el uso de blog como apoyo al desarrollo de las habilidades

El blog como apoyo para el desarrollo de las habilidades de escritura en inglés 1

El Uso de blog como apoyo al desarrollo

de las habilidades de escritura del idioma

Inglés

Carlota Alvarado Muñoz

Profesora Guía: Dolores Zambrano

Trabajo Final para la obtención del Título de Magíster en Tecnología e Innovación

Educativa

Guayaquil, Septiembre 2018


Agradecimientos

Primero a Dios por darme la alegría, el amor y la fortaleza para

alcanzar una meta más en mi vida.

A mi ángel, mi guía Dolores, por su entrega desinteresada y

enriquecedora. Por ser ejemplo de verdadero maestro.

A mi esposo y a mis hijas por haberme acompañado y haberme permitido

sacrificar nuestro tiempo de familia a lo largo de este camino.

A mis padres y hermanos por ser mi ánimo, apoyo y aliento.


Índice

Introducción .................................................................................................................... 10

Revisión de la Literatura................................................................................................. 16

El aprendizaje de Inglés como segunda lengua ......................................................................16

Habilidades lingüísticas para aprender Inglés como segunda lengua .....................................18

El desarrollo de habilidades de escritura en el idioma inglés .............................................20

Aprendizaje de la Gramática..............................................................................................21

Proceso de Escritura ..........................................................................................................23

Aspectos Mecánicos ..........................................................................................................24

Teorías que sustentan el aprendizaje de Inglés .......................................................................26

El Constructivismo ............................................................................................................26

El Aprendizaje Significativo ..............................................................................................27

El Conectivismo ................................................................................................................28

El Uso de las TIC en el aprendizaje del Inglés .......................................................................29

Recursos de la Web 2.0 que apoyan el aprendizaje del idioma Inglés....................................30

Los Blogs como apoyo al aprendizaje ...............................................................................31

Propuesta de Innovación ................................................................................................. 34

Diseño y Metodología de Investigación ......................................................................... 42

Objetivo General de la Investigación .....................................................................................42

Objetivos Específicos.............................................................................................................42

Hipótesis de investigación ....................................................................................................43

Metodología de Investigación ................................................................................................44

Diseño Metodológico .............................................................................................................44

Diseño Experimental ..............................................................................................................44

Población y Muestra ..............................................................................................................44

Variables de Investigación .....................................................................................................45


Operacionalización de las variables .......................................................................................47

Instrumentos ..........................................................................................................................48

Pruebas estandarizadas para el Pre y Post test ........................................................................48

Rúbrica para evaluar pre y post test .......................................................................................49

Análisis de Datos ............................................................................................................ 52

Datos demográficos ...............................................................................................................52

Pruebas no Paramétricas de rangos de Wilcoxon ...................................................................52

Conclusión y Discusión .................................................................................................. 65

Limitaciones ................................................................................................................... 72

Recomendaciones ........................................................................................................... 73

Anexos ............................................................................................................................ 81


Índice de Tablas

Tabla 1: Modelo Instruccional de las 5E ........................................................................ 36

Tabla 2: Operacionalización de las Variables ................................................................ 47

Tabla 3: Habilidad de Producción Escrita ...................................................................... 50

Tabla 4: Pruebas de Normalidad de Pre y Post Test....................................................... 52

Tabla 5: Pruebas de Pre y Post Test ............................................................................... 53

Tabla 6: Desempeño Académico en Función de las Habilidades de Escritura .............. 54

Tabla 7: Pre y Post Test del Uso Correcto de la Gramática ........................................... 55

Tabla 8: Pre y Post Test del Uso Correcto de la Gramática ........................................... 56

Tabla 9: Pre y Post Test del Proceso de Escritura ......................................................... 58

Tabla 10: Pre y Post Test del Proceso de Escritura ....................................................... 58

Tabla 11: Pre y Post Test Aprendizaje de Aspectos Mecánicos..................................... 60

Tabla 12: Pre y Post Test Aprendizaje de Aspectos Mecánicos..................................... 60


Índice de Figuras

Figura 1: Aprendizaje de escritura en Inglés a través de un blog ................................... 47

Figura 2: Ejemplo de Blog trabajado por estudiante ...................................................... 64

Figura 3: Ejemplo de Reflexión de Uso del Blog de Estudiante 1 ................................. 65

Figura 4: Ejemplo de Reflexión de Uso del Blog de Estudiante 2 ................................. 65


Índice de Gráficos

Gráfico 1: Nivel de Desempeño Académico ................................................................. 54

Gráfico 2: Uso correcto de la Gramática ....................................................................... 57

Gráfico 3: Aprendizaje del Proceso de Escritura........................................................... 59

Gráfico 4: Aprendizaje de los Aspectos Mecánicos ...................................................... 61

Gráfico 5: Habilidades de escritura ............................................................................... 63


GLOSARIO DE ABREVIATURAS Y SÍMBOLOS

BI: Bachillerato Internacional

CD: Compact Disc

CEFR: Common European Framework of Reference for Language

DRAE: Diccionario dela Real Academia Española

EEES: Espacio Europeo de Educación Superior

ESL: English as a second language (Inglés como Segunda Lengua)

EFL: English a s a Foreign Language (Inglés como Lengua Extranjera)

ESOL: English for Speakers of Other Languages (Inglés para Hablantes de otras

Lenguas)

ELLS: English Learning Language Standards (Estándares de Aprendizaje del Idioma

Inglés)

OAS: Objetos de aprendizaje

UEBD: Unidad Educativa Bilingüe Delta

UNESCO: United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization

(Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura)


Resumen

La presente investigación se enfoca en el uso del blog como apoyo al desarrollo

de las habilidades de escritura del idioma inglés en la materia de Language Arts. El

propósito de este estudio fue demostrar que el uso del blog, como apoyo al aprendizaje

del idioma Inglés, ayuda a mejorar el desempeño académico de las estudiantes en

función del desarrollo de las habilidades de producción escrita.

En este estudio se propuso un enfoque cuantitativo debido a que se recogieron

los datos a partir de las evaluaciones realizadas a las estudiantes. Por su alcance es de

tipo descriptivo y correlacional, de corte transeccional. Se trabajó con un diseño pre-

experimental. Para analizar los datos se realizaron pruebas de pre y post test, que fueron

examinadas mediante la prueba no paramétrica de rangos de Wilcoxon; estas pruebas

evidenciaron que el uso del blog como apoyo al aprendizaje del idioma Inglés ayudó a

mejorar el desempeño académico de las estudiantes en función del desarrollo de las

habilidades de producción escrita. Las estudiantes son capaces de realizar un reporte

siguiendo los pasos del proceso de escritura: pre-escritura, borrador, revisión, edición y

publicación. Este reporte bien estructurado presenta también un mejor manejo de los

aspectos mecánicos: ortografía y puntuación y de la gramática en el idioma inglés.

Palabras Clave: idioma Inglés, TIC, blog, habilidades de escritura, proceso de

escritura, aprendizaje.


Introducción

La evolución que ha tenido en las últimas décadas la ciencia, la tecnología y las

comunicaciones han provocado un impacto positivo en la educación, en la que se han

considerado cambios radicales en las estrategias de aprendizaje debido a la

incorporación de las TIC. En la sociedad actual, la interdisciplinariedad es una filosofía

que guía la práctica educativa, la misma que se ha visto forzada a mejorar los currículos

para responder a las demandas de la era digital. A esto se suma la globalización, que

exige el desarrollo de competencias transversales como el aprendizaje de una segunda

lengua y el manejo efectivo de la tecnología.

El aprendizaje de la lengua, sea esta materna o extranjera, como el inglés, debe

integrarse al currículo y responder a las demandas culturales, sociales, comerciales,

educativas entre otras, donde se desenvuelve el ser humano. En la sociedad actual,

donde se encuentran inmersas las TIC, las instituciones educativas se ven en la

necesidad de complementar el aprendizaje del idioma inglés con el uso de recursos

digitales que permitan desenvolverse en cualquier ámbito.

El internet ha permitido que las distancias dejen de ser un limitante para que

haya una comunicación global y un intercambio cultural, dando paso al aprendizaje de

diferentes idiomas; considerando al inglés como el de mayor demanda para el

aprendizaje debido a que es el idioma de los negocios internacionales, el más fácil de

aprender, y es utilizado como medio de comunicación alrededor del mundo. Además,

el inglés es el idioma universal de la comunicación en diferentes campos de acción,

pues en esta lengua se produce la información científica y técnica actualizada.

Existen diferentes contextos para aprender Inglés. Hay personas que estudian

Inglés como Lengua Extranjera (English as a Foreign Language, EFL). Algunos lo

estudian porque es parte del currículo de la institución educativa a la que asisten, y otros


lo hacen porque estudiar el idioma refleja algún tipo de elección. Algunos lo aprenden

como segunda lengua (English as a Second Language,ESL) porque se han movido a

algún lugar donde es la lengua nativa y necesitan del mismo para manejarse dentro de la

comunidad. Existen también los estudiantes (English for Speakers of Other Languages,

ESOL), Inglés para hablantes de otros idiomas y que lo necesitan para propósitos

específicos porque piensan que puede ser útil para comunicarse y viajar (Harmer, 2007),

estos últimos son los que usualmente viven en una comunidad cuyo primer idioma es el

Inglés.

En América Latina los países como México, Colombia, Chile, Brasil, Argentina,

Ecuador, Uruguay, Honduras, Perú, Costa Rica y Paraguay, han instaurado la enseñanza

del Inglés como política pública desde mediados de los años 90 en casi todos los

niveles educativos, rigiéndose bajo el Marco Común Europeo de Referencia para las

Lenguas que pretende servir de patrón internacional para medir el nivel de comprensión

y expresión orales y escritas en una lengua (Consejo de Europa, 2002).

Las investigaciones realizadas en el contexto internacional sobre el aprendizaje

de Inglés mediado por las TIC demuestran que estas ayudan a mejorar el proceso de

aprendizaje de este idioma, potenciando el desarrollo de las habilidades de escritura,

sobretodo en estudiantes que cursan el nivel básico. Esto se debe a que los nacidos en

la era digital han desarrollado habilidades de autoaprendizaje porque utilizan la

tecnología desde temprana edad. También demuestran que el uso de la tecnología

permite que los estudiantes aprendan a su ritmo y que pierdan el temor a equivocarse,

considerando el aprendizaje del inglés como un desempeño transversal, debido a que se

encuentra presente en los videojuegos, los blogs, las redes sociales y todo aquello que

circula en la web. Otra consideración que hacen estos estudios evidencian que cuando

se hace uso limitado de la tecnología en estudiantes con características de centennials


(nacidos entre los años 2000-2014), se limita cualquier tipo de aprendizaje,

especialmente el de una lengua extranjera como el inglés (Villalba, 2008; Salinas, 2011;

Diez & Sanchez, 2014; Alcantara, 2015; Angulo , Ojeda, & Ojeda, 2016; Prado &

Gancino, 2016).

A nivel nacional, se han realizado estudios sobre el aprendizaje de Inglés

apoyados por las TIC, demostrando que hay una tendencia a elevar el rol protagónico

del estudiante, mediante la interacción entre pares, partiendo de los postulados de

Vygotsky (2010), que indica que el aprendizaje se da en el medio en el que se

desenvuelve el individuo y que cuando se apoya en la tecnología es capaz de aprender

de otros y de la red. También han demostrado que el bajo rendimiento de los estudiantes

de educación básica en el aprendizaje de inglés, se da debido al uso de estrategias de

enseñanza tradicionales, donde el docente juega el rol protagónico de la clase, que

además evita el uso de la tecnología (Cañarte, Quevedo, & Garcia, 2014; Calle, Calle,

Argudo, Moscoso, Smith, & Cabrera, 2012; Molina, Garces, & Reyes, 2006).

En Ecuador, el Ministerio de Educación, mediante Acuerdo N 041-14, del año

2014, dispone que la enseñanza del idioma Inglés, a partir del año lectivo 2016-2017 -

régimen Sierra y 2017-2018 - régimen Costa, sea obligatoria desde segundo año de

básica hasta tercer año de bachillerato, en todas las escuelas públicas y privadas

(Ministerio de Educación del Ecuador [MINEDUC], 2014). Los Estándares de

Aprendizaje del idioma (English Learning Language Standards, ELLS) en Ecuador, son

los resultados que se espera alcancen los estudiantes al final de un nivel, en términos de

conocimiento y habilidades ganadas durante el proceso. Así, se espera que: 1) A1 al

final de noveno año de Educación Básica; 2) A2 al final de primer año de bachillerato;

y, 3) B1 al final de tercer año de bachillerato. Así mismo, enmarca las funciones

lingüísticas del idioma dentro de los estándares internacionales del Marco Común


Europeo de Referencia para las Lenguas, CEFR por sus siglas en inglés, para su

propuesta de educación bilingüe, el mismo que establece el nivel de competencia A2 al

final de séptimo año de básica.

La institución en la que se realizó este estudio es de carácter privado, bilingüe,

donde se educan estudiantes del sexo femenino. Desde el inicio de 7mo de básica se

diseña un currículo, cuyo objetivo es desarrollar las destrezas de escritura en un nivel

intermedio. Las estudiantes empiezan a trabajar en párrafos más elaborados como el uso

de oración tópica, detalles, idea principal y demás. El empleo de las partes de la oración

va desarrollándose junto con el uso de vocabulario más avanzado. Además, desarrollan

distintos tipos de párrafos: descriptivos, narrativos, de opinión, de persuasión, de

problema solución, de causa y efecto. Al final las estudiantes son capaces de elaborar

ensayos, escribir diálogos, realizar resúmenes de una obra literaria, crear poemas,

redactar un reporte de investigación, y lo hacen utilizando el proceso de escritura: pre-

escritura, redacción, edición, revisión y publicación (en inglés es: writing process:

prewriting, drafting, editing, revising and publishing).

La investigadora de este estudio es docente del área de Inglés por más de 20

años y en su experiencia se ha encontrado con dificultades para lograr cumplir con las

expectativas que demanda el Ministerio de Educación ecuatoriano. La institución

donde actualmente labora cuenta con los recursos necesarios para implementar en el

currículo los requerimientos académicos en inglés, sin embargo, aún no se alcanzan los

niveles requeridos. Las pruebas de diagnóstico realizadas demuestran que las

estudiantes no están desarrollando las habilidades de escritura correspondientes a cada

nivel y no desarrollan las competencias esperadas. La redacción de párrafos no presenta

la estructura adecuada: introducción, cuerpo y conclusión, y no completan el mínimo

requerido de 6 oraciones. Los signos de puntuación no son utilizados correctamente y


no dan una pausa adecuada para una mejor comprensión. Se confunden utilizando los

tiempos simples del verbo, tanto en presente, como en pasado y futuro. El uso de

diferentes elementos para la elaboración de párrafos descriptivos, informativos,

narrativos, entre otros son escasos.

