encuentrosyposibilidadesdoc

7/27/2019 EncuentrosyPosibilidadesDoc

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DEL COLECTIVO DOCENTE AL SALN DE CLASES

SUBSECRETARA DE

EDUCACIN

BSICA Y NORMAL

COORDINACIN GENERAL DE

ACTUALIZACIN Y CAPACITACIN

PARA MAESTROS EN SERVICIO

Estrategias para apoyar la formacin de lectores y escritoresen la escuela primaria

SECRETARA DE

EDUCACIN

PBLICA

Encuentrosy posibilidades


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El cuaderno de estrategias Encuentros y posibilidades. Estrategias para apoyarla formacin de lectores y escritores en la escuela primaria fue elaborado en laCoordinacin General de Actualizacin y Capacitacin para Maestros enServicio, de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal, de la Secretara deEducacin Pblica.

Autores

Laura Nakamura AburtoGildardo Vctor Rodrguez Moreno

Colaboradora

Magdalena Rodrguez de la Huerta

D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2004Argentina 28, Centro, 06020, Mxico D.F.

ISBN 970-772-064-6

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Presentacin

Introduccin

Recomendaciones

Fichas de actividades

Exploracin de las bibliotecas

Leer imgenes e imaginar lecturas

Las buenas compaas

Recomendamos

Escudos rotos

Onga Bonga

La tigra

Qu pasara si?

Cmo hacer una enciclopedia

Cuentos de piratas, corsarios y bandidos

Sabas que...?

Y para resumir.

Anexos

Para seguir avanzando

Bibliografa

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Presentacin

El cuaderno Encuentros y posibilidades. Estrategias para apoyar la formacin delectores y escritores en la escuela primaria se presenta como parte de las accionesque la Secretara de Educacin Pblica ha emprendido para apoyar la formacincontinua de los maestros y las maestras de educacin bsica en servicio; estematerial se suma a la coleccin Del colectivo docente al saln de clases, la cual tiene

como propsito impulsar la actualizacin en y desde los colectivos de maestrosy brindar propuestas prcticas y exibles para el trabajo cotidiano en las escuelas ylas aulas.

Este nuevo cuaderno ofrece a los colectivos docentes un conjunto de estrategiaspara afrontar el desafo de cada da: lograr que sus alumnos se conviertan enlectores y escritores competentes. El objetivo primordial es favorecer mltiplesencuentros con los libros para apoyar a los alumnos en su desarrollo comousuarios competentes de la lengua escrita, teniendo como material fundamentallos acervos de las bibliotecas escolares y de aula.

Al realizar las actividades del cuaderno, cada colectivo podr discutir, dialogar,enriquecer su experiencia y sobre todo, trabajar en colaboracin para la toma dedecisiones respecto a su proceso de actualizacin y, sobre las acciones que hande emprender para propiciar el contacto permanente de los alumnos con losacervos de las bibliotecas y con ello dar a los nios oportunidades de aprender aleer y a producir textos de manera ecaz y autnoma.

Con la publicacin de este cuaderno se contribuye a articular acciones y redoblarlos esfuerzos que la Secretara de Educacin Pblica ha emprendido con elPrograma Nacional de Lectura en la tarea de formar lectores.

La Coordinacin General de Actualizacin y Capacitacin para maestros enservicio invita a los maestros, directivos y asesores tcnicos de educacin primariaa hacer suyas las propuestas que aqu aparecen, y confa en que sern de utilidaden su quehacer docente y que de esta manera contribuirn a elevar la calidad dela educacin bsica de las nias y los nios de Mxico.

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Introduccin

Es innegable que la escuela tiene como tarea fundamental incorporar a susalumnos a la cultura de lo escrito, lograr que todos los alumnos avancen en suformacin como lectores capaces de usar la lectura para buscar informacin,para acceder a diversas historias, para profundizar en su aprendizaje escolar,con el n de conocer otros modos de vida, correr otras aventuras, jugar con

el lenguaje, resolver diversos problemas, ejercer una participacin ciudadanaactiva, etctera.

Sin embargo, sabemos que sta es una tarea compleja que requiere de un trabajopermanente, sistemtico y articulado de todos los involucrados. El propsito deeste material es ofrecer a los colectivos docentes un recurso ms que les permitainstalar en las escuelas las prcticas de lectura y escritura teniendo como mediolos acervos de las bibliotecas escolares y de aula. As, cada cha constituye unpretexto para mirar los materiales de los acervos, explorarlos, opinar acerca desu contenido, de su vinculacin con los programas de estudio, de expresar laspreferencias lectoras, a poner en juego diferentes estrategias para acceder a los

textos y, sobre todo, reexionar y discutir acerca de las condiciones bsicas quedeben prevalecer en la escuela para avanzar en este camino.

Cabe destacar que un ingrediente importante en el desarrollo de las actividadesser la reexin en los colectivos respecto al papel fundamental que correspondedesempear a cada profesor y profesora como mediadores en este proceso de for-macin de lectores, as como la reexin en torno a las propias competencias, lasnecesidades de formacin y los acuerdos que se establezcan para enfrentarlas, enel entendido de que una de las mejores estrategias es que los alumnos reconozcana sus maestros como lectores.

Cules son los propsitos del cuaderno?

Al realizar las actividades de este cuaderno se propone que los colectivosdocentes:

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Reconozcan diversas estrategias que favorecen el desarrollo de sus alumnoscomo lectores y escritores competentes, a partir de la exploracin y uso delos acervos de las bibliotecas escolares y de aula.

Diseen acciones conjuntas que apoyen el trabajo de la lectura, la escri-tura y la expresin oral en la escuela.

Intercambien experiencias y conocimientos adquiridos durante la apli-cacin de las estrategias didcticas propuestas en este material.

Continen con su proceso de formacin permanente.

Cmo est organizado el cuaderno?

El cuaderno est formado por un conjunto de chas con actividades por realizaren dos momentos: Desde el colectivo docenteyDesde el aula.

Desde el colectivo docente las actividades son diseadas para efectuarlas entrelos profesores, profesoras y director(a) constituyndose fundamentalmente unespacio de reexin, anlisis, intercambio de experiencias, establecimiento deacuerdos para generar acciones conjuntas destinadas a favorecer la formacinde lectores y escritores competentes en nuestras escuelas. El colectivo realiza laactividad, analiza la estrategia sealada, establece acuerdos y compromisos paraponerla en marcha en el saln de clases. Cada profesor o profesora, al trabajar porequipo, por grado o por ciclo, ofrecer alternativas, adecuaciones y sugerenciaspara enriquecer el desarrollo de la actividad, tomando en cuenta el grado queatiende y las caractersticas particulares de su grupo. Posteriormente se recupera

la experiencia obtenida del ejercicio para reorientar el trabajo.

Las actividades Desde el colectivoestn ideadas para realizarlas en dos horas apro-ximadamente, aunque el colectivo decidir, de acuerdo con sus posibilidades,intereses y prioridades, el tiempo que destine a esta seccin. Es recomendableque dichas actividades se lleven a cabo en las reuniones del Consejo Tcnico.

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Dichas actividades incluyen fundamentalmente aqullas de exploracin y lecturade los materiales del acervo de las bibliotecas escolares y de aula; adems, enalgunas chas se propone que el colectivo realice la actividad propuesta paralos alumnos con las respectivas adecuaciones, a n de que los profesoresreexionen en torno a sus propias habilidades lectoras y escritoras y a la vez

experimenten la actividad que pondrn en prctica con los nios.

Desde el aula, el cuaderno describe la estrategia didctica propuesta para ponerlaen prctica con el grupo. Cada una es un pretexto para acercar a los nios a losacervos, a conocerlos mediante mltiples exploraciones y con ello favorecer quelos libros y su lectura formen parte de las actividades cotidianas de las aulas.Todas las actividades estn encaminadas a que los alumnos:

Conozcan distintos tipos de textos escritos y reconozcan sus caractersticas.

Pongan en juego estrategias bsicas para comprender y producir textos.

Desarrollen su capacidad para seleccionar textos de acuerdo con sus gustosy preferencias

Avancen en el desarrollo de habilidades para buscar y seleccionar infor-macin, como instrumento de un aprendizaje autnomo.

Adquieran confianza y seguridad para expresar sus saberes, intercambiaropiniones y poner de manifiesto sus puntos de vista.

Cada cha comienza con sealar actividades de reexin e intercambio de expe-riencias acerca de la sesin anterior; adems, contiene el propsito de la actividady los materiales que se requieren para su desarrollo; al nal se incluye el apartadoRecuperacin de la experiencia, en el cual, mediante breves cuestionamientos,se propicia la reexin, la autocrtica y el seguimiento de las actividades que serealizan Desde el aula. Ello tiene como propsito proveer al colectivo de recur-sos para abordar, analizar y evaluar lo puesto en prctica, lo que permitir crearnuevas alternativas de trabajo en el plantel y en el aula.

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En algunas chas se trabaja con un texto en especco, mientras que en otras seplantea el trabajo con textos seleccionados por el colectivo docente y los alumnos;sin embargo, las actividades propuestas pueden trabajarse con diferentes textos ytantas veces como se considere pertinente y necesario. Si en algunos casos no seencuentra en la escuela el libro sugerido en la cha, el colectivo decidir con cul

sustituirlo, pues lo importante es que el propsito se cumpla.

Sabas qu...?yCmo hacer una enciclopediason chas en las que las actividadesse realizan en ms de una sesin, pues requieren buscar informacin, producirtextos, publicar el trabajo, etctera; por ello, en primer lugar deben planearsecuidadosamente y no tener prisa por terminarlas; su duracin depender delinters y curiosidad que muestren los alumnos. El trabajo puede prolongarse dosmeses o ser suciente una semana para llevarlo a cabo. Esto no signica que sededique todo el da, sino que se puede planear con los alumnos realizarlo una odos veces por semana. En todos los casos, el docente debe reconsiderar siemprelos textos ledos y variar los propsitos de la lectura.

