el proyecto tuning un ejemplo de aproximaciÓn a la convergencia europea

EL PROYECTO TUNINGUN EJEMPLO DE APROXIMACIÓN A

LA CONVERGENCIA EUROPEA

Dra. R.PaganiAsesora Convergencia Universitaria Europea - UCMECTS Counsellor - Diploma Supplement Promoter

Jornadas sobre el Espacio Europeo de Educación SuperiorConsejería de Educación y Ciencia - Junta de AndalucíaBaeza, 18 - 19 de febrero de 2003

1. El Espacio Europeo de Educación Superior2. El proyecto Tuning3. El Eurobachelor4. Conclusiones


INDICE

El espacio natural de la universidad: el mundoEl espacio normativo natural: nacionalEuropa: un nuevo espacio

1987 – La Comisión Europea lanza el programa ERASMUS para la movilidad de estudiantes buscado la “Europa del Conocimiento”

1998 - 1999 - 2001 - Los Gobiernos con las Declaraciones la Sorbona, Bolonia y Praga resaltan la importancia de una armonización de los Sistemas de Educación Superior

El espacio natural de la universidad: el mundoEl espacio normativo natural: nacionalEuropa: un nuevo espacio

1987 – La Comisión Europea lanza el programa ERASMUS para la movilidad de estudiantes buscado la “Europa del Conocimiento”

1998 - 1999 - 2001 - Los Gobiernos con las Declaraciones la Sorbona, Bolonia y Praga resaltan la importancia de una armonización de los Sistemas de Educación Superior

Eric FromentPresidente EUAwww.unige.ch/eua

EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

Establecimiento de una Europa del Conocimiento para favorecer el crecimiento y la cohesión social mediante la educación y la formación de los ciudadanos

Establecimiento de un sistema educativo de calidad

Establecimiento de un referente europeo con un incremento de la capacidad competitiva en el nivel internacional

Establecimiento de una Europa del Conocimiento para favorecer el crecimiento y la cohesión social mediante la educación y la formación de los ciudadanos

Establecimiento de un sistema educativo de calidad

Establecimiento de un referente europeo con un incremento de la capacidad competitiva en el nivel internacional


EUROPA Y UNIVERSIDAD = MOMENTO DE CAMBIOS POLÍTICOS, ADMINISTRATIVOS Y

TECNOLÓGICOS

UNIVERSIDAD = CAMBIO CONCEPTUAL

Adopción de métodos docentes diseñados para ofrecer una formación integral de los estudiantes, según las necesidades de la sociedad y de un mercado de trabajo cada vez más competitivo y sin fronteras

UNIVERSIDAD = CAMBIO TÉCNICO

Adopción de sistemas de medida del aprendizaje y producción de documentos fácilmente comprensibles

EUROPA Y UNIVERSIDAD = MOMENTO DE CAMBIOS POLÍTICOS, ADMINISTRATIVOS Y

TECNOLÓGICOS

UNIVERSIDAD = CAMBIO CONCEPTUAL

Adopción de métodos docentes diseñados para ofrecer una formación integral de los estudiantes, según las necesidades de la sociedad y de un mercado de trabajo cada vez más competitivo y sin fronteras

UNIVERSIDAD = CAMBIO TÉCNICO

Adopción de sistemas de medida del aprendizaje y producción de documentos fácilmente comprensibles


ASPECTOS ESENCIALES DE LA REFORMA

Educación considerada desde el aprendizaje Estructura y concepción de las titulaciones según

perfiles profesionales Reflexión sobre objetivos, competencias y

conocimientos Adaptación de metodologías docentes Actuaciones administrativas y de gestión

Educación considerada desde el aprendizaje Estructura y concepción de las titulaciones según

perfiles profesionales Reflexión sobre objetivos, competencias y

conocimientos Adaptación de metodologías docentes Actuaciones administrativas y de gestión


Adopción:

