PRESENTADO POR:

GONZÁLEZ DALYS 7-112-610

CASTILLO CÉSAR 4 – 720 – 2308

GAITÁN GABRIEL9 – 711 – 289

Tutor On line:

JENNY MENDOZA

Tutor On line:

JENNY MENDOZA

MÓDULO N º 2MÓDULO N º 2

ASIGNACIÓN N º 1 - Ensayo

“ EL LENGUAJE EDUCATIVO “

INTRODUCCIÓN

Comunicarse es una de esas experiencias sustancial y elementalmente humanas

que asumimos como parte de nuestra cotidianeidad. Pero comunicarse es también,

para muchas personas y en distintos de la actividad social, pública, una tarea, parte

de su labor, un desafío. El lenguaje educativo forma parte de la comunicación

educativa , que se produce en un contexto especial (el ámbito educativo). Sin

comunicación no existe educación posible. Es por ello que, la adquisición de

capacidades comunicativas es uno de las competencias específicas ineludibles del

docente y tiene como fin último el intercambio recíproco de conocimientos,

procedimientos y actitudes que constituyen la finalidad de la educación. En el

siguiente trabajo se ampliará los temas de la comunicación en la educación , las

modalidades de comunicación , acción comunicativa eficaz en el aula , la

comunicación didáctica y la competencias comunicativas del docente . Todos

estos tópicos señalados nos lleva a entender que no hay Comunicación sin

Educación, como no hay Educación sin Comunicación.

MARCO TEORICO- DESARROLLO

LA COMUNICACIÓN EN LA EDUCACIÓN

La comunicación educativa permite una interrelación entre los docentes, los

estudiantes y la comunidad, estableciendo un ambiente favorable de acuerdo a sus

costumbres, que permitan el desarrollo de la personalidad de los individuos que

participan.

La comunicación en la educación influye en el proceso docente ayudándole a

promover el desarrollo personal del estudiante, en donde el educando

simultáneamente construye conocimientos y se desarrolla en planos diversos

como persona.

Fernández González (1995) plantea que la enseñanza y el aprendizaje son dos

procesos que se dan en unidad: no existe el enseñar si alguien no está

aprendiendo. La enseñanza la lleva a cabo una persona, mientras que el

aprendizaje ocurre en otra. Para que esto funcione debe existir por tanto un

vínculo entre ambos, que es el que se establece mediante la comunicación.

Desde este punto de vista , podemos decir que la comunicación en el proceso

docente – alumno permite que estudiantes y profesores actúen como emisores y

receptores, teniendo en cuenta la información que compartan y los contenidos de

la enseñanza.

Dewey citado por Cirigliano-Villaverde (1997), identifica a la educación con

comunicación y afirma que "es la única situación que explica cómo puede pasar

un elemento cultural a otra persona", es en la experiencia compartida donde el

educando puede adquirir la igual percepción de un contenido sostenido por el

grupo social que está incorporado en el aula.

Desde el punto de vista de esta afirmación podemos señalar que se encuentra un

docente dotado de valores, conocimientos, habilidades y destrezas que transferirá

a los que adolecen de éstos. Con el objeto de lograr la transferencia aludida, el

docente puede utilizar técnicas de grupo que, en definitiva, mejorar la

comunicación, las relaciones humanas, la organización interna del grupo, todas

habilidades que permiten una mejor adaptación al medio social . El educador ya

no es sólo el que educa, sino aquel que, en tanto educa, es educado a través de la

interacción con el educando, quien, al ser educado, también educa. Así, ambos se

transforman en sujetos del proceso en que crecen juntos y en el cual los

argumentos de la autoridad ya no rigen.

LAS MODALIDADES DE COMUNICACIÓN EN LA EDUCACIÓN

La educación y la comunicación pueden ser entendidas de diversa formas y según

se los entienda, se abordará con diferentes criterios el uso de ellos en el proceso de

enseñanza - aprendizaje.

Podemos entenderlo desde el modelo transmisor, el que, al concebir la educación

como transmisión de conocimientos para ser memorizados y "aprendidos" por los

educandos, sitúa a estos últimos como objetos de recepción y depositarios de

informaciones, siendo el típico modelo escolástico de la clase frontal, con el

docente al frente y los alumnos escuchando (o haciendo como que escuchan) para

después ser evaluados por la literalidad con que repiten y reproducen lo

escuchado. Este modelo ha sido definitivamente criticado por muchos estudiosos

de la pedagógica, pero la realidad es que en nuestras escuelas sigue siendo

utilizando en diferentes actividades educativas.

