enseñanza montessori en el hogar.pdf

8/10/2019 Enseanza Montessori en el hogar.pdf

1/65

ELIZABETH G. HAINSTOCK

ENSEANZAMontessoriEN EL HOGAR

LOS AOS

PREESCOLARES.,


2/65

EDITORIAL DIANAMEXICO

1a. Edicin, marzo de 19725a. Impresin, junio de 1975

Ttulo original: Teaching MOST.ESSORI in the home~: - Traductor: Ren CrdenasBarrios - DERECHOS RESERVADOS - Copyright , 1968, by Elizabeth G.Hainstock - Edicin orignal en ingls por Random House, New York - Copyright, 1971, por EDITORJAL DIANA, s. A. - Calles de Tlacoquemcatl y RobertoGayo!, Mxico 12, D. F. - Impreso en Mxico - Printed in Mexico.

Editado por A. Caballero 2014, e.v. Santiago


3/65

CONTENIDO

Parte 1MONTESSORI El Hogar

Introduccin a la Enseanza Montessori en el hogar 13Mara Montessori: su vida y su mtodo 15La importanciade los primeros aos. 21Preparacin de su escuela en el hogar. 24Ambiente preparado para el hogar 27

Parte 2EJERCICIOS DE LA VIDA PRCTICA

La situacin PrcticaAbrir y cerrar gavetas Tablero Activo o marcos para vestir Trasiego de arroz Quitael polvo Mover una silla Doblar una servilleta Poner la Mesa Lavado de platos Lavado de manos Lavar una mesa Barrer el piso Pulimento de los cubiertos - Lustrlos zapatos - Atadura de zapatos Atar un lazo.

Ejercicios de destreza digitalEnsartar cuentas Botellas y tapas - Utilizacin de un gotero Cortar Pintura coloreado Diversin dibujando para el nio de tres a cinco aos de edad Trabajo coarcilla o plastilina Hacer rompecabezas Costura.

Estudio de la naturaleza 53

Geografa 54Parte 3

PRIMEROS EJERCICIOS SENSORIALESLa situacin sensorial

La leccin de tres periodos - La torre - Cilindros e inserciones slidas - Cesto con telasBotellas trmicas - Juegos con botones (parte 1) - Juegos con botones (parte 2) Tablasperas y lisas - Juego del silencio - Caminar sobre la lnea - Tablillas baromtricas Bolso misterioso - Botellas de sonido - Tablillas de colores - Frascos de olores Inserciones geomtricas (parte 1) Inserciones geomtricas (parte 2) - Formageomtricas - Nominacin decolores

Parte 4EJERCICIOS DE LECTURA Y ESCRITURA

Desarrollo del lenguaje. 75Letras de papel de lija - La forma correcta de escribir letras Tarjetas de rdenes Imgenes y sonidos - El alfabeto mvil


4/65

Parte 5EJERCICIOS DE ARITMETICA

Desarrollo de la aritmtica.Reglas de nmeros - La caja de varillas - Nmeros de papel de lija - Escritura de nmero- El modo correcto de escribir nmeros - Progresin de nmeros - Tabla de progresi

numricaEjercicios de medicin 96

Parte 6EQUIPO MONTESSORI DOMESTICO

Cmo hacer su equipo 97Pintura y pasta para jugar - Tablero activo - Marcos individuales para vestir - Tablilla baromtricas - Tarjetas de rdenes Tablas speras y lisas - Frascos de olores - Botellde sonido Botellas trmicas - Tablillas de colores - Crculos de colores - Caja de varilla- Imgenes y sonidos - Alfabeto mvil - Nmeros y letras de papel de lija - Insercionegeomtricas - Reglas de nmeros y nmeros

APENDICETrminos Montessori 121Juguetes educativos 122Bibliografa. 125


5/65

Enseanza Montessori en el hogar

Parte 1MONTESSORI EN EL HOGAR

Introduccin a la enseanza Montessori en el hogar

Las presiones y el paso rpido de la sociedad actual nos han arrebatado los momentos de uniapacible que debamos tener con nuestros hijos. Es importante para el futuro del nio no est privado de esta relacin estrecha y debe ser interesante para usted, como madre, tenoportunidad de pasar algn tiempo con su hijo pequeo. Todos sabemos lo velozmente qucrecen y nos abandonan, as que no esperemos que sea demasiado tarde.

La oportunidad de ensear a su hijo es una experiencia emocionante y desafiante. Le permite vsus pasos progresivos en el aprendizaje y verle desarrollarse hasta convenirse en un ser humaresponsable y pensante. Considero que es una oportunidad nica, recompensadora ms all toda medida. Nutre una intimidad maravillosa entre madree hijo y desarrollar una armonaautnticaentre ustedes.

Es necesario e importante para el padre comprender completamente el Montessori antes dintentar enserselo al nio. Por esta causahe incluido una lista de libros que creo que le ser tilcomo fondo y referencia. La enseanza Montessori enel hogares algo que no debe intentarse amenosque se sienta que puede llevarse hasta el final. Su actitud hacia su hijo en este periodtendr un gran efecto sobre l. Lo que aprenda el nio depender nicamente de usted como profesor. l posee las capacidades, pero usted debe despertarlas. Usted, como padre, debe poder sentirde manera instintiva 1 las necesidades de su hijo y ser capaz de determinar el ritmocon el que tiene que adelantar. Tome siempre la delantera a su hijo.

Debe cuidar de no introducir ejercicios que sean demasiado avanzados para l en su celo pverle progresar. Recuerde esto no es un concurso. No est hacindolo para impresionar a samigos y familiares con las habilidades notables de Juanito, sino ms bien para ayudar a dar a hijo unos cimientos mejores sobre los cuales estructurar sus conocimientos futuros.

Los ejercicios presentados en este libro corresponden a los aos prescolares de los dos a los cinaos de edad. No he tratado de ir ms all de este nivel, ya que un nio de cinco aos debe esen un medio escolar normal con nios de su propia edad. No obstante, creo intensamente quenio de dos a cinco aos puede ser enseado bien y de modo eficiente en el ambiente hogareode hecho, en muchos casos puede aprender ms de loque aprenderaen la escuela durante estosaos formativos y sensitivos.Considero que este libro tiene la solucin para madres que estn sinceramente interesadas introducir a sus hijos al mtodo Montessori, pero que por una u otra razn no pueden mandarleuna escuela Montessori. Usted no tiene que ser maestra para ensear en su hogar con el sistemMontessori, ni es necesario tener un espacio ilimitado. He tenido durante los ltimos cinco auna "escuela" en una alcoba pequea, compartida pormis dos hijas mayores y pienso que ha sido bastante satisfactoria. Despus de varios aos de trabajar con el mtodo Montessori en mi prop


6/65

hogar, estoy profundamente satisfecha con los resultados. Las nias mayores aprendieron cfacilidad y entusiasmo y la menor, aunque ha sido instruida en los ejercicios ms sencillos, hefectuado una cantidad considerable de trabajo ms avanzado, por imitacin y smosis.

No siempre ser posible tener escuela todos los das, as que ensee bien cuando teng

oportunidad de hacerlo. Sin embargo, si se ha fijado un tiempo especfico cada da (por maana, despus de realizar las tareas domsticas, parece ser el mejor momento), descubrir qla "escuela" se conviene en una parte habitual de su rutina cotidiana. Su casa es primero principalmente un_ hogar y sta es su nica desventaja cuando se intenta convertirla en uescuela. El. Espacio est limitado, por supuesto y la escuela es una situacin diaria temporalmenos que usted sea bastante afortunada de tener un cuarto disponible, utilizado nada ms paeste propsito.

Al principio encontrar que su hijo est ms predispuesto por naturaleza a hacer unas cosas queefectuar otras. A1 comenzar puede parecerle que el nionunca "comprender", pero no sedesaliente. Por ejemplo, las primeras veces que mi hija mayor intent atarse un zapato, m pareci que jams aprendera y sin embargo, cuando estaba a punto de desesperarme, de prontoempez a hacerlo con facilidad. Despus de hacerlo varias ocasiones con xito, resplandecorgullosa y exclamo: "Mira, estoy aprendiendo!'' Momentos como stos son los que hacen qtodo valga la pena de intentarse y son satisfactoriamente frecuentes.

Al ensear Montessori en su hogar su objetivo debe ser inculcar en su hijo un sentimiento descubrimiento y percepcin, en oposicin al simple aprendizaje superficial. Si esto se hace los primeros aos, permanecer en el nio durante toda su experiencia escolar y su vida.

Mara Montessori: su vida y su mtodo

Mara Montessori naci en 1870 en Chiaravalle, una pequea provincia de Ancona, Italia. Comcuando nia posea inters y aptitud grandes para las matemticas, sus padres se trasladaronRoma para que Mara tuviera las ventajas educacionales de una gran ciudad. Alentada por s padres a convenirse en profesora, en lugar de eso decidi aventurarse en el campo de ingeniera. Esto no result de su agrado y luego de una atraccin breve por la biologa decidestudiar medicina... una empresa casi inaudita para una joven de la poca de Mara MontessoEn 1896 se convirti en la primera mujer que recibi en Italia el ttulo de doctor en medicina.

Despus de su graduacin en la escuela de medicina, fue interna en la clnica psiquitrica de Universidad de Roma y su trabajo all con los deficientes mentales la condujo a muchas de sideas futuras. Se convenci que la deficiencia mental era un problema ms pedaggico qumdico y que con un tratamiento educativo especial esta gente en desventaja poda ser ayudadY, con el tiempo, sus enseanzas y su comprensin dieron por resultado un sealado desarrolen la capacidad de muchos nios con deficiencia mental.

La primeraCasa dei Bambini o "Casa de los nios" fue establecida en los barrios bajos de Romaen 1907. Se proporcion un medio especial a estos nios, todos menores de cinco aos de edaLa doctora Montessori emple materiales usados previamente para ensear a nios defectuosmayores, que eran de modo primordial aparatos cientficos para probar la precisin de ldiscriminaciones sensoriales.


7/65

En 1909, como resultado del gran inters en laCasa dei Bambini, Mara Montessori public suPedagoga cientfica aplicada a la educacin del nio en las Casas de los Nios. Esta obradespert gran inters y los estadunidenses fueron de los primeros en responder. No obstantmuchas de sus ideas hallaron pronto desaprobacin, debido principalmente al hecho de que l

estadounidenses estaban aferrados a sus sistemas de educacin y no podan aceptar con facilidel cambio. Muchas personas crean que un entrenamiento tan extenso para el desarrollo futuro se justificaba para el nio de edad prescolar. Entre stos estaban los darwinianos conservadorque eran creyentes firmes en la "inteligencia fija" y consideraban que la herencia determinaba ps sola el desarrollo de un nio. Las teoras de Freud tambin se haban hecho notar en lo primeros aos del siglo y tendan a minimizar el significado de la revelacin de Montessori, que sus materiales educacionales despertaban el intersespontneo del nio por aprender.A pesar de los contratiempos, el trabajo de Montessori continu en muchos pases europeos, y diferentes partes del mundo surgieron gradualmente movimientos Montessori. En 1915, MarMontessori recibi una entusiasta bienvenida en los Estados Unidos. Pronunci conferenciasdio un curso para profesores en California. Una clase Montessori fue establecida en la ExposiciMundial de 1915 en San Francisco, para familiarizar a ms personas con su mtodo. En los asiguientes se fundaron innumerables escuelas, pero pronto se cerraron al disminuir el inters.

