EL RAPCOMO COMPLEMENTO

DIDÁCTICO EN LA GEOGRAFÍA DE LA ESO

Juan Martín Martín Mª Luisa Vázquez Sánchez

JUAN MARTÍN MARTÍNIES Hernán Pérez del Pulgar (Ciudad Real)

juanmartinmartin@hotmail.comhttp://blogdegeografiadejuan.blogspot.com.es/

Mª LUISA VÁZQUEZ SÁNCHEZIES Ribera del Bullaque (Porzuna, Ciudad Real)

luisavazquezsanchez@hotmail.com

INTRODUCCIÓN

El desarrollo de la ESO, de las competencias básicas…. y el progresivo desinterés y falta

de motivación en las aulas por parte de los alumnos, nos ha llevado a plantearnos otra

metodología complementaria basada en la utilización de la música Rap como elemento de

ayuda en el proceso enseñanza-aprendizaje de la Geografía.

La mayoría de los docentes procuramos adaptarnos a los nuevos tiempos, intentamos llegar

al alumno para sacar el máximo rendimiento de éste en las aulas. Esto nos lleva a

plantearnos diversas cuestiones sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, con el fin de

hacer más atractiva la asignatura al alumno, a la vez que intentamos obtener unos

resultados lo más óptimos posibles.

LA ENSEÑANZA EN LA ESO

Partimos de que el alumno en Secundaria tiene unas peculiaridades especiales, muy

diferentes del alumno de Enseñanza Primaria y que cuenta con una actitud y unos intereses

muy distintos del alumno universitario.

Aún así, no nos encontramos con un alumnado homogéneo, sino que nos encontramos

claras diferencias entre el alumno de Bachillerato y el de la ESO y entre los de Primer

Ciclo y los de Segundo Ciclo de la ESO.

La ESO viene marcada por la adolescencia. Etapa de cambios físicos, de maneras de

pensar, búsqueda de su propio yo, de amigos, de intentar integrarse en grupos con los que

busca identificarse, de desprenderse de lazos familiares… Esto hace que su actitud en el

aula sea también reflejo de esos cambios y disconformidad y, por tanto, poco receptiva y

poco dispuesta a recibir los conocimientos y pautas que le marque el profesor.

Sin embargo, el alumno de Bachillerato ya va adquiriendo una madurez que le hace tener

algo más claro lo que quiere, o al menos lo que no quiere. Con lo que su actitud en el aula

suele ser más receptiva.

Todo esto nos invita a utilizar distintos métodos, así como adoptar y adaptar distintas

posturas, según los niveles, para obtener un mayor rendimiento del proceso enseñanza-

aprendizaje.

LAS COMPETENCIAS EN SECUNDARIA

La Educación Secundaria Obligatoria intenta asegurar una formación común a todos los

alumnos dentro del sistema educativo español. Para conseguirlo nos marca unos objetivos

y unas competencias básicas.

Entendemos por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en

contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes

personales adquiridas…

La LOE define ocho competencias básicas que son necesarias para el desarrollo de todas

las personas en la sociedad del conocimiento:

a) competencia en comunicación lingüística

b) competencia matemática

c) competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

d) tratamiento de la información y competencia digital

e) competencia social y ciudadana

f) competencia cultural y artística

g) competencia para aprender a aprender

h) autonomía e iniciativa personal

i) competencia emocional (incluida en Castilla-La Mancha).

EXPERIENCIA DIDÁCTICA

En la actualidad es indudable la importancia de los medios de comunicación y su

influencia en la sociedad y por tanto en el alumnado. La comunicación a través de la

televisión y, sobre todo, de las Nuevas Tecnologías (TIC) han influido de tal manera que

han llegado a cambiar, en algunos casos, el método de enseñanza y el modo de impartir

ésta en el aula.

Esto ha hecho que poco a poco se vaya olvidando esa docencia en la que las clases

magistrales eran un elemento importante en el proceso enseñanza-aprendizaje y que, cada

vez más, se vayan incorporando las nuevas tecnologías al aula, intentando siempre

equilibrar por un lado, los conocimientos que se deben transmitir, tal y como nos indica la

legislación, y por otro, cómo nosotros pensamos que debemos actuar en el aula para

hacerlo más atractivo a los alumnos y conseguir más su implicación.

Aún así, cada vez cuesta más conectar con el alumno y esta situación nos lleva a

plantearnos las siguientes preguntas: ¿Qué ha cambiado?, ¿los alumnos?, ¿los profesores,

que a veces seguimos con unos parámetros que no interesan a los alumnos?, ¿estamos

anclados en el pasado?...

Nos quejamos de que:

- los alumnos cada vez tienen menos interés

- dedican menos esfuerzo y tiempo al estudio

Muchos de nosotros nos encontramos en las aulas con unos alumnos que nada tienen que

ver con los que teníamos hace 10, 15 o 20 años. Ni en comportamiento ni en intereses. El

cambio social que está experimentando nuestro país se refleja totalmente en las aulas:

inmigración, familias desestructuradas, conflictos sociales y familiares, problemas de

integración y convivencia, influencia de los medios de comunicación (televisión, redes

sociales…)

En definitiva, cada vez hay una mayor distancia entre los intereses del profesor y el del

alumnado.

¿POR QUÉ NOS CUESTA CONECTAR CON EL ALUMNO?

Tal vez, la metodología que utilicemos, aún siendo buena, no nos valga siempre en todas

las aulas, ni con todos los alumnos. Cuántas veces nos hemos preguntado que por qué lo

que hacía el año pasado no me vale al año siguiente o, incluso en el mismo año, por qué lo

que haciendo con un grupo, con otro no obtenemos los mismos resultados.

