Introduccin Hoy en Chile podemos encontrar distintas modalidades educativas, como los mtodos tradicionales, los mtodos personalizados o algunos ms innovadores como los mtodos que se aplican en los colegios Montessori, que se refieren a una auto educacin, lo cual conlleva a un auto desarrollo. Este mtodo fue incrementado por la doctora Maria Montessori, quien comenz sus primeros trabajos con nios mentalmente deficientes. La primera escuela Montessori fue creada en 1907 y se llamaba Dei Bambini , en donde trabajaba con nios desprivilegiados. Fiel a sus principios educativos, acus pblicamente al fascismo de formar a la juventud segn sus moldes brutales y abandon Italia en 1933, radicando en la India. Actos como ste continuaron a lo largo de su vida, siendo un miembro activo de los movimientos pacifistas a lo largo del mundo. A lo largo de esta investigacin se tratarn temas que responden a las siguientes preguntas: Qu elementos son los que caracterizan a una escuela Montessori?, cul es su postura respecto a la educacin, desarrollo y aprendizaje del nio? Qu semejanzas y diferencias existen entre las finalidades educativas que promueve el modelo Montessori respecto a otros modelos de educacin? Cules son los elementos de divergencia y coincidencia que se identifican entre la educacin tradicional y la propuesta de Montessori? Cmo es que el mtodo Montessori trasciende las aulas y se convierte en una filosofa modelo que abarca toda la dimensin humana? Es as, como el propsito de este trabajo, adems de dar a conocer los fundamentos y modalidades de trabajo del mtodo montessori, es poder dar cuenta de cmo esta particular filosofa del nio se encuentra cada vez ms presente en la concepcin contempornea de la educacin. Tambin se pretende explicar como este mtodo educacional trasciende las

fronteras del colegio y busca un fin humanista total; alcanzar y mantener la paz en el mundo producto de un pleno desarrollo del ser humano. La investigacin se llev a cabo de la siguiente manera; primero cada integrante busc en biblioteca e Internet informacin sobre la autora y su mtodo, luego, al tener todas una idea de la temtica, discutimos sobre las ideas que consideramos ms interesantes y designamos una temtica por persona para desarrollar en forma individual. Despus, cada una entreg un avance de su tpico y afinamos ideas y argumentos en conjunto. Al tener listo el contenido de la investigacin, terminamos los asuntos del formato del trabajo. Cabe desatacar que no solo hemos buscado informacin en bibliotecas e Internet, tambin nos hemos contactado con el centro montessori de santiago para mayor cobertura informtica. I: Los doce puntos fundamentales para comprender la filosofa Montessori Preparacin en cuanto a la observacin para lograr primero capacidad perceptiva y luego, conceptualizadota El nio formado segn el mtodo Montessori llega a ser un preceptor y clasificador de rapidez y agudeza en aumento, para realizar tareas que abarcan desde la discriminacin sensorial concreta hasta decisiones intelectuales adultas. Los nios montessori en edad preescolar trabajan juntos en una misma sala de clases (desde los 3 hasta los 6 aos). Lo que corresponde a nivel inicial, pre-kinder y kinder. Esto de mezclar nios de distintas edades podra sonar extrao, pero es as como el mtodo montessori lo exige. El principal beneficio de esto es que el nio pequeo aprende del nio ms grande y el grande recuerda sus etapas anteriores. Otra gran caracterstica del mtodo

es que el material esta colocado en gabinetes a disposicin de todos, as el nio elige libremente en que rea trabajar. Preparacin programada, prctica, precisin y perfeccin El trabajo del nio con el sistema didctico Montessori implica sucesivamente mayor complejidad en los ejercicios sensoriales, motrices e intelectuales para la educacin de los sentidos, la coordinacin muscular y el desarrollo mental. El ambiente montessori brinda al nio la preparacin y prctica adecuadas para capacitarse individual y socialmente. El mtodo en si ve la educacin de manera muy distinta a la tradicional. Busca que el nio desarrolle todas sus potencialidades en un ambiente preparado en aspectos como los materiales, la infraestructura, el afecto, respeto y la relacin con los dems. Es aqu donde el nio lograr desarrollarse de manera individual pero guiados por un profesional. En este mtodo el desarrollo de los aprendizajes no tiene lmites. Los nios pueden aprender todo lo que quieran en el momento que necesiten y adems de manera didctica, dinmica y entretenida, todo esto guiado por un elemento central: la motivacin por parte del adulto. En resumen, esta propuesta educativa adems de desarrollar la parte cognitiva dentro del nio es una educacin para la vida. Auto procesos e individualidad El trabajo individual desarrolla los intereses personales del nio y no los del grupo en general,

