entrega 1,2,3 delproyecto curricular innovador, grupo n° 2
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Diseño de un Currículo Innovador
Presentado por:
Cindy marcela Pérez Tovar
Genny marcela Hernández
Mónica Liseth Susatama Esguerra
Yacira del Carmen López Sánchez
Jessica mildred trujillo moncayo
Universidad Politécnico Gran Colombiano
Marzo 2015
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Diseño de un currículo innovador
Presentado por:
Cindy marcela Pérez Tovar
Genny marcela Hernández
Mónica Liseth Susatama Esguerra
Yacira del Carmen López Sánchez
Jessica mildred trujillo moncayo
Tutor (a):
LEIDY CONSTANZA MENDOZA PUERTO
Magister en Docencia.
Universidad Politécnico Gran Colombiano
Marzo 2015
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Tabla de contenidos
Listas de tablas....................................................................................................................4
Introducción.........................................................................................................................5
justificacion de área.............................................................................................................8Diagnostico................................................................................................................10 Objetivo general........................................................................................................11
objetivo específico.............................................................................................................11
Enfoque de área.................................................................................................................12 Metodología..............................................................................................................21 Fines y Medios..........................................................................................................22
Recursos...........................................................................................................................23
Malla curricular................................................................................................................24
Evaluación.........................................................................................................................35Metodología (y estrategias)....……………………………………………………………42Ambiente………………………………………………………………………………....48Criterios de administración………………………………………………………………50Perfil del educador……………………………………………………………………….51socialización del proyecto………………………………………………………………..52Capacitar al personal…………………………………………………………...………...53Puesta en marcha del proyecto innovador………………………………………………..55
Conclusiones.....................................................................................................................59Bibliografía y Cibergrafía………………………………………………………………...62
iv
Lista de tablas
Tabla 1. Plan de estudios periodo 1° y 2°.........................................................................24
Tabla 2. Plan de estudios periodo 3° y 4°...………………………………………………30
v
Introducción
A lo largo de la historia hemos podido darnos cuenta de lo importante que es la Educación
para el buen desarrollo intelectual, práctico, social y espiritual de las personas. El secreto para
que nuestra sociedad cambie algunos de los parámetros a los que estamos acostumbrados, como
por ejemplo: el conformismo, la ligereza, la superficialidad y el individualismo a la hora de
resolver los problemas que le atañen y en el momento de contribuir en el progreso de la misma;
está radicado en la Educación tanto escolar, familiar, social y ahora tecnológica. Por tal razón la
educación que se imparte debe tener como objetivo cimentar el conocimiento, la práctica del
mismo, nuestras relaciones sociales y nuestro crecimiento como personas críticas dentro del
ámbito social. De tal manera que nos consideremos orgullosos de nosotros mismos. Como se
afirma a continuación:
La educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales, que en el
transcurso de la vida serán para cada persona, en cierto sentido, los pilares del
conocimiento: Aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensión;
aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno; aprender a vivir juntos, para
participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas, y, por último,
aprender a ser, un proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores. Por
supuesto, estas cuatro vías del saber convergen en una sola, ya que hay entre ellas múltiples
vi
puntos de contacto, coincidencia e intercambio. (Jacques Délord, en el documento “La
educación encierra un tesoro”1.
En esta ocasión abordaremos uno de los temas que son esenciales dentro del sistema
educativo, “Diseño de un currículo innovador”. Como equipo hemos decidido diseñar un
currículo que se acomode a las necesidades de los niños del grado pre-escolar; teniendo en cuenta
que en este grado se imparten las áreas de enseñanza a través de las siguientes dimensiones:
Dimensión
Comunicativa
Dimensión Personal
Dimensión Cognitiva
Dimensión corporal
Dimensión Estética
Concretamente, este proyecto Educativo va enfocado a la Dimensión Comunicativa. “La cual
está dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenómenos de la
realidad; a construir mundos posibles; a establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar
vínculos afectivos, expresar emociones y sentimientos. (Ministerio de educación Nacional, s.f,)”2
Por ser tan importante esta Dimensión para el desarrollo individual y social del niño, la hemos
decidido a bordar desde una perspectiva innovadora y significativa.
Para llevar a cabo este proyecto se tuvo en cuenta amplios textos cibergráficos, tales como el
Decreto 2247 de 1997, la Ley 115 de Febrero 8 de 1994, y lineamientos pedagógicos para
educación inicial y política de 0 a siempre “Base para la construcción del lineamiento pedagógico
de educación inicial”, entre otros. El Ministerio de Educación Nacional enfatiza en la importancia
1 Informe a la Unesco de la Comisión Internacional de Educación para el siglo XXI presidida por Jacques Délord, “La Educación encierra un tesoro”, Santafé de Bogotá, Ministerio de Educación Nacional, 1997.2 http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-339975_recurso_11.pdf. Ministerio de Educación Nacional.
vii
de que la educación responda a 4 pilares fundamentales tales como: aprender a conocer, aprender
a hacer, aprender a vivir juntos y por último aprender a ser, llamados así por Jack Délords, en el
Documento “La educación encierra un tesoro”.
…la educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales, que en el
transcurso de la vida serán para cada persona, en cierto sentido, los pilares del
conocimiento: Aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensión;
aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno; aprender a vivir juntos, para
participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas, y, por último,
aprender a ser, un proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores.
(M.E.N, s.p)3
Con base a lo anterior y teniendo en cuenta el enfoque Socio-Cognitivo, como metodología para
el desarrollo del proyecto curricular en el proceso de aprendizaje-enseñanza, usaremos
herramientas debidamente contextualizadas e impartidas en ambientes apropiados para el
correcto aprendizaje de los educandos, que favorezca la creatividad, la autonomía, los valores, la
cognición etc.
Más adelante podrán encontrar los diferentes roles que se le asignan a los entes participativos
dentro del proceso educativo, el plan de estudios para la Dimensión comunicativa, entre otros
tópicos que forman parte de esta Proyecto Curricular innovador.
Podemos decir en conclusión que en manos de los Maestros recae una responsabilidad
enorme, donde de nuestro modelo de enseñanza-aprendizaje, depende el desarrollo total o
mediocre de las destrezas y habilidades que se generen en el educando. Para ello nos parece
3 Ministerio de Educación Nacional, serie de lineamientos Curriculares en Preescolar Pg. “Significado y Sentido de la Educación Preescolar”.
viii
apropiado resaltar la importancia de la siguiente frase con la cual damos inicio al amplio bagaje
que incorpora el contenido de este proyecto curricular. El niño es un ser sensible, recién llegado
al mundo adulto, el cual necesita de nuestro apoyo y creatividad para despertar en él, el goce y el
gusto por el aprendizaje. No olvidándonos de que “El juego es la expresión máxima del carácter
lúdico del niño”.4
Justificación de Área
El área de lengua castellana es fundamental para la expresión significativa del ser humano. En
ella convergen elementos necesarios para la comunicación efectiva entre los sujetos. Dándole
herramientas de significación en la manifestación del lenguaje. Aporta a los procesos educativos
fundamentos que contribuyen al desarrollo intelectual expresivo en la comunicación.
Es tan importante esta área que ayuda mucho a la formación integral del educando a medida
que el conocimiento va avanzando dándole así, un significado a cada proceso de acuerdo a los
diferentes espacios ya sea socioculturales o ambientales.
Cada uno de sus enfoques (semánticos, comunicativos y significativos) lleva al estudiante a
desarrollar las competencias comunicativas básicas (leer, escribir, hablar, escuchar) para poder
comunicar cada una de sus necesidades y problemas. Aparte de eso le sirve de alguna manera,
como medio para orientarse al conocimiento de su entorno y para la interacción con los demás.
En consecuencia, el lenguaje como tal posibilita el desarrollo del pensamiento para que el
sujeto pueda expresarse de manera crítica, estética y reflexiva frente a cualquier situación
haciendo uso de sus facultades.
4 Principio de la Lúdica p. 16. http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-339975_recurso_11.pdf. M.E.N.
ix
Por otro lado, el área de lengua castellana aporta a la construcción de saberes que los
estudiantes puedan profundizar en sus conocimientos de acuerdo a sus intereses y capacidades.
Por eso en ese orden de idea, teniendo en cuenta todas las bondades que brida el área de
lengua castellana en el abordaje de los procesos educativos, y en consecuencia a las exigencias
de la sociedad, las nuevas situaciones en materia de dimensiones del ser humano, y la necesidad
de fortalecer los procesos comunicativos, nace este currículo innovador denominado: “Aprendo
Mientras Juego” que apunta al fortalecimientos del que hacer docente y a los aprendizajes del
niño como también a los recursos que se pueden tomar como base para una enseñanza realmente
significativa.
Por eso en este proyecto hemos querido abordar el tema de la dimensión comunicativa
teniendo en cuenta la gran importancia que tiene la “expresión oral y escrita” para el ser humano,
se ha decidido tratar esta temática de manera didáctica en el grado preescolar de la escuela
Llanada de Naranjos (Dpto. Huila) mediante contenidos prácticos y dinámicos con el propósito,
de fortalecer en el niño (a) sus capacidades de expresar lo que sienten a través de la expresión
corporal (manejo de pequeños dramatizados), el aprender igualmente la importancia del trabajo
en equipo (principio de integralidad); uno de los tres principios del nivel pre-escolar, en el cual
se “Reconoce el trabajo pedagógico integral y considera al educando como ser único y social en
interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno familiar, natural, social, étnico y
cultural (Decreto 2247,1997. Cap. II)”5 mediante metodologías didácticas para la eficiencia de la
enseñanza y aprendizaje. A demás de incentivar el goce por el descubrimiento de una lengua
extranjera (infinidad de comandos y símbolos que aún en nuestro contexto se hace necesarios
5 Decreto 2247 del 11 de septiembre de 1997, mediante el cual se reglamenta el nivel de educación preescolar.
x
aprenderlos) por medio de la música (Arte y juego dinamizador). De igual forma se pretende
recrear en los niños el sentido de asombro por medio de cuentos, representados por títeres, “Ese
asombro y esa fascinación por las cosas nuevas que se presentan ante sus ojos se unen a los
crecientes deseos de comprender ese mundo que los rodea” (García, Olga F. “Del asombro y la
curiosidad a la comprensión del mundo”).6
Diagnóstico
Para alcanzar los objetivos del currículo se hace necesario de un diagnostico que pueda revelar
las circunstancias en las que se encuentran los diferentes actores en el proceso educativo. Se hace
con el fin de obtener información básica de cada estudiantes, para este diagnóstico se realizan
actividades de juego y comunicación.