Generalmente nuestras aulas cada vez son más heterogéneas, multiculturales, multirraciales

y son el reflejo, en algunos casos, de las llamadas “tribus urbanas” (raperos, punkies,

okupas, góticos, tribus latinas…).

Muchos de estos grupos tienen unos elementos comunes de aprendizaje, de comunicación

a través de la música, ropa, el grafiti, etc.

Cuando empezamos a adentrarnos en ese mundo, en esa cultura alternativa, nos damos

cuenta que ese alumno desmotivado, es capaz de hacer unos grafitis sorprendentes, piruetas

bailando o saltos acrobáticos con el skateboard, etc.

Ante estas habilidades podríamos plantearnos si podemos aprovechar algunas de estas

facultades para atraernos a aquellos alumnos que no tienen ninguna motivación para el

estudio, pero que utilizando métodos alternativos a los tradicionales y que les sean más

atractivos, quizás consigamos que tengan interés por conocer otras cosas de las que

aprenden en la calle y poco a poco se vayan integrando en las aulas.

No pretendemos poner el aula patas arriba con nuestros comentarios, ni hacer una

competición de skateboard, ¡No tendría sentido! Y tampoco creo que estemos preparados

para ello, pero sí podemos utilizar algún elemento de forma puntual y que acerque a

algunos de nuestros alumnos al aula.

Cuando explicamos geografía en la ESO, a veces hemos escuchado: ¡Buf, que rollo!, ¡otra

vez los ríos…! Y eso pesar de utilizar las TIC de forma habitual en el aula que sin duda

suele suponer, en muchos casos, un elemento de atracción hacia la asignatura.

¿Cómo hacer que se aprendan los ríos, los sistemas montañosos o los climas de España o

del mundo, la población, las actividades económicas, etc.? ¡Pero si no tienen memoria!,

¡Falso! No la utilizan para estudiar geografía, porque no les interesa, pero sí para saberse

las aventuras y desventuras de los famosotes, futbolistas y letras de canciones

interminables que nosotros somos incapaces de recordar.

El elemento unificador elegido como experiencia con nuestros alumnos ha sido a través de

la música. Cualquier tipo de música: Rock, pop, pero sobre todo RAP.

El RAP ha sido especialmente escogido porque la letra predomina por encima del elemento

musical. El RAP es una recitación rítmica de rimas, de juegos de palabras y poesía que

suele ir acompañado de un fondo musical rítmico.

Al pretender llevar esta idea al aula, se tuvieron en consideración diferentes baremos: que

fueran de primer ciclo, que hubiera alumnos de distintas nacionalidades, con distintas

capacidades de estudio (alumnos de buenas notas, repetidores, acnee…).

Así se eligió un grupo de 1º de ESO. Se formaron unos grupos de cuatro o cinco personas

y que fuesen capaces de estudiarse el tema de geografía física de España, pero no sólo

mediante lo explicado en clase, sino que, en la medida de lo posible, se lo estudiasen con

música de RAP.

Aunque a simple vista, puede parecer sencillo, sin embargo, dedicaron a estudiar más

tiempo a este tema que a muchos otros:

- Primero: dedicaron un tiempo a sacar las ideas más importantes y entre todos se

tuvieron que poner de acuerdo

- Segundo: eligieron una música que les gustase y se adaptase al tema elegido

- Tercero: pasar y adaptar esos conocimientos geográficos a una métrica en muchos

casos complicada. Porque expresar las características de los ríos y relieve de

España, pasarlo a una métrica, pero con sentido, que tenga ritmo y una cadencia, es

complicado.

- Cuarto: repasarlo

- Quinto: grabarlo y convertirlo en formato MP3 o MP4.

- Sexto: cada grupo expuso su trabajo, su tema.

Como es lógico los hubo de diferentes calidades y éxito, pero todos se esforzaron y al final

les oías por los pasillos rapear los ríos de España como si fuesen las letras del mismísimo

Will Smith en “El príncipe de Bel Air”, Eminen, etc.

No están entre los “40 Principales”, pero hemos conseguido que aprendan algo de

geografía.

En este caso, la música, a través del RAP ha supuesto un elemento unificador, un recurso

complementario y de motivación dentro del aula.

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OBJETIVOS Y COMPETENCIAS

Con esta actividad creemos haber conseguido desarrollar el máximo de las competencias

en el alumno

- utilizando la comunicación lingüística, trabajando, no sólo la parte oral y escrita,

sino también la métrica.

- competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico mediante el

estudio de los ríos y el relieve de España.

- Tratamiento de la información y competencia digital, utilizando sistemas de

grabación y reproducción de música en mp3…

- Competencia cultural y artística para conocer, apreciar y valorar críticamente

diferentes manifestaciones culturales y artísticas musicales.

- Competencia para aprender a aprender, siendo capaces de aprender disfrutando de

forma eficaz y autónoma, aplicando los conocimientos geográficos al RAP,

desarrollando distintas estrategias y utilizando la motivación para aprender. Esta

competencia conlleva ser capaz de autoevaluarse y autorregularse pudiendo

aprender de y con los demás.

- Competencia e iniciativa personal, siendo capaces de imaginar, emprender,

desarrollar y evaluar un proyecto individual o colectivo con gran creatividad,

confianza, responsabilidad y sentido crítico, mostrando una actitud positiva ante la

innovación.

- Competencia emocional, mostrando su “madurez” y fomentando su autoestima al

ser capaz de estudiar contenidos que antes le resultaban menos atractivos.