BUAP

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Nombre del ensayo:

El trabajo colaborativo: Una oportunidad para incorporar las TIC

mediante wikis en el proceso de la formación profesional.

Curso: DHTIC

Alumnos:

Reyes Guerrero L. Felipe

Matricula: 201332958

Profesor:

Aureliano J. Jimenez Martinez

Otoño 2014

EL TRABAJO COLABORATIVO: UNA OPORTUNIDAD PARA INCORPORAR LAS TIC MEDIANTE WIKIS EN EL PROCESO DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL. 3

ABSTRACT 3

RESUMEN 4

INTRODUCCIÓN 5

DESARROLLO 7

¿Qué implica el aprendizaje en el nuevo entorno tecnológico? 7

¿Qué es el trabajo colaborativo? 8

Uso de wikis en la formación universitaria 10

Usos educativos referidos a los estudiantes 11

Usos educativos referidos a los docentes 14

CONCLUSIÓN 16

REFERENCIAS 17

ANEXO A 19

Explicación de ANEXO A 20

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EL TRABAJO COLABORATIVO: UNA OPORTUNIDAD PARA

INCORPORAR LAS TIC MEDIANTE WIKIS EN EL PROCESO DE

LA FORMACIÓN PROFESIONAL.

Reyes Guerrero, L. Felipe

ABSTRACT

Typically , assessments for vocational preparation are based solely on one or more

individual tests. This contrasts with the later working life, which will increase

teamwork , getting the most results through collaborative efforts. This essay is a

reflection on the educational requirements of professional society demands . Since our

university is responsible for the training of competent professionals who possess the

intellectual tools needed to face the other thousands of graduates from all over the

world , looking for a job; well as future professionals also must be able to define and

create their own tools to work with that will give meaning and effectiveness of that

knowledge evolves so fast every day. Therefore , it seeks to prioritize cross- competition

" collaborative work " in order to promote independent learning , committed and adapted

to the new needs of the business of the century.

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RESUMEN

Normalmente, las evaluaciones durante la preparación profesional se basan

únicamente en uno o varios exámenes individuales. Este hecho contrasta con la vida

laboral posterior, donde aumentará el trabajo en equipo, obteniendo la mayoría de los

resultados a través de trabajos colaborativos. Este ensayo trata de hacer una reflexión

sobre los requisitos de formación de los profesionales que demanda la sociedad. Ya que

nuestra universidad es la encargada de la formación de profesionales competentes que

posean las herramientas intelectuales necesarias para enfrentarse a los miles de

egresados, de todas partes del mundo, en busca de un empleo; además también como

futuros profesionistas deben ser capaces de definir y crear sus propias herramientas de

trabajo con las que van a dar sentido y eficacia a ese conocimiento que evoluciona de

manera veloz cada día. Por ende, se busca priorizar la competencia transversal «trabajo

colaborativo» con el objetivo de promover un aprendizaje autónomo, comprometido y

adaptado a las nuevas necesidades de la empresa del siglo XXI.

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INTRODUCCIÓN

Uno de los objetivos principales de la educación universitaria en la actual sociedad

es la formación de alumnos en la capacitación de construir sus propios conocimientos,

reproduciendo conceptos y contenidos.

Aunque la mayoría de las universidades han renovado la forma de enseñanza de

conocimientos; las aulas siguen siendo espacios de enseñanza unidireccional, en los

cuales algunos profesores explican o, incluso, dicta a unos estudiantes que anotan las

explicaciones recibidas, en silencio y que posteriormente deberán poner por escrito el

día del examen, con la mayor fidelidad posible.

De esta manera, a pesar de que la universidad debería formar profesionales

reflexivos y competentes en los procesos del conocimiento y su gestión estratégica

(Schon, 1983), donde el papel del profesor como enseñante desaparezca y surja más la

idea de un guía para los estudiantes, la realidad todavía está muy alejada de este

objetivo.

El presente trabajo explica el origen, contenido y características de los wikis, una

herramienta que permite la generación de textos de manera colectiva y asincrónica, así

como el modo de trabajo colaborativo bajo una wiki y otras incógnitas mas sobre este

tipo de enseñanza.

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En este modelo, se propone desplazar las responsabilidades del aprendizaje a los

propios estudiantes, convirtiéndolos en parte de la construcción y gestión de su propio

conocimiento, en el que se está incorporando la tecnología web, ya no sólo porque

proporciona el espacio donde alojar la información, sino porque fomenta la interacción,

la creatividad individual y grupal, la investigación sin límites. Así pues, es un auténtico

camino para construir el conocimiento compartido; la gran apuesta del siglo XXI.

