enseñanza programada

María Luisa Baldor Rodríguez

PSICOLOGÍA

DE LA

EDUCACIÓN

DISEÑO DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA DE

ACUERDO CON LOS PRINCIPIOS DE LA

ENSEÑANZA PROGRAMADA

Psicología de la Educación Diseño de una Unidad Didáctica de acuerdo con los principios de la Enseñanza Programada

1 María Luisa Baldor Rodríguez

Contenido

1. Introducción .............................................................................................................................. 2

2. Presentación del tema elaborado ............................................................................................. 3

3. Comentario / Opinión de la Enseñanza Programada ................................................................ 5

4. Conclusiones.............................................................................................................................. 5

5. Bibliografía ................................................................................................................................ 6

Anexo I: Presentación en PowerPoint ........................................................................................... 7



1. Introducción

a. ¿QUÉ ES LA ENSEÑANZA PROGRAMADA?

i. Es un sistema de enseñanza individualizada cuya filosofía es la misma que la de

las maquinas de enseñanza: respetar los principios del condicionamiento

operante, con el objetivo de que el alumno progrese, de acuerdo con su propio

ritmo de aprendizaje, a través de pequeños pasos llamados “cuadros” o “marcos”,

hasta la conducta o el objetivo terminal.

ii. Sus dos características básicas son: la división del material en un gran número de

pasos muy pequeños y el reforzamiento.

b. ¿QUÉ ES LA MAQUINA DE ENSEÑAR?

i. Era un instrumento para presentar material programado. Consistía en un

dispositivo que, en una pantalla o entorno, presentaba secuencial y gradualmente

a los alumnos una serie de preguntas o de problemas que se introducción en un

tambor. Una vez dada la contestación, si la respuesta había sido correcta,

inmediatamente se producía un sonido de campana u otro tipo de recompensa, a

la vez que quedaba liberado el tambor para pasar a la pregunta o problema

siguiente.

ii. Aunque fue Pressey (1926) el que ideó la primera, es Skinner el que impulso este

instrumento como una solución a las críticas de la enseñanza tradicional de las

aulas. Skinner señala tres características principales: el reforzamiento que

proporciona una retroalimentación (feedback) inmediata a todas las respuestas; el

ritmo de aprendizaje lo establece el propio alumno y el nivel de dificultad gradual

y progresivo.

c. ¿CUÁLES SON LOS PRINCIPIOS DE LA ENSEÑANZA PROGRAMADA?

i. Especificación de los objetivos que deberá alcanzarse al final del programa.

ii. División del material en pequeños pasos: los programas se dividen en módulos que

a su vez se subdividen en marcos o cuadros; éstos son un breve texto con el

contenido que se presenta al estudiante.

iii. Graduación del material.

iv. Participación activa del alumno.

v. Retroalimentación inmediata.

vi. Ritmo establecido por el estudiante.

d. ¿QUÉ TIPOS DE ENSEÑANZA PROGRAMADA EXISTEN?

i. Hay dos tipos de enseñanza: la lineal y la ramificada.

ii. La lineal o skinneriana fue iniciada por Skinner y se caracteriza por una secuencia

fija de cuadros para todos los alumnos.



iii. La ramificada o crowderiana fue ideada por Crowder (1959) y se diferencia de la

lineal porque no presenta una única secuencia de cuadros desde el principio hasta

el final, sino que hay un conjunto ramificado de preguntas.

2. Presentación del tema elaborado

a. Lo primero que consideramos al iniciar este trabajo fue de qué forma íbamos a

realizar las preguntas. Después de estudiar el tema con detenimiento pensamos que

lo idóneo sería realizar un trabajo con la participación activa del ordenador, ya que

este nos permitiría obtener el feedback inmediato, que es condición indispensable

en la enseñanza programada.

b. Después de plantearnos el trabajo ya desde esta perspectiva, con el ordenador

como herramienta, creímos factible hacer un programa de enseñanza ramificada, ya

que de una ventana del software podríamos ir a un sitio si la respuesta era correcta

e ir a otro si era incorrecta. Nos hubiera gustado poder realizar la practica haciendo

caminos diferentes dependiendo de cada alumno (como indica la enseñanza

programada ramificada) pero en aras de mantener un modelo sencillo y manejable

decidimos simplificarlo y nada mas modificar transitoriamente el camino del que

falla para luego volver al principal (el mismo del que va contestando correctamente).



c. Después de clarificar cómo íbamos a ir realizando las preguntas, procedimos a

dividir el material en pequeños pasos, como establece la E.P: pensamos en 4

módulos con 5 cuadros cada uno, aparte de los cuadros de texto. Al seleccionar la

materia del libro de texto que decimos utilizar (Conocimiento del Medio de 5º de

Primaria), la unidad didáctica 1 nos pareció interesante, al ver que tenía 3

subapartados y un cuarto de resumen + ampliación. Decidimos seguir esos pasos

correspondiendo cada apartado con un módulo. De temas anteriores de Psicología

de la educación, nos gustó la idea de un organizador previo, aunque no exactamente

como se entiende este término: nos pareció oportuno un cuadro inicial que

motivara al alumno a contestar para saber que sigue a continuación y que sirviera

como introducción a cada módulo.

d. A continuación nuestra siguiente decisión fue qué tipo de refuerzos y cuándo y

cómo íbamos a aplicarlos. Los refuerzos fueron otro motivo de elegir el ordenador,

el software PowerPoint que utilizamos nos permitió presentar las diapositivas como

cuadros y tras ellos, otras diapositivas como reforzamiento. Todo ello con sonidos e

imágenes agradables siendo correcta la respuesta y al contrario si fuera incorrecta.