de esta forma se desarrolla un medio educativo eficaz, dedicado a ayudarle a conocer sus cualidades. Hay que tener en cuenta que cada inteligencia evoluciona de distinta manera y de acuerdo con un ritmo particular por lo que las etapas del desarrollo no se desarrollan al mismo tiempo en todos los nios de una misma edad. El sistema educativo Montessori elimina las lecciones colectivas en beneficio de las individuales, que son voluntarias, breves, simples y adaptables a cada caso, es decir, valoriza y desarrolla la individualidad de cada nio. De esta manera convierte, el principio de la individualizacin en la enseanza, en uno de los fundamentos de su pedagoga. En el mtodo Montessori, algunas virtudes sociales como la ayuda mutua y la cooperacin suponen, desde el principio una preparacin interior imposible de lograr si no es a travs de ejercicios efectuados en forma individual, despus de lo cual, el nio es perfectamente sociable, es decir, el resultado de la concentracin se muestra en el despertar del sentido social. Libertad y espontaneidad El ambiente Montessori, que cuenta con estmulos graduados que permiten el control de errores, proporciona un medio adaptable para satisfacer las necesidades interiores que tiene el nio de que sus aptitudes de aprendizaje funcionen plenamente. Control de errores: observado todo el conjunto de ejercicios y actividades Montessori, es evidente su estructuracin, que da al sistema de elemento vital de continuidad.

En efecto, casa tarea que realiza el nio tiene races en el pasado y semillas para el futuro, habiendo sido completamente estructurada y sirviendo, a su vez, como preparacin para otra actividad aun ms complicada. La maestra, preparada ella misma internamente y externamente, organiza el ambiente en forma indirecta para ayudar al nio a desarrollar una mente estructurada. Este trmino se refiere a la disposicin mental para lograr una clasificacin aguda y rpida del material sensorial e intelectual. Caractersticas del material:-ser atrayente ser auto correctivo. el nio lo disfruta individualmente a pesar de estar en grupo. Ambiente estructurado El ambiente Montessori, que cuenta con estmulos graduados por materiales que permiten el control de errores proporciona un medio adaptable para satisfacer las necesidades interiores que tiene el nio de que sus aptitudes de aprendizaje funcionen lentamente. Ambiente estructurado: -atmsfera alegre y brillante materiales sensoriales

un maestro, un auxiliar del maestro Aprendizaje estructural: se cuenta con elementos auxiliares para el aprendizaje. Se logra un firme progreso individualmente y se llega al dominio de los conceptos desde lo concreto a lo abstracto. Disciplina interior: es decir, orden fsico y mental desarrollo de la responsabilidad social y control sobre el comportamiento personal. Currculum completo: se llega al conocimiento por medio de un procedimiento multisensorial, ejercicios variados, eleccin de la actividad y preparacin para la futura educacin. Auto educacin: se permite que cada nio aprenda a su propio ritmo, a su propio nivel, que desarrolle un sentido de su propio valor, que aprenda a su manera, que aprenda a disfrutar su xito. Caractersticas del ambiente Montessori: Debe ser limpio, ordenado, bello y armnico. Los materiales deben estar al alcance de los nios. Los materiales son diseados para satisfacer las necesidades de los nios. Los aprendizajes se derivan de experiencias sensoriales.