Aunque los organismos encargados del aprendizaje de inglés realizan esfuerzos

por mejorar la calidad del aprendizaje de los estudiantes, se mantiene el estilo de

enseñanza tradicional, esto significa que el profesor es el que conoce de la materia y por

tanto es el partícipe activo de la clase, mientras que los estudiantes son espectadores

pasivos. El docente se limita a realizar una exposición magistral y solicitar al estudiante

la lectura de un texto, a partir del cual deben aprender en forma memorística nuevo

vocabulario, expresiones y modismos; para luego evaluar el nuevo aprendizaje mediante

una prueba objetiva donde el estudiante se limita a elegir la que considera que es la

respuesta correcta. Con este estilo de aprendizaje el estudiante adquiere un

conocimiento fugaz, para el momento, para responder la prueba objetiva y cumplir con

el proceso requerido por el docente.

Otra problemática que enfrenta el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma

inglés en el nivel básico es la falta de recursos pedagógicos y tecnológicos que se les

ofrece en el aula a los estudiantes, que les permitan construir su propio aprendizaje, por

ejemplo, casos prácticos o de la vida real donde ellos son los protagonistas y juegan

roles que les permiten poner en práctica el nuevo aprendizaje. En la actualidad se

maneja un libro de texto guía, CDs que contienen conversaciones que no son propias del

contexto en el que se desenvuelven y que en muchas ocasiones no tienen significado

para los estudiantes. Se limitan a escuchar diálogos, realizar ejercicios de escritura,

completar oraciones, y otras prácticas tradicionales como las evaluaciones con

respuestas que deben ser memorizadas. Estas prácticas obligan a que el docente,


cuando inicia un nuevo curso retome contenidos que debieron ser aprendidos en cursos

anteriores, provocando retraso en la planificación anual.

Tomando en consideración la problemática descrita y con la finalidad de mejorar

el aprendizaje de inglés de los estudiantes de 7mo de básica se propuso realizar una

innovación pedagógica donde se utilizó un blog, considerando que este recurso

tecnológico permite al estudiante la publicación inmediata de sus trabajos escritos y

permite la interacción mediante comentarios que retroalimentan sus publicaciones. Les

permite también mejorar el uso correcto de la gramática y estructura de la redacción

porque les da la oportunidad de editar sus publicaciones para corregirlas en caso de ser

necesario. Este mecanismo de publicar, comentar y editar da la oportunidad a las

estudiantes de trabajar bajo la modalidad ensayo-error, además de compartir con otros

sus producciones escritas. Se espera que al trabajar con un blog los estudiantes logren

desarrollar habilidades para escribir párrafos narrativos, descriptivos, persuasivos e

informativos acorde a las reglas gramaticales sintácticas y semánticas propias del

idioma.

Se consideró de gran importancia realizar este estudio puesto que sirvió para

incorporar una estrategia de aprendizaje, donde se incorporó la tecnología como un

recurso de apoyo al aprendizaje y sirvió para motivar a los estudiantes en el proceso de

escritura, debido a que permitió mantener la comunicación en grupo dentro y fuera del

aula. Además, se sentaron bases para que los estudiantes reconocieran a la tecnología

como un recurso de aprendizaje y mantuvieran su blog a lo largo de su vida estudiantil.

La presente investigación abarcó únicamente a las estudiantes del 7mo de Básica

del paralelo “C”, en el periodo lectivo 2018-2019, en el mes de febrero.

Este estudio no contempló el desarrollo de las habilidades de lectura, el habla y

la escucha. Además se trabajó únicamente con el blog y no se consideraron otras


herramientas tecnológicas. Es importante anotar que los resultados de este estudio no

fueron generalizados debido a que se eligió una muestra por conveniencia.

Revisión de la Literatura

El aprendizaje de Inglés como segunda lengua

Las investigaciones realizadas sobre el aprendizaje de lenguas extranjeras han

demostrado que mientras la adquisición de una primera lengua (L1) se produce de

forma natural y tiene lugar para llevar a cabo una necesidad humana básica de

comunicación, el aprendizaje de segundas lenguas (L2) como el inglés, constituye una

ardua tarea que requiere mucho esfuerzo, especialmente en los contextos formales de

aprendizaje (Krashen & Terrell, 1983; McLaughlin & Harrington, 1989; Odlin, 2012).

En consecuencia, el aprendizaje de inglés ha experimentado muchos cambios desde los

últimos treinta años del siglo XX. Antes de los años 70 se lo concebía como un sistema

abstracto de reglas de sintaxis que debía ser interiorizado por el estudiante. Por lo tanto,

se aprendía como una materia más del pensum académico transmitiendo información

acerca de ella. Se enfocaba mayormente en instruir la gramática del idioma, dejando a

un lado los aspectos discursivos, sociolingüísticos y pragmáticos de la lengua (Numan,

1999).

Sin embargo, Aguilar (2015) explica que entre los aprendizajes que debe

alcanzar un ser humano desde temprana edad se considera la adquisición de una

segunda lengua, siendo el inglés la opción sugerida debido a que es la lengua en la que

se comunican la mayoría de los pueblos. A esto se suman las afirmaciones de Mendes

(2014), quien manifiesta que el sistema escolar, encargado de regir las estrategias para

lograr un nuevo aprendizaje, debe garantizar que los estudiantes alcancen el desarrollo


de las habilidades necesarias en inglés, para que pueda ser competente en el mundo en

el que se desenvuelve.

El idioma inglés, se ha convertido en el idioma de interacción entre las

sociedades y en los diferentes campos de acción del ser humano como el científico,

tecnológico, de comunicación, de negocios y de la educación (Germany, 2000). Por tal

razón, los organismos encargados de la educación lo han incluido dentro de los

currículos, como uno de los objetivos de aprendizaje que debe alcanzarse desde los

niveles básicos de educación. Para ello se requiere proporcionar recursos y estrategias

que permitan a los estudiantes dominar este idioma de tal manera que, al igual que la

tecnología, se convierta en una herramienta de su vida cotidiana (Sánchez & de

Tembleque, 2014).

El proceso de aprendizaje de una segunda lengua como el inglés, no es diferente

a la adquisición de cualquier otro aprendizaje, debido a que cada persona aprende de

forma diferente y a su propio ritmo. En este proceso es necesario considerar que en

condiciones apropiadas, el estudiante domine el idioma en no más de dos años, tiempo

en el cual aprende a comunicarse con otros, a leer y escribir correctamente

(McLaughlin, 2013). Dentro del aprendizaje de inglés como segunda lengua hay que

considerar que la edad es un factor importante que influye en la adquisición del idioma.

Según Gass (2013), esto se debe a que el tiempo de vida de una persona influye en el

desarrollo de las diferentes habilidades, conocimientos y preferencias. Para Harmer

(2007) los estudiantes son usualmente descritos como: niños, jóvenes aprendices,

adolescentes, jóvenes adultos o adultos. Los niños no solo se enfocan en lo que están

aprendiendo, sino también en lo que sucede a su alrededor. Explica que el ver, oír y

tocar es tan importante como el comprender los conocimientos que el profesor

comparte.


En el actual contexto educativo, donde se desenvuelven estudiantes nacidos en la

era digital, también se ha considerado como parte del aprendizaje del inglés a las TIC,

que ofrecen una gran variedad de recursos digitales con enfoques comunicativos, que

han potenciado la importancia en el proceso de aprendizaje del idioma y facilita el

desarrollo de las cuatro habilidades: escuchar, leer, hablar y escribir (Mitchell, 2006).

La introducción de las TIC ha producido cambios positivos en el proceso enseñanza-

aprendizaje, convirtiéndose en una ayuda para el docente y un medio atractivo para los

estudiantes (López, Forero, Vera, & Pinilla, 2015). Además, permiten el aprendizaje

del idioma a través de nuevos entornos como los virtuales, donde no se requiere de un

espacio físico y la distancia no es obstáculo (Castalleda & D'Amico, 2014).

Habilidades lingüísticas para aprender Inglés como segunda lengua

Chub (2012) considera que las habilidades lingüísticas “son aquellas que tiene

todo ser humano, pero unos más que otros y que le permiten comunicarse, enviar

mensajes y recibirlos siempre que en estos mensajes intervenga el lenguaje” (p. 31). Es

notorio que en el proceso de aprendizaje del Inglés como segunda lengua, la mayor

dificultad para los estudiantes está en la expresión y comprensión. Esto significa que la

habilidad lingüística es indispensable para que exista comunicación en cualquier campo,

de igual manera se debe considerar el refuerzo en el proceso de aprendizaje, en las

dificultades de expresión que presente el estudiante.

La habilidad lingüística permite que el individuo interactué en el medio que se

desenvuelve utilizando las expresiones adecuadas para comunicarse. Esto significa que

es capaz de comprender y hacerse comprender en un sistema de lengua determinado

(Navarro, 2009). Derivado de algunas perspectivas e investigaciones educativas surge

el Enfoque Comunicativo, el cual se considera como un enfoque que "promueve el

desarrollo de la habilidad lingüística funcional a través de participación del aprendiz en


tareas comunicativas” (Savignon, 1991). Adicionalmente, Abad & Toledo (2006)

explican que las habilidades lingüísticas se pueden dividir en dos categorías: receptivas

(escuchar y leer) y productivas (hablar y escribir). Para ellos, tanto la comprensión oral

como la escrita, movilizan mecanismos que hacen posible la comunicación. Las

habilidades de hablar y escuchar son conocidas como habilidades naturales, mientras

que las habilidades de lectura y escritura son conocidas como habilidades aprendidas

(Harmer, 1997) .

Dentro de la comunicación en Inglés, de acuerdo a Wong (2005), existen tres

importantes términos: input o entrada, interacción y output o salida. El input se refiere

al lenguaje al cual el estudiante está expuesto en un contexto comunicativo, lo que

indica que la fuente de entrada es esencial para el proceso de la adquisición del

idioma. Esto significa que el hablante nativo del idioma objetivo, dentro de un entorno

social, crea interacción haciendo que la comunicación real se desarrolle. La interacción

se refiere a las conversaciones en las que el estudiante participa, las que son

importantes, porque es en esos contextos en que los estudiantes identifican los errores al

momento de expresarse (Hernandez, 2014). Mientras la entrada hablada viene de las

conversaciones, la entrada escrita viene de las lecturas. Las lecturas significativas son

escritas en una forma fácil de leer, utilizando lenguaje natural, interesante y útil. Es

muy importante también que las lecturas activen el conocimiento previo del estudiante y

sus experiencias (Krashen, 1985).

La salida es tan esencial como la entrada. La salida viene del estudio de la

segunda lengua en la forma de hablar y escribir. Las características interaccionales del

idioma hablado, mencionadas anteriormente, están también disponibles para los

estudiantes en el idioma escrito, mediante la retroalimentación de adultos y compañeros

(Ovando, Combs, & Collier, 2003). La elaboración de texto experimentada a través del


proceso de escritura, es un ejercicio para la adquisición de un nuevo idioma. En

resumen, la negociación entre lo significativo a través del idioma oral y escrito entre los

estudiantes del segundo idioma y los hablantes nativos es considerado positivo para el

proceso de adquisición (Swain, 1985).

El desarrollo de habilidades de escritura en el idioma inglés

En el Ecuador, según el currículum para la adquisición de la lengua extranjera

Inglés propuesto por el Ministerio de Educación (2014), el perfeccionar las habilidades

de escritura asegura el desarrollo de bases sólidas para lograr destrezas literarias como

reconocer las formas lingüísticas con las que se elabora un discurso literario y

comprender la relación de estas formas con la realidad social y cultural en las que se

desenvuelven los estudiantes. La escritura introduce nuevos aspectos del lenguaje al

proporcionar un medio para centrarse en la adquisición de vocabulario, construcciones

gramaticales, el ritmo y flujo de un idioma.

Las destrezas en la competencia de expresión escrita más importantes que los

estudiantes de séptimo de básica deben adquirir son: 1) Escribe un pequeño párrafo

simple para describirse a sí mismo, a otras personas, animales, lugares y cosas, con un

apoyo limitado, utilizando la correcta gramática y aspectos mecánicos del idioma; 2)

Escribe una variedad de tipos de texto simples cortos, comúnmente usados en la

impresión y en línea, con el lenguaje y la disposición apropiados; 3) Escribe para

describir sentimientos/opiniones, con el fin de influir efectivamente una audiencia; 4)

Escribe una narrativa simple con palabras de enlace sobre temas familiares para

expresar las actividades cotidianas (Ejemplo: tiempo libre, descripciones, qué pasó el

fin de semana pasado, etc.); 5) Utiliza el proceso de pre-escritura, redacción, revisión,

edición por pares y corrección (es decir, el proceso de escritura) para producir textos

informativos; 6) Transmite y organiza información, utilizando hechos y detalles para


ilustrar diversos patrones y estructuras en la escritura, como causa y efecto, problema y

solución, presentación general a específica, etc. (Ministerio de Educación del Ecuador,

2014).

De acuerdo al Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (Consejo

de Europa, 2002), una de las habilidades lingüísticas que se refiere a la producción del

lenguaje es la expresión mediante la escritura. Hedge (2000) define a la habilidad de

escritura como “un proceso complejo que no es ni fácil ni espontáneo para muchos

aprendices de un segundo idioma” (p. 302). A esto se suma la afirmación de

Finocchiaro (1964), quien señala que la escritura es un proceso que comprende los

mensajes que emite el estudiante para que sean guiados por el docente. Para Brown

(2001), la escritura es considerada normalmente un tipo de refuerzo y extensión de las

otras habilidades: leer, escuchar y hablar.

La escritura es de mucha importancia en el proceso de aprendizaje del idioma

ingles ya que ayuda inicialmente a desarrollar la expresión oral y la audición. En un

segundo idioma como este, el desarrollo de esta habilidad lingüística implica que los

estudiantes no solo sepan expresar sus ideas de manera clara y coherente, si no también

que deban involucrar aspectos lingüísticos propios del idioma, como la gramática, para

así lograr una comunicación asertiva. De acuerdo a las conclusiones de Krashen (1985)

y McLaughlin (2013), la adquisición del Inglés como segunda lengua se desarrolla

mejor cuando, de la misma forma que sucede con la lengua nativa, el aprendizaje se

realiza en contextos donde la fuerza central de motivación es la negociación y no la

corrección de la forma.

Aprendizaje de la Gramática

Glaser (2013) explica que para lograr el aprendizaje de la gramática en forma

exitosa es necesario considerar el proceso explícito-deductivo, explícito-inductivo e


implícito-inductivo. El proceso explícito-deductivo permite presentar las reglas

gramaticales desde el inicio del aprendizaje; el proceso explícito-inductivo también

presenta las reglas gramaticales e incluye el idioma extranjero desde el inicio hasta el

final y el proceso implícito-inductivo trabaja el lenguaje pero no se incorporan reglas

gramaticales. De estos tres procesos de aprendizaje, se concluye que el explícito-

inductivo es el que cuenta con las mejores características para que los estudiantes

aprendan el uso correcto de la gramática en cualquier idioma extranjero, en este caso

como el inglés. En este sentido, Wong y VanPatten (2008) propone actividades

alternativas para el aprendizaje de la gramática como las “form-form activities”, que se

rigen por la fonética, la acentuación y el contexto gramatical, que permiten al estudiante

practicar la comprensión de las reglas gramaticales.

