Ensayo sobre el libro educacin comparada de Elvia Marveya Villalobos Prez-Cortz

Ensayo/Resumen sobre el libro educacin comparada de Elvia Marveya Villalobos Prez-Cortz

La Educacin Comparada (EC) se define por su objeto de estudio: la comparacin de los hechos en diversas situaciones educativas y las relaciones que lo definen en su entorno especfico. En efecto, existe la educacin en s, que se puede considerar aislado del contexto socioeconmico, el contexto jurdico-poltico y cultural.Marveya Villalobos define la educacin comparada es el estudio y anlisis de las prcticas y polticas educativas en cuanto a sus diferencias y semejanzas, con la finalidad de lograr el perfeccionamiento de las mismas.La finalidad de la Educacin Comparada est tratando de ofrecer una serie de principios generales que ayudan a los reformadores a dirigir las posibilidades de las posibles consecuencias de las medidas propuestas, y tratar de entender las escuelas y la enseanza de lo que hace y por qu se hace esto y proponer alternativas de cambio que estn orientados a mejorar el sistema educativo.El objetivo de la Educacin Comparada es reunir y clasificar toda la informacin descriptiva cuantitativa relativa a los sistemas escolares, escuelas, administracin, finanzas, los maestros y los estudiantes, programas y mtodos de enseanza, leyes, etc. Para explicar mejor por qu las situaciones y hechos educativos anlisis o visualizacin de datos que ha sido la influencia de los fenmenos sociales, econmicos y tecnolgicos filosficas y prejuicios raciales o nacionales.La autora reflexiona en torno a las conjeturas de la EC: 1) por la necesidad de su validez y vigencia en el constante cambio actual y sus implicaciones para las polticas pblicas en educacin, 2) la necesidad de adaptar armnicamente los cambios en el contexto especfico de las "situaciones educativas", basada en todos y cada uno de los elementos de cualquier sistema educativo 3) la EC hoy es principalmente una alternativa metodolgica para los cambios en la innovacin, la reforma de la educacin o de la revolucin y las adaptaciones de los impone la realidad social actual.Concluye que en este contexto son muchas y variadas las conjeturas que epistemolgicamente y metodolgicamente implica el desarrollo de la EC.Resumen

En primer lugar, las premisas y objetivos centrales que impulsan esta propuesta para reflexionar sobre las conjeturas de educacin comparada (EC) son claras, primero por la necesidad de su validez en el constante cambio actual y sus implicaciones para las polticas pblicas en materia de educacin, el cambio rpido, con ms nfasis en la la primera dcada del siglo XXI, donde la prudencia requiere prevalencia constante de EC por los tomadores de decisiones en todos los sistemas educativos requiere reconocer que no slo adaptarse y adoptar el

recomendaciones de las organizaciones internacionales, en una poca donde se ha globalizado conocimiento. Todo cambio exige con antelacin un anlisis de EC.En segundo lugar, la necesidad de adaptar armnicamente los cambios en el contexto especfico de las situaciones educativas basadas en todos y cada uno de los elementos de cualquier sistema educativo. Puesto que, el hecho educativo es igual en todo el mundo para ser un maestro, algunos estudiantes y algunos contenidos educativos, mientras que la situacin de la educacin se convierta en la educacin contexto ms econmico, poltico y social, que lo hace nico.En tercer lugar, es necesario reconocer que el da de hoy se basa principalmente en una alternativa metodolgica para los cambios en la innovacin, la reforma de la educacin o de la revolucin y las adaptaciones de los impone la realidad social actual. En este contexto son muchas y variadas las conjeturas que epistemolgicamente y metodolgicamente implica el desarrollo de la EC.IntroduccinEn una primera aproximacin se realiza una regresin histrica sobre el desarrollo de la EC, con la finalidad de rescatar sus fundamentos tericos.En un segundo momento se analiza el cambio como la constante de esta nueva poca llena de ellos, ante los cuales la EC por medio del trabajo comparativo aporta el cmo adaptarse desde lo permanente, lo perenne de la educacin a la nueva dinmica de hoy. En un tercer momento se analizan los seis elementos constitutivos de todo sistema educativo en su contexto social, para concluir en un cuarto momento con el anlisis relacional del sistema educativo vivo.Origen y desarrollo de la Educacin Comparada

Eran los viajeros los que proporcionaron informacin, se dedicaban al comercio, guerras (militares) o eran turistas, investigadores en su propio. Observaron o realizan tres tipos de tareas: observar el funcionamiento del pas que visitaron, en relacin con los nios de educacin , el funcionamiento institucional; Grabado o guardado los datos relevantes a tener en cuenta las caractersticas especficas; Comparando estos datos con la realidad de sus pases de origen.

