Guillermo Jiménez, y continuando con la información de la ONU,

tenemos que decir que los objetivos fundamentales de esta organización son los

siguientes:

Mantener la paz y la seguridad internacionales;

Fomentar relaciones de amistad entre las naciones;


37

Ayudar a las naciones a trabajar unidas para mejorar la vida de los pobres,

vencer el hambre, las enfermedades y el analfabetismo, y fomentar el respeto de

los derechos y libertades de los demás;

Servir de centro que armonice los esfuerzos de las naciones por alcanzar estos

objetivos comunes.

ELENA BELLIDO

Hola, soy Elena Bellido, y siguiendo con la ONU, esta organización debido a su

singular carácter internacional, y las competencias de su Carta fundacional, la

Organización puede adoptar decisiones sobre una amplia gama de temas, y

proporcionar un foro a sus 193 Estados Miembros para expresar sus opiniones, a

través de la Asamblea General, el Consejo de Seguridad, el Consejo Económico y

Social y otros órganos y comisiones.

La labor de las Naciones Unidas llega a todos los rincones del mundo. Aunque es más

conocida por el mantenimiento de la paz, la consolidación de la paz, la prevención de

conflictos y la asistencia humanitaria, hay muchas otras maneras en que las Naciones

Unidas y su sistema (organismos especializados, fondos y programas), afectan a

nuestras vidas y hacer del mundo un lugar mejor.

FÁTIMA SÁNCHEZ

La Organización trabaja en una amplia gama de temas fundamentales, desde el

desarrollo sostenible, medio ambiente y la protección de los refugiados, socorro en

casos de desastre, la lucha contra el terrorismo, el desarme y la no proliferación, hasta

la promoción de la democracia, los derechos humanos, la igualdad entre los géneros y

el adelanto de la mujer, la gobernanza, el desarrollo económico y social y la salud

internacional, la remoción de minas terrestres, la expansión de la producción de

alimentos, entre otros, con el fin de alcanzar sus objetivos y coordinar los esfuerzos

para un mundo más seguro para las generaciones presentes y futuras.


38

Un dato más: el coreano Ban Ki-Moon es actualmente el Secretario General de la ONU

desde enero de 2007.

http://www.un.org/spanish/sg/biography.shtml

Soy Fátima Sánchez, y con esta nueva sección “Escuela espacio de paz”, dedica hoy a la

ONU, a su origen y funciones en pro de paz y del bienestar internacional, nos

despedimos, dando paso al programa, “Los recreos musicales” que conduce nuestra

profesora Celia Bueno.

http://www.un.org/es/aboutun/

http://www.un.org/spanish/sg/biography.shtml

http://www.un.org/es/aboutun/


39

9. 6. ANEXO 6: Tablas modelo evaluación de actividades.

Los modelos de tabla de seguimiento evaluativo con los que trabajaremos son los

siguientes9:

Totalmente de acuerdo (5) De acuerdo (4) Más o menos de acuerdo (3)

En desacuerdo (2) Totalmente en desacuerdo (1)

NOMBRE ACTIVIDAD10

Profesor

Materiales

Fecha de ejecución Tiempo de ejecución Grupo

Nº Ítems Evaluativos Puntuación

1 2 3 4 5

1 ¿Ha llegado la información de la actividad con tiempo

suficiente para el buen desarrollo de la misma?

2 ¿Las instrucciones para la ejecución de la actividad son

adecuadas y claras?

3 ¿Está claro el objetivo?

4 ¿Has llevado a cabo actividades similares con anterioridad?

5 ¿Han entendido los alumnos la actividad desde el principio?

6 ¿Ha sido adecuado el material aportado?

7 ¿Ha sido suficiente el material aportado?

8 ¿Utilizan conocimientos previos?

9 ¿Se ha aprendido algo nuevo?

10 ¿Las agrupaciones han dado resultado?

11 ¿Han respetado sus roles dentro del grupo?

12 ¿Has sabido resolver los problemas que hayan podido surgir?

13 ¿Ha existido cooperación e integración entre ellos?

14 ¿Les ha interesado la actividad?

15 ¿Están dispuestos a seguir trabajando actividades similares?

16 ¿Han desarrollado los alumnos la actividad de forma

satisfactoria?

17 ¿Se han respetado las distintas opiniones?

18 ¿Se ha fomentado el diálogo, la reflexión y el debate?

19 ¿Se ha promovido un espacio dinámico y participativo?

20 ¿Ha sido adecuada la actividad para el grupo elegido?

21 ¿Se ha completado la actividad?

22 ¿Se ha realizado en el tiempo planificado?