En la escuela Naranjos, hay una población de 15 estudiantes, los cuales tienen un estado físico
estable, cuentan con aptitudes para defenderse en situaciones nuevas y con la capacidad de
comportarse inteligentemente. Por ser niños de preescolar se encuentran en las edades de 5 – 6
años. Sus padres están al pendiente de las actividades escolares que se realicen y muestran
compromiso en el proceso.
El espacio físico de la escuela cuenta con salón para cada grupo de estudiantes, el que
pertenece al nivel preescolar tiene espacio amplio que permite hacer distintas actividades, hay
mesas y sillas, en cada mesa se pueden organizar 6 estudiantes lo cual ayuda a la integración de
los mismos. En conjunto con los padres de familia se reúnen los materiales que se van a utilizar
6 http://preescolar.cubaeduca.cu/medias/pdf/asombro-curiosidad.pdf. p. 1.
xi
en el transcurso del año, aunque ya existen materiales como juguetes y objetos para la recreación.
Se cuenta también con un entorno natural que facilita recursos para el aprendizaje.
Teniendo en cuenta la ley 115 del Ministerio de Educación Nacional y Lineamientos del
Ministerio de Educación Nacional. Se ha planteado un Objetivo General y Objetivos Específicos
teniendo en cuenta que van direccionados hacia la Dimensión comunicativa.
Objetivo General de Área:
Objetivo general:
Adquirir y desarrollar en los niños la competencia comunicativa; para iniciar el desarrollo de
su personalidad por medio de experiencias lúdicas en el campo de la comunicación, para que
aprendan a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenómenos de la
realidad; a establecer relaciones para satisfacer necesidades de tal manera que puedan aportar al
desarrollo social, político, tecnológico y cultural del entorno en que viven.
Objetivos Específicos de Área:
Objetivos específicos:
1. Desarrollo de la creatividad, habilidades y destrezas propias de la edad, como también su
capacidad de aprendizaje.
2. Ubicación espacio temporal y el ejercicio de la memoria.
3. Desarrollo dela capacidad para adquirir formas de expresión como relación y
comunicación, para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con
las normas de respeto, solidaridad y convivencia.
xii
4. Vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de
vida de los niños en su medio.
ENFOQUE DE ÁREA
A medida en que han pasado las décadas, en el sistema educativo se ha notado los grandes
cambios que han generado diversas posturas, teorías, paradigmas y enfoques que han surgido en
su momento con la objetividad de dar respuesta a los inconvenientes del momento existentes en
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La educación se encuentra presente en la sociedad, en las instituciones educativas, en las
familias y hogares de las que somos parte como individuos. Esta busca desarrollar, entre otras
metas, las capacidades y destrezas del educado al mismo tiempo que despertar en él, el sentido de
pertenencia por la sociedad y por todo lo que en ella hay. Es menester del docente ser mediador
en el proceso de aprendizaje del educando, para garantizarle al mismo mejores posibilidades de
participación social y al mismo tiempo desarrollar sus capacidades intelectuales; que conviertan
al educando en un ser competente, capaz de valerse por sí mismo y de generar propuestas de
desarrollo en pro de la sociedad en que se está. Como nos dice Vygotsky (1978) quien afirma
que:
El aprendizaje humano presupone un carácter social específico y un proceso por el cual
los niños se introducen al desarrollarse, en la vida intelectual de aquellos que les rodean.
Los maestros y los adultos tienen función mediadora, el individuo aprende a ser hombre. Lo
xiii
que la naturaleza le ha dado no le basta para vivir en sociedad. Debe adquirir además lo
alcanzado en el curso del desarrollo histórico de la sociedad humana. (p.26)
Como docentes, teniendo en cuenta al estudiante como ser activo y no pasivo en su proceso de
aprendizaje, sobre todo en la etapa escolar; debemos lograr tomar del ambiente en que se está,
herramientas de aprendizaje que estimulen la creatividad e imaginación; además de permitir y
acompañar al educando en la vivencia de situaciones que fomenten los valores como actitudes de
respeto, tolerancia, cooperación, autoestima, autonomía y la expresión total de sentimientos y
emociones por medio de la construcción de ambientes lúdicos, comunicativos y de confianza que
faciliten la interacción del estudiante con su medio social y ambiental.
A partir del preámbulo anterior, proponemos para nuestro proyecto curricular un enfoque
SOCIO-COGNITIVO. Cuyo principal exponente es “Rubén Feuerstein quien dedicó gran parte
de su vida a la evaluación y mejoramiento de la inteligencia de los sujetos con desventajas
sociales y culturales, con bajo rendimiento e historia de fracaso en sujetos denominados
retrasados mentales educables, con deficiencias neuropsicológicas o genéticas, con poca
motivación o con falta de estudio y con dificultades de aprendizaje. Gracias a este trabajo
Feuerstein logró desarrollar diversas metodologías y sistemas de evaluación novedosos que
periten realmente acercarse a apreciar las potencialidades humanas y ofrecer oportunidades para
potencializar las capacidades7”.
Sus planteamientos en este enfoque se basan principalmente en dos paradigmas. “El
paradigma cognitivo, el cual se centra en los procesos del pensamiento del profesor (cómo
7 Rol del docente según Rubén Feuerstein. http://www.docstoc.com/docs/159301793/ROL-DEL-DOCENTE-SEG%C3%9AN-REUVEN-FEUERSTEIN
xiv
enseña) y el estudiante (como aprende). Y el paradigma social, ecológico o contextual que se
preocupa del entorno y de la vida del aula y ambos aspectos pueden y deben ser
complementarios”.8 Esto permite que el estudiante tenga aprendizajes realmente significativos,
porque se promueve un proceso de interrelación entre el medio (contexto) y el autor de
aprendizajes (estudiantes).
Desde el anterior planteamiento, vale la pena tomar en cuenta que en este enfoque hay
diversas perspectivas que hacen que el aprendizaje escolar tome sentido. Ya que no podemos
decir que el estudiante basa su aprendizaje solamente en su cognición de manera individualista,
sin tomar en cuenta su entorno social y ecológico. Por tal razón desde este enfoque se toman en
cuenta diversos autores que son complementables y que permiten un proceso de enseñanza
aprendizaje flexible, conceptualista, interaccionalista y constructivista que toma al educando
como ser social y activo dentro de la sociedad. Lo anterior se destaca específicamente de la
siguiente manera “El Boletín socio-cognitivo” (2010):
…Afirmamos que tanto Piaget como Bruner (dimensión constructivista del aprendizaje, a
partir de la experiencia que el alumno posee), son perfectamente complementables con
Ausubel y Novak (Dimensión conceptualista del aprendizaje, a partir de los conceptos que
el alumno posee). Sólo desde esta noble Dimensión razonablemente integrada tendrá
sentido el aprendizaje escolar. Pero también es necesario integrar la Dimensión socio-
cultural del Aprendizaje, desde los modelos socio-históricos (Vygotsky, wertsch)
interaccionalista (Feuerstein) y Ecológicos (Bronfenbrenner)… (p.2)
8 Este texto fue tomado y arreglado según lo conveniente para el tema, del boletín sociocognitivo. N° 12- agosto/septiembre de 2010. Primer Programa de capacitación en el marco de la alianza INDEPA- Editorial Conocimiento S.A. Alberto Rojas Giménez.
xv
Así como avanza la sociedad en diversas formas, ya sea a nivel científico, tecnológico, o
político, que constantemente afectan a la humanidad de manera directa o indirecta. La educación
debe cambiar y avanzar en pro de la sociedad. Esto se logra cuando cambiamos los contenidos y
métodos tradicionales y nos atrevemos a realizar propuestas innovadoras que preparen al
educando para esa sociedad cambiante e inestable que tenemos hoy. Por tal razón los docentes
debemos ser capaces de crear currículos contextualizados que generen en el estudiante
aprendizajes significativos y útiles para poner en acción a nivel personal, social y ambiental.
Teniendo en cuenta que el objetivo de la educación para Feuerstein, (s.f) es que esta:
…debiera ser preparar el niño para enfrentar la sociedad futura. El verdadero significado de
la educación es el cambio. La educación debe perseguir desarrollar en los niños
aprendizajes que les permita: saber buscar información, saber cómo usarla, saber cómo
elaborarla,…y aplicar esa información a nuevas situaciones y problemas. (p, 2)9
Se destaca la importancia que tiene el medio-contexto en el desarrollo del individuo, se toman
los puntos de vista de Vygotsky quien hace profundo análisis sobre la necesidad del educando de
aprender de la mano con el medio que le rodea. Estudiante ______ contexto. Él dice que “a
mayor interacción social, mayor conocimiento, más posibilidades de actuar, más robustas
funciones mentales” (Vygotsky, s.f, p3). Lo que hace que se tome al educando como ser social
por naturaleza.
Rubén Feuerstein (s.f), señala al aprendizaje social y a la intervención cognitiva como ejes
centrales en sus visiones positivas y optimistas de las prácticas pedagógicas. Como se dice a
continuación:
9 Rol del docente según Rubén Feuerstein. ibíd.
xvi
La perspectiva socio-histórica de este autor contempla la mediación como un conjunto
de situaciones en las que los seres humanos se forman en contacto con ideas, lenguaje, y
formas de hacer y de pensar, normas o valoraciones propias de su cultura. Todo contexto
social puede ser considerado como mediador. El conocimiento se adquiere procesándolo
primero desde el exterior y reestructurándolo luego en el interior, a través de los símbolos.
(p, 4,)10
El proceso de aprendizaje que lleva a cabo el estudiante, el cual primero se manifiesta en el
ámbito social y luego pasa al ámbito individual se conoce como habilidades interpsicológicas e
intrapsicológicas, cuyo resultado se presenta como interiorización del aprendizaje.
