Palabras al SantoPadre Juan Pablo II La informática, ¿para qué?

La carta de Monseñor EstanislaoKarlic, Arzobispo de Paraná y Presi-dente de la Conferencia EpiscopalArgentina, nos ayuda a reflexionarsobre el difícil momento que esta-mos viviendo como país y sobre elrol de los laicos en la edificación deuna sociedad digna y justa. El men-saje, esperanzador y solidario, evi-dencia también la dirección en quedeben realizarse las acciones de go-bierno y pastorales para abrir la es-peranza hacia el futuro.

AÑO 1 / N° 4 mayo 2002

Editor responsablePadre Hugo Salaberry

Viceeditor honorario Lic. Enrique Torrendell(Presidente FITV)

Coordinador pedagógico Prof. Jorge Ratto

Coordinador de edición Prof. Carlos A. Ferraro

Coordinador de producción Carlos M. Iglesias

Coordinadora deProgramas EducativosFITV Lic. Virginia Martínez

Contenidos pedagógico-educativos, diseño,realización y producciónEdiciones Santillana S. A.Colaboración especialLic. Laura Calderón

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Una propuesta para profundizar y analizar lasrazones por las cuales es necesario integrarlos contenidos de la enseñanza y dilucidar enqué consiste una integración efectiva. Seplantean las condiciones para que el aprendi-zaje resulte significativo, basado en la com-prensión y en la estructura cognitiva de losalumnos. La nota presenta ejemplos de pro-puestas de enseñanza para la EGB 3.

Los niños logran destrezas en el manejode las herramientas informáticas con unafacilidad que muchas veces es inalcan-zable para los padres e incluso tambiénpara las instituciones educativas. Esta si-tuación provoca una distancia que resul-ta en malos aprovechamientos de esteimportante recurso. Talentos para laVida está trabajando en un programaque propone transformar un problema enuna oportunidad.

S U P L E M E N T O D O C E N T E D E L P E R I Ó D I C O C O N S U D E C

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Desafío de las comunidades educativas en el siglo XXI:

EL OTRO LADO DEL AULA

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La integración de contenidos

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RINCÓN ACTIVO

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Martes 5 de marzo de 2002

Beatísimo Padre:

[…] En el horizonte pastoral de nuestro país,se destaca la crisis general de la vida económica,social y política, que es fundamentalmente crisismoral. Sabemos que la profundidad y generaliza-ción de la corrupción que nos afecta exige, juntoa cambios de estructuras, una conversión delcorazón y de las costumbres, sumamen-te dura y difícil.

Sólo Dios salva a los hom-bres y a los pueblos, solo Élcambia nuestro corazón depiedra en corazón de car-ne. Reconocemos quenuestra libertad no po-drá responder sin laayuda de Dios. Con suauxilio, estamos ini-ciando un camino largoy fatigoso que reclamatoda la grandeza denuestra caridad pastoral.Pedimos al Señor que to-que con su Espíritu el inte-rior de los argentinos, paraque –como hijo pródigo– noslevantemos con humildad y es-peranza y, confesando nuestro pe-cado, nos dejemos abrazar por Diosnuestro Padre y comencemos un período nue-vo de nuestra historia como Nación. La credibi-

lidad de los argentinos, su confianza mutua, seha de lograr en un recíproco servicio de justiciay solidaridad que construya cada día el tejido dela amistad social. No basta la justicia para cons-truir un pueblo. Es necesaria la amistad, que noes sino el amor mutuo, el recíproco deseo debien, propio de los amigos. Por eso entendemosque hasta la misma democracia, como régimenpolítico, cuando no se funda en auténticos valo-

res compartidos, se puede convertir fácilmen-te en totalitarismo.

