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Área de INVESTIGACIÓN
FORMULARIO
PROYECTO de INVESTIGACIÓN ANUAL/BIANUAL
2017-218
1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN SEDE Y RESPONSABLES DEL
PROYECTO
Nombre y número de la
Institución
Instituto de Educación Superior de Formación Docente y Técnica
N° 9-002 “Tomás Godoy Cruz”
C.U.E.
Domicilio de la Institución Mitre 929, Ciudad de Mendoza
Correo electrónico de la
Institución
Nombre del/ de la Rector/a de
la Institución
Lic. Cristian Barzola
Título del Proyecto Problemáticas pedagógico-didácticas y sociales de la educación en contexto de
privación de la libertad. Una mirada sobre los sujetos [de derecho] del
aprendizaje.
Nombre del/ de la Director/a
del Proyecto
Niri Yamilet Aguilar
Correo electrónico del/ de la
director/a del Proyecto
2- PARA COMPLETAR EN LA OFICINA DE COORDINACIÓN DE INVESTIGACIÓN
Fecha de presentación 8 de mayo de 2017
Soporte Papel / Digital
Comisión
Puntaje obtenido en “Evaluación de pares”
3- I- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO
Título Problemáticas pedagógico-didácticas y sociales de la educación en
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Área de INVESTIGACIÓN
contexto de privación de la libertad. Una mirada sobre los sujetos [de
derecho] del aprendizaje.
Tema Educación en contexto de privación de la libertad
Trayectoria formativa
docente/técnica
Docente
Palabras clave Problemáticas pedagógico-didácticas y sociales, Educación en contexto
de privación de la libertad, sujetos
Disciplinas involucradas Pedagogía – Didáctica- Sociología – Derecho
Cantidad de horas institucionales
del proyecto
30
3- II - DATOS DE LOS INTEGRANTES DEL EQUIPO DE INVESTIGACIÓN
Apellido y Nombre Cargo Horas cátedra semanales
asignadas institucionalmente para
investigación
Firma del docente
integrante
Primer
cuatrimestre
Segundo
Cuatrimestre
Director Niri Yamilet Aguilar 3 7
Codirector Mario Correa 3 7
Docentes
investigadores con
formación
Paola Vallina 3 7
Docentes
Investigadores en
formación
Técnicos, ayudantes,
Adscriptos de otras
instituciones (aclarar)
Belén Acevedo
Facultad de Derecho
UNCUYO.
Estudiantes
investigadores en
Marianella Nievas
PEP
IESFD y T N° 9-002
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Área de INVESTIGACIÓN
formación Gabriela Paredes
PEP
IESFD y T N° 9-002
Firma de aval del Rector/a, a la dedicación de horas al proyecto por parte de los investigadores.
3- III- DATOS DE OTRAS INSTITUCIONES INVOLUCRADAS CON ACUERDOS
PREESTABLECIDOS Y ACEPTADOS INSTITUCIONALMENTE
Nombre de la institución Tipo de institución Característica del acuerdo (cooperación mutua,
asesoramiento académico, metodológico,
financiero, etc).
3-IV- COPIA DE LA RESOLUCIÓN DEL CONSEJO DIRECTIVO APROBANDO EL PROYECTO Y
LA CARGA HORARIA.
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Área de INVESTIGACIÓN
4- PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
1. Título
Problemáticas pedagógico-didácticas y sociales de la educación en contexto de privación de la libertad. Una
mirada sobre los sujetos de la educación
2. Áreas temáticas y formación en la trayectoria docente/técnica
2.1. Focalización del tema
2.1.1. Focalización hacia el campo específico
Área: Educación
Campo: Educación en contexto de privación de la libertad
2.1.2. Focalización espacio temporal:
Instituciones de educación primaria y secundaria de complejos penitenciarios del Gran Mendoza.
Periodo 2017-2018.
3. Resumen:
La práctica docente exige afrontar una multiplicidad de desafíos, debido a la complejidad de la realidad
educativa. Estos desafíos son aún mayores si esta práctica se desarrolla en contextos de privación de la libertad;
los que están signados por diversas problemáticas pedagógico-didácticas y sociales; acrecentadas por la
constante tensión entre institución educativa e institución carcelaria. Es por ello que resulta de vital importancia
describirlas e interpretar a la visión que tienen los sujetos de aprendizaje acerca de la educación.
4. Palabras clave del proyecto de investigación
Problemáticas pedagógico-didácticas y sociales, Educación en contexto de privación de la libertad, sujetos
5. Justificación y relevancia
La educación en contexto de privación de la libertad no es un tema nuevo en nuestro país, sin embargo
desde la sanción de la Ley Nacional de Educación Nº 26.206 se la ha incluido en una modalidad específica
(Capitulo XII Educación en contextos de privación de libertad, art. 55 y 56). En la provincia de Mendoza esta
modalidad se concreta en las unidades penitenciarias mediante Programas de Alfabetización, Centros de
Educación Básica para Adultos (CEBA), Centros de Educación Secundaria para Adultos (CENS) y Centros de
Capacitación para el Trabajo (CCT); además de la oferta educativa de nivel superior realizada por convenios con
la Universidad Nacional de Cuyo (PEUCE)
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Área de INVESTIGACIÓN
Las acciones realizadas hasta el momento han originado algunos trabajos investigativos que caracterizan a la
educación en contexto de encierro en profundidad como un derecho inexorable. Sin embargo, específicamente
respecto a las problemáticas pedagógico-didácticas y sociales que surcan los ámbitos educativos en el interior de
los complejos penitenciarios y acerca de la atención sobre los sujetos del aprendizaje (un tipo particular de
sujeto de derecho, en tanto joven y adulto y en conflicto con la ley penal) no hay registro.
El desarrollo de un estudio sobre problemáticas pedagógico-didácticas y sociales en contexto de privación
de la libertad será una importante contribución teórica destinada a enriquecer el campo de la formación docente
de la provincia de Mendoza. Procura construir conocimientos que aborden las prácticas de enseñanza y de
aprendizaje desde una visión pedagógico-didáctica y social.
6. Estado de la cuestión o Estado del arte
Para la realización de una investigación concerniente a las problemáticas pedagógico-didácticas y sociales
de la educación en contexto de privación de la libertad se ha tomado como referencia teórica previa los
siguientes estudios ubicados en primer orden los correspondientes a Latinoamérica, en segundo la producción
teórica argentina y por último la de Mendoza.
La UNESCO (2008) en un informe llamado Educación en Prisiones de Latinoamérica. Derechos, libertad y
ciudadanía considera que la educación en establecimientos penitenciarios en Latinoamérica presenta una
complejidad profunda y una sumatoria de acciones dispersas y a veces improvisadas por parte del Estado garante
de las políticas educativas oficiales.
Los establecimientos carcelarios presentan una serie de problemas estructurales, tales como el uso el uso
unívoco y excedido de la prisión como respuesta estatal ante el delito; el hacinamiento sumado al mal estado de
la infraestructura física, que genera una situación de violencia constante; la lentitud de la justicia y/o un proceso
judicial que tiende a encerrar a las personas procesadas por períodos que no son acordes con una perspectiva de
Derechos Humanos, tiempos que sobrepasan los cinco años de proceso sin sentencia (encarcelamiento
preventivo); la desatención de la diversidad de los colectivos sociales encarcelados en situación de
vulnerabilidad; entre ellos mujeres, personas con discapacidad o enfermas de HIV, que ya suelen arrastrar
miradas discriminatorias y desiguales tanto de la sociedad en general como de las acciones y la gestión pública.
En lo que concierne al derecho a la educación se afirma la no existencia de la decisión política sostenida
para que la educación en los establecimientos penitenciarios esté a cargo de la agencia estatal educativa
responsable de llevar adelante este derecho; la necesidad de un Estado que garantice de igual manera la
educación pública tanto a los que están fuera como dentro de las cárceles.
No obstante, en los últimos años se presenta una tendencia favorable destinada a implementar implementan
acciones estatales que mejoren la situación de los establecimientos penitenciarios y se garantice los derechos
humanos, entre ellos el de la educación.