Promueve el movimiento y la actividad constante. Promueve la independencia y la libertad. Facilita el desarrollo motor, sensorial, social, intelectual y emocional. Perodos sensibles Durante su evolucin el nio pasa por una serie de etapas transitorias, en las cuales su sensibilidad responde en especial a ciertos aprendizajes. El gran trabajo del nio desde su nacimiento hasta los seis aos (perodo formativo) es asimilar y organizar los estmulos del ambiente, bajo la gua de sus propias leyes de aprendizaje, para hacerse a si mismo. (Autoestructuracin). -Perodo sensible para el desarrollo de los sentidos: Este perodo se extiende desde el nacimiento del nio hasta los cinco aos y alcanza su punto de mayor desarrollo a los dos aos y medio aproximadamente. Durante este perodo los sentidos son primordialmente instrumentos de aprendizaje. Se pueden desarrollar de una manera que no se volver a repetir. Durante este perodo el nio puede aprender las letras, formas geomtricas, tonos musicales, colores, dimensiones, etc.

El nio desarrolla los sentidos y des esta forma elaborar ideas abstractas ms claras. -Perodo sensible para adquirir el hbito de orden: Comienza alrededor del ao o ao y medio y se extiende hasta alrededor de los cuatro aos. El termino orden, significa el orden de la vida, la relacin de las cosas, lugares y momentos, no se refiere a guardar las cosas en su lugar. El nio puede construir un cuadro ordenado partir de un caos. El nio debe ser capaz de arreglar sus cosas de forma consecuente. Los adultos deben decirle al nio donde van las cosas. -Perodo sensible para el desarrollo del lenguaje: Este perodo se extiende desde las cuatro semanas hasta los ocho aos. En un principio el nio se interesa en cualquier sonido hecho por la voz humana, luego en las palabras y finalmente en la compleja estructura del lenguaje. El mtodo montessori introduce al nio en una correcta terminologa cientfica y matemtica, nombres de lugares geogrficos, etc.

-Perodo sensible para el desarrollo del movimiento: Este perodo dura desde el nacimiento hasta los seis aos. El nio esta interesado en gatear, luego en caminar, y luego en perfeccionar su manera de caminar. Las actividades que desarrolla el mtodo Montessori en esta rea son las actividades de la vida prctica, los ejercicios sobre una lnea, las actividades de movimiento creativo y ejercicios que ayuden a desarrollar la musculatura del nio. Ritmo, equilibrio y orden Tanto en la naturaleza como en el universo el orden hace posible el proceso de la vida. El hombre, una criatura con ritmo, necesita autocontrol para lograr el desarrollo ptimo de sus potencialidades fsicas. Descubrimiento y desarrollo El estudio objetivo del desarrollo y natural desde el nacimiento en adelante, y la observacin experimentada de los nios que trabajan libremente en un laboratorio educativo experimental culminar en una ciencia del cuidado del nio y una pedagoga cientfica. Ambas contribuirn al surgimiento de los seres humanos superiores (una nueva humanidad), capaces de dominar cada nuevo ambiente.

El nio como futuro hombre El adulto debe interesarse principalmente en todos los prerrequisitos de salud necesarios para realizar lo que est en potencia en el nio y servir indirectamente a su tendencia interior de autorrealizacin, mostrando fe en el futuro hombre. A la vez que respeta sus derechos. La nueva maestra ejemplar La maestra segn el mtodo Montessori, preparada en el espritu y aptitudes, es una observadora cuidadosa. Refleja los mejores valores, vigila el proceso de aprendizaje, se comunica efectivamente con el nio y programa su desarrollo educativo en forma educativa. Conocer, amar y servir El hombre nuevo equilibra la meditacin con la accin y lo que concierne al inters colectivo con su perfeccionamiento individual. Su tripla misin es conocer, amar y servir. II: Aplicacin del mtodo: Cmo funciona una clase Montessori? Los colegios y jardines infantiles Montessori estn capacitados para los nios, para que puedan explayar y echar a volar su imaginacin, sus conocimientos y su propia persona. Las salas Montessori es un ambiente que la educadora prepara con todos los materiales y ejercicios pedaggicos; la misma educadora o educador forman parte fundamental, aunque el educando es el personaje principal de este espacio preparado. El saln Montessori debe ser un lugar nutritivo que satisfaga las necesidades de

