enseñamos y aprendemos: una instancia de aprendizaje...
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Enseñamos y aprendemos: Una instancia de
aprendizaje conjunto de estudiantes de Profesorado en
Informática y Docentes en servicio.
Eje temático: Educación, Comunicación y Extensión (orientado a reflexionar sobre
conceptos y prácticas extensionistas que configuran las dimensiones dialógica, pedagógica
y social de la extensión universitaria).
Autores: Juan Sebastián Duana, Julio César Biset y Graciela Santos
Institución: Departamento de Formación Docente, Programa de Educación Tecnológica
para la Integración Escolar y Social (PETIES). Núcleo de Investigación de Educación en
Ciencias con Tecnología (ECienTec). Facultad de Ciencias Exactas, UNCPBA (Argentina)
RESUMENLa integración de las TIC en el contexto educativo es un proceso muy complejo, dado que
una innovación educativa no sólo se compone de acciones para equipar las aulas con
computadoras sino que se hace necesario desarrollar acciones tendientes a la elaboración
de proyectos curriculares y propuestas áulicas con presencia sustantiva de las TIC. Estas
acciones implican modificaciones de las prácticas tan arraigadas en la cultura escolar, una
mutación simbólica y cultural. Por otra parte, la formación de formadores en TIC requiere de
prácticas contextualizadas, en espacios reales y que aborden prácticas reales.
En esta ponencia se presenta el trabajo conjunto de estudiantes del profesorado de
Informática y docentes en servicio de escuelas de educación primaria y secundaria básica a
los fines de desarrollar e implementar estrategias y actividades de enseñanza con TIC.
La descripción se realiza desde la perspectiva de los estudiantes de profesorado, quienes
además describen dos actividades previas: organización y creación de recursos didácticos
informáticos para el trabajo de los docentes en clase y la capacitación orientada a la
formación de los docentes en competencias TIC.
Finalmente, se reflexiona sobre la incidencia en la formación docente de prácticas de
innovación educativa contextualizadas en una institución escolar.
Palabras Clave: TIC y educación, práctica educativa, relación docenteestudiante,
integración curricular.
ABSTRACTThe integration of ICTs in the educational context is a very complex process, given that an
educational innovation is not only composed of actions to equip the classrooms, but it
becomes necessary to develop actions tending to the development of curricular projects and
court proposals with substantive presence of ICTs. These actions involve changes to such
practices so deeply rooted in the school culture, a symbolic and cultural mutation. On the
other hand, the training of teachers in ICT requires contextualized practices, in real spaces to
deal with it.
This paper presents the joint work of students from the faculty of Informatics and inservice
teachers of schools of Primary and Secondary education in order to develop and implement
strategies and activities for teaching with ICT.
The description is performed from the perspective of the students from the faculty of
Informatics, who also described two previous activities: organization and creation of
computerbased educational resource for teacher’s work and the guided training of teachers
in ICT skills.
Finally, we examine the impact on teacher education of the educational innovation practices
contextualized in an educational institution.
Keywords: ICT and education, Educational Practice, TeacherStudent relationships, curricular integration.
Las TIC en el contexto educativo
La tecnología digital ya es parte de la vida cotidiana o profesional de muchas personas; sin
embargo, la integración de las TIC en el contexto educativo podría decirse que recién está
comenzando. Esto puede deberse a que la innovación tecnológica no se logra sólo con
equipamiento tecnológico en las instituciones educativas, sino que es necesario desarrollar
acciones tendientes a la elaboración de proyectos curriculares, propuestas áulicas con
presencia sustantiva de las TIC, capacitación docente en el manejo de las TIC y una
comunidad de apoyo docente por parte de profesionales en el área y entre los mismos
docentes también.
