ensayo final no. 2
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJAÁREA DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN
MAESTRÍA EN DOCENCIA Y EVALUACIÓN EDUCATIVAMÓDULO OCHO
EVALUACIÓN EDUCATIVA
DOCENTE COORDINADOR
Dr. Mg. Sc. Manuel Lizardo [email protected]
MAESTRANDOS
Victoria Guamán [email protected]
Miguel Stalin Songorm [email protected]
LOJA – ECUADOR
ENSAYO
POR LOS SENDEROS DE LA EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES
A. TITULO:
POR LOS SENDEROS DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
B. INTRODUCCIÓN
El presente trabajo está diseñado para conocer los senderos que tuvo que atravesar
las diferentes etapas de la evaluación de los aprendizajes en la historia de la
Educación, a lo que podemos manifestar que sus inicios tuvo por la década del
cuarenta, cuando su trabajo se reducía a comparar objetivos y resultados, cuya
función estaba determinada al examen y comprobación del rendimiento escolar:
pero a partir de los años 60 se inició un proceso de renovación, por lo cuál surgen
propuestas de carácter cualitativo, donde se da tanta importancia al proceso como
los objetivos y resultados; desde este momento surgen propuestas de evaluación de
carácter criterial, formativa e integral en oposición a una evaluación Tradicional de
tipo sumativa, cuantitativo y calificatoria.
Por tal motivo, es necesario que se conozca hasta que punto ha repercutido la
evaluación en la Educación y formación del ser humano, cuales han sido los
aspectos positivos y falencias de la evaluación para poder mejorar los aprendizajes de
los alumnos.
Los objetivos que nos hemos trazado en el presente trabajo es fortalecer los
conocimientos de los senderos de la evaluación educativa en la educación y la
institución; y Comprender la Evaluación Cualitativa para poder explicar y llevarla a la
práctica en nuestro quehacer educativo.
El Ensayo se encuentra estructurado primeramente con un Título denominado POR
LOS SENDEROS DE LA EVALUACIÓN, que hace referencia a los momentos que ha
tenido que pasar la evaluación desde sus inicios; la INTRODUCCIÓN, que se refiere a
una breve conocimiento de lo que contiene el ensayo; las PALABRAS CLAVES, son
aquellas palabras centrales donde gira el sentido del ensayo; los CONTENIDOS
TEÓRICOS, es la fundamentación teórica que permite comprender como se ha
desarrollado el Sendero Epistemológico de la Evaluación, los Senderos de la
Evaluación Tradicional, los Senderos de la Evaluación Cualitativa, Las dificultades que
se pueden dar al caminar por los senderos de la Evaluación, el Sendero de la
evaluación como un recorrido total y los Senderos de la evaluación Institucional; las
CONCLUSIONES, son las que se elabora de acuerdo a lo que ha llegado a determinar
de las temáticas; RECOMENDACIONES, guardan relación directa a las conclusiones;
BIBLIOGRAFÍA, son las fuentes de consultas; y para concluir se encuentran los
ANEXOS, que son las evidencias del trabajo.
Entre los resultados que se espera del presente ensayo, es comprender y explicar que
significa una evaluación cualitativa, ponerla en práctica en nuestra actividad diaria
como docente y compartir con nuestros colegas docentes para mejorar los
aprendizajes de los alumnos.
C. PALABRAS CLAVES
El Sendero Epistemológico de la Evaluación, los Senderos de la Evaluación
Tradicional, los Senderos de la Evaluación Cualitativa, Las dificultades que se pueden
dar al caminar por los senderos de la Evaluación, el Sendero de la evaluación como
un recorrido total y los Senderos de la evaluación Institucional
D. EL SENDERO EPISTEMOLÓGICO DE LA EVALUACIÓN
La epistemología de la Evaluación Cualitativa la enfocaremos desde el pensamiento
de Enrique Pérez Luna, quien se interesa por expresar la calidad de la participación
de docentes y alumnos en las rupturas con el mundo de la pseudo-concresión o
apariencias, razón por lo cual analizaremos primero:
a. LOS SENDEROS DE LA EVALUACIÓN TRADICIONAL
Para conocer la epistemología de la Evaluación, tendríamos primeramente
comprender los senderos de la evaluación tradicional, que está basada en el papel
que cumple la cultura escolar positivista1, basada en una expresión vertical de
normas o leyes, que que ejercían el poder a la educación a través de la violencia
simbólica, lo cuál impedía opinar, dar a conocer los pensamientos, sugerencias,
reclamos de situaciones que estaban en contra de la cultura; lo lamentable que todo
esto se expandió y repercutió directamente a las instituciones, a los integrantes de
la comunidad Educativa, al currículo, y en general a todo el Proceso Educativo,
convirtiéndose en una rutina escolar.
La legitimidad2 era lo referente a las normas, reglas o leyes que se tomada como algo
perfecto, no existía flexibilidad de ninguna clase, por el contrario era tomado como
un verdadero modelo para caminar hacia los objetivos propuesto; así mismo, se
pretendía hacer entender que se aplicaba la legitimidad para tratar a las personas
con justicia, con igualdad, con equidad de genero o valorar su trabajo, todo lo
contrario existió con gran dureza la represión, el castigo, la desigualdad, la
discriminación como sinónimo de un orden social, lo cual permitió que la evaluación
se convierta con la legitimidad en lo correcto y la sociedad la califique como justo y
sensato.