Las estrategias estn diseadas para aplicarlas en todos los grados; por ello, esmuy importante que cada maestro tome en consideracin las caractersticas desu grupo y las experiencias que ste ha tenido con los acervos para hacer lasadecuaciones necesarias. Los profesores que atienden el primer ciclo tendrn queacompaar muy de cerca a sus alumnos en la lectura y escritura de textos, amenudo escribiendo lo que ellos les dicten, as como leyendo en voz alta paraellos.

El trabajo colectivo entre maestros que comparten la responsabilidad de empren-der distintas acciones para diversicar las prcticas de lectura y escritura en la

escuela promete mejores resultados que el trabajo individual. Sin embargo, encaso de no ser factible la reunin del colectivo, los maestros podrn organizarsepor ciclos o por grados o abordar directamente las actividades Desde el aula, conlas adecuaciones al grado que atiende y a las caractersticas de sus alumnos paratrabajarla con su grupo. Tambin puede organizar a pequeos grupos para lapermanente exploracin y lectura de las colecciones de las bibliotecas.

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Es recomendable recuperar las experiencias vividas con el grupo y como lector,elaborar registros informales de lo que ocurre con los alumnos, especialmentecon aquellos que presentan mayores dicultades en la realizacin de las activi-dades. Esto permitir tomar decisiones para reorientar las acciones del colectivo.Tambin vale la pena compartir con otros colectivos de maestros las experiencias,

las dudas, los avances y los descubrimientos que el trabajo con este cuadernogenere.

Finalmente, cabe aclarar que las chas no tienen una secuencia, por lo queel colectivo deber construir su itinerario y decidir en qu orden trabajarlas,excepto laExploracin de las bibliotecas,la cual se sugiere sea la primera con laque el colectivo inicie este encuentro con los acervos. Por supuesto, queda abiertala posibilidad para reescribir las chas con otros ttulos o materiales.

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Recomendaciones

Formar lectores y escritores competentes requiere, ante todo, compartir como colectivo un con-junto de prcticas que favorecen el cumplimiento de esta tarea. El Programa Nacional de Lecturaha planteado Los diez propsitos de las escuelas formadoras de lectores y escritores1para orientar a lasescuelas en esta labor y que debern enmarcar las actividades que se proponen en este cuaderno.

En nuestra escuela, todos tenemos la oportunidad de mejorar nuestras competencias comuni-cativas, por lo cual...

los temas de clase u otros que tambinsean de nuestro inters.

Promovemos el conocimiento, uso y cir-culacin de los libros en la escuela y lasaulas, para lo cual contamos con unacomisin responsable.

Garantizamos que los acervos se am-

plen peridicamente segn nuestrasnecesidades, intereses y posibilidades.

Prestamos materiales a toda la comuni-dad escolar (alumnos, maestros y padresde familia) para su uso dentro y fuerade la escuela, promoviendo su orga-nizacin, mantenimiento y cuidado.

Invitamos a los padres de familia a parti-cipar en diversas actividades en las quenarran, leen y escriben con y para sushijos.

Empleamos diversos medios para hacerpblicos nuestros escritos en los quecompartimos necesidades, intereses ypuntos de vista con toda la comunidad.

Identificamos y discutimos los retos y lasnecesidades para formar lectores y escri-tores competentes, con el fin de proponery definir alternativas que contribuyan amejorar nuestras prcticas pedaggicas.

Diversificamos las formas, momentos,espacios de lectura, leemos para nuestrosalumnos y junto con ellos propiciamos

tiempos para la lectura independiente yentre compaeros.

Revisamos juntos nuestras produccionesescritas, para mejorar lo que escribimos ycomunicar lo que realmente queremos.

Conversamos acerca de lo que leemosy escribimos, y compartimos nuestrosdescubrimientos, aprendizajes, gustos,intereses y necesidades con el fin de queel dilogo se convierta en la forma privi-legiada para llegar a acuerdos y tomardecisiones colectivas.

Utilizamos los materiales de la bibliotecaescolar y de aula as como los libros detexto gratuitos, a fin de profundizar en

1 DGMME, SEP, Programa Nacional de Lectura, agosto de 2003.

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Fichasde actividades

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Reconocimiento y organizacin de los materiales

DESDE EL COLECTIVO DOCENTE

Materiales:

Libros del acervo de bibliotecas escolares y de aula

Actividades

Exploracinde las bibliotecas

1. Como inicio de esta actividad hagan unalectura comentada de la presentacin y laintroduccin de este material, destaquenlos propsitos que se persiguen y los ma-teriales en que se apoya e identiquen elcontenido general y la estructura de las ac-tividades. Si han trabajado anteriormentealguno de los cuadernos de esta coleccin(del colectivo docente al saln de clases),comenten la experiencia.

2. Una vez que ha quedado claro el sentidodel cuaderno, que un compaero lea en vozalta las Recomendaciones que se incluyen ytodos dediquen un tiempo para intercam-biar comentarios.

3. Organizados en equipos de tres o cuatropersonas, distribyanse al azar los libros de

las bibliotecas de aula y escolar. Coloquenlos libros en la mesa de trabajo y hagan unaexploracin rpida de ellos.2

4. Despus de la exploracin, cada equipoclasicar el material en tantos apartadoscomo pueda, teniendo en cuenta las carac-tersticas de los libros, por ejemplo: puedenorganizarlos por tamaos, colores, temas,etctera).

5. Una vez terminada su primera clasicacin,cada equipo presentar las categoras en-contradas y las registrar en una hoja pararotafolio.

6. Ahora, cada equipo deshar la clasicacinanterior y reclasicar el material a partirde las preguntas para quin? y para qu?,por ejemplo: libros para nios traviesos,libros para paps enojones (destinatarios),libros para el insomnio, libros para ena-morar, libros para conocer otros lugares

(usos), etctera.

2 Tomada y adaptada de Bibliotecas escolares: un espacio de todos, Mxico, SEP, 2004, cursos generales de actualizacin 2002,pgs., 39 y 40.


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7. Nuevamente cada equipo compartir lascategoras encontradas y comentar acercade la posibilidad de que un mismo libroaparezca en diferentes categoras, de acuer-do con el tipo de lectores, las intencionesde la lectura y las propias circunstancias.

8. Lean la actividad propuesta para trabajarDesde el aulay, organizados por grados o ci-clos, plantense el momento para realizarlacon su grupo, los materiales que deben

tener a la mano, la forma de organizar a losalumnos y los materiales de la biblioteca es-colar que van a requerir. Pueden consultarlas actividades que sealan los cheros deespaol para una organizacin ms deta-llada de las bibliotecas de aula.3

9. Revisen las preguntas de la seccin Recu-peracin de la experienciapara comentarlasen la reunin siguiente.

DESDE EL AULA

Propsito:

Que los alumnos exploren los materiales de las bibliotecas de aula y escolar y participen en laorganizacin de stos.

Actividades

1. Organice al grupo en equipos y distribuyaa cada uno un conjunto de libros de las bi-bliotecas de aula y escolar e invtelos a haceruna exploracin de los materiales. Pida quelos observen cuidadosamente, los hojeene intercambien opiniones; si es necesario,orintelos un poco: Vean cmo son lasportadas, el tamao, las ilustraciones, lostipos de letra, en n, caractersticas dediversa ndole.

2. Solicite que clasiquen u organicen losmateriales de acuerdo con las caracters-ticas encontradas (a los ms pequeos seles puede decir que pongan en un mismolugar los que creen que van juntos o quese parezcan). En cada equipo habrn deestablecer un criterio para realizar talorganizacin.

3 Primer grado, ficha 19, Nuestra biblioteca, segundo, tercero y cuarto grados, y ficha 2, La biblioteca del saln.

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3. Una vez terminada la clasicacin cadaequipo, explicar al grupo cmo los or-ganiz y las razones de tal organizacin.Usted puede escribir en el pizarrn lascategoras que surjan.

4. Ahora pida que desechen la clasicacinanterior y reorganicen el material a partirde la pregunta Para quin? Ponga uno odos ejemplos: ste es un libro para nioscuriosos porque, Este libro puede serpara nias valientes porque..., Otra pre-gunta puede ser Para qu?: Estos libros

son para conocer otros lugares. Acompaeen el ejercicio a los alumnos del primer ciclo.

5. Nuevamente cada equipo compartir lascategoras encontradas y comentar quehay diversas maneras de organizar los mate-riales.

6. Invite a los alumnos a organizar los ma-teriales de la biblioteca de aula y escolar,y pdales que propongan la manera deorganizarlos para que sea ms fcil su local-izacin y uso.

RECUPERACIN DE LA EXPERIENCIA

Cules son los libros que ms llamaronla atencin a los nios en el momento dela exploracin?

Cules fueron los comentarios mssignificativos que usted escuch en elejercicio?

Logr que todos los nios participaranen la tarea?, cmo?

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Leer imgenese imaginar lecturas

Los libros con imgenes


Materiales:


Actividades

1. Compartan con el colectivo sus impre-siones acerca del trabajo realizado con sugrupo, guindose con las preguntas suge-ridas en el apartado Recuperacin de laexperiencia de la cha desarrollada.

2. Coloquen en un escritorio los libros delas bibliotecas de aula y escolar, explorenlos materiales y elijan, de acuerdo con suspreferencias, un libro de imgenes o dondepredominen stas sobre el texto.

3. Una vez seleccionado el libro, tomen al-gunos minutos para hojearlo, explorarlo,conocerlo e identicar tanto las principalescaractersticas de ste como los aspectosque lo hacen atractivo, etctera.

4. Posteriormente cada uno comentar al gru-

po los motivos de su eleccin. Al presentarel libro, seale el nombre del autor o ilus-trador y a qu coleccin de las bibliotecasde aula pertenece (Al Sol solito, Pasos deLuna, Astrolabio o Espejo de Urania). Siel grupo es numeroso, puede darse paso acinco o seis participaciones voluntarias.

