enfoque de excelencia en educación - colegio bilingüe en...

Enfoque de excelencia en educación

Dirección: Estela Kinkelin

Prod. Gráfica: Marcelo Cogan

Un agradecimiento muy especial tanto a

los alumnos, profesores, maestras y

directivos por la producción de todo el

material editado.

Año 14 Nº24 Noviembre de 2011Publicación internaDistribución gratuita St. Paul’s College HurlinghamJuan de Garay 950Tel.: 4665-3309/4660www.stpaulscollege.edu.ar

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… veinte años después. ¡Qué diferente es volver al colegio, ya no como alumno sino como adulto, en otro rol y con otra perspectiva!Es interesante ver como si bien muchas cosas siguen igual, tantas otras cambiaron. No sólo cambió mi percepción de ellas, por un simple paso del tiempo y una madurez natural, sino que realmente se modificaron las relaciones e interrelaciones entre: alumnos-docen tes , a lumnos-padres , alumnos-autoridades, y también padres, docentes y autoridades. Lo que menos ha cambiado, sin embargo, es la relación alumno-alumno. Es muy interesante ver este fenómeno que se manifiesta en la forma de relacionarse, tan constante y similar a través de los años. Energiza caminar por los recreos con todos los chicos jugando, riendo, gritando (aunque a veces ensordezcan un poco), o cuando se los ve llegar contentos al colegio para, una vez más, junto a sus compañeros y amigos, enfrentar el desafío de aprender. A veces me acuerdo lo grande que me parecía todo en el colegio cuando yo era chico: los espacios, las aulas, las escaleras y hoy ya no los veo de la misma forma. Es increíble poder "volver" a recrear,

por unos segundos, las mismas sensaciones v iv idas en un momento distinto, y tenerlas tan presentes como para poder ver esas diferencias. Es como viajar en el tiempo en un abrir y cerrar de ojos.Sin embargo, hoy muchos de esos paradigmas sociales han cambiado y esto se ve reflejado en "nuestra" pequeña comunidad, el Colegio. En la actualidad, cada día más, los padres son "amigos" de los hijos. Si bien siempre hubo familias con esas características, no era lo habitual; el padre no era amigo del hijo, sí era un guía, un apoyo, alguien con quien contar, pero no un par. Hoy por hoy, en algunos casos, se ve motivado este cambio por la relación familiar que es empujada por otros cambios sociales y comunicacionales que fuerzan a los padres a tener que acercarse a sus hijos en otra forma. Pero, ¿cómo influye este nuevo paradigma en la relación padre-colegio? Creo que hoy es más difícil para ambas partes. El colegio, por su lado, debe seguir manteniendo su rol de educador y de formador estableciendo límites y reglas claras que ayuden a la formación del carácter, de la

personalidad y, sobre todo, al desarrollo de la responsabilidad en el alumno. Recuerdo que nadie podía imaginar la posibilidad de cuestionar a las autoridades del colegio, ni por parte de los alumnos ni por los padres. Hoy leemos en las noticias que (si bien en casos excepcionales) una decisión de un colegio es revisada por una instancia judicial. Uno piensa en estos casos, ¿es realmente necesario y correcto que un juez deba resolver si la sanción aplicada por una escuela, por uso de celulares dentro de la misma, fue o no correcta? Y así como todo se ha "mediatizado" haciendo públicos actos privados, moviéndolos de su esfera y competencia lógica y natural, nos encontramos en un momento en el que a la sociedad le cuesta reconocer los límites y le debe dar atribuciones a entidades que antes estaban para juzgar situaciones de otro nivel. Pero estos cambios, como dije antes, son cambios sociales, culturales que se dan a nivel mundial y no sólo en nuestro país y de los que, lógicamente, no se abstrae nuestra comunidad escolar. Para mí fue un gran cambio “volver al colegio" y ver como éste se ha flexibilizado con respecto a lo que solía ser cuando yo era alumno. Pero esto, por otro lado, me deja ver que el colegio, como ente dinámico que es, está en constante crecimiento; cambia y se adapta a los nuevos tiempos y a los nuevos paradigmas. Finalmente, el trabajo, tanto de la escuela como de los padres, es encontrar un justo balance para alcanzar su principal objetivo: el bien del alumno.

Esteban BodnerAdministrador General

Arte de tapa: Sol Berenguel Arias 3º Yellow


Un día entré al aula de los Dippy Dolphins y no los encontré. No encontré a los veinte nenes que me esperan todos los días a la tarde para aprender juntos inglés, sino que me encontré con veinte piratas preparados para buscar tesoros, leer mapas piratas, atacar barcos y mucho más.¿Saben por qué pasó eso? Porque con las salas de 5 estuvimos trabajando con el

proyecto “Los piratas”. Un proyecto muy divertido e interesante para ellos en el que no sólo aprendimos vocabulario especí f ico de los p i ra tas; conocimos su vestimenta, los barcos que util izaban para navegar, las banderas, los puntos cardinales, la lectura de mapas, rangos piratas, etc., sino también trabajamos partes del cuerpo, descripciones físicas de personas,

sen t im ien tos y has ta nos animamos a crear pequeños diálogos entre nosotros. Durante este proyecto hicimos de todo: dibujamos y pintamos piratas, armamos sombreros pira-tas, decoramos barcos, leímos mapas, buscamos tesoros, creamos banderas piratas y lo más divertido de todo fue que nos ma-quillamos como piratas para poder convertirnos en uno, aunque sea por un día.Fue muy agradable y enriquecedor ver a los chicos tan entusiasmados y dispuestos a participar en todo lo propuesto.

Melina CormackDocente sala de 5 Inglés

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Desde los primeros mo-mentos en que el niño ingresa a la sala de 2, debemos brindarle una variada gama de posib i l idades para que comience a apropiarse del nuevo mundo que lo rodea, para que tome contacto con los otros y se vincule. Si observamos a un niño de esta edad podremos notar que su primer lenguaje es el del cuerpo: el niño piensa actuando, actúa con el cuerpo y es a partir de éste que se va estructurando su inteligencia. El juego con el cuerpo es la herramienta de aprendizaje en la sala de 2. A través de su cuerpo el niño va a conocer el mundo, a comunicarse, a experimentar, a disfrutar y a jugar. Por este motivo nos parece fundamenta l b r indar les diferentes propuestas y espacios en los cuales puedan desarrollar y conocer las posibilidades de su propio cuerpo y del resto de sus pares y adultos que los rodean; por esto, una vez por semana los niños disfrutan del taller de expresión corporal. Las docentes planifican las clases variando el uso de los materiales, la música y principalmente ofreciéndoles un espacio de juego, diversión y alegría. En el mismo, también se trabaja con la incorporación de determinadas reglas y consignas para llegar a un m o m e n t o d e c a l m a y relajación.

Gimena Dominguez Docente sala de 2


Cada año impar, en jardín, destinamos un día para realizar una exposición sobre todo lo que se trabajó durante el año. Cada sala muestra en su stand las producciones hechas por los niños. El hall se llena de color y de trabajos realizados, en conjunto, por los niños y sus maestras. Por supuesto, no podemos dejar de mencionar la colaboración que recibimos de las casas a nuestra tarea. Es por esto, que nosotras, las docentes, comenzamos desde el primer día de clases a juntar y a separar fotos, láminas, carpetas viajeras, trabajitos, investigaciones y muchas cosas más. De esta manera, intentamos reflejar no sólo los contenidos que se enseñaron sino también la dedicación, la elaboración, el trabajo y el esfuerzo puestos en la tarea.