El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación a través del Programa Nacional Educación
en Establecimientos Penitenciarios y de Minoridad (2004) han elaborado un documento llamado Problemas
significativos que afectan la educación en establecimientos penitenciarios en el que sostienen que el Estado
asume la responsabilidad de generar los escenarios resocializadores para que se produzca una filiación simbólica,
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Área de INVESTIGACIÓN
que haga vigente el lazo social de las personas privadas de la libertad con la ley, y que ésta no sea objeto de
continuas transgresiones.
Por lo tanto, es indispensable pensar la institución escuela dentro de los establecimientos penitenciarios y
darle la especificidad que requiere, en tanto su principal objetivo es la restitución de este lazo social. Todo esto
se viabilizará en la presencia de docentes capacitados, comprometidos ética y políticamente, que habilitan la
posibilidad de generar vínculos diferentes, en un espacio de respeto y confianza que favorezca que los alumnos,
desarrollen espacios de reflexión para la elaboración de un proyecto personal para su vida. De ahí la necesidad
de sostener políticamente la democratización del acceso a la educación, la permanencia y el egreso de esta
población de jóvenes y adultos. De esta manera el eje pedagógico-cultural tendrá un doble sentido: ofrecer el
espacio para la elaboración de un proyecto de vida distinto y construir ciudadanía.
Gladiz Blazich en un informe que expone los resultados del proyecto de investigación La educación en
establecimientos penitenciarios argentinos: estudio de algunas cárceles de las ciudades de Resistencia y
Corrientes sostiene que la situación de la educación en contextos de privación de libertad parece tener la misma
problemática –histórica- que aquella destinada a personas adultas en cualquier otro tipo de establecimiento: es
educación remedial o compensatoria de menor calidad y cantidad en oferta y recursos a invertir, lo que
determina la perspectiva, a su vez la calidad de las prácticas de los actores intervinientes.
Desde la visión de los funcionarios que conducen las áreas educativas en prisiones, la capacitación y/o
educación del sujeto privado de libertad es entendida como una forma emprender el camino de regreso, de la
reinserción social. Es una tarea compleja que constituye el pilar de una política de tratamiento correccional. Pero
el sistema educativo, se propone como objetivo el desarrollo integral de las personas; así, la educación asume
distintas funciones unas para el sistema educativo y otras para el penitenciario y estas concepciones son las que
intervienen entre otros factores, para el desarrollo y la implantación de ofertas educativas que actualmente
resultan heterogéneas y de diferente calidad.
Francisco Scarfó y Victoria Aued en El derecho a la educación en las cárceles: abordaje situacional.
Aportes para la reflexión sobre la educación como derecho humano en contextos de la cárcel insisten en que la
reclusión en unidades penales es utilizada como una solución estatal aplicada a la resolución del conflicto social,
constituyéndose entre otros sentidos como un “depósito punitivo” de hombres y mujeres. También, es probado
que en cada momento histórico el encierro se dirige a determinado sujeto social. Así, la cárcel es el lugar en el
cual terminan aquellas personas que, en su mayoría, no han gozado plenamente de educación, trabajo, salud,
vivienda y otro tipo de garantías y derechos. El sistema los genera y excluye, como una gran maquinaria a vapor,
actúa según la lógica de poder que impera en el momento.
La educación es un derecho humano fundamental, esencial para poder ejercitar todos los demás derechos y
que tiene como fin el desarrollo integral del sujeto. Que una persona acceda a la educación implica entonces que
pueda crear un lazo de pertenencia a la sociedad y, en pocas palabras, a la transmisión y recreación de la cultura.
Es el Estado quien debe garantizar y promover el goce efectivo de éste y de todos los derechos humanos, ya que
en teoría la persona encarcelada sólo está privada de su libertad ambulatoria.
Hay que señalar que el desarrollo de este derecho en el contexto de la cárcel (entendida ésta como
dispositivo no sólo de encierro sino de castigo, disciplinamiento, segregación, control, etc.), está cruzado por la
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Área de INVESTIGACIÓN
complejidad de todo proceso social de un sujeto en un contexto determinado. Sin embargo, y en general, en la
práctica cotidiana no se toma a la educación como un derecho universal e inalienable, ya que acceder a la
educación en este contexto singular es casi un “beneficio” de los/as “buenos/as” presos/as a costa de las
gestiones penitenciarias y a veces en inerte complicidad de las gestiones institucionales escolares citas en las
unidades penales.
Aymará Miner en un estudio llamado Educación en contexto de encierro. Programas de educación de
adultos en las Cárceles de Mendoza desde el año 2007 hasta la actualidad, considera que la Educación en
Contexto de Encierro se define como una organización especializada, controlada por organismos del Estado
(DGE, Gobierno y Universidad, según el caso), y determinada en última instancia por el sistema productivo,
pero poseedora de una relativa autonomía.
La diversificación de funciones de las instituciones intervinientes, prometen nuevas contradicciones, dada la
tensión permanente entre aquellas que representan a los aparatos ideológico y represivo de Estado: la educación
y la cárcel, respectivamente.
La Educación en Contexto de Encierro tiene entonces una característica bipolar, según su distribución en la
población y sus formas de aplicación, pues al mismo tiempo que funciona como mecanismo de control social,
permite “desde adentro” transformar las relaciones existentes, elevando el capital cultural de los estudiantes y
construyendo herramientas en defensa de sus derechos.
Tanto en Latinoamericana como en Mendoza, ha ocurrido un proceso de legitimación de la educación que
se encastra en un proyecto democratizador estructural, ampliando incluso la población destinataria que antes
estaba excluida del circuito educativo: los inmigrantes y los marginales, y que a su vez eran potenciales
pobladores de las cárceles. Lejos de pensar la educación de forma utilitaria, es fundamental considerar el ingreso,
la permanencia y el ascenso, en una educación laica, gratuita y estatizada, llamada a intervenir como un Derecho
garantizado, bajo la pretensión de preservarla mediante acuerdo, de forma que trascienda las voluntades políticas
de turno.
Facundo Heras en un estudio denominado Caracterización de la educación en contextos de privación de la
libertad en la provincia de Mendoza. El caso del complejo penitenciario “San Felipe”, sostiene que el Sistema
Penitenciario transitar profundos cambios; comenzando por dotar a las personas privadas de la libertad de
valores, principios, conocimientos y fundamentalmente hacerlos sentir que son parte y no residuo de la sociedad.
Para ello se requiere que, el personal encargado del tratamiento de los internos (guardias, administrativos,
docentes, bibliotecario, etc…) tengan una formación adecuada, la cual hasta el momento es inexistente, y
también necesitan de conciencia del rol fundamental que tienen en el posible “encausamiento” de quiénes están
presos. Es esta unificación de criterios y objetivos lo que llevará a valorizar la educación, tanto, dentro de “San
Felipe” como en el resto de la Unidades Penitenciarias, y a partir de esta valoración comprender el potencial rol
educativo de cada una de las personas que trabajan dentro de los penales. Es a partir de esta toma de conciencia
que la educación podrá favorecer el desarrollo de los internos, dignificarlos como personas y darles una
posibilidad real para no reincidir en el delito.
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Área de INVESTIGACIÓN
7. Planteamiento del problema y focalización del objeto
La educación en contexto de privación de la libertad pone en evidencia una compleja tensión que gira en
torno a dos instituciones: la institución educativa y la institución carcelaria; ambas se ocupan de un grupo de
personas que por diversas circunstancias no gozan del derecho de la libertad.
Esta tensión se manifiesta en acciones que deberían ser complementarias, pero que en la práctica “real” se
muestran antagónicas:
Por su parte el sistema carcelario, tiene como función “ideal” la efectivización de la pena privativa de la
libertad, con miras a la resocialización; o sea, implica un proceso socioeducativo orientado a la adquisición de la
capacidad de comprender y respetar el ordenamiento jurídico; procurando su adecuada reinserción social y la
construcción de un proyecto de vida futuro. Lo “real” muestra que sólo se aspira a castigar por el infracción
cometida.