5. En colectivo respondan las preguntas si-guientes:

Consideran que los libros ilustrados sonpara los alumnos que an no saben leer?,por qu?

Cul ser el sentido de incluir libros enlos que predomina la imagen para losnios de ciclos superiores?

6. Describan brevemente cmo ha favorecidoel acercamiento de sus alumnos este tipo detextos. Mencionen los ttulos con los quehan trabajado.

7. Organizados por ciclos, lean las actividadespropuestas para trabajar Desde el aula ycomenten acerca de las posibilidades de

llevarlas a cabo con sus alumnos o de lasmodicaciones que haran de acuerdo conlas caractersticas de su grupo.

8. Elijan el libro o los libros con los que tra-bajarn con su grupo. Planeen la forma deorganizar el aula, revisen cuidadosamente


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el libro y formulen algunas preguntas entorno a las ilustraciones que puedan propi-ciar la conversacin y el intercambio deideas entre los alumnos.

9. De manera colectiva, lean el anexo 1 Diezcaminos para entrar a los libros de imgenes,

as como la cha 14, Todos contamos cuentosdel chero de espaol de primer grado,yvaloren la posibilidad de programar otrasesin con sus alumnos a partir de algunade dichas propuestas.

DESDE EL AULA

Propsito:

Que los alumnos elaboren una historia a partir de las imgenes de un cuento.

Actividades

1. Presente a los alumnos el libro que hayaelegido para realizar la actividad, muestre laportada y mencione a los alumnos el ttulodel libro, as como el nombre del autor y elde los ilustradores.

2. Explique que pasar una por una las hojasdel libro y ellos estarn muy atentos a lo quesuceda en l. Comience mostrando la pri-mera imagen del cuento, asegrese de que

todos lo han visto, pase lentamente la hojapara mostrar la ilustracin siguiente y, sinhacer comentarios, contine de la mismamanera hasta que termine el cuento.

3. Solicite a un voluntario para que narre lahistoria de acuerdo con las ilustraciones.

4. Pida al resto del grupo que complementela historia que su compaero narr, y asamplen la informacin. Cada vez que sur-jan dudas en el relato, muestre de nuevola ilustracin correspondiente e invite algrupo a observarla cuidadosamente. Pidaexplicaciones respecto a las inferencias que

los alumnos van haciendo, por ejemplo:por qu crees que el nio tena miedo?,hacia dnde se dirigirn? y cmo ser ellugar en el que se encuentran?

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5.Al nal, organice equipos e invtelos a queescriban de manera colectiva la historia de-sarrollada a partir de las ilustraciones; conlos nios pequeos, usted puede escribiren el pizarrn la historia que construyerony ellos copiarla en sus cuadernos.

6.Al nal, cada equipo leer al resto del gru-po el trabajo realizado. Pueden exponer losescritos en el saln.


Cmo fue el intercambio de opinionesentre los nios a partir de las imgenes?

Dnde estuvo centrado el inters de losalumnos?

Puede apoyar la formacin de lectoresun libro que slo contiene imgenes?,por qu?

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compaasLas buenas

Preferencias lectoras


Materiales:


Actividades

1. Compartan sus impresiones a partir delas preguntas relacionadas con el apartadoRecuperacin de la experiencia de la sesinanterior y expongan los momentos ms sig-nicativos que vivieron con el grupo.

2. Imaginen que harn un viaje que exigepermanecer tres meses en alta mar. Cadauno tendr derecho a llevar consigo cuatrolibros que lo acompaarn en la travesa.

3. Elijan entre los materiales del acervo loscuatro libros que ustedes llevaran en suviaje. Pueden ser de los que han ledo, ascomo de ttulos desconocidos. Tmense eltiempo necesario para revisar los textos.

4. En pleno cada participante presentar loscuatro libros seleccionados y el motivo de

su eleccin. Identiquen los ttulos selec-cionados por varios compaeros, as comolos poco conocidos por el colectivo.

5. Reconozcan la necesidad de conocer todoslos materiales de las bibliotecas y asomarse

a aquellos libros que aparentemente sonpoco atractivos. No necesariamente los li-bros que consideramos los ms interesantesy atractivos lo son para los alumnos, porlo cual debemos indagar en cuanto a susgustos e intereses.

6. Ahora comenten el tipo de libros queustedes han observado que preeren susalumnos: hay diferencias entre los librosque agradan a las nias y los que preerenlos nios?, qu tipo de lecturas les gustaescuchar a sus alumnos?, hay algn libroque sea especialmente solicitado por algnnio o nia? Comenten con el colectivo.

7. Lean en voz alta el apartado Desde el aula eintercambien opiniones respecto a la mejorforma de llevar a cabo las actividades con

su grupo y las adecuaciones necesarias.

8. Establezcan acuerdos para realizar esta ac-tividad y organizarse en el uso adecuado delos materiales.


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Variante

Otra posibilidad de realizar el juego es pedir a los nios que sealen el libro que nunca sellevaran a un viaje y que expongan sus motivos. Seguramente habr la posibilidad de quemuchos alumnos se den cuenta de que esos supuestos libros aburridos o complicados tambintienen cosas interesantes que mostrarnos.

DESDE EL AULA

Propsito:

Que los alumnos expresen sus preferencias lectoras a partir de un ejercicio de seleccin de

materiales.Actividades

1. Al iniciar la actividad pida a los alumnosque imaginen que harn un viaje en barco.Este viaje tardar varias semanas y cada unotiene derecho a llevar tres libros, adems desu ropa. Qu libros escogeran para quelos acompaara en este viaje?

2. Colocados en una mesa o escritorio, in-vite a los nios a que elijan los libros quellevaran. Se trata de que los miren deteni-damente, y pueden revisarlos de maneraindividual o en pequeos grupos. Si laspreferencias coinciden y slo hay un libro,pida a los nios que compartan su explo-racin y anoten el ttulo.

3. Una vez que cada nio ha seleccionadosus libros, explicar al grupo por qu hizo

esa seleccin. Algunas preguntas que sepueden formular para animarlos a hablarson: por qu te llevaras ese libro?, en qupodra ayudarte durante el viaje?, lo hasledo antes?, qu te gusta ms de l?

4. Una vez que los nios hayan expresado suspreferencias, dgales que imaginen que elviaje ha iniciado y que pueden comenzara leer uno de los libros seleccionados, en ellugar del saln que ellos preeran.

Usted puede dedicar a esta actividad 15 o20 minutos, lo cual depende del nimo delgrupo; en caso de que no terminen la lec-tura, invtelos a que se lleven el libro a casapara que concluyan su lectura.

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Identific las preferencias de todos susalumnos?, cules fueron las principalescoincidencias?

Qu tipo de argumentos ofrecieron aljustificar la seleccin de los libros?

A partir de esta actividad, qu parte delacervo considera necesario movilizar?

Qu utilidad tiene conocer las preferen-cias lectoras de sus alumnos?

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Recomendamos...

Elaboracin de recomendaciones


Materiales:

Libros del acervo de bibliotecas escolares y de aula Portadores de recomendaciones de libros como trpticos, folletos, impresos de pginas de

internet, boletines, cat logos, etctera

Actividades

1. Para comenzar la sesin expresen los co-mentarios y reexiones que provocaron laspreguntas del apartado Recuperacin de laexperiencia.

2. Recuerden alguna vez que se haya des-pertado el inters en leer un libro cuandoalguien se los recomend. Qu les dijo laotra persona acerca del libro que los hizointeresarse en l?, cul fue la actitud dedicha persona al describirles el contenidodel libro? y cuando ustedes recomiendanalguno, qu toman en cuenta para ello yqu recursos utilizan? Compartan sus ex-periencias.

Las recomendaciones de libros pueden

hacerse por varias vas o diversos porta-dores: en forma oral, a partir de pequeostextos que invitan a la lectura (trpticos,folletos, carteles, hojas sueltas), etctera.

3. Organizados por grados o ciclos, elijan unlibro de su biblioteca de aula que hayanledo y que quieran recomendar a los com-paeros de la escuela. El texto de esta reco-mendacin no deber ser mayor que una

cuartilla.

4. Una vez que hayan terminado, cada equi-po leer la recomendacin elaborada; sehacen sugerencias para mejorar el texto yse plantea como tarea elaborar un formatollamativo e ilustrado para que pueda sercompartido con los alumnos de la escuela.

5. Por ciclos, lean las actividades Desde el aulay planeen las condiciones necesarias parallevarlas a cabo en su aula. Tambin pueden

revisar la cha 11 del chero de actividadesdidcticas, espaol, sexto grado, Quieresalgo para leer?

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6. En colectivo, establezcan acuerdos parapropiciar la circulacin de las recomen-daciones que cada grupo elaborar y elespacio que se destinar para la exhibicino presentacin de stas (un peridico mu-

ral, fotocopias para ser repartidas, elabo-racin de un folleto escolar, la ceremoniadel lunes), etctera as como los tiemposque se requieren para su desarrollo.

La produccin de recomendaciones entre lectores en el contexto escolar es una forma de circulacinde la cultura escrita cuya elaboracin implica la exploracin de libros ya ledos, la seleccin de losms apropiados en funcin de posibles preferencias de los destinatarios, la relectura de los libros,la produccin de borradores, la revisin, la edicin nal y la circulacin entre sus destinatarios.Es una situacin de enseanza en la que los alumnos atraviesan diversos contenidos relativosa los quehaceres del lector y del escritor, a las caractersticas de los textos y sus portadores y a lacomprensin del sistema de escritura.

Tomado de fce. Diplomado: enseanza de la lectura y la escritura en la educacin inicial, octubre de2002 a julio de 2004, trabajo presencial 4, dictado a la maestra de una recomendacin.

1. Converse con los alumnos acerca de laactividad que realizarn: elaborar la reco-mendacin de un libro que ya han ledo yles haya gustado para que los alumnos deotros grupos tambin lo lean.