Julieta Villagra Bucanaan

Docente sala de 5 Castellano

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El juego es la actividad fundamental de la infancia, es el que permite el mayor grado de desarrollo del niño por ser una manifestación libre y espontánea del interior. También cumple la función de ejercitar los sen t idos y las capac idades intelectuales del mismo. Los juegos le brindan al niño la posibilidad de desarrol larse y aprender, de incorporar el medio que lo rodea y le posibilita relacionarse con los otros. El juego constituye en el niño su act iv idad centra l , le permite representar en forma activa lo que muchas veces sufre pasivamente. El niño juega no sólo para repetir s i tuaciones placenteras sino, también, para elaborar las que le resultaron dolorosas. Al jugar el protagonista exterioriza sus alegrías, sus miedos, sus angustias y expresa sus deseos, fantasías y conflictos en forma simbólica. El juego es el lenguaje principal de los niños para comunicarse con el mundo. Es por todo ello, que se propuso realizar un Taller de juegos con los alumnos de las salas de tres años.

Belén TrovisiDocente sala de 3

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Como cierre de las distintas unidades didácticas de cada sala, este año decidimos ir de visita a diferentes lugares relacionados con las mismas. Por ese motivo los nenes de sa la de 5 v is i ta ron E l Exploratorio en donde fueron los realizadores de diferentes experimentos. Los alumnos de sala de 3, del turno mañana, pusieron en movimiento sus cuerpos en Andares, un lugar especial para trabajar la m o t r i c i d a d c o n t e l a s , malabares y obstáculos. Los nenes de sala de 4, del turno mañana, cerrarán la unidad didáctica “Las plantas que nos rodean” con una visita al Jardín Botánico. Allí trabajarán con diferentes plantas percibiéndolas a t ravés de los d is t in tos sentidos. Y por último, salas de 3 y 4, del turno tarde, fueron de visita al zoológico focalizando su aprendizaje en los animales estrella. Las salidas educativas dan a los niños la posibilidad de ampliar sus conocimientos vivenciando diferentes situa-ciones de aprendizaje. Son un medio privilegiado que actúa como herramienta para conocer y apropiarse del contexto social y natural que rodea a los niños.Aprender disfrutando es el eje fundamental del Jardín de In fan tes y una de las posibilidades para lograrlo son las salidas educativas.

Paula SalvagniDirectora Nivel Inicial

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Los niños son esencialmente creadores; experimentar en el área de la plástica les brinda variadas posibilidades para expresarse, comunicarse y disfrutar. Durante el mes de agosto los Magic Monkeys estuvieron traba-jando en un proyecto de arte.A través del mismo expe-rimentaron con diversos ma-

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teriales y herramientas. En él se fomentó el desarrollo del proceso creador y los chicos tuvieron la posibilidad de a-cercarse a diversas producciones, imitándolas y entregándoles su toque personal. Lo disfrutaron muchísimo.

Paula Spinelli y Silvina Langone Docentes de sala de 4.


El día 12 de octubre se llevó a cabo, en el Estadio del Municipio de Hurlingham, la 11ª Kermesse Solidaria para Personas con Capacidades Diferentes. La misma consiste en la organización de juegos para el entretenimiento de personas con capacidades diferentes. El evento es sin fines de lucro. Su único objetivo es la integración y el respeto mutuo, proyectado hacia un futuro sin exclusión. En esta oportunidad asistieron los alumnos de 4º y 5° ES, quienes, así como los alumnos de otros colegios, vivieron una experiencia de inclusión e integración en un clima de respeto. La Kermesse se desarrolló en un ámbito ideal de juegos, color, regalos, música y alegría. Gracias a eventos como éste, a o t r o s q u e p r o m u e v e n l a integración y la participación, a textos que se trabajan en las escuelas y a una mayor difusión sobre la d ivers idad y su aceptación, los chicos de hoy entienden que TODOS SOMOS IGUALES EN DERECHOS, que TODOS TENEMOS DIVERSAS CAPACIDADES, y que TODOS SOMOS IMPORTANTES PARA LA SOCIEDAD. Al finalizar el evento se da un reconocimiento al esfuerzo, el compromiso y la labor realizada por los alumnos de los colegios. En esta oportunidad el Colegio San Pablo obtuvo las siguientes distinciones:

“Stand mejor decorado”“Buenas ondas” (El stand más

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alegre y festivo)“Juego más didáctico”“Juego más ingenioso” “A la trayectoria” (El colegio que se supera a sí mismo en relación a otros años)

Pero no debemos olvidar que el mayor premio es haber compartido y disfrutado de una jornada E S P E C I A L c o n a l e g r í a , comprensión y mucho AMOR.... Agradecemos a los alumnos por toda la dedicación, el compromiso y el amor brindados en dicha jornada y en los preparativos previos.

Estos son algunos testimonios de los alumnos:

“Hacia el tercer milenio sin exclusiones”

“Cuando llegamos me costó un poco adaptarme a todo, pero al ratito empecé a interactuar con ellos y a invitarlos a nuestro stand. Me divirtió muchísimo y me encantó la energía positiva que había en todo el estadio. Fue una gran experiencia ya que me sacó todos los prejuicios al darme la oportunidad de conocerlos y me mostró cómo los podíamos hacer felices. Sin duda quiero volver el año que viene”. (Camila Pellegrini – 4° ES)

“Gracias a la kermesse pude interactuar con las personas con capacidades diferentes que es una cosa inusual para mí. Me sentí muy bien cuando jugaban y estaban contentos de poder ganar un premio. Me hacía bien saber que estaba ayudando y podía hacer


que alguien se sintiera feliz”. (Lucrecia Magi – 4° ES)

“Fue una experiencia muy buena el haber compartido la kermesse con chicos con capacidades diferentes. Me gustó haber hecho algo solidario para ellos, que se fueran felices, tanto como yo. Me hizo bien pensar que estaba ayudándolos y que pude hacerlos felices aunque sea por un rato”. (Bárbara Geoghegan – 4° ES)

“La verdad es que este año pude disfrutar mucho más este evento porque me pude conectar más con pe rsonas de capac idades di ferentes, las cuales son personas afectuosas y amables. Estuvo muy linda la kermesse, gracias […] por esta oportunidad que nos dan para poder conocer a estas personas maravillosas.” (Agustina González Bagnes – 5° ES)

“Esta kermesse con chicos con distintas capacidades me hizo

sentir muy bien conmigo misma. Ayudar e interactuar con estas personas fue lo más lindo, compartir momentos con gente con la que quizás no interactúas casi nunca fue una experiencia única, que me gustaría volver a repetir. Me hizo sentir que soy una persona bondadosa y dispuesta a ayudar en todo momento. Lo que más me gustó de la kermesse fue la sonrisa que le saqué a cada uno de ellos.” (Sol Menga – 5° ES)

Andrea PlaniscigProf. De Historia y Cs. Sociales


Durante varios años antes de la llegada de los europeos a América, los huracanes eran nombrados de acuerdo a la festividad posterior a que dicha tormenta golpeara la región.Pero la práctica de dar nombres de personas fue introducida por Clement Lindley Wragge, un meteorólogo australiano. Clement usaba nombres femeninos, nombres de políticos que le disgustaban o también nombres de la historia y la mitología. En Estados Unidos los huracanes eran identificados por medio de las latitudes y longitudes, pero este sistema era confuso cuando había más de dos huracanes sus-citándose uno cerca del otro.