Una forma de aprender gramática en inglés es a través de la escritura, donde se

alienta al estudiante a través de la redacción, identificando el uso correcto de la

gramática a lo largo del proceso. Además, permite reforzar las reglas gramaticales en las

que se evidencia falencias. Para incentivar el aprendizaje de la gramática es necesario

diseñar actividades interactivas, creativas y personales, que requieren aplicar estas

reglas, para lo cual, es necesario la retroalimentación entre pares, guiado por el docente,

quien debe fomentar el aprendizaje mediante el uso de técnicas de escritura en las que

se involucra la tecnología (Kirby & Darren, 2012).

La escritura provee más tiempo de pensar del que se obtiene cuando se intenta

mantener una conversación espontánea, dando más oportunidad de procesar el

idioma. El tipo de escritura que se le pida a los estudiantes depende de su edad, de sus

estilos de aprendizaje y de sus intereses. De acuerdo a Harmer (2007) cuando se quiere

que los estudiantes desarrollen sus habilidades de escritura se debe primero construir el


hábito y se puede hacerlo utilizando el llamado “Proceso de Escritura”: pre-escritura,

redacción, revisión, edición y publicación.

Proceso de Escritura

Escribir en inglés demanda de tiempo, en este, se debe permitir al estudiante

darle forma a lo que desea expresar y revisarlo tantas veces que sea necesario hasta que

sean capaces de representar lo que “tiene en mente”. Según Matías, Valdés y Almeida

(2012) este proceso se desarrolla de la siguiente manera:

Pre-escritura: es cualquier cosa que se hace antes de escribir un borrador del

documento. Incluye pensar, tomar notas, hablar con otros, intercambiar ideas, bosquejar

y recopilar información (por ejemplo, entrevistar personas, investigar en la biblioteca,

evaluar datos).

Redacción: es el bosquejo que se hace al poner las ideas en oraciones y

párrafos. Aquí la concentración está en explicar, apoyar y conectar las ideas por

completo.

Revisión: en esta etapa se piensa más profundamente sobre las necesidades y

expectativas de los lectores. El documento se centra en el lector. ¿Cuánto apoyo

necesitarán cada idea para convencerlos? ¿Qué términos deberían definirse para estos

lectores en particular? ¿Es la organización efectiva?. En esta etapa también refina la

prosa, haciendo que cada oración sea lo más conciso y preciso posible.

Edición: se verifica la gramática, mecánica y ortografía.

Publicación: es el último paso del proceso e implica compartir la escritura con

un público objetivo. Puede involucrar la preparación de una copia cuidadosamente

escrita a mano o procesada de la palabra del borrador final y la adición de ilustraciones

u otros elementos gráficos. La publicación puede extenderse a una presentación

multimedia o conducir a una presentación pública.


En el proceso de adquirir habilidades de escritura en un escenario mediado por

las TIC, se debe aprovechar las bondades de estas para interactuar en la web, a través de

la escritura en medios como las redes sociales, los blogs y otros recursos digitales que

permiten hacerlo. Esto se debe a que los estudiantes, nacidos en la era digital, han

desarrollado su capacidad de aprendizaje a partir de los escenarios multimedia a los

cuales están expuestos desde temprana edad (Bates, 2015).

Aspectos Mecánicos

Además de la gramática y del proceso de escritura en un escenario mediado

por las TIC, los aspectos mecánicos, que se refieren a lo técnico de la escritura, como la

ortografía y la puntuación, son de gran importancia, ya que permiten una comunicación

efectiva, claridad de expresión y precisión (Martinez, 1998). La escritura académica

requiere un alto grado de exactitud, el que se ve reflejado en la calidad de la redacción.

De acuerdo a Fernández (2009), la enseñanza de la ortografía de la lengua extranjera, se

asocia con el estudio de la fonética y de la composición escrita y debe estar presente

como tarea específica en la clase de idioma.

Adicionalmente, la ortografía se convierte en el código mediador que permite

la interacción clara entre el emisor y el receptor a través de un mensaje escrito, el

mismo que presenta un grado de complejidad para comunicarse, según las desviaciones

fonográficas que estén presentes en el código utilizado por el emisor. En este sentido, es

de gran relevancia que los aprendices desarrollen la destreza del uso adecuado de la

ortografía y la puntuación para comunicarse por escrito, de la manera que el interlocutor

comprenda el mensaje; por lo tanto, el mensaje debe estar escrito en forma apropiada y

su significado debe ser claro, preciso y sin ambigüedades (Krystal, 2007). La ortografía

es considerada una técnica complementaria de lo que significa el saber hablar, leer y

escribir con fluidez, así lo explican Saborit, Texidor y Portuondo (2014), e indican que


esta transmisión de significados no es posible si el emisor emite un mensaje escrito

diferente a quien lo recibe, imposibilitando la comunicación efectiva y anulando la

comprensión del mismo.

Cuando el uso de la ortografía dentro de la escritura es utilizado a través de

medios digitales, es necesario considerar el aspecto social, potenciando el nivel cultural

y educativo de quienes interactúan (Purcell, Buchanan, & Friedrich, 2016). A través de

estos medios, se deben codificar mensajes incorporando un alto grado de uso correcto

de la ortografía para evitar una marca social de incultura. Esto significa que el error

ortográfico repercute socialmente en la interacción de quienes utilizan este medio de

comunicación. Así lo refiere Torrego (Mendoza, 2005) en su publicación Ortografía

Práctica del Español y añade que “escribir sin faltas ortográficas es señal de pulcritud

mental”.

Según Conklin (2016), otro aspecto que se debe considerar es la puntuación,

que se refiere a los símbolos que se utilizan para ayudar a leer o procesar oraciones, de

tal manera que sean comprensibles. La puntuación toma la forma de marcas, tales como:

punto, punto y coma, coma, dos puntos, signos de exclamación, de pregunta y de

exclamación, entre otras. De acuerdo a Ellsworth y Higgins (2000) existen también

reglas que determinan su uso, entre las más utilizadas en el idioma inglés se encuentran

las siguientes: 1) las oraciones terminan en punto, signo de exclamación, de pregunta o

de interrogación; 2) las oraciones compuestas llevan una coma antes de la conjunción;

3)si no llevan conjunción entonces se unen con dos puntos o con punto y coma, entre

otras reglas.


Teorías que sustentan el aprendizaje de Inglés

El Constructivismo

El constructivismo es una corriente pedagógica creada por Ernst Von –

Glasersfeld, la misma que señala la necesidad de dar a los estudiantes herramientas

para que creen sus propios procedimientos para resolver las diferentes situaciones, lo

que les permite modificar sus ideas y seguir aprendiendo. Esta es una teoría muy

utilizada dentro del aprendizaje de idiomas, entre ellos el Inglés (Von Glasersfeld,

2013).

La teoría constructivista considera el enfoque integral del lenguaje para el

aprendizaje de lenguas extranjeras como el Inglés, el cual sugiere partir de los intereses

de los estudiantes para lograr significados en el nuevo aprendizaje (Batista & Salazar,

2013). Según Goodman (1989), este enfoque se fundamenta en el aprendizaje del

lenguaje con la ayuda de contextos auténticos y comprende el uso adecuado del

lenguaje, de acuerdo a los intereses personales de quien aprende, con el fin de cubrir sus

necesidades. Establece que en este proceso de aprendizaje el estudiante es el eje central

y se convierte en un participante activo que comparte sus experiencias con sus pares y

con el docente. En este sentido, alcanzar el nuevo aprendizaje se concibe a través de un

proceso dinámico donde interactúa el que aprende con el contexto en que se

desenvuelve y con sus pares.

Las aplicaciones del constructivismo a la educación se relacionan, por un lado,

con la individualidad de cada aprendiz respecto a su experiencia, búsqueda y

organización de la información; por otro lado, a las dinámicas de relación con otros

sujetos (Serrano & Pons, 2011; Ordoñez, 2011). Este enfoque de aprendizaje utiliza

varias estrategias y recursos didácticos específicos como son el aprendizaje basado en

problemas, el aprendizaje in situ, el aprendizaje utilizando TIC, el estudio de caso, la


simulación, el aprendizaje basado en juegos, el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje

por mapas y los portafolios, y el aprendizaje por proyectos (Tobon, Pimienta, & Garcia,

2010), las cuales favorecen a la construcción del conocimiento.

El Aprendizaje Significativo

El aprendizaje significativo presentado como teoría por Ausubel (2002) indica

que este se logra cuando el estudiante construye su conocimiento relacionando los

nuevos contenidos a partir de lo que ya conoce. Esta teoría dio grandes aportes al

constructivismo por su modelo de enseñanza-aprendizaje, dejando de lado la

memorización (Ausubel, 2002). En el aprendizaje significativo se da importancia a la

comprensión del significado de determinado contenido, que depende de la estructura

mental del individuo en un momento dado, de la relevancia del contenido, de las

capacidades de quien aprende y de sus conocimientos y experiencias previas. De

acuerdo a como se organiza esta información se construye una red que permite

incorporar nuevos conceptos, y que permite la construcción de un mapa mental que se

convierte en un recurso instruccional, acorde a las necesidades de los aprendices que

tienen diferentes niveles de conocimiento (Gimeno & Pérez, 1985).

Para fortalecer el aprendizaje es necesario el uso de los materiales y recursos

diseñados para lograr que el mismo sea significativo. Esto significa, que si integra estos

recursos con las formas de aprender adecuadas se modifica positivamente la estructura

cognoscitiva del estudiante, de tal manera que se produzca dicho aprendizaje. Los

contenidos aprendidos significativamente pueden ser retenidos por un período más largo

de tiempo, siendo el aprendizaje un proceso de construcción individual y personal

(Ausubel, 2002).

Uno de los principios del aprendizaje significativo se fundamenta en que el

aprendizaje ocurre dentro de la persona y promueve el protagonismo del individuo en la


construcción del conocimiento, pero estos principios no consideran el aprendizaje que

ocurre fuera de la persona. Actualmente, el aprendizaje ha dado un giro enorme, ya que

ha incrementado el número de recursos para obtenerlo. Con el uso de la tecnología, el

individuo vive ahora en un mundo interconectado. La inclusión de la tecnología en la

educación empieza a mover a las teorías de aprendizaje hacia la era digital (Siemens,

2004).

El Conectivismo

La teoría del conectivismo indica que el aprendizaje es un proceso que ocurre al

interior de ambientes difusos de elementos centrales cambiantes, que no están por

completo bajo el control del individuo. El aprendizaje (definido como conocimiento

aplicable) puede residir fuera de la persona (al interior de una organización o una base

de datos), está enfocado en conectar conjuntos de información especializada, y las

conexiones que permiten aprender más tienen mayor importancia que el estado actual

de conocimiento de un individuo (Siemens, 2004).

El punto de partida del conectivismo es el individuo. El conocimiento personal

se compone de una red, la cual alimenta a organizaciones e instituciones, las que a su

vez retroalimentan a la red, proveyendo nuevo aprendizaje para los individuos. Este

ciclo de desarrollo del conocimiento (personal a la red, de la red a la institución) le

permite a los aprendices estar actualizados en su área mediante las conexiones que han

formado. Para el conectivismo el aprendizaje puede ocurrir en dispositivos no humanos,

donde la actualización es la intención de todas sus actividades. El aprendizaje es un

proceso de conectar nodos o fuentes de información especializados (Landauer &

Dumais, 1997).

De acuerdo a Siemens (2006) esta teoría avala el trabajo a partir de materiales

didácticos de diverso formato, según el cual, las personas aprenden a través del


establecimiento con nodos o fuentes de información especializadas. Este enfoque se ve

potenciado con el uso de las TIC y con la aparición de la Web, permitiendo que gran

parte del aprendizaje resida en la Web.

El Uso de las TIC en el aprendizaje del Inglés

En la actualidad los estudiantes requieren adquirir los saberes a través de una

práctica pedagógica adecuada que incluya la tecnología, para lo cual se requiere de

docentes capaces de lograr esta combinación: práctica pedagógica adecuada más TIC.

En este sentido, el aprendizaje del Inglés es una de las disciplinas que se favorece con la

contribución que las TIC hacen en el ámbito educativo, porque fortalecen el desarrollo

de las habilidades comunicativas que deben poseer los estudiantes cuando están

aprendiendo una segunda lengua (Pliatsikas, 2015) .

El aprendizaje del idioma Inglés, apoyado por las TIC, resulta de gran apoyo a la

labor docente debido a su amplia gama de recursos que provee a través de la web y

permite apoyar la formación del estudiante en ambientes de aprendizaje apropiados,

donde se trabaja con dispositivos conectados a internet. Sin embargo, para lograr el

propósito de que las TIC se conviertan en herramientas que apoyen la construcción de

nuevos conocimientos es necesario diseñar actividades basadas en el constructivismo y

en el conectivismo que permitan utilizarlos de manera apropiada (Torres, Perez, &

Hearn, 2003) .

La inserción de las TIC en el aprendizaje de Inglés es cada vez más aplicado

para acceder e interpretar la información que circula en la red y esto facilita que los

estudiantes puedan interactuar con otros a través de múltiples dispositivos y recursos de

la web 2.0 de manera escrita y oral. Los docentes se sirven de estas facilidades para

generar nuevos aprendizajes mediados por la tecnología, obteniendo resultados


positivos en la formación de los estudiantes, así lo demuestra el estudio realizado por

Durán, Barrio & Herrán (2007).

Malderez y Wedell (2007) afirman que en el aprendizaje de Inglés de estudiantes

de educación básica es necesario que sea el docente quien elija los recursos tecnológicos

apropiados para incorporarlos en su práctica docente. Considerando que los recursos de

la web 2.0 son de fácil uso y se encuentran a disposición del usuario, pueden ser

incorporados como apoyo a las prácticas pedagógicas, porque permiten experimentar en

el aula nuevas formas de aprender (Gomez & Mateus, 2016).

Estudios como los de Du (2010) han demostrado que los estudiantes que

aprenden Inglés con el apoyo de las TIC, donde se utilizan recursos de la web 2.0 que

permiten interacción, adquieren un nivel de vocabulario más alto que aquellos que no

son expuestos a la tecnología para el desarrollo de sus actividades académicas. Además,

Moreno (2011) afirma que el estudiante adquiere habilidades para comunicarse a través

de recursos como las redes sociales, los blogs y los wikis, y que adquieren confianza en

el uso del idioma para hablar, escuchar, leer y escribir.

Recursos de la Web 2.0 que apoyan el aprendizaje del idioma Inglés

De acuerdo a Moreno (2012), hace más de ocho años se introdujo por primera

vez el término web 2.0, el mismo que fue utilizado por O’Reilly (2006) para referirse a

una segunda generación web basada en comunidades de usuarios y variedad de

servicios que fomentan la colaboración y el intercambio ágil entre los usuarios. La web

2.0 ha ido creciendo rápidamente y de forma exponencial poniendo a disposición de los

usuarios aplicaciones que les permiten comunicarse, compartir, e intercambiar

información. Estas aplicaciones deben tener como características principales la

interactividad, conectividad, movilidad, gratuidad. Además, deben ser simples e


intuitivas, dinámicas y de estándares abiertos, colaborativas y participativas (Quesada,

2014).

Según Villalba (2008), el internet ha dejado de ser una red de información y

comunicación estática para ser una red participativa y dinámica que promueve la

libertad de contenidos. De acuerdo a su estudio, no es necesario tener una avanzada

alfabetización digital, ya que uno de sus principios es su uso libre y simplificado para

permitir una mejor cooperación entre usuarios. De esta forma se puede aportar y

compartir su conocimiento, mediante recursos como los blogs, wikis, redes sociales,

comunidades y mundos virtuales, videos, etc.

