enfoques y estrategias para evaluar las …...2014/04/02 · -colaboración y interacción virtual...
TRANSCRIPT
Enfoques y estrategias para evaluar las competencias del Siglo XXI
Foro ATC21S: Evaluación y enseñanza de las
competencias del siglo XXI, Capítulo Latinoamericano
San José, 2 abril 2014 UNESCO Oficina Regional de la Educación 1
EFA and youth transition to work
Esta presentación
1. Marco de trabajo de la UNESCO en la región: Educación para Tod@s
2. Habilidades del Siglo XXI: aclaraciones conceptuales
3. Evaluación educativa: algunas reflexiones
4. ¿Cómo evaluar Habilidades del Siglo XXI?
5. Conclusiones
2
EFA and youth transition to work
El marco de trabajo de la UNESCO en la región: Educación de calidad para tod@s
1. Educación pre-primaria
2. Acceso universal a la educación
primaria
3. Atender de necesidades de aprendizaje de todos los jóvenes y adultos
4. Alfabetización
5. Equidad de género
6. Calidad de la educación
3
EFA and youth transition to work
El Siglo XX: Cambios en la sociedad
• La idea de ‘supervivencia del más apto’ (survival of the fittest, Darwin) no se basa en quién es lo más fuerte, sino en quien mejor se adapta a su entorno
• En el siglo XX cambió profundamente la sociedad (migración, globalización, emancipación, nuevas tecnologías): ¿tienen que cambiar las habilidades para poder operar en este mundo?
• Hay una relación simbiótica entre educación y sociedad
• Hay que distinguir entre habilidades de adaptación y habilidades transformacionales: ser el cambio
4
EFA and youth transition to work
Educación y sociedad
5
Habilidades / conocimiento
necesario
Definición del currículum
Ciudadano formado
Actividades sociales
Cambios a la sociedad
EFA and youth transition to work 6
Habilidades del Siglo XXI: Breve historia del concepto (1) •Elaborado en la primera década de este siglo, para
entender cuáles son las habilidades que se necesita para
prosperar en él
• Empieza a aparecer en la década pasada, pero encuentra
su origen en el informe Delors de la UNESCO (1997),
elaborando conceptos centrales en el discurso de la política
educativa en todo el mundo (aprendizaje a lo largo de la
vida; cuatro pilares; etc.)
•En 2001, el UIL publicó un informe con el título ‘Revisiting
lifelong Learning for the 21st century’
EFA and youth transition to work 7
Habilidades del Siglo XXI: Breve historia del concepto (2)
• Como reacción al surgimiento de la tecnología de los TICs
en casi cada ámbito de la vida humana (trabajo; educación;
hogar; tiempo libre), en 2008, CISCO, Intel y Microsoft se
unen con OCDE e IEA para elaborar un marco teórico para
la evaluación de Habilidades del Siglo XXI (assessment of
21st century skills, ver: http://www.at21cs.org)
• El resultado se presentó en la BETT show 2008 (Londres)
• Con su énfasis en habilidades de TICs, tuvo como
consecuencia indirecta una primera conceptualización de la
alfabetización digital y la primera prueba a gran escala de
alfabetización digital (ICILS)
EFA and youth transition to work 8
Habilidades del Siglo XXI: Breve historia del concepto (3) • Para la UNESCO, las Habilidades del Siglo XXI consisten
en un conjunto de habilidades cognitivas y no-cognitivas, ya
que ambos se requieren para operar en el mundo
globalizado, tecnológico y ‘diverso’ del Siglo XXI
• Estas habilidades giran entorno a 2 ejes: uno de desarrollo
científico y tecnológico (computadores, celulares,
innovación, trasporte e infraestructura, tecnología médica y
farmacéutica, teoría fundamental de la física, etc.); y uno
cultural (migración, turismo, globalización, estandarización,
paz e conflicto, ideología y religión, etc.)
