(programa)trabajo docente e innovacion lepree

8/13/2019 (PROGRAMA)Trabajo Docente e Innovacion Lepree

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SUBSECRETARA DE EDUCACIN SUPERIORDIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR

PARA PROFESIONALES DE LA EDUCACIN

Trabajo docentee innovacin

5 SEMESTRE

PLAN DE ESTUDIOS, 2012


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LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR

PROGRAMA DEL CURSO

Trabajo docente e innovacin

Semestre5

Horas6

Crditos6.75

Clave

Trayecto formativo: Prctica Profesional

PROPSITOS Y DESCRIPCIN GENERAL DEL CURSO:

Las experiencias obtenidas por los estudiantes en las escuelas de prctica durante los semestres anteriores han propiciado quereconozcan que la docencia es una accin compleja que constantemente pone en tensin sus competencias profesionales. Losenfoques y modelos vigentes en educacin bsica estipulan los principios que sustentan la enseanza y el aprendizaje, noobstante, cuando son llevados a las aulas de clase siempre sufren ajustes y adaptaciones especficas de acuerdo con loscontextos y los alumnos. Los cambios e incorporaciones que realizan los profesores estn orientados, la mayora de las veces, amejorar su prctica y los resultados de aprendizaje.

Podemos entender, como seala la literatura acadmica, que los cambios se generan por diferentes vas y dan cuenta de la

capacidad que desarrollan los profesores para hacer innovaciones en el hacer cotidiano; aunque tambin es importante aclararque no todo cambio es innovacin y que no toda innovacin produce una mejora en la docencia, de ah la importancia de poneren el centro de este curso la relacin entre el trabajo docente e innovacin. De acuerdo con Carbonell, la innovacin es elresultado de una serie de intervenciones, decisiones y procesos, con cierto grado de intencionalidad y sistematizacin, quetratan de modificar actitudes, ideas, culturas, contenidos, modelos y prcticas p edaggicas (2002,17). La innovacin es unproceso en y a partir del cual el docente, pone en juego sus conocimientos tericos, metodolgicos, didcticos, tcnicos ytecnolgicos con el fin de incidir en la transformacin de uno o algunos de los componentesde la docencia.


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De ah que innovar en la docencia no es una tarea simple, requiere de procesos de reflexin y anlisis de la prctica. Laintroduccin de un recurso tecnolgico sin la modificacin de esquemas de pensamiento y accin de los profesores poco habrde beneficiar sus procesos de enseanza, en consecuencia, tampoco contribuir a desarrollar los aprendizajes de losestudiantes. En este sentido, el curso de TRABAJO DOCENTE E INNOVACINtiene como propsito ofrecer elementos conceptuales y

metodolgicos para la innovacin en educacin y contribuye al diseo de estrategias que permitan mejorar algunos aspectosde la prctica docente, en particular los que se refieren a problemas y dificultades de aprendizaje que enfrentan los alumnos deeducacin bsica; del mismo modo potencia el uso de diagnsticos, seguimientos y evaluaciones, as como la experienciaobtenida por los estudiantes en los semestres anteriores para identificarlos.

De manera creativa, el estudiante normalista elaborar diferentes y variadas estrategias haciendo uso de las TIC, lainvestigacin, los avances en el desarrollo de la ciencias de la educacin, la psicopedagoga y la didctica, para que a partir delcontexto, el tipo de alumnos, las modelos, los enfoques y las distintas reas de conocimiento pueda innovar en aspectos como:

planificacin, estrategias de enseanza, de aprendizaje, evaluacin, recursos didcticos, entre otros. Ello contribuir aldesarrollo de un pensamiento y docencia crtica-reflexiva en el que los conocimientos y experiencias obtenidas en lossemestres anteriores sirvan de referente para la mejora en la prctica.

Finalmente es importante hacer notar que el curso de TRABAJO DOCENTE E INNOVACINtiene una relacin estrecha con los cursosde los trayectos Psicopedaggicoy de Preparacin para la enseanza y el aprendizaje.

COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE ESTE CURSO:

Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos y disciplinares para responder a lasnecesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de educacin bsica.

Aplica crticamente el plan y programas de estudio de la educacin bsica para alcanzar los propsitos educativos ycontribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.


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Usa las TIC como herramienta de enseanza y aprendizaje. Emplea la evaluacin para intervenir en los diferentes mbitos y momentos de la tarea educativa.