Tras la diapositiva de reforzamiento correcta, el alumno puede pasar a la siguiente

pregunta, pudiendo acabar más rápido si sus conocimientos son avanzados. El

estudiante menos capacitado, después de la diapositiva que sirve como

reforzamiento negativo, es derivado a otra diapositiva de texto, que sin contestar a

la pregunta planteada, amplía sus conocimientos y le da posibles pistas a las

preguntas de los cuadros, así le ofreces más estudio y le motiva a continuar. A

continuación, vuelve a la pregunta que no acertó, para ver si esta vez con la ayuda

prestada y sabiendo que lo que contesto anteriormente era incorrecto, tiene más

suerte y avanza al siguiente cuadro.

e. Además de los refuerzos de cada cuadro, quisimos gratificar la terminación de cada

módulo poniendo una diapositiva final de modulo diferente a las demás y un

refuerzo añadido (un video) para motivar aún más la realización del siguiente

modulo. Al igual que los reforzamientos positivos a la terminación de cada cuadro,

modulo y unidad que van en graduación de menor a mayor, la dificultad de las

preguntas también se procuró que fuera aumentando.

f. Para acabar, intentamos una participación activa del alumno introduciendo el

personaje de “Skinny”. Este simpático muñeco que aparece en el PowerPoint e

interactúa con el niño, preguntándole, motivándole, poniéndose triste cuando falla y

contento cuando acierta. El alumno va formando su propio camino dependiendo de

sus conocimientos y pensamos que en este camino sería mejor aún que no estuviera

sólo.



3. Comentario / Opinión de la Enseñanza Programada

a. En nuestra opinión, la enseñanza programada es un buen método de aprendizaje.

Sobre todo, el punto básico de la enseñanza programada: el reforzamiento, nos

parece algo esencial que en la educación de nuestros días se ha perdido

considerablemente. El alumno estudia, muchas veces sin saber por qué y solo al final

del cuatrimestre se refuerza con una nota. En algunos casos, el profesor va

reforzando conductas, pero normalmente este reforzamiento no es controlado, lo

que se facilita en la E.P. En esta, el reforzamiento es inmediato, fortaleciendo el

aprendizaje, y es controlado, ya que simplemente es la respuesta (correcta o

incorrecta) la que da pie al estímulo reforzante.

b. Otro punto que nos parece interesante en la E.P. es la participación activa del

estudiante. Esto a nuestro entender posibilita un mayor aprendizaje. El que sea el

alumno el que tenga la capacidad de controlar su avance, hace que tenga una

creencia en que sus actos influyen en sus conocimientos, dándoles confianza en sí

mismos y en sus posibilidades.

c. Otra cosa esencial son las posibilidades de trabajo con la E.P. La opción del

ordenador, por ejemplo, como herramienta para desarrollar un programa abre unos

caminos enriquecedores para la educación. Plantear el estudio como un juego en el

que vas avanzando hasta lograr un objetivo final, estimula la participación del niño.

d. Consideramos que, uniendo la E.P con otras técnicas o puntos de otras teorías, se

pueden afianzar considerablemente los conocimientos que el alumno tiene que ir

aprendiendo durante el curso. P.ej., reforzando la conducta con estímulos

adaptados a cada alumno, dependiendo de sus necesidades (principio de Premack) ,

desde estímulos sencillos (como los clásicos de la E.P. de un sonido) hasta estímulos

que impliquen al profesor (excursiones, halagos…).

e. En definitiva, creemos que es una buena manera de programar la forma de estudio

durante todo el año lectivo.

4. Conclusiones

a. El método de la enseñanza programada replantea una forma de educar que, aunque

antigua, se está actualizando en nuestros días aplicándose nuevamente en los

programas de enseñanza.



b. Este trabajo ha pretendido ser una muestra de cómo se puede modernizar una

antigua máquina de enseñar de Skinner, para utilizarla mediante el ordenador y sus

posibilidades multimedia. Lo ideal hubiera sido diseñar y construir un programa

especial que incluyera todo el curso escolar, para cada uno de los niveles de estudio;

pero aquí hemos realizado sólo un piloto, a modo demostrativo. Con más tiempo y

más medios, se podrían incluir mayor cantidad y variedad de reforzamientos

visuales e interactivos con los alumnos (como juegos que incluyeran aspectos que

estimularan el interés por los temas de las unidades didácticas).

c. Por otro lado, nuestro trabajo, al ser una pequeña demostración de lo que podría

ser un programa de mayor envergadura, carece de sonidos expresamente grabados

para él. Lo mejor hubiera sido tener una batería de sonidos comprobados en

investigación que produjeran efectos de reforzamiento. Lo mismo aplica con las

imágenes: se podría crear un personaje especialmente adecuado para cada grupo de

edad, con estudios que ratificaran su efectividad.

d. Otro punto que nos hubiera gustado más profundizar son los cuadros de texto, al

limitarnos en la utilización al libro de texto de 5º de primaria. Seguramente hay

historias más interesantes y divertidas para intercalar en el estudio. que produzcan

más estimulación por el conocimiento. Al plantear también el estudio por módulos,

sería conveniente la reorganización de todo el material, ampliando

extracurricularmente algunos temas para que el alumno que quiera pueda

profundizar en él, dando enlaces y guía para ello.

e. En definitiva, una E.P modernizada creemos que sería de tremenda utilidad al

estudio y motivaría enormemente al alumno a aprender, que es la razón última de la

educación: enseñar a aprender.

5. Bibliografía

Psicología de la educación, de Gonzalo de Sampascual Maicas.

Teorías y práctica de la enseñanza programada, de Jerry Poczter.

Enseñanza y aprendizajes creativos, de María Luisa Sevillano García.

Tecnología Educacional I, de José Fernández Huerta



Anexo I: Presentación en PowerPoint

enseñanza programada

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