autoconstruccin del nio y nia. Existen salas de los nios Pre-escolares , los cuales estn integradas por 25 nias y nios de 3, 4 y 5 aos, una profesora de espaol, una profesora de ingls y una asistente educativa. Cada nio trabaja a su nivel en forma individual y en grupo. El nio aprende a travs de sus cinco sentidos explorando los diferentes materiales, as mismo el se da cuenta de sus progresos por la relacin que va haciendo con su trabajo anterior y en esta etapa no se incentiva la competencia. Las salas de los nios que pertenecen al Taller Primario , estn conformadas por 26 nias y nios y dos guas Montessori, las dos de tiempo completo. En este perodo se fortalece la escritura, las matemticas, las ciencias entre otras reas. Adems otra forma de trabajar, que no es en la sala precisamente, son las denominadas Actividades Extramuros , las cuales se realizan para satisfacer las necesidades que el nio no logra satisfacer en el saln. Se trata de salidas a terreno en donde el nio fortalece su identidad y seguridad, es por esto que se crean los Campamentos en donde el nio incrementa sus habilidades sociales y tiene un contacto directo con la cultura, belleza e historia de nuestro pas. Adems se crean Actividades Extracurriculares , en donde el nio tiene contacto con la msica, el arte y la expresin corporal. En estas actividades el nio y/o nia puede desarrollar al mximo sus talentos, teniendo un contacto entre colegio y familia, ya que la participacin de los padres es fundamental para la educacin de los nios. Cada grupo o sala esta representado por 2 o 3 padres que forman parte de las clases 1 2 veces al mes, en donde

estos grupos organizan la convivencia anual entre escuela-familia. Otro punto base, es que la metodologa ocupada por los establecimientos Montessori esta basada en la observacin de los nios, y de esta manera poder responder a sus necesidades ya sean fsicas, emocionales, intelectuales o espirituales, las cuales se logran satisfacer con la ayuda de una adulto facilitador, es decir, el educador, que adems toma un papel secundario en la sala de clases. Las aulas de los colegio estn formadas de una manera pedaggica en donde podemos encontrar repisas llenas de materiales que cada nio del saln puede elegir, el cual cada uno tiene un objetivo especifico, sin embargo, hay una gran variedad de ellos. Los educadores ensean a los nios y nias, que esos materiales estn a disposicin de todos y cuando alguien esta ocupando alguno de los materiales y quiere usarlo debe esperar hasta que se desocupe, o bien utilizarlo juntos, o en ltima instancia usar otro, ya que siempre debe respetar la integridad del compaero, ya que se transforma en una experiencia social. Adems los nios en este mismo contexto (de los materiales) aprenden que puede existir una actitud negativa de los dems hacia ellos, en este caso un NO (de no querer compartir el material o no querer prestarlo), y con esto ir desarrollando su paciencia en una experiencia muy concreta. Como se habla de experiencia sociales, con actitudes o relaciones como estas (negativas) el nio va preparndose para convivir de una forma sana en nuestra sociedad, en donde muchas veces tenemos que hacer cosas que no nos agradan del todo, como por ejemplo: esperar en una tienda, hacer colas en el banco o simplemente recibir un no como

respuesta cuando esperbamos un si y de esta manera se le ensea al nio a buscar formas ms creativas para lograr sus objetivos. La sala de clases esta dividida y ambientada pedaggicamente en reas como las matemticas, lenguaje, ciencias (ya sea biologa, fsica o qumica), geometra, msica, arte, vida prctica, u otras reas dependiendo de la edad de los nios. La didctica de los colegios Montessori, se basa en que cada persona elige lo que quiere aprender y en lo que quiere trabajar, es por eso que cada nio elige en que rea desea trabajar y el material que ocupar, adems de elegir si quiere hacer las actividades individualmente o colectivamente. Cada persona de la sala, es decir, cada nio estar ocupada en algo diferente, pero cada objetivo esta presente en los fines nacionales de educacin, y de esta manera se puede trabajar de una forma eficaz con lo que exige el ministerio correspondiente. En los establecimientos Montessori existe una forma de agrupacin de 3 en 3 aos y es heterognea en relacin con la edad, es decir, los nios se agrupan en rangos que abarcan 3 aos: de 3 a 6 aos, de 6 a 9 aos, de 9 a 12 aos, 12 a 15 aos y 15 a 18 aos, de esta manera los nios permanecen 3 aos en la misma sala y ojala con el mismo educador. Es as como no se generan grupos homogneos por edad y tampoco existe un nivel al cual pertenecen los nios, al contrario, de esta manera cada nio tiene su propio nivel y su propio ritmo de aprendizaje sin interrumpir el aprendizaje de ningn compaero, ya que cada nio trabaja a su propio ritmo, adems de ser una manera muy eficaz de adaptar e integrar a los nios ms lentos a los ms rpidos.

