el sujeto lepree

8/11/2019 El Sujeto Lepree

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Licenciatura en Educacin Preescolar

Programa del curso

El sujeto y su formacinprofesional como docente

Primer semestre

Plan de estudios 2012


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Primera edicin: 2013

Esta edicin estuvo a cargo de la Direccin Generalde Educacin Superior para Profesionales de la Educacin

Arcos de Beln 79, primer piso, Col. Centro,C. P. 06010, Mxico, D. F.

D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2013Argentina 28, Col. Centro, C. P. 06020, Mxico, D. F.


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El sujeto y su formacin profesional como docente

Licenciatura en Educacin Preescolar. Plan de estudios 2012

Propsitos y descripcin general del curso

Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso

Competencias del curso

Estructura del curso

Orientaciones generales para el desarrollo del curso

Sugerencias para la evaluacin

Unidad de aprendizaje I

El sujeto, relato autobiogrfico y su eleccin profesional

Unidad de aprendizaje II

Problemtica de la profesin docente:

debates, dimensiones y propuestas

Unidad de aprendizaje IIIMiradas divergentes sobre la formacin y profesin docente:

los agentes de la poltica educativa

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ndice


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Trayecto formativo: Psicopedaggico

Carcter del curso: Obligatorio Horas: 4Crditos: 4.5


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Propsitos y descripcin general del curso

En el contexto de este nuevo plan de estudios, la formacin profesional, como contenido

conceptual y categora analtica, constituye un eje fundamental que permite reflexionar

de manera profunda las razones, los motivos, las expectativas, las percepciones e ideas

que el sujeto tiene respecto a la profesin de la docencia. Establecer la relacin entre la

eleccin personal y las exigencias sociales, educativas, culturales, ideolgicas, polticas y

administrativas de la profesin docente, da pauta para generar procesos de comprensin

y explicacin acerca de las complejas responsabilidades que conlleva esta actividad.

El curso El sujeto y su formacin profesional como docente, se constituye en un espaciocurricular en el que el estudiante, adems de reflexionar y analizar todos los aspectos

asociados a la profesin y ejercicio de la docencia, reconoce los niveles de implicacin que

personalmente puede adquirir al momento que elige ser docente.

Es evidente que en las sociedades actuales muchos aspectos relacionados con la profe-

sin docente han propiciado debates, recomendaciones y crticas; algunos de ellos aso-

ciados a la calidad educativa, la formacin docente inicial y continua, al desfase de los

conocimientos que se ponen en juego en la formacin, con los que se generan a partir

del avance cientfico y tecnolgico. De este modo, organismos internacionales como la

(1996), han propuesto algunas caractersticas que pretenden orientar los perfilesde futuros docentes, entre ellos: el dominio de los contenidos disciplinarios y pedaggicospropios de su mbito de enseanza, la modificacin sustantiva del rol que tradicionalmente

ha cumplido como transmisor, para convertirse en un facilitador y mediador entre los con-

tenidos escolares y los aprendizajes de los alumnos, potenciando su capacidad de discernir,

seleccionar los contenidos escolares asocindolos a los conocimientos y saberes locales,

haciendo uso de las pedagogas ms adecuadas a cada contexto y a cada grupo con el que

trabaja. As, se propone una pedagoga activa que se funda en el dilogo constante, en la

vinculacin entre la teora y la prctica, atendiendo a la interdisciplinariedad, la diversidad

y el trabajo en equipo, cuyo desenlace previsto es la puesta en marcha de nuevas ideas,

as como la generacin de proyectos innovadores.

Como se puede apreciar, el futuro docente tendr que reconocer las tensiones, los

problemas, las posibilidades y los retos que tiene la profesin de la docencia en estos

nuevos escenarios. De este modo, se apuesta a que el estudiante normalista vea de


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frente todos estos aspectos, los reflexione y analice, slo de esa manera podr asumir

una posicin con relacin a la profesin.