[…] Los Obispos hemoscreído que era una obliga-ción pastoral acoger el pe-dido de crear en nuestratierra un ámbito espiri-tual, que permitiera undiálogo confiado y fruc-tuoso entre los diversossectores de la sociedady del Gobierno. Sin em-bargo, es nuestro pro-fundo deseo que los lai-cos, preparados con pro-

fundidad, actúen con efi-cacia y autonomía para

transformar el orden tempo-ral que les es propio. Ellos

son las manos con que el Señorquiere construir una sociedad dig-

na de sus hijos, los hombres. El Evan-gelio y la Doctrina social de la iglesia los ilu-

minará para proseguir -en medio de las vicisitu-

Palabras al Santo Padre Juan Pablo II

Por Monseñor Estanislao Esteban Karlic

Arzobispo de Paraná y Presidente de la Conferencia Episcopal Argentina

Discurso pronunciado en nombre de los integrantes del segundo grupo de obispos de la Argentina, durante la visita ad limina Apostolorum. (Fragmentos).

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des e incertidumbres del momento- la edifica-ción del Reino de Dios.

"Queremos ser Nación", una nación cuyaidentidad sea la verdad y no la mentira; el amor,y no el odio; el trabajo y el pan, y no el desem-pleo y el hambre; la vida, y no la muerte; la fami-lia, y no la triste soledad; la libertad y la justicia;la solidaridad y la paz.

[…] Esperamos de Dios misericordioso la re-novación espiritual que ha de encender la llamade la reserva moral de nuestro pueblo. Hay mu-chos argentinos capaces de conducir con sabidu-ría y nobleza a nuestro pueblo y hacer de él unanación de trabajo, libertad y fraternidad, de cul-tura y paz, abierta a la esperanza y al futuro, ricaen grandeza interior de su gente más que en los

dones de la tierra, rica en la simple piedad de loscreyentes, expresada en sus familias, parroquiasy santuarios.

Como el la Oración por la Patria, hoy le deci-mos a Jesús: "Aquí estamos, Señor, cercanos aMaría, que desde Luján nos dice: Argentina ¡can-ta y camina!"

Santo Padre, ayúdenos a levantarnos de nues-tras caídas y errores, a cantar nuestra esperanzay a caminar en comunión, sin fracturas ni exclu-siones, hacia el futuro que el Señor nos tienepreparado.

Dios bendiga a Su Santidad, por su caridadsacrificada y sin medida. Y, por medio de supersona, bendiga a la Iglesia que peregrina enArgentina.[ ]

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EL OTRO LADO DEL AULA

Los avances en el campo de la didáctica, los aportes de la psicología delaprendizaje, los saberes elaborados por las diferentes disciplinas desarrolladasa lo largo del siglo XX han generado una modificación sustancial en la formade encarar la enseñanza en la escuela.

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Los fundamentos que no pueden faltar

En el discurso pedagógico vigente en cadaépoca, irrumpen cada tanto ciertos conceptoso ideas que se nos presentan con un alto gra-do de importancia y, por consiguiente, im-prescindibles de considerar en nuestras pro-puestas de enseñanza; aunque no siempre esclaro para nosotros, docentes, cómo debemosimplementarlos.

Tal es el caso de la integración. ¿Quién po-dría desconocer que es importante favorecerla integración de los contenidos? En ésta, co-mo en tantas otras cuestiones, los docentes sa-bemos que es fundamental plantear una ense-ñanza que promueva la integración de los con-tenidos escolares.

Para ejercer un verdadero rol de profesio-nales de la educación, es pertinente profundi-zar y analizar las razones o los fundamentosteóricos por los cuales estos supuestos se hantornado esenciales en la práctica educativa; yno incurrir en la repetición de conceptos o cri-terios pedagógicos que formularon otros, sinterminar nosotros mismos de asimilarlos.

Una propuesta pedagógica basada en la in-tegración de los contenidos disciplinares nosexige entonces un desafío como educadores eimplica necesariamente una diferencia pro-funda en la concepción de la enseñanza y delaprendizaje tradicional. O tal vez, la cuestiónsurja en sentido inverso: al mirar en forma re-novada cómo aprenden los alumnos y lo quenosotros creemos que debe ser la enseñanza,surje como necesidad integrar los contenidos.

