ensino arte ciclo1

5/21/2018 Ensino Arte Ciclo1

1/240

O Ensino deArte

nas Sries

Iniciais -

Ciclo I


2/240


3/240

O ensino de arte nas series iniciais Ciclo I


4/240

Governador Cludio Lembo

Secretria da Educao Maria Lucia Vasconcelos

Secretria-Adjunta Carmen Annunziato

Chefe de Gabinete Evandro Fabiani CapanoCoordenadora de Estudos e Normas Pedaggicas Sonia Maria Silva

Diretor Executivo Willian Sampaio de Oliveira Chefe de Gabinete Carlos Roberto Barretto

Diretora de Projetos Especiais Leila Rentroia Iannone

FUNDAO PARA O DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO

GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO


5/240

O Ensino de Arte nas sries iniciais do Ciclo I .................................................5

Projeto: Arte no Ciclo I ............................................................................... .......9

No Pas das Maravilhas ....................................................................................17

Dana ................................................................... .............................................57

Msica .................................................................. .............................................87

Teatro ................................................................................. .............................131

Artes Visuais ...................................................................... .............................181

Consideraes Finais ...................................................................... ................227

Sumrio


6/240

Catalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mrio Covas

So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Coordenadoriade Estudos e Normas Pedaggicas.

O ensino de arte nas sries iniciais: ciclo I / Secretaria daEducao, Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas;organizao de Roseli Cassar Ventrella e Maria Alice LimaGarcia. - So Paulo : FDE, 2006. 232 p., il., fotos

1. Educaco artstica 2. Ensino de arte 3. Ensinofundamental I. Ventrella, Roseli Cassar. II. Garcia, Maria

Alice Lima. III. Ttulo

CDU: 371.3:7

S239e


7/240

5

...at parece de mentira e at parece de verdade.

S verdade no mundo de quem gosta

de inventar, como voc e eu.Clarice Lispector

Reconhecendo a importncia da Arte na formao e desenvolvimento das crianas e na construo de pessoas sens-

veis, confiantes, transformadoras, que se percebam como nicas e valorizem sua forma de ser e perceber, a Secretaria

de Estado da Educao, apresenta O Ensino de Arte nas Sries Iniciais Ciclo I.

O livro uma organizao do material e registros de parte do processo de formao dos profissionais de arte no projeto Ensino de arte nas sries iniciais que tem como principal foco a orientao e fundamentao de profissionais em uma pro-

posta de educao esttica e artstica baseada em uma concepo de mundo que se desdobra e que se amplia com questes

que integram arte, educao e cultura.

importante ainda destacar que o trabalho aqui registrado entende arte como linguagem e conhecimento. Portanto, fazer

arte , no nosso entender, uma das mais ricas formas de expresso de nossos sentimentos, idias e pensamentos. O ensino

de arte deve propiciar um espao favorvel s descobertas realizadas pela criana, permitindo assimil-las, transform-las e

express-las de forma natural e prazerosa.

Neste contexto, uma das importantes finalidades deste trabalho levar o professor a refletir sobre um plano no qual en-contre possibilidades de ensinar/aprender arte de modo significativo e competente, pois a responsabilidade primordial do

professor do Ciclo I est pautada em favorecer aos alunos, alm da produo e leitura dos cdigos no verbais, o acesso ao

patrimnio histrico e artstico construdo pela humanidade, sem perder de vista o cotidiano dos educandos e da comuni-

dade escolar.

Sonia Maria Silva

Coordenadora da CENP

O Ensino de Arte nas sriesiniciais do Ciclo I


8/240


9/240

7

Roseli Cassar Ventrella Licenciadapela Faculdade Santa Marcelina, Mestrepelo Instituto de Artes da Unesp. co-au-tora dos livros didticos Projeto educaopara o sculo XXI: link da arte, idealizadorae co-autora da coleo de livros paradid-

ticosArte e Contextoe Membro da EquipeTcnica e Pedaggica da CENP, coordenao Projeto Ensino de Arte no Ciclo I.

Maria Terezinha Telles Guerra, As-sessora da Secretaria de Estado da Edu-cao de So Paulo; docente na Pinaco-teca do Estado; integrante da Equipe

de Currculo do Cenpec, co-autora dolivro: A lngua do mundo-poetizar, fruire conhecer Arte (FTD) e de diversas ou-tras publicaes.

Lenira Peral Rengel professora,coregrafa, pesquisadora. Exerce ati-vidade didtica nas reas da Arte e daEducao, tratando do papel fundamen-tal do uso da movimentao do corpo no

aprendizado. Doutoranda em Comuni-cao e Semitica pela PUC/SP. Mestreem Artes pela Unicamp.

Yara Caznok,Mestre em Psicologia daEducao (PUC/SP) e Doutora em Psi-

cologia Social (USP), concentra suas pes-quisas nas reas de Educao e PercepoMusicais. Foi professora da FASM (SP),assessora da SME de So Paulo (1990-92), diretora da Escola Municipal de Ini-ciao Artstica (SP, 1993). Desde 2003 assessora da SEE de So Paulo no projeto

Arte no Ciclo I.Publicou inmeros livros

e artigos, e desde 1993, professora doIA da Unesp.

Flvio Desgranges diretor teatral,dramaturgo e professor na rea de Teatroe Educao da graduao e da ps-gradu-ao do Departamento de Artes Cnicasda ECA-USP. Doutor em Educao pelaUSP, o autor realizou, em 1999 e 2000, es-tgio no Centro de Sociologia do Teatro

da Universidade Livre de Bruxelas. au-tor, entre outros, do livroA Pedagogia doEspectador,pela Editora Hucitec.

Edith Derdyk, artista plstica, ilus-tradora e arte-educadora. autora

dos seguintes livros: Formas de Pen-sar o Desenho e O Desenho da FiguraHumana, (Editora Scipione, 1988 e1989 respectivamente);Linha de Costu-ra(Editora Iluminuras/1997); Linha deHorizonte - por uma potica do ato cria-dor (Editora Escuta/2001). Atualmentetem ministrado cursos livres e de apro-

fundamento para professores no Institu-to Tomie Ohtake.

Maria Alice Lima Garcia, psicloga e

integrante da equipe tcnico pedaggicada CENP Coordenadoria de Estudose Normas Pedaggicas da SEE/SP desde1997, co-autora do livro Memria e Brin-cadeiras na cidade de So Paulo nas primei-ras dcadas do sculo XX.

Vrias mos tecem idias,

constroem propostas,concretizam projetos,diferentes olhares abrem portas,escancaram janelas, descortinam horizontes ...

Os autores


10/240


11/240

PROJETO: ARTE NO CICLO I

Os limites de minha linguagem

denotam os limites do meu mundo

Wittgenstein

INTRODUO

Pensar um projeto de Arte na escola e,

especialmente um projeto que contempleo ensinar/aprender Arte nas sries iniciaisdo Ensino Fundamental, requer a clarezade dois pontos fundamentais:

1. Arte rea do conhecimento hu-mano, patrimnio histrico e cultural dahumanidade;

2. Arte linguagem, portanto, um sis-

tema simblico de representao.A escola, local privilegiado onde os sa-

beres acumulados pelo homem e aquelesque sero produzidos coletivamente socompartilhados na busca da construodo cidado consciente, participativo, crti-co, sensvel e transformador da sociedade,no se completa se no contemplar em seu

currculo o ensino competente nas lingua-gens artsticas.

O professor que leciona nas sries ini-ciais, tendo como foco principal o desen-volvimento das competncias da leitura eda escrita, tem o dever de possibilitar scrianas o acesso tambm leitura e pro-duo de textos nas linguagens no ver-

bais, matria-prima do universo da Arte.Manipular, organizar, compor, significar,

decodificar, interpretar, produzir, conhe-

cer imagens visuais, sonoras e gestuais/

corporais so requisitos indispensveis

ao cidado contemporneo. A leitura de

mundo, o letramento, vo alm do texto

escrito...

Como afirmam os Parmetros Curricu-

lares Nacionais, a Arte um modo pri-

vilegiado de conhecimento e aproximao

entre indivduos de culturas diversas; fa-

vorece o reconhecimento de semelhanas

e diferenas, num plano que vai alm do

discurso verbal.

A ORGANIZAO DO ENSINO DE ARTE

O objeto de conhecimento da Arte

o prprio universo da Arte. Na escolafundamental o foco dos estudos artsticos

est centrado em algumas de suas lingua-

gens: a msica, o teatro, a dana e as artes

visuais, vistas como um tipo de conhe-

cimento que envolve tanto a experincia

de apropriao de produtos artsticos

quanto o desenvolvimento da competn-

cia de configurar situaes mediante arealizao de formas artsticas. Ou seja,

Manipular, organizar, compor,

significar, decodificar, interpretar,

produzir, conhecer imagens visuais,sonoras e gestuais/corporais

so requisitos indispensveis ao

cidado contemporneo. A leitura

de mundo, o letramento vo alm

do texto escrito...

Diretoria de Ensino de So Joaquim da Barra

Arte Ciclo I Projeto No Pas das Maravilhas

EE Sylvio Torquato Junqueira / 4 Srie

Prof. Solange Maria Garbellini DiabUm bicho esquisito

MariaTerezinhaTellesGuerra

RoseliCassarVentrella

9


12/240

10

entendemos que aprender Artes envolve

no apenas uma atividade de produoartstica pelos alunos, mas tambm a con-

quista da significao do que fazem, por

meio do desenvolvimento da percepo

esttica, alimentada pelo contato com

o fenmeno artstico visto como objeto

de cultura por meio da histria e como

conjunto organizado de relaes formais.

(PCN Artes)Desta forma, de acordo com as Pro-

postas Curriculares para o Ensino da

Educao Artstica SEE/CENP e os Pa-

rmetros Curriculares Nacionais -MEC,

so trs os eixos articuladores do processo

de ensino e aprendizagem em Arte:

1. Produo em Arte: o fazer artstico

o prprio ato de criar, construir, pro-duzir. So os momentos em que a crianadesenha, pinta, esculpe, modela, recorta,

cola, canta, toca um instrumento, compe,

atua, dana, representa, constri persona-

gens, simboliza...

Esse processo de pensar/construir/fa-

zer ldico e esttico inclui atos tcnicos

e inventivos de transformar, de produzirformas novas a partir da matria oferecidapelo mundo da natureza e da cultura onde

vive esse aluno. necessrio pesquisar,

experimentar incessantemente na busca

do signo que representar a sua idia. Esse

fazer exclusivo de cada um, por isso mes-

mo cada produo artstica tem a marca

nica de quem a fez, porque a maneiraparticular de cada ser humano exteriorizar

sua viso de mundo, sua forma de pensare sentir a vida.