Considerando estos recursos que circulan en la web y que sirven como apoyo al

proceso de aprendizaje de inglés, estudios como los de Requena (2010) y Moreno

(2013) indican que introducir el blog para desarrollar habilidades de escritura de inglés

es un apoyo fundamental, puesto que esta herramienta permite que los estudiantes

puedan publicar sus escritos y recibir retroalimentación de otros.

Los Blogs como apoyo al aprendizaje

De acuerdo a Richardson (2010), una de las herramientas colaborativas más

utilizadas y dentro de las más reconocidas por sus características comunicativas son los

“weblogs”. Según el diccionario de la Real Academia Española, un blog es un sitio web

que incluye, a modo de diario personal de su autor o autores, contenidos de su interés,

actualizados con frecuencia y a menudo comentados por los lectores (DRAE, 2017).

Las entradas están organizadas cronológicamente, quedando la más reciente al inicio.

Existen algunos sitios de uso sin costo que permiten crear y alojar blogs como por

ejemplo: Wordpress, Blogger, Livejournal y Edublog (Lopez, 2016).


Para Salinas (2011), los blogs consisten en una serie de textos que se organizan

en base a dos aspectos principales: entradas y comentarios. Existen diferentes

características de las entradas en un blog, las más importantes, según Almeda (2009),

son las siguientes: 1) se ordenan por fecha de publicación y aparecen en la página

principal en orden inverso, es decir, el último que se ha publicado se coloca en primer

lugar; 2) se agrupan por categorías, aunque existe la posibilidad de crear secciones

estáticas aparte de las categorías y, 3) pueden incluir materiales multimedia tales como

fotografías, vídeos, podcasts y presentaciones.

Otra característica propia del blog es su carácter dialógico, puesto que otros

usuarios interactúan en correspondencia a un tema, con lo que se comparten

conocimientos. Por lo tanto, escribir un diario personal y un blog tienen la misma

connotación (Salinas, 2011). En ambos escenarios, el autor tiene la libertad de escribir

lo que desee y considere adecuado; lo que los diferencia es el carácter dialógico y la

conectividad que tiene un blog (Arce, 2013).

El uso de blogs dentro del proceso educativo es un recurso que estimula el

proceso de escritura en los estudiantes, permite el intercambio de ideas, el trabajo en

equipo, potenciando la interacción entre pares. Esto significa que el blog permite que

los estudiantes expresen en forma escrita sus intereses, ideas, reflexiones y comentarios;

en tanto que practican el idioma y afianzan sus conocimientos en gramática, proceso de

escritura y aspectos mecánicos. Tal como indica Lara (2005), los weblogs tienen un

gran potencial como herramienta en el ámbito de la enseñanza, ya que se pueden

adaptar a cualquier disciplina, nivel educativo y metodología docente.

De acuerdo con Bull, Bull y Kajder (2004), la rápida expansión de este medio

se debe a su relativa facilidad para ser creados y manejados por cualquier usuario con

conocimientos básicos de Internet, aún sin tener nociones sobre el diseño de páginas


web. La facilidad de su manejo, la posibilidad de compartir textos, imágenes y sonido,

aunado a la interacción entre quien pública y aquellos que comentan, convierte a los

blogs en un poderoso recurso educativo al alcance de docentes y estudiantes. García

(2011) explica que tanto la educación como los weblogs comparten procesos de

construcción del conocimiento, esto a través de la interacción del docente y los

estudiantes, grupos de docentes y grupos de estudiantes.

De acuerdo a Jiguan (2012), dentro de las ventajas que prestan los blogs a los

docentes se encuentra que: a) permiten pasar de la clase magistral y la exposición oral a

la instrucción participativa; b) permiten compartir conocimiento personal y de la red; c)

publicar avisos, consejos educativos, anuncios de cursos, talleres, conferencias, eventos,

etc.; d) publicar materiales de manera inmediata, permitiendo el acceso a información y

recursos necesarios para realizar actividades dentro y fuera del aula, optimizando así el

tiempo; e) acercarse a los estudiantes de nuevas maneras, sin tener que limitar su

interacción exclusivamente al aula; f) presentación de tareas y asignaciones, revisión y

evaluación de las mismas; g) el contenido del temario se puede organizar por temas y de

forma secuencial, a lo largo del tiempo, y los estudiantes pueden trabajar conjuntamente

con toda la clase, en grupos pequeños, por parejas o de forma individual.

Sotillo (2002) considera que otra de las ventajas que proporcionan los blogs es la

posibilidad de escribir comentarios como reacción a un tema determinado, permitiendo

que los estudiantes incorporen a su producción escrita, estructuras lingüísticas de otros

compañeros, lo cual fomenta una mayor autonomía y control en su proceso de

aprendizaje, sin depender constantemente de la figura del profesor. Otra ventaja del uso

de los blogs es la colaboración, que es vista como el modo de interacción más apto para

promover la autonomía en el proceso de aprendizaje.


Correa y de Pablos (2009) mencionan, como una las ventajas más importantes

del blog, la posibilidad de reemplazar el uso del papel como medio para registrar,

redactar y escribir información, por un espacio electrónico que permite la escritura,

elementos multimedia tales como videos, sonidos, imágenes, animaciones y el

almacenamiento de información en orden cronológico, la cual puede ser consultada en

forma diferida en cualquier momento. De acuerdo a Villalba (2008) uno de los usos

más extendidos en la enseñanza del idioma inglés son los “blogs”. Según ella, tanto a

profesores como alumnos consideran que es un recurso de fácil manejo y permite la

escritura detallada de los tópicos que se desarrollan en este medio.

Propuesta de Innovación

Esta innovación se llevó a cabo en el aula del 7mo C, conformada por 20 niñas

de entre 11 y 12 años de una Unidad Educativa Bilingüe Particular de la ciudad de

Guayaquil. El aula de clase estuvo dotada con tecnología para disposición de las

estudiantes y docentes permitiendo así un mejor desarrollo del proceso enseñanza-

aprendizaje. Contó con una pizarra para uso de marcadores líquidos, un proyector, una

computadora de escritorio, un sistema de audio, dos paredes forradas con corcho para

uso de carteleras. Cada estudiante tuvo su escritorio y fueron ubicadas en grupos de

cuatro o en parejas. Las estudiantes tuvieron a su disposición un laboratorio móvil,

dotado de treinta laptops con conexión Wifi, es decir cada estudiante dispuso de un

computador.

Las estudiantes recibieron ocho horas de clases de Inglés semanales, cada una de

cuarenta minutos. La asignatura sobre la cual se trabajó esta innovación fue Language

Arts, materia que integra las áreas de reading, spelling, grammar, writing, listening y

speaking, utilizando como guía de aprendizaje el libro “Journeys”, el mismo que está

compuesto de seis unidades, con cinco lecciones cada una.


La innovación se trabajó en la Unidad 5, que tuvo una duración de veinticuatro

horas académicas, cuyo tema fue “Change is All Around us”, la misma que trató sobre

los cambios que se dan en el diario vivir de las personas, ya sea en el vecindario, en la

ciudad, en la escuela, en casa, con amigos, familia, y demás.

Se rediseñó la unidad 5, de acuerdo a las teorías constructivistas, que se centran

en la construcción del conocimiento a partir de los saberes previos y la conexión con

un nuevo aprendizaje (Ordoñez, 2006), y a la teoría del conectivismo que explica que

con el apoyo de la tecnología, el aprendizaje ocurre en entornos que no están

completamente controlados por el individuo, si no que puede residir fuera (Siemens,

2004). Considerando estos postulados, en cada sesión se planteó trabajar con

actividades que les permitan resolver situaciones en las que modifiquen sus ideas a

partir de la investigación y del ensayo-error (Von Glasersfeld, 2013) .

Considerando que las TIC en el proceso de aprendizaje son un recurso de ayuda

a la práctica docente y facilita el trabajo de las estudiantes, en este estudio se utilizó el

blog como recurso tecnológico, debido a que promueve la interacción entre los

estudiantes y el docente para escribir, intercambiar ideas, diseñar y visualizar lo que

producen. Además, ayuda a que los docentes tengan la oportunidad de planificar

procesos de síntesis que les permitan mejorar el aprendizaje del idioma en estudio

(Dudeney & Hockly, 2007). El blog sirvió para publicar las reflexiones y las

experiencias de las estudiantes sobre los temas propuestos en la unidad de estudio.

Se utilizó el modelo instruccional de las 5E para rediseñar la unidad (Bybee,

2002) el cual está centrado en el aprendizaje y la forma de resolver problemas por parte

del estudiante, guiado por los siguientes pasos: enganchar, explorar, explicar, elaborar y

evaluar. Se eligió este modelo debido a que su diseño instruccional puede ser adaptado

para incorporar el uso de la tecnología como apoyo al aprendizaje (Bybee, 2015)


Hirumi (2006) explica que la implementación de este enfoque requiere de un

cambio de paradigma al momento de diseñar e impartir una clase, esto es de pasar de un

enfoque tradicional a uno con características que permita al estudiante apropiarse de la

construcción de su conocimiento, e indica que el modelo de las 5E cumple con esta

característica. En la tabla 1 se explica en qué consiste el modelo de las 5 E:

Tabla 1:

Modelo Instruccional de las 5E

Fase Descripción

Enganchar En esta etapa se crea el interés y se genera curiosidad en el estudiante sobre

el tema a aprender. Es la oportunidad que tiene el profesor de tener una idea

de qué saben los estudiantes del tema, de explorar sus conocimientos previos,

a través de una pregunta generadora o un evento.

Explorar En esta fase los estudiantes tienen la oportunidad de trabajar de forma

colaborativa, sin dirección del profesor, utilizando sus saberes y habilidades

previas. El profesor acompaña como facilitador. La idea de la exploración es

dar a los estudiantes las experiencias que les permitan construir su propio

aprendizaje.

Explicar Durante esta etapa, los estudiantes explican los conceptos con sus propias

palabras apoyados por el profesor. Ellos deben escuchar atentamente las

explicaciones de los otros compañeros y las aclaraciones del profesor, quien

utiliza las experiencias previas de los estudiantes como base para la discusión

y juntos construir ideas más concretas y profundas.

Elaborar Esta es la fase de aplicación donde los estudiantes emplean los conceptos y

habilidades del nuevo conocimiento en diferentes actividades para reforzar

su entendimiento, de esa forma continuar desarrollando una comprensión

más amplia y profunda. Durante esta etapa los estudiantes amplían conceptos

y hacen conexiones con otros para así aplicarlos al mundo que las rodea.

Evaluar El objetivo de esta etapa es evaluar cuanto aprendizaje han logrado los

estudiantes. La evaluación debe ser continua, es decir, durante todo el

proceso de aprendizaje y puede ser formal o informal. La tarea del maestro

es observar y escuchar con atención los conceptos de los estudiantes, sus

habilidades y la aplicación de los nuevos conocimientos. Los estudiantes

deben estar expuestos también a la auto-evaluación.

Fuente: Scientific inquiry, student learning, and the science curriculum (Bybee, 2002)

Se trabajó con un proyecto integrado que consistió en realizar una investigación

sobre los cambios que se dan en la comunidad donde viven las estudiantes, los cambios

que afectan a las personas y a su ambiente. También exploraron las causas y los efectos


de esos cambios; y a partir de esta información escribieron un informe sobre sus

hallazgos en el blog que crearon. Se esperó que por cada hallazgo que encuentren

realizasen una entrada, la misma que debía ser comentada por sus compañeras y la

docente. Finalmente la última entrada que realizaron en el blog fue el informe final del

trabajo realizado. Cada entrada fue evaluada y coevaluada por la docente y sus pares a

través de rúbricas establecidas.

El objetivo de la unidad rediseñada fue desarrollar las habilidades de escritura,

específicamente el aprendizaje de los adjetivos comparativos y superlativos, adverbios,

y el uso correcto de los verbos en tiempo simple: presente, pasado y futuro.

Para efectos del aprendizaje se dividió la unidad en siete módulos distribuidos de

la siguiente manera:

1er módulo: Introducción del tema de la unidad; presentación del proyecto;

introducción de blogs personales y creación del blog personal. El objetivo de

este módulo es conectar a las estudiantes con el tema de la unidad “el cambio

está a nuestro alrededor”, para que analicen las variaciones a las que están

expuestas en su diario vivir como los que ocurren en la comunidad, ciudad,

vecindario, escuela, familia y otros. Aplicando el modelo de las 5 E, se

diseñaron las siguientes actividades: Enganchar: preguntas esenciales

formuladas por la docente y las estudiantes, a partir de una imagen relacionada

al tema, lectura de la historia “The Fun they Had” para reflexionar sobre las

diferencias entre la escuela del futuro, la actual y la de ellas. Explorar: a partir

de esta reflexión, intercambiaron ideas con sus pares sobre las similitudes y

diferencias encontradas en los tres escenarios observados con el fin de lograr

conclusiones y consensos. Explicar: para evidenciar las reflexiones de las

estudiantes crearon un blog, cuya construcción fue guiada por la docente, que


luego utilizaron como medio para compartir sus experiencias y reflexiones de la

unidad. Elaborar: para familiarizarlas con el uso del blog, las estudiantes

escribieron como primera entrada sus opiniones sobre el uso del blog. Esto, a

manera de ejemplo de cómo se debe gestionar las entradas y cómo deben ser

comentadas. Las estudiantes escribieron en una nueva entrada sus reflexiones

sobre los cambios que observaban en su comunidad. Evaluar: la docente guio a

las estudiantes a autoevaluarse y evaluar a sus pares guiándose con una lista de

cotejo (Anexo 1).

2do módulo: Cambios en el diario vivir de las personas. Revisión de las

partes del lenguaje (sustantivo, pronombre, verbo, adjetivos, adverbios,

preposiciones, conjunciones e interjecciones). En este módulo se planificó que

las estudiantes analicen los diferentes cambios que pueden experimentar las

personas, así como también repasar las partes del lenguaje y su

correcto uso dentro de la oración. Para lograr este objetivo se llevaron a cabo las

siguientes actividades: Enganchar: las estudiantes observaron dos fotos

propuestas por la docente que las llevaron a la discusión sobre los cambios que

deben hacer estas personas en su rutina, a partir de la situación presentada.

Explorar: En grupos de cuatro, las estudiantes escribieron en una cartulina los

diferentes cambios a los que están expuestas en el día a día, identificando las

partes del lenguaje que conocen. Explicar: Luego, cada grupo debió exponer sus

ideas frente a la clase, dejando sus carteles pegados en la pizarra. Elaborar: En

pares, elaboraron un cuadro con ejemplos del uso de las diferentes partes del

lenguaje. Evaluar: las estudiantes autoevaluaron y coevaluaron los cuadros

creados con los ejemplos de las partes del lenguaje. Este aprendizaje se vio


reflejado en los diferentes párrafos del reporte que fue publicado en su blog y

que fueron evaluados mediante una rúbrica (Anexo 2).