Paralelamente, en el ámbito de la comunicación, se presenta el modo clásico de

entenderla como transmisión unidireccional de mensajes por un emisor ("locutor")

a unos receptores ("oyentes"). Y podemos decir que esta concepción también está

firmemente implantada en la sociedad e internalizada en la sociedad.

Cuando se ve a la educación desde una perspectiva unidireccional, se tiende casi

inconscientemente a no dar valor a la expresión personal de los educandos y a no

considerar esas instancias de autoexpresión y de interlocución como componentes

ineludibles del proceso pedagógico.

El otro modelo educativo es el proceso de enseñanza/aprendizaje y la

participación activa de los educandos; que los considera como sujetos de la

educación y ya no como objetos-receptáculos; y plantea el aprendizaje como un

proceso activo de construcción y de re-creación del conocimiento. Para esta

concepción, todo aprendizaje es un producto social; el resultado -tal como lo

postula Vygotsky- de un aprender de los otros y con los otros. Desde este punto de

vista del autor podemos decir que educarse es involucrarse en una múltiple red

social de interacciones utilizando el dialogo e intercambio de información en un

espacio en el cual, en lugar de locutores y oyentes, instaura interlocutores.

ACCIÓN COMUNICATIVA EFICAZ EN EL AULA

Para que este proceso comunicativo en el aula sea eficiente y cumpla con su fin

último (es decir el logro de objetivos educativos) la comunicación debe tener

ciertos requisitos, clasificados como "funcionales" . A continuación enumeramos

brevemente algunos de los requisitos funcionales a nuestro criterio más

importantes. La comunicación educativa eficiente debe ser:

Motivadora: El docente debe transmitir en la comunicación educativa estímulos

que permitan captar y mantener la atención del alumno, ya sea por la creación de

una necesidad o por la satisfacción de ella. Debe crear en el alumno la

disponibilidad para aprender.

Persuasiva: Debe lograr su finalidad tanto en función a los objetivos como a las

metas. Los procedimientos y actitudes deben verse modificados de acuerdo a lo

previsto.

Estructurante: La comunicación debe ser capaz de orientar, facilitar y promover la

construcción personal del educando. Según Ausubel “ el aprendizaje duradero es

un proceso que se produce por la interacción de los contenidos nuevos en el

esquema cognoscitivo formado por el conjunto de los conocimientos previos del

alumno. Desde este punto de vista del autor podemos afirmar que importante

entonces es que la comunicación sea estructurante, ayudando no sólo a identificar

la estructura jerárquica en la que se inscribe el conocimiento que se transmite,

sino también su relación con los organizadores previos de la estructura

cognoscitiva de los discentes.

Adaptativa: Esta característica de la comunicación educativa es la que tiende a

facilitar la de interacción del discente con el medio en el que éste se desenvuelve,

a través del mejoramiento del repertorio de conductas del sujeto.

Existen numerosos factores cuya influencia es innegable en el proceso de

comunicación educativa. Dichos factores deberán ser maximizados por el

docente, en el objetivo de obtener un proceso eficiente. Ellos son: sus habilidades

comunicativas , sus actitudes, sus conocimientos y su posición en el sistema

educativo.

La comunicación eficaz en la actualidad requiere de habilidades sociales tales

como escuchar empáticamente, transmitir claramente las ideas propias, entender y

debatir acerca de las ajenas, negociar o mediar evitando que los desacuerdos se

conviertan en conflictos . La escuela brinda a docentes y a estudiantes el escenario

ideal para aprender dichas habilidades sociales. Desde esta perspectiva podemos

asegurar que la cultura del diálogo y la paz se cimentara aún más si el aprendizaje

de dichas habilidades, necesarias para este siglo, se tomara como tópicos

importantes en los currículos de formación docente. Toda escuela donde sus

miembros se saben comunicar eficazmente garantiza un clima institucional donde

todos los actores escolares procuran centrar sus acciones en la tolerancia, la

solidaridad, la no discriminación y el respeto por la diversidad.

Como docentes reconocemos que son escasas las herramientas que poseemos

para enfrentar las situaciones que se suscitan en la escuela. Y lejos de negarnos o

cerrarnos , solicitamos recursos didácticos y formas de intervención que nos

sirvan como herramientas en nuestra tarea cotidiana.