El sistema educativo busca proporcionar diversas alternativas de educación formal y no formal; las que
representan herramientas e insumos que las personas privadas de la libertad usarán en su reinserción social, una
vez recuperada la libertad. Lo “real es que el proceso educativo, representa, principalmente, para los privados de
la libertad, sólo un estímulo para acortar la pena, en virtud de lo prescripto por la Ley N° 26.695, y de modo
subsidiario, el modo de adquisición de competencias útiles para la vida en libertad. Ante este panorama, resulta
de gran importancia describir ¿Qué problemáticas pedagógico-didácticas y sociales se hallan en los contextos
educativos de privación de la libertad? Cómo éstas influyen en la visión que los sujetos de aprendizaje tienen
acerca de la educación? ¿Qué expectativas conducen a la incorporación en programas educativos carcelarios?
¿Qué factores son facilitadores u obstaculizadores de la función resocializadora de la educación? ¿Y de la
reinserción social?
8. Objetivos
Describir las problemáticas pedagógico-didácticas y sociales se hallan en los contextos educativos de
privación de la libertad.
Caracterizar la influencia que tienen las problemáticas pedagógico-didácticas y sociales en la visión que
los sujetos de aprendizaje tienen acerca de la educación.
Identificar las expectativas que conducen a la incorporación en programas educativos carcelarios
Caracterizar los factores que facilitan u obstaculizan de la función resocializadora de la educación y de
la reinserción social.
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Área de INVESTIGACIÓN
9. Marco teórico
Educación
La educación constituye el camino más efectivo para el desarrollo social y cultural de una persona. Es el
proceso por el cual la capacidad de desplegar vida y fuerza se concreta; conquistando posiciones de
conocimiento y solvencia frente a potenciales experiencias futuras.1
La educación es una práctica democrática, permanente, universal, inclusiva, transformadora, etc.
Representa un proceso que acerca a las personas a la existencia de otra realidad, una realidad más plena a la que
están llamadas y hacia la cual debe dirigirse. Este proceso sólo puede ser sostenido por la satisfacción de unas
expectativas que son las que las impulsan a participar de programas educativos.
Esto se aclara siguiendo a Freire (1997) quien sostiene que:
“A partir de las relaciones del hombre con la realidad, resultantes de estar con ella y en ella, por los actos de creación, recreación y decisión, éste va dinamizando su mundo. Va dominando la realidad, humanizándola, acrecentándola, con algo que él mismo crea; va temporizando los espacios geográficos, hace cultura. Y este juego de relaciones del hombre con el mundo y del hombre con los hombres, desafiando y respondiendo al desafío, alterando, creando, es lo que no permite la inmovilidad, ni de la sociedad, ni de la cultura. Y en la medida que crea, recrea y decide se van conformando las épocas históricas. El hombre debe participar de esas épocas también creando, recreando y decidiendo.”
La Ley Nacional N° 26.206 en unos de sus principio enuncia que la educación debe brindar las
oportunidades necesarias para desarrollar y fortalecer la formación integral de las personas a lo largo de toda la
vida y promover en cada persona la capacidad de definir su proyecto de vida, basado en los valores de libertad,
paz, solidaridad, igualdad, respeto a la diversidad, justicia, responsabilidad y bien común. 2 En consonancia con
este principio, la educación busca asegurar las condiciones de igualdad, respetando las diferencias entre las
1 La educación desarrolla las potencialidades humanas, ya sean intelectuales y/o espirituales, más allá de su desarrollo natural en función de la edad. Las personas en el acto educativo aprenden a aprovechar sus posibilidades de pensar, sentir y actuar para usar su pensamiento de modo libre y para estar dotados de competencias. Las competencias deben entenderse como actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas con idoneidad y compromiso ético, movilizando los diferentes saberes: ser, hacer y conocer. (Tobón, Pimienta y García Fraile, 2010)2 Ley Nacional de Educación, Art. 8. En este sentido la educación para toda la vida o educación permanente surge como respuesta pertinente, adecuada y oportuna a las exigencias de nuestra renovadora e intrincada sociedad. Se propone ayudar al hombre de forma efectiva durante todas las etapas de su vida. Según la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), el acceso de los adultos al sistema educativo constituye un aspecto fundamental del derecho a la educación y un medio para facilitar su participación activa en la vida política, cultural, artística, tecnológica y científica.La educación permanente o continua se considera como “un proceso educativo a corto plazo, aplicado de manera sistemática y organizada, mediante el cual las personas aprenden conocimientos, actitudes y habilidades, en función de objetivos definidos. El entrenamiento implica: a) la transmisión de conocimientos específicos relativos al trabajo; b) actitudes frente a aspectos de la organización, de la tarea y del ambiente; y desarrollo de habilidades. Cualquier tarea, ya sea compleja o sencilla, implica necesariamente estos tres aspectos.
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Área de INVESTIGACIÓN
personas sin admitir discriminación de ningún tipo. Es por ello que sienta las bases jurídicas para que se
organicen propuestas de educación dirigidas a todas las personas atendiendo a las condiciones en las que se
encuentren.
Educación en contexto de privación de la libertad
La modalidad Educación en contexto de privación de la libertad se vincula necesariamente con otra que
es la Educación permanente de jóvenes y adultos. Entre estas dos se presenta una estrecha relación, considerando
que la primera constituye una opción de esta última.
Por educación de adultos se entiende el conjunto de procesos de aprendizaje, formal o
no, gracias al cual las personas cuyo entorno social considera adultos, desarrollan sus
capacidades, enriquecen sus conocimientos y mejoran sus competencias técnicas o
profesionales o las reorientan a fin de atender sus propias necesidades y las de la
sociedad." La educación de adultos es concebida en consecuencia, como educación
durante toda la vida..3
La definición de educación de adultos es abarcativa tanto de los aprendizajes formales como los no
formales. La educación formal para jóvenes y adultos refiere a los procesos de escolarización que tienen como
fin el desarrollo de la educación primaria, secundaria y de nivel superior, es decir se trata de la educación reglada
y sistemática que ocurre en los Centros de Educación Básica para Adultos (CEBA), Centros de Educación
Secundaria para Adultos (CENS) además de la educación superior universitaria y no universitaria. La educación
no formal se da en determinados contextos en los que habiendo una intencionalidad educativa y una
planificación de las experiencias de enseñanza y de aprendizaje, éstas acontecen fuera del ámbito escolar, tales
como taller de formación en oficios, actividades de ocio o deporte, etc.4
La educación en contextos de privación de la libertad o educación en contextos de encierro es una
modalidad derivada de la educación de jóvenes y adultos. Se encuentra reglada en sus modos formal y no formal
en el capítulo XII, artículos 55 y 56 de la Ley Nacional de Educación.
La educación permanente se suele entender como la educación adquirida una vez superada la etapa formativa inicial, y se relaciona con el aprendizaje a lo largo de la vida. (Calivá, 2009) 3 Definición de la educación de adultos suscripta en la “Declaración de Hamburgo” que Argentina confirmó en 1997.4 La educación no formal implica la construcción de escenarios diferentes que se erigen a partir de los problemas, intereses y necesidades de diversos sectores de la sociedad. Se trata de pensar en propuestas educativas acordes a la situación concreta de las personas, no sin atender a niveles de calidad, las exigencias y los objetivos que buscan una democratización de la educación y del conocimiento.
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Área de INVESTIGACIÓN
La Educación en Contextos de Privación de Libertad es la modalidad del sistema
educativo destinada a garantizar el derecho a la educación de todas las personas
privadas de libertad, para promover su formación integral y desarrollo pleno. El
ejercicio de este derecho no admite limitación ni discriminación alguna vinculada a la
situación de encierro, y será puesto en conocimiento de todas las personas privadas de
libertad, en forma fehaciente, desde el momento de su ingreso a la institución. (Ley N°
26.206, Art. 55)
Son objetivos de esta modalidad:
a) Garantizar el cumplimiento de la escolaridad obligatoria a todas las personas
privadas de libertad dentro de las instituciones de encierro o fuera de ellas cuando las
condiciones de detención lo permitieran.
b) Ofrecer formación técnico profesional, en todos los niveles y modalidades, a las
personas privadas de libertad.
c) Favorecer el acceso y permanencia en la Educación Superior y un sistema gratuito de
educación a distancia.
d) Asegurar alternativas de educación no formal y apoyar las iniciativas educativas que
formulen las personas privadas de libertad.
e) Desarrollar propuestas destinadas a estimular la creación artística y la participación
en diferentes manifestaciones culturales, así como en actividades de educación física y
deportiva.
f) Brindar información permanente sobre las ofertas educativas y culturales existentes.
g) Contribuir a la inclusión social de las personas privadas de libertad a través del
acceso al sistema educativo y a la vida cultural. (Art. 56, Ley N° 26.206)
A la demarcación de la educación en contextos de privación de la libertad confluyen las la Ley N°
26.206 de Educación Nacional y la Ley N° 26.695 que modifica la Ley N° 24.660.