Regres a Europa y dict conferencias en muchos pases y tambin invirti un tiempconsiderable en ms investigacin: se le otorgaron muchos honores por su labor. Durante laos de la guerra estableci el movimiento Montessori en la India donde todava se mantie prospero.

La doctora Montessori muri en Holanda en1952 a los 81 aos de edad. A su muerte, su hijoMario se convirti en su sucesor en laAssociazione Montessori Internazionale, con cuartelgeneral en Amsterdam.

Mara Montessori crea que la educacin comienza al nacer y que los primeros aos de la vidsiendo los ms formativos, son los ms importantes tanto f1s1ca como mentalmente. Incluso infante ms pequeo debe ser expuesto a la gente y los sonidos y mimado y hablrsele, para qse convierta en un nio dichoso y normal. El infante tiene una mente activa que no aguard pasivamente la instruccin de los adultos y se torna aptico cuando se le deja solo todo el tiempA travs de procesos normales y graduales de aprendizaje se establecen normas de conducta yincrementan gradualmente las facultades de la mente adulta. Los mtodos apropiados daprendizaje en los aos transcurridos entre el nacimiento y los seis aos de edad, determinan gran parte la clase de hombre en que se convertir el nio. Como el desarrollo mental en es primeros aos avanza rpidamente, ste es un periodo que no debe desperdiciarse.

Montessori crea que en estos primeros aos un nio tiene lo que llam "periodos sensitivosdurante los cuales es especialmente receptivo a ciertos estmulos. Una sensibilidad particulhacia algo dura slo hasta que es satisfecha una necesidad. Estos periodos se notan quiz con mfacilidad en las etapas de principiar a caminar y hablar. Si los padres tienen nocin de esto periodos, puede hacerse mucho para ayudar al nio en el momento correcta. Observe al infantevigile cada periodo sensitivo particular. Emplee despus estos periodos para ayudarle a entendy dominar su medio ambiente. Todos los nios se desarrollan a un ritmo distinto, pero la lissiguiente le ayudar a saber cundo vigilar las fases particulares de desarrollo.


8/65

Periodos sensitivos

Del nacimiento a los 3 aos Mente absorbenteExperiencias sensoriales

De 1 a 3 aos Desarrollo del lenguajeDe 1 a 4 aos Coordinacin y desarrollo muscularInters en objetos pequeos

De 1 a 4 aos Refinamiento del movimientoInters en la verdad y la realidad Nocin de la secuencia del orden en tiempo yespacio

De 2 a 6 aos Refinamiento sensorialDe 3 a 6 aos Susceptibilidad a la influencia de los adultosDe 3 a 4 aos EscrituraDe 4 a 4 aos Sentido tctil

De 4 a 5 aos Lectura

Una de las preocupaciones ms grandes de Montessori era la necesidad de comprender mejor habilidades y capacidades del nio. Demasiados adultos no piensan que un nio pequeo es user humano inteligente capaz de aprender. El "descubrimiento del nio" por Montessori fue uautntico despertar en el adelanto de b educacin temprana. Llamaba a la mente infantil ''mente absorbente" por su gran capacidad para aprender y asimilar sin esfuerzo inconscientemente del mundo que le rodea. Debido a su creencia de que el nio absorbaprendizaje del ambiente fsico en que vive, cre un medio preparado para los niosubprivilegiados con quienes trabajaba. Sin embargo. se apresur a sealar que "el ambiente de

descubrir al nio, no moldearlo".La educacin no necesita ser impuesta al nio: dado un medio ambiente de aprendizaje, estalibre para actuar y desarrollarse siguiendo las lneas de su propia direccin interna. AsMontessori crea que debe haber libertad dentro del ambiente preparado para desarrollar crecimiento fsico, mental y espiritual. El nio pequeo se inclina mucho a la utilizacin de lmanos y los materiales se adaptan a su necesidad de aprender por medio del movimiento, porqes el movimiento el que pone a trabajar al intelecto. La genuina aula Montessori est dispuesfuncionalmente para el nio, permitindole trabajar, moverse, desarrollarse con libertad. mismo saln y todo su mobiliario son proporcionados al tamao del nio: su saco se cuelga una percha baja y los materiales son dispuestos en entrepaos fcilmente accesibles.

Mara Montessori recalc la importancia de la belleza en el saln de clase, dndose cuenta que el sentido esttico del nio se desarrolla en estos primeros aos. Los materiales Montessosiempre esta bien hechos, conservados y dispuestos ordenadamente en sus entrepaos. En l paredes cuelgan cuadros atractivos y estn a la disposicin del nio innumerables libros. Enaula de clases todo tiene un empleo especfico y no hay all nada que no pueda ver y tocar el ni porque as es como aprende.


9/65

Los visitantes de las primeras "Casas de los Nios" quedaban impresionados por el amoespontneo de los nios al trabajo y por el ambiente apacible, activo que dominaba el saln. Lmateriales usados por la doctora Montessori en estas aulas despertaban el inters de los nios paprender y se les enseaba el amor a aprender por aprender. Montessori comprenda que si nio estaba aburrido y no reaccionaba espontneamente su trabajo no era culpa suya, sino m

bien del modo en que le era presentado el trabajoSus innovaciones se basaron principalmente en sus propias observaciones clnicas de nios tantretardados mentales como privados de cultura. Por lo tanto, su enfoque de la educacin fuecientfico.

La doctora Montessori deca: Lo que debemos cultivar en nuestros profesores es ms elesprituque la habilidad mecnica del hombre de ciencia... esto es, ladireccin de la preparacin debeser hacia el espritu en vez de hacia el mecanismo". Presentaba al profesor como un observadosiempre dispuesto a guiar y dirigir, cuyo propsito en mantener vivo el entusiasmo del nio paprender, sin interferir los esfuerzos del nio para instruirse. De este modo notaremos que nio tiene una personalidad que est tratandode ampliar; tiene iniciativa, escoge su propiotrabajo, persiste en l, lo cambia segn sus necesidades internas: no evade esfuerzo, sino m bien va en su busca y se enfrenta gozoso a obstculos que est dentro de su capacidad superaAl maestro Montessori se le inculcaba gran respeto hacia el nio y su vida privada.

Una atmsfera de libertad y libre albedro impera siempre en el aula, pues la doctora Montessodeca que-la mano educada es una mano libre" y que la disciplina debe venir a travs de libertad". En el saln de clases Montessori el ambiente est ideado para excluir distraccionesofrecer oportunidades para el trabajo constructivo. Existe una gran continuidad en la enseanMontessori, pues cada pasoes una preparacin parael paso que sigue y su equipo est adaptado aeste modelo. Se da al nio una libre eleccin de actividades y los materiales estn diseados pacorresponder con su desarrollo fsico y fisiolgico natural. El mtodo de enseanza est dividien tres partes: educacin motora, educacin sensorial y lenguaje. Se pone gran nfasis en udesarrollo completo de los cinco sentidos.

Al aproximarse cada nio a los materiales y responder a ellos en forma diferente, se le permiadelantar a su propio paso y las clases no estn graduadas. Montessori crea que cada nio tie"ciclos de actividad" durante los cuales debe permitrsele que trabaje y los concluya siinterrupcin. En esta forma el nio aprende verdaderamente de acuerdo con sus propianecesidades y capacidades individuales.

Todos los materiales ideados para desarrollar los sentidos tienen la intencin de ayudar a la mendel nio a enfocarse sobre una cualidad particular. Proporcionan conocimiento al nio de unmanera sistemtica, en forma que el orden se hace evidente y se ayuda al nio aconocer lo queve. En todos los materiales es aparente un "control de error" que permite que el nio vea y corrfcilmente sus propios errores.

El mtodo Montessori desarrollatoda la personalidad del nio. Se cultivan y protegen susactividades internas y se ensea libertad dentro del marco de la organizacin. Montessori estaconvencida de que haba aportado "una contribucin a la causa de la bondad, removiendobstculos que eran origen de violencia y rebelin".


10/65

En esta edad, en que se concede poca importancia a una educacin verdaderamente buena y sa para el nio en edad prescolar, el discernimiento profundo de Montessori y sus mtodoinspirados de enseanza pueden introducir una dimensin nueva y excitante en la educaciPoco nfasis se pone hoy en la educacin prescolar sobre la continuidad en el proceso daprendizaje y sehace demasiado en lugar del nio. El aprender a aprender es una habilidad

adquirida que debe ensearse cuando el nio es pequeo, para que en la vida posterior sea uindividuo pensador, inteligente. El sistema Montessori nos ha proporcionado una oportunidad dar a nuestros hijos estas primeras ventajas. No permitamos que esta oportunidad pasdesapercibida. Si lo hacemos, nuestros hijos sern los perdedores.

Muchos padres orientados hacia el mtodo Montessori, al ver el gran adelanto de sus hijos en saln de clases Montessori, preguntan: "Pero, qu har cuando deje el ambiente Montessorientre al aula de clases de la escuela comn?" La contestacin es simple. Ser una personindependiente, con un sentido intenso de s mismo, que podr improvisar y utilizar su creativid para trabajar y aprender como un individuo saludable, pensante. Estas caractersticas subsistircon l a travs de su vida. Qu ms podra pedir cualquier padre?

La importancia de los primeros aos

Con demasiada frecuencia, los preciosos aos frtiles entre el nacimiento y los seis aos de edason desperdiciados por padres y maestros que creen que el nio es demasiado pequeo paaprender. En muchos casos,ellos son realmente demasiado perezosos para ensear. Observe lasmontaas de informacin que absorbe su hijo de tres aos de edad viendo la televisin. Pueentonces decirse en verdad que un nio de esta edad no es apto para experiencias de aprendizajTmese tiempo parahablar en realidad con su hijo pequeo y le asombrar su acervo deconocimiento. No debe permitirse que un nio pase los aos ms formativos de su vida sentacomo una nulidad en su caja de arena. Para los dos aos de edad ha progresado mucho ms ade la etapa del juego ocioso y el lenguaje de beb. A esta edad el aprendizaje es una necesidaque no debe frustrarse. La curiosidad de un nio pequeo es insaciable y debe teneoportunidades ilimitadas de observacin, movimiento y exploracin en su hogar, en su jardDjelo descubrirse a s mismo y descubrir el mundo que lo rodea. Alintelo a estar activo y segusus impulsos naturales, pues esto es necesario para el desarrollo de su carcter. Recuerde que que puede ser un nio se determina por los conocimientos establecidos en estos primeros aos sus capacidades son casi ilimitadas.

El carcter del nio es construido por la actividad y el trabajo durante el periodo de los tres a lseis aos de edad. Si un nio es interrumpido y desalentado continuamente en sus actividaddurante esta poca, el desarrollo de su carcter reflejar esta desorganizacin. Durante l primeras etapas del desarrollo de un nio, l necesita aliento de los adultos para lograr confianen s mismo. Sea liberal en sus elogios. Un nio a quien critica constantemente pierde pronto inters en intentar cosas nuevas. Tambin necesita estmulo y sensacin de seguridad. En esedad es importante para el nio una imagen de orden y rutina, porque hay tanto atareamientoconfusin a su alrededor que necesita seales" familiares en las que pueda confiar. Una vez qla vida diaria de un nio comienza a mostrar alguna organizacin. se har evidente un sentido orden en todo lo que haga.