3er módulo: Cambios en la ciudad y vecindario. Revisión del tiempo simple

del verbo: presente, pasado y futuro. La meta de este módulo es lograr que el

estudiante observe los cambios significativos que han ocurrido en su ciudad y/o

vecindario. También, revisar el tiempo simple del verbo en presente, pasado y

futuro. Se realizaron actividades como: Enganchar: las estudiantes observaron

un video que mostró ciertos lugares emblemáticos de la ciudad en un antes y

después, para reflexionaron sobre la forma en que cambió la vida en la ciudad.

Explorar: En grupos de cuatro discutieron y escribieron en un papelógrafo otros

cambios que observaron en su entorno. Explicar: Cada grupo expuso frente a la

clase sus hallazgos, describiendo los cambios observados, para lo cual hicieron

uso del tiempo simple del verbo en pasado y presente. Elaboración:

Individualmente, las estudiantes dibujaron un comic en una hoja de papel de tres

cuadros mostrando el cambio que más les llamó la atención. Lo describieron y

predijeron como podría ser en el futuro. Esto, con el fin de utilizar los diferentes

tiempos del verbo simple: presente, pasado y futuro. Evaluación: Las

estudiantes coevaluaron los comics entre sus pares utilizando la rúbrica que se

muestra en el anexo 3. También crearon una entrada en el blog utilizando el

tiempo simple del verbo en presente, pasado y futuro, las mismas que fueron

evaluadas con una rúbrica por la docente (Anexo 4). Este aprendizaje del tiempo

simple del verbo se vio reflejado en los diferentes párrafos del reporte que fue

publicado en su blog y en las entradas creadas.

4to módulo: estructura del reporte. Revisión del proceso de escritura. En

este módulo se trabajó con la revisión del proceso de escritura que comprende la


preescritura, borrador, revisión, edición y publicación de un ensayo, para que

aprendan cómo estructurar un reporte. Para el efecto se planificaron las

siguientes actividades: Enganchar: las estudiantes observaron un video de una

escritora famosa para reflexionar sobre qué la llevó a convertirse en escritora.

Explorar: las estudiantes compartieron en grupos sus reflexiones sobre el video

de la escritora famosa y compartieron entre ellas ideas de cómo un escritor

elabora sus escritos. Explicar: Luego, cada grupo recibió un conjunto de

tarjetas con los diferentes pasos del proceso de escritura para organizarlos en

forma coherente sobre un papel. Con sus propias palabras las estudiantes

compartieron con la clase los pasos del proceso de escritura describiendo cada

uno de ellos. Observaron también un video sobre el proceso de escritura para

afianzar el conocimiento. Se proyectó también un video explicativo sobre la

estructura de un reporte. Elaboración: Las estudiantes elaboraron un escrito

informal siguiendo la estructura del reporte: introducción, cuerpo y conclusión.

Evaluación: Entre pares, chequearon los escritos informales para dar

retroalimentación a sus compañeras siguiendo la rúbrica de estructura del reporte

(Anexo 5). Se introdujo el tema del reporte a realizar “Cambios en mi

Comunidad” (Changes in my Community). Este aprendizaje se vio reflejado en

el reporte que fue publicado en su blog y que fue evaluado y coevaluado por la

docente y por sus pares (Anexo 5).

5to módulo: Introducción del tema del reporte, inicio de elaboración del

reporte siguiendo los pasos del proceso de escritura: preescritura y

recolección de información. El objetivo de este módulo fue introducir a las

estudiantes en el tema del que elaboraron el reporte: “Cambios en mi

Comunidad” (Changes in my Community), así como tambien lograr que


elaboren el reporte en base al proceso de escritura, guiándose por la estructura

del reporte. Estos objetivos fueron logrados por medio de las siguientes

actividades: Enganchar: la docente presentó a las estudiantes una foto del

tráfico en la ciudad para que analicen las posibles causas. Explorar: En pares

pensaron en posibles soluciones para la problemática del tráfico y se realizó una

lluvia de ideas. Explicación: las estudiantes expusieron a otros pares sus ideas

para solucionar el problema a partir del cual se introdujo el tema con el que

elaboraron el reporte. Elaboración: Las estudiantes iniciaron con el paso de

preescritura para recoger ideas e iniciaron la recolección de información. Ellas

también reunieron ideas de sus padres como tarea para elaborar el mapa de ideas

centrales. Evaluación: a partir de la rúbrica del proyecto final establecida

(Anexo 5) para esta actividad, la docente y las estudiantes evaluaron y

coevaluaron el reporte.

6to módulo: escribiendo el borrador. Revisión y Edición, corrección entre

pares. La meta de este módulo fue lograr que las estudiantes elaboren el

borrador del reporte siguiendo la rúbrica (Anexo 5), para lo cual realizaron las

siguientes actividades: Enganchar: las estudiantes leyeron un reporte modelo y

reflexionaron sobre el mismo. Explorar: la docente entregó la rúbrica para que

las estudiantes analicen con ella el reporte modelo. Explicación: las estudiantes

expusieron las observaciones realizadas al reporte ejemplo justificando, de

acuerdo a la rúbrica, el porqué de sus decisiones. A partir de su intervención, la

docente ayudó en la comprensión de los aciertos y errores del reporte modelo.

Elaboración: las estudiantes escribieron el reporte por párrafos: introducción,

cuerpo y conclusión; publicándolo en sus blogs. Evaluación: las estudiantes y la


docente evaluaron y coevaluaron los párrafos mediante comentarios publicados

en los blogs de sus compañeras, guiándose de la rúbrica (Anexo 5).

7mo módulo: publicación de reporte en blog. Lo que se perseguía en este

módulo era que las estudiantes publiquen el borrador final en su blog.

Enganchar: Las estudiantes se conectaron con el tema leyendo un reporte

modelo publicado de un blog tomado de la web. Explorar: ellas anotaron las

ideas que les servían para complementar su trabajo y reflexionaron sobre como

podían mejorar su borrador final. Explicar: teniendo la rúbrica como guía

publicaron el trabajo final en su blog. Evaluar: las publicaciones en el blog

fueron evaluadas por la docente y sus pares utilizando la rúbrica (Anexo 5).

Diseño y Metodología de Investigación

Objetivo General de la Investigación

Demostrar que el uso del blog como apoyo al aprendizaje del idioma Inglés

ayuda a mejorar el desempeño académico de las estudiantes en función del desarrollo de

las habilidades de producción escritura.

Objetivos Específicos

Establecer el efecto que tiene el uso del blog como apoyo para mejorar el

desempeño académico de los estudiantes.

Determinar el efecto que tiene el uso del blog en el desarrollo de las habilidades

de producción escrita para el correcto uso de la gramática en el idioma Inglés.

Analizar el efecto que tiene el uso del blog en el desarrollo de las habilidades de

producción escritura para el uso correcto de los aspectos mecánicos en el idioma

inglés.


Conocer el efecto que tiene el uso del blog en el desarrollo de las habilidades de

producción escritura para el uso correcto del proceso de escritura en el idioma

inglés.

Hipótesis de investigación

En esta investigación se plantearon las siguientes hipótesis:

H1: El uso del blog mejora las habilidades de producción escrita en el

aprendizaje del idioma Inglés.

H2: El uso del blog ayuda a mejorar el aprendizaje de gramática en el idioma

Inglés.

H3: El uso del blog aporta al desarrollo del conocimiento en el aprendizaje del

proceso de escritura en el idioma Inglés.

H4: El uso del blog potencia el aprendizaje de los aspectos mecánicos en el

idioma Inglés.


Metodología de Investigación

Para responder a las preguntas de investigación planteadas en este estudio, se

propuso una metodología cuantitativa (Hernandez , Fernandez, & Baptista, 2006)

debido a que se recogieron los datos numéricos a partir de las evaluaciones realizadas a

las estudiantes. Por su alcance es de tipo descriptivo que busca conocer el impacto que

tiene el uso del blog como recurso en el aprendizaje del idioma Inglés (Gómez, 2006).

Diseño Metodológico

Se trabajó con un diseño pre-experimental y se contó con un solo grupo que permitió

realizar el experimento (Hernandez , Fernandez, & Baptista, 2006). Para analizar los

datos se realizaron pruebas de pre y post test, que fueron examinados mediante la

prueba no paramétrica de rangos de Wilcoxon. Se utilizó esta prueba debido al tamaño

de la muestra que es menor a treinta. Según Hernandez, Fernández y Baptista (2006)

cuando las muestras son pequeñas se puede aplicar pruebas no paramétricas.

Diseño Experimental

El diseño experimental se realizó de la siguiente manera:

G: Grupo de estudio

O1: Pre-Test

X: Innovación en el aula

O2: Post Test

Población y Muestra

La población estuvo conformada por setenta y cinco estudiantes de séptimo año

de básica de la Unidad Educativa Bilingüe Delta de Guayaquil, en el periodo lectivo

2018-2019, en el mes de abril. La muestra abarcó únicamente a las veinte estudiantes

del 7mo de Básica del paralelo “C”, la misma que fue elegida por la facilidad de acceso


a las estudiantes. Por lo tanto, se trató de una muestra no probabilística por

conveniencia (Salamanca & Martin-Crespo, 2007).

Variables de Investigación

Las variables consideradas en este estudio fueron:

Variable independiente: El uso del blog

Para Solano y Gutiérrez (2007), “los blogs son concebidos como herramientas

en red, colaborativas y de establecimiento de vínculos sociales para la publicación de

contenidos, reflexiones y opiniones” (p. 14)

Variable dependiente: desempeño académico.

Desempeño académico: de acuerdo a Jiménez (2000) el rendimiento escolar es

un “nivel de conocimientos demostrado en un área o materia comparado con la norma

de edad y nivel academico ” (pp. 21-48), encontrándose que el rendimiento del

estudiante debe ser comprendido a partir de sus procesos de evaluación.

El desempeño académico se mide en función de la habilidad de producción

escrita, que comprende: aspectos mecánicos, gramática y proceso de escritura.

Desempeño Académico = f (gramática + proceso de escritura + aspectos

mecánicos)

Habilidad de producción escrita: Permite el desarrollo de la expresión escrita

para el uso correcto del idioma (Europa, 2002). Para Bell y Burnaby (1984) la habilidad

de producción escrita es referida como una actividad cognitiva compleja, donde el

escritor debe mostrar conocimiento respecto a un número de variables al mismo tiempo.

En la oración se incluye el control del contenido, estructura, formato, vocabulario,

composición de letras y ortografía. El escritor debe tener la capacidad de integrar y

estructurar la información en párrafos con coherencia y cohesión. La habilidad de


producción escrita, de acuerdo a Tracz (1991) se mide en función de: la gramática, el

proceso de escritura (redacción) y los aspectos mecánicos (ortografía, puntuación y uso

de mayúsculas).

La gramática es el estudio de las reglas y principios de una lengua que rigen la

forma de usar y organizar palabras en una oración. Cada idioma generalmente posee su

propia gramática (Caceres, 2018).

El proceso de escritura consiste en una serie de pasos que normalmente se

siguen para escribir ya sea un ensayo, cuento, poema, una carta y demás. Al utilizarlo se

mejora el producto final. Este proceso implica cinco pasos distintos: preescritura,

redacción, revisión, edición y publicación (Valley, 2003)

Los aspectos mecánicos: especifican como se deben usar las palabras

correctamente cuando se escribe un texto. Estos aspectos van acompañados de la

ortografía, que es el conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua.

Puntuación: conjunto de los signos necesarios para señalar las pausas y otros matices de

sentido y entonación que se han de tener en cuenta para interpretar debidamente un

texto. y uso de mayúsculas. (DRAE, 2017).

La figura 1 muestra el aprendizaje de escritura en Inglés a través de un blog.


Figura 1: Aprendizaje de escritura en Inglés a través de un blog

Operacionalización de las variables

Se muestra a continuación tabla con la operacionalización de las variables:

Tabla 2:

Operacionalización de las Variables

Variables Sub

variables

Conceptu

alización

Indicadores Valoración

Habilidad de Producción

escrita en idioma Inglés

Para Bell y Burnaby

(1984) la habilidad de

producción escrita es

referida como una

actividad cognitiva

compleja, donde el escritor

debe mostrar conocimiento

respecto a un número de

variables al mismo tiempo.

En la oración se incluye el

control del contenido,

estructura, formato,

vocabulario, composición

de letras y ortografía. El

escritor debe tener la

capacidad de integrar y

estructurar la información

en párrafos con coherencia

y cohesión.

Gramática

Proceso de

escritura

Parte de la

lingüística

que

estudia

los

elementos

de una

lengua,

así como

la forma

en que

estos se

organizan

y se

combinan

(DRAE,

2017)

Una serie

de

acciones

requeridas

para

producir

un texto

escrito

coherente.

Involucra

5 pasos.

-Tiempo simple

del Verbo:

presente, pasado y

futuro

-Pre-escritura

-Redacción

Introducción

Cuerpo

Conclusión

-Revisión

-Edición

-Publicación

-Ortografía

-Puntuación

Valores del 1 al 10

Donde:

0.1 - 2.9: Ingenuo

3 – 5.9 :

Principiante

6 - 7.9: Aprendiz

8 - 10: Maestría


Aspectos

Mecánicos

Se

refieren a

las reglas

de la

lengua

escrita,

tales

como

puntuació

n,

capitaliza

ción y

ortografía.

El blog: de acuerdo al diccionario de la Real

Academia Española es un sitio web que

incluye, a modo de diario personal de su autor

o autores, contenidos de su interés,

actualizados con frecuencia y a menudo

comentados por los lectores. Las entradas están

organizadas cronológicamente, quedando la

más reciente al inicio (DRAE, 2017).

Instrumentos

Pruebas estandarizadas para el Pre y Post test

Para la evaluación del conocimiento se emplearon pruebas estandarizadas tanto

en el Pre Test (Anexo 6) como en el Post Test (Anexo 7), cuyo formato fue adaptado de

las pruebas estandarizadas ETS/TOEFL. Estas pruebas están diseñadas para los

estudiantes que aprenden inglés como lengua extranjera, son pruebas de evaluaciones de

desempeño que miden lo que los estudiantes pueden hacer (habilidades) y lo que saben

(conocimiento) en el idioma inglés. Sus puntajes son asignados a los niveles del Marco

Común Europeo de Referencia para las Lenguas (Common European Framework of

Reference for Languages, CEFR), con el fin de medir el rendimiento en comparación

con un estándar internacional (ETS, 2018). Se valoraron los aspectos de proceso de

escritura y la gramática y se asignaron porcentajes a cada indicador: Aspectos

Mecánicos (ortografía y puntuación) 15%, Gramática (tiempo simple del verbo

presente, pasado y futuro) 35% y Proceso de Escritura (Pre-escritura; redacción:

introducción, cuerpo y conclusión) 50%.


Rúbrica para evaluar pre y post test

Ackerman (2003) define a la rúbrica como “un conjunto de criterios o de

parámetros desde los cuales se juzga, valora, califica y conceptúan sobre un

determinado aspecto del proceso” (p. 15).

La rúbrica se concibe como una matriz compuesta de un listado de criterios

específicos que sirven para valorar el aprendizaje a partir de conocimientos y

competencias adquiridas por el estudiante en el proceso de aprendizaje. Es importante

anotar que se consideró utilizar la rúbrica como instrumento de evaluación ya que

permite que el docente y los estudiantes tengan la oportunidad de identificar los criterios

que se deben considerar en la elaboración de las actividades y los niveles de logro que

se espera alcancen (Nitko, 2001).