Cabe aclarar a esta altura que cuando nosreferirmos a la integración, lo hacemos endos sentidos. Por un lado, la integraciónconcebida en un sentido vertical, es decir lasconexiones de los contenidos curriculares deuna misma disciplina. Por el otro lado, la in-tegración concebida en un sentido horizon-tal, es decir, las conexiones de los conteni-dos curriculares de diferentes disciplinas delmismo curso.

Integrar los contenidos surge como unanecesidad al replantear la práctica de laenseñanza.

La integración es posible en dos sentidos:vertical y horizontal.

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EL OTRO LADO DEL AULA

El aprendizaje de un determinado contenidoresultará significativo si posee una estructura in-terna organizada de tal modo que sus partes ten-gan un significado y se relacionen con otros con-tenidos de modo no arbitrario. En este sentido,tendremos que tener en cuenta algunas condicio-nes que deben cumplir los contenidos y las activi-dades de enseñanza que proponemos para que losalumnos aprendan.

Las conexiones conceptuales que procura-mos promover desde la enseñanza se basan enla consideración del mecanismo de la forma-ción de conceptos en la estructura cognitiva delsujeto que aprende (asimilación y acomoda-ción), y representan además las vinculacionesque los conceptos científicos poseen entre sí.

Los conocimientos requieren de información(hechos, datos, conceptos), y nuestro esfuerzodocente tendrá que estar centrado en una pre-sentación articulada y no fragmentada de losmismos.

En el sentido más estricto, la intencionalidadde un enfoque integrador es la superación deuna enseñanza sustentada en la enumeraciónde datos aislados.

En el caso del aprendizaje de los procedi-mientos ocurre lo mismo. Se trata de asegurar suinserción en una red de significados más ampliaen la estructura cognitiva de los alumnos. Cadaprocedimiento, entonces, se vinculará con otrosya conocidos.

El tipo de conexiones que propongamos paraenseñar procedimientos, como también ocurre enla enseñanza de los conceptos, será fundamentalpuesto que en la medida en que más vínculos pue-dan establecer los alumnos, más y mejor podrán"seguir haciendo".

Una enseñanza que promueva la integración delos contenidos resulta más eficaz porque facilita laadquisiciónde los contenidos de una manera másfluida y rápida, la retenciónresulta más duraderay la recuperaciónde lo aprendido se logra de mo-do más sencillo.

En cualquiera de estos dos sentidos, es impres-cindible que como docentes tengamos predeter-minado cuáles son los contenidos que estamospretendiendo integrar. Aun cuando nuestra pro-puesta no agote las integraciones posibles, sinoque funcione como una base para otras integracio-nes que los mismos alumnos irán logrando en lamedida en que sepamos favorecer un acercamien-to curioso y creativo al objeto de estudio.

Una enseñanza basada en la integración nodescuida otros supuestos de nuestra tarea docente,sino que, por el contrario, favorece un aprendiza-je basado en la comprensión. Para garantizar la

significatividad de los aprendizajes es preciso de-sarrollar acciones de enseñanza que apunten a que–entre otras cosas– los alumnos puedan establecerla mayor cantidad de interrelaciones posibles en-tre los nuevos contenidos escolares y los ya adqui-ridos dentro de la misma disciplina y con los deotras disciplinas.

En la medida en que la enseñanza dé lugar aque los alumnos logren establecer relaciones entrelos nuevos contenidos con los conocimientos yaexistentes o con experiencias anteriores, estare-mos favoreciendo el aprendizaje significativo ba-sado en la comprensión.

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Las ideas que construimos sobre el tema

Como muchas veces se señala, las teorías im-plícitas que tanto alumnos como docentes hemosconstruido sobre qué es enseñar y qué es aprenderse van reflejando en nuestras prácticas y en nues-tras propias maneras de pensar la enseñanza, elaprendizaje y los resultados del aprendizaje (quéenseñar, cómo enseñarlo, cuáles son las modifica-ciones a lograr).

En ocasiones, cambiamos nuestro discurso pe-ro nuestras maneras de encarar la enseñanza no semodifican. Dicho de otro modo, lo que decimosno siempre es coherente con lo que hacemos. Obien, la manera y los criterios que ponemos enjuego al planificar, al conducir la clase y al eva-luar los aprendizajes no dan cuenta de las teoríasa las que creemos o decimos adherir.