DESDE EL AULA

Propsito:

Que los alumnos participen en la elaboracin de recomendaciones de libros de la biblioteca.

Actividades

Para esta actividad preparen una mesa delibros con el n de que los nios tengan laoportunidad de volver a explorar los que hansido ledos en otras oportunidades.

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2. Antes de iniciar el trabajo de redaccin,comparta con sus alumnos la lectura dealgunas recomendaciones que haya llevadoal aula o de las que aparecen en el anexo 2del cuaderno.

3. Lea unas tres o cuatro recomendacionesms y conversen acerca de lo que debecaracterizar a una recomendacin, porejemplo: Ustedes creen que en una re-comendacin se deba contar el nal delcuento?, por qu? y qu escribiran paraque realmente los dems nios se interesenpor leer el texto?

4. Organice al grupo en equipos y pida queseleccionen un libro de los expuestos enla mesa que conozcan y quieran reco-

mendar. Para ello, los alumnos recorrernlos materiales expuestos en la mesa, paraestablecer acuerdos acerca del libro querecomendarn.

5. Una vez seleccionado el libro, pida a losequipos que, si es necesario, vuelvan a leerloy conversen acerca de los aspectos que msllamaron su atencin. Invite a los nios a

que hagan un punteo de estos momen-tos signicativos: lo que se dice, cmo sedice, la ilustracin, el autor, etctera, y quepuede servirles de gua para hacer la reco-mendacin.

6. Cada equipo elaborar su primer borradorde la recomendacin y la leer al resto delgrupo. Luego recibirn comentarios tantode sus compaeros como del profesor paramejorarla.

7. Explique a los equipos que para que unarecomendacin sea ms atractiva puedeacompaarse con dibujos o algunos otrosrecursos grcos. Pnganse de acuerdo enla presentacin nal de su texto.

8. Exponga o distribuya las recomendacionescomo se acord en la seccin Desde el colec-tivo docente.

Probablemente las actividades propuestas sellevarn ms de una sesin; vale la pena darel tiempo suciente para la revisin de bo-rradores, el diseo de ilustraciones o de lapublicacin.

Con los ms pequeos

Con los alumnos del primer ciclo se puede elaborar una recomendacin colectiva y elegirconjuntamente el libro para que el maestro gue el proceso de redaccin: el punteo de los momentosms signicativos, la relectura de las recomendaciones que llevaron al saln de clases o las queaparecen en el anexo, la escritura de lo que los alumnos van dictando para hacer la recomendacin.

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hacer la recomendacin. En seguida se revisa un primer borrador, se corrige el texto, se haceuna segunda versin y se invita a los nios a que copien el texto en el formato que hayandecidido, para ilustrarlo y reproducirlo o exhibirlo en el espacio acordado.


Qu habilidades se ponen en juego coneste tipo de actividades?

Cules fueron las principales dificul-tades al hacer la recomendacin?

Cmo fue el trabajo con los borradoresdel escrito?

En cunto tiempo dise las activi-dades de la ficha?


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rotos*Escudos

Episodios histricos y saberes previos


Materiales:

El libro Escudos rotos de Claudia Burr, Krystina Libura y Mara Cristina Urrutia Libros del acervo de bibliotecas escolares y de aula

Actividades

1. Que un compaero lea las preguntas de laseccin Recuperacin de la experiencia ytodos compartan sus respuestas.

2. Localicen en el acervo de las bibliotecas

los libros informativos que traten aconteci-mientos histricos de nuestro pas.

3. Muestren al colectivo los textos identica-dos y comenten acerca de sus temas, el tipode ilustraciones, lo relacionado con los au-tores, el pasaje histrico que narra, la formade tratarlos, las posibilidades de su uso enel aula, y su relacin con los contenidos delprograma escolar.

4. Que un compaero lea en voz alta el libroEscudos rotos, muestre las ilustraciones

y pregunte: qu pasaje de la historia secuenta en este libro?, de dnde provienenlas ilustraciones?, quines lo escribieron?,

cmo armaran el texto las autoras? y enqu tono est escrito? Compartan sus res-puestas.

5. Comenten algunas experiencias en torno a

la manera en que han trabajado este tipode textos en su aula, y valoren la pertinen-cia de incluir su lectura con los nios delprimer ciclo y el tipo de habilidades quefavorecen estas lecturas.

6. Hagan una lectura comentada de la seccinDesde el aula.

7. Organicen la lectura de Escudos rotos o al-gn otro texto de esta coleccin, pngansede acuerdo respecto a la disponibilidad dellibro, planeen la forma de leer las imgenes

y preparen los materiales para cubrir lostextos que aparecen en cada hoja, as comola elaboracin de las tiras de papel con la

* Esta actividad fue tomada y adaptada de Gua del Maestro. Coleccin Ya vers. Historia para nios. de Libura Krystina,Urrutia Mara Cristina y Burr Claudia, Mxico, SEP/Tecolote, 1997, (sin paginacin).


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secuencia de los acontecimientos. Indaguenacerca de otros materiales que se encuen-tran en la biblioteca y los propios libros detexto que amplen la informacin del textoseleccionado.

DESDE EL AULA

Propsito

Que los alumnos pongan en juego sus conocimientos previos para comprender un textoinformativo con contenido histrico.

Actividades

Con esta estrategia, los estudiantes tienen la oportunidad de aplicar sus conocimientosprevios sobre una poca histrica determinada y pueden hacer una serie de inferenciasanalgicas y conjeturales a partir de la informacin que proporcionan las ilustraciones,relacionando sus conocimientos con lo planteado ah.

Gabriela Yncln, De minotauros y laberintos, Mxico, CIEXCE, 2002, p. 63.

1. Al iniciar la actividad comente a los y lasalumnas que hoy trabajarn con un libro

llamado Escudos rotos y formule pregun-tas que los lleven a hacer algunas antici-paciones, como Alguien ya lo conoce?,De qu imaginan que trata?

2. Una vez que han hecho algunas prediccio-nes, muestre la portada del libro y discuta

con el grupo: qu representa la huella blan-ca?, quin ser ese personaje? y a qu poca

y lugar pertenecer? En seguida d tiempopara que los alumnos comenten acerca desus predicciones.

3. Muestre lentamente las ilustraciones dellibro (recuerde que usted cubri los textos)y formule preguntas que les permitan in-

8. Lean las preguntas de la seccin Recupe-racin de la experiencia para tenerlas encuenta a la hora de realizar las actividades.


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dagar acerca del contenido, segn el gradoescolar. Permita que inventen historias di-ferentes.

4.Ahora, lea con calma los textos y haga n-fasis en la correspondencia con las historiasimaginadas.

5. Organice equipos y entregue a cada uno lastiras de papel que elabor con los episodiosde la Conquista. Reprtalas desordenadaspara que las pongan en el orden en queocurrieron los acontecimientos y las identi-quen con las imgenes del libro, a saber:

Los espaoles llegan a la costa.

Los pueblos de la costa guan a los espa-

oles.

Los espaoles llegan a Tenochtitlan.

Los indgenas luchan contra los espaoles.

Los soldados espaoles construyen losbergantines para atacar la ciudad.

A causa de la guerra, los indgenas su-fren hambre y enfermedades.

6. Cada equipo leer el contenido de las tirasde papel ya ordenadas. Para cerciorarse,muestre las imgenes del libro de acuerdocon cmo ocurrieron los hechos.

7. Finalmente pida a los nios que comentenqu les pareci el libro y explique que lostextos se basan en los testimonios indge-nas recopilados por Sahagn en el CdiceFlorentinoy las ilustraciones provienen deun manuscrito de Diego de Durn, ambasobras del sigloXVI.

8. Invite a los alumnos a buscar ms informa-cin relacionada con este episodio de lahistoria de Mxico tanto en los libros detexto como en la biblioteca escolar.


Cul fue la respuesta de los alumnos al

realizar la actividad? Con qu contenido del programa del

grado que atiende puede articularse estaactividad?

Qu otros textos pueden aprovecharse

para trabajar esta ficha? Qu tanto indag acerca de los conoci-

mientos previos de sus alumnos respectoal tema que trata el texto?

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BongaOnga

Conversacin de experiencias personales a partir de la lectura de un texto.


Materiales:

Libros del acervo de bibliotecas escolares y de aula El libro Onga Bonga de Frieda Wishinsky

Actividades

1. Compartan sus reexiones y comentariosque generaron las preguntas de la seccinRecuperacin de la experiencia de la activi-dad que se trabaj.

2. Distribyanse al azar un libro de la colec-cin Al Sol solito y revsenlo con calma.

3. Comenten sus apreciaciones sobre el textoque revisaron, si fue de su inters, si lesgustaron las ilustraciones y si consideranque puede ser atractivo para sus alumnos.Expresen sus opiniones sobre la confor-macin de esta coleccin y los ttulos queincluye.

4. Que un compaero lea en voz alta el libroOnga Bonga de Frieda Wishinsky que

forma parte de esta coleccin; haga laspausas y los nfasis de tono necesarios. Altrmino de la lectura comenten el tema quetrata el texto, las ilustraciones, el uso dellenguaje, y sus posibilidades de trabajo consu grupo.

5. Lean en voz alta la actividad propuesta parael aula, comenten las reacciones y actitudesque puede propiciar, escriban los comen-tarios en el pizarrn, planeen la forma enque llevarn a cabo la lectura de las im-

genes, y formulen preguntas que lleven alos nios a reexionar acerca de sus relacio-nes con sus hermanos, vecinos, primos oamigos.

6. Preparen la lectura en voz alta, siguiendolas recomendaciones que aparecen en elanexo 3 de este cuaderno.

7. Soliciten sugerencias sobre qu otros librosde las bibliotecas de aula y escolar puedenutilizarse para llevar a cabo esta actividad.