El Rol que debe asumir el Docente, desde el enfoque socio-cognitivo, ya no está centrado en
el maestro, como en el método tradicional. Sino que se centra en la interacción del docente-
Estudiante-comunidad(o medio ambiente) y recíprocamente. “El papel del docente que le otorga
este paradigma es el de un profesional que enlaza, ordena y estructura los estímulos y los
aprendizajes para ayudar al educando a construir sus propios conocimientos”(Rol del Docente
según Feuerstein. p,4). El educador en su papel es el mediador entre los estímulos y el
estudiante.
El reto, entonces, para el docente como lo plantea Tébar Belmonte, (2003)
…Apunta que la pedagogía de la mediación y el perfil de un profesor mediador, se basan
en generar motivación e implica a los estudiantes. Desarrolla habilidades de pensamiento,
enseña a aprender, a pensar y forma personas autónomas, capaces de seguir aprendiendo
toda la vida. Aspectos preconizados por Feuerstein (1980).
10 Ibíd.
xvii
Considerando que el estudiante aprende durante toda su vida, el docente debe estimular las
habilidades y destrezas propias del individuo de manera que se forme como un ser autónomo y
competente dentro de la sociedad.
En cuanto al Rol del Estudiante, este es considerado como un sujeto activo, investigador que
se esfuerza para seleccionar, organizar, elaborar y construir sus propios aprendizajes. Entre los
aprendizajes están incluidos los conceptos, principios, procedimientos, destrezas, estrategias,
actitudes y valores; todo aquello que facilite y sea parte de un aprendizaje significativo. Tiene
una visión humanista, crítica y constructiva. Se busca que todo aquello que aprenda el educando
sea útil para su vida diaria teniendo en cuenta el fortalecimiento de su capacidad autónoma. La
frase del ilustre Feuerstein nos deja más claro la posición del individuo en esta teoría:
Todo individuo es modificable, o sea, siempre es capaz de modificarse, aun cuando tiene en
contra la etiología, la edad y la condición. El ser humano es dotado de una mente plástica,
flexible, abierta a cambios. El ser humano es dotado de un potencial y de una propensión
natural para el aprendizaje. (s.f)11
Como el currículo es abierto y flexible, hablamos entonces de libertad en los programas y
horarios según lo estipulado en cada institución regida por las normas del Ministerio de
Educación Nacional. Cada uno de “los objetivos se plantea por capacidades, y por valores, en los
cuales está inmerso los procesos cognitivos y los procesos afectivos” (Pedraza Francisco y
11 Pg. Virtual EL aprendizaje mediado por el profesor-alumno. (http://elpsicoasesor.com/aprendizaje-
mediado-profesor-alumno/
xviii
Hernández Dalila, s.f)12; los cuales contribuyen a que cada estudiante se fortalezca en cada una
de sus habilidades y destrezas que pondrá en práctica a nivel individual, social y profesional.
El Rol de la Enseñanza que se debe tener en cuenta a la hora de llevar a cabo el currículo
teniendo como base el paradigma socio-cognitivo, “se entiende como una intervención en
procesos cognitivos y afectivos en entornos determinados” (Pedraza Francisco y Hernández
Dalila, s.f)13 es decir la enseña va de la mano con el contexto del niño con el fin de darle
posibilidades y opciones al niño para que ensanche sus conocimientos y aprendizajes como ser
activo dentro de este proceso.
Para que este aprendizaje sea significativo para el educando, se debe tener en cuenta la
Motivación la cual debe ser personal, orientada a la mejora individual del educando y por ende
grupal. Sabemos que uno de los principios a tener en cuenta en Proceso de enseñanza son “los
Principios del nivel de preescolar” los cuales según el decreto 2247 (1997, cap. II), se refieren a
las orientaciones curriculares tales como:
a) Integralidad: Reconoce el trabajo pedagógico integral y considera al educando como
ser único y social en interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno familiar,
natural, social, étnico y cultural.
b) Participación: Reconoce la organización y el trabajo de grupo como espacio propicio
para la aceptación de sí mismo y del otro, en el intercambio de experiencias, aportes,
conocimientos e ideales por parte de los educandos, de los docentes, de la familia y demás
miembros de la comunidad a la que pertenece, y para la cohesión, el trabajo grupal, la
12 Francisco Alexander Pedraza Tíjaro y Dalila Hernández Perico. Son los autores de esta cartilla.cohttps://www.academia.edu/7267454/Modelo_Pedagogico_Cognitivo_Social13 Ibíd.
xix
construcción de valores y normas sociales, el sentido de pertenencia y el compromiso
personal y grupal;
c) Lúdica: Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el cual
construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo físico y social,
desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla habilidades de
comunicación, construye y se apropia de normas. Así mismo, reconoce que el gozo, el
entusiasmo, el placer de crear, recrear y de generar significados, afectos, visiones de futuro
y nuevas formas de acción y convivencia, deben constituir el centro de toda acción
realizada por y para el educando, en sus entornos familiar, natural, social, étnico, cultural y
escolar. (Cap. II, 1997)
El Rol de la Metodología, en el proceso de aprendizaje-enseñanza que debemos asumir como
Docentes, es una que favorezca la creatividad, la autonomía, los valores, la cognición etc. Por
medio de herramientas debidamente contextualizadas e impartidas en ambientes apropiados para
el correcto aprendizaje de los educandos.
Se emplea como estrategia el taller en el aula, sumergiéndose en los conceptos
fundamentales, creando diferentes ambientes de aprendizaje pero enfatizando en el trabajo
productivo. También se tiene en cuenta la activación de los conocimientos previos y el
planteamiento y orientación de preguntas. (Pedraza Francisco y Hernández Dalila, s.p)
De igual manera el Rol de la Evaluación determinado en este enfoque, es un procedimiento
dinámico que se maneja de manera cualitativa y cuantitativa.
xx
…el propósito es evaluar el potencial del aprendizaje. Tiene la función de detectar en qué
medida el estudiante requiere de ayuda por parte del maestro para resolver una situación.
Vygotsky ha definido el concepto de zona de desarrollo próximo para referirse a lo que
potencialmente el alumno es capaz de hacer sin la ayuda del profesor. Se da preferencia a la
autoevaluación y coevaluación, pues el trabajo es principalmente solidario. (Pedraza
Francisco y Hernández Dalila, s.p)
Para un resultado más concreto y dejando a tras los parámetros anticuados, se toman en cuenta
los conocimientos previos del educando además de sus destrezas básicas. Al tener claro estos
puntos, se puede saber cuáles son las bases que tienen los estudiantes, como aprendieron y que
necesitan aprender según su contexto de determinado tema de modo que se pueda dirigir su
proceso de aprendizaje teniendo claro lo que quieren aprender y como les gusta aprender.
Se ha tratado de englobar el Enfoque socio-cognitivo de una manera general, en lo posible
abarcando los tópicos que deben ser resaltados y tenidos en cuenta a la hora de llevar a cabo por
parte de los docentes el proceso de enseñanza. De manera que se puede concluir con una frase
que recuerda a los docentes la importancia de comprender cuan serio es el juego en la etapa
inicial del niño y lo que genera éste en el su desarrollo psicológico, físico y social. Por ello
debemos implementarlo en la educación logrando así un proceso exitoso y significativo.
Jugar es productivo produce una emoción positiva, más fuerte que la relación social, un
sentimiento de cumplir la relación social, un sentimiento de cumplir como un objetivo, y para
los jugadores que son parte de una comunidad, les ofrece la oportunidad de alcanzar las metas
claras.
xxi
Metodología
En el proceso de aprendizaje-enseñanza para este Proyecto Curricular debemos asumir como
Docentes, una metodología que favorezca la creatividad, la autonomía, los valores, la cognición
etc. Por medio de herramientas debidamente contextualizadas e impartidas en ambientes
apropiados para el correcto aprendizaje de los educandos.
Se emplea como estrategia el taller en el aula, sumergiéndose en los conceptos
fundamentales, creando diferentes ambientes de aprendizaje pero enfatizando en el trabajo
productivo. También se tiene en cuenta la activación de los conocimientos previos y el
planteamiento y orientación de preguntas. (Pedraza Francisco y Hernández Dalila, s.p)
Al poner en función la metodología debemos tener en cuenta al niño como ser social por
naturaleza, y que por ende el trabajo en equipo, la cooperación entre compañeros, deben ser
impulsadores del aprendizaje. Las demás herramientas que se usen como se había dicho
anteriormente, deberán estar debidamente contextualizadas y acordes con la edad y el proceso de
los niños. Esto permitirá que los niños internalicen aprendizajes significativos que puedan poner
en práctica en su medio familiar, social, ambiental y cultural.
A través de las diferentes actividades que se realicen dentro de los proyectos los estudiantes
tendrán la posibilidad de comparar, relacionar y vivenciar experiencias integradoras que
xxii
enriquezcan su vida cotidiana y permitan desarrollar y fomentar valores, actitudes y
comportamientos adecuados para una buena convivencia con los demás.
Para el maestro como ser innovador que es, es importante una reflexión sobre los Aspectos
pedagógicos y metodológicos que deben ser tenidos en el Grado Preescolar, para responder a las
necesidades del educando que ingresan por primera vez a la escuela. Si su acción educativa y la
de la escuela, es aislada de otros agentes educativos, Como la familia, la comunidad y los medios
de comunicación, influye poco en el cambio y el mejoramiento de los individuos, y deja de
atender aspectos fundamentales para el desarrollo como salud, nutrición y protección adecuada.
De Ahí, la necesidad de que escuela, familia y comunidad trabajen conjuntamente, para
ayudar a un buen desarrollo de una cultura entorno a niño(a) en la que estén comprometidos en
una acción común, todos los institutos programas oficiales y privados, encaminados a la atención
del menor.