Para cambiar las prácticas escolares será nece-sario reflexionar sobre las cosas que hacemos ydecimos, desde dónde lo hacemos y cuáles son lasteorías implícitas que estamos reflejando. Juan Ig-nacio Pozo amplía esta idea al sostener que elcambio de las prácticas escolares implica cam-biar las formas en las que los docentes interpre-tan dichas prácticas.

En este espacio nos limitaremos a puntualizaralgunas de las acciones que sue-len realizarse en la escuela yparticularmente en el aula y lasque, de alguna manera, re-flejan las ideas o lasconcepciones implíci-tas que hemos cons-truido sobre el temaque nos ocupa: laintegración.

Puede ocurrir que:

•Para la enseñanza de contenidos conceptua-les presentemos los contenidos como sumato-ria de hechos o de conceptos.

•Se realicen integraciones forzadas y pocosignificativas entre los contenidos disciplina-res. ("Contar los dientes al conejo" no es inte-grar conocimientos de Matemática y Cienciasnaturales).

•Al enseñar las materias o los contenidos deuna asignatura, seamos los mismos docentesquienes no pudimos realizar las integraciones,y pretendamos que sean los alumnos los quelas realicen.

•Compartamos reuniones docentes con profe-sores de otras áreas o niveles, conversemosacerca de los temas que se pueden conectar ycon ello estar convencidos de haber realizadouna tarea de integración interdisciplinar.

•Decidamos por determinados textos escola-res porque presentan actividades con conteni-dos de otras asignaturas sin haber analizado y

discutido entre pares si las conexionesson verdaderas y significativas.

Seguramente a éstas se podránincorporar otras tantas situacio-nes que escuchamos o vivimos adiario en la escuela.

EL OTRO LADO DEL AULA

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Algunas puntas para la tarea en el aula

Al proponernos diseñar o seleccionar estrate-gias didácticas basadas en la integración de loscontenidos, queremos decir que para resolver lasactividades o los problemas que proponemos, losalumnos tendrán que poner en juego la integra-ción de saberes de diferente tipo y/o de diferentesáreas curriculares.

Sabemos que cualquiera sea la estrategia elegi-da por el docente (proyectos, trabajos prácticos,guías de investigación, etcétera) es necesario quelos alumnos puedan establecer conexiones posi-bles y significativas entre los contenidos delaprendizaje.

Se pueden conectar contenidos de Lengua conCiencias naturales, Ciencias sociales o Matemáti-ca, cualquiera sea el tipo de contenido con el quese esté trabajando.

Por ejemplo:•Una conexión de Lengua con Ciencias socia-

les podría ser la dramatización de una obra de tea-tro cuyo tema se encuentre centrado en algunos delos hechos históricos estudiados. Para el armadode la escenografía y diseño del vestuario, los

alumnos tendrán que recolectar o recuperar la in-formación necesaria en diversas fuentes de infor-mación como textos del área, Internet, enciclope-dias, etcétera.

•Otra conexión para las mismas áreas podríaser la ejecución de un proyecto de investigaciónen el que los alumnos describan y comparen losmodos en que diferentes medios informativos tra-tan la misma noticia. Este trabajo permitirá ob-servar las diferentes presentaciones y recursosempleados por cada medio y vincularlos con elmodo de "representar la realidad" que propone laprensa, la radio, la TV. Para realizar el análisisdel material, los alumnos tendrán que elaboraruna síntesis de la información que presenta cadanota e indicar si se trata de una información local,provincial o internacional. Luego, tendrán quedescribir las características de la nota y describirlas modalidades típicas del medio sobre el quehan trabajado. Por último se solicitará que com-paren la misma noticia en los diferentes medios yargumenten cuál de ellos presentó una informa-ción completa y adecuada.