El camino que tuvo que atravesar la evaluación, estuvo enfocado a la medición, a los
resultados que arrojaban los instrumentos sobre las normas culturales contenidas en
los programas y no a lo que pasaba en el entorno de la vida de la persona, más se
interesaba en cumplir los objetivos, lo que dio lugar a los atropellos, abusos o
injusticias en la evaluación de los alumnos
1 PÉREZ Luna, Enrique Epistemología de la Evaluación Cualitativa. 1999. Universidad de Oriente-Venezuela. Cultura escolar positivista, que responde a un sistema simbólico y a las directrices del orden social, convirtiéndose en un instrumento básico de los componentes de legislación en una aspiración de sociedad
2 PÉREZ Luna, Enrique Epistemología de la Evaluación Cualitativa. 1999. Universidad de Oriente-Venezuela. Apoyándose en Serrano Gómez, manifestaba que la legitimidad presupone que los individuos asumen las normas que constituyen un orden social como obligatorias o como modelos, es decir, como algo que “debe ser
b. LOS SENDEROS DE LA EVALUACIÓN CUALITATIVA
Ante el sinnúmero de situaciones y arbitrariedades que se venía dando con la
Evaluación Tradicional, la evaluación debió continuar su sendero, con una visión
cualitativa que vaya a encontrar el mundo de la confianza, que exprese en forma
clara la escuela como visión del mundo de la libertad, que exista la discusión libre,
pleno ejercicio de la democracia en la escuela y la adopción de posiciones críticas,
que se interese por expresar la calidad de participación, que el sujeto se evalúe así
mismo, se busque desde su propia interioridad, de lo que significa como ser humano
y de lo que representa la relación realidad.
La evaluación cualitativa se interesa por expresar la calidad de participación. En este
sentido, el sujeto se evalúa así mismo, se busca desde su propia autoridad, de lo que
significa. Ser humano y de lo que representa la relación realidad3.
Enrique Pérez Luna, al tomar la definición de Demo, P.(1988), nos hace entender que la
evaluación cualitativa es participativa, al ser participativa la evaluación deja de ser
normativa, vertical, sujeta a la reproducción de pautas culturales; su dirección apunta a la
opinión, reflexión, crítica, libertad, comprensión, explicación, con lo cuál el sujeto se puede
hacer una autocrítica, una radiografía de lo que está realizando, de lo que puede alcanzar y
has donde puede llegar, porque se conoce desde su interior, de lo que es capaz para
relacionar sus conocimientos con el medio en que se desarrolla.
Lo que se puede comprender que nada se puede manifestar como ya concluido a
través del discurso, lo fundamental es fragmentar las situaciones de hecho y regresar
a su plano de constitución, para qué el alumno formule la relación del ser humano y
el conocimiento.
La Evaluación Cualitativa pretende conocer el verdadero proceso de enseñar y
aprender con la finalidad de conocer si existen aprendizajes significativos a través de
la investigación como forma de romper lo aparente; En esencia es una
3 PÉREZ Luna, Enrique. Epistemología de la Evaluación Cualitativa. 1999. Universidad de Oriente-Venezuela, hace referencia a Demo, P.(1988). Define a la Evaluación Cualitativa.
autoevaluación basado en la crítica y autocrítica de la realidad y no solamente la
comprobación del conocimiento.
Esta práctica o propuesta intelectual nos hace pensar en la adquisición de un
verdadero aprendizaje significativo apuntalado en un contexto social-cultural, cuyo
propósito es que el alumno comprenda la realidad y pueda pasar de la aprehensión a
la explicación para que a más que construyan un argumento sobre la realidad,
despierten el interés por la constitución del conocimiento.
La racionalidad instrumental es una destreza cultural que da forma y contenido a
universos simbólicos estudiados para la escuela y la escolaridad desde determinada
concepción del mundo4, lo cual se puede reflejar lo que es hoy o el rol que cumplen:
el PEI, la malla curricular, el PCI, de una Institución, etc.
La evaluación cualitativa, desde una visión epistemológica, tiene que formarse en un
ejemplo de investigación, basado en una teoría y una práctica para reflexionar una
posición del ser en general, estudio de la naturaleza, formación de un hombre con
conocimiento de sus propias realidades5; desde esta perspectiva la evaluación
cualitativa debería tomársela como una construcción a través investigación de todos
los indicios del objeto a evaluar, orientada siempre por la teoría de aprendizaje
empleada y acompañada con la práctica de reflexión del ser, la naturaleza,
conocimiento y de lo que le rodea, como son los valores, igualdad, equidad de
genero, interculturalidad, el trabajo en equipo con la finalidad de impulsar la
actividad transformadora del sujeto en su contexto social y cultural.
La Evaluación Cualitativa debe considerar a la enseñanza y la visión de sus saberes en
el desarrollo de la discusión, basada en la creatividad, con la finalidad orientar al
alumno, para que este sea autónomo, libre y pueda fundamentar
argumentadamente la realidad, a través de la comprensión, crítica, reflexión y
explicación. Como ya se expresó anteriormente la Evaluación Cualitativa debe
sustentarse teóricamente y metodológicamente a través de la integración del saber,
la realidad y la investigación para transformar la realidad. 4 PÉREZ Luna, Enrique. Epistemología de la Evaluación Cualitativa. 1999. Universidad de Oriente-Venezuela
hace referencia a “La racionalidad instrumental”5 PÉREZ Luna, Enrique. Epistemología de la Evaluación Cualitativa. 1999. Universidad de Oriente-Venezuela
hace referencia a. “Visión Epistemológica”
La evaluación Cualitativa se origina con la finalidad de romper la hegemonía de la
Evaluación Tradicional que solo se dedicaba a la reproducción de saberes, sin
importarle el trabajo intelectual desarrollado en el contexto y en el aula, lo cual da
lugar a una educación transformadora en base a la crítica real, cuyo propósito lleva
a dimensionar la práctica de la vida humana
c. Dificultades que se pueden dar al caminar por los senderos de la evaluación.