Utiliza recursos de la investigacin educativa para enriquecer la prctica docente, expresando su inters por la ciencia yla propia investigacin.

COMPETENCIAS DEL CURSO:

o Realiza diagnsticos de los intereses, motivaciones y necesidades formativas de los alumnos para organizar lasactividades de aprendizaje.

o Elabora proyectos que articulan diversos campos disciplinares para desarrollar un conocimiento integrado en losalumnos.

o Disea estrategias de aprendizaje basadas en las tecnologas de la informacin y la comunicacin de acuerdo conel nivel escolar de los alumnos.

o Aplica metodologas situadas para el aprendizaje significativo de las diferentes reas disciplinarias o camposformativos.

o Aplica estrategias de aprendizaje basadas en el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin deacuerdo con el nivel escolar de los alumnos.

o Usa los recursos de la tecnologa para crear ambientes de aprendizaje.o Utiliza la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa, de carcter cuantitativo y cualitativo, con base en teoras

de evaluacin para el aprendizaje.o Interpreta los resultados de las evaluaciones para realizar ajustes curriculares y estrategias de aprendizaje.o Aplica resultados de investigacin para profundizar en el conocimiento de sus alumnos e intervenir en sus

procesos de desarrollo.


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SITUACIN PROBLEMTICA EN TORNO A LA CUAL SE DESARROLLA EL CURSO:

La docencia enfrenta hoy en da un reto importante: estar en consonancia con los cambios cientficos, culturales, sociales y

tecnolgicos; en contraposicin la escuela y la prctica de los maestros se estructuran conforme a una serie de rutinas, valores,rituales, saberes, que junto con las estructuras institucionales conforman lo que se conoce como cultura escolar. Distintosautores (Carbonell 2001, Tyack y Cuban 2000, Hargreaves 1998, Ander-Egg 2005, Mercado 2007) han insistido que estasinstituciones han sido permeables a los cambios y a las innovaciones; que las pedagogas alternativas tienen una escasaresonancia en la docencia de los profesores y en los resultados que stos logran en sus estudiantes.

Estos son los dilemas que el profesor habr de enfrentar durante su trabajo, de ah que vale la pena preguntarse: es posibleinnovar y transformar de manera global la prctica docente?, la innovacin implica cambios visibles y radicales en laenseanza y el aprendizaje tanto del docente como de los estudiantes?, qu tipo de cambios pueden considerarse como una

innovacin?, en qu aspectos es posible introducir innovaciones que contribuyan a lograr mejores aprendizajes en losestudiantes?, de qu manera los recursos tecnolgicos permitiran resolver los problemas de la prctica?

Por ejemplo, los debates conceptuales en torno a la innovacin y el acercamiento que por la va de la investigacin se ha tenidode las prcticas y discursos de los profesores muestran que la incorporacin de las tecnologas de la informacin y lacomunicacin (TIC) puede contribuir a mejorar los resultados de la prctica docente, que las tecnologas se constituyen en unrecurso importante para la innovacin en la escuela, aunque se insiste en que la tecnologa no puede sustituir al docente, seresalta que con ella se pueden construir caminos diferentes para acceder, producir y generar conocimiento.

Es entendible que los docentes consideren que las condiciones en las que desarrollan su trabajo en la escuela ofrece pocasopciones para innovar e introducir nuevos propuestas de enseanza-aprendizaje. La incertidumbre suele apoderarse de ellos yde su prctica; innovar supone construir, crear e implementar procedimientos, estrategias, materiales o acciones que aunqueno siempre conducen a obtener los resultados que se esperan, s se convierten en experiencias valiosas que permiten valorarlas posibilidades de mejora de su docencia.


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Sin duda alguna muchas de estas preguntas tienen distintas respuestas, lo cual nos lleva a considerar que los estudiantes yformadores habrn de enfrentar el reto mismo de la innovacin, el cual consiste, segn lo refieren distintos acadmicos, enromper con esquemas preestablecidos que tratan de controlar, prescribir y predecir lo que debera ser la docencia.