La sociedad de la información y el conocimiento demanda competencias y habilidades
nuevas a sus ciudadanos. Ya en 1997, Adell afirmaba que la digitalización de la información
había cambiado el soporte primordial del saber y el conocimiento y, con ello, nuestros
hábitos y costumbres con relación al conocimiento y a nuestra forma de pensar. Queda
claro que la educación requiere cambios, procesos de reforma y mejora que permitan
adaptar el proceso de enseñanza y aprendizaje a una sociedad en constante evolución. La
educación debe responder a las necesidades de una sociedad que se ha visto modificada
por una revolución basada en la información y la expresión del conocimiento humano
(Recomendaciones al Consejo Europeo de Bruselas, 1994). Dentro de este contexto, surge
el término de “competencia digital”, es decir, el “uso seguro y crítico de las tecnologías de la
sociedad de la información para el trabajo, el ocio y la comunicación” (Comisión Europea,
2005).
En nuestro país esta competencia es incorporada al currículum prescripto a través de la Ley
de Educación Nacional Nº 26.206, en el Artículo 11 del Capítulo II, que menciona entre los
fines y objetivos de la política nacional "Desarrollar las competencias necesarias para el
manejo de los nuevos lenguajes producidos por las tecnologías de la información y la
comunicación”. Lo que en el contexto escolar es interpretado en la utilización de las
tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual, que
incluye utilizarlas en su doble función de transmisoras y generadoras de información y
conocimiento. En definitiva, la competencia digital consiste en hacer uso habitual de los
recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente.
Asimismo, la “alfabetización digital” (Área Moreira y col., 2012) es un elemento clave que
debe plantearse como un proceso de aprendizaje que debe ir construyendo cada uno, bien
individualmente o en grupo, a través del uso de los distintos tipos de medios y Tecnologías
de la Información y la Comunicación. Plantear que la alfabetización consiste en obtener este
tipo de conocimientos instrumentales es mantener una visión reduccionista, simple y
mecanicista de la complejidad de la formación o alfabetización en los nuevos códigos y
formas comunicativas de la cultura digital (Área Moreira y col., 2012)
Las experiencias y evaluaciones de los proyectos del modelo 1:1, tanto en países
desarrollados como en aquellos en desarrollo, muestran que la adquisición y entrega de la
tecnología a las escuelas sin que esta vaya acompañada de un proyecto o planteamiento
educativo tiende al fracaso en la transformación de las prácticas de enseñanza y
aprendizaje, llevando a un utopismo tecnológico o populismo educativo (Area Moreira, 2011).
A diferencia de las políticas de equipamiento, las políticas de capacitación docente son más
descentralizadas y variadas, entre otras razones porque suelen requerir menor inversión
inicial que las políticas de equipamiento. Hay muchos programas que son iniciativas del
Estado, de portales educativos, de asociaciones con empresas privadas, acciones de
editoriales, de las universidades y centros de formación o de las escuelas o grupos de
profesores dedicados exclusivamente a la capacitación docente en TICs. Las iniciativas son
muy variadas, e incluyen capacitaciones presenciales, semipresenciales y online. En la
Argentina no existe un plan nacional de formación en TICs, si bien desde la Ley Nacional de
Educación de 2006 se las incluye como contenido obligatorio de la escolarización, y se
trabaja a nivel nacional y a nivel provincial en distintos programas de formación docente.
El estudio del Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación (IIPE) de capacitar a
todos los profesores para que puedan usar y aprovechar las TICs en todas las áreas
curriculares, plantea que esta meta es de las más difíciles. Es más fácil encontrar cursos
referidos a capacidades técnicas básicas que relativos a los aspectos pedagógicos y
didácticos de las TICs. Según el IIPE: “Cómo usar de la mejor manera las TICs para apoyar,
extender y profundizar los procesos de enseñanza es sin dudas el aspecto más difícil del
desarrollo profesional docente, que requiere formas de desarrollo profesional que vayan más
allá de concurrir a un curso. […] En el estudio de Hancock (2001) se señala que los nuevos
docentes se gradúan en las instituciones de formación docente con un conocimiento
limitado acerca de los modos en que la tecnología puede ser utilizada en su práctica
profesional”. Un quiebre importante de esta situación sería, tal como se está intentando en
estos últimos dos o tres años, incorporar las TICs como contenido transversal a la
formación docente inicial, equipar fuertemente a los institutos de formación docente, y
promover usos más ricos desde ese momento para la enseñanza en el aula.