La Ley N° 26.695 es un importante instrumento de democratización de la educación para las personas
privadas de la libertad pues impide cualquier restricción al derecho a la educación. De este modo se prescribe
que el acceso a la educación en todos sus niveles y modalidades no puede tener ningún tipo de limitación
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Área de INVESTIGACIÓN
fundada en motivos discriminatorios, ni en la situación procesal de los internos, el tipo de establecimiento de
detención, la modalidad de encierro, el nivel de seguridad, el grado de avance en la progresividad del régimen
penitenciario, las calificaciones de conducta o concepto, ni en ninguna otra circunstancia que implique una
restricción injustificada del derecho a la educación.5
Resocialización social
La resocialización puede ser definida como un proceso social y educativo con un horizonte de objetivos
optimistas que comienza en las instituciones que albergan a personas privadas de la libertad y se reafirma una
vez reinsertas en la sociedad. Implica la construcción de proyecto de vida futuro a partir de las condiciones
actuales de privación de la libertad.
Cuando una persona decide trasgredir las normas penales y como consecuencia de ello recibe una pena
privativa de la libertad, se inicia el proceso de resocialización. La pena como elemento estructurante del proceso
de resocialización tiene como fin sancionar la conducta dañina y conseguir que la persona voluntariamente
comience a actuar conforme al sistema normativo y adquiera un modo de vida que le permita integrarse a la
sociedad de forma no conflictiva.
En este sentido, se entiende que para que los efectos del proceso resocialización sean eficaces; el Estado
en su condición garantista tiene que asegurar los medios para que las personas privadas de la libertad procuren
colaborar en la transformación de su comportamiento social. (Rodríguez Nuñez, 2004)
La educación facilita la integración social. Según Scarfó (2005) la educación es:
Componente insoslayable de la construcción social y co-producción de subjetividad, ya
que ella trasmite el abordaje de conocimientos, distribuye el capital cultural, socializa y
asocia saberes, incorpora actores, teje vínculos…La educación así entendida se hace un
imperativo de inscripción, construcción de identidad, pertenencia y lazo en las
sociedades humanas.
La resocialización es un proceso multidimensional en el que la educación tiene un rol insoslayable
como promotora de la integración y la participación. Hace posible una proyección social, humana, cultural y
viviencial donde se encuentra razones para reconfigurar una vida plena que concrete el desplegar de
potencialidades.
5Ley N° 26.695, Art. 1 que dictamina el nuevo artículo 135 de la ley 24.660 de la ejecución de la pena privativa de la libertad.
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Área de INVESTIGACIÓN
El derecho humano a la educación
El derecho a la educación se encuentra consagrado en diversos instrumentos jurídicos internacionales de
Derechos Humanos que poseen jerarquía constitucional; tales como: La Declaración Americana de Derechos y
Deberes del Hombre:
Artículo 12. Derecho a la educación: Toda persona tiene derecho a la educación, la que
debe estar inspirada en los principios de libertad, moralidad y solidaridad humanas.
Asimismo tiene el derecho de que, mediante esa educación, se le capacite para lograr
una digna subsistencia, en mejoramiento del nivel de vida y para ser útil a la sociedad.
El derecho de educación comprende el de igualdad de oportunidades en todos los casos,
de acuerdo con las dotes naturales, los méritos y el deseo de aprovechar los recursos
que puedan proporcionar la comunidad y el Estado.
Toda persona tiene derecho a recibir gratuitamente la educación primaria, por lo
menos.
La Declaración Universal de Derechos Humanos:
Artículo 26: 1) Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser
gratuita, al menos en lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La
instrucción elemental será obligatoria. La instrucción técnica y profesional habrá de ser
generalizada; el acceso a los estudios superiores será igual para todos, en función de los
méritos respectivos. 2) La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la
personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las
libertades fundamentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre
todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos, y promoverá el desarrollo de
las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz.
La Convención sobre la Eliminación de todas las Formas de Discriminación contra la Mujer:
Artículo 10: Los Estados Partes adoptarán todas las medidas apropiadas para eliminar
la discriminación contra la mujer, a fin de asegurarle la igualdad de derechos con el
hombre en la esfera de la educación y en particular para asegurar, en condiciones de
igualdad entre hombres y mujeres: a) Las mismas condiciones de orientación en materia
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Área de INVESTIGACIÓN
de carreras y capacitación profesional, acceso a los estudios y obtención de diplomas en
las instituciones de enseñanza de todas las categorías, tanto en zonas rurales como
urbanas; esta igualdad deberá asegurarse en la enseñanza preescolar, general, técnica,
profesional y técnica superior, así como en todos los tipos de capacitación profesional;
b) Acceso a los mismos programas de estudios, a los mismos exámenes, a personal
docente del mismo nivel profesional y a locales y equipos escolares de la misma calidad;
c) La eliminación de todo concepto estereotipado de los papeles masculino y femenino
en todos los niveles y en todas las formas de enseñanza, mediante el estímulo de la
educación mixta y de otros tipos de educación que contribuyan a lograr este objetivo y,
en particular, mediante la modificación de los libros y programas escolares y la
adaptación de los métodos de enseñanza; d) Las mismas oportunidades para la
obtención de becas y otras subvenciones para cursar estudios; e) Las mismas
oportunidades de acceso a los programas de educación permanente, incluidos los
programas de alfabetización funcional y de adultos, con miras en particular a reducir lo
antes posible toda diferencia de conocimientos que exista entre hombres y mujeres.
De todas estas disposiciones se extrae una serie de principios, los que coinciden en la responsabilidad por:
Garantizar la obligatoriedad y gratuidad de la educación, al menos en un nivel básico.
Promover la universalización de la educación secundaria.
Emplear los medios necesarios para asegurar el efectivo ejercicio de este derecho, en tanto obligación
de todos los Estados.
Garantizar la adecuada formación de docentes y su constante capacitación.
Asegurar la integración e inclusión de todos, a partir de reconocer y respetar la diversidad de los grupos
sociales. (Ministerio de Educación Presidencia de la Nación, 2011)
La educación el mecanismo a través del cual la persona se forma como ciudadano, es decir adquiere las
cualidades necesarias para que esa forma de pensar la ciudadanía anclada en el sujeto de derecho opere y sea
efectiva mediante su ingreso consciente (e incluso crítico) en una red social de derechos y obligaciones mutuas.
La educación de personas privadas de la libertad además de ser un derecho humano esencial representa un
importantísimo paso hacia la resocialización y reintegración en la sociedad y en la familia.
Sin embargo, en la práctica concreta, la educación en contexto de privación de la libertad tiene un camino
signado por el entrecruzamiento de numerosas problemáticas pedagógicas, didácticas y sociales. Es por ello que,
es indispensable atender especialmente a los sujetos del aprendizaje como sujetos de derechos que, en la
dinámica concreta, son considerados sujetos de disciplinamiento, de sometimiento, de punición. Es un sujeto a
quien se le determina si concurrirá a los espacios educativos por decisión del servicio penitenciario (que premia
el buen comportamiento) o por disposición del juez (que indica la escuela como tratamiento). No es común que
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Área de INVESTIGACIÓN
las personas privadas de la libertad asistan a la escuela por el sólo ejercicio del derecho legislado. Estos
obstáculos en la vida del educando y en la realización del derecho a estudiar deben ser comprendidos
críticamente por los docentes, dada la necesidad de modificar estas maneras de trato y de elección de los
alumnos en función de la efectividad del proyecto educativo en condiciones de encierro. (MEN, 2010)
10. Metodología
Un estudio que se propone describir las Problemáticas pedagógico-didácticas y sociales de la educación en
contexto de privación de la libertad, requiere insoslayablemente de una interacción directa con las personas que
participan en ese proceso, ya sea como protagonistas y como colaboradores. Para ello y con el propósito de
encontrar respuesta a la problemática planteada es que se ha optado por realizar un estudio cualitativo que hace
posible recoger la palabra, el discurso, la mirada que tienen las personas de su propia realidad, cómo se
proyectan hacia el futuro y hacer una interpretación desde los “testimonios” únicos e irrepetibles.