Fines y Medios:
Los docentes de preescolar propiciarán espacios de mayor acercamientos con los alumnos y
padres de familia con el objeto de conocer, valorar el ambiente familiar y social y de esa manera
contribuir a mejorar sus problemas comunicativos y afectivos además de permitir al alumno
explorar el medio que le rodea y hacerlo en un ambiente creativo que permita al niño explorar
libremente.
xxiii
Esto asegurara un aprendizaje libre espontaneo y participativo, además asegura una buena
utilización de los recursos tecnológicos y físicos que tenemos a nuestro servicio.
Físicos:
Aulas de clase
Parque infantil
Canchas
Biblioteca
Humanos:
Rector
Directora
Estudiantes
Materiales didácticos:
Textos escolares
elementos de escritura y decoración
(como colores y lápices.)
cuadernos
Fichas de trabajo
Cuentos
Documentos
CD y grabadora
títeres
Recursos
Algunas de las herramientas o recursos que implementemos en el desarrollo del
Plan Curricular, se mostrarán a continuación. Estas se clasifican como Físicos,
Humanos, y didácticos. Se deja estipulado, que cada uno de los recursos planteados, se
usará en su momento apropiado; para que facilite y dinamice el proceso de educativo.
xxiv
Escritorios, mesas, sillas, armarios para
guardar material.
xxv
Malla curricular
Diseño Curricular innovador.
Institución Educativa el Rosario, Sede Escuela Llanada de Naranjos
Proyecto: Aprendo mientras juego.
Dimensión: Comunicativa
Nivel: Pre-escolar Grados: Transición Tiempo: Anual
Intensidad Horaria Promedio: La intensidad horaria de cada institución hace parte de la autonomía escolar y de los propósitos
generales de cada una de ellas, en la actualidad está entre cuatro y cinco horas semanales.
xxvi
Preescolar Periodo 1°.
Mi jardín
Periodo 2°.
Comunico y me expreso
Estándar
Establezco relaciones entre la realidad y los
signos (gráficos, garabatos, sonidos, etc.) con su
vida cotidiana. Y situaciones de prevención de
desastres.
Produzco textos escritos que responden a diversas
necesidades comunicativas.
Estándar Específico - Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos,
según lo amerite la situación comunicativa.
- Utilizo la entonación y los matices afectivos de
voz para alcanzar mi propósito en diferentes
situaciones comunicativas.
-Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas,
afiches, cartas, periódicos, etc.
-Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los
xxvii
Competencias
comunicativas
Contenidos
conceptuales
Sentir seguridad y complacencia para mayor
sociabilidad dentro de la escuela,
familiarizándose con el medio educativo.
Reconocer las diferentes dependencias de mi
escuela.
Identificar el nombre de mis compañeros y
profesores.
Relatar hechos de la vida cotidiana en mi
escuela.
textos, antes y durante el proceso de lectura; para el
efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las
imágenes y los títulos.
canciones
narración de cuentos.
visualización y escritura del nombre.
Formas de expresión verbal (poesías,
rimas, adivinanzas, retahílas)
saludos y despedidas en inglés.
xxviii
Contenidos
procedimentales
Describir imágenes que embellecen y
adornan mi escuela.
Hacer lectura de cuentos relacionados con mi
entono en mi escuela.
Rayado libre.
Los saludos en inglés. Útiles escolares en
inglés( lápiz, borrador ,regla, libro,
cuaderno)
Identificar las partes de la escuela.
Nombrar compañeros y profesores.
Narrar hechos de la vida cotidiana
discriminación visual (objetos y figuras)
discriminación auditiva (sonidos).
producción de texto escrito.
día del idioma.
asociación de palabras y figuras.
relata cuentos nuevamente con sus palabras.
Escribe algunas grafías de su nombre o
nombre completo.
xxix
Contenidos
actitudinales
vividos en su escuela.
Describir imágenes relacionadas con su
escuela.
Enriquecer la imaginación con la lectura
de cuentos infantiles. Expresar vivencias
a través de rayado libre.
Comunica sentimientos y emociones
relacionados con sus vivencias dentro de
la escuela.
Pronuncio con exactitud los saludos en
inglés.
repite con destreza rimas, poesías y
retahílas.
Nombra los personajes del cuento.
Nombra y describe los personajes del cuento.
Conoce e identifica su nombre.
Anticipa el nombre de los objetos sonar.
Explica la funcionalidad de los objetos.
Escucha y anticipa los sonidos de las
imágenes.
Muestra interés por los cuentos.
Reconoce la importancia del nombre.
Manifiesta admiración por la enseñanza de
xxx
Describe hechos e imágenes en forma
oral, relatando experiencias.
los cuentos.
Construye sus propios conceptos a partir de
los objetos.
Tabla 1. Plan de Estudios.
Aprendo Mientras Juego
xxxi
Tabla 2. Plan de Estudios.
Aprendo Mientras Juego
Preescolar Periodo 3°.
Escribiendo mis Ideas
Periodo 4°.
Descubriendo símbolos
Estándar
Interpretación y producción de texto:
Compresión.
· Comprende los textos que le narran.
· Relaciona los textos que le narran con su
entorno.
Producción.
· Narra con palabras y recreo en otros lenguajes
las historias de los textos con las cuales se
relaciona.
Establece relaciones entre la realidad y los
signos lingüísticos.
-Reconoce figuras, colores y símbolos de acuerdo a
lo que observa hoy en día.
xxxii
Estándar Específico
Competencias
comunicativas
Utiliza signos convencionales para representar
sus ideas.
- Explora en forma lúdica su entorno y fija su
atención en situaciones particulares, eventos y
objetos.
- Establece relaciones entre la realidad y las figuras
y colores que la nombran en sus producciones y
establecimientos comerciales textuales.
- Compara y agrupa objetos de acuerdo a su
tamaño, peso, atributos tales como color, forma,
utilidad y ubicación temporal.
-Resuelve problemas sencillos acerca del espacio y
de los objetos que lo rodean sin ayuda.
xxxiii
Contenidos
conceptuales
Interpretación de pictogramas.
Plasmar escrituras
Espontáneas.
Crear la propia versión de cuentos, fábulas.
Ordenar historias.
Aprendo nuevas palabras.
La pronunciación
La direccionalidad y el orden las letras.
La forma de las letras
Los sonidos de las letras.
La separación de las letras.
Ejercicios de lecto-escritura elaboración de
cuentos
Elaboración de tarjetas de invitación, cartas,
canciones
recorte de revistas
identificación de colores y su uso.
Creatividad (dibujos carteleras)
Socialización (objetos y figuras) a la realidad
discriminación auditiva (sonidos).
producción de texto escrito.
Manitas creativas
Relación entre colores letras y figuras
socializadas con el inglés.
xxxiv
Contenidos
procedimentales
mensajes.
Motivación para la producción escrita de
cuentos, relatos de experiencias
Ilustración de textos.
Lectura de cuentos.
Muestra gusto y pasión al realizar tarjetas de
Ejercicios con materiales didácticos
Canta y recita canciones y poemas alusivos al
tema
Ejercicios manejando espacio – gráfico
Comparación de objetos en diferentes
posiciones.
Observación y comparación de los elementos del
salón.
Desarrollo de guías.
xxxv
Contenidos
actitudinales
Invitación, cartas y mensajes.
Realiza textos auténticos, utilizando sus
propias grafías.
Se apropia del código convencional de la
lengua escrita.
Ejercita su motricidad fina.
Enriquece su vocabulario.
Ubica a las personas y objetos en diferentes
posiciones.
Desarrolla guías aplicando diferentes técnicas en
los trazos
xxxv
Evaluación
La evaluación es un proceso que permite la observación, identificación y seguimiento de un
conjunto de competencias que los niños evidencian cuando se enfrentan a las actividades
propuestas, además de rescatar lo que los niños ya poseen o conocen. Así mismo, es una
actividad importante dentro del proceso de enseñanza, porque contribuye a orientar el trabajo en
el aula. La evaluación en este nivel está dirigida a que docentes, padres de familia y comunidad
identifiquen cualitativamente los aspectos que facilitan o dificultan los procesos y o generar los
cambios que se requieran.
La evaluación en cuanto a este enfoque, es un procedimiento dinámico que se maneja de
manera cualitativa y cuantitativamente.
…el propósito es evaluar el potencial del aprendizaje. Tiene la función de detectar en qué
medida el estudiante requiere de ayuda por parte del maestro para resolver una situación.
Vygotsky ha definido el concepto de zona de desarrollo próximo para referirse a lo que
potencialmente el alumno es capaz de hacer sin la ayuda del profesor. Se da preferencia a la
autoevaluación y coevaluación, pues el trabajo es principalmente solidario. (Pedraza
Francisco y Hernández Dalila, s.p)
Para un resultado más concreto y dejando a tras los parámetros anticuados, se toman en cuenta
los conocimientos previos del educando además de sus destrezas básicas. Al tener claro estos
puntos, se puede saber cuáles son las bases que tienen los estudiantes, como aprendieron y que
necesitan aprender según su contexto de determinado tema de modo que se pueda dirigir su
proceso de aprendizaje teniendo claro lo que quieren aprender y como les gusta aprender.
xxxvi
De acuerdo con lo propuesto por el decreto 2247 en su artículo 14:
“la evaluación en el nivel preescolar es un proceso integral, sistemático, permanente,
participativo y cualitativo, que tiene, entre otros propósitos: A. Conocer el estado del
desarrollo integral del educando y de sus avances. B Estimular el afianzamiento de valores,
actitudes, aptitudes y hábitos. C Generar en el maestro, en los padres de familia y en el
estudiante, espacios de reflexión que les permita reorientar sus procesos pedagógicos y
tomar las medidas necesarias para superar las circunstancias que interfieran en el
aprendizaje.”