Antes del francs conocido como el padre de la EC Marc-Antoine Jullien de Paris (1775-18489), quien se interesaba en los problemas y perspectivas de la educacin en un mundo que cambiaba con rapidez, el gran atractivo entre los pueblos de la antigedad eran los viajeros, quienes eran esperados de regreso de sus travesas con ansia para ser escuchados y conocer las formas y prcticas diversas entre distintos pueblos, se les preguntaba qu hacan en otros pueblos y cmo lo hacan, lo que permiti la comparacin entre las instituciones educativas. La historia de la Educacin Comparada se inici en el siglo XIX con los trabajos de Marc Anthony Jullien de Pars, crea totalmente la estructura de la Ciencia. Es una obra y labor que pasa desapercibida, hasta un siglo despus en 1935, cuando Kemany se encuentra el libro, y lo entrega a la VIR (organismo muy similar a la UNESCO) y lo recoge Pablo Resell quine en 1943 lo pblica.Su trabajo titulado: Un esbozo de la obra de educacin comparada (en francs, Esquisse d'un ouvrage sur l'ducation compare) de Marc Antoine Jullien de Paris. En su Esquisse Jullien acu el trmino "educacin comparada". Bsicamente el Esquisse era un plan que examinar una serie de caractersticas incorporadas en las escuelas de Europa. Lo que hizo el Esquisse -este una obra tan monumental en el campo no estaba usando la encuesta en s. Realmente otros acadmicos como Cuvier, Jomard, y Jean-Baptiste Say hicieron, aunque de ninguna manera rigurosa, Holanda e Inglaterra encuestas empricas "que tienen las mejores escuelas." En cambio, Jullien quera utilizar en un principio como un mtodo sistemtico es investigar las escuelas y en un segundo paso para iniciar una ciencia de la educacin comparada, que podra establecer leyes dirigiesen observan caractersticas de la educacin derivado de una encuestas sistemticas.Ms tarde en el Imperio Romano que consta de los pueblos y culturas muy diferentes corporaciones que se describen de forma natural se generaron en sus diferencias por Cicern en materia de educacin en Grecia y Roma, Julio Csar describi a los galos, Tcito fue dedicado a la descripcin de los alemanes y los Judos.Periodo de los Encuestadores

Todos los progresos en Pars, quedan ocultos, y comienzan desde el inicio como si nada hubiera pasado y nada haba avanzado, aunque el autor haba fijado las bases de la Educacin Comparada.Caractersticas: se llevan a cabo para recopilar informacin (diseo de la encuesta, la escritura, la informacin sirve par ala, estn tomando notas en diferentes grupos seleccin leve de informacin, muy ocupado, sin un orden lgico, y el exceso de informacin. Abarca todo el siglo XIX, y se visitan diferentes pases. Los que se muestran atrados por la educacin son diplomticos, militares de carrera, mdicos, etc con un nivel cultural alto y con la facilidad de viajar por el mundo. Se interesan por aquellos modelos educativos o rasgos en cuanto a la prctica educativa, para aplicarlo en sus pases. Por lo general, son personas contratadas por sus gobiernos, financiadas o becadas y los destinaban a otros pases durante un tiempo, para que los estudiara. Esta informacin (desordenada) la publicaban en sus pases con el nombre de Informes. Todos visitaban los mismos pases, sobretodo europeos como Prusia, una de las principales potencias, donde se creo el primer seminario de maestros; Suiza (Pestallozzi), Reino Unido, Francia y la Lombarda.

Periodo de las Sistematizaciones o Secuenciaciones.

Se trata de una vigilancia sin lagunas de la etapa anterior, no hay continuidad de vaco, y se constituye como ciencia. Es el perodo de tiempo que abarca desde 1917-1950, que se llama perodo entre guerra (primera y segunda guerra mundial). Hay una sistemtica, los estudios consideran que contribuye a la paz, proporcionando sensibilidad. Pasando as formado como una ciencia, como parte de la formacin de los universitarios.Etapa ProspectivaComprende desde la segunda mitad del siglo XX, hasta la actualidad. Es una etapa de difusin o extensin de la EC como ciencia; entra a formar parte de los planes de estudio en las universidades; se realizan anlisis, estudios, se publican monografas, revistas, congresos. Se vuelven numerosas las fuentes documentales, peridicos, revistas, actas y aumentan las posibilidades de recogida de datos. Se le llama etapa prospectiva, pues se cree que conociendo la educacin hoy, se puede mejorar el futuro, a la vista del presente se prepara el futuro. Una globalizacin para todos.Los principales representantes de esta etapa fueron Mialaret, Debesse, Villalpando, Garca Hoz, Larroyo y Le Thanh Khor.

Consideraciones finales

La clave del trabajo comparativo no radica solo en el anlisis de las diferencias y las semejanzas sino en estudiar las conexiones, contrastar la estructura pedaggica con las finalidades por ejemplo, es relacionar y contrastar, la organizacin administrativa con los actores, estableciendo diferencias y semejanzas en las modalidades de operacin, analizar cmo se conectan, se vinculan, se relaciona, se dominan, se decide o se determina. Por lo anterior, no basta con hacer el anlisis comparativo de descripcin y explicacin es necesaria la comparacin sustentada en el estudio de las relaciones; un sistema educativo no son solamente los elementos constitutivos sino la red de relaciones y la tarea del trabajo comparativo es construir esa estructura relacional para que funcione.Construir un conocimiento apoyndose en la EC es envolver un objeto, envolver una realidad por medio del estudio de sus diferencias y semejanzas en las relaciones. Conocer un sistema educativo es envolver el anlisis de ese sistema por medio del anlisis de sus diferentes dimensiones. Conocer un sistema educativo es conocer los seis elementos que lo constituyen en su red de relaciones. Una accin para conocer es el trabajo comparativo.

Referencias

Villalobos, E. M. Educacin Comparada. Edit. Cruz. Mxico. 2005