Además se encuadra en un paradigma interpretativo, que colabora a la construcción de conocimiento en una
relación comunicativa entre investigador y las personas cuya realidad se pretende interpretar. Se considera que el
método más adecuado es la etnografía, pues precisamente se aspira a realizar una descripción densa, que
contenga ideas, creencias, experiencias, expectativas de los sujetos del aprendizaje, en tanto sujetos de derechos,
que se encuentran privados de la libertad; descripción que será ampliada con la voz de los agentes educativos y
sociales que interactúan con ellos diariamente.
El proceso de recogida de datos implica la utilización de las técnicas observación participante y no
participante, observación documental y entrevista en profundidad. Tal como se expresó con anterioridad, este
estudio cualitativo e interpretativo requiere un contacto directo y fluido con las personas en el ámbito propio de
sus interacciones.
Entrevistas en profundidad aplicadas a personal docente, equipo interdisicplinario, SOE y
personal de seguridad.
La entrevista en profundidad como técnica conversacional tiene la ventaja de aportar gran riqueza
informativa, a su vez holística o contextualizada; que en su aplicación otorga amplia flexibilidad para el
desarrollo de una conversación con las personas vinculadas con el contexto de encierro. (Valles, 1997)
Observación participante en escenarios de enseñanza y aprendizaje: Esta tarea se realizará
durante el tiempo que lleve el desarrollo de una unidad o eje de saberes, pertenecientes a varios
espacios curriculares, clases de tutorías o prácticas de estudio, según la dinámica propia de cada
nivel educativo (CEBA, CENS y en los talleres de CCT).
Cabe señalar que la estrategia metodológica construida, implica un proceso de recopilación de datos que
se inicia en:
-La realización de una aproximación al territorio educativo mediante observación no participante; que busca
establecer una primera interacción social con los sujetos del aprendizaje.
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Área de INVESTIGACIÓN
-La realización de observación participante con una participación activa en el intercambio característico de
una clase en la que participan personas adultas. (Desarrollo teórico, realización de trabajos prácticos,
ejercicios, comentarios, anécdotas, reflexiones, ejemplificación, conversación espontánea, etc.)
-La realización en simultáneo (en un mismo tiempo pedagógico) de observación participante de entrevistas
en profundidad de algunos temas que conciernan a percepciones grupales.
-La realización de entrevistas en profundidad de modo individual.
Observación documental de: Diseño curricular provincial y diversos proyectos para identificar
intencionalidades educativas, contenidos y estrategias de la modalidad educativa; documentos
procedimentales propios del ámbito carcelario; de los instrumentos normativos para interpretar
sentidos, limitaciones, incoherencias, afirmaciones y omisiones.
-La viabilidad del uso de estas técnicas de recolección de datos está dada porque tanto directora como co-
director del proyecto trabajan en la modalidad contexto de privación de la libertad.
Técnica de análisis: Análisis crítico del discurso
Atendiendo los objetivos, paradigma, método etnográfico y técnicas de recogida de datos de este estudio se
considera que la técnica de análisis más apropiada es el Análisis Crítico del Discurso.
El Análisis Crítico del Discurso es tipo de investigación analítica que guarda estricta relación con la
finalidad de esta investigación; pues se busca contribuir con un aporte teórico sobre las Problemáticas
pedagógico-didácticas y sociales de la educación en contexto de privación de la libertad, además busca ser
una contribución teórica y experiencial que dé cuenta de la relevancia de la educación formal y no formal
en la resocialización y posterior reinserción social de sujetos judicializados y el rol que tiene el Estado en el
diseño de políticas públicas educativas carcelarias. Tal como expresa Van Dijk (2001) “el Análisis Crítico
del Discurso espera contribuir de manera efectiva a la resistencia contra la desigualdad social”.
En consonancia con los objetivos del estudio, se considera pertinente focalizar el análisis en las
siguientes maneras de relación de los niveles micro y macro:
Miembros de un grupo: La interpretación de los testimonios de los sujetos del aprendizaje se realizará
atendiendo a sus experiencias individuales y también grupales como miembros de un grupo. Por ello, es
previsible que en algunos tramos conversacionales predomine la voz individual y de sus historias (únicas e
irrepetibles) y en otros, hablen desde su condición de miembros de un grupo, expresando la vivencia
compartida.
Contexto y estructura social: También importa para analizar críticamente los discursos; que las personas que
se hallan en una situación social de educabilidad (porque son estudiantes y asisten a una institución
educativa) pero a su vez son parte de una estructura social más amplia, la del sistema penitenciario. En ello
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Área de INVESTIGACIÓN
radica la importancia del contexto, como constructo o modelo mental representativo de lo que los usuarios
del lenguaje construyen como relevante en la situación social. (Van Dijk, 2001)
El contexto de sujetos del aprendizaje se construye en sus experiencias cotidianas. Éstas son un complejo
entramado de rutinas de control en las que predomina el sistema penitenciario y que en ocasiones
invisibiliza al sistema educativo. Atendiendo que el objetivo principal del estudio es describir las
problemáticas pedagógico-didácticas y sociales de la educación en contexto de privación de la libertad,
interesa analizar la construcción subjetiva que han realizado y realizan (dinamismo del contexto) de quiénes
son, dónde están, por qué están, qué están haciendo, hacia dónde quieren dirigirse, a partir de ese hecho
significativo que es participar de un programa educativo.
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Área de INVESTIGACIÓN
11. Cronograma de actividades
EtapasActividades
Meses 2017
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Gestión del
proyecto
Elaboración del marco teórico
Construcción de instrumentos de recolección de datos
Gestión del ingreso a las instituciones educativas carcelarias
Aplicación de instrumentos de recolección de datos
Sistematización de la información
Análisis de la información
Producción textual del documento de tesis
Elaboración
del
Informe de tesis
Meses 2018
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Revisión
Presentación de documento definitivo
Transferencias Publicación de artículos de divulgación científica
Eventos de extensión
12. Transferencias a realizar
Divulgación científica
Publicación de artículos en revistas impresas y digitales.
Presentación de avances y resultados del trabajo investigativo en diversos eventos académicos de la
Provincia de Mendoza y otras provincias. (Congresos, jornadas, seminarios, simposios, etc.)
Eventos de extensión:
Jornadas de capacitación destinadas a profesionales docentes de la modalidad (situadas en el ámbito de
su práctica y/o en IES y T N° 9-002 “Tomás Godoy Cruz”.
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Área de INVESTIGACIÓN
13. Planificación de recursos
Recursos materiales diversos (bibliografía, papelería, PC, impresora tonner, etc.)
Recursos económicos para solventar gastos de movilidad a instituciones educativas en contexto de
privación de la libertad; para la participación de eventos académicos dentro y fuera de la provincia)
Recursos económicos destinados a organizar eventos de extensión.
Recursos humanos de apoyo para desarrollar tareas organizativas en eventos de extensión.
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Área de INVESTIGACIÓN
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Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos
Convención Americana sobre Derechos Humanos - Pacto de San José de Costa Rica
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Convención contra la Tortura y otros Tratos o Penas Crueles, Inhumanos y Degradantes
Convención Interamericana sobre Desaparición Forzada de Personas
Ley N° 6739. Código Procesal Penal de la Provincia de Mendoza.
Ley N° 23.984. Código Procesal Penal
Ley N° 24.521. Ley de Educación Superior
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Ley Nº 26.058. Educación Técnico Profesional
Ley Nº 26.150. Programa Nacional de Educación Sexual Integral
Ley N° 26.206. Ley Nacional de educación
Ley 26.695. Ley Modificatoria de la Ley N° 24.660.