11/65

La severidad y la disciplina rgida no son buenas para el nio muy pequeo, porque s personalidad est comenzando a desarrollarse y no puede comprender totalmente. Por ejempcuando el nio muy pequeo manosea y toca constantemente todo lo que ve no es que setravieso... slo es curioso. As es como aprende. La maldad raras veces llega a ser un problemverdadero en la vida de un nio normal y feliz, a quien, sin embargo, debe ensersele discipli

y dominio de s mismo normales. Debe terminar lo que principie, pues esto es una seal de bucarcter y si no desarrolla buenos hbitos de trabajo no estar bien preparado para la vid posterior.

Los nios, como ha mostrado Montessori, tienen un deseo natural de aprender y trabajar, juncon una buena disposicin a complacer. Como puede ver cualquier padre observador, los ni prefieren aprender a entretenerse o divertirse. No consideran el trabajo algo desagradable. Est buscando continuamente nuevas cosas que hacer cosas que cada vez son ms difciles retadoras. Un nio puede pasar mucho tiempo en alguna tarea que a usted le parece de poimportancia, pero para l es muy interesante. A medidaque el nio crece en edad y se hace,naturalmente, capaz de formas de accin ms complicadas, debe permitrsele que las ejecute pa promover su desarrollo. El aprendizaje debe ser divertido y una fuente constante de inters pael nio pequeo, lo mismo que para los adultos.

Recuerde tambin que el nio pequeo aprende mucho imitando a los adultos y a otros nios. Deste modo aprende hbitos tanto buenos como malos. El nio aprende a respetar las cosas, o a nrespetarlas, por la actitud de uno hacia ellas. Es sano y bueno que recalque la limpieza ante suhijo, pero si no est viviendo en un ambiente limpio, hallar difcil entenderlo. Poner un buenejemplo con lo que usted haga, beneficia mucho ms a un nio que una explicacin larga y sinsignificado.

Exponga a su hijo a tanto como sea posible; mientras ms amplio sea su panorama, msaprender. Llvele con usted a lugares... djele conocer a nueva gente, ver nuevas cosas, tenernuevas experiencias. Los nios aprenden gradual y naturalmente de las personas con quienesentran en contacto.

Los padres que tienen la fortuna de ser bilinges deben aprovechar esta oportunidad y ensenar segundo idioma a su hijo. Se ha demostrado que cuanto ms pequeo sea un nio, con mfacilidad aprende y retiene otra lengua.

Desde una edad temprana, los nios desean ser independientes, pero en esta poca d precipitacin continua los padres los frustran, por estar demasiado ansiosos de hacer las cosas su lugar. Si se toma el tiempo para ensear a su hijo a hacer las cosas por s mismo, larecompensas sern grandes para ambos. Las palabras que debe escuchar con alegra so"Djame hacerlo!.. Nosotros, como padres, debemos aprender a dar a nuestros hijos unoportunidad de confiar en s mismos y hacerlo con paciencia y comprensin. Si alguna maanahijo muestra un inters particular en abotonar su propio suter, sa es su oportunidad perfec para aprovecharlo y ensearle cmo se hace. Su regla fundamental debe ser: "Nunca haga por nio lo que ste sea capaz de hacer por s mismo''.

El nio de tres o cuatro se enorgullece mucho de hacer las cosas por s mismo. Un nio de esedad es perfectamente capaz de vestirse solo, recoger sus juguetes, arreglar su propia cam


12/65

(aunque no se vea tan pulcra como si la hubiera tendido usted, obviamente) y a ayudar e pequeas labores domsticas. Debe permitrsele hacer estas cosas, pues el nio debe sentir que como los miembros mayores de la familia, est contribuyendo en alguna forma y tiene cierttareas y obligaciones. Es tan degradante para el nio como para el adulto tener a alguien hacienlas cosas de manera constante por l. Si lo piensa un poco, hay muchas tareas sencillas que pue

hacer el nio en la casa. Esto puede economizarle tiempo a usted, adems de proporcionar al nila satisfaccin de sentirse til y necesario. Deje que su hijo tenga el entrenamiento prcticindispensable para su independencia fsica. Debe ensersele independencia al nio y usted, el padre, tiene que resistirse a la tentacin de "ayudar", si le interesa su bienestar y su desarrolfuturos. Una de las cosas ms crueles y egostas que puede hacer un padre, es que su hijo depentotalmente de l. Los padres hacen esto demasiado a menudo porque quieren sentir que lenecesitan; cuando comprenden su error, se ha causado un perjuicio irreparable. Un padre capde educar bien a un hijo y luego dejarle ir, es mucho mejor padre que uno que forma una criatudependiente, atenida, que no puede dirigir su propia vida.

Existen actualmente demasiadas escuelas que tamb1en son culpables de no dejar que nuestrhijos piensen por s mismos. Con frecuencia se obliga a los nios a someterse a programas simaginacin en un medio en que el profesor toma todas las decisiones, mientras los nios sufr bajo la ilusin de que estn aprendiendo en realidad. Lo que estn obteniendoes un aprendizajesuperficial, poco profundo, que no beneficia ni al profesor ni al alumno. Los nios de honecesitan mucho ms estimulo que el que estn recibiendo. Estn aprendiendo de memoricontestando preguntas estereotipadas con respuestas estereotipadas; pocas veces se les permemplear su mente imaginativa y creativamente. En las pocas ocasiones en que se presenta d pronto a un nio o un adolescente una pregunta "dura", est impreparado para contestarla... proceso pensante se ha estancado por falta de uso. Es un hecho pattico que hoy, mucha gen joven slo puede pensar y hablar en abstracciones y generalidades vagas. Es culpa del nio esmal preparado, o el defecto radica en la estructura de nuestro sistema educativo actual y, everdad, en los padres mismos, por poner demasiado nfasis en nuestra dependencia? Estamcriando una generacin de nios mimados, dependientes, a los que se les est permitiendlentamente que pierdan todo concepto de originalidad y creatividad? La importancia de enseanuestros hijos a aprender y pensar por s mismos en los aos ms tempranos, formativos, nunse realzar demasiado. Hay que asentar una estructura slida, firme, sobre la cual pueda basarel aprendizaje futuro de los nios, un proceso interminable. El nio preparado en esta forma nosatisfar con el aprendizaje superficial, sino que desear averiguar por s mimo a mayo profundidad en lo que estudie. Una mente bien desarrollada no puede ser "aislada" simplemencuando se la alimenta superficialmente.

Preparacin de su escuela en el hogar

Es importante tener un lugar determinado para su equipo escolar y un cuarto especfico pamanejar su "escuela". Su nio debe poder confiar en la permanencia de este arreglo y saber dn puede encontrarse cada pieza del equipo. Esta es una buena oportunidad para hacer uso dadagio "Un lugar para cada cosa y cada cosa en su lugar... El equipo debe estar dispuesto en uforma atractiva y ordenada y el nio deber aprender a devolver cada cosa a su sitio adecuacuando termine, de esta manen se le ensea a respetar las cosas.


13/65

He descubierto que un librero de tres o cuatro entrepaos es excelente para acomodar lmateriales. Puse ruedas en la parte inferior del mo, para poder llevarlo rodando con facilidadun guardarropa cuando no se utiliza.

El equipo Montessori original y los sustitutos que utilizaremos tienen "control de error qu

permite al nio aprender por s mismo, ver y corregirsus propias equivocaciones, Sin embargo,no hay que suponer que por esto los materiales ensearn automticamente. El nio debe sguiado en su uso adecuado, como ver en las siguientes lecciones.

Cuando est demostrando el material al nio, acurdese de emplear un mnimo de palabrasmovimientos. El nio pequeo encuentra difcil seguir y asimilar una explicacin prolongadPresente los nuevos materiales de modo gradual, de acuerdo con las instrucciones dadas. Sdebe permitrsele que trabaje con los materiales despus de que le hayan sido presentados. Neche a perder la novedad del tema diciendo demasiado al nio... djele descubrirlo por s mismoque l se lo diga austed.

Sea paciente. Por supuesto, lo que a usted le parece fcil no lo es necesariamente para un nio tres aos. Recuerde que el papel del profesor Montessori es el de un observador. Al ver que hijo comete un error al tratar de hacer algo, el primer impulso de la madre es interrumpirlo con aguarda, permteme ensearte", bien intencionado. Reprmase y djele que vea por s mismo. Lhar.

Un .ambiente apacible debe prevalecer en todo momento durante el periodo escolar. No mrefiero con esto a un silencio absoluto, sinoms bien una atmsfera conducente a laconcentracin y el aprendizaje. No es el momento para que otros nios de la familia est provocando un caos jugando con el equipo escolar.

Cuando est preparado para principiar, explique al nio que van a tener una escuela. Presente primer da dos o tres cosas y deje que el nio juegue con ellas. Presente cada da subsiguiente uo dos cosas ms y deje que el nio juegue tambin con cosas presentadas en das anterioreDurante el curso del periodo escolar, los nicos materiales visibles deben ser los que est usanel nio en ese momento panicular.

A medida que progrese ms all de cienos materiales, estos deben ser retirados. No deben estar el cuarto los materiales que sean demasiado avanzados. Tome siempre la delantera al nio proceda segn sus intereses y capacidades.

Debe permitrsele al nio elegir con qu desea trabajar y repetir o detenerse cuando quiera. Sembargo, cada tareadebe terminarse antes de que el material sea devuelto a su lugar. No deber permitrsele que se detenga nada ms porque ha perdido el inters. La perseverancia es una bueleccin de autodisciplina.

Al principio, el material de la escuela" tiene que ser utilizado por el nio nicamente durante tiempo de escuela y con supervisin. No debe permitrsele que juegue con los materiales cuanquiera. A menos que se le ensee que estn destinados para un tiempo y un propsitdeterminados, perder el respeto hacia ellos como adminculos para la enseanza. No obstanencontrar que despus de trabajar en casa de esta manera durante varios meses, llegarn al pun


14/65

en que el nio est familiarizado con cada pieza del equipo. Entonces y slo entonces, pue permitrsele que trabaje a horas al azar.

Los ejercicios escolares pueden efectuarse en la propia alcoba del nio o en otro cuarto dedicaa este propsito. Quizs los ejercicios de la vida prctica se realicen mejor en la cocina, e

especial cuando estn implicados agua u otras cosas que puedan hacer que el nio se moje o ensucie. Los ejercicios de la vida prctica tambin pueden hacerse a horas que no sean descuela; por ejemplo, cuando est limpiando la casa es la ocasin perfecta para introducir al nia esta tarea.

El tiempo invertido en la escuela no debe ser ms de una hora y media a dos horas, de preferena la misma hora cada da. Sin embargo, en las primeras pocas semanas o si est trabajando con nio muy pequeo 45 minutos son suficientes. Aumente en forma gradual el tiempo invertidTambin debe tratar de sentir cundo es tiempo de detenerse. Hgalo mientras el nio todavest disfrutando de lo que hace en lugar de esperar hasta que pierda el inters y nimo. Dientonces: "Se acab la escuela".