Después se usaron nombres del alfabeto fonético romántico, pero se volvió a cambiar como respuesta a la necesidad de realizar comunicaciones que no se relacionaran con barcos o aviones.La práctica de nombrar siste-máticamente a las tormentas tropicales y huracanes fue iniciada por el Centro Nacional de Huracanes de EEUU. Más tarde esta tarea fue llevada a cabo por la Organización Meteorológica Mundial.Para seguir con la costumbre del idioma inglés, los nombres usados eran exclusivamente femeninos. La primera tormenta del año era asignada con la letra “A”, la segunda con la “B” y así

sucesivamente.Más tarde y tras varios reclamos, la Organización Meteorológica Mundia l in t rodujo nombres masculinos.Hoy en día se tiene preparadas listas con los nombres de los huracanes antes del inicio de la temporada y si alguno es muy fuerte ese nombre se saca de la lista para tenerlo presente y que no haya con fus ión con o t ras tormentas, (como el caso del Huracán Katrina cuyo nombre fuera reemplazado por Katia).

Estrella Lin y alumnas de 2° ES, con el profesor de Geografía

Máximo Czaya


Desde hace años, los alumnos de tercer año leen Martín Fierro. En este ciclo, decidimos, con los chicos, unir dos realidades: la palabra escrita y el lenguaje virtual. Por eso, la propuesta fue que prepararan POWER POINTS abordando temáticas diferentes.Cada grupo creó lo propio a p o r t a n d o i n g r e d i e n t e s , comentarios y conclusiones, que los hicieron únicos.Me satisface, completamente como profesora de Lengua y Literatura, el logro obtenido. Quiero compartir con ustedes uno de los textos de los trabajos presentados. ¡Disfrutémoslo!

Hilo conductor: la soledad

El hilo conductor de este texto es la soledad. Fierro es un hombre atento, que no se rinde fácilmente, fuerte, con inst into de la orientación, desertor, pobre, quien tenía “la escuela de la vida”, religioso, libre, sagaz, inteligente, rápido. Su soledad comienza en el momento en que él es separado de su familia y enviado a la frontera donde debió cuidarse sin confiar en nadie.La soledad del gaucho parece haber llegado a su fin cuando se encuentra con Cruz, pero éste muere más tarde, dejando a Fierro solo nuevamente, en un lugar desconocido, con un idioma que no maneja y entre personas ajenas.Ése, era el destino de todos los gauchos. Él convive con ella debido a las pérdidas constantes que va experimentando en su vida.No obstante, este aspecto no sólo se encuentra presente en Fierro, también en Cruz y los hijos de ambos.Cruz, es un hombre resentido, por eso le cuesta perdonar, su misoginia comienza, en el momento en el que descubre a su

mujer con otro. Esta escena lo destroza.Cuando escapó con Fierro estuvieron separados por un tiempo pero luego, les permitieron estar juntos.El indio que ayudó a ambos, enfermó gravemente, y los dos amigos, decidieron quedarse para a c o m p a ñ a r l o . D u r a n t e l a enfermedad, Cruz se contagió lo que provocó, luego de un tiempo, su muerte.La muerte de Cruz fue un momento esencial en su soledad, de la que pudo salir por la fuerza que le dio ayudar a la cautiva.

Pasó el tiempo, Fierro regresó, se reencontró con sus hijos y el de Cruz, y comprobó que el destino de la soledad estaba marcado en los cuatro.Luego del profundo encuentro, partirían, renovados, a reiniciar sus caminos.

Trabajo realizado por alumnas de 3° ES:

Manuela Godoy, Olivia Villamil y Milagros Lombardo,

junto con la profesora de Prácticas del Lenguaje:

Mónica Áreas Bourguignón.


El miércoles 28 de septiembre recibimos en el colegio la visita del escritor Rodolfo Otero. Los alumnos de 5° y 6° tuvieron la oportunidad de entrevistarlo. El escritor se mostró dispuesto a tomar con seriedad las preguntas e f e c t u a d a s y r e s p o n d i ó explayándose en las respuestas.Las preguntas fueron elaboradas en base a tres ejes: su vida personal (sus intereses, gustos, uso del tiempo libre), su formación profesional y los libros leídos (“Los paleolocos” y “El Signo del Sol I”).L o s a l u m n o s p r e p a r a r o n preguntas con respuestas abiertas y cerradas, con formato de comentario e hipotéticas.Rodolfo Otero felicitó a nuestros alumnos por el contenido de las preguntas, el comportamiento y la seriedad con que asumieron el trabajo. Finalizada la entrevista conversó con cada uno de ellos y puso una dedicatoria personal a cada alumno en su libro.Llegamos a la conclusión de que leer un libro es sumergirse en un mundo maravilloso y, conocer a un autor es una experiencia poco común.Los alumnos de 5° y 6° años salieron muy contentos de esa entrevista.Algunas de las preguntas fueron:¿Cuánto tiempo le lleva escribir un libro?

Me llevó más tiempo escribir “El Signo del Sol I” que “Los Paleolocos”. Algunos libros me c u e s t a n m á s q u e o t r o s , especialmente cuando tengo que investigar el tema que voy a tratar.¿Escribe también libros para adultos?No, pero los que escribo también los pueden leer los adultos.¿Qué siente al dar por terminada una novela o un libro? ¿Por qué?Uno se siente bien y mal. Bien porque pudiste terminar el libro, mal porque sentís que los personajes tenían vida y al terminarlo desaparecen.¿Nos puede contar brevemente los pasos para escribir un libro?S í . P r i m e r o p i e n s o l a s características de los personajes y los anoto. Después pienso lo que va a pasar en la historia, luego escribo todo. Lo releo tres veces. Por último lo entrego a la editorial p a r a q u e l o p a s e e n l a computadora.¿Qué personas han tenido influencia en su trabajo de escritor?Muchas personas han tenido influencia. En particular directores de cine y escritores.¿Está usted “escondido” detrás de algún personaje de sus libros? Sí, estoy escondido en algunos personajes. Cuando era chiquito era como Matías de “Paleolocos”.¡ E l l i b r o P a l e o l o c o s f u e

Liliana LópezDocente de 5º y 6º años

emocionante! Me gustaría que haga Paleolocos II, ¿lo va a hacer?Sí, totalmente. Ya lo tenía pensado. A mí también me gustaría hacerlo. Empezar, por ejemplo, con que la cueva se vuelve a abrir o algo así.A mí me gustó la parte de la cueva cuando entran al mundo dinosaurio ¿Cómo lo imaginaste?Yo había pensado que los chicos se encuentren en un portal en el centro de la Tierra, pero después me di cuenta de que esa idea ya se había usado.¿En qué parte del Signo del Sol I puede decir que se inspiró más y pudo escribir con más fluidez?Escribí la historia con más fluidez a partir de que Mariana se hace invisible y en el final.¿Es verdad que cambia la actitud de los personajes en la segunda parte del Signo del SoI? Sí, cambia la actitud de los personajes ya que los chicos se habían hecho más grandes.¿El Signo del sol se creó con alguna otra función además de derrotar al señor de las sombras?Sí, de hecho el Signo del sol servía para derrotar al mal.El señor de las sombras, ¿era aliado de la bruja?Sí, de hecho es al revés, es la bruja la que era aliada del señor de las sombras.