La internet junto con la web 2.0 ha cambiado radicalmente los conceptos de

información y comunicación, de tal forma que han dejado de ser conceptos

individualizados y unilaterales, para convertirse en procesos colectivos. Para eso,

internet nos ha proporcionado espacios donde el conocimiento es «co-construido» bajo

las llamadas <<redes sociales>>.

Esta sociedad de la información, del conocimiento múltiple y del aprendizaje

continuo (Pozo, 1996), de la cual estamos rodeados o formando parte de ella, exige

cambios radicales tanto para la enseñanza como para los medios para conseguir estas

enseñanzas.

No cabe duda que una persona construye su conocimiento, en conjunto con las

ideas de otras personas con quienes las contrasta y, a través de la participación en el

diálogo, consigue aprender.

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DESARROLLO

¿Qué implica el aprendizaje en el nuevo entorno tecnológico?

Para poder entender mejor el impacto de las tecnologías de la información se

necesita saber el fin con que se utilizarán y el entorno en el que serán implementadas.

Una parte de este estudio es el aprendizaje mediante el uso éstas las cuales nos brindan

beneficios como son:

■ Los estudiantes cuentan con un acceso mayor a una enseñanza significativa

y un aprendizaje de calidad en cualquier momento y lugar.

■ La información que antes sólo se podía obtener del profesorado se puede

conseguir cuando se necesite a través del ordenador e internet.

■ Los materiales de aprendizaje multimedia bien diseñados pueden ser más

eficaces que los métodos tradicionales, porque el alumnado puede aprender con

mayor facilidad y rapidez mediante las ilustraciones, la animación, la tecnología

audiovisual…, lo que le permite un mayor control de los materiales de

aprendizaje y una mayor interacción con ellos.

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■ Las nuevas tecnologías se pueden diseñar para desarrollar y facilitar el

aprendizaje de competencias que difícilmente se pueden llevar a cabo en espacios

pedagógicos convencionales, como el autoaprendizaje autónomo y el trabajo

colaborativo.

■ La interacción con el profesorado se puede estructurar y gestionar mediante

comunicaciones en línea, para ofrecer mayor acceso y flexibilidad tanto al

alumnado como al profesorado.

■ La comunicación a través de internet genera la posibilidad de la interacción

permanente durante los proyectos de investigación (globalización de la

investigación), además de establecer redes educativas para el intercambio de

experiencias de innovación docente

¿Qué es el trabajo colaborativo?

Una de las competencias que comúnmente deben tener los currículos en las

distintas áreas disciplinares es el trabajo en equipo y, más recientemente, el trabajo

colaborativo. Esta a diferencia de otras modalidades de organización grupal posee

características que lo hacen distinto y de muchas maneras mejor y diferente. Dentro de

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este trabajo colaborativo las metas a alcanzar involucran a todos los miembros del grupo

ya que cada miembro tiene responsabilidades, y a su vez estas responsabilidades son

compartidas.

Otro punto importante para un trabajo colaborativo de excelencia depende de las

habilidades de los miembros del grupo, tales como habilidades comunicativas,

relaciones simétricas y recíprocas, por lo regular las habilidades de cada miembro son

heterogéneas lo que pone en desventaja a unos y a otros mas en todo lo contrario pues

puede facilitar o complicar el trabajo. Por lo anterior, para el logro de los objetivos

finales se asignan tareas individuales y conjuntas.

Lo significativo dentro de este modelo de trabajo es que se basa no solo en la

simple existencia de interacción e intercambio de información entre los miembros del

grupo, sino en su naturaleza. Y en este sentido, y como afirma Ovejero (1990): «en el

aprendizaje cooperativo consiste en que un individuo solamente adquiere sus objetivos si

el resto de los participantes adquieren el suyo; no se refiere, por tanto, a la simple suma

de tareas divididas o participaciones en el grupo, sino a la interacción conjunta para

alcanzar objetivos previamente determinados». Es necesario un control del proceso

educativo de aprendizaje por parte de un profesor o docente.