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Área de INVESTIGACIÓN
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Área de INVESTIGACIÓN
CURRICULUM VITAE ABREVIADONIRI YAMILET AGUILAR
DATOS PERSONALES
Apellido y Nombre: AGUILAR, NIRI YAMILET
DNI: 24.571.527
C.U.I.L: 27-24.571.527-2
Lugar de nacimiento: San Luis, provincia de San Luis. República Argentina.
Fecha de Nacimiento: 12 de febrero de 1978
Nacionalidad: Argentina
Domicilio: 9 de julio 2215 Piso 1, Departamento 5, Ciudad de Mendoza, Pcia. de Mendoza. Argentina
Teléfono fijo: 261-4252925 Celular: 0266-154790575
E-mail: [email protected]
FORMACIÓN ACADÉMICA
LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. Egresada de la Facultad de Ciencias Humanas. Universidad Nacional de San Luis. 21 de junio de 2011.
PROFESORA EN ENSEÑANZA MEDIA Y SUPERIOR EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. Egresada de la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Nacional de San Luis. Junio de 2001.
ESPECIALISTA EN GESTIÓN SOCIAL. Facultad de Ciencias Políticas y Sociales. Universidad Nacional de Cuyo. Junio 2013.
MAGÍSTER EN POLÍTICA Y PLANIFICACIÓN SOCIAL. Cohorte 2011-2012. Facultad de Ciencias Políticas y Sociales. Universidad Nacional de Cuyo. Abril de 2016.
DOCTORADO EN CIENCIAS SOCIALES. Admitida en 2015. En proceso de elaboración de tesis. Facultad de Ciencias Políticas y Sociales. Universidad Nacional de Cuyo.
ESTUDIANTE DE DERECHO. 4° AÑO. Facultad de Derecho. Universidad Nacional de Cuyo. DIPLOMATURA EN INTERVENCIÓN EN LO SOCIAL: Sujetos, Instituciones y Territorios.
Facultad de Ciencias Políticas y Sociales. Universidad Nacional de Cuyo. En curso.
Cursos de posgrado Derecho Internacional de los Derechos Humanos. Juicios por crímenes de lesa humanidad en Argentina.
UNCUYO. En curso. Taller de producción escrita. Trayecto estructurado del doctorado en Ciencias Sociales. Taller de investigación inicial. Trayecto estructurado del doctorado en Ciencias Sociales. Taller de investigación avanzada. Trayecto estructurado del doctorado en Ciencias Sociales. Taller doctoral I. Trayecto estructurado del doctorado en Ciencias Sociales. Comunicación como mediación en los nuevos escenarios de lo sociocultural, lo educativo y el
mercado. UNSL Los escenarios de adicciones en sociedades adictivas. UNSL Teoría de la intervención en trabajo social. UNSL Regulación social y políticas educacionales en América Latina. UNSL Metodología de la investigación científica. UNSL Pierre Bourdieu. El autor, la obra y su influencia en la teoría sociológica contemporánea”. UNSL Emociones y salud. UNSL La educación y la investigación en ciencia y tecnología: componentes básicos para el plan nacional de
desarrollo sustentable. Perspectiva de proyectos educativos integrales (PEI)”. UNSL
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Área de INVESTIGACIÓN
Actualización y Capacitación (Últimos cinco años) 1° Encuentro de práctica educativa y Aprendizaje Vivencial. Creando y Construyendo realidades Las nuevas políticas de derechos humanos Femicidio, Ley 26.791 V Congreso Educativo “Escuela crítica y emancipadora frente a la agenda conservadora”. Jornada Institucional “Construyendo Perfiles”. Jornada Institucional Obligatoria del PNFP. Jornada de Integración Nivel Medio. 2° Encuentro de Acompañamiento a la implementación del Diseño Curricular Provincial: Bachilleres 3°
año de Educación Secundaria. II Congreso Latinoamericano de arte, educación y análisis del discurso.
TRAYECTORIA LABORAL
ACTUAL PRAXIS II para la Tecnicatura Universitaria en Educación Social. Facultad de Educación. Universidad Nacional de Cuyo. PRÁCTICA PROFESIONAL DOCENTE I: Problemáticas del sujeto y el contexto para el Profesorado de Artes
Visuales. IES N° 9-002 “Tomás Godoy Cruz”. Provincia de Mendoza. PRÁCTICA PROFESIONAL DOCENTE III: La enseñanza y el aprendizaje en las modalidades de la educación
para el Profesorado de Educación Primaria. IES N° 9-002 “Tomás Godoy Cruz”. Provincia de Mendoza. PRÁCTICA PROFESIONAL DOCENTE IV: RESIDENCIA DOCENTE para el Profesorado de Nivel Inicial. IES N°
9-002 “Tomás Godoy Cruz”. Provincia de Mendoza. PRÁCTICA PROFESIONAL DOCENTE II: Primeras Intervenciones en Instituciones de Educación Secundaria
para el Profesorado de Educación Secundaria en Biología. IES N° 9-002 “Tomás Godoy Cruz”. Provincia de Mendoza. PEDAGOGÍA para el Profesorado de Educación Primaria. IES N° 9-002 “Tomás Godoy Cruz”. Provincia de Mendoza.
CONCLUIDA PRÁCTICA PROFESIONAL DOCENTE I: Problemáticas del sujeto y el contexto en la educación inicial para el
Profesorado de Educación Inicial. IES N° 9-002 “Tomás Godoy Cruz”. Provincia de Mendoza. DIDÁCTICA DEL NIVEL INICIAL para el Profesorado de Educación Inicial. IES N° 9-002 “Tomás Godoy Cruz”.
Provincia de Mendoza. SUJETOS DE LA EDUCACIÓN para el Profesorado de Educación Secundaria en Biología. IES N° 9-002 “Tomás
Godoy Cruz”. DIDÁCTICA para el Profesorado de Lengua y Literatura. IFDC-SL. Decreto de nombramiento N° 1778. Decreto de
reválida N° 877 DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA para el Profesorado de Lengua y Literatura. IFDC-SL. Decreto
de nombramiento N° 1778. Decreto de reválida N° 877 MÉTODOS Y PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA I para el Profesorado de Ciencias Políticas.
ISNSC-VM MÉTODOS Y PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA II para el Profesorado de Ciencias Políticas.
ISNSC-VM INVESTIGACIÓN EDUCATIVA para el Profesorado de Geografía. ISNSC-VM
Docencia en otros niveles MAESTRA DE GRADO en los espacios curriculares Lengua y Ciencias Sociales. Escuela Pública Experimental
Desconcentrada Nº 1 “Maestra Rosenda Quiroga” de la Ciudad de La Punta. Pcia. de San Luis PROFESORA TITULAR en el espacio de opción institucional TÉCNICAS DE ESTUDIO en el Colegio Nº 1 “Juan
Crisóstomo Lafinur”. San Luis. Modalidad educativa para Jóvenes y Adultos. PROFESORA TITULAR en el espacio curricular PROYECTO DE INVESTIGACIÓN E INTERVENCIÓN
SOCIOCOMUNITARIO. Colegio Nº 1 “Juan Crisóstomo Lafinur”. Prov. de San Luis. PROFESORA SUPLENTE del espacio curricular PROYECTO DE INVESTIGACIÓN E INTERVENCIÓN
SOCIOCOMUNITARIO. Escuela Pública Experimental Desconcentrada Nº 1 “Maestra Rosenda Quiroga” de la Ciudad de La Punta. Prov. de San Luis.
PROFESORA TITULAR del espacio curricular LENGUA. Escuela Pública Experimental Desconcentrada Nº 1 “Maestra Rosenda Quiroga” de la Ciudad de La Punta. Prov. de San Luis.
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Área de INVESTIGACIÓN
PROFESORA INTERINA en el espacio curricular SOCIOLOGÍA en el Colegio para adultos Nº 3 “Tomás Baras”. Prov. de San Luis. Modalidad educativa para Jóvenes y Adultos. .