Liliana LópezDocente de 6º año


Hab i tua lmente en 6° año trabajamos en un proyecto sobre la Constitución Nacional y las elecciones.Este año coincidió con las elecciones que se realizaron en nuestro país y el tema se inició con las elecciones “primarias” porque los chicos demostraron mucho interés preguntando: ¿Qué se vota e n p r i m a r i a s ? ¿ Q u é s o n “categorías”? ¿Cómo se vota en la

Cuidad Autónoma de Bs As y en la provincia de Buenos Aires? Con el conocimiento adquirido, los alumnos encuestaron a sus padres para saber si ellos también estaban enterados de cómo h a c e r l o . P a r e c e q u e l a s explicaciones fueron un éxito por los comentarios que los papás escribieron en las carpetas de sus hijos.El proyecto “Elecciones” consistió

en recrear en el aula la situación de elegir y ser elegido como representante de un partido político.El aula se dividió en cinco partidos políticos que debían presentar una plataforma, boletas para votar, propaganda, hacer el DNI, elaborar el padrón y armar una urna, para reproducir el acto eleccionario.Cada pa r t i do expuso sus propuestas en los días indicados y, luego de la veda política, llegó el día de las elecciones. Las autoridades de mesa (elegidas por sorteo) se comportaron con responsabilidad y solvencia y los votantes muy entusiasmados emitieron su voto. Finalizada la votación se procedió al escrutinio (actividad que generó mucha expectativa). Finalmente se conocieron los ganadores.Resul tado para la pr imera categoría: Juan Cruz Carenzo y Delfina Escariz, pertenecientes al partido PSA (Para salir adelante).Resultado para la segunda categoría: Nicole Taricco y Catalina Izurieta. Suplentes: Amal Fathalla Matuk y Nicolás Madeo, partido Los Flemings & Co. Un ejemplo para imitar: los chicos votaron a los partidos que consideraron que presentaban las mejores propuestas, aunque los postulantes no fueran sus amigos.Esperamos haber agregado un granito de arena a nuestra democracia tratando de formar ciudadanos responsables y comprometidos.


emociones y sentimientos que cada uno sentía y tenía ganas de compartir. Los chicos realizaron actividades dentro del aula y en el Conference Room, lugar que les permitió trabajar en ronda, caminar, conocer el espacio y visualizarse desde otra perspectiva que no fuera el aula que transitan a diario, tratando de utilizar “nuestro espacio”, ese que compartimos entre todos, de un modo distinto.Uno de los encuentros consistió en p r e p a r a r t í t e r e s q u e r e -presentaban diversas emociones (alegría, tristeza, asombro, enojo, etc.) con los cuales los chicos tenían que simbolizar cómo se sentían frente a determinadas situaciones planteadas (“nació un hermanito”, “mis papás se van de viaje”, “tengo que estudiar para una prueba”, etc.). Esta actividad permitió que pudieran expresar sus se-ntimientos y reflexionar sobre lo que les pasaba ante hechos cotidianos.En otro encuentro descubrieron semejanzas y diferencias, por medio de las miradas, mientras caminaban por el salón en silencio para conocerse y reconocerse, a sí

Los chicos de 4º año junto a sus docentes emprendimos un “camino” para llevar adelante una buena convivencia durante el año 2011. Este camino fue denominado entre todos como Nuestro Espacio, un momento que nos pertenece a todos los que formamos 4º año, en el cual se trabaja especialmente en base a los valores morales que nos acompañan todos los días y forman parte de nuestra cultura. En los encuentros quincenales correspondientes a un Proyecto de Convivencia, se abordaron diversos temas relacionados especialmente con el man-tenimiento y el fomento de las pautas que debemos respetar, en clase y en casa, tanto con amigos, docentes, como con la familia. Los valores trabajados fueron: la solidaridad, la responsabilidad, la igualdad (a partir de nuestras d i f e renc ias ) , l a i den t i dad (partiendo de nosotros mismos y nuestros nombres), la paz, la amistad y el amor a la familia.En cada encuentro se buscó una dinámica diferente para abordar las problemáticas, lo que nos permitió poner en juego las

mismos y en relación a otros compañeros. A partir de este disparador se pudo abordar el tema “burlas”; cómo nuestras diferencias nos deben enriquecer para compartir diversas experiencias y no “separarnos” para dar lugar a bromas por ellas. En éste, como en muchos encuentros, se conversó sobre lo que implica reírse “con otro” y reírse “del otro”; tratando de llegar a la conclusión conjunta de que, en el reírse del otro, no damos lugar a la inclusión, a lo diverso, a la alteridad, que esto implica dejar de lado, apartar, ser cómplice de un compañero para discriminar a otro, etc.En cambio, reírse con otro tiene que ver con poder compartir un momento de diversión, de amistad con otros, ya que somos seres s o c i a l e s q u e v i v i m o s y compartimos siempre nuestra realidad rodeados de otras personas distintas a nosotros y que mucho apor tan a nues t ra subjetividad.

Vanesa Baraldi y Flavia SaizDocentes de 4° año

Marcelo AlfonsoDir. Eduación Física


Luego de dos años sin poder realizarlo porque el clima no nos acompañaba, finalmente, con un día hermoso, el jueves 6 de octubre se llevó a cabo nuestro tradicional Sports Day. Queremos felicitar a todos los participantes por su esfuerzo y desempeño. Se destacó durante toda la competencia el espíritu deportivo y cómo cada uno defendía con orgullo los colores de su “house”.Agradecemos a todos los padres que nos acompañaron y a todos los docentes y directivos que colaboraron en la organización y en el desarrollo del torneo. En especial a Patricia Ceriani y Silvia Estevez que estuvieron en los cómputos.

N S O N

F GL NE IM

D NA IR W


This year, the Year 12 students worked on an interdisciplinary project which involved both Economics and Compute r Science (ICT). The objective of their efforts was to gather information about an existing company and analyse it in order to recommend s t ra teg ies fo r improvement or solutions to

Joaquin Henault, Patricio Mendez Diaz, Pablo Madeo

Melanie Mata Genovesi, Maria Victoria Gelves, Micaela Guerrera

Nicolas Tarocco, Francisco Rush

Manuela Cagide, Augustina Miranda

Maria del Rosario Staiger, Florencia Gomes, Rodrigo Laje

internal or external problems the company had. Students used their ICT skills and knowledge to research information, and then app l ied measurement and analysis instruments they had learned in Economics to determine options and suggestions for the companies. Each student then gave an oral presentat ion

explaining their findings and suggestions. There was great variety in the types of companies the students chose to work on and the range included shopping c e n t e r s , p a i n t s t o r e s , e n v i r o n m e n t a l l y - f o c u s e d organizations, dance schools, and restaurants. Each project was unique and the strategies and solutions they presented were not only practical but also creative.