Las salas de clase con esta manera de trabajo se tornan llenas de felicidad, alegra, compaerismo y por sobre todo amor. Se crea una educacin retroalimentaria, en donde los ms pequeos admiran a los mayores, y estos ayudan a los menores en su proceso de descubrir y comprender nuestra cultura, aprendiendo desde pequeos a investigar y a amar el aprendizaje. Adems con esta manera de trabajar no se crea un ambiente de competitividad que se crea en otros establecimientos No Montessori, es decir, los establecimientos tradicionales, ya que no estn pendientes de la nota que se saco el compaero, o en que un nio aprendi ms rpido que el otro (en donde muchas veces estas situaciones las generan los mismos profesores). Por el contrario, cada uno se esfuerza de acuerdo a sus propias posibilidades. De igual manera, existen desafos por superar, metas por lograr y tiempo para conversar, descansar y crear. Generalmente para llamar la atencin de los adultos a las actividades se les llama trabajo y de esta manera se le otorga mayor importancia. Habitualmente no se le da tanta importancia al juego como al trabajo, aunque se trata de hacer lo ms igualitario posible, sin embargo, piensan que no se produce ningn dao al interrumpir el trabajo de vez en cuando. De esta manera, es decir, con este trabajo, los nios van construyendo su mente y desenvuelven su potencial de una manera ms eficaz y entretenida. Maria Montessori dice: "el nio es el constructor del hombre, y no existe ningn hombre que no se haya formado a partir del nio que fue una vez." En las salas de clases, todas y cada una de las personas son respetadas, formndose una

autoestima positiva y un profundo sentido de dignidad, todo esto con la base de amor y paz. El educador respeta a sus alumnos y viceversa, conversando todos con todos, persona a persona, escuchando las dudas y opiniones sin burlarse de nadie (como no se da en los colegios tradicionales) y de la misma manera en que se escucha con respeto, se responde de una manera directa y veraz. Cada persona, cada nio, cada ser vivo, es considerado como alguien importante en la sociedad para as poder llegar al equilibrio. Los establecimientos que aplican este enfoque educacional estn abiertos a recibir a las personas que deseen observar a un grupo de nios en accin. Existe en cada sala, sillas de observacin y se invita especialmente a los padres de los nios a observar, de modo que se integren en el proceso de desarrollo de sus hijos, ya que esto se considera fundamental en el desarrollo de los nios. Con este sistema se buscan trabajar de una manera ms cercana al nio y a su familia. El observar atenta y sensiblemente la conducta del nio son claves fundamentales de este mtodo. Por ultimo, la finalidad principal de los colegios y jardines Montessori es difundir la filosofa de vida y entregar a la vez una enseanza de calidad, de amor y paz. III: La reforma educacional chilena y sus semejanzas con el pensamiento montessori. En que consiste La reforma educacional chilena? Desde 1996, la Reforma Educacional ha involucrado grandes transformaciones del Sistema