2. Fruio: apreciao significativa da

Arte e do universo a ela relacionado

Arte linguagem. A apreciao esttica o prprio ato de perceber, ler, analisar,interpretar, criticar, refletir sobre um textosonoro, pictrico, visual, corporal. Supea decodificao dos signos das linguagens

da arte, o estudo de seus elementos, suacomposio, tcnica, organizao formal,qualidades, etc. uma conversa entreo apreciador e a obra, em que esto pre-sentes tambm a intuio, a imaginao, apercepo.

O professor dever proporcionar aseus alunos a leitura das mais diversasobras de Arte e produtos artsticos, detodas as pocas, povos, pases, culturas,gneros, estilos, movimentos, tcnicas, au-tores, artistas..., assim como as produesda prpria classe envolvida.

3. Reflexo: a Arte produto da

histria e da multiplicidade

das culturas humanas

Alm do fazer e do apreciar arte, defundamental importncia a contextuali-zao da obra de arte; todo o panoramasocial, poltico, histrico cultural em quefoi produzida; como ela se insere no mo-mento de sua produo e como esse mo-mento se reflete nela. Pensar a Arte como

objeto de conhecimento. a histria daproduo artstica. De que outra forma

Diretoria de Ensino de Americana / Ar te Ciclo I

Projeto No Pas das Maravilhas

EE Fabio Junqueira Franco / 4 Srie / Prof. Vera Lcia

Alice no Pas das Maravilhas

Diretoria de Ensino de Sertozinho / Arte Ciclo IEE Adelino Bazan


13/240

11

ter acesso compreenso, por exemplo,

da Guernica de Picasso?Alm do conhecimento da histria das

Artes: obras, autores, artistas, intrpretes,

dramaturgos, coregrafos, movimentos ar-

tsticos, estilos, gneros, etc, essa reflexo

sobre a Arte inclui tambm o conhecimen-

to especfico de cada linguagem artstica:

seus elementos, regras de composio, es-

tilos, tcnicas, materiais, instrumentos...Tambm objeto de estudo a divul-

gao da produo artstica: museus, ga-

lerias, teatros, apresentaes musicais e

coreogrficas, a mdia, jornais, revistas,

emissoras de rdio, TV ... , assim como as

profisses relacionadas a todo o universo

da Arte.

Fazendo Arte, expressamos quem so-

mos, como nos sentimos, como pensamos;nos damos a conhecer ao outro.

Conhecendo e fruindo arte, ampliamos

nossa percepo de mundo, nossa relao

com o outro: com uma criana, uma cultu-

ra, uma poca, enfim, a humanidade que

se d a conhecer.

ARTE E CRIANA

Toda criana, antes de entrar na escola,

faz arte... Desenha, pinta, faz esculturas

de areia, canta, dana, toca instrumentos

(ainda que batendo tampas de panelas),

cria personagens... So potencialidades

plenas de expresso criativa cujas possi-

bilidades de se manifestar geralmente noocorrem na escola.

O jogo simblico, a percepo, a ima-

Diretoria de Ensino Sul 2 / Arte Ciclo I Projeto No Pas das Maravilhas

EE Paulo Octavio de Azevedo / 4 Srie B / Prof. Tarcsio Mirandolla

Empapelado

Diretoria de Ensino de Birigui / Arte Ciclo I Projeto No Pas das Maravilhas

EE Prof. Mario Frota Escobar / 4 Srie A / Prof. Ana ValenteModelagem - Um Bicho Esquisito


14/240

12

ginao, a fantasia, a busca de um signi-

ficado para o sentido da vida raramenteencontram espao nas salas de aula que,

infelizmente, ainda adotam como prtica a

cpia, a imitao, a reproduo de mode-

los estereotipados, a massificao de pro-

postas e de resultados.

A mudana se faz urgente!

O PROFESSOR DE ARTE

Arte se ensina e Arte se aprende. Para

tanto, o papel do professor enquanto me-

diador entre Arte e criana de funda-

mental importncia.

Um professor que saiba do real signi-

ficado da Arte na educao, tenha clareza

de seus objetivos, que conhea Arte, que

conhea a criana... Um professor inves-tigador, que instigue, alimente, desvele,amplie e aprofunde o repertrio artsticoe esttico de suas crianas. Algum quesaiba Arte e saiba SER professor de Arte,como dizia Mariazinha Fuzari.

CONTEDOS

Como recomendam os ParmetrosCurriculares Nacionais, as aulas de Arte

devem contemplar as linguagens da Dan-a, Teatro, Msica e Artes Visuais, dentrodos trs eixos articuladores citados ante-riormente. Dessa forma, em linhas gerais,alguns contedos a serem contempladosseriam:

a. ARTES VISUAIS:

1. O fazer artstico: desenho, pintura,colagem, escultura, gravura, modelagem,instalao, vdeo, fotografia, histrias emquadrinhos, produes informatizadas,etc...

Apropriao desse fazer; reconhe-cimento e utilizao dos elementos dalinguagem visual representando, expres-

sando e comunicando por imagens; ex-perimentao, utilizao e pesquisa demateriais e tcnicas; busca de uma formapessoal de expresso.

2. Apreciao significativa:convivnciacom produes visuais (originais e repro-duzidas) e suas concepes estticas nasdiferentes culturas (regional, nacional einternacional); identificao de significa-dos expressivos; reconhecimento e experi-

Diretoria de Ensino de Americana


EE Lus Chrisstomo de Oliveira / 4 Srie BProf. Ma ria Jos da Silva

Desenho do Bicho Estranho


15/240

13

mentao de leitura dos elementos bsicos

da linguagem visual; identificao de al-

gumas tcnicas e procedimentos artsticos

presentes nas obras visuais...

3. Produo cultural e histrica: ob-

servao, estudo e compreenso de di-

ferentes obras de Artes Visuais, artistas

e movimentos artsticos produzidos em

diversas culturas (regional, nacional e

internacional) e em diferentes tempos da

histria; reconhecimento da importncia

das artes visuais na sociedade e na vida

dos indivduos; identificao de produto-

res em artes visuais como agentes sociais

de diferentes pocas e culturas; contato

freqente, leitura e discusso de textos

simples, imagens e informaes orais so-

bre artistas, suas biografias e suas produ-

es; freqncia a museus, galerias, expo-

sies, mostras, atelis, oficinas.

b. MSICA

1. O fazer artstico: interpretaes, ar-

ranjos, improvisaes e composies dos

prprios alunos (individual e grupal) ba-

seados nos elementos da linguagem musi-

cal; experimentao, seleo e utilizaode instrumentos, materiais sonoros, equi-

pamentos e tecnologias; canto, notao

musical, criao de letras de canes; tra-

dues simblicas de realidades interiores

e emocionais por meio da msica...

2. Apreciao significativa:percepo e

identificao dos elementos da linguagem

musical; identificao de instrumentos e

materiais sonoros; percepo das cone-

xes entre as notaes a linguagem musi-

cal; discusso de caractersticas expressi-vas e da intencionalidade de compositorese intrpretes...

3. Produo cultural e histrica: mo-vimentos musicais e obras de diferentespocas e culturas associados a contextoshistricos, sociais, geogrficos, observa-dos na sua diversidade; fontes de registro

e preservao (partituras, discos...) msi-cos como agentes sociais: vidas, pocas eprodues; transformaes de tcnicas,instrumentos, equipamentos, na histriada msica; a msica e sua importnciana sociedade e na vida dos indivduos; ossons ambientais, naturais e outros, de di-ferentes pocas e lugares e sua influnciana msica e na vida das pessoas; msicase apresentaes musicais e artsticas das




Prof. Solange Maria Garbellini DiabUm Bicho Esquisito

Diretoria de Ensino de Miracatu / Ar te Ciclo I


EE Joo Adorno Vasso / 1 Srie

Prof. Vilma Alves Carneiro



16/240

14

comunidades, regies e Pas consideradas

na diversidade cultural; em outras pocas

e na contemporaneidade.

c. DANA:

1. O fazer artstico:interpretaes, arran-

jos, improvisaes e composies dos pr-

prios alunos (individual e grupal) baseados

nos elementos da linguagem da dana; cria-

o de pequenas coreografias...

2. Apreciao significativa: reconheci-

mento de e distino das diversas modali-

dades de movimentos e suas combinaes

como so apresentadas nos vrios estilos

de dana; identificao de forma, volume,

municao presentes em sua localidade

(livros, revistas, vdeos, filmes e outros

tipos de registros em dana), assim comojunto a grupos de dana, manifestaes

culturais e espetculos; registros pessoais

para sistematizao das experincias ob-

servadas e documentao consultada.

d. TEATRO:

1. O fazer artstico: jogos de ateno,

observao, improvisao, reconhecimen-to e utilizao dos elementos da linguagem

dramtica: espao cnico, personagem eao dramtica; experimentao e articu-

lao entre as expresses corporal, pls-

tica e sonora; pesquisa, elaborao e uti-

lizao de cenrio, figurino, maquiagem,

adereos, objetos de cena, iluminao e

som; explorao das competncias corpo-rais e de criao dramtica; utilizao da

expresso e comunicao na criao tea-tral; interao ator-espectador; criao de

textos e encenao com o grupo;

2. Apreciao significativa: compreen-

so dos significados expressivos corpo-

rais, textuais, visuais, sonoros da criao

teatral; observao, apreciao e anlise

das diversas manifestaes de teatro; re-

conhecimento e compreenso das pro-priedades comunicativas e expressivas das

diferentes formas dramatizadas (teatro em

palco e em outros espaos, circo, teatro de

bonecos, manifestaes populares drama-

tizadas, etc.);

3. Produo cultural e histrica: iden-

tificao das manifestaes e produtores

Diretoria de Ensino de So Joaquim da Barra Arte Ciclo I Projeto No Pas das Maravilhas

EE Sylvio Torquato Junqueira / 4 Srie Prof. Solange Maria Garbellini Diab

Um bicho esquisito

peso, formas de locomoo, deslocamen-to, orientao no espao, direes, planos,velocidade, tempo, ritmo, desenho do cor-po no espao...