Es comprensible que el futuro docente haya vivido, en su calidad de estudiante, los efec-

tos de la vocacin, el compromiso, la identidad, la feminizacin, la tecnologizacin, el

desarrollo del conocimiento, la evaluacin, entre otros, de ah que no resulte extrao que

tenga algunas explicaciones de la manera en que cada uno de estos aspectos contribuye

o dificulta la permanencia y el xito escolar. Por esa razn es de vital importancia que a

partir de esta experiencia acumulada y utilizando de manera crtica y reflexiva la teora,

se pueda arribar a la construccin de nuevas explicaciones acerca de la formacin y la

profesin de la docencia.

El curso se convierte en un punto de referencia imprescindible para comprender lo queimplica formarse como docente en este inicio de siglo, por lo que se propone ofrecer

al estudiante normalista los elementos tericos, metodolgicos y experienciales que

permitan analizar las dimensiones y niveles que estructuran el trabajo docente, con la

finalidad de acercarlo a lo que ser su actividad profesional. De este modo se propone

un acercamiento conceptual a las principales categoras presentes en el trabajo docente

(formacin, prctica, profesionalizacin, vocacin, identidad, educacin, enseanza, eva-

luacin, institucin, entre otras), a las evidencias derivadas de la investigacin educativa,

a los escritos, testimonios y reflexiones elaboradas a partir de las vivencias de los docen-

tes de educacin bsica.

Abordar al sujeto y su formacin profesional como docente permite que el alumno haga

una reflexin de su eleccin profesional y la analice para encontrar las razones y condicio-

nes socio-histricas que determinan su inclinacin por ser maestro. Asimismo, propicia la

discusin y dilogo colectivo sobre las funciones y problemas de la docencia en el actual

contexto que permitan reconocer la complejidad de esta profesin.

Dado que este curso ofrece herramientas para la reflexin y el anlisis de la formacin y

profesionalizacin docente, se convierte en un referente importante tanto para el curso

de Observacin y anlisis de la prctica educativa, como para el de Panorama actual de

la educacin bsica en Mxico. Finalmente, es importante considerar que ste, como loscursos que constituyen la malla curricular, aportar de manera gradual y especfica las

bases para el logro de las competencias genricas y profesionales.


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Competencias del perfil de egreso

a las que contribuye el curso

Acta de manera tica ante la diversidad de situaciones que se presentan en la prc-

tica profesional.

Utiliza recursos de la investigacin educativa para enriquecer la prctica docente, ex-

presando su inters por la ciencia y la propia investigacin.

Usa las como herramientas de enseanza y aprendizaje.

Competencias del curso

Identifica con claridad, a partir de los ejercicios de reflexin, anlisis, discusin y argu-

mentacin, los aspectos centrales que sostienen sus expectativas, motivos, represen-

taciones y condiciones de ingreso a la docencia como profesin.


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Este curso se divide en tres unidades de aprendizaje que en su conjunto tienen como

propsito movilizar los conocimientos y experiencias previas de los estudiantes, enrique-

cerlos con aportes tericos, de investigacin y experienciales para arribar a un nivel de

comprensin y explicacin ms profundo con relacin a la profesin de la docencia.

En la primera unidad de aprendizaje se aproxima a la concepcin de sujeto y trayectoria

de vida. Descubre el origen de la eleccin profesional. Se trata de hacer un recorrido auto-

biogrfico para detectar las condiciones sociohistricas que llevaron a tomar la decisin

de formarse como docente. En esta unidad de aprendizaje se trabajan las categoras desujeto, identificacin y pertenencia a la profesin docente. Se potencia el relato auto-

biogrfico como un mecanismo que permite reconocer la historia personal y el trayecto

escolar que conduce al estudiante a mirar a la profesin docente como una opcin pro-

fesional y de vida.

En la segunda se abordan las implicaciones del ser docente en la actualidad. Se revisan

los debates y tensiones de la profesin docente, principalmente a travs de diversos do-

cumentos como: textos bibliogrficos, hemerogrficos, artculos, ponencias, productos

de investigacin y testimonios que describen, analizan e interpretan la problemtica que

viven los profesores. Se trabajan en esta unidad de aprendizaje los problemas y retossociales, culturales, tecnolgicos, ideolgicos, de conocimientos, de gestin y vnculo ins-

titucional.