En el preescolar el proceso evaluativo tiene como fin suministrar información sobre los
resultados alcanzados. Con la evaluación identificamos las dificultades en los diferentes aspectos
o dimensiones, para realizar acciones de refuerzo. La primera y principal manera de hacer un
seguimiento permanente de los niños es a través de la observación directa, del conocimiento que
puede llegar a tener el docente de sus estudiantes. Se cuenta además con variedad de recursos
para llevarla a cabo, como son: fichas, juegos o estrategias pedagógicas o actividades planeadas
en cada período, comisiones de evaluación donde se dan estrategias para el avance positivo de los
estudiantes. Se realiza un registro sencillo de los logros y observaciones, se comunica a los
padres de familia aspectos que resalte en el comportamiento o desempeño del estudiante, sea
positivo o por mejorar, y al finalizar cada periodo o cada semestre se le entrega un informe al
padre de familia; donde podrá saber cómo es el desempeño de su hijo en el grado
correspondiente.
xxxvii
En el documento “El proceso de evaluación en la educación preescolar” (2011) se plantea que:
La evaluación del aprendizaje es un proceso que consiste en valorar lo que los niños
conocen y saben hacer, sus competencias, respecto a su situación al comenzar un ciclo
escolar, un periodo de trabajo o una secuencia de actividades, y respecto a las metas o
propósitos establecidos en el programa educativo; esta valoración –emisión de un juicio– se
basa en la información que la educadora recoge, organiza e interpreta en diversos
momentos del trabajo diario y a lo largo de un ciclo escolar. (p. 3)14
En la educación preescolar la evaluación tiene tres finalidades principales, estrechamente
relacionadas:
Constatar los aprendizajes de los alumnos y las alumnas –sus logros y las dificultades que
manifiestan para alcanzar las competencias señaladas en el conjunto de los campos
formativos– como uno de los criterios para diseñar actividades adecuadas a sus
características, situación y necesidades de aprendizaje.
Identificar los factores que influyen o afectan el aprendizaje de los alumnos y las alumnas,
incluyendo la práctica docente y las condiciones en que ocurre el trabajo educativo, como
base para valorar su pertinencia o su modificación.
14 Subsecretaría de educación básica dirección general de dirección de desarrollo curricular para la educación preescolar.( 2011, p. 3)
xxxviii
Mejorar –con base en los datos anteriores– la acción educativa de la escuela, la cual
incluye el trabajo docente y otros aspectos del proceso escolar. (PEP. 2004, p. 122) por
todo lo anterior
Por consiguiente el objetivo de la evaluación en el grado preescolar es de carácter formativo;
lo que la convierte en un medio para el mejoramiento del proceso educativo y no para determinar
si el estudiante certifica o no el nivel o grado.
A la hora de evaluar a nuestros educando, debemos ser muy cautelosos ya que como niños de
preescolar en constante crecimiento a nivel físico, intelectual y social. Y aún muchas de sus
habilidades psicomotrices están en proceso desarrollo. Para consolidar lo antes dicho, esta
Audrey Curtis señala en “Registros y Evaluaciones” 15que existen varios problemas que pueden
presentarse en los niños pequeños al realizar algún tipo de evaluación:
Uno de ellos consiste en que la familiaridad que van alcanzando los niños que asisten a la
educación preescolar, es gradual e irregular con las formas de las actividades y las relaciones en
el aula. En un aula de educación preescolar que funciona positivamente, los niños se están
habituando a las personas con las que interactúan, tanto la educadora en la que van adquiriendo
confianza, como con sus compañeros. Aun así, como lo muestra la experiencia de cualquier
educadora, los niños tienden, por razones totalmente normales a tener comportamientos
irregulares, e incluso, aparentes regresiones. Muchas experiencias de investigación sobre
evaluación, han aceptado que sus resultados no son confiables, debido a que introdujeron en el
15 En SEP (2001), Programas y materiales de apoyo para el estudio (6º semestre, Licenciatura en Educación Preescolar), pp. 177-194.
xxxix
ritmo y las formas de la actividad cotidiana un estímulo “de ruptura” frente al cual los niños no
responden con espontaneidad y seguridad.
Otro problema que se puede enfrentar es que los pequeños muestran tener muchos más
conocimientos y aptitudes de lo que su lenguaje les permite explicitar, por lo que es posible que
no contesten, o verbalicen una respuesta que el adulto considere como equivocada porque el niño
aún no ha desarrollado su vocabulario o no tiene las herramientas adecuadas de lenguaje para
contestar correctamente (se le dificulta estructurar una idea que exprese lo que piensa), también
puede suceder que no entienda la pregunta o lo que se le pide es completamente nuevo y no sabe
cómo hacerlo (situación diferente a no ser capaz de hacerlo).
De este modo la evaluación del aprendizaje, constituye la base para que el educador, a través
de los resultados evaluativos tome decisiones y realice los cambios pertinentes para mejorar los
aprendizajes del niño.
Hay diversas maneras de comprender el mundo y cada individuo lo interpreta según el
contexto en que se desenvuelve; para la edad preescolar es fundamental el amor sus padres,
familiares y personas cercanas a él; que le garanticen “los principios del nivel de preescolar”.
En el decreto 2247 de 1997 en el capítulo II. Se refiere a las orientaciones curriculares que
contemplan como principios de la educación preescolar, la integralidad, la participación, y el
Principio de lúdica. A continuación ahondaremos en cada uno de ellos:
a) Integralidad: Reconoce el trabajo pedagógico integral y considera al educando como ser
único y social en interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno familiar,
natural, social, étnico y cultural;
xl
b) Participación: Reconoce la organización y el trabajo de grupo como espacio propicio
para la aceptación de sí mismo y del otro, en el intercambio de experiencias, aportes,
conocimientos e ideales por parte de los educandos, de los docentes, de la familia y demás
miembros de la comunidad a la que pertenece, y para la cohesión, el trabajo grupal, la
construcción de valores y normas sociales, el sentido de pertenencia y el compromiso
personal y grupal;
c) Lúdica: Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el cual
construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo físico y social,
desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla habilidades de
comunicación, construye y se apropia de normas. Así mismo, reconoce que el gozo, el
entusiasmo, el placer de crear, recrear y de generar significados, afectos, visiones de futuro
y nuevas formas de acción y convivencia, deben constituir el centro de toda acción
realizada por y para el educando, en sus entornos familiar, natural, social, étnico, cultural y
escolar.
Como parte final podemos decir…que la manera en que se evalúa es de manera Flexible,
por medio de actividades pedagógicas, espacios lúdico-recreativos acordes a sus edades
que generen en ellos el gusto por el aprendizaje. No debemos olvidarnos que nuestros
educandos aprender más mientras juegan que cuando se les quiere impartir un proceso de
manera tradicional. Podría decir que “el niño es un ser lúdico por naturaleza”:
El juego es un lenguaje natural, porque es precisamente en esos momentos lúdicos en donde el
niño o la niña, siente mayor necesidad de expresar al otro sus intenciones, sus deseos, sus
emociones, sus sentimientos, es en el juego en donde el cuerpo dialoga con otros cuerpos, para
manifestar el placer que le provocan algunas acciones, para proponer nuevas maneras de jugar y
xli
para esperar el turno, esperar lo que el otro va a hacer con su cuerpo y preparar el propio, para dar
respuesta a ese cuerpo que sin lugar a dudas merece ser escuchado, interpretado, comprendido,
cuestionado. 16
El juego brinda la posibilidad de movilizar estructuras de pensamiento al preguntarse “qué
puedo hacer con este objeto” y es a partir de ello que desarrolla su capacidad de observar,
de investigar, de asombrarse, de resignificar los objetos y los ambientes, de crear estrategias
entre otros. Además de lo anterior el juego brinda la oportunidad inigualable al adulto de
estar con el niño y la niña, de construir un vínculo, de reconocer a través de sus gestos, las
expresiones de alegría, tristeza, inconformidad, asombro, aburrimiento.
Por último quiero culminar con el texto de cómo es la evaluación según el Modelo Pedagógica
Cognitivo-Social:
Se concibe como un proceso dinámico, en donde el propósito de evaluar el potencial del
aprendizaje. Tiene la función de detectar en qué medida requiere de ayuda por parte del
maestro para resolver una situación. Vygotsky ha definido el proceso de zona de desarrollo
próximo para referirse a lo que potencialmente el alumno es capaz hacer sin la ayuda del
profesor. Se da preferencia a la autoevaluación, pues el trabajo es principalmente solidario.
La evaluación es cualitativa para el desarrollo del proceso (formativo) y cuantitativo (para
el producto (sumativa). (Alexander Pedraza Tíjaro y Dalila Hernández Perico, s.f)17
16 Una propuesta pedagógica, para la formación de la primera infancia.17 Modelos Pedagógicos. https://www.academia.edu/7267454/Modelo_Pedagogico_Cognitivo_Social.
xlii
Metodología
Para llevar a cabo este proyecto curricular innovador, debemos plantearnos diferentes
objetivos personales (como Docentes) y crear o tener en cuenta diversas estrategias que nos
garanticen un excelente desarrollo del proyecto.
Partiendo del tipo de metodología al que nos lleva el enfoque Socio-Cognitivo, podemos decir
que este nos brinda la posibilidad de implementar metodologías por medio de estrategias que
favorezca la creatividad, autonomía, valores, la cognición, etc.
Ya que el Docente cuenta con Flexibilidad a la hora de realizar e implementar su currículo,
podemos decir entonces que este currículo no es fijo e intransigente, que dependiendo las
posibles eventualidades ocurridas en el transcurso del año; así mismo al currículo se le harán
cambios pertinentes. Todo por desarrollar y potenciar fortalezas en el educando de manera
significativa y acomodada a su contexto.
A través de este modelo de enseñanza se espera facilitar los aprendizajes individuales y
los aprendizajes sociales, para ello se busca lograr un equilibrio entre la mediación del
profesor-alumno y el aprendizaje mediado y cooperativo entre pares. Se potencia una
metodología constructivista, significativa y preferentemente por descubrimiento.
(Alexander Pedraza Tíjaro y Dalila Hernández Perico, s.f)
Este proyecto se ha de desarrollar por periodos durante (durante el año). Cada periodo consta
de objetivos a desarrollar, los cuales según la creatividad del docente podrán ser desglosados para
elaborar guías de trabajo semanales o mensuales, los cuales han de ser plasmados en el
“Parcelador de clase”; libro en el que se lleva registro de lo que se imparte en clase y como
recibió el estudiante determinado contenido.
xliii
Los horarios en los grados Preescolar, son flexibles y constan de diferentes etapas de
desarrollo del currículo diario, donde uno de los objetivos es evitar la monotonía y el estrés en los
niños a causa de los cambios que se generan en esta edad; ya que para muchos de ellos será el
primer año en que inician a desprenderse de su hogar familiar.