La evaluación es una concepción que surgió con la transformación industrial de los
Estados Unidos, bajo cuyos modelos y teorías podemos manifestar que se concretan
las exigencias de control individual y social que tales procesos exigen, sin olvidar que
responden a una pedagogía para la industrialización, cuyo origen se ubica dentro de
una visión funcionalista y una concepción conductual del ser humano.
Cabe recalcar lo que Henri Fayol, en su Administración General e Industrial (1916),
instituye los principios generales de la administración previsión, organización,
dirección, coordinación y control, que posteriormente pasan a figurar como
principios didácticos, que actualmente el docente cumple: planear, realizar y evaluar;
reconociendo que en el termino control se marca el sentido expreso el concepto de
evaluación, que permite verificar si se ha cumplido el programa y las disposiciones
emitidas; se pueda establecer faltas, errores para enmendar y evitar volver a ejecutar
un programa6.
Estas son las dificultades que aparecieron cuando se pretendía fortalecer la
integración de la enseñanza moderna y son los efectos del desarrollo industrial de
los Estados Unidos que permitieron fundamentarla a través de sus teorías
gerenciales, para lo cual se incorporó algunos principios de la administración como: la
segmentación técnica del trabajo se formuló en la fragmentación de la actividad
docente para que aparecieran los especialistas en currículo, planeación, evaluación,
6 DÍAZ Barriga, Ángel. Problemas y Retos del campo de la Evaluación Educativa. 1987. Universidad Nacional de México. Editorial Perfiles Educativos.
etc., y el control del tiempo en la actividad educativa, dio origen al conocimiento de
los objetivos de aprendizaje e incorporación de la evaluación como logros de
resultados.
c.2. PRINCIPALES INCLINACIONES DE LOS SENDEROS DE LA EVALUACIÓN
EDUCATIVA
Entre los principales fines de la Evaluación Educativa estaban basadas: en
planteamientos de la administración científica buscando incrementar la producción;
y, de modelos y estrategias de evaluación que respondan a una lógica que acepte
como conocimiento de lo que puede ser registrado y fundamentalmente expresado
en valores numéricos.
La dificultad en la precisión del objeto de estudio, es una parte primordial del
conocimiento, el cual debemos sustentarnos en teorías y construir una organización
de problemas que son definidos a través de preguntas hacia el objeto de estudio. Las
teorías son las que conforman el marco teórico del trabajo a realizar y los
instrumentos de evaluación deben estar acorde a las teorías, la falencia de esto hace
que los resultados sean errados y la información no pueda ser significativa, tomando
en cuenta que antes la evaluación estaba direccionada al alumno, hoy se dificulta
porque se hace al docente, al plan de estudios, a la Institución Educativa, etc., que ha
hecho aún más difícil precisar el objeto de estudio y lo complejo que a resultado su
construcción.
La medición del aprendizaje opera mediante un esquema estadístico descriptivo que
asigna ciertos valores numéricos tanto al instrumento seleccionado para medir el
aprendizaje como a los propios resultados que muestran los escolares mientras que
la cuantificación del aprendizaje nos permite determinar numéricamente una
magnitud y no de describir un proceso de aprendizaje, por lo que podemos afirmar
que la evaluación educativa de la actualidad se mueve dentro de un principio de
cuantificación que le impide acceder a la comprensión de los procesos educativos de
los que pretenden dar cuenta.
La toma de decisiones de la evaluación educativa derivada desde la mirada de la
lógica del capitalismo permite que la información del juicio evaluativo solamente se
apoye en elementos de los cuales se pueden derivar una utilidad, al servicio de la
decisión; se requiere la presencia de expertos que no son seleccionados por su saber
sino por su manejo técnico-estadístico de problemas no reales y se encuentran fuera
de los procesos institucionales cuya labor es asignar un porcentaje de rendimiento; y,
finalmente la toma de “decisión” se encuentra fuera del proceso de la evaluación
porque está en libertad de recurrir a la información recogida en el proceso de
evaluación o acudir a otras fuentes para construir la decisión de acuerdo a su criterio,
convirtiéndose así, la actividad evaluatoria en una actividad de poder.
La Evaluación de productos y evaluación de procesos7, definiendo su rol que
cumplen, la primera se basa en la fijación de objetos y metas, que deben ser
precisados como conductas observables para registrar su presencia o ausencia a
través de evidencias, en los estudiantes el progreso es evidenciado a través de las
calificaciones y no al proceso. La segunda esta direccionada al entorno en que se
ejecuta el proceso educativo con la finalidad de realizar correctivos y la
retroalimentación, sin embargo para que se cumplan las metas propuestas está
regida por el control
Estas concepciones de evaluación tienen el carácter de tecnicistas y especialmente su
manejo de la información no deja de ser utilitarista, por lo que se puede concluir que
esta clase de evaluaciones no permiten la comprensión y explicación alguna.
El objeto de la evaluación, es la comprensión y la explicación de una situación
educativa8, para lo cual se necesita una teoría de evaluación que reconozca una base
conceptual y de las ciencias humanas se estructure un campo del conocimiento:
referente a lo primero y tomando a la teoría de la ciencia, se trata de encontrar una
causa que explique el fenómeno, porque su interés esta fincado en la acción y no
para comprenderlo, y lo segundo, la utilización de las ciencias humanas para la
7 DÍAZ Barriga, Ángel. Problemas y Retos del campo de la Evaluación Educativa. 1987. Universidad Nacional de México. Editorial Perfiles Educativos
8 DÍAZ Barriga, Ángel. Problemas y Retos del campo de la Evaluación Educativa. 1987. Universidad Nacional de México. Editorial Perfiles Educativos
comprensión, es un elemento necesario para comprender el fenómeno en su
totalidad pero no lleva a la acción, lleva a la visión de totalidad. La función de la
evaluación debe permitir la comprensión de los procesos internos que se realizan en
los procesos educativos con la finalidad de comprender y explicar un fenómeno.