8. Tomen acuerdos para poner en prcticadicha actividad, identiquen las adecuacio-nes que harn para realizarla en su grado:el texto con el que trabajarn en caso deque sea distinto del sugerido, las posiblespreguntas o comentarios que propicien


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la conversacin y el intercambio de ideasentre los alumnos, el da que lo llevarna cabo, el tiempo del que disponen y lamanera de organizar al grupo.

9. Finalmente considere la posibilidad de tra-bajar este texto al iniciar o terminar unareunin con los padres de familia.

DESDE EL AULA

PROPSITO:

Que los alumnos expresen vivencias personales a partir de la lectura de un texto.

Actividades

1. Solicite a sus alumnos que lean el libro

Onga Bonga por medio de las ilustracio-nes.

2. Dles tiempo para comentar las historiasque imaginaron.

3. Lea a los nios el texto (teniendo en cuentalas sugerencias para la lectura en voz alta) yhaga nfasis en las correspondencias con lahistoria imaginada por ellos.

4. Motive con preguntas a los alumnos, poco

antes de terminar la lectura, para que pue-dan comentar sobre la relacin que tienencon sus hermanos.

5.Al terminar la lectura pida a sus alumnos

que hagan comentarios acerca de si cono-cen una historia similar. Pida que cuentenalgunas breves ancdotas relacionadas conel texto (si lo considera necesario, platiquealguna usted primero).

6. Pregunte cmo se ven ellos frente a sushermanos menores o cmo se veran si lostuvieran, y cmo es su relacin con ellos. Sino tienen hermanos, cmo les gustara quefueran si los tuvieran?, por qu?

7. Invtelos a que elijan por parejas uno delos libros que seleccion y al terminar lalectura compartan sus impresiones con elresto del grupo.

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Cules fueron las actitudes de los niosal conocer la historia?

Cmo relacionaron la historia con susvivencias cotidianas?

Se propici la participacin de las y losalumnos de grados superiores?, en qusentido?

Cmo aprovecharan esta lectura enuna reunin con los padres de familia?

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los abuelos o a los padres de familia a con-tar alguna de las leyendas que a su vez lescontaban a ellos. Elaboren una antologa de

leyendas por saln, por grado o por escuelay presntenla a la comunidad, acompaadade lecturas hechas por los nios.

DESDE EL AULA

Propsito:

Que los alumnos amplen su conocimiento sobre los tipos de texto y reconozcan las leyendascomo parte de la riqueza cultural de su comunidad y de otras regiones del pas.

Actividades

1. Lea a sus alumnos un prrafo del cuentoLa tigra. Despus invtelos a hacer predic-ciones acerca del tema, en qu lengua estescrito y de qu tipo de texto se trata (serun discurso, una carta?, etctera).

2. Cuando los alumnos hayan intercambiadosus ideas relacionadas con el texto, lea lahistoria de La tigra.

3. Pida a los alumnos que recuerden algunahistoria parecida que conozcan y que lacompartan con el grupo.

4. Converse con los nios acerca de cmoeste tipo de historias pasan de generacinen generacin y forman parte de la culturade los pueblos. Explique cmo se elaborel texto de Las narraciones de las nias y los

nios indgenas, y elija con el grupo otra delas narraciones a partir de la revisin delndice para que sea leda por usted o poralgn alumno voluntario.

5. Pida a los nios que imaginen al autor oautora del texto, tomando en cuenta losdatos que aparecen al nal de la narracin(el nombre, su edad, la regin y la lengua).

6. Organizados en equipos, elijan uno de loslibros expuestos en la mesa, para hacer unalectura comentada de la leyenda o narra-

cin que seleccionen.

7.Al nal, cada equipo presenta el texto se-leccionado a los dems compaeros, ascomo una breve resea de su contenido.

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Variante

Despus de compartir alguna ancdota que se reera al trabajo con las leyendas (actividad 6),revisen en pequeos grupos las chas siguientes: 2 grado cha 65, Leyendas; 3er. grado: cha62. Leyendas: El conejo de la Luna; 4 grado: cha 53, Leyendas y mitos, y 6 grado: cha 35,Escritores de leyendas.

Elijan una de las chas que revisaron para trabajar con su grupo; para ello seleccionen un textode la biblioteca que contenga mitos y leyendas y realicen las adecuaciones necesarias para llevar acabo la actividad.


Cmo fue la participacin de los niosy las nias al compartir leyendas y mitosconocidos?

Lograron identificar lo que caracterizaa este tipo de textos?, cmo?

Se planearon acciones posteriores entorno a esta actividad?, cules?

Tomen nota de aquellos nios que compar-tieron alguna leyenda y la manera de contarla.Adviertan la reaccin de quienes la escuchan yel tipo de intervenciones que hacen.

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Qu pasara si?

Reescritura de cuentos


Materiales:

Libros del acervo de bibliotecas escolares y de aula, entre los que se encuentre Caperucita roja,verde, amarilla, azul y blanca.

Actividades

1. Que un compaero lea en voz alta laspreguntas de la seccin Recuperacin de laexperienciacorrespondiente a la ltima -cha que trabajaron. Abran un espacio paracompartir brevemente sus respuestas y ob-

servaciones.2. Mencionen algunos de los cuentos clsicos

que conocen y registren los ttulos en elpizarrn.

3. Elijan una de las versiones del cuento deCaperucita que aparecen en Caperucitaroja, verde, amarilla, azul y blanca. Queun compaero lea el inicio del cuento ymuestre al grupo las ilustraciones.

4. Conversen acerca de los cuentos que, como

ste, a partir de un cuento clsico ofrecennuevas versiones en las que se mezclan per-sonajes de diferentes cuentos, se alteranactitudes de los protagonistas, se cambia elnal de la historia, etctera.

5. Mencionen algunos ttulos de este tipo decuentos que han compartido con sus alum-nos. Identiquen los que se encuentran enlas bibliotecas de aula y escolar.

6. Una actividad que se realiza es la reescri-tura de cuentos en la cual los alumnos, apartir de un cuento conocido, inventan oreescriben el cuento pero alterando algunade sus partes. Adems del aspecto ldico,Cul es el sentido de esta prctica? Expre-sen sus puntos de vista.

7. Organizados en equipos, lean tanto las ac-tividades Desde el aulacomo las propuestasque se presentan en los cheros de activi-dades didcticas de espaol.

Sexto grado: ficha 27, Ideas para escribircuentos.

Quinto grado: ficha 23, Cmbiale atu cuentoy ficha 35, Ideas para escribircuentos.

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Segundo grado: ficha 30, Versiones dife-rentes, y ficha 46, Escritores de cuentos.

Primer grado: ficha 39, Cmbiale alcuento.

8. Una vez revisadas las propuestas elijan unapara ponerla en prctica con su grupo. Veanla posibilidad de trabajar las otras posterior-

mente. Elijan los cuentos que apoyarn laactividad.

9. Presenten al grupo su planeacin (Qu ac-tividad, Con qu texto, Cundo)

DESDE EL AULA

Propsito:

Que los alumnos estimulen su imaginacin y creatividad al inventar nuevas versiones de loscuentos clsicos, o transformen alguna de sus partes.

Actividades

1.Al iniciar la actividad4 presente a los ni-os las portadas de varios cuentos clsicosconocidos por ellos. Si es necesario, puedenrepasar las historias y los personajes que in-tervienen en ellas, destacando de maneraclara y precisa los rasgos de personalidad delos protagonistas.

2. En seguida se pide a los alumnos que, porequipo, inventen y escriban una historia enla cual participen estos personajes y mez-

clen las situaciones. Desde luego, los per-sonajes deben conservar sus caractersticasde personalidad.

3. Cada equipo presenta su versin al grupo,propiciando los comentarios acerca de lasdistintas versiones. Recuerde que se trata

de romper lo cannico de la historia y pen-sar en la diferencia a partir de un reacomo-do de personajes, lo cual dar una historiadistinta.

4 Esta actividad fue tomada y adaptada de Gabriela Yncln (comp.), De minotauros y laberintos. Estrategias para lacomprensin lectora, Mxico, CIEXCE, 2002, pg. 59.

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Variante

Se puede iniciar leyendo un libro como Caperucita roja, verde, amarilla, blanca, Los tres lobitosy el cochinito feroz, Los tres cerditos, El gato con cartas y que los nios reescriban el cuento conotra versin a partir de los elementos del cuento modicado.


Cmo fue la experiencia de reescriturade cuentos?

Qu habilidades desarrollan los niosal participar en esta actividad?

Qu otros textos utilizaran para traba-jar la reescritura de cuentos?

4. Finalmente, despus de los comentariosrecibidos por sus compaeros, cada equiporevisar su texto, corregir lo que considere

necesario para mejorar su comprensin y loacompaar de ilustraciones.

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Cmo haceruna enciclopedia

Bsqueda y seleccin de informacin


Materiales:

Libros informativos de las bibliotecas escolares y de aula

Actividades

1. Destinen un tiempo para conversar en rela-cin con la experiencia de las actividadesde la cha anterior. Guen sus comentarioscon las preguntas incluidas en la seccinRecuperacin de la experiencia de la chacorrespondiente.

2. Mencionen los textos informativos de labiblioteca que tienen mayor circulacinen el aula. Reexionen en torno a la causapor la que esos libros son los ms solicita-dos por sus alumnos e intenten identicarciertas tendencias o preferencias. Para ello,pueden revisar los textos.

3. En esta revisin observen sus ilustraciones,la tipografa, la manera en que est orga-nizada la informacin, el lenguaje que uti-lizan y el uso de diferentes marcas grcas.

4. Comenten sus hiptesis respecto a las prefe-rencias o indiferencias de sus alumnos; asi-mismo, expresen de qu manera trabajancon los nios la lectura de estos materiales,y en qu medida han incorporado su lec-

tura en el aula y con qu propsitos. Luegoregistren estas opciones en el pizarrn yvaloren la posibilidad de enriquecer las al-ternativas de trabajo con su grupo.