Teachers:Gisela Fernandez, Economics, and Patricia Ceriani, ICT


En mi casa siempre hubo muchos libros y revistas, no sólo material didáctico, sino: cuentos, novelas, enciclopedias y documentales. La biblioteca era el lugar de consulta para nuestras tareas escolares y donde encontrábamos pasatiempos para los momentos de ocio. Sin embargo, también estaban los libros catalogados “para adultos”, que mi mamá nos había advertido que no debíamos leer hasta ser mayores.Ayer, como hoy, hay información apropiada para cualquier edad y otra que durante las etapas de crecimiento es difícil de procesar para la mente adolescente. La diferencia radica en la gran “biblioteca” global, Internet, que se ha convertido en una fuente de información a la que accedemos, cotidianamente, cada vez más personas, de todas las edades y en todo el mundo.Internet nos presenta algunos desafíos interesantes a la hora de educar a nuestros hijos, el acceso a la información y la producción de la misma, dos caras de una misma moneda.Aunque en las instituciones educativas, como en los hogares, se utilizan filtros para evitar el acceso a sitios con contenidos para adultos, no existe nada que nos garantice que durante de-t e r m i n a d a s b ú s q u e d a s , absolutamente inocentes o aca-démicas, Google nos devuelva alguna imagen o dirección indeseada. Es to se debe principalmente a los sistemas de búsqueda, a la amplitud de los contenidos distribuidos por la red y a la posibilidad creciente de publ icar s in necesidad de conocimientos específicos en materia de informática.Así surgen las preguntas de muchos papás ¿Cómo de-terminamos la información que nuestro hijo recibe? ¿Cómo controlamos los datos que publica en la web?Aquí algunas palabras claves:

ante todo, calma. Vale aclarar que aquellos “libros prohibidos” eran los que más me interesaba leer, tan sólo por obra y gracia de la prohibición que ostentaban. Y cuando finalmente los leí me llevé una gran decepción. Recordemos que en épocas de rebeldía prohibir es la mejor publicidad (tan sólo hagamos memoria y recordemos nuestra adolescencia).Acompañar. Sin presionar y sin invadir, acompañemos. Estemos allí para evacuar las dudas que se les puedan presentar a nuestros h i j o s . N o v e a m o s e n l a computadora a un enemigo, sino una oportunidad más para una actividad en familia. Y de paso, recordemos que la mejor opción a la hora de ubicarla es elegir un espacio común de la casa, puede ser el lugar de estudio, accesible para toda la familia, pero no un dormitorio.Informar, sobre los peligros de relacionarse con extraños. Que es tan solo adecuar a los tiempos que c o r r e n a q u e l l a s f r a s e s escuchadas tantas veces de nuestros padres: “no hables con extraños”, “no aceptes caramelos de desconocidos”, “no aceptes una bebida que te regalen, andá a saber que puede tener”. Es tan fácil encontrarse con gente mal intencionada en Internet cómo en la calle o en un boliche; si bien es cierto que favorece el anonimato, también existen medidas de seguridad en todos las redes sociales que nos permiten evitar intrusiones no deseadas.Incen t i va r, a los n iños y adolescentes a explotar al máximo las ventajas de estar conectados. La red es un universo increíble de oportunidades de encontrarnos con el conocimiento. Importantes investigadores, y otra gente dedicada a temas específicos, han volcado sus experiencias en In ternet , y muchas veces habilitado canales de consulta a través de los que podemos entablar diálogos con ellos. Hay un

mundo más allá de Facebook y YouTube, tan sólo debemos descubrirlo juntos.Equilibrar el tiempo frente a la computadora. Todo aquello que se hace en exceso y sin límites es nocivo, de allí la importancia de lograr un equilibrio. Con la particularidad que en un mismo soporte físico encontramos tanto el estudio como el esparcimiento, lo que debemos dosificar, de la misma manera que hacemos con el deporte, las salidas, el gimnasio o las horas de lectura.En definitiva, podemos ver que los tiempos y los medios cambian, pero nuestros miedos no son tan distintos a los que experimentaron nuestros padres y nuestros abuelos. No hacemos más que tratar de conciliar nuestras experiencias y expectativas con las rebeldías propias de una edad y las novedades de una época.

Patricia G. CerianiDocente de Informática

Luego de que durante seis años consecutivos los asistentes a las Olimpíadas de Química fueran los alumnos de 2° y 3° Polimodal. Éste fue el primer año en que, por un cambio de base decidido a último momento por la Universidad de Morón, se debieron presentar los alumnos de 4° ES.Cuando nos lo propusieron, accedimos a ir con sólo un mes de preparación y sin saber qué nos esperaba allí. Estábamos seguros de que íbamos a lograr la base de conocimientos necesarios para participar. Durante ese mes, trabajamos todas las clases con dedicación, estudiando de un día para el otro, e incluso faltando a Educación Física unos días antes de la competencia.La primera ronda fue la más frustrante ya que los nervios nos jugaron en contra y no todos pudieron pasar a la segunda. A pesar de esto, uno de nuestros compañeros, Tomás Méndez Díaz, obtuvo la calificación más


alta de los 176 participantes: “Fui varias veces a ver si era verdad que me había sacado un 8,50. No lo podía creer.” (Tomás Méndez Díaz). De los 22 alumnos quedaron catorce, siendo la mayoría de los estudiantes de la misma institución. A medida que las etapas pasaban, los nervios crecían.A la semifinal llegaron cinco alumnos, tres de St. Paul´s College: Brenda Sarti, Paula Scotti y Pablo Falcón. Aquí Pablo obtuvo el quinto lugar, dejando a Paula y Brenda en la final, junto a otra concursante. “No me tenía fe y no puedo creer que haya llegado tan lejos.” (Pablo Falcón).Luego de veinte minutos, llegaron los resultados de la final y se informó que Paula Scotti había ganado el tercer puesto. “Tenía nervios y tuve sentimientos encontrados cuando me enteré del resultado, ya que no me lo imaginaba. Espero que el año que viene podamos traer la copa”

(Paula Scotti). Al mismo tiempo que avisaron el tercer puesto anunciaron que había un empate entre el primero y segundo puesto. Esto hizo que Brenda volviera para el desempate. Luego de un tiempo, se anunció que había ganado el s e g u n d o l u g a r. “ F u e u n a experiencia muy estresante que nunca voy a olvidar. Estaba demasiado nerviosa porque era la única de nuestro colegio, pero, honestamente, por un lado me tenía fe. Sin embargo, no esperaba llegar tan lejos y volví a mi casa muy contenta.” (Brenda Sarti)La pasamos muy bien, y sin dudas vamos a participar en las próximas Olimpíadas. Queremos agradecer a la profesora de Química, Silvia Higgins, por su apoyo, trabajo y confianza. También a la Directora, Noemí Scotti, que nos acompañó en este desafío.

Alumnos de 4° ES


Sin faltar a clase y sin gastar un solo Euro, con los alumnos de 4to ES logramos trasladarnos por unas pocas horas a la Ciudad Luz. Haciendo excelente uso de los recursos que la tecnología nos brinda, los chicos realizaron estupendas investigaciones y presentaciones tomando como eje las principales y ya consagradas atracciones parisinas.Combinando datos turísticos, históricos, arquitectónicos y hasta curiosidades anecdóticas, y desafiando las dificultades de vocabulario y pronunciación, los grupos se lucieron en la búsqueda de material y exposiciones. Así es como, en plena clase y sin salir del aula, pudimos subir al tercer piso de la Tour Eiffel y admirar la capital en su esplendor, recorrimos las interminables galerías del Louvre sin olvidarnos de saludar a la Gioconda, pasamos por debajo del enorme Arc du Triomphe tal como lo hicieran Napoléon y los suyos, disfrutamos de un paseo monárquico por el château de Versailles y retozamos en sus jardines, y hasta… tomamos “le métro”, es decir el emblemático subte, medio de transporte ideal para atravesar la capital francesa.

Nos quedamos con la ilusión y la esperanza de que la próxima visita no sea tan sólo virtual… Sin duda, muchos de ellos tendrán muy pronto la oportunidad de recorrer esas calles tan románticas y llenas de historia y practicar “in situ” lo aprendido en las aulas del Saint Paul's.