• Hablando ampliamente, para el primer eje, se necesitan
habilidades cognitivas y para el segundo eje, habilidades
no-cognitivas
EFA and youth transition to work 9
Habilidades del Siglo XXI: Breve historia del concepto (4)
• Ya que, con respecto a Habilidades del Siglo XXI, la
verdadera innovación está en el aprendizaje de habilidades
no-cognitivas, o habilidades socio-afectivas, no son
sinónimas con alfabetización digital
• Sin embargo, creemos que, para manejar herramientas
poderosas como las TICs, se debe adquirir habilidades no-
cognitivas, porque, sin duda, una sociedad cognitivamente
altamente desarrollada, pero con carencias en la educación
de valores puede ser una amenaza para el mundo
• Tenemos siempre que recordar que los que es posible
(técnicamente) no es siempre deseable (éticamente)
• Por lo tanto, la ‘sociedad basada en conocimiento’ debe
ser enriquecida por habilidades no-cognitivas.
EFA and youth transition to work 10
El paradigma de las competencias
• Cedefop (Comisión Europea, 2008) define competencias como la: ‟habilidad de aplicar logro de aprendizaje adecuadamente en un contexto definido … . Una competencia no es limitada a elementos cognitivos … ; incluye también aspectos funcionales … y atributos interpersonales (p. ej. habilidades sociales u organizacionales) y valores éticos.”
EFA and youth transition to work
Manera tradicional de medir logro educativo
11
Conocimiento Aplicación Análisis
Algebra
Aritmética
Estadística
Geometría
Ejemplo de una ‘tabla de especificación’.
EFA and youth transition to work
Taxonomía de habilidades (cognitivas)
12
Taxonomía de Bloom, dominio cognitivo, y propuesta contemporánea (fuente:
http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3).
EFA and youth transition to work
Habilidades del Siglo XXI
13
Dominio Sub-dominios Variables (habilidades)
Información -Buscar, seleccionar, evaluar y organizar
-Re-estructurar y modelar
• Alfabetización de los medios, de los TICs, investigación
• Creatividad, innovar, resolver problemas, tomar decisiones
Comunicación -Comunicación eficaz
-Colaboración y interacción virtual
• Alfabetización de los medios y de los TICs, pensamiento critico, comunicación
• Colaboración (en equipo), flexibilidad, adaptabilidad
Compromiso socio-ético
-Responsabilidad social
-Impacto social
• Pensamiento critico, toma de decisiones, responsabilidad
• ‘Ciudadanía digital’
EFA and youth transition to work 14
Dimensión informacional
• Información como fuente (recurso): Buscar, seleccionar, evaluar y organizar información – tiene que ver con la ‘alfabetización informacional’
• Información como producto: La restructuración y modelación de información y la elaboración de ideas propias (conocimiento) - ¿qué pueden hacer los estudiantes con la información obtenida?
EFA and youth transition to work 15
Dimensión comunicacional
• Comunicación eficaz: presentar información eficazmente. Alfabetización informacional y de los medios, pensamiento critico y habilidades generales comunicacionales (hablado, escrito - activo)
• Colaboración y interacción virtual: saber usar medios tecnológicos efectivamente para fines comunicacionales. Incluye colaboración / trabajar en equipo, flexibilidad y adaptabilidad
EFA and youth transition to work 16
Dimensión socio-ética
• Responsabilidad social: Pensamiento critico, responsabilidad, y toma de decisiones
• Impacto social: impacto de acciones en términos socioeconómicos y culturales, pero también en el medio ambiente
EFA and youth transition to work
Alfabetización digital
17
EFA and youth transition to work
Evaluación de TICs en educación: Una mirada alternativa
18
TICs (evaluación)
TICs (educación)
Medio Área
Medio Utilizar evaluaciones TICs para evaluar habilidades tradicionales, apoyado por TICs
Utilizar evaluaciones tradicionales para evaluar habilidades tradicionales, apoyado por TICs
Área Utilizar evaluaciones TICs para evaluar alfabetización digital
Utilizar evaluaciones tradicionales para evaluar habilidades tradicionales
EFA and youth transition to work
SERCE: Modelo conceptual analítico CIPP
19
EFA and youth transition to work
Estrategias evaluativas
Evaluaciones educativas se pueden llevar a cabo utilizando distintas metodologías / estrategias y métodos dependiendo de los objetivos, pero también los dominios por medir:
• Pruebas estandarizadas (escritas): Múltiple elección, preguntas abiertas – para monitoreo sistémico; acreditación; calificación
• Pruebas individuales: Recital / concierto, prueba de manejo – para acreditación
• Métodos alternativos: ensayo, observación directa, simulacro, discusión / dialogo / debate, trabajo grupal, proyectos, encuesta, presentación, etc.