5. Lean la opcin que se presenta en las activi-

dades Desde el aula para promoverla consus alumnos.

6. Comenten la posibilidad de elaborar consus alumnos una enciclopedia, las fuentesde informacin de las que pueden echarmano y el tiempo que destinarn para estaactividad durante el ciclo escolar. Final-mente tomen acuerdos para la divulgaciny publicacin de los materiales (en unperidico mural, fotocopias engargoladas oengrapadas, libro artesanal nico, etctera.

En este caso se tom como tema o pretextoun animal, pero el lector puede aprovechar laspreguntas que de manera natural los niosexpresan respecto a los astros, las plantas, elcuerpo humano, los inventos, la electricidad,los fenmenos naturales, etctera.


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DESDE EL AULA

PROPSITO:

Que los alumnos elaboren una enciclopedia poniendo en juego sus habilidades de bsqueda yseleccin de informacin.

Actividades

1. Comience preguntando a los nios acercadel animal que les habra gustado ser y porqu. Una vez que compartan su sentir,pregnteles qu tanto saben de esos ani-males y hganles preguntas como: sabenustedes qu comen?, cunto tiempo vi-ven?, cuntas cras tienen? etctera.

2. Invite a los alumnos a conocer ms acercade algunos animales. Agrupe a los nios de

acuerdo con las coincidencias en la elec-cin.

3. Una vez organizados, cada equipo escri-bir en una hoja de papel, a partir de unalluvia de ideas, todo lo que sabe acerca deese animal. Pueden usar un organizador deideas.5

4. Un compaero leer lo que todos apor-taron; ahora escriban todo lo que quierensaber acerca de dicho animal.

5. Cada equipo leer las preguntas que formu-laron y los dems aportarn sus saberes alrespecto. Cuando hayan pasado todos losequipos, pregunte: dnde y cmo van a

obtener la informacin?, qu ser lo prime-ro que tendrn que hacer?

6. Seguramente la primera fuente de infor-macin que los nios sealen ser el acervode las bibliotecas de aula y escolar. Antes deiniciar la bsqueda haga ver a los alumnosla conveniencia de tomar notas de lo queencuentren para despus organizarlo.

7. En esta primera fase de bsqueda de losmateriales de la biblioteca, ponga al alcancede los nios todos los materiales informa-tivos y hgales preguntas como: en cullibro van a comenzar a buscar?, por qucreen que contiene la informacin que bus-can? Ayude a los nios a usar los ndices,las marcas grcas y la toma de notas.

8. Si hay condiciones, proponga a los niosque busquen informacin en los libros detexto, en los libros que hay en sus casas y

en internet, que tengan una entrevista conveterinarios y tal vez que visiten el zoolgico.

9. Una vez recabada la informacin, comien-cen a disear los textos de la enciclopedia.

5 Ficha 30, Organizacin enumerativa, Fichero de actividades didcticas, espaol, sexto grado.

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Lanlos a sus compaeros con la intencinde recibir observaciones, sugerencias, escu-char dudas, etctera.

10.Preparen la versin nal de la enciclopediacon las ilustraciones que cada equipo hayaconseguido o que hayan dibujado.

11.Intercambien sus enciclopedias con otrosgrupos y nalmente incorporen estos ma-teriales a la biblioteca escolar.

Nota

Recuerde que por la naturaleza de la actividad, sta no se desarrolla en una sola sesin, sinoque puede tardar una semana, dos o ms. As, quiz ustedes dediquen una sesin completa arecuperar los conocimientos previos de los alumnos designando organizadores de ideas, otrasesin se dedique exclusivamente a la elaboracin de preguntas, etctera, lo cual dependerdel inters que muestren los alumnos y de la posibilidad de obtener informacin. Tengapresente que una parte fundamental de la actividad consiste en favorecer en los nios el

desarrollo de las habilidades de bsqueda y seleccin de informacin, ms que elaborar unaenciclopedia lo ms rpido posible.


Qu aprendizajes obtuvieron los alum-nos y el maestro con la realizacin deesta ficha?

Qu estrategias disearon los alumnos

para buscar y seleccionar informacin?

Cmo manifestaron sus conocimientosprevios los alumnos

Lograron culminar la elaboracin de laenciclopedia?, cmo vivieron esta expe-

riencia de trabajo colectivo?

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Cuentos de piratas,corsarios y bandidos

Establecimiento de inferencias


Materiales:

Libros del acervo de bibliotecas escolares y de aula, entre los que se encuentra el de Cuentos depiratas, corsarios y bandidos.

Actividades

1. Expresen los resultados obtenidos con lacha que trabajaron, orientando los co-mentarios con las preguntas de la seccinRecuperacin de la experiencia.

2. Revisen las colecciones de los libros deaula, encuentren libros que narren aven-turas y comenten qu libros de aventurasles han gustado ms a lo largo de su vida,las razones y por qu el tema es tan exitosoentre nios, jvenes y adultos.

3. Comenten en voz alta acerca de sus bienesms preciados, particularmente de los queno tienen valor econmico y argumentenel por qu de su valoracin.

4. Lean en voz alta El tesoro del monaguillo

del libro Cuentos de piratas, corsarios ybandidos.

5. Conversen el desarrollo de la historia, espe-ccamente la relacin de Isidro con John ylas consecuencias de su amistad.

6. Lean en voz alta la actividad propuestapara el aula y escriban los comentarios enel pizarrn.

7. Organizados por ciclo, grado o en pleno,

planeen la manera de llevar a cabo la acti-vidad con su grupo.

8. Compartan sugerencias sobre qu otroslibros del acervo pueden ser utilizados parala actividad propuesta para el aula.

9. Tomen acuerdos para emprender la acti-vidad e identiquen las adecuaciones queharn para realizarla en su grado: el textocon el que trabajarn en caso de que seadistinto del sugerido, y las posibles pre-guntas o comentarios que propicien la

conversacin y el intercambio de ideas en-tre los alumnos. No olviden considerar elda que lo realizarn, el tiempo disponibley la manera de organizar al grupo.


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DESDE EL AULA

Propsito:

Que los alumnos lean un texto seleccionado por iniciativa propia y compartan ideas y opiniones

acerca de la lectura.Actividades

1. Pregunte a sus alumnos los conocimientosque tienen de la vida de los piratas.

2. Lea la historia El tesoro del monaguillocon voz clara y pausada.

3. Interrumpa brevemente la lectura en elmomento en que buscan el tesoro parapreguntar a sus alumnos: qu creen queencontraron los piratas y qu suceder aIsidro?

4.Anime a los alumnos a comentar culesfueron los acontecimientos que salvaron lavida del monaguillo.

5. Pida a cada nio que anote en un papel a quobjetos de su vida cotidiana dan ms valor.

6. Pida que algunos de ellos lean su lista ypromueva que narren brevemente la histo-ria de algunos de esos objetos.

7. Proponga a sus alumnos que pregunten asus padres, hermanos, abuelos y tos acercade los objetos a los que ellos dan ms valory por qu y compartan al da siguiente loque indagaron.

8. Organice al grupo en equipos, invtelos aque elijan uno de los cuentos que estn ex-puestos en la mesa, pida a los equipos quelean la historia seleccionada y al nal de lalectura comparta con el grupo la ancdotaprincipal, as como su opinin acerca de loledo y/o escuchado.


Cul fue la respuesta de los alumnos alrealizar la actividad planteada?

Cmo se llev a cabo la eleccin de untexto y su lectura en equipos?

Como colectivo docente, en qu esnecesario apoyar a los alumnos de laescuela para seguir avanzando en el de-sarrollo de las competencias comunicati-vas?

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Sabas que...?

Los textos informativos


MATERIALES:

Libros informativos de las bibliotecas de aula y escolares

Actividades

1. Para comenzar esta actividad, un compa-ero recordar las preguntas de la seccinRecuperacin de la experienciade la ltimacha trabajada; intercambien comentariosen torno a las preguntas y registren aquelloque contribuya a mejorar el trabajo del co-lectivo.

2. Organizados en parejas lean los libros infor-mativos que tratan temas de la naturaleza,del funcionamiento del cuerpo humano,de astronoma, de tecnologa y de cienciasfsicoqumicas.

3. De esa mirada rpida, qu hallazgo, infor-macin o ilustracin le parece interesantecompartir con el colectivo?, por qu? Treso cuatro compaeros compartirn sus ha-llazgos.

4. Conversen acerca de aquellos ttulos quems han interesado a sus alumnos y la mane-ra como favorecen el acercamiento de este

tipo de textos con ellos. En qu momentopropician su lectura?, qu indicaciones daa sus alumnos: pide que lo lean completo oslo algunas secciones?, cules?

5. Reunidos por ciclos, lean la secuencia deactividades que se proponen para trabajarDesde el aula. Tengan presente que tal pro-puesta deber realizarse en varias sesionesa lo largo del ciclo escolar o planearlo paratrabajar con ella peridicamente (una vezpor semana, cada dos semanas, durantedos o tres meses o durante el ciclo escolar)y convertirse en un proyecto o actividadpermanente.

6. Pnganse de acuerdo acerca de cmo lle-varn a cabo la actividad, el periodo enel que sostendrn el proyecto y las posi-

bilidades de divulgacin o publicacinde los productos de cada grupo para queposteriormente formen parte del acervo dela biblioteca escolar.

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DESDE EL AULA

PROPSITO:

Que los alumnos conozcan diversos textos informativos y reconozcan sus caractersticas

principales.Actividades

1.Al inicio plantee al grupo algunas pregun-tas, como las siguientes: Por qu cambiande color algunos animales?, como cuantoshuesos tenemos en el cuerpo?, podra viviren esta poca un dinosaurio?, qu pasacuando comemos?, por qu no se caen lasestrellas?