Si por algn motivo usted o su hijo no estn simplemente de humor, es mucho mejor pasar palto un da que continuar. La escuela debe ser un tiempo de comunidad para usted y su hijo tiempo para gozar de estar juntos y aprender unidos. Si se convierte en una tarea, detngase inmediato. No se ganar nada continuando. Su actitud es de suma importancia durante es periodo de aprendizaje. Al ensear a su hijo debe cuidar mucho de evitar el tedio. La doctoMontessori deca que si el nio se aburra, el defecto estaba en la forma en que haban sid presentados los materiales. Los nios adoran las repeticiones, pero cuando no son exageradPerdern el inters si usted progresa con demasiada lentitud o si avanza con excesiva velocidalos materiales estarn ms all de su comprensin.

Todo el equipo mencionado en este libro puede ser hecho o adquirido relativamente barato. (Eel apndice hay una lista de juguetes educativos y sus usos especficos.) En las pginas siguiendescribir materiales y sustitutos que he adaptado y utilizado con xito en mi propio hogar comis tres hijas. He adaptado equipo, ejercicios de saln de clase y lecciones Montessori pahacerlos propios para su empleo en casa. Aunque la mayora del material sigue de modo estrecel procedimiento escolar Montessori, es de lo ms importante al trabajar en casa ensear al nioactuar en su medio hogareo. Con un poco de ingenio debe poder adaptar adems ciertas cos para ajustarlas mejor a sus necesidades particulares, presuponiendo, por supuesto, que resultado final ser el mismo. Por ejemplo, si el espacio para almacenamiento es limitado, lcubos huecos que puedan ser insertados unos en otros son preferibles a los macizos, que debser puestos uno sobre .otros y ocupan un espacio considerable. El sentido comn y limaginacin son importantes para la aplicacin de ideas.

Las oportunidades para ejercicios de la vida prctica son interminables. Recuerde cunto aprenel nio por imitacin. Permtale hacer cosas que normalmente vera hechas en su ambientenatural. En esta forma puede comprender mejor el funcionamiento de su propio medio natural ytiene ms conciencia de las cosas que le rodean. Lo que aprenda dependerde usted!


15/65

Ambiente preparado para el hogar

Las escuelas Montessori tienen un ambiente preparado donde todo est proporcionado a la tadel nio; tambin el hogar debe ser adaptado a sus necesidades. Es un mundo adulto y olvidamcon frecuencia lo difcil que es para un nio actuar de manera adecuada en este medio. Las cos

para su hijo deben ser a la escala de su tamao y hacrselas fcilmente accesibles para facilique aprenda a trabajar y a valerse por s mismo.

Hay muchas maneras ingeniosas de "arreglar" el cuarto de su hijo. Por ejemplo, es probable q pueda encontrar una mesa, una silla y una alacena o librero en cualquier tienda de artculos segunda mano y modificarlos de acuerdo con sus necesidades. O compre a su expendedor ferretera o madera lo que llaman un fregadero discontinuado y pngale cuatro patas de 4centmetros. Entonces tendr una mesa con cubierta de formica, de las dimensiones adecuadas para su hijo. El juego Bissell Little Queen es ideal para el entrenamiento prctico consiste un delantal, un cepillo para alfombras, mechudo, escoba, esponja y recogedor de basura. Pueencontrarse en cualquier juguetera o adquirirse a cambio de estampillas comerciales.

Al establecer su escuela domstica su "ambiente preparado", debe incluir:

Una mesa y una silla ligeras, proporcionadas a la talla del nio en forma que pueda

moverlas con facilidad.

Un librero o alacena lo bastante bajo para permitir que el nio alcance todas sus

partes.

Un trozo de tela encerada, hule (del tamao de la cubierta de la mesa) para ser

empleada cuando trabaje con cosas que puedan derramarse o daar la mesa.

Equipo de limpieza de tamao infantil, para ejercicios de la vida prctica.

Perchas bajas para ropa. .

Gavetas bajas para ropa usada frecuentemente.


16/65

Parte 2EJERCICIOS DE LA VIDA PRCTICA

La situacin prcticaLos ejercicios para la vida prctica estn ideados para ensear al nio a actuar en su propio medinstruyndolo respecto a cmo hacer frente a las cosas que le rodean. Las funciones diarias nuestro hogar son rutinarias y sencillas para nosotros, pero son nuevas y excitantes para un nil debe aprender que hay un modo correcto de hacer cualquier cosa que necesite hacerse en caReprendemos con frecuencia a un nio por golpear las gavetas al cerrarlas y, no obstante, nhemos tomado tiempo para mostrarle la manera apropiada de abrir y cerrar gavetas? Es solamendespus de queha aprendido a dominar su medio domstico, cuando el nio est preparado pariniciar los procesos de aprendizaje ms complicados.

Permita que el nio observe las tareas involucradas en el cuidado de su hogar y djele ver qdebe conservarse ordenado y limpio. Permtale observarla mientras usted efecta sus labordomsticas y djelo ayudarla. A los nios pequeos les encanta imitar a los adultos y considerque arreglar flores, tender camas y asear la casa es divertido.

Los nios adoran trabajar con las manos una actividad importante en su desarrollo. Ensee alnio a ser responsable de su propia habitacin y de sus pertenecas personales y permtaleejecutar tareas sencillas que pueda hacer solo estrictamente (como vaciar los cestos de basura,asear su cuarto y guardar comestibles). Hgale saber que efecta estas labores porque son de suresponsabilidad, no porque deba esperar una recompensa de usted.

Utilicemos las formidables cantidades de energa que poseen nuestros hijos!

ABRIR Y CERRAR GAVETASEDAD: DE 2 a 4

MATERIALES: La propia cmoda del nio.DEMOSTRACION: 1) Coloque los dedos cordial, ndice y pulgar sobre cada perilla o asa.

2) A bra y cierre una gaveta silenciosa y cuidadosamente.3) Proceda en esta forma con las gavetas restantes y despus haga que elnio la imite.

PROPOSITO: Ensear al nio a apreciar el silencio y el orden.Proporcionar al nio un sentimiento de xito, cuando abra y cierre lasgavetas silenciosamente.

CONTROL DEERROR:

Las gavetas no deben hacer ruido.


17/65

TABLERO ACTIVO O MARCOS PARA VESTIREdad: de 2 a 5 aos

MATERIALES: El tablero activo o los marcos individuales para vestir (lasinstrucciones para hacer un tablero activo las halla en la pgina 98 y para los marcos para vestir en la pagina 99)

DEMOSTRACION: 1) Presente el marco en su estado completo al nio2) Separe las dos partes lenta y gradualmente y luego vuelva a unirlasen la misma forma3) Deje que el nio cuente los botones, palpe las telas, etctera. Dgalelos nombres de las cosas involucradas y para qu se utilizan.

PROPOSITO: Ensear autoconfianza y autocontrol y coordinacin de movimientos.CONTROL DEERROR:

El nio puede ver si se ha hecho inadecuadamente.


18/65

TRASIEGO DE ARROZEDAD: DE 2 A 5

MATERIALES: Hule para colocar sobre la mesa.Bandeja pequea con un vaso y una jarra pequeos (o una medida de

plstico de 1 taza) llena de arroz hasta la mitad.DEMOSTRACION: 1) Indique los diferentes objetos y nmbrelos para el nio ("vaso","jarra", "asa", "pico", etctera).2) Tome el asa de la jarra con los dedos ndice, cordial y pulgar.3) Tome el vaso con la otra mano.4) Coloque la boca de la jarra opuesto al borde del vaso y exactamentesobre su centro.5) Vierta de la jarra al vaso.6) Repita el ejercicio hasta que se ejecute perfectamente.

PROPOSITO: Desarrollar los msculos involucrados en el trasiego.Ensear al nio a servir de un modo limpio de una jarra a un vaso.

Ensear confianza en s mismo.CONTROL DEERROR:

Los errores provocan derramamientos.

NOTA: Cuando sea perfecto el trasiego de arroz, puede pasar al agua y permitirluego que el nio se sirva su propia leche, jugo, etctera. Tambinhallar que pueden economizarse mucho tiempo y energa si ensea alnio a emplear una esponja para limpiar cualquier cosa que derrame.


19/65

QUITAR EL POLVOEDAD: DE2 a 5

MATERIALES: Un plumero, un cesto para basura, una mesa empolvada.DEMOSTRACION: 1) Seale el polvo sobre la mesa.

2) Sacuda con el plumero, del cuerpo hacia delante, trabajando del ladocercano al lejano.3) Desempolve las patas y los lados de la mesa, adems de la cubierta.4) Levante cualquier cosa que estorbe para limpiar el polvo ydesempolve debajo de estas cosas, no alrededor de ellas.5) Vuelva a ordenarlo todo.6) Sacuda el plumero en el cesto.

PROPOSITO: Aprender que el polvo que se rene diariamente debe ser eliminado.Aprender aseo y responsabilidadde conservar las cosas limpias yordenadas.

CONTROL DE

ERROR:

Si no se hace adecuadamente, quedarn residuos de polvo.

MOVER UNA SILLAEDAD DE 2 A 5

MATERIALES: Silla de nio.DEMOSTRACION: 1) Agarre con una mano el respaldo de la silla y el frente del asiento con

la otra. Inclinndose al hacerlo.2) Los movimientos deben ser pensados y tan silenciosos como sea posible.3) Endercese y lleve la silla a un sitio especificado, caminando erecta y

evitando a otras personas y objetos.4) El asiento de la silla debe mantenerse siempre horizontal.5) Baje la silla cuidadosamente a. su posicin, de modo que no se oiganingn ruido.

PROPOSITO: Ensear coordinacin, independencia y concentracin.Desarrollar precisin y cuidado en el manejo de objetos y hacer estosilenciosamente

CONTROL DEERROR

Al transportar la silla, el nio puede or cualquier ruido o sentircualquier choque

DOBLAR UNA SERVILLETA

EDAD: DE 2 A 5MATERIALES: Servilleta o pedazo de tela cuadrados.

(ste puede ser marcado o pespunteado, para ensear al nio dndehacer los dobleces.)

DEMOSTRACION: 1) Coloque la servilleta extendida sobre la mesa.2) Junte los lados.3) Para hacer un rectngulo, doble nuevamente. Una las esquinas


20/65

diagonales para hacer un tringulo.4) Alise los dobleces con la mano.5) Al hacer los dobleces, mencione al nio los nombres de las formasque est haciendo: "Esto es un cuadrado", "esto es un tringulo",etctera.

PROPOSITO: Desarrollar el control muscular de los dedos, que es entrenamiento de precisin.Ensear al nio a ayudar en su propio ambiente.

CONTROL DEERROR:

Una servilleta doblada inadecuadamente se ver desaliada.

PONER LA MESAEDAD DE 2 A 5

MATERIALES: Mesas, cubiertos, manteles individuales, servilletas.DEMOSTRACION: 1) Coloque los manteles individuales sobre la mesa.

2) Disponga los cubiertos, explicando dnde va cada pieza.3) Las primeras veces trabaje solamente con el cuchillo y el tenedor.4) Despus, aada la cuchara y la servilleta.5) Agregue otras cosas a medida que el nio se adiestre en el juego bsico (por ejemplo, salero y pimentero, platos, tazas, flores, etctera).

PROPOSITO: Ensear el aprecio de los modales y las costumbres sociales.CONTROL DEERROR:

Una mesa puesta adecuadamente se ver atractiva y correcta.