3. Produo cultural e histrica:identi-ficao e reconhecimento da dana e suas

concepes estticas nas diversas cultu-ras, considerando as criaes regionais,nacionais e internacionais; contextuali-zao da produo em dana e compre-enso desta como manifestao autntica, sintetizadora e representante de deter-minada cultura; identificao dos produ-tores em dana como agentes sociais emdiferentes pocas e culturas; pesquisa efreqncia s fontes de informao e co-


17/240

15

em teatro nas diferentes culturas e pocas;

pesquisa e leitura de textos dramticos e

de fatos da histria do teatro; freqnciajunto aos grupos de teatro e s fontes de

informao, documentao e comunica-

o presentes em sua regio; elaborao

de registros pessoais para sistematizao

das experincias observadas e da docu-

mentao consultada.

Bibliografia:

DUARTE-JNIOR, Joo Francisco. Fun-

damentos estticos da educao. So

Paulo: Cortez, 1981.

GUERRA, Maria Terezinha T.; Martins,

Mrian Celeste; Picosque, Gisa. Did-

tica do ensino de arte: a lngua do mun-

do: poetizar, fruir e conhecer arte. SoPaulo: FTD, 1998.

GUERRA, Maria Terezinha T. Projeto

Ensinar e Aprender: Corrigindo o fluxo

do Ciclo II.So Paulo: CENPEC (no

publicado)

MINISTRIO DA EDUCAO E DO

DESPORTO. Secretaria do EnsinoFundamental: Parmetros Curriculares

Nacionais.SEF, 1996.

SO PAULO (Estado) Secretaria da Edu-

cao. Coordenadoria de Estudos e

Normas Pedaggicas. Proposta Curri-

cular para o ensino da educao artstica:

2Grau.So Paulo: SE/CENP, 1992

Diretoria de Ensino de So Carlos / Arte Ciclo I Projeto No Pas das Maravilhas

EE Joo Jorge Marmorato / Prof. Keyla


Diretoria de Ensino de Assis / Arte Ciclo I Projeto No Pas das Maravilhas

EE Atlio Dextro / 4 Srie B / Prof. Maria BrgidaDana


18/240




Prof. Solange Maria Garbellini Diab

Um Bicho Esquisito

16


19/240

Artes

Cenicas

NoPaisdas

Maravilhas


20/240

Diretoria de Ensino de Americana / Arte Ciclo I Projeto No Pas das Maravilhas

EE Prof. Jos Domingues Rodrigues

Um Bicho Esquisito

18


21/240

19

Breve Histrico

Quando se fala em ensino de Arte nassries iniciais, inevitvel no vir mem-ria a experincia j ocorrida na rede pbli-ca estadual, quase no final da dcada de80, quando da implantao das aulas deEducao Artstica no ento chamado Ci-clo Bsico. Desta forma, quando em 2002,o Prof. Dr. Gabriel Chalita, frente da Se-cretaria de Estado da Educao, anunciou

a insero do Ensino de Arte no Ciclo I,com aulas ministradas pelo professor es-pecialista, a partir de 2003, alm da come-morao por to boa notcia, a experinciaanterior fez-se muito presente: em reuni-es, encontros, debates entre educadores,pedagogos, assistentes tcnico-pedaggi-cos, supervisores, coordenadores, oficinas

pedaggicas, professores... Erros e acertosdo passado foram relembrados, revistos,pensados, reatualizados...

Foram realizados, ento, dois Frunsde Ensino de Arte, dos quais participaramtodas as Diretorias de Ensino do Estadode So Paulo, representadas pelo ATP deArte, um supervisor e trs professores de

Arte de cada regio. Nestes dois momen-tos, entre outras atividades, tambm foramrealizados grupos de estudos que tinham,entre outras tarefas, que pensar, discutir,refletir sobre a importncia da incluso doEnsino de Arte no Ciclo I e quais encami-nhamentos viabilizar a partir da. Dessasdiscusses, reflexes e encaminhamentosde sugestes, certezas e dvidas se fizerampresentes; alegria pela conquista e medo

do novo; a vontade de mergulhar no tra-balho e tambm a insegurana de por emprtica algo ainda, por muitos, nunca ex-perimentado: trabalhar com a criana pe-quena. Como diz Madalena Freire, (...)medo e coragem de ousar, medo e cora-gem de romper com o velho, medo e cora-gem de construir o novo...

Em meio alegria da conquista, as

perguntas, dvidas, questionamentos co-mearam a chegar em grande nmero: Eagora? Como sero nossos novos alunos?Acho que eu no sei dar aula para criana...No aprendi isso na faculdade... O que en-sinar? Como? Quais os contedos de m-sica? Qual msica? Qual o papel da dananas sries iniciais? O que ensinar em Ar-

tes Visuais? Artes cnicas? Como? Comoa criana aprende? As linguagens deveroser trabalhadas em conjunto? De formainterdisciplinar? Isoladamente? O que ecomo ensinar na primeira srie ou na quar-ta? Como avaliar? De que maneira minhaaula far diferena na vida dessas crianas?E eu, ATP de Arte, como orientar os pro-

fessores que assumiro essas aulas?E foram tantas as perguntas, e tantosos questionamentos e tanta a vontade deacertar, que as dvidas e ansiedades co-mearam a ser trocadas por nmeros detelefones, anotaes de endereos e umatorrente de e-mails... Finalmente, a per-gunta quase coletiva: por que no pen-sarmos juntos um projeto? Por que no

juntar foras?

Assim como na prpria histria de

Lewis Carroll quando bolachas, lquidos

e cogumelos aparecem com etiquetas

coma-me, beba-me e fazem crescer

e diminuir quem deles experimentar,

este projeto tambm se ofereceu degustao de quem quis: de forma

antropofgica ATPs, professores e

crianas dele se serviram aumentando

seu sabor, crescendo em seu

significado, diminuindo suas fraquezas,

transgredindo seus limites...

MariaTerezinhaTellesG

uerra

RoseliCassarVentrella


22/240

20


Teatro


23/240

21

Foras e idias foram reunidas e em janei-ro de 2003, junto aos ATPs de Arte e logoem seguida estes com seus professores, e es-

tes com seus alunos o projeto diagnsticoNo Pas das Maravilhas foi discutido, ex-perimentado, alterado, reduzido, ampliado,copiado, amputado, enxertado, apropriado,modificado, ressignificado... Assim como naprpria histria de Lewis Carroll, quandobolachas, lquidos e cogumelos aparecemcom etiquetas coma-me, beba-me e fa-

zem crescer e diminuir quem deles experi-mentar, este projeto tambm se ofereceu degustao de quem quis: de forma antro-pofgica ATPs, professores e crianas dele seserviram aumentando seu sabor, crescendoem seu significado, diminuindo suas fraque-zas, transgredindo seus limites... Avanaramfronteiras, transformaram idias, modifica-

ram rumos, (trocaram o filme!) e chegarama diferentes mundos de maravilhas...

NO PAS DAS MARAVILHAS

Gatinho Cheshire, comeou Alice,

podes me dizer que caminho tomar?

Isso depende de aonde queres chegar,

disse o gato

Lewis Carroll Alice no Pas das

Maravilhas

Aonde queremos chegar?

Parafraseando Lewis Carroll, se nosabemos aonde queremos ir, qualquer ca-minho serve...

Sabemos que no qualquer caminho

Diretoria de Ensino de Miracatu / Arte Ciclo I Projeto No Pas das Maravilhas

EE Bigu / 2 Srie A / Prof. Katia

Arte Ciclo I Projeto No Pas das MaravilhasMsica


24/240

22

Diretoria de Ensino de Birigui / Arte Ciclo I Projeto No Pas das Maravilhas

EE Adolfo Hecht / Prof. Lucia Janjcomo

Dana: Dinmica com tiras de papel


25/240

23

que nos serve e sabemos aonde queremoschegar: construo de um conhecimentosignificativo em Arte.

Por onde comear?

Nenhum projeto escolar comea donada, do vazio. As crianas, de uma for-ma ou de outra, trazem um repertrio deidias, de noes, de hipteses, de expe-rincias nas linguagens da arte. a partirda, da investigao do mundo real e sim-blico dos alunos que se comea a cami-nhar. O primeiro passo, ento, elaborarum diagnstico do nosso grupo, conhecernossos alunos; esse o nosso cho!

Para uma viagem ao Pas das Mara-vilhas, o que se leva na bagagem?

Professor, esta , provavelmente, aprimeira vez que seus alunos tero aulade Arte. Converse com eles, conhea-os,apresente-se e apresente a sua rea deatuao. Pergunte-lhes se sabem o que Arte, que hipteses levantam sobre o queiro aprender nestas aulas, descubra queexpectativas alimentam.

Diga-lhes que nessas aulas de Arte tam-bm estaro aprendendo uma nova lingua-gem, que no a do a, b, c mas a daslinhas, das cores, das formas, dos sons e si-lncios, dos gestos e dos movimentos e quecom esses elementos (signos) tambm esta-ro construindo significados, assim comonas aulas de Lngua Portuguesa. Conte-lhesque aprendero a ler e a produzir textos so-

noros, visuais, gestuais/corporais.

Pergunte-lhes se possvel ler um

desenho, uma imagem... Lembre-os dos

bonequinhos nos banheiros (masculino e

feminino), e pea-lhes que falem de outrasimagens que vem todo o dia e que tra-

zem um significado igual para todo mun-

do. Faa o mesmo exerccio com cdigos

gestuais (o sinal de positivo, o de adeus...)

e sonoros (a sirene avisando a hora do

recreio, os apitos do guarda de trnsito)

Dependendo da srie em que voc esti-

ver trabalhando, amplie e/ou aprofunde a

conversa sobre a arte ser linguagem e que

suas obras so lidas de maneiras diferen-

tes por diferentes pessoas. D exemplos,

mostre imagens, coloque msicas.Conversem sobre pintura, desenho,

msica, cinema, teatro, dana, escultura,

histria em quadrinhos, desenho anima-

do. Apresente-lhes reprodues de obras

de arte, toque alguns CDs, verifique o que

conhecem, o que lhes desperta curiosida-

de. Observe suas reaes, comentrios,

exclamaes. Falem tambm sobre o tra-

Diretoria de Ensino de So Carlos / Arte Ciclo I Projeto No Pas das Maravilhas

EE Joo Jorge Marmorato / Prof. Keyla

Teatro: Alice no Pas das Maravilhas


26/240

24

balho de atores, atrizes, mesmo que denovelas.