LA COMUNICACIÓN DIDÁCTICA

La comunicación didáctica en el aula se caracteriza por una relación terapéutica

entre docente y estudiante constituyendo un auténtica encuentro entre seres

humanos que luchan por la misma causa: la optimización de los aprendizajes. Si la

relación es adecuada, el trabajo del docente es realizado más eficientemente y las

situaciones son desarrolladas favorablemente. De esta manera una positiva

relación entre docentes y estudiantes cultiva la efectividad en el proceso de

aprendizaje.

Dicha comunicación la podemos definir : como el proceso por medio del cual la

información es intercambiada y entendida por un docente y uno o más estudiantes,

usualmente con la intención en aquél de motivar o influir sobre las conductas de

éstos, generándose así un encuentro donde no hay parte silenciosa. Es un acto

donde un ser humano llamado docente conoce, comprende y ayuda a otro ser

humano llamado estudiante, quien realiza esfuerzos de acuerdo con sus propios

recursos y experiencias en un afán de lograr sus metas.

Esta comunicación didáctica según fuentes bibliográficas de Abraham Maslow se

fundamenta en la psicología humanística, llamada también de la tercera fuerza,

que considera al ser humano como lo que es, una estructura biológica con libertad

de funcionamiento, provisto de una estructura interna que le capacita para

interactuar con otros en forma libre y responsable. Único ser vivo dotado de un

lenguaje, con capacidad para ser, crear y evocar.

Esta fundamentación según nuestro análisis hace reconocer al docente que los

seres humanos no son organismos cualesquiera que responden, como todos los

objetos, solamente a estímulos externos o que son básicamente hedonistas. El

docente debe reconocer al humano como un ser pensante al cual se debe respeto y

consideración, capaz de una libre elección, que enfatiza en las relaciones

interpersonales para encontrar sus metas.

LAS COMPTENCIAS COMUNICATIVAS DEL DOCENTE

Las Competencias comunicativas del docente : Se refiere a las destrezas

necesarias para traducir los contenidos cognitivo afectivos y para expresar con

precisión e interpretar con fidelidad la respuesta que recibe del alumno. El

docente aparte de poseer las habilidades codificadoras y decodificadoras clásicas

de la lectura y escritura, deberán dominar los lenguajes icónicos, gráficos y

audiovisuales. Sus actitudes y su nivel de conocimiento son competencias que

todo docente debe tener .

Actitudes del docente: Hacia sí mismo, (seguridad, y confianza en sus propias

capacidades que se transmite involuntaria e inexorablemente a los alumnos) hacia

los contenidos educativos (en función de su convicción sobre la pertinencia de los

contenidos a transmitir) y hacia sus alumnos (en función a su disponibilidad,

apertura y capacidad de empatía).

El Nivel de conocimientos que posee el docente : La relación entre el nivel de

conocimientos del docente y su repercusión en la transmisión del mensaje resulta

obvia, dado que no se puede comunicar fielmente lo que no se conoce cabalmente

o se comprende de manera parcial o confusa. El nivel de conocimientos también

influirá en la elección del código y el canal y también en los medios didácticos

utilizados, con particulares efectos sobre la eficiencia de la comunicación. Deberá

el docente, manejar los contenidos de la disciplina impartida, las aportaciones de

los saberes psicológicos de la educación y dominar el conocimiento pedagógico

en lo que al fenómeno educativo respecta.

CONCLUSIONES

Se puede concluir que la Comunicación Educativa es un proceso de interacción

entre profesores, estudiantes y de estos entre sí y de la escuela con la comunidad,

que tiene como finalidad crear un clima psicológico favorable, para optimizar el

intercambio y recreación de significados y sentidos que contribuyan al desarrollo

de la personalidad de los participantes. No es solamente la comunicación que se

da en el aula entre los profesores y los alumnos, sino es mucho más amplio,

relaciones que se dan en la sociedad y en la institución. La creación de este clima

de intercambio estimula y favorece el mejor desarrollo del proceso docente. En

esa interacción no sólo se trasmiten contenidos, es el intercambio y la creación,

elaboración de los significados de la realidad, recreados, elaborados, donde

participan los interlocutores y todo ese proceso contribuye al desarrollo de la

personalidad de todos los implicados.