c.3. ELEMENTOS BÁSICOS PARA CAMINAR HACIA UNA EVALUACIÓN FUNDAMENTADA
El Marco Teórico, se debe estructurar a partir de diversas teorías que implica una
toma de posición, por parte de las personas que van a llevar a cabo esta tarea. Su
pertinencia se debe en primer lugar a las propias opciones intelectuales del
investigador, que se desprenden de las características particulares del objeto de
estudio a evaluar9, en lo que hay que tomar en cuenta que no solo se evalúa lo
curricular, el contenido, el docente, sino las tareas que se construye a partir de
elementos teóricos específicos, como por Ejemplo la enseñanza tradicional tiene que
ser un transmisor de conocimientos, pero si el docente maneja un modelo
conceptual de la escuela nueva es quien organiza las situaciones de aprendizaje.
La dificultad para definir el objeto de evaluación siempre es una fracción de un
fenómeno más complejo, es por que no se han examinado las exclusiones que un
trabajo de evaluación impone al objeto de conocimiento; estas pueden ir desde la
perspectiva de los estudiantes, hasta la de los docentes y la institución
La metodología es el resultado de las opciones intelectuales del investigador y se
deriva directamente del conjunto de presupuestos teóricos en los que se apoya su
trabajo, necesariamente debe existir una articulación entre la teoría y el método, en
donde lo metodológico es consecuencia de la construcción teórica.
9 Díaz Barriga, Ángel. Problemas y Retos del campo de la Evaluación Educativa. 1987. Universidad Nacional de México. Editorial Perfiles Educativos
d. EL SENDERO DE LA EVALUACIÓN COMO COMO UN RECORRIDO TOTAL
Después de un largo recorrido por los diferentes senderos de la evaluación, llegamos
a “una evaluación criterial, formativa e integra para oponerse a una evaluación de
tipo sumativo cualitativo y calificatorio; hoy la evaluación se la toma como un
proceso global, cuyo referente no solo es el alumno sino también el docente, la
institución, la comunidad educativa y en ella la familia”10. La Evaluación Educativa
propende emitir un juicio de valor que debe partir desde un proceso de reflexión,
cuya función es ordenar y organizar los procesos, los resultados de un proceso
evaluatório y todas las formas que lo hacen posible, dándoles unidad coherencia y
continuidad; así mismo para cualquier experiencia evaluatoria se debe diseñar un
proyecto con todas sus implicaciones y exigencias metodológicas y técnicas.
Sin embargo en el medio educativo actual la labor de la evaluación se reduce a
resultados cuya función es entregar al alumno información sobre su aprendizaje, para
que el docente conozca los resultados de su acción, la institución certifique el
resultado de los alumnos, ejercer la autoridad y cumplir con una responsabilidad.
Los tipos de evaluación en este campo, en su mayoría sus modelos no pasan de ser
usos, finalidades o variantes propias de las funciones de la evaluación, muchas de las
veces aparecen como una alternativa frente al dominio de ciertas modalidades,
ejemplo la evaluación formativa que surge como reacción frente al monopolio
ejercido por la sumativa que durante muchos años se convirtió en la evaluación
educativa.
El Investigador Hugo Cerda Gutiérrez propone más de 20 tipos de Evaluación11 de las
cuales la practicada en el modelo educativo que gobierna la educación actual del
país, es la de resultados, en las Instituciones educativas se practica la diagnóstica, de
procesos, sumativa, y en mínima parte la participativa.
10 CERDA Gutiérrez, Hugo. La Evaluación como Experiencia Total11 CERDA Gutiérrez, Hugo. La Evaluación como Experiencia Total. Tipos de Evaluación: Sumativa,
Sumativa, Procesual, Intermedia, Diagnóstica, Continua, Contextual, De entrada, De salida, Interna, Externa, Iluminativa, Interactiva, De los componentes, Sin referencia a objetivos, Sin referencia a objetivos, Por objetivos, Por logros, Holística, Meta evaluación, Participativa.
Con la finalidad de identificar y definir los elementos de la evaluación comparto con
el criterio de Hugo Cerda Gutiérrez, que primero hay que saber que evaluar es, emitir
un juicio de valor del objeto evaluado, fundamentando una información organizada y
científica, que nos permita valorar, medir o actuar sobre lo que se va evaluar sea esta
una actividad educativa, programa o proyecto, etc.12
Los Modelos y diseños de evaluación son una representación teórica formal y
simplificada, que busca caracterizar la forma de evaluación que ha de realizarse, las
técnicas y procedimientos que se utilizan para la recolección y análisis de la
información que ayudan a valorar el mérito, la calidad y la valía de la realidad
evaluada.
¿Para que la evaluación?, La evaluación en un principio estaba basada en corrientes
positivistas y conductistas cumpliendo el papel de medir y calificar exámenes; como
instrumento cumplía la instancia de control y como exámenes el registro de
asistencia, amonestaciones, etc., luego se convirtió en una herramienta vinculada con
la problematización de los valores y el sentido que tenían éstos en la situación
observada, lo que no ha cambiado, es que el valor de evaluación está en la
información, sin embargo para muchos autores, la evaluación más que un
instrumento de medir o producir conocimientos, es fundamentalmente una
experiencia investigativa.
E. LOS SENDEROS DE LA EVALUACIÓN EN LA INSTITUCIÓN
La Educación Tradicional, no por tener un control académico, disciplinario o no
permitir la participación, la crítica o la opinión libre de los involucrados fue un
fracaso, todo lo contrario esta fue la base para el surgimiento de muchos modelos de
evaluación que hoy están en apogeo.