Créditos ECTS Calificaciones comparables

Valoración de los niveles de

CALIDAD(parámetros nacionales y transnacionales)

Revisión de titulaciones: Estructura (grado/postgrado) Duración (60 ECTS/curso) Nuevos curricula basados en

contenidos y competencias

Documentos normalizados Suplemento Europeo al Título

TRANSPARENCIA

COMPETITIVIDADDEMANDAS SOCIALESMERCADO LABORAL

DESARROLLO DEL PROCESO

Adopción:

Créditos ECTS Calificaciones comparables

Valoración de los niveles de

CALIDAD(parámetros nacionales y transnacionales)

Revisión de titulaciones: Estructura (grado/postgrado) Duración (60 ECTS/curso) Nuevos curricula basados en

contenidos y competencias

Documentos normalizados Suplemento Europeo al Título

TRANSPARENCIA


DESARROLLO DEL PROCESO

La adopción del sistema de créditos ECTS implicará una reorganización conceptual de los sistemas educativos para adaptarse a los nuevos modelos de formación centrados en el trabajo y el aprendizaje del estudiante

La adopción del sistema de créditos ECTS implicará una reorganización conceptual de los sistemas educativos para adaptarse a los nuevos modelos de formación centrados en el trabajo y el aprendizaje del estudiante


LEY ORGÁNICA DE UNIVERSIDADESTítulo XIII

Espacio Europeo de enseñanza superior

Art.87. De la integración en el espacio europeo de enseñanza superior

En el ámbito de sus respectivas competencias el Gobierno, las Comunidades Autónomas y las Universidades, adoptarán las medidas necesarias para la plena integración del sistema español en el espacio europeo de enseñanza superior

Art.88. De las enseñanzas y títulosestructura ciclosunidad de medida - crédito europeosuplemento europeo al títulomovilidad de estudiantes (becas)

Art.89. Del Profesorado movilidad de profesores

LEY ORGÁNICA DE UNIVERSIDADESTítulo XIII

Espacio Europeo de enseñanza superior

Art.87. De la integración en el espacio europeo de enseñanza superior

En el ámbito de sus respectivas competencias el Gobierno, las Comunidades Autónomas y las Universidades, adoptarán las medidas necesarias para la plena integración del sistema español en el espacio europeo de enseñanza superior

Art.88. De las enseñanzas y títulosestructura ciclosunidad de medida - crédito europeosuplemento europeo al títulomovilidad de estudiantes (becas)

Art.89. Del Profesorado movilidad de profesores

ECTS

CALIDADESTRUCTURATITULACIONES

Diploma SupplementTRANSPARENCIA


ECTS

CALIDADESTRUCTURATITULACIONES

Diploma SupplementTRANSPARENCIA


DOCUMENTO MARCOMINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE

FEBRERO 2003

PROPUESTAS PARA LA INTEGRACIÓN DEL SISTEMA UNIVERSITARIO ESPAÑOL EN EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

1.1. La implantación del sistema de créditos europeos1.2. La adaptación de las enseñanzas y títulos oficiales

1.2.1. El primer nivel: el Grado1.2.2. El segundo nivel: el Postgrado

1.3. El suplemento europeo al título: un elemento de transparencia

1.4. La acreditación académica y la calidad

PROPUESTAS PARA LA INTEGRACIÓN DEL SISTEMA UNIVERSITARIO ESPAÑOL EN EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

1.1. La implantación del sistema de créditos europeos1.2. La adaptación de las enseñanzas y títulos oficiales

1.2.1. El primer nivel: el Grado1.2.2. El segundo nivel: el Postgrado

1.3. El suplemento europeo al título: un elemento de transparencia

1.4. La acreditación académica y la calidad




INDICE

• Background: European Blue• Tuning fork – tuning structures• University – Universal – Union• Open-ended, co-ordinated, flexible U• Diverse, multi-coloured, dynamic

The Tuning Logo

Estructura Tuning I 2000 - 2002

• Coordinadores• 5 grupos piloto• Grupos de sinergia• Life Long Learning• EUA y ENQA