En este estudio, la rúbrica fue utilizada para evaluar la habilidad de producción

escrita en el idioma inglés, la misma que se midió de acuerdo a tres descriptores, que se

muestran en la tabla 3.


Tabla 3:

Habilidad de Producción Escrita

Habilidad de producción escrita

Aspectos Mecánicos

Ortografía

Puntuación

Gramática

Tiempo simple del Verbo:

presente, pasado y futuro

Proceso de escritura

Pre-escritura

Redacción

Introducción

Cuerpo

Conclusión

Es importante indicar que este instrumento pertenece al conjunto de rúbricas

proporcionadas por la Houghton Mifflin Harcourt Publishing Company (Harcourt,

2018), utilizando para su programa Journeys, utilizado en la enseñanza del idioma

Inglés como lengua principal. Journeys es un programa completo de artes del lenguaje

en inglés K-6. Proporciona un sistema de instrucción para leer textos informativos,

adquirir habilidades fundamentales para desarrollar el dominio del habla, la escucha y la

escritura.

Para poder hacer uso de este instrumento, se realizaron adaptaciones en su grado

de medición y se consideró los niveles de comprensión de Boix Manzilla & Gardner

(1999) que refieren los niveles: maestría, aprendiz, principiante e ingenuo. Cada uno

tiene una escala de medición cuantitativa; de esta forma el nivel de maestría se valora en

un rango de 8 a 10; el nivel de aprendiz en un rango de 6 a 7.9; el nivel de principiante

en un rango de 3 a 5.9 y el de ingenuo en un rango de 0.1 a 2.9.

La rúbrica permitió valorar los aspectos mecánicos que se refieren al estilo y

formato, como mayúsculas, ortografía y el uso de número y símbolos. Midió también

los aspectos gramaticales, la estructura acordada de un idioma, la forma en la que las

palabras están formadas individualmente y la manera en la que esas palabras se

combinan para formar oraciones significativas. La rúbrica analizó de igual manera el


proceso de escritura en sus etapas de pre-escritura y redacción, considerando dentro de

esta, la introducción, el cuerpo y la conclusión.

Validez Externa e interna del pre-experimento

Dado a que el estudio estuvo basado en un pre-experimento, se consideró

evaluar el impacto de determinados factores que pudieron intervenir en la validez del

diseño (Cammpbell & Stanley, 1963). Se consideró como elementos que pudieron

comprometer la validez interna del estudio: 1) la maduración, 2) errores de medida, 3)

instrucciones y 4) la selección que se analizan a continuación.

1) Maduración: al contar con sesiones semanales de ocho horas los sujetos de

estudio pudieron cansarse, aburrirse, perder la idea. Cualquiera de estos

cambios pudieron afectar la ejecución de la investigación.

2) Errores de medida: ocurre cuando un sujeto responde de forma diferente

entre una y otra ocasión. Esto significa que varía sus respuestas en

observaciones diferentes y puede ser causado por fluctuaciones en su estado

biológico y psicológico.

3) Instrucciones: ocurre cuando se plantea las indicaciones a los participantes

sobre el método de presentar los estímulos. Esto se relaciona con la variable

independiente y puede suceder cuando tiene un efecto sobre la variable

dependiente.


Análisis de Datos

Los resultados del análisis de los datos del presente estudio se explican a

continuación.

Datos demográficos

En la investigación, participaron veinte estudiantes de 7mo. año de educación

básica, que tomaron la materia de Inglés requerida dentro de la malla curricular en la

Unidad Educativa Bilingüe Delta. La muestra estuvo representada por estudiantes del

sexo femenino. El 80 % de las participantes tienen 11 años de edad y el 20% restante,

12 años. Las estudiantes han recibido clases de Inglés desde 2do año de educación

básica, razón por la cual tienen un nivel de conocimiento intermedio. Así lo demuestran

los informes emitidos por la organización ETS al colegio donde se realiza el estudio

(Ver Anexo 8).

Pruebas no Paramétricas de rangos de Wilcoxon

Para comprobar la normalidad de los datos se realizó la prueba Shapiro Wilk

considerando el tamaño de la muestra (Hernandez, Fernandez , & Baptista, 2006).

Tabla 4:

Pruebas de Normalidad de Pre y Post Test

Shapiro-Wilk

Estadístico gl Sig.

PreTest ,946 20 ,036

Postest ,795 20 ,001

Los resultados muestran que el nivel de significancia alcanzado, tanto en el Pre

como en el Pos Test son menores a 0,05, lo que indica que los datos no son normales y


por lo tanto, se deben aplicar pruebas no paramétricas para comparar las medias entre el

pre y el pos test. A continuación se analizan las hipótesis planteadas en este estudio.

Ho1: El uso del blog no mejora las habilidades de producción escritura en el

aprendizaje del idioma Inglés

Para comparar los resultados en el pre y post test, se utilizó la prueba no

paramétrica de rangos de Wilcoxon, considerando un nivel de confianza del 95% de

veracidad y el 5% de error. Con los resultados de esta prueba se rechazó la hipótesis

nula planteada y se aceptó la hipótesis alterna que indica que el blog sí mejora las

habilidades de escritura en el idioma inglés de las estudiantes del 7mo. Año de

educación básica.

Los resultados demuestran que el haber realizado la innovación pedagógica

utilizando un recurso tecnológico como el blog, dio resultados positivos en el

aprendizaje de las estudiantes, alcanzando un grado de significancia de 0,012, valor que

es menor a 0,05. Se demuestra que cuando se diseñan clases basadas en estrategias

constructivistas, que permiten apoyarse con la tecnología, en este caso el blog, se logran

los resultados de aprendizaje esperados y se desarrollan otras habilidades que no fueron

planteadas como variables de estudio, pero que se evidenciaron a través del curso, por

ejemplo: la retroalimentación entre pares, que se observa en los trabajos de las

estudiantes. La tabla 5 muestra los resultados de la prueba.

Tabla 5:

Pruebas de Pre y Post Test

N

Rango

promedio

Suma de

rangos

pretest - postest Rangos negativos 15a 8,00 120,00

Rangos positivos 0b ,00 ,00

Empates 5c

Total 20

a. pretest < postest

b. pretest > postest


c. pretest = postest

Además, los resultados referentes al uso del blog, con respecto al desempeño

académico de las estudiantes, en función de las habilidades de escritura en el idioma

Inglés, cambiaron notablemente entre las mediciones ejecutadas antes (7,65) y después

(9,05) de implementada la innovación, alcanzando un valor z = - 3,458 y un p valor =

0,01 que es < 0,05, como se puede evidenciar en la tabla 6:

Tabla 6:

Desempeño académico en función de las habilidades de escritura

Estadísticos de pruebaa

pretest - postest

Z -3,458b

Sig. asintótica (bilateral) ,001

a. Prueba de Wilcoxon de los rangos con

signo

b. Se basa en rangos positivos.

El gráfico representa el nivel de desempeño académico alcanzando por las

estudiantes, donde se indica que hubo un incremento en el desarrollo de las habilidades

de escritura del idioma inglés, lo que se demostró en las actividades desarrolladas en el

blog como las diferentes entradas, el proceso de escritura para el tema Changes in my

Comunity y la publicación final del reporte informativo.

Gráfico 1: Nivel de Desempeño Académico

Pre Test Pos Test

Promedio 7.65 9.05

6.5

7

7.5

8

8.5

9

9.5

Desempeño Académico


Ho2: El uso del blog no ayuda a mejorar el aprendizaje de gramática en el

idioma Inglés

Para contrastar los resultados del pre y el pos test, que permite conocer la

diferencia de medias de las habilidades para el uso correcto de la gramática en el idioma

inglés, se obtuvo que 16 de los participantes lograron mejorar sus conocimientos en

cuanto al uso correcto de la gramática en inglés y 3 estudiantes tuvieron el mismo nivel

de conocimiento. Sólo un caso logró un puntaje mayor en el pre test. Esto se debe a

que la estudiante se ausentó durante varias semanas por razones familiares, por lo que

se le dificultó alcanzar los niveles de conocimiento deseados. Las tres estudiantes que

alcanzaron el mismo nivel de conocimiento consiguieron el puntaje máximo desde el

inicio. El aumento de nivel en las dieciséis estudiantes restantes se logró dado que se

partió de los intereses de ellas para lograr un aprendizaje significativo reflejado en el

nuevo aprendizaje (Batista & Salazar, 2013). Se dejaron de lado los ejercicios

mecánicos gramaticales y se realizaron actividades que conectaban con el diario vivir de

las estudiantes. Esta experiencia ayudó a que puedan conectar los aprendizajes previos

con el nuevo conocimiento y que sean capaces de expresar sus ideas en forma escrita,

utilizando en forma adecuada el tiempo de los verbos y logrando diferenciar cuando

utilizar el presente, pasado y futuro.

La tabla 7 representa los valores de los rangos alcanzados.

Tabla 7:

Pre y Post Test del Uso Correcto de la Gramática

N Rango

promedio

Suma de

rangos

Pre Test Uso Correcto de

la Gramática – Pos Test

Uso Correcto de la

Gramática

Rangos negativos 16a 9,44 151,00

Rangos positivos 1b 2,00 2,00

Empates 3c

Total 20

a. PRE GRAMATICA < POS GRAMATICA


b. PRE GRAMATICA > POS GRAMATICA

c. PRE GRAMATICA = POS GRAMATICA

Los resultados cambiaron positivamente entre las mediciones realizadas al inicio

(7,41) y al final (8,91) de efectuar la innovación, obteniendo un valor z = -3,528 y un p

valor = 0,00 que es < 0,05

Tabla 8:

Pre y Post Test del Uso Correcto de la Gramática


PRE GRAMATICA – POS GRAMATICA

Z -3,528b


a. Prueba de Wilcoxon de los rangos con signo b. Se basa en rangos positivos.

Se rechaza la hipótesis nula y se confirma la hipótesis alterna, que indica que la

estrategia aplicada a las estudiantes, donde se incluye el blog como recurso de apoyo al

aprendizaje, ayuda a mejorar el nivel de conocimiento del uso correcto de la gramática,

y que logra incrementar su nivel de conocimiento en el aprendizaje del idioma inglés.

Además, el promedio del pre test logrado en el uso correcto de la gramática es

inferior al promedio del pos test en 1,5 puntos, lo que corrobora el incremento en el

aprendizaje de la gramática. El gráfico 2 muestra los promedios alcanzados.


Gráfico 2: Uso correcto de la Gramática

Ho3: El uso del blog no aporta al desarrollo del conocimiento en el aprendizaje del

proceso de escritura en el idioma Inglés

Los resultados del pre y el pos test que permite conocer la diferencia de medias

para la mejora del proceso de escritura en el idioma inglés, demostraron que 14 de las

participantes lograron mejorar sus conocimientos en cuanto a las habilidades del

proceso de escritura en inglés y 4 estudiantes tuvieron el mismo nivel de conocimiento.

Sólo dos casos obtuvieron un puntaje mayor en el pre test. Esto se debe a que, en el

caso de una de las estudiantes, su asistencia a clases fue irregular ya que fue convocada

por la Federación para participar en campeonatos nacionales de tenis. La segunda

estudiante se ausentó por motivos de salud. De las cuatro estudiantes que obtuvieron el

mismo nivel, en ambas pruebas, tres de ellas presentan un nivel de maestría de

conocimiento alcanzado hasta este grado y obtuvieron el puntaje máximo desde el

inicio. La cuarta estudiante mantuvo el mismo nivel ya que presenta un desinterés por

aprender, sus motivaciones están más direccionadas a lo social y a lo artístico.

Pre Test Pos Test

Promedio 7.41 8.91

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Gramática


El aumento de nivel en las catorce estudiantes restantes se dio debido a que se

apropiaron de su proceso de aprendizaje, convirtiéndose en participantes activas que

compartieron sus experiencias con sus pares y con el docente (Goodman, 1989). Se

utilizaron también varias estrategias y recursos didácticos: aprendizaje basado en

problemas, TIC, aprendizaje cooperativo, etc. los cuales favorecieron a la construcción

del conocimiento (Tobon, Pimienta, & Garcia, 2010). El uso del blog fue de mucha

importancia para lograr estos resultados dadas sus características para estimular a los

estudiantes a escribir, intercambiar ideas, retroalimentar el trabajo de sus compañeras,

comentar otros blogs e interactuar con la docente. etc. (Lara, 2005).

La tabla 9 representa los valores de los rangos alcanzados.

Tabla 9:

Pre y Post Test del Proceso de Escritura

N Rango promedio Suma de rangos

PREH3PROCESCRITURA - POSH3PROCESCRITURA

Rangos negativos 14a 7,79 109,00 Rangos positivos 2b 13,50 27,00

Empates 4c Total 20

a. PREH3PROCESCRITURA < POSH3PROCESCRITURA b. PREH3PROCESCRITURA > POSH3PROCESCRITURA

c. PREH3PROCESCRITURA = POSH3PROCESCRITURA

Los resultados sobre el uso del blog en relación al aprendizaje del proceso de

escritura en el idioma Inglés, cambiaron en forma positiva entre los cotejos realizados al

inicio (8,44) y al final (9,25) de realizar la innovación, alcanzando un valor z = - 2,121

y un p valor = 0,034 que es < 0,05, como se muestra en la tabla 10:

Tabla 10:

Pre y Post Test del Proceso de Escritura


PREH3PROCESCRITURA -

POSH3PROCESCRITURA

Z -2,121b


a. Prueba de Wilcoxon de los rangos con signo

b. Se basa en rangos positivos.


Se rechaza la hipótesis nula y se confirma la hipótesis alterna demostrando que

la estrategia aplicada a las estudiantes, donde se incluye el blog como recurso de apoyo

al aprendizaje, ayuda a mejorar el proceso de escritura y logra incrementar su nivel de

conocimiento en el aprendizaje del idioma inglés.

Además, el promedio del pre test logrado en el proceso de escritura es inferior al

promedio del pos test en 0,81 puntos, lo que corrobora el incremento en el aprendizaje

del proceso de escritura. El gráfico 3 muestra los promedios alcanzados.

Gráfico 3: Aprendizaje del Proceso de Escritura

Ho4: El uso del blog no potencia el aprendizaje de los aspectos mecánicos en

el idioma Inglés.

Los resultados del pre y el pos test que permite conocer la diferencia de medias

de los aspectos mecánicos en el idioma inglés, mostró que 16 de las participantes

lograron mejorar sus conocimientos en cuanto a las habilidades del proceso de escritura

en inglés y 3 estudiantes tuvieron el mismo nivel de conocimiento. Sólo un caso

Pre Test Pos Test

Promedio 8.44 9.25

8

8.2

8.4

8.6

8.8

9

9.2

9.4

Proceso de Escritura


obtuvo un puntaje mayor en el pre test. Esto se debe a que la estudiante ha adquirido

compromiso con actividades artísticas dentro del colegio, situación que no le permitió

cumplir a cabalidad con su rol en la clase de Inglés. Sobre las tres estudiantes que

obtuvieron el mismo nivel de conocimiento se puede indicar que el nivel de

conocimiento que han alcanzado hasta este grado es de maestría y obtuvieron el puntaje

máximo desde el inicio. El aumento de nivel de las dieciséis estudiantes se debe a que

adquirieron los saberes a través de una práctica pedagógica adecuada que incluyó la

tecnología, fortaleciendo así el desarrollo de las habilidades (Pliatsikas, 2015). La

retroalimentación entre pares ayudó también a fortalecer el aprendizaje sobre el uso de

mayúsculas, signos de puntuación y ortografía. La tabla 11 representa los valores de los

rangos alcanzados.