NOTA: Emplee al principio la mesa del nio y sus implementos .de juego;luego, permtale disponer la mesa de la familia.

LAVADO DE PLATOSEDAD: DE 2 A 5

MATERIALES: Fregadero, esponja, platos, escurridero, delantal, jabn, trapo decocina.

DEMOSTRACION: 1) Invite al nio a observarla.2) Pngase un delantal.3) Llene parcialmente una pileta con agua para enjabonar y la otra conagua para enjuagar. (Si tiene una sola pileta ponga el agua paraenjuagar en una cubeta de plstico.)4) Vierta jabn en el agua para lavar.

5) Meta un p lato en el agua.6) Lvelo con esponja y mtalo en el agua para enjuagar.7) Enjuguelo y pngalo en el escurridor.8) Proceda en esta forma hasta que todos los platos estn lavados,enjuagados y puestos en el escurridor.9) Vace el agua de las piletas y lmpielas.10) Exprima la esponja y devulvala, lo mismo que el jabn, a suslugares respectivos.


21/65

11) Seque los platos con el trapo de cocina, mostrando al nio cmosujetar adecuadamente el trapo y el plato.12) Una vez seco cada plato, pngalo en el escurridor.13) Cuando estn secos todos los platos, pngalos en sus sitiosapropiados.

14) Qutese el delantal y gurdelo junto con el trapo de cocina.PROPOSITO: Ensear coordinacin muscular y proporcionar al nio una sensacinde gozo y xito al realizar las tareas domsticas.

CONTROL DEERROR:

Agua derramada, platos rotos o sucios.

LAVADO DE MANOSEDAD DE 3 A 4

MATERIALES: Lavabo o fregadero de la cocina, jabn, cepillo de uas, toalla, locin para las manos.

DEMOSTRACION: l) Deje que el nio se ponga de pie en una silla frente a1 fregadero y seenrolle las mangas.2) Ponga el tapn en el fregadero y llnelo parcialmente con agua tibia.3) Meta las manos en el agua.4) Enjabone sus manos y despus vuelva el jabn a su lugar.5) Frote con cada palma enjabonada el dorso de las manos y cada dedo,de la yema a la base... si es necesario utilice el cepillo de uas.6) Enjuague el jabn en el agua.7) Vace el agua del fregadero.8) Squese con la toalla cada dedo y despus el resto de la mano.9) Cuelgue la toalla en el toallero.10) Use una pequea cantidad de locin para las manos,friccionndoselas con movimientos circulares.

PROPOSITO: Aprender control de movimiento y completar un ciclo de actividad.Ensear cuidado de y confianza en s mismo.

CONTROL DEERROR:

El examen de las manos revela si estn bien lavadas.


22/65

LAVAR UNA MESAEDAD: DE 3 A 4

MATERIALES: Mesa del nio, jarra de agua, dos cubetas pequeas o tazones (uno paraenjuagar, otro para lavar) esponja, trapo para secar.

DEMOSTRACION: 1) Cubra el piso, debajo de la mesa, con un trapo o papel grandes.2) Vierta agua de la jarra en cada cubeta o tazn, aadiendo jabn a.una.3) Meta la esponja en el agua jabonosa, exprimindola parcialmente.4) Frote con la esponja jabonosa la cubierta de la mesa, trabajando delas orillas hacia el centro.5) Limpie cualquier mancha persistente.6) Enjuague bien la esponja.7) Hunda la esponja en el agua para enjuagar, exprima hasta que estseca parcialmente y despus frote la cubierta de la mesa hasta quitar el jabn.

8) Seque cuidadosamente la mesa con el trapo para secar, hasta queest seca por completo9) Vace el agua de las cubetas o tazones y deje todos los materiales ensus sitios apropiados.

PROPOSITO: Ensear el cuidado del ambiente, secuencia de accin y control demovimiento.

CONTROL DEERROR:

La mesa debe estar limpia, sin rastros de jabn o suciedad.

BARRER EL PISOEDAD: DE 3 A 5

MATERIALES: Escoba, recogedor de basura, cesto para basura.DEMOSTRACION: l) Llame la atencin sobre la basura que hay en el suelo y hable de la

conveniencia de la limpieza.2) Sujete la escoba correcta y naturalmente, barriendo de las orillas alcentro y moviendo los muebles cuando sea necesario.3) Barra la basura, reuniendo un montn pequeo en el centro de lahabitacin.4) Inclnese, tomando el recogedor con la mano izquierda y la escobacon la derecha y barra la basura al recogedor.5) Vace el contenido del recogedor en el cesto de la basura.

6) Vuelva los muebles y los implementos de barrer a sus sitiosapropiados.PROPOSITO: Ensear limpieza y cuidado del medio.CONTROL DEERROR:

Si no se hace adecuadamente, el suelo no estar limpio


23/65

PULIMENTO DE LOS CUBIERTOSEDAD: DE 3A 5

MATERIALES: Delantal, pulidor de cubiertos, pao de aceitar, trapo para pulir.DEMOSTRACION: 1) Aplique pulidor al trapo.

2) Aplique pulidor a los cubiertos manchados, frotando hasta que eltrapo quede limpio de pulidor.3) Vuelva a tapar el pulidor.4) Regrese el pulidor y el trapo a sus lugares correctos.5) Enjuague los cubiertos y squelos perfectamente.6) Guarde los cubiertos en su sitio.

PROPOSITO: Mostrar la satisfaccin de ver que la perfeccin emerge de laimperfeccin, gracias a los esfuerzos propios.Ensear el cuidado del ambiente y las pertenencias del nio.

CONTROL DEERROR:

Limpieza de los cubiertos.

!


24/65

LUSTRAR LOS ZAPATOSEDAD: DE 3 A 5

MATERIALES: Peridico, par de zapatos, crema para lustrar los zapatos, cepillo ytrapo.

DEMOSTRACION: 1) Coloque el peridico sobre el piso.2) Quite con el cepillo la suciedad del zapato.3) Sostenga el zapato en su lugar con la mano izquierda y con laderecha, cbralo con crema que ha sido puesta en el trapo.4) Repica el procedimiento con el segundo zapato.5) Deje que los zapatos se sequen, mientras tapa la crema.6) Saque brillo a los zapatos con el trapo.7) Cuando est terminado el trabajo, vuelva las cosas a sus sitioscorrectos.

PROPOSITO: Ensear el cuidado de las pertenencias personales y ensear laterminacin de un ciclo de trabajo.

Desarrollar coordinacin y destreza.CONTROL DEERROR:

Cualesquier errores o torpezas se vern fcilmente.

ATADURA DE ZAPATOSEDAD: 3 A 5

MATERIALES: Botn de madera para atadura o tablero activo.DEMOSTRACION: 1) Ponga el zapato sobre la mesa, frente al nio.

2) Desate el zapato lentamente.3) Vuelva a atar el zapato, empleando movimientos exagerados, de

modo que el nio pueda ver cmo cruza las cintas y las pasa poragujeros consecutivos.4) En este punto pase simplemente las cintas por los ojillos... no semoleste en atar el lazo.Ensear al nio independencia para vestirse.

PROPOSITO: Desarrollar coordinacin entre mano y ojo, y control muscular.CONTROL DEERROR:

Si son encintados inadecuadamente, los zapatos se vern chapuceros.


25/65

ATAR UN LAZOEDAD: DE 4 A 5

MATERIALES: Botn de madera para atadura o tablero activo.DEMOSTRACION: 1) Coloque las cintas sobre la mesa, ante el nio. (Si utiliza cintas de

sarga de dos colores diferentes, ser ms fcil para el nio ver ycomprender lo que est hacindose.)2) El primer, da deje sencillamente que el nio ate el primer medionudo.3) El segundo da, ensele cmo hacer un lazo con una cinta y luego pase la segunda en torno a la gaza y a travs de ella.4) El tercer paso es cmo tomar un lazo en la mano derecha y otro enla izquierda y luego tirar hasta que su lazada est hecha y asegurada.5) Proceda lentamente en la atadura de lazos, asegurndose de que elnio est entendiendo bien los varios pasos.

PROPOSITO: Desarrollar control muscular.

Aprender a terminar un ciclo.Ensea; independencia para vestirse uno mismo.CONTROL DEERROR:

Un lazo atado incorrectamente parecer torpe.

ENSARTAR CUENTASEDAD: DE 1 A 4

MATERIALES: Cuentas multicolores para ensartar, cinta o hilo anudado en un extremo(o emplee carretes de hilo vacos y cinta para zapatos).

DEMOSTRACION: 1) Muestre al nio cmo ensartar cuentas.2) Dependiendo de la edad y la habilidad del nio pueden introducirselos ejercicios siguientes:

a) Agrupe todos los colores semejantes.b) Ensarte una de cada color en un modelo consecutivo.e) Ensarte dosde un color, tresde otro, etctera.d) Contineen esta forma utilizando sus propias ideas y las delnio.


26/65

BOTELLAS Y TAPASEDAD: DE 2 A 4

MATERIALES: De cuatro a seis botellas o frascos de tamaos diferentes, con tapas(con serve stas en una caja o recipiente pequeos).

DEMOSTRACION: 1) Coloque las botellas sobre la mesa, frente al nio.2) Desenrosque lenta y silenciosamente las tapas y despus vuelva acolocarlas.3) Hgalo primero en orden y despus mezcle las tapas y deje que elnio haga lo mismo.

UTILIZACION DE UN GOTEROEDAD: DE 2 A 5

MATERIALES: Botella con gotero, llena de agua hasta la mitad; frasco o recipiente pequeo sobre una bandeja.

DEMOSTRACION: 1) Ponga la bandeja sobre la mesa.2) Desenrosque la tapa con gotero de la botella.3) Oprima el gotero con los dedos ndice y pulgar, a modo de succionaragua.4) Alivie la presin y lleve la mano al recipiente vado. Oprimanuevamente el gotero, sostenindolo de manera que el agua seaexpulsada al frasco.5) Repita este proceso hasta que el agua haya sido pasada de la botellacon gotero al frasco. Pase el agua en esta forma de una botella a la otray viceversa.


27/65

CORTAR

EDAD: DE 3 A 5

MATERIALES: Tijeras con puntas romas, papel, cesto para papeles.DEMOSTRACION: 1) Ensee al nio la forma de tomar las tijeras y manejarlas.

2) Tome las tijeras con una mano y el papel con la otra.3) Muestre como cortar las tiras ms angostas posibles de los bordes del papel.4) Ensee al nio a cortar sobre el cesto de papeles u otro receptculo, para evitar tirar basura.

Pintura y coloreado

Permita al nio tanta libertad como sea posible en la pintura y el coloreado. Hgale fcilmenaccesibles los materiales de dibujo tan pronto como tenga edad suficiente (alrededor de los traos, habitualmente) para comprender su utilizacin adecuada. Dele hojas grandes de papecomo para envolver o grandes rollos de papel de peridico, en los que siempre es divertidtrabajar para el principiante y pueden adquirirse fcilmente. Se recomiendan crayones lavableLas pinturas al temple en polvo son cmodas, ya que pueden guardarse fcilmente, y mezclaren pequeas cantidades. Pintar con los dedos es tambin un verdadero deleite para el nio edad prescolar. Pueden comprarse caballetes o hacerse fcilmente y se guardan cmodamencuando no estn en uso.