Para el buen desarrollo metodológico queremos plantear algunos requerimientos necesarios
que se deben tener en cuenta a la hora de implementar nuestro currículos para tener éxito en el
acogimiento del mismo por parte del estudiante. A continuación presentamos las estrategias
pedagógicas que podemos implementar a la hora de impartir los contenidos de nuestro currículo.
Estrategias Pedagógicas:
Retomando lo estipulado en el Documento “Una propuesta pedagógica para la formación de la
educación de la primera infancia (julio, 2012)”, decimos que las estrategias son formas de trabajo
organizadas que se han construido desde ciertas posturas sobre la enseñanza y el aprendizaje,
como lo dice Stenhouse (1991:53):
“Entiendo por enseñanza las estrategias que adopta la escuela para cumplir con su
responsabilidad. Enseñanza no equivale meramente a instrucción, sino a la promoción
sistemática del aprendizaje mediante diversos medios… Yo prefiero el término de
“estrategia de enseñanza”, al de “método de enseñanza”, que incluye tradicionalmente un
significado de entrenar al profesor en ciertas destrezas. “Estrategia de enseñanza” parece
aludir más a la planificación de la enseñanza y del aprendizaje a base de principios y de
conceder más importancia al juicio del profesor.”
Cuando hablamos de estrategias pedagógicas, nos referimos a las propuestas y reflexiones
sobre el hecho educativo situándonos en el contexto escolar. Nos referimos entonces a estrategias
xliv
como los “Rincones, los Proyectos, talleres” entre otros. Con los que podemos implementar y
transversalizar los contenidos curriculares con los juegos que entusiasman y hace surgir el interés
del niño por lo nuevo.
Algunas de las características que debemos tener en cuenta en los niños, a la hora de querer
implementar las estrategias, deben estar de acuerdo a su desarrollo motriz y cognitivo…lo que de
acuerdo a su edad podrían llegar a hacer. Así:
Juego de roles, se hace mucho más complejo, así como la estructuración de las
secuencias del juego, los diálogos son mucho más organizados, de igual forma los
escenarios que inventan para jugar tienen más detalles y son más ajustados a sus
interpretaciones y lecturas sobre la realidad.
En cuanto a los juegos de construcción ya logran hacer construcciones más elaboradas
de naves espaciales, castillos, entre otros, con diferentes tipos de fichas y objetos
cotidianos.
En estas edades comienzan a encontrar sentido a los turnos, a reconocer al otro en el
juego y se configuran las primeras estrategias en juegos de mesa como loterías,
escaleras, torre de babel, concéntrese, adivina el personaje.
Juegos de competencia motriz en que los niños y niñas se retan y compararan buscando
cada vez mayores logros.
A partir de lo anterior podemos establecer algunas estrategias que usaríamos a lo largo del año
lectivo para fortalecer los procesos de aprendizaje-enseñanza son: (las siguientes premisas, son
tomadas del documento “Una propuesta pedagógica, para la formación de la primera infancia”.)
xlv
Rincones: Los cuales implican un rompimiento, con la forma homogenizante de trabajo, ya
que posibilitan el trabajo individual o en pequeños grupos, de acuerdo con los intereses del niño y
niña.
Los rincones implican un orden y una organización muy planificada, y será esto, otro de los
grandes aportes a la formación de los niños y niñas. En general los materiales deben estar
clasificados y agrupados en cajas o canastos de manera llamativa y así mismo deben permanecer
al terminar la actividad. Este aspecto es uno de los que más genera preocupación a las maestras y
agentes educativos, pues da la sensación de que el trabajo es muy desorganizado, que los niños y
niñas van moverse de un rincón hacía el otro sin mayor orden y por tanto esto genera un cierto
“caos”. Sin embargo, la experiencia muestra que la organización se va logrando paulatinamente y
ya después serán los mismos niños y niñas quienes se auto - regulen y velen por una adecuada
organización. Se podría incluso decir, que el trabajo por rincones es tan interesante y valioso para
los niños y niñas que ellos y ellas se encargaran de mantener las normas que se construyan en
colectivo.
Los rincones se organizan de acuerdo a la edad y características de los niños y niñas y la
idea es posibilitar la satisfacción de las necesidades de juego, de movimiento, de
exploración, de experimentación, de relación, de comunicación, de cooperación (Laguía,
Vidal, 2010).
Talleres: Los talleres son una estrategia que posibilita el trabajo alrededor de las diferentes
manifestaciones artísticas, de la variedad de exploraciones del medio. Incluso muchos de los
talleres pueden provocar diferentes tipos de juego.
xlvi
Los talleres entendidos como espacios de crecimiento garantizan a las niñas y los niños la
posibilidad de hacer cosas y, al mismo tiempo incitan a la reflexión sobre lo que están
haciendo. El taller es un lugar especializado y en él se desarrollan actividades meditadas.
En el taller es posible curiosear, probar y volver a probar toda costa. Puede ser también una
diversión y un juego. Es hacer por el placer de hacer. El taller ayuda a los niños a crecer
dejándoles tiempo para crecer (Quinto, 2008, p.17).
Los Proyectos de aula: En los proyectos, se posibilita abordar preguntas, que son en general
poco clásicas en la educación infantil, pero que por la exposición de los niños y las niñas a los medios
de comunicación, en especial a la televisión, se han vuelto parte de él. No en vano muchos jardines
infantiles trabajan temas como los dinosaurios, los planetas, el mar, etc. La idea de los proyectos no
es enseñar contenidos, sino comprender la complejidad de lo que se está indagando. Si se está
haciendo un proyecto sobre el zoológico, seguramente las preguntas serán: ¿Qué animales
hay? ¿De dónde los han traído? ¿Quién los cuida?, ¿Por qué se cobra la entrada?, etc. Como la
misma autora plantea (Kaufmann, Serulnicoff, 2000), en el proyecto del zoológico no se trata
de contar las patas de los animales pues esto no forma parte de las preguntas de los niños y las
niñas. Sin embargo, este proyecto nos puede llevar a otro proyecto, sobre cualquier animal
específico, el zorro, por ejemplo. Cuando estamos buscando información sobre los zorros, si
vale la pregunta, cuánto miden cuando nacen y cuánto miden cuando son adultos, aquí si entra
el pensamiento matemático para resolver una pregunta del proyecto.
Entre las actividades que se proponen en los proyectos están: las salidas; la invitación de
expertos; la búsqueda de información en libros, en películas, fotos, internet; los experimentos;
ente otras. Los proyectos, en general, se van construyendo y van dejando huellas, es decir, las
actividades en si se van registrado, las paredes del aula ya la escuela, se convierten así en una
xlvii
“galería”, en donde los niños y niñas, los compañeros, los padres de familia, pueden ir
observando el desarrollo de los mismos.
Así como los proyectos tienen un inicio, igualmente tienen un final; que tal vez es una de las
partes más importantes de los proyectos; porque se revisa y evalúa tanto lo que se ha hecho,
como lo que se ha aprendido.
Asamblea: La asamblea es una de las estrategias más desarrolladas en el movimiento de
Escuela Activa, pues posibilita uno de los principios fundamentales de ella, que es la
participación de los niños y niñas. Ya más en la actualidad y para el caso de la Educación Inicial,
se convierte en una de las estrategias que mayormente posibilitan el desarrollo del lenguaje oral,
aunque desde luego no es el único momento para ello, ya que podríamos decir que en general, en
todos momentos hay lenguaje y una de las grandes finalidades de la educación inicial, es como ya
se ha planteado, el enriquecimiento del lenguaje y una de las grandes finalidades de la educación
inicial, es como ya se ha planteado, el enriquecimiento del lenguaje oral.
Al igual que en las demás estrategias, las asambleas son espacios, privilegiados para el
conocimiento de cada niño y niña referido tanto a sus propias particularidades, como de su
comportamiento y en este caso de su lenguaje en el ambiente social. Se hace entonces muy
importante el que la maestra o agente educativo propicie la participación de “todos” los niños y
las niñas.
Las anteriores estrategias Pedagógicas, se pueden profundizar si así lo quiere el lector en el
documento “Una propuesta pedagógica para la educación de la Primera infancia” en las p. 123 en
adelante.
Igualmente debemos tener en cuenta, a los diferentes sujetos y entidades que hacen parte del
contexto interno y externo del centro educativo. Debemos lograr que hayan interacciones
xlviii
reciprocas por parte de la familia del educando con la institución, para lograr una
homogenización de ideas y actitudes en torno del proceso y progreso del estudiante. De la misma
forma en que la relación adulto (docente) y estudiante deben ser intrínseca, que sea el docente
puente (mediador) entre el conocimiento, el ambiente natural y social con el educando. De tal
forma que su aprendizaje sea autónomo y que su entorno le favorezca en ese proceso, como
agentes dinamizadores.
Ambiente:
A partir del documento “Una propuesta pedagógica para la formación de la educación de la
primera infancia (julio, 2012) específicamente en sus páginas (p.120 en adelante).