ESTRUCTURA DEL CURSO:

El curso de TRABAJO DOCENTE E INNOVACINse estructura en dos unidades de aprendizaje:

La primera unidad Innovar para mejorar en el trabajo docente: focalizar, diagnosticar y disear tiene como propsitoque el estudiante identifique alguno de los aspectos que considere pueden mejorarse en su prctica docente, esto incluye losenfoques, generales y especficos por asignatura y/o campo de conocimiento, planificacin, ambientes de aprendizaje y

estrategias de enseanza, evaluacin, recursos didcticos, entre otros.

La segunda unidad El trabajo docente: de las propuestas de innovacin a su implementacin en el aula tiene comofinalidad que el estudiante implemente sus propuestas de innovacin en el aula de clase, les d seguimiento, adems de evaluarsu pertinencia y relevancia de acuerdo con los propsitos que persigue. Los contenidos temticos que se desprenden son:

Unidad de aprendizaje I. Innovar para mejorar en el trabajo docente: focalizar, diagnosticar y disear.

La innovacin como condicin de mejora Diagnsticos: focalizar lo que se quiere mejorar Del diagnstico al diseo de estrategias de mejora Plan de accin para la innovacin


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Unidad de aprendizaje II. El trabajo docente: de las propuestas de innovacin a su implementacin en el aula.

Implementar la innovacin en el aula de clase Condiciones de posibilidad: entre la propuesta y el contexto La incorporacin de las TIC en el aula de clase Evaluar para mejorar: qu cambia y qu se aprende de la experiencia de innovacin Innovar para mejorar, mejorar para transformar?

ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL CURSO

El curso de TRABAJO DOCENTE E INNOVACINse desarrollar en la modalidad de seminario-taller, lo cual implica que el estudiante yel formador habrn de revisar, analizar y discutir el contenido propuesto en los materiales para cada una de las unidades de

aprendizaje. Los ejercicios de reflexin, anlisis y discusin, adems de las evidencias de aprendizaje elaboradas, seconvertirn en un insumo para disear las jornadas de prctica docente y en particular para elaborar las propuestas deinnovacin. De este modo, el seminario requiere de la participacin activa y crtica de los estudiantes tanto para el tratamientode los contenidos del curso, como para recuperar las experiencias y evidencias previas de la prctica, al igual que loscontenidos abordados en los otros trayectos que conforman el plan de estudios. En cuanto al taller es necesario que losestudiantes desarrollen propuestas focalizadas en las que se identifique uno o algunos de las aspectos de la prctica docenteque se quieran mejorar; por lo que es preciso que stos potencien los aprendizajes terico-metodolgicos y tcnicos para quesus propuestas sean pertinentes y relevantes para los contextos donde desarrollan su prctica.

El trabajo del formador de docentes, consiste en guiar, orientar y constatar que las propuestas de innovacin que realicen losestudiantes sean consistentes y coherentes de acuerdo con los propsitos que persiguen en cada una de ellas; adems decoordinar las sesiones de discusin y anlisis de los textos; de organizar y coordinar las jornadas de prctica, as como eltrabajo en academia para las actividades inherentes a la realizacin de la prctica de los estudiantes.

Es importante destacar que el estudiante contina realizando una intervencin ms directa y prolongada en las escuelas deeducacin bsica (preescolar o primaria) y que sigue trabajando con los modelos y enfoques de cada una de las asignaturas y/o


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campos formativos. De ah que la innovacin requiere de la recuperacin de evidencias que permitan identificar con claridad loque se pretende mejorar en el aula de clase, por lo que es necesario seguir utilizando los diarios del profesor, lasobservaciones, las entrevistas, los diagnsticos, las videograbaciones, entre otros, adems del portafolio de evidencias.

SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN:

La evaluacin que se propone en este curso es de carcter formativa y sumativa. Debido a que los estudiantes intervienen enlas escuelas de prctica y desarrollan propuestas de innovacin especficas de acuerdo con lo que pretendan mejorar, lasevidencias a considerar son: por un lado, los planes de clase, los materiales didcticos y los ejercicios de descripcin y anlisisde sus experiencias en la docencia; por otro, los diagnsticos, propuestas de innovacin su seguimiento y evaluacin.

La innovacin habr de valorarse segn su relevancia y pertinencia, de ah que se tienen que establecer criterios especficos

que permitan evaluar las evidencias de manera diferenciada considerando el o los aspectos que focalizan, la creatividad que sepone en juego en su elaboracin y el impacto de sus resultados.

