entornos tic
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Julio Cabero Almenara
Universidad de Sevilla
(España- UE)
Entornos TIC para el aprendizaje: nuevos
escenarios formativos. El rol del profesor.
I. Los cambios que se están produciendo a comienzo de siglo.
II. Las transformaciones en los escenarios de formación, como consecuencia de las TIC.
III. El cambio en las características y los destinatarios de la educación.
IV. Y la transformación en las concepciones del aprendizaje.
Cuatro hechos significativosCuatro hechos significativos
EVOLUCIÓN DE LA SOCIEDAD
•Agrícola.
•Conocimiento
Industrial Postindustrial
Era conceptual.
“… pasando de una economía y una sociedad basadas en las capacidades lógicas, lineales, computacionales propias de la Era de la Información a una economía y una sociedad basadas en capacidades como la creatividad, la empatía o la visión global
Diseño, la narración, la sinfonía, la empatía, el juego y el sentido
Y en el futuro se transformará
• Aparición de nuevas tecnologías inalámbricas.
• El aumento tecnologías: PDA, Pocker PC, la telefonía móvil, entornos de formación en 3D,…
• La convergencia digital.• La progresiva amigabilidad.• Reducción de costos. • Herramientas web 2.0.
Horizonte de implantación Horizonte de implantación
GENERACIÓN MOUSE.
GENERACIÓNBILL GATES.
- Actitud positivas hacia las TICs.- Las utilizan y no las racionalizan.- Las incorporan y no hacen
estudios metareflexivos sobre sus bondades y maldades.
- Hacen con ellas lo que podríamos llamar efecto frigorífico: lo abro cuando lo necesito.
CaracterísticasCaracterísticas
Cambios en las características de los alumnos
Nuevos tipos de alumnos: nativos digitales, generación red, generación Einstein,..).Los jóvenes han crecido en un mundo tecnológicos. Las repercusiones no son sólo cuantitativas, sino también cualitativas.Cambios en los estilos de procesamiento. Si la cultura impresa conlleva la utilización de un procesamiento lineal, secuencial y jearrquizada; la digital supone un procesamiento fragmentado, discontinuo e hipermedia.Capacidad multitarea
• LOS “NATIVOS” Y LOS “EMIGRANTES”. LOS CAMBIOS NO SON TAN RADICALES.
SE APUNTA LA NECESIDADDE CAPACITAR A LOSJÓVENES PARA DESENVOLVERSEEN LAS TECNOLOGÍAS
Transformación concepciones del aprendizaje (I)
- El aprendizaje es un proceso activo y no pasivo, donde la participación del estudiante es clave en el proceso.- Se asume que el gran desafío con el cual se enfrenta el estudiante, y por tanto los profesores, es ellos a su nivel deben producir conocimiento y no simplemente reproducirlo.- El aprend.es un proceso social, donde el sujeto en la interacción con sus compañeros y con el resto de variables curriculares, modifica su estructura cognitiva.- En el aprend. están implicados factores cognitivos y metacognitivos, motivacionales y emotivos, y factores sociales y culturales.
Transformación concepciones del aprendizaje (II)
- La importancia del aprend. colaborativo.Es integrado, contextualizado y situado, en función de los problemas, necesidades y ubicación espacial del sujeto.- Deberemos movilizar diferentes sistemas simbólicos, para desarrollar e impulsar los diferentes tipos de inteligencias.- La educación cada vez será más personalizada, donde se respeten los ritmos, estilos de aprendizajes e inteligencias múltiples.- Y que su evaluación no debe referirse únicamente a los productos, sino a los procesos que lo han generado, y que no debe limitarse a uno de los actores, alumnos, del proceso.
NO OLVIDARSE DE PRINCIPIOS COMO EL DEL ESFUERZO, LA PRÁCTICA INTENSA Y EL ESFUERZO
COGNITIVO.
Cambios escenarios formaciónCambios escenarios formación
Educación 2.0
Aquella que teniendo en cuenta las nuevas características de los alumnos y las posibilidades de las nuevas herramientas de comunicación que se han originado en la red, y la filosofía de la web 2.0, se plantea una nueva forma de actuar y replantear el hecho educativo.
Sup
one
Pasar de centrarnos en la transmisión de información a la construcción del conocimiento.Formación para el “aprendizaje constante” y “aprender a aprender”.Pasar de una sociedad de la “memoria” a una de la “inteligencia ambiental y distribuida”.Del aprendizaje localizado geográficamente al aprendizaje ubicuo.Cultura participativa e inteligencia colectiva
TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN PARA
FORMACIÓN
Meataanálisis (I)
• La satisfacción aumenta en los estudiantes, cuando se eleva la interacción profesor-alumno y alumno-alumno.
• Estimular la cooperación entre estudiantes. • Estimular un aprendizaje activo, y no
meramente repetitivo y memorístico. Y en este sentido la incorporación de diferentes e-actividades, favorece un aprendizaje activo.