Como se dijo anteriormente, es un proceso que necesita tiempo y que es muy complejo;
podemos decir que hay una segunda brecha digital a tener en cuenta necesariamente, que
emerge cuando el alumnado tiene acceso a dispositivos TIC, y sobre la que se necesitan
más pruebas para saber cómo se usan las TIC en la clase y su impacto sobre sus logros
(Oscar Valiente, 2010). El problema no puede entonces centrarse exclusivamente en el
plano de la incorporación de máquinas o de infraestructura en conectividad, aunque esta sea
la condición necesaria para poder plantearse otras preguntas. El desafío está en
comprender por qué y cómo es necesario trabajar con las tecnologías y, al mismo tiempo,
reconocer los problemas que enfrenta la escuela en esta incorporación, y cuáles son los
procesos de enseñanza y aprendizaje que promueve o debería promover la escuela que no
son resueltos automáticamente por las tecnologías. Obviamente, para llegar a esta situación
es preciso que cada persona no sólo comprenda la importancia de esta formación en TIC,
sino que acepten el reto de considerar a éstas como elementos indispensables en la
educación de hoy, no de forma ajena, sino aplicándose constructiva y activamente en su
propio proceso de formación.
Contexto de la experiencia
Se describe una de las actividades desarrolladas en el marco del Proyecto de Voluntariado
Universitario “Alfabetización Digital: innovación de las prácticas en diferentes contextos para
favorecer la inclusión social”, de la Convocatoria 2012 de la Secretaría de Políticas
Universitarias (SPU) del Ministerio de Educación de la Nación. Este proyecto forma parte del
Programa de Educación Tecnológica para la Integración Escolar y Social (PETIEyS) de la
Facultad de Ciencias Exactas (FCEx) de la UNCPBA, en el que se enmarcan proyectos de
alfabetización digital y aprendizaje en servicio que intentan dar respuesta concreta a
demandas de diferentes organizaciones sociales.
Durante 2013 estudiantes del Profesorado de Informática de la Facultad de Ciencias
Exactas, acompañados por docentes del Departamento de Formación Docente, realizamos
actividades de colaboración con docentes y directivos de dos escuelas del distrito de Tandil:
Escuela Educación Primaria Básica Nº 34 "Gral. José de San Martín” y la Escuela de
Educación Especial 502.
Los directivos y docentes de estas escuelas habían solicitado colaboración para integrar las
TIC en algunas actividades de enseñanza y aprendizaje debido a que los docentes no
conocían todas las posibilidades que presentan estas tecnologías para acercar los
contenidos escolares de manera novedosa y motivadora.
Ante este desafío los profesores en formación, nos propusimos como objetivo acercar a las
docentes propuestas de enseñanza para que a partir de un trabajo conjunto poderlas
mejorar, adaptar a los distintos cursos, buscar recursos y, lo más enriquecedor para nuestra
formación, llevarlas a la práctica y poder evaluar las previsiones realizadas, así como
también identificar falencias, dificultades y obstáculos de la implementación. Indudablemente
para nosotros, como estudiantes de Profesorado, se presentaba como una instancia única
donde poder poner en práctica lo aprendido en las diferentes materias de formación docente.
Pero, además obtener conocimiento vivencial acerca de las particularidades del
funcionamiento de las instituciones educativas al ser parte de un proyecto educativo en una
institución, con toda la riqueza y complejidad que ofrece un problema de capacitación real.