Accession Countries

Estructura Tuning II2003 - 2004

• 2 grupos piloto

OBJETIVOS GENERALES

Proyecto de 100 universidades para alcanzar puntos de referencia comunes respetando:

su autonomía su diversidad (riqueza cultural)

para comprender los distintos curricula y poderlos comparar

OBJETIVOS GENERALES

Proyecto de 100 universidades para alcanzar puntos de referencia comunes respetando:

su autonomía su diversidad (riqueza cultural)

para comprender los distintos curricula y poderlos comparar

http://www.relint.deusto.es/TUNINGProject/index.htm

OBJETIVOS FASE I Estudiar la convergencia europea en la definición de

contenidos y perfiles profesionales en cada área Facilitar la transparencia entre instituciones definir un

modelo de “buena práctica” basado en objetivos, competencias y resultados

Desarrollar modelos de estructuras curriculares (grado y postgrado) para cada área para mejorar la integración y el reconocimiento de títulos

Adoptar los créditos europeos de transferencia y acumulación

Revisar parámetros de calidad Colaborar de forma coordinada con todas las estructuras

universitarias (Ministerios, Conferencia de Rectores, Universidades)

OBJETIVOS FASE I Estudiar la convergencia europea en la definición de

contenidos y perfiles profesionales en cada área Facilitar la transparencia entre instituciones definir un


Desarrollar modelos de estructuras curriculares (grado y postgrado) para cada área para mejorar la integración y el reconocimiento de títulos

Adoptar los créditos europeos de transferencia y acumulación

Revisar parámetros de calidad Colaborar de forma coordinada con todas las estructuras

universitarias (Ministerios, Conferencia de Rectores, Universidades)

Objetivos del proyecto Tuning FASE I:

Línea 1 Competencias académicas generales en todas las

titulacionesLínea 2

Competencias específicas de cada titulación (conocimientos y destrezas - knowledge & skills)

Línea 3

ECTS como sistema de acumulaciónLínea 4

Métodos de enseñanza, aprendizaje y evaluación

Objetivos del proyecto Tuning FASE I:

Línea 1 Competencias académicas generales en todas las

titulacionesLínea 2

Competencias específicas de cada titulación (conocimientos y destrezas - knowledge & skills)

Línea 3

ECTS como sistema de acumulaciónLínea 4

Métodos de enseñanza, aprendizaje y evaluación

OBJETIVOS FASE II Validación y consolidación de los resultados de la Fase I

líneas 1 y 2 (competencias genéricas y específicas en grado y postgrado con descriptores de niveles)

debate en universidades, empresas, estudiantes, Agencias de Calidad, etc.

ampliar asociaciones con Redes Temáticas Nuevas actividades

Ampliar el estudio a nuevas universidades y nuevos países (30)

Ampliar el estudio a dos nuevas áreas: Enfermería y Estudios Europeos (interdisciplinar)

Generales Facilitar la transparencia entre instituciones definir un


Colaborar de forma coordinada con Universidades, Ministerios, Conferencia de Rectores (EUA), otras asociaciones (EURASHE), Agencias de Calidad

OBJETIVOS FASE II Validación y consolidación de los resultados de la Fase I

líneas 1 y 2 (competencias genéricas y específicas en grado y postgrado con descriptores de niveles)

debate en universidades, empresas, estudiantes, Agencias de Calidad, etc.

ampliar asociaciones con Redes Temáticas Nuevas actividades

Ampliar el estudio a nuevas universidades y nuevos países (30)

Ampliar el estudio a dos nuevas áreas: Enfermería y Estudios Europeos (interdisciplinar)

Generales Facilitar la transparencia entre instituciones definir un


Colaborar de forma coordinada con Universidades, Ministerios, Conferencia de Rectores (EUA), otras asociaciones (EURASHE), Agencias de Calidad



