enfoque humanista (modelo ccpt y gestÁltico)

APORTES TEÓRICOS A LA

TERAPIA DE JUEGO 1:

ENFOQUE HUMANISTA

(MODELO CCPT y GESTÁLTICO)

FCA. JENSCHKE & CAROLINA ARAYA

ABRIL 2021

DIPLOMADO METÁFORA

Nivel Ontológico

Nivel Epistemológico

Nivel Metodológico

• Concepción del ser y de la realidad, constitución de sujeto

• Relación entre el que conoce y lo conocido

• Construcción del psiquismo (psicología del desarrollo, el niño(a) y su entorno relacional)

• Modelo de práctica clínica

• La técnica

Perspectiva biológica, evolutiva, psicológica, antropológica, histórica y sociológica del juego.Representación social de la infancia…

Tradiciones teóricas dentro de la Psicología y sus aportes a la terapia de juego

Criterios para la toma de decisiones: a quiénes, cuándo, cómo, dónde, para qué.

Hoja de Ruta Diplomado Terapia de Juego

Hoy, ud está aquí

Terapia de Juego Psicoanalítica. Anna Freud (1928, 1946), M.

Klein (1932)

Cognitiva Conductual

Humanista

Sistémica

PsicodinámicaTerapia de Juego

AdlerianaT.Kottman

(1993)Terapia de Juego

EcosistémicaK. O´Connor (2000)

Terapia de Juego Narrativa

Cattanach, A. (2006)

Terapia de Juego Familiar

Eliana Gil (1994)

Terapia de Juego Cognitivo-Conductual

Susan Knell (1993) Terapia de Juego Prescriptiva

E. Gil & Shaw (2009) Schaefer (2003)

P. Goodyear-Brown (2010)

Terapia de Juego Gestáltica. V.

Oaklander (1978)

Terapia de Juego centrada en el niño.

G. Landreth

MOUSTAKAS (1959)

V. AXLINE (1947, 1969)

Terapia de Juego Jungiana Kalff (1971), Allan (1988),

Green (2008)

Terapia de Juego EriksonianaJoyce Mill

MODELO CCPTLandreth y colaboradores (University of North Texas)

3 AUTORES DE ESTA TRADICIÓN QUE SON DE GRAN IMPORTANCIA PARA LA TERAPIA DE JUEGO

Carl Rogers Virginia Axline Garry Landreth

PRINCIPIOS DE LA TERAPIA NO DIRECTIVA

(VIRGINIA AXLINE)

1. Establecimiento de una relación cercana y amigable con el niño.

2. Aceptación incondicional del niño.3. Actitud permisiva en la relación.4. Terapeuta es sensible a los

sentimientos del niño y los refleja.5. Terapeuta respeta la habilidad del

niño para solucionar sus problemas. Es responsabilidad del niño decidir y realizar cambios.

6. Terapeuta no dirige las acciones o conversación del niño. El niño guía el camino, el terapeuta lo sigue.

7. La terapia es un proceso gradual, el terapeuta no apresura su curso.

8. Terapeuta establece sólo los límites que permiten conservar la terapia en la realidad.

● discusión en grupos (7 min)○ ¿Cómo se aprecian los principios

de la terapia NO directiva en el tratamiento de DIBS? Pueden ejemplificar con alguna viñeta clínica que recuerden del texto

CHILD-CENTERED PLAY THERAPYMIN 01:46 – 10:35 42…

TERAPIA DE JUEGO CENTRADA EN EL NIÑO (GARRY LANDRETH)

VISIÓN DE NIÑO/A1. Los niños no son adultos en miniatura.2. Los niños son personas.3. Los niños son únicos y merecedores de respeto.4. Los niños son resilientes.5. Los niños tienen una tendencia natural hacia el

crecimiento y la madurez.6. Los niños son capaces de autodirigirse.7. El lenguaje natural de los niños es el juego.8. Los niños tienen derecho a permanecer en

silencio.9. Los niños llevan la experiencia terapéutica a donde

ellos necesitan ir.10. El crecimiento de los niños no puede apurarse.

(Landreth, 2012, pg. 46).

6 OBJETIVOS QUE ASISTEN AL TERAPEUTA EN EL DESARROLLO DE UNA RELACIÓN TERAPÉUTICA POSITIVA

1. Establecer una atmósfera segura2. Entender y aceptar el mundo del niño(a)3. Alentar la expresión del mundo

emocional del niño(a)4. Establecer un sentido de permisividad5. Facilitar la toma de decisiones del

niño(a)6. Proveer al niño(a) una oportunidad para

desarrollar un sentido de control y de la propia responsabilidad

ROL DEL TERAPEUTA DE JUEGO: LO QUE NO HACEGARRY LANDRETH

◼ No resuelve problemas◼ No rescata al niño◼ No diagnostica◼ No aconseja◼ No dirige la sesión◼ No hace preguntas◼ No interpreta◼ No da ayuda innecesaria◼ No educa◼ No refuerza

Aportes Teóricos a la Terapia de Juego II: Enfoque Gestáltico

Psicoterapia Gestáltica con Niños:Representantes

Fases del modelo Terapéutico según Violet Oaklander

Relación

Contacto

Expresión emocional

Autonutrición

Finalización de la terapia

1. Relación terapéutica

• Nada sucede sin al menos una hebra de relación

• Dos individuos separados (ninguno superior al otro).