En cada unidad de aprendizaje, las evidencias servirn como insumo para valorar los alcances y/o limitaciones de lasintervenciones de los estudiantes en la docencia, lo cual implica un seguimiento sistemtico por parte del docente de cada unode ellos para dialogar y reflexionar, con base en las evidencias que presenten, los problemas y las reas de oportunidad paramejorar su desempeo. De este modo, cada evidencia se convierte en un referente para la asignacin de una calificacin, por loque se requiere que los docentes determinen los criterios de desempeo de cada una y realicen la ponderacin del valor quedar a cada una de stas, considerando el nivel de complejidad que tienen en su elaboracin.

Finalmente, es necesario resaltar que con las evidencias de aprendizaje elaboradas en cada unidad, el estudiante elaborar unaevidencia integradora en la que condensar los aspectos ms relevantes de su intervencin en el aula de clase y su propuestade innovacin. sta puede ser un informe de prctica relativo a la innovacin, un ensayo o una propuesta didctica deinnovacin argumentada, entre otras.


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UNIDAD DE APRENDIZAJE I.Innovar para mejorar en el trabajo docente: focalizar, diagnosticar y disear

Competenciasde la unidad

deaprendizaje

o Realiza diagnsticos de los intereses, motivaciones y necesidades formativas de los alumnos paraorganizar las actividades de aprendizaje.

o Disea estrategias de aprendizaje basadas en las tecnologas de la informacin y la comunicacin deacuerdo con el nivel escolar de los alumnos.

o Aplica metodologas situadas para el aprendizaje significativo de las diferentes reas disciplinarias ocampos formativos.

o Utiliza la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa, de carcter cuantitativo y cualitativo, con baseen teoras de evaluacin para el aprendizaje.

o Interpreta los resultados de las evaluaciones para realizar ajustes curriculares y estrategias deaprendizaje.

Desarrollode la

unidad deaprendizaje

Secuenciade

contenidos

La innovacin como condicin de mejora Diagnsticos: focalizar lo que se quiere mejorar Del diagnstico al diseo de estrategias de mejora Plan de accin para innovacin

Situacionesdidcticas/Estrategiasdidcticas/

Actividadesde

aprendizaje

El docente coordina una sesin plenaria donde los estudiantes exponen sus evidencias deaprendizaje del semestre anterior, considerando los alcances, limitaciones y problemas derivadosde sus intervenciones, haciendo nfasis en los enfoques de las asignaturas y/o campos formativos.

En la misma sesin, los estudiantes realizan un ejercicio de reflexin y anlisis de sus experiencias,elaboran un cuadro de concentracin de informacin que les permita identificar sus problemas, ascomo los alcances que tuvieron con sus propuestas de intervencin en las jornadas de prctica. Unejemplo para concentrar la informacin y analizarla es el siguiente:


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Formato para analizar la propia experiencia docente

Qu hiceendurante

miprctica?

Cmodise lapropuesta?

Conquinesla

realic?

Quresultadosobtuve?

Culesfueron losproblemas?

Culesfueron lasreflexiones

que hice?

Qu es loquepuedo

mejorar?

Cmo puedohacerlo? (demanera que

incorporeelementosoriginales,poco usuales,

diferentes alosconvencionales)

Actividadesdeaprendizaje

Contenidosde las reasde

conocimientoy/o camposformativos

Recursosmateriales

Organizacin

y ambientedeaprendizaje

Evaluacin

Con base en el cuadro, los estudiantes realizan ejercicios de contraste y de comparacin utilizando


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sus planes de clase, los cuadernos de aprendizaje de sus alumnos, con los enfoques de enseanza,los referentes conceptuales revisados tanto en el trayecto Psicopedaggico como en el de

Preparacin para la enseanza y el aprendizaje.

Con base en la reflexin y anlisis individual, los estudiantes identifican sus dificultades tanto demanera global como especfica por rea de conocimiento y/o campo formativo y las exponen ante elgrupo, tratando de ubicar sus reas de oportunidad y de mejora.

El docente recupera las problemticas grupales e individuales a partir de las diferentesexposiciones, y organiza equipos de trabajo con los estudiantes para discutirlos con mayorprofundidad. Los ejes que puede sugerir para trabajar son:

Planificacin por reas de conocimiento (matemticas, espaol, ciencias, historia, entreotros)

Mtodos y enfoques de enseanza-aprendizaje. Actividades de aprendizaje Recursos materiales. Ambientes de aprendizaje. Evaluacin.