12 CERDA Gutiérrez, Hugo. La Evaluación como Experiencia Total. Los elementos de la evaluación: Contexto, sujeto, objeto, diagnóstico, objetivos, proceso, instrumentos, resultados, valoración.
Si bien cierto, que de a poquito se ha tratado de pasar de una Evaluación Tradicional
a una Evaluación Cualitativa, sin embargo es difícil afirmar, que la Evaluación
Tradicional no se practica en la Institución, para que engañarnos nosotros mismos,
porque es común encontrarnos con compañeros docentes que todavía tratamos de
ser los protagonistas del proceso enseñanza aprendizaje; los estudiantes cuando
hacen investigaciones de diferentes temáticas por lo general son copias de textos
porque se les hace difícil expresar sus criterios de lo que han comprendido; los
docentes se nos hace difícil hacer seguimientos a los estudiantes porque en nuestra
mente se ha esquematizado, que el trabajo solo está dedicado no más allá del aula,
en tal virtud mediante un trabajo de investigación nos permitimos presentar
aproximaciones a lo que hemos manifestado.
El 58%, equivalente a 7 docentes realizan la evaluación cualitativa, quienes
manifiestan que su aplicación les arroja resultados positivos porque los estudiantes
participan en forma autónoma, emiten libremente sus criterios, opiniones lo cuál se
les facilita el trabajo en equipo. Ante estas respuestas podemos manifestar que la
mayoría de docentes practican la Evaluación Cualitativa porque los estudiantes
tienen la libertad de participar en forma autónoma y existe la retroalimentación
pedagógica bajo la mediación y orientación del docente.
La dificultad de los docentes en sus evaluaciones ha sido la precisión del objeto, con
un porcentaje del 34%, lo cual se puede evidenciar su mayor porcentaje se debe a
que existen un sinnúmero de objetos a evaluar que no poseen una fundamentación
teórica como es el caso de la planificación de los aprendizajes, metodologías, el
contexto y las interrelaciones personales, lo cual si el docente no se toma la tarea de
construir, se le vuelve difícil e imposible.
La evaluación que más se practica por los docentes de la Unidad Educativa es la
Procesual con un porcentaje de el 50%, posterior la sumativa, y el 17 % la formativa.
Resultados que supieron fundamentar que la realizan porque permite la interacción
de los protagonistas en el proceso, a través de la investigación en el aula, ejecución
de trabajos en grupos, participaciones individuales, exposiciones criteriales, debates,
realizando preguntas, y existe la retroalimentación.
Las funciones de evaluación que más utilizan los docentes de la Unidad Educativa
Marista es Investigar, orientar y comprender en un 22 % cada una, el 20 %
Diagnostican y un 11 % retroalimentan el proceso educativo. Todas estas funciones
nos permiten organizar, plantear y resolver dificultades en nuestra actividad
educativa propendiendo al alcance de los aprendizajes significativos y duraderos en
el estudiante.
F. CONCLUSIONES
Que a pesar de que se practica un modelo curricular ecléctico basado en diferentes teorías psicopedagógicas no se encuentra apropiado y clarificado el sistema de evaluación por parte de los docentes, razón por lo que se evidencia que un gran número de docentes practican una educación tradicional.
Existe dificultad en los docentes para precisar el objeto de evaluación, porque existen un sinnúmero de objetos a evaluar que no poseen una fundamentación teórica como es el caso de la planificación de los aprendizajes, metodologías, el contexto y las interrelaciones personales.
El mayor porcentaje de docentes utilizan la evaluación procesual porque a su criterio permite la interacción de los protagonistas en el proceso.
G. RECOMENDACIONES
Se recomienda elaborar un proyecto de evaluación basado en el modelo curricular de la Institución, para que se pueda comprender y explicar un fenómeno en el proceso educativo
Para precisar el objeto de evaluación se recomienda a los docentes apropiarse de una teoría para que puedan construir la fundamentación teórica de los objetos que se les presente para realizar su evaluación.
La Evaluación Procesual es una de las evaluaciones que más utiliza el docente de la UEM pero se recomienda éticamente tomar los mejores elementos del desarrollo de los procesos de evaluación y promover la recapitulación de de los mismos.
H. BIBLIOGRAFÍA
CERDA Gutiérrez, Hugo. (2000). La Evaluación como Experiencia Total. Cooperativa Editorial MAGISTERIO.
DÍAZ Barriga, Ángel. (1987) Problemas y Retos del Campo de la Evaluación Educativa. Universidad Nacional de México. Perfiles Educativos.