Como professor investigador, con-

verse com os alunos sobre suas prti-cas artsticas: algum na classe tocaalgum instrumento musical? Gostariade tocar algum, qual? Na sua famliaalgum toca? Gostam de cantar? Quetipo de msica? Costumam comprarCDs? Quais? Quem gosta de desenhar?Pintar? Modelar? Conhecem alguma

pintura ou escultura de seu bairro oucidade? Algum sabe danar? Quetipo de dana? Gostam de histrias emquadrinhos? Quais? E de desenho ani-mado? Quais? O que acham que serum artista? Quais artistas conhecem?Cantores, atrizes, bailarinas? Pintores,escultores, desenhistas?

Algum j foi a um museu? Qual? Oque tinha l? Quem j assistiu a algumconcerto? J foram ao teatro? A algumamostra de dana? A algum show? Galeriade arte? Exposies de pintura? Algumtem algum livro de arte em casa? Qual?

Lembre-se, professor, que este bate-papo bem informal, se possvel, seriabom que todos vocs se sentassem emcrculo, no cho... Estimule sempre a con-versa, aproveite dicas que surgirem, estejaatento, seja sensvel!

Tente, professor, na medida do poss-vel, anotar o maior nmero de informa-es sobre seus alunos, estas sero o seuponto de partida para ampliar e aprofun-dar seus conhecimentos.

Organize o seu portflio.

Quem Alice?

Professor, o que ser colocado em prti-

ca nesta etapa do projeto, tem funo essen-cialmente diagnstica. Assim sendo, vocno dever interferir nas criaes dos seusalunos. Incentive-os, anime-os, encoraje-os,oferea-lhes material e apoio, porm resistaem oferecer-lhes informaes que possamalterar ou influenciar suas decises em rela-o ao objeto de estudo e produes indi-viduais, grupais ou coletivas.

Como diz Madalena Freire, apure seuolhar com ateno e presena, para a lei-tura do processo desencadeado e realize omaior nmero de registros possvel sobrecomo seus alunos buscam solues, resol-vem as propostas, articulam os grupos,utilizam os materiais, organizam o tempo,suas dificuldades e facilidades, divergn-

cias, concordncia, silncio, rudos, movi-mentos em cada uma das linguagens quepermeiam o conjunto de aes que consti-tuem essa primeira fase do projeto.

Lembre-se que as questes, as proble-matizaes sugeridas de modo geral aqui,devem ser selecionadas por voc e ade-quadas, modificadas, transformadas em

relao srie ou s necessidades dos alu-nos com os quais voc vai trabalhar.

Voc o professor, s voc conheceseus alunos!

No cinema com Alice

Numa conversa inicial sobre filmes aque as crianas j assistiram no cinema,

vdeo ou na televiso, estabelea um di-

Arte no Ciclo I Projeto No Pas das Maravilhas

Msica


Teatro


27/240

25

logo coletivo sem entretanto fazer comque os alunos respondam a um questio-nrio acerca do que voc deseja inves-

tigar. Solicite a cada um deles que diga,dentre os filmes a que j assistiu, aquelede que mais gostou. Pergunte tambmqual foi o filme de que menos gostou epor qu. Anote as respostas na lousa uti-lizando listas como recurso para registraras informaes, que podero ser retoma-das futuramente pelo professor polivalen-

te. Voc poder tambm solicitar a doisou trs alunos que o auxiliem nas anota-es, dependendo da srie em que estiverdesenvolvendo o trabalho.

Conversem tambm sobre as sensa-es e emoes que foram vivenciadasdurante a exibio desse filme: medo, ale-gria, tristeza, raiva, sono, surpresa, susto,

compaixo...A seguir, pea a eles que procurem lem-brar-se das canes (sonoridade) ou rudos(tiros, sons de animais, chuva, vento...) queacompanharam o filme e, de forma ldica,solicite que reproduzam tais rudos. Se al-guns se recusarem, no os force. Pergunteainda se existia algum tipo de dana nofilme e se eles sabem que dana era essae por que estava presente na cena naquelemomento. Conversem tambm sobre osheris e os viles do filme, isto , quemera do bem e quem era do mal. Nessemomento, voc poder debater questessobre a personagem principal da histriae sobre o tema abordado.

Para finalizar pergunte se eles sabem se

a histria do filme j foi contada de outras

maneiras novela, histria em quadri-

nhos, livro, teatro...

Partindo, portanto, dos dados coleta-

dos por voc, professor, durante esse bate-

papo informal e lembrando que nossas

crianas pertencem a um mundo contem-

porneo, marcado pela grande influncia

do rdio e da TV, voc estar iniciando a

segunda etapa deste trabalho.

Correndo atrs de um coelho branco...

Freqentemente desafiadas a realizar

diferentes leituras de diferentes textos que

invadem o seu universo infantil, nossas

crianas precisam estar preparadas para

assimilar os cdigos visuais, sonoros e cor-


Apreciao do filme Alice no Pas das Maravilhas

Diretoria de Ensino de Botucatu / Arte Ciclo I Projeto No Pas das Maravilhas

EE Prof. Amrico Virgino dos Santos


28/240

26

porais presentes nas mltiplas formas decomunicao. Foi pensando nesse mundocontemporneo, no qual a pluralidade de

signos e cdigos faz parte de um desafiocultural no qual saber ver um filme, umapropaganda, uma pea teatral, uma ima-gem to importante e essencial quantoler e escrever nos modelos convencionais, que propomos, para o incio desta ati-vidade, a apresentao do filme Alice noPas das Maravilhas.

Ao trabalharmos a relao literria/cinema, no mbito educacional, estamoscruzando linguagens distintas, com carac-tersticas e estruturas prprias. Enquan-to a literatura se define como um cdigoverbal, o cinema pertence ao domnio daschamadas linguagens complexas: som,imagem e texto, diz Salete T. de Almeida

Silva (2000, p. 84). Desta forma, foi visan-do o dilogo entre as linguagens verbal eda arte que iniciamos este projeto com umfilme, que uma adaptao da literaturapara o cinema, direcionado ao pblico in-fantil e cuja histria j foi veiculada nosmais diferentes textos.

Vale a pena, tambm, dependendoda turma, alertar sobre a profundidadena imagem, pois, embora a realidadedo cinema seja tridimensional (possuivolume), sua tela igual tela do pin-tor: ambas so bidimensionais, isto ,s possuem altura e largura. Brincandocom esses elementos da linguagem vi-sual, voc certamente estar ampliandoo repertrio dos seus alunos no que se

refere leitura de imagens.

filme Alice no Pas das Maravi-lhas Walt Disney durao: 76minutos, colorido e dublado.

sinopse Um belssimo desenhocom toda a magia e encanto de WaltDisney, baseado na imortal histriade Lewis Carroll. Alice uma ga-rota curiosa que, ao perseguir umcoelhinho branco que est sempreapressado, entra no mais divertidoe confuso dos mundos: O Pas das

Maravilhas. L, onde as coisas maisabsurdas podem fazer sentido, Ali-ce vive muitas surpresas e aindaenfrenta a poderosa Rainha de Co-pas e seu terrvel exrcito de cartas.Alice no Pas das Maravilhas umamistura de fantasia e aventura comcanes inesquecveis.

Professor, importante que antes deprojetar o filme para as crianas, voc o te-nha visto (se possvel, vrias vezes...), comolhar atento e percepo aguda, pois ele sero desencadeador de uma srie de aes, naslinguagens visual, cnica, coreogrfica e musi-cal, que daro pistas para o seu diagnstico.

Ainda, antes de projet-lo, atue comomediador, estabelecendo e ajudando osalunos a buscar relaes entre literatura ecinema, uma vez que o filme (vdeo) umaadaptao de um livro para a linguagemcinematogrfica. Conte para eles que, svezes, nos decepcionamos quando lemosum livro e depois assistimos a um filmeque conta a mesma histria. Isso podeacontecer quando os personagens do filme

no correspondem s imagens que vimos

Diretoria de Ensino de Itapecerica da SerraArte Ciclo I Projeto No Pas das Maravilhas

EE Bairro Nossa Senhora da Conceio / 1 Srie B

Prof. Mnica Cook / Grafia de Sons

Diretoria de Ensino de Itapecerica da Serra


EE Bairro Nossa Senhora da Conceio / 1 Srie B

Prof. Mnica Cook

Grafia de Sons


29/240

27

no livro ou criamos para eles, pois a formaliterria diferente da forma do cinema.Favorea a ateno dos seus alunos provo-

cando emoes, instigando a percepo,desafiando a curiosidade e a imaginao,trazendo informaes sobre Alice.

Assim que estiver em andamento aprojeo do filme, chame a ateno dascrianas para as seguintes cenas, para queelas as olhem com ateno especial.

No incio do filme, Alice est em cima

de uma rvore com sua gatinha Din, can-sada de estar sentada sem nada fazer. Suairm l em voz alta um livro, enquanto Ali-ce, desatenta, faz uma guirlanda de floresconversando com Din sobre o livro. Peapara as crianas que prestem bastanteateno fala de Alice.

No decorrer da histria, Alice encon-

tra com estranhos habitantes e dentre elesdois bonecos engraados que danam ebrincam de esconder. Os dois contam umahistria para Alice sobre A foca e o car-pinteiro. Solicite aos alunos que prestembastante ateno melodia e, especialmen-te, aos movimentos da dana (coreografia)enquanto assistem a essa parte do filme.

Continuando a histria, Alice participade um ch muito engraado com a Lebrede Maro, o Chapeleiro Maluco e o RatoSilvestre. Aqui, a sugesto que observemas coisas estranhas e, principalmente osrudos que acontecem durante o ch.

Conte para eles que nas maluquicesdo Pas das Maravilhas Alice persegui-da pelo exrcito de cartas da Rainha de

Copas e no Depoimento de Alice a Rai-

Diretoria de Ensino de Adamantina / Arte Ciclo I Projeto No Pas das Maravilhas

EE Pedro Leite / 4 Srie

Teatro Julgamento

Diretoria de Ensino de Cafelndia / Arte Ciclo I Projeto No Pas das Maravilhas

EE Prof. Antonio Rubi Gimenes / 1 Srie B / Prof. Lgia

Dana do Baralho


30/240

28

nha vai dar uma ordem aos seus soldados

que colocar Alice em perigo. Que ordem

ser essa? Para responder a todas essas

questes, seus alunos certamente estaroatentos ao filme, em busca de estabelecer

relaes entre aquilo que voc contou e o

que desejam descobrir.

O filme um grande mergulho no mun-

do do realismo fantstico, um convite a dar

asas imaginao, sensibilidade e certeza

de que, no mundo das Artes, tudo poss-

vel! Crescer, encolher, afundar nas prpriaslgrimas, passar pelo buraco de uma fecha-

dura, encontrar bebs-ostras, saborear bo-

lachas que dizem coma-me ... Conversar

com lagartas e assombrar-se com o incrvel

sorriso de um gato... Vamos l?