En ambas instituciones se habían instalado ambiente de aprendizaje tecnológico (AAT)
utilizando hardware obsoleto recuperado, en el marco de un Proyecto de Voluntariado
Universitario (SPU), convocatoria 2010, del Ministerio de Educación, con cuyos fondos se
pudo comprar un servidor, los periféricos y realizar la infraestructura de conectividad para
cada institución.
EEE 502 EPB Nº34
Servidor
Procesador Quad core / 4 Gb
de Ram / Disco de 500 Gb /
Grabadora de DVD / Monitor de
17 “
Procesador Cuad core / 4 Gb
de Ram / 2 Discos de 250gb
RAID 1 / Grabadora de DVD /
Monitor de 17”
Periféricos y conectividad1 swich gigabit de 8 bocas
Impresora Láser Monocromo
Impresoras Láser (nueva),
Scanner(reacondicionado) , 3
switches gigabit (nuevos).
Software
Se diseñó utilizando totalmente
Software Libre. La
infraestructura permite
actualización completa a
Gigabit Ethernet en toda la red.
Los clientes son todos Pentium
II con las mismas
características de hardware
para facilitar la configuración.
Se diseñó utilizando totalmente
Software Libre. La
infraestructura permite
actualización completa a
Gigabit Ethernet en toda la red.
Los clientes son todos Pentium
II con las mismas
características de hardware
para facilitar la configuración.
Extensión de la red (a otros
lugares de la institución)
Se tendió una red para conectar
las computadoras del
laboratorio de computación. Se
incorporó Internet a la red del
laboratorio.
Se donó una computadora para
el Lab de ciencias.
Se extendió la red al resto de la
institución todo el colegio (3
access points más en lugares
estratégicos) y se creó una
red para conectar las
computadoras que se instalarán
en el laboratorio de Ciencias
En las Fotos 1 y 2 Se pueden apreciar los AAT diseñados e implementados según la
disponibilidad espacial de la EPB Nº 34 (Foto 1) y EEE 502 (Foto 2).
TIC para aprender ciencia en la escuela
La experiencia de capacitación se desarrolló durante el segundo cuatrimestre del año 2013.
La misma se diseñó a medida, teniendo en cuenta las necesidades de cada institución, las
características de los alumnos destinatarios finales de la innovación, y el conocimiento de
las docentes así como las posibilidades instrumentales y de tiempo; para esto se hizo un
relevamiento inicial a través de un formulario web que completaron los docentes durante los
primeros encuentros.
Hacia una propuesta de acompañamiento pedagógico
Del análisis de la encuesta y entrevistas con directivos y docente propusimos los siguientes
objetivos de trabajo de acompañamiento y colaboración con los docentes:
Debatir sobre la integración de las TIC en la educación.
Satisfacer las necesidades prioritarias con respecto a las TIC de las instituciones
educativas involucradas.
Fomentar una mayor interacción entre los docentes y las tecnologías.
Promover el aprendizaje de aplicaciones informáticas por exploración, ya que los
docentes se enfrentan permanentemente con nuevas aplicaciones y deberán poder
comprender y evaluar sus posibilidades.
Darle seguridad al docente en el manejo de los diferentes recursos tecnológicos.
Ahorrarle a los docentes tiempo y dinero al no tener que trasladarse frecuentemente
hasta la institución educativa a capacitarse.
Proponer una modalidad de trabajo con los docentes que garantice una
retroalimentación continua.
Obtener rapidez al acceso e intercambio de información, rompiendo las barreras
espacio temporales.
Proveer de alternativas o soluciones a ciertas problemáticas tecnológicas, ya sean
técnicas o conceptuales.
Promover la interdisciplinaridad entre las diferentes materias a partir de la resolución
de situaciones problemáticas con TIC.