2. Invite a los nios a compartir sus respues-

tas y permita que discutan en torno a ellas.Posteriormente lea las respuestas en los li-bros seleccionados y muestre las ilustracio-nes. Comente con el grupo lo interesanteque es consultar estos materiales, ya que res-ponden a mltiples preguntas que muchasveces nos hacemos respecto a los animales,las plantas, los astros etctera.

3. Organice a los nios en grupos pequeosy distribuya los libros seleccionados. Invitea los nios a explorarlos, a revisar el ndice, a

leer las partes que les parezcan ms intere-santes y a seleccionar en equipo lo que leshaya parecido ms atractivo para leerlo alos compaeros.

4. Cada equipo presentar lo que llam mssu atencin. Como seguramente queda-ron muchas curiosidades cientcas porcompartir, proponga a los nios escribir unlibro que puede llevar como ttulo: Sabasque? Las curiosidades cientcas.6

5. Cada equipo anotar en una hoja lo quems llam su atencin, iniciando con Sa-

bas que las orugas pueden? Despusescribir la respuesta e ilustrar la pgina.

6. Planee con sus alumnos cunto tiempo yqu da de la semana trabajarn con esteproyecto. Ellos tambin pueden usar otrasfuentes de informacin, adems de loslibros de la biblioteca. Recurdeles que lacondicin es que lo que incluyan en estelibro deber ser algo verdaderamente sor-prendente.

7.Al nal del proyecto se pueden establecerintercambios de materiales entre los gruposy montar una pequea exposicin para des-pus incorporarlos a la biblioteca escolar.

6 Tomada de Lectura y escritura. Diversidad y continuidad en las situaciones didcticas, Documento 1/1997, Direccin deEducacin Primaria, Direccin General de Cultura y Educacin, provincia de Buenos Aires.

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El lapso para trabajar con esta cha debe estardado, ms que por las fechas establecidas,por el inters y curiosidad que muestren los

Cules fueron los materiales ms solici-tados por los nios?

Cmo ocurri el intercambio de cu-riosidades entre los alumnos?

Cmo se puede aprovechar este tipo deactividades para propiciar la formacinde lectores autnomos en las escuelas?

Qu contenidos del programa puedenenriquecerse con esta f icha?

alumnos. En ningn momento debe pensarseque es una actividad obligatoria.

Variante

Para familiarizar a los nios con la bsqueda y seleccin de informacin, en vez de leer las respues-tas a las preguntas planteadas (actividad 2) reparta estas preguntas a los equipos y proponga queellos encuentren la respuesta en los textos que usted les distribuya; hay que tener en cuenta lasposibilidades de los alumnos para encontrar la informacin solicitada. Esto implica un trabajoprevio del profesor para que los materiales que explore cada equipo contengan la respuesta a lapregunta indicada. O, atendiendo a un mayor nivel de dicultad, los materiales se colocan en unamesa y cada equipo busca cules pueden contener la respuesta a la pregunta correspondiente.


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Y para resumir

Cmo trabajar con la idea principal


Materiales:

Libros del acervo de bibliotecas escolares y del aula

Actividades

1.A partir de las preguntas sealadas en laseccin Recuperacin de la experiencia dela cha que trabajaron, comenten cmo sedesarroll la actividad y qu adecuacionesrealizaron.

2. En parejas, revisen los materiales de las bi-bliotecas de aula y escolar y localicen lostextos informativos.

3. Organizados en equipos, renan los librosseleccionados y adviertan los temas quetratan, las diferentes maneras de presentary organizar la informacin, las ilustracio-nes que contiene, el tipo de lenguaje queutilizan, el formato que presentan y la tipo-grafa.

4. Comenten la forma de iniciar a los alum-

nos en la lectura y compartan las respuestasa las preguntas siguientes: cules de estoslibros son los ms consultados por susalumnos?, cul es el menos consultado?, a

que creen que se debe? y cmo favorecenla comprensin de este tipo de textos en sugrupo?

5. Cada equipo eligir uno de los textos, des-tacar cinco ideas principales, las escribir

y las leer al resto del grupo.6. Comente lo que implic realizar este ejer-

cicio en trminos de favorecer su compren-sin.

7. Lean las actividades Desde el aula. Selec-cione los textos con los que trabajarn conlos nios; para ello, revise su estructura yel nivel de dicultad que puede representarpara ellos identicar la idea principal.

8. Formule algunas preguntas que pueden

ayudar a los alumnos a identicar las ideasprincipales, as como los detalles signica-tivos del texto.

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DESDE EL AULA

PROPSITO:

Que los alumnos identifiquen la idea principal de un texto informativo y elaboren un resumen.

Actividades

1. Presente a los alumnos el texto que les leer,mencione el ttulo completo, muestre laportada, seale el nombre del autor o au-tores y hgales algunas preguntas para queanticipen el contenido del texto.

2. Lea el texto en voz alta y pausadamente;si percibe que los nios no comprendenla lectura, hgales algunas preguntas queayuden a su comprensin.

3. Pida a los nios que, despus de leer eltexto, mencionen las ideas principales yregstrenlas en el pizarrn. Si existen dife-rencias, disctalas con los nios.

4. Una vez que han identicado las ideasprincipales, invtelos a elaborar un peque-o texto, cha o resumen.En el caso delos alumnos del primer grado el maestroescribir el resumen en el pizarrn con lacolaboracin de aqullos.

Variante

Una vez que ustedes han trabajado varias veces con sus alumnos el rescate de ideas principales yla elaboracin de un resumen, podrn trabajar en equipo para leer un texto, recuperar las ideasprincipales, y hacer el resumen y ponerlo en una cha para su consulta.


Fueron pertinentes las preguntas queelaboraron previamente para el desarro-llo de las actividades?, cules modifi-cara?, cules eliminara? y por qu?

Qu dificultades manifestaron los ni-os en el ejercicio de identificar las ideascentrales?

Qu otras actividades pueden proponera los alumnos para identificar las ideasprincipales?

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Anexo 1Diez caminos para entrar

a los libros de imgenes

Lo que sigue son diez propuestas para acer-carse a los libros de imgenes o lbumes. Fue-ron discutidas por los miembros del Taller deanimacin a la lectura del FCE. Son propuestasde un taller a otro taller, el de su casa o de

su aula. Nuestro deseo es sugerir caminos,no dictar instrucciones. Ojal que en cadataller nuestras sugerencias se transformen yenriquezcan con variantes nuevas.

El narrador mudo. Hay que cubrir el texto dellibro antes de que sea ledo, y ver o hacer vercon detenimiento las ilustraciones. Se trata denarrar el cuento nicamente a partir de lo quedicen las ilustraciones. Es importante hacereste ejercicio entre varios. Si la edad lo permite

cada participante puede escribir el texto.Despus se comparan. Si no, simplemente secuentan. Aconsejamos no descartar ningnrelato. Lo importante es ver cmo se sustentacada uno.

El narrador ciego. Un ejercicio paralelo alanterior es narrar el texto sin dejar ver las ilus-traciones y permitir que el nio (o el adulto)imagine sus propias ilustraciones y despuscompararlas. El objetivo es, por una parte,

dejar que los nios (o adultos) desarrollen suspropias imgenes y, por la otra, comprendanque la visualizacin del ilustrador no es lanica. Que es una lectura.

El relato corto. Una ilustracin tiene un sin-nmero de elementos narrativos congelados.El ejercicio consiste en tomar una ilustracin yver en ella qu elementos hay (la relacin entrelos personajes, la hora del da, el entorno, la

poca, etc.) y descongelarlos, es decir, imagi-nar o relatar qu pasaba antes o despus.

El ilustrador travieso. Muchas veces el ilus-trador aporta al libro elementos narrativoso simblicos que no estn en el texto y quepueden modicar incluso su sentido. Hayotros casos en los que la clave de la narracinrelatada en el texto se encuentra en elementosde la ilustracin (p.e. En el desvn de Oram yKitamura, o Buenas noches Lola de Martha

Alexander). A travs de esta actividad se pro-pone encontrar qu elementos se encuentranen las imgenes que no estn en el texto.

Despus del huracn. Se propone fotocopiarlas ilustraciones del libro y mezclarlas (el nioo el adulto debern observar cuidadosamentelas ilustraciones y darles un orden. Despusdeben discutir por qu las pusieron en eseorden. Otra vez hacemos hincapi que noes importante si ese orden es idntico al del

libro; lo importante es que el ordenamientotenga coherencia interior. Para ello el nio oel adulto deben observar los elementos nar-rativos de las ilustraciones.

7 Tomada de Espacios para la lectura, rgano de la Red de Animacin a la Lectura del Fondo de Cultura Econmica ao 1,nmero 1, invierno de 1995, pg., 12.

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Separar fracciones. Una estrategia interesantey divertida es mostrar slo fragmentos de lasilustraciones y preguntar qu es o cul es sulugar. Con esto se desarrolla la percepcinpor el detalle y se ejercita la comprensin de

la lgica perceptiva de la imagen. Se puedenhacer variantes graciosas de esta estrategia(como poner de cabeza el fragmento) o ten-dientes a que se perciba la importancia de lacomposicin colocando en espacios distintosun elemento de una ilustracin.

Comparar versiones. Un ejercicio que puedeser muy revelador es comparar las versiones dediferentes ilustradores sobre un mismo cuento.Es difcil realizar esto con textos modernos,

pero relativamente fcil con clsicos; de Aliciaen el pas de las maravillas hay ms de 250versiones de ilustracin; de Pinocho otrastantas. Es un ejercicio que se puede hacercon nios pequeos y tambin con grandeslectores y adultos.

El detective. Uno de los trabajos ms complica-dos de ilustrador es caracterizar a los personajes.Esta estrategia sugiere extraer sus imgenes

antes de la lectura imaginar sus rasgos bio-grcos, quin es, cmo es su carcter, cules su extraccin social y su ocio, de qupoca y cultura proviene. Despus compararlos resultados con las descripciones del texto.

Se puede hacer a la inversa: escoger algunasfrases que describan al personaje e imaginarloo dibujarlo.