Educacional Chileno y se mueve a partir de dos ejes nucleares: el mejoramiento de la calidad y la equidad de la educacin. Dentro de esto, el proceso de enseanza aprendizaje funciona bsicamente bajo las ideas de que: el 1. Aprendizaje es ms importante que la enseanza, 2. El conocimiento se contextualiza (aprendizaje Significativo), 3. Aprender a aprender (metacognicin). Para ello, se prioriza la adquisicin de competencias en vez de acumulacin de datos, ya que La educacin el espacio que prepara a la persona para la vida antes que para la universidad. Segn lo anterior, la Reforma , plantea una superacin del currculo racionalista acadmico, dejando atrs la instruccin basada en el dictado y la memorizacin, para ello los recursos de la informacin constituyen un elemento fundamental para insertar a los estudiantes a un mundo globalizado. La Reforma Educacional indica que el aprendizaje es ms importante que la enseanza y por ello los conocimientos que se entregan van muy de la mano de nuevos o renovados modelos cognitivos: Aprendizaje Significativo, Constructivismo, Inteligencias Mltiples, etc. Todo esto apunta a lograr una formacin integral de las personas, para que stas logren desarrollarse, social, cognitiva, artstica, tcnica, emocional, espiritual y fsicamente, trascendiendo con ello a su existencia, a travs de los valores universalmente aceptados y participando activa y eficientemente en la construccin de nuestra sociedad. Una de las herramientas de la Reforma que resume bien la filosofa que fundamenta el cambio, es el Marco para la Buena Enseanza. Este instrumento fue hecho por el Ministerio de Educacin, a partir de la reflexin conjunta con la Asociacin Chilena de Municipalidades y del Colegio de Profesores, y teniendo en mente la experiencia nacional e internacional sobre

criterios acerca del desempeo profesional de docentes de los sistemas escolares. Este marco habla de 4 dominios base: preparacin de la enseanza, creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje, enseanza para el aprendizaje de todo estudiante y responsabilidades profesionales. El marco de la buena enseanza, en trmino generales, se caracteriza por lo siguiente: los docentes requieren estar familiarizados con sus alumnos, sus particularidades culturales y familiares, sus experiencias previas y sus conocimientos, habilidades y competencias respecto a las disciplinas. se destaca la necesidad de que el profesor monitoree en forma permanente los aprendizajes, con el fin de retroalimentar sus propias prcticas, ajustndolas a las necesidades detectadas en sus alumnos. Aborda los errores no como fracasos, sino como ocasiones para enriquecer el proceso de aprendizaje. Orienta a sus estudiantes hacia temticas ligadas a los objetivos transversales del currculum, con el fin de favorecer su proceso de construccin de valores. Puntos de encuentro y desencuentro Habiendo ya ledo los captulos anteriores de esta investigacin, el lector habr podido reconocer un discurso semejante entre el del mtodo montessori y las nuevas metas y modalidades que plantea la reforma educacional chilena. A continuacin trataremos por

temtica los puntos de encuentro y desencuentro entre estas dos visiones.

ASPECTOS CURRICULARES Proceso de Enseanza y Aprendizaje

EDUCACIN MONTESSORI * Educar es desarrollo personal; es formacin para la vida.

EDUCACIN CHILENA * Educar es desarrollo personal; es formacin para la vida. Pero en la prctica, educar se confunde con instruir para ganar, competir, para el reconocimiento social. Bastas ver en la educacin media como los ltimos aos se convierten casi exclusivamente en una preparacin para la PSU. * El error lo controla primordialmente el maestro.

* El error lo controla el propio nio. * nfasis en estructuras cognitivas. Contenidos

* nfasis supuestamente en el como aprende pero an se insiste mucho en la acumulacin de conocimientos. * Cada nio sigue su plan * El curso estudia una materia a la vez y de trabajo y a su propio al ritmo del grupo. ritmo. * Importa el qu aprende y tambin el

Planificacin

Evaluacin

Rol del nio

* Importa el qu aprende y cmo aprende. tambin el cmo aprende. * Los contenidos se obtienen del * Los contenidos se van profesor, quien los transmite en forma incorporando en contacto oral. Aunque luego son discutidos con con el medio ambiente, los alumnos para desarrollar su con experiencias capacidad crtica y de autoaprendizaje. naturales, sensoriales y culturales. * Los contenidos y * Los contenidos y actividades son actividades son dispuestas elegidos de acuerdo a un programa en el ambiente, de manera preestablecido y de acuerdo al estilo del que el nio en forma profesor. autnoma y libre, elija lo que quiere aprender y la actividad que va a realizar. * La formacin de s * La importancia recae en las notas, los mismo es la motivacin grados, calificaciones, premios y principal. castigos. * El nio es activo y * El nio debe ser un agente activo aprende haciendo. preguntando y aportando a clases. * El nio compite con sigo * El nio compite contra los dems. mismo.