Trabajo realizado por los alumnos de 4° ES,

con la profesora de Francés Verónica Pérez.

Tour Eiffel

Arc du Triomphe

Museo del Louvre

Château de Versailles“le métro”

On the 5th and 6th of August, the first Model United Nations in the English language (EMUN) was held at St George's College, Quilmes. The event was organized and sponsored by ESSARP (English Speaking Scholastic Association of the River Plate) and was attended by twelve bilingual schools.

St. Paul's participated with two delegations representing Finland (Axel Gualdoni Becerra, Tomás Mendez Diaz, Paulo Ojeda and Stefano Giancotti de Sautu) and Mexico (Pablo Montero, Rodolfo Cervini Stubel j and Mateo Rodriguez Vera). Each delegate was assigned to a particular forum such as ECOSOC (Economic and Social Council), the Disarmament and In te rna t iona l Secur i ty Commit tee of the General Assemb ly and t he Soc ia l

Humani ta r ian and Cu l tu ra l Committee. Each forum was given issues of current international importance to debate and the objective of each was to reach a consensus and vote on draft resolutions proposed by different nations.

Our delegates prepared for the event by meeting weekly during the preceding months to conduct research on their assigned countries and draft resolutions reflecting their country´s position on the designated issues. A lot of work was put into acquiring knowledge of the issues as well as locating information on the stands their countries have historically taken so that, in the forum sessions, an accurate and representative argument on behalf of the country could be made. In the sessions, the presentation,

Noviembre de 2011

discussion and defense process closely followed the protocol and procedures of the United Nations and were conducted in a very formal and diplomatic manner. All students presented and negotiated in English which was a great opportunity to practice and develop language skills!

This year St Paul's sent a young team to the event and we hope to build on this valuable experience by participating with more students and in more forums in 2012. An added bonus was being able to enjoy the excellent hospitality and facilities of St George's College as well as the pizza party and music provided by two school bands on the first evening.

Jamie Duncan,Coach


Estela Kinkelin, Directora Primario Castellano


Los alumnos de 1° ES, en la materia de Construcción de Ciudadanía, han reacondi-cionaron los libros que luego llevaron a la salida educativa de La Lucena, Córdoba, realizada en el mes de septiembre. En este viaje fueron acompañados por los profesores: Marcelo Alfonso, Florencia Castello y Mariana Botticelli.

Inicio este nuevo espacio con un ex alumno que ha s ido ganador de dos premios Oscar y quince Grammy. Sí, nada más ni nada menos que, con SANTAOLALLA.Nació en El Palomar el 19 de agosto de 1951. Realizó sus estudios primarios en St Paul´s. A los cinco empezó a tocar y a los diez, a escribir canciones. Sus padres lo apoyaron y le compraron su primera guitarra eléctrica…, pero cuando dijo que quería ser músico no estuvieron tan contentos. Sin embargo, lo aceptaron y dedicó su vida a la música. Hace veinte años que vive en Estados Unidos y la consagración le llegó con los Oscar por la música de Secreto en la montaña y Babel.

Andrea Planiscig, Profesora de Construcción de Ciudadanía

Centro: Su niñez en El Palomar junto a su mamá, Ofelia, y su papá, Alfredo, ambos publicistas. Izquierda: Director de orquesta precoz en St. Paul´s. Derecha: La consagración mundial: dos Oscar por la música de Secreto en la montaña y Babel..


One of the main objectives of Second Year is to give children the opportunity to express themselves freely through writing. Therefore, we start helping students to develop their writing skills from the very beginning. Like any other process, learning how to write happens gradually in a series of stages. The first stage is Shared Writing, which means that after introducing a topic for a story and discussing it, students share their ideas with the class and the teacher writes them down. By the end of the discussion, there is a beautiful story on the board based on everyone's contributions. The second stage is Guided Writing. At this level students can work in small groups and by f o l l o w i n g g u i d e l i n e s a n d instructions, start developing their own stories. The teacher is constantly giving feedback and asking questions that will help the children find the answer to their problems.Finally, we get to the last stage: Independent Writing, which is the most desirable and exciting because children are free to choose every detail of their stories. It takes a long time and a lot of practice to get to this stage, but when we look back and remember all the stories we read and created, as well as how much fun we had working together, we believe the effort was worth it.

Here are some of the wonderful pieces our students wrote in class. We hope you enjoy them as much as we do!

Congratulations Year 2! We are

really proud of you!Caro & Vane

Victoria Del Rosal

Leila Winkler

Lucas, Rochi, Nico


In Year 4 we read The Butterfly Lion by Michael Morpurgo in Literature and we learnt about the Vikings in Social Studies. In class, we have worked on values such as the importance of family, education, and taking care of animals. We also learnt that history in our lives is important too. This is what Year 4 has said about these topics.

The Butterfly Lion

Group 1 Questions: Bertie and Millie meet because he runs away from school. Do you think what Bertie did is okay? Why? How important is it to go to school?

Running away from school is wrong because your parents pay for the school fees. Going to school is important to me because I study and if I study I´m going to have a good job. The value of education is important because you can have a good education, a job, friends and you can learn a lot. By Nicolás Coustau

The important thing about going to school is that you learn maths, language, literature and science. In school you have fun because you have lots of friends. If you go to school, you can have a very good job. If you don't go to school you won't have a good job and you won't have much money. By Juan Pablo Tapia

It's very important to go to school because you learn a lot. You will be more intelligent and when you grow

Vikings

Group 4 Questions: Viking Raiders – were they good fighters? Viking houses – What did they look like?

Yes, Vikings were good fighters because they were better than the monks from England and took their money, goods and other valuables. Their houses were long and narrow. They were one storey high with sloping roofs and holes cut in the walls covered with wooden shutters. By Delfina Terradas, Nacho de Melo, Vicky Graziano, Mateo Argenio and Luciano Olivera.

Group 5 Questions: Life at sea, what type of ships did they have?

Where did they sail to? Viking settlers: which countries did they invade?

They used Knarrs and long ships. The long ships were longer than the Knarrs. They sailed to many different places as raiders. They used boats because it was difficult to travel to many places because there were thick forests and steep mountains. They invaded England. By Jaanet Jardon Coto, Nachi Sanchez, Nacha Anselmino, Maru Farina

Group 6 questions: Who were the Vikings? Where did they live? What did they eat?

The Vikings were people that called themselves Norsemen (people from the north). They were savages and producers. They loved the sea. They lived in Scandinavia but settled on the south coast of England and the period was called the Viking Age. The Vikings ate meat, fish and dairy products, with fruit, vegetables, bread and flour. By Marcos Mion, Gina Liberini, Mateo Proetto, Nacho Henault

up you will have a good job and you will be an important man. By Nico Fernandez

Group 2 Questions: How important is it to have an animal as a pet and to take care of it? Did the Frenchman do the right thing when he took the lion from Africa to a circus in France? Why? Was Bertie's love of the lion real? How can you tell? Did he take care of the White Prince?

It's not obligatory to have a pet but you have to take care of it because it's a member of the family and it is very important. It wasn´t okay that the Frenchman took the lion because then it wasn´t in its natural habitat. By Felipe Amaduri

It's not obligatory to have a pet, but if you have one it's important to take care of it because it's like a member of your family and like all people, animals can die. Yes, Bertie's love for the lion was real. Bertie was the lion's only family and the lion was everything to Bertie. Bertie loved the lion like a son and he took care of the lion like a son. By Matias Giles

Group 3 Questions: Discuss the importance of having a family. Why is

it important? What can you say about Bertie's family and Millie's family? Did Bertie, Millie and the lion become a family? Why?