•Al integrar contenidos conceptuales y pro-cedimentales de Ciencias naturales, Historia yLengua, puede ocurrir que la realización de la

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actividad suponga que los contenidos de una delas áreas tengan un peso mayor respecto de loscontenidos de las otras. De este modo esos con-tenidos pueden funcionar como eje de la tarea.Tal es el caso de una actividad de Historia paranoveno año en la que se han abordado conteni-dos referidos al mundo antes de la SegundaGuerra Mundial, a los tiempos de los inventos yal desarrollo científico. Se propone a los alum-nos que:

1. Lean un texto expositivo en el que se pre-sente la teoría de Darwin.

2. Subrayen un conjunto de hipótesis propiasdel discurso científico, como hipótesis funda-mentaleso principios e hipótesis derivadas.

3. Fundamenten por qué cada una de las hi-pótesis derivadas seleccionadas se deducen de

las hipótesis fundamentales.Para la resolución de esta actividad, los alum-

nos tendrán que recuperar de contenidos con-ceptuales trabajados seguramente en CienciasNaturales, realizar ciertos procedimientos delárea de Lengua como la aplicación de estrate-gias de lectura para la comprensión, identifica-ción de conceptos teóricos y argumentación.

•Presentamos ahora una situación similar alcaso anterior en la que las conexiones pueden es-tablecerse entre los contenidos tanto conceptua-les y actitudinales de un área con los contenidosprocedimentales de otra. Aquí podemos observardos actividades que proponen la conexión de uncontenido procedimental de Matemática concontenidos conceptuales y actitudinales de Cien-cias naturales.[ ]

Construir un gráfico de barras que muestre CONTENIDO PROCEDIMENTALDE MATEMÁTICA

la cantidad de calcio que contienen los diferentes alimentos. CONTENIDO CONCEPTUAL DE CIENCIAS NATURALES

Identificar los alimentos que no consumen y que deberían incluir en laalimentación para lograr una dieta sana y equilibrada.

CONTENIDO ACTITUDINAL DECIENCIAS NATURALES

EL OTRO LADO DEL AULA

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PARA AMPLIAR LA INFORMACIÓN SOBRE ELTEMA...Notoria, A. Mapas conceptuales: una técnica para aprender,Madrid, Narcea, 1996.Coll, C; Pozo, I y otros. Los contenidos en la Reforma, BuenosAires, Santillana, Aula XXI, 1994.Pozo, I. Aprendices y maestros, Madrid, Alianza Editorial, 1999.Ciencias Sociales, Historia 9, Buenos Aires, Santillana, 1997.Mutimanual 4, 5 y 6, Buenos Aires, Santillana, 2002.Mutimanual 4, 5 y 6, Guía del docente, Buenos Aires, Santillana,2002.

CARTELERA PARA LA V IDA

Por Lic. Enrique Torrendell

Presidente Fundación Internacional Talentos para la Vida

PROBLEMAEs muy común, más de lo que uno se imagina,

que muchos padres todavía no sepan manejar unacomputadora y sin embargo los hijos navegan largashoras al día en Internet, alcanzan los primeros pues-tos en el ranking de juegos o usan distintas herra-mientas de software (algunas de ellas bastante sofis-ticadas). Algunos inclusive alcanzan esta destreza sin

tomar ningún curso, sólo preguntan a otros compañe-ros o intuitivamente avanzan hacia lo desconocidocon gran decisión y buenos resultados.

Algo parecido al ejemplo citado de los padressucede en muchas instituciones educativas con au-toridades y docentes que fueron formados en distin-tas disciplinas, pero no en informática. Toman el re-curso a veces como un mal necesario, tratan de evi-

La informática, ¿para qué?

DESAFÍO DE LAS COMUNIDADESEDUCATIVAS EN EL S IGLO XXI

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tarlo y lo usan para lo imprescindible. No investigancómo poder ampliar los horizontes en la educaciónde sus alumnos con aplicaciones a sus materias,siendo que las posibilidades que brinda esta podero-sa herramienta de trabajo educativo en los últimosaños han sido revolucionarias.