Pérez Luna, Enrique.(1999). Epistemología de la Evaluación Cualitativa. Universidad de Oriente. Venezuela
I. ANEXOS
PRIMERA COMUNIDAD QUE INICIÓ LA EDUCACIÓN EN LA CIUDAD DE
CATACOCHA
EL
COLEGIO MARISTA EN LA ACTUALIDADLA EDUCACIÓN EN LA INSTITUCIÓN
EPISTEMOLOGÍA DE LADE LA EVALUACIÓN
CULTURA POSITIVISTA
EVALUACIÓN
EVAL
UAC
IÓN
CU
ALIT
ATIV
A
EVALUACIÓ
N
TRADICIO
NAL
POR
LOS
SEN
DER
OS
DE
LA E
VALU
ACIÓ
N D
E AP
REN
DIZ
AJES
CULTURA POSITIVISTA
REPRESENTA UN PAPEL SIMBÓLICO
PLANO NORMATIVO CONSTRUIDO DEL EJE
PODER
CULTURA ACADÉMICA DE VIOLENCIA SIMBÓLICA
FORMAS DE OBEDIENCIA EN LOS INTEGRANTES DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA – RUTINA ESCOLAR
NORMAS COERCITIVAS
MEDICIÓN CON INSTRUMENTOS DE REPRODUCCIÓN
NIEGA LA RELACIÓN CIENCIA-VIDA-ACTO ACADÉMICO
INTERNALIZAR LAS ARBITRARIEDADES CULTURALES
DISCUSIÓN LIBRE - DEMOCRACIA – POSICIÓN CRÍTICA
VISIÓN DEL MUNDO DE LA LIBERTAD
PARTICIPACIÓN SUJETO SE EVALÚA SER HUMANO –RELACIÓN REALIDAD
EL ALUMNO EXPRESA LA RELACIÓN SER HUMANO-CONOCIMIENTO
AUTOEVALUACIÓN CONCIENCIA CRÍTICA
APRENDIZAJE SIGNIFICADO BASADO EN LA INVESTIGACIÓN
ONTOLOGÍA REVOLUCIONARIA
CULTURA CRÍTICA
TEORÍA Y PRÁCTICA PARA REFLEXIONAR
ENSEÑANZA BASADA EN LA ACCIÓN DEBATE
TRABAJO INTELECTUAL EN EL CONTEXTO Y EN EL AULA
VS
PROBLEMAS Y RETOS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
APROBLEMAS DE LA EVALUACIÓN Y RETOS DEL CAMPO DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
PRINCIPALES TENDENCIAS EN LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
Incrementar la producción Buscar modelos y estrategias
expresado en valores numéricos
ELEMENTOS BÁSICOS PARA LA REALIZACIÓN DE UNA
EVALUACIÓN
NOTAS SOBRE LA EVALUACIÓN EN LA PEDAGOGÍA
TRANSFORMACIÓN INDUSTRIAL DE LOS EE.UU.
CONTROL INDIVIDUAL
VISIÓN FUNCIONALISTA Y CONDUCTA HUMANA
LA DIFICULTAD EN LA PRECISIÓN DEL OBJETO
Construcción de una estructura de problemas hacia el objeto de estudio.
MEDICIÓN Y CUANTIFICACIÓNEsquema estadístico descriptivo que asigna valores numéricos al instrumento y al aprendizaje
LA TOMA DE DECISIONES La información del juicio evaluativo
se apoya en elementos de utilidad. Expertos nominados por el
manejo técnico-estadístico de problemas no reales
La toma de “decisión” se encuentra fuera del proceso de la evaluación
EVALUACIÓN DE PRODUCTOS VERSUS EVALUACIÓN DE PROCESOS
Evaluación de Productos es la determinación de objetos y metas, como conductas observables a través de evidencias.
La evaluación de Procesos Entornos en que se desarrolla la situación educativa, para dar retroalimentación o correctivos
LA EVALUACIÓN COMO COMPRENSIÓN Y EXPLICACIÓN DE
LO EDUCATIVO El objeto de evaluación es la
comprensión del proceso de aprendizaje
La comprensión de los procesos internos se dan en el ámbito educativo desde la inserción histórica
LA NECESIDAD DE LA FORMULACIÓN DE UN MARCO TEÓRICO, PARA EFECTUAR EL
TRABAJO DE EVALUACIÓN
Se debe estructurar a partir de diversas teorías, para lo cual las personas que van a llevar esta tarea tendrán que posesionarse y explicar como el docente organiza las situaciones de aprendizaje.
EXISTE UNA DIFICULTAD PARA CAPTAR LOS HECHOS Y
SITUACIONES QUE SE DAN EN TODA SITUACIÓN EDUCATIVA
Es que los hechos existen en un doble escenario: El histórico social y el de la subjetividad, no se han examinado específicamente las exclusiones que un trabajo de evaluación impone al objeto de conocimiento
EL PROBLEMA METODOLÓGICO
Se deriva directamente del conjunto de presupuestos teóricos en los que el investigador apoya su trabajo, en el cuál debe existir articulación entre la teoría y el método, para que lo metodológico sea consecuencia de la construcción teórica.
LA EVALUACIÓN COMO EXPERIENCIA TOTAL
LA EVALUACIÓN COMO EXPERIENCIA
TOTAL¿QUÉ ES EVALUACIÓN?
ACTUAL Criterial, formativa e integral Proceso Global: alumno, docente,
institución, Comunidad Educativa e incluida la familia
INICIO Los modelos positivistas con la
medición numérica Luego a través de objetivos y
resultados
Componentes de la
evaluación
Modelos y diseños de evaluación
Funciones y tipos de
evaluación
Sus modelos tienen usos, finalidades o variantes propias de las funciones de la evaluación, siempre surgen como una alternativa frente al dominio de ciertas modalidades
a. Contextob. Sujetoc. Diagnósticod. Objetivos e. Procesof. Instrumentosg. Resultadosh. valoración
Es una representación teórica formal y simplificada que define a la evaluación, técnicas y
procedimientos que se utilizan para la recolección y análisis de la información para valorar el mérito, la calidad y la valía de la realidad evaluada
¿PARA QUE EVALUAR?Evaluación más que un instrumento de medir o producir conocimientos, es fundamentalmente una experiencia
investigativa en la cuál participan cuatro niveles básicos; descripción, clasificación, explicación y comprensión.
Tipos, Características y Funciones de la Evaluación
No TIPOS CARACTERÍSTICAS FUNCIONES
1 Sumativa Final del proceso Recabar información sobre los objetivos propuestos
2 Formativa Durante el proceso Información del proceso educativo
3 ProcesualSu acción se centra en los procesos del objeto a evaluar
Optimizar, promover, recapitular los factores que intervienen en los procesos evaluados para comprender mejor las razones de los éxitos y fracasos
4 Intermedia Se da en el proceso y en los factores que lo dificultan o faciliten
Conclusiones que permitan resolver los problemas
5 Diagnóstica Antes del proceso evaluatórioEncontrar una información previa de la persona u objeto a evaluar
6 Continua Cierto periodo de tiempo-calificación Proceso acumulativo incluye los trabajos escolares del alumno
7 Contextual En el contexto del objeto de evaluación. Diagnóstico
Identificar problemas, necesidades y expectativas del contexto.