9 Incluiremos otros aspectos si nos parece relevante en alguna actividad concreta.

10 Tabla para el profesor.


40

23 ¿Te ha resultado satisfactoria?

24 Calificación global

25 ¿Se ha producido un cambio en la actitud del grupo?

26 ¿Repetirías la experiencia?

Observaciones y sugerencias:

NOMBRE ACTIVIDAD11

Curso

Nº Ítems Evaluativos Puntuación

1 2 3 4 5

1 ¿Has sabido realizar la actividad?

2 ¿Tienes claro para qué habéis hecho esta actividad?

3 ¿Has realizado actividades parecidas a esta antes?

4 ¿Te ha parecido interesante la actividad cuando tu profesor la

presentó?

5 ¿Ha sabido explicar la actividad tu profesor?

6 ¿Te ha gustado el material empleado?

7 ¿Conocías el tema antes de empezar?

8 ¿Has aprendido algo nuevo?

9 ¿Has trabajado a gusto en tu grupo?

10 ¿Has cumplido con tu papel en el grupo?

11 ¿Se han resuelto los problemas hablando y respetándose?

12 ¿Habéis trabajado todos los miembros del grupo para

conseguir hacer bien la actividad?

13 ¿Se han respetado las distintas opiniones?

14 ¿Se ha fomentado el diálogo, la reflexión y el debate?

15 ¿Se ha promovido la participación de todos?

16 ¿Te ha parecido adecuada la actividad para tu edad?

17 ¿Habéis acabado la actividad?

18 ¿Qué nota global pondrías?

19 ¿Volverías a realizar otra actividad parecida?

20 ¿Crees que ha cambiado algo de la clase después de la

actividad?

Observaciones y sugerencias:

11

Tabla para el alumno.


41

9. 7. ANEXO 7: Tabla actividades aula convivencia.

DATOS ALUMN@

Nombre

Fecha

Curso

¿De qué asignatura

has sido expulsad@?

¿Es tu primera

expulsión de este año?

¿Por qué has sido

expulsado?

ACTIVIDADES

Título de la noticia

que has leído

¿De qué trata?

¿Qué opinas sobre lo

que ha ocurrido?

¿Te sientes

identificado con algo

de lo que ha

sucedido? Explícalo

¿Ves posible que

puedas cambiar tu

actitud?

¿Qué necesitas para

cambiar tu actitud?


42

9. 8. ANEXO 8: Entrevista.

ENTREVISTA SOBRE UNA CONDUCTA - PROBLEMA CON EL ALUMNO

Nombre: ______________________________________________________________

Fecha Nacimiento: ____________________ Edad: _________ Curso: __________

Fecha realización entrevista: ________________________

A. SITUACIÓN DE PARTIDA

¿Cómo te gusta que te llame?

¿De dónde eres?

Háblame de tu pueblo o de tu barrio

Háblame de tu familia:

¿Qué te gusta del Instituto?

B. CONOCIMIENTO PERSONAL

¿Cuáles son tus mejores cualidades o habilidades?

En casa:

En el Instituto:

En la calle

¿Y cuáles son tus principales defectos y malas costumbres?

En casa:

En el Instituto:

En la calle:

C. AUTOPERCEPCIÓN Y ANÁLISIS DE LA CONDUCTA -

PROBLEMA

¿Hay algunas cosas que haces o dices que no les gusta a los profesores? ¿Qué cosas?


43

¿Con cuánta frecuencia te comportas así? ¿Cuántas veces al día o a la semana?

¿Por qué haces o dices esto tan a menudo?

¿En qué momentos, asignaturas o situaciones lo haces más?

¿Desde cuándo viene sucediendo esto?

¿Por qué no haces lo que te piden tus profesores?

Cuando dices eso o te comportas así ¿qué reacciones observas en tu profesor/a y

resto de los compañeros?

Profesores:

Compañeros:

D. COMPROMISO DE CAMBIO

En tu opinión, ¿en qué cosas deberías cambiar?

¿Por qué crees necesario cambiar esas conductas?

¿Cómo reaccionarías los demás si cambiaras?

Tus profesores

Tus compañeros

¿Qué te impide cambiar?

¿Qué podemos hacer para ayudarte?

Tus profesores

Tus compañeros


44

9. 9. ANEXO 9: Documento de reparación.

DOCUMENTO DE REPARACIÓN

YO HE ACTUADO

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Y ME HE EQUIVOCADO EN

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

LE PEDIRÍA QUE

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Y ME OFREZCO PARA

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Fdo.: Alumno/a Fdo.: Tutor/a

escuela: espacio de paz

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