PROFESORA SUPLENTE ITINERANTE EGB 3 RURAL en el espacio curricular LENGUA. Prov. de San Luis.
Cursos de capacitación/actualización dictados Cursos
La planificación de adaptaciones curriculares en Lengua y Literatura. Estrategias de lectura y escritura. Un abordaje didáctico. Con/sin evaluación: Con evaluación
Jornada Responsabilidad civil de los docentes, directivos y establecimientos educativos.
Jurado de concursos docentes MIEMBRO de la COMISIÓN EVALUADORA para la convocatoria a cubrir el cargo de Profesor Auxiliar en
Curriculum y Didáctica. Prof. de Inglés. Resolución N° 46-IFDC-SL. MIEMBRO de la COMISIÓN EVALUADORA para la convocatoria a cubrir el cargo de Profesor Auxiliar en
CURRICULUM Y DIDÁCTICA. Prof. en Ciencias Políticas, Geografía e Historia. Resolución N° 181-IFDC-SL. MIEMBRO de la COMISIÓN EVALUADORA para la convocatoria a cubrir el cargo de Profesor Responsable en LITERATURA ARGENTINA I Y II. Prof. en Lengua y Literatura. Resolución N° 128-IFDC-SL.
MIEMBRO de JURADO DE REVÁLIDA de primera instancia de cargo docente Profesor Responsable en DIDÁCTICA TEATRAL PARA PRIMARIA, DIDÁCTICA TEATRAL PARA SECUNDARIA Y PRÁCTICA DE RESIDENCIA DOCENTE. Prof. en teatro. IFDC-Villa Mercedes. SL. Resolución N° 158. PESyCD.
Actividad Profesional en entidades de carácter público dependientes de la DGE MENDOZA
COORDINADORA PEDAGÓGICA Escuela N° 4-216 “Manuel Nolo Tejón y Magda de Merolis”. El Resguardo. Las Heras. Mendoza. COORDINADORA PEDAGÓGICA Escuela N° 4-088 “Mario Casale”. Las Heras. Mendoza.
ASESORA PEDAGÓGICA Escuela Nº 4-092 “Las Heras”. Ciudad de Mendoza. TUTORA PEDAGÓGICA en el Programa “ELLAS HACEN- ARGENTINA TRABAJA POR LA INCLUSIÓN”.
Escuela N° 3-447 Roberto Fontanarrosa. Barrio La Favorita. Ciudad de Mendoza. TUTORA GENERALISTA de SERVICIO EDUCATIVO DOMICILIARIO. Escuela N° 4-048 “Paquehua”. Las
Heras. Mendoza.
Actividad Profesional en otras instituciones
Coordinadora del programa de fortalecimiento a la docencia. Educación desde el enfoque de competencias. Facultad de Ciencias Agrarias. UNCUYO.
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Área de INVESTIGACIÓN
CURRICULUM VITAE Paola Vallina
DATOS PERSONALES
Apellido y nombre: Vallina, Paola Andrea
Fecha de nacimiento: 18 de mayo 1980
Estado civil: Soltera
Dirección: Pasaje Villanueva 1854 – Ciudad de Mendoza
Teléfono: (0261) 4234076 Teléfono celular: (0261) 156548124 E-
Mail: [email protected]
ESTUDIOS
Universidad Nacional de Cuyo. Profesora y Licenciada en Ciencias de la Educación.
Universidad Tecnológica Nacional – Regional Buenos Aires. Experto Universitario en Capacitación Corporativa.
Secundarios: Instituto San Pedro Nolasco. Bachiller con Orientación Docente.
ESTUDIOS EN CURSO
Universidad Nacional de Quilmes. Especialización en docencia en entornos virtuales. Marzo 2016 hasta…
EXPERIENCIA LABORAL DOCENTE NIVEL UNIVERSITARIO
Profesora adscripta de la cátedra Taller de informática. Facultad de Filosofía y Letras. U.N.Cuyo. Desde agosto del 2015 hasta...
Asesora pedagógica de la Universidad Juan Agustín Maza. Desde abril 2010 hasta la fecha hasta Diciembre 2011.
Profesora adscripta agregada de la cátedra Informática Educativa. Facultad de Filosofía y Letras. Universidad Nacional de Cuyo. Desde noviembre del 2007 hasta la diciembre de 2009.
Profesora adscripta simple de la cátedra Informática Educativa. Facultad de Filosofía y Letras. Universidad Nacional de Cuyo. Desde agosto del 2005 hasta septiembre de 2007.
Ayudante Alumna de la Cátedra Pedagogía Diferencial II: Educación Rural (Ad – honores). Facultad de Filosofía y Letras. Universidad Nacional de Cuyo. Desde marzo del 2004 hasta marzo del 2005. DOCENTE NIVEL SUPERIOR
Profesora reemplazante del Espacio Curricular: Pedagogía. Profesorado de Educación Primaria. Escuela Normal Superior Tomás Godoy Cruz. (Institución Pública) Abril 2016 hasta la fecha.
Profesora reemplazante del Espacio Curricular: Pedagogía.
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Área de INVESTIGACIÓN
Profesorado de Educación Inicial. Escuela Normal Superior Tomás Godoy Cruz. (Institución Pública) Abril 2017 hasta la fecha.
Profesora reemplazante del Espacio Curricular: Práctica de integración II.
Carrera tecnicatura en preceptoría escolar. Instituto Superior de Educación de Mendoza. Desde abril del 2016 hasta julio de 2016
Profesora reemplazante del Espacio Curricular: Tecnologías de la información y comunicación. Profesorado de Nivel Inicial. Escuela Normal Superior Tomás Godoy Cruz. (Institución Pública) Mayo 2009 – Abril 2012
Profesora reemplazante del Espacio Curricular: Práctica e investigación educativa I del Profesorado de EGB 1 y EGB 2. Escuela Normal Superior Tomás Godoy Cruz. (Institución Pública) Noviembre 2008 – Julio 2009
Profesora del Espacio Curricular: Instituciones Educativas del Profesorado de Biología. Escuela Normal Tomas Godoy Cruz. (Institución Pública) Octubre 2008 - Marzo 2009.
Profesora del Espacio Curricular: Didáctica y Curriculum I del Profesorado de Matemática. Escuela Normal Tomas Godoy Cruz. (Institución Pública) Octubre 2008 - marzo 2009.
Profesora reemplazante del Espacio Curricular: Informática Educativa del Profesorado de EGB I y II. Escuela Normal Tomas Godoy Cruz. (Institución Pública) Noviembre 2008 – Julio 2009
Profesora reemplazante del Espacio Curricular: Pedagogía del Profesorado de educación primaria. Escuela Normal Tomas Godoy Cruz. (Institución Pública) Abril 2016 hasta…
Profesora reemplazante de la Cátedra Informática Aplicada a la Educación. Instituto de Formación Docente en Arte F. Chopin - Fader 250- Godoy Cruz - Desde junio de 2008 hasta diciembre de 2008. Profesora del Espacio Curricular: Sistema Educativo. Profesorado de Inglés. Instituto de Nivel Superior Cultural de Mendoza. Desde abril de 2008 a la junio 2011. DOCENTE NIVEL MEDIO Y ADULTOS
Profesora del Espacio Curricular: Historia de la educación Argentina. CENS Raquel Robert. Mayo de 2014 hasta febrero de 2016.
Profesora del Espacio Curricular: Procesos socio históricos de la educación Argentina. CENS Raquel Robert. Agosto de 2016 hasta la fecha.
Profesora remplazante del espacio curricular: Comunicación, tecnología y educación. Institución pública. CENS 3- 411 Raquel Robert. Desde mayo de 2016 hasta agosto de 2016.
Profesora suplente con cargo vacante del Espacio Curricular: Trabajo y sociedad. Escuela Media Nº 8 – Partido de Morón – Provincia de Buenos Aires (Institución pública) Agosto 2012 – Noviembre 2013
Asesora Pedagógica de la Escuela Químicos Argentinos. Desde marzo 2014 hasta marzo 2017. Asesora pedagógica del CENS Félix Dardo Palorma. Desde abril 2014 hasta la fecha.
