enseñanza y aprendizaje lograr la calidad para todos
DESCRIPTION
Enseñanza y aprendizaje Lograr la calidad para todos. Nombre: Acto: Lugar, fecha de 2014. Mensajes principales del informe. Muchos países todavía no habrán alcanzado los objetivos de la EPT cuando finalice 2015. - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
Enseñanza y aprendizaje
Lograr la calidad para todos
Nombre:
Acto:
Lugar, fecha de 2014
Muchos países todavía no habrán alcanzado los objetivos de la EPT cuando finalice 2015.
Hay una crisis mundial del aprendizaje que está afectando más a los desfavorecidos.
Solo es posible lograr una educación de buena calidad si se cuenta con docentes de buena calidad.
En los objetivos mundiales de la educación para después de 2015 se ha de efectuar un seguimiento de los avances de los marginados.
Los objetivos para después de 2015 deben incluir metas específicas de financiación de la educación.
Mensajes principales del informe
No se alcanzarán los objetivos de la EPT antes de que termine 2015
Objetivo 2 : Enseñanza primaria universal 57 milliones de niños no están escolarizados, la mitad
de los cuales vive en zonas afectadas por conflictos. En el África Subsahariana, solo el 23% de las niñas
pobres de las zonas rurales termina la enseñanza primaria.
Objetivo 1: Atención y educación de la primera infancia A causa de la malnutrición, 1 de cada 4 niños menores
de 5 años sufrirá retraso del crecimiento. Un 50% de los jóvenes tiene acceso a la enseñanza
preescolar, pero ese porcentaje es de solo un 17% en los países de bajos ingresos.
Objetivo 3: Competencias de jóvenes y adultos 69 milliones de adolescentes no están escolarizados. En los países de bajos ingresos, solo el 37% de los
adolescentes finaliza el primer ciclo de la enseñanza secundaria y solo lo termina el 14% de los adolescentes más pobres.
No se alcanzarán los objetivos de la EPT antes de que termine 2015
El número de adolescentes no escolarizados disminuyó lentamente
Asia Meridional y Occidental
22 22
40
31
África Subsahariana
Fuente: Base de datos del IEU.
107
57
0
20
40
60
80
100
120
1999 2001 2003 2005 2007 2009 2011
Mill
ones
Niños no escolarizados
101
69
81
73
Adolescentes no escolarizados
No se alcanzarán los objetivos de la EPT antes de que termine 2015
Objetivo 4 : Alfabetización de los adultos 774 milliones de adultos son analfabetos, lo que
representa una disminución de apenas un 1% desde 2000.
Casi dos terceras partes de los adultos analfabetos son mujeres.
Objetivo 5 : Paridad e igualdad de géneroHay menos de 9 niñas por cada 10 niños: en el nivel de primaria en 17 países; y en el nivel de secundaria en 30 países.
Muchos países seguirán sin haber alcanzado los objetivos de la EPT antes de que termine 2015
Fuente: Bruneforth (2013).
Porcentaje de países que se prevé que alcancen un indicador de referencia respecto de cinco objetivos de la EPT antes de que termine 2015
Enseñanza preescolar Enseñanzaprimaria
Primer ciclo de la enseñanza secundaria
Alfabetización de adultos
Paridad entre los sexos en la enseñanza
primaria
Paridad entre los sexos en el primer ciclo de la enseñanza secundaria
Objetivo 1 Objetivo 2 Objetivo 3 Objetivo 4 Objetivo 5
Porcentaje de países que:están muy lejos de la meta
están lejos de la meta.
están cerca de la meta
han alcanzado la meta
No se llega a los marginados en el África Subsahariana
Las niñas más pobres de las zonas rurales están muy rezagadas respecto de los niños más ricos de las zonas urbanas.
Fecha prevista de finalización
Enseñanza primaria
Primer ciclo de enseñanza secundaria
niños más ricos
niñas más ricas
niños más pobres
niñas más pobres
niños más ricos
niñas más ricas
niños más pobres
niñas más pobres
La disminución de la ayuda pone en peligro la educación en los países más pobres
Hay un déficit de financiación de 26.000 millones anuales
Fuente: CAD-OCDE (2013).
Pese a ello, la ayuda a la educación básica disminuyó un 6% entre 2010 y 2011
En 2011, solo se asignaron a los países de bajos ingresos 1.900 millones de dólares en concepto de ayuda para la educación básica.
3.0 3.3 3.6 4.2 4.6 5.1 5.2
6.2 6.2 5.8
0
2
4
6
8
2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011
Mile
s de
mill
ones
de
dóla
res e
stad
ouni
dens
es c
onst
ante
s de
2011
Después de 2015, deberían fijarse metas de financiación para que los países asignen:
por lo menos el 6% de su PIB a la educación; solamente 41 países habían alcanzado este nivel antes del final de 2011;
por lo menos el 20% de su presupuesto a la educación; solamente 25 países habían alcanzado este nivel antes del final de 2011.
Las metas de financiación también deberían aplicarse a los donantes de ayuda a fin de que todos los financiadores hayan de rendir cuentas de sus promesas.