Rol de Adulto

* El educador es gua

* El educador es maestro.

Recursos Humanos Recursos Materiales

Tiempo

Espacio

* El gua tiene un rol no * El profesor tambin gua y debe instructivo, en las fomentar el autoaprendizaje. actividades del aula. * Los nios se agrupan por * Los nios se agrupan por cursos de edades heterogneas. nios con las mismas edades. * Uso de materiales * nfasis en elementos tecnolgicos. diversos para la * El cuidado de la sala y el entorno es exploracin fsica. un objetivo importante pero no se lleva a * Programa organizado cabo. Las posibles instancias como el para el cuidado del consejo de curso son mal entorno y de la persona. aprovechadas. * Los nios usan el tiempo * Clases encasilladas en horarios limitan segn su ritmo y hasta concentracin e inters. compenetracin total. * Frecuentes interrupciones por el * El trabajo es continuo maestro, timbres y recreos. con pocas interrupciones. * Trabajan en el lugar que * Deben sentarse en puestos les resulte adecuado, en designados. libertad, dentro de lmites.

Como es posible observar, los problemas de desencuentro entre estas dos visiones no apuntan a un plano conceptual filosfico, sino a la prctica de esta. Quizs la clave est en el an empleado en el desarrollo del cuadro. Tal como dice Jos Arellano , consultor de la CEPAL y ex ministro de Educacin de Chile "Las mejoras en la calidad de la educacin no se logran en el corto plazo. Se requiere de un esfuerzo sostenido de 10 a 15 aos para alcanzar los niveles de calidad que nuestra educacin necesita a fin de preparar mejor a nuestros jvenes para los exigentes desafos de la sociedad del conocimiento", las diferencias fundamentales estn en los resultados obtenidos producto de una modalidad distinta de trabajo que en el primer caso lleva mucho tiempo funcionado con xito, y en segundo lleva muy poco como para constatar su victoria o fracaso absoluto.

IV: Proyeccin de la filosofa montessori: la educacin y la paz En el libro Educacin y Paz, que es una compilacin de discursos de Mara Montessori, ella pide abiertamente evitar guerra y por lo tanto de solucionar los conflictos entre las naciones sin necesidad de recurrir a la violencia. La paz consiste tambin en una reforma social constructiva. Montessori dice que para tener una nueva sociedad un nuevo hombre debe ser formado Si bien es cierto que el hombre puede ser mejorado y que la sociedad podra basarse en principios de la justicia y del amor, ste es un modelo bastante utpico. La sociedad carece de una educacin adecuada para el hombre ya que se basa en el beneficio de cada persona en ves de pensar en el bien comn. La educacin tiende a formar individuos aislados que tengan que satisfacer sus propios intereses inmediatos, los educadores se olvidan de crear personas que puedan vivir en sociedad, debera existir una mayor

organizacin social para entender y para para proponer hechos colectivos. La autonoma es un aspecto muy importante en la educacin, pero no se puede dejar de lado la relacin con el otro, la socializacin. Este hecho de educar nios tan individualizados lleva a la futura competencia entre ellos, lo que es una clara muestra de prdida u olvido de la paz que, segn Montessori, debera reinar en el ambiente escolar y preescolar. Otro punto importante que se menciona en el libro es el hecho de que La sociedad debe reconocer la importancia del nio como constructor de la humanidad. Montessori plantea que el nio que hoy es visto por los adultos como un ser tan dbil, es el futuro creador de la sociedad, por lo tanto se lo debe formar como tal, creyendo en sus capacidades y educando en torno a la paz, para que quienes estn a cargo del mundo en el futuro no cometan los grandes errores, como el periodo post guerra en la que se sita el libro. Es labor del educador Remendar lo daado y para esto no hay mejor herramienta que la paz y mostrarles a los nios lo que con esto podemos lograr y cmo el hombre ha destruido al hombre al carecer de dicho valor. Educar es responder al otro, se educa por el otro que sufre, es por esto que la paz es la mejor opcin a la hora de formar personas. La humanidad est desorganizada, debe haber un momento en que la humanidad tome el poder de si misma y se una. Este momento ha llegado. O las masas se organizan y dominan el mundo mecnico o el mundo mecnico destruir a humanidad. La humanidad debe ser organizada. Es necesario desarrollar la vida espiritual del hombre y despus organizar a humanidad para la paz. La paz es fundamental en la reconstruccin de la sociedad humana. La armona social pacfica no puede estar fundada solamente el hombre mismo, sino en toda la sociedad.