En el trabajo colaborativo las reglas son definidas previamente, la productividad

es su fin y durante el medio se marcan las limitantes, en este caso el medio es la

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plataforma donde se trabaja, definiendo lo que se puede y lo que no. El desarrollo de

este tipo de proyectos, colaborativos, logra impulsar el uso de las TIC’s durante el

proceso de aprendizaje.

Uso de wikis en la formación universitaria

En el contexto de la formación virtual, las wikis constituyen unas herramientas

valiosas que potencian la participación activa de los estudiantes aportando nuevas

formas de utilización de los recursos de Internet, y apostando por un aprendizaje

colaborativo a través de la publicación conjunta, la difusión de información, etc..

Además, esta tecnología facilita la revisión de pares a partir de la publicación de trabajos

en línea (Xiao y Lucking, 2008).

Tal como otras herramientas de la web 2.0, los wikis, en general, reportan una

serie de beneficios en función del aprendizaje (Wheeler y col., 2008). Sin embargo,

estudios realizados en Eslovenia (Zorko, 2009) e Inglaterra (Thomas et al., 2009)

encontraron que los/as estudiantes enfrentados al wiki trabajan en otros soportes (cara a

cara, mensajería o procesador de textos) incorporándolos posteriormente al wiki.

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Los estudiantes perciben que los wikis permiten mejorar la colaboración (Hughes

y Narayan, 2009), aunque esto depende del contexto en que se realiza la actividad

(Naismith et al., 2011; Rick y Guzdial, 2006). Por ello es importante el uso de wikis en

un proceso de formación universitaria.

Usos educativos referidos a los estudiantes

Las wikis son una herramienta al alcance de los estudiantes universitarios que

abre nuevos canales de comunicación e interacción mediante la publicación y aportación

de contenido, una vez sabiendo seleccionar, transformar e interpretar la información

permitiendo llegar al conocimiento.

Este tipo de herramientas dan pie a la participación activa y colaborativa de los

estudiantes en el proceso de aprendizaje, lo cual exige un importante cambio en el

planteamiento metodológico que hasta el momento se viene aplicando en la formación

universitaria.

En este sentido, un nuevo modelo educativo semipresencial, nos ayuda a la

enseñanza en la educación superior mediante la utilización de diferentes recursos

tecnológicos, tales como las Wikis, cuyas utilidades pueden servir como herramienta

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colaborativa, donde los estudiantes se convierten en los encargados de elaborar sus

propios materiales de estudio siendo el docente un guía hacia las fuentes adecuadas de

información, al tiempo que supervisa el proceso de trabajo colectivo de los contenidos

de estudio y trabajo, validando su veracidad y pertinencia.

Dentro del espacio colaborativo generado por las wikis es posible llevar a cabo

proyectos de investigación conjunta orientados a la resolución de problemas propiciando

que los estudiantes compartan sus resultados, sus notas, reflexiones y conclusiones; o al

diseño de propuestas realistas capaces de favorecer el desarrollo a partir de fórmulas

convergentes.

La wiki constituye un espacio compartido para el almacenamiento de proyectos o

de problemas resueltos que otros estudiantes puedan consultar y aprovechar ideas

propuestas, soluciones y resultados, estableciendo un mecanismo para el intercambio de

experiencias de aprendizaje.

Las wikis son herramientas apropiadas para propiciar ideas dentro del grupo de

estudiantes que forman parte de una comunidad de aprendizaje concreta, con objeto de

dar soluciones a un determinado problema planteado; adoptar los diferentes papeles

posibles y contrapuestos ante un mismo fenómeno científico o social; etc. En definitiva,

aprovechar las oportunidades que ofrecen estos soportes para la interacción

conversacional entre los miembros de una comunidad virtual de aprendizaje.

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Uno de los posibles usos que se le puede dar a una wiki es el de convertirse en un

espacio compartido de notas y apuntes, de ideas y conclusiones de los estudiantes tras la

consulta de los materiales originalmente propuestos. Una experiencia interesante en este

sentido es la de convertir la wiki en un cuaderno de prácticas de laboratorio, donde se

incluya la evolución, incidencias y acontecimientos observados a lo largo de un proceso

científico, así como los comentarios y valoraciones de las consecuencias que de ellos se

deriven.

Tras proponer una situación, conflicto, estudio o diagnóstico concreto se solicita

a los miembros de la comunidad de aprendizaje que emitan sus propuestas de resolución,

análisis y tratamiento correspondiente a la formulación enunciada, aportando los

diferentes puntos de vista y áreas de conocimiento implicadas.