En este se plantea la importancia de un ambiente dinámico, el cual comunique la forma de
concebir al niño y la niña, su educación y el rol del adulto. Se hace referencia a la necesidad
muchas veces inconsciente por parte de los adultos los cuales deben organizar y decorar las
instalaciones acorde a la edad de los educandos. Así lo plantean Cabanellas y Eslava (2005):
“…el ambiente lo debemos concebir como copartícipe del proyecto pedagógico. Ambiente o
microclima entendido como una elección consciente de espacios, formas relacionales, vacíos,
llenos, materiales, texturas, colores, luces, sombras, olores, etc., que deben potenciar, ayudar y
reflejar la convivencia pedagógica y cultural que se construye en las instituciones educativas,
creando vínculos que hagan posible la definición de las diversas identidades.” (p 173)
Por tal razón el diseño del ambiente no puede ser un sector separado de la acción educativa,
implica una planeación y reflexión, hace parte del sistema total y configura una forma de ser y
estar, en palabras de Civarolo y Barbero (2009): “…el ambiente desde una perspectiva
educativa supone considerarlo como parte relevante de la estrategia educativa, como reflejo de
xlix
la propia identidad y como elemento comunicador, mediador, que favorece y fortalece
múltiples interacciones y da respuesta a necesidades humanas… “(p.10)
De manera que, la forma en que adecuemos los espacios, y organicemos los objetos
didácticos; influye en los procesos de aprendizaje y rendimiento escolar del estudiante. Por lo
tanto, el centro de desarrollo infantil:
“debe hacer posible que las experiencias que viven los niños y niñas con el espacio se
puedan convertir en ámbitos estéticos y en ámbitos de placer. Este aspecto está relacionado
directamente, con el derecho de la infancia de crecer en lugares cuidados en los que la
atención a la dimensión estética sea un principio básico educativo, un ámbito que sea capaz
de actuar como interlocutor complejo con las capacidades de la infancia para que éstas se
puedan, cualitativamente, expresar y desarrollar profundamente.” (Cabanellas y Eslava
2005 p. 173)
De ahí que el diseño de los ambientes implica pensar en la estructura de las instituciones y
las interacciones e intencionalidades que genera: Una estructura rígida y cerrada genera
interacciones limitadas y centralizadas, una estructura abierta, propone relaciones flexibles y
variadas.18
18 “Una propuesta pedagógica para la formación de la educación de la primera infancia” (julio, 2012, p. 121).
l
Criterios de administración
Plantemos este tópico, porque es de gran importancia la construcción agrupada de
compromisos establecidos donde participen todos los estamentos de la comunidad educativa.
Que tienen como propósitos alcanzar un óptimo crecimiento humano y comunitario en actitudes
y valores que garanticen una convivencia pacífica, armónica y participativa, basadas en el
respeto, la tolerancia y en la premisa que el trabajo en equipo (rector – coordinador – docentes –
padres de familia – contexto.) es lo que genera unos mejores resultados. Como nos lo reitera
“Una propuesta pedagógica para la formación de la educación de la primera infancia” de la
siguiente manera:
…Este trabajo colaborativo con los padres además de ir convirtiendo el Centro de
Desarrollo en un proyecto comunitario, reconoce y valora los saberes de la familia, lo que
de por si hace que aumente la autoestima de los niños y niñas. (2012, p.139)
Las estrategias y condiciones para la implementación de pautas de trabajo participativo,
generan la necesidad de compromiso y liderazgo de los padres de familia y la creación de un
clima favorable para la educación de los niños (as) pues esta forma de asumir la educación con
responsabilidad de todos genera aprendizajes de calidad en el estudiante.
li
Perfil del educador en preescolar
Conforme a lo estipulado en el documento de educación para la primera infancia (2012). “Los
docentes deben ser considerados como profesionales reflexivos que piensan lo que hacen y que
detrás de sus acciones hay una reflexión permanente y un pensamiento constante que se
fundamenta en la experiencia y en la teoría.” (p. 140)
Teniendo en cuenta los planteamientos anteriores, Vygotsky “considera al individuo como
resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje juega un papel importante.” (s.f)19
Nos damos cuenta, de cómo los niños (as), deben ser dirigidos y apoyados haciéndolos
participes del mundo social, político, económico y cultural que nos rodea. Para ello Malaguzzi
(2001) hace referencia a la actitud de los docentes los cuales mantener “Esta actitud de aprender y re-
aprender con los niños es la línea de nuestro trabajo. Se trata de conseguir que los niños no tomen
forma de experiencia, sino que sean ellos los que den forma a la experiencia (p. 85)”.
La cautela, la paciencia, y el amor, deben ser cualidades que el docente de preescolar debe
practicar todos los días mientras acompaña y dirige el proceso de enseñanza - aprendizaje. A
demás de prepararse (capacitarse) cada día para que lo que enseñe al estudiante sea, grato y
significativo guía para él.
19 El enfoque sociocultural del aprendizaje de Vygotsky. http://www.monografías.com/trabajos10/gotsky/gotsky.shtml
lii
Socialización del proyecto
La socialización de un currículo innovador permite dar a conocer las propuestas que de
alguna manera ayudan a optimizar recursos para que impacten de manera significativa en la
educación.
Para ello se elaboran contenidos que aborden las problemáticas para aminorar las crisis educativa
o en su defecto, contrarresten aquellos fenómenos perjudiciales del sistema.
Los lineamientos, el enfoque, la metodología, la evaluación, el fundamento pedagógico etc.,
son fundamentales para el buen desarrollo del currículo.
Dado que nuestro currículo va orientado al nivel de preescolar, partimos del área de lengua
castellana teniendo como base la dimensión comunicativa. Considerarnos que nuestros aportes
pueden ser de gran valor para el desarrollo del aprendizaje de los niños y como fuente de
orientación para el docente facilitador.
Para la socialización de dicho currículo convocaremos a: secretarios de educación, jefes de
núcleos, rectores, coordinadores, profesor estudiantes del ciclo complementario de la normal
superior.
Para ello se hará una exposición breve y sintética del diseño curricular y sus beneficios al
aplicarlo. Procederemos de la siguiente manera:
Dinámica: lectura de un cuento cuyos personajes son cada uno de los elementos que
deben incluirse en un currículo mientras que se va pasando en diapositivas. De esta manera
se va explicando cada uno de ellos.
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Se formaran grupos entre los asistentes y a cada grupo se le dará un rótulo ya sea
(metodología, contenidos, etc.) y una ficha de evaluación o valoración y observaciones
para que aporten sobre la viabilidad del currículo.
Dicha ficha puede ir diseñada de esta manera:
Grupo: (N° 1)
Rótulo: (objetivo general)
Viabilidad: (qué tan efectivo puede ser)
Valoración: (excelente, buena, regular y mala)
Aportes: (consideraciones- argumentos)
Y por último se repartirán memorias del currículo a los asistentes.
Capacitar al personal
Teniendo en cuenta que los tiempos para educar a los niños ha cambiado; el personal docente se
debe capacitar diariamente por medio de guías que orienten al maestro siempre teniendo en
cuenta las tendencias actuales de la educación las cuales se basan directamente sobre el código
de infancia y adolescencia lo cual contrarresta la forma tradicional que se usaba en tiempos
anteriores en la cual el educación era de forma monótona y recíproca y el educador solo se
dedicaba a ver que el niño aprendiera a leer y escribir y olvidaba la parte psicosocial y las fases
de desarrollo físico.
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Para hoy el maestro se debe capacitar no solo en cuanto a los términos de una guía de estudio
sino también manejar el ámbito social, psicológico por tal razón constantemente se debe realizar
socializaciones en grupos de trabajos con otros compañeros donde compartan las falencias y las
capacidades que tienen sus grupos de estudio y complementarse de las experiencias vividas, esto
ayudara a enriquecer los conocimientos de cada uno esto ayudara a los docentes a asumir las
prácticas educativas pertinentes que facilitan el desarrollo de competencias en los niños y niñas
esto ayudara a desarrollar un ser humano calificado.
En dichas capacitaciones se trabajara con exposiciones virtuales, se trabajara por medio de guías
que orienten la forma de trabajar con los niños además de exposiciones hechas por cada docente
sobre un tema determinado ya sea cultural religioso o deportivo, para que ellos lo implemente
con sus alumnos ya que así se garantiza que los niños sientan arraigo por su medio social y
cultural.
Madurez y Herencia Experiencia Activa
Equilibrio
Esto nos dará como resultado una educación garantizada, en la cual también se vinculara la
familia reuniéndolos y dando los respectivos informes académicos y con los cuales se buscara
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reforzar en casa lo que el niño le falte en el aula y así recordara todo lo vivido con su maestro y
compañeros de clase.
Puesta en marcha del proyecto innovador
El currículo implementado en la escuela Llanada de Naranjos, consta de cuatro periodos que
se desarrollaran durante el año lectivo 2015. Se encuentra basado en el área de lengua castellana
la cual es impartida en el grado Preescolar desde la dimensión comunicativa. Como el enfoque
tomado para implementar este currículo innovador es socio-cognitivo, por tanto requiere de la
participación y de tener presente todos los actores involucrados en el proceso educativo y de los
roles que a partir de este debe cumplir cada ente participativo.
Para dar inicio al currículo hemos tomado como punto de partida, la organización de una
reunión con los padres de familia de los estudiantes del grado preescolar. Con el objeto de dar a
conocer y socializar el currículo a implementar durante el año vigente, de manera que ellos
también puedan entrar a ser partícipes del proceso de aprendizaje-enseñanza de sus propios hijos.
De igual manera se busca recopilar información que proporcione datos y detalles importantes
sobre las familias que serán participes del desarrollo integral de los niños, para enriquecer el
proyecto y contextualizarlo de acuerdo a las necesidades de la comunidad.
Este currículo como va dirigido a los niños de preescolar, enfocado a la dimensión
comunicativa. Reiteramos que desde el Enfoque tomado y según los parámetros del Ministerio de
Educación Nacional este debe ser flexible tanto en horarios y los diferentes procesos en que un
niño(a) puede adquirir e internalizar determinado conocimiento. En el plan de estudios
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consignado en el currículo se evidencian las actividades que permiten acercarse a los propósitos
establecidos desde la teoría, buscando la armonía con la dimensión comunicativa.
Luego de la reunión con los padres de familia y tomando como base las conclusiones a las que
se llegaron los padres de familia y el docente a cargo, entre ellos los acuerdos, propósitos,
proyectos (por realizar) y objeciones respecto al currículo (expuesto). En los posteriores días
(según lo establecido por los horarios nacionales e institucionales) se dará inicio a las clases
estudiantiles y cronogramas establecidos para ese año lectivo.
A continuación se mostrará la simulación de ¿cómo iría establecido y organizado un día de
clase con los estudiantes en un Parcelador o Libro llevado a cabo por el docente? Y el posible
horario a establecer con los estudiantes.
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Presentación de compañeros y docente.
Identificar el nombre de mis compañeros y profesores.
Qué significan cada objeto visto en el salón para ellos.
Recorrido de las instalaciones.