Bom cinema!!!

No mundo de AliceE a, gostaram da Alice?

Professor, converse com as crianas so-

bre o filme, a histria, as personagens. Ins-

tigue o dilogo, dando vez e voz a todos,

para que faam seus comentrios.

A seguir, ser necessrio repetir algunstrechos do filme, para que as crianas pos-

sam v-los com um outro olhar, examinan-do-os, estudando-os e tambm para criar

condies para que possam expressar-se

com motivao, fantasia e imaginao.

Para tanto, aqui vo algumas idias

que foram organizadas com o propsito

de incentiv-las na produo de trabalhos

artsticos sem, entretanto, interferir na

capacidade natural que a criana possui

de comunicar o que pensa e sente. Sernecessrio, porm, que voc as auxilie nodesenvolvimento das observaes que se-

ro solicitadas, pois desta forma as expe-rincias que seus alunos vivenciam em seucotidiano estaro sendo ampliadas.

Encoraje-os a observar, perceber, re-fletir, tirar concluses, inventar, investigar,fantasiar, relacionar e buscar solues paraas situaes que sero indicadas por voc.A criana pequena tem como caracters-

tica do seu pensamento o animismo1 e oantropomorfismo2. Ela conversa com osobjetos, brinquedos, plantas e fica tentan-do faz-los assumir atitudes prprias dosseres humanos, como correr ou falar e atbriga com eles quando no correspondem atitude esperada. O mesmo ocorre emrelao aos animais. Essas caractersticas

esto presentes na animao e, por isso, elaexerce tamanho fascnio sobre as crianas.Os bichos, plantas, pedras e objetos quefalam tm sentimentos e interferem na tra-ma (A trama do olhar,p. 31).

Professor, neste filme, muitas outrascoisas podem ter encantado e fascinadoseus alunos, pois na animao e no mun-do da fantasia tudo possvel. Chame aateno das crianas, se nenhuma delasnotou, para o tempo e o espao que sotransformados totalmente, no se cons-tituindo em limites para os personagens.Estes diminuem e aumentam de tamanho,transformam seus corpos, aparecem e de-saparecem. O tempo da histria tambmpassa de outro jeito: os dias mudam, po-

rm as horas, no.

1 Animismo (de anima, alma) atribuio de

caractersticas (por exemplo, sentimentos como

raiva e tristeza) humanas a objetos e animais.

2 Antropomorfismo atribuio de forma emovimentos humanos a animais e objetos.

Diretoria de Ensino de Adamantina / Arte Ciclo I


EE Pedro Leite / 4 Srie

Teatro Julgamento


31/240

29

Professor, estas so apenas sugestes.

voc que conhece seus alunos, quem or-ganiza o percurso do projeto, quem enca-

minha as aes, estabelece relaes entreseus objetivos e as atividades desenvolvi-

das, reconhece a presena e ausncia de

noes e conceitos j estruturados (lem-bre-se, este um diagnstico!), as necessi-

dades e interesses do grupo, prope novosdesafios, muda rumos, retoma caminhos,

estimula a participao das crianas, re-

planeja, ouve a classe, respeita a diversi-dade, articula o novo ao j conhecido,

registra e faz registrar. V (e sente!) cada

um de seus alunos isoladamente e o grupoda sala, percebe diferenas e semelhanas,

rev suas aes... Observa, avalia, repla-neja, reflete, recomea...

No se esquea que, como professor

que voc , h que ser pesquisador emtempo integral, h que buscar novas pos-

sibilidades sempre, ser investigativo, insti-gador, presente!

No meu mundo, seriatudo diferente...


Produo em argila Bicho esquisito

Artes Visuais:

Nada seria o que , porque tudo seria

o que no . E, ao contrrio, o que ,

no seria. E o que no seria, seria.

Alice (L. Carroll)

Professor, coloque novamente a par-

te do filme em que Alice chora, sozinha,

noite na floresta e, aos poucos, os mais

estranhos seres vo aparecendo.

Apresente tambm aos alunos repro-

dues de obras de artes visuais onde

aparecem figuras esquisitas, surrealis-

tas, fantasiosas... Conte para eles que nas

mais diferentes pocas artistas criaram

desenhos e pinturas que, primeira vista,


32/240

30

podem causar um certo estranhamento.Oferea uma diversidade de obras que es-

timulem a continuidade das atividades ao

mesmo tempo que abram campo para con-

tinuar o processo de imaginao provoca-

do pelo filme, como, por exemplo, O Jar-

dim das Delciasde Hieronymus Bosch; O

Carnaval do Arlequim,de Joan Mir; Parte

do Cdice Borbnico, Arte Pr-Colombia-na; O Cantorde Amon Zedkhonsuaufankh

toca harpa diante do deus Harmakhis, Arte

do Antigo Egito; Parte do Cdice Maia,

Arte Pr-Colombiana;Mulher ao Espelho,

de Juan Mir3.

Essas obras pretendem instigar a asso-

ciao entre suas formas e os bichos es-

quisitos de Alice no Pas das Maravilhas,

alm de articular os pr-requisitos dosalunos s novas informaes sobre os con-tedos de arte com os quais pretende-se

trabalhar durante todo o projeto.Inicialmente, solicite aos alunos que

observem uma das obras de arte visual se-lecionada por voc, livres de informaesprvias que os impediro de elaborar suasprprias idias. Convide-os a falar sobreformas, cores, linhas, claro, escuro, maior,menor, longe, perto...Essas questes di-

zem respeito aos aspectos de composio daobra, pois tratam dos elementos expressivosda linguagem visual. Essa investigao possi-bilita a futura introduo de novas informa-es sobre tais elementos. No se esquea,voc est elaborando um diagnstico!

O prximo passo ser verificar que re-laes podem ser estabelecidas entre as

formas presentes na obra e os bichos es-quisitos do Pas onde Alice foi parar de-pois que caiu no poo. Procure orientara discusso propondo novos desafios queos levem a buscar diversas solues, deacordo com sua faixa etria, tais como:onde esses bichos vivem, que sons emi-tem, que nome teriam...

A seguir voc oferecer algumas in-formaes (de acordo com a srie em quevoc est trabalhando) sobre o artista quepintou o quadro e a poca em que ele vi-veu, o nome da obra e o material utilizado(tela, madeira, tinta a leo, aquarela, cola-gem...), considerando que essas informa-es devero ser sucintas e, se possvel,ilustradas, pois o mundo da comunicao

regido principalmente pela imagem e,

3 Estas reprodues fazem parte das pastas IEB

(Inovaes no Ensino Bsico) da SEE, que as

Escolas e/ou Oficinas Pedaggicas possuem.

Diretoria de Ensino de Taubat Arte Ciclo I

EE Prof. Lindolpho Machado / 1 Srie D / Prof. Aparecida Donizeti dos Santos


33/240

31

parafraseando Alice, que graa tem umahistria sem figuras?

Diga s crianas que agora elas sero os

artistas: devero inventar um animal queno existe, para fazer parte do filme daAlice ou do Jardim das Delcias, de Bosh.

Distribua material: papel, giz de cera,lpis de cor, canetinhas, pincis, tinta gua-che, revistas, tesoura, cola e deixe-as livrespara criar e utilizar o material e a tcnica(desenho, pintura, colagem) que quise-

rem. Incentive-as, mas, no se esquea,seu papel de observador!

Pea a mesma tarefa, agora a ser reali-zada de forma tridimensional, com argilaou massinha de modelar.

Estes trabalhos so individuais. Mos obra!

Exponha todos os trabalhos e co-

mente com os alunos a originalidade dascriaes, a utilizao das cores, a inten-o de cada um, a ocupao do espao,sempre tratando das questes da lingua-gem visual. Pergunte tambm suas difi-culdades...

Nas criaes tridimensionais, comenteo volume, a espacialidade, verifique o usoe conhecimento das formas slidas, insti-gue o grupo, alterando alguma parte deum bicho (por exemplo, em algum que te-nha as orelhas ostensivamente apontadaspara o alto, abaixe-as) e pergunte s crian-as se isto altera o significado e porque...(No se esquea de voltar forma originaldepois...)

Voc pode pedir a algumas crianas

que faam o som de seus bichos ou que


EE Juvelina Rodrigues / 1 Srie B / Prof. Mnica Cook

Diagnstico Msica

os imitem andando. Pea-lhes tambm

que dem um nome aos seus animais.

Aqueles que sabem escrever podero

anotar sob seus desenhos o nome de

seus bichos.

Pode acontecer que nos trabalhos tri-

dimensionais a criana use a massinha ou

a argila de forma plana, como se desenhas-se com ela. Faa seu registro sobre esse

aluno, mas estimule a criana a uma nova

tentativa tridimensional.

Guarde os trabalhos das crianas em

portflios. Faam, juntos, um registro

coletivo sobre o que aprenderam com

esta atividade. Faa, voc tambm, o

seu registro...

Msica

Aposto que voc nunca falou com

o tempo...Talvez no respondeu

Alice com cuidado mas j marquei

as batidas do tempo muitas vezes nas

minhas aulas de msica. L. Carroll

Durante o filme, uma infinidade de

sons foi produzida, esses sons fizeram parte

da histria e variaram, envolvendo rudos,

sons vocais, instrumentais, corporais.

Retome a parte do filme em que a Le-

bre, o Chapeleiro e o Rato Silvestre to-

mam ch no jardim e pea aos alunos que

escutem com muita ateno os sons que


34/240

32

acompanham as cenas. A seguir, conver-

se com eles sobre as passagens do filme

nas quais Alice conversou com vriospersonagens que diziam e faziam coisas

muito curiosas, dentre elas o Ch Ma-

luco de Desaniversrio. Pergunte para

eles: por que o Chapeleiro, a Lebre e o

Rato estavam sempre sentados mesa

do ch? O que comemoravam? Havia

msica na comemorao? Se havia, de

que tipo era? O que sentiram quando a

Pea agora que eles reproduzam osom que mais lhes chamou a ateno. Aseguir, forme grupos e distribua no m-

nimo 5 objetos (sucata) para cada grupo.Continuando, pea que cada grupo criesons com os objetos e cantem uma msicapara comemorar um momento especial,que tambm pode ser maluco, como odesaniversrio.... Explique para eles que,alm dos objetos, podero utilizar sonscorporais.