INDICE

Chemistry Eurobachelor en Química

Red Temática ECTN core curricula métodos de enseñanza y aprendizaje métodos de comunicación y presentación

Red Temática + Tuning propuesta de un Eurobachelor en Química

ECTNECTN

TUNINGTUNING

EUROBACHELOREUROBACHELOR

CHEMISTRY SYNERGY AREA

Chemistry

Chemistry Eurobachelor

Tuning Chemistry Synergy Group

T. N. Mitchell (Dortmund, DE) R. J. Whewell (Strathclyde, UK)

Chemistry Eurobachelor en Química

Aspectos considerados en la propuesta y diseño del curriculum

objetivos (abilities & skills) - QAA (www.qaa.ac.uk) ECTS - asignación de créditos métodos de docencia y aprendizaje organización modular de los cursos (múltiplos de 5

créditos) subdivididos en enseñanzas: obligatorias (troncales) semi-optativas y optativas proyecto obligatorio

consejo y tutoría de profesores (teaching committees) con participación de estudiantes

escala de calificaciones (ECTS grades) utilización del Diploma Supplement evaluación de calidad (supranacional)

Aspectos revisados en esta propuesta:Competencias académicas generales y

específicas Contenidos Utilización de créditos ECTS (Student Workload) Métodos de enseñanza y aprendizaje

Resultados (outcomes)

Capacidad de aprendizaje Criterios de evaluación homogéneos Utilización de un sistema de calificaciones normalizado Utilización del Suplemento Europeo al Título

Niveles de calidad

Eurobachelor

Opciones para los titulados con el grado de Eurobachelor

Siguiendo la declaración de Bolonia, este título se ha pensado para:

ser relevante en el mercado laboral europeo mantener unos criterios de calidad permitir la consecución de posteriores grados (Master y Doctorado

en química o en campos afines) en la misma o en Instituciones europeas equivalentes en un tiempo consecutivo o después de haber realizado estancias en industria u otros trabajos cualificados (Life Long Learning - LLL)

Eurobachelor

Competencias académicas generales

Capacidad comunicar de forma oral y escrita en, por lo menos, dos idiomas de la Comunidad

Capacidad de resolver problemas cuali y cuantitativos Capacidad de realizar cálculos y análisis de error con

utilización correcta de magnitudes y unidades Capacidad de obtener información (búsquedas

bibliográficas), incluyendo el manejo de recursos informáticos (internet)

Capacidad de utilización de tecnología informática, procesadores de texto, bases de datos, etc.

Capacidad de comunicación interpersonal (trabajo de grupo)

Capacidad de estudio para el desarrollo profesional

Toda la formación debe obtenerse progresivamente a lo largo del período de formación y ser evaluada correctamente

Eurobachelor

Competencias específicas - Conocimientos conceptuales

Se propone que los programas aseguren que el estudiante esté familiarizado con los aspectos más importantes de la química

Nomenclatura, unidades, etc. Tipos principales de reacciones químicas y sus características Principales métodos utilizados en análisis y caracterización de

compuestos químicos Caracterización de los principales estados de la materia y sus

teorías Principios de mecánica cuántica y su aplicación en la

descripción de estructuras y propiedades de átomos y moléculas Principios de termodinámica y su aplicación a la química Cinética química, incluyendo catálisis y mecanismos de reacción Principales técnicas de estudios de estructuras, incluyendo

espectroscopía

Eurobachelor

Propiedades de elementos y compuestos en relación con su posición en la tabla periódica

Propiedades de compuestos alifáticos, aromáticos, heterocíclicos y organometálicos

Naturaleza y comportamiento de grupos funcionales en moléculas orgánicas

Características estructurales de los elementos químicos y sus compuestos, incluyendo la estereoquímica

Principales vías de síntesis en química orgánica, incluyendo interconversiones de grupos funcionales y formación de enlaces carbono-carbono y carbono-no carbono

Relaciones entre propiedades generales e individuales de átomos y moléculas, incluyendo macromoléculas