• El papel del tutor es clave.• La forma en la cual son estructurados los
contenidos es una variable clave.
Meataanálisis (II)
• Ofrecer retroalimentaciones rápidas.• Respetar estilos de aprendizaje y las
capacidades de los alumnos.• Articula diferentes estrategias de
evaluación.• Los alumnos prefieren una actitud más
reactiva en los tutores.• Y utilizar diferentes tipos de códigos
para la presentación de la información.
El 2.0 llega a los centros El 2.0 llega a los centros de formación. ¿Qué supone? (I)de formación. ¿Qué supone? (I)
1.-1.- Cambio de paradigma: desde la Cambio de paradigma: desde la transmisión de información a la transmisión de información a la construcción del conocimiento. construcción del conocimiento.
1.-1.- Cambio de paradigma: desde la Cambio de paradigma: desde la transmisión de información a la transmisión de información a la construcción del conocimiento. construcción del conocimiento.
2.-2.- El rol del profesor cambia. El rol del profesor cambia. Guía, orientador y diseñador.Guía, orientador y diseñador.2.-2.- El rol del profesor cambia. El rol del profesor cambia. Guía, orientador y diseñador.Guía, orientador y diseñador.
3.-3.- Pasar de un modelo de Pasar de un modelo de información centrado a uno información centrado a uno distribuido de información, donde distribuido de información, donde la misma estará deslocalizada del la misma estará deslocalizada del contexto cercano.contexto cercano.
3.-3.- Pasar de un modelo de Pasar de un modelo de información centrado a uno información centrado a uno distribuido de información, donde distribuido de información, donde la misma estará deslocalizada del la misma estará deslocalizada del contexto cercano.contexto cercano.
4.-4.- Política de microcontenidos Política de microcontenidos elaborados de forma conjunta.elaborados de forma conjunta.4.-4.- Política de microcontenidos Política de microcontenidos elaborados de forma conjunta.elaborados de forma conjunta.
El 2.0 llega a los centros El 2.0 llega a los centros de formación. ¿Qué supone? (II)de formación. ¿Qué supone? (II)
5.-5.- Supone trabajar con nuevas Supone trabajar con nuevas herramientas de comunicación. herramientas de comunicación. 5.-5.- Supone trabajar con nuevas Supone trabajar con nuevas herramientas de comunicación. herramientas de comunicación.
6.-6.- Supone trabajar en una cultura Supone trabajar en una cultura de la colaboración, donde el de la colaboración, donde el intercambio de la infor. y la intercambio de la infor. y la construcción conjunta de construcción conjunta de conocimientos se convierten en conocimientos se convierten en la pieza clave de desarrollo. la pieza clave de desarrollo.
6.-6.- Supone trabajar en una cultura Supone trabajar en una cultura de la colaboración, donde el de la colaboración, donde el intercambio de la infor. y la intercambio de la infor. y la construcción conjunta de construcción conjunta de conocimientos se convierten en conocimientos se convierten en la pieza clave de desarrollo. la pieza clave de desarrollo.
El 2.0 llega a los centros El 2.0 llega a los centros de formación. ¿Qué supone? (III)de formación. ¿Qué supone? (III)
7.-7.- Creación de entornos de Creación de entornos de formación activos.formación activos.7.-7.- Creación de entornos de Creación de entornos de formación activos.formación activos.
8.-8.- Reflexión sobre la capacitación Reflexión sobre la capacitación del alumnado. del alumnado. 8.-8.- Reflexión sobre la capacitación Reflexión sobre la capacitación del alumnado. del alumnado.
9.-9.- Creación de entornos Creación de entornos personales de formación. personales de formación. 9.-9.- Creación de entornos Creación de entornos personales de formación. personales de formación.
El 2.0 llega a los centros El 2.0 llega a los centros de formación. ¿Qué supone? (IV)de formación. ¿Qué supone? (IV)
1.-1.- Formación y competencia del Formación y competencia del alumno. alumno. 1.-1.- Formación y competencia del Formación y competencia del alumno. alumno.
2.-2.- Buenos materiales. Buenos materiales. 2.-2.- Buenos materiales. Buenos materiales.
3.-3.- Problemas de conocimiento Problemas de conocimiento mediocre: “La ciencia no es mediocre: “La ciencia no es democrática”.democrática”.
3.-3.- Problemas de conocimiento Problemas de conocimiento mediocre: “La ciencia no es mediocre: “La ciencia no es democrática”.democrática”.
El 2.0 llega a los centros de formación. ¿A qué El 2.0 llega a los centros de formación. ¿A qué debemos prestarle atención? (I)debemos prestarle atención? (I)
4.-4.- Implicar al estudiante en su Implicar al estudiante en su propio proceso de aprendizaje, propio proceso de aprendizaje, para ello tiene que tener una para ello tiene que tener una actitud abierta y de colaboración. actitud abierta y de colaboración.