A partir de la publicación de las memorias y trabajos en la wiki se puede

establecer una comunicación interna e intercambio ágil entre la comunidad de

aprendizaje para desarrollar sesiones de tutoría destinadas a evaluar y a orientar los

proyectos desarrollados.

La utilización de las wikis para el desarrollo de varios trabajos colaborativos

permite al docente valorar las participaciones y las aportaciones de los estudiantes,

teniendo constancia de todas sus actividades durante el curso o durante el periodo de

elaboración de la tarea propuesta.

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Las aportaciones de cada estudiante dentro del espacio colaborativo de las wikis

son evaluadas y corregidas de inmediato por los demás miembros del grupo de

aprendizaje, proporcionando de este modo una retroalimentación instantánea peer to

peer.

El objetivo de una asignatura, en donde los estudiantes deben crear una wiki

sobre un tema abordado en la materia que sea de su interés. , puede recaer en la

formación de los estudiantes en el uso de las TIC, y más específicamente en la

publicación y gestión de contenidos en línea. En este caso, el empleo de wikis puede ser

un recurso adecuado para lograr esta meta.

Usos educativos referidos a los docentes

Las wikis pueden emplearse no sólo como recurso didáctico en la enseñanza

universitaria sino también en la investigación y en la elaboración de diferentes proyectos

docentes, ya que permiten la actualización inmediata y sencilla de todas las aportaciones

efectuadas por los miembros de un grupo o comunidad de aprendizaje que trabaja

colaborativamente en una investigación o proyecto.

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Asimismo, el docente puede crear una wiki vinculada a una temática de la

asignatura que imparte para que entre todos los miembros del grupo constituido puedan

ir actualizando la información contenida en ella, añadiendo diferentes secciones que

aborden no sólo los contenidos de la materia sino también otras cuestiones relacionadas

con la misma.

Como podemos constatar, son varias las funcionalidades y aplicaciones

didácticas que se pueden atribuir a las wikis, a través de las cuales los estudiantes

pueden adquirir conocimientos sobre una temática o tópico concreto, al mismo tiempo

que se potencian y desarrollan un conjunto de competencias de carácter transversal. Así,

en la siguiente tabla se enuncian gráficamente las competencias instrumentales,

interpersonales y sistémicas desarrolladas a partir de la diversidad de prácticas

formativas llevadas a cabo a través de las wikis.

Se ha de destacar, para finalizar, que la apuesta por una metodología de trabajo

grupal implementada en un entorno virtual, y apoyada en el uso de las wikis, se

convierte en una innovadora fórmula de gestión y construcción compartida del

conocimiento, aprovechando las sinergias de todos los miembros de la comunidad de

aprendizaje para conseguir el logro de los objetivos comunes, y adquirir las

competencias y habilidades necesarias para la resolución de las tareas y/o actividades

propuestas.

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CONCLUSIÓN

La tecnología tiene un rol mediador en las actividades que conforman nuestro día a

día, especialmente las TIC, que se han convertido en una herramienta clave para poder

aplicar de forma eficaz las técnicas de trabajo en grupo a las universidades.

La aparición de wikis, blogs, portafolios… han permitido a los profesores mejorar

sus clases,a los alumnos compartir sus ideas y tanto a los alumnos como a profesores

facilitado mucho el trabajo, gracias al hecho de tener todas las funcionalidades

integradas en el mismo entorno así como el hecho de aportar conocimientos altamente

valorados y necesarios.

Además, es positivo el hecho de poder realizar actividades apoyados por una

tecnología que permite el trabajo colaborativo a distancia.

Sin embargo, no hay que dejar de cuestionarnos qué tan legítimo es modificar la

aportación que ha realizado otro compañero. Éste es un dilema que la mayoría de los

estudiantes podemos objetar surgiendo a partir de aportar algo en la producción de un

texto conjunto.

Es obvio que no hay aprendizaje sin esfuerzo, de forma que alentarnos a nosotros,

alumnos, en el estudio pondera de manera positiva nuestro rendimiento.

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REFERENCIAS

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colaborativo. Retomado Noviembre 25, 2014, de http://www.centrocp.com/las-wikis-

facilitadoras-del-aprendizaje-colaborativo-y-el-desarrollo-de-competencias/

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desarrollo de proyectos colaborativos en la escuela rural”. En IX Congreso

Interuniversitario de Organización de Instituciones Educativas (CIOIE). Universidad de

Oviedo. Oviedo. ISBN: 84-8317-577-0.