Deje que el nio decida lo que quiere dibujar y despus hblele sobre ello. No frustre suespontaneidad y su expresin propia, exigiendo que dibuje cosas especficas. Y sobre todo, jamcritique los esfuerzos artsticos de su hijo. Acepte su definicin sobre lo que ha dibujado. . . Sidice que es un gato, entonces es un gato, sin interesar lo que pueda parecerle a usted!


28/65

Diversin dibujando para el nio de tres a cinco aos de edad

Trace el contorno del nio sobre un trozo grande de papel y permtale llenarlo con sus faccionessu ropa, etctera.

Dibuje varias formas para que las coloree el nio y dgale que se mantenga dentro de las lneastrazadas.

Deje que el nio calque dibujos de libros para iluminar o revistas. Eso es buen control para el ojy la mano y ayuda a su precisin, que es tan importante ms tarde para la escritura.

Djele en libertad de dibujar lo que quiera.

Trabajo con arcilla o plastilina

La arcilla o la plastilina son un medio maravilloso de autoexpresin del nio. Igual que en dibujo, djelo escoger sus propios temas. El nio goza aplanando arcilla con un rodillo haciendo despus figuras con moldes para galleras. Con el tiempo principiar a hacer figurtridimensionales. Sentir la arcilla y el gusto de crear con ella son una verdadera diversin para nio en edad prescolar, lo mismo que para el de mayor edad.

Hacer rompecabezas

Los rompecabezas son especialmente buenos para la coordinacin de ojo y mano y la destreza dnio. Comience con los ms sencillos y despus ascienda en forma gradual hacia los mdifciles. Los rompecabezas con perillas en las piezas son excelentes, porque ensean al nioagarrar objetos tales como lpices. Si las piezas carecen de perillas, esto puede remediarfcilmente clavando una tachuela de tapicera en el centro de cada pieza. Los rompecabezas qconstan de pocas piezas grandes y fciles de agarrar son los mejores para el nio de uno y meda dos aos. Los rompecabezas con animales, flores, vehculos de transporte, etctera, son buenmedios de aprendizaje para el nio de tres a cuatro at\os de edad, mientras que el nio mayorms hbil puede adelantar a rompecabezas con figuras y escenas ms complicadas. Demuestrerompecabezas al nio con movimientos lentos y razonados y luego djele resolverlo por mismo. No le proporcione demasiada ayuda despus de la introduccin inicial.

El nio de cuatro aos puede trabajar con su alfabeto mvil y rompecabezas. Por ejemplo, si elrompecabezas tiene figuras o animales, escriba el nombre del objeto abajo de su figura. Deje quel nio retire cada pieza del rompecabezas, una a una y las coloque en el piso. Podr deletrear enombre con el alfabeto mvil, mirndolo y haciendo coincidir las letras, sencillamente.

Costura

El nio de cuatro a cinco aos de edad adora coser y ste es un ejercicio maravilloso para ldedos y el control del ojo y la mano. Al principio pueden usarse tarjetas para costura compraden cualquier juguetera. Luego pueden dibujarse contornos de figuras sobre arpillera o cualquitela de tejido abierto y utilizando hilo de lana o algodn, el nio puede emplear una puntada d bastilla para coser siguiendo el contorno.


29/65

Coser botones grandes sobre tela es otro ejercicio que deleita a los nios y cuando se logra mayhabilidad pueden principiar a pegar bocones en su propia ropa. Asegrese de instruirlos en manera correcta de enhebrar una aguja y anudar el hilo al extremo. Un dedal tambin es til. Lnios mayores pueden pasar a hacer cosas sencillas como estuches para anteojos o bolso pequeos y, con el tiempo, a trabajar en equipos de costura vendidos en tiendas locales.

Estudio de la naturaleza

Los nios pequeos tienen un inters innato por la naturaleza y una gran curiosidad por aprendms respecto a las cosas que les rodean. El estudio de b naturaleza es un rea que no debdescuidarse en la educacin del nio en edad prescolar. Siga el inters e inclinaciones naturaldel nio y cuando muestre inters en una faceta determinada de la naturaleza, tmese tiempo paexplicrsela ms detalladamente. Hay innumerables cosas que puede hacer para incrementar conocimiento de la naturaleza en su hijo. Estas son algunas sugerencias para el estudio de

naturaleza en el hogar.Muestre al nio cmo plantar bulbos o semillas, sea en el patio o en tiestos. Ensele a cuidarlcorrectamente y explique su crecimiento y su desarrollo.

Ensee al nio las distintas partes de una flor (tallo, hoja, ptalos, estambre, pistilos, etctera), un rbol (tronco, races, ramas, hojas, etctera) y de las hojas. Hgale notar los tamaos y formvariados de flores, rboles y hojas.

Ayude a su hijo a plantar una huerta pequea y a cuidarla. El nio se enorgullece mucho al veralgo desu huerta sobre la mesa del comedor.

Muestre al nio el modo apropiado de cortar flores y disponerlas en un florero. Tambin puedeser de gran ayuda si aprende a cortar las flores secas.

Hblele de los diferentes insectos encontrados en su patio... lo que hacen, las partes de su cuerpcmo viven.

Djele hacer jardinera bajo techo, como "plantar" en agua un hueso de aguacate y observar cmecha races.

Permita que su hijo tenga alguna clase de animal al que cuidar, sea un pez, una tortuga o unanimal ms grande. Explquele las distintas parces de un animal (garras, bigotes, hocico,caparacho, etctera).

Busque en libreras y bibliotecas libros sobre la naturaleza y los animales y busque en las revistilustraciones que pueda utilizar para ensear a su hijo.

Coleccione ilustraciones de animales del zoolgico, de granja, de la selva, etctera, y ensee alnio ms respecto a ellos y cmo viven.


30/65

Recopile ilustraciones individuales de animales madres y sus cras. Mntelas sobre pedazos decartn y deje que el nio haga coincidir las madres con las cras.

La mayora de las tiendas tienen tarjetas con cromos de mamferos, insectos y otros animales

semejantes, que pueden ser tan divertidos como educativos.

Geografa

La geografa es otra materia fascinante para los nios. A medida que el nio se familiariza con ambiente, comienza a interesarse en otra gente y su medio. Siga nuevamente las indicaciones dnio y sus intereses y actividades. Por ejemplo, si tiene un nuevo amigo de otro estado, tmetiempo para mostrarle dicho estado en un mapa y hablarle algo de l. Cmprele un maprompecabezas de su nacin y un mapa del mundo en papel o un globo terrqueo. Dgale qu

partes del pas producen diferentes cosechas y de dnde vienen las distintas cosas que poseemRecorte fotografas de revistas de nios de otros pases y exponga sus vidas y su cultura. Lnios pequeos gozan en especial oyendo respecto a la ropa y los hogares de personas de otr pases. Djele tomar de la biblioteca libros que traten el tema y aydele a desarrollar inters pel mundo que le rodea.


31/65

Parte 3PRIMEROS EJERCICIOS SENSORIALES

La situacin sensorial

Los ejercicios sensoriales se relacionan con el desarrollo y el refinamiento de los cinco sentidagudizando por lo tanto el intelecto y el dominio del nio y preparndole para los ejercicios mavanzados. El nio aprende empleando tanto las manos como su mente: este principio ha sidseguido en el desarrollo de los materiales sensoriales descritos anteriormente.

Muchos de estos ejercicios pueden parecerle a primera vista demasiados simples, como lo son verdad. Peor intente pensar en ellos desde el punto de vista de un nio pequeo todos sonuevos y difciles para l.

Antes de presentar las varias lecciones, asegrense de notar la edad para la que estn destinadoEsto es importante. El nio de dos aos y medio no puede hacer el trabajo destinado a uno dcuatro aos, ni este debe tener que trabajar al nivel de dos o tres aos, si ha pasado por Recuerde que cada paso conduce a otro y usted debe proceder siguiendo un patrn ordenado progresivo. Por esta causa es por lo que los ejercicios de este libro se han colocado en un ordespecfico.

La leccin de tres periodos

El propsito de la leccin de tres periodos es ayudar al nio a comprender mejor los materiales permitirle a usted ver lo bien que el nio est captando y absorbiendo lo que le est enseando.La leccin de tres periodos debe utilizarse con cada demostracin. Tambin es til para ampliarel vocabulario del nio. Cuando trabaje con materiales mustrele los distintos objetos ycomprelos. Por ejemplo:

grande pequeo grande - mayor - mximospero liso pequeo - menor - mnimoligero pesado grande pequeoduro-suave

Al presentar las lecciones para la educacin de los sentidos, el orden debe ser:Primer periodo: Reconocimiento de identidad Haga la asociacin entre el objeto mostrado y su nombre."Esto es ". Reptalo hasta que sienta que el nio entiende la asociacin.

Segundo periodo: Reconocimiento de contrastes Para asegurar que el nio entiende, diga: "Dame el "

Tercer periodo: Discriminacin entre objetos similares Vea si el nio recuerda por s mismo el nombre. Seale los varios objetos diciendo:"Cul es ste?" l debe poder nombrarlo correctamente. Si no puede, aydele. Reptalohasta que l pueda hacerlo.


32/65

LA TORREEDAD: DE 2 a 4

MATERIALES: Cubos de tamao gradual.DEMOSTRACION: 1) Ponga los cubos sobre la mesa o sobre una alfombra.

2) Seleccione el cubo mayor y colquelo frente al nio.3) Siga de este modo con modo con movimientos cuidadosos yrazonados hasta que haya puesto todos los cubos a manera d una torre,del mayor al menor.4) Cuente el nmero de cubos5) Nombre los colores (si son distintos).6) Sople contra los cubos, derribndolos y explique que los livianoscaen, mientras los pesados permanecen en su sitio7) Utilice la leccin de tres periodos.

PROPOSITO: Desarrollar coordinacin de movimiento y percepcin visual y tctil dedimensiones.

CONTROL DEERROR: Si la torre no est construida adecuadamente, se desplomar. Si nosecolocan los cubos en orden gradual, no se acomodarn en formaapropiada.

CUADROS E INSERCIONES SOLIDASEDAD: DE 2 A 5

MATERIALES: Cuatro bloques, conteniendo cada uno diez cilindros macizos en diezagujeros. Cada cilindro tiene una perilla redonda para agarrarlofcilmente. Los cilindros metidos en los bloques varan de la manerasiguiente:

Bloque A: misma altura, dimetros diferentes. Bloque B: mismo dimetro, la longitud disminuye. Bloque C: el dimetro y la longitud disminuyen. Bloque D: el dimetro aumenta, la longitud disminuye.

DEMOSTRACION: 1) Ponga el bloque sobre la mesa.2) Saque los cilindros muy cuidadosamente.3 Recolquelos primero en orden, despus mezclados.4) Repita el procedimiento con los bloques B. C y D.5) Emplee posiciones como se muestra abajo.

6) Despus haga ejercicios con venda sobre los ojos.

PROPOSITO: Educacin visual y tctil de dimensiones distintas.Preparacin para sujetar lpices, etctera.


33/65

Coordinacin muscular para manos y brazos.CONTROL DEERROR:

Cuando son puestos correctamente no quedan cilindrosEs opcional tener estos cilindros, pero son medios de aprendizajeexcelentes. Pueden adquirirse en Creative Play-Things

CESTO CON TELASEDAD: DE 2 A 5

MATERIALES: Una canasta o caja pequeas, conteniendo dos de cada una de unavariedad de telas con textura diferente (por ejemplo; felpa, pelo decamello, pana), cortadas en cuadrados.