La tercera unidad de aprendizaje cierra con la revisin analtica de los discursos que

definen o caracterizan al docente de nuestro tiempo. Para tal efecto, se recuperan los

informes y recomendaciones de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo

Econmicos (), el Programa Sectorial de Educacin, la Reforma Integral de la Edu -cacin Bsica (), entre otros. En esta unidad de aprendizaje se analizan las visionesy los discursos (polticos, administrativos y reformistas) que se construyen con relacin

a la profesin docente.

Estructura del curso


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Orientaciones generales para el desarrollo del curso

La modalidad que se ha elegido para desarrollar este curso es la de seminario. De este

modo, el dilogo, el debate, la argumentacin, la reflexin colectiva y el trabajo individual

y grupal, habr de orientarse a partir del conjunto de temas propuestos en cada una de

las unidades de aprendizaje. En este sentido, cada unidad de aprendizaje constituye el eje

desde y a partir del cual se agrupan y articulan conocimientos, experiencias, trayectorias,

valores, destrezas y actitudes de cada uno de los involucrados. Movilizar todos estos

aspectos en los sujetos para comenzar a desarrollar las competencias genricas, profe-

sionales y unidades de competencia, permitir sentar bases slidas en el futuro docente

para usarlas de manera creativa, crtica, analtica y sobre todo tica en su profesin.

Sugerencias para la evaluacin

En congruencia con el enfoque del plan de estudios, se propone que la evaluacin sea un

proceso permanente que permita valorar de forma gradual la manera en que los estu-

diantes movilizan sus conocimientos, ponen en juego sus destrezas y desarrollan nuevas

actitudes utilizando los referentes tericos y experienciales que el curso propone. Deah que las evidencias de aprendizaje, se constituyan no slo en el producto tangible del

trabajo que se realiza, sino particularmente en el logro de una competencia que articula

sus tres esferas: conocimientos, destrezas y actitudes. As, las actividades propuestas

en cada unidad de aprendizaje permiten diversificar las herramientas de evaluacin, en

este caso en particular, se recurre al relato autobiogrfico, al ensayo y al documental, los

cuales generan la participacin individual y colectiva, a la vez que proveen de informacin

cualitativa y cuantitativa que permite valorar de la mejor manera los desempeos. Final-

mente, la variedad y cualidad de las evidencias de aprendizaje favorece la realimentacin

del proceso de aprendizaje en que se centran las actividades.


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Cules son las razones, motivos, condiciones y expectativas que me conduje-

ron a elegir a la docencia como una opcin profesional?

De qu manera la condicin de gnero, las circunstancias econmicas, ideolgi-cas, familiares, culturales, sociales, se convirtieron en el referente para tomar esa

decisin?

Anlisis de los testimonios autobiogrficos para detectar los elementos caractersti-

cos de la profesin docente.

- Con base en las elaboraciones individuales de los estudiantes el docente propone

abrir un espacio de reflexin y anlisis colectivo a partir del cual los estudiantes

puedan identificar las coincidencias y contrastes con relacin a los motivos, expec-

tativas, condiciones y razones que condujeron a elegir a la docencia como profe-

sin.

- Algunas preguntas detonantes que se pueden considerar son las siguientes:

De qu manera las condiciones sociodemogrficas y econmicas, sobredetermi-

nan el ingreso a la escuela normal y determinan el perfil profesional de los docen-

tes?

Qu otras experiencias conocen o han rastreado con relacin a cada una de las

condiciones de ingreso a la docencia y los perfiles docentes de educacin bsica?

- Identificar con el apoyo del docente y los textos sugeridos las implicaciones que

tiene la eleccin profesional con relacin al gnero, las condiciones socioecon-

micas y culturales, la tradicin familiar, la valoracin y representacin social de la

profesin.- El docente podr sugerir la revisin de textos especficos de acuerdo con la tem-

tica, testimonios y relatos, as como vdeos, con la finalidad de ofrecer una gama

distinta de referentes para el anlisis.

Discutir en grupo las conclusiones personales y otros testimonios o relatos autobio-

grficos de docentes y alumnos.

- El docente coordina y regula las reflexiones y anlisis colectivos, propone ejes te-

mticos para la sesin grupal y conduce en la elaboracin de textos, esquemas,

cuadros comparativos y mapas conceptuales.