Eurobachelor

Conocimientos y destrezas

a. Relacionadas con la Química teórica

Capacidad de demostrar su conocimiento y comprensión de hechos esenciales, conceptos, principios y teorías relacionadas con las áreas mencionadas anteriormente

Capacidad de aplicar estos conocimientos para resolver problemas cuali y cuantitativos de primer nivel

Capacidad de evaluar, interpretar y sintetizar la infomación y los datos químicos

Capacidad de reconocer y mejorar las medidas científicas y su práctica

Capacidad de realizar presentaciones científicas, por escrito u oralmente, ante una audiencia experta

Capacidad de utilizar la informática y procesar datos

Eurobachelor

b. Relacionadas con la Química práctica

Capacidad de utilizar de forma segura los materiales químicos, teniendo en cuenta sus propiedades físicas y químicas y los posibles riesgos asociados

Capacidad para desarrollar procesos de laboratorio estándar y utilizar equipos científicos de síntesis y análisis en química orgánica e inorgánica

Capacidad de elaborar resultados obtenidos por la observación y medida de propiedades químicas y sus cambios experimentales

Capacidad de interpretar los datos obtenidos en el laboratorio (medidas y observaciones), evaluando su significancia y relacionándolos con las teorías apropiadas

Capacidad de estimar los riesgos asociados a la utilización de

sustancias químicas y procesos de laboratorio

Eurobachelor

Organización de los cursos

Se recomienda que el título de Eurobachelor se organice en forma modular, de forma que cada módulo corresponda a un mínimo de 5/6 créditos ECTS

La utilización de dobles o triples módulos puede ser necesaria para algunas asignaturas o para la realización del proyecto (15 créditos ECTS)

La titulación no podrá tener más de 34 módulos (180 créditos ECTS)

La titulación tendrá módulos (asignaturas):obligatorios (troncales)semi-opcionales (obligatorios)opcionales (libre elección)

Eurobachelor

Módulos obligatorios (o): Química analítica, inorgánica, orgánica, química física

Módulos semi-opcionales Bioquímica, química técnica, química de

macromoléculas, informática

Módulos no-químicos Matemáticas(o), física (o), biología

Cursos prácticos - se organizarán como módulos separados o integrados (sincronizando teoría y práctica)

Proyectos - podrán realizarse en grupos de trabajo, aspecto importante para el futuro desarrollo de trabajo en empresas

Los estudiantes deberán ser informados previamente de los resultados esperados al final de cada módulo (objetivos)

Eurobachelor

Distribución de créditos para los módulos obligatorios (mínimos recomendados entre 5 y 20 - 1 a 4 módulos):

Física Matemáticas Química general (Fundamentos de Química) Química Analítica Química Inorgánica Química Orgánica Química Física

Distribución de créditos para módulos semi-opcionales (recomendados):

Se deberán cursar un mínimo de 3 módulos (15) entre: Biología Bioquímica Química e informática Química Técnica Macromoléculas Segundo idioma

Otros - módulos de libre elección o semi-opcionales (según regulación de la universidad

Eurobachelor

Métodos de Enseñanza y Aprendizaje

Las clases teóricas deberán apoyarse en técnicas multimedia con resolución de problemas prácticos

Deberán existir elementos de investigación (proyecto obligatorio - Bachelor Thesis)

Se deberán incentivar los grupos reducidos (tutorías) Se deberán coordinar los Profesores de los distintos

módulos para evitar una sobrecarga de trabajo al estudiante

Es aconsejable organizar “grupos de evaluación didáctica” con participación de estudiantes

Eurobachelor

Métodos y criterios de evaluación

Las evaluaciones de las capacidades de los estudiantes deberán combinar

exámenes escritos exámenes orales cuadernos de laboratorio resolución de problemas prácticos presentaciones orales proyecto final (Bachelor Thesis)