Professor, se voc dispuser de grava-dor, registre o processo de improvisaoe o produto final. Alm de gostarem deouvir suas produes, essa gravao po-der oferecer boas idias para continui-dade do seu trabalho e uma melhor frui-o esttica.

Assim que cada grupo se apresentar,voc tambm poder, de acordo coma srie, levantar questes como: quaissons predominaram? Corporais? Ins-trumentais? Sons metlicos ou prove-nientes da madeira? Sons produzidospor sopros? Batidas (percusso)? Sonslongos? Qual foi o som mais curto?Qual o mais grave? Havia mais sonsfortes ou fracos?

Novamente, faa com a classe um re-gistro coletivo sobre a atividade desen-volvida, perguntando o que aprenderamcom ela.

Faa tambm as suas anotaes, so-bre seus alunos, facilidades, dificulda-des, as solues encontradas, o trabalhoem grupo, o processo e o resultado do

trabalho.

Diretoria de Ensino de Lins / Arte Ciclo I Projeto No Pas das Maravilhas

EE Prof. Antonio Rubi Gimenes

O Julgamento da Rainha

ouviram suspense, ao, alegria, tris-

teza? Eram sons suaves, tranqilos, r-

pidos, agitados, lentos, finos (agudos),grossos (graves), longos, curtos? Os

sons eram vocais (canto), instrumentais

(vrios instrumentos musicais), rudos

(bater, esfregar, arranhar, sacudir), natu-

rais (pssaros, ventos, troves) ou ainda

corporais (palmas, assobios, estalos de

dedos)? Repita a cena no vdeo quantas

vezes forem necessrias.


35/240

33

Teatro

Primeiro o veredicto, depois o

julgamento!, disse a Rainha. Queabsurdo, disse Alice... L. Carroll

Professor, a prxima linguagem com aqual estar trabalhando com seus alunosser a das artes cnicas. Para desenvolvera atividade O Depoimento de Aliceser o trecho do filme a ser retomado. As-

sim, pea a eles que fiquem atentos a to-dos os detalhes o lugar ou lugares ondeacontecem as cenas; quem as interpreta(personagens); vestimentas e acessrios;personagem principal (protagonista); mo-mento mais importante; mais engraado;de suspense; de medo; de alegria; sons queacompanham as cenas (sonoplastia)...

Diga s crianas que o prximo desafioque tero ser criar uma cena de um tribu-nal. Algum (ou uma coisa, um bicho...)estar sendo julgado! Podero inventaruma nova histria ou aproveitar a histriade Alice e salv-la da Rainha. As crianas que decidiro.

Pergunte s crianas se elas sabem o que um julgamento, se j viram dessas cenas

em filmes ou novelas. Conversem sobre oassunto. Diga-lhes que sempre h algum,o ru, que quem est sendo julgado. Exis-tem o advogado e as testemunhas de defesa(que prestam depoimentos a favor do ru)e o advogado (promotor) e as testemunhasde acusao (que so contra). H tam-bm um grupo de pessoas que so os ju-

rados, que ouvem os dois lados, refletem,

Diretoria de Ensino de Botucatu / Arte Ciclo I Projeto No Pas das Maravilhas

EE Prof. Amrico Virgino dos Santos / 1 Srie B / Prof. Mnica Cook

Teatro

Diretoria de Ensino de Miracatu / Arte Ciclo I Projeto No Pas das Maravilhas

EE Joo Adorno Vasso / 1 Srie / Prof. Vilma Alves Carneiro



36/240

34

ponderam sobre a situao e elaboram umparecer culpado ou inocente que serencaminhado ao juiz, que dar o veredicto

final: liberdade, pena, priso...Aps terem revisto o trecho indica-

do, desenvolva com as crianas algunsexerccios de aquecimento: formas queandam, o escultor, espelho, ondeestou, dentre outros que voc deve co-nhecer e que criam um clima favorvel realizao da atividade. Converse com

os alunos sobre a histria do julgamentode Alice, pergunte-lhes quem eram os

jurados, quem era o juiz, quais as teste-munhas...

Divida a classe em quatro ou mais gru-pos (respeite os grupos formados por eles possvel que meninos no queiram for-mar grupos com meninas e vice-versa...)

e deixe-os livres para criar. Combinemum tempo para inventar a histria e dis-triburem os papis. Circule por entre osgrupos, oferecendo ajuda, estimulando-ose incentivando-os. As crianas da primei-ra srie devero receber ateno especial.Diga-lhes que as cenas so curtas e interfi-ra se houver disputa por papis.

Caso algum no queira atuar, por

constrangimento ou outro motivo qual-quer, no insista, pois esse aluno pode-r participar de outras formas: na exe-cuo dos cenrios, dos figurinos, naproduo dos sons, como observadorna platia.

Explique que devero trabalhar emuma produo coletiva e auxilie na diviso

das tarefas.

Diretoria de Ensino de Assis / Arte Ciclo I Projeto No Pas das Maravilhas

Prof. Maria Brgida

Dana


Dana


37/240

35

Coloque disposio das crianas ma-teriais diversos tecidos, papis, papelo,cola, barbante, alguns acessrios (cintos,

lenos, guarda-chuva, bijuterias, culos;chapus, coroa de cartolina, bengala... Ascrianas tambm podero trazer tais recur-

sos de casa, se voc deixar a apresentaopara a aula seguinte; assim elas podero (egostam!) mergulhar mais ainda no faz-de-conta, trazendo recursos cnicos insuspei-

tados por voc...

Combine com os alunos que uma parteda sala ser o palco onde acontecer a

cena e que depois que cada grupo se apre-sentar todos devero aplaudir!

Apresentadas as peas, comentemcada uma: a construo das personagens,

a utilizao do espao cnico, o uso dematerial de apoio, de maquiagem, cenrio,

figurino, trilha sonora, iluminao...Comentem e discutam tambm o as-

sunto, a trama apresentada. Um debatesobre as idias mostradas no palco sem-pre muito enriquecedor e desejvel.

Faam um registro coletivo sobre aatividade, enfatizando o que aprenderamcom ela.

Faa voc tambm, professor, o seu re-gistro.

Dana

Professor, converse com seus alunos

sobre o papel fundamental que a msicae a dana desempenharam no desenhoanimado da Alice e sobre que importncia

tm em nossa vida.

Conte para eles que as produes deWalt Disney estrearam essa unio msi-ca e dana com o filme Branca de Neve

e os Sete Anes, em 1938. Da para frenteos desenhos transformaram-se em grandesmusicais e por meio dessas duas lingua-gens, os personagens (seres animados) re-alizam verdadeiras peripcias saltam, es-ticam, encolhem, dobram, torcem, giram,correm, agrupam-se, distanciam-se, criamformas, seqncias e reviravoltas.

Diga ainda para eles que, no filme, em-bora perdida nesse mundo estranho e con-fuso, Alice no fica sozinha. A todo mo-mento, conhece diferentes habitantes quecomunicam seus sentimentos por meio dosom e do movimento.

Chegamos assim ltima etapa destafase do projeto e, desta vez voc, profes-sor, reapresentar a parte do filme em queAlice se encontra com os gmeos Tweedle-dum e Tweedledee (Dum e Dee). Lembre-lhes, porm, que durante o filme outrasdanas apareceram. Veja se se lembram: adana das flores, a dana do ch, a danados sapos, das borboletas , das cartas debaralho...

Solicite que prestem bastante ateno

aos movimentos dos gmeos e de suasseqncias; tambm aos sons, aos espaosonde a dana acontece e nas partes do cor-po que se movem. Aps terem assistido aotrecho do filme, diga s crianas que nadana, quando selecionamos alguns movi-mentos e, com alguma inteno os organi-zamos de alguma forma potica, estamos

criando uma coreografia.

Diretoria de Ensino de Ourinhos / Arte Ciclo I


O diagnstico foi feito para que

voc conhea com quais cabeas e

coraes estar trabalhando. Para

dar mais ateno queles que dela

precisam, para ampliar e aprofundar

conhecimentos, para estabelecer

vnculos com as crianas, para

preparar o seu projeto de ensino de

Arte, para repensar sua prtica, para

prever e rever caminhos...


38/240

36

Assim como no teatro, antes de setrabalhar com dana fundamental queaconteam alguns exerccios de aqueci-

mento. Esta apenas uma sugesto: emp, todos devero formar um crculo.Abram espao na sala ou trabalhem no p-tio. Coloque um fundo musical e expliqueque um de cada vez dever dar dois passos frente e, lembrando dos movimentos dadana de Dum e Dee, criar o seu prpriomovimento que imediatamente ser repe-

tido por todos. Ao final diga que agora to-dos se movimentaro ocupando o espaodisponvel, acompanhando a msica e re-petindo os movimentos de que mais gos-taram sem, entretanto, preocuparem-secom a ordem em que foram produzidos.Vamos l, entre nessa dana!

Pea aos alunos que formem quatroou mais grupos, que escolham um trechode uma msica (leve vrios CDs ou peaque tragam de casa) e diga-lhes que teroque inventar uma dana em que o corpo(ou partes dele) ter que dobrar, pular etremer, esticar, deslizar e girar... ou torcer,abaixar e enrolar...

Circule entre os grupos, ajude-os sem in-terferir, lembre-se, isto um diagnstico!

Assim que cada grupo se apresentar,todos devero aplaudir! Conversem sobreas coreografias apresentadas e verifiquemse a comanda foi obedecida. Discutam so-bre a ocupao do espao, o uso de mate-rial de apoio, as dificuldades, a importn-cia (ou no) da msica...

Dependendo da sua turma, pergunte-

lhes quais articulaes do corpo foram


Desenho Bicho esquisito


Msica


39/240

37

mais solicitadas, quais nveis (mdio, alto,

baixo) foram mais trabalhados.

Mais uma vez elaborem um registro co-

letivo sobre o que aprenderam e faa o seuparticular, colocando o maior nmero de

informaes possveis sobre seus alunos.

Cortem-lhe a cabea!

No, professor, aqui nenhuma cabea

ser cortada!

Este diagnstico foi feito, exatamentepara que voc conhea com quais cabeas

e coraes estar trabalhando. Para dar

mais ateno queles que dela precisam,

para ampliar e aprofundar conhecimentos,

para estabelecer vnculos com as crianas,

para preparar o seu projeto de ensino de

Arte, para repensar sua prtica, para pre-ver e rever caminhos. Para ter a certeza deque voc compartilhar seu tempo comdezenas de Alices sonhadoras, que estode malas prontas para mergulhar no mun-do da imaginao, do fantstico, do mara-vilhoso e to necessrio mundo do conhe-

cimento artstico e esttico. Isso, bvio,se voc souber e quiser lev-las...