Con base en los resultados del trabajo en equipos, el docente introduce a los estudiantes al tema dela innovacin como posibilidad de mejora de la docencia, algunos planteamientos a los que puederecurrir para promover la reflexin colectiva son:

Es posible mejorar la intervencin que se tuvo previamente?

Si tuvieran que disear una secuencia de actividades de aprendizaje, la realizaran de la mismamanera como la hicieron anteriormente?

Qu aspectos consideraran?


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Organizaran de la misma forma los contenidos y recurriran a los mismos materiales?

Qu cambios haran?

Cmo justificaran esos cambios?

El responsable del grupo propicia que los estudiantes utilicen su cuadro de concentracin deinformacin y en particular el ejercicio de comparacin y contrastacin que realizaron.

Los estudiantes recurren a la bibliografa impresa y digital sugerida para profundizar en el tema dela innovacin. El docente puede solicitar resmenes, fichas de trabajo, cuadros comparativos, entreotros aspectos para ubicar las diferentes posiciones y posturas con respecto a la innovacin en y dela prctica.

El docente discute y analiza con los estudiantes las diferentes posiciones y posturas con respecto ala innovacin y les propone retornar a sus experiencias previas para que focalicen uno o alguno delos aspectos de la prctica en los que pueda desarrollar propuestas de innovacin. Puede recurrir al

siguiente video:Innovar en educacindisponible en la siguiente liga:

http://www.youtube.com/watch?v=ITVEbXq67Jo (parte uno y dos)

Los estudiantes recurren a la bibliografa sugerida con relacin a los diagnsticos pedaggicos paraidentificar sus caractersticas, procedimientos y etapas.

Con base en esa informacin, el docente organiza a los estudiantes para que diseen diferentespropuestas para hacer diagnsticos relacionados con diversos aspectos de la prctica docente querequieran mejorar.

El docente coordina con los dems profesores del semestre la jornada de prctica en las escuelas,establecen los criterios para la intervencin en general, as como los aspectos que cada curso aportapara los planes de clase de cada asignatura.
http://www.youtube.com/watch?v=ITVEbXq67Johttp://www.youtube.com/watch?v=ITVEbXq67Jo


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En coordinacin con los directivos, responsables de rea o departamento, los docentes acuerdan lasetapas y momentos para la organizacin, desarrollo y evaluacin de la prctica docente. Se destinantiempos para que los estudiantes se acerquen a las escuelas de prctica para solicitar los temas conlos que disearn sus propuestas de intervencin en alguna de las asignaturas; para que se

entrevisten con los docentes de educacin bsica y acuerden en conjunto la forma y momentos deintervencin.

Con base en el trabajo colegiado, los docentes que conducen los cursos elaboran una propuesta quepermita acompaar en el diseo a de los estudiantes en la primera jornada de prctica. Algunos delos aspectos a considerar de los trayectos Psicopedaggico y Preparacin para la enseanza y elaprendizajeson:

Contenido y mtodo de enseanza-aprendizaje.

Modelo y enfoque vigente en educacin bsica. Materiales y recursos. Formatos para el diseo general y para el plan de clase de la asignatura.

En el caso del responsable del curso de TRABAJO DOCENTE E INNOVACIN, se sugiere considerar:

Estrategias para recuperar y documentar la experiencia de la jornada de prctica. Procesos y procedimientos para elaborar los diagnsticos e identificar el o los aspectos de la

prctica en los que se pretenda innovar.

Los estudiantes disean sus propuestas de intervencin en la Escuela Normal. Consideran lasrecomendaciones de los docentes del trayecto Preparacin para la enseanza y el Aprendizaje,utilizan de manera pertinente los contenidos tratados y competencias desarrolladas en el trayectoPsicopedaggicoen cuanto a los ambientes de aprendizaje y la planeacin didctica. Las propuestasque elaboren, sern congruentes y consistentes con los enfoques de la educacin bsica, as comocon los contextos socioculturales e institucionales de las escuelas.