Expresar vivencias, durante el recorrido.
Se compartirá con sus compañeros lo que ven y observan a su alrededor y con
intervalos en medio de las actividades los niños compartirán sus loncheras, saldrán a la
hora de descanso o recreo. Se implementarán estrategias pedagógicas acorde a las
actividades del día.
Evaluación: Según las actividades de este día la evaluación será de observación por
parte del docente frente a las actitudes de los estudiantes hacia a las actividades
propuestas anteriormente. Se tendrán en cuenta los conocimientos previos que tengan
frente a los diversos objetos y eventualidades ocurridas durante el día.
Hora de salida: 11:30 AM. Sin embargo 10 minutos antes, se les contará a los
niños la forma en que deberá quedar el salón antes de partir hacia sus casas. Eje: la
organización de sillas o pupitres, el aseo del salón y el orden de cada objeto personal
que los niños hayan llevado de la casa.
Conclusiones: En esta última fase el docente tomará nota de lo satisfactorio o
insatisfactorio que resultó la implementación de la actividad. Se plasmará de manera
escrita especialmente la forma en que los niños respondieron ante las actividades del
día.
De esta manera se desarrollaran las demás actividades teniendo en cuenta las
eventualidades que pueda afectar en tiempo de desarrollo, cada actividad realizada por
el estudiante será observada y registrada para ejercer un seguimiento de su desarrollo.
Las guías de trabajo brindan espacios para que el docente utilice herramientas en
compañía de la comunidad educativa. Las actividades son evaluadas constantemente
para que se pueda mejorar cualquier falencia del proceso.
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Horario académico estudiantil
Este horario no es de deber obligatoria implementarlo tal y como está estipulado, es solo una
guía de cómo pueden ir organizadas las temáticas dentro del aula. Los tiempos pueden variar
dependiendo de las circunstancias y de las actividades. Siempre es preciso tener en cuenta que
las estrategias pedagógicas no deben ser implementadas en un mismo horario de manera
repetitiva, para no general en el estudiante una rutina que lo termine aburriendo.
Del modo en que hemos indicado anteriormente la implementación del currículo, es un
esquema simbólico de la manera real en que se llevará a cabo el currículo innovador de la
Dimensión comunicativa dirigido al grado Preescolar.
HORARIO PARA LAS ACTIVIDADES DE AULA EN EL ÁREA DE LA DIMENSIÓN COMUICATIVA
DÍASDÍAS
A LA
SEMANA
HORARIO ACTIVIDADES
8:00 AM Llegada
8:15 AM Primera etapa de la actividad del día y
estrategia pedagógica.
9:15 AM Lonchera
9:30 AM Segunda etapa de la actividad del día.
10:15 AM R E C R E O
11:15 AM Etapa final
11:50 AM Preparación personal y del aula de clases.
12:00 MD Salida a sus casas
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Conclusiones
La implementación de los currículos en las instituciones educativas son de gran
importancia, debido a que estos buscan responder a las necesidades de la comunidad en
que se va a impartir. Favoreciendo al niño (a), los cuales resultan más afectados ante las
situaciones de necesidad y conflictos. La educación es un derecho que no podemos
negarle a nuestros niños(as), para que por medio sus aprendizajes y fortalecimientos de
habilidades y destrezas, puedan sostenerse y hacerle frente a la realidad que nos rodea de
manera creativa, responsable y con visiones de ser mejor persona cada día y que por ende
permita el desarrollo y construcción de una sociedad equitativa.
En la actualidad, donde el Ministerio de Educación Nacional está planteando proyectos y
diversas estrategias de cambio que lleven a la educación de Colombia a ser la mejor de
Latino América en los próximos años. Sobre los docentes recae una gran responsabilidad,
ya que somos los encargados de dinamizar, guiar e impartir los contenidos a nuestros
estudiantes. De manera que al trabajar concienzudamente en la elaboración e
implementación de proyectos curriculares innovadores, estaremos generando grandes
aportes que permitan que este objetivo se haga realidad.
El currículo, que el docente a de impartir a sus estudiantes debe ser flexible, que
responda a las características, fortalezas y debilidades del contexto estudiantil. A demás
debe estar acompañado es todo el proceso por las directivas de la institución como de los
padres de familia y la comunidad en general. Esto lo que permite es una homogenización
de conocimientos tanto empíricos como estructurados, que favorece el crecimiento de las
habilidades y destrezas del educando. Incluir al proyecto curricular, las ideas y
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planteamientos de la comunidad hace que éste sea más interesante, contextualizado y
tenga mayor éxito al ser implementado en esa comunidad. Como nos dice Stenhouse
(1984) quien:
Define el currículo como un proceso educativo, un curso de acción que desarrolla el
docente con sus estudiantes, una pauta viva de ordenamiento de la práctica de la enseñanza,
un objeto simbólico y significativo de acción para maestros y alumnos que se encarnan en
palabras, imágenes, sonido, juegos, una propuesta educativa en sus principios y
características esenciales, pero siempre abierta al examen crítico y capaz de ser inscrita en
la práctica.20
Esto genera confianza, y dinamismo en la educación a impartir. Favoreciendo los
conocimientos tanto de los estudiantes como de los Docentes y comunidad en general.
Para fortalecer lo dicho anteriormente tomamos el párrafo del Documento “El currículo:
concepciones, enfoques y diseño” (2011), la que nos dice que el currículo, facilita la
interacción entre institución y su contexto, generando así conocimientos válidos. así que:
El currículo permite relacionar las diferentes acciones que se genera al interior de las
instituciones educativas con su contexto; es así, como se puede afirmar que las acciones al
interior de las instituciones Educativas serán irrelevantes si se desconoce el accionar y el
entorno dentro del cual se está ejerciendo su labor, puesto que la combinación de los
saberes entre la comunidad, académica y estado, son los que permiten hablar de
construcción de conocimiento científico… (p. 74)21
20 Naturaleza del currículo y su importancia en el proceso educativo. Tomada del link. http://www.eumed.net/rev/cccss/16/mba.html21 Revista Unimar No. 58, 65-76, diciembre 2011, Pasto (Col.). Docentes Magister en Docencia universitaria. Edith Alexandra Luna Acosta y German Alfredo López Montezuma.
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Solo con la interacción Medio escolar-Medio Externo, podemos decir que se ha logrado una
unificación del saber teórico con el saber práctico; cuyos resultados se verán plasmados en las
páginas del día a día de nuestra sociedad por medio de Proyectos, ideas e innovaciones en todos
los campos en pro benéfico de la misma.
Como conclusión final podemos decir que para que un currículo sea pertinente,
inevitablemente el docente debe empaparse de lo que sucede, alegra y aqueja a la
comunidad en donde va a laborar. La sociedad actual exige de Docentes profesionales que
estén dispuestos a trabajar en pro del desarrollo de las comunidades que forman parte de
la institución educativa. Generando reflexión a partir de lo indagado del contexto de la
institución educativa y del contexto de los niños a cargo; para remodelar y acomodar
nuestros currículos a esos nuevos datos; solo cuando se haya logrado esto podremos decir
que tenemos un currículo pertinente respecto a determinada comunidad tanto estudiantil
como comunidad en general.
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BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA
Estos han sido algunos de los documentos y páginas virtuales que se han consultado para
la elaboración del proyecto curricular:
Informe a la Unesco de la Comisión Internacional de Educación para el siglo XXI
presidida por Jacques Délord, “La Educación encierra un tesoro”, Santafé de Bogotá,
Ministerio de Educación Nacional, 1997.
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-339975_recurso_11.pdf. Ministerio
de Educación Nacional.
Ministerio de Educación Nacional, serie de lineamientos Curriculares en Preescolar
Pg. “Significado y Sentido de la Educación Preescolar”.
Principio de la Lúdica p. 16. http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-
339975_recurso_11.pdf. M.E.N.
Decreto 2247 del 11 de septiembre de 1997, mediante el cual se reglamenta el nivel
de educación preescolar.
Rol del docente según Rubén Feuerstein.
http://www.docstoc.com/docs/159301793/ROL-DEL-DOCENTE-SEG%C3%9AN-
REUVEN-FEUERSTEIN
Este texto fue tomado y arreglado según lo conveniente para el tema, del boletín
sociocognitivo. N° 12- agosto/septiembre de 2010. Primer Programa de capacitación
en el marco de la alianza INDEPA- Editorial Conocimiento S.A. Alberto Rojas
Giménez.
P. Virtual EL aprendizaje mediado por el profesor-alumno.
(http://elpsicoasesor.com/aprendizaje-mediado-profesor-alumno/
Francisco Alexander Pedraza Tíjaro y Dalila Hernández Perico. Son los autores de
esta cartilla.
cohttps://www.academia.edu/7267454/Modelo_Pedagogico_Cognitivo_Social
lxiv
Subsecretaría de educación básica dirección general de dirección de desarrollo
curricular para la educación preescolar. ( 2011, p. 3)
En SEP (2001), Programas y materiales de apoyo para el estudio (6º semestre,
Licenciatura en Educación Preescolar), pp. 177-194.
Una propuesta pedagógica, para la formación de la primera infancia. Modelos
pedagógicos.
https://www.academia.edu/7267454/Modelo_Pedagogico_Cognitivo_Social.
Pedagogía socio cognitiva como instrumento de renovación de la educación.
http://martiniano.editorialconocimiento.cl/wp-content/uploads/2010/10/boletin12.pdf
Una propuesta pedagógica para la formación de la educación de la primera infancia”
(julio, 2012, p. 121).
El enfoque sociocultural del aprendizaje de Vygotsky.
http://www.monografías.com/trabajos10/gotsky/gotsky.shtml
Naturaleza del currículo y su importancia en el proceso educativo. Tomada del link.
http://www.eumed.net/rev/cccss/16/mba.html
http://www.monografias.com/trabajos89/aprender-modelo-socio-cognitivo/aprender-
modelo-socio-cognitivo2.shtml
P.E.I de la institución educativa normal superior de Pitalito Huila; en su versión
resumen pg. 33 y 34. Tema evaluación.
http://bandurarrhh.blogspot.com/2007/10/principal-aporte.html
FÍN.