Deben establecerse metas para que nadie quede rezagado por falta de recursos
Enseñanza y aprendizaje: Lograr la calidad para todos
250 millones de niños no están adquiriendo los conocimientos básicos
De los 650 millones de niños en edad de asistir a la escuela
primaria en el mundo
130 millones asisten a la escuela primaria pero no han adquirido los conocimientos básicos
120 millones ni siquiera han estado escolarizados durante 4 años
un 38% no está adquiriendo los conocimientos básicos
En los países más pobres, muchos niños no están adquiriendo los conocimientos básicos
MUNDO
ESTADOS ÁRABES
ASIA ORIENTAL Y EL PACÍFICO
AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE
ASIA CENTRAL
EUROPA CENTRAL Y ORIENTAL
AMÉRICA DEL NORTE Y EUROPA OCCIDENTAL
ASIA MERIDIONAL Y OCCIDENTAL
ÁFRICA SUBSAHARIANA
Asistieron por lo menos 4 años a la escuela y adquirieron los conocimientos básicos
Ni siquiera han permanecido escolarizados 4 años
Asistió 4 años a la escuela pero no adquirió las nociones básicas
El costo de la crisis del aprendizaje
El 10% del gasto mundial en enseñanza primaria se pierde en educación de mala calidad, lo que equivale a
129.000 millones de dólares
Los niños más pobres aprenden menos
Niños que terminan la enseñanza primaria y alcanzan los niveles de aprendizaje mínimos en matemáticas, en el África Subsahariana y América Latina
Rico
0
20
40
60
80
100
Cha
d
Sen
egal
Mau
ritan
ie
Côt
e d'
Ivoi
re
Bur
kina
Fas
o
Mad
agas
car
Ben
in
Cam
erún
Bur
undi
Con
go
Zam
bie
Moz
ambi
que
Mal
awi
Uga
nda
Nam
ibia
Leso
tho
Zim
babw
e
Rep
. Uni
da T
anza
nía
Ken
ya
Sw
azila
ndia
Gua
tem
ala
Nic
arag
ua
Rep
. Dom
inic
ana
El S
alva
dor
Pan
ama
Par
agua
y
Ecu
ador
Per
ú
Col
ombi
a
Bra
sil
Arg
entin
a
Chi
le
Uru
guay
Cos
ta R
ica
África Central y Occidental África Meridional y Oriental América Latina
Niñ
os e
n ed
ad d
e as
istir a
la e
scue
la p
rimar
ia (e
n %
)
Pobre
En los países pobres, una cuarta parte de los jóvenes de 15 a 24 años de edad no puede leer una oración entera
La educación de mala calidad deja un legado de analfabetismo
En los países de ingresos bajos y medianos, un 25% de los jóvenes es analfabeto
En los países de ingresos bajos y medianos bajos, 175 millones de jóvenes no saben leer
Un 61% de los
Un 40% de los jóvenes del África Subsahariana es analfabeto.
A pesar de los progresos recientes en la educación de las jóvenes, una generación de mujeres jóvenes ha quedado rezagada
jóvenes analfabetos son mujeres
Cuatro estrategias para disponer de los mejores docentes
Estrategia 1: Contratar a los mejores docentes
Fuente: IEU (2013).
Sustitución por abandono o
jubilación
3,7 millones
Docentes adicionales
1,6 millones
0
1
2
3
4
5
6
2011-2015
Núm
ero
tota
l de
mae
stro
s de
prim
aria
que
es n
eces
ario
con
trat
ar (m
illon
es)
0.7
África Subsahariana
Resto
60%
• Se necesitan 1,6 millones de maestros adicionales para lograr la enseñanza primaria universal antes de que finalice 2015.
• Si continúan las tendencias actuales, 29 países ni siquiera habrán subsanado su déficit de maestros de primaria antes de que finalice 2030.
• Se necesitarán 5,1 millones de docentes adicionales para lograr la universalización del primer ciclo de la enseñanza secundaria antes de que termine 2030.
Los responsables de la formulación de políticas deben atraer a la enseñanza a los mejores candidatos
Recomendaciones sobre las políticas
Es necesario que, como mínimo, todos los docentes en formación hayan finalizado la enseñanza secundaria con resultados muy satisfactorios.
Debería haber un equilibrio entre profesores y profesoras.
Es necesario contar con profesores de muy distintos orígenes.
-Proporción alumnos/docente formado
Fuente: Base de datos del IEU.