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El docente da seguimiento a las propuestas elaboradas por los estudiantes en cuanto a la coherenciay consistencia entre los referentes terico-metodolgico-didcticos sugeridos en los trayectos de lamalla curricular. Conjuntamente elabora estrategias para recuperar la experiencia de losestudiantes en las escuelas, distinguiendo las que son de orden general, con las que se refieren a la

particularidad de las asignaturas. Enfatiza en aquellas que estn dirigidas a innovar uno o algunosde los aspectos de la prctica de los estudiantes. Adems, acuerda con ellos el uso que darn a losinstrumentos de acuerdo con el tipo de informacin que se requiere trabajar.

Los estudiantes desarrollan sus propuestas en las escuelas de educacin bsica en el periodo deprctica que tiene una duracin de dos semanas. Ponen a prueba sus planes de clase, sussecuencias didcticas, sus materiales y dan seguimiento a su intervencin utilizando losinstrumentos acordados. Adems, realizan los diagnsticos que corresponden al o los aspectos quehaya identificado para desarrollar su innovacin.

El estudiante recupera diferentes evidencias de su intervencin y las agrupa con base en algunosejes, por ejemplo:

Diseo y planificacin. Desarrollo y operacin. Evidencias de la experiencia.

Con base en lo anterior, el estudiante focaliza uno o alguno de los aspectos que pretenda desarrollaren su propuesta de intervencin.

Los recursos tcnicos que se pueden utilizar para recuperar las evidencias son: diarios, reportes deprctica, diagnsticos, observacin, entrevista, planificaciones, materiales, productos elaboradospor los alumnos, evaluaciones, entre otros.

Al concluir la primera jornada de prctica, el docente coordina los trabajos de anlisis y reflexin dela intervencin y establece las estrategias para identificar los logros, alcances, limitaciones yproblemticas derivadas de las propuestas diseadas por cada uno de los estudiantes considerando


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las asignaturas que se trabajaron. Enfatiza los resultados de los diagnsticos elaborados por losestudiantes, as como los aspectos que han identificado y focalizado para desarrollar sus propuestasde innovacin. Los estudiantes recurren nuevamente a los referentes conceptuales para visualizarlas condiciones, as como las posibilidades de las propuestas de innovacin.

El docente conduce y orienta a los estudiantes para que realicen un primer ejercicio de diseo parainnovar en el aula de clase considerando uno o algunos de los aspectos que pretendan mejorar en suprctica docente. Adems coordina la elaboracin de un informe escrito de la primera jornada deprctica donde se valore la relevancia y pertinencia de las intervenciones realizadas por losestudiantes en el que se destaque el logro de los aprendizajes de los alumnos en funcin de losenfoques y modelos de enseanza.

El docente organiza y coordina una reunin con los responsables de los cursos del semestre y en

conjunto valoran la primera jornada de prctica de los estudiantes. Se recuperan los acuerdos yestablecen los criterios para la segunda jornada de prcticas, considerando que en sta, elestudiante tendr que desarrollar su propuesta de innovacin.

Evidencias

deaprendizaje

Las evidencias para esta unidad se concretan en:

Los planes de claseLos criterios que se sugieren son: el dominio de los contenidos disciplinarios, as como delconocimiento de los enfoques terico-didcticos de cada una de las asignaturas y/o campos

formativos. Esto implica que las propuestas tendrn que ser coherentes, consistentes y pertinentesde acuerdo a los contextos, el desarrollo psicoafectivo y cognitivo de los alumnos, la condiciones deaprendizaje y la propia cultura institucional. En este sentido, tanto el plan de clase como losmateriales que se utilicen, habrn de demostrar la capacidad que tiene el estudiante para crear yutilizar de manera creativa los recursos que estn a su alcance y que sean acordes a las estrategiasdidcticas que propone.


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El diagnstico: su diseo y desarrolloAdems de considerar los aspectos tcnicos sugeridos para su elaboracin, tendr que mostrar lamanera en que el estudiante es capaz de seleccionar, discriminar y focalizar uno o algunos de los

aspectos de la prctica docente en la que se quiera innovar. As, tanto su diseo como su desarrollopermitirn evidenciar la capacidad de reflexin, anlisis y problematizacin del estudiante conrelacin a su docencia.

Informe de la experiencia docentePermite ubicar el o los aspectos que se focalizarn para desarrollar la propuesta de innovacin. Elinforme tendr que mostrar la capacidad del estudiante para analizar y reflexionar la docencia en suconjunto utilizando informacin que proviene de distintas fuentes e instrumentos, por ejemplo:planes de clase, diagnsticos, observaciones, diarios, evidencias de trabajo docente en el aula

(cuadernos de alumnos, fotografas, materiales elaborados por los alumnos).