Profesora reemplazante del Espacio Curricular: Metodología y Proyecto de Investigación. Escuela 4-074 Florencio Molina Campos. Las Heras. Mendoza Desde junio de 2008 a la diciembre 2011.
Profesora del Espacio Curricular: Educación y Sociedad. Escuela 4-074 Florencio Molina Campos. Las Heras. Mendoza. Desde marzo de 2008 a la marzo 2009.
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Área de INVESTIGACIÓN
IDIOMAS:
Español (lengua materna) e Inglés (conversación, lectura y escritura)
Portugués (nivel introductorio)
OTROS CONOCIMIENTOS
Avanzados: Word, Excel, Publisher, One Note. Pizarras interactivas digitales.
Software educativos: aulas virtuales (Moodle), recursos web 2.0 y otros.
CURSOS / ACTIVIDADES
XII Jornadas de Sexualidad y Educación Sexual. Centro de Educación, Pareja y Asistencia de la Sexualidad. Universidad Aconcagua. Diciembre 2004.
Encuentro de Capacitación del Programa de Prevención del Sida en El Sistema Educativo. D.G.E. Avalado por el Fondo de Lucha Mundial contra el Sida. Diciembre 2004.
Primer Congreso Regional de Educación Rural. Segundo Seminario de Educación Rural. Facultad de Filosofía y Letras. Universidad Nacional de Cuyo. Octubre. 2004.
Primer Seminario de Educación Rural. Facultad de Filosofía y Letras. Universidad Nacional de Cuyo. Octubre. 2003.
Curso de Portugués. Primer nivel. Fundación Brasilia. Mendoza. Agosto 2010 hasta diciembre 2010
Curso de “De la escritura al escenario” CEPLIM (Centro de la Promoción de la Lectura y de la Información de Mendoza) Marzo – Mayo. 2007.
Curso de “Taller de Escritura y Lectura” CEPLIM (Centro de la Promoción de la Lectura y de la Información de Mendoza) Marzo – Abril. 2007.
Curso “Intel Educar para el futuro”. Dirección de Transformación Educativa. Mayo - Agosto. 2007.
Curso Diseño Gráfico con Herramientas Informáticas. Dirección de Transformación Educativa. Abril – Mayo. 2006.
Curso de Diagnóstico, Prevención y Resolución de Conflictos Escolares. Herramientas de sensibilización frente a la conducta antisociales en el aula. Facultad de Filosofía y Letras. Universidad Nacional de Cuyo. Mayo. 2006.
Curso de Capacitación Sobre Prevención de Maltrato Infantil con evaluación. Programa Provincial de Prevención y Atención Integral del Maltrato A La Niñez, Adolescencia y Familia. Agosto – Noviembre 2005.
Curso de “La Promoción de la Salud Sexual del Niño y el Adolescente en el Ámbito Escolar”. Dirección de Transformación Educativa. Marzo – Junio. 2005.
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Área de INVESTIGACIÓN
Curso de Inglés de duración de 3 años con evaluación. Instituto de Idiomas Modernos. Diciembre. 1998. CURSOS DE POSGRADO
Curso “Las competencias emocionales como clave de una gestión exitosa del cambio”. Universidad Tecnológica Nacional – Regional Buenos Aires. Octubre – Noviembre 2009
Curso: “Lo que todo directivo y consultor debería saber para lograr los mejores resultados de la formación”. Universidad Tecnológica Nacional – Regional Buenos Aires. Septiembre 2009
Curso “Como organizar la una gestión integral la capacitación en la empresa”. Universidad Tecnológica Nacional – Regional Buenos Aires. Abril 2009
Curso “La formación para el cambio: formación y aprendizaje entre pares”. Universidad Tecnológica Nacional – Regional Buenos Aires. Mayo 2009
Curso “Supuestos y principios clave de la capacitación corporativa”. Universidad Tecnológica Nacional – Regional Buenos Aires. Febrero 2009
Curso “Formación de tutores para Educación a Distancia”. Universidad Tecnológica Nacional – Regional Mendoza. Septiembre – Diciembre 2007.
Curso “Diseño de Materiales Didácticos para Educación a Distancia”. Universidad Tecnológica Nacional – Regional Mendoza. Abril – Julio 2007.
CURSOS DE CAPACITACIÓN DICTADOS
Recursos para la educación de nuestros días. Universidad Juan Agustín Maza. Junio 2010
Los software educativos y su impacto en el aula. Universidad Juan Agustín Maza. Septiembre 2010
III Jornadas cuyanas de didáctica, práctica y residencia en la formación docente. Facultad de Filosofía y Letras. Universidad Nacional de Cuyo. Septiembre 2009.
Taller de Ambientación e Introducción a la Universidad. TAIU 2015: Mayo-Junio (Duración 14 horas reloj) TAIU 2016: Mayo – Junio (Duración 21 horas reloj) Universidad Tecnológica Nacional. Facultad Regional Mendoza.
Diseñado, dictado y evaluado el curso: ABC MOODLE (1ª Y 2ª EDICIÓN). Duración: 20 horas – reloj (30 horas cátedras) Facultad de Filosofía y Letras. Universidad Nacional de Cuyo. Primera edición: 25 de noviembre a 9 Diciembre 2015 y segunda edición: 24 de febrero a 9 de marzo de 2016
Mario Héctor CorreaFebrero 2017
Domicilio: Libertad 1002 – Las Heras – Mendoza.
C.P 5539
Tel : 0261 - 4489415
Celular: 0261 – 156338333
Correo Electrónico: [email protected]
D.N.I 20.662.765
C.U.I.T 20 – 20662765 - 5
Fecha de Nacimiento: 06-07-1968
Estado Civil: Casado
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O B J E T I V O SPara ser presentado a quien corresponda
F O R M A C I Ó N A C A D É M I C A
Estudios Primarios: Escuela José de San Martin N° 81 de Las Heras – Mza. 1981
Estudios Secundarios:E.N.E.T N° 1 de las Heras- Titulo de Técnico en Hidráulica – Mza. 1988
Estudios Universitarios:Ingeniería Civi l – U.T.N (Universidad Tecnológica Nacional), Cursado hasta 6°
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año (Incompleto).
Estudios Terciar ios: Instituto de Educación Superior Normal Tomás Godoy Cruz 9-002. “Título de profesor de Matemática para 3º ciclo EGB3 y Polimodal”.Pos t ítulo: “Especial ización Docente de Nivel Superior en Educación en Contextos de Encierro”
CURSOS REALIZADOS
Inglés. Intermedio. Conversacional y escrito. Instituto de Lenguas Modernas-ISCAMen. Diciembre de 2004.
Ingles. Intermedio, conversacional y escrito. Dictado en la subsecretaria de Turismo, por profesora de la U.N.C (Facultad de Filosofía). Julio de 2005
Curso de Inspector de Barreras Sanitarias, dictado por el Iscamen.
Curso de Inspector de Sanidad de frontera para SENASA.
E X P E R I E N C I A Profesor de Matemática en 1° y 2° año de polimodal
en C.E.N.S N°3-494 Luján de Cuyo Profesor de Física y Química en 2° año de Polimodal
en C.E.N.S N°3-494 Luján de Cuyo Profesor de Matemática en 1° año polimodal y 9° de la
EGB3Escuela Nº 9-002 Normal Superior “Tomás Godoy Cruz” año 2011
Profesor del plan FINES en C.E.N.S 3-494 de Luján de Cuyo año 2012 – 2013
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Profesor de Didáctica de la Matemática I, II, III en el Profesorado de Educación Primaria e Inicial , en el “Instituto de Enseñanza Superior Magister” desde el año 2010 - continuo.
Profesor de Práctica Profesional IV (Residencia) del profesorado de Matemática en “ Instituto de Educación Superior, Normal Tomás Godoy Cruz” año 2016
Profesor de UDI (Espacio de definición Institucional) del profesorado de Matemática en “ Instituto de Educación Superior, Normal Tomás Godoy Cruz” año 2016Profesor en el área de Educación en la Fundación Perez Companc desde el año 2013 y continuo.
C U A L I F I C A C I O N E S Respetuoso de las Normas Institucionales Abierto a Nuevas ideas y estrategias de trabajo
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