DEMOSTRACION: 1) Presentar al nio tres partes de telas con el mayor contraste de textur2) Mzclelas y pdale que las aparee, palpndolas entre sus dedos.3) Cuando comprenda el procedimiento agregue ms telas4) Alintelo a aparearlas vendado o con los ojos cerrados.

PROPOSITO: Desarrollar y refinar el sentido del tacto.

CONTROL DEERROR: Si se comete un error, el ltimo par no coincidir

BOTELLAS TERMICASEDAD: DE 2 A 4

MATERIALES: Botellas trmicas. (Instrucciones para prepararlas en la pgina 102.)DEMOSTRACION: 1) Toque cada recipiente ruidosa y deliberadamente.

2) Explique: "sta est fra", "sta est caliente", "sta est ms fraque, etctera.3) Proceda de este modo con cada recipiente, permitiendo que el nio

toque con sus propios dedos.PROPOSITO: Desarrollar el sentido del tacto.Identificar temperaturas similares y diferentes y distinguir entre ellas.

CONTROL DEERROR:

Incapacidad para diferenciar y describir la temperatura.

JUEGOS CON BOTONES, parte 1EDAD: DE 2 A 3

MATERIALES: Seis botones de cada uno de tres o cuatro colores contrastantes, un platoo recipiente para cada uno de los colores.

DEMOSTRACION: l) Ensee al nio cmo coloca; todos los botones de un color en platosseparados.2) Si lo desea, agregue ms botones de colores distintos.3) Ensee al nio los nombres de los colores: cuente los botones.4) Utilice la leccin de tres periodos

PROPOSITO: Ensear al nio a diferenciar entre los colores.CONTROL DEERROR:

El nio puede ver si los botones han sido mal colocados.


34/65

JUEGOS CON BOTONES, parte 2EDAD: DE 3 A 5

MATERIALES: 24 botones del mismo color y tipo, constando de seis botones de cadauno de cuatro tamaos poco distintos y recipientes para cada tamao.

DEMOSTRACION: 1) Muestre al nio cmo poner todos los botones de un tamao en unrecipiente.2) Vndelo y djelo distribuir los botones al tacto.

PROPOSITO: Ensear al nio a diferenciar entre tamaos y formas similares.CONTROL DEERROR:

El nio es capaz de ver si los botones se han colocado mal.Los moldes de lmina para para panqus son excelentes para ladistribucin.

TABLAS ASPERAS Y LISASEDAD: DE 2 A 4

MATERIALES: Tres tablas rectangularesde madera, hechas siguiendo instrucciones parahacer tablas lisas y speras, pgina nmero 100.DEMOSTRACION: 1) Muestre al nio cmo palpar ligeramente la primera tabla de la parte

superior a la inferior. Primero una mitad, despus la otra,2) Explquele: Esta es lisa, esta es spera3) Agregue gradualmente la segunda y la tercera tablas cuando el nio parezca dispuesto, utilizando el mismo procedimiento4) Cuando el nio comprenda el ejercicio, alintelo a efectuarlo con losojos vendados o cerrados.

PROPOSITO: Refinar el sentido del tactoDesarrollar la nocin de las texturas

Desarrollar el toque liguero necesario para escribirCONTROL DEERROR:

Incapacidad para distinguir diferencias en texturas.

JUEGO DEL SILENCIOEDAD: DE 2 A 5

MATERIALES: Ruidos domsticos y de movimiento humano en torno a nosotros.DEMOSTRACION: 1) Pida a su hijo que se siente silenciosamente junto a usted.

2) Explquele que el silencio se crea estando callado y sin moverse.3) Pdale que est muy callado y escuche cuntos sonidos puede oir.Pdale que vea lo silenciosamente que puede respirar, sentarse, etctera.4) Pdale que vaya en silencio hasta el otro lado de la habitacin yvuelva silenciosamente cuando la oiga susurrar su nombre.5) Examine con l varios sonidos suaves (respiracin, susurro de hojas,ruidos domsticos, etctera).

PROPOSITO: Satisfacer una necesidad interior del nio y desarrollar capacidad paraconcentrarse.

CONTROL DEERROR:

El nio notar sus propios ruidos.


35/65

CAMINAR SOBRE LA LINEAEDAD: DE 3 A 5

MATERIALES: Un pedazo de cuerda o cordn, de 1.85 metros.DEMOSTRACION: 1) Tienda la cuerda en lnea recta sobre el piso.

2) Ensee al nio cmo caminar sobre la lnea, colocando un pieadelante de: otro; recalque el buen equilibrio.3) Deje que el nio camine sobre la lnea llevando diferentes objetos ytan silenciosamente como pueda.4) Ponga la cuerda en distintas formas; crculo, elipse, en figura de ocho,de la inicial del nombre del nio, etctera, y proceda igual que arriba

PROPOSITO: Recalcar el buen equilibrio, la postura y el movimiento gracioso.CONTROL DE ERROR: Que el nio camine fuera de la lnea o haga ruido al llevar objetos.

TABLILLAS BAROMETRICASEDAD: DE 3 A 5

MATERIALES: Cinco o seis tablillas baromtricas. (Instrucciones para hacer tablillas baromtricas en la pgina 99.)DEMOSTRACION: l) Deje que el nio tome cada tableta en su mano, una cada vez.

2) Halle la ms pesada, luego la que sigue en peso y as sucesivamente.3) Ponga las tablillas en orden sobre la mesa, de la ms pesada a la msligera4) Despus de que el nio se haya familiarizado con el ejercicio, djelehacerlo con los ojos vendados.

PROPOSITO: Desarrollar el sentido del peso en el nio.CONTROL DE ERROR: Las tabletas no estarn ordenadas correctamente

BOLSO MISTERIOSOEDAD: DE 3 A 5

MATERIALES: Una bolsa llena de ocho a diez objetos familiares (por ejemplo, peine,silbato, cinta para zapatos).

DEMOSTRACION: 1) Vende los ojos del nio y hgale cerrarlos.2) Djele meter la mano en la bolsa y retirar un objeto.3) Hgale identificar el objeto., palpando sus partes.4) Los objetos contenidos en el bolso pueden cambiarse en cada ocasinque se efecte este ejercicio y utilizas objetos sencillos o difciles,dependiendo de la edad del nio5) Este ejercicio puede realizarse tambin con objetos que tengannombres que comiencen con letras especficas. Por ejemplo, si el nioest trabajando con la S, puede colocar en el bolso cosas tales como unasandalia, un silbato, una sortija, etctera.

PROPOSITO: Desarrollar familiaridad con diferentes objetos.Desarrollar el sentido del tacto.

CONTROL DE ERROR: Un error de Identificacin.


36/65

BOTELLAS DE SONIDOEDAD: DE 3 A 5

MATERIALES: Seis pares de botellas. (Instrucciones para hacer botellas de sonido en la pgina 101.)

DEMOSTRACION: 1) Saque las botellas de la caja y pngalas sobre la mesa.2) Tome una botella y sacdala.3) Sacuda botellas con tapas contrastantes hasta que se halle un sonidoque coincida.4) Aparee las botellas siguiendo este sistema.5) Cuando el nio haya aprendido este ejercicio, permtale aparearlas yclasificarlas por sonido fuerte, mediano o suave

PROPOSITO: Desarrollar la sensibilidad del sentido auditivo.CONTROL DEERROR:

Si se comete una equivocacin, el ltimo par no coincidir.

TABLILLAS DE COLORESEDAD: DE 3 A 5

MATERIALES: Tablillas. (Instrucciones para hacer tablillas de colores en la pgina 102DEMOSTRACION: 1) Lleve a la mesa la caja 1.

2) Saque de la caja los colores y mzclelos sobre la mesa, ante el nio.3) Alce una de las tablillas y ensela al nio, preguntando: " Puedesencontrar otra como sta?". Cuando lo haga, coloque las tablillas juntasy repita este proceso con las otras.4) Utilice la leccin de tres periodos y dgale tambin los nombres de loscolores.5) Cuando el nio pueda efectuar el ejercicio, presente la caja 2 en lamisma forma.6) Tome un juego de tablillas de la caja 3 y muestre al nio cmoarreglarlas en gradacin, de la ms oscura a la ms clara.

PROPOSITO: Desarrollar apreciacin del color y sensibilidad a la armona de colorCONTROL DEERROR:

Debe haber armona visual en la gradacin de color.

FRA.SCOS DE OLORESEDAD: DE 3 A 5

MATERIALES: Seis pares de frascos que contengan especias secas. (Instrucciones para preparar frascos de olores en la pgina 101.)

DEMOSTRACION: 1) Lleve los frascos a la mesa del nio y destpelos.2) Huela los frascos y muestre al nio cmo aparearlos por olores;vuelva a tapar los frascos.

PROPOSITO: Desarrollar el sentido del olfato del nio.Que se d cuenta de los diferentes olores.

CONTROL DEERROR:

El ltimo par no oler igual.


37/65

INSERCIONES GEOMETRICAS. parte 1EDAD: 2 A 5

MATERIALES: Seis formas geomtricas en marcos. (Instrucciones para hacerinserciones geomtricas en la pgina 116.)

DEMOSTRACION: 1) Lleve una insercin y un marco a la mesa del nio, empleando unaforma cada vez, y saque la insercin del marco.2) Siga con el ndice el exterior de la insercin y el borde interno delmarco, movindolo en el sentido de las agujas del reloj.3) Diga al nio: Esto es un crculo", etctera.4) Pida al nio que seale en el cuarto objetos que sean crculos.5) Proceda de este modo con las formas geomtricas restantes,utilizando los pasos del 1 al 4 para cada uno, usando adems la leccinde tres periodos.6) Muestre al nio cmo ajusta cada insercin en su propio marco7) Presente finalmente toda la bandeja de inserciones y marcos, saque

las inserciones y haga que el nio vuelva a acomodarlas.

PROPOSITO: Aprender la diferencia de formasCONTROL DEERROR:

Las inserciones ajustarn nicamente en su propio marco.

INSERCIONES GEOMETRICAS. parte 2EDAD: 3 A 5

MATERIALES: Seis inserciones geomtricas, dos lpices de color, trozos de papel

cortados del mismo tamao que los marcos.DEMOSTRACION: 1) Ponga el marco (sin la insercin) horizontalmente sobre un pedazo d papel.2) Marque con un lpiz en torno del borde interior del marco.3) Retire el marco y trace lneas a travs de la forma, de izquierda aderecha, permaneciendo dentro de las lneas.4) Cuando el paso 3 se ejecute con facilidad, repita los pasos l y 2 ydespus5) Muestre al nio cmo colocar la insercin que correspondadirectamente sobre el dibujo y marque en torno de ella con un lpiz decolor contrastante.

6) Despus, ensee al nio cmo puede emplear ms de una insercin yhacer varias plantillasPROPOSITO: Preparar la mano del nio para la escritura.

Desarrollar buena coordinacin y control de ojo y mano.CONTROL DEERROR:

El nio puede ver si no ha permanecido dentro de las lneas.