8 De entrada Al inicio del PEAIdentifica las habilidades destrezas o conocimientos del alumno para que inicie su periodo educativo
9 De salida Al final de un proceso educativo Conocer el aprovechamiento escolar de un alumno
10 interna Al interior de la institución o programa Se evalúa las personas o las instituciones
11 Externa Los evaluadores no forman parte de las personas que realizaron la actividad
En la evaluación participan personas que no están involucradas en las actividades evaluadas
12 IluminativaEn los procesos innovativos se realizan en condiciones naturales y es descriptiva e interpretativa
Estudio de los proyectos innovativos, sus procesos críticos y fenómenos concomitantes desde una dimensión holística y explicativa
13 interactiva Evaluación participativa y evaluativa Analiza la organización y funcionamiento de un programa
14De los componentes
Centrada en los componentes y posibilidades del medio que sirven para alcanzar los objetivos de un proyecto
Descripción de los recursos y materiales disponibles para evaluar un programa o actividad
15Sin referencia a objetivos
Se centra en el análisis de un programa o una actividad, Desarrolla el concepto de necesidades como base de la evaluación
El evaluar debe investigar los resultados intencionados e imprevistos porque evalúa las consecuciones por objetivos
16 Por objetivos
Se organiza en función de la consecución de los objetivos
Se fundamenta en una comparación entre los objetivos y los resultados.
17 Por logros Ogros pre-establecidos que son los objetivos centrales de la evaluación
Los objetivos y el proceso se organizan en torno a los logros
18 Holística Su acción se orienta a todos los elementos que participan en la evaluación
Los objetivos de la evaluación se confunden con los propios del proceso o producto evaluado
19 Meta evaluación
Es la evaluación de una evaluaciónEstudio crítico de una evaluación de los instrumentos, procesos, resultados, datos etc.
20 ParticipativaEl evaluador se involucra activamente con el objeto de la evaluación y no es ajeno al proceso o trabajo que se evalúa
Tiene características muy similares a la investigación participativa
Los COMPONENTES DE LA EVALUACIÓN
Contexto
CONTEXTONo. COMPONENTES CARACTERÍSTICAS
1 Contexto Es el medio donde se lleva el proceso educativo y el impacto que recibe de este proceso
2 Sujeto Es quién realiza la evaluación que pueden ser agentes internos(maestro) o externos
3 Diagnostico Información previa del objeto, necesidades y problemática donde emergen los sujetos del contexto y de las relaciones que surgen de estos
4 Objetivos Nos enseña que hacer, como hacerlo y para qué hacerlo es decir nos indica los caminos, direcciones o indicaciones para cumplir una meta o alcanzar logros.
5 Proceso Es el conjunto de acciones realizadas con la intensión de conseguir un resultado.
6 Instrumentos Es un medio para recolectar la información ( pruebas objetivas, encuestas, etc.) libro o Artículo,
7 Resultados Es el efecto, producto o consecuencia de algo. También puede ser el conjunto de datos que se obtiene tras efectuar una actividad.
8 Valoración Es el acto se enjuiciar sistemáticamente el merito de un aprendizaje
DIAGNÓSTICO RESULTADOS
INSTRUMENTOS
SUJETO OBJETO
PROCESOS
OBJETIVOS VALORACIÓN
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJAEn los tesoros del saber esta la educación de la vidaÁrea de la Educación el Arte y la
ComunicaciónMAESTRÍA EN DOCENCIA Y EVALUACIÓN EDUCATIVA
MÓDULO VIII
TABULACIÓN DE LA INFORMACIÓN DE LAS ENCUESTAS REALIZADAS A LOS DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA MARISTA
1. ¿Qué evaluación aplica el docente de la Unidad Educativa Marista?
EVALUACIÓN QUE APLICA EL DOCENTE DE LA UEMCRITERIO DE EVALUACIÓN f %Evaluación Tradicional 5 42Evaluación Cualitativa 7 58TOTAL 15 100
CUADRO No. 1
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa MaristaResponsables: Victoria Guamán Yaguana y Miguel Songor Córdova
EVALUACIÓN QUE APLICA EL DOCENTE DE LA UEM
GRÁFICO No. 1
El análisis de los resultados, referente a la pregunta No. 1, es que un 58%,
equivalente a 7 docentes realizan la evaluación cualitativa, quienes manifiestan que
su aplicación les arroja resultados positivos porque los estudiantes participan en
42%
58%
CLASES DE EVALUACIÓN QUE REALIZAN LOS DOCENTES DE LA UEM
Evaluación TradicionalEvaluación Cualitativa
forma autónoma, emiten libremente sus criterios, opiniones lo cuál se les facilita el
trabajo en equipo; y, el 48% de docentes manifiestan que sus resultados son positivos
por lo que les permite mantener el orden y control de los estudiantes. Ante estas
respuestas podemos manifestar que la mayoría por pequeña que sea ésta practican
la Evaluación Cualitativa porque los estudiantes tienen la libertad de participar con
libertad y existe la retroalimentación pedagógica bajo la mediación y orientación del
docente.
2. ¿Cuáles son las dificultades que existen en la Práctica de la Evaluación del docente de UEM?