• Se da la oportunidad al niño de experimentar su propio yo, sus límites

2. Contacto

• El terapeuta debe estar en contacto con el niño y consigo mismo (está presente por completo)

• Las funciones del contacto incluyen los 5 sentidos, el movimiento, la postura corporal y el lenguaje.

Algunas experiencias (Blom, 2006)

• Experimentar con diferentes texturas

• Explorar un caleidoscopio,

• Identificar sonidos con los ojos cerrados.

• Identificar gustos y olores que me gusten/disgusten.

2. Contacto• Fortalecimiento del sí mismo Significa

experimentar el propio self

• Se considera que el fortalecimiento del sí mismo es un pre-requisito para aventurarse a expresar emociones que han sido reprimidas.


• Dibujar la propia silueta.

• Mirarse al espejo y describirse. Conversar con la propia imagen.

• Hacer una lista de lo que me gusta y lo que no me gusta y luego llevarlo a un collage.

• Completar oraciones (yo soy…, mi color favorito es...).

2. Contacto

Definición del sí mismo

• Para empoderar el yo hay que conocerlo

• Se le anima a hablar de sí mismo

• Aseveraciones acerca de los gustos

• Esto es lo que soy-esto lo que no soy

3. Expresion emocional

• Busca desenterrar emociones sepultadas y aprender formas sanas de expresarlas

• Se exploran emociones a nivel físico y cognitivo

• Niños necesitan apoyo dentro del yo para expresar emociones bloqueadas

• Expresión de emociones reprimidas. Si no se canalizan naturalmente van a encontrar una vía de salida


Importancia de la energía agresiva

• Permite emprender una acción

• Ayudar a los niños a sentir esta energía a partir de un lugar sólido dentro de sí mismos y a estar cómodos con ella es requisito antes de la expresión de emociones reprimidas.

• El trabajo con la energía agresiva es una experiencia corporal que no necesariamente se relaciona con la rabia.


• Guerra de cojines

• Guerra con tallarines

• Trabajo con arcilla.

• Uso de dardos y pistolas nerf.

• Tambores u otros instrumentos de percusión.


Expresión de Sentimientos

• Rabia suele ser considerada peligrosa y no se aprenden formas sanas de expresarla

• Rabia Es expresión del yo

Promoviendo la expresión emocional • Se fomenta la creación, entendiendo que toda

expresión es proyección de una vivencia. Esto, per se, ya es terapéutico.

• Explorar el significado de lo creado

• Se realizan preguntas y se solicita al niño que dé una voz (hablando en primera persona), a lo creado o a una parte de esto.

• En ocasiones, se busca un vínculo entre lo creado y la vida del niño.


• Prestar lenguaje emocional a través de tarjetas de emociones.

• Instrumentos musicales: como sueno cuando…• Mikado de emociones.

• Dibujar líneas tristes, alegres, enojadas, asustadas.

4. Autonutrición

• Ayudar a los niños a ser más receptivos, comprensivos y activamente nutritivos consigomismos

• La aceptación de todas las partes de uno aun las más odiosas es un componente vital de un desarrollo sano.

4. Autonutrición

• Es importante ayudar a los niños a ser conscientes de las polaridades, comprendiendo que incluso las supuestamente negativas han cumplido una función o han tenido una razón de ser.

Algunas experiencias…

• Modela en arcilla una característica tuya que no te guste.

• Elige un títere que represente algo que te guste de ti y algo que no te guste de ti.

• Trabajo con los propios monstruos o demonios.

• Lista de las cosas que me gustan o me hacen bien.

• Contacto con lugar seguro o sensaciones agradables.

5. Termino de la terapia• El cierre es un componente vital en el proceso

terapeutico

• Finalización de la Gestalt de la terapia permitirá al niño desplazare a un nuevo lugar

• Cuando se satisfacen necesidades, se logran nuevas actitudes de dominio y se hacen nuevos hallazgos hay un periodo de homeostasis y satisfaccion.

• El termino del trabajo con niños es en esa etapa particular de su desarrollo

• Debiera ocurrir cuando el niño está en un nivel de estabilización

• Importante ritual de despedida/pasaje

Referencias• Blom, R. (2006). The handbook of gestalt play therapy. London:

Jessica Kingsley Publishers.

• Cornejo, L. (1996). Manual de Terapia Infantil Gestáltica. Bilbao: Desclée De Brouwer.

• Mortola, P. (2006). Windowsframes. Santa Cruz, CA: The Analytic Press.

• Oaklander, V. (1992). Ventanas a nuestros niños. Santiago: Cuatro Vientos.

• Oaklander, V. (2008). El Tesoro Escondido. Santiago: Cuatro Vientos.

• O´Connor, K. y Schaefer, C (1997). Manual de Terapia de Juego. Vol 2 Avances e innovaciones México: Manual Moderno

Sesión Bandeja de Arena desde la Mirada Gestáltica:Reflexiones y Comentarios

Comparación entre modelo de trabajo de Garry Landreth

y Violet Oaklander

enfoque humanista (modelo ccpt y gestÁltico)

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