AVALIAO DIAGNSTICA

O sorriso (ou o pulo) do gato!

Professor, estas tambm so apenasalgumas dicas, algumas sugestes entre as

tantas outras que voc, com certeza, por


EE Atlio Dextro / 4 Srie B

Um bicho esquisito


40/240

38

conhecer seus alunos, acrescentar e paraas quais saber, sensvel que , estabele-cer prioridades.

Objetivos

Verificar de forma abrangente edetalhada, durante as atividades vi-venciadas pelos alunos, o repertrioartstico / esttico que possuem emcada linguagem artstica. Detectar

quais as dificuldades apresentadasdurante o processo e tambm o quej dominam com maior ou menorfacilidade, a fim de se estabelecerum referencial de trabalho ao pro-fessor.

Observar o fazer da criana, suaao expressiva, interesse, indife-

rena, envolvimento...; o uso e ex-plorao dos materiais, as prefern-cias estticas, as temticas presentesem suas produes, se reconheceme/ou identificam elementos expres-sivos, linguagens artsticas, a intera-o com o grupo, a relao com ocomponente curricular, com voc,professor...

Elaborar uma leitura e anlise apu-rada e cuidadosa das produesdos alunos.

Articular o repertrio artsticoe esttico dos aprendizes ao quese pretende trabalhar ao longodo ano.

Diretoria de Ensino de Registro / Arte Ciclo I Projeto No Pas das Maravilhas

EE Gov. Armando Salles de Oliveira

O Jogo da Criao

Diretoria de Ensino de Sertozinho / Arte Ciclo I Projeto No Pas das Maravilhas

EE Adelino Bazan

Modelagem


41/240

39

Artes Visuais

Observar:

a no-repetio de esteretipos ocupao do espao relao, proporo, volume uso dos materiais

O aluno (dependendo da srie) apren-deu que:

o desenho animado uma lingua-gem artstica;

outros artistas, em diferentes po-cas e pases, tambm produziramseres fantsticos;

toda produo artstica tem umautor;

noes de bi e tridimensionali-dade;

pode identificar alguns elementos

da composio visual;

Diretoria de Ensino de Registro / Ar te Ciclo I


EE Vereador Alay Jos Correa

Diretoria de Ensino de Registro / Arte Ciclo I


EE Dona Irene Machado de Lima

Diretoria de Ensino de Sertozinho / Arte Ciclo I


EE Adelino Bazan

ele tambm um produtor de ima-gens visuais.

MsicaObservar:

a no repetio de esteretipos;

discriminao auditiva; manipulao de objetos sonoros;

trabalho em grupo.

O aluno (dependendo da srie) apren-

deu que: a msica e os rudos so parte fun-

damental de um filme;

o som est sempre presente em nos-sa vida;

que pode identificar alguns par-metros do som;

ele tambm um produtor so-noro.

Teatro

Observar: a no-repetio de esteretipos;

a utilizao do pensamento comose;

a relao palco-platia;

a construo (e permanncia) dapersonagem; a ocupao do espao cnico;

inibio, exibio, medo; o trabalho em grupo.

O aluno (dependendo da srie)

aprendeu que: num palco, cinema, novela, todos

atuam;


42/240

40

personagens criam vida por meiodos atores/atrizes;

podem contar histrias por meio

do teatro; ele tambm pode atuar.

Dana

Observar: a no repetio de esteretipos; a utilizao do espao; a utilizao do corpo;

a criao de movimentos; inibio, exibio, medo; o trabalho em grupo.

O aluno (dependendo da srie) apren-deu que:

Em todas as linguagens:

Observar se a criana percebeque pode manifestar suas idias,pensamentos e sentimentosatravs das linguagens da Arte.

Diretoria de Ensino de Presidente Prudente / Arte Ciclo I Projeto No Pas das Maravilhas

EE Joo Sebastio Lisboa / 1 Srie / Prof. Elza Gonalves Marcelino Lopes

Atividade de Dana

Diretoria de Ensino de Barretos / Arte Ciclo I


EE Fabio Junqueira Franco / 4. srie / Prof. Luisa Amar

da Silva de Pdua

no filme a que assistiu a dana estsempre presente;

o movimento faz parte do ser; o movimento pode criar coreogra-

fias; todo mundo pode danar.


43/240

41

2,002,803,20

3,603,604,00

7,608,00

30,40

34,80

0

5

10

15

20

25

30

35

1 Por que arte na escola? (Valores em porcentagem)

A Arte na escola favorece a construo do cidadoconsciente, participativo, crtico, sensvel e transformadorda sociedade

A Arte na escola assegura aos educadores o acesso leitura e escrita de textos das linguagens no-verbais

Melhora a compreenso em todos os contedos edisciplinas

Permite aos alunos acesso ao patrimnio cultural dahumanidade

Desenvolve a criatividade

Desenvolve habilidades artsticas

Leva compreenso de mundo

fundamental para o desenvolvimento do pensamentoartstico e percepo esttica

Amplia a sensibilidade, a percepo, a reflexo e aimaginao

Colabora com o crescimento, em igualdade de condiesdos nveis cognitivo, afetivo e perceptivo

Fonte: Roseli Ventrella, Dissertao de Mestrado: Ensino de Arte no Ciclo I N ovos Caminhos, Instituto de Artes, Unesp, 2005


44/240

42

2 Por que a presena da arte no currculo escolar de Ciclo I? (Valores em porcentagem)

Para iniciar o processo de aquisio de conhecimento

das linguagens no-verbais

Para possibilitar o acesso das crianas ao conhecer,

produzir e apreciar imagens visuais, sonoras e gestuais

Para possibilitar a leitura dos cdigos no-verbais e o

acesso ao patrimnio histrico-cultural

Para iniciar a alfabetizao artstica nas quatro linguagens

Porque conhecer, produzir e apreciar textos nas diferentes

linguagens requisito indispensvel ao cidado

contemporneo

Para propiciar uma alfabetizao artstica completa

Para que os educandos conheam outras formas de

expresso

Para desenvolver o processo de pensar, construir, fazer

ldico e esttico

Para formar desde as sries iniciais o cidado crtico e

consciente

Para despertar o potencial artstico desde as sries iniciais

1,501,50

2,703,10

3,50

5,80

7,30

9,30

11,20

13,90

14,70

19,70

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

20

Para oferecer possibilidade de iniciar um processo de

conhecimento em arte competente

Para participar de experincias no-verbais desde as

sries iniciais

Para auxiliar no desenvolvimento motor, criativo e

perceptivo

5,80

Fonte: Roseli Ventrella, Dissertao de Mestrado: Ensino de Arte no Ciclo I Novos Caminhos, Instituto de Artes, Unesp, 2005


45/240

43

3 O que os alunos aprendem quando desenham, pintam, cantam, atuam, danam ?

Aprendem a comunicar idias, pensamentos e

sentimentos por meio de linguagens no-verbais

Aprendem a manipular, organizar, compor, significar,

decodificar, interpretar, produzir, conhecer textos no-

verbais

Aprendem a produzir e ler textos nas linguagens no-

verbais

Aprendem que Arte conhecimento e no brincadeira

e lazer

Aprendem a comunicar-se por meio das linguagens

artsticas

Aprendem a ser mais criativos

Aprendem coordenao motora, noo espacial e

lateralidade

Aprendem a estabelecer um dilogo com as 4 linguagens

e expressar-se por meio delas

Aprendem e desenvolvem atitudes e habilidades que

participam da alfabetizao

2,943,31

4,415,88

6,62

8,46

14,71

21,32

32,35

0

5

10

15

20

25

30

35

(Valores em porcentagem)



46/240

44

4 O que podemos considerar, ou no, contedos de arte? (Valores em porcentagem)

So contedos No so contedos

1,161,94

4,006,20

7,758,53

13,57

56,98

0

10

20

30

40

50

60

2,932,932,933,35

9,21

10,88

12,97

27,2027,62

0

5

10

15

20

25

30

As quatro linguagens dentro dos 3 eixos articuladores

Tudo desde que com objetivos especficos da disciplina

Contedo de arte e sua histria

Todas as linguagens artsticas

Que arte linguagem e conhecimento

Podemos ensinar tudo em arte

Atividades ldicas com objetivos de arte

tica e cidadania

Esteretipos e modelos prontos

Fazer por fazer

Geometria e artesanato

Impor trabalhos prontos

Certos conceitos de beleza

Desenho livre

Preconceitos

Foco na tcnica

Crticas destrutivas



47/240

45

5 O que o ensino de arte no Ciclo I pode fazer por nossos alunos?

Propicia a preparao de um cidado pleno etransformador da sociedade

Torna-os mais sensveis e capazes de comunicar-se por

meio das linguagens no-verbais

A iniciao artstica nas 4 linguagens

Oferece pr-requisitos para Ciclo II

Mostra o verdadeiro significado da Arte

Colabora com a informao integral do educando nos

nveis cognitivo, afetivo e perceptivo

Muda o foco de interesse das linguagens da Arte

Desenvolve a criatividade e a expresso

Desenvolve o apreciar, fazer e conhecer em todas as

linguagens


0,780,78

1,952,342,73

5,865,866,64

7,42

9,38

11,72

21,09

23,44

0

5

10

15

20

25

Desenvolve habilidades artsticas desde as sries iniciais

Desenvolve o gosto pela Arte

D oportunidades para um trabalho com contedos e

objetivos prprios

Favorece o processo de simbolizao



48/240

46

6 Qual a sua formao universitria?

Educao artstica / plstica

5,602,403,20

4,00

84,80

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

Cincia

Msica

Artes plsticas e msica

No respondeu

6.1 Voc considera essa formao adequada para sua atuao no Ciclo I? Em caso de negativa, justifique

relatando as lacunas em quais linguagens

5,17

63,79

31,03

0

10

20

30

40

50

60

70

Sim No No respondeu

47%

46%

7%

3%8%

3%

18%

25%

24%

6%

13%

Sim

Sim, porm necessrio formao

continuada

Sim, porm superficial

NoNo, falta dana e msica

No, as capacitaes nos preparam

No, insuficiente

No, falta fundamentao terica e

prtica voltadas s sries iniciais nas

4 linguagens

No, falta msica

No, falta msica, dana e teatro

No, s oferece nfase s artes plsticas



49/240

47

7 Voc sugere alguma mudana na formao universitria dos professores que pretendem

atuar no Ciclo I?