Reconstruir la narrativa personal para incorporar las reflexiones, producto de la discu-

sin terica.- El estudiante hace una reelaboracin de su autobiografa argumentando a partir de

los referentes tericos y las experiencias compartidas en la sesin de discusin, los

aspectos que lo condujeron a tomar la decisin de ingresar a la escuela normal para

ser docente.


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Bibliografa bsica

Ferry, G.(1990). El trayecto de la formacin: el enseante entre la teora y la prctica. Mxico: Paids,pp. 43-63.

Jimnez Lozano, M. de la L. y Perales Meja, F. de J. (2007).Aprendices de maestros:la construccinde s. Mxico: Pomares//Gobierno de Coahuila, pp. 29-90.

Mercado Cruz, E. (2008). El oficio de ser maestro: relatos y reflexiones breves. Estado de Mxico:.

Ramrez Mendiola, F. de J. (2004). Mi primera experiencia docente.Mxico: /Escuela NormalManuel vila Camacho, Zacatecas.

Tenti, E.(1999). El arte del buen maestro. Mxico: Pax, pp. 181-239.

Bibliografa complementariaPresas, M. (2009). Del ser a la palabra: ensayos sobre esttica, fenomenologa y hermenutica.

Argentina: Biblos.

Otros recursos

Archivo familiar.

Archivo fotogrfico familiar.

Videos y/o documentales.


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El estudiante analiza, con base en los textos, reportes de investigacin, notas periods-ticas, etctera, los problemas actuales de la profesin docente.

Rastrea y sistematiza informacin, la clasifica y agrupa de acuerdo con las temticasque identifica como sustantivas en los problemas que enfrenta la profesin docente.

Elabora fichas de trabajo y las utiliza para elaborar sus primeras explicaciones con

respecto a los problemas de la profesin docente. Realizar textos breves donde se concentre en una temtica en particular.

Comparte sus textos ante el grupo, para someterlo a un ejercicio de reflexin y anli-sis colectivo.

Expone sus elaboraciones, argumenta con base en la experiencia, en los textos e in-vestigaciones revisadas.

A partir de las exposiciones elaboran de manera conjunta, listados, cuadros de doble

entrada y esquemas, donde se enuncian los problemas, retos y posibilidades de laprofesin docente. Analiza la relacin entre las experiencias y conocimientos acumulados, con las catego-

ras y conceptos derivados de la teora y la investigacin en el campo de la formaciny profesin docente.

Elabora escritos explicativos en donde recupera los textos y fuentes consultadas y

fija su postura con relacin a los problemas y temas vinculados con la formacin y laprctica docente.

Incluye informacin diversa y funda-

mentada.

Muestra capacidad de anlisis, crtica y

argumentacin de ideas con relacin a

los temas elegidos para la elaboracin

del ensayo.

Es original, mantiene una posicin cr-

tica, recupera las experiencias y los

conceptos abordados en la secuencia

temtica. Adems, es coherente y con-

sistente en cuanto a los argumentos, el

tema, los conceptos, as como las re-

flexiones y las preguntas que genera.

Evidencias

Ensayo sobre los retos, problemas y

posibilidades de la formacin y profe-

sionalizacin de la docencia en el actual

contexto.

Criterios de desempeo


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Bibliografa bsica

Ander-Egg, E. (2005). Debates y propuestas sobre la problemtica educativa.Argentina: Homo-Sapiens, pp. 22-90.

Delors, J. (1996). La educacin encierra un tesoro.Mxico: /Siglo , pp. 9-27; 155-171.

Hargreaves, A. (2005). Profesorado, cultura y posmodernidad. Cambian los tiempos, cambia el pro-fesorado(5a ed.). Espaa: Morata.

Tedesco, J. C. y Tenti Fanfani, E.(2002). Nuevos tiempos y nuevos docentes, conferencia regional. Eldesempeo de los maestros en Amrica Latina y el Caribe: nuevas prioridades. Brasil: .

Torres R. M. (2000). Itinerarios por la educacin latinoamericana. Cuadernos de viaje. Argentina:Paids.

Torres Santom, J. (2009). La desmotivacin del profesorado. Espaa: Morata, pp. 31-118.

Bibliografa complementaria

Ghilardi, F. (1993). Crisis y perspectivas de la profesin docente. Barcelona, Espaa: Gedisa.