Se puede recomendar que en el lenguaje didáctico todos los docentes como parte

del proceso de transmisión de conocimientos tome en cuenta los siguientes

elementos : el comunicativo, el interactivo y el perceptivo. El aspecto

comunicativo: se refiere al intercambio de información entre los sujetos que se

están comunicando. El aspecto interactivo: no se refiere solo al intercambio de

ideas, sino también de actividades, mediante las cuales se organiza las acciones

conjuntas del grupo. El Aspecto perceptivo: aborda la percepción, la toma

de conciencia que asume el sujeto como resultado de lo que los une, lo que los

lleva a una comprensión mutua.

Para el logro de una efectiva comunicación se conciben las siguientes

recomendaciones a nivel de grupo ; como un aporte a la solución de los

problemas comunicativos en las aulas de clases y del quehacer pedagógico ,

tomando en cuenta diferentes funciones:

Función informativa: tiene como objetivo la transmisión y recepción de la

información (ideas, conceptos, conocimientos, interés, estado de ánimo,

sentimientos y actitudes).Función afectiva: toma en consideración la

determinación de la esfera emocional de los que entran en comunicación

(comprensión mutua, determina los estados emocionales en su relación con los

otros).Función reguladora: dirigida como su nombre lo indica la regulación que

realiza el docente respecto a sus semejantes (organización de la actividad

conjunta, influencia de nosotros como docentes sobre los estudiantes).

ASIGNACIÓN Nº 2

MEDIDAS PARA SUPERAR LOS PROBLEMAS DE COMUNICACIÓN EN

EL PROCESO DE APRENDIZAJE .

Según el informe de la UNESCO (2002) se considera una comunicación eficiente

aquella que sirve a sus fines: la distribución de información y la interacción entre

docentes y alumnos. Según nuestro análisis podemos identificar determinadas

condiciones que debe generar el docente , para establecer una comunicación

eficiente con sus estudiantes y así lograr una mejor comunicación en el proceso de

aprendizaje :

• Tener una clara idea de que lo se desea transmitir.

• Disponer de códigos efectivos para transmitir los menajes

• Cuidar el proceso de transmisión de los mensajes, esto es los canales y

medios

• Asegurarse de que los alumnos han entendido correctamente los mensajes

• Desarrollar materiales de aprendizaje a través de los cuales el alumno pueda

llevar a cabo un aprendizaje autorregulado.

• Postura abierta en el emisor y en el receptor para lograr un clima de mutuo

entendimiento .

• Bidireccionalidad del proceso , para que el flujo de los mensajes pueda

circular en ambos sentidos .

• Planear la estrategia comunicativa a utilizar . La estrategia de comunicación

debe informarse y negociarse con los alumnos para que todos los

participantes del proceso educativo tengan presente las formas y propósitos

de la comunicación.

• La comunicación eficiente también requiere que tanto los alumnos como los

docentes evalúen constantemente la forma en que se está llevando a cabo y

su impacto en la formación.

• Utilizar el lenguaje adecuado. Demostrar una personalidad congruente con

lo que dice.

SUSTENTACIÓN GENERAL DE LAS RECOMENDACIONES ANTES

EXPUESTAS

Desde la perspectiva de comunicación didáctica en nuestras aulas de clases ; los

docentes debemos considerar que la enseñanza necesita ser familiar y debe

crearse un ambiente donde el estudiante y nosotros como docentes puedan

comunicarse conceptos y objetivos aprobados ente sí, generar y recibir

retroalimentación . Aunado a esto el estudiante debe realizar las actividades

necesarias para demostrar el aprendizaje, y el maestro debe responder a estas

actividades por medio de la retroalimentación como estrategia comunicativa .

El conocimiento del presente, proviene de percepciones pasadas. El docente debe

buscar ejercer un mayor control sobre el presente del participante más que sobre

su pasado, y sin embargo, mientras más enterado esté de los antecedentes y de las

experiencias de los estudiantes mejor capacitado estará para comunicarse en

forma efectiva. El estado emocional de nuestros alumnos pueden influenciar en la

comunicación por lo que el docente debe tener la suficiente sensibilidad para

captar ese estado de emociones , debe estar lo más enterado posible de la

personalidad de los alumnos para poder comunicarse mejor con ellos.