0
20
40
60
80
100
120
140
160
Bar
bado
sD
omin
ica
Qat
arK
irgui
stán
Guy
ana
Nic
arag
uaIs
las
Sal
omón
Bel
ice
Libe
riaC
omor
asLe
soth
oS
anto
Tom
é y
Prín
cipe
Nig
eria
Gui
nea
Ecu
ator
ial
Togo
Gui
nea
Gha
naS
udán
(pre
sece
sión
)S
ierr
a Le
ona
Moz
ambi
que
Cam
erún
Ban
glad
esh
Sen
egal
Mal
íB
énin
Cha
dE
tiopí
aG
uine
a-B
issa
uR
ep. C
entro
afric
ana
Alu
mno
s po
r doc
ente
-Proporción alumnos/docente
Estrategia 2: Formar bien a todos los docentes
En uno de cada tres países, menos de tres cuartas partes de los docentes se han formado con arreglo a normas nacionales
Los docentes deben conocer bien las materias escolares. Los docentes han de contar con lo necesario para atender las necesidades
de quienes provienen de medios desfavorecidos. Los docentes necesitan formación sobre cómo utilizar los instrumentos de
evaluación para detectar y abordar las dificultades de aprendizaje en una etapa temprana.
Los docentes en formación deberían poseer experiencia de enseñanza en el aula y los nuevos docentes necesitan el apoyo de mentores.
La formación no debe finalizar una vez que los docentes empiezan a impartir clase en el aula.
Los formadores de docentes también necesitan recibir formación.
Recomendaciones sobre las políticas
Los responsables de la formulación de políticas deben proporcionar a los docentes una formación inicial y continuada de buena calidad
Estrategia 3: Asignar a docentes para que atiendan las necesidades de los desfavorecidos
1. Sesgo urbano2. Factores étnicos y
lingüísticos3. Sexo4. Materias docentes
La desigual distribución de los docentes se ve afectada por cuatro factores principales
Se debería ofrecer a los docentes incentivos para que trabajen en zonas remotas.
La contratación local de docentes ayuda a asegurar que un número suficiente de docentes trabaja en zonas difíciles.
Recomendaciones sobre las políticas
Los responsables de la formulación de políticas deben destinar a los mejores docentes a aquellos lugares en los que más se los necesita
Estrategia 4: Ofrecer incentivos para conservar a los docentes
0 10 20 30 40 50 60
MarruecosMéxicoKenya
NigériaEstoniaHungría
MauritaniaRep. Unida Tanzanía
PoloniaEslovaquia
EtiopíaEritrea
Côte d'IvoireCabo Verde
SenegalAngolaBenin
MalawiBurkina Faso
CamerúnBurundi
S. Tomé y PríncipeCongo
MaliNigerTogo
GambiaSierra Leona
GuineaChad
RwandaComoras
MozambiqueUgandaZambia
MadagascarRep. Dem. Congo
Guinea BissauLibéria
Rep. Centroafricana
Salario diario de un maestro de enseñanza primaria, PPA en dólares EE.UU. de 2011
Fuente: Base de datos del Pôle de Dakar; OCDE (2013b).
En Liberia, donde una familia necesita por lo menos 10 dólares diarios para vivir, los docentes ganan 6 dólares al día
En algunos países pobres, los maestros no ganan lo suficiente para vivir de su sueldo
Estrategia 4: Ofrecer incentivos para conservar a los docentes
En muchos países del África Occidental, el cuerpo docente está constituido en gran medida por personas con contratos de corta duración
0
102030405060708090
100
Rw
anda
Mal
awi
Com
oras
Bur
undi
Côt
e d'
Ivoi
re
Gam
bia
Uga
nda
Gui
nea
Bis
sau
Mad
agas
car
Con
goR
epúb
lica
Cen
troaf
rican
a
Sen
egal
Togo
Bur
kina
Fas
o
Gui
nea
Cha
d
Ben
in
Cam
erún
Níg
er
Mal
í
Pro
porc
ión
en e
l núm
ero
tota
l de
doce
ntes
de
ens
eñan
za p
rimar
ia (e
n %
)
Funcionario Interino
Fuente: Base de datos del Pôle de Dakar.
Debería pagarse suficiente a los docentes para que estos puedan satisfacer, al menos, sus necesidades básicas, y ofrecerles las mejores condiciones de trabajo posibles.
Los docentes también necesitan un plan de carrera atractivo que recompense a aquellos que se ocupan de la diversidad y prestan apoyo a los estudiantes con dificultades.
Recomendaciones sobre las políticas
Ofrecer incentivos para conservar a los mejores docentes
Se necesitan medidas para responder a los comportamientos indebidos de los docentes:
abordar la violencia por razón de género;
lograr una disminución del absentismo de los docentes; y
evitar que los docentes ofrezcan clases particulares a sus propios estudiantes.
Fortalecer la gestión de los docentes
se favorezca el aprendizaje desde los primeros años con una secuenciación adecuada;
se establezca la enseñanza en los idiomas que sean pertinentes;
se promueva la integración por medio de los planes y programas de estudios;
se contemplen programas acelerados de segunda oportunidad; y
se incluyan evaluaciones que permitan identificar a los estudiantes que obtienen resultados insuficientes y prestarles apoyo.
Contar con estrategias adecuadas en materia de planes y programas de estudios y evaluación
Los responsables de la formulación de políticas deben velar por que los docentes puedan apoyarse en estrategias en las que:
La aplicación fructífera de las reformas exige que los gobiernos trabajen más activamente con los docentes
www.efareport.unesco.org
Blog : efareport.wordpress.com#teachlearn / @efareport