20
EFA and youth transition to work
Clasificación de Habilidades del Siglo XXI
La traducción de un concepto como Habilidades del Siglo XXI a un indicador / indicadores requiere un mapeo de sus propiedades a través de una clasificación que ayude a operacionalizar esos conceptos:
• Dimensión informacional: Cognitivo; casi sinónimo al dominio cognitivo de Bloom et al.
• Dimensión comunicacional: Cognitivo – afectivo – psicomotriz; requiere una gama de habilidades, evaluable, probablemente a través de una presentación con una pauta tomando en cuenta varios aspectos (comunicación substantiva, verbal, no-verbal, elección de medios, etc.)
• Dimensión socio-ética: Afectivo; evaluable, por observación longitudinal
21
EFA and youth transition to work
Consideraciones adicionales
• Las evaluaciones no tienen solamente una función descriptiva sino también normativa: frecuentemente funcionan como un motor de la reforma educacional
• La unidad de evaluación educativa suele ser el individuo: ¿por qué no un equipo?
• Evaluaciones ‘holísticas’ traen desafíos éticos: ¿es deseable a ‘evaluar a todo la persona’?
• Habilidades del Siglo XXI tienen una relación compleja con los TICs: no son sinónimos, pero son importantes
• La tensión adaptación y transformación queda importante: tampoco las habilidades del Siglo XXI son solamente instrumentales al desarrollo económico
• Habilidades del Siglo XXI representan un concepto dinámico
22
EFA and youth transition to work
Estrategias evaluativas
• ¿Qué son Habilidades del Siglo XXI?
• ¿Por qué son importantes?
• ¿Cómo queremos enseñarlas? ¿Para qué público objetivo?
• ¿Con qué objetivo queremos evaluarlas? ¿Para monitoreo sistémico o calificación individual?
• Solamente una vez aclarado estas cosas, tiene sentido invertir en Habilidades del Siglo XXI
• En una fase siguiente será importante ‘evaluar la evaluación’: entender si produce la información requerida para ‘retroalimentar’ el sistema
23
EFA and youth transition to work
En resumen
• Habilidades del Siglo XXI son un concepto que nace de una visión de reforma educativa basada en cambios revolucionarios de la sociedad contemporánea
• Sin embargo, Habilidades del Siglo XXI son un concepto que todavía requiere aclaración conceptual
• Sin esta ‘substanciación’, Habilidades del Siglo XXI quedarán como un (juego de) atributo(s) inevaluable válidamente
• Solamente en base a una clara visión de los objetivos del aprendizaje de Habilidades del Siglo XXI, se puede elaborar una estrategia apta de su evaluación
• Es seguro: Habilidades del Siglo XXI son un concepto complejo, pero prometedor
24
EFA and youth transition to work
Gracias
Moritz BILAGHER Especialista de Programa (Monitoreo & Evaluación) / Coordinador
Técnico LLECE UNESCO Santiago – Oficina Regional de Educación para América
Latina y el Caribe Correo electrónico: [email protected]
Tel.: + 56 – 2 – 2472 4601
25