Mirar los ojos. Uno de los rasgos ms de-terminantes en la ilustracin es la mirada delos personajes, cmo se miran entre s, cmoestablecen o no contacto visual con nosotros.El ejercicio es observar con detenimientola mirada. En sus plticas, Genevieve Pattemuestra cmo la manera en que los personajes

se miran entre s o nos miran es fundamentalpara sentir la calidez de un libro en blanco ynegro, como muchos de Maurice Sendak, nosparezca ms cercano que otros coloridos.

Y la historia contina. Se propone a los lectoresque la historia no termine donde acaba el libroy que ellos deben proponer el verdadero nalcon otra ilustracin.

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Anexo 2Las recomendaciones

Adivina quin hace qu 9

De quin son estas huellas? Quines son lospersonajes que no vemos nunca? Por suerte,una serie de indicios nos permite adivinar loque pasa. Slo abriendo bien los ojos, podre-mos adivinar la historia.

Muller, Gerda, Adivina quin hace qu, Bar-

celona, Corimbo, 2003.

8 Recomendacin dictada la docente por alumnos de primer grado, escuela Independencia, Mxico, D. F. como parte de los trabajosdel Diplomado Enseanza de la Lectura y la Escritura en Educacin Inicial. Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 2002.

9 Catlogo de seleccin. Libros del Rincn. Bibliotecas de aula 2003-2004, Mxico, sep, p. 76.

Gorila

Es un cuento muy bonito y chistoso les reco-mendamos leer todo el cuento. Se trata de quesu pap le dice a Ana que ahora no que tal vezmaana la lleva al zoolgico y nunca convivecon ella. Hay un gorila que se hace grande eschistoso y carioso y la lleva al zoolgico, alcine, a cenar y bailan en el parque. Ana esuna nia bonita y limpia y aunque a veces sepone triste porque su pap nunca la lleva alzoolgico.

Browne, Anthony, Gorila, Mxico, Fondo deCultura Econmica.Si quieres saber ms sobre el cuento de Go-rila? los alumnos de primero te invitamos a

leerlo.8


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Doa Clementina queridita, la achicadora10

Aqu tiene mi gatito, dice un da Doa Cle-mentina a su mascota. Apenas pronuncia lafrase, el gato se hace pequeo. Asombrada lavieja corre por un remedio para el animal. Enla farmacia, pide a don Ramn un jarabito, einmediatamente el frasco se achica. Y despus,Oscarito y un arbolito...

Montes, Graciela, Doa Clementina queridita,la achicadora, Buenos Aires, Colihue, 2003.

10 Catlogo de seleccin. Libros del Rincn. Bibliotecas de aula 2003-2004, Mxico, sep, p., 168.

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Anexo 3Cmo leer mejor en voz alta

Una gua para contagiar la acin a leerFragmento[]

Lea en voz alta a sus hijos o a sus alumnos con

la mayor frecuencia posible. Lo ideal es que lalectura, como las comidas, sea todos los das.En los Rincones, los talleres y los grupos delectura las sesiones deben ser al menos una vezpor semana, pues la repeticin y frecuenciade una actividad es lo que va formando unhbito, una acin.

Trate de establecer un momento jo para lalectura en voz alta. Despus de la meriendao antes de dormir, en la casa. Al comenzar o

al terminar la jornada, en la escuela. As, eltiempo de lectura se ir convirtiendo en unmomento especial, previsible y esperado. Leerjuntos, comentar lo que se lee, ayudar a todosa comprender las lecturas y a expresarse.

No presione a los nios ni les pida que estnquietos o callados; permtales reaccionar a lalectura tambin en la escuela pueden rerse oasustarse o asombrarse. Permtales expresarse.Djelos hablar y escribir. Si quiere, doteles

de papel, lpices, piezas de madera para queestn ocupados durante la lectura. El arte deescuchar y de comprender lo que se escucha se

desarrolla con el tiempo. No espere resultados

de un da para otro.

Empiece leyendo textos cortos y vaya alar-gndolos poco a poco para que aumente lacapacidad de atencin de quienes lo escuchan.Cuando llegue a libros ms extensos, lea unaparte por da hasta terminarlos.

No empiece a leer una obra sin conocerla; po-dra suceder que a media lectura descubra queno es sucientemente interesante o que resulta

inconveniente para determinado grupo. Si -nalmente un libro termina por ser aburrido,djelo de lado. La lectura debe ser, sobre todaslas cosas, una ocupacin gozosa. No temaexperimentar con otros libros que usted creainteresantes.

Trate de dar expresin a la voz para que secomprenda el sentido de la lectura. Dramaticeun poquito los dilogos. Ajuste el ritmo a laaccin de la historia. Subraye ligeramente

los sentimientos expresados. Siga el sentidoque marcan los signos de puntuacin. Enlos momentos ms emocionantes, lea ms

11 Garrido, Felipe, Cmo leer mejor en voz alta. Una gua para contagiar la acin a leer, Mxico SEP, 2000 (Cuadernos de laBiblioteca para la actualizacin del maestro).

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despacio o ms de prisa, segn haga falta, paracrear una atmsfera de suspenso y acrecentarel inters. Ajuste el ritmo, el tono y el volumena las necesidades del relato. No tenga prisa porterminar. (Es posible que, al principio, todo

esto le cueste trabajo. No se desespere. Sigaleyendo en voz alta. Con la prctica, cada vezlo ir haciendo mejor.)

Para dar la entonacin, el volumen y el ritmoque cada lectura necesite, lo ms importantees haberla comprendido. Con las inexionesde la voz, con las pausas, con el ritmo, se le daintencin a la lectura y se hace comprensibleel texto.

Recuerde la importancia de leer literatura:cuentos, poesa, teatro, leyendas, novelas. Cuan-do est organizado en forma literaria, el len-guaje tiene un uso muy distinto que cuando

lo empleamos para satisfacer las necesidadesinmediatas de la vida diaria, y esa clase de or-ganizacin es la que necesitamos dominar paraenfrentarnos a las exigencias de experiencia,de expresin, de estudio, de pensamiento y de

informacin que nos aguardan en la vida.

Recuerde que un buen lector se forma msfcilmente si est rodeado de otros lectores.Los maestros y los padres tienen que hacerselectores ellos mismos. Y una manera de iniciar-se es leer en busca de los libros que se leernen voz alta.

Vale la pena repetirlo: a leer se aprende leyen-do. nicamente la lectura de libros nos ensea

a reconocer las unidades de signicado. ni-camente la lectura de libros, de muchos libros,forma a los buenos lectores.

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Para seguir

Al trmino de cada nueva tarea que se emprende es necesario hacer un balancede los avances que se tuvieron, los problemas que surgieron y las nuevas posibi-lidades que se presentan para seguir aprendiendo. Los invitamos a compartir laexperiencia vivida en el propio colectivo y con otros colectivos, que al igual queustedes, pusieron en marcha las estrategias de este cuaderno. Para iniciar este

intercambio pueden tomar como gua las preguntas siguientes:

Qu aprendizajes lograron como colectivo, al trabajar las actividades pro-puestas en las fichas?

Cul fue su experiencia al trabajar la planeacin de las fichas en colec-tivo?

Se cumplieron los acuerdos establecidos a lo largo del trabajo? Qufavoreci su cumplimiento? Cules no? A qu se debi?

De qu manera las actividades de este cuaderno, trabajadas en el aula

han contribuido al desarrollo de las competencias comunicativas de susalumnos?

Qu expectativas gener este trabajo en colectivo? Se cumplieron? A qutipo de obstculos se enfrentaron?

Qu necesidades de actualizacin se manifestaron en el colectivo? Qualternativas surgieron para atenderlas?

Qu sugerencias pueden hacer para mejorar o enriquecer este material?

Enven sus observaciones, comentarios y sugerencias a la siguiente direccin

electrnica: [email protected]

avanzando


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Bibliografa

Cairney, T. H., Enseanza de la comprensin lectora, Madrid, Morata, 1996.

Charra, Mara Elvira y Mara Josefa Charra, Los primeros pasos en la formacinde lectores, Buenos Aires, Aiqu, 1992.

Galaburri, Mara Laura, La enseanza del lenguaje escrito. Un proceso enconstruccin. Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, 2000 (Coleccin

recursos didcticos).

Garrido, Felipe, Cmo leer mejor en voz alta, Mxico, SEP, 1998 (Cuadernos parala actualizacin del maestro).

Lerner, Delia, Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario, Mxico,SEP, 2001 (Biblioteca para la actualizacin del maestro).

Montes, Graciela, El corral de la infancia, Mxico, SEP, 2001 (Biblioteca para laactualizacin del maestro).

, La frontera indmita, En torno a la construccin y defensa del espaciopotico, Mxico, SEP, 2001 (Biblioteca para la actualizacin del maestro).

Pennac, Daniel, Como una novela, Mxico, SEP, 2001 (Biblioteca para laactualizacin del maestro).

Petit, Michele, Acercamiento a los jvenes y la lectura, Mxico, SEP, 1999(Biblioteca para la actualizacin del maestro).

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, 2003.Yncln, Gabriela, De minotauros y laberintos. Estrategias para la comprensin

lectora,. antologa, Mxico, CIEXCE, 2002.

Wray, David y Maureen Lewis, Aprender a leer y escribir textos de informacin,Madrid, Morata, 2000.

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Correccin de estiloConstantine Editores S.A. de C.V.

Diseo grco, formacin electrnica y edicinIreri Garduo Chvez

Federico Garza Gonzlez

Fotografa de portadaAlejandro Magallanes Gonzlez

El cuaderno de estrategias Encuentros y posibilidades. Estrategiaspara apoyar la formacin de lectores y escritores en la escuela

primaria se imprimi por encargo de la Comisin Nacionalde Libros de Texto Gratuitos en los talleres de:

El tiraje fue de 120 000 ejemplares ms sobrantes parareposicin.

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