Estos objetivos, nos permitieron interactuar con cada uno de los docentes y alcanzar un
conocimiento más acabado de sus conocimientos de informática para planificar en base a
las necesidades particulares de cada uno, y aprender a planificar una clase para el nivel
primario, en el caso de la EPB Nº34, y para acompañar niños que temporalmente no pueden
asistir a la escuela, como es el caso de la EEE Nº502. Además, adquirir conocimiento sobre
los intereses de los niños, observar las prácticas docentes como participante de las clases y
poder realizar pequeñas intervenciones didácticas tanto con los niños como con los
docentes.
Hay que tener en cuenta que la capacitación se desarrolló durante el tiempo libre que tenían
los docentes durante sus clases. Es por esto, que una cuestión muy importante fue
considerar en la manera de compensar el escaso tiempo que se disponía a través de
trabajos colaborativos y cooperativos vía online, logrando una comunicación más flexible y
fluida.
A su vez, los 16 docentes que participaron de la capacitación poseen terciario completo y en
su mayoría disponían de su propia computadora y con acceso a Internet, facilitando la
modalidad de trabajo semipresencial para compensar los tiempos. El uso que le daban a la
PC era como fuente de información, crear actividades con el procesador de textos, hacer
informes y otros recursos que prestaba la PC e Internet, pero que no empleaban en sí
software creado específicamente para la educación. Asimismo, con frecuencia los docentes
manifestaron temor o tecnofobia ante la necesidad que se le presenta de estar “al día” con la
tecnología, la cual en la actualidad evoluciona constantemente y requiere de diversas
destrezas para su uso. Mencionan Calderón y Piñero (2004) que la tecnofobia es el rechazo
de una persona al uso de cualquier tecnología que, no habiéndose utilizado en la infancia,
haya pasado a formar parte de su vida personal y profesional.
Para tener una mejor organización y centralizar todo el trabajo que se realiza en la
capacitación de ambas escuelas, se creó un sitio Web, en donde tanto los capacitadores
como los docentes podían:
Completar el formulario de relevamiento inicial de la capacitación.
Enterarse de alguna noticia relacionada a la capacitación (horarios, avisos,
cronograma).
Encontrar las consignas de las diferentes actividades planteadas.
Encontrar, ver y/o descargar diferentes documentos utilizados durante la
capacitación.
Consultar o iniciar un tema de debate a través de un foro.
Subir o recomendar recursos didácticos encontrados durante la resolución de un
ejercicio en especial o fuera de lo que era la capacitación.
Descargar diferentes aplicaciones educativas libre con las que se trabajaba en la
capacitación o que ellos solicitaban.
Interactuar con la otra institución en la que también se desarrollaba la capacitación.
Como eran instituciones educativas que trabajan con niños de primaria, se propuso como
producto de la capacitación iniciar una biblioteca de recursos didácticos informáticos para
que quede a disposición de los integrantes de las instituciones, es así como se armó la
modalidad de actividades, en la cual se presentaba un artefacto y, a través de lo que se
denomina génesis instrumental (Rabardel, 2002), se los transforma en instrumentos
educativos.
Lo enriquecedor no fue solamente el instrumento educativo obtenido, sino también su
aplicación en los laboratorios de informática con los niños y, en algunos casos, la realización
de actividades interdisciplinarias junto con el laboratorio de ciencias (como fue en el caso de
la escuela Nº 34).
Una duda que se destacó durante el relevamiento inicial, era de qué modo promover la
innovación a través del rediseño de los escenarios de clase, para que se aproveche
realmente la tecnología disponible en las instituciones, esto fue tema de foro y de varios
correos que se sucedieron durante todo el curso.
La capacitación en “TIC para aprender ciencia en la escuela” consistió en una clase
presencial semanal en el horario común libre que tenían las maestras en el turno mañana y
diferentes actividades que desarrollaban en una modalidad a distancia. Entre las actividades
que se desarrollaron durante la capacitación podemos mencionar:
El armado de un site de google, utilizado como medio de comunicación, lugar de
debate, recopilación de información y una biblioteca de software utilizado. El mismo
también establece comunicación con el resto de las escuelas que forman parte del
proyecto PETIES.