4.-4.- Implicar al estudiante en su Implicar al estudiante en su propio proceso de aprendizaje, propio proceso de aprendizaje, para ello tiene que tener una para ello tiene que tener una actitud abierta y de colaboración. actitud abierta y de colaboración.
5.-5.- Formación del profesorado. Formación del profesorado. 5.-5.- Formación del profesorado. Formación del profesorado.
6.-6.- La creencia de que su mera La creencia de que su mera utilización ya establece principios utilización ya establece principios de calidad educativa. de calidad educativa.
6.-6.- La creencia de que su mera La creencia de que su mera utilización ya establece principios utilización ya establece principios de calidad educativa. de calidad educativa.
El 2.0 llega a los centros de formación. ¿A qué El 2.0 llega a los centros de formación. ¿A qué debemos prestarle atención? (II)debemos prestarle atención? (II)
VIDEO Y TV EN LA RED
MATERIALES IMPRESOS
REDES SOCIALES
LMS
BLOG
APLICACIONES WEB 2.0
INTERNET
ENTORNOS PERSONALES DE
APRENDIZAJE
…
•Consultores de información - facilitadores del aprendizaje.
•Diseñadores situaciones mediadas de aprendizaje.
•Moderadores y tutores virtuales.
•Orientadores.
•Evaluador y seleccionador de tecnologías
Rol del Profesor
1.- Manejar instrumentalmente las tecnologías.
2.- Actitudes positivas y realistas para su utilización.
3.- Saber evaluar sus mensajes y sus necesidades de utilización.
Alfabetización
Digital
Aspectos a contemplar FP (I)
Aspectos a contemplar FP (I)
• Debe centrarse en aspectos más amplios que la mera capacitación en hardware y software. Se debe centrar en aspectos de enseñanza-aprendizaje.
• Es necesario una buena formación conceptual.
• No debe ser una actividad puntual.
• No existe un único nivel de formación.
Aspectos a contemplar FP (II)
Aspectos a contemplar FP (II)
• Es importante no sólo el manejo y la comprensión de las TICs, sino que comprenda que las TICs le permiten hacer cosas diferentes – Nuevas escenografías.
• No es sólo cuestión de cambiar las tecnologías, sino cambiar las cosas que hacemos, de hacer enfoques diferentes, y crear entornos más ricos, interactivos y variados.
Aspectos a contemplar FP (III)
Aspectos a contemplar FP (III)
• La formación debe buscar problemas prácticos para los profesores. Problemas que estén en el terreno de la escuela y no de la tecnología.
• Adquirir no conocimientos tecnológicos sino apropiación científica de la tecnología.
DDConocimiento
disciplinar
PPConocimientopedagógico
TTConocimiento sobre
tecnologías
Conocimiento tecnológico-pedagógico
Conocimiento pedagógicodisciplinar
Conocimiento tecnológico disciplinar
Conocimiento tecnológico-pedagógico-
disciplinarMishra y Koehler (2006)
DIMENSIONES FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN TIC
(I)
•INSTRUMENTAL •SEMIOLÓGICA/ESTÉTICA•CURRICULAR•PRAGMÁTICA •PSICOLÓGICA
DIMENSIONES FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN TIC
(II)•SELECCIÓN Y EVALUACIÓN DE MEDIOS.
•CRÍTICA.•ORGANIZATIVA/GESTIÓN.•ACTITUDINAL.•INVESTIGADORA.
DIMENSIONES FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN TIC (III)
•COMUNICATIVA – CANALES DE COMUNICACIÓN.
•NUEVAS INTERACCIONES CON LENGUAJES.
•ACTITUDINAL Y APTITU-DINAL MULTICULTURAL.
Problemas
Nos vamos a encontrar en un terreno de doble velocidad; mientras los cambios tecnológicos son rápidos, dinámicos e incluso fugases, los cambios educativos y culturales, son lentos y apaciguados.
Nos vamos a encontrar en un terreno de doble velocidad; mientras los cambios tecnológicos son rápidos, dinámicos e incluso fugases, los cambios educativos y culturales, son lentos y apaciguados.
Nos encontramos en una escuela de diferentes siglos: su estructura organizativa, corresponde al siglo XIX, el profesorado se sitúa en el XX, y el alumnado ocupa el XXI.
Nos encontramos en una escuela de diferentes siglos: su estructura organizativa, corresponde al siglo XIX, el profesorado se sitúa en el XX, y el alumnado ocupa el XXI.
Y el querer cambiar la escuela, solamente cambiando las tecnologías de aprendizaje es un error. Los cambios debemos verlos de forma sistémica.
Y el querer cambiar la escuela, solamente cambiando las tecnologías de aprendizaje es un error. Los cambios debemos verlos de forma sistémica.
“No necesitamos reformar el sistema. Tenemos que reemplazar el sistema”
(Alvin Toffler)
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