Sim


No

Parcialmente

No respondeu

Sugestes apresentadas

3,24

16,60

23,48

56,68

0

10

20

30

40

50

60

1,531,531,532,293,05

3,82

5,346,87

7,637,637,63

24,43

26,72

0

5

10

15

20

25

30


Incluir no currculo universitrio: contedos e objetivos das 4 linguagens

Incluir no currculo universitrio: como as crianas aprendem Arte nas 4 linguagens

As faculdades devem adequar-se s mudanas que ocorrem no currculo da escola

pblica

As capacitaes da SEE/SP devem estar em consonncia com as inovaes da SEE/SPP

Incluir no currculo universitrio: metodologia para o ensino da arte na escola pblica

Incluir no currculo universitrio: contedos voltados para a sala de aula

Rever todo o currculo universitrio

As capacitaes da SEE/SP devem continuar

Incluir no currculo universitrio: no sei

Incluir no currculo universitrio: Pedagogia Infantil

Incluir no currculo universitrio: estgios nas sries iniciais

Incluir no currculo universitrio: aprofundamento em msica

Incluir no currculo universitrio: aprofundamento em msica e dana



50/240

48

8 Como voc avalia as sugestes de projetos oferecidos pela CENP/SEE?

timas

Boas

Complementam nossa formao


0,380,380,770,771,15

1,922,302,302,302,68

3,834,214,60

7,287,66

14,18

16,86

26,44

0

5

10

15

20

25

30

Excelentes

Oferecem respaldo e segurana para trabalhar com essa faixa etria

Didtica e estratgia timas

Valiosas

Mudaram a minha maneira de ver a Arte

Oferecem segurana para nossa atuao

Completas e objetivas

Contempla os contedos necessrios

Atualizam nossa prtica e teoria

Tive dificuldade no desenvolvimento

Falta material

Regulares

Ainda no houve tempo para avaliar

So impostos

No aprofundam as linguagens



51/240

49

9 Todos os projetos desenvolvidos alcanaram o mesmo significado por parte dos alunos?

Sim


No

Ainda no foi possvel avaliar

No respondeu

Sim

Sim, em parte

Sim, embora os projetos tenham significados diferentes para cada aluno

No

No, alguns precisam de adequao

No, faltam os recursos necessrios para a zona rural

7,20

2,80

14,00

76,00

0

10

20

30

40

50

60

70

80

36%

17%

39%

4%4%

6,80%

4,80%

2,40%

Sim, o maior entusiasmo foi com a msica e a dana

Sim, porm em algumas salas o processo foi mais lento

SIM NO



52/240

50

10 Houve situao em que alguns dos projetos no funcionaram ou seus conceitos foram

insuficientes para subsidiar sua prtica pedaggica?

Sim


No

No respondeu

No houve tempo para avaliar

Sim, as dificuldades foram de ordem estrutural

Sim, no projeto de dana

Sim, no projeto de msica

Sim, pelo fato de no ter sala ambiente

Sim, surgiram obstculos porm foram vencidos

SIM

3,98

12,94

32,34

50,75

0

10

20

30

40

50

60

10%

14%

19%

12%5%

40%

Sim, no projeto de teatro



53/240

51

11 Observando a conduta dos alunos no incio e no final de 2003, voc considera que houve

aquisio de conhecimentos bsicos sobre os assuntos gerais e especficos abordados no

decorrer do processo?

Sim


Grande mudana

Plena e satisfatria

Ainda no foi possvel avaliar pelo

tempo que estou com eles

14,80

10,40

28,00

46,80

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50


12 E b lh d li b j i d f i i


54/240

52

12 Em um trabalho de avaliao sobre sua atuao junto a crianas dessa faixa etria, voc

considera que os contedos especficos de cada linguagem foram de seu total domnio?

Sim


No

No respondeu14,00

38,80

47,20

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

14%

41%

6%

17%

5%

7%

4%

6% Justifique

Sim. Os projetos proporcionam segurana

Sim. As capacitaes preencheram as lacunas da formao inicial

No. Senti segurana em alguns momentos, porm fui orientada pela ATP

No. Faltou informao inicial de dana e msica

No. Faltou informao inicial de minha parte

No. Tive grande dificuldade em teatro

No. Tive grande dificuldade em msica

No respondeu

SIM

SIM

NO

NO

NONO

NO

NO



55/240

53

Diretoria de Ensino de Birigui / Arte Ciclo I


EE Chrisstomo de Oliveira Prof Maria Jos da Silva

Desenvolvido com crianas portadoras de

necessidades especiais

Diretoria de Ensino de Regio de Ourinhos

Teatro Municipal da cidade de Ourinhos

Apresentao da pea No Pas das Maravilhas


56/240

54


As atividades das diferentes linguagens desenvolvidas nesse projeto tiveram como objetivo o conhecimento do

repertrio artstico dos alunos.


57/240

55

Diretoria de Ensino de Barretos / Arte Ciclo I Projeto No Pas das Maravilhas

EE Fabio Junqueira Franco / Prof. Luisa Amar da Silva de Pdua e Vera Lcia Ferreira

Escultura

Diretoria de Ensino de Sertozinho / Arte Ciclo I Projeto No Pasdas Maravilhas / EE Adelino Bazan

Teatro

Diretoria de Ensino de Mogi das Cruzes / Arte Ciclo I Projeto No Pas das MaravilhasEE Dr. Arlindo Aquino de Oliveira Prof Rosana Vaz


58/240

Diretoria de Ensino de Barretos / Arte Ciclo I Projeto Alice no Pas das Maravilhas

EE Fbio Junqueira Franco / ProfSilvana

Teatro

56


59/240

Danca


60/240

58

Diretoria de Ensino de Ja / Arte Ciclo I Projeto Dana

EE Manuel Rodrigues Ferreira / Aluna Larissa Oliveira / Profs Silvana e Bete

Um Trem Feito de Gente

el


61/240

59

LeniraPeralReng

Este um texto de fundamentao, oqual contm noes que pretendem lhedar subsdios para um entendimento docorpo e da dana de uma maneira bas-tante ampla. Sugiro que voc o leia e oconsulte constantemente e, saiba sempreque ele no prescinde da prtica, tudo

que est nele contido para ser aplicado,percebido, sentido e refletido no seu, nomeu, no nosso corpo, nos corpos de seusalunos. Durante nossa capacitao vamosnos remeter a este texto, frequentemen-te, assim, poderemos resolver qualquereventual dvida sobre os conceitos porora apresentados.

Seguem tambm anexos com elemen-tos para exerccios fsicos e o projeto deatividades, propriamente dito.

Introduo

A dana no separada do corpo, en-to cabe a ns, Educadores, pensar sobrecomo entendemos corpo.

Por meio do corpo conhecemos. Qual-quer operao mental que fazemos queenvolva linguagem, pensamento, infern-cias inconscientes, memria, conscinciavisual, experincia auditiva, imaginaomental, processos emocionais requeremestruturas neuronais, as quais so partesdo sistema sensrio-motor. o corpo f-

sico que formata o que conhecemos por

meio deste sistema perceptual e motor,que faz o contato entre neurnios (as si-

napses), que nos mostra as cores e as for-mas, que nos faz tocar em algo para poder

conhec-lo, que ensina que o fogo quei-ma, que a tomada d choque, que nos faz

conhecer o calor da mo de um amigo ou

de um querido professor, que nos movena cadeira lendo um livro. Portanto, no

possvel separar conceitos abstratos, idiase/ou pensamentos da experincia corpo-

ral, ela a base primeira do que podemosdizer, pensar, saber e comunicar.

Historicamente o corpo (e este o cor-po que dana!) sempre foi muito escon-

dido e reprimido (como sabemos disto!).No nos deixemos mais ser contaminados

por esta idia de corpo ser coisa e mentealgo superior. Corpo tem vrios aspec-tos, mas tudo (emoo, reflexo, pensa-mento, percepo, etc., etc., etc.) corpo.Nos nossos melhores e piores momentos o

corpo est, o corpo . Sem o corpo no co-

nhecemos, no sentimos e no pensamos.Atualmente, idia do corpo que dana

ou que vai danar no mais padronizada,

isto , no existe, felizmente, uma ditadu-ra que imponha a necessidade de corpos

magros, longilneos. extremamente im-portante que o aluno saiba que todos oscorpos danam. Coregrafos contempor-

neos fazem questo de ter danarinos de

diversas nacionalidades em suas compa-nhias para justamente revelar e dialogar


62/240

60

nhias, para justamente revelar e dialogarcom as diversidades culturais. Se o alunofor ensinado a respeitar as diferenas exis-

tentes nos corpos, ele cuidar e aceitar oseu corpo, com a sua prpria peculiarida-de e individualidade. No existe um mo-

delo de corpo. O que existe so corpos.

A Dana no Ensino

A Educao falha com o corpo.

Pelo fato de no serem suficientemen-te estimulados, muitos jovens, crianas e

mesmo adultos, no percebem o quanto importante o movimento e a dana para obem-estar e nem mesmo aprendem a de-

senvolver a apreciao esttica que existeem ambos. Apresentam falta de coordena-o motora entre braos e pernas, no tm

uma postura saudvel, no sabem por ve-zes distinguir direita e esquerda, tm faltade equilbrio, por exemplo.

A concepo de dana que ns Educa-dores devemos ter de que ela compreende

todos os tipos de movimentos fsicos, emo-cionais e intelectuais. Trabalhando com nos-sos alunos e os educando com esta dimen-

so maior dos componentes do movimento,poderemos lhe oferecer maior vocabulriocorporal e estimularemos sua criatividade.Assim, consequentemente, ele ter um leque

maior de recursos para promover a expres-sividade de si mesmo e do que aprende naEscola e no seu universo cultural.

Ao ficar sentada vrias horas a crianae/ou jovem ficam limitados quanto a mo-

vimento e a espao. Seu intelecto, expres-so e criatividade tambm sero limitados.

nos momentos destinados Dana que

o aluno poder ter oportunidade de mane-

jar melhor o seu corpo, conhecendo-o, va-

lorizando-o e confiando nele. Ao entender

seu corpo como lugar de comunicao e

relacionamento com o mundo, este aluno

tambm perceber o corpo de seus cole-gas e poder, tambm, conhecer a variada

e imensa gama de movimentos num mo-

mento de anlise e apreciao esttica.

Se o professor/educador de Dana

conduzir seus alunos para movimentos

estereotipados, ele estar conduzindo seus

alunos para apenas um limitado aspecto,

dos inmeros, que a Arte do Movimento1

1 Arte

ensino arte ciclo1

Documents