HUGHES, JE; NARAYAN, R. (2009). Collaboration and learning with Wikis in

Post-secondary Classrooms. en: Journal of Interactive Online Learning, 8(1): 63-82.

NAISMITH, L; LEE, B H; PILKINGTON, R. (2011). Collaborative learning with

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Computer Assisted Learning, 27(3): 228-242.

OWEN, M.; GRANT, L.; SAYERS, S. y FACER, K. (2006). “Social software and

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SALINAS, J. (1999): "Enseñanza flexible, aprendizaje abierto. Las redes como

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�17

SCHON, D. (1983). The reflective practitioner. How professionals think in action.

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THOMAS, P; KING, D; MINOCHA, S. (2009). The effective use of a simple wiki

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UOC. UOC Papers. Revista sobre la societat del coneixement. Retomado

Noviembre 28, 2014, de http://www.uoc.edu/uocpapers/8/cat/index.html

WHEELER, S; YEOMANS, P; WHEELER, D. (2008). The good, the bad and the

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XIAO, y; LUCKING, R.(2008). The impact of two types of peer assessment on

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Higher Education, 11(3-4): 186-193.

ZORKO, V. (2009). Factors affecting the way students collaborate in a wiki for

english language learnin, en: Australasian Journal of Educational Technology, 645-665.

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ANEXO A

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Explicación de ANEXO A

El ensayo es un género literario escrito en prosa que analiza, interpreta y evalúa un

tema caracterizado por su lenguaje formal, no va dirigido a un público específico ya que

éste puede o no tener conocimiento sobre la composición.

Este género literario no solamente se debe tener un buen dominio sino también

debe contener una argumentación válida por lo cual, se necesita relevancia y

documentación del contenido. Una de las características de dicho documento es que

debe tener una excelente ortografía y gramática lo que nos lleva a tener un buen manejo

de nuestro lenguaje.

Si se quiere comenzar un ensayo, se debe comenzar un listado de ideas seguido de

una ordenación lógica y por categoría de las mismas para después hacer un esbozo o

borrador, y finalmente escribir borradores que permitan elaborar el escrito final y

posteriormente revisar el contenido y organización del ensayo para verificar si comunica

el propósito del autor.

Para realizar un ensayo de un tema especifico se debe tener un dominio absoluto

del mismo, la organización es parte fundamental de este tipo de textos; un ensayo consta

de una introducción, un nudo o cuerpo y una conclusión.

La primera parte de un ensayo es la introducción, ésta contiene una breve

presentación del tema, además que es en esta parte del texto donde se elabora la tesis; la

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tesis es una frase que explica la respuesta a una pregunta enfocada al tema principal y da

orden al ensayo.

La segunda parte de la organización de un ensayo es el cuerpo o el nudo, en esta

sección se desarrolla el tema del que se está hablando, el cual contiene los aspectos

mencionados en la introducción empleando la capacidad de organización y

argumentación apoyada en el uso adecuado de transiciones; que son expresiones,

palabras o frases, conectores de ideas y argumentos.

Además, en esta parte del ensayo se debe tener un buen manejo de la lógica ya sea

inductiva, que proporciona ejemplos concretos para llegar a afirmaciones generales y

requiere de una explicación clara al final del ensayo; o deductiva, que da afirmaciones

generales seguidas de ejemplos concretos y necesita una explicación clara de la tesis.

Las estrategias argumentativas utilizadas en el ensayo son muy importantes,

algunas de ellas pueden ser: el análisis, para describir las partes de un todo; la

comparación y contraste, que establece las semejanzas y diferencias entre dos entes;

definiciones, para aclarar un término o concepto; clasificación, la cual habla de las

diferentes partes de un todo; y por último por medio del llamado causa y efecto, que

indica los antecedentes y consecuentes de un fenómeno.

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Por último, el ensayo tiene una conclusión que recapitula las ideas presentadas en

la introducción mediante un breve resumen que contiene en su final una frase atractiva

sobre el punto clave del escrito.

Dentro del ensayo se busca generar en el lector diversas emociones como la

sorpresa, al conocer un hecho notable o imprevisto; confirmación, si reafirma las ideas

previas del lector; contradicción, por refutar las ideas previas del lector; suspenso, a

causa de intrigar al lector sobre el tema del ensayo.

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