Con el nuevo enfoque por competencias en la educación , el proceso de

evaluación se orienta a descubrir habilidades y destrezas que constituyen

indicadores de un aprendizaje significativo. Este nuevo enfoque exige además un

cambio en la manera de enseñar y aprender; exige también adaptarse a nuevas

técnicas, nuevos recursos que proporcionan las TIC para la enseñanza –

aprendizaje, tales como computador, aparatos audiovisuales, materiales

multimedia, correo electrónico, etc. El estudiante, en lugar de memorizar

contenidos específicos, debe “aprender a aprender” y el docente dejaría de ser el

transmisor de conocimientos y pasaría a ser el “facilitador del proceso de

aprendizaje, “Esto no quiere decir que pase a limitarse a la simple gestión del

aprendizaje. Por medio de la orientación y de la inducción, la acción docente tiene

como objetivo ofrecer al estudiante herramientas y pistas que le ayuden a

desarrollar su propio proceso de aprendizaje, a la vez que atienda sus dudas y sus

necesidades.

Desde las recomendaciones antes echas para mejorar los problemas de

comunicación podemos decir que el nuevo rol actualizado del profesor en la

comunicación conlleva a pasar de un enfoque centrado en el profesor a uno

centrado en el estudiante, donde el estudiante participa tanto como el profesor o

más, y donde la presencia física del estudiante y el profesor no sea un requisito

indispensable para que se produzca el aprendizaje.

ASIGNACIÓN 3ESQUEMA DE LLAVES QUE EXPLICA LAS CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DE UN DOCENTE CON ORIENTACIÓN CLÍNICA O DIDÁCTICA EN LA COMUNICACIÓN. Desde un enfoque personal, la conducta del docente debe ser calmada, responsable y armada de mucha paciencia y conocimiento, ya que de el depende el aprendizaje significativo que puede lograr el alumno dentro del aula de clase.

CARÁCTER CLÍNICO O DIDÁCTICO DEL DOCENTE EN LA COMUNICACIÓN

*Tiene perspectiva humanística*Hay una relación terapéutica entre docente y estudiante.*Hay optimización de los aprendizajes .*Se motiva y se influye sobre la conducta de los alumnos.*Hay libertad de funcionamiento por parte del estudiante.*Hay interacción en forma libre y responsable por parte del docente y del alumno.*Hay capacidad de ser, crear y evocar.*Hay comunicación didáctica interpersonal. *La comunicación didáctica también se caracteriza por ser intencional y bidireccional.*La comunicación didáctica se caracteriza por su necesidad de participación.. *El docente se adapta al lenguaje de sus alumnos, además este debe caracterizarse por estar cercano a sus alumnos.

CARACTERÍSTICAS BÁSICAS

*Sensibilidad*Sentido común*Creatividad*Laxitud*Cultura tecnológica *Moral y Ética

CARACTERÍSTICAS DE UN DOCENTE CON ORIENTACIÓN CLÍNICA EN LA COMUNICACIÓN

SENSIBILIDAD

El maestro, por tanto, debe ser el propiciador del proceso que se da en el alumno. Debe enseñar, qué es en lo que siente el alumno, lo que lo hace individual, lo que lo hace humano, lo que lo hace pensante. Conocer la sensibilidad que presenta el alumno, sus necesidades, características, pero sobre todo, de ese su mundo interior que envuelve al estudiante

SENTIDO COMÚN

Capacidad de comprensión que dotan al docente de agilidad y rapidez requerida para percibir compatiblemente con el estudiante y para establecer las relaciones de afinidad necesaria entre los seres humanos. El sentido común debe traducirse también en habilidad para desarrollar el pensamiento en una perspectiva favorable

CREATIVIDAD

Es la capacidad humana del docente para idear y emprender nuevas actividades, para dirigir acciones, es la disposición personal para protagonizar, promover y desarrollar ideas. Se considera como la aptitud o disposición para producir de forma poco usual respuestas ingeniosas o novedosas, de gran interés y aporte para los alumnos .

LAXITUD

Es la serenidad y tranquilidad que debe poseer el docente a la hora de enfrentar una situación determinada, es decir es la salud mental que debe presentar un docente de aula. Seguridad , canalizar las informaciones y una buena salud mental

Sabemos que la ética es el cumplimiento de los lineamientos que debe cumplir un profesional, en este caso la del docente y la moral vendría siendo el resultado del cumplimiento de las reglas establecidas. El docente debe respetar los valores de la organización y de los alumnos . Inspirar confianza con el ejemplo.

MORAL Y ÉTICA

El docente debe dominar los métodos y procedimientos gerenciales aplicados en las operaciones que se enseñan. La cultura tecnológica en el docente está formada por el conjunto de creencias o conocimientos, hábitos, valores y experiencia docente.

CULTURA TECNOLÓGICA