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UNIDAD DE APRENDIZAJE II.El trabajo docente: de las propuestas de innovacin a su implementacin en el aula

Competenciasde la unidad

deaprendizaje

o Elabora proyectos que articulan diversos campos disciplinares para desarrollar un conocimientointegrado en los alumnos.

o Disea estrategias de aprendizaje basadas en las tecnologas de la informacin y la comunicacin deacuerdo con el nivel escolar de los alumnos.

o Aplica estrategias de aprendizaje basadas en el uso de las tecnologas de la informacin y lacomunicacin de acuerdo con el nivel escolar de los alumnos.

o Usa los recursos de la tecnologa para crear ambientes de aprendizaje.o Utiliza la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa, de carcter cuantitativo y cualitativo, con base

en teoras de evaluacin para el aprendizaje.o Interpreta los resultados de las evaluaciones para realizar ajustes curriculares y estrategias de

aprendizaje.o Aplica resultados de investigacin para profundizar en el conocimiento de sus alumnos e intervenir en

sus procesos de desarrollo.

Desarrollode la

unidad de

aprendizaje

Secuenciade

contenidos

Implementar la innovacin en el aula de clase Condiciones de posibilidad: entre la propuesta y el contexto La incorporacin de las TIC en el aula de clase Evaluar para mejorar: qu cambia y qu se aprende de la experiencia de innovacin Innovar para mejorar, mejorar para transformar?

Situaciones

didcticas/Estrategiasdidcticas/

Actividadesde

aprendizaje

El docente organiza sesiones de reflexin y anlisis con los estudiantes acerca de los diseos querealizaron. Enfatiza los resultados del diagnstico y los aspectos que identificaron los estudiantes

para implementar sus innovaciones.Algunos de los ejes que pueden servir para orientar la discusin son los siguientes:

Las propuestas de trabajo docente puestas en contexto y las posibilidades de mejora La especificidad de los procesos de enseanza y aprendizaje por rea de conocimiento: lo que

se puede innovar.


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Los estudiantes y el docente utilizan los resultados derivados de la discusin y toman acuerdoscolectivos que permitan fortalecer los siguientes diseos de planes de clase. Adems, los estudiantesrecuperan de manera individual los resultados de sus diagnsticos y con el acompaamiento deldocente construyen una estrategia para consultar diferentes tipos de informacin que permita

justificar su propuesta de innovacin. Para ello recurren a la bibliografa propuesta en la unidad deaprendizaje, al igual que a los materiales que revisaron en los cursos de los otros trayectos.

El docente revisa las propuestas de innovacin que elaboran los estudiantes, utiliza casos oejemplos que permitan orientar de manera general las implicaciones que en los procesos deenseanza-aprendizaje tiene la innovacin. Puede recurrir a ejemplos en la web por reas deconocimiento como:

El aula de matemticas en el siglo XXI.

Disponible en

El aula virtual, webquest y blog.

Disponible en

Blog de lengua y literatura.

Disponible en:

El docente coordina la organizacin de la segunda jornada de prctica, toma acuerdos con losdocentes de los trayectos Psicopedaggicoy Preparacin para la Enseanza y el Aprendizaje acercade los aspectos que consideren pertinentes para el diseo de sus planes de clase, el desarrollo de losmismos en la escuela y el seguimiento que estudiantes y docentes darn a la jornada.

Al igual que en la unidad de aprendizaje anterior, se establecen los tiempos y los momentos deacercamiento a las escuelas de prctica para solicitar los temas o contenidos a trabajar por parte de los
http://www.youtube.com/watch?v=F934WZcREzQhttp://www.youtube.com/watch?v=4du0K_6cMfMhttp://www.youtube.com/watch?v=dyAEH0NTQ3Ahttp://www.youtube.com/watch?v=dyAEH0NTQ3Ahttp://www.youtube.com/watch?v=4du0K_6cMfMhttp://www.youtube.com/watch?v=F934WZcREzQ


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estudiantes y para tomar acuerdos con los docentes acerca de la intervencin que tendrn en las aulas.