Tabla 11:

Pre y Post Test Aprendizaje de Aspectos Mecánicos

N Rango promedio Suma de rangos

PREH4AMECANICOS - POSH4AMECANICOS

Rangos negativos 16a 9,19 147,00 Rangos positivos 1b 6,00 6,00

Empates 3c Total 20

a. PREH4AMECANICOS < POSH4AMECANICOS b. PREH4AMECANICOS > POSH4AMECANICOS

c. PREH4AMECANICOS = POSH4AMECANICOS

De acuerdo a los resultados, el uso del blog con respecto al aprendizaje de los

aspectos mecánicos en el idioma inglés, cambió positivamente entre las mediciones

realizadas antes (7,33) y después (9,00) de implementar la innovación, obteniendo un

valor z = -3,337 y un p valor = 0,01 que es < 0,05, como se muestra en la tabla 12:

Tabla 12:

Pre y Post Test Aprendizaje de Aspectos Mecánicos



PREH4AMECANICOS - POSH4AMECANICOS

Z -3,337b Sig. asintótica (bilateral) ,001

a. Prueba de Wilcoxon de los rangos con signo b. Se basa en rangos positivos.

Además, el promedio del pre test logrado en los aspectos mecánicos es inferior

al promedio del pos test en 1,67 puntos, lo que corrobora el incremento en el

aprendizaje de los aspectos mecánicos. El gráfico 4 muestra los promedios alcanzados.

Gráfico 4: Aprendizaje de los Aspectos Mecánicos

Analizando los resultados generales de las habilidades de escritura, se puede

observar un incremento considerablemente en el nivel en cada uno de los criterios, lo

que demuestra que el blog como recurso de apoyo al aprendizaje sí permite mejorar las

habilidades de escritura en el idioma Inglés. El permitir que las estudiantes se

conviertan en ejes del aprendizaje, incentivó y dio la apertura para conectar los nuevos

conocimientos a su vida diaria y realidad, logrando así un aprendizaje significativo. Los

diferentes recursos didácticos y estrategias utilizados promovieron también una forma

diferente de aprender. La retroalimentación entre pares y docentes favorecieron a la

construcción del conocimiento. El uso del blog fue de mucha importancia para lograr

Pre Test Pos Test

Promedio 7.33 9.00

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Aspectos Mecánicos


estos resultados dadas sus características; además, ayudó a que las estudiantes

reflexionen sobre su propio aprendizaje y compartan sus ideas y hallazgos mediante la

escritura.

El promedio más alto es el que corresponde a la competencia de proceso de

escritura 9,25, lo que indica que las estudiantes pueden realizar un reporte siguiendo los

pasos: pre-escritura, borrador, revisión, edición y publicación. Esto se debe a que se

partió de los intereses de las estudiantes para lograr un aprendizaje significativo y a que

estuvieron incentivadas durante toda la intervención por el uso de la tecnología y la

interacción con sus pares y la docente, intercambiando ideas, comentando y

retroalimentando las publicaciones de su blog y del de sus compañeras. El siguiente

promedio de 9,00 corresponde a la competencia de aspectos mecánicos: ortografía y

puntuación. La mejora se da mediante el uso de la tecnología, ya que al escribir en el

blog se ayuda mucho del corrector automático de texto. Al estar trabajando en internet

tienen acceso a buscadores de palabras, diccionarios, etc. facilitando la redacción y

composición de sus pensamientos. El tercer promedio de 8,91 es el que corresponde a la

gramática, que a pesar de ser el más bajo de los tres, no es un valor desmerecedor dentro

de los parámetros de calificación, lo que indica que las estudiantes mejoraron sus

conocimientos en esta competencia, dado a la exposición a la que estuvieron inmersas al

momento de conectar sus conocimientos previos con los nuevos.


Gráfico 5: Habilidades de escritura

Un ejemplo del progreso de las estudiantes en las competencias desarrolladas se

muestra a continuación:

Gramática Proceso de Escritura Aspectos Mecánicos

Pre Test 7.41 8.44 7.33

Pos Test 8.91 9.25 9.00

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Habilidades de Escritura


Figura 2: Ejemplo de Blog trabajado por estudiante

Otros Hallazgos

Aunque en este estudio no se contempló realizar análisis cualitativo, el trabajo

desarrollado por las estudiantes demandó de reflexión y opiniones acerca del nuevo

aprendizaje propuesto en esta innovación, encontrándose apreciaciones positivas sobre

la experiencia, las mismas que se evidenciaron en las actividades que realizaron las

estudiantes, a través de la publicaciones y los comentarios realizados en el blog. Las

diferentes opiniones estuvieron dirigidas hacia lo favorable del uso de la herramienta.

Indicaron que fue una gran experiencia y que les encantará seguir escribiendo en su

blog. Otra estudiante comentó que le gustó compartir sus sentimientos y pensamientos

por este medio. El hecho de poder tener retroalimentación de sus compañeras, de


compartir las ideas para mejorar su blog y sus publicaciones fue una experiencia

enriquecedora que permitió la interacción con otros.

Otro hallazgo de relevancia fue el descubrimiento que hicieron las estudiantes

sobre aplicaciones que podían incorporar en su blog como es el caso de un calendario,

configurar su red social, que en la mayoría de los casos fue Instagram, y colocar un

contador de visitas. Las figuras 3 y 4 muestran dos comentarios de las estudiantes sobre

su experiencia usando el blog:

Estudiante 1:

Figura 3: Ejemplo de Reflexión de Uso del Blog de Estudiante 1

Estudiante 2:

Figura 4: Ejemplo de Reflexión de Uso del Blog de Estudiante 2

Conclusión y Discusión

Una de las características de los recursos digitales que circulan en la web es la

facilidad de interacción entre pares, que permite a los docentes utilizarla como medio

para el desarrollo de competencias lingüísticas, que deben ser adquiridas en el proceso

de enseñanza aprendizaje. Los resultados de este estudio demuestran que el aprendizaje

de una lengua extranjera como el Inglés, se favorece con el aporte de las TIC porque


fortalece las habilidades de expresión y comprensión escrita, lo que concuerda con las

afirmaciones de Pliatsikas (2015), quien explica que la práctica del Inglés, mediada por

las TIC promueve la autonomía en los estudiantes y el aprendizaje autorregulado.

Debido a que el aprendizaje de un segundo idioma como inglés demanda de

interacciones orales y escritas, se consideraron nuevos paradigmas de enseñanza-

aprendizaje, en el cual se incluyen recursos digitales que ofrecen un ambiente en el que

los participantes pueden compartir sus intereses, conocimientos, ideas con sus pares y

que a la vez pueden hacer retroalimentaciones que fortalecen las habilidades

lingüísticas. Acogiendo estas consideraciones, se estableció como recurso de

aprendizaje el blog para el desarrollo de la habilidad de escritura mediante el proceso de

pre-escritura, redacción, revisión, edición y publicación; que según Hammer (2007), es

considerada de mucha importancia en el aprendizaje del idioma inglés. Puesto que la

escritura requiere de más tiempo para pensar y reflexionar sobre lo que se plasma en

cualquier medio, sea esto manual o digital, se concuerda con las afirmaciones de Kirby

y Darren (2012), que indican que escribir utilizando como ayuda una herramienta digital

como el blog, asegura una mejor forma de fortalecer las bases para una escritura con el

uso correcto de vocabulario y de construcciones gramaticales acorde al escrito que se

está elaborando.

El diseñar clases basadas en estrategias constructivistas apoyándose con el blog

permitió el logro de los aprendizajes esperados. La teoría constructivista, según Batista

y Salazar (2013) señala la necesidad de dar a los estudiantes herramientas para crear sus

propios procesos para la resolución de las diferentes situaciones a las que están

expuestos, modificando sus ideas y permitiendo la continuidad del aprendizaje. En este

estudio se diseñaron clases a partir del modelo instruccional de las 5E, que está centrado

en el aprendizaje y la forma de resolver problemas por parte del estudiante, y que


consiste en guiar el aprendizaje por medio de los siguientes pasos: enganchar, explorar,

explicar, elaborar y evaluar. Se eligió este modelo para el diseño de las clases debido a

la facilidad que presenta para incorporar el uso de tecnología como apoyo al

aprendizaje, que según Bybee (2015) es una metodología flexible en ambientes de

aprendizaje que incorporan otros elementos, como el uso de las TIC.

El estudio demostró que el uso del blog como apoyo al aprendizaje del idioma

Inglés ayuda a mejorar el desempeño académico de las estudiantes, en función del

desarrollo de las habilidades de producción escrita. Tal como lo indica Villalba (2008),

este tipo de recursos permite una mejor cooperación entre usuarios, aportando y

compartiendo entre ellos el conocimiento. El utilizar el blog como recurso de

aprendizaje fue uno de los pilares para el logro de los resultados, así como también para

el desarrollo de otras habilidades que no fueron planteadas como variables de estudio,

pero que fueron evidentes a lo largo de la innovación, como por ejemplo el

experimentar nuevas formas de expresar sus sentimientos, gustos y la retroalimentación

entre pares. Hallazgos como estos son demostrados en el estudio realizado por

Malderez y Wedell (2007), quienes explican que la elección de un recurso tecnológico

apropiado para incorporarlo en la práctica docente permite experimentar el desarrollo de

habilidades y aprendizajes que van más allá del esperado.

Respecto al desempeño académico de las estudiantes, en la evaluación

diagnóstica final, se mostró un incremento en el desarrollo de las habilidades de

escritura del idioma inglés, indicando lo positivo de la innovación; en concordancia con

las afirmaciones de Mendes (2014), quien argumenta que es el sistema escolar el

encargado de regir las estrategias para logar un nuevo aprendizaje, garantizando el

alcance del desarrollo de las habilidades necesarias en esta segunda lengua.


Durante el desarrollo de la innovación se pudo evidenciar que el interactuar con

el blog como herramienta para el apoyo del aprendizaje permitió una instrucción

participativa desde el primer módulo, cuando se trabajó en la investigación sobre los

cambios que se dan en la comunidad donde viven. Además, las estudiantes tuvieron

oportunidad de compartir conocimiento personal y en la red mientras exploraban las

causas y los efectos de esos cambios. Esta información fue publicada en el blog,

causando una respuesta inmediata por parte de las estudiantes al retroalimentar las

entradas de sus pares. Una vez revisado los comentarios de sus compañeras y de la

docente procedían a modificar sus escritos considerando las observaciones realizadas.

Los resultados del estudio coinciden con los de Sotillo (2002), quien afirma que una de

las ventajas de usar el blog como herramienta de aprendizaje es la posibilidad de

escribir comentarios como reacción a un tema determinado, provocando involucrarse en

el tema y profundizarlo.

Además, con las actividades propuestas, se logró que las estudiantes reflexionen

sobre su aprendizaje y mejoren la calidad de sus publicaciones. De acuerdo a la

participación continua de las estudiantes y las nuevas maneras de interacción mediante

la red, que permiten que el trabajo se realice dentro y fuera del aula, se corroboran las

afirmaciones de Jiguan (2012), quien explica que existen diferentes formas de trabajar:

conjuntamente con toda la clase, en grupos pequeños, por parejas o de forma individual,

cuando se utiliza el blog como recurso de apoyo al aprendizaje.

En este estudio se analizó también el uso del blog para el desarrollo de

habilidades para el uso correcto de la gramática en Inglés, donde se evidenció una

mejora en el conocimiento en comparación con el inicio de la innovación. Esto se debió

dado que se partió de los intereses que las estudiantes presentaban para lograr un

aprendizaje significativo, el cual de acuerdo a Ausubel (2002), se logra cuando el


estudiante construye su conocimiento relacionando los nuevos contenidos a partir de lo

que ya conoce. Se realizaron actividades que permitieron relacionar el diario vivir y

los saberes previos de las estudiantes, donde los ejercicios mecánicos se dejaron de

lado. Se demostró así, la efectividad de la innovación mediante el uso del blog en el

desarrollo de habilidades para el uso correcto de la gramática.

Se examinó igualmente la mejora del proceso de escritura en el idioma inglés

mediante el uso del blog, cuyos resultados evidenciaron un cambio positivo entre los

cotejos realizados al inicio y al final de la innovación, mostrando un incremento en el

aprendizaje del proceso de escritura. La escritura, de acuerdo a Brown (2001), es de

mucha importancia en el proceso de aprendizaje del idioma Inglés porque ayuda

inicialmente en el desarrollo de la expresión oral y la audición.. El dar la oportunidad a

las estudiantes para que sean el eje central del aprendizaje, convirtiéndolas en

participantes activas fue clave para la adquisición del nuevo aprendizaje, así como

también el permitirles compartir sus experiencias entre sus pares y con el docente. El

uso de diferentes estrategias y recursos didácticos ayudaron también a mejorar el

proceso de escritura en las alumnas. El interés y la interacción que genera el uso del

blog en las estudiantes al momento de escribir y el intercambio de ideas fueron de vital

importancia para lograr estos resultados, dando validez a lo expuesto por Richardson

(2010), quien indica que el blog es una de las herramientas colaborativas más utilizadas

y de las más reconocidas por sus características comunicativas, que permite al autor

escribir de acuerdo a sus intereses y a sus metas planteadas.

La gramática es una de las habilidades que se desarrolló en este estudio, para lo

cual se trabajó con el proceso explícito-inductivo debido a sus características para el

aprendizaje del uso correcto de la gramática, entre las cuales se considera la facilidad

para aprender las reglas gramaticales, donde se incluye el manejo del idioma desde que


inicia hasta que termina el proceso de aprendizaje. De acuerdo con Glaser (2013), este

es el proceso más adecuado para el aprendizaje de la gramática en estudiantes de nivel

primario. El ejercicio de escribir permite aprender las reglas gramaticales, la fonética y

la acentuación a través de actividades diseñadas con bases pedagógicas apropiadas,

como las form-form activities. Además, si estas se apoyan con recursos digitales como

el blog, se potencia el desarrollo de esta habilidad y se da la oportunidad de aprender de

los errores. Los resultados de este estudio demostraron que las estudiantes fueron

capaces de identificar los errores gramaticales cometidos en la escritura del tiempo

simple del verbo en las entradas del blog, a partir de la autoevaluación, coevaluación de

sus pares y la retroalimentación del docente. Hallazgos como estos se reflejaron en el

estudio de Wong y Van Patten (2008) sobre el aprendizaje de la gramática, quienes

concluyeron que cuando se alienta a los estudiantes a escribir en medios digitales para

ser evaluados, coevaluados y retroalimentados el aprendizaje se da en un ambiente

donde la interacción permite el aprendizaje.