Capacitación en el uso del laboratorio de informática de la escuela, elaborado con el
sistema TCOS de servidorcliente delgado, con el sistema operativo Linux.
Capacitación en la utilización de diferentes tipos de software y armado de diferentes
recursos didácticos orientados a los diferentes años en los que trabajaban las
maestras que participaban de la capacitación. Software con el que se trabajó:
CmapTools, JClic, Geogebra, Koyote Free Screen to Video, Format Factory, Suite
educativo Gcompris, TuxType, TuxMath,, TcosMonitor y aplicaciones online
(youtube, youtubemp3, acedownloader, google maps, entre otros sitios con juegos
educativos).
Aplicación de los recursos didácticos elaborados en diferentes clases con los
alumnos de diferentes años, teniendo acompañamiento del capacitador.
En el caso de la Escuela Nº 502, como se trataba de una escuela de Educación Especial, se
presentaban necesidades más específicas, relacionadas con las patologías de los alumnos;
solicitando, por ejemplo, conocimiento sobre diferentes aplicaciones para no videntes,
sordos, estudiantes con dificultades motrices, entre otras situaciones. Es en esta institución,
donde se desarrolló también un enriquecimiento bidireccional interesante, ya que se
presentaban retos que sólo aparecen durante la práctica de la profesión. Los docentes que
trabajan en Educación Especial debe tener claridad, en su lucha por la igualdad de
oportunidades, que las TICs posibilitan un cambio y transformación para alcanzar esta
equiparación de oportunidades, toda vez que se persigue que la brecha digital se disminuya
al máximo para facilitar el acceso.
Desde el punto de vista de la formación específica, tal y como menciona Echeíta (2006); es
cierto que una educación para la inclusión o una educación sin exclusiones no puede
prescindir de profesores de Educación Especial y, y por tanto admitir la conveniencia del
desarrollo de programas de formación específica para su profesión. La razón es que las
necesidades de los estudiantes son específicas por: a) la dificultad que se deriva del
aprendizaje en ciertas materias; y b) algunos tienen dificultades especiales derivadas de su
discapacidad (audición, visión, motricidad, cognición…) que afectan su aprendizaje.
Resulta importante contemplar que el profesorado de Educación Especial puede participar
en la recomendación de nuevas dimensiones prácticas para las TICs como herramientas
tecnológicas formativas, desde las necesidades educativas e incluso desde la cultura, la
sociedad, la política.
Comentarios finales
Es en beneficio de los docentes y de los estudiantes que deben de buscarse oportunidades
de alfabetización digital, mediante cursos de actualización, seminarios, y sobre todo la
puesta en práctica para combatir la tecnofobia y redescubrir los aportes de las TIC en el
proceso de enseñanzaaprendizaje
No hay que dejar de lado el aprendizaje que se produce en los capacitadores, alumnos de la
Facultad de Exactas que cursan la carrera del Profesorado de Informática y formadores de
formadores. Esta experiencia provee de un espacio en el cual los alumnos llevan a la
práctica todos los conocimientos aprendidos durante su vida académica, acercando la
universidad a las instituciones educativas y, a su vez, obteniendo conocimientos de los
mismos docentes a los que capacitan, logrando de esta manera un aprendizaje bidireccional
y dentro de un contexto educativo de la vida real.
Es indiscutible, entonces, la importancia que tuvo la formación de los docentes de educación
Especial y Primaria en la enseñanza y aprendizaje del aprovechamiento de las TIC, y a su
vez, la importancia que tuvo para nosotros como estudiantes del profesorado en Informática,
enriqueciendo nuestra formación como futuros docentes, observando la informática aplicada
a dos contextos educativos para los que no recibimos formación específica, a diferencia de
aquella aplicada a la educación regular y otras áreas, educación para niños de nivel primario
y niños en situación de discapacidad temporaria o permanente.
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