You need a family because they give you security. They help you in sad moments. You enjoy spending time with them and they give you a heart. They are a treasure for you when you are sad. They are a small family, Bertie and Millie. They are husband and wife and they treated the lion like a son, like a little happy family, full of love. They took the lion for a walk and when he died they built a lion from chalk on the hill to remember him for the rest of the life that they will spend together. Yes, they became a family. Bertie really liked the lion and Millie and they were the most beautiful family. By Mora Arrigoni

Marina Surace – Year 4 Teacher

Delfina Terradas

Mora Arrigoni


“5-4-3-2-1, SHOWTIME!” went the voices presenting our traditional Infant School Concert of the Year. This time the event revolved around a colourful and intrepid little fish named Nemo, his tenacious father Merlin, the forgetful Dori and many other lively and amazing creatures of the sea.

We called the show ¨Swim, Nemo, Swim¨ and we prepared for a night full of magic! And we were right!!! It was fantastic!!!! and magical!!! Everyone eagerly joined in and helped in every sense: directors, assistants, actors, stage crew, and many, many more people made it all possible. And, most important of

all, our litt le actors smiled throughout the performance and did a great job! At the end, the applause was deafening!! It was all a joy to prepare and present and it was filled with love. We want to thank all those who made this concert possible. Thank You!

Primary English Staff


Year 6 Creative WritingIn creative writing Year 6 students worked on Haiku poetry (descriptive poems of 5-7-5 syllables) and poetry with a lot of imagery based on a question. Here are some examples of their work:

Multicoloured leavesFalling during autumn monthsWill grow up again.(Sofía Huang)

The drops of waterAre falling from the blue skyWaking everyone.(Paz Carusoni)

The beautiful seaBlue water with lots of fishGold sand with some shells.(Lucio Magi)

Like the light blue skySkating over the big rocksThe water runs fast.(Renata Portela)

Renata Delorenzi

I think that war is a horrible thing. If I were in the war I would be very sad because my family might die and I love them. I would go crazy. Some people that went to war went mad; children lost their parents and family members. I think that fighting is not a good way to solve problems. I couldn´t have lived in those times.

Delfina Escariz

War doesn't solve any problems, instead it causes problems to repeat themselves. Cities are destroyed, people and animals die and with that comes the loss of loved ones. People, and soldiers especially, end up with physical and psychological problems. I don't understand why they fight if they could solve things by talking. I think I would go mad if my father went to war and never came back.

Nicole TariccoI don't like wars because people suffer

a lot during them, for example, World War I. Children had to live and survive without a mother or a father. Countries were destroyed and there were lots of animals or people dying from hunger. Many people after the war ended up with anger, rage, a sense of loss and madness.

Nicolás Franco

In my opinion war is the worst thing in the world because people were killed, buildings were destroyed, animals died, and people went crazy because of the atrocities they saw. The living conditions were terrible, the fighting conditions were horrible and they lived with rats, mud and infection. When the war finished it all looked like hell, and the families lost relatives and close friends. For me war means death.

Martina Parini

Despondency, unhappiness and death. These three words describe war as it was. Lots of people died because of the number of battles and countries were shattered. There were alliances like Germany and Austro-Hungary and all of these things caused rage, anger, madness and destruction. World War I is an interesting topic, but at the same time, it's the worst event that has ever happened.

A four leaf cloverFound lying on the green grassCovered in fresh dew.(Catalina Izurieta)

Nice shiny sunlightComing up every morningAnd going down at night.(Delfina Alvarez Murana)

At night they appearBlack shadows with shiny lightSome small and some not.(Vicky Franco)

Far, far in the skyThere are many shiny starsThey look just like pins.(Nicolás Franco)

The waves from the seaThe sun on top of my headMakes me feel happy.(Mariano Beik)

What is Spring?

Spring is a mixture of colours, smellsAnd sensations.

Spring is the perfect time to listen to The crickets. Earth's mermaids.

Spring is huge blue skiesAnd enormous green prairies.

Spring is a beautiful welcomeFor the summer.(Delfina Escariz)

What is a ladybird?

A ladybird is a little candyWith black spots.It lives in a little house made of leaves.

The ladybird is a beautiful black and redRush of colour flying by.(Valentina Hjelt)

What is the sun?The sun is round like an appleIt warms us like a heater in winter.It has a yellowish colour like the beach.The sun is our enormous star.(Paz Carusoni)

Miss Silvina RobertTeacher, Year 6

Miss Dawn Colvill JonesTeacher Year 6

No matter how much we would like to prevent our children from getting acquainted with the harsh and inhumane realities of war, it is a fact that wars form part of the history of mankind and as such, they are topics taught at school.One of my major goals as a Social Studies teacher in Sixth Year is to teach students to critically examine why nations decide to fight a war and to create an awareness of the futility of conflict. The following are some of our students' thoughts and reflections on World War I:


I am a 21 year old English student currently spending a year abroad in Argentina as a part of my degree in Hispanic Studies from the Un ivers i t y o f No t t ingham. Nottingham University gives its Hispanic Studies students the opportunity to spend a year in countries that speak Spanish and Portuguese to perfect their language skills. Students are to either study at a university in a foreign country or work, just as long as you are practicing the languages! I have chosen to come to Argentina to work because a friend from home, Will, came to St. Paul´s two years ago and he told me how he had had an amazing time, that the school was so friendly and that it was a great way to spend a year abroad. Since I

have arrived I have discovered that Will was absolutely right!I have been helping Barbara in the morning, analyzing GCSE and A level results and in the afternoon I have been helping Natalia prepare the students for their Trinity Exams as well as helping with the school´s production of 'Swim, Nemo, Swim!' Working with the children from 3rd grade and 6th grade preparing them for Trinity, both in the classroom and on a one to one basis, has been absolutely fantastic. My previous teaching experience had all been with adults so to be able to get the experience of teaching children has been immensely rewarding and I hope the children have enjoyed it as well! I cannot thank St. Paul's enough for such an amazing time; I

am able to practice teaching English, the teachers are all helping me improve my Spanish a n d e v e r y b o d y h a s b e e n immensely welcoming and friendly. I will be very sad to leave so many new friends behind when I go home for Christmas but will certainly come back to visit next time I am in Argentina.

As part of the professional development opportunities that St Paul's offers to its teachers, last September we received the visit of Mr. Robert Hill. The seminar was aimed at primary teachers and coordinators and its focus was on tasks to use when reading with primary children.

The talk was highly motivating for all the attendants, regardless of the experience of each. The most experienced teachers left knowing one or two techniques they did not know before, while not so experienced ones left with a fairly

substantial toolkit! It was a very profitable visit!Biodata:Mr. Robert Hill has been involved in teaching English for more than 30 years, including 20 years at Italian universities. He has given talks

and held teacher-training seminars all over the world, including South America. His particular interest is reading, about which he has written and edited many books.

English Staff


Narrative Point-of-view: While the general rule is for stories to adopt a single approach to point-of-view throughout, there are exceptions. Many stories alternate between the first and third person or even between characters. Year 8 students were encouraged to write stories told by three different characters.