Se tendrán en cuenta otros elementos como: búsquedas bibliográficas trabajos de grupo preparación de presentaciones (posters), incluyendo el

proyecto

Eurobachelor

Las evaluaciones se realizarán con exámenes al final de cada cuatrimestre. No deben excluirse exámenes generales al final de la titulación

Deberán predominar los exámenes escritos a favor de la objetividad (permiten una segunda corrección si existe solicitud de revisión por parte del estudiante)

La duración de los exámenes no deberá superar las 2 - 3 horas

Las preguntas de examen deberán estar basadas fundamentalmente en problemas prácticos que permitan evaluar la capacidad del estudiante y no sólo su memoria

Los exámenes deberán calificarse de forma anónima y el estudiante deberá ser informado de sus resultados

Los exámenes tipo test se utilizarán sólo cuando se realice una evaluación mediante programas informáticos

Eurobachelor

Sistema de calificaciones

Utilización de un sistema que permita la comparación entre calificaciones y sistema normalizado tipo ECTS

Utilización del Suplemento Europeo al Título

Modelo normalizado aprobado por los grupos de trabajo de la Comisión conjunta UNESCO/CEPES - Consejo de Europa - Comisión Europea - European University Association - EUA

Evaluación de calidad

Deberá tener en cuenta métodos de evaluación (autoevaluaciones y evaluaciones externas) siguiendo procedimientos de máxima transparencia (posibles referencias: ENQA, National Chemical Societies, FECS, AllChemE, etc.)

Eurobachelor

Conclusion

“The authors, and indeed the members of ECTN at its Plenary Meeting in Perugia in May 2002, however consider that the arguments set out here will stimulate productive discussion within the framework necessary to provide for young European tertiary educational structures which have a genuine European rather than as heretofore a purely national background”

Eurobachelor

ConclusionesEsta propuesta tiene como objetivos fundamentales:

propiciar una base de discusión para definir la posible estructura de una titulación de grado de 180 créditos ECTS siguiendo los criterios propuestos por la Declaración de Bologna

desarrollar un título que permita una inserción en el mercado de trabajo con un reconocimiento inmediato de su valor en el “espacio europeo”

permitir una mejor coordinación entre universidades

Eurobachelor

Titulaciones Consideraciones

GRADO - mín 180 créditos ECTS POSTGRADO - 60 - 90 - 120 ECTS

Definir perfiles profesionales Revisar y armonizar duración de titulaciones

de la misma área de conocimiento Considerar niveles y resultados de

aprendizaje

1. Definir perfiles y contenidos del grado y postgrado según cualificación del título

Datos europeosDatos mercado laboral nacionalDatos mercado laboral localDatos asociaciones profesionalesExperiencia de la universidad (especialidades)

2. Definir longitud del grado y postgrado Datos europeosHomogeneidad en universidades nacionalesPosibilidades de organización:

Grado: 180 - 240 créditos ECTSPostgrado: 60 - 90 - 120 créditos ECTS

3. Elaborar el plan de estudiosMódulos (5 o 6 créditos)Semestres

1. Definir perfiles y contenidos del grado y postgrado según cualificación del título

Datos europeosDatos mercado laboral nacionalDatos mercado laboral localDatos asociaciones profesionalesExperiencia de la universidad (especialidades)

2. Definir longitud del grado y postgrado Datos europeosHomogeneidad en universidades nacionalesPosibilidades de organización:

Grado: 180 - 240 créditos ECTSPostgrado: 60 - 90 - 120 créditos ECTS

3. Elaborar el plan de estudiosMódulos (5 o 6 créditos)Semestres

ESTRUCTURA DE TITULACIONESDECÁLOGO PARA EL DISEÑO DE UNA TITULACIÓN

4. Asignar créditos según volumen de trabajo de cada ciclo y asignatura

Primera aproximación según horas teoría/prácticasExperiencia profesoradoCuestionarios / encuestas