En conjunto con los estudiantes, el docente define los instrumentos de recoleccin de informacinque permitan focalizar entre otros aspectos: la enseanza de las disciplinas o reas de

conocimiento, sus secuencias didcticas, evaluacin, materiales y/o recursos. En particular, enfatizaen cada estudiante la estrategia de recoleccin de informacin relacionada con el desarrollo de supropuesta de innovacin.

El estudiante elabora sus planificaciones para atender las diferentes asignaturas y/o trayectosformativos, lo cual incluye materiales, propuestas de evaluacin, incorporacin de las TIC, entreotras, siguiendo los criterios y recomendaciones que los docentes acordaron y consensaronpreviamente. Al igual que la unidad de aprendizaje anterior se establecen dos semanas de prctica,en las cuales el foco principal se concentra en la propuesta de innovacin que elabora el estudiante.

El docente da seguimiento a los diseos que elaboran los estudiantes para la jornada de prctica;valora la coherencia y consistencia de las propuestas en funcin de los enfoques de los planes yprogramas de educacin preescolar o primaria. Adems acompaa y orienta al estudiante acerca desus propuestas de innovacin.

Despus de la jornada de prctica el docente establece la estrategia para evaluar los resultados generalesde la intervencin de los estudiantes y los alcances de su propuesta de innovacin implementada en elaula de clase.

Los estudiantes elaboran un escrito en el que focaliza y analiza a profundidad uno o algunos de losaspectos de su intervencin, en particular los que se derivan de su propuesta de innovacin en elaula de clase: Para ello utiliza como insumos: sus planes, su diario de clase, los formatos de registrode la experiencia docente por rea de conocimiento, las evidencias de trabajo con los alumnos(notas, cuadernos, evaluaciones, etctera), adems de las videograbaciones de sus intervenciones,cuando sea posible realizarlas.


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El docente analiza, valora y establece criterios que permitan a los estudiantes enriquecer laexperiencia.

Evidenciasde

aprendizaje

Las evidencias que se requieren para esta unidad son:

Los planes de claseLos criterios que se sugieren son: el dominio de los contenidos disciplinarios, as como delconocimiento de los enfoques terico-didcticos de cada una de las asignaturas y/o camposformativos. sto implica que las propuestas tendrn que ser coherentes, consistentes y pertinentesde acuerdo a los contextos, el desarrollo psicoafectivo y cognitivo de los alumnos, la condiciones deaprendizaje y la propia cultura institucional. En este sentido, tanto el plan de clase como losmateriales que se utilicen, habrn de demostrar la capacidad que tiene el estudiante para crear y

utilizar de manera creativa los recursos que estn a su alcance y que sean acordes a las estrategiasdidcticas que propone.

Propuesta de innovacin: desarrollo y evaluacinDebido a que las propuestas de innovacin responden a temas o aspectos que los estudiantesfocalizaron, se consideran como criterios bsicos generales para su evaluacin los siguientes: laspropuestas habrn de considerar el o los diagnsticos elaborado previamente, los enfoques tericos,metodolgicos y didcticos, las estrategias de aprendizaje diseadas, la incorporacin o no de las

TIC, entre otras. De la misma forma se espera que el estudiante pueda mostrar su capacidad dedisear creativamente respuestas a los problemas y los contextos, adems de su capacidad para

articular diferentes tipos de conocimientos y competencias.

Informe de prctica con nfasis en la propuesta de innovacin (evidencia integradora)Permitir analizar la especificidad de los diseos de planes de clase y en particular de la propuestade innovacin y su relacin con las asignaturas o campos formativos, los enfoques establecidos en el


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plan y programas de estudio vigentes en educacin bsica, su operatividad en distintos contextos, ascomo la evaluacin de los aprendizajes de las dos jornadas de prctica.

Adems de exponer los aprendizajes y competencias generales logrados en cada una de las jornadas

tendr que enfatizar las evidencias, aprendizajes y experiencias relacionadas con su propuesta deinnovacin. Esto implica reconocer que el estudiante puede focalizar uno o alguno de los aspectos dela prctica (secuencia didctica, evaluacin de los aprendizajes esperados, procesos de interaccinen el aula, enseanza de contenidos, entre otros). Utilizar los referentes tericos de manerapertinente, ya sea para argumentar, analizar o plantear nuevas ideas con relacin a la experiencia deinnovacin. Para su elaboracin seguir las recomendaciones del sistema APA.

Bibliografa

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(programa)trabajo docente e innovacion lepree

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