A Brave Little BirdI remember I was in a huge pink pot that matched my tiny fuchsia petals. The children always came with their teachers to draw me, and, during their breaks, they came to water and smell me. They said I was the most beautiful flower they had ever seen. But I remember one day, there was a new student in the kindergarten. It was a little girl. All her friends urged her to come to smell me, so she did. And after taking a big breath she

started to sneeze and never stopped. After that they transplanted me to a little pot, in the garden in front of a huge window and surrounded by enormous trees. I was always there in my pot, looking at the sky and watching the little pigeons learning to fly. Pigeons are very intelligent and learn very fast. Bam! I heard one little pigeon crash against the window.………………………………………

“Come on boys”, yelled mom. “You will have to use your wings someday”.I didn't want to fly yet. I wasn't ready, although mom said I was and that I had to try. My brother had almost learnt and he said to me that it was very easy, but I didn't believe him.“Well, I´m ready”. And although I knew I wasn't, I stood up and went to the end of the branch. Taking a big

breath of air, I jumped. I was flying but a huge window got right in my way.………………………………………

The cleaner was happy. He had left me very clean, cleaner than ever before. I had a spectacular view, huge, green trees and a lot of colorful flowers. The birds were singing and eating the little bread crumbs the kids had left. Everything was very quiet and happy when suddenly I saw a little pigeon which was coming in my direction. I tried to warn him but he didn't hear me so… he didn't stop...

Lucía Taylor, 8th year

Noemí Scotti, DirectoraSecundario Castellano


Por intermedio del programa socios por un día, de Junior Achievement, concurrí a la e m p r e s a A E S A , e m p r e s a perteneciente al grupo Repsol – YPF, que se encarga del diseño, p roducc ión , i ns ta lac ión y operación de las maquinarias necesarias para la explotación del petróleo y sus derivados. En el programa me tocó estar con Alejandro Scuoeri, el gerente económico administrativo, pero por diferentes factores estuve con Juan Pablo del Sel. Con él vi los cash-flows de la empresa en sus diferentes operaciones, analicé la importancia de los procedimientos para el buen funcionamiento de una firma, y por último pasé por el sector de contabilidad, auditoría, marketing y finanzas.Personalmente esta experiencia me resultó no sólo entretenida sino útil para mi futuro, porque despejó todas mis dudas sobre qué y dónde estudiar.

Juan Manuel Arce

El pasado miércoles 7 de septiembre tuve la oportunidad de pasar una jornada de trabajo en la empresa Accenture, consultora de Recursos Humanos, a través del programa de Junior Achievement, “socios por un día”. Para mi futuro elegí la carrera Recursos Humanos, por lo tanto, me fue muy útil porque pude experimentar lo que hace en el día a día un Licenciado en Recursos Humanos. Me invitaron a presencia una entrevista de trabajo que me ayudó a formar una idea de lo que haré en mi futuro. Me mostraron todas las tareas que se pueden

hacer en un departamento de Recursos Humanos.Fue una exper ienc ia muy importante para mí, porque me ayudó a decidirme que eso es lo que quiero para mi porvenir.

María Victoria Gelves

El 7 de septiembre participé del programa “socios por un día” de la fundación Junior Achievement. Pude ver en detalle como funciona cotidianamente Mercamax S.A., una empresa dedicada a la fabricación de cascos para motos y distribución de repuestos. De acuerdo con la carrera que voy a seguir se me asignó un ingeniero industrial, que me ayudó a comprender en qué consiste la profesión. La experiencia fue muy buena. Pude aprender mucho acerca de mi futura carrera y poder observar la parte práctica de ésta. Sin duda es un programa que recomendaría para todos.

Joaquín Henault

El pasado miércoles 7 de septiembre concurrí a la empresa MAPFRE, a través del programa socios por un día. Fue una experiencia muy grata a través de la cual pude vivenciar cómo es un día de un licenciado de Marketing. Al llegar a la empresa fui muy bien recibido. Luego me mostraron las instalaciones y me contaron la función de los diferentes sectores de la empresa. Me reconfortó mucho ser parte de este proyecto porque me ayudó a aclarar las ideas relativas a mi futuro.

Patricio Méndez Díaz

Estas son algunas de las experiencias vividas por los alumnos de 3º Año Polimodal, en la jornada realizada dentro del Programa Junior Achievement. La actividad está destinada a alumnos del último año del Polimodal a quienes se les ofrece la oportunidad de pasar un día completo con un profesional de la carrera que desean seguir en su formación superior.La elección de los candidatos se efectuó luego de que los aspirantes enviaran su currículo vitae on-line y vivieran la experiencia de afrontar una entrevista. Pasemos entonces a los testimonios.

Nuestra ex alumna, María Federica Vons, obtuvo la beca BotínEl comité de selección de la II Edición de Becas Botín para el Fortalecimiento de la Función Pública en Latinoamérica otorgó a María Federica Vons, actual alumna de cuarto año de la carrera de abogacía de la Universidad de San Andrés, una beca completa para cursar un programa intensivo de formación de ocho semanas de duración en los Estados Unidos y España.El Programa de Fortalecimiento de l a F u n c i ó n P ú b l i c a e n Latinoamérica pretende impulsar el desarrollo de la región a través de la creación de redes de servidores públicos con alta c a p a c i t a c i ó n y v e r d a d e r o compromiso con el interés general. Al mismo tiempo, pretende prestigiar el ejercicio de la función púb l i ca en t re los jóvenes universitarios de Iberoamérica.

Para ello, la Fundación Botín, en colaboración con universidades Iberoamericanas, ha seleccionado entre 14.000 postulaciones a solo 40 estudiantes universitarios l a t i noamer i canos con a l to potencial y con vocación de servicio público, ofreciéndoles un programa intensivo de formación y desarrollo.

WELL DONE, FEDERICA!

Slow Eating Quiz by Pablo Madeo and Rodrigo Laje

Questions:While you are eating your food, do you chew it?Do you tend to taste your food well or do you just swallow it?Do you see eating as a pleasure?Do you usually eat with friends or alone?Do you celebrate special occasions by having a special dinner?Did you know that eating slowly and enjoying your food is better for your organism?


In this project, Year 12 Secondary students researched a movement which has grown in the last decade with the objective of living life more slowly and therefore enjoying it more and improving one´s health and well-being as well as that of the planet. Below are two quizzes developed by six students that you can use to check your own performance and knowledge about the topic as well as tips to slow down your life.

Multiple Choice: Slow Travel by Melanie Mata Genovesi & Camila Perez

1. What is the purpose of slow travel?a) The opportunity to get to know new placesb) The opportunity to become part of local life c) The opportunity to spend a lot of money

2. How long do slow travellers stay in one place?a) A yearb) A monthc) A week

3. Where do slow travellers find accommodations? a) Housesb) Hotelsc) Camping Grounds

4. What activities involve slow travel?a) Going shoppingb) Learning a new languagec) Working

5. How do slow travellers get to know places?a) By taking a tourb) By taking a cabc) By walking around the city

Answers: 1.b, 2.c, 3.a, 4.b and c, 5.c

Tips to use money in a “slow” fashion by Juan Manuel Arce

1. Invest in land or real estate.2. Reduce investments in big companies and multinationals where possible.3. Don´t invest in the stock exchange; it speeds money up. Try to invest in tangible goods.4. Invest in your neighborhood, not in far-off areas.5. Invest with principles: for the common good.

Tips to slow down your wardrobe by Micaela Guerrera

* Repair your clothes with a smile. (It's easier than going shopping).* Or, ask stores about repair services… that may get them thinking.* Ask your friends for new ideas about how to wear the garments you already have… It's always fun and good to wear things in a new way.

enfoque de excelencia en educación - colegio bilingüe en...

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