El estudio concluye que a partir de la innovación se obtuvieron resultados

positivos, reflejándose la influencia del apoyo del blog y el uso de estrategias

pedagógicas basadas en el constructivismo. Al igual que los resultados de Kirby y

Darren (2012), cuando se quiere que los estudiantes desarrollen habilidades de escritura,

se debe construir el hábito y debe estar presente la retroalimentación oportuna para

potenciar el aprendizaje.

Debido a que la escritura requiere de tiempo para pensar y coordinar las ideas

que se pretende transmitir, se requiere de un proceso de escritura efectivo que permita

que el emisor y el receptor estandaricen el lenguaje de comunicación, para lo cual se

considera la preescritura, redacción, revisión, edición y publicación. A la luz de los

resultados, se afirma que las estudiantes alcanzaron un aprendizaje adecuado para este


nivel, demostrando la habilidad de generar e intercambiar ideas, tomar notas, recopilar

información, investigar en la red y reflexionar a partir de sus intereses para construir

nueva información. Se evidenció la escritura de párrafos con ideas coherentes y

pertinentes que permitieron comprender el mensaje en forma precisa y concisa. A esto

se sumó la buena práctica de la gramática, la mecánica y la ortografía, confirmando los

resultados del estudio de Matías, Valdés y Almeida (2012), quienes explican que la

habilidad de escritura se desarrolla cuando el proceso de escritura se lleva a cabo

siguiendo la secuencia de preescritura, redacción, revisión, edición y publicación.

Por otro lado, se pudo evidenciar que el uso del blog permitió que las estudiantes

desarrollen el proceso de escritura en forma adecuada debido a las fortalezas que tienen

para usar la tecnología, que de acuerdo Bates (2015), en la era digital, usar la tecnología

por internautas de temprana edad permite que se facilite la interacción en estos medios.

En cuanto al uso del blog para mejorar los aspectos mecánicos en el idioma

inglés, se puede indicar que hubo un cambio radical en el desempeño académico de las

estudiantes, el mismo que se evidenció mediante la organización de las ideas en las

oraciones y los párrafos que escribieron las estudiantes, en las explicaciones

proporcionadas y las conexiones de las ideas y el uso correcto de la gramática, mecánica

y ortografía. Se concuerda con las explicaciones de Brown (Brown, 2001) sobre la

importancia que tiene la escritura en el proceso del aprendizaje de inglés en cuanto a la

organización de las ideas al momento de convertirlas en un escrito.

El adquirir los saberes a través de prácticas pedagógicas adecuadas que incluyen

la tecnología, la retroalimentación y la interacción entre pares y el docente fortalecieron

el aprendizaje sobre el uso de mayúsculas, signos de puntuación y ortografía. Según

MacLaughlin (2013), el proceso de aprendizaje de cualquier idioma que no sea el

nativo, no es diferente a la adquisición de cualquier otro aprendizaje debido a que cada


persona aprende de forma diferente y a su propio ritmo. El perfeccionar las habilidades

de escritura asegura una mejor forma de desarrollar bases sólidas para un desarrollo

literario en el futuro (Ecuador, 2014).

En conclusión, el uso del blog como apoyo al aprendizaje del idioma Inglés

ayudó a mejorar el desempeño académico de las estudiantes en función del desarrollo de

las habilidades de producción escrita. Las estudiantes son capaces de realizar un reporte

siguiendo los pasos del proceso de escritura: pre-escritura, borrador, revisión, edición y

publicación, concordando con lo indicado por Harmer (2007), quien explica que cuando

se quiere que los estudiantes desarrollen sus habilidades de escritura se debe primero

construir el hábito y se lo puede hacer mediante este proceso. Este reporte bien

estructurado presenta también un mejor manejo de la ortografía y puntuación en el

idioma inglés.

Limitaciones

Los resultados de este estudio no pueden generalizarse ya que se trabajó con una

muestra reducida, con respecto a la población. Además, la muestra fue seleccionada por

conveniencia para ser parte del experimento.

Otra limitante fue la disponibilidad del laboratorio móvil de laptops para su uso

dentro de las horas de clase, ya que el mismo es compartido con el resto de estudiantes

que componen la básica media.

También se presentó dificultad en el acceso al blog en casa, ya que no todas las

estudiantes cuentan con los recursos tecnológicos necesarios, tales como: internet,

laptop, tablet o celular, o ya sea porque debían trabajar en compañía de sus padres.

Dado que el estudio es netamente cuantitativo no se puede confirmar el resultado

del desempeño académico de las estudiantes en función de la habilidad del proceso


escritura con datos cualitativos como las opiniones de las estudiantes hacia la estrategia

de aprendizaje utilizada en la innovación.

Recomendaciones

En relación al presente estudio, se propone las siguientes recomendaciones:

Se sugiere desarrollar esta experiencia con las estudiantes desde sexto de básica

para fortalecer las habilidades de producción desde más temprana edad.

Se recomienda que al repetir la práctica se analice el nivel de motivación que

genera el uso del blog dentro del aprendizaje en los estudiantes.

Se considera importante realizar nuevos estudios que permitan determinar la

correlación entre el uso del blog y el desarrollo de otras habilidades como la

comprensión lectora.


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Zubiria, H. (2004). El constructivismo en los procesos de enseñanza aprendizaje en el siglo

XXI. México: Plaza y Valdés.


Anexos

Anexo 1: Lista de Cotejo Entrada de Blog

Blog Entry Checklist

Name:______________________________

Criteria

Check

Self

Evaluation

Peer

Evaluation

Structure Entry has all the required elements: title

and at least a paragraph (6 or more

complete sentences).

Content It clearly states the main idea supporting

it with at least two details. It is related to

the topic.

Grammar It has correct grammar (simple present

tense use).

Mechanics It has correct punctuation and

capitalization. There are no or a few

spelling mistakes.

Anexo 2: Rúbrica de Párrafos

PARAGRAPH RUBRIC

Name:______________________________________________

Level 10/Master 7.5/Apprentice 5/Beginner 2.5/Naive

Criteria 5 3,75 2,5 1,25

Paragraph It has at least six

sentences. It begins with

a catchy start sentence.

It continues with a

sentence which

introduces the topic and

tells the main idea. It has

at least two sentences

that support the main

idea. There is a sentence

which tells the

importance of the topic.

The paragraph ends with

It has at least six

sentences. It doesn’t

have a catchy start

sentence, but begins

with a sentence which

introduces the topic and

tells the main idea. It

has at least two

sentences that support

the main idea. There is

a sentence which tells

the importance of the

topic. It doesn’t finish

It has less than six

sentences. It doesn’t

have a catchy start

sentence, and does not

introduce the topic. It

has one sentence that

supports the main

idea. There is no

sentence that tells the

importance of the

topic and doesn’t

finish with an

interesting statement

The paragraph

meets one of the

required criteria.


an interesting statement

or question, which

invites the readers to do

something.

with an interesting

statement or question,

which invites the

readers to do

something.

or question, which

invites the readers to

do something.

Grammar,

spelling,

punctuation

and

capitalization

The paragraph is written

in simple present tense.

It has correct grammar,

spelling, punctuation

and capitalization in a

90%.

The paragraph is

written in simple

present tense. It has

correct grammar,



80%.

The paragraph is not

written in simple

present tense. It has

correct grammar,



60%.

The paragraph is

not written in

simple present

tense. It has correct

grammar, spelling,

punctuation and

capitalization in a

40%.

Anexo 3: Rúbrica de Comics

Comic Strip Rubric

Name:___________________________

Category 4 3 2 1

Basic elements

(title, author,

three

completed

panels)

Comic strip

contains all

elements in

a creative,

organized

form.

Comic strip

contains all

elements.

Comic strip is

missing one

basic

element.

Comic strip is

missing two or

more basic

elements.

Panels/layout

All three

panels are

complete in a

creative,

organized

format.

All three

panels are

complete with

an

appropriate

cause-and-

effect

relationship.

Two panels

are complete

with an

appropriate

cause- and-

effect

relationship.

One panel is

complete with

an

appropriate

cause- and-

effect

relationship.

Illustration

Strip contains

three

completed

(colored)

drawings in a

creative,

organized

format.

Strip contains

three

completed

(colored)

drawings.

Strip contains

two

completed

(colored)

drawings.

Strip contains

one

completed

(colored)

drawings.


Grammar/

mechanics

There are no

more than

two errors.

There are no

more than

three errors.

There are no

more than

four errors.

There are five

or more errors.

Oral

presentation

Presentation

demonstrates

fluency,

appropriate

rate,

pronunciation,

and

enthusiasm.

Presentation

demonstrates

fluency,

appropriate

rate, and

pronunciation.

Presentation

demonstrates

some fluency,

appropriate

rate, and

pronunciation.

Presentation

lacks fluency,

appropriate

rate, and

pronunciation.

Anexo 4: Rúbrica Entradas de blog (tiempos de verbo)

Blog Entry Rubric

Name:_______________________________


Criteria 2,5 1,88 1,25 0,63

Structure Entry has all the

required

elements: title

and at least a

paragraph (6 or

more complete

sentences).

Entry has most of

the required

elements: title

and a paragraph

with no more of 5

complete

sentences).

Entry has some

of the required

elements: title

and a paragraph

with no more of

3 complete

sentences).

Entry has no title

and presents only

2 sentences.

Content It clearly states

the main idea

supporting it with

at least two

details. It is

related to the

topic.

It states the main

idea supporting it

with one detail. It

is related to the

topic.

It doesn’t state

the main idea. It

shows one detail

sentence which is

kind of related to

the topic.

It doesn’t state

the main idea and

has sentences

which are not

related to the

topic.

Grammar It has correct

grammar in a

100% (simple

tense use: present

past or future).

It has correct

grammar in a

70% (simple

tense use:

present, past or

future).

It has correct

grammar in a

50% (simple

tense use:

present, past or

future).

It does not have

correct grammar

at all. It is hard to

understand.

Mechanics It has correct

punctuation and

capitalization.

There are no or a

It has correct

punctuation and

capitalization in

most of the entry.

It doesn’t have

correct

punctuation and

capitalization in

Entry is hard to

understand due to

punctuation,


few spelling

mistakes.

There are

considerable

spelling mistakes.

most of the entry.

It shows a lot of

spelling mistakes.

capitalization and

spelling mistakes.

Anexo 5: Rúbrica de Estructura del Reporte

CHANGES IN MY COMMUNITY REPORT RUBRIC

Name:______________________________________________


Criteria 2 1.5 1 0.5

Introduction It is a paragraph (at least six

sentences). It has a catchy

start. It introduces the topic. It

tells the main ideas (three

changes).

It is a paragraph (at least six

sentences). It doesn’t have a

catchy start. It introduces the

topic. It tells the main ideas

(three changes).

It is a paragraph (at least

six sentences). It doesn’t

have a catchy start. It

introduces the topic. It

doesn’t tell the main ideas

(three changes).

The introduction meets

one of the required

criteria.

Body It has three paragraphs which

show three different changes.

Each paragraph begins with

an introduction of the change.

Each paragraph presents a

cause and an effect.

It has two paragraphs which

show three different

changes. Paragraphs don’t

have an introduction of the

change. Each paragraph

presents a cause and an

effect.

It has two paragraphs

which show different

changes. Paragraphs don’t

have an introduction of the

change. Paragraphs do not

present a cause and an

effect.

The body meets one of

the required criteria.

Conclusion It is a paragraph. It retells the

main idea.

It summarizes the three

changes.

It tells why they are important.

It finishes with an interesting

statement or question, which


something.

It is a paragraph. It retells the

main idea.

It does not summarize the

three changes.

It tells why the topic is

important.

It finishes with an interesting

statement or question, which


something.

It is a paragraph. It does

not retell the main idea.

It does not summarize the

three changes.

It tells why the topic is

important.

It does not finish with an

interesting statement or

question, which invites the

readers to do something.

The conclusion meets

one of the required

criteria.

Paragraphs The report has five paragraphs

clearly identified:

introduction (1), body (3) and

conclusion (1). Each

paragraph has at least six

sentences.

The report has four

paragraphs clearly

identified: introduction (1),

body (2) and conclusion (1).

Each paragraph has at least

six sentences.

The report has three

paragraphs clearly

identified: introduction (1),

body (1) and conclusion

(1). Each paragraph has at

least six sentences.

Paragraphs are not

shown clearly. They do

not have at least six

sentences each.

1 0.75 0.5 0.25

Grammar,

spelling,

punctuation

and

capitalization

The report is written in simple

present tense. It has correct

grammar, spelling,

punctuation and capitalization

in a 90%.

The report is written in

simple present tense. It has

correct grammar, spelling,

punctuation and

capitalization in a 80%.

The report is not written in

simple present tense. It has

correct grammar, spelling,

punctuation and

capitalization in a 60%.

The report is not written

in simple present tense.

It has correct grammar,



40%.


Publication Report is published on blog. It

has at least one picture which

shows any of the mentioned

changes.

Report is published on blog.

It has a picture which is not

related to the topic.

Report is not published on

blog. It is published on a

paper. It has at least one

picture related to the topic.

Publication does not

meet any of the required

criteria.

Anexo 6: Pre Test

WRITING PRE TEST

Student’s Name:___________________________________________

Choose one of the following topics to write a paragraph. Use the rubric and your

dictionary as an aid. (10P)

1. My Last friend’s party 2. My favorite room in my house 3. How I see myself in the future?

Grammar I write using simple tense 3

Pre Writing I use the web to organize my ideas. 1

Drafting My paragraph has at least 8 sentences. It

shows an introduction a body and a

conclusion.

4

Mechanics I use correct punctuation and

capitalization, with no spelling mistakes.

2

TOTAL


________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________


Anexo 7: Post Test

WRITING POST TEST

Student’s Name:___________________________________________

Choose one of the following topics to write a paragraph. Use the rubric and your

dictionary as an aid. (10P)

1. My Last friend’s party 2. My favorite room in my house 3. How I see myself in the future?

Grammar I write using simple tense 3

Pre Writing I use the web to organize my ideas. 1

Drafting My paragraph has at least 8 sentences. It

shows an introduction a body and a

conclusion.

4

Mechanics I use correct punctuation and

capitalization, with no spelling mistakes.

2

TOTAL


________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Anexo 8: ETS Results


UNIDAD EDUCATIVA BILINGÜE "DELTA"

Test Date: Enero 2018 Ciudad: Guayaquil

GRADE: Séptimo de Educación General Básica

No Student Name Scores of this Administration

1 Ma. José Alvarez 705 progressing

2 Valeria Antón 680 progressing

3 Silvia Aray 700 progressing

4 Adriana Ayala 720 progressing

5 Alexia Chinchilla 805 accomplished

6 Fiorella Córdoba 780 accomplished

7 Anarella Furoiani 835 accomplished

8 Melissa Garzón 650 progressing

9 Adriana Insua 705 progressing

10 Emilie Kuffel 615 emerging

11 Anabella Mendoza 670 progressing

12 daniela Nuñez 740 expanding

13 Ma. Emilia Pesántez 675 progressing

14 Camila Pólit 745 expanding

15 Nora Pons 810 accomplished

16 Ma. Emilia Quintana 680 progressing

17 Miranda Real 750 expanding

18 Camila Rumbea 740 expanding

19 Isabella Schwitzer 640 emerging

20 Doménica Velasco 840 accomplished

el uso de blog como apoyo al desarrollo de las habilidades

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