En muchos casos ocurre que el profesor del aulainformática está disociado del resto de las disciplinasy aislado en su programa de enseñanza anual. Mu-chas veces ese laboratorio de informática surgió porexigencia de los padres que intuían que la informáti-ca era importante para la educación de sus hijos. Laintegración con las otras materias queda librada a lainiciativa personal de aquellos docentes que se preo-cupan por investigar el eficiente uso de una de las he-rramientas educativas decisivas en la formación delalumno del siglo XXI.

Si el padre o la escuela rehúyen la herramienta yno se preocupan por integrarla en la educación delalumno en su más amplio sentido, ¿cómo puede el es-tudiante aprender su uso adecuado? Se acumulan en-tonces cientos de horas por mes para chatear o jugar,en detrimento de un correcto uso de la PC y menos-cabo de las horas de estudio que empiezan a ser cadavez menos ante el avance de la adicción a la pantalla.

Podemos decir además que a diferencia de otrospaíses, inclusive más avanzados que Argentina, nues-tro país ha obtenido –gracias a las inversiones reali-zadas en las empresas privatizadas de telefonía digi-tal y satelital– tecnología de última generación en in-formática y comunicaciones de todo tipo con cober-tura nacional. Es decir, que la Argentina tiene unaplataforma de tecnología para enfrentar con éxito laeducación en el Siglo XXI pero muchas veces estásiendo desaprovechada por la situación referida enpárrafos anteriores.

Detectado el desvío en una institución educativa oen nuestro hogar, ¿cómo podemos avanzar en trans-formar el problema en una oportunidad?

SOLUCIONESComprendiendo estas oportunidades desde el ini-

cio de los programas educativos de nuestra FundaciónInternacional Talentos para la Vida, invitamos a unnúmero importante de empresas talentosas en lo quea tecnología se refiere a apoyar nuestro trabajo. Es asíque en estos siete años hemos llevado adelante pro-gramas educativos con Telecom Argentina, Minipho-

ne, Fibertel, Personal, Xerox, Comsat, Banelco, Mi-crosoft, Exo, IBM, Excalibur Argentina, Endemol In-teractive Media, Ricoh, Compaq y Avaya entre otras.

En estos programas si bien detectamos la falenciaantes citada en la educación informática para el sigloXXI, comprobamos el siguiente resultado:

1. La disposición al cambio era positiva, ya que la capacita-ción era bien recibida por todos: padres, alumnos, docentes yautoridades de los colegios/escuelas.

2. La motivación, a través de competencias intercolegialesque reconocían y premiaban el talento, era multiplicadora delmensaje y de los resultados.

3. El trabajo en equipo con las empresas, técnicos e institucio-nes educativas arrojó resultados positivos para todas las partes.

4. Una gran necesidad de comunicación a través de la tec-nología entre los distintos integrantes de una institución edu-cativa: autoridades, docentes, padres y alumnos, por la efi-ciencia que produce en tiempos y distancia, cada vez másescasos en cada uno de los sectores, para formación e infor-mación.

5. El motor de la gran participación alcanzada en todos losprogramas ha sido el sentido de pertenencia a la institucióneducativa y la actitud de superación.

6. Muchos colegios ya han cambiado su óptica y empeza-ron a generar soluciones promoviendo a otras institucionesa seguirlas. [ ]

COMUNICATIVAComunidad Educativa de Talentos para la

Vida en Internet. Nuestra Fundación Internacional Talentos para la Vida

ha sumado los Talentos Tecnológicos de las empresas parti-

cipantes para ofrecer a las instituciones educativas, como

siempre lo ha hecho, un programa educativo gratuito para

docentes, padres y autoridades además de la posibilidad de

producir la Web de la institución educativa.

Este sitio, no sólo tiene la información general del cole-

gio, sino también la posibilidad que dialoguen cada una de

las comunidades de padres, alumnos, docentes y autorida-

des de la institución. Al mismo tiempo se brindan un mon-

tón de servicios formativos e informativos. Un ejemplo de

"Comunicativa" se ve en www.talentosparalavida.com.

Para obtener más información sobre este programa edu-cativo, rogamos solicitarlo al Tel/Fax 4313-7070 o al e-mailtalentos@talentosparalavida.com o talentos@cvtci.com.ar