NOTA: Cuando la coordinacin de ojo y mano del nio parezca ser buena,djele comenzar a escribir. Empiece con palabras sencillas y su nombre.


38/65

FORMAS GEOMETRICASEDAD: DE 3 A 5

MATERIALES: Tarjetas con formas geomtricas de seis a ocho tamaos escalonados(utilice tringulo, cuadrado, crculo, etctera).

DEMOSTRACION: 1) Tome las seis tarjetas triangulares y extindalas sobre la mesa.2) Diga al nio el nombre de la forma.3) Pdale que busque el tringulo ms grande y lo coloque en la esquinasuperior de su mesa4) Busque el que sigue en tamao y pngalo bajo el mayor. Contine deesta manera hasta que los seis tringulos estn ordenados en escala, delms grande al ms pequeo5) Siga del mismo modo con las otras formas

PROPOSITO: Aprender las formas geomtricas y a darse cuenta de losescalonamientos.

CONTROL DE

ERROR:

Si el tamao correcto es colocado incorrectamente el nio ver su

equivocacin.

NOMINACION DE COLORESEDAD: DE 4 A 5

MATERIALES: Crculos de colores. (Instrucciones para hacer crculos de colores en la pgina 95.)

DEMOSTRACION: 1) Presente los crculos al nio uno a uno.2) Seale el nombre escrito y diga rojo o el color que sea.

3) Repita este procedimiento con cada crculo de color, dejando que elnio repita despus de usted el nombre del color.4) Deje que el nio prosiga con los crculos y le diga los colores.

PROPOSITO: Capacitar al nio para que asocie el nombre con el color que representa


39/65

Parte 4EJERCICIOS DE LECTURA Y ESCRITURA

Desarrollo del lenguaje

La lectura y la escritura van de la mano y el trabajo inicial con los materiales sensorialeMontessori prepara al nio para la introduccin a ambas. Montessori observ que los nio pequeos tienen a menudo "una explosin hacia la escritura y debido a sus experiencisensorial temprana, la escritura comienza comnmente antes que la lectura.

El nio ha aprendido por medio de los ejercicios sensoriales el manejo delicado de todos lmateriales y refinado sus movimientos de mano y dedos, utilizando materiales como locilindros y los rompecabezas con perillas. Estos ejercicios le preparan para manejar el lpiz. Ssensibilidad al tacto se ha desarrollado a travs de los ejercicios tctiles (tablas speras y pulid bolsa con telas, etctera) y el ojo ha sido entrenado mediante los ejercicios sensoriales padesarrollar coordinacin de ojo y mano. Esta preparacin indirecta para la escritura se logmediante el desarrollo y refinamiento de los sentidos del tacto, la vista y el odo.

El nio debe tener dominio del lpiz antes de que pueda comenzar a formar letras y es ayudado adquirir esta capacidad por el ejercicio de inserciones geomtricas. Esto permite tambin al nio perfeccionar su coordinacin de ojo y mano y su control, sin lo que no es posible la buenaescritura. Cuando se ha capacitado para trabajar con las inserciones y obtenido buen control dellpiz, entonces puede principiar a escribir verdaderas letras y poco despus, palabras.

El nio aprende por medio del empleo de las letras de papel de lija reconocibles por la vista y eltacto, lo mismo que oyendo pronunciar cada letra. Toca las letras con los dedos, siguiendo sucontorno en la misma direccin en que las escribir con el tiempo.

El nio aprende mientras su mano trabaja y debe manejar las letras y familiarizarse con ellasantes que le sea posible leer o escribir. Adquiere mediante el alfabeto mvil una familiaridad coel alfabeto y ve cmo se ponen juntas las letras para formar palabras.

Los sonidos del alfabeto se aprenden individualmente y luego combinados para formar palabrascortas. El nio tantea estas palabras fonticamente al principio con lentitud, recalcando cadasonido. En forma gradual, es capaz de fundir unos sonidos individuales con otros y decir toda la palabra.

La lectura y la escritura son un juego fascinante para el nio de cuatro aos de edad y estansioso por aprender y dominar estas habilidades. Las habilidades del nio para leer y escribir sdesarrollan y perfeccionan en forma gradual por medio del trabajo repetido con los materiales yse introducen lecciones nuevas y ms avanzadas.

El desarrollo del lenguaje es tambin una parte integral del proceso de aprender a leer y escribirJams puede recalcarse demasiado la importancia del buen lenguaje, porque es el medio por el


40/65

cual el nio se hace conocer y entender. Da al nio una sensacin de igualdad con sus semejanteadems de facilitar el aprendizaje futuro.

Al ayudar a crear el vocabulario de su hijo recuerde estos pocos pasos bsicos:1) Hable con claridad al nio. evite hablarle como un nio.

2) Ensele los nombres correctos de personas y objetos.3) Lale a su hijo.4) Dele buenos libros que ver... recuerde que las ilustraciones estimulan la imaginacin y

conducen a la conversacin.5) Hblele.6) Escchele cuando l le hable.7) Djelo escuchar discos.8) A1intele a hablar con otros nios y con adultos.9) Al trabajar con materiales diferentes compare y contraste (grande, pequeo; grande,

mayor, el ms grande. etctera).10) Utilice la leccin de tres periodos.

LETRAS DE PAPEL DE LIJAEDAD: DE 3 A 5

MATERIALES: Letras de papel de lija montadas, sean maysculas o minsculas. (Veainstrucciones para hacer nmeros y letras de papel de lija en las pginassiguientes a la pgina....)

DEMOSTRACION: l) Lleve a la mesa del nio dos letras de forma y sonido contrastantes.2) Recorra la letra con los dos "dedos trabajadores" del nio (ndice ycordial) y dgale el sonido de la letra.3) Emplee la leccin de tres periodos con cada letra.4) Explique al nio que las palabras estn compuestas de estas letras.5) Si ha usado, por ejemplo, la b y la s, puede preguntar: ."Puedes or bcuando digo beb?" "Puedes pensar en palabras con un sonido b enellas?" Haga lo mismo con la s.6) D al nio ms letras a medida que est preparado para ellas,utilizando siempre dos letras cada vez y empleando el procedimientodescrito arriba.

PROPOSITO: Aprender a reconocer las formas y letras del alfabeto por medio deltacto, la vista y el odo; adquirir el "sentido" de las letras, como preparacin para la escritura.

NOTA: Asegrese de que el nio siga con los dedos las letras en la mismadireccin en que las escribira normalmente. Siga la tabla alfabtica.Pueden utilizarse primero maysculas o minsculas.Ensee elsonido no el nombre de la letra.Es necesaria la familiaridad con el alfabeto antes que el nio pueda leero escribir. No basta mirar meramente las letras... el nio debe manejarlas letras y sentirlas realmente.


41/65

LA FORMA CORRECTA DE ESCRIBIR LETRAS


42/65

TARJETAS DE RDENESEDAD: DE 3 A 5

MATERIALES: Tarjetas. (Instrucciones para hacer tarjetas de rdenes en la pgina 100)DEMOSTRACION: 1) Presente primero las tarjetas de rdenes de una palabra, una cada ve

Seale la orden e indique al nio lo que dice.2) Deje que el nio ejecute lo que dice.3) A medida que el nio llega a reconocer cada orden llega a sernecesario slo mostrar en silencio una tarjeta cualquiera y dejarleobedecer.4) Al facilitarse para el nio las rdenes de una palabra, presentegradualmente en la misma forma las rdenes con frases.

PROPOSITO: Asociar la palabra escrita con la accin.Preparacin para la lectura.


43/65

IMAGENES Y SONIDOSEDAD: DE 3 A 5

MATERIALES: Letras de papel de lija, caja de ilustraciones con ndice.DEMOSTRACION: 1) Elija el o los sonidos con que se va a trabajar. (Nunca utilice ms de

dos sonidos cada vez.)2) Deje que el nio palpe una letra con los dedos, diciendo el sonido, ydespus vaya a la caja con ndice y escoja las figuras que correspondan aese sonido.3) Cada vez que saque una nueva figura, dgale que palpe la letra otravez, emita el sonido y despus d el nombre del objeto de la ilustracin.Por ejemplo, el sonido b corresponder a baln, bote, bandera.4) Repita el ejercicio con todo el alfabeto.

PROPOSITO: Familiarizar al nio con los sonidos del alfabeto como son usados en palabras y ampliar su vocabulario.

NOTA: Emplee primero el sonido real de cada letra (por ejemplo,a como en

auto) y despus utilice otros sonidos. Introduzca por ultimo sonidostales comoch y sh. Ensee lax tal como se emplea (por ejemplo;xito, examen) y pronnciela tal como suena. ks

EL ALFABETO MOVILEDAD: DE 4 A 5

MATERIALES: Letras de alfabeto mvil. (Instrucciones para hacer el alfabeto mvil enla pgina 104.)


44/65

DEMOSTRACION: 1) D al nio la caja de letras y varias tarjetas ilustradas con el nombredel objeto escrito debajo... o use las piezas individuales delrompecabezas con el nombre escrito en su espacio correspondiente.2) Djele deletrear cada palabra con las letras.3) Despus dele u na lista de palabras familiares (por ejemplo: hermana,

cama, gato) y djele proceder en la misma forma.4) Muestre al nio la caja de letras y pdale que seleccione para ustedvarias letras. Cuando pueda hacer esto con facilidad, elija palabrassencillas de tres letras y pregunte: "Qu letras oyes cuando digo sal?.Al decir cada letra, pdale que la tome de la caja y la coloque ante l.Contine formando palabras con el nio en esta forma, hasta quecomprenda completamente y pueda trabajar solo.5) Cuando se haga ms hbil dele una caja pequea que contengaimgenes recortadas de objetos con nombres de tres letras. Djele ponercada objeto sobre la mesa, uno a uno y que escriba con las letras sunombre junto a l.

PROPOSITO: Aprender a analizar y formar palabras, como preparacin para la lecturala escritura y el deletreo.


45/65

Parte 5EJERCICIOS DE ARITMETICA

Desarrollo de la aritmtica

El entrenamiento sensorial es de gran importancia en el aprendizaje de las bases de la aritmticMontessori tiene una extensa variedad de materiales para este propsito, permitiendo as que nio se familiarice con los nmeros a una edad temprana, cuando es ms sensible a este tipo experiencia. El nio de tres aos tiene una mente muy lgica y se interesa por la secuencia y orden en su vida diaria. Esto contina en su aprendizaje subsecuente de la aritmtica permitindole aprender con facilidad y entusiasmo. La idea de la cantidad es inherente a todos materiales de aritmtica de Montessori y la nocin de identidad y diferencia en los ejercicisensoriales nace a partir del reconocimiento de objetos idnticos y del grado de objetos similare

La caracterstica fundamental de nuestro sistema de nmeros es el sistema decimal. Comcontamos por decenas, todos los materiales sensoriales primario; se limitan a series de decenhasta que el nio tiene un conocimiento perfecto de las unidades.

La primera introduccin sensorial a la aritmtica se produce con la torre rosa, que consiste ediez cubos de tamao escalonado. La primera introduccin directa a la cantidad tiene lugar clas reglas de .nmeros. Estas diez reglas tambin estn escalonadas en tamao, representada caunidad por un segmento. Cuando estas reglas han sido puestas por orden de tamaos, enseamal nio el nombre verdadero del

enseñanza montessori en el hogar.pdf

Documents