ProfesoresEstudiantes

5. Definir métodos docentes y de aprendizaje6. Definir evaluaciones y exámenes7. Elaborar la guía docente siguiendo la normativa UE8. Realizar un seguimiento de la correcta asignación de créditos

durante cursos académicos sucesivosCuestionarios / encuestas


9. Producir certificados académicos normalizados y el suplemento europeo al título al término de la titulación

10. Evaluar y Acreditar

4. Asignar créditos según volumen de trabajo de cada ciclo y asignatura

Primera aproximación según horas teoría/prácticasExperiencia profesoradoCuestionarios / encuestas


5. Definir métodos docentes y de aprendizaje6. Definir evaluaciones y exámenes7. Elaborar la guía docente siguiendo la normativa UE8. Realizar un seguimiento de la correcta asignación de créditos

durante cursos académicos sucesivosCuestionarios / encuestas


9. Producir certificados académicos normalizados y el suplemento europeo al título al término de la titulación

10. Evaluar y Acreditar



INDICE

ACCIONES / RECOMENDACIONES

PARLAMENTO EUROPEO

COMISIÓN EUROPEA

NIVEL NACIONAL

NIVEL AUTONÓMICO

UNIVERSIDADES

FACULTADES

DEPARTAMENTOS

CONTRIBUCIONES

Dr. R.Pagani 6

ECTS

SUPLEMENTO EUROPEO AL TÍTULO

ESTRUCTURATITULACIONES

CALIDAD

TRANSPARENCIA

COMPETITIVIDAD

ECTS

COMPETENCIAS

SUPLEMENTO EUROPEO AL TÍTULO

ESTRUCTURATITULACIONES

CALIDAD

TRANSPARENCIA

COMPETITIVIDAD

HABILIDADES

VALORES ÉTICOS

DEMANDASSOCIALES

APRENDIZAJE

MERCADO LABORAL

TRANSVERSALIDAD

MOVILIDAD

PERFIL PROFESIONAL

FOROS DE DEBATE

PROYECTOS

PERSPECTIVA - EUA

PRIORIDADES PARA GRAZ (mayo 2003)

Fortalecimiento de Europa dentro del contexto de la globalización

Vinculación del EEES y la investigación Mejora de la gestión y el gobierno institucional Desarrollo de una cultura de calidad interna en las

universidades Garantía de que las instituciones sean los principales

participantes en los debates

TRABAJO COORDINADO CON:

Asociaciones de universidades (REDES) Asociaciones de estudiantes (ESIB)

CONCLUSIONES

EL PROCESO DE REFORMA BRINDA UNA BUENA OPORTUNIDAD PARA:

REVISAR LOS PLANES DE ESTUDIO Y DETECTAR LOS PUNTOS DÉBILES PARA SU MEJORA

AVANZAR DE FORMA COORDINADA CON EUROPA MEJORAR LOS ESQUEMAS EN:

DOCENCIA INVESTIGACIÓN GESTIÓN

MEJOR ESTRUCTURA DOCENTE = MEJOR FORMACIÓN DE LOS TITULADOS

CONCLUSIONES

EL PROCESO DE REFORMA BRINDA UNA BUENA OPORTUNIDAD PARA:

REVISAR LOS PLANES DE ESTUDIO Y DETECTAR LOS PUNTOS DÉBILES PARA SU MEJORA

AVANZAR DE FORMA COORDINADA CON EUROPA MEJORAR LOS ESQUEMAS EN:

DOCENCIA INVESTIGACIÓN GESTIÓN

MEJOR ESTRUCTURA DOCENTE = MEJOR FORMACIÓN DE LOS TITULADOS

INFORMACIÓN ADICIONAL

www.bologna-berlin2003.dewww.unige.ch/euawww.esib.orghttp://europa.eu.int/comm/education/socrates/ects.htmlhttp://www.relint.deusto.es/TUNINGProject/index.htmwww.ucm.es/info/vestud/Convergencia/Convergencia.htm

el proyecto tuning un ejemplo de aproximaciÓn a la convergencia europea

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