Otros recursos

Revistas de investigacin educativa, versiones electrnicas: , Perfiles Educativos, .

Reportes de investigacin, revistas especializadas, peridicos, uso de las .


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Miradas divergentes sobre la formacin y profesin docente:los agentes de la poltica educativa

Competencias de la unidad de aprendizaje

Asume crticamente las responsabilidades establecidas en el marco normativo para

orientar su ejercicio profesional.

Reconoce el proceso a travs del cual se ha desarrollado la profesin docente, la in-

fluencia del contexto histrico y social, los principios filosficos y valores en los que se

sustenta, para fundamentar la importancia de su funcin social actual. Elabora propuestas de comunicacin visual para exponer sus ideas tomando como

base los conceptos, categoras, experiencias y testimonios relacionados con la profe-

sin docente.

Secuencia de contenidos

Las polticas sobre la formacin docente.

Concepciones acadmicas sobre la profesin docente.

Situacin actual de la formacin y la profesin docente.

Actividades de aprendizaje y enseanza

Con base en las evidencias de aprendizaje previas, el estudiante elabora un texto bre-ve donde exponga su concepcin personal sobre la profesin docente.- En el escrito, el estudiante rescata los conocimientos previos acerca de la profesin

docente, potencia la informacin a la que ha tenido acceso y ha discutido en lasunidades de aprendizaje anteriores.

- El docente propone ejes para el anlisis de los escritos y conduce a los estudiantesa recuperar los conceptos y las propuestas que surgen de la poltica educativa.

- En colaboracin con los estudiantes, el docente organiza un coloquio interno dondealgunos de ellos exponen de manera pblica sus escritos.

- Los estudiantes elaboran una relatora de los principales aspectos (problemas, re-tos, prioridades, etctera) que, en el marco de la poltica educativa se sugierenconsiderar en la profesin docente.

Unidad de aprendizaje III


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Se integra informacin clara y diversa,

organizada a partir de categoras de

anlisis, donde distinga interpretacio-

nes, opiniones y valoraciones sobre la

profesin docente.

El material audiovisual es original, est

fundamentado con los elementos teri-

cos que construy a partir de los textos

y contendr una postura personal.

Evidencias

Documental que sintetice los conceptos,

categoras, experiencias y testimonios

relacionados con la profesin docente e

incorpore la visin de las polticas edu-

cativas nacionales, internacionales y

acadmicas relacionadas con la misma.

(Se sugiere que tenga una duracin de

15 minutos.)

Criterios de desempeo

En equipos y con la orientacin del docente, el estudiante busca, selecciona, organiza,

agrupa y analiza informacin referente a la caracterizacin de la profesin docente

que rescate las posturas de diferentes organismos nacionales e internacionales comola , ,, , entre otros.- Construir categoras para organizar informacin.- Elaborar un cuadro comparativo para identificar coincidencias, divergencias y parti-

cularidades de los planteamientos sobre la profesin docente.- Integrar la informacin en un documental.


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Bibliografa bsica

Contreras Domingo, J. (1997). La autonoma del profesorado.Madrid: Morata.

Delors, J. (1996). La educacin encierra un tesoro: informe a la de la Comisin Internacionalsobre la educacin para el siglo. Mxico: /Siglo XXI, pp. 9-27 y 155-171.

Imbernn, F. (1994). La formacin y desarrollo profesional del profesorado: hacia una nueva culturaprofesional. Espaa: Grao (Biblioteca de aula), pp. 21-34.

Morin, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro.Mxico: /Siglo XXI.

Nieto, D. M. (2009). Anlisis de las polticas para maestros de educacin bsica en Mxico..Recuperado de http://ocde.org/mexico/44906091.pdf.

Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos(2009). Desarrollo de los conoci-mientos y las habilidades de los docentes. En: Los docentes son importantes: Atraer, formar y

conservar a los docentes eficientes.Mxico: , pp. 103-150.

Bibliografa complementaria

Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos(2010). Educacin. En Perspectivas: Mxico. Polticas clave para un desarrollo sostenible.Mxico: , p. 20.

Otros recursos

Internet

Revistas

Videos

Documentos

Instrumentos de planeacin nacional y estatal vigentes.

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