LAS DIFICULTADES EN LAS PRÁCTICAS DE EVALUACIÓN DEL DOCENTE DE UEM
GRÁFICO No. 2
CRITERIOS f %
La dificultad en la precisión del objeto 4 34
La medición y cuantificación del aprendizaje 1 8
La toma de decisiones 1 8
La Evaluación de productos y evaluación de procesos 3
La comprensión y explicación de una situación educativa 3 28
TOTAL 12
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa MaristaResponsables: Victoria Guamán Yaguana y Miguel Songor Córdova
GRÁFICO No. 2
33%
8%8%25%
25%Dificultades de la EvaluaciónLa dificultad en la precisión del ob-jeto
La medición y cuantificación del aprendizaje
La toma de decisiones
La comprensión y la explicación de una situación educativa
La dificultad para definir el objeto de evaluación
El análisis de la dificultad en las evaluaciones de los docentes de la UEM han sido, la
precisión del objeto de estudio con un 34%, el 25% en la comprensión y la explicación
de una situación educativa, la Evaluación de productos y evaluación de procesos, el
8% la toma de decisiones y la medición y cuantificación. Como se puede evidenciar el
mayor porcentaje se inclina a la precisión del objeto a evaluar porque existen un
sinnúmero de objetos a evaluar que no poseen una fundamentación teórica como es
el caso de la planificación de los aprendizajes, metodologías, el contexto y las
interrelaciones.
3. ¿Qué tipos de evaluación aplica el docente de la Unidad Educativa Marista?
TIPOS DE EVALUACIÓN QUE APLICA EL DOCENTE DE LA UEMCUADRO No. 3
CRITERIOS f %Contextual 0Sumativa 4 33Participativa 0 0Diagnóstica 0 0Formativa 2 17Iluminativa 0 0De entrada 0 0Procesual 6 50Por objetivos 0 0Continua 0 0Holística 0 0Interactiva 0 0TOTAL 100
TIPOS DE EVALUACIÓN QUE APLICA EL DOCENTE DE LA UEMGRÁFICO No. 3
33%
17%
50%
Tipos de Evaluación que practica el docente de la UEM
ContextualSumativaParticipativaDiagnósticaFormativaIluminativaDe entradaProcesalPor objetivosContinuaHolísticaInteractiva
Análisis del tipo de evaluación que más practican los docentes de la Unidad
Educativa es la Procesual con un porcentaje de el 50%, posterior la sumativa, y el 17
% la formativa. Resultados que supieron fundamentar que la realizan porque se la
realiza mediante la interacción de los protagonistas del proceso, a través de la
investigación en el aula, ejecución de trabajos en grupos, participaciones individuales,
exposiciones criteriales, debates, realizando preguntas, y existe la retroalimentación.
4. ¿Cuáles son las funciones que más considera en su práctica Docente?
FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN QUE MÁS CONSIDERA EL DOCENTE DE LA DOCENTE UEM
\
CUADRO No. 4
FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN f %Comprender 8Seleccionar 1Diagnosticar 7Investigar 8Orientar 8
Retroalimentar 4
FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN QUE MÁS CONSIDERA EL DOCENTE DE LA DOCENTE UEM
\
GRÁFICO No. 4
22%
3%
19%22%
22%
11%
Funciones de la Evaluación
ComprenderSeleccionarDiagnosticarInvestigarOrientarRetroalimentar
Análisis de las funciones de evaluación que más utilizan los docentes de la Unidad
Educativa Marista es Investigar, orientar y comprender en un 22 % cada una, el 20 %
Diagnostican y un 11 % diagnostican.13
13 GUAMÁN Yaguana Victoria y Songor Córdova Miguel. 2012. Información obtenida de los docentes de la UEM.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJAEn los tesoros del saber esta la educación de la vidaÁrea de la Educación el Arte y la
ComunicaciónMAESTRÍA EN DOCENCIA Y EVALUACIÓN EDUCATIVA
MÓDULO VIII
Estimado Docente. Los Maestrantes en Docencia y Evaluación Educativa de la Universidad Nacional de Loja, solicita su valiosa colaboración, ilustrando su criterio referente a la práctica de Evaluación Educativa de los aprendizajes que lleva en la Unidad Educativa Marista.
1. En la Evaluación Educativa de los aprendizaje predominan dos clases de evaluación: la tradicional o cuantitativa y la cualitativa, nuestro interés se enmarca ¿cual de las dos practica en su tarea educativa?
Evaluación Tradicional
Evaluación Cualitativa
¿Por qué? …………………………………………..………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………………………………….…………………..………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………..
2. ¿Qué dificultades existen al realizar la Evaluación Educativa en su práctica docente diaria?
La dificultad en la precisión del objeto de estudio
La medición y cuantificación del aprendizaje
La toma de decisiones
La Evaluación de productos y evaluación de procesos
La dificultad para definir el objeto de evaluación
¿Por qué? …………………………………………………………………………………………………………….……………….…………………………………………………………………………………………………………………….……..……………………………………………………………………………………………….…………………………………………..…..……………………………………………………………………………….………………………………………..…………
3. De los siguientes tipos de evaluación, ¿Cual es la que más practica en su práctica docente?
Contextual De entradaSumativa ProcesalParticipativa Por objetivosDiagnóstica ContinuaFormativa HolísticaIluminativa Interactiva
¿Por qué? …………………………………………………………………………………………………………….……………….…………………………………………………………………………………………………………………….……..…………..………………………………………………………………………………….…………………………………………..…………………………………………………………………………………….………………………………………..…………
4. ¿La evaluación educativa tiene un sinnúmero de funciones, la presente lista cuales son las que más considera en su Práctica Docente diaria?
Identificar IdentificarLograr OptimizarDialogar investigarDiagnosticar Orientar
¿Por qué? ………………………….………………………………………………………………………………….……………….…………………………………………………………………………………………………………………….……..……………………………………………………………………………………………….…………………………………………..…………………………………………………………………………………….………………………………………..…………
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN