elpcc com a document de canvi i d'innovaciÓ als … · p /) j ~0-a altre s (especificar)
TRANSCRIPT
ELPCCCOM A DOCUMENT
DE CANVI I D'INNOVACIÓALS CENTRES EDUCATIUS DE PRIMÀRIA
Autora: LURDES MARTINEZ MÍNGUEZ
Director: JOAQUÍN GAIRlN SALLAN
Departament de Pedagogia Aplicada
Facultat de Ciències de l'Educació
Universitat Autònoma de Barcelona
Any 2000
ANNEX 14
I.A.P.C.O. dels equips directius
§ ;
C
il*ï
A =3
•3Ïï
È
o2<jÇ(N 01
ü
2Om
UJ
s'R1
31o g
1 gt j11§ 2
s •-1 °g oI«
I'l« 5
X P
ü
Q.
*1|Ixfill| |¿u §.*& ? . §S, ï J"a '3 aS -2 °O) S o
V)2
oQ
•0u
ÜKO
¡1t« ;
i*»J a
p9 'CSo.»•? *™u 5
|l
1¡
** •§
tía a.
làícdiatn£
or.j^
t
Sa.SO1
u
03
íu
W
í
\- D
AD
ES G
EN
É1.
- Loc
alita
t:
2
í,0a, — ,
a<™<
rres
pong
uua
dre
que
ço
"03cQPb§
|O
— j•t
I
Escr
iure
el n
úmer
o am
b A
afir
mat
iva.
.
D
i8O%o
'o'
D
1>
£
•*
2.-
Titu
larit
at:
a)
Públ
ica
Q
D
1 -J I
s-
í'W1• u ^
5 a Ît*- s s•S S 1^ J
J ex §a 3u[— l 9
3.-
Tota
l d'a
ules
o g
rups
c
4.-
Nom
bre
de p
rofe
ssor
ala)
D
efin
itius
(*)
[
( )
Cen
tres
pri
vats
o c
once
.
\ [M"1
O•O
2
'
D
II0 1?
IO
1°« "Í1-8P
1S
5.- E
l pro
fess
orat
dis
posa
a) G
ensd
otad
aD
]
b la
Ref
orm
a:
1A
.0'iSi
J¡8
1
M
.C
1
<*->s
11IB
D
|
doCL
UJ0
oü2Om_jUJli<j(0
Q£
Q.UJttt-zUJüUJQV)\-zUI
ü0Q
1
—
•'O fcj'5 -2i S£ c
o•a oloi?3O T
It
i!•a g."• -S
Î1O 0
•g¿
li1 °J 5* Oy(<» ci-W o
1 è"• 1|, "S
1-83 ?8 feCJ ^
x"| aB Bi1 -S §>
è § S"l'S -So, S! «
'Sc1
Ü
."2'£2j
"ac
UJ
B
B
1
•S
?s1í§^r-+
- —
= ?3 «
j ".£:EÏ
• ?^.3
'rqje
cte
•
,X3
_
cd
ü1-!
p|
4J
0>
J
3DíW
O
_
U
o
ü
>
1ca3
S
_
u
^0
9§3
Vle
mòna
S
El PCC com a document de canvi i innovació2!s
11S§!>
Icu
•8í1"S
9w
3'oi3cr•8
Io àö ¡5 Ï0 -3
IOC
ÉS D
'EM
Bin
s ni
vells
de
conc
re
it 3
O. Y• ^4
•»
ro
(S
—H
;
.Fio
ï.-2
1!}-0
•j;
10
1^w
*.
pi
L'E
quip
Dir
ectiu
n
in
i E
l/la
Cap
d'E
stud
i
Xi
Una
com
issi
ó
0
i El
Cla
ustr
e
-o
Un
agen
t ext
ern
<u
_
Altr
es (
espe
cifi
car
£7
u
i1•oJ•o.Soc
¡ni j30 c-2 10 P1 3S 13
c -SJ. g-* .2^—- 13D
"1i f
l j jJ u
13 —
jant
es h
ores
ded
ica
ents
) a
l'ela
bora
ció
d
O1 oex
'• ES 8
*mes
~
•i
, ••-;
*:'
•
«
03
2ocdu1
aïra
i co
ntin
gut d
el P
CC
ha
ei
0
jttm
ç/J
U
D
bora
ció
pròp
ia s
ense
mod
els
ctï
W
'ço
C1>E5.C<uctuT3
OQTï
ïpta
ció
del
mod
el p
ropo
sat p
i
•o
-o
-g-(J
1m*OC
H
£
u"O
"u"B
CA
"ü
"E
1-b
•o
1•3u
"ïo
8O.
èi"Íi5S
So§•uss
:>pc
ió d
'un
altr
e m
odel
sen
se
•9
-o
te
!Wl
Sfl
<u
::
V
• •
;;
•
'
-' '•::'/'
cSo•31
jora
ctó
s'ha
utili
tzat
altr
e m
a
*
m
"cScc<3
C
dita
t pel
Dep
arta
men
t d'E
nsí
v
cd
CO
OCJa
JS
faci
litat
als
Cur
sos
Bàs
ics
peí
u
S
eo•c0
'•fQ
o
ticui
ar d
el p
rofe
ssor
at
S
•o
res
(esp
ecif
icar
)
<Cu
;
:2c
JOm
1
1
'bss'.
m
'c
cu
«J
u"oü
£-°
Ï
depa
rtam
ents
(m
atèr
ies
o àr
(
s.o
com
issi
ons
tècn
ique
s (*)
A-o
res
(esp
ecif
icar
)
M
í>
I1•oi3=0ao
§r
|g
t ^J
g
55 t»ÛJ 0
R*O §Q ^
ÎI:* A
prof
esso
rs q
ue d
efor
ma
voli
ngut
del
PC
C d
uran
t un
peri
t
|1
g 'SQ Sî^ S
s
IV)Q
3Q
oz
53
•SR
Ica
]s
s
00_H'
<N
X
ïlabo
raci
ó de
l
^sc
iCJ
1
a
«f'C-0BI
ïq_cdCU
3OH
L>
^X
V
s'o
fB3
tuci
onal
s (e
l q
tn
2u
ü*¡
^ oW 4J
?
B•o
oÍo
Iès.exfi•o
s-3(T
•f-O
J
e-O
i8
"u
5 "w1
¿3
^ §
'S*
gccaex
•8
1™
,,r2cao.'o
exca~O
1
1 (la
co
mun
iï
rt
§e j
El
sist
ema
deci
sion
s, e
t
9
n
ater
íais
i fu
nci
E
"03§
Rec
urso
s pe;
<u
fere
ix l
'ent
orn
0u3a
a
Les
poss
ibili
c
w
erve
is e
duca
ti
t/i
tats
del
:L
es p
ossi
bili
M
cd
c
com
unita
t edi
JScu•oi>
Les
exp
ecta
t
£
o-
Cu
g•aB*•3BO
aa"5oCÎs2i
1a
4Ï
às0. ••
3 BH•a «5" o
•3-ï?H '3<s O
a
1O
's
Je f
er la
dia
gn
v1I
; ha
esta
t el
res
3n<^4
D
O
3
j
"cd
•31ÜJ
El/l
a C
ap d
':
s
0
Una
com
issi
0
El C
laus
tre
^0
g3
u01td
J
"ÍJ
a
Altr
es (e
spei
C
Ss 5 -S -O T3trt </> on
lli
sal
e sg
Q
(_> W
B
Ig
- Ít3 e4
S
»oc~i
Martínez Mínguez, L. (2000)
uua.
Í-o
.3
Ï•z
I.2
-fi
(N
-
S3
¡c8
2C
"uTJ*O
"o
•8
o•Xfï
10
.- G
rau
de
refle
xió i
à
5
•.-.
fo.
iS3
*5
11»Ssgs-afi.
,- P
erce
pció
que
té e
l
r-cn
J3oau
£~c
o>TD
CU1co"o
1_o
1
"io
"u-o-o"oS|"u
a)
Val
orac
ió d
e 1'
oS"uo
o
1•o•5
"3
.2'vi
fSusco"ooJU
siucu
u
g
S"
""•\
'r
«iScd
§^(3
503
- G
rau
de sa
tisfa
cció
00
1c üf oa o-
ü!0
1 feS .J
•a °•o ^*rï •
J ^ tn1 0 5c1 0 |
ui ps Q U-.2 _ Ü»s to ö" g oU '< Uja 2 Q.
5» »í
I
•»
ñ
(N
-
.
• •
del
cont
ingu
t ha
part
it de
:
-o
Ï30
J
m
Cï
C
E
IQ"u•o2u
uu/I
<to
s°•av
|<L>
mat
èrie
s de
cad
ascu
na d
e le
s di
o/)
•"
erdi
scip
linar
is d
e di
fere
nts
àree
—z
0
"3ü
làtic
s o
idee
s ei
x (t
emes
tran
sve
ü
xoa
"°
I
H0>
V)Dh
4>
r;kíi-o-o
£
"«>•o
tipus
de
plan
ific
ació
del
pro
cés
1U
ca
00
00
O
bv•o-ouï
a•o
valu
ació
del
pr
cac
íS
<s
"ou•o
QS
u
01
fi
'ha
pres
les
dec
isio
ns:
M
O
Per
cons
ens
nj
Per
vota
ció
J3
O
¡
5cu
w
'ha
dete
ctat
con
duct
es:
c«t
z
Indi
vidu
als
a
£
2"o/i
JO
De
petit
gru
p
0
/)
J
~0
-a
Altr
es
(esp
ecif
icar
) .
<u
-•
s
<u
1
•s
'ha
com
ptat
am
b l'a
juda
V)i
3
Ass
esso
ram
ents
a
Cen
tres
de
recu
rsos
-0
ïOiln
O
ASfe0
1•0
S
1
(J
0
1/)
»S
•o
Altr
es (
espe
cifi
car)
..
OJ
Tm
N
-
S
OH
1<uw
aSS
^
rau
amb
que
s'ha
resp
ec
om
inno
Peri
odic
itat
de l
es r
eu
CO
Dur
ada
de l
es r
euni
on
.£>
Tas
ques
a r
ealit
zar
0
Doc
umen
ts e
labo
rats
•o
Dur
ada
del
proc
és
(U
0
i•fi
b
c
b•o
CTT>=bWl
T£>
0
13
lia
dete
ctat
dif
icul
tats
en
oo1
rt
VIau
a
Form
ació
J3
Mot
ivac
ió
0
Org
anitz
ació
-a
Altr
es (
espe
cifi
car)
...
u
I, •g 3is t
OU
2>-*ç
^
RE
FE
RIT
-n
(N
-
,
C3
CSai>
T3
ü
"ü-oen
'«>
x>m
un
elem
ent
nent
del
mat
eix?
L'av
alua
ció
s'ent
én
\:n
tatg
e de
s de
! com
ença
r
** ct** w*~! nM ca
¡on
unív
ocs?
Els c
riter
is <J
*ava
luac
ió í
i00
CJ
L'av
alua
ció
cont
empl
a:
taíi— «es
a)
Fina
litat
s c.9
UH
i
c)
Els
mom
ents
qua
n a
d)
El c
om a
valu
are)
In
stru
men
tsf)
Altr
es
(esp
ecifi
car)
ç±S
2-o"i
'aval
uaci
ó pe
r pro
rEs
con
tem
plen
crit
eris
d
1
Oes(N
£p'*- '
^nC.2g3
IJO•oi2
§
de re
gistr
e i d
ocur
S'es
tabl
eixe
n le
s for
mes
i,_;CNC4
C"
Si2Q
"3•o
§i103
i
gia
per l
'aval
uaci
ó
1a
•as
CL
(2i
(N
<S
dife
rent
s àre
es?
Hi h
a co
nnex
ió e
ntre
les
ifiC*Jts
dife
rent
s eta
pes?
Hi h
a co
nnex
ió e
ntre
les
i^jTM(N
Sz1s
La p
ropo
sta é
s rea
lista
i
1
V>cs(N
u•oU3
s«*3g(S'•o
B0.
U
21
nent
s per
inf
orm
arEs
tan
prev
istos
pro
cedi
rLu
nitat
educ
ativ
a?
* n\o £n o
-SiJg2tu¿.s;
"ÇJ^>S•H5òe
Ío
1
'obs
erva
cion
s, i
nfo
¡1 d
e se
guim
ent,
recu
ll d
3¡í.*-**
^-
eo
N
Oz
05
•
.
I
Fe e
ls se
güen
ts ap
a
•.<N
a)
Obj
ectiu
s aSC
Q
c)
Met
odol
ogia
0
73
U
à
^£Ï¿i
-r
m
rí
-
w:
>CD
i
EU o
bjec
tius
són
c
»_ri
tn
Ívg00
3s.*
f
1gcaa
J1fia8lio
•SS
T3
i•§•w g'. 3
Í3=b
icH£*
_
ï*<•ai
p
EO
Hi h
a co
ntin
guts:
i_ts
l/l
au0
5U
nï
•
b)
Proc
edim
enta
c)
Act
itudi
nals
••
ñ
(N
-
Ut:u
4
1v
"n
Ig
1sS•oiJ
f3•.tN
-0
1O.
ca b)
Con
tinuï
tat
c)
Coh
erèn
cia
cc/
•r;Sfev
1c
~i»g
_EiïJ
CU
1
í
•60
S'in
terre
laci
onen
i
•.o
r~i
.SO'5>E
^3-S
1
181
g
2
1S
o
Es c
onte
mpl
en c
eK
?
J; S
3l
-
C
§ï:
s
jA«oc
•*m
(N
„
^*
£"E•€
aten
dre
gS
cons
ider
en p
ropi
aori
rric
ular
sA
dapt
acio
ns c
u
cO
alum
nes
Agr
upam
ent
d'
S
1I
C
Trac
tam
ent
del
0
ui
Ii/)OJ
ui
-So
3Z
Id
1
suoiDun;
Org
anitz
ació
i i
<u
o
í.•SI
/I
cr
(esp
ecif
icar
) ..
"M
c*-
tqloO•br2*t1w[.- .ií5C
<L
Oc¡x
C
i
met
odol
ogia
faç
3~
1io8o
Ija«•o
.-0
1JO
s.Ii
esta
blei
xen
me<
es?(
«)
7 i¿ iN 0
¿2
Ü^.3
:>
1^0
fc
'apr
ene
í
s de
de
senv
olup
í
1í
~
TT
r*i
(N
-
0PU
"w•o
c•8«JL>"oi
S,05*3
1a
»**-O
ts*tíwl
1
S
íIA
Jí20
Üi
W5
gw
E*4)C<U
J0
HQ
IV
§3O
"w«4
rCQ
Uo
_rtca
Ïa>>CAU
l<
ss
.
Bs2
H*o§"*ooc>u•o
-, c-~
=s§.5 8a 1S Ss, sS> to"-0
_ =3B'.|
IÎC o
8 cssi
• 1 ^
a|¿i«-4 -o
0CA
"rt•c
oCA
cd
iü.
e.. |U 2
kie"v u•S T3
a -ou *o
— .'S
2 1a »Z co .2
1|U ,,Ö--0
IsC 0
s SO. oj
*1A s-
*CA • —
CA C3
II
C U)
8 o AS a 1¡I|B 0 ïSuí
1s*o\
•c'i1
V-«
f^
tï
c"iasç
Qs—-D
i£'Es¿>
_ç
3.
!
wQ
^
i^^—·T3
_ed
àgefaca
c9
feC
^
5
1yai
o(A
•fl
tj
CL,
"ü
»Oo•O
B-»
CA ^¿j .ï
3 ito C»i -n
'3 -ïn ^ S« g p
IIIs «oo 3B> S¡S. 3 --» 3 a
S
'
¿g
.£"£§•s."2
i
^2^~-J5
1
j'5o
"c
ï
^
"0
1 .-s|<;
f—-0
v
í1(___
"í
t/1£
<
C
üüQ._lUJO
*oo<ü_JQ.<I
si-2
'-2iSíc1iII
í*s ?'3 w
sota
del
nnt
esta
r a
1
0 0
laliß
car
cada
apa
rtat
de
I'l
al 4
pos
ant
una
Xtr
oba
el c
entr
e: 1
= n
ul o
mín
im ..
. 4=
màx
im,
cSjs
ro
CN
-
%*£?s
cd
*CA
S'es
tà a
cons
egui
nt e
ls o
bjec
tius
i al
ritm
e qu
e
-
'V
<u£XR'?p
-C*in
CT
S'es
tan
dese
nvol
upan
t els
con
tingu
ts a
l rit
me
rj
wT:
CÎ
"u
«
^O
4>5
-2
1•2S
Cfl
m
4>
-o
10)
s•c4>
i«
u
•3
MSä1|
ïS3i
03M o&
¿
ïU
"O
xigè
ncie
s
n>
Els
mat
eria
ls q
ue s
'util
itzen
est
an a
dapt
ats
a 1
»o
'
/uc
1?w
S
§n
mo«3í
30
/)"cdD
l>-o<
"cd"
;
b)
Sufic
ient
s
Si!« b)
Su
ficie
nts
Els
rec
urso
s fu
ncio
nals
són
els
:
so
tfcd3aD-o
"cd b)
Sufic
ient
s
<a
nés
d'av
al
Écd
"w
gt£
si
ïjoi3
*4J
11
o\
ni3
,£
's
«>2
5
~2 c)
Sum
ativ
ad)
A
utoa
valu
ació
(els
pro
pis
alum
nes)
cd
Ii(A
O
13
1•ou
- E
s co
nsid
era
que
es f
a m
és i
mill
or a
valu
ala
bora
do d
el P
CC
?
o „»
s•3ip<a
H3
£f
1a
íQ
SR
- S'
esta
n de
senv
olup
ant e
stra
tègi
es d
'ens
enya
func
ió d
e le
s ca
ract
erís
tique
s de
l'a
lum
nat?
3 g
rX
<L)
elab
orar
-s
T)
c«j;cdvc
!sceu
15§3
§
1C«t
CN
-2
u
k§cd
=-,
-sm•a
"8
• S'
ha m
illor
at l
a co
herè
ncia
de
la p
ropo
sta
rsos
ant
erio
rs a
l'el
abor
ació
del
PC
C?
r*ï ä
t
O
elab
orar
e
•oc/
- Es
sap
treb
alla
r en
equi
p m
illor
ara
que
abar
•»
P
- S'
ha a
dequ
at i
mill
orat
la r
elac
ió e
scol
a-en
to
•n
?
1E
"So/1SOi
CNüCa.§1u0
c
§
1i
.
r
c-
üOOí
"3Ï3o
H&ëS.3
U9er
f>"Í3
1"w
u
•o
c
av¿o*
.SJ»"3>u
8a.
i2*u
1Cu<*
BJ
í2C3
S— ~i
•O
§9CF*
'•ai-e<t*cr-i
S*oJLS,M
S
c-
uu
•o"3a*cCXO
M*
I!.PeoS.2
u
1s31.suÇ_)a.
•S."2
"a.
2&"» uj
<s
566
1a1
S
ï§i.1"3"uSMC.S
1fES
35ouCL,
¡cac
ió d
el
"Í
IIVS
?«j
CM
ier
1j
e^-
Io
23
3
JSSS.0
1"1g
HM
SÇJÇJ
fc
¡cac
ió d
elbo
raci
ó i
apli
Qui
nes?
....
•3 J
f*>(S
au
S
r-u
— .
cu*o*s
"fiS.JaJ3§cr
8.Mc.0
11eH1Joua.u
TJ
is31y cr
Ja?i?•«tM
^~~
<v
í•5u
SW1
1>*'
A q
uin
niv
e!
£•
Martí ie2
acr
1?
MingueAl..(200
ANNEX 15
I.A.P.C.O. del professorat
üoa.juiQ
3-JLU
SI§e
DO
CU
ME
N
1
•*«
(S
-fer
I1¿
¿v»
*tífv*"
f.S
111§
* G
rau
de cone»
P
•2
iMv
1í
¿g
•s1s<w> g
li3 aC Cu
«1*> í3
S §
"3$S |
a)
Dec
ret 7
5/In
fant
il, P
nn
1sc
1ï
c£ E
5ï
11R Sn s•—t S
£T 5i?<ï>^
¡1
b)
Dec
ret
94/
l'ord
enac
ió i
"a
S•o
1Í3
1's?
«
B
CUs
I'b
o
Ç
t»
1o
'S
C'§osc
!.£3§ï
1i^sauSg
1(A
•3-o
12
1M
- A
ltres
ques
tion
rj
¡1£uK u•< -o
¡JsiüiM S
PR
OJE
CTI
ucac
ió In
fai
OS
II>.5Í
00g5
«ur^ pí1?^t r"1«
SS
OR
AT
.
0ü.
~~1
J
«3
£
&
£.0
I¡
_JUIQ
kO
2Oca_iLU
•J<
•M
>UJ
UIcez
íuQ
H
Ü3
Q ü= a
S
2P«
*H
S(A
I8o
0Zo
33
1
8o-
_g
iuÍoSoX
1
Ozv.
ä
•c"e«
g|
í•81H3
1
-28¿i
i
; fet i/o
utilit
1
-
*^
V
V
tÏ*
«*Tl"
>,
í
V
;i
n
I
è
Ví<u
153
"ü
1
is
o"oü
^
OZ_
»1•§•0
gg•i
^J
en
SCU
•S•o
a>a
—o•aSîaG
a<0•a
^C-'. C)
00 ÇJri a,
••;
•:;-.
• - -
ha p
res
les
deci
sion
s:
çot
0\(N
Per c
onse
ns
a
Per v
otac
ió
•°
-o[5oo.G
u0,
o
las
dete
ctat
con
duct
es:
oc-j
Indi
vidu
als
a
> In
solid
àrie
s
•°
De
petit
gru
p
o
w
•o
Altr
es (
espe
cific
ar)
K
J
1
'
..:
' l ' '
í
,,
..
c~g•j!
3
Q
§
las c
ompt
at a
mb
l'aju
da d
e
—fS
Ass
esso
ram
ents
M
Cen
tres
de re
curs
os
.n
-S-ou
fo
oc
s
EAP.
(E
quip
s d'a
sses
sor
o
Insp
ecci
ó
T3
Altr
es (e
spec
ifica
r)
u
„,
m
-
e~gj
'J
P,
"S
"p
•8s3oJ
frau
am
b qu
e s'h
a re
spec
tat
wi.r~4
<s
aPe
riodi
cita
t de
les r
euni
ó
CÖ
Dur
ada
de le
s reu
nion
s
_o
Tasq
ues
a re
alitz
ar
0
Doc
umen
ts e
labo
rats
T3
VI•<u
a"ü•o!0
a>
Altr
es (
espe
cific
ar)
W
."
- ,
-
$•o2
•2
=H
O
&
las
dete
ctat
difi
culta
ts e
n el
Ai.i— »M
5u
«Fo
rmac
ióXI
Mot
ivac
ióu
0
-o
Altr
es (e
spec
ifica
r)
u
•aoa
r»
"S•o.-9a_g'o
1a•o
Tf'
«N
îrau
de re
flexi
ó i d
ebat
.
-*<N
g
"53
.SB'Q
'313
erce
pció
que
tens
sob
re la
i
*o(N
•8?Qw
0o
tC
o
1
J(J
cu,
•a•o
Val
orac
ió
de l
'elab
orac
l'esc
ola
(í
—oMT3
"Ov™"*'
10
g
So.
§
3ouSGfi,
Impo
rtànc
ia
en
el
teu
cien
tífic
)
*
.
.
'•:
/-.•
O
Q.
V
83
$3
I
¿i—rM
<iü
i00
I
•o : : : : :g : : : ! :S : : : : :
c : : : i :
§ : : : : :
§ i i ! i 1
s j i i I ]J 1 i i i 1o : : : : :o : : : : :
S : : i : :3 : : : : :o- : : : : :
-S i 1 1 i 1
4> . . . : :
8 §
M k]
1 3•P -c
Í U3 S
PÍ f1
rí £ : : : : :
*j
(N
, ,
u
labo
raci
ó d
elsp
onsa
ble
de l'e
K0
S
í
i<4
lp
r^
5503cr
a
u^-n
g-oQcd
cd
_iW
jD
0
i c
omis
si
c:
L)
I
ÛJ
-o
«x0>
ID
»u
^u
1u(/-I
1C-
m
(N
-
teria
l com
:
KE!™
'elab
orac
ió h
as u
ti!
•—*OH
1
(N
"c
'Ens
enya
me
cCU
eçj
Q.
IS•o0>
'ó?
M
Ca.aiK
E
Cl
CCVIc
ut/i
S
is-0
D'e
dito
rials
0
Parti
cula
r
•o
Altr
es (
espe
cific
ar
v
•2íp
esso
rât p
er 1
1XJ
ilita
t d'a
grup
amen
l
¡»1
CN
o>>
uCL.
CÜ
Per
cicl
e
-0
1U0
SSrt¿
i•u
bo>T3
Ï3cu
o
acotnco"Ti
50
uQ-,
T3
^jaoa>aun
?
D
c~-
L"5•a.'Sí4
"j.
c
-o1te
1"H
fet a
lgun
tipu
s de
í3ço
(N
•2oSo•o
4!ao
s:•ü ÍÏ
1 ^^ 0u"3 B.§, Si
•1 o|-3 b
ma
volu
nta
' dur
ant u
n f
~a -g
de p
rofe
ssor
s qu
sobr
e el
con
ting
ut
18C e
cl
1
1
<
í-¡otd
•<HZUte,U
*
«
(N
-
'e?«
íiQ
1m
O
(N
Ada
ptac
ions
cur
ricul
ars
a
UI
T3
C
Q
S3ossI'Su
H
0
Util
itzac
ió d
els
espa
is
-a
VIëU
"i
Org
anitz
ació
i fu
ncio
ns d
e
u
"iCJ
S'osViDC/)
£
C
(esp
ecifi
car)
Ü£
2
3o>tío
.2
a§>
1•o
'o'55'3crT3
La m
etod
olog
ia f
acili
ta
l'atiu
s?
r* -o
§3uH
U
aoI8
.-9ë
*«>
'esta
blei
xen
mec
anism
es p
ejrie
s? (*
)
C-4 g
CH 0
Sü- !
T)
J
I
1ï/1
1
2
§
*ha
inco
rpor
at i
prev
ist l
a uti]
^ço
<N
ert
xa
Mat
eria
ls¿o
Func
iona
lsu
o-e¿i
•§CA
U
"íuT)
1
"ha
inco
rpor
at i
es p
reve
u la
*t(N
C"
1
•n
31h
J•§mu
;i PC
C re
spon
a le
s exp
ecta
ti
Vï
<N
ï
1•ñ81'H
CA
O•o
;i PC
C pr
eveu
la co
mpe
nsac
i
>o<N
(N
Martínez Mínguez, L. (2000)
e>P:§ü
•CN¡
c/
^ateZu
22
-_
X
X
«
c*
-
n)04
o-
S.
la1p3
gs•3gj•s«
_o
aM
W'.
(S ..
,•0'o|
3oy,c/lB3o-
orm
es
c
J0)
B
àC/1U
C/1
1«C t/)
1!> QS OiJ J
'ó?
í'3>àcd"8è•B(U3o-•a
"§>cT
1O
"EnEh
(O
i—
*3C/1
•S.f
Les
apor
taci
ons
Psic
olog
ia, D
idàc
l
S1
1\o
I^c
"S
Les
dif
eren
ts d
isci
'ò'
equa
al
cont
ext?
'SC/Î
l_
íN
- ,
|
"ò;-oc/
.1is
8t/íOJ
Into
rn (t
ipus
d'a
lu
'és
*X1coo'l·"C
1c
11
•a3*301
Ü58
Ento
m (e
xigè
ncie
:
*>
O
Z
c
"3ü'.3
Obj
ectiu
s
1Î
Con
tingu
ts
s~
Met
odol
ogia
0
Ava
luac
ió
^
</5
B
u.2O
bi
Suj•
••
ro
N
-
|I
i0
13
I0l/ï
Sl_
M
IS1
0
'S.ha1§ca
gx
1Íc3jj5
•8
Í-S•b
1%8 |
S ^3J2 «i
«|
(S S
569
-m
OI
~
i1cd
">Hen
ritm
e qu
Est
às a
cons
egui
nt e
ls o
bjec
tius
Í al
i.i— «
o-
áa p
revi
st
J05
3CT
1
•a
Est
às d
esen
volu
pant
els
con
ting
ut»
i.(S
1
Est
ás a
plic
ant l
a m
etod
olog
ia a
core
».m
."2
1täw
a
§
1isu
•§uQ,
Has
var
iat 1
' enf
oc m
etod
ològ
ic r
esFC
C.
'. «
u1. 1
cies
del
P
•axo
rt
Qa
Els
mat
eria
ls q
ue u
tili
tzes
est
an a
c
i.<n
Els
rec
urso
s m
ater
ials
són
els:
',*>
1CT
b)
Sufi
cien
tsE
ls r
ecur
so»
pers
onal
s só
n el
s:
il^
a)
Ade
quat
sb)
Su
fici
ents
Jd
1"3
1V)
ïtn
3t.
00
on
I•o
b)
Sufi
cien
ts
*
«
0)
-
tval
uaci
ó
uien
els
al
Qua
lific
a el
gra
u o
quan
titat
que
fas
i.<j\
"3
cd
1s
a
"S
V5
u
Ï"Mc«
'5,a
C3
'S
(4SI•sy
it/5
2*o|
"i-
Con
side
res
que
fas
més
i m
illor
aab
orac
ió d
el F
CC
?
o <u
§a
a
s Íi>»
I-ß iS'l
- E
stàs
de
senv
olup
ant
estr
ateg
eren
ciad
es e
n fu
nció
de
les
cara
cter
i
« '•&
fir >fr,vSÉg3
*uT3
i•s§cra
- E
nten
s m
és i
mill
or la
div
ersi
tat
a
04
8
1
d
o8(D
|Q
"Sa
LO.U
- S'
ha m
illor
at l
a co
herè
ncia
de
lacu
rsos
ant
erio
rs a
l'el
abor
ació
del
P
<*1 OT
—
r*.r i
rare
lPC
(
ed&>
CA
cd_Dcd
§er
- Sa
ps t
reba
llar
en
equi
p m
illor
art
••*•
çv.
no
icol
a-en
l-
Has
ade
quat
i m
illor
at la
rel
ació
e
v>*•"
el F
CC
?
•oC3o•o
que
està
s-
Et s
ents
sat
isfe
t/a a
mb
l'apl
icac
ió
y>•-•
0a«Jc
esta
va p
r-
Veu
s re
flec
tit a
la p
ràct
ica
el q
uer-•—'
1'S9
«
real
itzar
R-O
p1«> ^"
- T
ens
en c
ompt
e el
seg
on n
ivel
làc
tíqu
es d
el t
erce
r ni
vell
de c
oncr
e
oo •—
— -o
0t
•<•rt1
ícc
s
*ñCM
-1
cQ
>lCg
.**
4Sï1^3
g i||c x
s g8 1
- L
'ava
luac
ió l
'ent
ens
lent
atge
des
del
com
en<
- 2oi o)
wl
8d3
-1-0
- E
ls c
rite
ris
d'av
aiua
ci
OO
04
S3o
- E
n l'a
valu
ació
con
tem
Ov
04
b
b)
Func
ions
S"M
c)
Els
mom
ents
qua
nd)
E
l co
m a
valu
are)
In
stru
men
ts0
Altr
es (
espe
cifi
car
c^-5¡pj<u
"O-0
sgot-
•o
iBI
T3tflC
- E
s co
ntem
plen
els
cri
r)(N
*
rwC0CR
"sc
•a
í
11K
•aVI
- S
'est
able
ixen
les
for
n
C4(N
1
ao
T3
M•à
!•a-o
i1
R.33)
"33>
ui £
oi pfN 0.
íf.
S
Hn)-3
- H
i ha
con
nexi
ó en
tre
^04
1«0>\f.CaiJl>•3S
- H
i ha
conn
exió
ent
re
S01
x
!
- L
a pr
opos
ta é
s re
alis
tí
Vi(NO-l
12
t*2•oM"3U2u
1
1
1
S.dg g
T) 'tí
- Es
tan
prev
isto
s pr
ocrs
de
la c
omun
itat
educ
H;«CÍ t«
1 ü1 1{£) </)
1 1"Q ?2; o^ ^5ò f^s «8" ï
1!o oa J5I^ 'S
•i. -2•S 38" ,Se «a -oC §
1 -°
'ull
de s
egui
men
t, re
cul,
- A
ltres
qüe
stio
ns q
ue a
«< c-
Ï^ 04'
qüix
I•o
»^
iOüOo
o
I
c-sT3c(D
tS
i*5tero.
43
'su3cr
1s.2Q
O1»
1e
t"3
_cUUe*
ició i
aplic
aci
ó d
e]in
'ns
asn
ecte
s? .
.
If(
<N
U
«
s
c-/"
*<
J'i5
_»'cj
íiUx_
1cc
/™J3
s
'
'É
1
'S
r
£;ç*
.H§••aïr^OT
Scr
1«J
g«1
u <N
SI
ista
l'ava
luaci
ó d
ínus
( in
tern
a, e
xl
a j
, *•"
íQ "3
s
'
U
•
1¿w
2
cs1
s**u
^•l
A£
11J"ïa«.
J50C,
^~T3
u
»
Üü(X
*fll7"
ü
*OjcTt-4
S.bbÒ*(A
Scr
ifícu
ltats
has
tingi
13
C/t
S
ni
CÍM
,4>té_M"3S)10uOi"S3•3*o"g8'S,03* t
ca•o
1
estio
ns q
ue a
mb r
S-(/ï
£i
vi
Annexes
•*
ço
CM
T-
•wÜfi-'"3"O
'i«••
ca
01T3
03
Su•oG
S
<¿™
Oto•a'5a6o
*c3GO
iSs*• |*« o•o 2S u•3 -S
rar
l'apl
ic:
utili
tzac
iópe
r mili
óre
unio
ns,
l-s
"ha
de p
ren
(ord
enac
ió
" .3
f 1o *S
§ 1
i liSal.SO'
à
£
iI0
JKQ
•o
^
vers
itat:
...
'•c
<u•a
ii1•jy
ï/í1ç
8-2"
^ "3>S "c
«fa cíw *3)T3 £
§0
"S11C 13« «<n EOo •§ca O
S »•g-«E .2
t 03.S
lis a
o sf
ca *°
& w rftTO M OT* S 9^
illü 4ÜSB 4> «s
^ C- I
V S*£CT^ XC •§ ow
1St>
"H>•a
2c
11
JB
;aci
ons
en 1
ta'•3oetsçoa
PC
Cha
su
•i.2
C9
fü *£G *~
•p j
j
1CT
S
j
s
ANNEX 16
Enquesta selecció centres estudi específic
Annexes
CENTRES QUE ESTEU ELABORANT EL P.C.C.
Escola:
titularitat:
Població:
n° línies: n° professors/es:
telf.:
cursos: de a
1.- Quin curs es va començar a elaborar el PCC i a partir de què?.
2.- De quina manera està agrupat el professorat per elaborar-lo? (nivell, cicles, àrees,comissions, altres...)
3.- Quina periodicitat hi ha de les reunions de treball?
4.- L'organització del contingut ha estat a partir de: àrees, temes d'algunes àrees, eixostransversals, altres...?
5.- Què s'ha fet fins ara?
6.- Què està pensat fer d'ara en endavant?
7.- S'està aplicant o s'ha aplicat alguna part del PCC ja feta?
8.- S'ha fet o s'ha pensat fer algun tipus d'avaluació del PCC?. Quin?. Qui?
9.- Amb quines dificultats us heu trobat o esteu trobant en la seva elaboració i/o aplicació?
10.- Quin diries que és el grau de satisfacció del professorat en general respecte a l'elaboraciói aplicació d'aquest document?
Martínez, Mínguez, L. (2000) 573
ANNEX 17
Carta presentació qüestionaris enviats per correu
Annexes
Apreciat Equip Directiu:
Sóc una mestra del CEEP Llibertat de Badalona que estic fent una tesis doctoraldirigida per Joaquín Gairín Sallan, per analitzar com ens està afectant a les escoles de 2n.cicle d'Educació Infantil i de Primària de Catalunya l'elaboració i aplicació del ProjecteCurricular de Centre (PCC).
Actualment els centres educatius i el professorat estem guanyant un certprotagonismo, ja que gaudim i patim alhora la posada en marxa d'un currículum obert iflexible, el que planteja una nova distribució de competències i responsabilitats en el seuprocés d'elaboració, desenvolupament i avaluació. Els dos instruments que teniu acontinuació estan pensats per ajudar-vos en aquest sentit per tenir una eina per on començara avaluar l'elaboració i aplicació del PCC. Es tracta de fer una aturada per veure com està elque ja s'ha fet i poder reconduir, si cal, l'elaboració, l'aplicació o les dues coses, perquè elsgrandíssims esforços i temps que estem traient no sabem d'on, per fer aquest nou document,siguin el més rentables i profitoses possible.
Hi ha un instrument que l'heu de contestar l'Equip Directiu com a tal, i un altreque ho ha de fer individualment cada membre de la resta del Claustre, si pot ser, i si no coma mínim un representant de cada cicle (Infantil, Inicial, Mitjà i Superior), amb el que jaseria suficient. D'aquest segon instrument us envio només les quatre còpies i si ennecessiteu més, us demano que vosaltres mateixos us feu les necessàries segons el númerode professorat que decidiu contestarà. Es tracta que des de l'Equip, des de la Comissió dePCC, o des del col·lectiu que a l'escola vetlli pel PCC, es reparteixin els instruments i esdemani contestar-los amb el màxim de realisme i objectivitat. Una vegada recollitsdemanaria me'ls enviéssiu tant aviat com pugueu del tercer trimestre d'aquest curs 96-97.Per la meva part em comprometo a garantir la confidencialitat i anonimat de les dades decada instrument i a enviar-vos un informe de resultats el més ràpid que hem sigui possibledurant el proper curs, per aquells que poseu el nom de l'escola i adreça com a remitents enel sobre amb segell i destí queja us facilito per que em retorneu els instruments contestats.
Sé que tots els centres anem molt agobiats de feina, però estaria molt agraïda de quepoguéssiu destinar el temps necessari a respondre a aquests instruments, ja que la vostraajuda és imprescindible per recollir les dades de veritat de com estan els PCC al nostrevoltant i saber realment cap a on ens porten tots els esforços que contínuament li anem fent.
Com que aquest instrument forma part d'una investigació i tesis doctoral que esticdesenvolupant gràcies a una llicència per estudis concedida pel Departament d'Ensenyamentde la Generalitat de Catalunya (DOGC num.: 2256 de 16.9.1996), estic a la vostradisposició per qualsevol dubte o consulta referits al tema d'investigació, que hem vulgueufer arribar.
LURDES MARTÍNEZ MÍNGUEZ. Signatura:
c/ Providència, 73.08912 Badalona (Barcelona)
Tlf.: (93) 398-64-67.
Martínez Mínguez, L. (2000) 575
ANNEX 18
Exemple d'entrevista inicial i anàlisi de documents. Centre 3.
Annexes
ENTREVISTA INICIAL EQUIP DIRECTIU
Escola: Centre-3. Data: 26-9-96 Lloc: Despatxet.Assistents: Cap d'Estudis Durada Equip Directiu: més de tres anys.
Assessora.
1.- Presentació de l'assessora.
2.- Objectiu general de l'assessorament.
3.- Grau d'ajustament amb les necessitats de l'escola:Ho veu interessant i creu que es pot ajustar a les necessitats del centre ja que van fentperò sempre va bé fer una revisió i si es pot millorar.
4.- Explicació del què, com, quan I perquè s'ha fet fins ara al centre pelque fa al PCC. (Recollida de documents).Sempre s'ha anat fent coses. Abans del 92 i des del 89 s'havia anat treballant en valors iavaluació.
A partir del 92 s'ha anat fent:• Reajustar o ampliar els Objectius Generals de les etapes d'El i Primària.• Veure les capacitats que es treballaven en cada Objectiu General• Mirar els pros i contres de les àrees.• A Primària les àrees de: Matemàtiques, Llengües, Socials, i Naturals.• Relacionar els Objectius Generals d'àrea amb els d'etapa.• Mirar del que ja feien d'aquestes àrees què valia i s'ajustava i què no.• A partir del 2n. nivell de concreció de Primària del Departament d'Ensenyament,
veure si de cadascuna d'aquestes àrees s'ajustava el que feien al bloc de continguts.• Es va reajustar al personal desapareixent l'àrea de Socials i Naturals posant a la gent
a la resta d'àrees.• Fer la seqüenciació d'aquestes àrees adequant la proposta del Departament
determinant quins objectius terminals tenen a veure amb cada contingut.
A l'El han començat més tard ja que fins el curs passat no tenien aules de P-3 i hi haviapoca gent. El que s'ha fet fins ara és:• Reajustament i anàlisi dels Objectius Generals de l'etapa.• Relacionar els Objectius Generals de tres àrees amb els de l'etapa.
Des del curs 94-95 van canviar la periodicitat de les reunions i les fan més agrupades ointensives una setmana de cada trimestre comptant que cada sessió són dues hores del'horari d'exclusives, i un dia sencer al setembre. Des que ho fan així creuen ques'aprofita i avança més en la feina i ho valoren positivament.Cada any hi ha un tema que es prepara per presentar als pares i després s'aprofita perincorporar-lo al PCC. Per ara s'ha treballat:• Reforma.• Agrupaments no aula (racons, tallers...)
Martínez Mínguez, L. (2000) 577
EI FCC com a document de canvi i innovació
Participació de l'alumnat a l'escola (delegats, assemblees de classe...)
Curs 96-97:Aquest curs es dedicaran a les àrees: Plàstica, Llengües i Educació Física. Fina ara eral'Equip Directiu i en concret el Cap d'Estudis el que guiava a la resta del Claustre enl'elaboració del PCC i aquest curs hi ha un responsable de cadascuna d'aquestes àreesque se l'ha alliberat de la resta de comissions i formes aquesta i es reuneixen una vegadaa la setmana. A Primària hi ha les tres persones, una per àrea i a EI seran tambéaproximadament tres però com que van a ritmes diferents les dues etapes es creu quetreballaran les dues comissions per separat i faran junts els Claustre, encara cal definir-se millor en aquest sentit.
5.- Petició de les Memòries i Plans Anuals des que es va començar elPCC. (Recollida dels documents).Es van recollir els documents per poder fer l'anàlisi però en l'estructura del Pla Anual iMemòria del centre no s'ha inclòs el que fa referència a l'elaboració del PCC fins al curspassat.
Curs 92-93:En el Pla Anual dintre de l'Equip Directiu tenen com a objectius coordinar els temes detreball del claustre del currículum de matemàtiques i llengua i la globalització.A la Memòria es comenta que l'Equip Directiu ha coordinat el tema de la globalització idurant el curs vinent demanen continuar treballant-lo però per cicles. Es fa la demandad'assessorament de l'Eulàlia Bassedes. També han coordinat la primera reflexió sobre elsegon nivell de concreció i durant el mes de setembre del curs vinent caldrà aprovar lareflexió que han fet sobre els objectius generals d'etapa.
Curs 93-94:En el Pla Anual es segueix incloent a l'Equip Directiu coordinar el projecte curricular ila globalització com a ternes de treball del Claustre. Era feina dels cicles reflexionarsobre quin model d'escola i mestra/e es dibuixa a la part introductòria del decret irelacionar els objectius generals de les àrees amb les capacitats generals i comentar-los(Es dóna un guió pera la discussió sobre aquest tema però es comenta que s'arriba a ungrau de discussió diferent segons el punt o apartat). La feina intercicles era posar encomú el treball que s'ha fet en els cicles i resoldre els buits o les inconcrecions.
S'estableix un calendari durant el primer trimestre per realitzar aquestes tasques. Tambés'especifica que cada cicle ha de tenir un coordinador i un secretari per agilitar el procésde treball.
A la Memòria s'explica que s'ha acabat el punt de les capacitats, dels objectius generals ide les àrees i els objectius terminals. Es creu que el curs vinent es podrà iniciar laseqüenciació. Es fa una valoració positiva de la feina ja que s'ha aconseguit els objectiusproposats i tant els coordinadors com l'equip de mestres ha fet una bona tasca. Tambés'assenyala que els mestres que encara no havien fet el curs de reforma l'han fet i tambéel Cap d'Estudis ha fet un curs específic sobre el tema. A més el treball sobre laglobalització ha pogut estar coordinat per l'Eulàlia Bassedes.
578 Martínez Mínguez, L. (2000)
Annexes
Curs 94-95:Al Pla Anual, L'Equip Directiu continua amb la coordinació del treball entorn del PCC.Aquest curs hi ha plantejat acabar amb l'anàlisi de la relació existent entre les capacitatsgenerals, els objectius de les diferents àrees i els objectius terminals. Un cop fetaaquesta feina iniciar la seqüenciació de tres àrees: llengua, matemàtiques i educaciómusical.
A la Memòria es diu que ja estan a Primària els temes:• L'avaluació.• Els valors.• Opcions metodològiques: la globalització• El mestre i l'escola: Finalitats de l'escola i el paper i la funció del i de la mestra.• Adaptació dels objectius generals d'etapa a l'escola.• Estudi dels tipus de capacitats que tenen cadascun dels objectius generals d'àrea
(falten les àrees de plàstica i educació física). Opinió dels objectius generals d'àrea illigam entre els OGE i els OGA.
• Relació entre els continguts i els objectius terminals de les àrees de llengua,matemàtiques i Naturals. Seqüenciació per cicles.
A Infantil:• Adaptació dels objectius generals de l'etapa a l'escola.• Estudi sobre les capacitats que es treballen als diferents objectius generals d'etapa.
Curs 95-96:Al Pla Anual de Primària ja s'especifica la feina per a cada trimestre:Novembre:• Comentari/opinió sobre el treball: relació continguts i Objectius terminalsGener:Hi haurà dos grups per fer:• Estudi dels tipus de capacitats que tenen cadascun dels objectius generals d'àrea
(educació física i plàstica). Opinió dels objectius generals d'àrea i lligam entre elsOGE i els OGA.
Quatre grups per fer:• Relació entre els continguts i els Objectius terminals de les àrees de socials, anglès,
música, educació física i plàstica amb la seqüenciació per cicles.Maig:• Comentari/opinió sobre el treball: relació continguts i objectius terminals.
A Infantil:Novembre:• Anàlisi i opinió de les línies generals de les àrees descoberta d'un mateix i descoberta
de l'entorn natural i social.Gener i maig:• Anàlisi i opinió de les línies generals de l'àrea intercomunicado i llenguatges: verbal,
musical, plàstic i matemàtic.
Propostes de continuïtat del PCC.Primària:
Martínez Mínguez, L. (2000) 579
El PCC com a document de canvi i innovació
Curs 96-97: Seqüenciació per cicles dels OGA.Curs 97-98 i 98-99: 3r. nivell de concreció: unitats de programació.
Infantil:Curs 96-97: Relacionar en cada àrea els continguts i els objectius terminals.Curs 97-98 i 98-99:3r. nivell de concreció: unitats de programació.
B.- Explicació general de les 8 sessions de l'assessorament.Cal seguir defínint-les segons amb quin grup de mestres es decideixi actuar.
¡
7.- Explicació de l'estructura organitzativa del centre pel que afecta al PCCi horari d'exclusives.Els dijous és el que destinen a assessoraments externs i en el cas de l'avaluació del PCCseria el tercer de cada mes si es treballa amb tot el claustre.
Però si es treballa amb les comissions seria els dimecres menys un al mes que es faclaustre.
Per treballar amb l'Equip Directiu hi ha els dimarts a la tarda, els dimecres de 9 a 10:30 iels dijous de 9 a 10.
8.- Possible calendari.
0.- Entrevista inicial Equip Directiu. 26/9 i 30/10/96
1.- Detecció de necessitats amb el grup de treball. 16/10/96
2.-
3.-
4.-
5.-
6.-
7.- Informe provisional.
8.- Informe definitiu
580 Martínez Mínguez, L. (2000)
Annexes
ENTREVISTA EQUIP DIRECTIUPRESENTACIÓ PLA DE TREBALL INICIAL
Escola: Centre-3. Data: 3-10-96 Lloc: Despatx.Assistents: Cap d'Estudis i assessora.
1.- Comentari sobre l'anàlisi de la documentació del centre referida alPCC.
Hem comentat que no coincidia el que estava escrit en els Pla Anuals iMemòries amb el que ell m'havia explicat, li he donat una còpia de la comparació i s'homirarà, però és més fiable el que ell ha comentat que el dels Plans on moltes vegades hihavia recollit la proposta inicial però que després no es va poder realitzar per complert.
Li he comentat que hi havia molts processos dintre de l'escola i a nivellsdiferents i em costava enfocar l'assessorament: hi havia unes àrees més o menysacabades el 2n. nivell, però aquest curs no es treballaven, unes altres que es començavende nou, però no era partir de zero perquè la gent ja sap treballar-lo, i després els d'El quevan fent però més lents que la resta.. Li he demanat quines eren realment les sevesnecessitats per fer l'assessorament realment útil per totes les parts i les hem estatcomentant.
2.- Proposta provisional de treball a l'escola.2.1 .-Característiques, dinàmica de treball i metodologia de
l'assessorament.2.2.- Horari i calendari.
Hem decidit que treballaré amb un grup sobre avaluació del PCC i de centre engeneral perquè ells mateixos puguin dissenyar en els seus grups les estratègies iinstruments d'avaluació.
Intervindré els dimecres de 12 a 2h. amb els coordinadors de cicle per poderavaluar després els cicles les tres àrees de primària fetes (matemàtiques, llengua inaturals), també vindran els coordinadors de les noves àrees d'aquest curs de primària iinfantil (plàstica, educació física i llengua: castellà i anglès), per poder aplicarl'avaluació des del començament. Serà un grup de treball d'aproximadament 12persones.
La primera intervenció serà el 16/10/96. Ja decidirem les posteriors amb elgrup. (S'ha canviat i la primera serà el 23/10/96).
3.- Qüestions tècniques.
L'assessora podrà disposar de la fotocopiadora per donar el material al grup detreball.
Martínez Mínguez, L. (2000) 581