El Otro es infinito, es alguien que est fuera de nuestro alance, nunca conoceremos su totalidad, pero en el momento en que lo coartamos, que ejercemos poder sobre l o violencia, reducimos esa singularidad del otro. Eso es lo que sucede al no educar en torno a la paz, negamos la singularidad del nio, coartando su libertad de eleccin, eso es lo que el mtodo Montessori quiere evitar y cambiar radicalmente, trabajando con la espiritualidad del ser humano.

Conclusiones Al observar las exigencias curriculares y modalidades de enseanza que promueve el ministerio con la reforma educacional, la diferencia principal entre la modalidad de enseanza tradicional chilena y la planteada por el mtodo montessori vendra a ser el rol del profesor en el aula, siendo en la primera, visto como pilar principal y en la segunda como un gua sutil. No creemos que esta diferencia sea significativa en trminos de finalidad. Ambos visiones del educador pretenden ensear a aprender, o sea, permitir que el alumno contine con su calidad de investigador inherente a su especie y no se atrofie su capacidad constructora de pensamiento y conocimiento por un sistema mecanicista y represivo. La diferencia entre estas dos visiones, claramente no est en el tipo de persona que se quiere lograr con el sistema educativo ni la valoracin del mismo sino en la incongruencia prctica de la educacin cuando se pretende hacer calzar los nobles ideales con la metodologa misma en la sala de clases. Donde est el problema entonces? Porque el mtodo montessori funciona y el nuestro,

que se supone comparte los mismos ideales no? Son muchas las hiptesis, entre las cuales est la que engloba la mayora de ellas, el corto periodo que lleva aplicada (esto se esboz en el captulo IV), una de ellas tendra que ver con que la capacitacin docente es distinta. En la modalidad de la reforma, hay menos especificidad de tcnicas de manejo de la clase, o sea, hay un problema en lo visto anteriormente en el marco de la buena enseanza; el dominio de responsabilidad profesional. Los profesores del mtodo montessori son aleccionados en su filosofa de manera intensiva y minuciosa. En la educacin chilena la prctica es mucho ms personal y depende de lo que al profesor especfico le parezca apropiado segn lo aprendido en sus estudios universitarios, en la interpretacin de sus estudios ya que son pocas las universidades que cuentan con ramos de formacin docente prctica. Falta enseanza concreta de la dinmica en el aula. Pero no se puede atribuir todo a los altos cargos del sistema educacional en s. Como ya se ha visto, son numerosas las iniciativas llevadas a cabo en funcin de un mejoramiento del profesor, el problema va ms all y tiene relacin con la responsabilidad profesional de cada docente. Falta verdadera vocacin y espritu de entrega y ayuda al otro. Perfeccionamiento y constante auto evaluacin por parte del profesor aprovechando las herramientas que les ofrece el sistema y tambin fuera de lo que abarca esta ltima. Que no agote su progreso en lo entregado de afuera, que busque cada da y de manera conciente y personal el sentido y vnculo con los alumnos y su deseo de aportar a la comunidad.

Leer comentarios Bibliografa

http://www.eclac.cl/ , pgina oficial de la revista de la CEPAL http://www.alcione.cl/ , pgina de la revista Alcione. http://www.mineduc.cl/ , pgina oficial del MINEDUC. http://www.educarchile.cl/home/ , pgina del portal de la educacin. http://www.centromontessori.cl/ , pgina del centro de estudios Montessori de Santiago, Chile. El nio, el secreto de la infancia , Mara Montessori, ediciones Araluce, Espaa 1937. Educacin y paz , Mara Montessori, editorial Errepar, Buenos Aires, Argentina 1949. La teora y el mtodo Montessori en la actualidad, R. c. Orem, editorial Paidos, Buenos Aires, Argentina 1974. Regresar al ndice